автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов"

На правах рукописи

Л/

□0305843Э Степанов Антон Борисович "

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Специальность 19 00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Самара 2007

003058439

Работа выполнена на кафедре психологии образования Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель*

доктор педагогических наук, профессор Валерий Максимович Минияров

Официальные оппонента'

доктор психологических наук, профессор Галина Александровна Виноградова

кандидат психологических наук, доцент Ирина Александровна Медведева

Ведущая организация-

Башкирский государственный университет

Защита диссертации состоится 15 мая 2007 г в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212 216 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Самарском государственном педагогическом университете (443099, г.Самара, ул М Горького, д 65/67, ауд 9)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «

Ж

.» апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент /^^еееио^еАяаа«. л. В. Вершинина

Актуальность исследования. В современных условиях становления в России правового государства и демократического общества возникает необходимость в формировании и развитии новых жизненных установок личности Российское общество нуждается в гармонично развитой, успешной личности, обладающей высоким потенциалом самореализации и самоактуализации, который характеризуется, прежде всего, направленностью на успех в самых разных видах деятельности Необходимость формирования и развития такой личности требует от системы образования в числе прочего и ориентация школы на развитие потребности в достижении успеха в учебной деятельности. Эта потребность обеспечивает высокий уровень успешности ученика В связи с этим для современной отечественной образовательной системы, особенно с учётом ее значительного педагогического потенциала, актуальным является поиск путей развития потребности в достижения успеха учащегося, создание условий её реализации в ситуации обучения, что приведёт в итоге к повышению возможностей полноценной реализации качеств и способностей личности в последующей жизни, требующей от современного человека высокого уровня достижений в любых видах деятельности.

Потребность в достижения успеха и процесс ее формирования и развития в отечественной и зарубежной психологии рассматривались представителями разных научных школ.

Изучение проблемы развития потребности в достижении успеха наиболее плодотворно развернулось ко второй половине XX в (Дж. Аткинсон, Т. Гьесме, X Хекхаузен и др), что привело к формированию научного понятия потребности и мотивации достижения успеха, определению и разработке методов и приемов её анализа

Среди отечественных исследователей, стоит назвать исследования Б.С. Братуся, Б.В. Зейгарник, JIB. Бороздиной, В К. Гербаческого посвященные уровню притязаний личности как основе ситуации достижения. Роль волевых процессов для достижения успеха дополнительно рассматривалась в работах В.А Иванникова, С А Шапкина Особо необходимо отметить изучение особенностей мотивационной регуляции мыслительной деятельности с точки зрения мотивации достижения успеха О Н Арестовой, И А Васильевым, О К Тихомировым и др Однако эти исследования касались только отдельных компонентов и составляющих мотивации достижения или ситуации целеполагания личности, без учета роли в этом процессе психолого-педагогических условий и школы

Исходя же из ситуации учебной деятельности и образовательного процесса, потребность и мотивация достижения успеха изучалась в работах И.И Варгановой, Н.К Жерносекова, Г.Е. Залесского, В.А. Крутецкого, А.К. Марковой, А.Б Орлова, Е.Ю. Патяевой Однако, как показывает анализ научный литературы, данные исследования потребности достижения успеха в рамках учебной деятельности были посвящены главным образом влиянию потребности (или мотивации) достижения успеха на учебную деятельность .

учащихся, их учебную успеваемость и эмоционально-волевые качества Вопрос о развитии потребности в достижении успеха не затрагивался в рамках образовательной системы, а также осталась без освещения задача рассмотрения психолого-педагогических условий, обеспечивающих возможность развития в рамках учебной деятельности потребности в достижении успеха вообще и в зависимости от социально-психологического типа личности учащегося

Очевидным становится противоречие между необходимостью развития у учащихся потребности в достижении успеха, позволяющей им быть более успешными и эффективными как в осуществляемых сегодня, так и в последующих видах социально важной деятельности, и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие у учащихся данной потребности в процессе учебной деятельности

Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило проблему данного исследования В теоретическом плане это разработка программы формирования у учителя готовности к созданию психолого-педагогических условий развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности В практическом плане -обоснование психолого-педагогических условий, способствующих развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности

Объект исследования: потребность учащихся старших классов в достижении успеха

Предмет исследования: развитие у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности.

Гипотеза исследования:

Потребность в достижении успеха является побуждающим устойчивым состоянием, которое способствует успешному разрешению учебных задач на высоком уровне достижения учебных целей и развитие которого вызывает преобладание мотива достижения успеха над мотивом избегания неудачи. Мы исходили из того, что развитие потребности учащихся в достижении успеха в учебной деятельности становится возможным, если реализация программы формирования у учителя готовности к развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности приводит к изменению соотношения уровня внутренней и внешней мотивации учащихся, преобразованию стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения. Это становиться реальностью тогда, когда - обучение учителей диагностике уровня развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности сочетается с приобретением ими теоретических и практических знаний по проблеме развития данной потребности,

- формирование у учителей в ходе социально-психологического тренинга навыков и умений становится основой для изменения содержательных и процессуальных аспектов их педагогической деятельности и общения Задачи исследования: 1, Уточнить содержание понятия «потребность ученика в достижении успеха

в учебной деятельности» 2 Разработать методику оценки уровня сформированности у учащихся

потребности в достижении успеха в учебной деятельности 3. Разработать и апробировать программу формирования психологической готовности учителя к развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха 4 Определить результативность экспериментальной работы по развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «потребность ученика в достижении успеха в учебной деятельности» (побуждающее устойчивое состояние, способствует успешному разрешению учебных задач на высоком уровне достижения учебных целей и развитие которого вызывает преобладание мотива достижения успеха над мотивом избегания неудачи),

- разработана психодиагностическая методика, позволяющая проводить комплексную диагностику уровня потребности в достижении успеха у учащихся старших классов в ситуации учебной деятельности (методика заключается в следующем, испытуемым предлагается выразить свое согласие или несогласие с утверждениями об учебном процессе, сформулированными на основе теоретически и практически выделенных особенностей процесса развития потребности в достижении успеха и соответствующей мотивации),

- выявлены психолого-педагогические условия, влияющие на развитие потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности [преобразование стиля педагогической деятельности и педагогического общения (развитие личностно-ориентированных стилей педагогической деятельности и педагогического общения), изменении соотношения внутренней и внешней мотивации к обучению (преобладание внутренней мотивации к обучению, обеспечивающей опору на интернапьную организацию учебной деятельности ученика), учет личностных особенностей ученика при осуществлении учебной деятельности учителем],

- разработана программа формирования готовности учителя к развитию у учащихся потребности в достижении успеха [программа включает теоретический (формирование у учителей базы знаний по проблеме развития потребности в достижении успеха во время учебно-воспитательного процесса, обучение их принципам диагностики уровня сформированности у учащихся старших классов потребности в

достижении успеха в ситуации учебной деятельности) и практический (формирование и развитие практических навыков и умений взаимодействия с учеником в процессе учения, навыков саморегуляции и контроля для изменения модели поведения и реагирования в процессе обучения, что приводит к большей ориентации стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения учителя на личность и деятельность ученика) разделы]; - выявлена зависимость развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности от социально-психологического типа личности (развивается потребность в достижении успеха в учебной деятельности у учащихся, имеющих гармоничный, доминирующий и комформный тип личности в большей степени, а в меньшей степени у учащихся с инфантильным, сензитивным, тревожным, интровертивным типом личности); уровня внутренней мотивации к обучению (высокий уровень внутренней мотивации к обучению способствует развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности), становления личностно-ориентированных стилей педагогической деятельности и общения (развитию данной потребности способствуют эмоционально-методичный стиль педагогической деятельности и демократический стиль педагогического общения)

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволят расширить научные представления об условиях развития у учащихся старшего школьного возраста потребности в достижении успеха в учебной деятельности; определить новые подходы к обучению школьников, базирующиеся на развитии потребности в достижении успеха, составят основу для раскрытия специфики процесса развития потребности в достижении успеха у учащихся с разным социально-психологическим типом личности; будут способствовать выявлению способов и методов профессионального и личностного роста учителей

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дадут возможность совершенствовать педагогическую деятельность учителя по развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха, позволяя учителям и ученикам эмоционально переживать свои достижения, воспринимать социальные запросы, осуществлять саморегуляцию своих действий; в определении методов, с помощью которых у учащихся в процессе занятий выявляется уровень сформированности потребности в достижении успеха, в том, что в нем раскрыто содержание мотивационно-потребностной сферы учащихся старших классов, что послужит реальной предпосылкой для формирования новых подходов к эффективной организации педагогической деятельности

Положения, выносимые на защиту: 1 Развитие потребности в достижении успеха является необходимым для повышения успешности и эффективности последующей социальной деятельности учащегося, приводит к более полноценной реализации его

личностных качеств и способностей, что затруднено отсутствием теоретического и практического обоснования психолого-педагогических условий развития потребности в достижении успеха в ситуации обучения. Одним из способов разрешения данного противоречия должно стать формирование психолого-педагогических условий, обеспечивающих ориентацию на тип личности учащегося, преобразование стиля педагогической деятельности и общения учителя, изменение соотношения уровня внутренней и внешней мотивации к обучению, что способствует более эффективному развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха во время учебной деятельности

2. Развитие у учащихся потребности в достижении успеха в учебной деятельности не должно осуществляться стихийно Это процесс требует разработки особой программы, направленной на формирование готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха, которая обеспечивает, а) возможность диагностики у учащихся старших классов уровня сформированносги потребности в достижении успеха (с помощью специально разработанной методики) непосредственно в ситуации обучения; б) повышение уровня знаний, умений и навыков учителей по работе с потребностью в достижении успеха у учащихся старших классов; в) ориентацию педагогов на личностно-ориентированные стили педагогической деятельности и общения в образовательном процессе, использование учителем мотивации и потребности в достижении успеха в учебном процессе.

3. Развитие у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности будет наиболее эффективным после формирования у учащихся высокого уровня внутренней мотивации к обучению, при ориентации педагогов на эмоционально-методичный стиль педагогической деятельности и демократический стиль педагогического общения, при учете социально-психологического типа личности учащегося

Методологической основой исследования являются современные подходы к изучению психолого-педагогических условий, сложившихся в отечественной системы образования, мотивации к обучению, системы взаимоотношений учителя и ученика, выражающейся в стиле педагогической деятельности и стиле педагогического общения, а также взгляды современных исследователей на формирование и развитие потребности в достижении успеха Исследование базируется на

- теориях личности и деятельности КС. Абульхановой-Славской, Б Г. Ананьева, Б.Ф Ломова, А.Н. Леонтьева, В.М. Миниярова и др;

- теоретических взглядах на учебный процесс и его особенности Л.И Божович, А.А Бодалёва, ИЛ. Зимней, В А Кан-Калика, В.И Ковалева, Т И Рудневой, Л Д Столяренко и др,

- взглядах на развитие и изменение стилей педагогической деятельности и общения Л И Божович, И А Зимней, В А Кан-Калика, А.К. Марковой, Н Я Никоновой, СЛ Рубинштейна, Р В. Овчаровой, Л Д Столяренко;

- теоретико-методологических исследованиях потребности в достижении успеха Дж. Аткинсона, И И. Вартановой, М.М. Далгатова, А.К Марковой, M В. Матюхина, Г Мюррея, А Б. Орлова, X. Хекхаузена и др.;

- теоретических положениях о взаимосвязи учебно-педагогического процесса с личностными и мотивационными изменениями у учащихся JI И. Божович, Е.П Ильина, В Ф. Моргуна, А К. Марковой, Ю Б Орлова, НА Подгорецкой.

Методы исследования;

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования 1) анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, включающий концептуальный анализ ранее проведенных исследований, 2) эмпирические методы, в том числе тестирование, 3) стати стико-математические методы обработки экспериментальных данных - критерий углового преобразования Фишера (ф*), U-критерий Манна-Уитни, Т-критериЙ Вилкоксона, метод ранговой корреляции Спирмена (г,).

Этапы исследования

Первый этап (2003 - 2005 гг.) - на основе изучения психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы психологов и педагогов в аспекте становления и развития потребности в достижении успеха, определены методологические и теоретические основы исследования, его цель и задачи, выбраны методы исследования Выдвинуты теоретические положения, рассматривающие психолого-педагогические условия развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов На этом этапе проводились пилотажные исследования, связанные с валидизацией и выбором диагностических методик

Второй этап (2005 г.) - проведен констатирующий этап эксперимента, который позволил выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих психолого-педагогические условия развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов.

Третий этап (2005-2006 г г.) - реализована опытно-экспериментальная работа по апробации программы развития готовности учителей к формированию потребности в достижении успеха у учащихся старших классов. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования.

База исследования. В исследовании приняло участие 518 человек. 473 учащихся старших классов МОУ СОШ с углубленным изучением предметов № 145 Куйбышевского района г Самары, МОУ СОШ с углубленным изучением предметов № 105 Куйбышевского района г.Самары и Самарского международного аэрокосмического лицея Также в выборку исследования были включены 45 учителей старших классов вышеобозначенных школ, обучающих детей, входящих в выбору исследования

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью

методологии и eé соответствием поставленной проблеме, сочетанием g

теоретического анализа с обобщением эмпирических данных, осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса средств исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы образовательных учреждений

Апробация и внедрение результатов работы.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Государственного образовательного учреждения Самарского филиала Московского городского педагогического университета, на внутривузовских научно-практических конференциях (2003-2006 г.г.); нашли отражение в материалах, опубликованных автором, а также в выступлениях на Международной научной конференции «Акмеология-развитие личности и профессионала» (Самара, 2005г), Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование на рубеже веков» (Самара, 2002г.). Программа по формированию готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха у учащихся старших классов была апробирована при работе в Самарском международном аэрокосмическом лицее.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, первую главу, посвященную анализу теоретических аспектов формирования потребности в достижении успеха в условиях учебного процесса, вторую главу, содержащую описание проведения эксперимента и программу формирования готовности учителя к развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха во время учебной деятельности, третью главу с интерпретацией результатов исследования и внедрения описанной программы, заключение, библиографический список и приложения

Основное содержание работы Во введении обосновываются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза исследования, определяются его задачи, методологическая основа, база, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты развития потребности в достижении успеха» осуществлен теоретический анализ проблемы исследования и представлены основные подходы к её решению, описаны понятия «потребность» и «потребность в достижении успеха», выделены психолого-педагогические условия развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха.

Согласно исследованиям Е П. Ильина, В.И Ковалева, А Н. Леонтьева, Б.Ф Ломова, К К Платонова, потребность - это состояние нужды, которая, возможно даже будучи биологической по природе, отражается в виде психического явления в сознании Также потребность является одной из побудительных сил, детерминирующих и пробуждающих активность

(прежде всего психическую) человека В этом отношении потребность рассматривается как состояние напряжения организма

В соответствии с точкой зрения Ф.Е Василюка, И А. Васильева, И А Иванникова, Е.П Ильина, АН Леонтьева, МШ Магомет-Эминова, Ю.А. Макарова, МА. Родионова мотивация - широкая характеристика психологического процесса, который начинается с потребности, приводит к актуализации мотива и заканчивается формированием состояния побуждения к действию, включающего в себя создание готовности к действию, выбор направленности, целей, средств, способов, места и времени действия, оценку вероятности успеха, формирование уверенности в правильности и необходимости действия.

Исходя из всего вышесказанного, согласно исследованиям Дж. Аткинсона, Г. Мюррея, Д. Маклеланда, X. Хекхаузена, Т Эллерса, потребность в достижении успеха может быть определена как устойчивое состояние (нужда), определяющее характер и интенсивность деятельности индивида, которая направлена на достижение успеха в самых разных видах социально ориентированной деятельности Эта потребность относится к генеральным, детерминирующим основам деятельности человека и порождает мотив достижения успеха, мотив избегания неудачи и определенный уровень мотивации к риску. Уровень развития и реализации потребности в достижении успеха является высоким при доминировании мотива достижения успеха, низком уровне мотива избегания неудачи и среднем или низком уровне развития мотивации к риску

В результате исследований Т О. Гордеевой, А К Марковой, Т.А. Матиса, Ю М. Орлова выяснено, что для реализации и развития любой потребности, в том числе и потребности в достижении успеха, нужны свои специфические условия, зависящие от характеристик микросоциальной среды реализации потребности, оказывающих влияние в рамках мотивационной, когнитивной (личностной), эмоционально-поведенческой (деятельностной и коммуникативной) сферы Это означает, что обеспечение доминирования определенных составляющих в мотивационной и когнитивной сфере личности, преобладания нужных характеристик деятельности вызывает развитие потребности в достижении успеха.

К таким составляющим в мотивационной сфере, согласно исследованиям Т О Гордеевой, Д Маклеланда, Ю М Орлова, X Хекхаузена можно отнести внутреннюю мотивацию деятельности, в том числе и внутренние мотивы учения Механизм воздействия мотивации на потребность достижения и, следовательно, на мотивы достижения или избегания основан на соотношении внутренней или внешней мотивированности деятельности индивида Внешняя организация (мотивированность) активности индивида практически не стимулирует деятельность, ведущую к достижению успеха Поэтому мы предполагаем, что существует более высокий уровень реализации потребности и мотива достижения успеха в случае доминирования внутренних (интернальных) форм мотивации

В когнитивном аспекте для развития потребности в достижении успеха Дж Аткинсон, Д. Маклеланд и X Хекхаузен считают важным личностную когнитивную оценку деятельности, которая влияет на уверенность в успешном совершении данного действия, представление о личной ответственности за успехи и неудачи, веру в свою способность справиться с определенной деятельностью и ожидание успеха или неудачи в деятельности Это определяет социальную активность индивида, то есть его способности по формированию и развитию социально значимых связей и повышению возможности успешности в деятельности. Таким образом, ситуация развития потребности в достижении успеха в рамках такого социального института как школа во многом зависит от личностного восприятия урока, условий деятельности на уроке, а также от субъективной, личностной оценки ситуации успешности, что определяет социальную активность в учебной ситуации как основу развития потребности в достижении успеха в учебном процессе. Все это вызывает и последующее доминирование внутренней или внешней мотивации к обучению

В этом отношении особенно важно отметить, что современная психологическая наука оперирует целостными моделями поведения или последовательными стилями действий, которые достаточно хорошо определены и позволяют классифицировать личности по типам той или иной деятельности. Подобного рода классификации включают в себя, в том числе, и описание оценочного компонента восприятия личности и субъективную оценку возможности ситуации успешности В результате тип личности описывается в виде совокупности множества различных черт, что предусматривает более постоянные и обобщенные поведенческие характеристики, влияющие на деятельность и на формирование мотивационных особенностей личности Все это позволяет прогнозировать субъективную оценку ситуации школьного обучения, ожидание каждым учеником в этой ситуации успеха или неудачи, что в конечном итоге приводит к различному уровню развития потребности в достижении успеха

Говоря об эмоционально-поведенческом, деятельностном, аспекте, влияющем на развитие потребности в достижении успеха, необходимо отметить, что, согласно исследованиям Л.И. Божович, В И. Ковалева, А Н Леонтьева, отсутствие таких характеристик как возможность контроля за своими действиями, малая степень собственного влияния на конечный результат, невозможность отследить связь между своими действиями и конечным результатом приводит к затуханию любой деятельности, особенно направленной на достижение успеха Согласно подходу И А. Зимней, В А Канн-Калика, А.К. Марковой, Н Я Никоновой особое значение в плане формирования и развития вышеназванных характеристик в ситуации учебного взаимодействия учителя и ученика, приобретает стиль педагогической деятельности и стиль педагогического общения учителя, обеспечивающий или, наоборот, снижающий эти возможности Учитель играет значительную роль в ситуации организации условий учебно-воспитательного процесса, формирует и развивает у ученика определенное

отношение к обучению, включающее в том числе и форму мотивации к обучению. Особенности связи учителя и ученика на уроке влияют на дальнейшую организацию поведения и деятельности индивида в условиях учебно-воспитательного процесса, четко преломляясь в его личностных характеристиках.

Таким образом, основываясь на исследованиях учебно-воспитательного процесса НА. Зимней, Т.И Рудневой, ЮК Бабанского, Л.Д Столяренко, И.В Дубровиной и др., потребности и мотивации достижения успеха X. Хекхаузена, Дж. Аткинсона, Т.О Дубровиной, Ю.М Орлова и др., опираясь на вышеописанные условия успешного развития потребности в достижении успеха в учебной деятельности, из всех психолого-педагогических условий мы считаем необходимым, выделить следующие, наиболее подходящие для развития у учащегося старших классов потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности, а) высокий уровень внутренней мотивации к обучению, б) высокую субъективную оценку возможности успеха в деятельности, зависящую от личностных качеств и типа личности; в) обеспечение возможности контроля за собственной деятельностью и еЬ оценкой, что зависит от ситуации взаимодействия педагога и учащихся во время учебного процесса, определяемой стилем педагогического общения и деятельности учителя

Во второй главе «Описание экспериментальной работы по развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха» описана организация и проведение экспериментального исследования, дано обоснование его методов, приводится психолого-педагогическая программа формирования готовности учителя к развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха.

В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 473 учащихся старших классов и 45 учителей, обучающих детей, обследование которых проводилось в рамках эксперимента В формирующем этапе экспериментального исследования участвовало 24 учителя (12 составляли экспериментальную группу, 12 - контрольную) Также была сформирована экспериментальная (107 чел) и контрольная группа (102 чел.) учащихся Основным параметром включения учащихся в экспериментальную и контрольную группу послужил факт работы с ними отобранного в контрольную или экспериментальную группу учителя

В качестве диагностического инструментария использовался комплекс методик Для изучения мотивации и потребности в достижении успеха были взяты методики диагностики личности на мотивацию достижения успеха и мотивацию избегания неудачи Т. Эллерса и методика ЯБК Шуберта «Готовность к риску» Для оценки уровня развития внутренней и внешней мотивации к обучению использовалась методика «Тройные сравнения для определения мотивов учения» (ЕП Ильин), тип личности определялся с помощью «Теста по определению социально-психологического типа личности» (В М. Минияров), стиль педагогической деятельности и общения - по «Опроснику для анализа учителем особенностей индивидуального стиля

своей педагогической деятельности» (А.К. Маркова, А Л. Никонова) и опроснику «Стиль педагогического общения» (разработан А.Б Майским и Е Г. Ковалевой под руководством Р.В. Овчаровой). На формирующем этапе эксперимента не проводилось исследование социально-психологических типов личности учащихся, как устойчивого и мало подверженного внешним воздействиям феномена.

Дополнительно также была разработана методика по оценке в учебной деятельности у учащихся старших классов уровня сформированности потребности в достижении успеха Вапидизация методики проводилась следующим образом: были выделены параметры, которые должны находиться в положительной взаимосвязи с уровнем сформированности потребности в достижении успеха во время урочной деятельности, а также параметры, от которых исследуемый уровень должен отличаться (А Анастази). Затем определялось наличие статистически значимых корреляций между данными параметрами и результатами, полученными по методике.

Согласно положениям А К Марковой, ЮМ Орлова, X. Хекхаузена, при примерно равных условиях учебного процесса данные, полученные по методике, должны иметь статистически значимую положительную связь с мотивом достижения успеха и отсутствие подобной связи либо отрицательную связь с мотивом избегания неудачи. С помощью критерия ранговой корреляции Спирмена обнаружена положительная корреляционная связь результатов, получаемых по методике, с мотивом достижения успеха (г=0,110, р20,05) и статистически незначимая отрицательная корреляционная связь с мотивом избегания неудачи (г=-0,010, р50,823) Все это позволяет говорить о достаточной валидности представленной методики

Для оценки полученных по методике баллов используется коэффициент, получаемый в результате двух замеров по методике в начале и конце учебного процесса (урока) и равный разнице между вторым и первым замером О высоком уровне сформированности потребности в достижении успеха и, следовательно, о положительных результатах работы учителя по развитию потребности в достижении успеха свидетельствует положительное значение коэффициента, о низком - отрицательное Дополнительно для оценки уровня сформированности у учащихся потребности в достижении успеха может применяться шкала стеков Р Б. Кетгела (шкала «стандартной десятки»).

Все полученные по заявленным методикам данные были обработаны с помощью методов математической статистики. Для этого были взяты следующие статисгико-математические методы.

- метод ранговой корреляции Спирмена;

- и - критерий Манна-Уитни,

- Т - критерий Вилкоксона;

- ф* - критерий углового преобразования Фишера.

Использование того или иного метода математической статистики

определялось разными задачами, возникавшими во время проведения исследования. Для расчета метода ранговой корреляции Спирмена, U-критерия Манна-Уитни, Т-критерия Випкоксона применялась компьютерная программа SPSS ver. 13.0 vor Windows

На основе полученных на констатирующем этапе эксперимента данных для проведения формирующего этапа эксперимента, была создана программа «Формирование готовности педагога к развитию потребности в достижении успеха у учащихся старших классов». Программа основана на представлении о важности влияния учителя на организацию психолого-педагогической среды, наиболее оптимальным образом для решения любых образовательных и воспитательных задач (И.А Зимняя, Л.Д Столяренко), в том числе и для развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха.

Программа состоит из теоретического и практического разделов, направленных как на расширение и обновление системы знаний педагогов о мотивационно-потребностной сфере личности ученика, об особенностях формирования, становления и проявления стиля индивидуальной педагогической деятельности, так и на практическое изменение содержания педагогической деятельности учителя.

Первый раздел программы реализуется в виде семинара и его можно разделить на диагностическую и теоретическую часть Цель теоретический части - раскрыть современные представления о мотивационно-потребностной сфере личности, об особенностях становления и развития в условиях образовательной деятельности потребности в достижении успеха у учащихся старших классов. Целью диагностической части является обучение учителей диагностике уровня развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в ситуации учебного процесса

Второй раздел программы реализован в виде социально-психологического тренинга. Его цель - формирование и развитие практических навыков и умений в ситуации взаимодействия с учеником в процессе учения, направленных как на дальнейшее развитие стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения, так и на практическую отработку необходимых умений и навыков рефлексии в ситуации развития потребности в достижении успеха.

Первая часть тренинга имеет своей целью формирование или дальнейшее развитие основополагающих особенностей стиля индивидуальной педагогической деятельности и стиля педагогического общения, позитивно влияющих на развитие потребности в достижение успеха. Вторая часть тренинга имеет своей целью практическое закрепление и отработку основных необходимых умений и навыков использования стилей педагогической деятельности и общения для развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха во время учебного процесса.

Особое значение придавалось приобретению знаний, умений и навыков, способствующих осознанию, внутреннему принятию, рефлексии особенностей собственного индивидуального стиля, а также развитию мотивации к совершенствованию собственного стиля педагогической

деятельности Для закрепления приобретенных навыков предусматривается серия домашних заданий, что является необходимым элементом настоящего тренинга.

В результате представленная программа оказалась направлена на повышение уровня личностно-ориентированных стилей педагогической деятельности (эмоционально-методического и рационально-импровизационного) и общения (демократического), на формирование определенного объема знаний, умений и навыков, касающихся развития потребности в достижении успеха у учащихся с разными социально-психологическими типами личности; на использование мотивационно-потребностной и личной сферы учащихся для формирования и развития у них потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности.

В третьей главе «Результаты экспериментального исследования изменения уровня развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов» описываются результаты исследования влияния психолого-педагогических условий на развитие у учащихся старших классов потребности в достижении успеха, а также анализируется внедрение программы формирования готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха у учащихся старших классов.

В результате на констатирующем этапе эксперимента с учетом исследования уровня развития мотивации достижения успеха, мотивации избегания неудачи и мотивации риска, были выделены три группы учащихся с разной степенью развития потребности в достижении успеха. В первую группу входят учащиеся с высоким уровнем развития потребности в достижении успеха (30,2%), во вторую - со средним, неопределенным уровнем (57,3%), в третью - с низким (12,5%) Исходя из выделенных групп учащихся, стало возможным рассмотреть влияние на развитие потребности в достижении успеха определенных психолого-педагогических условий, основываясь на уровне представленности этих условий в разных группах.

Как отдельный параметр для анализа использовался коэффициент, полученный по методике оценки уровня сформированности потребности в достижении успеха в учебной деятельности. Применение данного показателя позволит с большей точностью определить влияние стиля педагогической деятельности и педагогического общения учителя на развитие потребности в достижении успеха в учебной деятельности, особенно учитывая тот факт, что показатель уровня сформированности потребности в достижении успеха зависим от конкретного воздействия учителя на ученика Выделяются три группы учащихся, имеющих положительное (1 группа), нейтральное (2 группа) и отрицательное (3 группа) значение коэффициента по разработанной методике

Дальнейшее исследование показывает явное преобладание рационально-методического стиля педагогической деятельности у учителей, работающих в группе учащихся, отличающихся низким уровнем развития потребности в достижении успеха (41,7%), а также в группе, имеющей отрицательный коэффициент по методике оценки сформированности

потребности в достижении успеха (45%) Эмоционально-методический стиль деятельности преобладает у учителей, работающих с учащимися, для которых свойственен высокий уровень развития потребности в достижении успеха (38,9%) и положительное значение коэффициента по методике оценки уровня сформированности потребности в достижении успеха (54,5%).

С целью проверки статистической значимости полученных количественных показателей был проведен их анализ с использованием критерия углового преобразования Фишера (<р ). Для сравнения процентных долей были взяты показатели учителей, работающих в 1-х и 3-х группах по обоим параметрам Результаты анализа позволяют говорить о статистически значимом преобладании эмоционально-методического стиля педагогической деятельности у учителей, работающих в группах учащихся, отличающихся высоким уровнем в потребности достижения успеха и положительным значением коэффициента методики (ф*=1,7, р<0,05 и ф*=2,42, р<0,01 соответственно) Учителя с рационально-методичным стилем педагогической деятельности статистически значимо преобладают среди педагогов, работающих в 3-х группах, куда входят учащиеся, с низким уровнем развития потребности в достижении успеха и отрицательным значением коэффициента методики (ср*=1,94, р<0,05 и ф*=1,77, р<0,05, соответственно). Количество учителей с рационально-импровизационным и эмоционально-импровизационным стилем не имеет статистически значимого превышения процентных показателей ни в одной группе.

Все это говорит о позитивном влиянии на развитие потребности в достижении успеха учителей с эмоционально-методическим стилем педагогической деятельности, являющимся наиболее личностно-ориентированным.

Подобным же образом можно проанализировать особенности влияния различных стилей педагогического общения на развитие потребности в достижении успеха в учебном процессе. У учителей, работающих в группе учащихся, отличающихся низким уровнем развития потребности в достижении успеха (41,7%), а также в группе, члены которой имеют отрицательный коэффициент по методике оценки уровня сформированности потребности в достижении успеха (54,5%) явно преобладает авторитарный стиль педагогического общения. Демократический стиль педагогического общения доминирует у педагогов, ведущих обучение в группах где школьники отличаются высоким уровнем развития потребности в достижении успеха (55,6%) и положительным значением коэффициента по нашей методике (58,3%).

На основании проведенного статистического анализа с помощью критерия углового преобразования Фишера можно сделать вывод о статистически значимом преобладании учителей с демократическим стилем педагогического общения, которые обучают старшеклассников, находящихся в 1-х группах, отличающихся высоким уровнем развития потребности в достижении успеха и положительным значением коэффициента по нашей методике (<р*=1,93, р<0,05 и ср*=2,16, р<0,01) Учителя с авторитарным

стилем педагогического общения статистически значимо доминируют у учеников в 3-х группах, отличающихся низким уровнем развития потребности в достижения успеха и отрицательным значением коэффициента (<р*=1,84, р<0,05 и <р*=3,18, р<0,01, соответственно). Количество учителей с либеральным стилем педагогического общения не имеет статистически значимого превышения процентных показателей ни в одной группе

Таким образом, можно отметить, что учителя с наиболее личностно-ориентированным стилем педагогической деятельности (эмоционально-методическим) и педагогического общения (демократическим) оказывают гораздо большее позитивное влияние на развитие у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности

Эти данные были использованы при создании программы формирования готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха у учащихся старших классов в условиях учебной деятельности

Большинство учащихся с высоким уровнем развития потребности в достижении успеха, имеют внутреннюю мотивацию к обучению (62,9%). В группе, отличающейся низким уровнем развития потребности в достижении успеха, у учащихся преобладает внешняя мотивация к обучению (50,8%) В группе с положительным значением коэффициента по методике оценки уровня сформированности потребности в достижении успеха, количество учащихся с высоким значением показателя внутренней мотивации доминирует (65%). В группе, отличающейся низким уровнем развития потребности в достижении успеха, преобладает внешняя мотивация к обучению (50,8%)

Статистический анализ полученных данных с помощью критерия углового преобразования Фишера позволяет говорить о значимом различии между показателями внутренней и внешней мотивации к обучению в группах учащихся с разным уровнем потребности в достижении успеха Количество учащихся с преобладанием внутренней мотивации к обучению статистически значимо больше в группе, отличающейся более высоким уровнем развития потребности в достижении успеха и положительным значением коэффициента методики (<р*=2,45, р<0,01 и ф*=1,74, р<0,05, соответственно). Число учащихся с преобладанием внешней мотивации к обучению, статистически значимо больше в группе отличающейся низким уровнем развития потребности в достижении успеха и отрицательным значением коэффициента («р*=2,85, р<0,01 и фф=1,84, р<0,05, соответственно) Данный результат подтверждает, что внутренняя мотивация к обучению в большей степени способствует развитию потребности в достижении успеха, чем внешняя

Анализ развития у учащихся с разными типами личности потребности в достижении успеха позволит уточнить влияние такой немаловажной характеристики как личностиые особенности учеников, на уровень развития потребности в достижении успеха В группе с высоким уровнем потребности в достижении успеха преобладают следующие типы личности: комформный — 30,8%, доминирующий - 23,8%, гармоничный — 22,4%, сензитивный —

11,2%. В группе с низким уровнем потребности в достижении успеха более других представлены следующие типы личности; комформный - 18.6%. сензитивный - 16,9%, инфантильный - 16,9%, доминирующий - 13,6%.

При статистическом сравнении полученных количественных показателей становится ясно, что в группах с наиболее высокими показателями потребности в достижении успеха доминируют такие типы личности как гармоничный (<р*=!,82, р<0,05), комформный (ф*=0,84, р<0,05) и доминирующий (ф*=3,71. р<0,05).

С другой стороны, учащиеся с инфантильным (ф*=3,94, р<0,01) и интровертивным (ф*=1,95, р<0,05) типом личности статистически значимо преобладают в группах с самыми низкими показателями потребности в достижении успеха. Дяя сензитивного и тревожного типа личности не выявлена статистически значимая разница в показателях.

На формирующем этапе эксперимента, после внедрения программы, был проведен анализ изменений но стилям педагогической деятельности и общения учителей. В экспериментальной группе произошли изменения в количестве учителей, придерживающихся того или иного стиля педагогической деятельности, что отражено на рисунке I.

□ зп бэп,

Я М.7

» К.7 16,7

П.?

кмпровнмцлешкый

Эмошюнально-истоянчньгй етшгь

Рацнонально-нипр^икгицноииий сткпь

МСТЧЛИЧЦЫЙ СТЮ1.

Рис, 1, Стили педагогической деятельности в экспериментальной группе до (ЭП) и после (ЭГ2) эксперимента (в %) На представленном рисунке виден значительный рост в экспериментальной группе учителей с преобладанием эмоционально-методичного стиля педагогической деятельности (66,7% вместо 25%), снижение количества учителей с преобладанием рзционап ья о-м етещи ч но го стиля (16,7% вместо 33,3%) и рационально-импровизационного стиля (0% вместо 25%).

В результате статистико-математического анализа с использованием критерия Вилкоксона был подтвержден положительный сдвиг эмоционально-импровизационного (7,=-3.066, р<О,01) и эмоционально-методичного (2=-

2,678, р<0,01) стиля педагогической деятельности, а также отрицательный сдвиг рационально-методического стиля педагогической деятельности (7=-2,056, р<0,05). Таким образом, можно отметить явное повышение после внедрения экспериментальной программы количества учителей с личностно-ориентированными типами педагогической деятельности и общения,

В результате сравнения показателей контрольной и экспериментальной группы с помощью критерия Манна-Уитни в экспериментальной группе обнаружено статистически значимое превышение показателей по уровню эмоционально-методического стиля педагогической деятельности (и=31,5, р<0,05) и статистически значимое понижение показателей по уровню рационально-методического стиля педагогической деятельности (11= 17, р<0,01) по сравнению с контрольной группой. По остальным стилям педагогической деятельности статистически значимого различия между контрольной и экспериментальной группой не обнаружено.

В результате внедрения экспериментальной программы значимо изменилось и количество учителей с преобладанием определенных стилей педагогического общения (смотри рисунок 2).

□эп иэп

»■г «-

<1.7

М

15

Аитчр1ГтярныЙ г|' * ДенйлротнчтЗДХй стиль Либеральный стнль

Рис, 2, Стили педагогического общения в экспериментальной группе до

(ЭГ1) и после (ЭГ2) эксперимента (в %) На представленном рисунке видно, что в экспериментальной группе снизилось число учителей с авторитарным стилем педагогического общения учителей (25% вместо 58,3%) и значительно повысился показатель демократического стиля педагогического общения (41,7% вместо !6,7%)- В результате анализа по критерию Вилкоксона был обнаружен положительный сдвиг данных показателей р<0,05). Кроме того, в результате

сравнения вышеназванных показателей контрольной и экспериментальной группы с по мощью критерия Манна-Уитни обнаружено статистически значимое превышение показателей методики «Стиль педагогического общения» в экспериментальной группе (и=28,5, р<0,05) по сравнению с

контрольной группой.

Подобные изменения не могли не сказаться на показателе развития у учащихся потребности в достижении успеха. После прояснения эксперимента в экспериментальной группе учащихся значительно вырос показатель уровня развития потребности в достижении успеха (смотри рисунок 3).

□ ЭП ПЭГ2

им

М,7

26,2

11,2

1 группа

2 труппя

3 груапй

Рис. 3. Уровень развития потребности в достижении успеха до (ЭП) и

после (ЭГ2) эксперимента в экспериментальной группе (в %) Видно значительное повышение количества учащихся экспериментальной группы, отличающихся высоким уровнем развития потребности в достижении успеха (56% против 43%). Однако одновременно в экспериментальной группе произошел рост и числа старшеклассников, с низким уровнем развития потребности в достижении успеха (32,7% против 26,2%). Проверка с помощью критерия углового преобразования Фишера показала, что наблюдаемые изменения статистически закономерны в первом (Ф*=1,92, р<0.05), но не во втором случае (ф*=1,04, р<0,1). В контрольной группе никаких значимых изменений количества учащихся с высоким или низким уровнем потребности в достижении успеха после проведения формирующего этапа эксперимента не произошло.

Повышение числа учащихся с высоким уровнем потребности а достижении успеха явно связано со статистически значимым увеличением количества учителей с демократическим стилем общения и эмоционально-методическим стилем педагогической деятельности и снижением количества учителей с рационально-методическим стилем педагогической деятельности н авторитарным стилем педагогического общения в экспериментальной группе учителей. Эти изменения позволили в большей степени ориентироваться на личностное развитие учащихся во время учебного процесса, стимулировали формирование внутренней мотивации к обучению н позволило школьникам в большей степени использовать ситуацию

обучения для развития потребности в достижении успеха

Для проверки подобных выводов был отдельно рассмотрен уровень сформированное™ потребности в достижении успеха у учащихся у тех учителей из экспериментальной группы, которые изменили свой стиль педагогической деятельности (5 чел.) и стиль педагогического общения (3 чел.) в результате внедрения экспериментальной программы. Сравнение проводилось с использованием коэффициента методики оценки сформированности потребности в достижении успеха

Сравнивалось два показателя коэффициента у одних и тех же учащихся до и после внедрения экспериментальной программы, то есть до и после изменения стиля педагогической деятельности и общения учителя. Был отмечен явный количественный рост учащихся с положительным значением коэффициента после изменения у учителей стиля педагогической деятельности (78,6% вместо 63,4%) и стиля педагогического общения (79,4% вместо 44,1%) В результате проведенного статистико-математического анализа с использованием критерия Вилкоксона выявлен положительный статистический сдвиг исследуемого показателя у учащихся после изменения у учителя стиля педагогической деятельности (2=2,457, р<0,01) и стиля педагогического общения (г=-4,385, р<0,01)

Необходимо отметить, что наибольшее развитие потребности в достижении успеха в экспериментальной группе произошло у учащихся с гармоничным, конформным и доминирующим типом личности, которые показали наиболее высокие результаты и на констатирующем этапе эксперимента. Исходя из полученных данных, можно утверждать, что в группе отличающейся высоким уровнем потребности в достижении успеха, увеличилось количество учащихся с нормальным (<р*=1,66, р<0,05), конформным (ф*=1,78, р<0,05) и доминирующим (ф*=1,78, р<0,05) типом личности Изменения, произошедшие с учащимися, обладающими сензитивным, инровертивным и инфантильным типом личности, не являются статистически значимыми.

Таким образом, наименее социально активные типы личности (тревожный, инфантильный, интровертивный), несмотря на увеличение среди учителей экспериментальной группы склонности к явно более личностно-ориентированному стилю педагогической деятельности (эмоционально-методическому) и стилю педагогического общения (демократическому), не имеют после проведения экспериментальной программы роста уровня потребности в достижении успеха.

Следовательно, наибольший рост потребности в достижении успеха зафиксирован у учащихся с гармоничным, доминирующим, конформным типом личности Эти школьники являются в наибольшей степени приспособленными к высокой социальной активности, отличаются высокой самооценкой и уровнем притязаний. Демократический стиль общения и эмоционально-методичный стиль педагогической деятельности учителя позволил им в большей степени реализовать свой и так достаточно высокий уровень потребности в достижении успеха и создал условия для ее

дальнейшего развития

В целом, полученные результаты позволяют констатировать, что вероятность развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха наиболее высока при эмоционально-методическом стиле педагогической деятельности, демократическом стиле педагогического общения учителя, при условии преобладания внутренней мотивации к обучению у школьников нормального, конформного или доминирующего социально-психологического типа личности

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, отмечена направленность исследования на повышение качества подготовки работников системы среднего (полного) образования

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Уточнено содержание понятия «потребность в достижении успеха в учебной деятельности», которое является побуждающим устойчивым состоянием, которое способствует успешному разрешению учебных задач на высоком уровне достижения учебных целей и развитие которого вызывает преобладание мотива достижения успеха над мотивом избегания неудачи.

2 Наиболее успешно возможность развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов в ситуации учебной деятельности будет реализована при доминировании следующих психолого-педагогических условий определенных стилей педагогической деятельности и общения, (к ним относятся- эмоционально-методичный стиль педагогической деятельности и демократический стиль педагогического общения), ориентации учителя на определенный тип личности ученика (к таким типам относятся нормальный, конформный, доминирующий тип личности, отличающиеся повышенной социальной активностью, стремлением к достижению успеха в деятельности); развитии внутренней мотивации к обучению (при преобладании у учащегося внутренней мотивации к обучению)

3 Разработана и апробирована программа формирования готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха, которая состоит из следующих разделов теоретического (обеспечивает формирование у учителей базы знаний по проблеме развития потребности в достижении успеха во время учебно-воспитательного процесса в результате семинарских и лекционных занятий, решает задачи диагностики уровня развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в ситуации учебного процесса), практического (формирует и развивает практические навыки и умения в ситуации взаимодействия с учеником в процессе учения, что приводит к преобразованию стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения учителя).

4 В результате внедрения программы по формированию психологической готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха,

произошло повышение количества учителей с эмоционально-методичным стилем педагогической деятельности и демократическим стилем педагогического общения, что заставляет предположить: развитие практических навыков и умений учителя по взаимодействию с учеником привело к изменению модели его поведения и реагирования в процессе обучения, что, в свою очередь, вызвало увеличение количества учащихся с высоким уровнем потребности в достижении успеха 5 Разработана методика оценки уровня сформированности потребности в достижении успеха у учащихся старших классов в ситуации учебной деятельности, которая может быть использована при рассмотрении работы учителя над развитием потребности в достижении у учащихся.

Разработанная программа формирования психологической готовности учителей к развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха может способствовать совершенствованию практической педагогической деятельности учителей, что приведет к их профессиональному и личностному росту, а также использоваться в практической деятельности субъекта высшего образования, осуществляющего подготовку педагогов и на курсах повышения квалификации работников образования.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях

автора:

1 Степанов, А Б Влияние современной отечественной системы образования на развитие потребности в достижении успеха / А.Б. Степанов // Современные образовательные технологии и развитие личности- сборник трудов I Российской с международным участием научно-практической конференции, 18-19 мая 2005, КГСХИ - Кемерово Кемеровский ЦНТИ, 2005.-0,5 п л

2 Степанов, А.Б Возможные психологические последствия внешней дифференциации обучения / А.Б Степанов // День науки Сборник научных статей преподавателей и студентов - Самара, 2003 - 0,4 п л

3. Степанов, А.Б. Особенности обучения лиц с преобладанием мотивации достижения успеха. / А.Б Степанов // Наше образование. Ежегодный самарский альманах - 2000 - 0,5 п л 4 Степанов, А Б Роль мотивации достижения успеха в процессе социальной адаптации молодежи в современном обществе / А.Б Степанов // Социальные процессы и молодежь взгляд в будущее Материалы VI Международной научно-практической конференции 27-28 апреля 2004 г. -Самара, 2004 -0,3п л

5. Степанов, А.Б Технология работы учителя с учащимися старших классов при учете мотивации достижения успеха / А.Б Степанов - Самара: Изд-во СФ МГЛУ, 2004 г. - 0,9 п л.

6. Степанов, А.Б. Формирование смысложизненных ценностных ориентаций подростков с преобладанием мотивации достижения успеха / А.Б Степанов П Смысл жизни Педагогика и психология Сборник научных

статей СФМГЛУ -Самара, 2005 -0,5п л

7 Степанов, А.Б Особенности исследования мотивации достижения успеха во время обучения в подростковом и юношеском возрасте / А.Б Степанов // День науки. V студенческая научная конференция СФ МГЛУ - Самара, 2004 - 0,3 п. л.

8. Степанов, А Б Развитие мотивации достижения успеха как условие психологической безопасности и комфортности ребенка в образовательном учреждении /А.Б Степанов// Социально-педагогическая деятельность: Проблемы и перспективы Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Самара, 2006.-0,3 п л.

9 Степанов, А. Б. Особенности формирования потребности в достижении успеха в учебной деятельности /А.Б. Степанов// Известия Самарского научного центра РАН Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии» - 2006 г - №2 - 0,5 п. л (реестр ВАК)

Подписано в печать 09 04 07 ТиражЮОэкз Заказ№88. Бумага ксероксная. Печатьопфативная. Объем-1,5 уса п. л. Формат 60 х 84/16

Отпечатано в типографии ООО «Инсома-пресс» ул Сов. Армии, 217 Тел -926-07-51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Степанов, Антон Борисович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития потребности в достижении успеха.

1.1. Понятие потребности в достижении успеха в учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Учебная мотивация и личностные особенности ученика как условия, определяющие развитие потребности в достижении успеха в учебной деятельности.

1.3. Стиль педагогической деятельности учителя как условие, определяющее развитие потребности достижения успеха в учебной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Описание экспериментальной работы по развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха.

2.1. Организация и проведение экспериментального исследования процесса развития потребности в достижении успеха учащихся старших классов.

2.2. Обоснование методов изучения уровня развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха.

2.3. Характеристика программы по формированию психологической готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха у учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Результаты экспериментального исследования изменения уровня развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов.

3.1. Анализ уровня развития потребности достижения успеха у учащихся старших классов до внедрения программы.

3.2. Сравнительный анализ уровня развития потребности в достижении успеха после внедрения экспериментальной программы.

Выводы по третьей главе.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов"

Актуальность исследования. В современных условиях становления в России правового государства и демократического общества возникает необходимость в формировании и развитии новых жизненных установок личности. Российское общество нуждается в гармонично развитой, успешной личности, обладающей высоким потенциалом самореализации и самоактуализации, который характеризуется, прежде всего, направленностью на успех в самых разных видах деятельности. Необходимость формирования и развития такой личности требует от системы образования в числе прочего и ориентации школы на развитие потребности в достижении успеха в учебной деятельности. Эта потребность обеспечивает высокий уровень успешности ученика. В связи с этим для современной отечественной образовательной системы, особенно с учётом её значительного педагогического потенциала, актуальным является поиск путей развития потребности в достижения успеха учащегося, создание условий её реализации в ситуации обучения, что приведёт в итоге к повышению возможностей полноценной реализации качеств и способностей личности в последующей жизни, требующей от современного человека высокого уровня достижений в любых видах деятельности.

Потребность в достижения успеха и процесс её формирования и развития в отечественной и зарубежной психологии рассматривались представителями разных научных школ.

Изучение проблемы развития потребности в достижении успеха наиболее плодотворно развернулось ко второй половине XX в. (Дж. Аткинсон, Т. Гьесме, X. Хекхаузен и др.), что привело к формированию научного понятия потребности и мотивации достижения успеха, определению и разработке методов и приемов её анализа.

Среди отечественных исследователей, стоит назвать исследования Б.С. Братуся, Б.В. Зейгарник, JI.B. Бороздиной, В.К. Гербаческого 4 посвященные уровню притязаний личности как основе ситуации достижения. Роль волевых процессов для достижения успеха дополнительно рассматривалась в работах В.А. Иванникова, С.А. Шапкина. Особо необходимо отметить изучение особенностей мотивационной регуляции мыслительной деятельности с точки зрения мотивации достижения успеха О.Н. Арестовой, И.А. Васильевым, O.K. Тихомировым и др. Однако эти исследования касались только отдельных компонентов и составляющих мотивации достижения или ситуации целеполагания личности, без учета роли в этом процессе психолого-педагогических условий и школы.

Исходя же из ситуации учебной деятельности и образовательного процесса, потребность и мотивация достижения успеха изучалась в работах И.И. Вартановой, Н.К. Жерносекова, Г.Е. Залесского, В.А. Крутецкого, А.К. Марковой, А.Б. Орлова, Е.Ю. Патяевой. Однако, как показывает анализ научный литературы, данные исследования потребности достижения успеха в рамках учебной деятельности были посвящены главным образом влиянию потребности (или мотивации) достижения успеха на учебную деятельность учащихся, их учебную успеваемость и эмоционально-волевые качества. Вопрос о развитии потребности в достижении успеха не затрагивался в рамках образовательной системы, а также осталась без освещения задача рассмотрения психолого-педагогических условий, обеспечивающих возможность развития в рамках учебной деятельности потребности в достижении успеха вообще и в зависимости от социально-психологического типа личности учащегося.

Очевидным становится противоречие между необходимостью развития у учащихся потребности в достижении успеха, позволяющей им быть более успешными и эффективными как в осуществляемых сегодня, так и в последующих видах социально важной деятельности, и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие у учащихся данной потребности в процессе учебной деятельности.

Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило проблему данного исследования. В теоретическом плане это разработка программы формирования у учителя готовности к созданию психолого-педагогических условий развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности. В практическом плане -обоснование психолого-педагогических условий, способствующих развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности.

Объект исследования: потребность учащихся старших классов в достижении успеха.

Предмет исследования: развитие у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности.

Гипотеза исследования:

Потребность в достижении успеха является побуждающим устойчивым состоянием, которое способствует успешному разрешению учебных задач на высоком уровне достижения учебных целей и развитие которого вызывает преобладание мотива достижения успеха над мотивом избегания неудачи. Мы исходили из того, что развитие потребности учащихся в достижении успеха в учебной деятельности становится возможным, если реализация программы формирования у учителя готовности к развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности приводит к изменению соотношения уровня внутренней и внешней мотивации учащихся, преобразованию стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения. Это становиться реальностью тогда, когда:

- обучение учителей диагностике уровня развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности сочетается с приобретением ими теоретических и практических знаний по проблеме развития данной потребности;

- формирование у учителей в ходе социально-психологического тренинга навыков и умений становится основой для изменения содержательных и процессуальных аспектов их педагогической деятельности и общения.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «потребность ученика в достижении успеха в учебной деятельности».

2. Разработать методику оценки уровня сформированности у учащихся потребности в достижении успеха в учебной деятельности.

3. Разработать и апробировать программу формирования психологической готовности учителя к развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха.

4. Определить результативность экспериментальной работы по развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «потребность ученика в достижении успеха в учебной деятельности» (побуждающее устойчивое состояние, способствует успешному разрешению учебных задач на высоком уровне достижения учебных целей и развитие которого вызывает преобладание мотива достижения успеха над мотивом избегания неудачи);

- разработана психодиагностическая методика, позволяющая проводить комплексную диагностику уровня потребности в достижении успеха у учащихся старших классов в ситуации учебной деятельности (методика заключается в следующем: испытуемым предлагается выразить свое согласие или несогласие с утверждениями об учебном процессе, сформулированными на основе теоретически и практически выделенных особенностей процесса развития потребности в достижении успеха и соответствующей мотивации);

- выявлены психолого-педагогические условия, влияющие на развитие потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности [преобразование стиля педагогической деятельности и педагогического общения (развитие личностно-ориентированных стилей педагогической деятельности и педагогического общения); изменении соотношения внутренней и внешней мотивации к обучению (преобладание внутренней мотивации к обучению, обеспечивающей опору на интернальную организацию учебной деятельности ученика); учет личностных особенностей ученика при осуществлении учебной деятельности учителем];

- разработана программа формирования готовности учителя к развитию у учащихся потребности в достижении успеха [программа включает теоретический (формирование у учителей базы знаний по проблеме развития потребности в достижении успеха во время учебно-воспитательного процесса, обучение их принципам диагностики уровня сформированное™ у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности) и практический (формирование и развитие практических навыков и умений взаимодействия с учеником в процессе учения, навыков саморегуляции и контроля для изменения модели поведения и реагирования в процессе обучения, что приводит к большей ориентации стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения учителя на личность и деятельность ученика) разделы];

- выявлена зависимость развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности от социально-психологического типа личности (развивается потребность в достижении успеха в учебной деятельности у учащихся, имеющих гармоничный, доминирующий и комформный тип личности в большей степени, а в меньшей степени у учащихся с инфантильным, сензитивным, тревожным, интровертивным типом личности); уровня внутренней мотивации к обучению (высокий уровень внутренней мотивации к обучению способствует развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в учебной деятельности); становления личностно-ориентированных стилей педагогической деятельности и общения (развитию данной потребности способствуют эмоционально-методичный стиль педагогической деятельности и демократический стиль педагогического общения).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволят расширить научные представления об условиях развития у учащихся старшего школьного возраста потребности в достижении успеха в учебной деятельности; определить новые подходы к обучению школьников, базирующиеся на развитии потребности в достижении успеха; составят основу для раскрытия специфики процесса развития потребности в достижении успеха у учащихся с разным социально-психологическим типом личности; будут способствовать выявлению способов и методов профессионального и личностного роста учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дадут возможность совершенствовать педагогическую деятельность учителя по развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха, позволяя учителям и ученикам эмоционально переживать свои достижения, воспринимать социальные запросы, осуществлять саморегуляцию своих действий; в определении методов, с помощью которых у учащихся в процессе занятий выявляется уровень сформированности потребности в достижении успеха; в том, что в нем раскрыто содержание мотивационно-потребностной сферы учащихся старших классов, что послужит реальной предпосылкой для формирования новых подходов к эффективной организации педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие потребности в достижении успеха является необходимым для повышения успешности и эффективности последующей социальной деятельности учащегося, приводит к более полноценной реализации его личностных качеств и способностей, что затруднено отсутствием теоретического и практического обоснования психолого-педагогических условий развития потребности в достижении успеха в ситуации обучения. Одним из способов разрешения данного противоречия должно стать формирование психолого-педагогических условий, обеспечивающих ориентацию на тип личности учащегося, преобразование стиля педагогической деятельности и общения учителя, изменение соотношения уровня внутренней и внешней мотивации к обучению, что способствует более эффективному развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха во время учебной деятельности.

2. Развитие у учащихся потребности в достижении успеха в учебной деятельности не должно осуществляться стихийно. Это процесс требует разработки особой программы, направленной на формирование готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха, которая обеспечивает: а) возможность диагностики у учащихся старших классов уровня сформированное™ потребности в достижении успеха (с помощью специально разработанной методики) непосредственно в ситуации обучения; б) повышение уровня знаний, умений и навыков учителей по работе с потребностью в достижении успеха у учащихся старших классов; в) ориентацию педагогов на личностно-ориентированные стили педагогической деятельности и общения в образовательном процессе, использование учителем мотивации и потребности в достижении успеха в учебном процессе.

3. Развитие у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности будет наиболее эффективным после формирования у учащихся высокого уровня внутренней мотивации к обучению, при ориентации педагогов на эмоционально-методичный стиль педагогической деятельности и демократический стиль педагогического общения, при учете социально-психологического типа личности учащегося.

Методологической основой исследования являются современные подходы к изучению психолого-педагогических условий, сложившихся в отечественной системы образования, мотивации к обучению, системы взаимоотношений учителя и ученика, выражающейся в стиле педагогической деятельности и стиле педагогического общения, а также взгляды современных исследователей на формирование и развитие потребности в достижении успеха. Исследование базируется на:

- теориях личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Б.Ф.Ломова, А.Н. Леонтьева, В.М. Миниярова и др.;

- теоретических взглядах на учебный процесс и его особенности Л.И. Божович, А.А. Бодалёва, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, В.И. Ковалева, Т.И. Рудневой, Л.Д. Столяренко и др.;

- взглядах на развитие и изменение стилей педагогической деятельности и общения Л.И. Божович, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Н.Я. Никоновой, С.Л. Рубинштейна, Р.В. Овчаровой, Л.Д. Столяренко;

- теоретико-методологических исследованиях потребности в достижении успеха Дж. Аткинсона, И.И. Вартановой, М.М. Далгатова, А.К. Марковой, М.В. Матюхина, Г. Мюррея, А.Б. Орлова, X. Хекхаузена и др.;

- теоретических положениях о взаимосвязи учебно-педагогического процесса с личностными и мотивационными изменениями у учащихся Л.И. Божович, Е.П. Ильина, В.Ф. Моргуна, А.К. Марковой, Ю.Б. Орлова, Н.А. Подгорецкой.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: 1) анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, включающий концептуальный анализ ранее проведенных исследований; 2) эмпирические методы, в том числе тестирование; 3) статистико-математические методы обработки экспериментальных данных - критерий углового преобразования Фишера (ф*), U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона, метод ранговой корреляции Спирмена (rs).

Этапы исследования

Первый этап (2003 - 2005 г.г.) - на основе изучения психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы психологов и педагогов в аспекте становления и развития потребности в достижении успеха, определены методологические и теоретические основы исследования, его цель и задачи, выбраны методы исследования. Выдвинуты теоретические положения, рассматривающие психолого-педагогические условия развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов. На этом этапе проводились пилотажные исследования, связанные с валидизацией и выбором диагностических методик.

Второй этап (2005 г.) - проведен констатирующий этап эксперимента, который позволил выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих психолого-педагогические условия развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов.

Третий этап (2005-2006 г.г.) - реализована опытно-экспериментальная работа по апробации программы развития готовности учителей к формированию потребности в достижении успеха у учащихся старших классов. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования.

База исследования. В исследовании приняло участие 518 человек: 473 учащихся старших классов МОУ школы с углубленным изучением предметов № 145 Куйбышевского района г.Самары, МОУ школы с углубленным изучением предметов № 105 Куйбышевского района г.Самары и Самарского международного аэрокосмического лицея. Также в выборку исследования были включены 45 учителей старших классов вышеобозначенных школ, обучающих детей, входящих в выборку исследования.

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью методологии и её соответствием поставленной проблеме; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса средств исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов работы.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Государственного образовательного учреждения Самарского филиала Московского городского педагогического университета, на внутривузовских научно-практических конференциях (2003-2006 г.г.); нашли отражение в материалах, опубликованных автором, а также в выступлениях на Международной научной конференции «Акмеология: развитие личности и профессионала» (Самара, 2005г.), Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование на рубеже веков» (Самара, 2002г.). Программа по формированию готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха у учащихся старших классов была апробирована при работе в Самарском международном аэрокосмическом лицее.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, первую главу, посвященную анализу теоретических аспектов формирования потребности в достижении успеха в условиях учебного процесса, вторую главу, содержащую описание проведения эксперимента и программу формирования готовности учителя к развитию у учащихся старших классов потребности в достижении успеха во время учебной деятельности, третью главу с интерпретацией результатов исследования и внедрения описанной программы, заключение, библиографический список и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

Потребность в достижении успеха относится к детерминирующим основам деятельности человека и порождает мотив достижения успеха, мотив избегания неудачи и определенный уровень мотивации к риску. Высокий, низкий и средний уровень развития потребности в достижении успеха характеризуется определенным устойчивым сочетанием этих трех мотивов. В результате исследований ряда отечественных и зарубежных ученых выяснено, что для реализации любой потребности, в том числе и потребности в достижении успеха, нужны свои специфические условия, во многом зависящие от характеристик микросоциалыюй среды обитания, то есть, развитие потребности в достижении успеха в учебной деятельности в огромной степени зависит от ряда психолого-педагогических условий.

Из огромной массы психолого-педагогических условий (Зимняя И.А., 1997; Бабанский Ю.К., 1977; Столяренко Л.Д., 2003; Вульфов Б.З., 1994) мы считаем необходимым выделить следующие группы условий: учебная мотивация учащихся, личностных качеств учащихся, взаимодействие педагога и учащихся во время учебного процесса.

В первую группу включены условия, связанные с внешним или внутренним процессом мотивации, предполагая более высокий уровень реализации мотива достижения успеха в случае доминирования внутренних форм мотивации. Вторая группа психолого-педагогических условий, связанная с личностными характеристиками школьника, предусматривает субъективную оценку деятельности, влияющую на уверенность в успешном совершении данного действия. Третья группа условий, может быть описана через специфику межличностной коммуникации между учителем и учеником в ситуации протекания учебного процесса.

Таким образом, для изучения этих моментов был взят ряд методик: методика диагностики личности на мотивацию достижения успеха Т. Эллерса, методика диагностики личности на мотивацию избегания неудачи

167

Т. Эллерса и методика RSK Шуберта «Готовность к риску». Дополнительно нами предлагается методика по оценке возможности развития потребности в достижении успеха в учебной деятельности. Также использовалась методика «Тройного сравнения для определения мотивов учения» (для оценки развития внешней и внутренней формы мотивации к обучению), «Тест по определению социально-психологического типа личности» В. М. Миниярова (для выявления социально-психологического типа личности ученика), «Опросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова, А.Я. Никонова)» (для выявления специфики стиля педагогической деятельности учителя), опросник «Стиль педагогического общения» (разработан А.Б. Майским и Е.Г. Ковалевой под руководством Р.В. Овчаровой, использовался для рассмотрения стиля педагогического общения). Также была создана методика оценки уровня сформирвоанности потребности достижения успеха в ситуации учебной деятельности учащихся. Все полученные по заявленным методикам данные были обработаны с помощью методов математической статистики.

В результате проведения констатирующего этапа эксперимента было выяснено, что в группе учащихся с высоким уровнем потребности в достижении успеха статистически значимо преобладают учителя с демократическим стилем педагогического общения и эмоционально-методичным стилем педагогической деятельности. В группе учащихся с низким уровнем потребности достижения успеха статистически значимо преобладают учителя с авторитарным стилем общения и рационально-методическим стилем педагогической деятельности. В группе с высоким уровнем потребности достижения успеха было зафиксировано статистически значимое превышение количества учащихся с внутренней мотивацией к обучению, нормальным, конформным или доминирующим типом личности.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, можно отметить, что высокая вероятность развития потребности в достижении успеха у учащегося связана с эмоционально-методическим стилем педагогической деятельности, демократическим стилем педагогического общения учителя при условии преобладания внутренней мотивации к обучению у учащихся нормального, конформного или доминирующего типа личности.

Для формирующего этапа эксперимента была предложена программа по формированию готовности педагога к развитию потребности в достижении успеха у учащихся старших классов.

Целью программы является формирование готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха во время учебной деятельности. Первый раздел программы состоит из семинарских и лекционных занятий, направленных на расширение и обновление системы знаний педагогов о мотивационно-потребностной сфере личности ученика, особенностях формирования, становления и проявления стиля индивидуальной педагогической деятельности (теоретический раздел), так и на практическое психодиагностическое измерение содержания педагогической деятельности учителя, а также уровня и состояния потребности достижения успеха у учащегося (психодиагностический раздел).

Второй раздел программы реализован в виде социально-психологического тренинга (практический раздел программы). Его цель -формирование и развитие практических навыков и умений в ситуации взаимодействия с учеником в процессе учения, навыков саморегуляции и контроля для изменения модели поведения и реагирования в процессе обучения, что вызывает преобразование стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения учителя.

В результате внедрения программы в экспериментальной группе произошло качественное позитивное изменение стилей педагогической деятельности и стилей педагогического общения, что позволило увеличить готовность учителя к развитию потребности в достижении успеха у учащихся старших классов и изменило коренным образом ситуацию взаимодействия учителя и ученика на уроке. Таким образом, можно сделать вывод о том, что среди учащихся с типами личности, отличающихся наибольшей степенью социальной адаптации, внедрение экспериментальной программы позволит добиться значимого повышение уровня потребности в достижении успеха (гармоничный, конформный, доминирующий).

Заключение

Одной из приоритетных задач для каждой образовательной системы является поиск путей самореализации личности и повышение её социальной успешности. Одним из средств решения данной задачи является формирование потребности в достижении успеха, особенно в подростковом возрасте, который является исключительно важным для последующей жизни человека и уровня его будущих социальных достижений.

Цель нашего исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и практическом выявлении необходимых психолого-педагогических условий для формирования и развития потребности достижении успеха у учащихся старших классов, достигнута.

Задачи, выдвинутые перед исследованием, решены:

1. Уточнено содержание понятия «потребность в достижении успеха в учебной деятельности», которое является побуждающим устойчивым состоянием, способствующим успешному разрешению учебных задач на высоком уровне достижения учебных целей, развитие которого вызывает преобладание мотива достижения успеха над мотивом избегания неудачи.

2. Наиболее успешно возможность развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов в ситуации учебной деятельности будет реализована при доминировании следующих психолого-педагогических условий: определенных стилей педагогической деятельности и общения, (к ним относятся: эмоционально-методичный стиль педагогической деятельности и демократический стиль педагогического общения); ориентации учителя на определенный тип личности ученика (к таким типам относятся гармоничный, конформный, доминирующий тип личности, отличающиеся повышенной социальной активностью, стремлением к достижению успеха в деятельности); развитии внутренней мотивации к обучению (при преобладании у учащегося внутренней мотивации к обучению).

3. Разработана и апробирована программа формирования готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха, которая состоит из следующих разделов: теоретический (обеспечивает формирование базы знаний у учителей по проблеме развития потребности в достижении успеха во время учебно-воспитательного процесса путем семинарских и лекционных занятий; решает задачи диагностики уровня развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов в ситуации учебного процесса); практический (формирует и развивает практические навыки и умения в ситуации взаимодействия с учеником в процессе учения, что приводит к преобразованию стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения учителя).

4. В результате проведения программы по формированию психологической готовности учителя к развитию потребности в достижении успеха, произошло повышение количества учителей с эмоционально-методичным стилем педагогической деятельности и демократическим стилем педагогического общения, что заставляет предположить развитие практических навыков и умений учителя в ситуации взаимодействия с учеником в процессе учения, изменения его модели поведения и реагирования в процессе обучения, что в свою очередь вызвало увеличение количества учащихся с высоким уровнем потребности в достижении успеха.

5. Разработана методика оценки уровня сформированности потребности в достижении успеха у учащихся старших классов в ситуации учебной деятельности, которая может быть использована при рассмотрении работы учителя над развитием потребности в достижении у учащихся.

Таким образом, выдвинутая гипотеза, заключающаяся в том, что потребность в достижении успеха в ситуации учебной деятельности, являясь побуждающим устойчивым состоянием, способствующим успешному разрешению учебных задач на высоком уровне достижения учебных целей, развитие которого вызывает преобладание мотива достижения успеха над мотивом избегания неудачи, успешно реализуется и развивается в ситуации учебной деятельности если обучение учителей диагностике уровня развития у учащихся старших классов потребности в достижении успеха в ситуации учебной деятельности сочетается с приобретением ими теоретических и практических знаний по проблеме развития данной потребности, формирование у учителей в ходе социально-психологического тренинга навыков и умений становится основой для изменения содержательных и процессуальных аспектов их педагогической деятельности и общения, подтвердилась.

Разработанная программа формирования психологической готовности учителей к развитию потребности в достижении успеха у учащихся старших классов, приводит к смене ситуации взаимодействия между учителем и учеником, что может выражаться в смене стиля педагогической деятельности и стиля педагогического общения и повышению уровня потребности в достижении успеха у учащихся старших классов. Результаты исследования могут способствовать совершенствованию практической педагогической деятельности учителей, а также использоваться в качестве вспомогательного материала в коррекционной работе психолога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Степанов, Антон Борисович, Самара

1. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. /Б.Н. Алмазов. Свердловск, 1986. - 170 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Просвещение, 1980. - 480 с.

3. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики. / Н.М. Амосов, Киев, 1964. 340 с.

4. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер-Пресс, 2001. - 690 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева. М.: Просвещение, 1988. - 520 с.

6. Анохин, П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга. / П.К. Анохин // Вопросы психологии 1966 - № 3 - С. 10-32.

7. Антонова, Н.В. Личностная идентификация современных педагогов и особенности их общения. / Н.В. Антонова // Вопросы психологии 1997 - №6 - С. 14-20

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В.Г. Асеев. М.: Наука, 1976. - 420 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности. / А.Г. Асмолов. М., 1990. - 510 с.

10. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. / А. Г. Асмолов. М., 1979. -370 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. / Ю.К. Бабнский. М.: Просвещение, 1977. - 310 с.

12. Бассин, Ф.В., Рожнов, В.Е. О современном подходе к проблеме неосознаваемой психической деятельности (бессознательной). / Ф.В. Бассин, В.Е. Рожнов // Вопросы философии 1975 - №10. - С. 22-28

13. Батуев, А.С., Соколова, Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека. / А.С. Батуев, Л.В. Соколова // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 20-25

14. Березина, В.А., Ермоленко Г.Е. Социальный педагог в школе. / В.А. Березина, Г.Е. Ермоленко // Воспитание школьников. 1994. - №2. - С. 24-32

15. Бодалёв, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. / А.А. Бодалёв. М.: Просвещение, 1982. - 270 с.

16. Бодалёв, А., Ковалёв, А. Психологические трудности общения и их преодоление. / А. Бодалёв, А. Ковалёв // Педагогика 1992. - №5-6.

17. Бодалёв, А.А. Личность и общение. / А.А Бодалёв. М.: Мысль, 1995. -360 с.

18. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович.-М., 1968.-610 с.

19. Большой толковый психологический словарь в 2-х тг. Т. 1 - М.: Пингвин, 2000.-410 с.

20. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний. / Л.В. Бороздина. -М., 1985.-375 с.

21. Бреслав, М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. / М. Бреслав. М., 1990. - 350 с.

22. Бруннер, Д. Психология познания. / Д. Брунер. М.: Просвещение, 1977. - 360 с.

23. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. / Л.П. Буева. М., 1968.-310 с.

24. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер-Пресс, 1999.-370 с.

25. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности. / П. Вайнцвайг. -М., 1990. 275 с.

26. Вартанова, И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе. / И.И. Вартанова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, -2001.-№2.

27. Васильев, И.А., Магомед-Эмииов, М.Ш. Мотивация и контроль за действием. / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М., 1991. - 250 с.

28. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. / Ф.Е. Василюк. М.: Просвещение, 1984. - 370 с.

29. Венгер, A.JL, Десятникова, Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. / A.JI. Венгер, Ю.М. Десятникова //Вопросы психологии. -1995. -№1.

30. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. / В.К. Вилюнас. М.: Мысль, 1986. - 450 с.

31. Возрастная и педагогическая психология, /под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 620 с.

32. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания. / Б.З. Вульфов. М., 1994. -275 с.

33. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций. \ JI.C. Выготский. М.: Наука, 1960. - 420 с.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. / П.Я. Гальперин. М., 1976. -420 с.

35. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1996. - 370 с.

36. Годфруа, Ж. Что такое психология. / Ж. Годфруа в 2-х т. - М., 1996.

37. Гордеева, Н.Д., Зинченко, В.П. Функциональная структура действия. / Н.Д. Гордеева, В. П. Зинченко. М., 1982. - 420 с.

38. Гордеева, Т.О. Мотивации достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 47-102.

39. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения. / Т.О. Гордеева. М.: Смысл, 2006. - 340 с.

40. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. / К.М.

41. Гуревич. М.: Академ, 1997. - 470 с.

42. Десятникова, Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения. / Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 15-22.

43. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. / А.Б. Добрович. М., 1987. - 260 с.

44. Драгунова, Т.В. Подросток. / Т.В. Драгунова. М., 1976. - 120 с.

45. Дубровина, И.В. Практическая психология образования. / И.В. Дубровина. М.: Смысл, 2003. - 280 с.

46. Жерносеков, Н.К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания. / Н.К. Жерносеков. Воронеж, 1973. - 470 с.

47. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. / Г.Е. Залесский. М., 1994. - 220 с.

48. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. / Б.В. Зейгарник. М., 1982. - 450 с.

49. Зеньковский, В.В. Психология детства. / В.В. Зеньковский. М., 1996. -370 с.

50. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 350 с.

51. Зинченко, Т. П. Опознание и кодирование. / Т.П. Зинченко. JI. 1981. -320 с.

52. Иванников, И.А. Психологические механизмы волевой регуляции. / И.А. Иванников. М., 1991. - 420 с.

53. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер-пресс,2000. 365 с.

54. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. / В.А. Канн-Калик. М., 1987. - 220 с.

55. Клее, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. / М. Клее. -М., 1991.-275 с.

56. Ковалев, А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев. М., 1970. - 350 с.

57. Ковалёв, В.И. Мотивы поведения и деятельности. / В.И. Ковалев М.: Наука, 1988. - 320 с.

58. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. / И.С. Кон. М., 1984.-250 с.

59. Кон, И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон. М., 1989. - 380 с.

60. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. / О.А. Конопкин. М., 1980. - 360 с.

61. Коул, М. Культурные механизмы развития. / М. Коул // Вопросы психологии. 1995. - №3. С. 28-37

62. Краковский, А.П. О подростках. / А.П. Краковский. М., 1970. - 250 с.

63. Кринчик, Е.П. О детерминации поведения вероятностной структурой ситуации. / Е.П. Кринчик // Вопросы психологии. 1968. - №3.- С. 33-47

64. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. / В.А. Крутецкий. М., 1976. - 450 с.

65. Крутецкий, В.А. Психология подростков. / В.А. Крутецкий. М.: Педагогика, 1991. - 360 с.

66. Лаак, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. / Я. Лаак. -М., 1996.-480 с.

67. Левитов, Н.Д. Психология характера. / Н.Д. Левитов. М., 1979. - 520 с.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975.-650 с.

69. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н. Леонтьев. М., 1981. - 580 с.

70. Лефрансуа, Г. Психология для учителя. / Г. Лефрансуа. СПб.: Евразия, 2003.-480 с.

71. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов.-М., 1984.-320 с.

72. Магомед-Эминов, М. LLL, Васильев, И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации. / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 42-48

73. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. / B.C. Магун. Л., 1983. - 380 с.

74. Маклаков, А.Г. Общая психология. / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2003. - 590 с.

75. Маркова, А.К. Психология труда учителя. / А.К. Маркова. М., 1993. -370 с.

76. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 320 с.

77. Матюнин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика. / Б.Г. Матюнин. М. 1994. -270 с.

78. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания. / В.М. Минияров. -М,- Воронеж, 2000. 240 с.

79. Минияров, В.М., Ельцова, В.А., Райкова, В.Ю. Психологическое консультирование по проблемам детско-родительских отношений. /В.М. Минияров, В.А. Ельцова, В.Ю. Райкова. Самара, 2005. - 240 с.

80. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). / Л.М. Митина. М., 1994. - 320 с.

81. Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности. / В.Ф. Моргун // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования). М., 1982. - С. 128-152

82. Москвичёв, С.М. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. / С.М. Москвичёв Киев: Народная Думка, 1975. - 270 с.

83. Мошкин, С.М., Руденко, В.А. Дети и свобода: ориентиры нового поколения. / С.М. Мошкин, В.А. Руденко // Семья и школа. 1994. -№9.- С. 22-35

84. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. / А.В. Мудрик.-М., 1984.-210 с.

85. Мудрик, А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. / А.В. Мудрик. М., 1979. - 250 с.

86. Мясищев, В.Н. Основные приемы и современные состояния профессиональных отношений человека. / В.Н. Мясищев // Наука в СССР. Т. 2. - М.: АПН РСФСР, 1960.

87. Немов, Р.С. Психология. В 3-х тт. / Р.С. Немов Т. 1. - М.: Просвещение, 1995.-370 с.

88. Ньюттен, Ж. Мотивация. / Ж. Ньютген // Экспериментальная психология. Вып. V.- М., 1975.

89. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект), /под ред. З.И. Равкина. М. - 1995. - 360 с.

90. Обуховский, К. Психология влечений человека. / К. Обуховский. М., 1972.-350 с.

91. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 28-33

92. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Автореферат на соискание ученой степени доктора псих. наук. / Ю.М. Орлов. М., 1984. - 52 с.

93. Панова, Е.И. Взаимоотношения «учитель-ученик». / Е.И. Панова //

94. Педагогика. 1993. - № 6. - с. 28-37

95. Патяева, Е.Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение. / Е.Ю. Патяева // Современная психология мотивации. М., 2002. - С. 120-145

96. Педагогика, /под ред. проф. П. И. Пидкасистого. М., 1996. - 680 с.

97. Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления. / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1965. - №6. - С. 33-40

98. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. / К.К. Платонов. М., 1986.-380 с.

99. Подгорецкая, Н.А. Изучение приёмов логического мышления у взрослых. / Н.А. Подгорецкая. М., 1980. - 420 с.

100. Пономарёв, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. / Я.А. Пономарёв. М., 1967. - 480 с.

101. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. / A.M. Прихожан. М., 2000. - 220 с.

102. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.-360 с.

103. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. М. - 1990. - 150 с.

104. Пуни, А.У. Психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте. /А.У. Пуни. М., 1973.- 120 с.

105. Юб.Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. / X. Ремшмидт. М., 1994.-280 с.

106. Родионов, М.А., Макаров, Ю.А. Психология мотивации учебнойдеятельности. / М.А. Родионов, Ю.А. Макаров. Пенза, 2004. - 190 с.

107. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии. / C.J1. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.-550 с.

108. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии. / C.J1. Рубинштейн. -М., 1976.-620 с.

109. ПО. Рудестам, К. Групповая психотерапия. / К. Рудестам. СПб.: Питер, 1999.-680 с.

110. Ш.Руднева, Т.И. Контекст понятийного аппарата профессиональной педагогики. / Т.И. Руднева //Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее: Материалы VI Международной научно-практической конференции 27-28 апреля 2004 года.- Самара: СФ МГПУ, 2004.

111. Рыбакова, JI.H. Трудности учительской профессии. / Л.Н. Рыбакова // Педагогика. 1993. - №2. - С. 28-45

112. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. Л., 1979. -470 с.

113. Сафронов, Б.В., Дорогова Л.Н. Мир человека. / Б.В. Сафонов, Л.Н. Дорогова. М., 1975.-360 с.

114. Сидоренко, Е.А. Методы математической обработки в психологии. / Е.А. Сидоренко. СПб.: Питер, 2001. - 270 с.

115. Симонов, П.В. Мотивированный мозг. / П.В. Симонов. М., 1987. - 450 с.

116. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - №6.

117. Смелзер, Н. Социология. / Н. Смелзер. М. - 1994. - 580 с.

118. Солнцева, М.Н. Психологический анализ проблемы принятия решения. / М.Н. Солнцева. М. - 1985. - 220 с.

119. Социальная психология. М., 1987. - 560 с.

120. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. / Л.Д. Столяренко. -Ростов на Дону: Феникс, 2003. 620 с.

121. Стоуне, Э. Психопедагогика. / Э. Стоуне. М., 1984. - 680 с.

122. Сычёв, Ю.В. Как формируется личность. / Ю.В. Сычев. М., 1982. - 320 с.

123. Тихомиров, O.K. Психология мышления. / O.K. Тихомиров. М., 1984. -480 с.

124. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека. / O.K. Тихомиров. М., 1969. - 550 с.

125. Узнадзе, Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. /Д.Н. Узнадзе. М., 1969. - 480 с.

126. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. / X. Хекхаузен. СПб.: Питер, 2003.-890 с.

127. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения. / X. Хекхаузен СПб.: Речь, 2001.-310 с.

128. Хьелл, JI., Зинглер, Д. Теории личности. / J1. Хьелл, Д. Зинглер. СПб.: Питер, 2001.-580 с.

129. Шахова, И.П. Развитие интересов в старшем школьном возрасте. / И.П. Шахова // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 32-40

130. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 690 с.

131. Эльконин, Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1992. - №34.

132. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. / П.М. Якобсон. М., 1969. - 620 с.

133. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника. / П.М. Якобсон. М., 1966.-420 с.

134. Atkinson, J.W. An Introduction to Motivation. / J.W. Atkinson. Princeton, N.J. - 1964. - P. 420

135. Heckhausen, H. Motivation und Handeln. / H. Heckhausen. Berlin: Springer. - 1980. - P, 790

136. Heckhausen, H. Motivationsmodelle: Fortschreitende Entfaltung und unbehobene Mangel. / H. Heckhausen // Kognitive undmotivationale Aspekte der Handlung. Berlin. - 1989. - P 9-17.