автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Роль психической саморегуляции функционального состояния в создании учебной развивающей среды

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Нордгеймер, Юрий Рудольфович, 1999 год

Введение.

Глава 1. Системное описание исследуемых явлений.

1.1 Системное описание развивающей среды, психического развития и саморегуляции.

1.2 Системное описание механизма,реализующего психическую саморегуляцию (ПСР).

1.3 Системное описание психического и функционального состояния, а также методов саморегуляции.

1.4 Некоторые аспекты применения ПСР в учебной деятельности.

1.5 Объединение различных аспектов учебной развивающей среды в целостную систему и роль в этом ПСР ФС.

Глава 2. Методическое обеспечение экспериментального исследования

2.1 Обоснование выбора методики психической саморегуляции функционального состояния.

4 2.2 Выбор и обоснование методики изучения проявлений психической саморегуляции на психофизиологическом уровне.

2.3 Выбор методов исследования динамики выполнения учебных заданий и влияния на данную динамику психической саморегуляции

2.4 Обоснование выбора методов диагностики функциональных состояний. 2.5 Выбор и обоснование методов изучение влияния психической , саморегуляции на развитие личностных качеств.

2.6 Система непрерывного психологического образования как форма реализации учебной развивающей среды.

Глава 3. Экспериментальное исследование психической саморегуляции как условия придания учебному процессу развивающего характера.

3.1 Формирование навыка психической саморегуляции с использованием системы адаптивного биоуправления по параметрам электромиограммы.

3.2 Исследование взаимосвязи успешности в учебной деятельности с наличным уровнем психофизиологических затрат.

3.3 Исследование влияния психической саморегуляции на динамику эффективности решения задач. 108 ^

3.4 Изучение влияния психической саморегуляции на динамику психического состояния.

3.5 Исследование динамики изменения личностных характеристик в ходе реализации экспериментальной программы обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Роль психической саморегуляции функционального состояния в создании учебной развивающей среды"

Построение единой образовательной системы, соответствующей современным требованиям общества, предполагает разработку психолого-педагогических технологий, реализующих учебный процесс как целостный и непрерывный, направленный на развитие личности. Такая работа ведется по нескольким направлениям, самым перспективным из которых, на наш взгляд, является создание технологий, опирающихся на личностно-центированную модель обучения. Учащийся в такой модели рассматривается как центральная фигура педагогической системы, как активный компонент учебной развивающей среды. Смещение акцента в описании педагогической системы в сторону ее соотнесенности со средой не случайно. Таким образом, подчеркивается возросшая роль, отводимая учащемуся, его активности в овладении знаниями, в его собственном психическом развитии. Следовательно, активность учащегося может и должна проявляться не только как реакция на педагогическое воздействие, но и как стремление, а, главное умение самостоятельно ставить соразмерные со своими возможностями задачи и находить способы их решения. С другой стороны, отмечается комплексность, взаимосвязанность воздействующих на учащегося факторов, образующих некую целостность и предполагающих, среди прочих, самовоздействие. Учебная развивающая среда, таким образом, должна быть ориентированной, в том числе и на формирование и развитие у учащегося навыков саморегуляции. Однако анализ современных исследований в этой области показал некоторую их фрагментарность, аналитичность и акцентированность как на отдельных компонентах учебного процесса, так и в определенных возрастных рамках. Например, в работах З.И.Калмыковой, Н.А.Менчинской, Д.Б.Эльконина делается основной упор на содержание обучения. В .В .Давыдовым особо отмечается важность логики дедуктивного обучения. В исследовании Ю.К.Бабанского, ЛВ.Занкова, А.М.Матюшкина подчеркивается значимость дидактических приемов и методики обучения. В новаторских разработках таких педагогов-практиков, как

А.А.Реан, Б.П.Никитина, Ш.А.Амонашвили вслед за Л.С.Выготским отмечается важность вовлечения учащегося в образовательный процесс, организацию взаимодействия учителя с учениками. У В-А.Петровского мы находим детальную проработку вопросов, связанных с оформлением учебных помещений.

Выделенные выше направления исследования, в последнее время, все чаще сопоставляют и анализируют как элементы единого целого. Так в работах С.И.Архангельского, Е.И.Машбица, Н.М.Пейсахова, Н.В.Кузьминой, А.И.Раева, А.Ф.Талызиной отмечается важность рассмотрения дедуктивной и индуктивной логики обучения как двух одинаково важных и взаимодополняющих элементов учебного процесса. Подчеркивается необходимость их объединения с опорой на кибернетические принципы. Ведется интенсивная разработка концепций, которые позволяли бы в единой системе понятий охватить и представить множество фактов, накопленных в психолого-педагогических исследованиях, в самой практике обучения и воспитания. Иными словами, делаются попытки интеграции различных взглядов на содержание учебных курсов, методику преподавания, оформление учебных помещений и организацию взаимодействия учащегося с другими субъектами и объектами учебного процесса в целостное представление о педагогической системе как системном образовании. Однако вопрос о системообразующем факторе такого типа систем до сих пор все еще остается открытым. Лишь с появлением работ, опирающихся на системный подход и широко использующих кибернетические принципы в анализе и описании учебного процесса, становится возможным его полноценное решение.

Среди имеющихся попыток ответить на данный вопрос особо следует выделить подход, предложенный В.А.Якуниным. В нем, с опорой на представление обучения как процесса управления развитием, системообразующим фактором определена цель обучения - самоуправление. Базовым уровнем для самоуправления, как известно из литературы, выступает самоконтроль, а он,в свою очередь,входит как составной элемент в механизм саморегуляции функционального состояния и, следовательно, можно предположить, что именно этот механизм и выступает в роли системообразующего фактора. Еще одним весомым аргументом, подтверждающим актуальность данного исследования следует отметить то, что большинство из перечисленных выше исследований проводилось на детях старшего дошкольного или младшего школьного возраста. Старший подростковый и юношеский возраст представлен очень слабо, а исследований, посвященных созданию учебной развивающей среды на таком возрастном этапе с позиций системного подхода, практически единицы. По мнению В.АЯкунина, это связано с представлением о некотором «закостене-нии» психической организации в старшем возрасте и, следовательно, в отсутствии динамики в психическом развитии. Однако построение системы непрерывного образования требует проработки данного вопроса и в этой возрастной категории.

В связи со всем выше сказанным представляется несомненно актуальным изучение роли психической саморегуляции функциональных состояний в создании учебной развивающей среды на этапе вузовской подготовки. Результатом этих исследований могла бы стать разработка и реализация на практике модели учебной развивающей среды, а также включение в нее методики обучения навыкам саморегуляции учащихся как ее неотъемлемого компонента.

Основная цель данного исследования состоит в теоретическом осмыслении и экспериментальном изучении психической саморегуляции функционального состояния (ПСР ФС) и учебной развивающей среды как системных явлений, а также той роли, которую ПСР ФС может сыграть в создании данной среды.

Основная гипотеза исследования состоит в том, что учебная развивающая среда как системное образование необходимо включает в себя пять компонентов - пять видов развивающих воздействий, соотносящихся с пятью компонентами психической организации учащегося, а достаточным условием для объединения этих видов воздействий в единое целое, т.е. системообразующим фактором, выступает психическая саморегуляция функционального состояния.

Развивающий эффект от действия ПСР ФС как системообразующего фактора должен проявиться во всех выделенных компонентах психической организации, что может быть отражено в частных гипотезах- следствиях.

Согласно первой из них высказывается предположение, что при решении интеллектуальных задач должно наблюдаться снижение психофизиологических затрат.

Во второй частной гипотезе утверждается, что в условиях развивающей среды повышение уровня самоконтроля методами психической саморегуляции ведет к изменению взаимосвязей между уровнем сложности задачи и временем ее решения.

Суть третьей частной гипотезы заключается в представлении, что снижение психофизиологических затрат и изменение взаимосвязи между уровнем сложности задачи и временем ее решения влечет за собой более благоприятную для организма динамику психического состояния до и после интеллектуальной нагрузки.

Четвертая частная гипотеза утверждает, что развивающий эффект от ПСР ФС проявляется в росте уровня интеллекта, самоконтроля и самооценки, оптимизации уровня нервно- психической напряженности, а также в снижении эмоциональной неустойчивости и личностной тревожности.

Предмет исследования: психическая саморегуляция функционального состояния и ее роль в создании учебной развивающей среды.

Объект исследования: студенты высшего учебного заведения и учащиеся общеобразовательной школы как субъекты образовательного процесса.

Основные задачи исследования.

Теоретические:

1. Дать системное описание и раскрыть содержание понятий "учебная развивающая среда", "развитие", "психическая саморегуляция" и "функциональное состояние".

2. Проанализировать различные аспекты учебной развивающей среды, их объединение в целостную систему и роль в этом ПСР ФС.

Методические:

3. Выбрать и обосновать методы изучения влияния психической саморегуляции на физиологическое обеспечение психических процессов, на динамику эффективности учебного процесса, на динамику функционального состояния, на развитие личностных качеств.

4. Обосновать выбор методики психической саморегуляции функционального состояния.

5. Дать описание системы непрерывного психологического образования как формы реализации учебной развивающей среды.

Экспериментальные:

6. Исследовать: взаимосвязь успешности в учебной деятельности с наличным уровнем психофизиологических затрат; влияние психической саморегуляции на динамику эффективности решения задач; влияние психической саморегуляции на динамику психического состояния; динамику изменения личностных характеристик в ходе реализации на практике принципов учебной развивающей среды.

7. Сформировать навыки психической саморегуляции с использованием системы ЭМГ БОС-тренинга.

8. Сконструировать психолого-педагогический тренинг и его аппаратно-программное обеспечение для повышения квалификации педагогов-психологов, направленный на формирование у учащихся навыков самодиагностики и произвольного управления своим функциональным состоянием в учебном процессе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ психологической литературы и электронных документов из сети INTERNET, по проблеме исследования;

- метод системного описания психологических реалий;

- изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта внедрения в образовательный процесс приемов и методов психической саморегуляции;

- диагностические методы;

- экспериментальные методы;

- методы компьютерного моделирования учебно-игровой деятельности.

Научная новизна. Заключается в рассмотрении психической саморегуляции функционального состояния как системного явления, как системообразующего фактора учебной развивающей среды.

В исследовании впервые осуществлен углубленный анализ учебной развивающей среды как системного явления. Среда, как системное образование, представлена пятью компонентами, видами развивающих воздействий, являющихся по своей сути разноуровневыми. Выделенным компонентам учебной развивающей среды предложено соответствие компонентов психической организации учащегося. Показана общность всех видов развивающих воздействий- повышение напряжения в неспецифической функциональной системе, т.е. изменение функционального состояния.

Предложена двухконтурная модель психической саморегуляции.

Дано системное описание процесса психического развития как взаимодействия двух контуров саморегуляции.

Анализ результатов экспериментального исследования с позиций системного подхода позволил четко показать процесс переноса развивающего эффекта психической саморегуляции с психофизиологического уровня до уровня личностного, таким образом комплексно отражая ту роль, которую играет психическая саморегуляция в создании учебной развивающей среды.

Настоящая работа, являясь логическим продолжением цикла работ, посвященных изучению учебной развивающей среды и форм ее реализации, в то же время представляет собой одно из экспериментальных исследований, отражающих новый этап развития данного направления в педагогической психологии, этап системных исследований и системного моделирования психолого-педагогической реальности.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней обоснована необходимость использования психической саморегуляции функционального состояния для придания учебному процессу развивающего характера, для создания учебной развивающей среды. Уточнены теоретические положения о влиянии психической саморегуляции на эффективность учебного процесса, и дано системное описание психической саморегуляции и учебной развивающей среды.

Практическая ценность. Разработанные в ходе исследования схемы описания и организации учебного процесса, учебных аудиторий, содержания учебных программ и методики обучения как учебной развивающей среды могут найти свое применение в практике работы школьного психолога, психологически образованного учителя, преподавателя психологии в педагогическом вузе. Также имеют широкий спектр практического применения методики диагностики функционального состояния и программы коррекции неблагоприятных и формирования оптимальных функциональных состояний. Показаны возможности использования разработанного автором аппаратно- программного комплекса по целенаправленному формированию навыка ПСР ФС с использованием канала ЭМГ БОС.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная развивающая среда как системное образование, представлена пятью компонентами- видами развивающих воздействий, а именно: развивающая обстановка, содержание, методика, взаимодействие и самовоздействие; центральным, системообразующим среди них выступает самовоздействие.

2. Одним из основных условий, необходимых для построения учебной развивающей среды, является способность вначале учителя, а затем и самого учащегося дозировать интеллектуальную нагрузку, вызывающую нервно- психическое напряжение на пределе устойчивости механизма, реализующего психическую саморегуляцию функционального состояния.

3. Роль психической саморегуляции в придании учебному процессу развивающего характера состоит в снижении той психофизиологической цены, которую платит организм за достижение учебной цели.

4. На уровне психических процессов эта роль проявляется в изменении динамики выполнения учебных заданий, когда уровень трудности задания на прямую не определяет время его выполнения, когда учащийся выбирает установку на точность решения, а не на скорость.

5. На уровне психических состояний эта роль находит свое отражение в повышении познавательной активности учащегося.

6. Развивающий эффект от ПСР ФС проявляется в росте уровня интеллекта, самоконтроля и самооценки, оптимизации уровня нервно-психической напряженности, а также в оптимизации эмоциональной неустойчивости и личностной тревожности.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на научных конференциях:

На XIII научно- практической конференции вузов Юга России. Развитие личности в процессе педагогической деятельности. 11-13 мая 1994г. Майкоп: АТУ, 1994г.

На краевой научно-практической конференции «Проблемы гуманитарного образования: содержание и методы» г.Пятигорск, 1996г.

На XV региональных психолого-педагогических чтениях Юга России.

Ростов н/Д: РГПУ, 1996г.

На II Международном конгрессе по программе "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру". Пятигорск, ПГЛУ, 1998г.

На П-й Всероссийской научно-практической конференции по психологии

Психологическое знание - база развивающего образования". Пятигорск:

ПГЛУ, 1999г.

Результаты исследования апробированы на факультете английского языка ПГЛУ в рамках СНПО, реализуемого силами кафедры практической психологии. Основные положения диссертации отражены в шести публикациях. Объем и структура диссертации.

Содержание работы изложено на 145 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 311 наименований, в том числе 20 на иностранных языках, и приложения. т

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы.

1. В результате проведенного исследования можно сделать вывод о взаимосвязи между ростом уровня самоконтроля и уровня интеллекта.

2. Прирост в развитии вербального интеллекта от обучения в Системе НПО статистически значимо выше естественного прироста, что позволяет говорить о проявлении развивающего эффекта от обучения в данной системе.

3. Развивающий эффект от прохождения студентами тренинга на втором курсе обучения, также статистически значимо выше в сравнении с естественным приростом и выше, чем прирост от обучения в рамках СНПО. Данный феномен позволяет говорить о важности той роли, которую может сыграть ПСР ФС в придании учебному процессу развивающего характера.

4. Анализ полученных результатов показал сохранение, и даже некоторое повышение уровня работоспособности учащихся в экспериментальной группе после выполнения ими контрольного задания в результате овладения ими навыками психической саморегуляции.

5. Развивающий эффект от тренинга ПСР ФС обусловлен стимуляцией психической активности испытуемых, овладевших навыками саморегуляции, дозированной интеллектуальной нагрузкой.

6. Испытуемые, овладевшие навыками саморегуляции или имеющие изначально высокий уровень самоконтроля, способны к более гибкому распределению своих психических ресурсов при выполнении контрольного задания, и при возникновении затруднений они способны мобилизовать их большее количество, нежели испытуемые с низким уровнем самоконтроля.

123

Заключение

В настоящей работе представлены результаты исследования роли психической саморегуляции в создании учебной развивающей среды, а также закономерностей функционирования механизмов саморегуляции. Исследования проводились на основе анализа динамики успешности при формировании навыка психосаморегуляции совместно с процессом обучения.

В результате анализа литературы и примененного метода системного описания в психологии удалось достаточно полно и всесторонне обосновать представление учебной развивающей среды как системного образования. Она включает в себя пять компонент- видов развивающих воздействий, центральным, системообразующим,среди которых было выделено самовоздействие. В связи с этим представилось возможным рассмотрение данной ситуации в рамках системного подхода. Данный подход позволил выявить структурные и функциональные особенности как учебного процесса, так и процесса формирования и саморегуляции функционального состояния. К структурным особенностям относится интегративность, включенность специфических и неспецифических компонентов, а также уровневость и иерархичность механизмов саморегуляции, отражающих уровневость психической организации.

Анализ результатов применения развивающих воздействий в учебном процессе показал, что одним из основных условий, необходимых для построения учебной развивающей среды, является способность вначале учителя, а затем и самого учащегося дозировать интеллектуальную нагрузку, вызывающую нервно- психическое напряжение на пределе устойчивости механизма, реализующего психическую саморегуляцию функционального состояния. В работе показано, что анализ механизмов формирования и саморегуляции функционального состояния является комплексной и многоаспектной проблемой. Одним из перспективных путей ее решения выступает изучение механизмов с позиции ресурсного подхода.

Теоретический анализ существующих физиологических, психофизиологических и психологических моделей психического развития позволил выделить ряд основных дискуссионных вопросов. Для их решения, прежде всего, необходимо отметить, что явление психического развития негомогенно по составу трансформируемых элементов и специфика механизмов такова, что предполагает уровневость, иерархичность в реорганизации структуры и двухфазность, ступенчатость в динамике, функциональную структурированность, избирательность и дискретность в переходах от одного этапа к другому.

В результате произведенного сопоставления компонентов учебной развивающей среды и компонентов психической организации учащегося удалось организовать экспериментальное исследование роли, которую играет психическая саморегуляция в придании учебному процессу развивающего характера и, в конечном счете, в создании учебной развивающей среды.

Она, как выяснилось, состоит в снижении той психофизиологической цены, которую платит организм за достижение учебной цели в результате адекватной мобилизации необходимых ресурсов.

На уровне психических процессов эта роль проявляется в изменении динамики выполнения учебных заданий, когда уровень трудности задания на прямую не определяет время его выполнения, когда учащийся выбирает установку на точность решения, а не на скорость. Эта взаимосвязь проявляется как при выполнении отдельного задания, так и целых блоков.

На уровне психических состояний эта роль находит свое отражение в повышении познавательной активности учащегося.

Овладение навыком ПСР ФС невозможно без развития чувствительности учащегося к изменениям в его собственном функциональном состоянии.

Приведенные в третьей главе результаты экспериментальных исследований показали, что использование двухканальной системы адаптивного биоуправления позволяет исследовать динамику взаимодействия неспецифической и специфической составляющей механизма формирования и саморегуляции психического состояния. Введение управляемой обратной связи и отслеживание динамики обучения дифференцированному двигательному мастерству позволило выявить закономерности процесса формирования навыка и роль обратной связи в этом. Была проведена проверка валидности модели ее реализацией на компьютере с другой игровой ситуацией и видом управления. Получены аналогичные результаты, показывающие адекватность между двумя моделями деятельности, что позволило предположить возможность использования разработанной системы и ее методического и аппаратного обеспечения в практических целях. Мы считаем, что одним из оптимальных путей повышения эффективности образовательного процесса является создание учебной развивающей среды и овладение субъектами этого процесса /учащимися^ навыков саморегуляции психофизиологического состояния.

В результате проведенного нами исследования мы пришли к выводу, что следует уделять больше внимания не конечным результатам, а процессу приобретения знаний путем создания оптимальных условий для полного и всестороннего проявления активности самого учащегося в форме самовоздействия посредством психической саморегуляции функционального состояния.

Это позволит не только избежать возникновение проблемы учебных перегрузок, но и значительно усилит развивающий эффект от традиционной формы обучения. Так как успешность процесса обучения во многом определяется состоянием, в котором находится выполняющий ее учащийся.

Выявленные закономерности возникновения различных состояний и характерных форм их проявления у учащихся позволили приблизиться к решению целого ряда актуальных практических задач, связанных с оптимизацией процесса обучения.

Оптимизация функциональных состояний позволила значительно снизить количество проявлений неблагоприятных функциональных состояний, обусловливающих ухудшение показателей выполнения деятельности или приводящих к опасному перенапряжению сил учащихся.

Сформированные умения противостоять различным сбивающим факторам /неудовлетворительному самочувствию, разочарованию и т.д., когда вероятность усиления различных побочных функциональных состояний, которые могут противодействовать основному рабочему состоянию, резко возрастает/ позволили учащимся подчинить все основному - достижению намеченного результата - решению поставленной перед ними учебной задачи. Что позволило повысить эффективность использования функциональных возможностей учащихся. Как показал опыт внедрения данной методики, для успешного применения сформированных навыков по саморегуляции в учебном процессе необходима психологическая подготовка педагогического состава, развивающая диагностическую функцию преподавателя, обеспечивающая своевременное выявление и учет наличного /актуального/ функционального состояния учащегося.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Нордгеймер, Юрий Рудольфович, Пятигорск

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека.-Казань: КГУ, 1987. -262с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -334с.

3. Айвазян Т.А., Зайцев В.П., Таравкова И.А. и дригие. Изучение диагностических возможностей цветового теста у больных сердечно-сосудистыми заболеваниями.// Психологический журнал, 1989. Т.10. N 3. С. 106-110.

4. Алексеев А.В. Себя преодолеть! М.: Физкультура и спорт. 1985.

5. Алехина Е.В. Использование методики проективного типа для диагностики состояний эмоциональной напряженности.// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1990. N 4 /окт.-дек./. С. 16.

6. Алиев Х.М. Программирование механизмов саморегуляции операторов в режиме автоматизированного обучения.-Электронная промышленность 1, 1984, с.76-78.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: Академия пед. наук, 1960. -486с. с.36-63

8. Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды в 2-х тт.,М., 1980.

9. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М.: Просвещение, 1968. -335с. с. 15-57.

10. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. Новейшие субмодальные вмешательства НЛП.-Пер.с англ.,СПб, 1994.-238с.

11. Андрущенко Т.Ю.,Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: Уч.-метод. пособие для школьных психологов. -Волгоград: Перемена, 1993. -60с.

12. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности.-М.: Наука, 1979. -453с.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.Медицина, 1975. -448с.

14. Анохин П.К. Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М.: Наука, 1983

15. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., 1968.

16. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий, ,МГПИ,1993.

17. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. В кн.:Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И.-М.: Наука, 1978. с.3-20

18. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития. В кн. Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И.-М.: Наука, 1978, с. 21-37.

19. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора -к диагностике развития). -Вопр.психол. N1-2 ,1992, с.6-13

20. Астанин С.В., Берштейн Л.С., Захаревич Б.Г. Экспертная система оценки состояния человека-оператора. В сб.: Медицинские информационные системы. Вып.УШ. Таганрог, 1986, с.4-9.

21. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения.-В кн.:Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.,1980, с. 48-56.

22. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения.-Вопр. психол. №1, 1984, с. 51-57.

23. Баевский P.M., Иоселиани К.К., Поляков О.М. Общие принципы оценки функционального состояния человека- оператора.-В сб.Медицинские информационные системы. Вып. VTII, Таганрог, 1988, с.58-63.

24. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В., Эткинд A.M. Исследование цвето-эмоциональных коррелятов вокальной экспрессии.// Тезисы докладов Всесоюзной конференции "Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга". Краснодар, 1979. С. 7-8.

25. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений невербальный метод исследования личности.// Тезисы докладов Всесоюзной конференции "Личность в системе коллективных отношений". - Курск, 1980. С. 22-23.

26. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1975. -432с.

27. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1985. -320с.

28. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. -Пятигорск: ПГПИИЯ, 1995. -160с.

29. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. -Л.: Медицина, 1977.-159с.

30. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988. -270с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1986. -422с.

32. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.-М.: Медицина, 1966.

33. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). ,1970.

34. Биоуправление: Теория и практика. Отв. ред. Штарк М.Б.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ие, 1998.-162с.

35. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. -М.: Международная пед. академия, 1995. -64с.

36. Блонский П.П. Избранные психологические произведения.-М.:Просвещение, 1964.-547с.

37. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.

38. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии.-Л.: ЛГУ, 1987.

39. Боголюбов В.И. Средства обучения: технология подготовки студентов педагогического института.- Пятигорск:1 И11ИИЯ, 1992. -172с.

40. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.1982.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

42. Борисова Е.М.,Логинова Т.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов,Обнинск,1993.

43. Борисова Е.М.,Логинова Г.П.Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста//Вопросы психологии, 1986,N2, с.149-155.

44. Брунер Дж. Процесс обучения.: Пер. с англ. М., 1962.

45. Брушлинский А.В. Проблема развития и психология мышления. В кн.:Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И.-М.: Наука, 1978. с.38-62.

46. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.,1983.

47. Бурменская Г.В.Дарабанова О.А.,Лидере А.Г. Возрастно- психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей.-М.: МГУ, 1990. -136с.

48. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. Нейролингвистическое программирование.-Пер. с англ. Санкт-Петербург, 1995,-168с.

49. Валлон А. От действия к мысли. Пер. с французского. Под ред. А.Н. Леонтьева.-М.: Изд-во иностранной литературы, 1956. -238с.

50. Вахмистров В.В. Английский язык. Экспериментальный курс с использованием ночного обучения.-М.:Высшая школа, 1968,-223с.

51. Введение в эргономику. Под ред. В.П.Зинченко.-М.: Советское радио, 1974,с.94-98.

52. Веккер Л.М.Психические процессы.В 3-х т.:Т.1.Л.:ЛГУ,1974.,Т.2.Л.,1976,Т.З ,1981.

53. Веккер Л.М.Психические процессы.В 3-х т.:Т.З.-Л.:ЛГУ,1981, с.155-172.

54. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990. -288с.

55. Возрастная и педагогическая психология: Тексты/Сост.и коммент. Шуаре Марта О. -М.: МГУ, 1992.-272с.

56. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школ)./Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, М.,1966.

57. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред.В.В.Давыдова,, 1991, с.209

58. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Эподы по истории поведения: Обезьяна. Примитив. РебенокМ.: Педагогика-Пресс, 1993. -224с.

59. Выготский Л.С.Собрание сочинений в 6-ти тт. Т.1М.Д982 , с. 143,281-286.

60. Выготский Л.С.Собрание сочинений в 6-ти тт. Т.4М.,1984, c.l 11-113, 166-168, 223-304.

61. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях.-М: ФиС, 1981.-112с.

62. Вяткин Б. А., Дорфман Л .Я. О системном анализе психических состояний.// Новые исследования в психологии. 1988. N 1. С. 3-8.

63. ГабдрееваГ.Ш. Самоуправление психическим состоянием. -Казань: КГУД981, с.64.

64. Габдреева Г.Ш. Формирование способности самоуправления психическим состоянием.-В кн.: Прикладная психология в высшей школе. -Казань, 1979, с.222-253.

65. Габдреева Г.Щ., Пейсахов Н.М. К методике самоуправления психическим состоянием. -Вопр. психол., N5, 1982, с. 101-108.

66. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. -150с.

67. Ганзен В.А. Системные описания в психологии.-Л.:ЛГУ,1984, с. 126-135

68. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системно-понятийное описание психических состояний человека.-Вестник ЛГУ. Эконом.,философ., право, 1976, 5,вып.1, с.97-102.

69. Генкин А.А. Прогнозирование психофизиологических состояний.-JI. 1973.

70. Гиссен Л.Д. Психорегулирующая тренировка.-М.: ФиС, 1969.-42с.

71. Гиссен Л.Д. Время, стрессов. М.: Физкультура и спорт. 1990.

72. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991. -184с.

73. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц.-М.: Мир, 1992,с.277-317.

74. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Особенности психической регуляции и классы проблемностей в сложной операторской деятельности.// Психологический журнал. 1994. T.15.N2. С. 3-16.

75. Горбатенко А.С. Системная концепция психики и общей психологии. -Ростов н/Д: РПУ, 1994.-112с.

76. Горбачева Е.И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников //Вопросы психологии, 1988,N2 с.51-57.

77. Горбов Ф.Д., Матова М.А., Розенблат Б.Ш. К характеристике психических состояний человека в усложненных условиях деятельности.-Вопр.психол., 1971,N2,c.88-97.

78. Грановская P.M. Элементы практической психологии.-Л.:ЛГУ, 1988.-560с.

79. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности.-М.: Политиздат, 1989.-319с.

80. Гриндер Д., Бэндлер Р. Наведение транса. Клинический гипноз: инновационные методы.-Волковыск, 1994.-272с.

81. Гройсман А.Л. Акцентуация характера и неврозы у школьников. Психологический журнал. 1984. Т.5. №5, с.127-136.

82. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1984, с.26-48, 210-213

83. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. В кн.:Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И.-М.: Наука, 1978. с.295-315.

84. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний.М.: МГУ, 1992.-192с.

85. Джемс У. Психология. Под ред. Л.А. Петровской.-М.: Педагогика, 1991.-368с.

86. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред.И.В. Дубровиной,М. 1987.

87. Дикая Л.Г. Проблемы современной психологии труда. -Психол. журнал. Том 13 №3,1992, с.24-41.

88. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Произвольная саморегуляция состояния как вид психической деятельности.// Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора. Вопросы кибернетики. М.: Наука, 1984. С. 124- 126.

89. Дикая Л.Г., Семикин В.В., Щедров В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции психофизиологического состояния. Психологический журнал. 1994. Т.15, N 6. С. 28-37.

90. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности. Психол. Ж. 1991. Т. 12 Nl.c.55-66

91. Дикая Л.Г., Салманина О.М. Изучение психофизиологических механизмов регуляции функциональных состояний в экстремальных условиях. В сб. Системный подход к психофизиологической проблеме. М.: Наука 1982, с. 135- 140.

92. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. -Л.: ЛГУ, 1979, с. 78-81.

93. ДюкВ.А. Компьютерная психодиагностика. -СПб.: Братство, 1994. -364с.

94. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости.-М.:МКЦ, 30с.

95. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. М.: Просвещение, 1991. С. 148-152.

96. Забродин Ю.М. Методические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека-оператора.-В сб. Психические состояния и эффективность деятельности. Вопр киберн., 1983,вып. 101, с.3-27

97. Завалишина Д.Н. Уровни и этапы принятия решения. В сб. Проблемы принятия решения. Отв. ред. П.Н. Анохин и др. -М.: Наука, 1976, с. 16-32.

98. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986.

99. Заика Е.В. Методика исследования индивидуальности-типичности эмоционального отклика.// Вопросы психологии. 1993. N 4.

100. Зайчиковски Л.Д. БОС и саморегуляция в управлении соревновательным стрессом. В кн. Стресс и тревога в спорте. -М.: ФиС, 1983, с. 250-260.

101. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение: Владос,1994. -320с.

102. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.:Просвещение, 1968. -176с.

103. Занков Л.В.Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990. -424с.

104. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.:Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И.-М.: Наука, 1978. с.243-267.

105. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии. Психол. журнал. Т. 10, №2, 1989, с. 122-131.

106. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. : Изд-во МГУ, 1991.

107. Игры- обучение, тренинг, досуг. Под ред. Петрусинского В.В. В четырех книгах.-М.: -Новая школа, 1994.-368с.

108. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики. -Вопр. психол. №6, 1984, с. 110-117.

109. Ильин Е.П. Оптимальное состояние человека как психофизиологическая проблема.-Психол журн.1981, T.2,N5, с.35-42.

110. Ильин Е.П. Теория функциональных систем и психофизиологические состояния.- В кн.: Теория функциональных систем в физиологии и психологии.-М.: Наука, 1978, с. 325-346.

111. Кадырбаева Д.Р.,Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника //Вопросы психологии. 1989,N4,с.45-51.

112. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.-М.: РаП, 1995.

113. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

114. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

115. Карлгрен Ф. Воспитание к Свободе/ Пер. с нем.- М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992.-272 с.

116. Карпов Ю.В.,Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей, Вопросы психологии, 1985.N2 с.52-59.

117. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса.-М.: Наука, 1983.

118. Китаев-Смык Л.А., Боброва Э.С. Приемы регулирования эмоциональной и социальной активности учащихся при длительном стрессе.// Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. С. 86-90.

119. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие. -М.: Высш. школа, 1982.-141 с.

120. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер.с нем. /Под ред.И.В.Равич-Щербо. М.,1987.

121. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники ролевые игры. М.: Просвещение, 1991. С. 19-30.

122. Коган В.Е. Пихогенные формы школьной дезадаптации.//Вопросы психологии.Ж, 1984.

123. Компендиум психодиагностических методов. Составители Черны В.,Колларик Т. В 2х т. Т2. -Братислава, 1988. -239с.

124. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека. Ж.Вопр. психол. N1 1995. с.5-12.

125. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции.// Вопросы психологии. 1984. N 3.

126. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. для учителя/ Сост., авт., вступ. ст. и коммент. В.Ф. Кочнов. -М.: Просвещение, 1992. -287с. с.110-205.

127. Коршунова С.Г. Эффективность решения умственных задач и вариабельность сердечного ритма. Ж. Вестник МГУ Сер. 14, Психология, 1996 N1 с.31-41.

128. Котаскова Я.Л. Лонгитюдное исследование формирования личностных характеристик у детей //Вопросы психологии. 1987,Nl,c.51-56.

129. Котик М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора.-Таллин: Валгус, 1974.

130. Кратохвил М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского: Кн. для учителей: Пер. с чеш.-М.: Просвещение, 1991. -191с. с. 186-188.

131. Круглова Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности.// Психологический журнал. 1994. Т. 15. N 2. С. 66-73.

132. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. -М.: Политиздат, 1980, с. 150-194.

133. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся.-Вопр.психол., 1984, N1, с. 20-26.

134. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.:МГУ, 1964.

135. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

136. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.:МГУ,1984.-200с.

137. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. М., 1987, с.22-53.

138. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний. Психологический журнал. 1988. Т.9. N3, с.43-52.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. ,1983.

140. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики,М., 1981.

141. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.-М.: Педагогика, 1991.-176с. с.175.

142. Линдеман X. Система психофизического саморегулирования. М: РЭНАР,1992. -160с.

143. Лобзин B.C.,Решетников М.М. Аутогенная тренировка.Ленинград,1986.

144. Лозанов Г. Суггестология.- София. 1977.

145. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.: Педагогика, 1991.-296 с.

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. /'Наука", 1984. с.92,96,

147. Лоскутов В.В. Исследование яркости формирования образов на основе телесных переживаний.// Вестник ЛГУ. 1988. С. 48-54.

148. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Отв. ред. А.Ф.Кудряшов.-Петрозаводск: Петроком, 1992, с.23-40,51-61,97-1 И.

149. Люшер М. Сигналы личности. Воронеж, 1993.

150. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения. -Самара, 1993. -215с.

151. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения.-М. 1946. -303с.

152. Максименко С.Д.Проблема метода в возрастной и педагогической психологии //Вопросы психологии, 1989,N4,c.31 -39.

153. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенков В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984.

154. Маркман В.Г., Боргест А.И. Адаптивное биоуправление как метод регуляции функционального состояния.-В сб.: Биоуправление- теория и практика.-Новосибирск, Наука, 1988, с.43-51.

155. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса.// Вопросы психологии. 1977. N 4. С. 40-51.

156. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. ,1983.

157. Маркова А.К.,Лидере А.Г.,Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте,Петрозаводск,1992

158. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

159. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества. Психологический журнал, 1984. Т.5, с.9-17.

160. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М., 1981.

161. Махнач А.В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности.//Психологический журнал. 1991. Т. 12. С. 66-75.

162. Машбиц Е.И. Психолого- педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.

163. Мельников Л.Н., Еникеев К.Н. Прибор и метод для нервно-психической релаксации,- М.: Медицинская техника, N5,1978, с. 28-30.

164. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1989. -224с.

165. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Под ред. Е.А.Климова-М.:Ин-т практич. психол., 1996.-448с.

166. Метельницкая Т.Н. Функциональная музыка в ходе релаксопедических занятий. -В кн.: Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь, 1979, с. 89-97.

167. Методики психодиагностики в спорте. Под ред. В.Л. Марищука. М., Просвещение, 1990.

168. Методические рекомендации по проведению обучающего курса аутогенной тренировки в условиях производства. Составители: Ю.И. Филимоненко, В.И.Тимофеев -Л.: Гуманитарный центр, 1990. -54с.

169. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Часть 1. Под ред. А.А. Крылова. -Л.: ЛГУ, 1974. -148с. с.81-100.

170. Методология йоги. Под ред. В.В.Антонова.-М.:Саттва,1993. -416с.

171. Мильтруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя.// Вопросы психологии. 1987. N 6.

172. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.-М.: Педагогика, 1991. -152с., с. 43-46.

173. Мир детства: подросток. М., 1983. С. 173-224.

174. Мозговые механизмы психофизиологических состояний/ Смирнов В.М., РезниковаТ.Н., Губачев Ю.М., Дорничев В.М.- Л.: Наука, 1989. -148с. с. 5-22.

175. Мороз М.П., Вязовец Н.В. Изменение показателей РЭГ и ЭЭГ у студентов с состоянием беспокойства тревоги в процессе экзаменов.// Проблемы умственного труда. - М., 1983. Вып. 6. С. 38-48.

176. Натаров В.И., Немчин Т.А. Нервно-психическое напряжение и психопрофилактика состояния здоровья студентов. Психологический журнал.1988. Т.9,№3, с.87-92.

177. Некрасов В.Г., Худадов Н.А., Пиккенхайн Л., Фрестер Р. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1985.

178. Некрасов В.П. Всегда в хорошем настроении. Методы психорегуляции. М.: Физкультура и спорт, 1986.

179. Некрасова Ю .Б. Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия в коррекции психических состояний заикающихся. -Вопр. психол. №2, 1984, с. 7582.

180. Немов Р.С. Психология. Уч.пособие для студентов высш.уч. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1995, с.38-45.

181. Немчин Т.А. Опросник для измерения степени выраженности нервно-психического напряжения./ Под ред. А.А.Крылова и др. 1981. С. 156-164.

182. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.:ЛГУ,1983. с.15,21-23,48,128.

183. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. -М. Просвещение,1989.-160с.

184. Никитин Б.П. Первые уроки естественного питания, или Детство без болезней. -Л.: Лениздат, 1990. -191с.

185. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры.-М.: , 1994. -176с.

186. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. -Д.: ЛГУ, 1989. -192с.

187. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Васильев В.К. Релаксационный тренинг как фактор нормализации нервно-психического состояния человека.- В сб.: Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции.-Казань: КГУ, 1982, с.53-54.

188. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Полыдин А.К. Психологические аспекты саморегуляции состояния.-Л.: ЛГУ, 1986.

189. Нордгеймер Ю.Р.Практические рекомендации по организации профориентационной работы в системе непрерывного психологического образования. Часть 1. Ставрополь: ИРО, 1994.

190. Нордгеймер Ю.Р. Роль психической саморегуляции в организации учебной развивающей среды (постановка проблемы). Тезисы докладов XV региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: РГПУ, 1996, с.86,87.

191. Нордгеймер Ю.Р. Модель непрерывного психологического образования (НПО) в высшем учебном заведении. Сб.материалов краевой научно-практической конференции.Проблемы гуманитарного образования: содержание и методы. -Пятигорск: Принт, 1996, с.77-78.

192. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина, М.: изд-во МГУ, 1987.

193. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профсамоопределении учащихся. Ж.Вопр. психол.№,2, 1992, с.52-59.

194. Основы дидактики. Под ред. Б.П. Есипова. -М.: Просвещение, 1967. -472с.

195. Основы инженерной психологии. Под ред. Б.Ф. Ломова. -М, 1986, с.413-418.

196. Основы физиологии функциональных систем. Под ред. К.В.Судакова.-М.: Медицина, 1983,с.6-30, 204-271.

197. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/под ред.И.В. Дубровиной,Б.С.Круглова,М., 1988.

198. Павлов И.П. Полн. собр. соч.: В 6т. ТЗ, кн.2. М.,1952, с. 188.

199. Панов А.Г., Беляев Г.С., Копылова И.А. Аутогенная тренировка.-М.: -216с.

200. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. Казань, 1984.

201. Петренко В.Ф., Кучеренко. Взаимосвязь эмоций и цвета.// Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. 1988. N 3. С. 70-82.

202. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.-М.: МГУ, 1982.

203. Петухов Б.М. Модульный подход к диагностике и прогнозированию психических и функциональных состояний человека. В сб.: Человеке- машинные системы и комплексы принятия решений.- Таганрог: ТРТИ, 1989, с.71,72.

204. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.-М.: Международная педагогическая академия, 1994.-680с.

205. Пиз А. Язык жестов. Перевод с англ.-Воронеж:МОДЭК, 1992.-218с.

206. Платонов К.К.Система психологии и теория отражения.-М.:Наука, 1982. -309с.

207. Плотников В.В., Андияшик Д.Ю. Значение уровня беспокойства тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе.// Проблемы умственного труда. - М., 1983. Вып. 28-38.

208. Полевая Е.М., Форманова С.В., Янош О. О некоторых приемах регуляции эмоциональных состояний учащихся.// Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. С. 117-118.

209. Пономарев Я.А. Развитие психологической организации интеллектуальной деятельности. В кн.:Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И.-М.: Наука, 1978. с.63-80.

210. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. -М.: Медицина, 1985. -128с.

211. Прикладная психология в высшей школе. Под ред. Н.М.Пейсахова.-Казань: КГУ, 1979. -270с.

212. Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И.-М.: Наука, 1978.-368с.

213. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте.// Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984.

214. Проблемы постнатального соматопсихического развития. Под ред. Ушакова Г.К., Гельнитца Г., Эггерса Г. -М.: Медицина, 1974. -316с.

215. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении.// Психологический журнал. 1991. Т. 12. N 1.

216. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной деятельности. Вопросы психологии. 1991. N 5. С. 156-161.

217. Психическая напряженность в трудовой деятельности. Сб. научных трудов под ред. Л.Г. Дикой, А.Н. Занковского. -М.: Ин-т психологии АН СССР, 1989. -300с.

218. Психическая саморегуляция в условиях производства. Материалы Всесоюзного семинара.-М.1986.

219. Психическое развитие младших школьников,/под ред.В.В.Давыдова,, 1990.

220. Психогигиена детей и подростков. Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гельница. -М.: Медицина, 1985. -224с.

221. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. ,1990.

222. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А.Коссаковски и др.,пер.с нем.,М., 1981.

223. Психологический словарь /Под ред.В.В.Давыдова,А.В.Запорожца и др., 1983.

224. Психологическое развитие младших школьников.Экспериментально-психологические исследования /под ред.В.В.Давыдова,М.1990.

225. Психология.Словарь./Под ред.А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494с.

226. Психология развивающейся личности. /Под ред.А.В.Петровского,М.,1987.

227. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 1993.

228. Развитие личности в процессе педагогической деятельности: Тезисы докладов Х1П научно- практической конференции вузов Юга России. 11-13 мая 1994г. Майкоп: АТУ, 1994. -99с.

229. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В.Дубровиной: Международная пед.академия, 1995.-376с.

230. Разработка устройства адаптивного биоуправления с обратной связью. Отчет о НИР. № гос.регистрации 01880011837. -Кисловодск : НИЛБ, 1990. -73с.

231. Райков B.JI. Опыт применения высшей ступени аутогенной тренировки для снятия утомления, мобилизации работоспособности у сотрудников института. В кн. Физиология труда.-М.: .1973, с. 28-30.

232. Райков B.JI. Гипноз и постгипнотическая инерция как модель исследования творчества -Психол. журнал, №3, 1992, с. 102- 103.

233. Раченко И.П. НОТ учителя.-М.: Просвещение, 1982. -208с.

234. Реан А.А. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении.-Вопр.психолЛ%,1984, с. 102-105

235. Ребеко Т.А. Роль осознаваемых и неосозноваемых признаков цвета в процессе опознавания.// Психологический журнал. 1992. Т. 13. N 4. С. 58.

236. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.: Пер. с польского. М.: Прогресс, 1979. -392с.

237. Репин С.В., Шеин С.А.Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ.-Минск:, 1990. -125с.

238. Рикклс У.Х., Онода Л., Дойл К. Биологическая обратная связь как дополнение психотерапии. Пер. с англ., BEn,N РН 55649. -53с.

239. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996, с.481-521.

240. Роговин М.С. Развитие структурно- уровневого подхода к психологии. В сб. Системные исследования. Ежегодник.-М.: Наука, 1974, с. 187-230.

241. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности: Психофизиологическое исследование работоспособности в условиях монотонной деятельности. -М.: Педагогика, 1980. -152с.

242. Ромен А.С. Психическая саморегуляция, психическая регуляция и обучение. В сб.: Психическая саморегуляция. В. 1, Алма-Ата, 1973.

243. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии в 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1989. -488с.

244. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.: Пер. с англ./ Общ. ред. и вступ. ст. Л.П.Петровской. М.: Прогресс, 1990.-368с.

245. Рутман Э.М. Надо ли убегать от стресса?-М.: ФиС, 1990.-128с.

246. Рыбалко Е.Ф. О потенциале умственного развития человека. -В кн.: Психология- производству и воспитанию. Л.: ЛГУ, 1977, с. 224-232.

247. Саморегуляция и прогнозирование поведения личности./Под ред. В.А.Ядова,Л.1979.

248. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы.-М.:Новая школа, 1995.

249. Сатир В. Как строить себя и свою семью. Пер. с англ. -М.: Педагогика-Пресс,1992. -192с. с.68-73

250. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. Пер. с англ.- М: РЭНАР,1992. -160с.

251. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. -216с.

252. Словарь-справочник по психологической диагностике. Под ред. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. -Киев: Наук, думка, 1989.-200 с.

253. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 .-М.: Педагогика, 1987.-172с.

254. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995. -271с.

255. Сосновикова Ю.Е.Психические состояния человека, их классификация и диагностика.-Горький:, 1975, с.

256. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/А.В. Петровский, В.В. Абраменкова и др.; Под ред. А.В. Петровского.-М.: Просвещение, 1987,с.40-49.

257. Спенсер Г. Основания психологии. Пер. с англ.яз. В 3 томах. Т1.-СП6. 1876. -296с.

258. Станиславский К.С. Собр. соч. в 9 томах. Том 4. -М.: Искусство, 1991. с.307-309.

259. Стоуне Э. Психопедагогика:Психологическая теория и практика обучения. М.,1984.

260. Сухих О.В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся. Учебное пособие. -Пятигорск: ПГПИИЯ, 1992. -85с.

261. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

262. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.

263. Тонквист Т. Аспекты цвета. Что они значат и как могут быть использованы.// Проблема цвета в психологии. М.: Наука, 1993. С. 5-53.

264. Тытарь Е.Т. Психологические аспекты саморегуляции по биообратной связи.-В сб.:Вопросы медицинской электроники.-Таганрог: ТРТИ, 1986, вып.7,с.25-27.

265. Тьюбсинг Д.А. Избегайте стрессовых ситуаций: Пер. с англ. -М.-.Медицина,1993. -144с.

266. Управляемое формирование психических процессов: Сб. статей. Под ред. П.Я.Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1977.

267. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г.Г.Аракелова М.: Высшая школа, 1990, с.213-246.

268. Ухтомский А.А. Доминанта.- Л.: Наука, 1966. -271с.

269. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. Т.1 Человек как предмет воспитания. 1868г. В кн. Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 11-ти т. М.; Л., 1948-1952, т.8.-776с.

270. Фельденкрайз М. Осознавание через движение. -М., 1994. -191с.

271. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.-208с.

272. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Цветовой тест Люшера, модификация "попарные сравнения". Методические рекомендации.- Л.: ЛГУ, 1991. -40с.

273. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. -184с.

274. Формирование учебной деятельности школьников. /Под ред.В.В.Давыдова, И.Ломпшера,А.К.Марковой, М.,1982.

275. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М.,1987.

276. Фридман Л.М.,Кулагина И.Ю.Психологический справочник учителя., 1991.

277. Фролов М.В., Глазкова В.А., Хачатурьянц Л.С. Биологическая обратная связь-метод и качество операторской деятельности. Психологический журнал, 1984. Т.5,№2, с.85-91.

278. Функциональные системы организма: Руководство. Под ред. К.В. Судакова.-М.: Медицина, 1987, с.17-58,95,122-137.

279. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: ФиС , 1988. -272с.

280. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся. -Вопрос психологии №6 , 1987, с. 42-47.

281. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции в педагогической деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. С. 37.

282. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников.// Вопросы психологии. 1989. N 6. С. 42-49.

283. Черниговская Н.В. Адаптивное биоуправление в неврологии. -Л.: Медицина, 1976.-134с.

284. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. В кн.:Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И.-М.: Наука, 1978. с.316-33.

285. Честных Ю.Н. Открыть человека. -М.: Просвещение, 1991. -208с. воспитатель

286. Чистякова М.И. Психогимнастика. Под ред. М.И. Буянова. -М.: Просвещение, 1990. -128с.

287. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989. -336с.

288. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. -М.: Университетское, 1990. -224с. с.30-32.

289. Шванцара Й. Диагностика психического развития.Прага, 1978.

290. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе: Автореф. докт.дисс.-М., -36с.

291. Школа и психическое здоровье учащихся. Под ред. С.М. Громбаха.-М.: Медицина, 1988. -272с.

292. Шуева-Филатова М.М. Психологические факторы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся. -Нальчик: Эльбрус, 1987,с. 9-27.

293. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. Пер. с нем. -М.: Медицина, 1985. -29с.

294. Щедровицкий Г.П. Избранные труды.-М: Шк.Культ.Полит., 1995.С.57-114, 228232

295. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Ин-т практ.психологии, Воронеж 1995.- 416с.

296. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). -М.: Тривола, 1994. -168с.

297. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды.М., 1994.

298. Эльконин Д.Б.Психология игры.М.: Педагогика, 1979, с. 274-283.

299. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопр. психол.,1971,N4, с.6-20.

300. Эриксон М. Мой голос останется с вами. Пер.с англ.- СПб.:Петербург-ХХ1век, 1995. -256с.

301. Эткинд A.M. Цветовой тест и его применения в исследованиях больных с неврозами.// Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980. С. 111.

302. Юркевич В.В. Особенности развития познавательной потребности и саморегуляции у старших подростков.// Психологические проблемы качества обучения и воспитания. М., 1984. С. 66-76.

303. Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость.// Вопросы психологии. 1974. N 4.

304. Юрченко В.Н. Опыт применения психологической диагностики состояний человека в процессе тяжелого физического труда. -В кн.: Психология-производству и воспитанию. Л.: ЛГУ, 1977, с. 127-131.

305. Юферева Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: Дис. .канд. психол. наук.М., 1977.

306. Якиманская И.С. О модели личностно-ориентированного обучения. Тезисы докладов республиканской научно- практической конференции. Часть 1. -Тула:ТГПИ, 1994. с.82.

307. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. с. 16-178.

308. Delcourt, М. А. В., & Kinzie, М. В. (1993). Computer technologies in teacher education: The measurement of attitudes and self-efficacy. Journal of Research and Development in Education, 27 (1), 35-41.

309. Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

310. Flavell, J. H., Miller, P. H., & Miller, S. A. (1993). Cognitive development (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

311. Gardiner, L. F.( 1994). Redesigning higher education: Producing dramatic gains in student learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 394441 94.

312. Izving; S.Starr. Dean. Schools of Education university of Hartford.

313. Jonassen, D. H. (1995). Operationalizing mental models: Strategies for assessing mental models to support meaningful learning and design supportive learning environments, http://cscl 95.indiana.edu/cscl 95/jonassen.html.

314. Learning and Teaching. A.G. Hughes and E.H. Hughes. London, Longmans and Green, 1955.

315. Lebow, D. (1993). Constructivist values for instructional systems design: Five principles toward a new mindset. Educational Technology Research and Development, 41,4-16.

316. McCombs, B. L. (1984). Processes and skills underlying continuing intrinsic motivation to learn: Toward a definition of motivational skills training interventions. Educational Psychologist, 19,199 218.

317. Pinsent, A. The Principles of Teaching-method. London, 1962.

318. Psychological Bases of Educational Technology. John Annet, p. 1-12

319. Schunk, D.H. Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26,1991.207-231.

320. Secondary School Teaching Methods of Secondary Education Schools of Education university of Hartford, L.H.Clark. The Macmillan Company, New York, 1959.

321. Social psychology. Lindesmith A., Strauss A., Denzin N. Illinois: The dryden press, 1975.-94p.

322. Strommen, E. F.,& Lincoln, B.(1992). Constructivism, technology, and the future of classroom learning, http://www.ilt.columbia.edu/kl 2/livetext/docs/construct.html.

323. Test drive.//The Economist. May, 1993, p.39.

324. Zimmerman, B. J. (1986). Becoming a self-regulated learner: Which are the key subprocesses? Contemporary Educational Psychology, 11, 307 313

325. Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25, 3-17.

326. Zimmerman, B. J., Bonner, S., & Kovach, R. (1996). Developing self-regulated learners: Beyond achievement to self-efficacy. Washington, DC: American Psychological Association.