автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Клемешов, Сергей Алексеевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА И ЕЁ РАЗВИТИЕ.

1.1. Разновидности человеческой индивидуальности.

1.2. Место и роль интегральной индивидуальности в современном человекознании.

1.3. Основные тенденции в исследовании интегральной индивидуальности.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методики исследования четырёх уровней интегральной индивидуальности.

2.3. Математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Сопоставление экспериментальных и контрольных групп школьников лицея № 6 и школы № 29 по показателям отдельных уровней интегральной индивидуальности.

3.1.1. Межгрупповые различия до обучения.

3.1.2. Межгрупповые различия после обучения.

3.1.3. Внутригрупповые различия.

3.2. Многомерный дисперсионный анализ данных.

3.3. Результаты корреляционного анализа.

3.3.1. Одноуровневая и межуровневая корреляция в Лицее №6 до обучения.

3.3.2. Одноуровневая и межуровневая корреляция в школе №29 до обучения.

3.3.3. Сопоставление экспериментальных и контрольных групп школьников Лицея №6 и школы №29 по плотности корреляций до обучения.

3.3.4. Одноуровневые и межуровневые корреляции в Лицее №6 после обучения.

3.3.5. Одноуровневые и межуровневые корреляции в школе №29 82 после обучения.

3.3.6. Сопоставление экспериментальных и контрольных групп по плотности корреляций в конце эксперимента.

3.4. Результаты факторного анализа.

3.4.1. Сопоставление структур интегральной индивидуальности школьников экспериментальной группы Лицея №6 до и после обучения.

3.4.2. Сопоставление структур интегральной индивидуальности школьников экспериментальной и контрольной групп школы №29 до и после обучения.

3.4.3. Сопоставление структур интегральной индивидуальности школьников в экспериментальной и контрольной выборках независимо от учебного заведения до и после обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного обучения"

Как отмечал В. С. Мерлин, " . весь ход развития философии, современных знаний и общественной практики привел к необходимости глубоко перестроить науки о человеке. Существенная тенденция нашего века -стремление к целостному, интегральному, междисциплинарному исследованию человеческой индивидуальности" [100, стр.23].

В настоящее время в отечественной психологической науке наметилась перспективная тенденция к целостному познанию человека и его роли в современном мире вообще и на разных ступенях образования в частности (Б.Г. Ананьев, 1969; Т.Ф. Базылевич, 1998; В.В. Белоус, 1967,1982,1997,1999; А.В. Брушлинский, 1991, 1994, 1998; Б.Ф. Ломов, 1984; B.C. Мерлин, 1986; Б.А. Никитюк, 1995; В.М. Русалов, 1988 и мн. др.). Особенно интенсивно развивается учение об интегральной индивидуальности, ставшее важнейшим механизмом интеграции наук о человеке и базисным основанием в решении любой задачи, касающейся деятельности человека.

Развитие интегральной индивидуальности, как отмечается в различных исследованиях, связано с деятельностью человека и ею определяется [18,2444,52,56,60,70,72,75,77,80,91,92,95-110,115-117,123,135,156-158,162,166-168,170-171].

Современное состояние школьного образования требует поиска эффективных путей развития и гармонизации интегральной индивидуальности школьников средствами обучения. Это требует совершенствования имеющихся, а также поиска новых методов и средств обучения. Опыт показывает, что содержание и структура учебника может оказать существенное влияние на организацию учебной деятельности и развитие учащихся.

Многолетние исследования знаний и умений, учащихся массовой школы, показывают, что при стабильном учебнике физики результаты обучения из года в год остаются практически стабильными. Они несколько меняются только при изменениях учебника в результате вносимых при этом изменений в деятельность всех учащихся и учителей [И.И. Нурминский,1989].

Появление и внедрение различных (параллельных) учебников при организации учебного процесса по предметным дисциплинам ставит задачу оценки эффективности их применения.

Физическое знание как основа современного естествознания оказывает решающее влияние на формирование у школьников целостного миропонимания и научного мировоззрения. В этом плане физические дисциплины открывают широкие возможности для развития школьников. Поэтому исследование развития интегральной индивидуальности учащихся в условиях специально организованного обучения физике является актуальной проблемой.

В предлагаемой работе предпринята попытка решить проблему развития интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет путем раскрытия специфики одноуровневых и межуровневых связей ее свойств и их динамики в зависимости от условий специально организованной учебной деятельности (использование новой образовательной программы и учебника физики с интегративной структурой учебного материала).

Анализ структур интегральной индивидуальности учащихся и их динамики осуществлялся нами с позиций теории интегральной индивидуальности, разработанной В. С. Мерлиным и развиваемой школами его учеников и последователей (В.В. Белоус и сотр., А.И. Щебетенко и сотр., Б.А Вяткин и сотр., Л.Я Дорфман и сотр. и др.).

Цель работы: исследовать динамику развития структур интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного и традиционного обучения физике и установить эффективность их воздействия на согласование одно - разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Объект исследования: интегральная индивидуальность учащихся физико-математического лицея №6 и школы №29 г. Курска.

Предмет исследования: структура четырех уровней интегральной индивидуальности и ее динамика в процессе специально организованного и традиционного обучения.

Методологической основой исследования выступали: Принцип теории систем Л.Берталанфи; общепсихологический принцип активности человека как субъекта деятельности (М.Я. Басов, C.JI. Рубинштейн, A.B. Брушлинский); положения теории интегральной индивидуальности B.C. Мерлина; принцип гуманистической трактовки человека как интегральной системы (В.В. Белоус, B.C. Мерлин, Б.АНикитюк).

Основная гипотеза исследования: мы полагаем, что специально организованное обучение физике (новая образовательная программа и учебник с интегративной структурой учебного материала) приводит к более интенсивному и гармоничному, чем в условиях традиционного обучения, развитию интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи: выделить уравненные контрольные и экспериментальные группы школьников в разных заведениях общего среднего образования; организовать обучение в экспериментальных классах по экспериментальному учебнику "Физика-9" (автор Л.И. Анциферов); разработать и реализовать программу по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности и применению статистического аппарата для обработки полученных данных; сравнить экспериментальные и контрольные группы школьников разных учебных заведений по индивидуальным и интегральным мерилам до, и после обучения; изучить эффективность развития интегральной индивидуальности в условиях специально организованного обучения в сравнении с традиционными условиями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Данные, полученные при сопоставлении экспериментальных и контрольных групп школьников поэлементным и интегральным способами, не совпадают.

2. Развитие структур интегральной индивидуальности школьников при обучении с использованием экспериментального учебника происходит более интенсивно.

3. Развитие структур интегральной индивидуальности школьников в лицее №6 и школе №29 имеет как общее, так и свою специфику.

4. Независимо от вида заведения общего среднего образования специально организованное обучение более эффективно по сравнению с традиционным обучением.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том, что: впервые с позиции интегративных подходов исследуется развитие интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного обучения физике; показано влияние обновленной структуры учебного материала на развитие интегральной индивидуальности учащихся; разработаны пути гармонизации одно-разноуровневых свойств интегральной индивидуальности; расширено представление об универсальности интегральной индивидуальности.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- результаты могут быть внедрены для организации психолого-педагогических экспериментов по развитию интегральной индивидуальности в разнообразных условиях человеческой деятельности;

- разработана методика применения многомерного дисперсионного анализа для изучения интегральной индивидуальности школьников; она может быть использована для оценки эффективности воздействия формирующего психолого-педагогического эксперимента на развитие интегральной индивидуальности школьников; на основе полученных результатов подготовлены рекомендации для педагогических работников по совершенствованию учебно-воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования.

Достоверность исследования обеспечивалась репрезентативным объемом выборки. Общее число испытуемых - 100 человек. В работе использованы апробированные, хорошо известные в психодиагностической практике опросники и методики Я. Стреляу; Г. Айзенка; Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М. Эгкинда; социометрическая методика Дж. Морено для изучения межличностных отношений в группе сверстников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования были представлены в материалах: научной конференции "Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики" (Москва, 1998); первой всероссийской научно-практической конференции "Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий" (Славянск-на-Кубани.1999); X международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1999); заседаний кафедр общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета и теоретической физики и методики преподавания физики Курского государственного педагогического университета (1997,1998,1999г.)

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы

1. Сопоставление экспериментальных и контрольных групп лицея № 6 и школы № 29 до обучения показало, что межгрупповые различия по показателям разноуровневых свойств интегральной индивидуальности практически отсутствуют.

2. В процессе обучения в лицее № 6 и школе № 29 многие показатели разноуровневых свойств интегральной индивидуальности экспериментальной и контрольной групп школьников проявили статистически значимые различия по 1-критерию Стьюдента. Это происходило за счет преобразования показателей высшего уровня интегральной индивидуальности. В экспериментальных группах эти изменения оказались более существенными, чем в контрольных. Показатели низшего уровня интегральной индивидуальности в процессе обучения остались неизменными во всех исследованных группах.

3. Корреляционный одноуровневый анализ показал, что различия между экспериментальной и контрольной группами школьников лицея №6 в попарных взаимосвязях показателей высшего уровня интегральной индивидуальности до обучения очень малы, а в школе № 29 значительны. После обучения в лицее № 6 различия между экспериментальной и контрольной группами школьников существенно 3/величились, в школе №29-сократились. На низшем уровне интегральной индивидуальности корреляционные связи в процессе обучения практически не изменялись как в экспериментальных, так и в контрольных группах учащихся.

4. Межуровневый корреляционный анализ обнаружил, что попарные взаимосвязи показателей интегральной индивидуальности до обучения в экспериментальных и контрольных группах лицея № 6 и школы № 29 различаются очень мало. После обучения различия между экспериментальными и контрольными группами школьников заметно увеличились. Особенно четко это проявилось во взаимосвязях показателей по линии «личностный уровень - метаиндивидуальный уровень». В процессе обучения на фоне увеличения плотности межуровневых корреляций качественные различия между экспериментальной и контрольной группами в лицее № 6 увеличились в 4 раза, а в школе № 29 - в 7 раз.

5. Многомерный факторный анализ установил, что в обоих заведениях общего среднего образования в экспериментальных группах число сохранившихся значимых факторных весов меньше, а число изменившихся и появившихся новых значимых факторных весов больше, чем в контрольных группах школьников.

6. Независимо от учебного заведения в экспериментальной и контрольной выборках выявлено следующее: а) по данным многомерного дисперсионного анализа некоторые отдельные показатели интегральной индивидуальности школьников изменяются так же, как и показатели в экспериментальных и контрольных группах каждого учебного заведения; б) по данным факторного анализа динамика преобразований значимых факторных весов показателей интегральной индивидуальности при обучении такая же, как и в каждом учебном заведении порознь. В экспериментальной выборке число сохранившихся значимых факторных весов меньше, а число изменившихся и появившихся новых значимых факторных весов больше, чем в контрольной выборке школьников.

7. Развитие интегральной индивидуальности зависит от множества внешних и внутренних факторов, но как показало проведенное исследование, такой внешний фактор, как специально организованное обучение (новая учебная программа и экспериментальный учебник с интегрированной структурой учебного материала) обеспечивает более эффективную гармонизацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, что, в конечном счете, способствует уменьшению энергозатрат учащихся в достижении оптимальных учебных результатов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Клемешов, Сергей Алексеевич, Пятигорск

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: "Наука", 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М: "Наука", 1981.-364 с.

3. Аверьянов Н.А. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - С.6,9,33

4. Аллагуров Р.И. О возрастной и типологической структуре свойств темперамента в подростковом возрасте //Экспериментальные исследования личности и темперамента.- Пермь, 1971. Вып.7 - С. 45-70.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.-В2т.-Т.1.-М. .Педагогика, 1980. 232 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: "Наука", 1977. - 380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ,1969. - 340 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем М., 1971.

9. Анциферов Л.И. Изучение механики в средней школе. Курск.: Пед-сервисД997.-122с.

10. Анциферов Л.И. Механика: Проб.учеб. для общеоброзоват. учреждений. М.: Просвещение,1996.-251с.

11. И. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: "Наука", 1981. - С. 3-19.

12. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: "Наука", 1969. -135 с.

13. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитип личности //Психология формирования и развития личности. -М.: "Наука", 1981. 364 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.МГУ, 1990. - 367 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: "Мысль", 1976. - 158 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.,1977.-с.4-17

18. Багимов Ю.С., Шакурова З.А. К проблеме онтогенеза, интегральной индивидуальности // Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь, 1988.-С. 23-24.

19. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля. Психологический журнал.- 1984, №3.

20. Базылевич Т.Ф. Системные исследования антиципации в структуре индивидуальности // Вопросы психологии. -1988. №4.

21. Базылевич Т.Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности. Автореф. дис . докт. психол. наук. -М., 1994. -46 с.

22. Басов М.Е. Методика психологических наблюдений над детьми. Избранные психолог. Произведения / Под ред. В.Н. Мясишева и B.C. Мерлина. М., 1975.

23. Бейли Н. Статистические методы в психологии. М.: "Мир", 1964.71с.

24. Белоус И.И. Взаимосвязь индивидуальных типологических и видовых характеристик темперамента // Очерки теории темперамента. Пермь. 1973.-С. 110-128.

25. Белоус В.В. Вклад B.C. Мерлина в разработку теории интегральной индивидуальности // Человек как интегральная система. Ростов-на-Дону,1988. -С. 3-8.

26. Белоус В.В. Возрастные изменения структур интегральной индивидуальности // Формирование профессиональной личности учителя. Пятигорск, 1992. - С. И.

27. Белоус В.В. Возрастные и половые различия приспособительной значимости некоторых свойств темперамента // Вопросы психологии. 1978. -N2 - С. 60-63.

28. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 113-120.

29. Белоус В.В. Концепции иерархических моделей темперамента // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. -Вып. 2. - С. 56-70.

30. Белоус В.В. Математическая модель взаимодействия свойств в структуре типа темперамента // Экспериментальные исследования личности и темперамента. Пермь, 1971. - С. 23-44.

31. Белоус В.В. Общевидовые нелинейные инварианты экспериментальной психологии и личности. Пермь, 1970,-Вып. 6. - С. 213-232.

32. Белоус В.В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента //134 Типологические исследования по психологии личности. -Пермь, 1967. Вып. 4. - С. 35-59.

33. Белоус В.В. Применение принципов теории систем к исследованию психодинамического уровня интегральной индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1981.-С. 16-30.

34. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии // Психологический журнал, 1981. Т. 2, N1. - С. 45-55.

35. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента. Автореф. дис. докт. психол.наук -М., 1982. 38 с.

36. Белоус В.В Пути гармонизации темперамента и деятельности // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 65-71.

37. Белоус В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1993. -140 с.

38. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке // Психологический журнал. 1998.-Т.19, №1,-С.47-53.

39. Белоус В.В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознавания // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 102-107.

40. Белоус В.В., Дрокина И.Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп //Вопросы психологии. 1997, №4,- С. 128-137.

41. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, 1996. - 203с.

42. Белоус В.В., Мнхитарьянц Е.Я. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на результативность совместной мыслительной деятельности // Формирование профессиональной личности учителя. Пятигорск, 1992. - С. 12.

43. Белоус В.В., Найманов А.Т. Диагностический подход к распознаванию различных иерархических уровней индивидуальности// Взаимосвязь формирования личности и коллектива. Рига, 1989. - С. 29.

44. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. М.:"Наука",1973.-С.38-44.

45. Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов // Системные исследования. - М.: "Наука",1969. - С. 57-62.133

46. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: "Наука", 1973. - 270 с.

47. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:"Просвещение", 1968. С. 464.

48. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978.-№.,- С. 41-56, №4.,- С. 23-35.

49. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1992., №6.

50. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

51. Васильев И.А. , Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. -144 с.

52. Василенко Л.Д. О взаимодействии ортогональных симптомоком-плексов при характеристике типа темперамента //• Проблемы экспериментальной психологии личности. -Пермь, 1970. С. 233-243.

53. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии.-1994.-№4 -с. 73-81.

54. Галахова П.В. Влияние элементов педагогической техники на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики // Психическая саморегуляция в педагогическом процессе.-Пермь,1977.-С.56-65.

55. Гойя Ш.М. Влияние типа темперамента на динамические особенности речемыслительной деятельности школьников в спокойной и затрудненной ситуации // Теоретические и прикладные проблемы подготовки учителя иностранных языков. Пятигорск, 1990. - С. 22.

56. Гойя Ш.М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной деятельности школьников в спокойной и стрессовой ситуациях. Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. - 20 с.

57. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: "Педагогика", 1980. - 152 с.

58. Гомелаури М.Л. Конфликт в подростковом возрасте и социальные ожидания // Психологические исследования. Тбилиси/1966. - С. 44-48.

59. Гордецова И.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса устарших школьников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. - Вып. 2,- С. 71-78.

60. Гоов В.В. Ведущие социогенные потребности в подростковом возрасте // Серия философии, психологии, экономики и права. Тбилиси, 1978, №1, - С. 118-120.

61. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: ИКА "Москва",1990.-64 с.

62. Данилова Л.В. Научно- педагогические основы выявления и профилактики отклонений в поведении сельских подростков. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 22 с.

63. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- М."Инфра-М", 1997. 255с.

64. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. -М.: "Педагогика", 1975. С. 142.

65. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период//М.:"Педагогика", 1987. С. 184.

66. Ершов A.A. Личность и коллектив.-Л.,1976.-125с.

67. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопр.психол., №6,1989. С. 100-108.

68. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология. М., 1994.

69. Ивапшева Л.А. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности: Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1998.

70. Ильина А.И. Общительность и темперамент школьников Пермь, 1961.-105 с.

71. Клемешов С.А. О влиянии структуры учебного материала на развитие структуры интегральной индивидуальности учащихся // Материалы научн. конф. "Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики".- М.:МГПУ, 1998-с. 115-116.

72. Клемешов С.А., Маслак A.A. Особенности сравнительного анализа многофакторного многомерного эксперимента // Материалы науч. конф. "Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий" (2-4 июня 1999 г.)-Славянск-на-Кубаяи.-с.6-17.

73. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. -Казань, 1969.278 с.

74. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 277 с.

75. Климов Е.А. О научной деятельности и личности В.С.Мерлина // Индивидуальность человека: условия, проявления и развитие.-Пермь,1988.-С.4-6.

76. Козычева Э.П. О влиянии разноуровневых свойств индивидуальности на обучение иноязычной диалогической речи // Человек как интегральная система. Ростов-на-Дону, 1988. - С. 58-65.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: "Просвещение", 1989.255 с.

78. Корнилов А.П. "Деятельность психологии личности" в концепции Г. Крампена // Вопр. психол. -1990. №2. -С. 159-164.

79. Копань Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха: Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1996.

80. Краковский А.П. О подростках. М.: "Педагогика"Д970. - 272 с.

81. Крупное А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психической структуре индивидуальности человека. Свердловск, 1987. - С. 3-15.

82. Крупное А.И. Системно-структурный анализ активности интеллектуальных действий человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1986. -С. 10-20.

83. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М.,1976.-С.294-299.

84. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психол. журн., 1982. №3. - С. 3-14

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1977. - 303 с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ,1972. - 575 с.

87. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. журн., 1981. -№1,- С. 3-17.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: "Наука", 1984. - 444 с.

89. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. -М.: "МИР", 1967.-144 с.

90. Макарова К.В. Зависимость структур интегральной индивидуальности подростка от социальных условий бытия // Формирование профессиональной личности учителя. Пятигорск, 1992. - С. 197-199.

91. Макарова К.В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 20 с.

92. Манохина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников: Сб. науч. ст. -Волгоград: Перемена, 1991. -16 с.

93. Мельников В. М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.: "Просвещение", 1985. 317 с.

94. Мерлин B.C. Взаимодействие иерархических уровней в системе взаимосвязей "человек-общество" //Вопр.психологии, 1975. №5. С. 3-12.

95. Мерлин B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредствующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальноста II Проблемы психологии лич- ности.-М., 1982." С. 185-192.

96. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь, 1988.-80 с.

97. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990. - 91 с.

98. Мерлин B.C. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности // Вопр. психологии. 1977. №5. - с.88-98.

99. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: "Педагогика", 1986. - 254 с.

100. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: "Педагогика", 1986,- 254 с.

101. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии //Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Пермь. 1976. - С. 4-14.

102. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности. М. , 1981. С. 87-105.

103. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 109 с.

104. Мерлин B.C. Типы зависимостей свойств темперамента от свойств нервной системы // Вопр. прсихологии. 1973 - №6. С. 37-50.

105. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. - 173 с.

106. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / Под Ред. Е.А. Климова. Москва-Воронеж, 1996.

107. Мищенко Л.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1993. - 21 с.

108. Найманов А.Т. Исследование взаимосвязи темперамента и личности по принципу интегральной характеристики индивидуальности // Теоретические и прикладные проблемы подготовки учителя иностранных языков.1. Пятигорск, 1990. С. 39.

109. Найманов А.Т. Экспериментальное исследование проблемы распознавания разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза. Авто-реф. дис. канд. психол.наук. Ростов-на-Дону, 1991. - 200 с.

110. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. -М.: "Педаго^ гика", 1990. 403 с.

111. Небылицын В.Д. Современное состояние факторного анализа // Психофизиологические исследовавши индивидуальных различий. М.: : "Наука", 1976. - С. 34-56.

112. Немов P.C. Психология. Общие основы психологии.-2-e изд.-М.: Просвещение: Владос, 1995,- 576с.

113. Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии,- Москва-Майкоп: Изд-во Адыгейского ун-та, 1995.-202 с.

114. Никитюк Б.А., Соловьева С.А., Черкасова P.C. Влияние соматотипа к типа темперамента на индивидуальные различия в эффективности двигательной памяти // Человек как интегральная система. Ростов-на-Дону, 1988,-С. 8-20.

115. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол.наук. Тбилиси, 1988. - 20 с.

116. Осипова А.И. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. - 200 с.

117. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд.2-е.-Т.З.-Кн.2-М.-Л.,1951-1952.

118. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965.-Т.2.-С.739.

119. Петровский A.B. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии.-1981 ,-№2.-с.40-47.

120. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук.

121. Материалы международного психологического конгресса. М.,1966.

122. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: "Просвещение", 1969. - 659 с.

123. Пикалов И.Х. Зависимость связи между направленностью личности, обпрггельностью и межличностными отношениями старшего школьника от индивидуальной организации деятельности. Автореф. дне. . канд.психол. наук. Пермь, 1977. - 16 с.

124. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича М.: "Педагогика", 1981. - 232 с.

125. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании. Под ред. В.В. Белоуса,- Пятигорск: Изд-во Пятигорск. Лингвист.ун-та, 1998.- 186с.

126. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна: Научн.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР,- М.: Педагогика, 1987,- 240с.

127. Рамуль К. Введение в методы экспериментальной психологии. -Тарту, 1986. 329 с.

128. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Наука, 1987.- 200с.

129. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн,-KH.1.-M.: ВЛАДОС, 1998.-384 с.

130. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Акад. наук СССР, 1957.328 с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2Т. -М.: "Педагогика", 1989.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М.: "Педагогика", 1976. - 423 с.

133. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. 1957. №3.

134. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

135. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории интегральной индивидуальности человека // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. - С. 3-11.

136. Русалов В.М. Дифференциально-психофизиологический подход к изучению интегральной индивидуальности человека / Проблемы интегрального исследования индивидуальности и педагогические аспекты. Под ред. В.В. Белоуса. Пермь, 1984. С.3-12.

137. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности: Методическое пособие. М., 1997.

138. Савенюк В.Э. О понятии индивидуальности //Методологические и социальные проблемы медицины и биологии. М., 1989. - №7 - С. 109-112.

139. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989. - 206 с.

140. Силина Е.А. Лонгитюидное изучение некоторых соотношений возрастной и типологической характеристики психофизиологических свойств в подростковом и юношеском возрасте // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977. - С. 88-108.

141. Смирнов М.И. Личность человека и ее индивидуальность: связь между ними, условия их проявления и развития // Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь, 1988. - С. 49-50.

142. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: "Прогресс" , 1982. -231 с. 145

143. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1972. 429 с.

144. Тамбовцева Т.С. Об опыте формирования общественной направленности личности на основе интегральной характеристики индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. С.97.124.

145. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2Т. М.: "Педагогика", 1986.

146. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН, 1961.536 с.

147. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451с.

148. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. -М.: "Прогресс", 1987. 232 с.

149. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-228 с.

150. Харламов И.Ф. Педагогика // Учебное пособие. М.: Юрист, 1997.-С.462-475.

151. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: "Педагогика", 1986. -T.I - 405 с.

152. Чернышов A.C. Влияние некоторых индивидуально-типологических особенностей на динамику общения в малых группах // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тез. Всесоюз. Симп., 29-31 марта 1973.-С.175-176.

153. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психолог, журн., 1993. -№5.

154. Чхартишвили Ш.И. Потребность престижа, потребность быть свободным и самостоятельным и пути их воспитания в переходном возрасте // Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974. -С. 44-82.

155. Шибутани Т. Социальная психология. М.: "Прогресс", 1969. - 534с.

156. Шидакова Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения// Формирование профессиональной личности учителя. -Пятигорск,1992г.-С.174-179.

157. Шорохова E.B. О естественной природе и социальной сущности человека // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симп. в г.Москве, сентябрь 1975г.- M., 1975.-С.22-36.

158. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопр. психол. -1971. №4.

159. Эшби У.Р. Обшая теория систем как новая научная дисциплина // Иследования по общей теории систем / Ред. В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. Москва. -1969. - С. 125-142.

160. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности // Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.-391 с.

161. Юрьев Г.П. Сравнительное исследование интегральной индивидуальности у корабельных специалистов при обучении в экстремальной деятельности: Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1997.

162. Allport.F. Social Psychology. -Boston, 1924.

163. Atkinson J. et. al. A theory of achievement motivation. N.Y., 1956.

164. Becker. W. Cortical inhibition and extraversion-introversion. -J.abnorm.acc.Psychol.,-1960,V.61.

165. Cattell R.B. Handbook of multivariable Experimental Psyhology. Chicago,! 966.

166. Cattell R.B. Personality and motivation: Strucktureand measurement. -New York, 1957.-948 p.

167. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook of the sixteen personality factor test. Illinois, 1970. - 700P.

168. Child G.I. Personality in the culture // HandbookPersonality Theory and Research. Chicago, 1968. - P. 145.

169. Eysenck H.J. Dimensions of personality. L.,1947.

170. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality.-London,1971.-476p.

171. Moreno J.L. Die Grundlagen der Sociometrie. Wege zur Verordnung der Gesellschaft.-Koeln,1954.-358S.

172. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. V.l.A. Theory of Personality. New York: Norton&Company,1955.-556p.

173. Rim.Y. Styles of attribution and of coping // Personality and individual Differences, 1990,11,9, PP.973-976.

174. Rogers C.R. Client-Centered Therapy.- Boston: Houghton Mifllin,1951.

175. Stern W.Die differentialle Psychology in intren methodischen Grundlagen.- Leipzig, 1921,- B.IX.- 545 S.

176. Strelau J. The general and partial nervous system types-data and theory// Biological Bases of individual Behaviour.- N.Y.,L., 1972.,- P.62-73.

177. Strelau J. Tenperament, Personality, Activity.- L., N.Y, 1983.

178. Thurstone L.L. Multiple-factor analyses.- Chicago, 1947.

179. Witkin H.A. et al. Psychological differentiation.- New York: Wiley, 1974.-350 p.

180. Источник Сумма Степени Средний Ргаблдисперсии квадратов свободы квадрат Бэксп (а = 0,05)

181. Фактор А 566,3 1 566,3 18,81* 3,90

182. Фактор В 2302,8 1 2302,8 4,63* 3,90

183. Взаимод. АВ 43,1 1 43,1 0,35 3,90

184. Фактор С 28,1 1 28,1 0,23 3,90

185. Взаимод. АС 56,4 1 56,4 0,02 3,90

186. Взаимод. ВС 2,8 1 2,8 0,46 3,90

187. Взаимод. ABC 66,3 1 66,3 0,54 3,901. Ошибка 18607,0 152 122,4 1. Всего 21672,0 159