Развитие структур интегральной индивидуальности студентов средствами искусства

Сероштан, Виолетта Игоревна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие структур интегральной индивидуальности студентов средствами искусства

Автореферат

Автор научной работы: Сероштан, Виолетта Игоревна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие структур интегральной индивидуальности студентов средствами искусства"

На правах рукописи

Сероштан Виолетта Игоревна

РАЗВИТИЕ СТРУКТУР ИНТЕГ РАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени . кандидата психологических наук'

Ставрополь 2007

Работа выполнена на кафедре общей психологии ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Официальные отклонен- доктор психологических наук,

Ведущая организация: Карачаево-Черкесский государст-

Защита диссертации состоится « 9 » ноября в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2

Текст автореферата размещен на сайге ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: Шр:Лу\у«'.П8с1и.ги

Автореферат разослан « » сентября 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор,

Белоус Валерий Владимирович

ты:

профессор,

Соловьева Ольга Владимировна

кандидат психологических наук, доцент,

Мельникова Майя Ивановна

венный университет

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы и постановка проблемы исследования Проблема индивидуальности, пройдя сквозь века, не потеряла своей акту альности вплоть до наших дней. Ее многовековую историю и стабильность отчасти можно объяснить тем, что человеческая деятельность вообще и педагогическая в частности с самого начала является универсальной и творческой Человек в такой деятельности выступает активным субъектом познания, обучения, воспитания и развития (К.А Абупьханова-Славская, 1997, Б.Г. Ананьев, 1969; МЯ Басов, 1924, А.В Брушлинский, 1994, В В. Белоус, 1995,И.Б Котова, 1994; В.С Мерлин, 1986; A.B. Петровский, 1984, С Л Рубинштейн, 1959, Б.М. Теплов, 1961 и многие другие). Творческий труд человека неразрывно связан с его свободой, а быть свободным — это значит быть индивидуальным, неповторимым, уникальным. Особую значимость древнейшая проблема индивидуальности приобретает в период нарастающей демократизации и гуманизации современных систем образования российского общества В психологической науке сложились разные подходы к познанию индивидуальности Традиционный путь — поэлементный и собирательный Главный недостаток поэлементного описания интегральной индивидуальности заключается в том, что ее психологическая характеристика под влиянием объективных требований деятельности становиться субъективной, противоречивой и естественно, неуправляемой педагогом.

Другой пу ть научного поиска - интегральный, основанный на познании взаимосвязей и взаимодействия переменных целого и базирующийся на законах управления развитием целостной индивидуальности Именно этот вариант психологической характеристики интегральной индивидуальности под воздействием искусствоведческой программы реализован нами в предлагаемой работе

Настоящее время предъявляет высокие требования к развитию индивидуальности В обществе возрастает социальный статус творческих профессий, становятся более популярными эстетические услуги, растет востребованность в таких специальностях, как художник, архитектор, дизайнер, имиджмейкер Это побуждает молодежь на этапе профессионального самоопределения активнее выбирать профессии данного типа Возрастает потребность в более точном знании психологических особенностей феномена художественного действия субъекта, его творческого потенциала и мотивов деятельности, специфики его миропонимания и готовности к самодеятельности

Проблема развития изобразительных способностей рассматривалась в исследованиях Г Айзенка, ЕП. Торренса, Е.П. Игнатьева,

В И Кириенко, В С Кузина, А Г. Ковалева, А А Мелик-Пашаева, 3 Н. Новлянской, П.М. Якобсона и др. Но многие вопросы развития изобразительных способностей и условий оптимизации этого процесса не нашли своего решения.

Сегодня существует противоречие между высоким рейтингом творческих профессий на рынке труда и уровнем исследования психологических компонентов процесса профессиональной подготовки специалистов в этой области. Субъект творческой деятельности владеет инструментом воздействия на образ мира другого человека, его установки, ценности, чувства и мысли за счет транслирования своих представлений о мире, приоритетных мотивационных побуждений, своей субъективной реальности посредством художественного образа представленного в той или иной форме Все это позволило сформулировать проблему исследования каково развитие структур интегральной индивидуальности студентов художественных специальностей средствами искусства. Решение данной проблемы и составляет цель исследования

Цель исследования показать, что объективные детерминанты деятельности в определенных и необходимых условиях способны влиять на изменения межуровневых связей интегральной индивидуальности студентов как по отдельным свойствам, так и по их взаимосвязи средствами искусства.

Объект исследования• структуры интегральной индивидуальности студентов высшей школы.

Предмет исследования, развитие структур интегральной индивидуальности студентов средствами искусства.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что:

- развитие структур интегральной индивидуальности студентов, обучающихся по искусствоведческой программе, более эффективно по сравнению с традиционным обучением,

- специально разработанная искусствоведческая программа способствует индивидуализации обучения с помощью методов активного обучения «мозговой атаки», «мозговой осады», эвристики, аналогии,

- использование в учебно-воспитательном процессе разработанной искусствоведческой программы создает условия для гармонизации индивидуальности, усвоения учебного материала высокого уровня трудности, повышения удельного веса теоретических знаний, творческого и эстетического развития,

- обучающая искусствоведческая программа обеспечивает перестройку психологических процессов и качеств, что создает «зону бли-

жайшего развития».

Цели и гипотеза исследования определили следующие задачи:

- проанализировать и обобщить теоретический и эмпирический материал о различных подходах к изучению интегральной индивидуальности в целом, заострить внимание на проблеме влияния объективных требований деятельности на ее развитие;

- определить программу по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности и наметить статистические критерии для оценки эмпирического материала;

- выделить две равные группы по уровню развития интегральной индивидуальности студентов (экспериментальную и контрольную);

- разработать и апробировать в экспериментальной группе студентов специальности «дизайн костюма» искусствоведческую программу;

- выявить психологические условия развития интегральной индивидуальности средствами искусства у студентов художественных специальностей,

- определить степень овладении учебным материалом путем сравнения структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп до и после обучения по отдельным свойствам и по их взаимосвязи,

- установить эффективность влияния искусствоведческой программы на изменение межуровневых связей интегральной индивидуальности по многомерным критериям;

- изложить психолого-педагогические рекомендации по развитию интегральной индивидуальности,

- разработать практические рекомендации для осуществления комплексной работы по развитию изобразительных способностей и творческого мышления студентов художественных специальностей

Методологической основой диссертационного исследования послужили положения общей теории систем Л Берталанфи (принципы системности, развития, иерархии и т.д ); общепсихологический принцип единства сознания и деятельности в трактовке научной школы Рубинштейна - Брушлинского, психологические закономерности художественного творчества (В Л Дранков, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Я.А. Пономарев, БМ, Теплов, Л.С. Выготский, В.И Кириенко, Ю.А, Полуянов), представления о детерминантах, механизмах и этапах развития профессионала на этапе вузовского становления (А А, Дер-кач, ЭФ Зеер, ЕА. Климов), концепции целостного и системного подхода к психическому развитию человека (Б.Г. Ананьев, В М Бехтерев,Б Ф Ломов, В П Озеров, В.Д Шадриков и др )

Теоретической базой исследования явилось учение Рубинштейна

- Брушлинского о том, что психика человека не только проявляется в деятельности, но и в ней формируется; разработки П.К. Анохина об интегративной деятельности мозга; достижения научных школ Б Г. Ананьева по комплексному и B.C. Мерлина по интегральному исследованию индивидуальности; концепции, ориентированные на личностное, ценностно-смысловое развитие личности (Г.А Берулава, Э.Ф. Зеер, И Б. Котова, Б,Б. Косов, JI.M. Митина, A.B. Непомнящий, В В.Сериков, В.А Слаетенин, О В. Соловьева и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (Ю П. Ветров, A.B. Непомнящий. Н .К .Сергеев,В.К.Шаповалов,И.С. Якиманская и др.); идеи личностно-развивающего взаимодействия ( Ю.П. Ветров, Н.П. Ыяушина, И.Б Котова, А В Непомнящий, В.К. Шаповалов).

Основными методами исследования были констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики t-критерий Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы. В констатирующей части исследования применялись широко известные опросники диагностики структуры интегральной индивидуальности, в формирующей - разработанная автором искусствоведческая программа.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2006год поэтапно

На первом этапе (2002-2003г.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования, актуальность, цель, объект, предает и задачи, студенты были распределены по группам: 44 человека в экспериментальной и 44 человека в контрольной группе.

На втором этапе (2003-2004г ) у студентов изучались разноуровневые свойства интегральной индивидуальности: нейродинамические, психологические, личностные и социально-психологические. При этом использовались методики Я Стреляу, В М Русалова, Н.И. Рейнвальд, Т. Лири, проводился анализ и обобщение полученных результатов.

На третьем этапе (2004-2005г.) в экспериментальной группе внедрялась искусствоведческая программа.

На четвертом этапе (2005-2006) проводился повторный эксперимент по выяснению роли искусствоведческой программы в развитии инте1ральной индивидуальности студентов. Проведены систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования, оформлен текст диссертации

Ба т и контингент испытуемых.

В исследовании приняли участие две группы студентов техноло-

гического факультета, специальнос/ги «Художественное проектирование костюма» и «Дизайн костюма», Кавминводского института сервиса города Пясигорска. Все они характеризовались положительным отношением к экспериментальному заданию. Первую группу составили респонденты развивающего обучения (экспериментальная группа), вторую - респонденты традиционного обучения (контрольная группа) Общее количество испытуемых составило 88 студентов 2, 3, 4 курсов Все они - женского пола в возрасте 18 -26 лег.

Научная новизна исследования заключается в следующем

- доказана и обоснована гипотеза о том, что развитие структур интегральной индивидуальности с-гудентов, обучающихся по искусствоведческой и традиционной программам, различаются,

- предложена авторская программа эстетического и психологического развития студентов художественных специальностей, выявлены показатели эффективности программы,

установлено, что реализация студентами искусствоведческой программы расширяет круг связей между различными свойствами разных уровней интегральной индивидуальности,

обосновано влияние искусствоведческой программы на гармонизацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов

- выявлено, что эффективность обучения студентов художественных специальностей по искусствоведческой программе зависит от следующих психолого-педагогических условий, целевое условие, содержательное условие, технологическое условие,

Теоретическая значимость диссертационного исследования Диссертационное исследование вносит определенный вклад в понимание интегратавной психологии развития и служит достаточно веским аргументом в защиту представления об универсальности теории интегральной индивидуальности, расширяет круг системообразующих факторов, играющих решающую роль в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности

Практическая значимость исследования

- представленная в исследовании программа диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности может использоваться в работе психологической службы, в психологическом консультировании, в деятельности школьного педагога-психолога;

- полученный фактический материал мояет быть использован для характеристики структур интегральной индивидуальности студентов на лекциях и семинарах по возрастной и педагогической психологии

- материалы диссертации могут быть положены в основ)' создания

комплексных программ развивающего обучения лиц, занятых в сфере художественного творчества.

- полученные в ходе исследования данные могут использоваться при разработке специальных курсов «Психология художественного творчества», «Художественное проектирование костюма», «Пропедевтика», «Психология художника как субъекта профессиональной деятельности» адресованных студентам художественных специальностей Достоверность результатов обеспечивается применением апробированных в многочисленных экспериментальных исследованиях методик, адекватных целям и задачам исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, строгостью математических методов проверки психологических гипотез и использованием современных пакетов прикладных программ STATISTICA-5, SPSS v 13 Апробация работы и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр общей психологии Пятигорского Государственного Лингвистического университета (2007г.), технологии, конструирования и проектирования Кавминводского института сервиса (2003-2007г.), на ежегодных Международных научно-практических конференциях «Экономические, социально-политические, экологические и медико-психологические аспекты формирования туристско-реационных регионов» (Пятигорск, 2003-2007г.), на научно-методических конференциях преподавателей и студентов «Университетские чтения» Пятигорского Государственного Лингвистического университета (Пятигорск, 2006-2007г), на Международной научной конференции «Психологическая наука, теоретические и прикладные аспекты исследований» (Карачаевск, 2007г )

Публикации. По материалам исследования опубликовано 6 работ, в том числе в издании, рекомендуемом ВАК МО и науки Российской Федерации (Вестник СГУ, Ставрополь).

Результаты исследования были внедрены в программу профессиональной подготовки студентов технологического факультета, специальности «Художественное проектирование костюма» и «Дизайн костюма» Кавминводского института сервиса. Положения, выносимые на защиту:

1 Обучение по искусствоведческой программе приводит к изменению межуровневых связей интегральной индивидуальности в большей степени, чем традиционное обучение как по отдельным свойствам, так и по их взаимосвязи.

2 Поуровневая характеристика структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы подчиняется одно-многозначным зависимостям до и после обучения, одно-многозначным

и взаимооднозначным зависимостям - после обучения; в контрольной группе до и после обучения - одно-многозначным зависимостям.

3. Если межуровневой аспект интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения существенно изменяется, то значительных изменений в структурах интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения практически не наблюдается.

4. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до обучения характеризуются равенством высших и низших уровней; преобладанием неполных факторов над целостными, ортогональных зависимостей над облическими. После обучения наблюдается перевес высших над низшими уровнями, доминированием целостны* над частичными структурами, увеличением числа обли-чесвих зависимостей. Факторные структуры интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения изменены не значительно.

5 Обучение по искусствоведческой программе может служить определенным и необходимым условием изменения межуровневых связей интегральной индивидуальности студентов высшей школы.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения

В ведении определяется тема исследования, устанавливается ее актуальность, формируется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, этапы исследования, отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость рабо ты, выдвигаются положения, выносимые на защит],'

3 первой главе «Постановка проблемы» рассмотрено возникновение учения об интегральной индивидуальности, теоретические предпосылки ее познания, обусловленность интегральной индивидуальности объективными требованиями деятельности, дана характеристика интегральной индивидуальности студента в психологической литературе

Во второй главе «Организация и методики исследования» определены этапы и сроки проведения формирующего эксперимента Описаны методики и общий перечень показателей интегральной индивидуальности студентов.

В третьей главе «Результаты исследования и их анализ» рассмотрены результаты статистического сравнения структур интегральной индивидуальности студентов контрольной и экспериментальной групп по отдельным свойствам и их взаимосвязи

В текст диссертации включены 32 таблицы.

В заключении подводятся итоги исследования.

Приложение содержит 4 методики, анкету, искусствоведческую программу в сокращенном виде

Список литературы содержит 172 источника, из них 12 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В недалеком прошлом проблема целостной человеческой индивидуальности успешно разрабатывалась в трудах С.Л. Рубинштейна (1959,), Б.Г. Ананьева (1989), B.C. Мерлина (1986) и др , а в настоящее время оказалась в центре внимания К А Абульхановой (1973), А В Брушлинского (1994), ВМ Русалова (1984), ТФ Базылевич (1994 1998) и многих других системников (В.В Белоус и А.И. Щебе-тенко, 1995, 1996, Б А. Вяткин и М.Р. Щукин, 1997; Л Я Дорфман, 1994 и их последоватени).

Впервые проблему целостной индивидуальности в широком смысле слова или в многомерном пространстве поставил и в определенной степени решил выдающийся психолог XX века С Л Рубинштейн Он ввел в научный оборот понятие совокупной человеческой индивидуальности, состоящей из свойств биологического и социального происхождения и построенной по законам целостной стратегии исследования.

Дальнейшее развитие теория целостной индивидуальности получила трудах Б.Г. Ананьева. Основой индивидуальности, считал он, являет ся гармония свойств индивида, личности и субъекта деятельности

Иной взгляд на проблему единой индивидуальности мы встречаем у А.В Брушлинского (А В Брушлинский, 1994, 1997). Рассуждая с позиции субъектно-деятельностного подхода, он отмечает, что «личность человека выступает как целостная система таких внутренних условий, необходимо и существенно опосредствующих все внешние причины (педагогические, пропагандистские и т д)»

Формируясь и изменяясь в процессе развития, внутренние условия определяют тот специфический круг внешни* воздействий, которым данное явление, процесс и т д. могут подвергнуться. Другими словами, следуя его логике, любая личность может быть объектом подлинного воспитания лишь постольку, поскольку она вместе с тем является субъектом этого воспитания, все более становящегося самовоспитанием Целостную систему внутренних условий субъекта, через которые только и действуют на него любые внешние причины, влияние и т д,

образуют многообразные виды и уровни активности личности.

Совершенно по-другому понимал целостную индивидуальность В С Мерлин (В С Мерлин, 1986, 1996). Опираясь на принципы общей теории систем П.Берталанфи (1969), на положения теории функциональных систем П.К. Анохина (1971), на достижения комплексного познания человека и трактовке Б.1Г. Ананьева (1969) и на результаты созданной им школы психологов-единомышленников (В.В Белоус, А.И. Щебетенко, 1996), он выдвинул и научно обосновал теорию интегральной индивидуальности. «Имеющиеся данные, — писал B.C. Мерлин, — позволяют рассматривать совокупность изучавшихся индивидуальных свойств человека как большую иерархическую саморегулируемую систему, которую мы обозначили как интегральную индивидуальность Биохимические свойства нервной системы, темперамента, свойства личности и личностные статусы представляют собой разные иерархические уровни этой системы» (В, С. Мерлин, 1996)

Нами была исследована структура интегральной индивидуальности студентов творческих специальностей и предложена развивающая программа Отличительными чертами нашей программы развития интегральной индивидуальности средствами искусства являются направленность! на высокое художественное развитие студентов, высокий уровень трудности, на котором ведется обучение, быстрый темп прохождения учебного материала, повышение удельного веса теоретических знаний, большой объем наглядного материала Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную и творческую сферу студентов, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание получаемого материала. Средствами искусства молодые люди развиваются в эмоциональной сфере, в личностных качествах. Человек с высоким уровнем интеллекта, творчески развитый быстрее адаптируется в обществе, может наладить взаимоотношение с людьми любого уровня социального развития, всегда открыт к изучению новых знаний, отличается эмоциональной чувствительностью и отзывчивостью

В исследовании приняли участие две группы студентов технологического факультета Кавминвоцского института сервиса города Пятигорска Все они характеризовались положительным отношением к экспериментальному заданию Первую группу составили респонденты развивающего обучения (экспериментальная группа), вторую - респонденты традиционного обучения (контрольная группа) Общее количество испытуемых составило 88 человек по 44 человека в каждой группе Все они - женского пола в возрасте 18-26 лет

В ходе проведенной работы выяснили, что структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной

групп по отдельным свойствам до обучения имеют статистически значимое различие только на низшем уровне нейродинамическом и психодинамическом В частности, на нейродинамическом уровне это касается силы возбуждения, на психодинамическом - социальной пластичности В общей сложности это составляет 8%, так что у нас есть все основания говорить о том, что на старте структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по отдельным свойствам практически не различаются

После внедрения искусствоведческой программы картина изменилась Статистически значимые различия появились буквально на всех уровнях интегральной индивидуальности как на низших, так и на высших Среди свойств низшего уровня сюда примыкают сила возбуждения, сила торможения, уравновешенность нервных процессов и их подвижность Программа обучения сильно затронула личностный и едва коснулись социально-психологический уровень К личностным свойствам, ощутившим влияние обучающей программы, относится организованность, любознательность и эстетическое развитие, к социально- психологическим - зависимость в сфере общения

Следовательно, после обучения структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по отдельным свойствам стали различаться в 40% случаях. Как изменилась структура интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной группах порознь после обучения' Прежде всего мы сравнили структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения Сдвиги наблюдаются на нейродинамическом, психодинамическом и личностном уровнях. Изменения затронули силу возбуждения, предметную энергичность, организованность, трудолюбие, любознательность и эстетическое развитие Студенты стали более работоспособными, энергичными, организованными, любознательными и эстетически развитыми

Итак, эффективность влияния искусствоведческой программы на развитие структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы по отдельным свойствам составляет 24% Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения показывает, что традиционный путь ее развития малоэффективен. За длительный период времени изменения произошли в 4% случаев, они затронули один-единственный личностный уровень и только по одному - единственному свойству - организованность.

Таким образом, развитие структур интегральной индивидуальности студентов контрольной группы по отдельным свойствам, обучаю-

щихся по традиционной программе;, равняется 4%.

Характеристика структур интегральной индивидуальности студентов разных групп по комплексным показателям проходила постепенно Первоначально вычислялся комплексный показатель - дискриминатор по нейродинамическому, психодинамическому, личностному и социально-психологическому уровням в отдельности. В дальнейшем мы оперировали комплексными показателями низших и высших уровней порознь. Наконец, в центре внимания оказался весь перечень разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в целом. Причем, все эти процедуры повторялись дважды в межгрупповом варианте (для выявления значимости целостности познания) и внутригрупповом (для установления системной эффективности искусствоведческой программы)

Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по комплексным показателям четырех уровней в отдельности до и после обучения выдают в первом случае 50% (до обучения), а во втором - 100% различий (после обучения) Комплексный показатель нейродинамического уровня и комплексный показатель психодинамического уровня тождественны друг к другу до и после обучения Это говорит о том, что природные свойства человека, будучи наследственными по своему происхождению, не поддаются внешним воздействиям и не изменяются Гораздо проще дело обстоит с теми свойствами, которые являются социальными по своему происхождению Сюда относятся личное гные и социально-психологические свойства, которые в процессе формирования (обучения) изменяются

Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по комплексному показателю высших и низших уровней в отдельное ги до и после обучения демонстрируют в первом случае 50% (до обучения), во втором - 100% различий (после обучения). На низшем уровне (интеграция показателей нейродинамического и психодинамического уровней) сохраняется устойчивость природных свойств интегральной индивидуальности Что касается высшего уровня (интеграция показателей личностного и социально-психологического уровней) интегральной индивидуальности, то он проявляет гибкость и пластичность в изменившейся среде В одних и тех же условиях одна переменная зеркально воспроизводиться (природная), другая - не воспроизводиться (социальная).

Структура интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по комплексному показателю всех уровней до и после обучения показывают прямо противоположные результаты В структурах интегральной индивидуальности студентов

экспериментальной и контрольной групп по комплексному показателю всех уровней в целом до обучения отсутствуют статистически значимые различия, после обучения - имеются статистически значимые различия.

Итак, с помощью дискриминантного анализа преодолены те межгрупповые противоречия, которые исходили из поэлементного анализа структур интегральной индивидуальности. Еще более убедительно это раскрывается в процедуре внутригруппового анализа структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп порознь по комплексному показателю до и после обучения,

Позиция первая Экспериментальная группа до и после обучения Характеристика структур интегральной индивидуальности по комплексному показателю четырех уровней порознь Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по комплексному показателю четырех уровней в отдельности до и после обучения свидетельствуют о том, что искусствоведческая программа позитивно повлияла на всех исследованных обобщенных уровнях. Произоиши не только количественные сдвиги, но и качественные изменения в структурах интегральной индивидуальности студентов Исчезли противоречия, наблюдаемые при поэлементной характеристике структур интегральной индивидуальности студентов

Контрольная группа до и после обучения. Статистически значимых различий в структурах интегральной индивидуальности студентов не обнаружено

Позиция вторая Она затрагивает анализ структур интегральной индивидуальности студентов по комплексному показателю высших и низших уровней в отдельности.

Экспериментальная группа до и после обучения Судя по фактическому материалу, структуры интегральной индивидуальности экспериментальной группы по комплексному показателю высших и низших уровней в отдельности до и после обучения имеют четко выраженную линию дискриминации в первом случае не наблюдаются статистически значимых различий (до обучения), во втором - наблюдаются (после обучения) Системный подход и структура интегральной индивидуальности студентов снимает все недоразумения, исходящие из поэлементного анализа одного и того же объекта.

Контрольная группа до и после обучения. Структуры интегральной индивидуальности студентов в обеих группах о атистически значимых различий не обнаруживают

Наконец, третья позиция излагает данные, касающиеся структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной группы порознь по комплексному показателю всех уровней в целом до и после обучения

Экспериментальная группа до и после обучения Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы по комплексному показателю всех уровней в целом до и после обучения подтверждают факт положительного влияния искусствоведческой программы на ее развитие Структуры интегральной индивидуальности студентов убедительно распадаются на две зоны: до обучения и после обучения.

Контрольная группа до и после обучения В структурах интегральной индивидуальности студентов обнаруживается только общее, что свидетельствует об отсутствии границ до и после обучения

Межгрупповой дискриминантный анализ структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по комплексным показателям четырех уровней порознь, высших и низших уровней в отдельности выдал 50% значимых различий до обучения, после обучения - 100%; четырех уровней в целом не выявил статистически значимых различий до обучения, установил их - после обучения

Внутригрупповой дискриминантный ангшиз структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы по комплексным показателям четырех уровней порознь, высших и низших уровней в отдельности и четырех уровней в целом зафиксировал четкие статистически значимые различия до и после обучения, контрольной группы в тех же самых уровнях - не обнаружено статистически значимых различий до и после обучения.

Искусствоведческая программа по результатам дискриминантного анализа зарекомендовала себя творческой в развитии структуры интегральной индивидуальности студентов высшей школы.

Е!нутригрупповой корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов обеих групп осуществлялся в двух направлениях:

1 Поуровневом. Поуровневый анализ структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп характеризует сущность каждого уровня.

2 Межуровневом. Межуровневый анализ структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп отражает условия ее существования,

Поуровневый анализ структуры интегральной индивидуальности

студентов экспериментальной группы до и после обучения показывает, что нейродинамический уровень в разных условиях имеет только, одно-многозначные зависимости,

• психодинамический уровень насыщен одно-многозначными зависимостями до обучения и одно-многозначными и взаимооднозначными (единожды) - после обучения,

• личностный уровень представлен как одно-многозначными (до обучения), так и одно-многозначными и взаимооднозначными зависимостями (после обучения);

• социально-психологический уровень обнаруживает два типа детерминаций, одно-многозначную и взаимооднозначную зависимость до и после обучения

Поуровневый анализ структур интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения свидетельствует о том, что нейродинамический уровень в разных ситуациях подчинен одно-многозначным зависимостям После обучения никаких заметных сдвигов в структуре нейродинамического уровня не наблюдается,

• зафиксированы одно-многозначные и взаимооднозначные зависимости до и после обучения После обучения контрольная группа осталась в прежнем состоянии,

• найдены одно-многозначные зависимости до и после обучения Никаких существенных изменений в контрольной группе не произошло;

• на социально- психологическом уровне обнаружены одно-многозначные зависимости до и после обучения.

Следовательно, поуровневая характеристика на основе корреляционного анализа структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы подчиняется одно-многозначным зависимостям до обучения, одно-многозначным и взаимооднозначным зависимостям - после обучения, в контрольной группе до и после обучения - одно-многозначным зависимостям Искусствоведческая программа существенно влияет на развитие структур интегральной индивидуальности студентов высшей школы. Традиционная программа вызывает небольшие изменения в структурах уровней интегральной индивидуальности студентов высшей школы. Повсюду - одно-многозначные зависимости до и после обучения

Межуровневая характеристика структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения говорит о том, что между неиродинамическим и психодинамическим уровнем интегральной индивидуальности наблюдается одно-многозначная зависимость. Так, оказывается, что с уравновешенно-

стыо нервных процессов коррелирует социальная энергичность, пластичность, темп и социальный темп Такой же тип зависимости (одно-многозначный) обнаруживается между психодинамическим и личностным уровнем интегральной индивидуальности студентов до обучения Так, с предметной эргичностыо высокозначимо коррелирует эстетическое развитие Наконец, с последним свойством коррелирует любознательность. Что касается связи личностного и социально-психологического уровня интегральной индивидуальности студентов, то она носит либо однозначный, либо одно-многозначный характер Так агрессивность зависит от организованности и трудолюбия Любознательность обусловливает эгоистичность и подозрительность Кол-лет ивизм однозначно определяет дружелюбие.

После обучения картина резко изменяется. Если до обучения одно-многозначная зависимость сочетаясь с взаимооднозначной, то после обучения одно-многозначные - с многозначной зависимостью Так, оказывается, что с силой возбуждения коррелирует предметная эргич-ность, социальная эргичность, пластичность, социальная пластичность, темп, социальный темп Сила торможения коррелирует с темпом и социальным темпом Уравновешенность нервных процессов - с предметной эргичностыо, а подвижность нервных процессов с пластичностью Если между неиродинамическим и психодинамическим уровнем зафиксирована одно-многозначная и мнаго-многозначная зависимость, то между психодинамическим и личностным уровнем - только одно-многозначная зависимость. Так, социальный темп детерминирует трудолюбие и любознательность, которая к тому же зависит и от темпа Наконец, зависимость социально-психологического от личностного уровня интегральной индивидуальноеги после обучения Здесь опять -таки доминирует многомногозначная зависимость Например, коллективизм детерминирует подчиняемое гь, дружелюбность и альтруистичность. Эстетическое развитие - подчиняемое«., зависимость, дружелюбность и альтруистичность

По традиционной программе до и после обучения результаты не сильно различаются.

Итак, межуровневая характеристика структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения изменяется. Если до обучения одно-многозначная зависимость сочеталась с взаимооднозначной, то после обучения одно-многозначная — много-многозначной зависимостью. Изменений в структурах интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения практически не произошло.

Извлечение факторных структур интегральной индивидуальности

студентов экспериментальной и контрольной групп до и после обучения производилось методом главных компонент. За основу были взяты матрицы интеркорреляций разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов обеих групп и к ним применен аппарат факторной обработки.

Дря сравнения эффективности искусствоведческой и традиционной образовательных программ в развитии структур интегральной индивидуальности использовались многомерные критерии.

1. Средняя величина насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности зна1чимыми факторными весами. Среднее значение насыщенности уровней интегральной индивидуальности значимыми факторными весами вычислялось по формуле

где. п - количество показателей в выборке;

к - количество значимых факторных весов по уровням интегральной индивидуальности в отдельности,

т - количество показателей в каждом уровне интегральной индивидуальности

Чем больше среднее значение уровня интегральной индивидуальности, тем сильнее его влияние на успешное достижение конечного результата, т.е тем выше его приспособительная значимость

2 Наполняемость каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности (полная или частичная структура фактора по исследуемым уровням). Чем полнее структура фактора, тем более развитой и гармоничной является интегральная индивидуальность.

3 Характер межфакторных связей свойств интегральной индивид альности (ортогональные или облические). Напоминаем, что в ортогональных структурах один и тот же показатель принадлежит одному-единственному фактору; в облическихструктурах - разным факторам Это означает, что ортогональные структуры либо однозначны, либо одномногозначны. Облические структуры много-многозначны и обладают гибкостью и пластичностью приспособления к изменяющимся условиям объективной ситуации

Метод главных компонент позволил выделить по четыре значимых фактора в структуре интефальной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения

Вначале сделаем анализ факторов до обучения

Первый фактор заполнен представителями всех уровней интегральной индивидуальности Средняя степень насыщенности нейроди-намического уровня значимыми факторными весами составляет 3,0, психодинамического уровня - 3,0, личное гаого уровня - I. Низшие уровни выступают ведущими в становлении структуры интегральной индивидуальности студентов.

Второй фактор по степени влияния уровней на успешность достижения конечного результата противоположен первому фактору. Самая высокая средняя величина насыщенности уровней значимыми факторными весами приходится на социально-психологический уровень и равняется 2,6, а самая низкая — на нейродинамическом уровне -0 Психодинамический и личностный уровни занимают промежуточное положение. Высшие уровни играют основополагающую роль в детерминации структуры интегральной индивидуальности студентов

Третий фактор похож на второй фактор: в нем также высшие уровни являются определяющими в становлении структур интегральной индивидуальности студентов. Разница лишь в том, что во втором факторе выделяется социально-психологический, а в третьем факторе -личностный уровень интегральной индивидуальности студентов

Четвертый фактор представлен только нейродинамическим уровнем интегральной индивидуальности. Его приспособительная значимость равна 2,0 и он является определяющим в ее становлении

Межфакторные отношения по преимуществу относятся к разряду ортогональных, те однозначных и жестких Их насчитывается 18, тогда как облических, т.е гибких и вероятностных - 7

Следовательно, структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до обучения характеризуются равенством высших и низших уровней, преобладанием неполных факторов над целостными, ортогональных зависимостей - над облическими

Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после обучения резко изменились

Первый фактор по средней величине насыщенности уровней значимыми факторными весами стал высшим и неполным (был низшим и целостным). Средняя величина социально-психологического уровня составляет 3,0, личностного - 1,6, психодинамического - 0,5. нейроди-намического - 0 Фактор развивается по линии «взаимоотношения в социальной группе - личность - тем перамент»

Второй фактор после обучения прямо противоположен второму фактору до обучения. Если второй фактор до обучения был высшим, то после обучения - низшим. Его становление определяется связкой «организм темперамент - личность - взаимоотношения в социальной

группе», т.е. является целостным До обучения - частичным

Третий фактор после обучения совпадает с третьим фактором до обучения. Его организатором выступает личностный уровень с приспособительной значимостью 1,6 Остальные уровни не выходят за пределы 1,0. Фактор третий является целостным после обучения, до обучения - частичным

Четвертый фактор после обучения по авторской искусствоведческой программе стал прямо противоположным четвертому фактору до обучения До обучения он интерпретировался как низший, после обучения - высший До обучения четвертый фактор был неполным, после обучения - целостным Его развитие определялось связкой «личность -организм - взаимоотношение в социальной группе -темперамент».

В межфакторном отношении сохраняется перевес ортогональных над облическими зависимостями

Следовательно, структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после обучения характеризуются перевесом высших над низшими уровнями, доминированием целостных над частичными структурами; увеличением числа облических зависимостей

Факторные структуры интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения показывают, что традиционная программа не в состоянии изменить межуровневые связи в целом.

Искусствоведческая программа может служить надежным инструментом изменения мезкуровневых связей интегральной индивидуальности студентов высшей школы

В нашей работе реал изовано положение С Л.Рубинштейна о том, что психика и деятельность едины, но не тождественны друг другу Опираясь на это положение, мы считаем, что психика не только проявляется в деятельности, но в ней формируется. Изучив первоначально проявление интегральной индивидуальности студентов в деятельности, мы приступили к ее формированию, т.е к изменению межуровне-вых связей путем внедрения искусствоведческой программы Итогом проделанной работы явился следующий фактический материал

1 На старте структура интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по отдельным свойствам практически не различаются, после обучения - различаются в 40% случаях. Эффективность влияния искусствоведческой программы на развитие структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы по отдельным свойствам составляет 24%, контрольной группы - 4%

2 Межуровневый целостный ( дискриминантный ) анализ струк-

тур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по комплексным показателям четырех уровней порознь, высших и низших уровней в отдельности выдал 50% значимых различий до обучения, после обучения - 100%; четырех уровней в целом не выявил статистически значимых различий до обучения, установил их - после обучения.

3 Внутршрупповой целое гный ( дискриминантный ) анализ структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы по комплексным показателям четырех уровней порознь, высших и низших уровней в отдельности и четырех уровней в целом зафиксировал четкие статистически значимые различия до и после обучения, контрольной группы в тех же самых условиях — не обнаружил статистически значимых различий до и после обучения. Искусствоведческая программа по результатам дискрими нантного аналрва зарекомендовала себя творческой в развитии структур интегральной индивидуальности студентов высшей школы

4. Поуровневая характеристика ( на основе корреляционного анализа ) структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы подчиняется одно-многозначным зависимостям до обучения, одно- многозначным и взаимооднозначным зависимостям -после обучения, в контрольной группе до и после обучения - одно-многозначным зависимостям. Искусствоведческая программа существенно влияет на развитие структур интегральной индивидуальности студентов выс шей школы

5. Межуровневая характеристика структур интегральней индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения резко изменяется. Если до обучения одно-многозначная зависимость сочеталась с взаимооднозначной, то после обучения одно-мноюзначная - много-многозначной зависимостью Никаких изменений в структурах интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения практически не произошло

б Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до обучения характеризуются равенством высших и низших уровней, преобладанием неполных фактов над полными, ортогональных зависимостей - над облическими. После обучения наблюдается перевес высших над низшими уровнями, доминированием целостных над частичными структурами; увеличением числа обличе-ских зависимостей

1 Факторные структуры интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до обучения повторяют факторные структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной груп-

пы до обучения После обучения перед нами данные, что были до обучения. Это проявляется в равенстве высших и низших уровней в становлении интегральной индивидуальности студентов, в неполноте выделенных факторных структур и в уменьшении количества облических зависимостей

8 Обучение по искусствоведческой программе может служить определенным и необходимым условием изменения межуровневых связей интегральной индивидуальности студентов высшей школы.

9 Полученные резу льтаты исследования и методические рекомендации, связанные с оптимизацией развития изобразительных способностей и творческого мышления индивидуальности на этапе профессионального обучения, позволяют использовать, полученный опыт при организации спецкурсов при подготовке студентов художественных специальностей высшей школы.

Основное содержа кме диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Сероштан, В И. Развитие интегральной индивидуальности студентов средствами искусствоведческой программы [Текст] / В.И Сероштан // Вестник Ставропольского государственного университета -Ставрополь: изд-во СГУ, 2007 - № 51 - 0,33 п л

Статьи и материалы

2. Сероштан, В И Искусствоведческая программа как надежный инструмент изменения межуровневых связей интегральной индивидуальности студентов. [Текст] / В И. Сероштан // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета - Пятигорск ПГЛУ, 2007. №3 - 0,50 п.л.

3. Сероштан, В.И. Развитие интегральной индивидуальности студентов средствами искусства. [Текст] / В.И. Сероштан // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета - Пятигорск- ПГЛУ, 2007 № 2 ■ 0,25 п л

4 Сероштан, В И. Средства искусства как фактор становления интегральной индивидуальности студентов [Текст] / В.И. Сероштан //Материалы международной научной конференции «Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследований» - Карача-евск КЧГУ,2007 -0,375пл.

5. Сероштан, В.И Развитие интегральной индивидуальности в деятельности студентов творческих спецшшьностей. [Текст] / В И Сероштан Н Сборник, посвященный B.C. Мерлину. - Пятигорск. ПГЛУ, 2007 - 0,267 пл.

6. Сероштан, В И. Искусствоведческая программа как фактор развития интегральной индивидуальности студентов институтов сферы сервиса [Текст] / В.И Сероштан // Материалы 2 Международного конгресса «Проблемы и перспективы развития рекреационных территорий: инновационные факторы их устойчивого развития». - Ессентуки. изд-во СКНЦ ИПРЭ РАН, 2007. - 0,125 п л.

Подписано в печать 17 07 2007 Формат 60 х 84 Vie Бумага офсетная Печать офсетная Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 169

Издательство Пятигорского государственного лингвистического университета

357532. г Пятигорск, пр Калинина, 9 Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сероштан, Виолетта Игоревна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Возникновение учения об интегральной индивидуальности

1.2. Теоретические предпосылки познания интегральной индивидуальности человека.

1.3. Обусловленность интегральной индивидуальности человека объективными требованиями деятельности.

1.4. Исследование интегральной индивидуальности студентов в психологической литературе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Общая организация исследования.

2.2. Методики диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

2.2.1. Диагностика нейродинамического уровня интегральной индивидуальности.

2.2.2. Диагностика психодинамического уровня интегральной индивидуальности.

2.2.3 Диагностика личностного уровня интегральной индивидуальности.

2.2.4. Диагностика социально-психологического уровня интегральной индивидуальности.

2.3. Организация развивающего обучения.

2.4. Общий перечень разноуровневых показателей интегральной индивидуальности.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ.

3.1. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по отдельным свойствам до и после обучения.

3.2. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по комплексным показателям - дискриминаторам до и после обучения.

3.3. Внутригрупповой корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов обеих групп.

3.3.1. Поуровневый анализ структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения.

3.3.2. Поуровневый анализ структур интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения.

3.3.3. Межуровневый анализ структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения.

3.4. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности студентов обеих групп.

3.4.1. Факторные структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения.

3.4.2. Факторные структуры интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие структур интегральной индивидуальности студентов средствами искусства"

Актуальность и постановка проблемы. Проблема индивидуальности, пройдя сквозь века, не потеряла своей актуальности вплоть до наших дней. Ее многовековую историю и стабильность отчасти можно объяснить тем, что человеческая деятельность вообще и педагогическая в частности с самого начала является универсальной и творческой. Человек в такой деятельности выступает активным субъектом познания, обучения, воспитания и развития (К.А. Абульханова-Славская, 1997; Б.Г. Ананьев, 1969; М.Я. Басов, 1924; А.В. Брушлинский, 1994; В.В. Белоус, 1995;И.Б. Котова, 1994; B.C. Мерлин, 1986; А.В. Петровский, 1984; С.Л. Рубинштейн, 1959; Б.М. Теп-лов, 1961 и многие другие). Творческий труд человека неразрывно связан с его свободой, а быть свободным - это значит быть индивидуальным, неповторимым, уникальным. Особую значимость древнейшая проблема индивидуальности приобретает в период нарастающей демократизации и гуманизации современных систем образования российского общества. В психологической науке сложились разные подходы к познанию индивидуальности. Традиционный путь - поэлементный и собирательный. Главный недостаток поэлементного описания интегральной индивидуальности заключается в том, что ее психологическая характеристика под влиянием объективных требований деятельности становиться субъективной, противоречивой и естественно, неуправляемой педагогом.

Другой путь научного поиска - интегральный, основанный на познании взаимосвязей и взаимодействия переменных целого и базирующийся на законах управления развитием целостной индивидуальности. Именно этот вариант психологической характеристики интегральной индивидуальности под воздействием искусствоведческой программы реализован нами в предлагаемой работе.

Настоящее время предъявляет высокие требования к развитию индивидуальности. В обществе возрастает социальный статус творческих профессий, становятся более популярными эстетические услуги, растет востребованность в таких специальностях, как художник, архитектор, дизайнер, имиджмейкер. Это побуждает молодежь на этапе профессионального самоопределения активнее выбирать профессии данного типа. Возрастает потребность в более точном знании психологических особенностей феномена художественного действия субъекта, его творческого потенциала и мотивов деятельности, специфики его миропонимания и готовности к самодеятельности.

Проблема развития изобразительных способностей рассматривалась в исследованиях Г. Айзенка, Е.П. Торренса, Е.П. Игнатьева, В.И. Кириенко, B.C. Кузина, А.Г. Ковалева, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, П.М. Якобсона и др. Но многие вопросы развития изобразительных способностей и условий оптимизации этого процесса не нашли своего решения.

Сегодня существует противоречие между высоким рейтингом творческих профессий на рынке труда и уровнем исследования психологических компонентов процесса профессиональной подготовки специалистов в этой области. Субъект творческой деятельности владеет инструментом воздействия на образ мира другого человека, его установки, ценности, чувства и мысли за счет транслирования своих представлений о мире, приоритетных моти-вационных побуждений, своей субъективной реальности посредством художественного образа представленного в той или иной форме.

Все это позволило сформулировать проблему исследования: каково развитие структур интегральной индивидуальности студентов художественных специальностей средствами искусства. Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Цель исследования - показать, что объективные детерминанты деятельности в определенных и необходимых условиях способны влиять на изменения межуровневых связей интегральной индивидуальности студентов как по отдельным свойствам, так и по их взаимосвязи средствами искусства.

Объект исследования: структуры интегральной индивидуальности студентов высшей школы.

Предмет исследования: развитие структур интегральной индивидуальности студентов средствами искусства.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что:

- развитие структур интегральной индивидуальности студентов, обучающихся по искусствоведческой программе, более эффективно по сравнению с традиционным обучением;

- специально разработанная искусствоведческая программа способствует индивидуализации обучения с помощью методов активного обучения: "мозговой атаки", "мозговой осады", эвристики, аналогии;

- обучающая искусствоведческая программа обеспечивает перестройку психологических процессов и качеств, что создает "зону ближайшего развития".

Цели и гипотеза исследования определили следующие задачи:

- разработать и апробировать в экспериментальной группе студентов специальности "дизайн костюма" искусствоведческую программу;

- выявить психологические условия развития интегральной индивидуальности средствами искусства у студентов художественных специальностей;

- определить степень овладения учебным материалом путем сравнения структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп до и после обучения по отдельным свойствам и по их взаимосвязи;

- изложить психолого-педагогические рекомендации по развитию интегральной индивидуальности;

Методологической основой диссертационного исследования послужили положения общей теории систем Л. Берталанфи (принципы системности, развития, иерархии и т.д.); общепсихологический принцип единства сознания и деятельности в трактовке научной школы Рубинштейна - Бруш-линского; психологические закономерности художественного творчества (В.Л. Дранков, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, В.И. Кириенко, Ю.А. Полуянов); представления о детерминантах, механизмах и этапах развития профессионала на этапе вузовского становления (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов); концепции целостного и системного подхода к психическому развитию человека (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Б.Ф. Ломов, В.П. Озеров, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической базой исследования явилось учение Рубинштейна -Брушлинского о том, что психика человека не только проявляется в деятельности, но и в ней формируется; разработки П.К. Анохина об интегративной деятельности мозга; достижения научных школ Б.Г. Ананьева по комплексному и B.C. Мерлина по интегральному исследованию индивидуальности; концепции, ориентированные на личностное, ценностно-смысловое развитие личности (Г.А. Берулава, Э.Ф. Зеер, И.Б. Котова, Б.Б. Косов, JI.M. Митина,

A.В. Непомнящий, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, О.В. Соловьева и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (Ю.П. Ветров, А.В. Непомнящий. Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.); идеи личностно-развивающего взаимодействия (Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, А.В. Непомнящий,

B.К. Шаповалов).

Основными методами исследования были констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики: t-критерий Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы. В констатирующей части исследования применялись широко известные опросники диагносты структуры интегральной индивидуальности, в формирующей - разработанная автором искусствоведческая программа.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2006год поэтапно:

На первом этапе (2002-2003г.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, цель, объект, предмет и задачи; студенты были распределены по группам: 44 человека в экспериментальной и 44 человека в контрольной группе.

На втором этапе (2003-2004г.) у студентов изучались разноуровневые свойства интегральной индивидуальности: нейродинамические, психологические, личностные и социально-психологические. При этом использовались методики Я. Стреляу, В.М. Русалова, Н.И. Рейнвальда, Т. Лири, проводился анализ и обобщение полученных результатов.

На третьем этапе (2004-2005г.) в экспериментальной группе внедрялась искусствоведческая программа.

На четвертом этапе (2005-2006) проводился повторный эксперимент по выяснению роли искусствоведческой программы в развитии интегральной индивидуальности студентов. Проведены систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования, оформлен текст диссертации.

База и контингент испытуемых. В исследовании приняли участие две группы студентов технологического факультета, специальности "Художественное проектирование костюма" и "Дизайн костюма", Кавминводского института сервиса города Пятигорска. Все они характеризовались положительным отношением к экспериментальному заданию. Первую группу составили респонденты развивающего обучения (экспериментальная группа), вторую - респонденты традиционного обучения (контрольная группа). Общее количество испытуемых составило 88 студентов 2, 3,4 курсов. Все они -женского пола в возрасте 18 -26 лет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- доказана и обоснована гипотеза о том, что развитие структур интегральной индивидуальности студентов, обучающихся по искусствоведческой и традиционной программам, различаются;

- предложена авторская программа эстетического и психологического развития студентов художественных специальностей, выявлены показатели эффективности программы;

- установлено, что реализация студентами искусствоведческой программы расширяет круг связей между различными свойствами разных уровней интегральной индивидуальности;

- обосновано влияние искусствоведческой программы на гармонизацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов;

- выявлено, что эффективность обучения студентов художественных специальностей по искусствоведческой программе зависит от следующих психолого-педагогических условий: целевое условие, содержательное условие, технологическое условие.

Теоретическая значимость диссертационного исследования. Диссертационное исследование вносит определенный вклад в понимание интегративной психологии развития и служит достаточно веским аргументом в защиту представления об универсальности теории интегральной индивидуальности; расширяет круг системообразующих факторов, играющих решающую роль в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Практическая значимость исследования:

- полученный фактический материал может быть использован для характеристики структур интегральной индивидуальности студентов на лекциях и семинарах по возрастной и педагогической психологии;

- материалы диссертации могут быть положены в основу создания комплексных программ развивающего обучения лиц, занятых в сфере художественного творчества;

- полученные в ходе исследования данные могут использоваться при разработке специальных курсов: "Психология художественного творчества", "Художественное проектирование костюма", "Пропедевтика", "Психология художника как субъекта профессиональной деятельности" адресованных студентам художественных специальностей.

Достоверность результатов обеспечивается применением апробированных в многочисленных экспериментальных исследованиях методик, адекватных целям и задачам исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, строгостью математических методов проверки психологических гипотез и использованием современных пакетов прикладных программ STATISTICAL, SPSS v. 13.

Апробация работы и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр общей психологии Пятигорского Государственного Лингвистического университета (2007г.), технологии, конструирования и проектирования Кавминводского института сервиса (20032007г.), на ежегодных Международных научно-практических конференциях "Экономические, социально-политические, экологические и медико-психологические аспекты формирования туристско-реационных регионов" (Пятигорск, 2003-2007г.), на научно-методических конференциях преподавателей и студентов "Университетские чтения" Пятигорского Государственного Лингвистического университета (Пятигорск, 2006-2007г.), на Международной научной конференции "Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследований" (Карачаевск, 2007г.)

По материалам исследования опубликовано 6 работ, в том числе в издании, рекомендуемом ВАК МО и науки Российской Федерации (Вестник СГУ, Ставрополь).

Результаты исследования были внедрены в программу профессиональной подготовки студентов технологического факультета, специальности "Художественное проектирование костюма" и "Дизайн костюма" Кавминводского института сервиса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение по искусствоведческой программе приводит к изменению межуровневых связей интегральной индивидуальности в большей степени, чем традиционное обучение как по отдельным свойствам, так и по их взаимосвязи.

2. Поуровневая характеристика структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы подчиняется одно-многозначным зависимостям до и после обучения, одно-многозначным и взаимооднозначным зависимостям - после обучения; в контрольной группе до и после обучения - одно-многозначным зависимостям.

3. Если межуровневой аспект интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения существенно изменяется, то никаких изменений в структурах интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения практически не наблюдается.

4. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до обучения характеризуются равенством высших и низших уровней; преобладанием неполных факторов над целостными; ортогональных зависимостей над облическими. После обучения наблюдается перевес высших над низшими уровнями; доминированием целостных над частичными структурами; увеличением числа облических зависимостей. Факторные структуры интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения изменены не значительно.

5. Обучение по искусствоведческой программе может служить определенным и необходимым условием изменения межуровневых связей интегральной индивидуальности студентов высшей школы.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе реализовано положение С.Л.Рубинштейна о том, что психика и деятельность едины, но не тождественны друг другу. Опираясь на это положение, мы считаем, что психика не только проявляется в деятельности, но в ней формируется. Изучив первоначально проявление интегральной индивидуальности студентов в деятельности, мы приступили к ее формированию, т.е. к изменению межуровневых связей путем внедрения искусствоведческой программы. Итогом проделанной работы явился следующий фактический материал.

1. На старте структура интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по отдельным свойствам практически не различаются, после обучения - различаются в 40% случаях. Эффективность влияния искусствоведческой программы на развитие структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы по отдельным свойствам составляет 24%, контрольной группы - 4%.

2. Межуровневый целостный (дискриминантный) анализ структура интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по комплексным показателям четырех уровней порознь, высших и низших уровней в отдельности выдал 50% значимых различий до обучения, после обучения - 100%; четырех уровней в целом не выявил статистически значимых различий до обучения, установил их - после обучения.

3. Внутригрупповой, целостный (дискриминантный) анализ структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы по комплексным показателям четырех уровней порознь, высших и низших уровней в отдельности и четырех уровней в целом зафиксировал четкие статистически значимые различия до и после обучения, контрольной группы в тех же самых условиях - не обнаружим статистически значимых различий до и после обучения. Искусствоведческая программа по результатам дискриминантного анализа зарекомендовала себя творческой в развитии структур интегральной индивидуальности студентов высшей школы.

4. Поуровневая характеристика (на основе корреляционного анализа) структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы подчиняется одно-многозначным зависимостям до обучения, одно-многозначным и взаимооднозначным зависимостям - после обучения; в контрольной группе до и после обучения - одно-многозначным зависимостям. Искусствоведческая программа существенно влияет на развитие структур интегральной индивидуальности студентов высшей школы.

5. Межуровневая характеристика структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения резко изменяется. Если до обучения одно-многозначная зависимость сочеталась с взаимооднозначной, то после обучения одно-многозначная - многомногозначной зависимостью. Никаких изменений в структурах интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до и после обучения практически не произошло.

6. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до обучения характеризуются равенством высших и низших уровней; преобладанием неполных фактов над полными, ортогональных зависимостей - над облическими. После обучения наблюдается перевес высших над низшими уровнями; доминированием целостных над частичными структурами; увеличением числа облических зависимостей.

7. Факторные структуры интегральной индивидуальности студентов контрольной группы до обучения повторяют факторные структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до обучения. После обучения перед нами данные, что были до обучения. Это проявляется в равенстве высших и низших уровней в становлении интегральной индивидуальности студентов, в неполноте выделенных факторных структур и в уменьшении количества облических зависимостей.

8. Обучение по искусствоведческой программе может служить определенным и необходимым условием изменения межуровневых связей интегральной индивидуальности студентов высшей школы.

9. Полученные результаты исследования и методические рекомендации, связанные с оптимизацией развития изобразительных способностей и творческого мышления индивидуальности на этапе профессионального обучения, позволяют использовать полученный опыт при организации спецкурсов при подготовке студентов художественных специальностей высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сероштан, Виолетта Игоревна, Пятигорск

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии Текст. / К.А. Аббульхано-ва-Славская. - М.: Наука, 1973. - 200с.

2. Аббульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Аббульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 305с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А.Адлер; пер. с нем.; [вступ. ст. A.M. Боковикова]. М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1995. - 145с.

4. Акур, С. Структурно-функциональный подход к исследованию интегральной индивидуальности Текст.: Межвуз. сб. науч. тр. / С. Акур,

5. B.В. Белоус, И.Н. Дрокина, С.В. Цымбал; Отв. ред. В.В. Белоус // Интегральная индивидуальность: Структура и функция. Пятигорск: ПГТТИИЯ, 1994.1. C.4-14.

6. Александров, Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем Текст. / Ю.И. Александров // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №1. - С.26-30.

7. Аллагулов, Р.И. Структура свойств темперамента подростка в зависимости от типа и возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.И. Аллагулов. Л., 1975. - 26с.

8. Аль Акур Сами, Мухаммед. Особенности структур интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Аль Акур Сами Мухаммед. Ставрополь, 1999. - 24с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969. - 284с.

10. Ананьев, Б.Г О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 256с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев; в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 323с.

12. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. М., 1971. -245с.

13. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст.: избранные труды / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 167с.

14. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития Текст. / Л.И. Анцыферова; отв. ред. Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С.3-20.

15. Анцыферова, Л.И. Категория развития в психологии Текст. / Л.И. Анцыферова, Д.Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко; отв. ред. Л.И. Анцыферова // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. - С.22-55.

16. Асеев, В.Г. О диалектике детерминации психического развития Текст. / В.Г. Асеев; отв. ред. Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. 1978. - С.21-38.

17. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1986. - 349с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1996. 367с.

19. Афанасьев, В.Г. Мир живого: Системность, эволюция и природа Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 249с.

20. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - №3. - С. 152-162.

21. Базылевич, Т.Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Т.Ф. Базылевич. М., 1994. - 24с.

22. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности Текст. / Т.Ф. Базылевич. М.: Институт психологии РАН, 1998. -128с.

23. Базылевич, Т.Ф. О целостности индивидуальности и влиянии радиации на активированность мозга Текст. / Т.Ф. Базылевич, А.Т. Асеев, М.М. Бодунов, О.В. Гусева, И.В. Кобазев // Психологический журнал. 1993. -Т. 14. -№2. -С.25-34.

24. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения Текст. / М.Я. Басов; под ред. В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина. М.: Педагогика, 1975. - 230с.

25. Батищев, Г.С. Философское наследие С.Л. Рубинштейна и проблема креативности Текст. / Г.С. Батищев // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. - С.245-279.

26. Белоус, В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности Текст. / В.В. Белоус // Вопросы психологии. -1994.-№3.-С. 130-136.

27. Белоус, В.В. Интегральная индивидуальность: Подходы, факты, перспективы Текст. / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1996. -Т. 17. - №1. - С.44-51.

28. Белоус, В.В. На подступах к интегративной психологии развития / Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании Текст. / В.В. Белоус; под. ред. В.В. Белоуса. -Пятигорск: ПГЛУ, 1998. С.164-177.

29. Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности Текст.: монография / В.В. Белоус. М.: ПГЛУ, 2005. - 208с.

30. Белоус, В.В. Психология интегральной индивидуальности Текст. / В.В. Белоус, А.И. Щебетенко. Пятигорск: ПГЛУ, 1995. - 136с.

31. Белоус, В.В. Человек как интегральная индивидуальность Текст. / В.В. Белоус, А.И. Щебетенко. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -183с.

32. Белоус, В.В. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп

33. Текст. / В.В. Белоус, И.Н. Дрокина // Вопросы психологии. 1997. - №4. -С.128-137.

34. Белоус, В.В. Важнейшие проблемы психологии полиморфной индивидуальности Текст. / В.В.Белоус, И.В. Боязитова // Вестник Уральского гуманитарного института. 2000. - №1-2. - С.41-47.

35. Берталанфи, фон J1. Общая теория систем критический обзор Текст. / Л. фон Берталанфи; ред. В.Н. Садовский и Э.Г. Юдин // Исследования по общей теории систем. - М: Прогресс, 1969. - С.23-82.

36. Берталанфи, фон Л. История и статус общей теории систем Текст. / J1. фон Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1973.-216с.

37. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология Текст. / В.М. Бехтерев. ПСб.: Колос, 1921. - 248с.

38. Блауберг, К.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / К.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 199с.

39. Блауберг, И.В. Системный подход и системный анализ Текст. / И.В. Блауберг, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский // Системные исследования: Ежегодник, 1982. М.: Наука, 1982. - С.47-64.

40. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / И.В. Боязитова. М., 1998. - 23с.

41. Брушлинский, А.В. Проблема развития и психология мышления Текст. / А.В. Брушлинский; отв. ред. Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С.38-62.

42. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский. Воронеж: НПО "Модэк", 1996. - 190с.

43. Брушлинский, А.В. Психология субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. СПб.: Алетейя, 2003. - 255с.

44. Былим, Г.П. Развитие интегральной индивидуальности у лиц с де-задаптивным поведением средствами формирующих психологопедагогических технологий Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.П. Былим. Ставрополь, 2000. - 27с.

45. Васильева, Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников Текст. / Г.С. Васильева; науч. ред.

46. B.C. Мерлин // Темперамент: Системное исследование. Перм. гос. пед. ин-т. -Пермь, 1976. С.65-80.

47. Венгер, JI.A. Планы занятий по программе "Развитие" для подготовительной группы детсада Текст. / J1.A. Венгер, Б.М. Дьяченко, ЕЛ. Агаева и др. М., 1982. - 98с.

48. Ветвицкая, С.М. Сравнительное исследование структур интегральной индивидуальности городских и сельских старших школьников различных этнических групп Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук /

49. C.М. Ветвицкая. Ставрополь, 2001. - 24с.

50. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Проблемы развития психики Текст. / J1.C. Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.-Т.З.-287с.

51. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии Текст. / В.А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984. - 215с.

52. Герюгова, И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности у школьниц различных этнических групп Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.К. Герюгова. Ставрополь, 2002. - 24с.

53. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993. - 198с.

54. Грецкий, М.Н. Структурализм: Основные проблемы и уровниих решения Текст. / М.Н. Грецкий // Философские науки. 1974. - №4. -С.15-23.

55. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., 1986. - 443с.

56. Донцов, А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования Текст. / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 120с.

57. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы Текст. / Л.Я. Дорфман. М.: Смысл, 1993. - 305с.

58. Дружинин, Д.Л. Синергетика и методология системных исследований Текст. / Д.Л.Дружинин, В.Г. Ванярхо // Системные исследования. Ежегодник, 1988. М.: Наука, 1989. - С.283-303.

59. Дьяченко, О.М. Программа "Развитие" Текст. / О.М. Дьяченко // Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С.32-43.

60. Егорова, М.С. Онтогенетика индивидуальности человека Текст. / М.С. Егорова, Т.М. Марютина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.9-16.

61. Ерошенко, А.А. Динамика структуры индивидуальности свойств мастера ПТУ в зависимости от овладения педагогической деятельностью Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / А.А. Ерошенко. Л., 1982. -25с.

62. Журавлёв, А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Л. Журавлёв. М., 1999. - 27с.

63. Забродин, Ю.М. Психологический эксперимент: Специфика, проблемы, перспективы развития Текст. / Ю.М. Забродин // История становления и развития экспериментальной психологии в России. М., 1990. - 245с.

64. Зинченко, В.П. Образование и духовность: Сознание как объект междисциплинарного исследования Текст. / В.П. Зинченко // Современная высшая школа. 1990. - №1. - С.85-92.

65. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П.Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -178с.

66. Ивашнева, JI.A. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / JI.A. Ивашнева. -Ставрополь, 1998.-26с.

67. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / М.К. Кабардов. М., 1983. - 24с.

68. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность Текст. / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. -1989. №4. - С.5-15.

69. Кедров, Б.М. О современной классификации наук (Основные тенденции в ее эволюции) Текст. / Б.М. Кедров // Библиотечка "Философия и современное знание". М: Знание, 1982. - С.3-35.

70. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук /В.Р. Кисловская. М., 1970. -24с.

71. Клемешов, С.А. Развитие интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.А. Клемешов. Ставрополь, 2000.-25с.

72. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. Казань: Изд-во КГУ, 1969.- 178с.

73. Климов, Е.А. О труде и личности B.C. Мерлина Текст. / Е.А. Климов; отв. ред. В.В. Белоус // Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании. Пятигорск: ПГЛУ, 1998.-С.9-21.

74. Коломиец, В.П. Становление индивидуальности: Социол. аспект Текст. / В.П. Коломиец. М: МГУ, 1993. - 214с.

75. Копань, Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Копань. Ростов-на-Дону, 1996. - 24с.

76. Коссов, Б.Б. Современное состояние и перспективы развития психологии Текст. / Б.Б. Коссов; под ред. В.В. Белоус // Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы научной конференции. -Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 1997. С.9-14.

77. Костиникова, О.А. Взаимное влияние пола и типа темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.А. Костиникова. Ставрополь, 1996. - 24с.

78. Кремянскш, В.И. Очерк теории "интегративных уровней" // Проблемы методологии системного исследования Текст. / В.И. Кремянскш; под ред. И.В. Блауберга. М., 1970. - С.385-410.

79. Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.И. Крупнов. М., 1984. - 26с.

80. Кузин, В.В. Интегративная педагогическая антропология Текст. / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк. М.: ФОН, 1996. - 238с.

81. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. 3-е изд. - М.: Изд-во политической литературы, 1986. - 214 с .

82. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей Текст. / А.Ф. Лазурский. М., 1923. - 178с.

83. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. - М.: МГУ, 1981. - 394с.

84. Леонтьев, Д.А. Грани проблемы индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности Текст. / Д.А. Леонтьев; отв. ред. Б.Ф. Ломов. Л.; М., 1985. - Вып. 3. - С.17-23.

85. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 347с.

86. Любутин, К.Н. Диалектика субъекта и объекта Текст. / К.Н. Любутин, Д.В. Пивоваров. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. -287с.

87. Макарова, К.В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / К.В. Макарова. Ростов-на-Дону, 1992.-26с.

88. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / Маслоу А.; пер. с англ.- М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1977. 304с.

89. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 124с.

90. Месарович, М. Теория иерархических многоуровневых систем Текст. / М. Месарович, Д. Мако, И. Тахара. М., 1973. - 214с.

91. Митичкина, Е.Е. Использование знаний об интегральной индивидуальности в психологической подготовке студентов к стабильной супружеской жизни Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Е. Митичкина. Ставрополь, 2004. - 26с.

92. Михитаръянц, Е.Я. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на продуктивность совместной речемыслительной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Я. Михитаръянц. Ростов-на-Дону, 1993. - 24с.

93. Мищенко, JI.B. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / JI.B. Мищенко. Ростов-на-Дону, 1993.-26с.

94. Найманов, А.Т. Экспериментальное исследование проблемы распознавания разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Т. Найманов. Ростов-на-Дону, 1991.-24с.

95. Наталуха, И.Г. Развитие структур интегральной индивидуальности адаптированных и дезадаптированных младших школьников современными образовательными технологиями Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Г. Наталуха. Ставрополь, 2003. - 24с.

96. Кхак Тхан, Нгуен. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной адаптированностью к требованиям высшей школы Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Нгуен Кхак Тхан. -Ставрополь, 2003. 26с.

97. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976. - 345с.

98. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы психологии Текст. / В.Д. Небылицын; под ред. А.Р. Лурия. -М., 1978. С.295-336.

99. Никитюк, Б.А. Очерки теории интегративной антропологии Текст. / Б.А. Никитюк. М.-Майкоп: Изд-во Адыгейского ун-та, 1995. -278с.

100. Никулина, С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.А. Никулина. Ставрополь, 2000. - 24с.

101. Орлов, В.В. Философия и психология // Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании Текст. / В.В. Орлов; под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск: ПГЛУ, 1998.1. С.37-45.

102. Осипова, А.А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств индивидуальности в раннем юношеском возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук / А.А. Осипова. Ростов-на-Дону, 1991. - 187с.

103. Павличенко, Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.В. Павличенко. -Ростов-на-Дону, 1995. 26с.

104. Палей, И.М. Комплексные характеристики индивидуально-типологических особенностей студентов во время эмоционально-интеллектуального напряжения на экзаменах Текст. / И.М. Палей, К.Д. Шафранская // Человек и общество. JI.,1969. - Вып.4. - С.145-153.

105. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 336с.

106. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 357с.

107. Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигма субъект-ности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. -453с.

108. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук Текст.: Материалы XVIII Международного психологического конгресса / Ж. Пиаже. М„ 1966. - С. 35-39.

109. Пикапов, И.Х. Зависимость связи между направленностью личности и межличностными отношениями старшего школьника от индивидуальной организации деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Х. Пикапов. Л., 1984.- 24с.

110. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. -451с.

111. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты Текст.: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В.В. Белоуса. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1984. - С.25-28.

112. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории Текст.: коллективная монография / Под ред. А.В. Брушлин-ского. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997. - 345с.

113. Психология в XXI веке Текст. / Под ред. В.Н. Дружинина. -М., 2003.-289с.

114. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании Текст.: коллектив авторов: В.В. Белоус, Е.А. Климов, Б.А. Никитюк, В.В. Орлов, А.И. Щебетенко и др.; отв. ред. В.В. Белоус. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. - 312с.

115. Пъянкова, Г.С. Влияние разноуровневых индивидуальных свойств обучающего на выбор им способов педагогического воздействия Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.С. Пъянкова. Л., 1985. - 24с.

116. Равич-Щербо, К.В. Психологические предикторы индивидуального развития Текст. / К.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина,

117. B.И. Трубников, Е.С. Белова, Э.Ф. Кириакиди // Вопросы психологии. 1996. - №2. - С.42-54.

118. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. /

119. C.Л. Рубинштейн / АН СССР. Ин-т философии. М: Изд-во АН СССР, 1957. -378с.

120. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 345с.

121. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - 356с.

122. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуальнопсихологических различий Текст. / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 389с.

123. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека Текст. / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1986. - Т.7. - №4. - С.23-35.

124. Русалов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека Текст. / В.М. Русалов // Психологический журнал. -1989.-Т. 10.-№1.-С.10-21.

125. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М: Наука, 1974. -245с.

126. Семенова, Ф.О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ф.О. Семенова. Ставрополь, 2001.-24с.

127. Система. Симметрия. Гармония Текст. / Под ред. B.C. Тюхти-на, Ю.А. Урманцева. М.: Мысль, 1988. - 112с.

128. Смирнов, Г.А. Основы формальной теории целостности (Часть первая) Текст. / Г.А. Смирнов // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, 1979. М., 1980. - С.73-127.

129. Соколова, Е.Е. Из истории проблемы целостности в психологии (Австрийская школа) Текст. / Е.Е. Соколова // Вестник Московского университета. Сер. 14. - Психология. - 1984. - №4. - С.41-50.

130. Структурализм: "за" и "против" Текст.: Сб. переводов. М., 1975.-354с.

131. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1961. - 536с.

132. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов; В 2 т. -М.: Педагогика, 1986. Т.1. - 378с.

133. Тюхтин, B.C. Отражение, системы, кибернетика Текст. / B.C. Тюхтин. М.: Наука, 1975. - 316с.

134. Тюхтин, B.C. Актуальные вопросы разработки общей теориисистем Текст. / B.C. Тюхтин; Под ред. B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманцева // Система. Симметрия. Гармония. М., 1988. - С.10-38.

135. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 379с.

136. Уильяме, Р.И. Биохимическая индивидуальность Текст. / Р.И. Уильяме. М., 1960. - 346с.

137. Украинцев, Б.С. Самоуправляемые системы и причинность Текст. / Б.С. Украинцев. М.: Мысль, 1972. -278с.

138. Урманцев, Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии Текст. / Ю.А. Урманцев. М., 1973. - 289с.

139. Урманцев, Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития Текст. / Ю.А. Урманцев; Под ред. B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманцева // Система. Симметрия. Гармония. М.: Мысль, 1988. -С.38-130.

140. Урусов, А.А. Проявление разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в продуктивности деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.А. Урусов. Ставрополь, 2001. - 24с.

141. Фельдштейн. Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1994. - 389с.

142. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1995. - 356с.

143. Человек в системе интегральной индивидуальности Текст. /: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В. Белоус. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993.-С.64-68.

144. Человек как интегральная система Текст.: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В. Белоус. Ростов-на-Дону: Ростовск.-на-Дону гос. пед. ин-т, 1988. -С.45-49.

145. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №5. - С.3-12.

146. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эманси-пированности от "внешнего" и "внутреннего" Текст. /

147. B.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №2. - С. 15-26.

148. Швырков, В.Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания Текст. / В.Б. Швырков // Психологический журнал. -1988. Т.9. - №1. - С.132-148.

149. Шидакова, Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ф.М. Шидакова. Ростов-на-Дону, 1991. -24с.

150. Широбоков, В.И. Феномен множественной личности в структуре индивидуальности человека с позиций парадигмы системного подхода Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.И. Широбоков. Алматы, 1996.-26с.

151. Шорохова, Е.В. Принцип детерминизма в психологии Текст. / Е.В. Шорохова // Методологические и теоретические вопросы психологии. -М., 1969.-365с.

152. Щебетенко, А.И. Структура динамических характеристик общительности Текст. / А.И. Щебетенко // Вопросы психологии. 1984. - №3.1. C.128-132.

153. Щебетенко, А.И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / А.И. Щебетенко. Ставрополь, 2001. - 26с.

154. Энгелъгардт, В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни Текст. / В.А. Энгелъгардт // Вопросы философии. - 1970. - №11. -С.45-49.

155. Эшби, У. Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина Текст. / У.Р. Эшби; под ред. В.Н. Садовского // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - С. 125-142.

156. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Ме-тодол. пробл. соврем, науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 464с.

157. Юрьев, Г.П. Сравнительное исследование интегральной индивидуальности у корабельных специалистов при обучении в экстремальной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.П. Юрьев. -Ставрополь, 1997. 24с.

158. Allport, G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.58p.

159. Bandura, A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist. 1982. V.37. 198p.

160. Bertalanffy, L. General system theory: Foundations, development, applications. N.Y.: Brasiller, 1968. 258p.

161. Cattell, R.B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. N.Y., 1957.-345p.

162. Eysenck, H.J. Dimensions of personality. L., 1947. 278p.

163. Jung, K. Psychologische Typen. Lpz., 1927. 478p.

164. Kelly, G.A. A Theory of Personality. New York: Norton, 1963.158p.

165. Maslow, A.H. The Farther Reaches of Human Nature. Harmondsworth: Penguin, 1976. 358p.

166. Moreno, J.L. Die Grundlagen der Sociometrie. Wege zur Verordnung der Gesellschaft. Koeln, 1954. 252p.

167. Piaget, J. Le structuralisme. Paris, 1968. 189p.

168. Rogers, C.R. Freedom to learn: a view of what education might become. Columbus, Ohio, 1969. 487p.

169. Thurstone, L.L. Multiple-factor analysis. Chicago, 1947. 348p.

170. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СВОЙСТВ НЕЙРОДИНАМИЧЕСКОГО УРОВНЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДВИДУАЛЬНОСТИ

171. Методика диагностики свойств нервной системы Я. Стреляу

172. Относите ли Вы себя к людям, легко устанавливающим товарищеские контакты?

173. Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не получите соответствующего распоряжения?

174. Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после продолжительной работы?

175. Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях?

176. Воздерживаетесь ли Вы во время дискуссий от неделовых, эмоциональных аргументов?

177. Легко ли Вы возвращаетесь к ранее выполняемой работе после длительного перерыва (отпуска, каникул)?

178. Будучи увлеченным работой, забываете ли Вы об усталости?

179. Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ожидать ее окончания?

180. Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?

181. Умеете ли хранить тайну, если Вас об этом попросят?

182. Легко ли Вам возвращаться к работе, которой Вы не занимались несколько недель или месяцев?

183. Можете ли Вы терпеливо объяснять кому-либо что-то непонятное?

184. Нравится ли Вам работа, требующая умственного напряжения?

185. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость?

186. Легко ли Вы засыпаете после сильных переживаний?

187. Можете ли Вы, если нужно, воздержаться от проявления своегопревосходства?

188. Ведете ли Вы себя так же, как обычно, в присутствии незнакомых людей?

189. Трудно ли Вам сдержать злость и раздражение?

190. В состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты?

191. Умеете ли Вы, когда это требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих?

192. Охотно ли Вы беретесь за выполнение ответственных работ?

193. Влияет ли обычное окружение, в котором Вы находитесь, на Ваше настроение?

194. Способны ли Вы переносить неудачи?

195. В присутствии того, от кого Вы зависите, говорите ли Вы так же свободно, как обычно?

196. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в распорядке дня?

197. Есть ли у Вас на все готовый ответ?

198. В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важное для себя решение?

199. Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?

200. Обладаете ли Вы быстрой реакцией?

201. Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или манеру к походке или манере людей более медлительных?

202. Ложась спать, засыпаете ли Вы быстро?

203. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах?

204. Легко ли Вам испортить настроение?

205. Легко ли Вы отрываетесь от выполняемой работы?

206. Воздерживаетесь ли Вы от разговоров, если они мешают другим?

207. Легко ли Вас спровоцировать на что-либо?

208. При совместном выполнении какой-либо работы легко ли Вы срабатываетесь с партнером?

209. Всегда ли Вы задумываетесь перед выполнением какого-либо важного дела?

210. Если Вы читаете какой-либо тест, то удается ли Вам следить от начала до конца за ходом рассуждений автора?

211. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками?

212. Воздерживаетесь ли Вы от убеждения кого-либо о том, что он не прав (если такое поведение целесообразно)?

213. Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкостирук?

214. В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других?

215. Быстро ли Вы привыкаете к новой системе работы?

216. Можете ли Вы работать и ночью, после того, как работали весьдень?

217. Быстро ли Вы читаете беллетристическую литературу?

218. Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия? 48. Сохраняете ли Вы самообладание в ситуациях, которые того требуют?

219. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро и без труда?

220. В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной, импульсивной реакции?

221. Можете ли Вы работать в шумной обстановке?

222. Можете ли Вы воздержаться, когда необходимо, от того чтобы не сказать правду в глаза?

223. Успешно ли Вы сдерживаете волнение перед экзаменом, (накануне встречи с начальником)?

224. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде?

225. Нравятся ли Вам частые перемены и разнообразия?

226. Восстанавливаете ли полностью свои силы после ночного отдыха, если накануне днем у Вас была тяжелая работа?

227. Избегаете ли Вы занятий, выполнение которых требует разнообразных действий в течение короткого времени?

228. Как правило, Вы самостоятельно справляетесь с возникшими трудностями?

229. Ожидаете ли Вы окончания речи кого-либо, прежде чем начнете говорить сами?

230. Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего?

231. Способны ли Вы к напряженной работе, учебе?

232. Можете ли Вы удержаться от неуместных замечаний?

233. Придаете ли Вы значение постоянному месту во время работы, приема пищи, на лекциях?

234. Легко ли Вам переходить от одного занятия к другому?

235. Взвешиваете ли Вы все "за" и "против" перед тем, как принять важное решение?

236. Легко ли Вы преодолеваете встречающиеся вам препятствия?

237. Воздерживаетесь ли Вы от рассматривания чужих вещей, бумаг?

238. Испытываете ли Вы скуку, когда занимаетесь стереотипной деятельностью, которая всегда выполняется одинаково?

239. Удается ли Вам соблюдать запреты, обязательства в общественных местах?

240. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или ответа на вопросы от лишних движений, жестикуляции?

241. Нравиться ли Вам оживленное движение вокруг?

242. Нравиться ли Вам занятие (работа), требующая большого усилия (больших усилий)?

243. В состоянии ли Вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении определенной задачи?

244. Любите ли Вы задания, требующие быстрых движений?

245. Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях?

246. Если надо, подниметесь ли Вы с постели сразу после пробуждения?

247. Можете ли Вы после окончания порученной Вам работы терпеливо ждать, пока закончат свою работу другие?

248. Действуете ли Вы так же четко и после того, как наблюдали (стали свидетелем) какого-то неприятного события?

249. Быстро ли Вы просматриваете газеты?

250. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять?

251. Можете ли Вы работать, если у Вас болит голова и т.д.?

252. В состоянии ли Вы работать длительное время без перерыва?

253. Может ли работа изменить Ваше настроение?

254. Спокойно ли Вы продолжаете работу, которую необходимо окончить, если Ваши товарищи развлекаются и ждут Вас?

255. Отвечаете ли Вы быстро на неожиданные вопросы?

256. Быстро ли Вы говорите обычно?

257. Можете ли Вы спокойно работать, если ждете гостей?

258. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием разумных аргументов?89. Терпеливы ли Вы?

259. Можете ли приспособиться к ритму работы человека, более медлительного, чем Вы?

260. Можете ли Вы планировать свои занятия, чтобы выполнять в одно и то же время несколько взаимосвязанных дел?

261. Может ли веселая компания изменить Ваше угнетенное состояние?

262. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно?

263. Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного случая на улице?

264. Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций?

265. Сохраняете ли Вы спокойствие, если кто-либо из близких страдает?

266. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных условиях?

267. Свободно ли Вы чувствуете себя в большой незнакомой компании?

268. Можете ли Вы сразу прервать разговор, если это требуется (например, при начале киносеанса, концерта, лекции)?

269. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других людей?

270. Нравится ли Вам часто менять вид занятий?

271. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-нибудь "из ряда вон выходящее"?

272. Воздерживаетесь ли Вы от смеха в неподходящих ситуациях?

273. Начинаете ли Вы работать сразу же интенсивно?

274. Решаетесь ли Вы выступать против общепринятого мнения, если Вам кажется, что Вы правы?

275. Удается ли Вам преодолеть состояние временной депрессии (подавленности)?

276. Нормально ли Вы засыпаете после сильного умственного утомления?

277. В состоянии ли Вы спокойно, долго ждать, например, в очереди?

278. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если заранее известно, что оно ни к чему не приведет?

279. Можете ли вы спокойно аргументировать высказывания во время бурного разговора?

280. Можете ли Вы мгновенно реагировать на необычную ситуацию?

281. Ведете ли Вы себя тихо, если Вас об этом не просят?

282. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?

283. Умеете ли Вы интенсивно работать?

284. Охотно ли Вы меняете места развлечение, отдыха?

285. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня?

286. Спешите ли Вы оказать помощь в неожиданном случае?

287. Присутствуя на спортивных соревнованиях и т.п., воздерживаетесьли Вы от неожиданных выкриков и жестов?

288. Нравятся ли Вам занятия, требующие по своему характеру ведения беседы со многими людьми?120. Владеете ли Вы мимикой?

289. Нравятся ли Вам занятия, которые требуют энергичных движений?

290. Считаете ли Вы себя смелым человеком?

291. Прерывается ли у Вас голос (вам трудно говорить) в необычной ситуации?

292. Можете ли Вы преодолеть обескураженность, нежелание работать в момент неудачи?

293. В состоянии ли Вы длительное время стоять, сидеть спокойно, если Вас об этом просят?

294. В состоянии ли Вы подавить веселье, если это может кого-либо задеть?

295. Легко ли Вы переходите от печали к радости?

296. Легко ли Вы выходите из равновесия?

297. Соблюдаете ли Вы без особых затруднений обязательные в вашей среде правила поведения?

298. Нравится ли Вам выступать публично?

299. Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без длительного подготовительного периода?

300. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя своей жизнью?

301. Энергичны ли Ваши движения?

302. Охотно ли Вы исполняете ответственную работу?

303. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СВОЙСТВ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО УРОВНЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ Методика изучения структуры темперамента В.М. Русалова1. Подвижный ли Вы человек?

304. Всегда ли Вы готовы сходу, не раздумывая, включится в разговор?

305. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?

306. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?

307. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?6. Ранимый ли Вы человек?

308. Часто ли Вам не спится из-за того, что Вы поспорили с друзьями?

309. В свободное время Вам всегда, хочется заняться чем-либо?

310. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает Вашу мысль?

311. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?

312. Чувствовали ли Вы себя несчастным человеком, если бы на длительное время были лишены возможности общения с людьми?

313. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

314. Нравится ли Вам быстро бегать?

315. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?

316. Легко ли Вам выполнить работу, требующую длительного внимания и большой сосредоточенности?

317. Трудно ли Вам говорить очень быстро?

318. Часто ли Вы испытываете чувство тревоги, что выполнили работу не так, как нужно?

319. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной темы на другую во время разговора?

320. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?

321. Легко ли вы можете найти другие варианты решения известной задачи?

322. Испытываете ли Вы чувство беспокойства, что Вас не правильно поняли во время разговора?

323. Охотно ли Вы выполняете сложную ответственную работу?

324. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

325. Легко ли вы воспринимаете быструю речь?

326. Легко ли Вам делать одновременно очень много дел?

327. Возникают ли у Вас конфликты с Вашими друзьями, из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав заранее?

328. Обычно вы предпочитаете делать несложные дела, не требующие от Вас большой энергии?

329. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете значительные недостатки в своей работе?

330. Любите ли Вы сидячую работу?

331. Легко ли Вам общаться с разными людьми?

332. Обычно Вы предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом высказаться?

333. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

334. Быстры ли у Вас движения рук?

335. Обычно вы молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в обществе малознакомых людей?

336. Легко ли Вам переключиться от одного варианта решения задачи к другому?

337. Склонны ли Вы, иногда преувеличивать в своем воображении негативное отношение к Вам близких людей?

338. Разговорчивый ли Вы человек?

339. Обычно вам легко выполнить дело, требующее мгновенных решений?

340. Вы обычно говорите свободно, без запинок?

341. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь с работой?

342. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие люди указывают на Ваши личные недостатки?

343. Испытываете ли Вы тягу к напряженной, ответственной деятельности?

344. Считаете ли Вы свои движения медленными и неторопливыми?

345. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?

346. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?

347. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?

348. Легко ли Вы генерируете новые идеи?

349. Нервничаете ли Вы перед ответственным разговором?

350. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?

351. Любите ли вы браться за большие дела самостоятельно?

352. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?

353. Если Вы обещали сделать что-то, всегда ли вы выполняете обещания, независимо от того, удобно это Вам или нет?

354. Испытываете ли Вы чувство обиды оттого, что окружающие Вас люди обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?

355. Обычно вы предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?

356. Любите ли Вы игры в быстром темпе?56 . Много ли в Вашей речи длительных пауз?

357. Легко ли Вам внести оживление в компанию?

358. Обычно Вы чувствуете в себе избыток сил, и Вам хочется заняться каким-нибудь трудным делом?

359. Обычно Вам трудно переключать внимание с одного дела на другое?

360. Бывает ли у вас надолго портится настроение от того, что сорвалосьзапланированное дело?

361. Часто ли вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные непосредственно с работой?

362. Любите ли вы бывать в большой компании?

363. Волнуетесь ли Вы, выясняя отношения с друзьями?

364. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?

365. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?

366. Склонны ли Вы, решать много задач одновременно?

367. Держитесь ли Вы свободно в большой компании?

368. Часто ли Вы высказываете свое первое впечатление, не подумав?

369. Беспокоит ли вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?

370. Медленны ли ваши движения, когда Вы что-то мастерите?

371. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?

372. Быстро ли Вы читаете вслух?73. Вы иногда сплетничаете?

373. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?

374. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили, утешили?

375. Охотно ли Вы выполняете множество разных поручений одновременно?

376. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?

377. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?

378. Часто ли у вас бывает бессонница при неудачах на работе?

379. Дрожат ли у вас иногда руки во время ссоры?

380. Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать свое мнение?

381. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

382. Обычно Вы предпочитаете легкую работу?

383. Легко ли Вас обидеть в разговоре по пустякам?

384. Вы обычно первым в компании решаетесь начать разговор?

385. Испытываете ли Вы тягу к людям?

386. Склонны ли Вы, вначале поразмыслить, потом говорить?

387. Часто ли вы волнуетесь по поводу своей работы?

388. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

389. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в компаниях?

390. Склонны ли Вы преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с работой?

391. Нравится ли Вам быстро говорить?

392. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшейидеи?

393. Предпочитаете ли Вы работать медленно?

394. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок в работе?

395. Вы предпочитаете медленный, спокойный разговор?

396. Часто ли вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами допущены?

397. Способны ли Вы выполнить длительную трудоемкую работу?

398. Можете ли Вы, не долго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?

399. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности в себе при общении с людьми?

400. Легко ли Вы беретесь за выполнение новых заданий?

401. Устаете ли вы, когда Вам приходится говорить долго?

402. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?

403. Любите ли Вы подолгу бывать наедине с собой?

404. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТНОГО УРОВНЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ Личностный опросник "ОТКЛЭ" Н.И. Рейнвальда

405. С вечера я планирую свои дела на будущий день.

406. Черновую работу (мытье посуды, вскапывание огорода и т.д.) выполняю с неохотой.

407. Жизнь коллектива проходит мимо меня.

408. Готовясь к совещанию, прочитываю не только необходимую литературу, но массу дополнительной.5. Я люблю петь.

409. Я всегда радуюсь успехам других людей.

410. Люблю наводить порядок у себя дома.

411. Возражаю, когда меня выбирают на руководящие должности.

412. У меня не хватает времени следить за книжными новинками.

413. Встретившись с произведением искусства (книгой, музыкой, спектаклем и т. д.), могу расчувствоваться до слез.

414. Часто мне не удается сделать то, что я наметил.

415. Свои обещания я всегда выполняю.

416. Мне постоянно приходится кому-нибудь помогать.

417. Из источников информации предпочитаю телевидение и кино.

418. Мое тело откликается на танцевальную музыку.

419. Считаю, что готовиться ко всем урокам невозможно.

420. Могу несколько часов подряд заниматься эффективно физической работой, физическими упражнениями.

421. Никогда не упускаю возможности побывать в театре, музее.

422. Предпочитаю работать по готовым стандартам, а не искать своего решения.

423. Бывает, что во время театрального действия я ем конфеты, мороженое.

424. На моем рабочем столе обычно порядок.

425. Главное для меня сделать работу в срок, а качество - как выйдет.

426. Несдержанность и повышенный тон простительны, если отстаиваешь свою правоту.

427. Иногда я говорю в слух не то, что думаю.

428. Принимаю участие в художественной самодеятельности.

429. Я, как правило, затягиваю ответ на полученное письмо.

430. Ухаживаю за животными с удовольствием.

431. У меня постоянно возникают идеи о том, что можно сделать в коллективе.

432. Занимаясь умственной работой, могу жертвовать развлечениями, отдыхом.

433. Несколько раз в жизни мне пришлось солгать.

434. Вернувшись домой в грязной обуви, я сразу же привожу ее в порядок.

435. В период вынужденной бездеятельности (ожидание чего-либо, болезнь и т.д.) нахожу себе занятие.

436. Если человек со связями, я стараюсь завязать с ним дружбу.

437. Случается, что я высказываю спорную точку зрения, выражаю расхождение с мнением других.

438. Меня волнует игра актеров на сцене.

439. Иногда я только делаю вид, что понимаю собеседника, чтобы не показаться неумным.

440. Часто у меня не хватает терпения довести начатое дело до конца.

441. Выполнение общественник обязанностей в коллективе приносит мне удовлетворение.

442. Уровень моих умственных достижений вполне достаточен.

443. Во время танца для меня главное просто двигаться.

444. Не откладываю на завтра то, что могу сделать сегодня.

445. Правила поведения в общественных местах я выполняю.

446. На общих собраниях предпочитаю молчать, хотя имею свою точку зрения.

447. Мои интересы требуют терпения, усидчивости.

448. Есть полотна живописи, перед которыми я простоял не одну минуту.

449. Занятость общественной, домашней работой, спортом и т. п. неблагоприятно сказывается на моей работе.

450. Плохо выполненная работа не дает мне спокойно отдыхать.

451. Я всегда радуюсь, получая трудное задание.

452. Ради собственного маленького открытия часами, неделями решаю одну и ту же проблему.

453. Я тщательно слежу за своей внешностью.

454. Ситуация, когда на один день выпадает много работы, не застает меня врасплох, т.к. подготовку к этому я планирую заранее.

455. Если на воскреснике меня не обеспечили орудиями труда, я использую подручные средства.

456. Если мой товарищ отстает в работе, нахожу возможность, чтобы помочь ему.

457. Не пропускаю ни одного мероприятия в культурной жизни города.

458. Если передают классическую музыку, а не эстрадную, я выключаю приемник.

459. Часто я убегаю на работу, не успев позавтракать.

460. Домашний труд меня обременяет.

461. Не выношу критических замечаний.

462. Стандартных планов мне вполне достаточно, чтобы хорошо выполнить работу.

463. Я всегда перехожу улицу в положенном месте.

464. Могу пропустить работу без всяких оснований.

465. Иногда я выбрасываю мелкий мусор из окна.

466. Во время ссоры не выбираю выражений, могу употребить грубое слово.

467. Когда товарищи обмениваются интересной научной информацией я, как правило, только слушаю.

468. Я собираю пластинки с классической музыкой.

469. В моей жизни были ситуации (моменты), которые мне не хочется вспоминать.

470. Могу несколько часов подряд эффективно заниматься умственной работой.

471. Если сотрудник на совещании не может связать двух слов, мне смешно.

472. Не зная ответа на вопрос, делаю глубокомысленное лицо.

473. Мне нравиться гулять с друзьями, громко разговаривая и смеясь.

474. Если наступит полоса невезения в работе, у меня пропадает работать дальше.

475. Я всегда бываю согласен с той оценкой, которую мне дает начальник.

476. Постоянно имею какие-нибудь общественные поручения.74. Я люблю работать.

477. Собираю книги по искусству, репродукции.

478. Каждую вещь я сразу кладу на место.

479. Выполнение черной работы считаю унижением личности.

480. Могу поддержать разговор на любую тему.

481. На совещании меня так и тянет задать по теме вопрос начальнику.

482. Всем подаркам предпочитаю цветы.

483. Когда приходится пропускать работу, мне как-то не по себе.

484. Люблю возиться с растениями.

485. Старики раздражают меня своей ворчливостью, медлительностью.

486. При любых обстоятельствах предпочитаю работу развлечениям.

487. Красиво сделанная вещь наталкивает меня на создание чего-то подобного.

488. Мой стиль ликвидировать пробелы в работе перед проверкой, комиссией.

489. Люблю оттягивать работу в надежде на то, что мне помогут.

490. Если меня покритикуют в долгу не останусь.

491. Мне достаточно общего знакомства с явлениями, пусть другие докапываются до их сути.

492. Не успевая выполнить то, что наметил, нахожу себе оправдание.

493. Я прихожу минут за 10 до начала работы.

494. Люблю длительные перерывы в, работе.

495. Я соглашусь на бесплатную дополнительную работу после выполнения основной работы.

496. Жизнь кажется мне серой и скучной.

497. Когда я присутствую на концерте, у меня возникает желание тоже стать исполнителем.96. Я делаю утреннюю зарядку.

498. Меня тяготит необходимость тратить время на неинтересную, хотя и нужную черновую работу.

499. Уважаю людей, которые могут легко решать свои проблемы.

500. Я часто увлекаюсь новым делом, но вскоре остываю.

501. У меня не хватает терпения досмотреть фильм, снятый по произведению классической литературы.

502. Если я основательно подхожу к выполнению одного дела, то другие дела страдают.

503. Взявшись за работу, делаю ее как можно лучше.

504. Люблю подшутить над товарищем, мне нравятся каверзные шутки.

505. Новую информацию предпочитаю черпать у других людей, а не из

506. Иногда я щелкаю семечки, ем что-нибудь в кино, трамвае.

507. Порой я убегаю на работу, не успев застелить постель.

508. При выполнении хозяйственных дел, например, во время пикников на природе, я чувствую себя неуверенно.

509. Бели на субботнике не подготовлен фронт работ, я беру это на себя.

510. Храню вырезки, выписки из газет, журналов.

511. Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание природы.

512. Общественные поручения выполняю без напоминания.

513. Во время субботников думаю об отдыхе, стараясь быстрее выполнить задания.

514. Если я вижу в кабинете беспорядок (мусор, стулья не на месте и пр.), то тут же устраняю его.

515. Во время работы товарищи обращаются ко мне с просьбой объяснить непонятное.

516. В свободное время рисую, вышиваю, занимаюсь поделками, играю на музыкальном инструменте.

517. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СВОЙСТВ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО УРОВНЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ

518. ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ Методика диагностики межличностных отношений (ТЛири)

519. Другие думают о нем благосклонно.

520. Производит впечатление на окружающих.

521. Умеет распоряжаться, приказывать.4. Умеет настоять на своем.

522. Обладает чувством собственного достоинства.6. Независимый.

523. Способен сам позаботиться о себе.

524. Может проявить безразличие.9. Способен быть суровым.10. Строгий, но справедливый.11. Может быть искренним.12. Критичен к другим.13. Любит поплакаться.14. Часто печален.

525. Способен проявить недоверие.16. Часто разочаровывается.

526. Способен быть критичным к себе.

527. Способен признать свою неправоту.19. Охотно подчиняется.20. Уступчивый.21. Благородный.

528. Восхищающийся и склонен к подражанию.23. Уважительный.24. Ищущий одобрения.

529. Способен к сотрудничеству.

530. Стремиться ужиться с друзьями.

531. Дружелюбен, доброжелателен.28. Внимательный и ласковый.29. Деликатный.30. Одобряющий.

532. Отзывчив к призывам о помощи.32. Бескорыстный.

533. Способен вызывать восхищение.

534. Пользуется уважением у других.

535. Обладает талантом руководителя.36. Любит ответственность.37. Уверен в себе.38. Самоуверен и напорист.39. Деловит и практичен.40. Любит соревноваться.

536. Строгий и крутой, где надо.

537. Неумолимый, но беспристрастный.43. раздражительный.44. Открытый и прямолинейный.

538. Не терпит, чтобы им командовали.46. Скептичен.

539. На него трудно произвести впечатление.48. Обидчивый, щепетильный.49. Легко смущается.50. Не уверен в себе.51. Уступчивый.52. Скромный.

540. Часто прибегает к помощи других.

541. Очень почитает авторитеты.55. Охотно принимает советы.

542. Доверчив и стремиться радовать других.

543. Всегда любезен в обхождении.

544. Дорожит мнением окружающих.59. Общительный и уживчивый.60. Добросердечный.

545. Добрый, вселяющий уверенность.62. Нежный и мягкосердечный.

546. Любит заботиться о других.64. Бескорыстный, щедрый.65. Любит давать советы.

547. Производит впечатление значимости.

548. Начальственно-повелительный.68. Властный.69. Хвастливый.

549. Надменный и самодовольный.71. Думает только о себе.72. Хитрый и расчетливый.

550. Нетерпим к ошибкам других.74. Своекорыстный.75. Откровенный.76. Часто недружелюбен.77. Озлобленный.78. Жалобщик.79. Ревнивый.80. Долго помнит обиды.81. Склонный к самобичеванию.82. Застенчивый.83. Безынициативный.84. Кроткий.

551. Зависимый, несамостоятельный.86. Любит подчиняться.

552. Предоставляет другим принимать решения.88. Легко попадает впросак.

553. Легко попадает под влияние друзей.90. Готов довериться любому.

554. Расположен ко всем без разбору.92. Всем симпатизирует.93. Прощает все.

555. Переполнен чрезмерным сочувствием.

556. Великодушен и терпим к недостаткам.

557. Стремиться покровительствовать.97. Стремиться к успеху.

558. Ожидает восхищения от каждого.99. Распоряжается другими.100. Деспотичный.

559. Сноб (судит о людях по рангу).102. Тщеславный.103. Эгоистичный.104. Холодный, черствый.105. Язвительный, насмешливый.106. Злобный, жестокий.107. Часто гневливый.

560. Бесчувственный, равнодушный.109. Злопамятный.

561. Проникнут духом противоречия.111. Упрямый.

562. Недоверчивый и подозрительный.113. Робок.114. Стыдлив.

563. Отличается чрезмерной готовностью.116. Мягкотелый.

564. Почти никогда и никому не возражает.118. Ненавязчив.119. Любит, чтобы его опекали.120. Чрезмерно доверчив.

565. Стремиться снискать расположение каждого.122. Со всеми соглашается.123. Всегда дружелюбен.124. Всех любит.

566. Слишком снисходителен к окружающим.

567. Старается утешить каждого.

568. Заботиться о других в ущерб себе.

569. Портит людей чрезмерной добротой.1. Протокол методики1. Испытуемый1. Ф.И.О.1. Пол1. В озраст

570. Дата и время проведения исследования: Цель исследования:

571. БЛАН К ОТВЕТО »В ИСПЫТУЕМОГО

572. Показатель 1(название показателя)количество баллов

573. Показатель 2(название показателя)количество баллов

574. Показатель 3(название показателя)количество баллов

575. Интерпретация результатов:1. В ы вод:1. Ре ко менда ци и:

576. Избегаете ли Вы занятий, выполнение которых требует разнообразных действий в течение короткого времени?

577. Как правило, Вы самостоятельно справляетесь с возникшими трудностями?

578. Ожидаете ли Вы окончания речи кого-либо, прежде чем начнете говорить сами?

579. Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего?

580. Способны ли Вы к напряженной работе, учебе?

581. Можете ли Вы удержаться от неуместных замечаний?

582. Придаете ли Вы значение постоянному месту во время работы, приема пищи, на лекциях?

583. Легко ли Вам переходить от одного занятия к другому?

584. Взвешиваете ли Вы все "за" и "против" перед тем, как принять важное решение?

585. Легко ли Вы преодолеваете встречающиеся вам препятствия?

586. Воздерживаетесь ли Вы от рассматривания чужих вещей, бумаг?

587. Испытываете ли Вы скуку, когда занимаетесь стереотипной деятельностью, которая всегда выполняется одинаково?

588. Удается ли Вам соблюдать запреты, обязательства в общественных местах?

589. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или ответа на вопросы от лишних движений, жестикуляции?

590. Нравиться ли Вам оживленное движение вокруг?

591. Нравиться ли Вам занятие (работа), требующая большого усилия (больших усилий)?

592. В состоянии ли Вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении определенной задачи?

593. Любите ли Вы задания, требующие быстрых движений?

594. Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях?

595. Если надо, подниметесь ли Вы с постели сразу после пробуждения?

596. Можете ли Вы после окончания порученной Вам работы терпеливо ждать, пока закончат свою работу другие?

597. Действуете ли Вы так же четко и после того, как наблюдали (стали свидетелем) какого-то неприятного события?

598. Быстро ли Вы просматриваете газеты?

599. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять?

600. Можете ли Вы работать, если у Вас болит голова и т.д.?

601. В состоянии ли Вы работать длительное время без перерыва?

602. Может ли работа изменить Ваше настроение?

603. Спокойно ли Вы продолжаете работу, которую необходимо окончить, если Ваши товарищи развлекаются и ждут Вас?

604. Отвечаете ли Вы быстро на неожиданные вопросы?

605. Быстро ли Вы говорите обычно?

606. Можете ли Вы спокойно работать, если ждете гостей?

607. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием разумных аргументов?89. Терпеливы ли Вы?

608. Можете ли приспособиться к ритму работы человека, более медлительного, чем Вы?

609. Можете ли Вы планировать свои занятия, чтобы выполнять в одно и то же время несколько взаимосвязанных дел?

610. Может ли веселая компания изменить Ваше угнетенное состояние?

611. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно?

612. Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного случая на улице?

613. Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций?

614. Сохраняете ли Вы спокойствие, если кто-либо из близких страдает?

615. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных условиях?

616. Свободно ли Вы чувствуете себя в большой незнакомой компании?

617. Можете ли Вы сразу прервать разговор, если это требуется (например, при начале киносеанса, концерта, лекции)?

618. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других людей?

619. Нравится ли Вам часто менять вид занятий?

620. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-нибудь "из ряда вон выходящее"?

621. Воздерживаетесь ли Вы от смеха в неподходящих ситуациях?

622. Начинаете ли Вы работать сразу же интенсивно?

623. Решаетесь ли Вы выступать против общепринятого мнения, если Вам кажется, что Вы правы?

624. Удается ли Вам преодолеть состояние временной депрессии (подавленности)?

625. Нормально ли Вы засыпаете после сильного умственного утомления?

626. В состоянии ли Вы спокойно, долго ждать, например, в очереди?

627. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если заранее известно, что оно ни к чему не приведет?

628. Можете ли вы спокойно аргументировать высказывания во время бурного разговора?

629. Можете ли Вы мгновенно реагировать на необычную ситуацию?

630. Ведете ли Вы себя тихо, если Вас об этом не просят?

631. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?

632. Умеете ли Вы интенсивно работать?

633. Охотно ли Вы меняете места развлечение, отдыха?

634. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня?

635. Спешите ли Вы оказать помощь в неожиданном случае?

636. Присутствуя на спортивных соревнованиях и т.п., воздерживаетесьли Вы от неожиданных выкриков и жестов?

637. Нравятся ли Вам занятия, требующие по своему характеру ведения беседы со многими людьми?120. Владеете ли Вы мимикой?

638. Нравятся ли Вам занятия, которые требуют энергичных движений?

639. Считаете ли Вы себя смелым человеком?

640. Прерывается ли у Вас голос (вам трудно говорить) в необычной ситуации?

641. Можете ли Вы преодолеть обескураженность, нежелание работать в момент неудачи?

642. В состоянии ли Вы длительное время стоять, сидеть спокойно, если Вас об этом просят?

643. В состоянии ли Вы подавить веселье, если это может кого-либо задеть?

644. Легко ли Вы переходите от печали к радости?

645. Легко ли Вы выходите из равновесия?

646. Соблюдаете ли Вы без особых затруднений обязательные в вашей среде правила поведения?

647. Нравится ли Вам выступать публично?

648. Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без длительного подготовительного периода?

649. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя своей жизнью?

650. Энергичны ли Ваши движения?

651. Охотно ли Вы исполняете ответственную работу?

652. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СВОЙСТВ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО УРОВНЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ Методика изучения структуры темперамента В.М. Русалова1. Подвижный ли Вы человек?

653. Всегда ли Вы готовы сходу, не раздумывая, включится в разговор?

654. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?

655. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?

656. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?6. Ранимый ли Вы человек?

657. Часто ли Вам не спится из-за того, что Вы поспорили с друзьями?

658. В свободное время Вам всегда, хочется заняться чем-либо?

659. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает Вашу мысль?

660. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?

661. Чувствовали ли Вы себя несчастным человеком, если бы на длительное время были лишены возможности общения с людьми?

662. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

663. Нравится ли Вам быстро бегать?

664. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?

665. Легко ли Вам выполнить работу, требующую длительного внимания и большой сосредоточенности?

666. Трудно ли Вам говорить очень быстро?

667. Часто ли Вы испытываете чувство тревоги, что выполнили работу не так, как нужно?

668. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной темы на другую во время разговора?

669. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?

670. Легко ли вы можете найти другие варианты решения известной задачи?

671. Испытываете ли Вы чувство беспокойства, что Вас не правильно поняли во время разговора?

672. Охотно ли Вы выполняете сложную ответственную работу?

673. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

674. Легко ли вы воспринимаете быструю речь?

675. Легко ли Вам делать одновременно очень много дел?

676. Возникают ли у Вас конфликты с Вашими друзьями, из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав заранее?

677. Обычно вы предпочитаете делать несложные дела, не требующие от Вас большой энергии?

678. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете значительные недостатки в своей работе?

679. Любите ли Вы сидячую работу?

680. Легко ли Вам общаться с разными людьми?

681. Обычно Вы предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом высказаться?

682. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

683. Быстры ли у Вас движения рук?

684. Обычно вы молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в обществе малознакомых людей?

685. Легко ли Вам переключиться от одного варианта решения задачи к другому?

686. Склонны ли Вы, иногда преувеличивать в своем воображении негативное отношение к Вам близких людей?

687. Разговорчивый ли Вы человек?

688. Обычно вам легко выполнить дело, требующее мгновенных решений?

689. Вы обычно говорите свободно, без запинок?

690. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь с работой?

691. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие люди указывают на Ваши личные недостатки?

692. Испытываете ли Вы тягу к напряженной, ответственной деятельности?

693. Считаете ли Вы свои движения медленными и неторопливыми?

694. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?

695. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?

696. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?

697. Легко ли Вы генерируете новые идеи?

698. Нервничаете ли Вы перед ответственным разговором?

699. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?

700. Любите ли вы браться за большие дела самостоятельно?

701. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?

702. Если Вы обещали сделать что-то, всегда ли вы выполняете обещания, независимо от того, удобно это Вам или нет?

703. Испытываете ли Вы чувство обиды оттого, что окружающие Вас люди обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?

704. Обычно вы предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?

705. Любите ли Вы игры в быстром темпе?56 . Много ли в Вашей речи длительных пауз?

706. Легко ли Вам внести оживление в компанию?

707. Обычно Вы чувствуете в себе избыток сил, и Вам хочется заняться каким-нибудь трудным делом?

708. Обычно Вам трудно переключать внимание с одного дела на другое?

709. Бывает ли у вас надолго портится настроение от того, что сорвалосьзапланированное дело?

710. Часто ли вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные непосредственно с работой?

711. Любите ли вы бывать в большой компании?

712. Волнуетесь ли Вы, выясняя отношения с друзьями?

713. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?

714. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?

715. Склонны ли Вы, решать много задач одновременно?

716. Держитесь ли Вы свободно в большой компании?

717. Часто ли Вы высказываете свое первое впечатление, не подумав?

718. Беспокоит ли вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?

719. Медленны ли ваши движения, когда Вы что-то мастерите?

720. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?

721. Быстро ли Вы читаете вслух?73. Вы иногда сплетничаете?

722. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?

723. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили, утешили?

724. Охотно ли Вы выполняете множество разных поручений одновременно?

725. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?

726. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?

727. Часто ли у вас бывает бессонница при неудачах на работе?

728. Дрожат ли у вас иногда руки во время ссоры?

729. Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать свое мнение?

730. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

731. Обычно Вы предпочитаете легкую работу?

732. Легко ли Вас обидеть в разговоре по пустякам?

733. Вы обычно первым в компании решаетесь начать разговор?

734. Испытываете ли Вы тягу к людям?

735. Склонны ли Вы, вначале поразмыслить, потом говорить?

736. Часто ли вы волнуетесь по поводу своей работы?

737. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

738. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в компаниях?

739. Склонны ли Вы преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с работой?

740. Нравится ли Вам быстро говорить?

741. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшейидеи?

742. Предпочитаете ли Вы работать медленно?

743. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок в работе?

744. Вы предпочитаете медленный, спокойный разговор?

745. Часто ли вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами допущены?

746. Способны ли Вы выполнить длительную трудоемкую работу?

747. Можете ли Вы, не долго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?

748. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности в себе при общении с людьми?

749. Легко ли Вы беретесь за выполнение новых заданий?

750. Устаете ли вы, когда Вам приходится говорить долго?

751. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?

752. Любите ли Вы подолгу бывать наедине с собой?

753. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТНОГО УРОВНЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ Личностный опросник "ОТКЛЭ" Н.И. Рейнвальда

754. С вечера я планирую свои дела на будущий день.

755. Черновую работу (мытье посуды, вскапывание огорода и т.д.) выполняю с неохотой.

756. Жизнь коллектива проходит мимо меня.

757. Готовясь к совещанию, прочитываю не только необходимую литературу, но массу дополнительной.5. Я люблю петь.

758. Я всегда радуюсь успехам других людей.

759. Люблю наводить порядок у себя дома.

760. Возражаю, когда меня выбирают на руководящие должности.

761. У меня не хватает времени следить за книжными новинками.

762. Встретившись с произведением искусства (книгой, музыкой, спектаклем и т. д.), могу расчувствоваться до слез.

763. Часто мне не удается сделать то, что я наметил.

764. Свои обещания я всегда выполняю.

765. Мне постоянно приходится кому-нибудь помогать.

766. Из источников информации предпочитаю телевидение и кино.

767. Мое тело откликается на танцевальную музыку.

768. Считаю, что готовиться ко всем урокам невозможно.

769. Могу несколько часов подряд заниматься эффективно физической работой, физическими упражнениями.

770. Никогда не упускаю возможности побывать в театре, музее.

771. Предпочитаю работать по готовым стандартам, а не искать своего решения.

772. Бывает, что во время театрального действия я ем конфеты, мороженое.

773. На моем рабочем столе обычно порядок.

774. Главное для меня сделать работу в срок, а качество - как выйдет.

775. Несдержанность и повышенный тон простительны, если отстаиваешь свою правоту.

776. Иногда я говорю в слух не то, что думаю.

777. Принимаю участие в художественной самодеятельности.

778. Я, как правило, затягиваю ответ на полученное письмо.

779. Ухаживаю за животными с удовольствием.

780. У меня постоянно возникают идеи о том, что можно сделать в коллективе.

781. Занимаясь умственной работой, могу жертвовать развлечениями, отдыхом.

782. Несколько раз в жизни мне пришлось солгать.

783. Вернувшись домой в грязной обуви, я сразу же привожу ее в порядок.

784. В период вынужденной бездеятельности (ожидание чего-либо, болезнь и т.д.) нахожу себе занятие.

785. Если человек со связями, я стараюсь завязать с ним дружбу.

786. Случается, что я высказываю спорную точку зрения, выражаю расхождение с мнением других.

787. Меня волнует игра актеров на сцене.

788. Иногда я только делаю вид, что понимаю собеседника, чтобы не показаться неумным.

789. Часто у меня не хватает терпения довести начатое дело до конца.

790. Выполнение общественник обязанностей в коллективе приносит мне удовлетворение.

791. Уровень моих умственных достижений вполне достаточен.

792. Во время танца для меня главное просто двигаться.

793. Не откладываю на завтра то, что могу сделать сегодня.

794. Правила поведения в общественных местах я выполняю.

795. На общих собраниях предпочитаю молчать, хотя имею свою точку зрения.

796. Мои интересы требуют терпения, усидчивости.

797. Есть полотна живописи, перед которыми я простоял не одну минуту.

798. Занятость общественной, домашней работой, спортом и т. п. неблагоприятно сказывается на моей работе.

799. Плохо выполненная работа не дает мне спокойно отдыхать.

800. Я всегда радуюсь, получая трудное задание.

801. Ради собственного маленького открытия часами, неделями решаю одну и ту же проблему.

802. Я тщательно слежу за своей внешностью.

803. Ситуация, когда на один день выпадает много работы, не застает меня врасплох, т.к. подготовку к этому я планирую заранее.

804. Если на воскреснике меня не обеспечили орудиями труда, я использую подручные средства.

805. Если мой товарищ отстает в работе, нахожу возможность, чтобы помочь ему.

806. Не пропускаю ни одного мероприятия в культурной жизни города.

807. Если передают классическую музыку, а не эстрадную, я выключаю приемник.

808. Часто я убегаю на работу, не успев позавтракать.

809. Домашний труд меня обременяет.

810. Не выношу критических замечаний.

811. Стандартных планов мне вполне достаточно, чтобы хорошо выполнить работу.

812. Я всегда перехожу улицу в положенном месте.

813. Могу пропустить работу без всяких оснований.

814. Иногда я выбрасываю мелкий мусор из окна.

815. Во время ссоры не выбираю выражений, могу употребить грубое слово.

816. Когда товарищи обмениваются интересной научной информацией я, как правило, только слушаю.

817. Я собираю пластинки с классической музыкой.

818. В моей жизни были ситуации (моменты), которые мне не хочется вспоминать.

819. Могу несколько часов подряд эффективно заниматься умственной работой.

820. Если сотрудник на совещании не может связать двух слов, мне смешно.

821. Не зная ответа на вопрос, делаю глубокомысленное лицо.

822. Мне нравиться гулять с друзьями, громко разговаривая и смеясь.

823. Если наступит полоса невезения в работе, у меня пропадает работать дальше.

824. Я всегда бываю согласен с той оценкой, которую мне дает начальник.

825. Постоянно имею какие-нибудь общественные поручения.74. Я люблю работать.

826. Собираю книги по искусству, репродукции.

827. Каждую вещь я сразу кладу на место.

828. Выполнение черной работы считаю унижением личности.

829. Могу поддержать разговор на любую тему.

830. На совещании меня так и тянет задать по теме вопрос начальнику.

831. Всем подаркам предпочитаю цветы.

832. Когда приходится пропускать работу, мне как-то не по себе.

833. Люблю возиться с растениями.

834. Старики раздражают меня своей ворчливостью, медлительностью.

835. При любых обстоятельствах предпочитаю работу развлечениям.

836. Красиво сделанная вещь наталкивает меня на создание чего-то подобного.

837. Мой стиль ликвидировать пробелы в работе перед проверкой, комиссией.

838. Люблю оттягивать работу в надежде на то, что мне помогут.

839. Если меня покритикуют в долгу не останусь.

840. Мне достаточно общего знакомства с явлениями, пусть другие докапываются до их сути.

841. Не успевая выполнить то, что наметил, нахожу себе оправдание.

842. Я прихожу минут за 10 до начала работы.

843. Люблю длительные перерывы в, работе.

844. Я соглашусь на бесплатную дополнительную работу после выполнения основной работы.

845. Жизнь кажется мне серой и скучной.

846. Когда я присутствую на концерте, у меня возникает желание тоже стать исполнителем.96. Я делаю утреннюю зарядку.

847. Меня тяготит необходимость тратить время на неинтересную, хотя и нужную черновую работу.

848. Уважаю людей, которые могут легко решать свои проблемы.

849. Я часто увлекаюсь новым делом, но вскоре остываю.

850. У меня не хватает терпения досмотреть фильм, снятый по произведению классической литературы.

851. Если я основательно подхожу к выполнению одного дела, то другие дела страдают.

852. Взявшись за работу, делаю ее как можно лучше.

853. Люблю подшутить над товарищем, мне нравятся каверзные шутки.

854. Новую информацию предпочитаю черпать у других людей, а не из

855. Иногда я щелкаю семечки, ем что-нибудь в кино, трамвае.

856. Порой я убегаю на работу, не успев застелить постель.

857. При выполнении хозяйственных дел, например, во время пикников на природе, я чувствую себя неуверенно.

858. Бели на субботнике не подготовлен фронт работ, я беру это на себя.

859. Храню вырезки, выписки из газет, журналов.

860. Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание природы.

861. Общественные поручения выполняю без напоминания.

862. Во время субботников думаю об отдыхе, стараясь быстрее выполнить задания.

863. Если я вижу в кабинете беспорядок (мусор, стулья не на месте и пр.), то тут же устраняю его.

864. Во время работы товарищи обращаются ко мне с просьбой объяснить непонятное.

865. В свободное время рисую, вышиваю, занимаюсь поделками, играю на музыкальном инструменте.

866. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СВОЙСТВ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО УРОВНЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ

867. ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ Методика диагностики межличностных отношений (ТЛири)

868. Другие думают о нем благосклонно.

869. Производит впечатление на окружающих.

870. Умеет распоряжаться, приказывать.4. Умеет настоять на своем.

871. Обладает чувством собственного достоинства.6. Независимый.

872. Способен сам позаботиться о себе.

873. Может проявить безразличие.9. Способен быть суровым.10. Строгий, но справедливый.11. Может быть искренним.12. Критичен к другим.13. Любит поплакаться.14. Часто печален.

874. Способен проявить недоверие.16. Часто разочаровывается.

875. Способен быть критичным к себе.

876. Способен признать свою неправоту.19. Охотно подчиняется.20. Уступчивый.21. Благородный.

877. Восхищающийся и склонен к подражанию.23. Уважительный.24. Ищущий одобрения.

878. Способен к сотрудничеству.

879. Стремиться ужиться с друзьями.

880. Дружелюбен, доброжелателен.28. Внимательный и ласковый.29. Деликатный.30. Одобряющий.

881. Отзывчив к призывам о помощи.32. Бескорыстный.

882. Способен вызывать восхищение.

883. Пользуется уважением у других.

884. Обладает талантом руководителя.36. Любит ответственность.37. Уверен в себе.38. Самоуверен и напорист.39. Деловит и практичен.40. Любит соревноваться.

885. Строгий и крутой, где надо.

886. Неумолимый, но беспристрастный.43. раздражительный.44. Открытый и прямолинейный.

887. Не терпит, чтобы им командовали.46. Скептичен.

888. На него трудно произвести впечатление.48. Обидчивый, щепетильный.49. Легко смущается.50. Не уверен в себе.51. Уступчивый.52. Скромный.

889. Часто прибегает к помощи других.

890. Очень почитает авторитеты.55. Охотно принимает советы.

891. Доверчив и стремиться радовать других.

892. Всегда любезен в обхождении.

893. Дорожит мнением окружающих.59. Общительный и уживчивый.60. Добросердечный.

894. Добрый, вселяющий уверенность.62. Нежный и мягкосердечный.

895. Любит заботиться о других.64. Бескорыстный, щедрый.65. Любит давать советы.

896. Производит впечатление значимости.

897. Начальственно-повелительный.68. Властный.69. Хвастливый.

898. Надменный и самодовольный.71. Думает только о себе.72. Хитрый и расчетливый.

899. Нетерпим к ошибкам других.74. Своекорыстный.75. Откровенный.76. Часто недружелюбен.77. Озлобленный.78. Жалобщик.79. Ревнивый.80. Долго помнит обиды.81. Склонный к самобичеванию.82. Застенчивый.83. Безынициативный.84. Кроткий.

900. Зависимый, несамостоятельный.86. Любит подчиняться.

901. Предоставляет другим принимать решения.88. Легко попадает впросак.

902. Легко попадает под влияние друзей.90. Готов довериться любому.

903. Расположен ко всем без разбору.92. Всем симпатизирует.93. Прощает все.

904. Переполнен чрезмерным сочувствием.

905. Великодушен и терпим к недостаткам.

906. Стремиться покровительствовать.97. Стремиться к успеху.

907. Ожидает восхищения от каждого.99. Распоряжается другими.100. Деспотичный.

908. Сноб (судит о людях по рангу).102. Тщеславный.103. Эгоистичный.104. Холодный, черствый.105. Язвительный, насмешливый.106. Злобный, жестокий.107. Часто гневливый.

909. Бесчувственный, равнодушный.109. Злопамятный.

910. Проникнут духом противоречия.111. Упрямый.

911. Недоверчивый и подозрительный.113. Робок.114. Стыдлив.

912. Отличается чрезмерной готовностью.116. Мягкотелый.

913. Почти никогда и никому не возражает.118. Ненавязчив.119. Любит, чтобы его опекали.120. Чрезмерно доверчив.

914. Стремиться снискать расположение каждого.122. Со всеми соглашается.123. Всегда дружелюбен.124. Всех любит.

915. Слишком снисходителен к окружающим.

916. Старается утешить каждого.

917. Заботиться о других в ущерб себе.

918. Портит людей чрезмерной добротой.1. Протокол методики1. Испытуемый1. Ф.И.О.1. Пол1. Возраст

919. Дата и время проведения исследования:1. Цель исследования:

920. БЛАК К ОТВЕТС В ИСПЫТУЕМОГО

921. Показатель 1(название показателя)количество баллов

922. Показатель 2(название показателя)количество баллов

923. Показатель 3(название показателя)количество баллов

924. Интерпретация результатов:1. В ы вод:1. Рекомендации:

925. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ»1. Цели и задачи дисциплины

926. Цели курса: формирование образно-конструктивного мышления, овладение студентами приемами построения композиции на основе использования методов и средств художественного творчества.

927. Требования к уровню освоения и содержания дисциплины

928. Объем дисциплины и виды учебной работы

929. Вид учебной работы Всего Семестр2

930. Общая трудоемкость дисцип- 120 1201. Аудиторные занятия 57 571. Лекции 18 18

931. Практические занятия 38 38

932. Самостоятельная работа 64 64

933. Вид итогового контроля Экзамен4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

934. Разделы дисциплины и виды занятий

935. Тематический план лекционных и практических занятий

936. Рассматривается значение костюма в эстетическом воспитании человека, костюм как объект творчества. Определение понятий «композиция», «костюм», «одежда», «обувь», «аксессуары», «ансамбль», «комплект», «мода», «стиль» и др.

937. Рисунок и графика эскиза костюма. Изучаются изобразительные возможности тоновых различий в композиции костюма, принципы построения двух- и трехтоновых графических композиций. Плоскостность изобразительных композиций костюма.

938. Изучаются объективные закономерности и принципы, которыми руководствуются специалисты при создании образцов одежды, обуви, виды композиции, свойства композиции.

939. Уделяется внимание таким средством композиции, как пропорции и ритм. Делаются акценты на зрительные иллюзии в костюме.

940. Орнамент и функции орнамента в костюме одежде, обуви и аксессуарах.

941. Содержание образовательной программы дисциплины

942. Выявление изобразительных возможностей ахроматических светлотных композиций и построение монохромных композиций.

943. Применение графических средств изобразительной выразительности при выполнении эскизов.

944. Разработка форм и композиции костюма (одежды, обуви, аксессуаров) с использованием различных пластических линий, членений, ритмических движений, фактур материалов,

945. Индивидуальное обучение студентов разработке серии моделей-конструкций с учетом специализации студента, а также по выбору студента.

946. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ61. Рекомендуемая литература1. А) Основная литература:

947. Пармон Ф.М. Композиция костюма. Одежда, обувь, аксессуары. Учебник для вузов. 2-е изд. М,1997.

948. Козлов В.Н., Основы художественного оформления текстильных изделий. М. «Легкая промышленность». 1981г.

949. Б) Дополнительная литература:

950. Пармон Ф.М., Кондратенко Т.П. Рисунок и графика костюма. Учебник для вузов / Под ред. проф. Ф.М. Пармона. М., 1987. Алибекова М.И., Фирсова

951. Ю.Ю. К вопросу об орнаменте в композиции костюма. Учеб. пособие,/ Под ред. Ф.М. Пармона. М.: МГУДТ, 2000.

952. Средства обеспечения освоения дисциплины

953. Учебно-методические таблицы, стенды, макеты, журналы, плакаты, проспекты и др.

954. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ1. ДИСЦИПЛИНЫ

955. Специально оборудованная аудитория (мастерская) мольберты, планшеты, светильники, столы, табуреты, подставки, макеты, модели и др.

956. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

957. Исаенкова О.А. доцент МГТУ им. Косыгина. Салман Ю.Э. - доцент МГТУ им. Косыгина.

958. Программа одобрена на заседании учебно-методического совета по направлению подготовки дипломированных специалистов 630200 15 декабря 2000 г., протокол № 3. Председатель учебно-методического совета проф. Т.В. Козлова

959. Заместитель председателя совета учебно-методического объединения по образованию в области технологии и проектирования текстильных изделий проф. Н. И. Максимов

960. МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

961. Осмысление проблемной ситуации.2. Предпроектный анализ.

962. Определение принципов и средств решения задачи.

963. Формирование формального образа.

964. Анализ проектной ситуации.

965. Эскизный поиск принципиальных решений.7. Проектная проработка.

966. ПЛАН ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ДИЗАЙНЕРА:

967. Возникновение замысла и постановка задачи.

968. Сбор и накопление материала

969. Определение творческого источника.

970. Концентрирование усилий, использование различных методов эвристики и проектирования.

971. Отвлечение, чтобы через некоторое время опять вернуться к решению и оценить его «свежим взглядом».

972. Доработка, обобщение, выводы, оценка.7. Оформление документации.