автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Школьные объектные страхи детей младшего школьного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Петченко, Валентина Александровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ИЗУЧЕНИЕ СТРАХОВ ДЕТЕЙ КАК 10 МЕТОДОЛОГО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Методологический подход к изучению понятия страх».

1.1.1. Психологические подходы к определению понятия 10 «страх».

1.1.2. Феноменологическая характеристика состояния 18 страха.

1.1.3. Классификации страхов.

1.1.4. Причины возникновения состояния страха.

1.1.5.Последствия переживания состояния страха.

1.1.6.Методы коррекции состояния страха.

1.2. Особенности переживания страха детьми.

1.2.1. Объекты, способствующие возникновению и разви- 39 тию состояния страха у детей.

1.2.2. Возрастные и межполовые особенности пережива- 42 ния состояния страха младшими школьниками.

1.2.3. Школьные объектные страхи учащихся начальной 48 школы. '

1.3. Влияние состояния страха на успешность учебной 52 деятельности младших школьников.

РЕЗЮМЕ

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 60 ШКОЛЬНЫХ ОБЪЕКТНЫХ СТРАХОВ

2.1. Методы исследования эмоциональных состояний.

2.2. Методы и методики, использованные в исследовании.

2.3. Проверка психометрических показателей методики.

2.4. Организация и задачи исследования.

2.5. Методы статистической обработки полученных ре- 86 зультатов.

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО 88 ИССЛЕДОЕЗАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ОБЪЕКТНЫХ СТРАХОВ

3.1. Особенности школьных объектных страхов учащихся 88 начальной школы.

3.2. Семантические общности школьных объектных стра

3.3. Межполовые различия в переживании состояния страха.

3.4. Динамика школьных объектных страхов учащихся начальнои школы.

3.5. Влияние переживания состояния страха на результа- 128 тивность учебной деятельности.

3.6. Результаты апробации программы коррекции школьных страхов.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Школьные объектные страхи детей младшего школьного возраста"

Данная работа посвящена исследоЕзанию особенностей объектных школьных страхов детей младшего школьного возраста. Исследовательской моделью данного феномена является ведущая деятельность учащихся начальной школы - учебная деятельность.

Именно в период обучения в школе, в русле ведущей деятельности у детей формируются основные ее элементы, закладываются базовые основы отношений ребенка к учению, активно развивается интеллект и личность.

С приходом в школу ребенок попадает в новые условия: классный коллектив, личность педагога, изменение режима дня, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей, правил и запретов, часто порождающих страх.

Первые годы ребенка в школе связаны с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника - того мотивационного центра, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее, нежелание учиться вообще.

Устойчивая тревожность и постоянные интенсивные страхи детей относятся к числу наиболее частых поводов обращения родителей и педагогов к психологу. По многочисленным данным [13, 21,

47, 54, 92, 120, 184] в последние годы количество таких обращений в России существенно возросло.

Таким образом, проблема школьных страхов представляется практически актуальной. Однако данная проблема в литературе изучена мало и не систематически: до настоящего времени в отечественных и зарубежных источниках можно найти лишь отдельные данные по страхам детей (чаще раннего и дошкольного возраста), нет работ, касающихся страхов младших школьников, особенно школьных. Ограничено и количество публикаций, касающихся возможностей коррекции и профилактики школьных страхов.

Цель исследования: Изучить особенности школьных объектных страхов детей младшего школьного возраста: их семантические общности, межполоЕюе своеобразие, динамику и характер влияния на учебную деятельность.

Предметом исследования являются особенности и динамика состояния страха детей младшего школьного возраста, показатели результативности учебной деятельности.

Объект исследования: показатели, характеризующие особенности состояния страха в младшем школьном возрасте и их связь с показателями результативности учебной деятельности.

Общая гипотеза исследования: субъективно переживаемое состояние страха в младшем школьном возрасте имеет свои особенности в каждом году обучения в начальной школе и сказывается на результативности учебной деятельности.

Методы исследования: Логнитюдный, констатирующий и формирующий эксперименты.

Применялись: методика шкалированной оценки степени выраженности школьных страхов, ЦТО, психогеометрический тест, личностный тест-опросник Кеттелла.

Задачи исследования:

1. Определить понятие «страх» и на основе анализа литературы по проблеме исследования очертить сферу исследовательских проблем, уточнить методологическую и методическую базу исследования.

2. Определить качественные особенности и динамику школьных страхов у учеников начальной школы по специально разработанной методике.

3. Определить межполовые различия в переживании состояния страха детьми младшего школьного возраста.

4. Определить влияние состояния страха на успешность учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

5. На основании полученных результатов разработать программу коррекции школьных страхов детей младшего школьного возраста и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой данной работы послужили: теория личности Б.Г. Ананьева [6], теория деятельности

A.Н. Леонтьева [83]; положения Л.С. Выготского [36] о значении социальной ситуации для развития ребенка; теоретические взгляды

B.Н. Мясищева [94, 95] о значимости отношений и разработанные Д.Б. Элькониным [183] положения о роли возрастных периодов в развитии ребенка.

Достоверность полученных данных обеспечивается точностью, надежностью, валидностью и взаимопроверкой применяемых в исследовании методик, статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении.

Апробация исследования. Основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования отражены в 4-х публикациях.

Результаты, полученные в исследовании, включены в теоретические курсы, читаемые для студентов Псковского государственного педагогического института им. С.М. Кирова и Псковского Вольного университета: «Возрастная психология», «Психология развития», и спецкурса «Психокоррекция».

С опорой на диссертационное исследование Центром психолого-медико-педагогической реабилитации детей и подростков Управления образования администрации города Пскова выпущено методическое пособие для практических психологов «Диагностика и коррекция школьных объектных страхов детей младшего школьного возраста».

Результаты диссертационного исследования обсуждались школьными психологами города Пскова во время семинара «Эмоциональное отношение к учебе. Профилактика школьных страхов и тревожности», прошедшем 21 сентября 1998 года в Центре психолого-медико-педагогической реабилитации детей и подростков Управления образования администрации города Пскова.

Авторская методика шкалированной оценки силы переживания состояния страха детьми младшего школьного возраста обсуждалась психологами города и области на Псковской областной научно-практической конференции «Дети группы риска» 21 - 22 ноября 1998 года.

По результатам исследования сделан доклад на городском методическом объединении учителей начальной школы «Профилактика школьных страхов детей младшего школьного возраста» 25 февраля 1999 года.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы:

- учителями начальной школы с целью повышения результативности учебно-воспитательного процесса;

- школьными психологами, социальными педагогами, валеоло-гами и воспитателями для составления наиболее полной картины развития ребенка в младшем школьном возрасте;

- школьными психологами в процессе консультирования и коррекции страхов детей;

- администрацией образовательных учреждений при учете факторов, влияющих на успешность учебной деятельности учащихся начальной школы.

Практическую ценность представляют также:

- методика шкалированной оценки степени испытывания школьных страхов детьми, которая может применяться с опорой на приведенные нормы школьными психологами при выявлении сфер дезадаптации в начальной школе;

- программа коррекции школьных объектных страхов, которая может быть использована как при проведении курсов подготовки будущих первоклассников к школе, так и с целью улучшения адаптации и коррекции школьных страхов детей младшего школьного возраста.

Теоретическое значение работы состоит:

- в систематизации знаний о состоянии страха;

- в расширении и конкретизации понятий «состояние страха» и «школьный объектный страх» на выборке детей младшего школьного возраста;

- в определении межполовых особенностей переживания состояния страха учениками начальной школы;

- в описании особенностей динамики данного состояния на протяжении указанного возрастного периода,

- в выделении семантических общностей школьных объектных страхов учеников начальной школы;

- в систематизации факторов, влияющих на возникновение, развитие и коррекцию страхов детей младшего школьного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Школьные объектные страхи имеют ряд особенностей переживания в младшем школьном возрасте.

2. Существуют возрастные и межполовые различия в переживании школьных объектных страхов учащимися начальной школы.

3. Переживание школьных объектных страхов отражается на результативности учебной деятельности.

4. Применение разработанной нами комплексной программы коррекции школьных объектных страхов детей младшего школьного возраста обеспечивает достоверное снижение силы переживания состояния страха у детей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Основной материал диссертации изложен на 206 страницах. Материал представлен в 18 рисунках и 5 таблицах. Библиография включает 208 наименований, в том числе 18 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования имеют как научную, так и практическую значимость.

Теоретическое значение имеет систематизация знаний о состоянии страха, попытка формулирования адекватных определений, расширение и конкретизация понятия «состояние страха» на выборке детей младшего школьного возраста. Были определены межполовые особенности переживания состояния страха учениками начальной школы; описаны особенности динамики данного состояния на протяжении указанного возрастного периода. В результате исследования обозначились семантические общности школьных объектных страхов учеников начальной школы и были определены объекты школьной жизни, наиболее сильно влияющие на возникновение и развитие страхов детей младшего школьного возраста.

Практическое значение работы заключается в возможности использования полученных данных по специфике школьных объектных страхов детей учителями начальной школы с целью более психологически грамотного осуществления учебно-воспитательного процесса; родителями, как определенные рекомендации по особенностям обучения и воспитания детей; школьными психологами, социальными педагогами, валеологами и воспитателями для составления наиболее полной картины развития ребенка в младшем школьном возрасте; школьными психологами в процессе консультирования и коррекции страхов в младшем школьном возрасте; администрацией образовательных учреждений при учете факторов, влияющих на успешность основной ведущей деятельности учащихся начальной школы. Особую практическую значимость имеет программа коррекции школьных объектных страхов детей и авторская

143 методика шкалированной оценки степени испытывания школьных страхов детьми младшего школьного возраста, которая может применяться с опорой на приведенные нормы школьными психологами при выявлении сфер дезадаптации в начальной школе.

Представляется целесообразным дальнейшая разработка этой проблемы. Необходимо изучение влияния школьных страхов на другие показатели успешности учебной деятельности, например, мотивацию. Возможно проведение сопоставления полученных по авторской методике результатов с результатами тестов тревожности, например, теста тревожности Филлипса и О. Кондаша. Возможно также изучение места школьных объектных страхов в общей иерархии страхов личности младшего школьника.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование имело своей целью изучение особенностей школьных объектных страхов детей младшего школьного возраста: их содержания, семантических общностей, динамики, влияния на ведущую учебную деятельность.

В период обучения в школе, в русле ведущей учебной деятельности у детей формируются основные ее элементы, закладываются базовые основы отношений ребенка к учению, активно развивается интеллект и личность. Первые годы ребенка в школе связаны с возникновением важнейшего личностного новообразования -внутренней позиции школьника. Школьные страхи способны негативно отражаться на учебной успешности ребенка, травмируя его психику и личность.

Для проведения исследования была создана и стандартизирована методика шкалированной оценки силы переживания школьных объектных страхов. При проведении коррекции школьных страхов использовалась авторская комплексная программа, подтвердившая свою эффективность.

В лонгитюдном, четырехлетнем исследовании состояния страха приняли участие 120 учащихся начальной школы. В эксперименте по коррекции состояния страха в младшем школьном возрасте -30 человек детей, 21 учитель начальной школы, 62 родителя и 5 членов администрации школы.

В ходе исследования выдвинутая гипотеза подтвердилась. Субъективно переживаемое состояние страха в младшем школьном возрасте имеет свою специфику в каждом году обучения в начальной школе и сказывается на успеваемости. По созданной методике были выделены уровни переживания состояния страха, определена

142 их взаимосвязь с успеваемостью. Таким образом, в ходе исследования были выполнены все задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Петченко, Валентина Александровна, Санкт-Петербург

1. Абраменкова B.B. Половая дифференциация и межличностные отношения в группе. // Вопросы психологии, 1987, №5, с.70-78.

2. Адлер А. О невротическом характере. СПб.: Фонд поддержки науки и образования: «Университетская книга», 1991.

3. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Психодиагностика детей и подростков. М.: Фолиум, 1993.

4. Александровская Э.М. Личностные особенности младшего школьника в норме и при пограничных расстройствах. / Авто-реф. дис. канд. психол. наук М.: НИИ психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 1985.

5. Алексеев A.A., Громова Л.А. Психометрия для менеджеров. Л.: Знание, 1991.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.

7. Анастази А. Дифференциальная психология. // Индивидуальные различия и личность. СПб.: Международная Академия психологических наук, Балтийская педагогическая Академия, Авторская школа практической психологии, 1996.

8. Андрусенко В.И. Социальный страх. Свердловск, 1991.

9. Андрущенко Т.Ю., Карабенкова Н.В. Коррекционноразвивающие игры для младшего школьника: Учебнометодическое пособие для школьного психолога. Волгоград: Перемена, 1993.

10. Ю.Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал, том 18, 1997, №2.145

11. И.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.:1. Прогресс, 1974.

12. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992, Т. 13, N5, с.111-117.

13. Баданина Л.П. Соотношение психологических и нейроп-сихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников. / Автореф. дис. канд. психол. наук СПб., 1996.

14. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: МИН «NB Магистр», 1993.

15. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. Воронеж: НПО «Модэк», 1995.

16. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

17. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения. М.: АПН РСФСР, вып. 73, 1955.

18. Браш X., Рихберг Инга-Мария Беспричинный страх. М.: «Сигма - пресс», «Феникс», 1998.

19. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников. / Автореф. дис. канд. психол. наук-Томск, 1997.

20. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.

21. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрас-тно-психологическое консультирование. // Психологические проблемы нормального детства: Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» 1-е полугодие. М., 1998.146

22. Буянов М.И. Психотерапия в детском учреждении. -Одесса: Изд во Одесского ПГПИ, 1987.

23. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Министерство зравохранения СССР, 1976.

24. Буянов М.И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков. М.: Российское общество медиков -литераторов, 1995.

25. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд - во МГУ, 1980.

26. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций. // Психологический журнал, 1995, №5, с. 104 — 144.

27. Версобин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками. // Вопросы психологии, 1980, №3. с. 121-124.

28. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976.

29. Вилюнас В.К. Эмпирические характеристики эмоциональной жизни. // Психологический журнал, 1997, №3, с. 26 36.

30. Виткин Дж. Женщина и стресс. СПб.: Питер, 1996.

31. Виткин Дж. Мужчина и стресс. СПб.: Питер, 1996.

32. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. -М.: Просвещение, 1981.

33. Е5олокитина М.Н. Очерки по психологии младших школьников. -- М.: АПН РСФСР, 1955.

34. Вопросы психологии младшего школьника. — Саратов: Гос. пединститут им. К.А. Федина, 1984.

35. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.: Изд-во ИПК и ПРИО МО, 1993.147

36. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд - во МГУ, 1976.

38. Г"арбузов В.И. Неврозы детского возраста и их профилактика. Л.: Знание, 1982.

39. Г"оловей Л.А., Г'ришенко H.A. Психологическая служба вшколе. Л.: Знание, 1987.

40. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

41. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица. / Автореф. дис. канд. психол. наук-СПб: СпбГУ, 1998.

42. Г"рау Абало Хорхе Амадо Психологические аспекты патологической тревожности. / Автореф. дис. канд. психол. наук М.: МГУ, 1982.

43. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. / Предисл. и общ. Ред. А.Р.Лурия и В.П.Зинченко. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970.

44. Г'римарк Л.П., Сорокина Н.Д. Выбор между цветом и формой в диагностике функциональных состояний. // Методика и техника психофизиологического эксперимента. М.: Наука, 1987.

45. Гроф С. За пределами мозга. Пер. с англ. 2-е изд. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1993.

46. Г"уревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.

47. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция. Сост. Неболюбова Т.В., Гриншпун И.Б. М.: Международная педагогическая академия, 1993.148

48. Дружинин А.Е. Индивидуальные типические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. / Автореф. дис. канд. психол. наук-Л.: ЛГУ, 1986.

49. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям).- СПб.: «Респекс», 1995.

50. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.

51. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. 2-е изд , доп. М.: Просвещение, 1993.

52. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.

53. Ивантер Э.В., Коросов A.B. Основы биометрии. Петрозаводск: ПГУ, 1992.

54. Ивенс Р. Введение в теорию цвета. М.: Мир, 1964.

55. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980.

56. Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций. // Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология, 1995, №4, с. 27-35.

57. Индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста. Пенза: ПГПИ, 1995.

58. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии, 1984, №1.

59. Калашников Г.А. Некоторые пути преодоления страха в процессе физического воспитания. Калинин: Госпединститут, 1961.

60. Калинин С.И., Петченко В.А. Сравнительный анализ объектных страхов детей младшего школьного возраста. // Психологические основы воспитания и обучения: Материалы 23-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб ГАФК, 1997.

61. Калинина P.P., Петченко В.А. В гостях у Золушки. Псков: ПОИПКРО, 1997.

62. Кирпичев В. И. Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс. Ульяновск: ИПКПРО, 1996.

63. Кисловская В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении. II Вопросы психологии, 1973, №1.150

64. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое конструирование. Киев: «ПАН Лтд.», 1994.

65. Климов ЕА Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типа нервной системы. / Автореф. дис. канд. пси-хол. наук-Л.: ЛГУ, 1968.

66. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. -Минск: Народная асвета, 1984.

67. Кононова В.Н. Глубинная невербальная проективная методика Г. Фриллинга «Цветовое зеркало» в исследовании личностных особенностей летчиков испытателей. // Вестник Московского государственного университета, Серия 14 - Психология, 1995, №3, с. 3-11.

68. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

69. Корытова ПС. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявление школьной дезадаптации. / Автореф. дис. канд. психол. наук Иркутск, 1998.

70. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.- М.: Знание, 1988.

71. Краткий психологический словарь. Состав. Л.А.Корпенко. / Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

72. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. -Ярославль: «Академия развития», 1996.

73. Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности. Рязань: Министерство образования России, 1992.151

74. Лайтес H. С, Опыт психологической характеристики темпераментов. // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т. 1. / Под ред. Б. М. Теплова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

75. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1996.

76. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд - во МГУ, 1984.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

78. Личко А.Е. Вопросы психоневрологии в клинических и экспериментальных исследованиях. Л.: Министерство зравохра-нения Российской федерации, 1969.

79. Личко А.Е. Диагностика и лечение нервных и психических заболеваний. Л.: Медицина, 1970.

80. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.:1. АПН РСФСР, 1963.

81. Люсин Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций. // Вопросы психологии, 1999, №2, с. 50-61.

82. Люшер М. Сигналы личности. Воронеж: НПО «МОДЕК»,1993.

83. Магия цвета. / Под ред. C.B. Мальбрук. Харьков: АО «СФЕРА»; «Сварог», 1996.

84. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрип-ковой. М.: Педагогика, 1988.

85. Мирошник И.М. Цвет как стимул формирования непосредственно-эмоционального отношения к музыке у детей. // Новые исследования в психологии. М.: АПН СССР, 1987, №1, с. 55-57.152

86. Морянова Н.П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности младших школьников в процессе их учебной деятельности. / Автореф. дис. канд. психол. наук -Тверь: ТГУ, 1999.

87. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия,1997.

88. Мясищев В.Н. Вопросы профилактики нервно психических заболеваний и организация психоневрологической помощи. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1959.

89. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.:Изд - во ЛГУ,1960.

90. Эб.Неймарк М.З. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе. Автореф. канд. дис. Педагогических наук (по психологии). М.: МГУ, 1962.

91. Николаев А.Н. Методы исследования в психологии. // Практические занятия по психологии. М.:ФиС, 1989.

92. Николаев А.Н. Психологические аспекты деятельности в условиях внеадаптивной среды. // Управление процессом подготовки спортсменов. Л., 1978.

93. Николаева Е.И., Купчик В.П., Сафронова A.M. Зависимость эмюциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве. // Психологический журнал, 1996, №3, с. 92 98.

94. Нюттен Ж. Мотивация. // Вопросы мотивации и эмоция. Выпуск 1: Пер. с французского. М.: МГУ, 1971.

95. Общая психодиагностика. / Под ред. A.A. Бода-лева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.

96. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.153

97. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. Серия педагогика и психология. М., Знание, 1983, №10.

98. Основы детской психологии. Казань: Медицина,1995.

99. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

100. Осорина М.В. «Черная простыня летит по городу» или зачем дети рассказывают страшные истории // Журнал практического психолога, 1997, №6.

101. Павлюк О.И. Формирование эмоциональных компонентов мотивации учебной деятельности. Автореф. канд. дис. -М.: Институт общей педагогики и психологии, 1984.

102. Перлз Ф., Хефферлин Р., Гудмэн П. Опыты психологии самопознания. М.: «Гиль - Эстель», 1993.

103. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоций и цвета. // Вестник Московского государственного университета, Серия 14 Психология, 1988, №3.

104. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978.

105. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник: Заметки врачей-психоневрологов.Серия Народный университет педагогический факультет. М.: Знание, 1981, №5.

106. Петченко В.А. Факторная структура школьных объектных страхов детей младшего школьного возраста. И Психоло154гия и педагогика новая интеграция: Материалы 24-й научной конференции СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.: ГАФК, 1998.

107. Пивоваров Д. В. Проблема носителя идеального образа. М.: Прогресс, 1988.

108. Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности. / Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1982.

109. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984.

110. Плюснин Ю.М., Богатырева O.A., Биченко O.E. Пространственное поведение и социальный статус ребенка в группе. // Вопросы психологии, 1993, №2, с. 106 116.

111. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: Изд-во МГУ, 1989.

112. Практическая психодиагностика / Ред. составитель Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ, 1998.

113. Прилутская O.A. Психологические факторы преодоления социальных страхов у населения региона. / Автореф. дис. канд. психол. наук М.: Государственный университет управления, 1999.

114. Прихожан A.M. Писхокоррекционная работа с тревожными детьми. II Активные методы работы школьного психолога. М.: АПН СССР, 1990.

115. Проблема цвета в психологии. М.: Наука, 1993.

116. Прохоров А.О., Генинг ПН. Особенности психических состояний младших школьников. // Вопросы психологии, 1998, №4, с.42-53.

117. Психическое развитие младшего школьника. М.: Педагогика, 1990.155

118. Психологический словарь./ Под ред. В.В.Давыдова, А.О.Запорожца, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983.

119. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Пенза: ПГПИ , 1993.

120. Пуховский H.H. Разработка психометрической модификации 8-цветового варианта теста М.Люшера. // Психологический журнал, 1995, Т.16, N1, с.138-147.

121. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

122. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986.

123. Размыслов П. И. Интересы младших школьников. // Психология младших школьников. / Под ред. Ф.И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

124. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс,1987.

125. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990.

126. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности. Л.: ЛГПИ, 1983.

127. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

128. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд - во института Дружбы народов, 1977.

129. Решетова Т.Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности учащихся. / Автореф. дис. канд. психол.наук Сочи: Научно-образовательный Центр Российской Академии образования, 1998.156

130. Риман Ф. Основные формы страха. М.: АПЕТЕЙЯ,1998.

131. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. Пер. сфр., Предисл. А.В.Толстых. М.: Прогресс, 1988.

132. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.

133. Рок И. Введение в зрительное восприятие. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.

134. Рубинштейн С.Л. Общая психология. СПб.: Питер,1999.

135. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1995.

136. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд- во ЛГУ, 1990.

137. Сапунов В.Б. Переживание ужаса при восприятии человеком приматов. // Вопросы психологии, 1991, №1, с. 153-155.

138. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс,1982.

139. Семейное воспитание: Краткий словарь. М.: Политиздат, 1990.157

140. Семенов B.B. Природа индивидуальных различий эмоциональности человека. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь: СГУ им. М.В. Фрунзе, 1983.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический Центр, 1996.

142. Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.

143. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. -М.: Просвещение, 1966.

144. Славина Л. С. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьником общественных поручений. // Вопросы психологии личности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

145. Смирнов Г.А. К теории дифференциальных эмоций К. Изарда. // Психологический журнал, 1993, №4.

146. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов: Модифицированный цветовой тест Люшера. Методическое руководство. -М.: Методы психодиагностики, 1990.

147. Сорокина Н.Д., Хачатурьянц М.Л. Методические подходы к исследованию тревоги. // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: РАН, 1994.

148. Социальная психология. / Под ред. Петровского A.B. М.: Просвещение, 1987.

149. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988.

150. Страх. Антология: философские маргиналии. / Сост. П.С. Гуревич М.: АЛЕТЕЙЯ, 1998.158

151. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. П.: Изд - во ЛГУ, 1972.

152. Счастная A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста. // Вопросы психологии, 1978, №3.

153. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

154. Тиллих П. Бытие, небытие и тревога. // Московский психотерапевтический журнал, 1994, №1, с.48-72.

155. Тиллих П. Патологическая тревога, витальность и мужество. // Московский психотерапевтический журнал, 1994, №2, с. 113-131.

156. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена. // Психологический журнал, 1998, №1, с. 37-47.

157. Федотова Н. На цвет товарищи есть. // Знание-сила, 1988, №10, с. 43-47 и 50-51.

158. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988.

159. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989.

160. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. М.: Наука, 1997.

161. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.

162. Фрейд 3. Страх. М.: «Современные проблемы» (Столяр), 1927.

163. Фресс П. Эмоции. // Вопросы мотивации и эмоция. Выпуск 1: Пер. с французского. М.: МГУ, 1971.159

164. Фрилинг Г. Ауэр К. Человек цвет - пространство. Прикладная цветопсихология. Сокр. пер. с нем О.В. Гавалова. -М.: Стройиздат, 1993.

165. Херц М. Стресс и обучение. // Эмоциональный стресс. Физиологические и психологические реакции. Медицинские, индустриальные и военные последствия стресса. / Под ред. Л. Леви. Л.: Медицина, 1970.

166. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М.: Рос-педагенство, 1998.

167. Хорни К. Женская психология. СПб.: Восточно -Европейский институт психоанализа, 1993.

168. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. Пер. с англ./ Под общ. ред. Г.В. Бурменской.- М.: Издательская группа «Прогресс»-«Универс», 1993.

169. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную деятельность. // Психологический журнал, 1989, №4, с. 135 141.

170. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебно -познавательной деятельности. Одесса: АН, Об - во психологов СССР, 1992.

171. Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988.

172. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962.

173. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. Пер. с нем. Ю.Лукоянова.- М.: Знание, 1981.

174. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М.: АПН РСФСР, 1962.160

175. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990.

176. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: АПН РСФСР,1961.

177. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. -М.: Просвещение, 1966.

178. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности. // Психические состояния. Л.: Изд - во ЛГУ, 1981.

179. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: «Полиус», 1998.

180. Яныиин П.В. Эмоциональный цвет: эмоциональный компонент в психологической структуре цвета. Самара: Изд -во самарского госпединтститута, 1996.

181. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома. / Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1987.

182. Cathy F. Telzrow Facilitating Intervention Adherence. // Best Practices in School Psychology III. - Washington: DC The National Association of School Psychologists, 1995.

183. Ellis P. Coperland Stress. // Children's Needs: Psycological Perspectives, Edited by A.Thomas, J.Grimes.-Maryland, 1994.

184. Emotion: Theory, research and experience. Volume 2. Emotion in Early Development. New York, 1984.161

185. Herry F. Harlow, Clara E. Mears Emotional sequences and consequences \\ The Handbook of emotion and memory research and teory. Erlbant, 1992.

186. Jose J. Bauermeister, Blanca Villamil Forastieri, Charles D. Spielberger Development and validation of the Spanish form of the State Trate Anxiety Inventory for Children (IDAREN). \\ Cross-cultural anxiety. - New York , 1976.

187. Kratochwill T.R., Sanders C., Wiemer S., Morris R.J. Fears and Phobias. // Children's Needs: Psycological Perspectives, Edited by A.Thomas, J.Grimes. Maryland, 1994.

188. Krohne H.W. Prufungsangst: Defensiv Motivation in selbstwertrelevanten Situationen. Unterrichtwissenschaft, N 8, 1980, S 226-242.

189. Levitt E.E. Die Psychologie der Angst. Stuttgart,1979.

190. Magai Carol, Mc. Fadden, Susan H. The role of emotions in social and personality development: History, theory and research. New York, London, 1995.

191. Marian C. Fish Working with Parents of Children with Disabilities. // Best Practices in School Psychology ^ III. Washington: DC The National Association of School Psychologists, 1995.

192. Marilyn S. Wilson Systems Influence on Children's Self-Concept. // Best Practices in School Psychology III. Washington: DC The National Association of School Psychologists, 1995.

193. Patterson Ch. Humanistic Education. New York: Random House, 19973.

194. Plutchik R., Kellerman M. A structurial theory of ego defences and emotion. // Emotions and psychopathology. New York, 1979.162

195. Sarason S.B. Angst bei Schulkindern. Stuttgart, 1971.

196. Schwarzer R. Schulangst und Lernerfolg. -Dusseldorf, 1975.

197. Sonnemans Joseph Hubertus Structure and determinants of emotion intensity. Amsterdam, 1991.

198. Stepanie H. Mc. Conaughy and David R. Ritter Multidimensional Assessment of Emotional or Behavioral Disorders. // Best Practices in School Psychology III. - Washington: DC The National Association of School Psychologists, 1995.

199. Thomas J. Huberty Anxiety. // Best Practices in School Psychology III. - Washington: DC The National Association of School Psychologists, 1995.163