Стрессоустойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов

Андреева, Алена Алексеевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Стрессоустойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов

Автореферат

Автор научной работы: Андреева, Алена Алексеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Стрессоустойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов"

На правах рукописи УДК 159.9:378 ББК 88.40 А 655

АНДРЕЕВА Алена Алексеевна

СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.07 -педагогическая психология (психологические науки)

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Тамбов 2009

003462880

Работа выполнена на кафедре педагогической и возрастной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Старов Михаил Иванович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Корсунский Евгений Андреевич

кандидат психологических наук Хуторная Маргарита Леонидовна

Ведущая организация: Владимирский государственный

университет

Защита состоится «27» марта 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392023, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д. 6.

Автореферат разослан «_» февраля 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В рамках модернизации системы высшего образования России, в связи с динамичными изменениями, происходящими в нашей стране и в мире, осуществляется подготовка конкурентоспособного специалиста, важной профессиональной характеристикой которого является позитивное отношение к деятельности, эмоциональная стабильность, лрогнозируемость развития его личности (Т.В. Габай, В.А. Зобков, В Л. Ляудис, В.В. Рубцов, В.А. Якунин и др.).

У современных студентов, испытывающих высокие интеллектуальные и эмоциональные нагрузки в процессе обучения в вузе, сегодня часто наблюдается отрицательная динамика отношения к учебной деятельности. Одной из причин такого положения является снижение уровня их стрессоустойчивости в учебной деятельности, что выражается в нарушении когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сфер деятельности личности студента (В.А. Бодров, Е.А. Корсунский, О.В. Лозгачева, A.A. Реан, Ю.В. Щербатых, и др.).

Современное состояние проблемы свидетельствует о необходимости проведения комплексного исследования влияния уровня стрессоустойчивости студентов на улучшение их отношения к учебной деятельности, а также необходима разработка психолого-педагогической технологии, формирующей позитивное отношение студентов к учебной деятельности путем повышения их стрессоустойчивости.

Состояние и степень разработанности проблемы. В современной научной отечественной литературе проблему отношения к учебной деятельности рассматривали такие ученые, как

A.M. Акбаева, И .Г. Антипова, Т.Д. Дубовицкая, С.А. Захарова, Н.Г. Левандовский и др.

Благодаря исследованиям отечественных (Л.М. Аболин,

B.А. Бодров, Б.Х. Варданян, П.Б. Зильберман, Н.В. Суворова и др.) и зарубежных (Ли Канг Хи, N. Haan, S. Hobfall, S. Kobasa, A. Lehtonen и др.) ученых накоплен обширный материал по проблеме стрессоустойчивости. Выявлены и описаны различные типы поведения человека в зависимости от наличия у него пси-

хологических защитных механизмов и копинг-стратегий, присутствующих в тех или иных стрессовых ситуациях (JI.P. Гребенников, С.К. Нартова-Бочавер, Е.С. Романова, В. Fletcher, S. Folkman, R. Lazarus J. Suis и др.).

Отдельные исследования (A.A. Баранов, JI.B. Карапетян, A.A. Напримеров, A.A. Реан, C.B. Субботин и др.) посвящены стрессоустойчивости в рамках проблем педагогической психологии, но они в основном направлены на изучение и развитие устойчивости к стрессу у педагогов. Формирование стрессоустойчивости в учебной деятельности студентов является малоизученной проблемой, хотя некоторые ее аспекты отражены в работах ряда авторов (О.В. Лозгачева, Т.В. Середа, M.JI. Хуторная, Е.Г. Щукина, D. Mechanic и др.).

Вышеизложенное свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы взаимосвязи стрессоустойчивости и учебной деятельности у студентов в педагогической психологии.

Пока еще остаются не полностью решенными следующие противоречия:

- между теоретико-методологическим осмыслением данной проблемы и степенью ее недостаточной изученности в педагогической психологии;

- между теоретической разработанностью проблем стрессоустойчивости в различных аспектах и неактивным внедрением их относительно развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов;

- между практической необходимостью развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов и отсутствием психолого-педагогических технологий по развитию позитивного отношения к учебной деятельности у студентов.

Указанные противоречия обусловили существование проблемы, которая заключается в том, что несформированность стрессоустойчивости как фактора позитивного отношения к учебной деятельности снижает уровень профессиональной подготовки специалистов высшей школы, и является следствием их недостаточной востребованности на рынке труда и низкой конкурентоспособности.

Объект исследования: позитивное отношение студентов к учебной деятельности.

Предмет исследования: стрессоустойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов.

Цель исследования: разработать психолого-педагогическую технологию развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов путем повышения их стрессоустойчи-вости.

Задачи исследования:

~ исследовать сущность и структуру проблемы стрессо-устойчивости в учебной деятельности в современной науке;

- рассмотреть позитивное отношение к учебной деятельности у студентов как проблему педагогической психологии;

- выявить психологические факторы, влияющие на развитие позитивного отношения к учебной деятельности и стрессо-устойчивости у студентов;

- разработать и реализовать психолого-педагогическую технологию развития позитивного отношения к учебной деятельности путем повышения уровня стрессоустойчивости и проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие позитивного отношения к учебной деятельности у студентов будет успешным, если в ходе психолого-педагогической технологии развития стрессоустойчивости как фактора позитивного отношения к учебной деятельности учитывать такие компоненты стрессоустойчивости, как личностная и ситуативная тревожность, нервно-психическое напряжение, самооценка, работоспособность, эмоциональная устойчивость.

Методологическую основу исследования стрессоустойчивости как фактора позитивного отношения к учебной деятельности составляют концепция системного подхода (ПК. Анохин, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.); субъектно-деятельностный подход, основанный на научных идеях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и развитого К.А. Абульха-новой-Славской, Л.Г. Дикой, В.Д. Шадриковым и др.; динамический подход, развиваемый Л.И. Анцыферовой; структурно-

функциональный и системно-структурный подходы с выделением индивидуально-типологического направления развития личности (B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и др.).

Теоретической основой исследования являются психолого-педагогический подход к теории системы отношений (A.A. Бодалев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.И. Щербаков и др.); теоретико-эмпирические исследования, направленные на изучение отношения к учебной деятельности (И.Г. Антипова, С.А. Захарова, В.А. Зобков, Н.Г. Левандовский и др.); теория психических состояний (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, А.Б. Леонова и др.); исследования стрессоустойчивости (A.A. Баранов, ВА. Бодров, О.В. Лозгачева, Н.В. Суворова и др.) и эмоциональной устойчивости (Л.М. Аболин, Б.Х. Варданян Д.В. Иванов, O.A. Черникова и др.); отечественные и зарубежные подходы к изучению способов совпадающего поведения (Т.Л. Крюкова, С.К. Нартова-Бочавер, G.V. Coelho, S. Kobasa и др.); исследования позитивного отношения к учебной деятельности в условиях высшей школы (С.Б. Каверин, В.Н. Косырев, М.И. Старов, О.В. Щекочихин и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ философских, психологических, педагогических, психофизиологических, медицинских, биологических научных источников по теме исследования; наблюдение, беседа, формирующий эксперимент по специально разработанной технологии психолого-педагогического воздействия. Психодиагностические методы: 1) направленные на выявление уровня стрессоустойчивости: методика многофакторного исследования личности R. Cattell, опросник нервно-психического напряжения (Т.А. Немчин), методика диагностики самооценки психических состояний (Г. Айзенк), методика САН, методика диагностики самооценки (Ч.Д. Спилбергер и Ю.Л. Ханин), авторская методика «Стрессо-устойчивость в учебной деятельности» и др.; 2) направленные на выявление отношения к учебной деятельности: методика «Изучение системы отношений студенческой молодежи» (М.И. Старов), анализ результатов успеваемости студентов в учебной деятельности. Методы математической статистики: процедуры описательной статистики, корреляционный и фак-

торный анализы. Обработка и вычисление производилось с помощью программы SPSS 13.0 for Windows.

Научная новизна исследования. Раскрыта роль влияния уровня стрессоустойчивости студентов на их отношение к учебной деятельности, заключающаяся в том, что факторы, влияющие на отношение студентов к учебной деятельности, одновременно являются стресс-факторами.

Определены факторы, влияющие на развитие позитивного отношения к учебной деятельности: «педагогическое воздействие», «межличностное взаимодействие», «стимулирование», «система деятельностей в вузе», а также фактор «стрессоустойчивость в учебной деятельности».

Выявлены компоненты стрессоустойчивости в учебной деятельности, такие как: низкая тревожность (личностная и ситуативная) и нервно-психическое напряжение, высокая эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка, высокий уровень работоспособности.

Обнаружены способы воздействия на отношение студентов к учебной деятельности, а именно: психолого-педагогическая технология развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем повышения их стрессоустойчивости.

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности от уровня сформированное™ их стрессоустойчивости.

Конкретизированы понятия «стрессоустойчивость в учебной деятельности», «позитивное отношение к учебной деятельности», «психолого-педагогическая технология» в соответствии с предметом исследования.

Систематизированы факторы, влияющие на развитие позитивного отношения и стрессоустойчивости в учебной деятельности у студентов.

Практическая значимость исследования. Предложена методика «Стрессоустойчивость в учебной деятельности», позволяющая диагностировать данное свойство личности.

Разработана и реализована психолого-педагогическая технология развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем повышения уровня их стрессоустойчивости.

Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах «Психология отношений», «Дидаскология и деонтология», «Педагогические технологии», «Основы современных психотехник», а также в спецкурсе «Стрессоустойчи-вость в учебной деятельности».

Положения, выносимые на защиту:

1. Стрессоустойчивость студентов в учебной деятельности является комплексным свойством личности, включающим такие личностные компоненты, как низкая личностная и ситуативная тревожность, низкий уровень нервно-психического напряжения, адекватная самооценка, высокая работоспособность, эмоциональная устойчивость, которое обеспечивает успешное достижение цели деятельности и реализуется в когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сферах деятельности личности.

2. Позитивное отношение студентов к учебной деятельности представляет собой сознательную, избирательную, активную позицию студента, характеризующуюся с эмоциональной стороны ее принятием, с содержательной стороны - гармонией мотивов в процессе развития стрессоустойчивости через положительные результаты учебной деятельности.

3. Факторами, влияющими на развитие стрессоустойчивости и позитивного отношения к учебной деятельности, являются: внешние факторы - педагогическое воздействие, межличностное взаимодействие, система деятельностей в вузе, стимулирование; и внутренние - психофизиологические, социально-психологические, психолого-педагогические особенности личности.

4. Психолого-педагогическая технология повышения уровня стрессоустойчивости студентов, представляющая собой совокупность психолого-педагогических методов, техник, приемов, средств, является эффективной формой развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования: Материалы и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских научно-практических конференциях, региональных и международных семинарах аспирантов, международном симпозиуме, в частности: Международные научно-практические конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2006, 2007, 2008), «Психология в современном информационном пространстве» (Смоленск, 2007), «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы» (Саратов, 2007), «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2008); Всероссийские - «Человек в условиях социальных изменений» (Уфа, 2007), «XIII Державинские чтения» (Тамбов, 2008); семинары -Межрегиональный семинар аспирантов «Человек в изменяющемся мире: социально-психологические проблемы» (Тамбов,

2007), I Международный семинар аспирантов и докторантов «Социально-психологические проблемы профессионального развития специалиста в современных условиях» (Воронеж,

2008); Международный симпозиум «Фундаментальная наука -ресурс сохранения здоровья здоровых людей» (Тамбов, 2008). Также теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуадались и одобрены на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (20062009 гг.)

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования явился Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. В эксперименте приняли участие 234 студента - представители специальностей «психология», «социальная педагогика», «управление персоналом», «налоги и налогообложение», «физическая культура и спорт». Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, обозначены объект и предмет, цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы стрессоустойчивости как фактора, влияющего на отношение студентов к учебной деятельности» представлено состояние теоретической разработанности выбранной проблематики в отечественной и зарубежной психологии. Проведен теоретический анализ базовых понятий исследования; выявляются факторы, влияющие на развитие позитивного отношения к учебной деятельности и стрессоустойчивости у студентов. Теоретически обосновывается связь стрессоустойчивости и отношения студентов к учебной деятельности.

Сегодня в соответствии с системным подходом стресс в основном изучается с позиций физиологического (объективистского) (Т. Кокс, A. Fishman, L. Levi, I. Udris и др.) и психологического (субъективистского) уровней (Р. Лазарус, В.Э. Миль-ман, A. Lehtonen, S. Breznitz). Л.А. Китаев-Смык конструктивно объединил объективистский и субъективистский подходы. Сопоставление теорий и концепций психологического стресса (Р. Лазарус, А.Б. Леонова, S. Hobfall, D. Mechanic и др.) показывает, что они отражают различные стороны содержательной характеристики стресса: процессуальную и регулятивную, а также предметную и причинно-следственную.

Изучая проблемы стрессоустойчивости, нельзя обойти вниманием вопрос о психологических механизмах совладения, к ним относятся механизмы психологической защиты и копинг-механизмы, определяющие успешную или неуспешную адаптацию человека к стрессу. Некоторые авторы напрямую определяют копинг-механизмы как сознательные варианты бессознательных защит (Л.И. Вассерман, Р. Лазарус, Г. Келлерман, Г. Конте, А. Плутчик, Е.С. Романова и др.). Для других, как правило, механизмы совладания считаются родовым понятием по

отношению к механизмам защиты и включают в себя как бессознательные, так и осознанные защитные техники (P.M. Грановская, И.М. Никольская, Ph. Mairing, P. Strehmel и др.).

В исследовании целесообразно рассмотрение данного вопроси, поскольку именно знание способов совладающего поведения позволяет формировать стрессоустойчивость у студента в учебной деятельности. Наиболее продуктивными способами совладающего поведения являются: активное сотрудничество субъекта в решении проблемы, активный поиск поддержки в окружающей социальной среде, проблемный анализ ситуации и ее последствий, разумная степень игнорирования проблемы и юмористический подход к ней, сохранение самообладания, противостояние проблеме, эмоциональная разрядка и альтруизм.

Понятие «стрессовое состояние» рассматривают через категорию «психическое состояние» (Ф.Е. Васшпок, В.А. Ган-зен, Б.А. Додонов, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.).

Исследование стрессоустойчивости осуществляется в трех направлениях: традиционно-аналитическое (В.Д. Небылицын, И.П. Павлов, В.В. Суворова, Б.М. Теплов, O.A. Черникова и др.); системно-регулятивное (O.A. Конопкин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); системно-структурное - (A.A. Баранов, Н.И. Бережная, В.А. Бодров, Б.А. Вяткин, Л.В. Куликов, Ли Канг Хи, О.В. Лозгачева, C.B. Субботин, Н.В. Суворова и др.).

Рассмотрим различные представления об эмоциональной устойчивости, сложившиеся в науке к настоящему времени: в основном исследователи (Л.М. Аболин, П.Б. Зильберман, Д.В. Иванов, Е.А. Милерян, С.М. Оя, В.М. Писаренко, O.A. Черникова, J.P. Guilford и др.) под эмоциональной устойчивостью понимают интегративное качество личности, способствующее успешному осуществлению деятельности в напряженных условиях. В качестве ее критериев выступают характеристики деятельности: успешность, результативность, сохранность, стабильность и др. Кроме того, наряду с указанными критериями, упоминаются различные психологические, физиологические и поведенческие компоненты.

В данном исследовании понятие эмоциональной устойчивости входит в понятие стрессоустойчивости, являясь ее компо-

нентом, так как устойчивость к стрессу выражается не только в эмоциональной, но также и в когнитивной, мотивационной, поведенческой сферах деятельности личности.

Основываясь на системном подходе (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.), рассматривая стрессоустойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов, мы под стрессоустойчивостъю понимаем комплексное свойство личности, которое характеризуется необходимой адаптацией студента к воздействию внешнга и внутренних факторов в процессе учебной деятельности, обеспечивает успешное достижение цели деятельности и реализуется с помощью способов совпадающего поведения в эмоциональной, мотивационной, когнитивной и поведенческой сферах деятельности личности.

Учебная деятельность с позиции отношения к ней исследовалась на основе субъекгно-деятельностного подхода (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.). Таким образом, студенты, являясь активными участниками образовательного процесса, выступают в роли «субъекта учебной деятельности».

Главная функция учебной деятельности в вузе заключается в качественной подготовке высококвалифицированного конкурентоспособного специалиста.

Важными психолого-педагогическими составляющими отношения к учебной деятельности, по мнению многих ученых, выступают мотивационный и эмоциональный компоненты, которые сигнализируют о валентности отношения - положительной, отрицательной, противоречивой или безразличной.

Исследуя категорию отношения к учебной деятельности у студентов, следует отметить, что идея отношения - это фундаментальная научная идея (М.Я. Басов, А.Ф, Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.). Исследованию структуры отношения к учению, выявлению факторов, определяющих различное отношение учащихся и студентов к деятельности и влиянию на ее развитие, посвящены работы Б.Г. Ананьева, Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева и др. Установлено, что структура отношения к

учению включает мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, находящиеся во взаимосвязи, где доминирующую роль выполняет мотивационный компонент. При этом отношение рассматривается как целостное личностное образование, носящее динамический характер, как субъект-субъектная взаимосвязь, осуществляемая на субъективно-эмоциональном уровне. А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов, A.A. Бодалев, В.А. Зобков, М.И. Старов и др. предлагают разные классификации отношений личности к деятельности.

В данной работе при исследовании позитивного отношения к учебной деятельности у студентов выделяются следующие компоненты: отношение к учебным занятиям - здесь отношение студентов зависит от специфики содержания, функций и значимости данной деятельности; отношение к преподавателям, к товарищам по учебе; отношение к учебной информации, зависящее от жизненного опыта студентов и направленности личности в целом; отношение к самообразованию.

Под позитивным отношением студентов к учебной деятельности понимается сознательная, избирательная, активная позиция студента, характеризующаяся с эмоциональной стороны ее принятием, с содержательной стороны - гармонией мотивов, проявляющаяся в процессе развития стрессоустойчиво-сти через положительные результаты учебной деятельности.

Научные исследования, проведенные в психолого-педагогической литературе, показывают, что на отношение студентов к учебной деятельности влияют различные факторы, такие как организация учебного процесса (В.Т. Лисовский, A.M. Матюш-кин и др.), уровень развития коллективов групп (A.B. Петровский, В.И. Селиванов, В.А. Яковлев и др.), производственная и педагогическая практика (O.A. Абдуллина, О.О. Киселева, Т.А. Немчин и др.) и т.д. В данных исследованиях выявлены определенные особенности направленности личности, условия воспитания, оказывающие существенное влияние на формирование положительного отношения учащихся и студентов к учебной деятельности.

На основе анализа ряда работ (С.Б. Каверин, В.Н. Косы-рев, В.А. Сластенин, М.И. Старов, О.В. Щекочихин и др.) выде-

лены факторы, влияющие на отношения студентов к учебной деятельности: «педагогическое воздействие» (педколлектив вуза в целом, педколлектив института (факультета), отдельные преподаватели, куратор учебной группы); «межличностное взаимодействие» (взаимодействие в коллективе учебной группы); «факторы-стимулы» - система поощрений и наказаний (моральных и материальных), таких как стипендии (в том числе именные), премии, грамоты, дипломы, рейтинговая система обучения); «система деятельностей в вузе» (учебные занятия в вузе (лекции, семинарские занятия, лабораторные работы), производственная и педагогическая практика, научно-исследовательская деятельность студентов, самостоятельная работа). Все вышеперечисленные факторы можно объединить в группу объективных факторов, влияющих на отношение к учебной деятельности. Следует отметить, что данная группа факторов, одновременно является для студентов и факторами-стрессорами.

Наряду с объективными факторами, выделяются также и «субъективные факторы», к числу которых, помимо удовлетворенности выбранной специальностью, гражданской позиции, уровня притязания в учебной деятельности необходимо внести еще один фактор, влияющий на отношение к учебной деятельности - стрессоустойчивостъ. Ведь именно умение противостоять стрессу и адаптироваться в различных ситуациях учебной деятельности помогает студенту справиться с воздействующими на него факторами-стрессорами, приводит студента в психологическое равновесие, а это, в свою очередь, не только обеспечивает положительные результаты в успеваемости, но и, как результат, улучшает отношение студента к учебной деятельности в целом.

В научной литературе отмечено влияние различных факторов на устойчивость к стрессу, таких как тревожность (Л.Д. Гиссен, Ч.Д. Спилбергер, И.М. Фейнгерберг, Ю.В. Щербатых и др.), нервно-психическое напряжение (Н.И. Наенко, Т.А. Немчин и др.); работоспособность (Е.А. Климов, А.Б. Леонова, О.Г. Носкова и др.); самооценка (В.А. Бодров, М.Л. Хуторная, S. Kobasa и др.) уровень интеллекта (М.Д. Дворяшина, Т.А. Немчин, Я. Рейковский), поддерживающий стиль общения (H.A. Аминов, М.В. Молоканов и др.) и т.д. При улучшении по-

казателей уровня стрессоустойчивости в учебной деятельности у студентов развивается положительное отношение к учебной деятельности.

В данном исследовании различаются следующие уровни развития отношения к учебной деятельности у студентов:

Позитивное отношение - положительное ответственное отношение к учебным занятиям, (лекциям, семинарским занятиям, лабораторным работам), производственной и педагогической практике, научно-исследовательской деятельности студентов, самостоятельной работе; к учебной информации, к самообразованию; выраженные положительные взаимоотношения с преподавателями, с товарищами по учебе.

Индифферентное отношение - равнодушное отношение к учебным занятиям, учебной информации, самообразованию, к преподавателям и товарищам по учебе.

Негативное отношение - отрицательное отношение к учебным занятиям, учебной информации, самообразованию, к преподавателям, неустойчивые отношения с товарищами по учебе.

Психолого-педагогическая технология развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем формирования их стрессоустойчивости представляет собой комплексную программу - совокупность психолого-педагогических методов, техник, приемов, средств, используемых в рациональной последовательности, направленных на решение определенной психолого-педагогической проблемы (развития позитивного отношения к учебной деятельности), на формирование и разви-

тие определенных свойств личности (стрессоустойчивости в учебной деятельности).

Психолого-педагогическая технология развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем повышения уровня их стрессоустойчивости включала три блока:

1) развитие взаимоотношений в группе (тренинговые занятия, развивающие уровень взаимоотношений в учебной группе);

2) развитие у студентов компонентов стрессоустойчивости в учебной деятельности (система психогимнастических упражнений, направленная на развитие компонентов стрессоустойчивости); 3) формирование навыков преодоления стресс-факторов в учебной деятельности (дыхательная техника саморегуляции, аутогенная тренировка, медитативная техника, снимающие напряжение во время стресс-ситуаций в учебной деятельности).

Цель данной психолого-педагогической технологии - развитие позитивного отношения к учебной деятельности у студентов, путем повышения уровня их стрессоустойчивости.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

1) выявить стресс-факторы, влияющие на отношение к учебной деятельности;

2) определить компоненты стрессоустойчивости;

3) разработать рациональную последовательность психологических техник, приемов, упражнений, направленную на повышение стрессоустойчивости студентов с целью развить у них позитивное отношение к учебной деятельности.

Данная психолого-педагогическая технология представляла собой работу преподавателя со студентами в рамках учебных курсов «Основы тренинговой работы с разновозрастными категориями» и «Основы современных психотехник». Было бы целесообразно ввести спецкурс «Стрессоустойчивость в учебной деятельности».

В первом блоке психолого-педагогической технологии решалась задача сформировать у студентов представления о целях данной комплексной программы, о ее содержании и личностных возможностях каждого студента в развитии позитивного отношения к учебной деятельности путем повышения уровня их

стрессоустойчивости, а также улучшить взаимоотношения в учебной группе. В результате обсуждения цели программы участники пришли к пониманию необходимости проведения данного курса. Важным достижением данного этапа стало формирование у студентов знаний о том, что представляет собой отношение к учебной деятельности и стрессоустойчивость в учебной деятельности.

Результатом коллективной работы студентов в тренинге по развитию подлинно гуманистических взаимоотношений стало осознание своих и групповых интересов, возможностей. В процессе тренинга участники имели возможность через механизмы обратной связи с группой и с ведущим диагностировать свои «проблемные области», которые нуждаются в изменении. Обратная связь стимулировала процессы идентификации и рефлексии.

Второй блок психолого-педагогической технологии представлял собой развитие у студентов компонентов стрессоустой-чивости в учебной деятельности. На данном этапе были охарактеризованы личностные свойства студентов, способствующие выявлению пониженной стрессоустойчивости в учебной деятельности, такие как: основные - высокий уровень тревожности (как личностной, так и ситуативной), высокая степень нервно-психического напряжения, низкий уровень эмоциональной устойчивости, низкий уровень самооценки, низкий уровень работоспособности; второстепенные - появление некоторых отклонений в соматических проявлениях, ухудшение состояния познавательных психических процессов, изменение во внешних вербальных и невербальных проявлениях, чувство изолированности, отчужденности от учебного коллектива. Применялись психогимнастические упражнения, направленные на улучшение показателей по данным компонентам.

В результате проведения второго блока были улучшены вышеперечисленные показатели стрессоустойчивости в учебной деятельности.

В третьем блоке психолого-педагогической технологии перед студентами стояла задача - сформировать навыки преодоления стресс-факторов в учебной деятельности. С этой целью использовались дыхательная техника саморегуляции, аутоген-

ная тренировка и медитативная техника. Был сделан особый акцент на обучающем характере предлагаемых техник, подчеркнуто, что участники смогут самостоятельно применять их в дальнейшем, приблизительно запомнив текст самовнушений. В результате у студентов возникало ощущение хорошего отдыха, бодрости, восстановленных сил; снималось физическое и психическое напряжение, утомление; снижалась значимость стресс-факторов учебной деятельности.

В результате проведения третьего блока были сформированы навыки эффективного преодоления стресс-ситуаций в учебной деятельности, что, в свою очередь, способствовало улучшению отношения к учебной деятельности.

Таким образом, в ходе проведения разработанной психолого-педагогической технологии, с одной стороны был повышен уровень стрессоустойчивости в учебной деятельности, а с другой - улучшено отношение к учебной деятельности у студентов.

Для отслеживания результатов реализации разработанной психолого-педагогической технологии были использованы следующие методики: методика многофакторного исследования личности Я. Сайе11 (№187), опросник нервно-психического напряжения (Т.А. Немчин), методика диагностики самооценки психических состояний (Г. Айзенк), методика САН, методика диагностики самооценки (Ч.Д. Спилбергер и Ю.Л. Ханин), методика «Куда ты идешь: к стрессу или от него?», методика «Стрессоры», авторская методика «Стрессоустойчивость в учебной деятельности»; «Изучение системы отношений студенческой молодежи» (М.И. Старов), анализ результатов успеваемости студентов в учебной деятельности.

Выбор данных методик обусловлен поставленными исследовательскими задачами: выявить динамику развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов путем формирования их стрессоустойчивости в ходе реализации разработанной психолого-педагогической технологии.

Для выявления компонентов стрессоустойчивости была разработана методика «Стрессоустойчивость в учебной деятельности». Для анализа взаимосвязей различных показателей и выявления наиболее значимых факторов была проведена мате-

матическая обработка полученных статистических данных с помощью программы SPSS for Windows 13.0.

По результатам факторного анализа показателей разработанной методики было выявлено, что стрессоустойчивость в учебной деятельности представлена следующим рядом факторов - компонентов: 1) уровень личностной тревожности, напряженности; 2) ситуативная тревожность (чувство волнения); 3) уровень самооценки; 4) уровень работоспособности; 5) состояние познавательных психических процессов (память, внимание, мышление); 6) внешние вербальные и невербальные проявления; 7) психосоматические проявления; 8) изолированность, отчужденность в стрессовых ситуациях учебной деятельности. Положительным моментом методики является то, что ее результаты можно оценивать как по отдельным компонентам, так и по сумме всех набранных баллов (интегральный показатель стрес-соустойчивости в учебной деятельности).

Выявлены уровни стрессоустойчивости (СУ) - высокий, средний и низкий. Высокий уровень СУ в учебной деятельности выра;кается в устойчивом уровне личностной и ситуативной тревожности, напряженности, высоком уровне работоспособности, нормальном соматическом состоянии, нормальной деятельности познавательных психических процессов, в высокой самооценке в стрессовых ситуациях учебной деятельности. Ему не свойственны какие-либо отклонения во внешних вербальных и невербальных проявлениях, отсутствует чувство изолированности и отчужденности по отношению к учебному коллективу.

'Отношение к учебной деятельности (УД) исследовалось при помощи методики «Изучение системы отношений студенческой молодежи» (М.И. Старое), а также учитывались средние показатели учебной успеваемости.

Корреляционный анализ для сравнения уровня СУ и отношения к УД показал высокие корреляционные взаимосвязи по следующим переменным: положительно коррелируют переменные «СУ в УД» - «Отношение к учебным занятиям» г = 0.522; «СУ в УД» - «Отношение к товарищам по учебе» г = 0,576; «СУ в УД» - «Отношение к самообразованию» г = 0,517; «СУ в УД» -«Отношение к учебной информации» г = 0,526. Это подтвердило

предположение о том, что взаимосвязь между уровнем СУ в учебной деятельности и отношением (позитивным, индифферентным, негативным) к ней существует, а соответственно, при изменении у студентов уровня стрессоустойчивости, изменяется их отношение к учебной деятельности в целом.

Рис. 1. Корреляционная плеяда взаимодействия СУ в УД с компонентами отношения к УД

Данные, полученные в результате первого этапа психолого-педагогической технологии, отображены в табл. 1.

Таблица 1

Изменение уровня взаимоотношении в группе студентов в результате проведенного тренинга

Методики до тренинга после т ренинга

контр.гр. экспер.гр контр.гр. экспер.гр

1 СУ в УД (интегр. показатель) 126,8 134,5 123,4 121,2

СУ в УД (изолир-ть, отчужденность от кол-ва) 5,33 5,26 5,1 2,8

2 О к Т по У 3,98 3,50 3,88 4,28

О к УД 3,49 3,48 3,56 4,01

Как видно из таблицы 1, в результате проведенного психологического тренинга, в экспериментальной группе наблюдаются положительные изменения показателя «Отношение к товарищам по учебе», а также и уровня стрессоустойчивости в учебной деятельности, и отношения к учебной деятельности в целом.

Подобранная система упражнений, в отличие от тренинга, развивающего уровень взаимоотношений в группе, может быть использована как в полном объеме, для развития выделенных личностных свойств студентов, которые способствуют выявлению пониженной стрессоустойчивости в учебной деятельности, так и отдельных компонентов, выявленных у студентов в процессе исследования и требующих определенной коррекции.

Результаты второго этапа, направленного на развитие у студентов компонентов стрессоустойчивости в учебной деятельности отражены на диаграмме (рис. 2). Данная диаграмма показывает наличие видимых изменений в экспериментальной группе по всем компонентам СУ в учебной деятельности.___

Л? ,о» Л# <0 ¡С

/ / / / / / ^ ^ У У / ° # Р

°° а Экспериментальная группа- коне^эксперимента

£ Ж Ж ^ хГ 4

. 4 х- В Экспериментальная группа о%ачал<^8ксперимента

?&периментальная группа- коне^эксперим онтрольная группа - начало эксперимента

<г>

в Контрольная фуппа - конец эксперимента

Рис. 2. Динамит изменения значений факторов - компонентов стрессоустойчивости в учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах

Обобщенные данные, полученные по результатам внедрения психолого-педагогической технологии представлены на рис 3. Диаграмма отражает динамику изменения среднегрупповых показателей стрессоустойчивости, отношения к учебной деятельности и учебной успеваемости в экспериментальной и контрольной группах.

50 ,—-----------------------------------

в Эксл.гр. до эксперимента

аЭксп.гр. после эксперимента

и Контр.гр. до эксперимента

^ в Контр, гр. после

СУ в учебной Отношение к Учебна* эксперимента

деятельности учебной успеваемость деятельности

Рис. 3. Динамика изменения среднегрупповых показателей стрессоустойчивости, учебной успеваемости и отношения к учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы отмечена положительная динамика уровней развития стрессоустойчивости и позитивного отношения к учебной деятельности в учебной группе (см. табл. 2, 3).

Таблица 2

Динамика уровней развития стрессоустойчивости в учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах

Группы Уровни развития СУ в УД (%)

до эксперимента низкий уровень СУ в УД средний уровень СУ в УД высокий уровень СУ в УД

Эксперим. гр. 20 60 20

Контр, гр. 18,75 68,75 12,5

после эксперимента Эксперим. гр. - 53,3 46,6

Контр, гр. 12,5 75 12,5

Таблица 3

Динамика уровней развития позитивного отношения к учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах

Группы Уровни развития отношения к УД (%)

до эксперимента негативное отношение индифферентное отношение позитивное отношение

Эксперим. гр. 26,6 53,3 20,0

Контр, гр. 31,25 50,0 18,75

после эксперимента Эксперим. гр. - 46,6 53,3

Контр, гр. 18,75 56,25 25,0

В целом, данные, полученные в результате реализации психолого-педагогической технологии развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем повышения их стрессоустойчивости свидетельствуют о том, что развитие у студентов вузов устойчивости к стрессу не только способствует созданию эмоционально устойчивой, психологически здоровой личности, способной к саморегуляции, успешной адаптации и социализации в обществе, но также способствует развитию положительного отношения к учебной деятельности, что повышает результативность ее показателей. А это, в свою очередь, повышает уровень профессиональной подготовки специалистов в высшей школе.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

Полученные в исследовании теоретические и опытно-экспериментальные данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Стрессоустойчивость студентов в учебной деятельности является комплексным свойством личности, включающим такие личностные компоненты, как низкая личностная и ситуативная тревожность, низкий уровень нервно-психического напряжения, адекватная самооценка, высокая работоспособность, эмоциональная устойчивость, которое обеспечивает успешное достижение цели деятельности и реализуется в когнитивной, эмоциональной, мотнвационной и поведенческой сферах деятельности личности.

2. Позитивное отношение студентов к учебной деятельности определяется как сознательная, избирательная, активная позиция студента, характеризующаяся с эмоциональной стороны ее принятием, с содержательной стороны - гармонией мотивов в процессе развития стрессоустойчивости через положительные результаты учебной деятельности.

3. Факторами, влияющими на развитие стрессоустойчивости и позитивного отношения к учебной деятельности, являются такие внешние факторы, как «педагогическое воздействие», «межличностное взаимодействие», «система деятельностей в вузе», «стимулирование»; и внутренние - психофизиологические, социально-психологические, психолого-педагогические особенности личности;

4. Психолого-педагогическая технология повышения уровня стрессоустойчивости студентов, представляющая собой совокупность психолого-педагогических методов, техник, приемов, средств, влияет на развитие позитивного отношения студентов к учебной деятельности.

Основные публикации по теме диссертации

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке кандидатских диссертаций:

1. Андреева, A.A. Инновационная диагностика измерения стрессоустойчивости студентов в процессе модульно-рейтинговой системы контроля обучения / A.A. Андреева // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2008. - Вып. 11(67). - С. 55-64.

Статьи в других научных сборниках, научно-практнческих журналах:

2. Андреева, A.A. К вопросу о диагностике стрессоустойчивости у студентов / A.A. Андреева // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Мат-лы Ме-ждунар. науч.-практ. конф. 26 ноября 2006; Фед. агентство по

образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2007.-С. 303-307.

3. Андреева, A.A. Анализ механизмов совладающего поведения в развитии стрессоустойчивости / A.A. Андреева // Психология в современном информационном пространстве: Мат-лы Междунар. науч. конф. / Смол.гос. ун-т. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Ч. 1.-С. 14-18.

4. Андреева, A.A. Стрессоустойчивость педагога и психологический климат классного коллектива / М.И. Старов, A.A. Андреева // Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы: Мат-лы Междунар. науч. конф.: в 2 ч. - Саратов: «Научная книга», 2007. - Часть 2. - С. 186-189.

5. Андреева, A.A. Формирование стрессоустойчивости как условие улучшения психологического здоровья студентов-психологов / A.A. Андреева // Психологические чтения. Человек в условиях социальных изменений: Мат-лы Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Вып. 4, Часть 1. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - С. 279-283.

6. Андреева, A.A. Факторы, влияющие на уровень стресса и стрессоустойчивости в учебной деятельности / A.A. Андреева // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. 5 декабря 2007; Фед. агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2007. - С. 149-150.

7. Андреева, A.A. Методологические основы изучения стрессоустойчивости студентов в учебной деятельности / A.A. Андреева // XIII Державинские чтения. Институт психологии. Институт физической культуры: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2008 г.; Фед. агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2008. -. 47-50.

8. Андреева, A.A. Психолого-педагогический фактор и его влияние на уровень стрессоустойчивости студента в учебной деятельности / A.A. Андреева, М.И. Старов // Социально-психологические проблемы профессионального развития специалиста в современных условиях: Мат-лы первого Междунар. семинара аспирантов 17 марта 2008 года / Отв. ред. H.A. Коваль;

Фед. агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2008. - С. 5-9.

9. Андреева, A.A. Повышение стрессоустойчивости будущего психолога в процессе обучения актерской технике / М.И. Старов, A.A. Андреева // Потенциал личности: комплексная проблема: Мат-лы седьмой Междунар. конф. (заочн.) 5 июня 2008 г.: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - С. 120-123.

10. Андреева, A.A. Активные групповые методы повышения стрессоустойчивости студентов в учебной деятельности / A.A. Андреева // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. 10 октября 2008г. / Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2008. - С. 243-248.

11. Андреева, A.A. Психологический тренинг как способ повышения стрессоустойчивости студентов в учебной деятельности / A.A. Андреева // Адаптация личности в современном мире. Межвуз. сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2008. -Вып. 1.-С. 17-22.

12. Андреева, A.A. Отношение студентов к учебной деятельности как предмет изучения педагогической психологии / A.A. Андреева // Психологические подходы к изучению личности в системе «человек - общество»: Междунар. сборник науч. ст. - Свети Николе: Международный славянский институт. Филиал Македония, 2008. - С. 11-17.

13. Андреева, A.A. Развитие стрессоустойчивости в учебной деятельности как условие улучшения психологического здоровья / М.И. Старов, A.A. Андреева // Фундаментальная наука -ресурс сохранения здоровья здоровых людей: Мат-лы Междунар. конгресса. - Тамбов, 2008. - С. 351-356.

Подписано в печать 19.02.2009 г. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ К» 1109. Бесплатно.

Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Андреева, Алена Алексеевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы стрессоустойчивости как фактора, влияющего на отношение студентов к учебной деятельности.

1.1. Комплексное исследование стрессоустойчивости в современной науке.

1.2. Отношение студентов к учебной деятельности как предмет изучения педагогической психологии.

1.3. Факторы, влияющие на развитие позитивного отношения к учебной деятельности и стрессоустойчивости у студентов.

Выводы по I главе.

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния уровня стрессоустойчивости студентов на развитие их позитивного отношения к учебной деятельности

2.1. Психолого-педагогическая технология развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем повышения уровня их стрессоустойчивости.

2.2. Организация и внедрение психолого-педагогической технологии развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем повышения уровня их стрессоустойчивости.

2.3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния уровня стрессоустойчивости студентов на развитие их позитивного отношения к учебной деятельности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Стрессоустойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов"

Актуальность исследования. В рамках модернизации системы высшего образования России, в связи с динамичными изменениями, происходящими в нашей стране и в мире, осуществляется подготовка конкурентоспособного специалиста, важной профессиональной характеристикой которого является позитивное отношение к деятельности, эмоциональная стабильность, прогнозируемость развития его личности (Т.В. Габай, В.А. Зобков, В.Я. Ляудис, В.В. Рубцов, В.А. Якунин и др.).

Состояние и степень разработанности проблемы. В современной научной отечественной литературе проблему отношения к учебной деятельности рассматривали такие ученые, как A.M. Акбаева, И.Г. Антипова, Т.Д. Дубовицкая, С.А. Захарова, Н.Г. Левандовский и др.

Благодаря исследованиям отечественных (Л.М. Аболин, В.А. Бодров, Б.Х. Варданян, П.Б. Зильберман, Н.В. Суворова и др.) и зарубежных (Ли Канг

Хи, N. Haan, S. Hobfall, S. Kobasa, A. Lehtonen и др.) ученых накоплен обширный материал по проблеме стрессоустойчивости. Выявлены и описаны различные типы поведения человека в зависимости от наличия у него психологических защитных механизмов и копинг-стратегий, присутствующих в тех или иных стрессовых ситуациях (JI.P. Гребенников, С.К. Нартова-Бочавер, Е.С. Романова, В. Fletcher, S. Folkman, R. Lazarus, J. Suls и др.).

Отдельные исследования (А.А. Баранов, JI.B. Карапетян, А.А. Напримеров, А.А. Реан, С.В. Субботин и др.) посвящены стрессоустойчивости в рамках проблем педагогической психологии, но они в основном направлены на изучение и развитие устойчивости к стрессу у педагогов. Формирование стрессоустойчивости в учебной деятельности студентов является малоизученной проблемой, хотя некоторые ее аспекты отражены в работах ряда авторов (О.В. Лозгачева, Т.В. Середа, M.J1. Хуторная, Е.Г. Щукина, D. Mechanic и др.).

Пока еще остаются не полностью решенными следующие противоречия:

Указанные противоречия обусловили существование проблемы, которая 4 заключается в том, что несформированность стрессоустойчивости как фактора позитивного отношения к учебной деятельности снижает уровень профессиональной подготовки специалистов высшей школы, и является следствием их недостаточной востребованности на рынке труда и низкой конкурентоспособности.

Объект исследования: позитивное отношение студентов к учебной деятельности.

Задачи исследования:

- исследовать сущность и структуру проблемы стрессоустойчивости в учебной деятельности в современной науке;

- выявить психологические факторы, влияющие на развитие позитивного отношения к учебной деятельности и стрессоустойчивости у студентов;

Методологическую основу исследования стрессоустойчивости как фактора позитивного отношения к учебной деятельности составляют концепция системного подхода (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.); субъектно-деятельностный подход, основанный на научных идеях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и развитого К.А. Абульха-новой-Славской, Л.Г. Дикой, В.Д. Шадриковым и др.; динамический подход, развиваемый Л.И. Анцыферовой; структурно-функциональный и системно-структурный подходы с выделением индивидуально-типологического направления развития личности (B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и др.).

Теоретической основой исследования являются психолого-педагогический подход к теории системы отношений (А.А. Бодалев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.И.Щербаков и др.); теоретико-эмпирические исследования, направленные на изучение отношения к учебной деятельности (И.Г. Антипова, С.А. Захарова, В.А. Зобков, Н.Г. Левандовский и др.); теория психических состояний (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, А.Б. Леонова и др.); исследования стрессоустойчивости (А.А. Баранов, В.А. Бодров, О.В. Лозгачева, Н.В. Суворова и др.) и эмоциональной устойчивости (Л.М. Аболин, Б.Х. Варданян, Д.В. Иванов, О.А. Черникова и др.); отечественные и зарубежные подходы к изучению способов совладающего поведения (Т.Л. Крюкова, С.К. Нартова-Бочавер, G.V. Coelho, S. Kobasa и др.); исследования позитивного отношения к учебной деятельности в условиях высшей школы (С.Б. Каверин, В.Н. Косырев, М.И. Старов, О.В. Щекочихин и ДР-)

Психодиагностические методы: 1) направленные на выявление уровня стрессоустойчивости: методика многофакторного исследования личности R. Cattell, опросник нервно-психического напряжения (Т.А. Немчин), методика диагностики самооценки психических состояний (Г. Айзенк), методика САН, методика диагностики самооценки (Ч.Д. Спилбергер и Ю.Л. Ханин), авторская методика «Стрессоустойчивость в учебной деятельности» и др.; 2) направленные на выявление отношения к учебной деятельности: методика «Изучение системы отношений студенческой молодежи» (М.И. Старов), анализ результатов успеваемости студентов в учебной деятельности. Методы математической статистики: процедуры описательной статистики, корреляционный и факторный анализы. Обработка и вычисление производилось с помощью программы SPSS 13.0 for Windows.

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности от уровня сформированности их стрессоустойчивости.

Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах «Психология отношений», «Основы тренинговой работы с разновозрастными категориями», «Педагогические технологии», «Основы современных психотехник», а также в спецкурсе «Стрессоустойчивость в учебной деятельности».

Положения, выносимые на защиту:

2. Позитивное отношение студентов к учебной деятельности представляет собой сознательную, избирательную, активную позицию студента, характеризующуюся с эмоциональной стороны ее принятием, с содержательной стороны — гармонией мотивов в процессе развития стрессоустойчивости через положительные результаты учебной деятельности.

3. Факторами, влияющими на развитие стрессоустойчивости и позитивного отношения к учебной деятельности, являются: внешние факторы — педагогическое воздействие, межличностное взаимодействие, система деятельностей в вузе, стимулирование; и внутренние — психофизиологические, социально-психологические, психолого-педагогические особенности личности.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, адекватных предмету, цели и задачам исследования, использованием комплекса методов многостороннего исследования личности, репрезентативностью и достаточным объемом выборки испытуемых, обоснованным применением методов статистической обработки данных.

Международные научно-практические конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 9

2006, 2007, 2008), «Психология в современном информационном пространстве» (Смоленск, 2007), «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы» (Саратов, 2007), «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2008); Всероссийские — «Человек в условиях социальных изменений» (Уфа, 2007), «XIII Державинские чтения» (Тамбов, 2008); семинары — Межрегиональный семинар аспирантов «Человек в изменяющемся мире: социально-психологические проблемы» (Тамбов, 2007), I Международный семинар аспирантов и докторантов «Социально-психологические проблемы профессионального развития специалиста в современных условиях» (Воронеж, 2008); Международный симпозиум «Фундаментальная наука — ресурс сохранения здоровья здоровых людей» (Тамбов, 2008). Также теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались и одобрены на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2006 — 2009 гг.)

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования явился Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. В эксперименте приняли участие 234 студента — представители специальностей «психология», «социальная педагогика», «управление персоналом», «налоги и налогообложение», «физическая культура и спорт». Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг. и состояло из трех этапов:

- подготовительный (диагностический) — 2005-2006 гг.;

- основной технологический (формирующий эксперимент) — 2006-2008 гг.

- итоговый (контрольно-аналитический) — 2008-2009 гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Во второй главе «Эмпирическое исследование влияния уровня стрессоустойчивости студентов на развитие их позитивного отношения к учебной деятельности» на основании проведенного теоретико-методологического исследования изучаемой проблемы, раскрываются этапы исследования, обосновывается и описывается ход реализации психолого-педагогической технологии развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем повышения уровня их стрессоустойчивости, состоящей из трех этапов: подготовительного — диагностического, основного - технологического и итогового — контрольно-аналитического. В данной главе описаны поэтапная организация и внедрение психолого-педагогической технологии развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем повышения уровня их стрессоустойчивости, а также осуществлен подробный анализ ее результатов.

На подготовительном (диагностическом) этапе был подобран психодиагностический комплекс методик, а также разработана авторская методика «Стрессоустойчивость в учебной деятельности», на основе факторного анализа которой выявлены компоненты стрессоустойчивости у студентов, такие как: основные — тревожность (как личностная, так и ситуативная), нервно-психическое напряжение, эмоциональная устойчивость, самооценка, работоспособность; второстепенные — некоторые отклонения в соматических проявлениях, состояние познавательных психических процессов, изменение во внешних вербальных и невербальных проявлениях, чувство изолированности, отчужденности от учебного коллектива.

Психолого-педагогическая технология развития позитивного студентов отношения к учебной деятельности путем формирования их стрессоустойчивости представляла собой комплексную программу — совокупность психолого-педагогических методов, техник, приемов, средств, используемых в рациональной последовательности, направленных на решение определенной психолого-педагогической проблемы (развития позитивного отношения к учебной деятельности), на формирование и развитие определенных свойств личности (стрессоустойчивости в учебной деятельности).

Психолого-педагогическая технология включала три блока: 1) развитие взаимоотношений в группе; 2) развитие у студентов компонентов стрессоустойчивости в учебной деятельности; 3) формирование навыков преодоления стресс-факторов в учебной деятельности.

Результатом первого блока в тренинге по развитию у студентов подлинно гуманистических взаимоотношений стало осознание своих и групповых интересов, возможностей. В процессе тренинга участники имели возможность через механизмы обратной связи с группой и с ведущим диагностировать свои «проблемные области», которые нуждаются в изменении. Обратная связь стимулировала процессы идентификации и рефлексии.

В результате второго блока были улучшены такие показатели стрессоустойчивости в учебной деятельности как: основные - уровень тревожности (как личностной, так и ситуативной), степень нервно-психического напряжения, уровень эмоциональной устойчивости, уровень самооценки, уровень работоспособности; второстепенные — некоторые отклонения в соматических проявлениях, состояние познавательных психических процессов, изменение во внешних вербальных и невербальных проявлениях, чувство изолированности, отчужденности от учебного коллектива.

По результатам третьего блока были сформированы навыки эффективного преодоления стресс-ситуаций в учебной деятельности.

Таким образом, в ходе проведения разработанной комплексной программы, с одной стороны был повышен уровень стрессоустойчивости в учебной деятельности, а с другой — улучшено отношение к учебной деятельности у студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа представляет собой психолого-педагогическое исследование по развитию позитивного отношения к учебной деятельности студентов путем повышения их стрессоустойчивости.

Анализ и обобщение психологической, педагогической, медицинской, биологической и философской литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о необходимости рассматривать стрессоустойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов в связи с динамичными изменениями, происходящими в нашей стране и в мире, с тем, что несформированность стрессоустойчивости снижает уровень профессиональной подготовки специалистов в высшей школе, и является следствием их недостаточной востребованности на рынке труда и низкой конкурентоспособности.

Стрессоустойчивость студентов в учебной деятельности является комплексным свойством личности, которое характеризуется необходимой адаптацией студента к воздействию внешних и внутренних факторов в процессе учебной деятельности и включает такие личностные компоненты, как низкая личностная и ситуативная тревожность, низкий уровень нервно-психического напряжения, адекватная самооценка, высокая работоспособность, эмоциональная устойчивость, которое обеспечивает успешное достижение цели деятельности и реализуется в когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сферах личности.

Позитивное отношение студентов к учебной деятельности представляет собой сознательную, избирательную, активную позицию студента, характеризующуюся с эмоциональной стороны ее принятием, с содержательной стороны — гармонией мотивов в процессе развития стрессоустойчивости через положительные результаты учебной деятельности.

Различаются следующие уровни развития отношения к учебной деятельности у студентов: позитивное отношение — положительное ответственное отношение к учебным занятиям, (лекциям, семинарским занятиям, лабораторным работам), производственной и педагогической практике, научно-исследовательской деятельности студентов, самостоятельной работе; к учебной информации, к самообразованию; выраженные положительные взаимоотношения с преподавателями, с товарищами по учебе; индифферентное отношение - равнодушное отношение к учебным занятиям, учебной информации, самообразованию, к преподавателям и товарищам по учебе; негативное отношение -отрицательное отношение к учебным занятиям, учебной информации, самообразованию, к преподавателям, неустойчивые отношения с товарищами по учебе.

Рассматривая адаптационную способность человека к стрессу, следует назвать факторы, провоцирующие развитие стресса в учебной деятельности. Среди них выделяют внешние и внутренние.

К внешним факторам вызывающим отрицательные психологические состояния и дезорганизующим деятельность студента, а также исключающим возможность его обычного, адекватного поведения относят те условия деятельности, которые могут быть определены как объективно существующие. В научной литературе в качестве таких условий выделяют: перегрузку информацией, дефицит времени, сенсорную и социальную изоляцию, высокий темп поступления сигналов, временную неопределенность событий и т.п.

Объективными факторами, влияющими на отношение студентов к учебной деятельности являются: «педагогическое воздействие» — педколлектив вуза в целом, педколлектив института (факультета), отдельные преподаватели, куратор учебной группы; «межличностное взаимодействие» — взаимодействие в коллективе учебной группы; «факторы-стимулы» — система поощрений и наказаний (моральных и материальных), таких как стипендии в том числе именные), премии, грамоты, дипломы; рейтинговая система,

•132 которая, помимо контрольно-оценочной функции, также способствует стимулированию отношения студентов к учебной деятельности; «система деятельностей в вузе» - учебные занятия в вузе (лекции, семинарские занятия, лабораторные работы), производственная и педагогическая практика, научно-исследовательская деятельность студентов, самостоятельная работа, зачетные и экзаменационные сессии, являющиеся очень действенным фактором отношения студентов к учебной деятельности.

Следует отметить, что данная группа факторов, одновременно является для студентов и факторами-стрессорами.

Однако эффективность влияния внешних факторов опосредуется внутренними. К ним относят: психофизиологический фактор — психофизиологические особенности личности, при которых успешность устойчивости связывается с эмоциональной реактивностью (возбудимостью); обуславливается свойствами центральной нервной системы организма; социально-психологический фактор, связывающий успешность функционирования человека в экстремальных условиях с различными социально-психологическими особенностями личности, психолого-педагогический фактор, в котором регуляция уровня стрессоустойчивости зависит от свойств личности, позволяющих реагировать на определенные психолого-педагогические воздействия, оказываемые на нее.

Наряду с объективными факторами, выделяются также и «субъективные факторы», к числу которых относятся: удовлетворенность выбранной специальностью, гражданская позиция, уровень притязания в учебной деятельности и т.д. В группу субъективных факторов необходимо внести еще один немаловажный фактор, влияющий на отношение к учебной деятельности - стрессоустойчивость. Ведь именно умение противостоять стрессу и адаптироваться в различных ситуациях учебной деятельности помогает студенту справиться с воздействующими на него факторамистрессорами, приводит студента в психологическое равновесие, а это, в свою очередь, улучшает отношение к учебной деятельности в целом.

133

В данном исследовании психолого-педагогическим воздействием явилась психолого-педагогическая технология развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем повышения уровня их стрессоустойчивости.

Психолого-педагогическая технология развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем формирования их стрессоустойчивости представляла собой комплексную программу — совокупность психолого-педагогических методов, техник, приемов, средств, направленных на решение определенной психолого-педагогической проблемы (развития позитивного отношения к учебной деятельности), на формирование и развитие определенных свойств личности (стрессоустойчивости в учебной деятельности). Данная технология состояла из трех блоков: 1) развитие взаимоотношений в группе (тренинговые занятия, развивающие уровень взаимоотношений в учебной группе); 2) развитие у студентов компонентов стрессоустойчивости в учебной деятельности (система психогимнастических упражнений, направленная на развитие компонентов стрессоустойчивости); 3) формирование навыков преодоления стресс-факторов в учебной деятельности (дыхательная техника саморегуляции, аутогенная тренировка, медитативная техника, снимающие напряжение во время стресс-ситуаций в учебной деятельности).

Анализ данных, полученных в результате реализации психолого-педагогической технологии развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности путем повышения их стрессоустойчивости свидетельствует о том, что развитие у студентов вузов устойчивости к стрессу не только способствует созданию эмоционально устойчивой, психологически здоровой личности, способной к саморегуляции, успешной адаптации и социализации в обществе, но также способствует развитию положительного отношения к учебной деятельности, что повышает результативность ее показателей. А это, в свою очередь, повышает уровень профессиональной подготовки специалистов в высшей школе.

134

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Андреева, Алена Алексеевна, Тамбов

1. Абабков, В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В.А. Абабков, М.Перре. СПб.: Речь, 2004. - 166 с. - ISBN 5-9268-0267-9.

2. Аболин, JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Монография /JI.M. Аболин. Казань: КазГУ, 1987. — 262 с.

3. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. — (комплект из 2 книг) / В.В. Авдеев. М.: Изографъ, 1997. - 685+318 с. - ISBN 5-87113-025-9,5-8713-051-8.

4. Акбаева, A.M. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза: Дис. . канд. психол. наук. / A.M. Акбаева. Карачаевск, 2004. 194 с.

5. Александров, А.А. Аутотренинг: справочник / А.А. Александров. СПб.: Питер, 2008. - 272 с. - ISBN 978-5-91180-281-3.

6. Альберти, Р. Самоутверждающее поведение / Р. Альберти, М. Эммонс. -СПб.: «Гуманитарное агентство Академический проект», 1998. — 190 с.

7. Ананьев, Б.Г. Развитие и воспитание личности / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 288 с.

8. Антипова, И.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность: Дис. . канд. психол. наук. 19.00.07 / И.Г. Антипова Ростов-на-Дону, 2000. - 171 с.

9. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова. // Психологический журнал. 1994. — №1. — С. 3-18.

10. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучениюличности / Л.И. Анцыферова. // Психологический журнал. 1980. №2. - С. 52-60.

11. Аракелов, Г.Г. Стресс-факторы, влияющие на формирование психосоциальной устойчивости личности в период студенчества / Г.Г. Аракелов, В.В. Аршинова, Г.Е. Жданова. // Психологическая наука и образование. 2008. - №2. - С. 52 - 60.

12. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1984. 105 с.

13. Баландин, М.М. Условия формирования психологической устойчивости у старшеклассников: Дис. . канд. психол. наук. 19.00.07. / М.М. Баландин — М., 2003.- 155 с.

14. Баранов, А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Дис. . канд. психол. наук. / А.А.Баранов. Ижевск, 1995. 185 с.

15. Баранов, А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А.Баранов. — Ижевск: УдГУ, 1997.-114 с.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Ин-т Профессионального образования России, 1995. — 336 с.

17. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1998. - 200 с.

18. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев. // Вопр. психол., 1994.-№1.-С. 122-127.

19. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. 4.1: «Coping stress» итеоретические подходы к его изучению / В.А. Бодров. // Психологический журнал, 2006. Т. 27. - № 1. - С. 122-133.

20. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. 4.2: Процессы и ресурсы преодоления стресса / В.А. Бодров. // Психологический журнал, 2006. -Т. 27.-№2.-С. 113-123.

21. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Ч.З: Стратегии и стили преодоления стресса / В.А. Бодров. // Психологический журнал, 2006. — Т. 27. №3. - С. 106-116.

22. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А. Бодров,- М.: ПЕР СЭ, 2006.-528 с. ISBN 5-9292-0146-3.

23. Брайт, Д. Стресс. Теории, исследования, мифы / Д.Брайт, Ф. Джонс. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003, - 352 с. - ISBN 5-93878-104-3.

24. Брушлинский, А.В. Психология субъекта и его деятельности / А.В. Брушлинский. // Современная психология Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. М.:ИНФРА-М, 1999. С.330-346.

25. Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости / Б.Х. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М., 1983. С. 542-543.

26. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

27. Васютин, A.M. Психохирургия или Психотехники нового поколения / A.M. Васютин. Ростов НУД: Феникс, 2004. - 560 с. - ISBN -5-222-04896-9.

28. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. М.: Эксмо, 2008. - 416 с. - ISBN 978-5-699-19699-9.

29. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1976.-143 с.

30. Власов, П.М. . И проснешься боссом. Справочник по психологии управления /П.М. Власов. Ч.З. -М.: ИНФРА-М. 1994. - С. 191-192.

31. Волков, И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы / И.П. Волков. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

32. Воробейчик, Я.Н. Руководство по аутопсихотерапии (история, теория, , практика) / Я.Н. Воробейчик. Одесса, 2004. - 360 с.

33. Воронина, О.А. Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук . 19.00.07 / О.А. Воронина. Курск, 2008. - 22 с.

34. Габай, Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. М.: Академия (сер. «Высшее профессиональное образование»), 2006. — 240 с. — ISBN 5-76953414-1.

35. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М.: МГУ, 1988.-284 с.

36. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А.Ганзен. — JL: ЛГУ, 1984.- 175 с.

37. Генковская, В.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. . канд. психод. наук / В.М. Генковская. Киев, 1990. 18 с.

38. Гиссен, Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах / Л.Д. Гиссен. — М.: ФиС, 1990. 192 с. - ISBN 5-278-00250-6.

39. Грановская, P.M. Защита личности: Психологические механизмы / Р.М.Грановская, И.М.Никольская. СПб.: Знание, Свет, 1999. - 352 с.

40. Гремлинг, С.Е. Практикум по управлению стрессом: Пер. с англ. А. Смирнов / С.Е.Гремлинг, С.М.Ауэрбах. СПб.: Питер, 2002. - 240 с. -(Сер. «Практикум по психологии»). - ISBN 5-318-00476-8.

41. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков / А.Г. Грецов. — СПб.: Питер, 2008. 160 с. - ISBN 978-5-469-00448-6.

42. Гримак, Л.П. Психическая саморегуляция в деятельности человекаоператора / Л.П.Гримак, В.М.Звоников, А.И. Скрыпников. // Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. -М.: Наука, 1983.-С. 150-167.

43. Дашкевич, О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. / О.В Дашкевич. — М., 1985.-36 с.

44. Дворяшина, М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в 1 процессе обучения / М.Д. Дворяшина. // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Ученые записки. Л., 1973. Вып. 13. - С. 97-105.

45. Джеймс В., Научные основы психологии / В.Джеймс. — СПб.: Электропечатня, 1902. 374 с.

46. Дикая, Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системнодеятельный подход) / Л.Г. Дикая. — М.: Ин-т психологии РАН, 2003 .-318с.- ISBN: 5-9270-0048-7.

47. Дикая, Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в ' экстремальных условиях деятельности / Л.Г. Дикая. // Принцип системности в психологических исследованиях.: Сб. науч. ст. М.1990.- С. 103-104.

48. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности /Б.И. Додонов // Вопр. психол., 1984. №4 - С. 126-130.

49. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.

50. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. / В.Н. Дружинин- СПб.: Питер, 2006. -320 е.: ил. (Серия «УчебникIнового века»). ISBN 5-8046-0176-8.

51. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л А. Кандыбович. Минск, 1976. - 175 с.

52. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга /О.В. Евтихов. СПб.:

53. Речь, 2007. 256 с. - ISBN 5-9268-0248-2.

54. Завалишина, Д.Н. Детерминация и развитие психики / Д.Н. Завалишина,

55. B.А. Барабанщиков. // Принцип системности в психологических исследованиях.- М.: Наука, 1990. С.3-6.

56. Зайцева, Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие: Монография / Т.В.Зайцева. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002.- 80 с.

57. Захарова, С. А. Личностные компоненты отношения к учебной деятельности учащихся вечерней (сменной) средней школы / Дис. . канд. психол. наук. 19.00.07. С.А.Захарова: Владимир, 2000.- 150 с.

58. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / П.Б. Зильберман: М, 1970. - 15 с.

59. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора / П.Б Зильберман // Очерки психологии труда оператора М.: Наука, 1974. — С. 138-172.

60. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии / В.П. Зинченко,

61. C.Д. Смирнов. М.: МГУ, 1983. - 165 с.

62. Зобков, А.В. Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому период обучения: Автореф дис. . канд. психол. наук: 19.00.07: / А.В.Зобков: Владимир, 2004. - 22 с.

63. Зобков, В.А. Психология отношения учащихся к деятельности Дис. . д-ра психол. наук. 19.00.07. / В.А. Зобков. —Набережные Челны, 1992.

64. Иванов, Д.В. Влияние образовательной среды на формирование эмоциональной устойчивости подростка. Дис. . канд. психол. наук. / Д.В. Иванов. Курск, 2002. - 143 с.

65. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П Ильин. СПб: Питер, 2001. - 752 с. -(Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-318-00236-6.

66. Ильин, Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема / Е.П. Ильин //Психол. журнал. 1981. Т.2. - №5. - С.35-42.

67. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния /Е.П. Ильин // Теория функциональных систем в психологии и физиологии. М., 1978. С. 325-346.

68. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей / Д.Н Исаев. — СПб.: Речь, 2005. — 400 с. ISBN 5-9268-0342-х.

69. Каменюкин, А.Г. Антистресс-тренинг/ А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. - 224 с. - (Серия «Эффективный тренинг»). -ISBN 978-5-388-00146-7.

70. Карапетян, JI.B. Профессиональная стрессоустойчивость преподавателя колледжа как субъекта педагогической деятельности Дис. канд. психол. наук. / JI.B. Карапетян.- Екатеринбург, 2000. 162 с. '

71. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карвасарский СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

72. Кассиль, Г.Н. Внутренняя среда организма; изд. 2-е доп. и перераб./ Г.Н.Кассиль. М.: Наука,- 1983. - 227 с.

73. Кеннон, У. Физиология эмоций / У.Кеннон.- JL: Прибой, 1927. 173 с.

74. Киселева, О.О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы / О.О. Киселева // Педагогика 2001. - № 2. - С. 48-52.

75. Китаев-Смык, JI.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык.- М.: Наука 1983.-367 с.

76. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин — М.: Знание, 1989. 173 с.

77. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. — 176 с.

78. Климов, Е.А. Изучение общих и индивидуальных особенностей работоспособности и утомления // История психологии труда в России / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. Учеб. пособие. М.: МГУ, 1992. - С. 100-107 -ISBN 5-211-02151-7.

79. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-400с.1.BN 5-87224-108-9.

80. Клюева, Н.В. Технологии работы психолога с учителем / Н.В Клюева. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 с. ISBN 5-89144-096-2.

81. Ключников, С.Ю. Держи стресс в кулаке. Как извлечь выгоду из стрессовых ситуаций / С. Ю. Ключников. СПб.: Питер, 2002. —192 с. — (Серия «Сам себе психолог»).

82. Кокс, Т. Стресс. Пер. с англ. JL А. Милютиной / Т. Кокс.- М.: Медицина, 1981.-213 с.

83. Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О.А. Конопкин, , Г.С. Прыгин. // Вопр. психол., 1984. №3. - С. 42-53.

84. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды. / Г.С. Костюк; Под ред. Л. Н. Проколиенко; АПН СССР, М.: Педагогика, 1988. 301 с.

85. Косырев, В.Н. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе /В.Н. Косырев, В.А. Сластенин, М.И. Старов. // Вопр. психол., 1985. -№3.-С. 61-67.

86. Косырев, В.Н. Психологический механизм влияния объективных факторов на отношение студентов к учебе / В.Н. Косырев. // Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельности. — . Тамбов: ТГПИ, 1983. С. 23-34.

87. Кроник, А.А. Психология человеческих отношений / А.А. Кроник, Е.А. Кроник. М.: Когито-центр, 2000. - 224 с. - ISBN 5-87905-080-7.

88. Крукович Е.И. Тренинг уверенности: основы профессиональногомастерства: учеб.-метод. пособие/ Е.И. Крукович. — Мн.: ЕГУ, 2001. — , 128 с. ISBN 985-6614-47-3.

89. Крюкова, Т.Д. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения / T.JI. Крюкова// Психологический журнал. -2005.-Т. 26-№2.-С. 5-15.

90. Крюкова, Т.Д. Молодежь, стресс и копинг: изучение психологического совладания в социальном поведении личности / Т.Д. Крюкова, В.Д. Саповская // Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии. Кострома, 2000. - С. 95-98.t

91. Куликов, Л.В. Психология настроения / Л. В. Куликов. — СПб: СПбГУ, , 1997.-225 с.

92. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н Кулюткин., Г.С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1977. — 151 с.

93. Лазарус, Р.С. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу// Психологические факторы на работе и охрана здоровья /Р. С. Лазарус. -М.; Женева, 1989. С.121-126.

94. Лазарус, Р.С. Теория стресса и психофизиологические исследования // . Эмоциональный стресс/ Под ред. Л. Леви./ Р.С. Лазарус. — Л.: Медицина, 1970.-С. 178-208.

95. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. / Ин-т психологии. М.: Наука, 1997. - 446 с. — (Серия «Памятники психологической мысли»).

96. Ланге, Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания / Н.Н. Ланге. Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1893.

97. Левандовский, Н.Г. Факторы отношения к учению у старших школьников / ■ Н.Г. Левандовский // Отношение как проблема психологии воспитания.1. Л., 1973.-С. 11-32.

98. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

99. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д. . Левитов // Вопр. психол., 1967. №6. - С. 118-129.

100. Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса / А.Б.Леонова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. №3. - С. 4-21.

101. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б.Леонова.- М.: МГУ. 1984. 200 с.

102. Леонова, А.Б. Психологические средства оценки и регуляции функциональных состояний человека: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. /

103. А.Б. Леонова. М.: ИП АН СССР, 1988. - 38 с.\

104. Леонова, А.Б. Психологические технологии управления состоянием ■ человека / А.Б. Леонова, А.С. Кузнецова. М.: Смысл, 2007. - 311 с. ISBN 978-5-89357-241-4.

105. Леонова, А.Б. Психопрофилактика стрессов / А.Б. Леонова, А.С.Кузнецова. М.: МГУ, 1993. - 123 с.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, Академия, 2004. - 352 с. - ISBN 5-89357-153-3, 5-7695-1624-0.

107. Ли Канг Хи. Социально-психологические технологии формирования стрессоустойчивости у человека. Дис. . канд. психол. наук. / Ли Канг , Хи.-М., 2003,- 180 с.

108. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения: перев.с чешс. Р.Е. Мельцера / Й. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. - 686 с.

109. Лисовский, В.Т. Студент и учебный процесс / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев // Личность студента. -М., 1974. С. 76-94.

110. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев ; Самар. ин-т упр., Рос. акад. образования, Поволж. фил. Ин-та воспитания и развития личности. Самара: СИУ, 1998. — 199 с.

111. Лозгачева, О.В. Формирование стрессоустойчивости на этапе профессионализации (на примере студентов юридического вуза) Дис. . канд. психол. наук. / О.В. Лозгачева. Екатеринбург, 2004. — 170 с.

112. Ломакина, О.Е. На пути к авторской педагогической технологии: Учебное пособие / О.Е. Ломакина. Волгоград: Перемена, 1997. — 38 с.

113. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / , Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.-444 с.

114. Ломов, Б.Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии / Б.Ф. Ломов //Психол. журн.1989.- №4. С. 19-33.

115. Ломов, Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии./ Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1980. -№1. С. 8-20.

116. Лэдд, Дж. Т. Очерк элементарной психологии / Дж.Т. Лэдд. / под. ред. Б.А. Кистяковского- СПб.: Издание О.Н. Поповой, 1900. 164 с.

117. Марищук, В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса// Тревога и стресс в спорте / В.Л. , Марищук. М.: Ф и С, 1983. - С. 72-87.

118. Марищук, В.Л. Функциональные состояния и работоспособность / В.Л. Марищук. // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1974. — 4.1. — С. 87-95.

119. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

120. Маркова, И.И. Копинг-профилактика наркотической зависимости у подростков. Автореф. дис. . канд. психол. наук. / И.И. Маркова. — Тамбов, 2007. 26 с.

121. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин. // Вопр. психол., 1982. — № 4.-С. 5-17.

122. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психофизиологических функций человека при действии экстремальных факторов /

123. В.И. Медведев. М., 1982. - 104 с.

124. Медведев, О.С. Эмоциональное напряжение и стресс // Физиология кровообразования / О.С. Медведев. — М.: Медицина. 1986. - С. 507-525.

125. Милерян, Е.А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов// Очерки психологии труда оператора / Е.А. Милерян. М.: Наука, 1974. - С. 5-118.

126. Мильман, В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности / В.Э. Мильман. // Стресс и тревога в спорте. -М.: ФИС.1983. С. 24-46.

127. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал. (Психологические проблемы) / JI.M. Митина. М., 1994. - 216 с.

128. Михайлов, А.Н. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях / А.Н. Михайлов, B.C. Ротенберг // Вопр. психол., 1990. № 5. - С. 106-112.

129. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов; Волгогр. гос. пед. унт. — Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

130. Монина, Г.Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. СПб.: Речь, 2007. - 224 С.: - ISBN 59268-0366-7.

131. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы./ В.Н. Мясищев. Л.:ЛГУ, 1960. - 425 с.

132. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: МПСИ, 2004. - 400 с. - ISBN. - 5-89502-404-1.

133. Наенко, Н.И. О различении состояний психической напряженности / Н. И.Наенко, О. В.Овчинникова. // Психологические исследования. М., 1970, вып. 2. - С. 40-46.

134. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. М.: МГУ, 1976.- 112 с.

135. Напримеров, А.А. Формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава ввуза. Дис. . канд. психол. наук. 19.00.07, 19.00.03. /

136. А.А. Напримеров . Челябинск, 2001. - 155 с.

137. Нартова-Бочавер, С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности/ С.К. Нартова-Бочавер // Психол. журн., 1997. № 5. - С. 20-30.

138. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках, 2-е изд. / А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2007. — 416 с. -ISBN-5-91180-318-6.

139. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д.Небылицын. М.: Наука, 1976. - 336 с.

140. Неверкович, С.Д. Страх и интерес в учебной деятельности: их виды и функции / С.Д.Неверкович, А.Ф.Попова // Педагогика здоровья, 2008. -№1. С. 25-31.

141. Немов, Р.С. Уровень развития группы как фактор, влияющий на взаимосвязь ее величины и успешности / Р.С.Немов, А. Я.Галвановскис // Вопр. психол., 1982. № 2. - С. 103-109.

142. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения / Т.А. Немчин. — Л.: ЛГУ, 1983.- 167 с.

143. Нюттен, Ж. Мотивация./ Ж.Нюттен// Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже / Ж Нюттен. М.,1975, вып. V, гл.ХУ.- С.15-109.

144. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001. - 442 с. - ISBN 5-89144-099-7.

145. Овчинникова, О.В. Экспериментальное исследование эмоциональной напряженности в ситуации экзамена / О.В.Овчинникова, Э.Ю.Пунг. // Психологические исследования. Вып. 4 / Под ред. А.Н.Леонтьева М.: МГУ, 1973.-С. 49-57.

146. Орлов, Ю.М. Потребность в достижении в учебной деятельности//

147. Проблемы и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. Проблемы оптимизации учебного процесса / Ю.М. Орлов. М., 1976. - С. 26-46.

148. Охрименко, В.А. Организация производственной практики студентов В.А. Охрименко, B.C. Дудченко // Вопр. психол., 1982. №2. - С. 95-102.

149. Оя, С.М. Особенности предстартовых сдвигов и эмоциональной стабильности у представителей разных видов спорта / С.М. Оя //I

150. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. -М.:Фи С, 1969. С. 63-67.

151. Патрина К.Т. Мотивы учения старшеклассников / К.Т. Патрина // Вопр. психол., 1978. №2. - С. 111-117.

152. Петровский, А.В. Развитие группы как социально-психологическая проблема / А.В. Петровский, М.А. Туревский //Вопр. психол., 1979. — №2 — С. 36-47.

153. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам/ А.Пиз. М.: Эксмо, 2005. - 288 с. - ISBN - 5-699-03505-2.

154. Писаренко, В.М. Устойчивость эмоционального состояния спортсмена в условиях соревнований / В.М. Писаренко //Пути достижения трудной цели в спорте. -М., 1964.-С. 51-68.

155. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. / В.Ю. Питюков. М.: - Гном-Пресс, 2001. — 192 с. - ISBN 5-296-00176-1.

156. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.2-е изд., перераб. и допол./ К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 132 с.

157. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.I216 с.

158. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Вансовская Л.И., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др. / под ред. А.А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. - 272 с. - ISBN 5-288-00375-0.

159. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности /

160. A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование. -1998. №2.

161. Прохоров, А.О. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие для вузов (под ред. Прохорова А.О.) / А.О., Г.Ш. Габдреева . — СПб: Речь, 2004.-480 с. 5-9268-0288-1.

162. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Н. Ю. Хрящевой. (Серия: Психологический тренинг). - СПб.: Речь, 2006. 256 е.- ISBN 5-9268-0065-Х.

163. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: УРАО, 1997. - 304 с.

164. Психологические тесты для деловых людей / Сост. Н.А.Литвинцева. М.:I

165. Интел-Синтез. 1994. - С. 113-114.

166. Реан, А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей / А.А.Реан, А.А. Баранов. // Вопр. психол., 1997. №1. - С. 45-55.

167. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский.-М.: Прогресс, 1979. 392 с.

168. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика / Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников. — Мытищи: Талант, 1996. 144 с.I

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. — СПб:I1. Питер, 2000. 720 с.

170. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1959. 426 с.

171. Русалова, М. Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека / М. Н. Русалова. М.: Наука, 1979. - 166 с.

172. Рутман Э. М. Надо ли убегать от стресса? / Э. М. Рутман. М.: Ф и С, 1990. - 128 с. - ISBN 5-278-00117-8.

173. Сарычев, С.В. Педагогическая психология / С.В. Сарычев, И.Н. Логвинов. -СПб.: Питер, 2006. 224 с. ISBN: 5-469-00921-1. ^

174. Сафонова, М.В. Адаптационный тренинг для студентов первокурсников М.В. Сафонова, Н.В. Пилипчевская //18 программ тренингов: Руководстводля профессионалов / Под науч.ред. В.А. Чикер.: Речь, 2008. С. 249-257 -ISBN 9268-0568-6.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с. - ISBN - 87953.

176. Селиванов, В.И. Студенческие коллективы / В.И. Селиванов // Коллектив и личность / Под ред. К.К. Платонова, Е.В. Шороховой, О.И. Зотовой. М.: Наука, 1975.- 162 с.

177. Селье, Г. Когда стресс не приносит горя //Неизвестные силы в нас / Г.Селье. — М., 1992.-С. 103-158.

178. Селье, Г. На уровне целого организма / Г. Селье М.: Наука, 1966.-133 с.

179. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г.Селье. — М.: Прогресс, 1982. — 125 с.

180. Селье, Г.Очерки об адаптационном синдроме / Г.Селье. М.: Медгиз, 1960.-255 с.

181. Середа, Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса. Дис. . канд. психол. наук. 19.00.07. / Т.В. Середа. -М., 1987.

182. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг. Монография / П.В Симонов. М.: Наука, 1981. - 214 с. - ИБ № 21250.

183. Сиротин, О.А. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости: Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.А. Сиротин. М., 1972. - 18 с.

184. Скотт, Д.Г. Сила ума: описание пути к успеху в бизнесе / Д.Г. Скотт.- Киев Издательское общество ВЕК, 1991. 225 с. - ISBN - 5-86652-011-7.

185. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с. -ISBN 5-88527-081-3.

186. Сосновикова, Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика / Ю.Е.Сосновикова. — Горький, 1975. — 118 с.

187. Социальный стресс и психическое здоровье / Под ред. академика РАМН проф. Т.Б. Дмитриевой и проф. А.И. Воложина. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.-248 с.-ISBN 5-89004-137-1.

188. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер. // Стресс и тревога в спорте. М., 1983.-С. 12-24.

189. Старов, М.И. Динамика влияния некоторых психолого-педагогических факторов на отношение студентов к учению / М.И. Старов М.И. // Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельности. Тамбов: ТГПИ, 1983. - С.15-23.

190. Старов, М.И. Инновационные подходы к методологической культуре выполнения диссертаций по педагогике и психологии: научно-метод. пособие / М.И. Старов. Тамбов: Першина Р.В., 2008. - 72 с. - ISBN 978-591253-133-0 .

191. Старов, М.И. Методика изучения системы отношений студенческой молодежи: Учебно-методическое пособие для студентов / М.И. Старов. -Тамбов: ТГУ имени Г.Р.Державина, 1999. 16 с.

192. Старов, М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография / М.И. Старов. -Московский педагогический государственный университет им. В.И.Ленина, ТГУ им. Г.Р.Державина, Москва-Тамбов, 1996. — 206 с.

193. Стресс и копинг как факторы влияния // Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Баумана. СПб.: Питер, 2002. - С. 358-388.

194. Стрессы. Стрессоустойчивость как способ предупреждения конфликтов // Конфликтология / Под ред. В.П. Ратникова. 2-е изд. перераб. и доп. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 511 с. - ISBN 978-5-238-00970-4.

195. Субботин, С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристики метаиндивидуальности учителя. Дис. . канд. психол. наук. / С.В. Субботин.- Пермь, 1992. 152 с.

196. Суворова, В.В. Психофизиология стресса / В.В. Суворова. М.: Педагогика. - 1975.-208 с.

197. Суворова, Н.В. Устойчивость к психическому стрессу как метаиндивидуальная характеристика руководителя тушения пожаров Дис. . канд. психол. наук. / Н.В. Суворова.- Пермь, 2006. 136 с.

198. Счастливцев, Р. Средства и способы психологической защиты / Р. Счастливцев. М.: ACT; СПб.: Астрель-СПб, 2007. - 222 с. - ISBN 978-517-044797-8.I

199. Таланов, B.JI. Справочник практического психолога / B.JI. Таланов, И.Г. . Малкина-Пых. СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2005. - 928 с. - ISBN -5-69901577-9.

200. Технология // Большая советская энциклопедия: (В 30 т.)/ Гл. ред. A.M. Прохоров.- изд. 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1976. — Т. 25. — С. 537.

201. Трусов, В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов / В.П. Трусов. Л.: ЛГУ, 1980.-143с.

202. Фейнгерберг, И.М. Видеть предвидеть - действовать. Психологические этюды / И.М. Фейнгерберг. - М.: Знание. - 1986.- 160 с.

203. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж.Пиаже. М.: • Прогресс, 1975, вып. V. - 284 с.

204. Фридман, Л.М. Психологическая наука — учителю / Л.М.Фридман, К.Н.Волков.- М.: Просвещение, 1985. 224 с.

205. Хуторная, М.Л. Развитие стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. / М.Л. Хуторная-Тамбов, 2007. 163 с.

206. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / О.В. Хухлаева. — М.: Изд. центр Академия, , 2001.-208 с.

207. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон // Вопр. психол., 1997. № 2. - С. 3-14.

208. Черепанова, Е. М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку: Книга для школьных психологов, родителей и учителей. — 2-е изд./ Е.М. , Черепанова. М.: Изд. центр Академия, 1997. - 96 с. - ISBN 5-7695-0134-0. 1

209. Черникова, О.А. Исследования эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям / О.А.Черникова // Психологические вопросы спортивной тренировки. -М.: Ф и С, 1967.-С. 3-13.

210. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М.А. Чошанов. — М. : Народное образование, 1996. 157 с. — ISBN 5-87953-008-6.

211. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности / В.Д. Шадриков. — , Ярославль, 1979. 91 с.

212. Щекочихин, О. В. Влияние объективных факторов на отношение студентов к учебной деятельности / О.В. Щекочихин // Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельности. — Тамбов: ТГПИ, 1983.-С. 3-14.

213. Щербаков, А.И. Исследование отношений актуальная задача психологии воспитания / А.И.Щербаков, В.В. Богословский // Отношения как проблема психологии воспитания: Сб. научн. тр. ЛГПИ им. А.И. Герцена. — Л., 1973.-C.3-10.

214. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В.Щербатых. СПб.: Питер, 2006. - 256 с. - (Серия «Учебное пособие»). - ISBN 5-469-01517-3.

215. Щукина, Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.03. / Е.Г. Щукина.- М, 1998. 174 с.

216. Эверли, Дж.С. Стресс: природа и лечение: Пер. с англ. / Дж.С. Эверли, Р.Розенфельд / Дж.С. Эверли. М.: Медицина, 1985. - 224 с.

217. Эллис, А. Рационально-эмоциональная поведенческая терапия: 1Iруководство для психотерапевтов/ А. Эллис, К. Макларен; пер. с англ.яз. Н.Б. Ярошевской. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 157 с. - ISBN 978-5-22214121-2.

218. Эмоциональный стресс / Под ред. Л.Леви. Л.: Медицина, 1970. - 326 с.

219. Юдин, В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч. 1. , В.В.Юдин. Ярославль, ЯрГПУ, 1997. - 48 с.

220. Яковлев, В.А. Студенческий коллектив — центр воспитания будущих учителей / В.А. Яковлев. // Вопросы психологии воспитания. Вып. 5. Тамбов, 1976.-С. 6-8.

221. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX в. / М.Г. Ярошевский. М., 1996.-416 с.

222. Basowits, Н. Anxiety and stress: An interdisciplinary study of a life situation / H. Basowits, H. Persky, Sh. Korchin, R. Grinker. New York: McGrow-Hill, 1955.

223. Breznitz, Sh. The noble challenge of stress / Sh. Breznitz // Stress in Israel/ Sh. ' Breznitz. VanNostrand Reinhold Co. N.Y., 1983. 267p.

224. Cattell, R. B. Handbook for the sixteen personality factor Questionnaire (16 PF) / R.B. Cattell, H.W. Eber, M.M. Tatsuoka. Champaign, Illinois, 1970.

225. Coelho, G.V. Coping and adaptation / G.V. Coelho, D.A. Hamburg, J. E. Adams (Eds.). New-York: Basic Books, 1974.

226. Fishman, A. On war and crime / A. Fishman // Stress in Israel / Sh Brenzitz. Nostrand Reinhold Co. N.Y.,1983.

227. Guilford, J.P. The Nature of Human Intelligence / J.P.Guilford. N.Y., 1967.

228. Haan, N. Handbook of Stress: Theoretical and Clinical Aspects/ Eds. J., Goldberger, S. Breznitz.-New-York, 1982.-P. 254-269.

229. Hobfall, S. Conservation of resources: A new attempt at conceptualizing stress / S. Hobfall //American Psychologist. 1988. Vol. 44.P.513-524.

230. Homey, K. Our inner conflicts. A constructive theory of neurosis/ K.Homey. — N.Y.:Norton, 1966.-250 p.

231. Kobasa, S. Commitment and coping in stress resistance among lawyers/ S. Kobasa // J. of Personality and Social Psychology. 1982. Vol.42. P.707-717

232. Lazarus, R.S., Folkman S. Stress, apparaisal, and coping / R.S. Lazarus, S. Folkman.-New York: Springer, 1984.

233. Lehtonen, A. Stress reaction connected with characteristics of work in electronic industry.// Mental load and stress in activity European approaches./Bachman W., Udris I., Berlin, 1982. 68 p.

234. Levi, L. Psychosocial stress and disease: A conceptual model // Life stress and illness / E.K.Erik Gunderson, R.H.Rahe. Springfield ill., 1974.

235. Mechanic, D. Students under stress: A study in the social psychology of adaptation / D. Mechanic. Madison: University of Wisconsin Press, 1978.

236. Suls, J., Fletcher B. The relative efficacy of avoidant and nonavoidant coping strategies: A meta-analysis / J.Suls, B. Fletcher // Health Phsychology. 1985. Vol.4.P. 249-288.

237. Udris, I. Problems of theory, method and practice in psychological reseach on load and stress W. Bachman, I. Udris // Mental load and stress in activity-European approches / Berlin, 1985. 15 p.