Развитие аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики

Конопатова, Нина Константиновна

Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики

Автореферат

Автор научной работы: Конопатова, Нина Константиновна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.10

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики"

На правах рукописи УДК 159.9 (043.3)

КОНОПАТОВА Нина Константиновна

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Специальность 19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 СО 2С:9

Санкт-Петербург 2008 г'

003461688

Работа выполнена на кафедре олигофренопедагогики ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Научный руководитель:

доктор медицинских наук, профессор Калягин Виктор Александрович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Каменская Валентина Георгиевна

кандидат психологических наук, доцент

Защиринская Оксана Владимировна

Ведущая организация:

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова

Защита состоится 23 января 2009 г. в 1330 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.01 при ГОУ ВПО Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 197046, Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, д. 26, ауд. 317.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена по адресу: г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, корп.5

Автореферат разослан « » декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор С. Ю. Ильина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение операционной стороны мышления и разработка новых коррекционно-развивающих технологий, позволяющих повысить успешность мыслительной деятельности детей, имеющих задержку психического развития, являются актуальной проблемой современной коррекционной психологии (О.И. Кукушкина, Г.Ф. Кумарина, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.А. Стребелева, Н.Я. Семаго, М. М. Семаго, А.Н. Соколов, P.L. Huntinger, S.L. Judge, S. Lesar, H.P. Parette и др.).

Значимость задачи развития аналитико-синтетической деятельности школьников с задержкой психического развития (ЗПР) связана с тем, что успешность её решения является важным условием полноты и адекватности познания учащимися окружающего мира. Несформированность основных мыслительных операций не позволяет учащимся в должной мере овладевать знаниями и может служить причиной не только школьной, но в дальнейшем и социальной дезадаптации в современном информационном обществе (М.К. Акимова, В.Т. Козлова и др.)

Широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий в школьное обучение способствует активному использованию мультимедийных программных средств в коррекционно-развивающей работе с учащимися, имеющими проблемы в развитии (И.К. Воробьев, ЕЛ. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, Л.П. Назарова и др.). Активно проводятся исследования развивающего потенциала уроков информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Считается доказанным, что усвоение теоретических знаний информатики развивает мышление младших школьников (А.В.Беляева, И.М. Вереникина, Ю.М. Горвиц, М. Коул, В.Н. Каптелинин, Б.Ф. Ломов, Н. В. Матвеева, A.A. Марголис, В.Н. Могилева, И.Б. Мылова, С. Пейперт, Н.А Талызина, O.K. Тихомиров, Б.Н. Узыханова и др.). Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность систематического обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта (H.H. Глазкова). Актуальность настоящего исследования определяется остро выраженной потребностью в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении возможности развития аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики.

Проблема исследования заключается в том, что остаются недостаточно изученными возможности коррекционно-развивающего воздействия на мышление младших школьников с ЗПР через механизм обратимого перевода информации с образного языка на вербальный язык. Отсутствуют концептуальные основы подбора и создания мультимедийных программных продуктов для развития мышления таких детей. Ответы на эти вопросы необходимы для разработки специальных диагностических и коррекционных методик, направленных на преодоление затруднений детей в осуществлении аналитико-синтетической деятельности.

Объект исследования - мышление младших школьников с ЗПР.

Предмет исследования - развитие аналитико-синтетической деятельности детей с ЗПР на уроках информатики.

Цель исследования - теоретическое обоснование и определение возможности развития аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть современное состояние теоретических и прикладных аспектов исследования аналитико-синтетической деятельности и её коррекции у детей с ЗПР.

2. Выделить критерии оценки аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР и на их основе разработать психодиагностический комплекс.

3. Изучить специфику аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР.

4. Разработать методику формирования аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики и критерии подбора и создания развивающих компьютерных программ для младших школьников с ЗПР.

5. Изучить влияние обучения информатике на динамику развития аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР.

6. Разработать программу коррекционно-развивающих занятий с применением информационных технологий на основе полученных результатов.

Гипотеза исследования - обратимый перевод языка образов на вербальный язык, являющийся основой обучения информатике, способен обеспечить оптимальные условия для развития аналитико-синтетической деятельности детей с ЗПР, поскольку эта деятельность по своей природе близка к упомянутым механизмам информатики, так как операция анализа - есть практическое или мысленное расчленение целого на части, а синтеза -практическое или мысленное воссоединение целого из частей.

Методологическую основу исследования составляют: принцип развития психики (Б.Г.Ананьев, Л.И. Анциферова и др.); положение о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский., В.И. Лубовский, Г.Я.Трошин и др.); положение о дифференциально-уровневом подходе к диагностике развития познавательной деятельности (С .А. Домишкевич, Ю.Т. Матасов, Л.И. Переслени, В.А. Пермякова и др.); системно-деятельностный подход к исследованию проблемы применения программно-методических средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (О.И. Кукушкина, Л.П. Назарова); психолого-педагогические исследования по теории формирования понятий, предусматривающей специальное обучение приемам и способам умственной деятельности (Л.В. Занков, H.A. Менчинская); теоретическая концепция поэтапного формирования умственных действий, при которой обязательным условием является

управление процессом учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); информационная теория мышления (Л.М. Веккер).

Цель и задачи исследования определили выбор следующих методов: теоретический анализ научных источников; неэкспериментальные диагностические методы (наблюдение, изучение документов); констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контрольный эксперимент; диагностические методики; количественный и качественный анализ полученных в ходе эксперимента данных; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2002 года по 2008 год в четыре этапа. На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по избранной тематике, что позволило определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу, задачи, подобрать методы исследования. На втором этапе (2003-2004 гг.) была разработана адекватная методика изучения аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР. На третьем этапе (2004-2007 гг.) проводился психологический эксперимент на базе школ №120, №115, № 483, №107 г. Санкт-Петербурга с охватом 133 учащихся с задержкой психического развития 2-3 классов. Из них основную группу испытуемых составили - 71 человек (36 второклассников и 35 третьеклассников), контрольную - 62 человека (32 второклассника, 30 третьеклассников). С целью проведения сравнительного анализа в экспериментальное исследование были включены 40 нормально-развивающихся учащихся 2-3 классов. Была проведена исследовательская работа по определению уровня сформированное™ аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР. Проводилось экспериментальное обучение младших школьников с ЗПР информатике. Затем осуществлялся контрольный эксперимент для оценки эффективности обучения информатике в плане развития аналитико-синтетической деятельности. Результатом этого этапа стала разработка и внедрение коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на основе использования содержания теоретических знаний предметной области «Информатика и ИКТ». Четвертый этап (2007-2008 гг.) включал анализ и обобщение полученных результатов, оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Недочёты решения мыслительных задач младшими школьниками с ЗПР во многом обусловлены низким качеством анализа и синтеза, которые реализуются на всех этапах решения любой мыслительной задачи (анализ условия, преобразование, планирование, оценка результата).

2. Формирование таких понятий, как «Характеристика объекта», «Моделирование», «Алгоритм» и др. и освоение соответствующих этим понятиям умений обеспечивают овладение механизмом осуществления действий обратимого перевода языка образов на вербальный язык, что является необходимым условием для развития аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования

подтверждается комплексным применением методов, адекватных природе изучаемых явлений, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных; экспериментальным подтверждением гипотезы; репрезентативностью объема выборки, обеспечивающей сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов исследования и статистической значимостью экспериментальных данных; применением методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность использования курса информатики для развития мыслительных операций младших школьников с ЗПР;

- разработаны концептуальные основы содержания и методики обучения информатике младших школьников с ЗПР;

- выявлены условия, при которых действия школьников с предметами и учебными ситуациями адекватны и аналогичны действиям с их компьютерными моделями, а следовательно, доказана возможность использования последних с целью развития наглядных видов мышления учащихся с ЗПР;

- на основе экспериментальных данных разработаны теоретические критерии подбора и создания электронных заданий младшим школьникам с ЗПР для развития аналитико-синтетической деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о возможностях развития аналитико-синтетической деятельности на уроках информатики; дополнены научные знания о механизмах, общих и специфических закономерностях осуществления аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР; выработана методология использования ресурсов информатики для развития операционной стороны мышления младших школьников с ЗПР; обоснована стратегия использования информационных технологий в виде системы учебных задач для развития мыслительных операций младших школьников с ЗПР; разработаны концептуальные подбора и создания мультимедийных программных продуктов для развития мышления школьников с ЗПР.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования способствуют совершенствованию системы коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии, системы обучения таких учащихся в образовательных учреждениях. Разработанный комплекс психодиагностических методик позволяет исследовать аналитико-синтетическую деятельность, а также оценивать эффективность коррекционных воздействий, направленных на её развитие. Разработана и апробирована методика обучения информатике, позволяющая повысить

эффективность аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР.

Рекомендации по использованию результатов исследования. По

результатам диссертационного исследования разработан учебно-методический комплекс «Учимся познавать мир» для проведения занятий по коррекции и развитию аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР. Данный УМК включает методическое пособие для учителя, мультимедийное приложение на СБ, состоящее из 12 компьютерных программ. Настоящий УМК рекомендован Региональным экспертным советом Комитета по образованию СПб к использованию в специальных (коррекционных) учреждениях. Результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами и психологами в диагностической и коррекционной работе с младшими школьниками с ЗПР на занятиях в условиях школ и районных психолого-педагогических центров. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной деятельности учителей информатики и учителей начальных классов. Основные результаты исследования могут найти применение процессе преподавания курса специальной психологии на факультетах коррекционной педагогики педагогических ВУЗов, в лекционных курсах при повышении квалификации педагогических кадров.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены к обсуждению и получили одобрение на заседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена, докладывались и обсуждались на I Съезде методистов и учителей Северо-Запада, СПб, 2003 г.; на X научно-практической городской конференции «Роль методической службы в процессе модернизации образования», СПб, 2004 г.; на всероссийской научной конференции «Современные проблемы диагностики и коррекции развития детей с интеллектуальной недостаточностью», СПб, 2005 г.; на 25-ой Международной конференции по школьной информатике и проблеме устойчивого развития», СПб, 2006 г.; на круглом столе «Психолого-педагогические проблемы использования ИКТ в образовательном процессе», СПб, 2007 г.

Публикации. Результаты диссертационного исследования отражены в 35 публикациях (авторский объём 63,5 п.л.).

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трёх глав, объединяющих 7 параграфов, заключения, списка литературы, включающего 363 наименований, в том числе 26-на иностранном языке, 3 приложений. Работа содержит 212 страниц машинописного текста, включает 23 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, задачи, объект и предмет, сформулированы гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту, раскрыты методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются организация и этапы исследования, освещаются апробация работы и внедрение результатов.

В первой главе - «Аналитико-синтетическая деятельность в структуре мышления» на основе анализа работ в области общей, возрастной, педагогической, специальной психологии охарактеризовано состояние проблемы изучения и формирования аналитико-синтетической деятельности в современной науке. Рассматривается содержание, структура, механизмы и особенности развития аналитико-синтетической деятельности с целью определения адекватного исследовательским задачам теоретического подхода, позволяющего вскрыть основы и пути её формирования. Теоретически обосновывается возможность развития аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики.

В первом параграфе - «Анализ и синтез как основные единицы мыслительной деятельности» проанализированы основные положения деятельностной концепции мышления (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн), согласно которой аналитико-синтетическая деятельность рассматривается в контексте исследования операционного компонента мыслительной деятельности.

В зависимости от специфики решаемой задачи в осуществлении аналитико-синтетической деятельности превалирует анализ или синтез (C.JI. Рубинштейн). Анализ и синтез представляют собой выделение или соединение на определённом основании частей исследуемого объекта, а также отношений и связей его с другими объектами (C.JI. Рубинштейн, М.Н. Шардаков).

В ряде работ раскрывается процессуальная сторона взаимосвязи анализа и синтеза в ходе решения мыслительной задачи (К.А. Абульханова-Славская, И.П. Матвеев, A.M. Матюшкин, О.В. Никифорова, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Тельных, И.П. Чередниченко). В психологических исследованиях наиболее широко в качестве механизма взаимосвязи анализа и синтеза рассматривается сравнение (A.A. Люблинская, И.П. Матвеев, A.M. Матюшкин, В.Т. Носатов, И. М. Соловьев, Ж.И. Шиф). В других работах показано, что в качестве продукта анализа и синтеза выступают более высокие уровни аналитико-синтетической деятельности - обобщение и классификация (И.Д. Пасечник и др.). Содержательная сторона взаимодействия мыслительных операций анализа и синтеза, согласно мнению многих исследователей, во многом определяет глубину обобщения и классификации операндов как объектов оперирования (Л.М, Веккер, В.В.Давыдов, А. А. Люблинская, У.Ш. Магомедханова A.M. Матюшкин, В.Т. Носатов, и др.)

В качестве высшего продукта аналитико-синтетической деятельности может выступать абстракция как одновременное выделение одного существенного признака и отвлечение от прочих, что обеспечивает понятийный уровень мыслительной деятельности (C.JI. Рубинштейн).

Мыслительные операции осуществляются с операндами - вещественными или отраженными в сознании человека психическими структурами, являющимися объектами оперирования: предметы, образы, понятия (JI.M. Веккер). Результаты многочисленных исследований онтогенеза мышления в возрастной и специальной психологии свидетельствуют о генетической связи предметных, образных, понятийных компонентов в процессе решения мыслительных задач (А. Валлон, JI.C. Выготский, Дж. Брунер, C.JI. Новоселова, Ж. Пиаже, H.H. Поддьяков и др.).

В современной психологии мышления наиболее распространенным является признание трехкомпонентной его структуры, как мышления действенно-образно-понятийного (A.B. Брушлинский, Л.М. Веккер, П.Я. Гальперин; A.A. Люблинская, Ю.Т. Матасов, и др.). С действенными, образными, понятийными компонентами мышления связывают проявления различных его видов: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического (A.B. Брушлинский, и др.). В зависимости от специфики мыслительной задачи можно наблюдать преимущественное участие в ее решении того или иного вида мышления (Л.М. Веккер, Ю.Т. Матасов, С.Л. Рубинштейн).

Анализ литературных источников по проблеме эффективности аналитико-синтетической деятельности, показал, что ее успешность в значительной мере зависит от взаимодействия отдельных видов мышления (A.B. Брушлинский, A.A. Люблинская, И.С. Якиманская, и др.); от наличия связи между действием, словом и образом (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Ж.И. Шиф и др.), умения выполнять операции с операндами разных видов (Л.М. Веккер). «Информационно-психологическая специфичность организации мышления заключается в том, что оно представляет собой процесс непрерывно совершающегося обратимого перевода информации с собственно психологического языка пространственно предметных структур ..., то есть с языка образов, на психолингвистический ... язык, представленный речевыми сигналами» (Л.М. Веккер, 2000, с 274).

Авторы работ, посвященных формированию операционного компонента мыслительной деятельности, указывают на необходимость специального обучения умственным действиям, необходимым для решения мыслительных задач (Г.И. Вергелес, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, E.H. Кабанова-Меллер, О.М., Касьяненко, Л.Н.Ланда, A.A. Люблинская, Е.И. Машбиц, С.Л. Рубинштейн, Л.М.Фридман, М. Donaldsson, J. Bouveresse, Н. Parret).

Важным этапом формирования умственных действий является предварительная работа по усвоению детьми знаний о содержании и структуре таких действий (Г.И. Вергелес, П.Я. Гальперин, О.П. Касьяненко). Данная совокупность знаний выступает в качестве содержания обучения информатике в системе начального обучения и создает основу для формирования

соответствующих умений (И.Б. Мылова). В курсе информатики эти знания дети получают в рамках формирования системы соответствующих понятий данной учебной дисциплины.

В экспериментальных исследованиях раскрыта связь между мыслительными операциями анализа/синтеза и формированием понятий (обобщений). Исследования показывают, что целенаправленное формирование мыслительных операций и соответствующих им понятий перестраивает мышление ребенка: систематизированный обобщенный опыт становится базой, опорными точками для осуществления мыслительных операций более высокого уровня (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, С.Л. Рубинштейн).

Таким образом, развитие аналитико-синтетической деятельности ложится в основу формирования понятий и соответствующих им действий через усвоение детьми знаний о содержании и структуре таких действий.

Во втором параграфе «Особенности аналитико-синтетической деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью» проведен анализ исследований в области специальной психологии и педагогики по проблеме специфических особенностей аналитико-синтетической деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.

Многие исследователи отмечают недостатки операционного компонента мыслительной деятельности детей с ЗПР (Т. А. Власова, Т. В. Егорова, Н. В. Елфимова, Г. И. Жаренкова, С. Д. Забрамная, О. В Защиринская, 3. И. Калмыкова, И. А. Коробейников, А. Д. Кошелева, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Н. А. Менчинская, Н. А. Никашина, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко, I. А. А1ше11, Б. А. Соппеге, Я.СогЬог, С. Ь. Би1апеу, Т.Юэег, С. 1.ЯовепфшЪ А. С. В. Б. \Vyatt, и др.). Исследователями показана неполноценность мыслительных операций наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического видов мышления. Невозможность осуществить полноценный анализ условия задачи влечет за собой трудности подбора адекватного способа решения, выбор правильных действий. Недостатки синтеза не позволяют в полной мере соотнести условие и требование мыслительной задачи, установить необходимые отношения между выделенными анализом признаками и частями, выстроить систему последовательных действий по её решению. Затрудняясь выразить действие в слове, а слово перевести на язык действия, дети не могут полноценно осуществить многоэтапную деятельность по решению мыслительной задачи. В этом случае образы-представления детей отличаются фрагментарностью, а их использование оказывается непродуктивным. Разрыв между действием, словом и образом, у детей с ЗПР во многом объясняется неполноценностью мыслительных операций анализа и синтеза всех видов мышления.

Третий параграф - «Современные программы формирования и коррекции аналитико-синтетической деятельности» посвящен анализу исследований по вопросам целенаправленного формирования операционных компонентов мыслительной деятельности детей с помощью специальных программ.

Анализ исследований Г.В. Бурменской, В.В. Воронковой, JI.B. Выготского, JI.B. Занкова, Х.С. Замского, O.A. Карабановой, В.П. Кащенко, Г.Ф. Кумариной, И.Ю. Левченко, В.М. Лубовского, И.И. Мамайчук, Б.П. Пузанова, Т.Б. Филичевой позволил обобщить основные положения о природе и сущности коррекционной работы. Ряд научных трудов посвящен анализу наиболее важных принципов и подходов, лежащих в основе различных программ коррекционной работы (Л.В. Занков, ЯЛ. Каменский, Э.Клапаред, Ж Пиаже, H.H. Поддьяков, A.B. Семенович, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Н.И. Чуприкова, A.B. H.Werner).

Проанализирован зарубежный опыт обучения детей с интеллектуальной недостаточностью с помощью специальных программ: "Peabody project", "Day care", " опосредованного обогащения" Равена Форштайна, "Sesame street", Д. Гилфорда. Рассмотрен опыт развития таких детей с помощью компьютерных игр и других компьютерных обучающих программ (М. AI-Yagon, T.P.Berney, J. Brodin, D.P.Byant, В. R. Bryant, U. Jonson, P.Lindstrand, M. Margalit, Y.Rochberg).

Анализ зарубежных и отечественных программ развития мыслительных операций, предложенных М.А. Акимовой, A.B. Басовой, Л.А. Венгером, И.К. Воробьевым, Р.И. Говоровой, Н.И. Гуткиной, О.М. Дьяченко, Е.В. Заикой, В.Т. Козловой, О.И. Кукушкиной, Н.П. Локаловой, Л.П. Назаровой, Н Я. Семаго, Л.С. Славиной, Е.А. Стребелевой, Л.Ф. Тихомировой Л.И. Цеханской, позволил сделать вывод о многообразии используемых авторами различных принципов и подходов к коррекционной работе. При этом авторы программ сходятся во мнении о том, что принципиально важной является разработка системы мыслительных задач, посредством решения которых у учащихся формируют умственные действия.

Несмотря на упомянутые теоретические и экспериментальные данные по проблеме исследования, в том числе по проблеме коррекции аналитико-синтетической деятельности, существует необходимость дальнейшей её разработки. Большие возможности в решении этой проблемы сокрыты в использовании уроков информатики для развития аналитико-синтетической деятельности детей с ЗПР.

Во второй главе - «Экспериментальное изучение аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР» излагается логика построения и содержание диагностической методики; представлены результаты проведенного исследования, их анализ и выводы.

В первом параграфе - «Общая характеристика детей, цель, задачи, гипотезы, методики изучения аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР» дается характеристика обследуемым группам учащихся. Раскрывается логика построения исследования и производится обоснование использованных в нём методов. Излагается содержание диагностических методик (субтесты WISC «Словарный», «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Кубики Косса», «Сложение Фигур», «Лабиринт»; «Методика исследования словесно-логического мышления» (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров, 1996); «Аналог доски Сегена», «Закономерности

фигур» - аналог первого субтеста интеллектуального теста Р. Кеттеяла «Дополнение»; «Построение составных симметричных изображений», «Логические задачи», «Пиктограмма»), их теоретико-методологические основы, принципы использования и оценки результатов.

Для реализации цели исследования подбирались задания, выполнение которых демонстрирует преимущественно особенности операций анализа или синтеза. Для изучения особенностей протекания операции анализа использовались методики, основанные на выделении отношений между объектами через расчленение целостно представленной информации. Для изучения мыслительной операции синтеза - методики, предполагающие умение детей объединять значимые признаки объектов на базе определённого основания. Изучались особенности установления детьми отношений между объектами на основе перевода образной информации в вербальную.

Специфика реализации аналитико-синтетической деятельности в процессе решения задачи изучалась на материале, требующем преимущественного участия того или иного вида мышления. Специфика анализа и синтеза признаков предметов, образов изучалась на материале задач, предполагающих участие наглядных видов мышления, а специфика анализа и синтеза вербального материала - посредством решения задач, требующих участия словесно-логического мышления.

Изучались также особенности исполнения операционных компонентов решения мыслительных задач: анализ условия, преобразование данных условия в нужную форму, планирование.

Во втором параграфе - «Специфика мыслительных операций анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития» излагаются результаты экспериментального изучения аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР в сравнении с их нормально-развивающимися сверстниками. Проведен анализ выполнения заданий, предполагающий не только оценку конечного результата, но и качественную характеристику процесса мыслительной деятельности учащихся с ЗПР.

Доказано, что умение детей с ЗПР переводить информацию из одной формы в другую связано с умением анализировать и синтезировать отношения между объектами (р<0,05).

Сравнение выполнения заданий детьми с ЗПР и их нормально развивающимися сверстниками позволило определить специфику основных мыслительных операций младших школьников с ЗПР.

В наглядно-действенном анализе младших школьников с ЗПР обнаруживается недостаточная сформированность таких действий, как выявление существенных деталей и признаков проблемной предметной ситуации, своевременный отсев ошибочных действий.

Специфичность наглядно-образного анализа детей ЗПР заключается в недостаточной сформированности действий по выделению значимых деталей наглядно-образной задачи. Обнаружилось отсутствие умений дифференцировать, расчленять, дробить образ объекта, планомерно выделяя

детали, признаки, отношения, выбирать из них существенные для решения задачи.

Специфика анализа вербального материала учащимися с ЗПР заключается в том, что понятия по большей части для таких детей выступают в виде «предпонятий», сложившихся на основе случайных конкретных представлений. Дети затрудняются выделять, определять существенные признаки понятий, дифференцировать их.

Специфичность наглядно-действенного синтеза учащихся с ЗПР состоит в несформированности действий-обобщений. Дети не могли полноценно соотносить предметно выраженные компоненты условия задачи и её вопрос. В ходе решения затруднялись в соотнесении целого предмета и его частей, не умели выбраковывать второстепенные признаки предметов и на этой основе осуществлять полноценный синтез.

Специфичность наглядно-образного синтеза учащихся с ЗПР связана с неумением актуализировать образ предмета, мысленно трансформировать наглядные элементы в целостную структуру. Они затруднялись полноценно осмыслить образно представленное условие и вопрос задачи. Испытывали трудности при создании целостного образа на основе частей изображения, и наоборот, в выделении значимых частей образа. Другими словами, у учащихся недостаточно сформированы действия преобразования информации из одной формы в другую. При выполнении умственных операций с образами дети затруднялись в построении целесообразной последовательности действий, позволяющих решить наглядно-образную задачу.

Специфика словесно-логического синтеза учащихся с ЗПР состоит в низкой степени освоения умственных действий по установлению между объектами отношений последовательности, соподчинения, причины-следствия и других. Дети затруднялись в соотнесении важнейших признаков понятия, что приводило к неверному, искаженному синтезу, и в целом, неадекватному решению мыслительной задачи.

На основе анализа экспериментальных данных были описаны основные характеристики оперирования предметными, образными, понятийными действиями, отражающие разные уровни аналитико-синтетической деятельности:

1 - «манипулятивный», характеризующийся неплодотворным анализом и синтезом, не приводящими к решению задачи;

2 - «ситуативный», характеризующийся неполным анализом и искаженным синтезом, обусловливающими частичное либо неправильное решение;

3 - «системный», характеризующийся полноценным анализом и комплексным синтезом, обеспечивающими высокий уровень успешности решения мыслительных задач.

Осуществляя преобразование информации о существенных признаках в удобную для решения задачи форму, учащиеся затруднялись в соотнесении условия задачи с ее вопросом, синтезе новых объектов, их отношений. Недостатки планирования выражались в неполноценности выбора способа решения, фильтрации действий, сличения цели и результата. Исследование показало, что у учащихся с ЗПР необходимо формировать обобщенные способы выполнения действий по анализу условия задачи, преобразования данных в нужную для решения форму, планирование последовательности целесообразых действий по её решению.

В третьей главе «Формирование аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики» описано проведение формирующего эксперимента. Изложено концептуальное обоснование формирующего эксперимента, направленного на развитие аналитико-синтетической деятельности в процессе формирования у учащихся базовых понятий информатики. Представлен теоретический анализ содержания предмета «Информатика и информационные коммуникационные технологии» (Информатика и ИКТ) применительно к задачам развития аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР. Представлены результаты проведенного исследования, их количественный и качественный анализ и выводы.

В первом параграфе - «Цель, задачи, методика формирующего эксперимента» изложены этапы формирующего эксперимента.

На первом этапе был проведен теоретический анализ содержания предмета «Информатика и ИКТ». В основе обучения информатике лежит обратимый перевод языка образов на вербальный язык. Знакомство со структурой и способами осуществления этого действия осуществляется посредством формирования понятий информатики и соответствующих им умений, действий с информацией. Выделены и обоснованы понятия «Характеристика объекта», «Моделирование» и «Алгоритм». Базовые понятия «объект», «модель», «алгоритм», организуют систему, включающую и другие универсальные понятия, метапонятия, носящие фундаментальный характер (Бешенков С.А., Макарова Н.В, Матвеева Н.В., Мизин И.А., Ракитина Е.А, и др.). Показано психологическое содержание указанных понятий и соответствующих им действий. Доказано, что важнейшими механизмами осуществления аналитико-синтетической деятельности в процессе решения мыслительной задачи выступают действия по анализу объектов, моделированию и планированию. Показано, что формирование у ребенка умений анализировать объекты, моделировать и планировать последовательность действий может обеспечить ему возможность более успешно решать различные мыслительные задачи.

На втором этапе изложены цели и задачи формирующего эксперимента.

На третьем этапе в процессе разработки формирующего эксперимента проведено исследование, посвященное выработке критериев подбора и создания развивающих компьютерных программ для детей с ЗПР. Для этой были проанализированы результаты выполнения компьютерных заданий и их традиционных аналогов «Лабиринт», «Доска Сегена», «Собери картинку».

Результаты выполнения заданий младшими школьниками с ЗПР сравнивались с результатами их нормально развивающихся сверстников. Выявлены условия, при которых действия школьников с ЗПР с предметами и учебными ситуациями были адекватны действиям с их компьютерными моделями, а следовательно, доказана целесообразность использования последних с целью повышения эффективности развития наглядных видов мышления учащихся. На основе экспериментальных данных разработаны критерии подбора и создания электронных заданий младшим школьникам с ЗПР в целях достижения максимального эффекта развития аналитико-синтетической деятельности.

На четвертом этапе была разработана методика формирующего эксперимента, направленного на развитие аналитико-синтетической деятельности. Методика создавалась с учетом закономерностей и этапов формирования понятий на уроках информатики. При разработке методики были использованы адаптированные к решаемым задачам материалы курсов «Развивающая информатика» Е. Н. Челак и Н. К. Конопатовой (2001), «Информатика» для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы Н.В. Матвеевой, Е. Н. Челак и Н.К. Конопатовой (2002-2008), «Введение в информатику» Н. К. Конопатовой и Е. Н. Челак (1997-2000).

Экспериментальное обучение информатике осуществлялось также с учетом специфики мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР, системы специальных принципов работы с данной категорией детей. Учитывался опыт разработки логических упражнений И.Н. Агафоновой, М. К. Акимовой, Н.В. Бабкиной, Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, Е.В. Заики, А.З. Зака, А.П. Зарин, Е.А. Стребелевой, Л.И. Тиграновой, С.Г. Шевченко. Эксперимент базировался на теоретических положениях и практических результатах, полученных в исследованиях Т.В. Ахутиной, Н.В. Бабкиной, O.A. Вялых, Е.И. Голишниковой, E.H. Кабановой-Меллер, О.И. Кукушкиной, В.В. Лебединского, H.A. Менчинской, Н.М. Пылаевой, Е.А. Стребелевой, С.Г. Шевченко и др.

Учащиеся с ЗПР обучались информатике два раза в неделю в течение учебного года (64 часа), продолжительность урока составляла 40 минут. Из них продолжительность работы на компьютере составляла 10-15 минут.

Во втором параграфе - «Динамика формирования аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития» изложены результаты формирующего эксперимента.

Изучение динамики усвоения основных понятий курса информатики показало следующее:

1) специально разработанные методические приемы способствовали более глубокому осознанию и пониманию детьми содержания базовых понятий информатики на основе сформированных конкретных представлений и полученных на уроках информатики знаний;

2) существует достоверная связь между уровнем сформированности базовых понятий информатики и уровнем развития аналитико-синтетической деятельности (г=0,86, р<0,05). Вместе с тем необходимо отметить, что принципиально неверно говорить об одностороннем влиянии уровня развития аналитико-синтетической деятельности на зрелость формируемых

понятий, поскольку понятия, в свою очередь оказывают существенное влияние на эффективность протекания аналитико-синтетической деятельности.

Проанализированы и обобщены результаты обучающего эксперимента по развитию аналитико-синтетической деятельности у учащихся на основе сравнения показателей аналитико-синтетической деятельности экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.

Анализ полученных в исследовании данных позволил сделать следующие выводы:

1.Учащиеся экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, показали большую успешность в анализе условия мыслительных задач, в выделении существенных для решения признаков и отношений. Они более успешно выделяли элементы, признаки, существенные для решения проблемной ситуации (р<0,01). Также обнаруживалась большая успешность в выделении существенных для решения задачи признаков понятий и умений формулировать определения этих понятий (р<0,01). Дети успешнее подчинялись основным требованиям задачи, что выражалось в меньшем количестве случаев соскальзывания на внешние, несущественные признаки (Р<0,01).

2. Учащиеся экспериментальной группы были более успешны в выделении существенных отношений между объектами анализа. Эффективность в выделении наглядных и абстрактных отношений (пространственных, цветовых, количественных, функциональных, противоположности, последовательности) графических объектов (р<0,01) и понятий (р<0,01) оказалась выше, чем у учащихся контрольной группы.

3. При решении предметно-практических, наглядно-образных, словесно-логических задач учащиеся экспериментальной группы обнаруживали более высокие уровни успешности в преобразовании информации в удобную для решения задачи форму. У прошедших обучение детей более плодотворным был синтез предметного уровня (р<0,01), образного (р<0,01), понятийного (р<0,01). Дети были также более успешны в установлении отношений между графическими объектами (р<0,01) и понятиями (р<0,01).

4. Учащиеся экспериментальной группы успешнее преобразовывали информацию из одной формы в другую и переносили это действие на новый материал (р<0,01).

5. Прошедшие обучение дети оказались более успешными и в планировании действий по решению задачи. Показывали более выраженную целенаправленность и планомерность анализа. Демонстрировался более качественный анализ условия задачи, адекватный выбор способа решения. Школьники экспериментальной группы достоверно меньше допускали

нерациональных, ошибочных действий, которые своевременно обнаруживались и отсеивались (р<0,01).

6. Поскольку наглядные формы анализа и синтеза непосредственно формировались на основе задач в виде компьютерных моделей реальных предметов и ситуаций, то подтверждается идея о том, что компьютеризированное обучение положительно сказывается на развитии наглядных видов мышления.

Полученные данные позволили сделать вывод о том, что дети экспериментальной группы достигли достоверно более высокого уровня развития аналитико-синтетической деятельности по сравнению с детьми контрольной группы.

Изменения произошли и в структуре мышления. До проведения эксперимента у детей с ЗПР обнаруживалась связь исключительно в пределах операндов одного вида, а обобщенные способы переноса на другие операнды учащимся не были доступны. У детей, прошедших обучение, на уровне тенденции обнаружена положительная связь результативности анализа/синтеза признаков объектов и результативности анализа/синтеза отношений между объектами. Это позволяет сделать вывод о влиянии качества сформированное™ мыслительных операций анализа/синтеза у этих учащихся на уровень осуществления ими обобщенных способов решения проблемных ситуаций.

Полученные нами результаты корреляционного анализа согласуются с данными других исследователей (Г.А.Винокурова, Д.В.Иванов). Так, в исследовании Г.А. Винокуровой обнаружено увеличение значимых интеркорреляций у детей с ЗПР по мере увеличения показателей интеллекта. По всей вероятности, такой эффект объясняется образованием более тесных внутри- и межфункциональных связей, гармонизации различных сторон интеллекта. В исследовании Д.В. Иванова после внедрения экспериментальной программы у учащихся с ЗПР обнаружены качественно новые связи между различными видами мышления.

По нашим данным, о более тесном взаимодействии различных видов мышления у детей с ЗПР после обучения информатике свидетельствуют данные о том, что они стали успешнее переводить информацию из одной формы в другую. Наличие переноса позволяет судить о более высоком уровне сформированности у детей экспериментальной группы обобщенных способов осуществления этого действия.

Таким образом, получила подтверждение наша гипотеза о том, что эффективным средством развития аналитико-синтетической деятельности детей с ЗПР выступают уроки информатики, содержание которых основывается на обратимом переводе языка образов на вербальный язык.

В заключении подведены итоги экспериментального изучения, обобщены основные результаты и приведены общие выводы исследования.

признаков объектов и результативностью анализа/синтеза отношений между объектами в пределах использования операндов одного вида. Выявлено, что успешность выполнения анализа/синтеза отношений между объектами связана с успешностью выполнения заданий на преобразование информации из одной формы в другую (р<0,05).

2. Выявлено, что аналитико-синтетическая деятельность младших школьников с ЗПР имеет ряд особенностей, основными из которых являются: трудности в выделении существенного в условии задачи; преобразовании информации в нужную для решения форму; планировании последовательности действий по её решению. Данные недостатки приводят к частичному или неправильному решению.

4. Доказана возможность использования практических задач с компьютерными аналогами реальных предметов для развития наглядных видов мышления. Разработаны критерии подбора и создания компьютерных программ для развития наглядных видов мышления младших школьников с ЗПР.

5. Экспериментально доказана возможность коррекционно-развивающего воздействия на развитие мышления детей с ЗПР посредством формирования их аналитико-синтетической деятельности на уроках информатики. Суть этого воздействия заключается в том, что в результате формирования понятий информатики у детей складываются обобщенные действия, соответствующие этапам решения любой мыслительной задачи: анализ условия, выделение главного, преобразование данных в необходимую для решения форму, планирование последовательности действия, оценка результата.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Учебно-методический комплект "Введение в информатику":

1. Конопатова Н. К. и др. Курс информатики для начальной школы "Введение в информатику": Рекомендации для учителя/Н. К. Конопатова, Е. Н. Челак.-СПб.:Центр РАО, 1997.-75с. (4,7/4 п.л.)

2. Конопатова Н. К. и др. Тетрадь по информатике. Первый год обучения / Н. К. Конопатова, Е. Н. Челак,- СПб.: ЦИТ, НПО РАО, 2-е изд. доп., 2000,-68с.(4,3/3 п.л.)

3. Конопатова Н. К. и др. Тетрадь по информатике. Второй год обучения / Н. К. Конопатова, Е. Н. Челак,- СПб.: ЦИТ, ИПО РАО, 2-е изд. доп., 2000.-68с. (4,3/3 п.л.)

Учебно-методический комплект "Развивающая информатика":

4. Челак E.H. и др. Развивающая информатика:Методическое пособие / Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. -208с. (13/6,5 п.л.)

5. Челак Е. Н. и др. Развивающая информатика. Рабочая тетрадь для 1 класса: 4.1 / E.H.Челак, Н.К.Конопатова- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-64с. (4/2 п.л.)

6. Челак Е. Н. и др. Развивающая информатика. Рабочая тетрадь для 1 класса: 4.2 / Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова.-М. Лаборатория Базовых Знаний, 2001-64с.(4/2 п.л.)

7. Челак Е. Н. и др. Развивающая информатика. Рабочая тетрадь для 2 класса:

4.1 / Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова.-М.Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-64с.(4/2 п.л.)

8. Челак Е. Н. и др. Развивающая информатика. Рабочая тетрадь для 2 класса:

4.2 / Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова.-М.:Лаборатория Базовых Знаний, 2001-64с. (4/2 п.л.)

9. Челак Е. Н. и др. Развивающая информатика. Рабочая тетрадь для 3 класса:

4.1 / Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова.-М.:Лаборатория Базовых Знаний, 2001 — 48с. (3/1,5 пл.)

Ю.Челак Е. Н. и др. Развивающая информатика. Рабочая тетрадь для 3 класса:

4.2 / Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова.-М. Лаборатория Базовых Знаний, 2001-64с. (4/2 п.л.)

Учебно-методический комплект "Информатика":

11.Матвеева Н. В. и др. Обучение информатике во втором классе: Методическое пособие / Н. В. Матвеева, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Е. Н. Челак,- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 3-е изд., 2008 (июль).-287с. (18/4,5 п.л.)

12.Матвеева Н. В. и др. Обучение информатике в третьем классе: Методическое пособие / Н. В. Матвеева, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Е. Н. Челак.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2-е изд., 2007.- 432с. (27/6,7 п.л.)

13.Матвеева Н. В. и др. Информатика. Учебник для второго класса / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 5-е изд., 2008 (июль).-167с. (10/3,5 п.л.)

14.Матвеева Н. В. и др. Информатика: Учебник для третьего класса/Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 4-е изд., 2008 (июль).- 191с. (12/3 п.л.)

15.Матвеева Н. В. и др. Информатика: Учебник для четвертого класса / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова,- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 3-е изд., 2008 (июль).- 293с. (18/4,6 п.л.)

16.Матвеева Н. В. и др. Рабочая тетрадь для второго класса: Ч. 1 / Н. В. Матвеева, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Е. Н. Челак- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 5-е изд., 2008 (июль).-78с. (4,9/1,2 п.л.)

17.Матвеева Н. В. и др. Рабочая тетрадь для второго класса: Ч. 2 / Н. В.Матвеева, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Е. Н. Челак- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 5-е изд., 2008 (июль).- 58 с. (3,6/0,9 п.л.)

18.Матвеева Н. В. и др. Рабочая тетрадь для третьего класса: Ч. 1 / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 4-е изд., 2008 (июль).-бЗс. (3,9/1 п.л.)

19.Матвеева Н. В. и др. Рабочая тетрадь для третьего класса: Ч. 2. / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 4-е изд., 2008 (июль).-Шс. (6,9/1,7 п.л.)

20.Матвеева Н. В. и др. Рабочая тетрадь для четвертого класса: Ч. 1. / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 3-е изд., 2008 (июлъ).-79с. (4,9/1,2 п.л.)

21.МатвееваН. В. и др. Рабочая тетрадь для четвертого класса: Ч. 2. / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова,- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 3-е изд., 2008 (июль).-79с. (4,9/1,2 п.л.)

22.Матвеева Н. В. и др. Информатика: контрольные работы для третьего класса / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 4-е изд., 2008 (май).-бЗс. (3,9/1,7 п.л.)

23.Матвеева Н. В. и др. Информатика: контрольные работы для четвертого класса / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова,-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2-е изд., 2008 (май).-38с. (2,4/0,6 п.л.)

24.Матвеева Н. В. и др. Программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы / Н. В. Матвеева, Н. К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Е. Н. Челак//Программы для образовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 5-е изд., испр. и доп., 2008 (май).-С.84-97. (0,9/0,3 пл.)

Статьи и материалы конференций:

25.Конопатова Н. К. и др. Курс «Введение в информатику для начальной школы / Н. К. Конопатова, Е. Н. Челак // Ж. Компьютерные инструменты в образовании. - 1998.-Вып.2.-С. 64-71. (0,5/0,4 п.л.)

26.Конопатова Н. К. Психологическое сопровождение процесса обучения информатике в начальной школе / Н. К. Конопатова, Е. Н. Челак // Психологическая служба системы образования: Научные сообщения к городской конференции / Научный редактор А.К.Колеченко. - СПб.: СПб Государственный университет педагогического мастерства, 1998.- Вып. 3.-С. 45-49. (0,3/0,25 п.л.)

27.Конопатова Н. К. и др. Развивающая информатика в начальной школе / Н. К. Конопатова, Е. Н. Челак // Современные технологии в начальном образовании: Материалы первой международной научно-практической конференции Москва, 29-31 марта 1999г. / Председатель программного комитета И.В. Роберт - М.: Информатика и образование, 1999. - С.78-79. (0,13/0,08 пл.)

28.Конопатова Н. К. Оптимизация умственной деятельности детей «группы риска» посредством компьютерных технологий в условиях обучения по курсу «Развивающая информатика» / Н. К. Конопатова // Информационная образовательная среда: состояние, проблемы, перспективы: Материалы I съезда методистов и учителей Северо-Запада Санкт-Петербург, 5 марта 2003 г. - СПб.: СПб Государственный университет педагогического мастерства, 2003. -С. 107-111. (0,3 пл.)

29.Конопатова Н. К. Курс «Развивающая информатика» - новое в коррекционной работе с младшими школьниками с ЗПР / Н. К. Конопатова // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации и интеграции: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Санкт-Петербург,

13-15октября 2003г.-Ч.2. / Ред. колл. В.З.Кантор, Ю.Т.Матасов, Г.Н.Пенин, Л.В.Лопатина, Г.В.Никулина - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2003.-С. 156-162. (0,44 пл.)

30.Конопатова Н. К. Развитие словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития на уроках курса "развивающая информатика" / Н. К. Конопатова // Актуальные проблемы коррекционно-развивающего обучения: Материалы международной научно-практической конференции Орел, 17-19 ноября 2003 г. / Под. ред. Л. М. Семёновой. - Орёл: Изд-во Орловского университета, 2003.-С. 103-105. (0,2 п.л.)

31.Конопатова Н. К. О возможности развития анализа на уровне наглядно-образного мышления у младших школьников с задержкой психического развития с помощью информационных технологий (курс "Развивающая информатика") / Н. К. Конопатова // Компьютерные технологии в школьном информационном пространстве: Материалы X научно-практической городской конференции Санкт-Петербург, 24-26 февраля 2004 г./ под ред. И.Б. Мыловой. - СПб.: СПб академия постдипломного педагогического образования, 2004. - С.83-86. (0,25 п.л.)

32.Конопатова Н. К. Информационные технологии для развития мыслительных операций анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития / Н. К. Конопатова // Государственная политика в области специального образования: Материалы XI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Государство и дети» / гл. ред. К.В. Султанов.- СПб.: Изд-во СПб Государственного университета, 2004. -С. 188-192. (0,3 пл.)

33.Калягин В А., Конопатова Н. К. Соотношение навыков манипулирования реальными объектами и компьютерными их аналогами у младших школьников / Н. К. Конопатова, В.А. Калягин // Семья и здоровье ребенка: Материалы XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети» / гл. ред. К.В. Султанов. - Спб.: Изд-во Политехнического университета, 2005. - С. 354-357. (0,25/0,2 пл.)

34.Конопатова Н. К. Формирование аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики / Н. К. Конопатова // Ананьевские чтения - 2005: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» / под ред. Л.А. Цветковой, Л.М. Шипициной. -СПб.: Изд-во СПб Государственного университета, 2005.-С. 48-49. (0,13 пл.)

35.Конопатова Н. К. Соотношение успешности исполнения младшими школьниками действий с предметами и их компьютерными аналогами в решении наглядных задач / Н. К. Конопатова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: №3(20): Научный журнал. - СПб., Книжный дом, 2006 - С. 104-108. (0,5 пл.)

АВТОРЕФЕРАТ Конопатова Нина Константиновна

Подписано в печать 09.12.2008 Печать ризографическая. Бумага офсет. Объем 1,25 п.л. Тираж 100 экз. 3;ж.№ 1512

Отпечатано в типографии ОАО СКБ «ИНДИКАТОР» 198095, г. Санкт-Петербург, ул. Шкапина 32-34 оф.601 Тел. (812) 335-98-87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Конопатова, Нина Константиновна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Аналитико-синтетическая деятельность в структуре. мышления.

1.1. Анализ и синтез как основные единицы мыслительной. деятельности.1.

1.2.Особенности аналитико-синтетической деятельности. детей с интеллектуальной недостаточностью.

1.3. Современные программы формирования и коррекции. аналитико-синтетической деятельности.

Глава 2. Экспериментальное изучение аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР.

2.1. Общая характеристика детей, цель, задачи, гипотеза, методики изучения аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР.

2.2. Специфика мыслительных операций анализа и синтеза у младших учащихся с задержкой психического развития.

Глава 3. Формирование аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики.

3.1 Цель, задачи, методика формирующего эксперимента.

3.2. Динамика формирования аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики"

Изучение операционной стороны мышления и разработка новых коррекци-онно-развивающих технологий, позволяющих повысить успешность мыслительной деятельности детей, имеющих задержку психического развития, являются актуальной проблемой современной коррекционной психологии (Кукушкина О.И., 1995,2002; Кумарина Г.Ф., 2001; Стребелева Е.А., 2001; Семаго Н.Я., Семаго М. М., 2003; Соколов А.Н.,2005; Мамайчук И.И.,2006; Левченко И.Ю., 2008; Huntinger P.L., 1998; Judge S.L., Lesar S., Parette H.P.,1998 и др.).

Значимость задачи развития аналитико-синтетической деятельности школьников с задержкой психического развития (ЗПР) связана с тем, что успешность её решения является важным условием полноты и адекватности познания учащимися окружающего мира. Несформированность основных мыслительных операций не позволяет учащимся в должной мере овладевать знаниями и может служить причиной не только школьной, но в дальнейшем и социальной дезадаптации в современном информационном обществе (Акимова М.К., Козлова В.Т.,2000 и др.)

Широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий в школьное обучение способствует активному использованию мультимедийных программных средств в коррекционно-развивающей работе с учащимися, имеющими проблемы в развитии (Гончарова Е.Л.,1997; Назарова Л.П., 1997, Королевская Т.К., 1996,1998; Кукушкина О.И.,1994,1995,1996,2001; Петрова Е., 2000, Самылкина H.H. 2004 и др.). Активно проводятся исследования потенциала уроков информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для развития мышления нормально развивающихся учащихся. Считается доказанным, что усвоение теоретических знаний информатики развивает мышление младших школьников (Талызина H.A., 1985; Тихомиров O.K., 1986; Ломов Б.Ф., 1986; Каптелинин В.Н., 1986; Пейперт С., 1989; Горвиц Ю.М., 1990; Марголис A.A., 1990; Беляева A.B., 1991,1994; Коул М., 1991; Узыханова Б.Н., 1993; 1994; Вереникина И.М., 1994; Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., 1998;

Мылова И.Б., 1998; Матвеева Н.В., 1997; Могилева В.Н., 2001, Семакин И .Г., 2002; Дебердеева С.Г. 2003; Латышев B.JL, 2003 и др.). Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность систематического обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта (H.H. Глазкова, 2007). Актуальность настоящего исследования определяется остро выраженной потребностью в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении возможности развития аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики

Проблема исследования заключается в том, что остаются недостаточно изученными возможности коррекционно-развивающего воздействия на мышление младших школьников с ЗПР через механизм обратимого перевода информации с образного языка на вербальный язык. Отсутствуют концептуальные основы подбора и разработки мультимедийных программных продуктов для развития мышления таких детей. Ответы на эти вопросы необходимы для разработки специальных диагностических и коррекционных методик, направленных на преодоление затруднений детей в осуществлении аналитико-синтетической деятельности.

Объект исследования — мышление младших школьников с ЗПР.

Предмет исследования — развитие аналитико-синтетической деятельности детей с ЗПР на уроках информатики.

Цель исследования — теоретическое обоснование и определение возможности развития аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

3. Изучить специфику аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР.

5. Изучить влияние обучения информатике на динамику развития анали-тико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР.

Гипотеза исследования — обратимый перевод языка образов на вербальный язык, являющийся основой обучения информатике, способен обеспечить оптимальные условия для развития аналитико-синтетической деятельности детей с ЗПР, поскольку эта деятельность по своей природе близка к упомянутым механизмам информатики, так как операция анализа - есть практическое или мысленное расчленение целого на части, а синтеза - практическое или мысленное воссоединение целого из частей.

Методологическую основу исследования составляют: принцип развития психики (Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И. и др.); положение о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Выготский Л.С., Лубовский В.И., Трошин Г.Я.и др.); положение о дифференциально-уровневом подходе к диагностике развития познавательной деятельности (Домишкевич С.А., Мата-сов Ю.Т., Переслени Л.И., Пермякова В.А. и др.); системно-деятельностный подход к исследованию проблемы применения программно-методических средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (Кукушкина

О.И., Назарова JI.П.); психолого-педагогические исследования по теории формирования понятий, предусматривающей специальное обучение приемам и способам умственной деятельности (Занков JI.B., Менчинская H.A.); теоретическая концепция поэтапного формирования умственных действий, при которой обязательным условием является управление процессом учения (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б.); информационная теория мышления (Веккер Л.М.).

ЗПР информатике. Затем осуществлялся контрольный эксперимент для оценки эффективности обучения информатике в плане развития аналитико-синтетической деятельности. Результатом этого этапа стала разработка и внедрение коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на основе использования содержания теоретических знаний предметной области «Информатика и ИКТ». Четвертый этап (2007-2008 гг.) включал анализ и обобщение полученных результатов, оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования подтверждается комплексным применением методов, адекватных природе изучаемых явлений, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных; экспериментальным подтверждением гипотезы; репрезентативностью объема выборки, обеспечивающей сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов исследования и статистической значимостью экспериментальных данных; применением методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: впервые теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность использования курса информатики для развития мыслительных операций младших школьников с ЗПР; разработаны концептуальные основы содержания и методики обучения информатике младших школьников с ЗПР; выявлены условия, при которых действия школьников с предметами и учебными ситуациями адекватны и аналогичны действиям с их компьютерными моделями, а следовательно, доказана возможность использования последних с целью развития наглядных видов мышления учащихся с ЗПР; на основе экспериментальных данных разработаны теоретические крите

•ч ' рии подбора и создания электронных заданий младшим школьникам с ЗПР для развития аналитико-синтетической деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о возможностях развития аналитико-синтетической деятельности на уроках информатики; дополнены научные знания о механизмах, общих и ,специфических закономерностях осуществления аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР; выработана методология использования ресурсов информатики для развития операционной стороны мышления младших школьников с ЗПР; обоснована стратегия использования информационных технологий в виде системы учебных задач для развития мыслительных операций младших школьников с ЗПР; разработаны концептуальные подбора и создания мультимедийных программных продуктов для развития мышления школьников с ЗПР.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования способствуют 'совершенствованию системы коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии, системы обучения таких учащихся в образовательных учреждениях. Разработанный комплекс психодиагностических методик позволяет исследовать аналитико-синтетическую деятельность, а также оценивать эффективность коррекционных воздействий, направленных на её развитие. Разработана и апробирована методика обучения информатике, позволяющая повысить эффективность аналити-ко-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР.

Рекомендации по использованию результатов исследования. По результатам диссертационного исследования разработан учебно-методический комплекс «Учимся познавать мир» для проведения занятий по коррекции и развитию аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР. Данный УМК включает методическое пособие для учителя, мультимедийное приложение на СБ, состоящее из 12 компьютерных программ. Настоящий УМК рекомендован Региональным экспертным советом Комитета по образованию СПб к использованию в специальных (коррекционных) учреждениях. Результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами и психологами в диагностической и коррекционной работе с младшими школьниками с ЗПР на занятиях в условиях школ и районных психолого-педагогических центров. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной деятельности учителей информатики и учителей начальных классов. Основные результаты исследования могут найти применение в процессе преподавания курса специальной психологии на факультетах коррекционной педагогики педагогических ВУЗов, в лекционных курсах при повышении квалификации педагогических кадров.

Публикации. Результаты диссертационного исследования отражены в 35 публикациях (авторский объём 63,5 п.л.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Общие выводы исследования.

1. Установлено, что у большинства детей с ЗПР преобладают наглядные виды мышления над словесно-логическим. Удалось установить достоверные (р<0,05) корреляционные связи между результативностью анализа/синтеза признаков объектов и результативностью анализа/синтеза отношений между объектами в пределах использования операндов одного вида. Выявлено, что успешность выполнения анализа/синтеза отношений между объектами связана с успешностью выполнения заданий на преобразование информации из одной формы в другую (р<0,05).

Заключение

К выполнению работы привела необходимость в научной обоснованности возможности применения информатики и информационных технологий для коррекции мышления детей с ЗПР.

В исследовании принимали участие 133 учащихся 2-3 классов выравнивания с ЗПР и 40 их сверстников из массовой школы.

В исследовании рассмотрено современное состояние теоретических и прикладных аспектов исследования аналитико-синтетической деятельности и её коррекции у детей с ЗПР. Показано, что развитие аналитико-синтетической деятельности ложится в основу формирования понятий и соответствующих им действий через усвоение детьми знаний о содержании и структуре таких действий. Несмотря на упомянутые теоретические и экспериментальные данные по проблеме исследования, в том числе по проблеме коррекции аналитико-синтетической деятельности, существует необходимость дальнейшей её разработки. Большие возможности в решении этой проблемы сокрыты в использовании уроков информатики для развития аналитико-синтетической деятельности детей с ЗПР.

Выделены критерии оценки аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР и на их основе разработан психодиагностический комплекс. Для реализации цели исследования подбирались задания, выполнение которых демонстрирует преимущественно особенности операций анализа или синтеза. Изучались особенности установления детьми отношений между объектами на основе перевода образной информации в вербальную и наоборот.

Специфика реализации аналитико-синтетической деятельности в процессе решения задачи изучалась на материале, требующем преимущественного участия того или иного вида мышления. Специфика анализа и синтеза признаков предметов, образов изучалась на материале задач, предполагающих участие наглядных видов мышления, а специфика анализа и синтеза вербального материала — посредством решения задач, требующих участия словесно-логического мышления.

Изучена специфика мыслительных операций анализа и синтеза младших школьников с ЗПР.

Специфика анализа вербального материала учащимися с ЗПР заключается в том, что понятия по большей части для таких детей выступают в виде «пред-понятий», сложившихся на основе случайных конкретных представлений. Дети затрудняются выделять, определять существенные признаки понятий, дифференцировать их.

1 — «манипулятивный», характеризующийся неплодотворным анализом и синтезом, не приводящим к решению задачи;

2 — «ситуативный», характеризующийся неполным анализом и искаженным синтезом, обусловливающими частичное либо неправильное решение;

3 — «системный», характеризующийся полноценным анализом и комплексным синтезом, обеспечивающими высокий уровень успешности решения мыслительных задач.

Анализ полученных в исследовании данных позволил выявить специфику и недостатки аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР, которые обнаруживались на основных этапах решения мыслительной задачи. При анализе условия учащиеся демонстрировали несформированность умений выделять объекты задачи, их существенные признаки и отношения. Осуществляя преобразование информации о существенных признаках в удобную для решения задачи форму, учащиеся затруднялись в соотнесении условия задачи с ее вопросом, синтезе новых объектов, их отношений. Недостатки планирования выражались в неполноценности выбора способа решения, фильтрации действий, сличения цели и результата. Исследование показало, что у учащихся с ЗПР необходимо формировать обобщенные способы выполнения действий по анализу условия задачи, преобразования данных в нужную для решения форму, планирование последовательности целесообразых действий по её решению.

Теоретический анализ содержания предмета «Информатика и ИКТ» показал, что в основе обучения информатике лежит обратимый перевод языка образов на вербальный язык. Знакомство со структурой и способами осуществления этого действия осуществляется посредством формирования понятий информатики и соответствующих им умений, действий с информацией. Выделены и обоснованы понятия «Характеристика объекта», «Моделирование» и «Алгоритм». Базовые понятия «объект», «модель», «алгоритм», организуют систему, включающую и другие универсальные понятия, метапонятия, носящие фундаментальный характер. Показано психологическое содержание указанных понятий и соответствующих им действий. Доказано, что важнейшими механизмами осуществления аналитико-синтетической деятельности в процессе решения мыслительной задачи выступают действия по анализу объектов, моделированию и планированию. Показано, что формирование у ребенка умений анализировать объекты, моделировать и планировать последовательность действий может обеспечить ему возможность более успешно решать различные мыслительные задачи.

В процессе разработки формирующего эксперимента проведено исследование, посвященное выработке критериев подбора и создания развивающих компьютерных программ для детей с ЗПР. Для этого были проанализированы результаты выполнения компьютерных заданий и их традиционных аналогов «Лабиринт», «Доска Сегена», «Собери картинку». Результаты выполнения заданий младшими школьниками с ЗПР сравнивались с результатами их нормально развивающихся сверстников. Выявлены условия, при которых действия школьников с ЗПР с предметами и учебными ситуациями были адекватны действиям с их компьютерными моделями, а следовательно, доказана целесообразность использования последних с целью повышения эффективности развития наглядных видов мышления учащихся. На основе экспериментальных данных разработаны критерии подбора и создания электронных заданий младшим школьникам с ЗПР для развития аналитико-синтетической деятельности.

Разработана методика формирующего эксперимента, направленного на раз" витие аналитико-синтетической деятельности. Методика создавалась с учетом закономерностей и этапов формирования понятий на уроках информатики. При разработке методики были использованы адаптированные к решаемым задачам материалы курсов «Развивающая информатика» Е. Н. Челак и Н. К. Конопатовой (2001), «Информатика» для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы Н.В. Матвеевой, Е. Н. Челак и Н.К. Конопатовой (20022008), «Введение в информатику» Н. К. Конопатовой и Е. Н. Челак (1997-2000).

Экспериментальное обучение информатике осуществлялось также с учетом специфики мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР, системы специальных принципов работы с данной категорией детей. Учащиеся с ЗПР обучались информатике два раза в неделю в течение учебного года (64 часа), продолжительность урока составляла 40 минут. Из них продолжительность работы на компьютере составляла 10-15 минут.

Изучение динамики усвоения основных понятий курса информатики показало следующее: 1)специально разработанные методические приемы способствовали более глубокому осознанию и пониманию детьми содержания базовых понятий информатики на основе сформированных конкретных представлений и полученных на уроках информатики знаний; 2) существует достоверная связь между уровнем сформированности базовых понятий информатики и уровнем развития аналитико-синтетической деятельности (г=0,86, р<0,05). Вместе с тем необходимо отметить, что принципиально неверно говорить об одностороннем влиянии уровня развития аналитико-синтетической деятельности на зрелость формируемых понятий, поскольку понятия, в свою очередь оказывают существенное влияние на эффективность протекания аналитико-синтетической деятельности.

Проанализированы и обобщены результаты обучающего эксперимента по развитию аналитико-синтетической деятельности у учащихся на основе сравнения показателей аналитико-синтетической' деятельности экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.

Прошедшие обучение учащиеся статистически достоверно опережают своих сверстников из контрольной группы по всем показателям, характеризующим наглядно-действенный, наглядно-образный и словесно-логический анализ и синтез. Уровень значимости различий находился в диапазоне от р<0,001 до р<0,05. Полученные данные позволили сделать вывод о том, что дети экспериментальной группы достигли достоверно более высокого уровня развития аналитико-синтетической деятельности по сравнению с детьми контрольной группы.

Изменения произошли и в структуре мышления. О более тесном взаимодействии различных видов мышления у детей с ЗПР после обучения информатике свидетельствуют данные о том, что они стали успешнее переводить информацию из одной формы в другую. Наличие переноса позволяет судить о более высоком уровне сформированности у детей экспериментальной группы обобщенных способов осуществления этого действия по переводу информации из одной формы в другую.

На основе данных эксперимента была разработана коррекционно-развивающая программа "Учимся познавать мир" для учащихся с ЗПР (62 часа). Цель программы - коррекция аналитико-синтетической деятельности. В ее основе лежит работа по анализу и синтезу частей, признаков, отношений между объектами в системах различной природы. Разработано мультимедийное программное приложение к ней на СО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Конопатова, Нина Константиновна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/К.А. Абульханова-Славская.-М.: Наука., 1980. -335 с.

2. Агафонова И.Н. Учимся думать: Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8-11 лет/И.Н. Агафонова. — СПб.: МиМ-Экспресс, 1996. —96 с.

3. Айдарова Л.И. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся/Л.И. Айдарова, Т.Ю. Соколова // Психологическая наука и образование.-1997.-№ З.-С. 62-74 .

4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку/Л.И. Айдарова.-М.: Педагогика, 1978.-144 с.

5. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие для вузов/М.К. Акимова, В.Т. Козлова.-М.: Академия., 2000.-157 с.

6. Акимова М.К. Теоретические подходы к диагностике практического мыш-ления/М.К. Акимова, В.Т. Козлова, H.A. Ференс // Вопросы психологии-1999.-№1.-С. 22-27.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/Б.Г.Ананьев-СПб.: "Питер"., 2001.-272 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование/А. Анастази, С. Урбина-СПб и др.: Питер: Питер бук, 2001.-686с.

9. Андрущенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: уч. метод, пособие для школьных психологов/Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова.-Волгоград: Перемена, 1993.-60 с.

10. Ю.Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития/Л.И. Анцыферова// Принцип развития в психологии.-М.: Наука., 1978.-С. 3-20.

11. Н.Астапов В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития/В. М. Астапов.-СПб.: "Питер"., 2002.-379 с.

12. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контро-ля/Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева, Л.В. Яблокова // Школа Здоровья-М.,1995.-Т. 2.—№ 4.-С. 66-84.

13. Ахутина Т.В. Теоретические основы нейропсихологического подхода к кор-рекционно-развивающей работе/Т.В. Ахутина // Клиническая психология: Материалы международной конференции памяти Б. В. Зейгарник, Москва, 12-13 окт., 2001.-М.: 2001.-С. 30-31.

14. Бабаева Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером/Ю.Д. Бабаева, А.Е. Вой-скунский.—М.: Сканрус., 2003.—336 с.

15. Бабаева Ю.Д. Психологические последствия информатизации/Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский// Психологический журнал.-1998.-т.19-№ 1—С. 88-100.

16. Бабенкова Р.Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральными паралича-ми)/Р.Д. Бабенкова., Л.И. Боброва // Дефектология.-1983.-№ 5.-С. 69-73.

17. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы/Н.В. Бабкина // Психологическое обозрение—1996—№ 2 (З).-с. 47-52.

18. Бабкина Н.В. Радость познания: Логические задачи для детей младшего школьного возраста/Н.В. Бабкина.-М.: АРКТИ, 2000-24с.

19. Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин и др.-СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.-320 с.

20. Басманова З.П. Психологические особенности формирования мыслительной деятельности младших школьников/З.П. Басманова.-JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена., 1984.-53 с.

21. Безруких М.М. Особенности функциональной организации мозга у правору-ких и леворуких детей 6-7 лет при выполнении зрительно-пространственных заданий разного уровня сложности/М.М. Безруких, А. В. Хрянин // Физиология человека-2003 —Т. 29. -№3.-С. 33-40.

22. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр/И.Г. Белавина // Вопросы психологии.-1993.-№ 3. -С. 18-22.

23. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской иг-ры/И.Г. Белавина//Информатика и образование-1991. —№ З.-С. 99-102.

24. Белый Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития/Б.И. Белый // Дефектология.—1989.-№ 4.-С. 10-14.

25. Беляева A.B. Компьютерно-опосредованная деятельность и проблема психического развития/А.В. Беляева, М. Коул // Психологический журнал—1991-Т. 12.-№ 2.-С. 145-153.

26. Беляева A.B. Психологические особенности включения детей в коммуникационную среду/А.В. Беляева, И.М. Вереникина, Б.Н. Узыханова. // Психологический журнал.-1994.-Т.14.-№ 4.-е. 33-38.

27. Бешенков С.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие/С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина.-М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.-336 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочине-ния/П.П. Блонский.-М.: Педагогика, 1979.-Т.2.-350 с.

29. Богачек И.О. Специфика понимания детьми с ЗПР графических изображений. Дис. . канд. психол. наук/И.С. Богачек -СПб., 2002.-237 с.

30. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе/Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская-М.: Изд-во АПН РСФСР., 1959.-320 с.

31. Бондарчук Е.И. Психологические условия эффективного1 применения компьютерных игр во внеклассной работе с младшими школьниками: Автореф. дис. .канд. психол. Наук/Е.И. Бондарчук.—Киев., 1989.-26 с.

32. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития: Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/Н.Ю. Борякова.- М.: Гном и Д, 2000 (Петрозаводск: Типография им. П.Ф.Анохина).- 64 с.

33. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации/Дж. Брунер.-М.: Прогресс, 1977.-413 с.

34. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления/А.В. Брушлинский—М.: Высш. школа, 1968—104с.

35. Брушлинский A.B. Психология' мышления' и кибернетика/ А.В.Брушлинский.-Mi: Изд-во «Мысль», 1970.-191 с.

36. Брушлинский A.B.Деятельность, действие и психическое как процесс/А.В. Брушлинский//Вопросы психологии-1984—№ 5-С. 17-29.

37. Брушлинский A.B., Мышление и общение (анализ через синтез в процессе диалогического решения задач)/А.В. Брушлинский., В.А. Поликарпов.-2-e изд., дораб. -Самара: Самар. Дом печати, 1999.-124 с.

38. Бурменская Г.В. Возможности планомерного развития познавательных процессов дошкольников: Дис. . канд. психол. наук/ Г.В. Бурменская.-М., 1978.-163 с.

39. Валлон А. От действия к мысли. Пер. с франц./А. Валлон.-М.: Просвещение., 1956.-204 с.

40. Вальчук И.П. Компьютерная обучающая программа "Звукослоговой анализ слов" и первый опыт ее применения в детском саду (из опыта работы)/И.П. Вальчук, Э.В. Шамшур // Дефектология—2000.-№3.-с.55-59.

41. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая тория психических процессов/Л.М. Веккер.-М.: Смысл: Per Se, 2000.-697с.

42. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова и др.; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.-М.: Просвещение, 1989.-127 с.

43. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования/Л.А. Венгер // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л. А. Венгера-М.: Педагогика, 1986.-е. 224

44. Вергелес Г. И. Развитие анализа и синтеза у младших школьников в условиях управления их умственной деятельностью. Дис. . канд. психол. наук. -Л., 1972.-163 с.

45. Вергелес Г.И. Этапы формирования учебной деятельности учащихся/Г.И. Вергелес // Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития школьников., Межвузовский сб.-СПб.: СПбГУ, 1992. -с. 17-27.

46. Винокурова Г.А. Когнитивные особенности младших школьников с разным уровнем психического развития : Дис. . канд. психол. наук/Г.А. Винокуро-ва.—Москва, 1999.-147 с.

47. Власова Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития/Т.А.Власова, К.С. Лебединская // Дефектология.-1975 — №6.-С. 88-94.

48. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся // Под ред. И.С. Якиманской.-М.: Педагогика, 1989.-224 с.

49. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно- развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников 1 -4 классов : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н./Воронкова В.В.-М., 2001.-47 с.

50. Выгодская Г.Л. Соотношение между осмыслением инструкции и выполнением действий у умственно отсталых школьников/Г.Л. Выгодская // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж.И.Шиф.-М.: Изд-во АПНРСФСР, 1961.-С. 53-61.

51. Выготский Л. С. Психология развития человека/Л.С. Выготский.-М.: Смысл : ЭКСМО, 2003.-1134с.

52. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения/Л.С. Выготский-Л.: тип. «Печатный двор», 1935.—200 с.

53. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка/Л.С. Выготский.- М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1956.- 520с.

54. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т./Л.С. Выготский.-М.: Педагогика, 1982.

55. Гаврикова Л.П. Управление индивидуализированным обучением в коррек-ционной школе/Л.П. Гаврикова, О.Б. Кремер, С.Л. Подвальный.-Воронеж: Изд-во «Научная книга», 2004.-104 с.

56. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя/ О.П. Гаврилушкина.—М.: Просвещение, 1991.-91с.

57. Гальперин П.Я. Введение в психологию/П.Я.Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1976.-212 с.

58. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/П.Я.Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.

59. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»/П.Я. Гальперин-М., 1965.-49 с. (на правах рукописи)

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/П.Я.Гальперин // Исследование мышления в советской психологии.-М.: Наука, 1966.-С. 236-277.

61. Гальперин П.Я. Формирование начальных математических понятий / П.Я. Гальперин, Л.С. Георгиев // Дошкольное воспитание—1961. -№ 6. -С.65-67.

62. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я.Гальперин-М.: Книжный дом «Университет», 2000.-112с.

63. Гамезо М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. -М.: Пе-добщество, 2005.- 275с.

64. Герман Товбин. Глаза—не монитор, новые не купишь / Герман Товбин // Магия ПК.- 1998—№3 -С. 45-50.

65. Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников: 4.1. / А.Д. Гетмано-ва.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-240 с.

66. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина.-М.: Прогресс, 1965-С. 433—456.

67. Глазкова H.H. Обучение элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта: Дис. . канд. пед. наук / H.H. Глазкова.-СПб., 2007.-218с.

68. Говоркова О.Ф. Опыт изучения некоторых интеллектуальных умений / О.Ф. Говоркова // Вопросы психологии 1962.— №2. -С.83-91.

69. Голишникова Е.И. Педагогические условия формирования обобщенных компонентов логического мышления младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.И. Голишнико-ва.-М., 2004.-23 с.

70. Головина Т.Н. Психологические проблемы коррекционной работы в вспомогательной школе / Т.Н. Головина- М.: Педагогика, 1980.-176 с.

71. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : Учеб. пособие для студентов вузов / Л.А. Головчиц.-М. : ВЛАДОС, 2001.-302 с.

72. Горвиц Ю.М. Персональные компьютеры для детей: эргономический аспект / Ю.М. Горвиц // Техническая эстетика—1990.-№2. -С. 13-16.

73. Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников / Ю.М. Горвиц // Информатика и образование. -1990.-№ 4. -С. 100-106.

74. Горвиц Ю.М. Эргономическое проектирование компьютерно -игрового комплекса для дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Ю.М. Горвиц.-М., 1994. 20 с.

75. Горячев A.B. Мы формируем информационно-грамотную личность / A.B. Горячев // Информатика и образование — 2002.-№6.-с. 15-18.

76. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С.Г. Шевченко.-М.: Ника-пресс, 1998.-198 с.

77. Граборов А.Н. Олигофренопедагогика / А.Н. Граборов.-М.: Учпедгиз, 1941 -232 с.

78. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина.— М.: НПО «Образование», 1996. -160 с.

79. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа / Н.И. Гуткина // Психологическая наука и образо-вание.-1998.-№ 2.-С. 25-32.

80. Гуткина Н.И. Программа подготовки детей к школе в группах развития / Н.И. Гуткина // Московская психологическая школа. История и современ-ность.-Т.Ш.-М.: ПИ РАО, 2004-с. 88-106.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В.Давыдов.-М.: Педагогика, 1986240 с.

82. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.—М., ОПЦ "ИНТОР", 1996.-541с.

83. Давыдов В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко//Вопросы психологии-1998—№ 5.-С. 11-29.

84. Дебердеева С.Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики / С.Г. Дебердеева. // Информатика и образование-2003 .-№10-с. 88-94.

85. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста / Ю.Г. Демьянов.-JL: ЛГПИ, 1989-32с.

86. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер.-М.: Педагогика, 1971.- 208с.

87. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко, H.H. Малофеев, А.О. Дробинская и др.-М.: АРКТИ, 2001.-224с.

88. Дородницын A.A. Информатика: предмет и задачи / A.A. Дородницын. // Кибернетика. Становление информатики.-М.: Наука, 1986,—с.22-28.

89. Дубровина Н.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Н.В. Дубровина- М.: Academia, 1999.-158с.

90. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития/З.М. Дунаева«// Дефектология—1980.-№ 4.-С. 27-36.

91. Дьяченко О.М. Знакомимся с программой «Развитие»: Пособие для воспитателей и родителей / О.М. Дьяченко,—М.: Гном и Д, 2001.-32 с.

92. Дьячук П.П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие компетентности / П.П. Дьячук // Информатика и образование —2005—№2-с.99-102.

93. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика / В.А. Дюк.-СПб.: Братство., 1994.-363 с.

94. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова.—М.: Педагогика, 1973—148с.

95. Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Егорова.- М., 1969.- 18с.

96. Егорова Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности / Т.В. Егорова // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т.А. и др.—М.: Педагогика, 1984—256 с.

97. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекцион-но-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева // Дефектология.-1999.- №6.- С.25-34.

98. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения дошкольников и младших школьников / Н.В. Елфимова.-М.: Изд-во МГУ, 1991-108 с.

99. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика : Учеб. Пособие / И.Г. Еременко-Киев : Вища школа, 1985.-327 с.

100. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы / И.Г. Еременко-Киев.: Радянська школа, 1972.—130 с.

101. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студентов вузов / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин.—М.: ВЛАДОС, 2000.-237 с.

102. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности школьников к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист—1998 — №2.-с.4-9.

103. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренкова // Дефектология-1975-№4.- с.29-35.

104. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе / Г.И. Жаренкова // Дефектология.-1981.-№2.-с.З.

105. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.-2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1990.-238 с.

106. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная.-М.: Просвещение, Владос, 1995.-112 с.

107. Заика E.B. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии.-1990.-№6.-С.56-57.

108. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления / Е.В.Заика Е.В. // Вопросы психологии .- 1996.—№2.- С.57-58.

109. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников / А.З. Зак // Вопросы психологии-1978,-№2-с. 102-110.

110. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак.-М.: Педагогика, 1984.-152с.

111. Зак А.З Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6-15 лет / А.З. Зак.-М.: Аркти, 2003.-144 с.

112. Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей / Э.Ф. Замбацявичене//Дефектология.-1984.-№ 1.-С. 28-34.

113. Замский Х.С. Умственно отсталые дети : история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / Х.С. Замский.-2-e изд.-Москва : Академия, 2008.-362 с.

114. Занков JI.B. Обучение и развитие / JI.B. Занков.-М.: Педагогика, 1975 — 440 с.

115. Защиринская О.В. Динамика психического развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / О.В. Защиринская.- М., 1995.- 16 с.

116. Зейгарник Б.В. Патопсихология / Б.В.Зейгарник. М.: "Просвещение", 1976.-256 с.

117. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь.- М.: Изд-во МГУ, 1980.-157 с.

118. Иванов А.И. Возможности управления динамическим объектом по стереоскопическому изображению / А.И. Иванов, В.В. Лапа // Психологический журнал.-2003.,-Т. 24.-№4.-С. 43-46.

119. Иванов Д.В. Формирование логических умений у младших школьников с задержкой психического развития с помощью комплекса логических упражнений: Дис. . канд. психол. наук / Д.В. Иванов. -Самара, 2005.-214 с.

120. Иовлев А.Б. Об автоматизации психодиагностических исследований /

121. A.Б.Иовлев, Б.В. Иовлев, K.P. Червинская.— JT.: НИИ психоневрологии им.

122. B.М. Бехтерева., 1985.—189 с.

123. Ипполитова М.В. Особенности усвоения состава числа детьми с задержкой психического развития / М.В. Ипполитова // Дефектология—1972—№ 51. C. 29-35.

124. Исаев Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / Е.И. Исаев // Вопросы психологии-1984,-№2.-с. 5261.

125. Исследование межполушарной ассиметрии мозга при решении задачи пространственно-образного профиля / А.Ю. Степанян, В.Г. Григорян, А.Н. Аракелян и др. // Физиология внешней деятельности—2003.-Т.53.—№4—С. 480-484.

126. Кабанова-Меллер E.H. О теории переноса и умственного развития / E.H. Кабанова-Меллер // Новые исследования в педагогических науках.-М.: 1965-С. 127-139.

127. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников / E.H. Кабанова-Меллер.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-178с.

128. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер М.: "Просвещение", 1968.-288 с.

129. Калмыкова З.И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач / З.И. Калмыкова // "Известия АПН РСФСР".-вып.71.-1955.-С. 16-19.

130. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников / В.Н. Каптелинин // Вопросы психологии.-1986.-№5.-с. 61-62.

131. Капустина Г.М. Формирование элементарных математических знаний и представлений у детей дошкольного возраста / Г.М. Капустина // Дефекто-логия-1998. -№ 2-С. 22- 29.

132. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие / O.A. Карабанова—М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 191 с.

133. Карпов Ю.В. Психодиагностика познавательного развития учащихся / Ю.В. Карпов, Н.Ф. Талызина.-М.: О-во "Знание" РСФСР, 1989.-38 с.

134. Касьяненко М.Д. Формирование способов и приемов познавательной деятельности / М.Д. Касьяненко // О совершенствовании методов обучения информатике. Сб. стат. Сост. Крамор B.C.—М.: Просвещение, 1984.-c.92-108.

135. Керделлан К. Дети процессора: как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых / К. Керделлан, Г. Грезийон—Екатеринбург: У-фактория., 2006.-272 с.

136. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная, педагогика / Э. Клапаред / Пер. с франц.; под ред. Д.Ф. Кацарова.-СПб.,. 1911—168 с.

137. Коберник Г.Н. Введение в специальность "Дефектология": Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология"-Киев: Вища школа, 1984144 с.

138. Коберник Г.Н. Введение в специальность дефектология / Г.Н. Коберник, В.Н.Синев. -Киев.: Вища школа, 1984.-144 с.

139. Ковалев B.B. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1995.-558с.

140. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области "Информатика" / К.К. Колин // Информатика и образование. -2000 №10 -С. 5-7.

141. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под. ред. A.B. Семе-нович.-М.: Просвещение, 1998.-126 с.

142. Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы: Круглый стол // Вопросы психологии.-1986.-№5.-с. 66-72.

143. Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т.В. Корнилова, O.K. Тихомиров.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -192 с.

144. Королевская Т.К. Видимая речь: новая технология — новые отношения /

145. Т.К.Королевская // Дефектология.-1996.-№ 2.-С.51-57.j

146. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски / Т.К.Королевская // Дефектология-1998.-№1.-С.47-55.

147. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников: Метод, разработки / Б.Б. Коссов. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-288 с.

148. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления / Г.С. Костюк // Психологическая наука в СССР.-М.: 1959.-Т.1.- С. 357-440.

149. Кошелева М.А. Новые тесты IQ /М.А. Кошелева.-М.: Феникс,-2004.-35 с.

150. Кудрявцева C.B. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы: Дис. . канд. пед. наук / C.B. Куд-рявцева.-Самара, 2000.-227 с.

151. Кузнецов A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование.- 2004.-№1.- С.2-9

152. Кузнецов A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование.- 2004.- №2.- С.2-7

153. Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога / О.И. Кукушкина // Дефектология.-2002.-Ы2.-С. 73- -81.

154. Кукушкина О.И. Компьютеры в специальном обучении: Идеи, стоящие за технологиями / О.И. Кукушкина // Специальное образование в России: вчера, сегодня, завтра: Сб.науч.ст. / Под ред. H.H. Малофеева.-М.; Утрехт,-1995-с.

155. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе / О.И. Кукушкина// Дефектология-1995-№2- с. 56-59.

156. Кукушкина О.И. Программа "Мир за твоим окном" / О.И. Кукушкина // Дефектология.-1996-№5.-с. 45-49.

157. Кукушкина, О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии / О.И.Кукушкина// Педагогика—2001 .—№ 6.-C.33-39.

158. Кукушкина, О.И. Компьютеры в специальном обучении: Проблемы, поиски, подходы/О.И.Кукушкина// Дефектология-1994.-№ 5.-С.З-9.

159. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина.-М.: Академия, 2001.-313 с.

160. Ланда Л.Н. Некоторые уточнения по вопросу об алгоритмах в обучении/ Л.Н. Ланда // Вопросы психологии.-1969.-№ 2.-С. 55-61.

161. Лапшин В.А. Основы дефектологии / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов.-М.: Просвещение, 1990.-143 с.

162. Латышев В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования / В.Л. Латышев // Информатика и образование.—2003.-№6.-с. 72-81.

163. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской.-М., 1982. -С. 5-21.

164. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский.- М.: МГУ, 1985.-144 с.

165. Лебединский В.В. Формирование умственных действий как метод диагностики и коррекции задержки интеллектуального развития /В.В. Лебединский, А.Д. Кошелева. // Первая Всесоюзная конференция по неврологии и психиатрии детского возраста—М., 1974.- с.88-96.

166. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. психол.н. / И.Ю. Левченко.-М., 2001.-41 с.

167. Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии : методическое пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева—Москва : Просвещение, 2008.-239 с.

168. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития /И.Ю. Левченко, H.A. Киселева-Москва : Книголюб, 2008.-155 с.

169. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать! : опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова.-2-еизд., перераб.-Москва : Теревинф, 2008.-141 с.

170. Леонова Л.А. Персональный компьютер и здоровье детей. Результаты научного исследования / Л.А. Леонова, Т.А. Изотова, Л.В. Макарова // Информатика и образование. 1998 . №6.-с 99-105.

171. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.: Высшее образование, 2004.-389 с.

172. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н Леонтьев—М.: Смысл, 2005.-511 с.

173. Лепский В.Е. Проблемы информационно-психологической безопасности / В.Е. Лепский-1996. -№3.-с.71-72.

174. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М. : Знание, 1980.-96 с.

175. Летуновская C.B. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушением интеллекта в ходе овладения модельными представлениями / C.B. Летуновская //Дефектология—1996.—№ 1.-С. 84-90.

176. Лидере А.Г. Формирование обобщенного сравнения множеств у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук / А.Г. Лидере,—М., 1980.-17 с.

177. Липецкая Е.И. Использование дидактического приема сравнения на уроках географии во вспомогательной школе / Е.И. Липецкая // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена: Сб. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена .-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1969.-Т.345,-С.88-96.

178. Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы / А.И. Липкина. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Сб.тр. Под ред. И.М. Соловьева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-е. 35-37.

179. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.Г.Литвак.-СПб. : КАРО, 2006.-324 с.

180. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования / Н.П. Локалова // Вопросы психологии.-2003.-№1.-с. 27-39.

181. Ломов В.Ф. Научо-технический прогресс и умственное развитие человека /В.Ф. Ломов//Психологический журнал-1986—№6.-с. 3-21.

182. Лубовский В. И Развитие словесной регуляции действий у детей: в норме и патологии / В.И. Лубовский; АН СССР, НИИ дефектологии-М.: Педагогика, 1978.-224 с .

183. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей/В.И. Лубовский.-М.: Педагогика, 1989.-104 с.

184. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития / В.И. Лубовский // Дефектология—1 972. -№4.-С.45-49.

185. Лубовский В.И. Психологические проблемы задержки психического развития / В.И.Лубовский, Л.В. Кузнецова // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т.А. и др.-М.: Педагогика, 1984.-c.6-19.

186. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей/В.И. Лубовский.-М.: Педагогика, 1989—100 с.

187. Люблинская A.A. Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника / A.A. Люблинская. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена: Сб. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена .-Л.: 1958.-Т.159.- С. 72 -78.

188. Люблинская A.A. Детская психология / A.A. Люблинская.-М: Просвещение, 1971.-415 с.

189. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте / В.Х. Магкаев // Вопросы психологии— 1974—№ 5—с98-106.

190. Магомедханова У.Ш. Особенности развития и формирования мыслительной операции обобщения у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук / У.Ш. Магомедханова.-М., 2005.-18 с.

191. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики / Н.В. Макарова // Информатика и образование.-2002.-№ 7.-С. 2-8.

192. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук.-СПб.: Речь, 2006.-398с.

193. Марголис A.A. Развитие учебно-познавательных действий школьников в условиях использования компьютерных средств. Автореф. дис. . канд. психол. наук / A.A. Марголис-М., 1990.-20 с.

194. Маргулис Е.Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения: Метод, рекомендации / Е.Д. Маргулис Киев: Общество «Знание», 1987.-24 с.

195. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития / И.Ф. Марковская // Дефектология—1977-№6.- с. 67-72.

196. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова // Дефектология—1982. -№ 4.-С. 7-11.

197. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы: Методическое пособие / Ю.Т. Матасов.-JL: ЛОИУУ, 1991 — 23 с.

198. Матасов Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Ав-тореф. дис. д-ра психол. наук / Ю.Т. Матасов.-СПб., 1997.-38 с.

199. Матвеев И.П. Психология процесса сравнения понятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. / И.П. Матвеев.-М., 1954.-18 с.

200. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.В.Матвеева.-М., 1997,—20с.

201. Матвеева Н.В. Обучение информатике во втором классе: Методическое пособие / Н.В. Матвеева, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Е. Н. Челак.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.-287 с.

202. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюшкин.-М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО "Модек", 2003-718 с.

203. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал—1984.- Т.5—№1 С.9-17.

204. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц —Киев, Высшая школа, 1987.-223 с.

205. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц.-М.: Педагогика, 1988.—191с.

206. Медведев A.M. Внутренняя структура и динамика действия анализа в процессе решения учебной задачи: Автореф. дис. . канд. психол. наук / A.M. Медведев.-М., 1990.-19 с.

207. Медведев A.M. Исследование теоретического анализа у школьников / A.M. Медведев, Н.Г. Нежнов // Вопросы психологии-1989,-№5.-с.137-143.

208. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка : Избр. психол. тр. / H.A. Менчинская; Рос. акад. образования, Моск. психолого-социал. ин-т.-М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2004.-511 с.

209. Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой: Рук. по использованию / Госстандарт России; ГП "ИМАТОН";Сост. Муляр О.И..-СПб.: ГП "ИМАТОН", 1995.-46 с.

210. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук/В .Н.Могилева.-М., 2001.-21 с.

211. Мылова И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области "Информатика" в начальной школе. Дис. .канд. пед. наук/И.Б. Мылова—СПб., 1998.-226 с.

212. Мясоед П.А. Проблема "ненормативного" психического развития / П.А. Мясоед // Вопросы психологии.-1994.-№6. -С. 33-36.

213. Назарова Л.П. Место и роль компьютерной программы в работе над произношением в школе слабослышащих / Л.П.Назарова // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом.-СПб: Образование, 1997.-С.77-87.

214. Наумов Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления / Н.Д. Наумов // Вопросы психологии. -1991.- №2.-с. 5558.

215. Никашина H.A. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы / H.A.

216. Никашина // Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубовского. 2 -е изд., испр. и доп. -Смоленск: 1994.

217. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: Дис. . канд. психол. наук/ О.В. Никифорова—Караганда, 1997.-221 с.

218. Новакова К. Соотношение разных форм мыслительной деятельности как диагностический показатель нарушений умственного развития / К. Новакова // Дефектология.-1983.— №4.-27-34 с.

219. Новоселова С.Л. Проблемы информатизации дошкольного образования / С.Л. Новоселова//Информатика и образование—1990—№ 2.-С. 93-96.

220. Носатов В.Г. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения / В.Г. Носатов // Вопросы психологии—1978,—№4.—с137-144.

221. Основы специальной психологии / Под ред. Т. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002.-479 с.

222. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф.-М.: Просвещение, 1965.-342 с.

223. Осорина М.В. Психодиагностические возможности метода пиктограмм при исследовании мышления / М.В. Осорина // Диагностика психических состояний в норме и паталогии / Под ред. проф. Ф. И. Случевского. Л.: Медицина, Ленинградское отд.,1980.-С. 69-86.

224. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера / А.Ю.Панасюк.-М.: Ин-т гигиены детей и подростков; Ленингр. педиатр, мед. ин-т, 1973.-79 с.

225. Панасюк А.Ю. Системно-структурный подход в изучении умственного недоразвития детей олигофренов / А.Ю.Панасюк. Психология и медицина: Материалы к симпозиуму: Сб. тр. / МГУ-М., 1978.-С.46-49.

226. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей: Дис. .канд. психол. наук/А.Ю. Панасюк—Л., 1976.-174 с.

227. Пасечник И. Д. Операционные структуры действия систематизации в процессе усвоения математического материала подростками / И.Д. Пасечник // Вопросы психологии.-1991.-№6.-С. 133-139.

228. Пацлаф Р. Застывший взгляд / Р. Пацлаф. — М.: evidentis, 2003, — 224 с.

229. Певзнер М.С. Дети-олигофрены / М.С. Певзнер.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-486 с.

230. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С.Пепперт. / Пер. с англ. / под ред. Беляевой A.B., Леонаса В.В.-М. :Педагогика, 1989.-224с.

231. Пепик Л.А. Использование моделирования в коррекционно-педагогической работе по формированию пространственной ориентировки у дошкольников с отставанием в умственном развитии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Пепик.-М., 2000.-20 с.

232. Первин Ю.А. Курс "Основы информатики" для начальной школы / Ю.А. Первин // Информатика и образование-2002—№12.-с 7-12.

233. Переслени И.Л. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития / И.Л.Переслени, Т.А.Фотекова// Дефектология.-1993.-№5.-С.З-9.

234. Переслени Л.И. Задержка психического развития: Вопросы дифференiциации и диагностики / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова // Вопросы психо-логии.-1989.-№ 1.-С. 55-61.

235. Переслени Л.И. Особенности внимания и восприятия / Л.И. Переслени, П.Б. Шошин // Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Никашиной.-М.: Просвещение, 1981.-С. 10-13.

236. Переелени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников / Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров.-М.: Изд-во ООО КОГИТО-центр, 1996. -71с.

237. Перова, М.Н. Использование моделирования при изучении обыкновенных дробей в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида / М.Н. Перова, A.B. Калинченко // Дефектология-2004-№ 6.-С. 1017.

238. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова,- М.: МПСИ: Флинта, 1998.-103 с.

239. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей- олигофренов/В.Г. Петрова.-М.: Просвещение, 1968.- 160с.

240. Петрова Е. Развивающие компьютерные игры: Их использование в кор-рекционном обучении детей с задержкой психического развития: В дошкол. учреждении /Е.Петрова// Дошкольное воспитание—2000.-№ 8.-С.60-68.

241. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже / Пер. с фр.-М.: Просвещение, 1969.-659 с.

242. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б.И. Пинский—М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.- 318с.

243. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения / Л.И.Плаксина.-М.: ГороД, 1998 — 261с.

244. Поддьяков H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / H.H. Поддьяков // Вопросы психологии—1985—№ 2.-С. 105-117.

245. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / Л. Пожар. -М.: Наука, 1996.- 340 с.

246. Практикум по общей психологии / под ред. Абраменко В.И.- М.: Просвещение, 1990.-285 с.

247. Прихожан A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых.- М.: Педагогика, 1990.-158 с.

248. Программа "Одаренный ребенок" (Основные положения) / Науч. рук-ль Л.А. Венгер. -М.: Новая школа, 1995. -145с.

249. Программа "Развитие" (Основные положения) / Науч. рук-ль Л.А. Венгер. -М.: Новая.школа, 1994.-158с.

250. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития.—СПб.: Питер, 2002.-256 с.

251. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие— М.: Academia, 1998.-160 с.

252. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении—М.: АПН СССР, 1989.- 48 с.

253. Психологические основы программированного обучения / под ред. Талызиной Н. Ф. -М.: Изд-во МГУ, 1984-328 с.

254. Психологические проблемы информатики и информационной деятельности.- Тарту : ТГУ, 1988-22 с.

255. Психологические проблемы неуспеваемости школьников // Под ред. Н. А. Менчинской. М., «Педагогика», 1971.-272 с.

256. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения.-Пенза: Б.И., 1990.-47 с.

257. Психологические процессы и свойства личности умственно отсталых детей / ГПИ им. А.И. Герцена: Учеб. пособие-Л.: ГПИ им. А.И. Герцена, 1981.62 с.

258. Психология аномальныхразличий.-Вильнюс: ВГУ, 1986—189 с.

259. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: Метод, рекомендации в помощь слушателям курсов. Составитель Е.С. Слепович.-Минск: Республиканский университет усовершенствования учителей, 1982.-56 с.

260. Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательных школах и детских учреждениях-Л.:Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.-156 с.

261. Психолого-педагогическое изучение аномальных детей и вопросы коррекционной работы.-М.: Педагогика, 1985.- 67 с.

262. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Пузанова Б.П. (2-е изд., стер.) учеб. Пособие. Москва.: "Academia", 2001. -272 с.

263. Пылаева Н.М.Трудности зрительно-предметного восприятия: диагностика и коррекция / Н.М. Пылаева // Школа здоровья.-1996.—№4.-С.42.

264. Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие и Дидактический материал / Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина.-М.: "Интор", 1997.-63 + 50 с.

265. Развитие определений "информатика" и "информационные технологии" / И.А.Мизин, И.Н.Синицын, Б.Г.Доступов.-М.: ИЛИ АН СССР, 1991 .-22с.

266. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Т.В. Розанова, Т.Н. Прилепская, М.Ю. Pay и др. / Под ред. Т.В. Розановой.-М. : Педагогика, 1991.-174с.

267. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейнам.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1958.- 147 с.

268. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-е. 71-77.

269. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-СПб: Питер, 2001.-720 с.

270. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн—М.: Просвещение, 1986.-192 с.

271. Садовская Т.М. Технология развития логического мышления у учащихся младших классов: метод, рекомендации / Т.М. Садовская—Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1998.-67 с.

272. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении / Н.Г. Салми-на. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 136 с.

273. Салмина Н.К. Знак и символ в обучении / Н.К. Салмина.-М.: Изд. МГУ, 1988.-286С.

274. Самылкина H.H. ИКТ для детей с ограниченными возможностями / H.H. Самылкина // Информатика и образование.-2004.-№4.-с.87-91.

275. Сапогова Е. Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников / Е. Е. Сапогова //Вопросы психологии—1996-№5—с.26-30.

276. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с различными видами отклоняющегося развития / Н.Я. Семаго // Дефектология — 2000.-№1.-с.66.

277. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.-М.: АРКТИ, 2003.-208 с.

278. Семакин И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики: Автореферат диссертации .докт.пед.наук / И.Г. Семакин-Омск., 2002.-45 с.

279. Синев В.Н. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания /В.Н. Синев, JI.C. Стожок-Киев: Радянська школа, 1977.-208с.

280. Синев В.Н. О развитии мышления учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда / В.Н. Синев, Е.А Биллевич // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976.-156 с.

281. Синев В.Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии / В.Н. Синев // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф и др.-М., Педагогика, 1980.-176с.

282. Славина JI.C. Трудные дети / Л.С.Славина.-М.: МПСИ, 2002.-428 с.

283. Славская К.А. К проблеме переноса / К.А.Славская // Доклады АПН РСФСР, вып. 2.-М., 1957.—С. 67-69.

284. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии / В.И. Слобод-чиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-пресс, 1995.-383 с.

285. Соколов А.Н. Психологические эффекты коррекционно-развивающих занятий в ходе сеансов транскраниальных микрополяризаций у детей с задержкой психического развития. Автореф. дисс. канд. психол. наук / А.Н. Соколов—СПб., 2005.-22 с.

286. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста/ Л.И. Солнцева.-М.: Педагогика, 1980.-192 с.

287. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И.М. Соловьев.-М.: Просвещение, 1964.

288. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. Пособие. / В.М. Сорокин-СПб.: Речь, 2003 .-216 с.

289. Стребелева Е.А. Формирования мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева—М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-184 с.

290. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста, т.Ш. /Г.Е. Сухарева.-М.: Медицина, 1965.-145 с.

291. Суходольский Т.В. Компьютер в психодиагностике / Т.В. Суходольский // Психологический журнал—1995—№4.-с. 89-90.

292. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс-научную основу / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика—1985—№12.-С. 34-38.

293. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина.-М.: Издательство Academia, 2003.-288 с.

294. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников /Н.Ф.Талызина.—М.: Просвещение, 1988.—173 с.

295. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина — М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

296. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя / Л.И. Тигранова. — М.: Просвещение, 1991. — 64 с.

297. Тихомиров В.М. Отношение к компьютеризированному тестированию различных социальных групп / В.М. Тихомиров // Вопросы психологии — 1991 .-№5 -С.21 -24.

298. Тихомиров O.K. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики / O.K. Тихомиров, Л.Н. Собчик, Л.П. Гурьева и др. // Вопросы психоло-гии.-1990.-№ 2.-С. 136-143.

299. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки /O.K. Тихомиров //Вопросы философии-1986—№6.-С.47-52.

300. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров.-М.: Академия, 2002.-287 с.

301. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретических и экспериментальных исследований) / O.K. Тихомиров.- М.: Изд-во МГУ, 1969.- 304с.

302. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления / Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов.-Ярославль: Гринго, -1995.- 235 с.

303. Товпинец И.П. Развитие анализирующего наблюдения / И.П. Товпинец // Развитие учащихся в процессе обучения (1-П классы) / Под ред. Л.В. Занко-ва.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 .-С. 45-67.

304. Трошин Г. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных / Г. Трошин / Том П.-Издание Школы-лечебницы Г. Я. Трошина, 1915.-С. 405-960.

305. Угринович Н.Д. Учебный и программно-методический комплекс по курсу "Информатика и информационные технологии» / Н.Д. Угринович // Информатика и образование—2002—№10—с. 31-34

306. Узыханова Б.Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером. Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук / Б.Н. Узыханова-М., 1993.-24 с.

307. Ульенкова У.В. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития / У.В. Ульенкова — Горький: ГГПИ, 1988.-106 с.

308. Усанова О.Н. Психокоррекция: теория и практика / О.Н.Усанова.-М.: Ви-та-Пресс, 1995.-222 с.

309. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О.Н. Усанова—М.: Моск. Гос. пед. Институт им. Ленина, 1990.-200 с.

310. Филимоненко Ю.М., Тимофеев В.П. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (\VISC). Адаптированный вариант / Ю.М. Филимоненко, В.П. Тимофеев.-СПб.: ГП. «ИМАТОН», 1994.-94 с.

311. Форман Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях / Н. Форман, П. Вильсон // Психологический журнал.- 1996. —Т.17.—№2-с. 64-79.

312. Фотекова Т.А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития / Т.А. Фотекова // Дефектология.-2003.-№ 1.- С. 23-33.

313. Фридман Л.М. Методы и приемы обучения: Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман—М.: Педагогика, 1991,-173с.

314. Цимбалюк А.Н. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития / А.Н. Цимбалюк // НовыеIисследования в психологии—1974—№1.-С. 28-31.

315. Цыпина Н.А. Методические рекомендации по обучению чтению в младших классах школы для детей с задержкой психического развития / Н.А.Цыпина.-М.: Б. И., 1981.-59 с.

316. Чайнова Л.Д., Горвиц Ю.М. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта / Л.Д. Чайнова, Ю.М. Горвиц // Психологический журнал-1994.-N4.-С. 63-73.

317. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностика / К.Р. Червинская.— СПб: Речь., 2003.-334 с.

318. Чередниченко И. П. Психология управления / И.П. Чередниченко, Н.В. Тельных. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 608 с.

319. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова.-М.: СТОЛЕТИЕ, 1997.-480 с.

320. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: системогене-тический подход / В.Д. Шадриков.-Ярославль: ЯРГУ, 1979.-91 с.

321. Шардаков М.Н. Мышление школьника / М.Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1963.-255 с.

322. Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью / Г.Б. Шаумаров// Дефектология.- 1979. -№6-с. 16-24.

323. Шванцара И. Диагностика психического развития / И. Шванцара-Прага: Авиценум, 1978.-388 с.

324. Шевченко С.Г. Новое в коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении / С.Г.Шевченко. / Дефектология—2001—№4—с 21.

325. Шехтер М.С. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой частей компьютерных обучающих программ / М.С. Шех-тер.-Ml: АПН СССР, 1990.-c.4-31 с.

326. ШифЖ.И. Разноаспектный анализ и обобщение предметов / Ж.И. Шиф // Психология глухих детей. Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. -М.: Педагогика, 1971-е.56-88.

327. Шошин П.Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития / П.Б. Шошин // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной—М.: Педагогика, 1984.-С. 19-35.

328. Шошин П.Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития / П.Б. Шошин / Дефектология. -1972.-№4 -с.88-93.

329. Щедровицкий Г.П. Исследование мышления детей на материале решений арифметических задач / Г.П. Щедровицкий // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверо-вич.-М.: Просвещение, 1965.-С. 208-358.

330. Эдвард де Бано. Учите вашего ребенка мыслить / Эдвард де Бано.-Минск.: Попурри, 1998.-279с.

331. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманская—М.: Знание, 1985.-80 с.

332. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская.-М.: Педагогика, 1980.- 102 с.

333. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей / Н.В. Яшкова — М. ¡Педагогика, 1988.-141 с.

334. Anderson R.E. The role of computer empathy in human-computer games / R.E. Anderson, P.M. Baker // Small Group Research Laboratory Department of Sociology. Univ. Of Minnesota, Minneapolis.-1975.-p. 78-98.

335. Aukstakainis S. Silicon mirage: The art and science of virtual reality / S.Aukstakainis, D.Blatner-Berkley: Peachpit Press—1992—266 p.

336. Brodin J. Computer play centers for children with disabilities / J.Brodin, U.Jonson // International Journal of Rehabilitation Research.—2000.—23.-P. 125128.

337. Brodin J. Eflections on children with disabilities and computer play / J.Brodin, P.Lindstrand // Euro Rehab.-2000.-3.-P. 153-158.

338. Conners F.A.Cognitive abilities underlying decoding differences in children with intellectual disability / Conners, J.A.Atwell, C.J.Rosenquist et al. // Journal of Intellectual Disabilities Research-2001.-45.-P. 292-299.

339. Conners F.A. Is the phonological loop responsible for intelligence-related differences in digit span? / F.A.Conners, M.D.Carr, S. Willis. // American Journal on Mental Retardation-1998.-103.-P. 1-11.

340. Conners F.A. Phonological processing: A modular ability? / F.A.Conners, M.D.Carr, A.Wang et al. // Perspectives on fundamental processes in intellectual functioning / S.A. Soraci, W. Mcllvane (Eds.).-Norwood, NJ: Ablex.-1998.-Vol. l.-P. 265-286.

341. Conners F.A. Cognitive representation of motion in individuals with mental retardation / F.A.Conners, B.S.Wyatt, C.L. Dulaney // American Journal on Mental Retardation.-l998.-102.-P. 438-450.

342. Corboz R.J. Spatreife und bleibende Unreibe. Eine Untersuchung über den Psychischen Infantilismus andhand von 80 Katamnesen / R.J. Corboz.-Berlin, 1967.-387 p.

343. Cuffaro N.K. Microcumputers in education: Why is earlier better? / N.K.Cuffaro // Teachers College Record.-1984.-Vol. 85, N 4.- P. 561-568.

344. Donaldsson M. Hur tänker barn How children think. / M. Donaldsson.-Lund: Liber läromedel, 1984.-478 p.

345. Haugland S. Software evaluation for young children / S.Haugland, D.Shade // Young children: Active learners in a technological age / J. Wright, D. Shade (Eds.).-Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 1994.-270 p.

346. Henniger M.L. Computers and preschool children's play: Are they compatible? / M.L.Henniger // Journal of Computing in Childhood Education.- 1994-Vol. 5, N3/4.-P. 231-239.

347. Huntinger P.L. Computer applications in programs for young children with disabilities: Recurring themes / Huntinger P.L. // Focus on Autism and Other Developmental Disabilities.-l 998.-11. P. 105-117.

348. Jones M.B. Video games as psychological tests / M.B. Jones // Simulation and Games.-l984.-V 15, №2. . P. 85-97.

349. Judge S.L. Assistive technology for young children with disabilities / S.L.Judge, H.P. Parette (Eds.) // A guide to provide family-centered services.-Cambridge, MA: Brookline, 1998. . P. 105-116.

350. Kirk S. Psycholingvistic learning disabilities. Diagnosis and remediation / S.Kirk, W.Kirk.- Urbana, 1971. -270 p.

351. Lesar S. Assistive Technology for children With Disabilities / S Lesar., H.P.Parette // A Guide to Family-Centered Services-Cambridge, Massachusetts: Brookline Books, 1998.-250 p.

352. Conners, F. A. Acquisition of phonological reading skills in children with mental retardation. / F. A. Conners, C. J. Rosenquist, A. C.Sligh, J. A. Atwell, T Kiser // Research in Developmental Disabilities, 2006-vol.27.-121-137p.

353. Lindstrand P. Det borjar med lek.It start with play. / P.Lindstrand, N.Siren, J.Brodin.-Rockneby: WRP International, 2001. -250 p.

354. Follesdal D. Understanding and Rationality / D. Follesdal // Meaning and Understanding, eds. H.Parret and J.Bouveresse. Berlin-N.Y., 1981. P. 154-168.

355. Parette H.P. Family-Centered Decision Making in Assistive Technology. / H.P.Parette, A.VanBiervliet, J.J. Hourcade // Journal of Special Education Technology. 15(1), 2000-p. 15-55.

356. Berney T.P. // Psychiatric services for children and adolescents with learning disabilities / T.P.Berney // Hong Kong J. Psychiat-2001 -11 .№1 .-p. 17-20.

357. Way T. Stereopsis in cockput dispiay-Apart-task test / T. Way // Proceeding of Human Factors Society 32-nd Ann. Meet.-l 988.-P. 8-62.

358. Miller A. .Cognitive differentiation and integration: Aconceptual analysis / A.Miller, P. Wilson // Genetic Psychology Monographs. -1979. V. 99. - P. 340.

359. Werner H. Comparative psychology of mental development / H. Werner /N.Y.: Intern. Univ. Press. -1957.-345 p.