автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов

Автореферат диссертации по теме "Структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов"

На правах рукописи

СТРУКТУРА И ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

19 00 07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Иркутск-2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Научный руководитель

- кандидат психологических наук, доцент Богданович Наталья Геириховна

Официальные оппоненты

■ доктор педагогических наук, профессор Подлиннее Олег Леонидович

- кандидат психологических наук, доцент Петров Вячеслав Григорьевич

Ведущая организация

- ОГОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»

Защита состоится 22 мая 2007 года в 16.00 на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу 664011, г Иркутск, ул Сухэ-Батора, 9, ауд 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 21 апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Интенсивность социально-экономических изменений, происходящих в обществе, обусловила необходимость повышения профессиональной мобильности и конкурентоспособности личности Эти изменения породили множество вопросов, касающихся профессиональной жизни человека Одним из важнейших среди них является эффективная профессиональная подготовка и профессиональное самоопределение специалистов, деятельность которых имеет высокую значимость для общества, что в полной мере можно отнести и к профессии психолога

Определенные сложности самоопределения в профессии при профессиональной подготовке специалистов - психологов создает тот, факт что сам будущий психолог органически включен в структуру своей профессиональной деятельности, которая в своей основе направлена на оказание помощи человеку в становлении его как субъекта своей жизни, в самостоятельном нахождении смысла и максимальной самореализации Это нашло отражение в изменении приоритетов в подготовке будущих специалистов, смещению их направленности на развитие субъектности, способности к самореализации, самосовершенствованию и возможности самостоятельно решать профессиональные и жизненные задачи Сложность, противоречивость и специфичность процесса профессионального самоопределения студентов-психологов, необходимость разработки целостной системы, позволяющей наиболее продуктивно и эффективно оптимизировать его на этапе обучения в вузе отмечается многими специалистами Это, в свою очередь, обусловливает необходимость изучения различных аспектов профессионального самоопределения студентов-психологов (его структуры, этапов и путей оптимизации), как стержневого компонента в формировании будущего профессионала

Профессиональное самоопределение личности рассматривалось преимущественно в рамках профориентационной работы применительно к этапам подготовки к выбору молодыми людьми профессии (В Г Асеев, А Е Голомшток, Л А Йовайша, Е А. Климов, К К Платонов, М X Титма, Б А Федоришин, А П Чернявская, Н М Щербакова и др ). В современной научной литературе особого внимания заслуживают работы, посвященные изучению профессионального самоопределения как длительного, многоуровневого и сложного процесса, длящегося всю активную жизнь человека (К А Альбуханова-Славская, А.А Бодалев, В А. Бодров, А А Деркач, В Г Зазыкин, Э Ф Зеер, Е А Климов, Н В Кузьмина, Л Г Лаптев, Н С Пряжников, О С Советова, Л В Темнова и др ) В зарубежных исследованиях интересны работы, созданные в рамках теорий «профессионального развития» (Ш Бюлер, Ф Герцберг, А Маслоу, Ф Парсонс, К Роджерс, Д Сьюпер, В Франкл, Дж Холланд, Э Эриксон и др )

В последнее время внимание специалистов привлекает проблема поиска оптимальных форм и методов управления процессом профессионального самоопределения, разрабатываемая в трудах таких ученых как М Р Гинзбург, С С Гриншпун, И В Михайлов, Н С Пряжников, С Н Чистякова и др Изучению различных аспектов профессиональной подготовки специалистов-психологов с позиций акмеологического подхода посвятили свои работы Н А Аминов, А А

Бодалев, А А Деркач, В Г Зазыкин, В П Захаров, Н В Кузьмина, А К Маркова, Н.С Пряжников, В А. Сластенин, Л В Темнова, и мн др

При всем многообразии исследований проблема профессионального самоопределения и создания адекватных условий для его успешности, а также выбора соответствующих средств для обеспечения его эффективности остается все еще недостаточно разработанной и требует комплексного научно обоснованного теоретико-методологического и практического решения, что и обусловило выбор темы нашего исследования

Цель исследования определить структуру и выделить этапы профессионального самоопределения студентов-психологов, разработать модель оптимизации данного процесса.

Объект исследования — профессиональное самоопределение личности

Предмет исследования - структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов

Гипотеза При проведении исследования мы исходили из предположения, что профессиональное самоопределение студентов-психологов имеет многоуровневую структуру, включающую следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты профессионально важные качества личности, умение планировать и принимать решения, эмоциональное отношение к выбору, а также информированность, профессиональные мотивы, ценности личности и се профессиональное самосознание Показателями данных компонентов являются профессиональная компетентность и автономность

Оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов предполагает создание такой модели, в рамках которой повышается уровень развития основных компонентов его структуры При этом мы исходили из следующих допущений.

- проводимая работа по оптимизации имеет характер целенаправленного, систематического психолого-педагогического сопровождения, опирающегося на выработанные стратегию, алгоритм и технологии применения эффективных форм и методов и должна осуществляться с учетом этапов развития профессионального самоопределения студент ов-психологов,

- на всех этапах оптимизации учитывается степень сформированное™ основных компонентов структуры профессионального самоопределения, а также соответствие индивидуально-личностных качеств студентов-психологов требованиям профессии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе были определены следующие задачи

1 Рассмотреть основные теоретико-меюдологические подходы к изучению профессионального самоопределения личности, имеющиеся в научной литературе

2 Установить основные структурные компоненты и их критериальные характеристики, а также рассмотреть содержание и этапы профессионального самоопределения личности

3 Выделить особенности профессионального самоопределения студентов-психологов и эмпирически установить характер связи между основными компонентами структуры профессионального самоопределения студентов-психологов

4 Разработать и апробировать модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе обучения и оценить ее эффективность.

В качестве методологической основы нашего исследования выступили базовые принципы, разработанные и развиваемые отечественной психологией системности (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, А А Бодалев и др), единства деятельности и сознания (С JI Рубинштейн, JI И Анцыферова, А Г Асмолов, А.Н Леонтьев, и др), субъектности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л Я Басов, А В Брушлинский, Е А Климов, Д И. Фельдштейн и др)

При изучении профессионального самоопределения мы опирались на некоторые общепсихологические и частные психологические теории положения гуманистической психологии и общепсихологические подходы к активизации резервных возможностей человека в контексте профессиональной деятельности и собственной активности личности как составной части саморегуляции (К А Абульханова-Славская, А В Брушлинский, И В Дубровина, Н В Кузьмина, В С Мухина, А А Реан, В Д Шадриков, П Г Шедровицкий и др ), самоактуализации, самореализации, самотрансценденции как осуществления смысла (Ш Бюлер, А. Маслоу, Н С Пряжников, К. Роджере, В Фраикл и др), теоретические исследования личностно-профессиональных качеств и направленности деятельности будущего психолога (В Г Асеев, Д Н Дворяшина, А А Деркач, В Г За-зыкин, Н В Кузьмина, А К Маркова, Н М Пейсахов, Е И Степанова, Л В Тем-пова и др)

Методы исследования. В исследовании использовался широкий набор методов и методических приемов анализ научных работ по проблеме исследования, их сравнение, обобщение и систематизация, моделирование структур и процессов, связанных с профессиональным самоопределением, формирующий эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, стандартизированная беседа, качественный анализ При изучении структуры и содержания профессионального самоопределения применялся комплексный подход в подборе психодиагностических методик, позволяющих охватить разные аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов, изучить показатели его уровней и эффективность процесса его оптимизации «Профессиональная готовность» Чернявской АП , «Ценностные ориентации» Г Е Леевик (модифицированный вариант), «Профессиональная карьера» Э Шейна, ИПДК компетентности А К Марковой (модифицированный нами вариант), «Локус контроля» (модифицированный вариант Е Г Ксенофонтовой), «Мотивация обучения в вузе» -Т И Ильиной, САМОАЛ (адаптированный В Калиной, А В Лазукиным), а также составленный нами «Перечень ПВК психолога как образ профессионала» (для определения ранговых позиций ПВК)

Для обработки полученных данных использовались статистические методы, включая корреляционный анализ по критерию Пирсона и метод углового преобразования по ф - критерию Фишера с помощью программы STATISTICA 5.77 ORU for Windows

База и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 20012007 годов на базе Иркутского государственного университета со студентами факультета психологии

На разных этапах работы было охвачено более 180 человек, в том числе 90 студентов 3 курса и 90 студентов 5 курса факультета психологии, в возрасте от 17 до 24 лет, из них - 30 юношей и 150 девушек

На первом этапе исследования (2001-2002 гг) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогических и акмеологических исследований, направленных на изучение структуры профессионального самоопределения личности и ее составляющих, определялись теоретические и практические подходы к оптимизации данного процесса у студентов-психологов, были определены проблема исследования, цель, задачи и сформулирована гипотеза

На втором этапе (2002-2003 гг) была разработана теоретическая модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов и начата ее апробация на факультете психологии Иркутского государственного университета.

На третьем этапе (2003-2004 гг) выявлялись психолого-педагогические условия, пути и механизмы оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов, уточнялись технологии данного процесса, в ходе чего разрабатывались и внедрялись структурные программы

На четвертом этапе (2004-2006 гг ) проводилось исследование взаимосвязи компонентов структуры профессионального самоопределения студентов-психологов, оценивалась эффективность выявленных условии и технологий оптимизации профессионального самоопределения, определялась логика следующего этапа исследования

На пятом этапе (2006-2007 гг) проводилась систематизация и обобщение полученных результатов, их публикация, формулирование научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, литературное оформление диссертации и подготовка реферата

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений, репрезентативностью выборки, согласованностью, валидностью и надежностью использованных методов психологического исследования, содержательным анализом полученных результатов и использованием методов математической статистики, а также результатами и длительностью апробации модели оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов Научная новизна исследования

- конкретизированы сущность и содержание профессионального самоопределения личности и уточнено понятие «профессиональное самоопределение», которое определяется нами как процесс длительного психологического многоуровневого поэтапного изменения отношения субъекта к своему месту в мире профессий, в результате чего изменяется не только сам субъект, но и эффективность выполняемой им деятельности,

- выделены этапы, структура профессионального самоопределения личности, включающая базовый, практический и гностический уровни, даны их критериальные характеристики с учетом специфики профессии психолога и первичного этапа овладения профессией,

- установлено, что наибольшую функциональную значимость в структуре профессионального самоопределения студентов-психологов имеют компоненты

гностического уровня Это связано со спецификой профессии психолога и всей его профессиональной деятельности, которая характеризуется функционально-ролевыми направлениями его деятельности (практическое, преподавательское, исследовательское, менеджерское),

- определены и систематизированы основные условия психолого-педагогического сопровождения, способствующие оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов,

- на основе предложенной стратегии, алгоритма и технологий разработана модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов и определены возможности ее реализации

Теоретическая значимость исследования

- определены теоретические подходы к изучению проблемы структуры и оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов, что позволило интерпретировать профессиональное самоопределение как сложное психологическое явление, основным механизмом которого является собственная активность личности,

- на основе отечественных и зарубежных исследований было теоретически обосновано положение о сущности, содержании и основных этапах профессионального самоопределения личности,

- на основе комплексного структурно-функционального и интегративного анализа профессиональной деятельности психолога установлена взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов базового, практического и гностического уровней структуры профессионального самоопределения,

- предложена теоретическая модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов и установлена взаимосвязь между психолого-педагогическим сопровождением, осуществляемом в рамках представленной модели оптимизации, и эффективностью процесса профессионального самоопределения студентов-психологов

Практическая значимость исследования Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы при проектировании и внедрении в образовательный процесс новых психолого-педагогических моделей и технологий эффективного профессионального самоопределения студентов-психологов Предложенная модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов может применяться как в полном своем объеме, так и частично - отдельными технологическими элементами в соответствии с этапами научно-методического обеспечения профессиональной подготовки психологов различных социальных сфер

На основе разработанных активных форм и методов оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов при лабораториях факультета проводятся обучающие тренинги, семинары, деловые и ролевые игры для практикующих психологов и старшеклассников Критериальный анализ профессионального самоопределения позволяет осуществить экспертную оценку эффективности профессионального самоопределения и функционирования специалистов-психологов На основе материалов исследования разработан цикл лекций и практических занятий «Основы профориентации и профконсультиро-

вания в работе практического психолога», которые проводятся в Иркутском государственном университете на факультете психологии

Положения, выносимые на защиту

- Профессиональное самоопределение есть многоуровневый и многогранный динамический процесс поэтапного изменения отношения субъекта к своему месту в мире профессий, в результате чего изменяется не только сам субъект, но и эффективность выполняемой им деятельности,

- Структурными составляющими профессионального самоопределения выступают три взаимосвязанных и взаимообусловленных уровня базовый уровень, содержащий компоненты, выступающие предпосылками будущей профессиональной направленности (склонности, способности, индивидуально-личностные качества и интересы), характеристикой которого является профпригодность, практический уровень, включающий все профессионально важные качества личности, умение планировать и принимать решения, эмоциональное отношение к принятию решения и выбору; гностический уровень, содержащий такие компоненты, как профессиональные мотивы и ценности личности, ее профессиональное самосознание и информированность В качестве критериальных характеристик практического и гностического уровней выступают профессиональная компетентность и автономность

- Динамика профессионального самоопределения студен гов-психологов включает в себя следующие этапы начальный этап (оптации) - выбор профессии, второй этап (ориентировочный) - выбор научной сферы деятельности (специализации), третий этап (исследовательский) - выбор направления профессиональной деятельности психолога, четвертый этап (предпрофессиональный) -выбор места работы через создание субъективной модели (эталона) профессионала в различных видах и определенном направлении деятельности психолога, ее апробации и детализации

- Предложенная модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов позволяет активизировать процесс профессионального самоопределения студентов-психологов Его эффективность достигается посредством организации системы целенаправленной работы на основе выработанных стратегии и алгоритма оптимизации в виде психолого-педагогического сопровождения, предусматривающего активную субъектную позицию студента, использование активных методов, форм и технологий оптимизации Путем интеграции и согласования включенности всех компонентов практического и гностического уровней структуры профессионального самоопределения студентов-психологов достигается повышение показателей их профессиональной компетентности и автономности

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования периодически обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии факультета психологии, на заседаниях лабораторий «Психологии развития» и «Социальной психологии» Иркутского государственного университета с 2001 по 2006 гг Основные положения и результаты исследования докладывались на Межвузовской региональной конференции «Психология на рубеже веков» (Иркутск 2001, 2002 гг), на Региональной научно-практической конференции «Психическое

здоровье личности- проблемы и перспективы развития в XXI веке» (июль 2002), на Втором областном молодежном Форуме «Будущее Прибайкалья» (Иркутск, декабрь 2004), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы теории и практики современной психологии» (Иркутск, 2004,2005,2006 гг), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные направления современной психологии* региональный опыт» в рамках семинара «Перспективы развития отечественной психологии1 взгляд в будущее» (19-21 июня 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблема подготовки и востребованности психологов-профессионалов» (Тюмень, 2006)

Структура и объем данного исследования. Работа включает в себя введение, две главы, содержащие 30 рисунков и 6 таблиц, заключение, список литературы, включающий 214 наименований, приложение. Общий объем работы составляет 159 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели и задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулирована гипотеза, представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения полученных результатов

В первой главе диссертации «Теоретические основы изучения профессионального самоопределения студентов-психологов» представлены результаты теоретического анализа подходов к данной проблеме, рассматриваются сущность, содержание, структура, ее основные компоненты и их критериальные характеристики, а также этапы профессионального самоопределения студентов-психологов

Обзор литературы но теме исследования (К А Альбуханова-Славская, Е А Климов, А А.Бодалев, Н С Пряжников, А А Деркач, А К. Маркова, В А Бодров, Л М Митина, В Г Асеев, Э Ф. Зеер и мн др ) показал, что, несмотря на длительность изучения процесса профессионального самоопределения, многие аспекты остаются еще недостаточно исследованными

В отечественной науке методологические основы для анализа проблемы самоопределения личности были определены С Л Рубинштейном (1973), который, изучая детерминанты поведения, рассматривал соотношение внешней и внутренней обусловленности активности человека Внешние причины воздействуют, преломляясь через внутренние условия, которые и являются ключом к пониманию самоопределения. Определяя субъект жизнедеятельности, К А Абуль-ханова-Славская отмечает активность и целеполагающее отношение к собственной жизнедеятельности, а именно, определение своего «способа жизни»

Идее самореализации и саморазвития посвящено множество исследований (Н.А. Аминов, А А Бодалев, А В Брушлинский, А А. Деркач, В Г Зазыкин, В П Захаров, В П Зинченко, Н В Кузьмина, А К Маркова, А Маслоу, Е Б.Моргунова, В С Мухина, Н С Пряжников, К Роджерс, В А. Сластенин, Л В Темнова, Э Фромм и др.) Основы подхода к самоопределению как «поиску себя» в условиях разрешения внутренних противоречий, конфликтов, жизненных проблем и трудностей, как к выходу из неопределенности, заложены и по-

лучили дальнейшее развитие в работах многих ученых (В А Бодров, Э Ф. Зеер, Е. А. Климов, В Б Ольшанский, И Н. Семенов и др)

В главе отмечается важность понимания самоопределения как совершенствования личности в своем сущностном качестве при оптимальной интеграции ее психологической, духовной, нравственной, профессиональной культуры, что нашло отражение в работах психолого-педагогического характера (НА Аминов, А.А. Бодалев, А А. Деркач, В Г Зазыкин, В.П Захаров, Н В Кузьмина, Л В. Темнова и мн. др.)

Анализ теоретических исследований позволил определить понятие «самоопределение» как многогранный и многоаспектный процесс развития личности, который может рассматриваться, с одной стороны, как результат, а с другой -как процесс усвоения, закрепления и проявления смысловых личностных образований.

Обзор различных подходов (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А А Бодалев, Ю П Поваренков, Н С Пряжников и др ) позволил выделить основные типы и условия самоопределения личностное, профессиональное и жизненное, которые на высших уровнях своего проявления взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга

Обобщение точек зрения отечественных исследователей (В Г Асеев, В А Бодров, Э.Ф Зеер, Е А Климов, А К Маркова, Л М Митина, Н С Пряжников, Ю А Репецкий, И Н Семенов, О В. Хухлаева и др ) позволило нам конкретизировать определение понятия «профессиональное самоопределение», которое мы понимаем не просто как акт выбора профессии, а как процесс формирования специалиста-профессионала, продолжающийся на протяжении всей его трудовой деятельности, то есть как длительный многоуровневый процесс продуктивного изменения отношения субъекта к своему месту в мире профессий в соответствии с этапами его развития, в результате чего изменяется не только он сам, но и эффективность его деятельности

Движущим механизмом профессионального самоопределения, по мнению большинства авторов (В А Бодров, Э.Ф Зеер, В Б Ольшанский, И Н Семенов и др), считается профессионально-ориентированная внутриличностная проблемно-конфликтная ситуация, разрешение которой может происходить через повышение профессиональной активности, развитие профессиональной компетентности, выбора альтернативы профессиональной жизни, нахождения новых смыслов профессиональной деятельности, способствующих саморазвитию и самосовершенствованию

В зарубежных исследованиях проблема профессионального самоопределения затрагивается при определении характеристик личности в соответствии с возрастным этапом развития в рамках структурного подхода (Ш Бюлер, Э Гинзберг, Ф. Парсонс, Д Сьюпер и др), а также при выявлении внутренних сил личности, побуждающих ее к определенному типу поведения и профессиональной деятельности в рамках мотивационного подхода (А Бандура, Б Врум, Ф. Герцберг, Э Диси, Д Мак-Клелланд, А Маслоу, Дж Роттер и др)

Анализ как отечественных, так и зарубежных теорий профессионального самоопределения показал, что в отечественных подходах ощущается недостаток практико-ориентированных направлений, изучающих психолого-педагогическое

сопровождение профессионального самоопределения личности, в зарубежных же отсутствует единая теоретико-методологическая база, что вызывает трудности в понимании психологической сущности данного процесса

Далее в главе выделяется подход Е А Климова, предложившего рассматривать профессиональное самоопределение как одно из важнейших проявлений субъекта деятельности на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях, что явилось для нас основой при разработке структуры профессионального самоопределения личности

Как показал анализ научной литературы и наши собственные наблюдения, на начальном этапе профессионального самоопределения каждый человек имеет определенный набор исходных индивидуальных качеств (определенный уровень способностей, склонностей, личностные особенности) Данные качества выступают предпосылками успешности и продуктивности процесса профессионального самоопределения в целом Все это дает основание выделить в структуре профессионального самоопределения личности (см рис 1) уровень, названного нами «базовым» Его изучению посвящено множество работ (В Г Асеев, А Е Голомшток, JIА Йовайша, Е А Климов, Е M Павлютенков, К К Платонов, Е H Прошицкая, H С Пряжников, M X Титма, Б.А Федоришин, А П Чернявская, H M Щербакова и др ) Полученные результаты позволили выделить следующие компоненты, составляющие данный уровень способности, склонности, интересы, а также индивидуальные характеристики и качества, которые выступают предпосылками профессионального самоопределения личности Профпригодность на данном уровне можно рассматривать, по нашему мнению, в качестве критерия сформированное™ составляющих его компонентов На рисунке 1 схематично представлена структура профессионального самоопределения личности, включающая три взаимосвязанных и взаимообусловленных уровня (базовый, практический, гностический) с составляющими их компонентами и критериальными характеристиками этих уровней (профпригодность, профессиональная компетентность, автономность)

Анализируя различные исследования (В А Бодров, Э Ф Зеер, Ф С, Исмаги-лова, А К Маркова, H С Пряжников и др ) мы пришли к выводу, что основными составляющими, характеризующими практический уровень структуры профессионального самоопределения личности, являются профессионально значимые и важные качества личности (ПЗК и ПВК), а также ряд общих способностей, умений и индивидуально-психологических качеств личности Многие ученые (В А Бодров, Г M Зараковский, А В Карпов, В Д Магазиник, А П.Чернявская, В.Д Шадриков и др.) важную роль при профессиональном самоопределении отводят процессам принятия решения и планирования с учетом эмоционального отношения личности к этим процессам, что, на наш взгляд, действительно является обоснованным и важным Выделенные компоненты отнесены нами к практическому уровню структуры профессионального самоопределения личности в качестве основных, критерием сформированное™ которых выступает профессиональная компетентность

На основе анализа различных исследований (К А Абульхановова-Славская, В Г.Асеев, А Бандура, ЛЯ Басов, C.B. Васьковская, А В Захарова, Е А Климов, А Н. Леонтьев, Л.М Митина, M Рокич, Ш Шварц и др.), посвященных ро-

ли ценностных ориентации, мотивов и профессионального самосознания в профессиональном самоопределении личности, мы выделили следующие компоненты гностического уровня структуры изучаемого процесса: профессиональные мотивы и ценности личности, ее профессиональное самосознание и информированность. Критерием их сформированное™ является автономность самоопределяющейся личности (рис.1.). Антоном!гость, по мнению большинства гуманистических психологов, является главным критерием психического здоровья личности, ее целостности и полноты. Это понятие тяготеет к таким характеристикам, как жизненность и самоподдержка (Ф. Перлз), которые являются результатом внутренней активности (Д. Рисмен) и зрелости личности (К. Роджерс). Автономной можно считать самоактуализирунлцутосх личность, независимую и свободную. Автономность нами рассматривается не как отчуждение и одиночество, уход от определенных рамок и ограничений, а как стремление личности к высокому уровню самоактуализации.

Изучая этапы профессионального самоопределения личности, многие исследователи (В.Г. Асеев, Ю.А. Веселуха, К.А. Климов, Р. Кочюнас, Е. Лешукова, М.Е.Литвак, В.В. Марков, А.К. Маркова, М.Р. Минигашева, Н.С. Пряжников,

Л.В. Темнова и др) отмечают, что наиболее сложно процесс профессионального самоопределения протекает у студентов, уже осуществивших выбор профессии Поскольку студенческий возраст отличается противоречивостью внутреннего мира и готовностью к саморазвитию, то особо важное значение имеет создание соответствующего психолого-педагогического сопровождения данного процесса с учетом не только индивидуально-личностных качеств, но и специфики учебной деятельности, самой профессии и возрастного этапа развития

В главе также отмечается, что любая профессия предъявляет определенные требования к личности профессионала, но в профессии психолога эти требования особенно высоки, а значимость личностных свойств и качеств профессионала-психолога в его деятельности значительно выше, чем в большинстве других профессий класса «человек-человек» О разнообразии содержания и целевой направленности деятельности современного психолога говорит большое количество опубликованных работ (А Г Асмолов, В Г Асеев, И В Вачков, И.Б Грин-шпун, А А Деркач, Э.Ф. Зеер, ФС Исмагилова, Е А Климов, НС Пряжников, Л В Темнова и др ) Анализ этих исследований позволил выделить особенности профессионального самоопределения студентов-психологов, к которым мы относим наличие профессиональной компетентности и автономности как показателей сформированности компонентов, составляющих практический и гностический уровни Эти особенности профессионального самоопределения психологов обусловлены спецификой требований самой профессии

Профессиональная подготовка студентов-психологов в целом, как отмечают многие авторы, должна быть направлена на формирование готовности к профессиональному самоопределению в рамках «свободного», «естественного» самоопределения в профессии Тем не менее, специфичность и сложность профессии и всей профессиональной деятельности психолога, а также ее социальная значимость, требуют повышения эффективности и продуктивности профессионального самоопределения будущего психолога Данная задача на современном этапе развития может быть решена при использовании новых эффективных психолого-педагогических технологий

Таким образом, теоретический анализ показал следующее несмотря на то, что проблема профессионального самоопределения личности исследовалась многими как отечественными так и зарубежными учеными изучение данного процесса применительно к студентам-психологам не нашло должного отражения Поэтому в ходе дальнейшего исследования необходимо установить характер взаимосвязей, которые могут проявляться между отдельными компонентами, теоретически выделенной нами, структуры профессионального самоопределения личности. От знания характера этих связей, по-нашему мнению, во многом зависит и эффективность путей оптимизации данного процесса Решению этих вопросов и посвящена вторая глава нашего исследования

Во второй главе «Исследование структуры профессионального самоопределения студентов-психологов и возможности его оптимизации» описаны методы исследования, обоснован их выбор, выделены значимые для исследования шкалы методик, рассмотрены и проанализированы взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов структуры, а также представлены результаты

апробации модели оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов

Анализ взаимосвязи компонентов структуры профессионального самоопределения личности проводился с учетом выделенной и теоретически обоснованной в первой главе диссертационного исследования структуры данного процесса Путем поэтапного сопоставления показателей основных компонентов практического и гностического уровней структуры профессионального самоопределения будущего психолога мы изучали взаимосвязь компонентов и значимость критериальных характеристик каждого из уровней структуры профессионального самоопределения (методом линейной корреляции Пирсона)

Было установлено, что особо значимые корреляционные взаимосвязи (на уровне р<0,001) установлены между показателями таких компонентов практического уровня, как «гибкость в общении» (при г=0,44 - 0,90), «умение планировать и принимать решения», «контактность», «специальная индивидуально-личностная компетентность», а также «эмоциональное отношение к принятию решения и выбору», которые, как доказано нами теоретически, являются ПВК и ПЗК психологов Данный факт подтверждает теоретические выводы о том, что все эти качества относятся к профессиональной компетентности, как к показателю практического уровня структуры профессионального самоопределения студентов-психологов. Значимая корреляционная взаимосвязь наблюдается и между компонентами гностического уровня (р<0,001) Взаимосвязь на высоком уровне значимости показали такие компоненты, как информированность, автономность при выборе и принятии решения и мотивационная сфера компетентности (г=0,47), ценностные ориентации и автономность при самоактуализации (г=0,59), что подтвердило наше предположение о том, что автономность является показателем гностического уровня структуры профессионального самоопределения

Высокий коэффициент значимости взаимосвязи (г=0,52- 0,72, при р<0,001) был отмечен между видами компетентности и показателями самоактуализации личности студента-психолога и ее ценностными ориентациями на овладение знаниями и потребностью в познании Почти все компоненты практического уровня (умение планировать, принимать решение и эмоциональная включенность в данный процесс) оказались значимо связаны с компонентами гностического уровня (р<0,001) Эти данные подтвердили вывод о том, что основные компоненты структуры профессионального самоопределения студентов-психологов не только взаимосвязаны, но и взаимообусловлены

Основываясь на выделенной нами структуре профессионального самоопределения личности и результатах корреляционного анализа, мы пришли к выводу о том, что успешно самоопределяющийся в профессии студент-психолог должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности и автономности, что реализуется в доверии к людям, уважении ценностей другой личности и выбранной профессии, в потребности познания и наличии мотивов овладения профессией психолога Такого студента отличают проницательность, самопонимание, творческие способности, высокий уровень информированности, сознание профессионального долга, эмоциональная устойчивость Он должен уметь радоваться не только достигнутым целям, но и самому процессу жизни, прояв-

лять активный интерес к людям ради них самих, стремиться к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию посредством саморегуляции, направленной на активизацию мотивационных процессов, являющихся базовой основой компонентов гностического уровня.

С учетом выделенной структуры и критериев эффективности каждого уровня профессионального самоопределения студентов, нами была создана концептуальная модель оптимизации, где в качестве объекта оптимизации и активизации выступают интегральные и частные показатели профессионально го самоопределения студентов-психологов па этапе обучения в вузе (см. рис.2). Были

Рис. 2. Модель оптимизации профессионального самоопределения студснтов-пс и хологов определены основная стратегия, алгоритм и технологии оптимизации процесса профессионального самоопределения будущего специалиста-психрлога, а также необходимые условия и факторы, влияющие на данный процесс. Модель представляет собой детальное описание планомерного, поэтапного, многоуровневого процесса оптимизации профессионального самоопределения студентов- психологов, включающего определение их профессиональной пригодности и направленности, повышение уровня их профессиональной компетентности и автономности, что составляет, на наш взгляд, основное содержание модели оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов. Данная модель включает взаимосвязанный и взаимообусловленные этапы: начальный (опта-

ции); ориентировочный, нее л сдовате л ьс к и й и пред п рофеес но на л ь н ы й, На каждом из выделенных этапов решаются задачи, соответствующие определенному уровню профессионального самоопределения будущего психолога.

При разработке и реализации модели оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов учитывались следующие условия: особенности структуры профессионального самоопределения студентов-психологов, ее содержание, уровни, критерии, периодизация в зависимости от этапа обучения. При психолого-педагогическом сопровождении применялись современные активные методы и технологии, предусматривающие активную субъектную позицию студента-психолога учетом уровня развития всех значимых компонентов структуры профессионального самоопределения будущего психолога как на начальном, так и па последующих этапах его обучения.

Оценка эффективности предложенной нами модели оптимизации осуществлялась путем сопоставления показателей сформированное™ компонентов структуры профессионального самоопределения у студентов экспериментальной и контрольной групп. В экспериментальную группу вошли студенты 3 курса, которые в течение 4 лет (начиная с этапа выбора профессии) принимали активное участие в проведений эксперимента в рамках модели оптимизации. Студенты 5 курса составили нашу контрольную группу, как не участвовавшие в данном процессе, у которых профессиональное Самоопределение происходило «естественным» путем.

Об эффективности использования предложенной модели говорят данные, представленные на рисунках 3 и 4, а также таблице 1.

Рис.3. Соотношение показателей сформированное™ компонентов профессиональной компетентности студентов-психологов

На рисунке 3 представлено соотношение показателей сформированное™ профессиональной компетентности у студентов обеих групп, из которого видно, что для большинства (54%) студентов экспериментальной группы в целом характерны высокие показатели. Тогда как среди студентов контрольной труп-

пы лишь 28% имеют высокий уровень данных показателей, в соответствии с их этапом обучения Эти данные позволяют заключить, что большая часть (50%) студентов контрольной группы, обладает средними показателями и имеет лишь предпосылки для достижения более высокого уровня своей профессиональной компетентности как характеристики практического уровня структуры профессионального самоопределения Полученные данные подтверждаются статистически высоким уровнем значимости различий (<р*эмп= 2,94) и позволяют сделать вывод о том, что большая часть (54%) студентов экспериментальной группы отличается сформированностыо основных профессионально важных качеств, развитостью навыков и способностей, отвечающих требованиям профессии психолога в сочетании с высоким уровнем эмоциональной включенности (табл 1)

Таблица 1

Распределение показателей сформированности компонентов структуры профессионального самоопределения студентов-психологов, в %

Критерии уровней структуры профессионального самоопределения Степень сформированности компонентов структуры профессионального самоопределения I руппы студентов-психологов

Экспериментальная ( 3-й курс) Контрольная (5-и курс)

Профессиональная компетентность Высокая 54* 28

Средняя 34 50

Низкая 12 22

Автономность Высокая 53* 25

Средняя 32 43

Низкая 14 32

Примечание значимость различий для профессиональной компетентности (ф*эмп= 2,94),

автономности (ф*эмп= 2,94), при <р*крит = 1, 64 (р< 0,05) и 2,31 (р<0,01)

Сравнительный анализ средних значений автономности среди студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы показал (см. рис 4 ), что достоверно чаще у первой группы, чем у второй (53% и 25% соответственно, при <р*эмп= 3,20) встречается способность самоопределяться на основе собственного решения, принятие ответственности, самостоятельности при планировании, активность в получении информации и выборе профессионального пути (рис 4 ) То есть, студенты контрольной группы, хотя и находятся на завершающем этапе обучения, в условиях «естественно» протекающего профессионального самоопределения, характеризуются более низким уровнем сформированности самоактуализации, ответственности и самостоятельности при принятии решений и построении планов (табл 1)

Полученные в нашей работе данные позволяют заключить, что третьекурсники, благодаря реализации модели оптимизации профессионального самоопределения, имеют более высокий уровень сформированности компонентов гностического уровня

3 : 5

3 ; 5

AffrtH ЮМНОСТЪ при

профрсбир» tanwioM

самостю к и I

Анюпомг гость при__

поиске ИнфорМЯЩШ, tftf истотнимон и CiKMiTiax naiiyjcwHH

□ высокие

□ средние о низкие

1'ис.4. Соотношение показателей сформированное™ компонентов автономности студентов-психологов

Таким образом, корреляционный анализ значений выделенных нами компонентов структуры профессионального самоопределения будущего психолога показал, что все они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Высокий уровень Сформированности компонентов практического и гностического уровней у студентов экспериментальном группы свидетельствует об эффективности психоло-го-недагоги ческою сопровождения в рамках модели оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов в целом. Предложенные нами стратегия, алгоритм и технология организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов-психологов, в рамках представленной модели, могут рассматриваться, на наш взгляд, как достаточно эффективные пути его оптимизации.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, намечаются пути дальнейшей работы по исследуемой проблеме, формулируются основные выводы:

1. Теоретический анализ исследуемой проблемы показал, что и научной литературе профессиональное самоопределение рассматривается не просто как акт выбора профессии, а как процесс формирования профессионала, продолжающийся на протяжении всей его трудовой деятельности, то есть как длительный психологический процесс изменения отношения не только к себе как к субъекту Профессиональной деятельности, но и изменения его отношения к самой деятельности.

2. В зарубежных теориях профессионального развития проблема профессионального самоопределения рассматривается в основном с точки зрения

100% 90% 60% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Авгонсмкзстъ при формировании мотивгцнсимю-цспносшой сфсры

структурных (через стадии, этапы развития личности) и мотивационных (личностные профессиональные мотивы) теорий, а именно, как проблема становления и развития человеческой личности в профессиональной среде, как процесс формирования внутренних побуждений в профессиональной деятельности

В отечественных подходах к проблеме профессионального самоопределения особое внимание уделяется собственной активности личности, как составной части саморегуляции и самоактуализации, различным аспектам личностно-профессиональных качеств и направленности деятельности, а также комплексному структурно-функциональному анализу профессиональной деятельности будущего специалиста Тем не менее, несмотря на многообразие научных подходов, в отечественной психологии ощущается недостаток практико-ориентированных направлений, изучающих психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения личности, а в зарубежных, напротив, отсутствует единая теоретико-методологическая база, что вызывает проблемы с пониманием психологической сущности данного процесса

3 Изучение основных теоретических подходов к исследуемой проблеме позволило определить структуру профессионального самоопределения, включающую в себя три уровня (базовый, практический и гностический) Базовый уровень состоит из компонентов, выступающих предпосылками профессионального самоопределения личности Критерием данного уровня является профпригодность Практический уровень характеризуется сформированностью профессиональной компетентностью личности Гностический уровень включает профессиональные мотивы и ценности личности, ее профессиональное самосознание и информированность, сформированность которых позволяет характеризовать самоопределяющуюся личность как автономную

4 Особенностями профессионального самоопределения студен гов-психологов можно считать наличие более высоких требований к показателям сформированности компонентов, составляющих гностический уровень в структуре профессионального самоопределения личности, продиктованных специфичностью требований самой профессии Поэтому кроме наличия профессиональной компетентности, психологу необходимо обладать и достаточным уровнем автономности, высокие показатели которой в совокупности с высокими показателями профессиональной компетентности создают основания для продуктивного самоопределения студента-психолога

5 С учетом выделенной нами структуры и этапов профессионального самоопределения личности, а также специфики профессиональной деятельности и особенностей профессионального самоопределения психологов построена модель оптимизации данного процесса у студентов-психологов Оптимизация достигается путем реализации комплексной интегрированной модели, включающей процесс фундаментальной, теоретической подготовки, формирование практических умений и навыков в процессе профессионального обучения при специально созданных условиях, с учетом специфики профессии, возраста обучающегося и самой структуры профессионального самоопределения студента-психолога

6. Доказано, что основные компоненты структуры профессионального самоопределения студентов-психологов взаимосвязаны и взаимообусловлены

Выявлено, что основными показателями успешности самоопределения в профессии студента-психолога является высокий уровень профессиональной компетентности и автономности, которые представлены такими характеристиками, как доверие к людям, уважение ценностей другой личности и самой профессии, проницательность, самопонимание, обладание творческими способностями, высокий уровень информированности, сознание профессионального долга, эмоциональная устойчивость, стремление к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

7. Работа по оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов должна строиться с учетом его структуры, содержания, уровней и критериев, а также этапа развития личности в процессе обучения в вузе При этом необходимо принимать во внимание уровень развития всех значимых компонентов структуры профессионального самоопределения будущего психолога как на начальном, так и на последующих этапах его обучения

8. Эффективность разработанной и апробированной модели оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов была доказана при сопоставлении показателей группы студентов-психологов, участвующих в эксперименте и группы студентов профессионально самоопределяющихся «естественным» путем. Более высокий уровень профессионального самоопределения студентов-психологов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, является доказательством продуктивности психолого-педагогического сопровождения данного процесса в рамках представленной модели

9 Экспериментально проверена и доказана гипотеза о структуре профессионального самоопределения и эффективности модели оптимизации данного процесса у будущих психологов на этапе обучения в вузе

Проведенное исследование позволяет наметить актуальные вопросы для дальнейшего изучения профессионального самоопределения студентов-психологов К их числу можно отнести более углубленное изучение индивидуально-личностных характеристик психолога в связи с функционально-ролевыми направлениями и видами психологической деятельности, а также определение новых технологий, способствующих формированию психолога профессионала

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Уварова М Ю Современная модель оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов-психологов // Вестник ИРГТУ - Иркутск, 2006 -№4 (28) -С 147-150 (0,6 п л) Журнал включен в список научных изданий, рекомендованных ВАК России

2 Уварова МЮ Изучение факторов адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу вуза / Studium I Мат-лы ежегод науч.-практ, конф студ и соискателей 15-16 апреля 2000 года - Иркутск ИГУ, 2000 - С. 163-165 (0,2 п л.)

3. Уварова М Ю Изучение основных проблем юношеского возраста / Психологические проблемы изучения и формирования социально активной личности Сб науч тр - Иркутск-Иркут ун-т, 2002 -С 155-161 (0,8 п л)

4. Уварова МЮ Особенности разработки и проведения курса «Основы профориентации в работе практического психолога» / Вопросы совершенство-

вания методики преподавания психологии Сб метод мат-лов препод и аспирантов ф-та псих ИГУ - Иркутск Иркут ун-т, 2002.-С. 17-23 (0,8 п л )

5 Уварова M Ю Проблемы психологического обеспечения системы проф-ориентационной работы / Психическое здоровье личности проблемы и перспективы развития в XXI веке Мат-лы per науч -практ конф (июль 2002 г.) -Иркутск Иркут. ун-т, 2002 -С 56-57 (0,1 п л )

6 Уварова М.Ю Значение профориентации в самоопределении подростка // Ежегодник Российского психологического общества Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г.. в 8 Т - СПб Изд-во С Петерб ун-та, 2003 Т 7 С 584-585 (0,1 п л )

7 Уварова M Ю Психологические основы профессиональной ориентации уч. пособ - Иркутск ИГУ, 2005 - 168 с (16,8 п л , в соавторстве с О П Фроловой, 85% личного участия)

8 Уварова МЮ Особенности профессионального самоопределения студентов-психологов / Проблемы теории и практики современной психологии -Иркутск Иркут ун-т, 2005 - С 21-25 (0,6 п л , в соавторстве с Е Б Башкировой, 60% личного участия)

9 Уварова M Ю Современная модель профессиональной ориентации молодежи Прибайкалья / Проблемы теории и практики современной психологии -Иркутск Иркут ун-т, 2005 - С 144-149 (0,7 п л , в соавторстве с П С Поддере-гиным, 60% личного участия)

10 Уварова МЮ. Особенности профессиональных выборов студентов-психологов / Сб. мат-лов Всерос науч -практ конф «Актуальные направления современной психологии региональный опыт» - Иркутск, 2006 - С 222-229 (0,9 п л )

11 Уварова M Ю Пути оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов-психологов / Сб статей по мат-лам Всерос науч -практ конф «Проблема подготовки и востребованности психологов-профессионалов -Тюмень Печатник, 2006 -С 92-96 (0,7 п л , в соавторстве с H Г Богданович, 90% личного участия)

Подписано к печати 18.04 2007. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 100 экз Заказ № 027 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О А ) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел • (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Уварова, Маргарита Юрьевна, 2007 год

Введение

Глава 1 .Теоретические основы изучения профессионального самоопределения студентов-психологов

1.1. Основные теоретические подходы к проблеме профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной литературе

1.2. Структура, содержание и критериальные характеристики процесса профессионального самоопределения

1.3. Особенности профессионального самоопределения психологов и пути его оптимизации в процессе обучения в вузе

Выводы

Глава 2. Исследование структуры и оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов

2.1. База, этапы и методы исследования

2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи компонентов структуры профессионального самоопределения студентов-психологов

2.3.Мод ель и алгоритм оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов-психологов

2.4. Сравнительный анализ профессионального самоопределения исследуемых групп студентов-психологов

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов"

Актуальность исследования. Интенсивность социально-экономических изменений, происходящих в обществе, обусловила необходимость повышения профессиональной мобильности и конкурентоспособности личности. Эти изменения породили множество вопросов, касающихся профессиональной жизни человека. Одним из важнейших среди них является эффективная профессиональная подготовка и профессиональное самоопределение специалистов, деятельность которых имеет высокую значимость для общества, что в полной мере можно отнести и к профессии психолога.

Профессию психолога справедливо относят к одной из наиболее сложных в мире профессий. Проблема эффективной профессионализации специалистов данной сферы волнует не только самих психологов, но и тех, кто им доверяется, ждет от них профессиональной помощи. Психолог оказался востребованным во всех сферах жизнедеятельности человека: в образовании, в здравоохранении, в производственном, менеджерском, преподавательском труде и т.д. [9; 138].

Вопрос профессионального самоопределения студентов-психологов на этапе обучения в ВУЗе как стержневого компонента процесса становления профессионала психолога требует комплексного научно обоснованного теоретико-методологического и практического решения.

В процессе обучения в вузе происходит первичное освоение профессии, когда определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, проявляются индивидуально-личностные особенности и т.д. Профессиональное обучение направлено на формирование у студентов психологических качеств, необходимых для успешного прохождения этапов профессионализации (выбора профессии, освоения профессии, адаптации к профессии, овладения мастерством и творчеством в профессии, повышения квалификации и т.д.). На сегодняшний день особенно остро стоит вопрос о необходимости более эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса самопроектирования, формирования личности специалиста, эффективно осуществляющего трудовую деятельность и наиболее полно реализующего себя в труде [4; 5].

Как показал теоретический анализ, профессиональное самоопределение личности изучалось преимущественно в рамках профориентационной работы и применительно к этапам подготовки к выбору или выбора молодыми людьми профессии (А.Е. Голомшток, К.К. Платонов, JI.A. Йовайша, М.Х. Титма, Е.Н. Прошицкая, Е.М. Павлютенков, Б.А. Федоришин, В.Г. Асеев, Н.М. Щербакова, А.П. Чернявская и мн. др.). Особый интерес представляют работы по проблеме профессионального самоопределения и адаптации студентов среднего и высшего профессионального образования к самостоятельной трудовой деятельности (С.С. Гриншпун, С.П. Крягжде, И.В. Кузнецова, З.А. Решетова, П.П. Шавир, А.В. Сухарев, Кузнецов И.Ю., JI.M. Митина и ДР-)

В последнее время все чаще и чаще многими учеными стало высказываться мнение, что профессиональное самоопределение есть длительный, многоуровневый и сложный процесс, длящийся всю активную жизнь человека (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Э.Ф. Зеер, В.А. Бодров, JI.A. Коростылева, JI.A. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко, О.С. Советова и др.). Даже профессионалов, движущихся по профессиональной лестнице к мастерству, данные ученые относят к самоопределяющимся личностям.

Психолого-педагогическим аспектам профессионального самоопределения посвящены работы Л.И. Божович, Е.И. Головахи, И.В. Дубровиной, А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Д.И. Фельдштейна, С.П. Крягжде, П.А. Шавира, Н.В. Самоукиной, Н.Р. Битяновой, В.Г.Асеева, Н.М. Щербаковой и др.

Современные представления о целостном подходе к анализу и изучению профессионального становления и развития личности были заложены работами В.М. Бехтерева, развиты и дополнены представителями психолого-акмеологического подхода - Б.Г. Ананьевым, К.А.Альбухановой-Славской, А.А. Бодалевым, Е.А.Климовым, Н.В. Кузьминой, А.А. Деркачом, Л.Г. Лаптевым, В.Г. Зазыкиным, Л.В. Темновой, А.К.Марковой, Н.С. Пряжниковым, Л.А. Коростылевой и др.

Проблему поиска оптимальных форм и методов управления процессом профессионального самоопределения разрабатывали такие ученые, как М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, И.В. Михайлов и др.

Изучению проблем профессиональной подготовки специалистов-психологов с позиций акмеологического подхода посвятили свои работы:

А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.А. Аминов, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников,

A.К. Маркова, В.Г. Зазыкин, B.C. Мухина, В.А. Сластенин, JI.B. Темнова,

B.П. Захаров и мн.др.

В зарубежных исследованиях интересны работы, созданные в рамках теорий «профессионального развития» и концепций профориентации таких исследователей, как Ф. Парсонс, Э. Эриксон, Ш. Бюлер, Д. Сьюпер, А. Мас-лоу, Ф. Герцберг, К. Роджерс, В. Франкл, Дж.Крумбольц, Дж. Холланд другие.

Несмотря на то, что психологические аспекты профессионального выбора и самоопределения личности выступают в качестве объекта научного исследования с первого десятилетия XX века и данным проблемам посвящено большое количество работ, многие вопросы в этой области по-прежнему остаются неразрешенными и спорными.

При всем многообразии исследований в интересующем нас направлении проблема содержания профессионального самоопределения, необходимости создания адекватных условий и выбора соответствующих средств для обеспечения эффективности процесса профессионального самоопределения остается все еще недостаточно разработанной.

Особое значение проблема профессионального самоопределения приобретает в отношении профессиональной подготовки специалистов психологов в связи с возрастающими требованиями практики к личности профессионала. Определенные сложности самоопределения в профессии создает и то, что сам будущий психолог органически включен в структуру своей профессиональной деятельности, которая в своей основе направлена на оказание помощи человеку в становлении его как субъекта своей жизни, в самостоятельном нахождении смысла и максимальной самореализации. Это нашло отражение в изменении приоритетов в подготовке будущих специалистов, смещению их направленности на развитие субъектности, способности к самореализации, самосовершенствованию и возможности самостоятельно решать профессиональные и жизненные задачи.

Сложность, противоречивость и специфичность процесса профессионального самоопределения студентов-психологов отмечается многими специалистами и требует разработки целостной системы, позволяющей наиболее продуктивно и эффективно оптимизировать его на этапе обучения в вузе.

Цель исследования: определить структуру и выделить этапы профессионального самоопределения студентов-психологов, разработать модель оптимизации данного процесса.

Объект исследования - профессиональное самоопределение личности.

Предмет исследования - структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов.

Гипотеза. При проведении исследования мы исходили из предположения, что профессиональное самоопределение студентов-психологов имеет многоуровневую структуру, включающую следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: профессионально важные качества личности, умение планировать и принимать решения, эмоциональное отношение к выбору, а также информированность, профессиональные мотивы, ценности личности и ее профессиональное самосознание. Показателями данных компонентов являются профессиональная компетентность и автономность.

Оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов предполагает создание такой модели, в рамках которой повышается уровень развития основных компонентов его структуры. При этом мы исходили из следующих допущений:

- проводимая работа по оптимизации имеет характер целенаправленного, систематического психолого-педагогического сопровождения, опирающегося на выработанные стратегию, алгоритм и технологии применения эффективных форм и методов и должна осуществляться с учетом этапов развития профессионального самоопределения студентов-психологов;

- на всех этапах оптимизации учитывается степень сформированное™ основных компонентов структуры профессионального самоопределения, а также соответствие индивидуально-личностных качеств студентов-психологов требованиям профессии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные теоретико-методологические подходы к изучению профессионального самоопределения личности, имеющиеся в научной литературе.

2. Установить основные структурные компоненты и их критериальные характеристики, а также рассмотреть содержание и этапы профессионального самоопределения личности.

3. Выделить особенности профессионального самоопределения студентов-психологов и эмпирически установить характер связи между основными компонентами структуры профессионального самоопределения студентов-психологов.

4. Разработать и апробировать модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе обучения и оценить ее эффективность.

В качестве методологической основы нашего исследования выступили базовые принципы, разработанные и развиваемые отечественной психологией системности (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, А.А. Бодалев и др.), единства деятельности и сознания (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, и др.), субъектности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.Я. Басов, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн и др.).

При изучении профессионального самоопределения мы опирались на некоторые общепсихологические и частные психологические теории: положения гуманистической психологии и общепсихологические подходы к активизации резервных возможностей человека в контексте профессиональной деятельности и собственной активности личности как составной части саморегуляции (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина, B.C. Мухина, А.А. Реан, В.Д. Шадриков, П.Г Шедровицкий и др.), самоактуализации, самореализации, самотрансценденции как осуществления смысла (Ш. Бюлер, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, К. Роджерс, В. Франки и др), теоретические исследования личностно-профессиональных качеств и направленности деятельности будущего психолога (В.Г. Асеев, Д.Н. Дворяшина, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.М. Пейсахов, Е.И. Степанова, Л.В. Темнова и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался широкий набор методов и методических приемов: анализ научных работ по проблеме исследования, их сравнение, обобщение и систематизация, моделирование структур и процессов, связанных с профессиональным самоопределением, формирующий эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, стандартизированная беседа, качественный анализ. При изучении структуры и содержания профессионального самоопределения применялся комплексный подход в подборе психодиагностических методик, позволяющих охватить разные аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов, изучить показатели его уровней и эффективность процесса его оптимизации: «Профессиональная готовность» Чернявской А.П., «Ценностные ориентации» Г.Е. Леевик (модифицированный вариант), «Профессиональная карьера» Э. Шейна, ИПДК компетентности А. К. Марковой (модифицированный нами вариант), «Локус контроля» (модифицированный вариант Е.Г. Ксено-фонтовой), «Мотивация обучения в вузе» - Т.И. Ильиной, САМОАЛ (адаптированный В.Калиной, А.В. Лазукиным), а также составленный нами «Перечень ПВК психолога как образ профессионала» (для определения ранговых позиций ПВК).

Для обработки полученных данных использовались статистические методы, включая корреляционный анализ по критерию Пирсона и метод углового преобразования по ф - критерию Фишера с помощью программы STATISTICA 5.77 ORU for Windows.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2001-2007 годов на базе Иркутского государственного университета со студентами факультета психологии.

На разных этапах работы было охвачено более 180 человек, в том числе: 90 студентов 3 курса и 90 студентов 5 курса факультета психологии, в возрасте от 17 до 24 лет, из них - 30 юношей и 150 девушек.

На первом этапе исследования (2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогических и акмеологических исследований, направленных на изучение структуры профессионального самоопределения личности и ее составляющих, определялись теоретические и практические подходы к оптимизации данного процесса у студентов-психологов; были определены проблема исследования, цель, задачи и сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2002-2003 гг.) была разработана теоретическая модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов и начата ее апробация на факультете психологии Иркутского государственного университета.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) выявлялись психолого-педагогические условия, пути и механизмы оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов; уточнялись технологии данного процесса, в ходе чего разрабатывались и внедрялись структурные программы.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) проводилось исследование взаимосвязи компонентов структуры профессионального самоопределения студентов-психологов, оценивалась эффективность выявленных условий и технологий оптимизации профессионального самоопределения, определялась логика следующего этапа исследования.

На пятом этапе (2006-2007 гг.) проводилась систематизация и обобщение полученных результатов, их публикация, формулирование научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, литературное оформление диссертации и подготовка реферата.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений, репрезентативностью выборки, согласованностью, валидностью и надежностью использованных методов психологического исследования, содержательным анализом полученных результатов и использованием методов математической статистики, а также результатами и длительностью апробации модели оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов.

Научная новизна исследования:

- конкретизированы сущность и содержание профессионального самоопределения личности и уточнено понятие «профессиональное самоопределение», которое определяется нами как процесс длительного психологического многоуровневого поэтапного изменения отношения субъекта к своему месту в мире профессий, в результате чего изменяется не только сам субъект, но и эффективность выполняемой им деятельности;

- выделены этапы, структура профессионального самоопределения личности, включающая базовый, практический и гностический уровни, даны их критериальные характеристики с учетом специфики профессии психолога и первичного этапа овладения профессией;

- установлено, что наибольшую функциональную значимость в структуре профессионального самоопределения студентов-психологов имеют компоненты гностического уровня. Это связано со спецификой профессии психолога и всей его профессиональной деятельности, которая характеризуется функционально-ролевыми направлениями его деятельности (практическое, преподавательское, исследовательское, менеджерское);

- определены и систематизированы основные условия психолого-педагогического сопровождения, способствующие оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов;

- на основе предложенной стратегии, алгоритма и технологий разработана модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов и определены возможности ее реализации.

Теоретическая значимость исследования:

- определены теоретические подходы к изучению проблемы структуры и оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов, что позволило интерпретировать профессиональное самоопределение как сложное психологическое явление, основным механизмом которого является собственная активность личности;

- на основе отечественных и зарубежных исследований было теоретически обосновано положение о сущности, содержании и основных этапах профессионального самоопределения личности;

- на основе комплексного структурно-функционального и интегратив-ного анализа профессиональной деятельности психолога установлена взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов базового, практического и гностического уровней структуры профессионального самоопределения;

- предложена теоретическая модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов и установлена взаимосвязь между психолого-педагогическим сопровождением, осуществляемом в рамках представленной модели оптимизации, и эффективностью процесса профессионального самоопределения студентов-психологов.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы при проектировании и внедрении в образовательный процесс новых психолого-педагогических моделей и технологий эффективного профессионального самоопределения студентов-психологов. Предложенная модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов может применяться как в полном своем объеме, так и частично - отдельными технологическими элементами в соответствии с этапами научно-методического обеспечения профессиональной подготовки психологов различных социальных сфер.

На основе разработанных активных форм и методов оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов при лабораториях факультета проводятся обучающие тренинги, семинары, деловые и ролевые игры для практикующих психологов и старшеклассников. Критериальный анализ профессионального самоопределения позволяет осуществить экспертную оценку эффективности профессионального самоопределения и функционирования специалистов-психологов. На основе материалов исследования разработан цикл лекций и практических занятий «Основы профориентации и профконсультирования в работе практического психолога», которые проводятся в Иркутском государственном университете на факультете психологии.

Положения, выносимые на защиту:

- Профессиональное самоопределение есть многоуровневый и многогранный динамический процесс поэтапного изменения отношения субъекта к своему месту в мире профессий, в результате чего изменяется не только сам субъект, но и эффективность выполняемой им деятельности;

- Структурными составляющими профессионального самоопределения выступают три взаимосвязанных и взаимообусловленных уровня: базовый уровень, содержащий компоненты, выступающие предпосылками будущей профессиональной направленности (склонности, способности, индивидуально-личностные качества и интересы), характеристикой которого является профпригодность; практический уровень, включающий все профессионально важные качества личности, умение планировать и принимать решения, эмоциональное отношение к принятию решения и выбору; гностический уровень, содержащий такие компоненты, как профессиональные мотивы и ценности личности, ее профессиональное самосознание и информированность. В качестве критериальных характеристик практического и гностического уровней выступают профессиональная компетентность и автономность.

Динамика профессионального самоопределения студентов-психологов включает в себя следующие этапы: начальный этап (оптации) -выбор профессии, второй этап (ориентировочный) - выбор научной сферы деятельности (специализации), третий этап (исследовательский) - выбор направления профессиональной деятельности психолога, четвертый этап (предпрофессиональный) - выбор места работы через создание субъективной модели (эталона) профессионала в различных видах и определенном направлении деятельности психолога, ее апробации и детализации.

- Предложенная модель оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов позволяет активизировать процесс профессионального самоопределения студентов-психологов. Его эффективность достигается посредством организации системы целенаправленной работы на основе выработанных стратегии и алгоритма оптимизации в виде психолого-педагогического сопровождения, предусматривающего активную субъектную позицию студента, использование активных методов, форм и технологий оптимизации. Путем интеграции и согласования включенности всех компонентов практического и гностического уровней структуры профессионального самоопределения студентов-психологов достигается повышение показателей их профессиональной компетентности и автономности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования периодически обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии факультета психологии, на заседаниях лабораторий «Психологии развития» и «Социальной психологии» Иркутского государственного университета с 2001 по 2006 гг. Основные положения и результаты исследования докладывались на Межвузовской региональной конференции «Психология на рубеже веков» (Иркутск 2001, 2002 гг.), на Региональной научно-практической конференции «Психическое здоровье личности: проблемы и перспективы развития в XXI веке» (июль 2002), на Втором областном молодежном Форуме «Будущее Прибайкалья» (Иркутск, декабрь 2004), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы теории и практики современной психологии» (Иркутск, 2004, 2005, 2006 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные направления современной психологии: региональный опыт» в рамках семинара «Перспективы развития отечественной психологии: взгляд в будущее» (19-21 июня 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблема подготовки и востребованности психологов-профессионалов» (Тюмень, 2006).

Структура и объем данного исследования. Работа включает в себя введение, две главы, содержащие 30 рисунков и 6 таблиц, заключение, список литературы, включающий 214 наименований, приложение. Общий объем работы составляет 161 страницу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

Корреляционный анализ путем поэтапного сопоставления показателей основных компонентов практического и гностического уровней структуры профессионального самоопределения будущего психолога показал, что:

- особо значимые корреляционные взаимосвязи (р<0, 001) установлены между показателями таких категорий компонентов практического уровня как гибкость в общении (г = от 0,44 до 0,90), умение планировать и принимать решения, контактность, специальная индивидуально-личностная компетентность, а также эмоциональное отношение к принятию решения и выбору, которые, как доказано нами теоретически, являются ПВК и ПЗК психологов. Данный факт подтверждает наши теоретические выводы о том, что все эти качества относят к профессиональной компетентности, показателем которой и характеризуется практический уровень; значимая корреляционная взаимосвязь наблюдается и между компонентами гностического уровня (р<0, 001). Высокозначимую взаимосвязь показали такие компоненты как информированность, автономность при выборе и принятии решения и моти-вационная сфера компетентности (г= 0,47), ценностные ориентации и автономность при самоактуализации (г= 0,59) Данный анализ подтвердил наши выводы о том, что показателем гностического уровня выступает автономность личности.

-значимые корреляционные связи (р<0, 001) были установлены между такими показателями категорий основных компонентов практического уровня как гибкость в общении (г = от 0,32 до 0,48), контактность (г = от 0,37 до 0,70), служение (г = от 0,35 до 0,48), операциональная сфера компетентности (г = от 0,37 до 0,62) и показателями компонентов гностического уровня - ценностными ориентациями на развитие нравственных, волевых и деловых качеств, информированность, мотивы приобретения знаний и самоактуализацией, при этом высокий коэффициент значимости взаимосвязи (при р<0, 001, г = от 0,52 до 0,72) был отмечен между видами компетентности и показателями самоактауализации личности студента-психолога и ее ценностными ориентациями на овладение знаниями и потребностью в познании, практически со всеми компонентами гностического уровня значимую корреляционную взаимосвязь показали умение планировать, принимать решение и эмоциональная включенность в данный процесс (р<0, 001), показатели результатов которой позволили заключить, что основные компоненты структуры профессионального самоопределения студентов-психологов взаимосвязаны и взаимообусловлены;

- основываясь на выделенной нами структуре профессионального самоопределения личности и полученных результатах корреляционного анализа мы можем констатировать, что успешно самоопределяющийся в профессии студент-психолог должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности и автономности, то есть доверием к людям, уважением ценностей другой личности и самой профессии, испытывая потребность в познании и имея мотивы овладения ими. Его отличает проницательность, самопонимание, творческие способности, высокий уровень информированности, сознание профессионального долга, эмоциональная устойчивость. Он должен уметь радоваться не только достигнутым целям, но и самому процессу жизни, проявлять активный интерес к людям ради них самих, стремиться к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию посредством саморегуляции, направленной на активизацию мотивационных процессов, являющихся их базовой основой;

- оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов обусловливается тем, что: при ее проведении учитываются структура профессионального самоопределения, ее содержание, уровни, критерии, периодизация и условия обучения в вузе на всех этапах. При психолого-педагогическом сопровождении, применяя современные активные методы и технологии в виде, предусматривающих активную субъектную позицию студента-психолога (тренинга профессионального самоопределения, деловых игр, работы в секциях «профориентации и профконсультирования» при лабораториях факультета) принимаются во внимание: уровень развития всех значимых компонентов структуры профессионального самоопределения будущего психолога как на начальном, так и на последующих этапах его обучения (оптации, ориентировочном, исследовательском и предпрофессио-нальном);

- Сравнительный анализ показателей профессиональной компетентности экспериментальной и контрольной групп позволили сделать вывод о том, что у большей части (54%) студентов экспериментальной группы (третьекурсников) - уже сформированы основные профессионально важные качества, развиты навыки и способности, отвечающие требованиям профессии психолога на основе высокого уровня эмоциональной включенности. Среди пятикурсников только лишь 28% показали высокий уровень своей профессиональной компетентности. Половина студентов (50%) этой контрольной группы на практическом уровне своего профессионального самоопределения имеют пока лишь предпосылки для достижения более высокого уровня своей профессиональной компетентности в целом, так как у них ее показатели имеют средние результаты. Полученные данные были подтверждены статистически и показали высокий результат значимости различий, так как частота встречаемости высокого уровня профессиональной компетентности у студентов 3 курса является значимой (ф*эмп= 2,94).

Сравнительный анализ средних значений автономности среди экспериментальной и контрольной, показал, что большую часть студентов экспериментальной группы (53%) можно считать способными к самоопределению на основе собственного решения, принятия на себя ответственности за собственные действия, самостоятельного опыта по планированию, собственной активности в получении информации и выборе профессионального пути. Среди студентов 5 курса только 25% к проблеме профессионального выбора относятся ответственно, сознательно, выбор осуществляют осмысленно, с ориентацией на будущую профессиональную деятельность. Статистическая значимость частоты встречаемости (ф*эмп= 3,20) высокого уровня автономности у студентов контрольной группы (3 курса) доказали, что большая часть третьекурсников имеет высокий уровень автономности. Пятикурсники же в основном находятся на стадии становления и осознания необходимости самоактуализации, формирования у себя ответственности и самостоятельности при принятии решения и построения планов, так как большая часть из них (43%) имеют средние показатели автономности. Эти данные нам позволяют заключить, что третьекурсники более успешны в профессиональном самоопределении на гностическом уровне и имеют более развитую и сформированную автономность для данного этапа обучения в вузе, чем студенты 5 курса.

Высокий уровень данных показателей по обоим уровням свидетельствует о продуктивности процесса профессионального самоопределения у студентов экспериментальной группы (3 курса) в целом и позволяет сделать вывод о том, что внедрение и апробация модели оптимизации данного процесса прошли успешно, а саму модель можно считать эффективной.

Заключение

В диссертационном исследовании представлен анализ проблемы оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов. Экспериментально проверена и доказана гипотеза об эффективности модели оптимизации профессионального самоопределения будущих психологов в процессе обучения в вузе.

В настоящее время проблема структуры и оптимизации профессионального самоопределения в целом и студентов-психологов в частности приобретает особую актуальность. Несомненно, высокая социальная значимость и растущая востребованность профессии психолога обозначили проблему подготовки высококвалифицированных специалистов.

Основным вопросом в процессе подготовки специалистов данного уровня является их профессиональное самоопределение на этапе обучения в ВУЗе, как важного этапа профессионального самоопределения в трудовой деятельности в целом и требует комплексного научно обоснованного теоретико-методологического и практического решения.

При всем многообразии исследований в интересующем нас направлении проблема содержания профессионального самоопределения, необходимости создания адекватных условий и выбора соответствующих средств для обеспечения эффективности процесса профессионального самоопределения остается все еще недостаточно разработанной.

Теоретический анализ исследуемой проблемы показал, что в научной литературе профессиональное самоопределение рассматривается не просто как акт выбора профессии, а как процесс формирования профессионала, продолжающийся на протяжении всей его трудовой деятельности, то есть как длительный психологический процесс изменения отношения не только к себе как к субъекту профессиональной деятельности, но и изменения его отношения к самой деятельности.

В зарубежных теориях профессионального развития проблема профессионального самоопределения рассматривается в основном с точки зрения структурных (через стадии, этапы развития личности) и мотивационных (личностные профессиональные мотивы) теорий, а именно, как проблема становления и развития человеческой личности в профессиональной среде, как процесс формирования внутренних побуждений в профессиональной деятельности.

В отечественных подходах к проблеме профессионального самоопределения особое внимание уделяется собственной активности личности, как составной части саморегуляции и самоактуализации, различным аспектам личностно-профессиональных качеств и направленности деятельности, а также комплексному структурно-функциональному анализу профессиональной деятельности будущего специалиста. Тем не менее, несмотря на многообразие научных подходов, в отечественной психологии ощущается недостаток практико-ориентированных направлений, изучающих психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения личности, а в зарубежных, напротив, отсутствует единая теоретико-методологическая база, что вызывает проблемы с пониманием психологической сущности данного процесса.

Изучение основных теоретических подходов к исследуемой проблеме позволило определить структуру профессионального самоопределения, включающую в себя три уровня (базовый, практический и гностический). Базовый уровень состоит из компонентов, выступающих предпосылками профессионального самоопределения личности. Критерием данного уровня является профпригодность. Практический уровень характеризуется сформи-рованностью профессиональной компетентностью личности. Гностический уровень включает профессиональные мотивы и ценности личности, ее профессиональное самосознание и информированность, сформированность которых позволяет характеризовать самоопределяющуюся личность как автономную.

Особенностями профессионального самоопределения студентов-психологов можно считать наличие более высоких требований к показателям сформированности компонентов, составляющих гностический уровень в структуре профессионального самоопределения личности, продиктованных специфичностью требований самой профессии. Поэтому кроме наличия профессиональной компетентности, психологу необходимо обладать и достаточным уровнем автономности, высокие показатели которой в совокупности с высокими показателями профессиональной компетентности создают основания для продуктивного самоопределения студента-психолога.

С учетом выделенной нами структуры и этапов профессионального самоопределения личности, а также специфики профессиональной деятельности и особенностей профессионального самоопределения психологов построена модель оптимизации данного процесса у студентов-психологов. Оптимизация достигается путем реализации комплексной интегрированной модели, включающей процесс фундаментальной, теоретической подготовки, формирование практических умений и навыков в процессе профессионального обучения при специально созданных условиях, с учетом специфики профессии, возраста обучающегося и самой структуры профессионального самоопределения студента-психолога.

Доказано, что основные компоненты структуры профессионального самоопределения студентов-психологов взаимосвязаны и взаимообусловлены. Выявлено, что основными показателями успешности самоопределения в профессии студента-психолога является высокий уровень профессиональной компетентности и автономности, которые представлены такими характеристиками, как доверие к людям, уважение ценностей другой личности и самой профессии, проницательность, самопонимание, обладание творческими способностями, высокий уровень информированности, сознание профессионального долга, эмоциональная устойчивость, стремление к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

Работа по оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов должна строиться с учетом его структуры, содержания, уровней и критериев, а также этапа развития личности в процессе обучения в вузе. При этом необходимо принимать во внимание уровень развития всех значимых компонентов структуры профессионального самоопределения будущего психолога как на начальном, так и на последующих этапах его обучения.

Эффективность разработанной и апробированной модели оптимизации профессионального самоопределения студентов-психологов была доказана при сопоставлении показателей группы студентов-психологов, участвующих в эксперименте и группы студентов профессионально самоопределяющихся «естественным» путем. Более высокий уровень профессионального самоопределения студентов-психологов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, является доказательством продуктивности психолого-педагогического сопровождения данного процесса в рамках представленной модели.

Экспериментально проверена и доказана гипотеза о структуре профессионального самоопределения и эффективности модели оптимизации данного процесса у будущих психологов на этапе обучения в вузе.

Проведенное исследование позволяет наметить актуальные вопросы для дальнейшего изучения профессионального самоопределения студентов-психологов. К их числу можно отнести более углубленное изучение индивидуально-личностных характеристик психолога в связи с функционально-ролевыми направлениями и видами психологической деятельности, а также определение новых технологий, способствующих формированию психолога профессионала.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Уварова, Маргарита Юрьевна, Иркутск

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-334 с.

2. Ананьев Б. Г. Педагогические приложения современной психологии// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981. - 347 с.

3. Антипов Е.В., Львов В.М., Федотов C.II. Учет доминирующих терминальных ценностей и мотивов профессионального самосовершенствования студентов в профориентационной работе// Проблемы психологии и эргономики.- 2001.- № 1. -С. 51-54.

4. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования// Психологический журнал.- 1980.- № 2. С. 52-56.

5. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития лично-сти.-М., 1981.-365 с.

6. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

7. Асеев В. Г. Очерки по психологии труда: Учеб. пособие.- Иркутск: Иркут. ун-т, 2005.- 342 с.

8. Асеев В.Г., Качимская А.Ю. Введение в профессию психолога: Учеб. пособие.-Иркутск:ИГПУ, 2000. 102 с.

9. Асеев В.Г., Щербакова Н.М., Максакова Л.И., Иванов Д.В. Изучение умственного развития школьников в целях профориентации//Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки.-Иркутск:ИГПИ 1994.- С.16-28

10. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф.канд.дисс. -СПб. 1995.- 32 с.

11. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации//Психологическая наука и образование.-1998,-№ 1. С.52-58

12. Бева И.А., Семикин В.В. Взаимосвязь практической подготовки студентов и повышение профессиональной квалификации педагога-психолога: Сб. науч. статей по итогам работы НМС за 2000- 2002 гг.-СПб, 2002; Челябинск, 2002.- С. 119-134.

13. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности: Автореф.канд.дисс. -М., 1994.- 28 с.

14. Битянова Н.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии: аналитический обзор.- М.: Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 1998.-48 с.

15. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.-М.:Межд. пед. академия, 1995.- 64 с.

16. Бодалев А.А. Акме эффект личностного осуществления в процессе социализации и индивидуализации взрослого человека// Мир психоло-гии.-1998.-№ 1.-С.59-71

17. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.-511с.

18. Бодров В.А. Проблемы психологического отбора// Психологический журнал. -1985. № 2.- С.82-94

19. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968.-497с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Инс-т практической психологии. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-212 с.

21. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.-М.:3нание, 1991.-79 с.

22. Бороздина Л.В., Видинская Л.П. Притязания и самооценка// Вестник МГУ.- 1986.- № 3. С.20-27

23. Бороздина Л.В., Видинская Л.П. Притязания и самооценка// Вестник МГУ. 1986. - № 3. - С.20 - 27.

24. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрас-те//Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология.-1980.- № 2. С. 54-68.

25. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система// Психологический журнал.- 1999. -Т.20.- № 5.- С. 38-44.

26. Вачков И. В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие/ Под ред. И. Б. Гриншпуна. 2-е изд.,стер. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 464 с.

27. Вейлл П. Искусство менеджмента. М.: Экономика, 1993. - 256с.

28. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986. - 148 с.

29. Вилюнас В.К. Психологический механизм мотивации человека. -М.: Изд-во Московского университета, 1990.- 283 с.

30. Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки/Сб. науч. трудов/Отв. ред В.Г. Асеев.-Иркутск:ИГПИ, 1994. 110 с.

31. Ворошилов В.В. Самообразование как педагогическая методика развития творческих способностей учащихся//Инновационные системы образования России: материалы Всерос. научно-практической конференции.-Березники, 1995.-С.77-79.

32. Выготский Л.С.Психология.-М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.1008 с.

33. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии,- 1994.- № 3. С. 43 - 52

34. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 141с.

35. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., Педагогика, 1979. - 160 с.

36. Голомшток А.Е., Черник О.А., Ботякова JI.B. Содержание и методы профориентационной работы в школе.-Калуга, 1972. 22 с.

37. Гомелаури М.П. Ролевое поведение и установкаШроблемы социальной психологии.-Тбилиси, 1976.-С.300-305.

38. Гордиенко Ю.Ф., Д.В. Обухов, Самыгин С.И. Управление персо-налом.-Ростов н/Д, 2004.- 352 с.

39. Гриншпун С.С. Профоконсультация в 20-30 -х гг.: свет и те-ни//Педагогика.- 1994.- № 5. С.77-80.

40. Гриценко Н.А., Гоневой JI.A., К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации//Психологический журнал.-1987.-Т.8.-№1.-С.113.-121.

41. Гуревич JI.M. Профессиональная пригодность и основные свойств нервной системы.-М., 1970.-272 с.

42. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала.-М.:Изд-во Моск. психол-соц. ин-та; Воронеж:НПО МОДЭК, 2004.-752 с.

43. Джидарьян И.А. О месте потребностей и чувств в мотивации личности// Теоретические проблемы личности. М., 1974.

44. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивационной деятельно-сти//Вопросы психологии.- 1984.- №4. С. 45-48

45. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов//Вопросы психологии.- 1999.- № 2. С.42-49.

46. Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения// Социол. иссл. -М, 1991.-№2.-С. 107.

47. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- 320 с.

48. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах.-М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.-280 с.

49. Завалишина Д.Н. Модели профессионального развития человека/Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/Под ред. В.А. Бодрова.-М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.- С.55-79

50. Захарова JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Автореф. на соискание степени канд. психол. наук.- Иркутск, 1997. 38 с.

51. Захарова JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза//Вопросы психологии.- 1991.- № 2,- С.60-66.

52. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

53. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии.-М.:МГУ, 1982.-128 с.

54. Зуева С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея.Автореф. на соискание степени канд. психол. наук.-Иркутск, 2000 .- 19 с.

55. Ильенков Э.В. Что же такое личность/ЯТсихология личности/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.-М.:МГУ, 1982.-С.11-19.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во «Питер», 2000г.-512 с.

57. Индивидуально-психологические особенности человека и их роль в будущей профессии. Метод, рек. / Отв. ред. Беломестных Г.В.Иркутск, 1988.-31 с.

58. Исмагилова Ф. С. Основы профессионального консультирования. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 256с.

59. Йовайша JI. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников -М.: Педагогика, 1983. 128с.

60. Казанцева Т. А., Олейник Ю. Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал.-2002,- № 6. С. 51 - 59

61. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика.-1999.- №7.- С. 73-84.

62. Карташов С.А., Одегов Ю.Г., Кокорев И.А. Рекрутинг: найм персонала. Учебное пособие/Под ред. Ю.Г. Одегова.-М., 2002.- 320 с.

63. Климов Е. А. Психология профессионала.-М.: Изд-во ин-та практ. псих.; Воронеж:НПО «МОДЭК», 1996.- 400 с.

64. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М., 1983. 96 с.

65. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993. - 54 с.

66. Климов Е.А. К молодежи, посвятившей себя психоло-гии//Вопросы психологии. № 3, 1989. С. 54-62.

67. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Академия, 2004.-302с.

68. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей:мотивационный аспект: Дисс. канд. психол. наук.-М., 1993.-156 с.

69. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979.-175 с.

70. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии. 1989. №5. С. 158-164.

71. Копытов А.Д. Проблемы занятости молодежи: региональный подход//Педагогика, 1999. №1. - С. 24-31.

72. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

73. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии, 1983. № 2. С. 51-59

74. Кузнецов И. Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях.- М., 2000. 208 с.

75. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2004.-464с.

76. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды.- СПб.:Тускарора, 1996.-175 с.

77. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций.- М.:Смысл, 1992.- 18с.

78. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304с.

79. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. Изд. М.: Смысл, 2003. -487с.

80. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопросы психологии. 2001. №1. С. 57-66.

81. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования// Педагогика, 1998.- № 4. С. 40-46.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1990.-464 с.

83. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. м.: Психо-аналит. ассоциация, 1995.- 469с.

84. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности// Мир психологии.- 2001.- № 2. -С. 114-118.

85. Мараев В.А., Холопова Г.П. Профессионализация памяти студен-тов//Вопр. психол.- 1990. № 3. -С.94-99.

86. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития.-М.:Изд-кий центр «Академия», 2002.-256 с.

87. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: МГФ Знание, 1996.-257 с.

88. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.- 308 с.

89. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

90. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003.-352 с.

91. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб:Изд-во Евразия, 1997. - 430 с.

92. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.-М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

93. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

94. Митина JL М. Психология развития конкурентоспособной личности. 2-е изд., стер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального инст-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2003.-400 с.

95. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии.-1997.- № 4.-С.28-3 8.

96. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика// Школа здоровья, 1995.-Т. 2.-№ 1.-С.25-43.

97. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. - 192 с.

98. Мухина B.C. Психология детства и отрочества.-М.: Ин-т прак-тич. психологии, 1998. 488 с.

99. Мучински П. Психология, профессия, карьера. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2004.-539 с.

100. Олпорт Г.В. Личность в психологии. М.: «ЛСП», СПб:«Ювейта», 1998.-345с.

101. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутренне «Я» человека//Вопросы психологии.-1995.-№ 2.- С.5-18.

102. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.

103. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (К 100-летию со дня рождения К.Роджерса) // Вопросы психологии.- 2002.- № 2.- С.64-84

104. Орлова JI.A. О социальном самочувствии учителей Московской области// Социс.- 1998.- № 8. С. 88-102.

105. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности.-М., 1986.- 78 с.

106. Осоков В.П., Перелыгина Е.Б., Фадеев В.В. Имидж профессии психолога как мотив профессионального выбора//Мир психологии,- 2003.-№ 4.-С. 151-159.

107. Павлютенков Е.М. Кем быть?- Киев: Молодь, 1989.- 197 с.

108. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе.-Владивосток: ДГУ, 1990. 176 с.

109. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии.-Киев: Радяньска школа, 1980. 144 с.

110. Платонов К.К. Проблемы способностей.-М.:Наука, 1972.-311 с.

111. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.- 187 с.

112. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности/ Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. -СПб.: Речь, 2003.-448с.

113. Практическая психология образования/ Под ред. И. В. Дуброви-ной.-М.:ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

114. Профессиональная ориентация учащейся молодежи. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1980.- 87 с.

115. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/Под ред. В.А. Бодрова.- М.: ИП РАН, 2004.- 390 с.

116. Профессиональное самоопределение студентов. Методические рекомендации научно-методической конференции преподавателей и сотрудников/ Под ред. Аржакова В. Г., Жондоровой Г. Е., Соломоновой Д. А. -Якутск, 2000. 205 с.

117. Профконсультационная работа со старшеклассниками/ Под ред. Б. А. Федоришина. Киев, 1989. - 256 с.

118. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М.; Просвещение, 1991.- 144с.

119. Прощицкая Е. Н. Джон Голланд о выборе профессии// Школа и производство. 1993. - № 4.

120. Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 56 с.

121. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

122. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 464 с.

123. Пряжников Н. С. Схема организации консультаций как процесс взаимодействия/ Вестн. МГУ. Сер. Психология. 1989. № 2.

124. Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. М., 1999. - 286с.

125. Пряжников Н. С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3. М.: Изд-во «Инс-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-64 с.

126. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

127. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. №1. С.64.

128. Психологическая подготовка в вузе: проблемы и подходы к ее решению:Сб. науч. ст. по итогам работы НМС за 2000-2002 гг.- СПб.:Науч. метод, совет по базовому образованию, 2002; Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 2002. 164 с.

129. Психологические проблемы профессиональной деятельности/ Под ред. Дикой JI. Г. М.: Наука, 1991. - 166 с.

130. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина: В2т. М.: ВЛАДОС, 2003.-Т. 1.-312 с.

131. Психологическое сопровождение выбора профессии. Науч. метод. пособ./Под ред. JI.M. Митиной.-М.:Изд-во «Флинта», 1998.-176 с.

132. Психология популярных профессий/ Под ред. Л. А. Головей. -СПб.: Речь, 2003.-256с.

133. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

134. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990. - 126 с.

135. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения школьников. -Иркутск: ИПКРО, 1992. 63 с.

136. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом/Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева.- М.,2001.- 640 с.

137. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. М.: «Когито-центр», 2002. - 386 с.

138. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы. М.: «Когито-центр», 1999. - 395 с.

139. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 416 с.

140. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. В 2-х частях. М.: Генезис, 2000. - 128с.

141. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320с.

142. Решетова З.А. Психологические основы профессионального об-разования.-М.:МГУ, 1985. 206 с.

143. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Степанов С.10. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности// Образование и культура.-Новосибирск:НИИ и ПК, 1994.-С.100-110.

144. Роджерс К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии.- 1995.- № 1. -С.132-139

145. Родина О.Н., Прудков П.Н. Как психологи выбирают профес-сию//Вестн.Моск. ун-та. Серия 14. Психология.- 2002.- № 3. С. 52-65.

146. Родина О.Н., Прудков П.Н. Особенности профессионализации студентов-психологов// Психология созидания.-Т.7. Вып.2. Казань, 2000,-С. 17-28.

147. Родина О.Н., Прудков П.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов//Вестн.Моск. ун-та. Серия 14. Психология.- 2001.-№3.-С. 53-60.

148. Росляков А.Е. Процесс адаптации студентов в условиях вуза// Проблемы психологии и эргономики. Вып. 1,- 2003. С.17-18

149. Росс Дж. П. Типология образа жизни// Социол. исслед.-1981. №4.- С. 185-190.

150. Российская педагогическая энциклопедия.-М.'Педагогика, 2000.-500 с.

151. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-424 с.

152. Руткевич М. Н. Реформа образования, потребности общества, молодежь // Социол. исслед.— 1984. — № 4.— С. 19—28.

153. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М.: Экмос, 1999.- 352 с.

154. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф. на соискание степени канд. психол. наук.- Новосибирск, 1997.-40 с.

155. Сафин В. Ф., Ников Г. П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал.- 1984.- № 4.- С. 65 74

156. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления.-Л.:ЛГУ, 1986.- 176 с.

157. Семенова Е.А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа.Автореф. на соискание степени канд. психол. наук.-Иркутск, 2003 .-21 с.

158. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

159. Сикорская Т.В. Возможности развития профессионализма практических психологов средствами логоанализа:Учеб.-метод. пособ.-М.:АПКи ППРО, 2005.- 120 с.

160. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте// Вопросы психологии.-1989.-№2.-С.27-36.

161. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере//Вопросы психологии. 1990.-№ 4. - С.23-31.

162. Соломадин И. М., Шовкопляс И. В. Психологический возраст личности и проблема профессионального самоопределения// Профессиональная ориентация школьников. —Ярославль: Яросл. гос. пед. ин-т, 1986. —С. 115—116.

163. Соломин И. Л. Профориентация. Россия. XX век// Школьный психолог.- № 24 (126), июнь, 2000г.

164. Софии В. Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом н юношеском возрасте // Вопр. психологии.— 1982. — № 1. — С. 69—75.

165. Сохань JI. В. Жизненная программа и жизненные планы личности// Социалистический образ жизни. Справочник. — Киев : Политиздат Украины, 1985.—С. 199—200.

166. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмео-логия. -СПб.: Алетейя, 2000. 288 с.

167. Темнова JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования.Автореф. на соискание степени доктора психол. наук.-М., 2001.- 44 с.

168. Теплов Б.М. Способности и одарённость// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.- С.9-20

169. Титма М. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи. — Таллин : Ээсти раамат, 1982.— Т. 1. —215 с.

170. Титма М. X. Жизненная ориентация как феномен сознания // Формирование молодежного сознания. — Таллин: Ин-т истории АН ЭССР, 1978.—С. 33—58.

171. Титма М. X. Социально-профессиональная ориентация студентов// Молодежь и высшее образование в социалистических странах. — М. : Наука, 1984.—С. 93—118.

172. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни// Принцип развития в психологии. — М. : Наука, 1978.—С. 173—196.

173. Уварова М.Ю., Фролова О.П. Психологические основы профессиональной ориентации: Уч. пособ.-Иркутск:ИГУ, 2005.- 168 с.

174. Устинов В.П. Разработка психодиагностических методик и их применение в эмпирических исследованиях: Учеб. Пособие. Иркутск, 2004. -104 с.

175. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1996.-512 с.

176. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-192с.

177. Фельдштейн Д.И. Проблемы педагогической и возрастной пси-хологии.-М.:Межд. пед. акад., 1995.- 368 с.

178. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. -347 с.

179. Формировние профессионального самосознания учите-ля//Вопросы психологии.-1990.-№3.-С.58-64.

180. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

181. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208 с.

182. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.-Спб.-М.-Харьков-Минск:Питер, 1997.- 606 с.

183. Черноволенко В. Ф., Оссовский В. Л., Паниотто В. И. Престиж профессий и проблемы профессиональной ориентации молодежи. — Киев : Наукова думка, 1979. — 214 с.

184. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

185. Чурилов Н. Н. Процесс организации сбора социологической информации и формирование выборки при изучении социально-профессиональных ориентаций // Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. — Киев : Наук, думка, 1987. — С. 33—66.

186. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 1971.- 222 с.

187. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способно-стей//Психологический журнал.- 1982. -№ 5.-С. 13-26.

188. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как сис-темы//Психологический журнал. -1980.- № З.-С. 31-42.

189. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993.-212 с.

190. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т.2. Черновцы, 1991.С.13-16.

191. Шптангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности/ Психология личности: Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М., 1982.-457с.

192. Шумилин Е. А. Психологическая характеристика личности старшеклассника // Вопр. психологии. — 1982. — № 5. — С. 70—79.

193. Юклянюк В.В. Проблема мотивации профессионализма научных сотрудников//Проблемы психологии и эргономики. Вып. 1,2001. -С.55-58.

194. Ядов В. А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности// Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JI.: Наука, 1979. — С. 19—26.

195. Ядов В. А. Становление личности: общественное и индивидуальное// Социол. исслед., 1985. № 3. - С. 66-74.

196. AdlerA. Social interest: a challenge to manking. — New York: Capricorn Books, 1964.- 121 p.

197. Allport G. Personality: normal and abnormal // Personality and social encounter. Boston, I960,- 98 p.

198. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology.- V. 25, 1989.- P. 729-735.

199. Buss A. II. Some olterminants of rigidity in discrimination reversal learning. Journ. Experim. Psychol. V. 44. -1952.

200. Ericson E. Identity Youth and Crisis. — N.Y, 1968.-213 p.

201. Ferns Gerald R., Bergin T. Gregory, Wayne Sandy. Personal characteristics, job performance and absenteeism of public school teachers // J. App. Soc. Psichol, 1988.-N7.-P. 552-563.

202. Fiscner К W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skill//Psychol. Review, 1980. № 6. V. 87.

203. Holland J.L. Making vocational choices: A theory of ca-reers//Englewood Cliffs.-NJ., 1973.-320 p.

204. Horny К. Our inner conflicts. A constructive theory of neurosis. — N.Y: Norton, 1966. P. 23-27.

205. Lewin K. Dynamic theory of personality.- N.Y, Me Graw Hill, 1935.286 p.

206. Maslow A. Motivation and personality (2nd ed.).- N. Y.: Harper and Row, 1980.-148 p.

207. Maslow A. Toward a psychology of Being. — N.Y: Van Nostrand,1968.

208. Parsons T. The Social System, the Free Press. — N.Y, 1965. — 125 p.

209. Rotter J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychological Monographs, 1966. Vol. 80(1). P. 1-28.

210. Super D.E. The psychology of careers.-New York: Introduction to vocation development.- N. Y., 1957.-362 p.