Повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов

Черенев, Дмитрий Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов

Автореферат

Автор научной работы: Черенев, Дмитрий Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов"

004606832

На правах рукописи

ЧЕРЕНЕВ Дмитрий Владимирович

Повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов

13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2010

004606832

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Дмитриев Алексей Андреевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Буторин Геннадий Геннадьевич

кандидат педагогических наук, доцент Зак Галина Георгиевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «8» июня 2010 г. в ауд.316 на заседании

диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « 0 » О Ч 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета С^Ж^^'З Трубникова Н.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние десятилетия большинство педагогов и психологов рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Исследователи мотивации учебной деятельности утверждают, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими учебными знаниями и умениями (JIM. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, JI.C. Славина, В.Д. Шадриков, X. Хеккхаузен, Б.Д.Эльконин и др.). В связи с этим, вопрос повышения продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов является в специальной педагогике актуальным.

Учитывая данный подход, учеными проводились исследования по следующим направлениям: изучение мотивов поступления в школу и учебной деятельности нормально развивающихся школьников (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Д.В. Солдатова и др.), влияние мотивации на продуктивность деятельности учащихся (З.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина, Б.П. Мартиросян и др.), изучение влияния уровня развития познавательных процессов на мотивацию учебной деятельности школьников с задержкой психического развития (В.Н. Брайтфельд, Л.В. Кузнецова и др.)

Необходимо отметить, что разрабатываемые в педагогике пути и средства формирования мотивов учения, как правило, не охватывают всего процесса деятельности учащегося на уроке. Работа по мотивации учебной деятельности учащихся проходит на каком-нибудь одном этапе урока, чаще всего в его начале. Мотив должен быть построен самим ребенком в процессе его деятельности на уроке. Учитель может лишь способствовать процессу формирования учебного мотива учащихся.

Однако практически все вышеперечисленные пути и средства формирования мотивов учебной деятельности касались лишь детей с нормальным интеллектуальным развитием. В отношении младших школьников с задержкой психического развития лишь констатирован тот факт, что положительная мотивация деятельности способствует более устойчивой и длительной их работоспособности, проявлению настойчивости и самостоятельности в работе, более успешному и эффективному обучению, что приводит в целом к повышению продуктивности деятельности школьников с задержкой психического развития.

У младших школьников с задержкой психического развития мотивация к обучению не может долгое время поддерживать учебную деятельность и постепенно теряет свое значение. Поэтому очень важно в начальных классах сформировать учебную мотивацию, придающую учебной деятельности значимость (Н.Л. Белопольская, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Кулагина, М.С. Певзнер, У.В. Уль-енкова и др.).

Психолого-педагогические данные о проявлениях мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития указывают на то, что основной дефект (как правило, органический) искажает формиро-

вание успешной учебной деятельности (Н.Л. Белопольская, Н.И. Лусканова, Т.Д. Пускаева и др.).

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальной опосреДованностью учебной деятельности, а также ведущей ролью обучения в развитии аномального ребенка (Л.С. Выготский). Учебная деятельность младшего школьника с задержкой психического развитая является важнейшим источником усвоения образовательной программы и успешности в обучении. Данная категория учащихся остро нуждается в эффективных технологиях, способствующих повышению продуктивности учебной деятельности. Одной из них может быть педагогическая технология, базирующаяся на учете индивидуальных мотивационных факторов учения, которые относятся к социально-психологической компетентности личности, имеющей влияние на процесс социализации личности в целом.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточным количеством научных исследований и разработок теоретических основ коррекционной работы, направленных на повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе учета мотивационных факторов. Это обстоятельство определяет необходимость разработки педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов, как одного из важнейших компонентов учебного процесса.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной теории и практике специальной педагогики внимание исследователей сосредоточено на разработке приемов, методов и методик обучения младших школьников с задержкой психического развития. Практически отсутствуют научно обоснованные методические разработки для осуществления коррекционно-педагогического процесса, направленного на повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

Изучение научной литературы и анализ практического опыта по проблеме исследования позволил выявить некоторые противоречия и несоответствия в организации процесса учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития между:

- сложившимися традиционными формами обучения и воспитания в системе специального образования и недостаточным учетом имеющихся потенциальных возможностей использования мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка;

недостаточной изученностью особенностей повышения продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов и особенностей использования технологии повышения продуктивности в условиях школьного обучения;

- объективной необходимостью введения в структуру учебной деятельности методов и приемов, направленных на повышение продуктивности усвоения

программного материала учащимися с задержкой психического развития и отсутствием педагогических технологий и средств, обеспечивающих развитие тех предпосылок (мотивационных факторов), которые позволили бы повысить мотивацию к учению самими школьниками.

Высказанные противоречия и несоответствия позволяют сформулировать основную проблему исследования, заключающуюся в необходимости поиска и обоснования педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов. В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов».

Объект исследования - процесс учебной деятельности в младших классах специальной (коррекционной) школы УП вида.

Предмет исследования - процесс, направленный на повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

Гипотеза исследования: продуктивность учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития может быть существенно повышена путем использования педагогической технологии, ориентированной на учет мотивационных факторов деятельности учащихся:

- актуализации потребности к учению;

- наличие знаний, умений и навыков, необходимых для успешности учебной деятельности;

- эмоционально-чувственной оценки результатов работы.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать эффективность педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования были определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы о взаимосвязи мотивации и продуктивности учебной деятельности и о способах формирования мотивов учения у учащихся в общей и специальной педагогике и психологии

2. Изучить особенности мотивационных факторов учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития.

3. Теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

Методологической основой исследования послужили положения об общественно-исторической природе развития потребностей и мотивов деятель-

ности; о мотивации как высшей форме регуляции деятельности (Л. И. Божович, Е.П. Ильин, Л.С. Славина, X. Хеккхаузен); положение о единстве нормального и аномального развития (Л.С. Выготский); теория поэтапного формирования умственных действия (П.Я. Гальперин, Н.С. Талызина), теория деятельностного подхода в формировании личности (В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элько-нин и др.), теории системного подхода в решении коррекционных задач (О.Л.Алексеев, Л.С. Выготский, В.В. Коркунов А.Р. Лурия, и др.); положение о психологической структуре личности, единстве социального и биологического в обусловленности ее развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами работы. В ходе диссертационного исследования применялись следующие методы: теоретические - педагогическое моделирование, качественный анализ, анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, статистическая обработка результатов; эмпирические - изучение медицинской и психолого-педагогической документации, беседа, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Экспериментальное исследование было организовано на базе учреждений: специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида № 7 и центра психолого-медико-социального сопровождения №2 г. Красноярска.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2009 гг. В эксперименте участвовало 146 учащихся с ЗПР церебрально-органического происхождения. В ходе констатирующего эксперимента была выделена экспериментальная группа, которая состояла из 73 учеников, принимающих участие в формирующем эксперименте. Программа экспериментального обучения была рассчитана на один учебный год (9 месяцев). Экспериментальное обучение было организовано по потокам: в первом (2002 - 2003) - 20 учеников; во втором (2004 - 2005) - 19 учеников; в третьем (2005-2006) - 21 ученик; в четвертом (2006-2007)- 13 учащихся.

Ограничения исследования. В исследовании принимали участие только учащиеся младших классов с задержкой психического развития органического происхождения. Исследование проводилось только на уроках русского языка. Исследование включало в себя четыре этапа.

Первый этап (2001 - 2002) - поисково-теоретический, который включал анализ психолого-педагогической литературы, формулировка цели, предмета, объекта, проблемы и гипотезы исследования, анализ литературных источников по проблеме исследования, определение его теоретических основ, цели и задач, разработка методики проведения констатирующего эксперимента,

Второй этап (2002 - 2005) - констатирующий эксперимент. Анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка педагогической техноло-

гии формирования мотивационных факторов учебной-деятельности у младших школьников с задержкой психического развитая.

Итога первых двух этапов подтвердили актуальность рассматриваемой темы, позволили уточнить цель, гипотезу и задачи исследования.

Третий этап (2002 - 2006) - формирующий эксперимент (организация и проведение формирующего и контрольно-оценочного этапов исследования).

Четвертый этап (2007 -2009) - обобщающий (анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов опытно-поисковой работы, статистическая обработка результатов исследования).

Научная новизна исследования. В результате проведенного исследования:

- выявлены специфические особенности мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития;

- выделены уровни продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития;

- дано научно-теоретическое обоснование педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены и дополнены имеющиеся теоретические сведения по проблеме повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов;

- уточнены понятая «мотивационные факторы учебной деятельности», «продуктивность учебной деятельности», «педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов»;

- теоретически обоснована структура содержания педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов;

- адаптированы методы и приемы работы с учетом особенностей младших школьников с задержкой психического развития, направленные на повышение продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов учебной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- приемы и методы педагогической технологии могут быть использованы для обучения младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка;

- материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогических высших учебных заведений для подготовки студентов по специальности 13.00.03 «Коррекционная педагогика» в качестве лекций по специальной педагогике и психологии, а также в системе переподготовки и повышения квалификации работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений;

- педагогические работники специальных (коррекционных) школ VII вида и классов выравнивания общеобразовательных школ могут использовать разра-

ботанные содержание и методы педагогической технологии для оптимизации учебного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на положения о сущности мотивационной сферы, лежащей в основе процессов учебной деятельности; применением комплекса методов исследования, адекватных целям, предмету и задачам исследования; динамическим характером изучения уровня сформированности учебной мотивации испытуемых и личным участием исследователя в проведении экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного статистическими расчетами, репрезентативной выборкой испытуемых.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем:

1) обсуждения его основных положений на заседаниях кафедры коррекцион-ной педагогики института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева; педагогических советах специального (коррекционного) образовательного учреждения VII вида № 7, центра психолого-медико-социального сопровождения № 2 г. Красноярска;

2) участия в научных и научно-практических всероссийских, международных конференциях (Красноярск -2002,2004,2008, 2009, Бийск - 2009, Новосибирск - 2009);

3) публикации основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Красноярск - 2002, 2008, 2009; Новосибирск - 2009; Славянск-на-Кубани-2009; Бийск- 2009, Новокузнецк - 2010);

4) педагогической деятельности на кафедре коррекционной педагогики института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева и в муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 46» г, Красноярска;

5) внедрения разработанной педагогической технологии в учебный процесс специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VII вида №7 и центра психолого-медико-социального сопровождения №2 г. Красноярска.

По теме диссертации опубликовано 11 работ (одна из них в научном издании, включенном в реестр ВАК МОиН РФ).

Положения, выносимые на защиту:

1) Педагогическая технология, направленная на повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов, включающая в себя: мотиваци-онный этап, операционально-познавательный этап и рефлексивно-оценочный этап.

2) Методики изучения индивидуальных проявлений мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития, адаптированные с учетом специфики контингента учащихся.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, включает в себя 7 таблиц и 5 рисунков, заключения, библиографического списка, состоящего из158 источников (в том числе 5 иностранных), приложения.

Основное содержание работы.................................

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические основы и методы. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Особенности формирования мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития» раскрыты понятие «мотивационные факторы деятельности», показана юс связь с продуктивностью деятельности. Проанализированы различные подходы к пониманию сущности понятий «мотивация», «учебная деятельность», «мотивация учебной деятельности школьников с задержкой психического развития» в психологическом (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К. Мадсен, А. Маслоу, B.C. Мерлин, Ж. Нютген, Д.Н. Узнадзе, A.A. Файзуллаев, X. Хеккхаузен, П.М. Якобсон и др.) и педагогическом аспектах (A.C. Белкин, Л.И. Божович, H.H. Власова, М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, М.В. Матюхина, А.К. Маркова, А.Б. Орлов и др.).

В современных исследованиях мотивация определяется как система мотивов и сфера, включающая потребности, цели, мотивы и интересы в их сложном и многообразном взаимодействии (Л.И. Божович, М.С. Неймарк и др.). Как указывают многие исследователи, мотивация - это объединение движущих сил поведения, которые открываются субъекту в виде потребностей, целей, идеалов, включений и определяют его деятельность (А.К. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, Е.П. Ильин А.Н. Леонтьев Х.Хеккхаузен и др.). Мотивация понимается как стержень личности, возле которого объединяются такие свойства, как направленность, ценностные ориентации, притязания, эмоции, установки, социальные ожидания, волевые качества и другие социально-педагогические характеристики. Мотивация человека включает в себя все типы побуждений: потребности, интересы, мотивы, цели, стремления, влечения, мотивационные установки, идеалы и другие. (Н.В. Елфимова, Е.П. Ильин, Н.Л. Коломинский, А.Е. Личко, М.Ш. Магомед-Эминов, A.A. Реан и др.).

В педагогике мотивация рассматривается как источник активности и система побудителей к любому виду деятельности. Мотивационные факторы учебной деятельности определяются как частный вид мотивации, который включен в определенную деятельность - обучение или учебную деятельность. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: образовательной программой, особенностями организации учебного процесса, субъектными особенностями учащихся (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка), субъектными особенностями педагога.

Учебная мотивация характеризуется направленностью, системностью, устойчивостью и динамичностью. Исследователи мотивации отмечают, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминируют либо внутренние мотивы, связанные с содержанием деятельности и ее выполнением, либо социальные мотивы, связанные с потребностью ученика занять определенную позицию

в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит изменение соотношения потребностей и мотивов, изменение доминирующих потребностей и их иерархизация.

На формирование учебных мотивов влияет множество факторов, таких как, возможность актуализации определенной потребности, способность ориентироваться в задании, анализировать ситуацию, особенности оценивания своих возможностей, уровень сформированное™ навыков, необходимых для успешного осуществления той или иной деятельности, оценка результатов работы.

На возникновение мотива деятельности ученика влияют различные факторы. В своем исследовании мы рассматриваем такие из них, как возможность актуализации определенной потребности, наличие знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления деятельности, эмоционально-чувственная оценка результатов работы. Факторы, участвующие в построении мотива субъекта, мы называем мотивационными факторами деятельности.

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что мотивация формируется в ходе активной учебной деятельности учащегося и определяется ее структурой и содержанием. У учащихся с задержкой психического развития закономерности развития мотивации такие же, как и у нормально развивающихся школьников. Однако в ходе обучения младших школьников с задержкой психического развития выявлено, что задержка психического развития препятствует формированию у них мотивации к учебной деятельности в ходе обучения.

Младшие школьники с задержкой психического развития не проявляют достаточно стойкого интереса к учебной деятельности, малоактивны, безынициативны, не стремятся улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, устранить причины ошибок. Это приводит к тому, что учащиеся с задержкой психического развития часто продолжают допускать прежние ошибки. Непосредственный интерес к заданию у них быстро угасает, особенно при возникновении затруднений в работе, которые они не стремятся преодолеть (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, З.И. Калмыкова, Н.А. Никитина, М.С. Певзнер, Л.И. Пересле-ни, В.Л. Подобед, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова и др.).

Необходимо учитывать особенности развития младших школьников с задержкой психического развития, в противном случае это может привести к тому, что при нарастании сложности учебного материала, затруднения в его усвоении будут усиливаться. Поэтому в системе обучения младших школьников с задержкой психического развития необходимо осуществлять коррекцию познавательной деятельности. При правильной организации деятельности детей нормализуется (повышается) их мыслительная активность и совершенствуются мыслительные операции. Это способствует реализации потенциальных возможностей детей и повышает эффективность обучения (Н.Л. Белопольская, Г.И. Жаренкова, Н.В. Елфимова, И.Ю. Кулагина и др.).

В отечественной общей и специальной педагогике имеются разработки, связанные с формированием мотавов учебной деятельности учащихся. Однако в практике обучения специальной школы они применяются недостаточно эффективно. Вероятно, это происходит по той причине, что имеющиеся данные не акцентируют внимание на возможностях конкретного предмета, а также от-

дельного этапа урока для проведения работы, способствующей построению мотива учащимися.

В целом анализ литературных источников показал, что: 1) проблема мотивов учебной деятельности является дискуссионной в психологии, что накладывает свой отпечаток на вопрос о формировании мотивов учебной деятельности учащихся; 2) рассматривать особенности повышения продуктивности на основе мотивационных факторов необходимо только в процессе деятельности учащихся на уроках. Кроме того, при оценке мотивационных проявлений и разработке приемов, способствующих мотивообразованию необходимо учитывать систему индивидуальных свойств каждого учащегося; 3) мотивы учения младших школьников с задержкой психического развитая отличаются рядом особенностей, что требует специфического подхода к работе учителя, способствующей его построению учащимися.

Во второй главе «Изучение мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития» представлен анализ данных констатирующего эксперимента. Констатирующее исследование было направлено на изучение психолого-педагогических особенностей названных выше мотивационных факторов учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития, их влияния на продуктивность учебной деятельности школьников.

Изучение индивидуальных проявлений мотивационных факторов деятельности проводилось методом естественного наблюдения за учениками на уроках русского языка. Выбор данного метода исследования мы объясняем тем фактом, что ограниченные условия эксперимента влияют на формирование мотива у ученика. Влияет как приобретенный учеником жизненный опыт, так и значение для него непосредственного результата выполняемой в данный момент деятельности. Результат экспериментальной деятельности, выполняемой в лабораторных условиях, не может иметь для испытуемого того жизненного значения, какое он имеет для него в естественных условиях выполнения.

В процессе наблюдения мы акцентировали внимание на особенностях проявлений следующих мотивационных факторов учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития: 1) возможность актуализации потребности, связанной с достижением результата деятельности; 2) наличие умений и навыков, необходимых для успешного осуществления деятельности (в том числе, умения преодолевать встающие на пути к достижению результата препятствия); 3) эмоциональные проявления, связанные с оценкой результата деятельности, удовлетворением или неудовлетворением потребности.

Задачи констатирующего эксперимента: 1) изучить индивидуальные особенности мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка; 2) выявить особенности проявлений мотивационных факторов деятельности младших школьников с задержкой психического развития на различных этапах урока по русскому языку в связи с тем, что обучение именно этому предмету вызывает у учащихся с задержкой психического развития наибольшие затруднения;

3) выявить связь между индивидуальными проявлениями мотивационных факторов и продуктивностью учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития

В процессе наблюдения мы обращали внимание на следующие моменты:

- интерес детей к работе, предложенной учителем (постоянный, ситуативный, отсутствие интереса);

- характер и качество исполнительных действий (быстрый, напряженный, с промедлениями, логичный, нелогичный, системный, хаотичный, интенсивный, вялый);

- характер препятствий, способы их преодоления, поведение при затруднениях (раздумье, растерянность, наличие ряда дополнительных проб-действий, прекращение деятельности, доведение дела до положительного результата, незавершенность выполняемого задания);

- возможности самоконтроля и особенности оценки результатов своих действий (умение соотносить промежуточные и конечные цели, коррекция темпа и ритма выполняемой деятельности, возможность его изменения в ходе деятельности, оценка реальности достижения результата, умение соотнести полученные результаты с задуманным);

- эмоциональный фон деятельности (ярко выраженный, сглаженный, радостный, равнодушный, увлеченный, индифферентный, спокойный, нервозный).

Кроме того, фиксировались вопросы учащихся к учителю и друг к другу; положительные и отрицательные оценки и суждения учеников и учителя; проявления готовности или неготовности учащихся к деятельности; побуждения учащихся к деятельности, стимулирующие мотивацию, отношение к высокой и низкой оценке.

Анализируя результаты деятельности учащихся на уроках русского языка, мы обращали внимание на выполнение детьми объема работы, запланированного учителем (выполнено полностью, частично, совсем не выполнено), на качество выполнения задания (наличие в нем грубых ошибок, недочетов), аккуратность выполнения.

Исходя из теоретической концепции исследования, представленной в первой главе, мы получили следующие результаты констатирующего исследования. У 15% испытуемых на уроках русского языка наиболее часто наблюдалась актуализация учебной потребности, связанной с достижением результата, тогда как у 85% учащихся данная потребность не являлась преобладающей.

Таким образом, на уроках русского языка большая часть испытуемых стремилась не к достижению непосредственного результата, а к удовлетворению каких-то других своих потребностей, чаще всего, потребности получить хорошую оценку (причем без отношения ее к качеству работы).

В результате изучения уровня сформированности знаний, умений необходимых для успешного выполнения учащимися того или иного задания/упражнения, было установлено, что 4% испытуемых показали высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков. У всех остальных испытуемых уровень усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для успешного

овладения учебным предметом был низким. Но практически все испьпуемые на том или ином этапе выполнения задания или упражнения сталкивались с рядом затруднений, различных по характеру. 7% испытуемых сталкивались с препятствиями, связанными с недостаточной информированностью, у 44% школьников возникали проблемы из-за особенностей эмоционально-волевой сферы. У 26% учащихся при выполнении деятельности наблюдались трудности объективного характера.

Умение преодолевать те или иные трудности у учащихся были выражены по-разному: одни преодолевали их самостоятельно, другие - с помощью учителя, третьи - с трудом могли выполнить задание (упражнение) даже с помощью педагога.

Мы отметили, что различные препятствия и трудности по-разному влияли на построение мотива учащимися. Например, трудности, связанные с особенностями эмоционально-волевой сферы особенно неблагоприятно влияли на процесс мотивообразования. Возникающий в этом случае эмоциональный спад способствовал снижению интереса к данному виду деятельности. Недостаточная информированность учащихся, как правило, мало влияла на побудительную силу потребности и устойчивость мотива учащегося. Трудности, связанные с особенностями учебной деятельности, способствовали снижению мотива в том случае, если учитель недостаточно четко определял свои требования. Трудности объективного характера также не имели особого значения для силы и устойчивости мотива деятельности. Однако, если экспериментатор своевременно не позаботится о преодолении данных трудностей, то снижение силы мотива может быть весьма ощутимым.

В отношении эмоционально-чувственной оценки результатов деятельности было отмечено, что только 36% учащихся испытывали удовлетворение, однако, оно не было связано с непосредственным результатом их деятельности. 9% испытуемых удовлетворения по окончанию деятельности вообще не испытывали.

Обобщая результаты констатирующего исследования, мы условно выделили 3 уровня продуктивности учебной деятельности, которые отражают не только успешность учебной деятельности, но и показывают связь различных мотива-ционных проявлений учащихся с задержкой психического развития с особенностями их учебной деятельности (рис.1).

Высокий уровень продуктивности характеризуется следующими проявлениями мотивационных факторов; наличие возможности актуализации потребности, имеющей отношение к результату их деятельности; достаточно высокий уровень знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления деятельности, стремление преодолеть препятствия, встающие на пути к достижению цели (самостоятельно или с помощью учителя); проявление положительных эмоций, связанных с успехом в преодолении трудностей и с полученным результатом деятельности. В эту группу мы отнесли 8% испытуемых.

Средний уровень продуктивности учебной деятельности характеризуется недостаточной возможностью актуализации потребностей, более низкий уровень знаний, умений и навыков, данный уровень выявлен у 29% испытуемых.

В Высокий уровень В Средний уровень □ Низкий уровень

Рис. 1. Распределение испытуемых по уровню продуктивности учебной деятельности

У данной категории испытуемых не всегда актуализировалась потребность, связанная с результатом деятельности. Препятствия, различного характера, с которыми им приходилось сталкиваться в процессе деятельности, часто приводят к снижению силы потребности и отказу детей от выполнения деятельности. Эти ученики не всегда могут самостоятельно преодолеть трудности, они нуждались в постоянной помощи и поддержке учителя.

Низкий уровень продуктивности характеризуется невозможностью актуализации потребностей, недостаточный уровень знаний, умений и навыков. На данном уровне находились 63% испытуемых. Их мотивационные потребности в учении были достаточно слабы, часто не побуждали к деятельности. Ученики, имея удовлетворительные знания, умения и навыки, чаще всего не могли достичь положительного результата именно по причине слабых потребностей.

Таким образом, было установлено, что большинство испытуемых имеют низкий уровень продуктивности деятельности. В процессе работы мотив у них не формируется, поэтому и деятельность у них либо нецеленаправленна вообще, либо направлена на реализацию другого мотива, не связанного с результатом деятельности. В связи с этим необходимо проводить целенаправленную работу с испытуемыми по повышению продуктивности их деятельности на основе формирования потребности, связанной с результатом деятельности.

Также нами была установлена тесная взаимосвязь между уровнем мотивации к учебной деятельности и уровнем продуктивности деятельности. Как правило, это прямо пропорциональный процесс: чем выше мотивация учения, тем выше продуктивность учебной деятельности испытуемого (у 89% испытуемых). Остальную часть составили ученики, которые по объективным причинам (болезнь, асоциальная семья) не могут использовать свой потенциал. Учащиеся, которые имеют низкую мотивацию, достаточно неуспешны в продуктивности учения (76% учащихся). Остальная часть испытуемых - это группа учащихся, которым по причинам имеющегося дефекта сложно преодолевать возникающие трудности усвоения программного материала.

У 90% испытуемых выявлен факт отсутствия у младших школьников с задержкой психического развития готовности к целенаправленной ингеллекту-

альной деятельности. Отмечены различные формы уклоненизгот активной мыслительной работы. При поиске разных способов выполнения задания эту категорию учащихся чаще удовлетворяет самый легкий, а не правильный ответ; наблюдается характерное отношение к нерешенным ранее проблемам - испытуемые обычно не возвращаются к проблемному вопросу нерешенной задачи, забывают о ней. Отсутствует внутренняя мотивация ориентации на способ деятельности, недостаточно развит интерес к поиску разных способов решения, их усовершенствованию, что приводит к импульсивным действиям, направленным на результат.

Определены типологические группы учащихся по уровню отношения к учебной деятельности: 1 группа - учащиеся с отрицательным отношением к обучению; 2 группа - учащиеся с нейтрально-пассивным отношением к учению; 3 группа - учащиеся с положительным (ситуативным) отношением к учению; 4 группа - учащиеся с положительным (познавательным) отношением к учению.

Таким образом, проведенное исследование мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития позволяет нам констатировать следующее:

- у большинства младших школьников с задержкой психического развития выявлена низкая степень продуктивности учебной деятельности на уроках русского языка;

- выявлены основные закономерности мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития: слабость мотивационной установки на учебную деятельность, недостаточный уровень целеполагания, неустойчивость учебной мотивации, отрицательное отношение к учению, повышен уровень тревожности по отношению к обучению в школе;

- выявлена взаимосвязь между мотивационными факторами учебной деятельности, с одной стороны и уровнем продуктивности учебной деятельности - с другой стороны.

Полученные сведения об особенностях мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития позволили решить все поставленные задачи в ходе констатирующего эксперимента. На основе данного материала нами были сформулированы основные теоретические положения формирующего эксперимента и составлена педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

В третьей главе «Педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов» представлены теоретические и методологические принципы, цель, задачи формирующего эксперимента; содержание и формы организации педагогического процесса; анализ результатов формирующего эксперимента.

Целью организованного нами педагогического эксперимента было создание условий, способствующих повышению продуктивности учебной деятель-

ности младших школьников с задержкой психического развития на основе мо-тивационных факторов. В ходе эксперимента мы решали следующие задачи: 1) определение возможностей каждого этапа урока для развития мотивационных факторов деятельности учащихся; 2) выявление эффективных мотивационных факторов, способствующих повышению продуктивности учебной деятельности; 3) проверка эффективности используемой педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

Разработанная нами педагогическая технология предусматривает три основных этапа повышения продуктивности на основе мотивационных факторов: мотивационный, операционно-познавательный и рефлексивно-оценочный. В рамках педагогического эксперимента на занятиях решались следующие кор-рекционно-развивающие задачи: 1) формирование у испытуемых необходимых представлений о школе и обучении; 2) формирование положительного эмоционального отношения к школе; 3) формирование опыта учебной деятельности. Реализация технологии предполагается через мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивный этапы учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

Для организации педагогического процесса, способствующего повышению продуктивности учебной деятельности испытуемых экспериментальных групп, мы учитывали особенности процесса организации и формирования мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития. Эти особенности позволяют создать предпосылки для оптимизации педагогической среды: целенаправленность процесса; комплексность; систематичность; требовательность к деятельности учащихся; индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.

Для реализации комплексного подхода нашего исследования мы разработали диагностический комплекс для педагогов по изучению и формированию мотивационных факторов младших школьников с задержкой психического развития. Данный комплекс включает следующие этапы: определение и уточнение социального заказа (требований, которые предъявляются к учащимся); выявление возрастных возможностей мотивации, ориентация учителя на то, к каким показателям мотивации и учения следует подвести учащихся в младшем, среднем и старшем школьном возрасте, а также учет учителем готовности учащихся к переходу на следующий этап; изучение индивидуальных особенностей мотивации испытуемых; анализ причин снижения мотивации учения; начало и ход формирования мотивации; оценка учителем эффективности своей работы по формированию мотивации.

Экспериментальные занятия проводились на уроках русского языка и сочетались с программным материалом. Для реализации дифференцированного подхода во внеурочное время проводились дополнительные занятия, стимулирующие развитие знаний, умений и навыков испытуемых, испытывающих затруднения в процессе учебной деятельности. В формирующий эксперимент включались упражнения для развития осмысления, запоминания, обобщения, установления связи между понятиями, выражения собственных мыслей. На заклю-

читальном этапе занятия проводилось подвсдешае итогов работы с использованием дидактических игр.

Нами определены следующие пути формирования познавательной активности, способствующие формированию учебных мотивов у испытуемых: активизация познавательной деятельности учащихся; использование имеющегося опыта учащихся; использование в ходе уроков дидактических игр; внешняя стимуляция, творческая деятельность учащихся.

Основными факторами, которые влияли на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности у испытуемых, являлись: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности учителя.

С учетом данных теоретической и методической литературы, констатирующего эксперимента, выделенных концептуальных положений разработана педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов. Основу педагогической технологии составляет принцип последовательности формирования мотивации учебной деятельности в ходе урока. Изучение каждого раздела или темы учебной программы проходило в три основных этапа учебной деятельности: мотивационный, операционно-познавательный и рефлексивно-оценочный (рис. 2).

I. Мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего учащимся необходимо изучать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. Цель: формирование навыка мотивации учебной деятельности у школьников. Данный этап состоит из трех учебных действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы. Достигается использованием следующих приемов:

а) постановкой перед учащимися задачи, которую можно решить, только после изучения данной темы;

б) рассказом учителя о теоретическом и практическом применении предлагаемой темы;

в) рассказом о том, как решалась эта проблема в историческом аспекте.

2. Формулировка учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача является для учащихся целью деятельности на уроке.

3. Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы. После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что необходимо знать и уметь для изучения темы, каких знаний учащимся не хватает для того, чтобы решить задачу. Таким образом, создается установка на необходимость подготовки к изучению материала.

П. Операционно-познавателъный этап. Цель: закрепление навыка мотивации учебной деятельности у школьников. На этом этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями, связанными с ее содержанием. Роль данного этапа в создании и поддержании мотивации

Содержание (этапы педагогической технологии повышения продуктивности младших школьников с ЗПР на основе мотивационвых факторов

I. Мотивационный этап

Цель: формирование навыка мотивации учебной деятельности у школьников

Создание проблемной ситуации

Формулировка Сообщение учи- Пути реше-

задачи телем теоретиче- ния пробле-

ской и практиче- мы

ской значимости

темы

Формирование основной учебной задачи + —

Вопросы самоконтроля

П. Операционно-позвавательный этан

Цель: закрепление навыка мотивации учебной деятельности у школьников

Совместная деятельность с педагогом

Формы работы

Самостоятельная учебная деятельность испытуемы*

Самообразовательная деятельность учеников

Дифференцировочный этап: выбор форм работы н средств пед. воздействия индивидуально (учет зоны ближайшего разв.)

Методы

Приемы

Упражнения

Ш. Рефлексивно-оценочный этап

Рис. 2. Технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов

к учебной деятельности будет зависеть от того, яснагли- учащимся "необходимость данной информации, осознают ли они связь между частными учебными задачами и основной задачей и выступают ли эти задачи как целостная структура, то есть, понимают ли учащиеся предложенный материал. Существенное влияние на возникновение правильного отношения к учебной деятельности на данном этапе оказывают положительные эмоции, возникающие от процесса деятельности («успешность») и достигнутого результата.

III. Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом сопоставления достигнутых результатов с поставленной задачей и оценкой работы.

Подведение итогов урока было организовано так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового, - мы считаем, что это приведет к формированию ожиданий таких же эмоциональных переживаний в будущем. Следовательно, этот этап служит своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приводит к формированию ее устойчивости.

Основным резервом формирования учебно-познавательной мотивации испытуемых экспериментальной группы на уроках служила активизация их учебной деятельности. Активизация осуществлялась в разных формах учебной работы. Нами в экспериментальной работе использовались:

1. Учебная деятельность под руководством учителя, когда все компоненты учебной деятельности (учебная задача, учебные действия, действия самоконтроля и самооценка) выполнялись и осознавались испытуемыми с помощью учителя.

2. Самостоятельная учебная деятельность, когда один или несколько ее компонентов выполнялись испытуемым без помощи учителя.

3. Самообразовательная деятельность испытуемых - познавательная деятельность, которой ученик руководит сам, осуществляя ее в соответствии со своими задачами и целями.

В ходе формирования мотивационных факторов у испытуемых экспериментальной группы мы использовали следующие приемы: приемы деятельности учителя; специальные задания на упрочение отдельных сторон мышления; формирование мотивации на отдельных этапах уроках.

В ходе коррекционной работы мы начинали с таких целей, которые могут быть достигнуты за относительно короткое время, что помогало ученику и учителю быстро видеть первые позитивные результаты. Получение первых положительных результатов деятельности значительно повышало мотивацию учебной деятельности на уроках русского языка. Следующее направление - восстановление положительного отношения к учению и к учебному предмету. Учитывая специфику коррекционного обучения, мы начинали решение с доступных задач, поддерживающих уверенность испытуемых в успехе, подкрепляли даже маленькие удачи, создавали условия для положительных переживаний успеха, часто задавали вопросы, терпеливо выслушивали ответ.

При формировании положительного отношения к учению мы предусматривали специальную работу, направленную на поиск разных способов решения задачи вместо узкой ориентации на результат деятельности. При этом были

использованы следующие упражнения: на постановку и достижение цели; на формирование оценочных действий испытуемых; на умение учиться. Эффективнее начинать с упражнений на постановку целей и стимулирование мотивации, параллельно укрепляя умение учиться, постепенно отрабатывая его звенья.

На каждом этапе учащиеся анализировали свои действия, учились адекватно оценивать собственные интеллектуальные ресурсы. Развитие познавательных процессов проводилось комплексно: в урок включались игровые компоненты, направленные на развитие психических процессов. Формирование мотивации учебной деятельности у испытуемых экспериментальных групп реализовы-валось в рамках комплексного подхода, для которого мы определили следующую последовательность'.

1. Основное задание являлось достаточно трудным, недоступным для самостоятельного решения большинству учащихся исследуемой группы.

2. Благодаря последовательно предлагаемой помощи, ученик приходил к правильном)' решению поставленной задачи (обучающий этап).

3. Ученику давалось аналогичное задание, позволяющее определить его способность к переносу усвоенного способа действия.

В процессе коррекционной работы мы осуществляли индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения с учетом индивидуальных особенностей, обусловленных уровнем сформированное™ мотива-ционных факторов обучения и уровнем успешности. Так, учащихся с заниженной самооценкой мы подбадривали, хвалили за малейшие успехи, укрепляли веру в собственные силы. Излишне активных и переоценивающих себя сначала учили планировать, затем осуществлять собственную деятельность и разъясняли ошибки, допускаемые в результате поспешного выполнения задания.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Уровни продуктивной учебной деятельности

3 Экспеременгальная

группа 0 Контрольная группа

Рис. 3, Уровень сформированности у учащихся экспериментальной и контрольной групп продуктивности учебной деятельности.

На завершающем этапе исследования был проведеггконтрольный эксперимент, который позволил выявить уровень эффективности разработанной нами педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе моти-вационных факторов с учетом исходного уровня сформированности мотиваци-онных факторов у учащихся с задержкой психического развития (рис. 3, табл.1).

Сравнительный анализ данных, полученных в результате констатирующего и контрольного экспериментов, показывает, что произошло увеличение уровня продуктивности учебной деятельности в экспериментальной группе. Таким образом, данные контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что за прошедший экспериментальный период уровень продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития был существенно повышен. Экспериментальная группа показала более высокую динамику повышения продуктивности учебной деятельности по сравнению с контрольной группой. С целью определения достоверности совпадений и различий экспериментальных данных, нами был использован метод математической статистики (критерий х2 Пирсона). В результате выявлены значимые различия, что в свою очередь указывает на достоверность полученных результатов. Эксперимент показал, что мотивационные факторы учебной деятельности являются реальными резервами повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

Таблица 1.

Динамика уровня продуктивности учебной деятельности испытуемых

Группы Уровни Высокий Средний Низкий

Этапы % кол-во % КОЛ-ВО % кол-во

Экспериментальная группа Начало года 8 6 22 16 71 51

Конец года 16 12 45 33 39 28

Контрольная труппа Начало года 9 7 25 18 66 48

Конец года 8 6 29 21 63 46

В заключении сформулированы общие выводы по проведенному исследованию:

1. Проблема повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов, является актуальной.

2. Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить основные закономерности проявления мотивационных факторов учебной деятельности у учащихся младших классов с задержкой психического развития.

3. Теоретически обоснована и разработана педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

4. Подтверждено предположение о том, что продуктивность учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка может быть существенно повышена, если при организации учебного процесса использовать разработанную нами педагогическую технологию повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

Однако, данное исследование не исчерпывает рассмотрения всех вопросов обучения школьников с задержкой психического развития. Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: поиск, разработка и внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих повышение продуктивности учебной деятельности во внеурочное время; решение данной проблемы в контексте межпредметного взаимодействия.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях: Статья в рецензируемом научном издании, включенном в реестр ВАКМОиН РФ

1. Черенев, Д.В.Лутй формирования мотивации к учебной деятельности младших школьников с ЗПР / Д.В. Черенев, Е.А. Черенева // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 7. - С. 277-286 (0,9 / 0,45п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

1. Черенев, Д.В. Особенности мотивации младших школьников, имеющих задержку психического развития, обучающихся в классах выравнивания общеобразовательных школ / Д.В. Черенев // Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования / Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2002 -С. 98-102 (0,2 пл.).

2. Черенев, Д.В. Особенности формирования мотивационных предпосылок учебной деятельности учащихся «группы риска» / Д.В. Черенев // Образование и социализация личности в современном обществе :сб. ст. / Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2004. - В 2 томах. - Т. 2. - С. 112 118 (0,3 п.л.).

3. Черенев, Д.В. Изучение сформированное™ мотивации к учебной деятельности у учащихся средних классов с нарушенным интеллектом / Д.В. Черенев, Е.А. Черенева // Проблемы и перспективы дифференцированного, интегрированного, инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный опыт: сб. материалов Всеросс. науч.-практ. межведомственной конференции с международным участием «Проблемы и перспективы дифференцированного, интегрированного, инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный опыт» -. Красноярск, 11-13 декабря 2008 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2008. - С. 204-211 (0,6 п.л. / 0,3 п.л.).

4.Черенев, ДЯПедагогические условия организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе / Д.В. Черенев // Проблемы и перспективы дифференцированного, интегрированного, инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный опыт: сб. материалов Все-росс. науч.-практ. межведомственной конференции с международным участием «Проблемы и перспективы дифференцированного, интегрированного, инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный опыт» Красноярск, 11-13 декабря 2008 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т.- Красноярск, 2008. - С.285-288 (0,3 пл.).

5.Черенев, Д.В. Типологические особенности мотивообразующей деятельности у младших школьников с ЗПР / Д.В. Черенев, Е.А. Черенева // Образование и социализация личности в современном обществе: сб. материалов VI Международной науч. конференции, г.Красноярск, 5-8 июня 2009 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2009. В 2 томах. - Т.1. - С.124-132 (0,4 пл./ 0,2 пл.). 6.Черенев, Д.В. Результаты экспериментального исследования мотивации учебной деятельности младших школьников с ЗПР /Д.В. Черенев, Е.А. Черенева // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: сб. материалов II Всероссийской научно-практической конференции, 27-29 июня 2009 г. - Сла-вянск-на-Кубани Адлер, 2009. - С. 294-299 (0,3 п.л./0,2 пл.). 1.Черенев, Д.В. Психологические условия формирования учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста с ЗПР /Д.В. Черенев, Е.А. Черенева II Молодежь и наука XXI века: сб. материалов X Всеросс. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 85-летию со дня рождения В.П. Астафьева и 100-летию со дня рождения JI.B. Киренского, г. Красноярск, 28-29 мая 2009 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2009. В 3 томах,- Т.З.- С. 103-106 (0,2 / 0,1 пл.).

8.Черенев, Д.Педагогические условия формирования мотивации к учебной деятельности младших школьников с ЗПР / Д.В. Черенев, Е.А. Черенева // Комплексное сопровождение детей и взрослых, нуждающихся в специальной психолого-педагогической помощи : сб. материалов Всеросс. науч.-практич. конференции, г. Бийск, 14-15 мая 2009 г. - Бийский пед. ун-т., Бийск, 2009 г. -В 2 частях. - Ч. 2. - С. 204-208 (0,3 пл. / 0,2 пл.).

9.Черенев, Д.В. Формирование мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с ЗПР / Д.В. Черенев // Образование и культура в развитии современного общества: сб. материалов международной науч.-практич. конференции, г. Новосибирск, 16-17 декабря 2009 г. - Новосиб. пед. ун-т. - Новосибирск, 2009. - В 2 частях. - 4.2. - С. 355-359 (0,3 пл.). 10.Черенев, Д.В. Анализ проблемы продуктивности учебной деятельности младших школьников с ЗПР на основе мотивационных факторов /Д.В. Черенев // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации : сб. материалов международной науч.-практич. конференции, г. Новокузнецк, 17-18 февраля 2010 г. - Кузбасский гос.пед.ун-т. - Новокузнецк, 2010. - С. 234-237 (0,2 пл.)

Подписано в печать 22.03,2010 г. Формат 60*84Аб. Бумага для множ.ап.

Печать на ризографе. Уч.изд. л. 1,0. Тираж 120 экз. Заказ 3239. ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр.Космонавтов, 26. E-mail uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черенев, Дмитрий Владимирович, 2010 год

Введение

Глава I Особенности формирования мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития

1.1. Проблема мотивационной сферы в педагогике и психологии

1.2; Влияние мотивационных факторов на продуктивность учебной ^ деятельности школьников

1.3. Особенности развития мотивов учебной деятельности младших ^д школьников с сохранным интеллектуальным развитием

1.4. Особенности формирования мотивов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития

Глава II Изучение мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития

2.1 Организация эксперимента и методы исследования мотивационных 54 факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3. Характеристика мотивационных факторов учебной деятельности учащихся младших классов с задержкой психического развития

Глава III Педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов

3.1. Теоретическое обоснование педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов

3.2. Организация опытно-экспериментальной работы по повышению продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов

3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов"

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние десятилетия большинство педагогов и психологов рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Исследователи мотивации учебной деятельности утверждают, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими учебными знаниями и умениями (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, В.Д. Шадриков, X. Хеккхаузен, Б.Д. Эльконин и др.). В связи с этим, вопрос повышения продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов является в специальной педагогике актуальным.

Однако практически все вышеперечисленные пути и средства формирования мотивов учебной деятельности касались лишь детей с нормальным интеллектуальным развитием. В отношении младших школьников с задержкой "психического развития лишь констатирован тот факт, что положительная мотивация деятельности способствует более устойчивой и длительной их работоспособности, проявлению настойчивости и самостоятельности в работе, более успешному и эффективному обучению, что приводит в целом к повышению продуктивности деятельности школьников с задержкой психического развития.

У младших школьников с задержкой психического развития мотивация к обучению не может долгое время поддерживать учебную деятельность и постепенно теряет свое значение. Поэтому очень важно в начальных классах сформировать учебную мотивацию, придающую учебной деятельности значимость (H.JI. Белопольская, JI.B. Кузнецова, И.Ю. Кулагина, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.).

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальной опосредованностью учебной деятельности, а также ведущей ролью обучения в развитии аномального ребенка (JI.C. Выготский). Учебная деятельность младшего школьника с задержкой психического развития является важнейшим источником усвоения образовательной программы и успешности в обучении. Данная категория учащихся остро нуждается в эффективных технологиях, способствующих повышению продуктивности учебной деятельности. Одной из них может быть педагогическая технология, базирующаяся на учете индивидуальных мотивационных факторов учения, которые относятся к социально-психологической компетентности личности, имеющей влияние на процесс социализации личности в целом.

- недостаточной изученностью особенностей повышения продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов и особенностей использования технологии повышения продуктивности в условиях школьного обучения;

- объективной необходимостью введения в структуру учебной деятельности методов и приемов, направленных на повышение продуктивности усвоения программного материала учащимися с задержкой психического развития и отсутствием педагогических технологий и средств, обеспечивающих развитие тех предпосылок (мотивационных факторов), которые позволили бы повысить мотивацию к учению самими школьниками.

Объект исследования - процесс учебной деятельности в младших классах специальной (коррекционной) школы VII вида.

- актуализации потребности к учению;

- наличие знаний, умений и навыков, необходимых для успешности учебной деятельности;

- эмоционально-чувственной оценки результатов работы.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования были определены задачи исследования:

Методологической основой исследования послужили положения об общественно-исторической природе развития потребностей и мотивов деятельности; о мотивации как высшей форме регуляции деятельности (JT. И. Божович, Е.П. Ильин, JI.C. Славина, X. Хеккхаузен); положение о единстве нормального и аномального развития (JI.C. Выготский); теория поэтапного формирования умственных действия (П.Я. Гальперин, Н.С. Талызина), теория деятельностного подхода в формировании личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), теории системного подхода в решении коррекцион-ных задач (О.Л. Алексеев, Л.С. Выготский, В.В. Коркунов А.Р. Лурия и др.); положение о психологической структуре личности, единстве социального и биологического в обусловленности ее развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, JI.C. Славина, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами работы. В ходе диссертационного исследования применялись следующие методы: теоретические — педагогическое моделирование, качественный анализ, анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы . по проблеме исследования, статистическая обработка результатов; эмпирические - изучение медицинской и психолого-педагогической документации, беседа, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Экспериментальное исследование было организовано на базе учреждений: специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида № 7 и центр психолого-медико-социального сопровождения №2 г. Красноярска.

Исследование включало в себя четыре этапа.

Первый этап (2001 - 2002) — поисково-теоретический, который включал анализ психолого-педагогической литературы, формулировка цели, предмета, объекта, проблемы и гипотезы исследования, анализ литературных источников по проблеме исследования, определение его теоретических основ, цели и задач, разработка методики проведения констатирующего эксперимента.

Второй этап (2002 - 2005) - констатирующий эксперимент. Анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка педагогической технологии формирования мотивационных факторов учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития.

Итоги первых двух этапов подтвердили актуальность рассматриваемой темы, позволили уточнить цель, гипотезу и задачи исследования.

Третий этап (2002 - 2006) - формирующий эксперимент (организация-и проведение формирующего и контрольно-оценочного этапов исследования).

Четвертый этап (2007 - 2009) - обобщающий (анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов опытно-поисковой работы, статистическая обработка результатов исследования).

Научная новизна исследования. В результате проведенного исследования: выявлены специфические особенности мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития;

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены понятия «мотивационные факторы учебной деятельности», «продуктивность учебной деятельности», «педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов»;

Практическая значимость исследования:

- материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогических высших учебных заведений для подготовки студентов по специальности 13.00.03 «Коррекционная педагогика» в качестве лекций по специальной педагогике и психологии, а также в системе переподготовки и повышения квалификации работников специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждений;

- педагогические работники специальных (коррекционных) школ VII вида и классов выравнивания общеобразовательных школ могут использовать разработанные содержание и методы педагогической технологии для оптимизации учебного процесса.

1) обсуждения его основных положений на заседаниях кафедры коррекци-онной педагогики института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева; педагогических советах специального (коррекционного) образовательного учреждения VII вида № 7, центра психолого-медико-социального сопровождения № 2 г. Красноярска;

2) участия в научных и научно-практических всероссийских, международных конференциях (Красноярск -2002, 2004, 2008, 2009, Бийск - 2009, Новосибирск -2009);

5) внедрения разработанной педагогической технологии в учебный процесс специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VII вида №7 г. Красноярска и центра психолого-медико-социального сопровождения № 2 г. Красноярска.

По теме диссертации опубликовано 11 работ (одна из них в научном издании, включенном в реестр ВАК МОиН РФ).

Положения, выносимые на защиту:

1) Педагогическая технология, направленная на повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов, включающая в себя: моти-вационный этап, операционально-познавательный этап и рефлексивно-оценочный этап.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы по III главе

Таким образом, в ходе проведенного экспериментального исследования нам удалось.

1. Теоретически обосновать, разработать и доказать эффективность педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с ЗПР на основе мотивационных факторов.

2. Доказать взаимосвязь и взаимообусловленность мотивационных факторов и уровня продуктивности учебной деятельности у испытуемых.

3. В ходе экспериментального обучения нам удалось значительно повысить уровень продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов .

Так, деятельность 16% испытуемых экспериментальных групп мы отнесли к высокому уровню успешности обучения, тогда как в контрольной группе было всего лишь 8%. Для 45% учащихся экспериментальных групп был характерен средний уровень успешности, а для испытуемых контрольной группы — 29%. У 39% испытуемых экспериментальных групп был низкий уровень продуктивности, а для 63% испытуемых контрольных групп был характерен этот показатель. Убедительным показателем эффективности проведенных мероприятий является отсутствие неуспешных учеников в экспериментальных группах.

Эффективность предложенной нами технологии достигается, на наш взгляд, во-первых, благодаря соблюдению на уроках педагогических условий повышения мотивационных факторов учебной деятельности, и, во-вторых, благодаря использованию разработанной нами педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников на основе мотивационных факторов. В связи с тем, что рассматривав^ мые нами мотивационные факторы охватывают весь процесс деятельности учащихся, работа способствовала формированию мотива к учебной деятельности у детей, проходила на протяжении всего урока, что самым благоприятным образом сказывалось на построении мотива к учебной деятельности учащимися. А это в свою очередь, привело к повышению продуктивности учебной деятельности школьников.

Заключение

Анализ литературных источников показал, что понятие «мотивация», «мотив», «учебный мотив», «мотивация учения», «мотивационные факторы» в работах различных исследователей трактуются по-разному. В рамках нашего исследования мы придерживались понимания мотивационных факторов учебной деятельности, как обусловливающих проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п.

В связи с невозможностью формирования готового мотива извне по той причине, что мотив должен быть построен каждым учащимся самостоятельно в процессе его деятельности, мы предположили, что построению мотива младшими школьниками с ЗПР может способствовать развитие у них мотивационных факторов, таких, как потребность, связанная с результатом деятельности, уровень сформированности умений и навыков, необходимых для успешного выполнения деятельности. По нашему мнению, это должно привести к формированию мотива у учащихся в процессе самой учебной деятельности, что, в свою очередь, повлияет на ее продуктивность.

Такое понимание сущности понятия «мотивационные факторы» позволило нам выявить основные критерии оценки продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов (актуализация потребности к учению; наличие знаний, умений и навыков, необходимых для успешного освоения учебной деятельности; эмоционально-чувственная оценка результатов работы).

Мы установили, что у школьников с задержкой психического развития мотивация к обучению не может долго поддерживать учебную деятельность и постепенно теряет свое значение. Поэтому очень важно в начальных классах сформировать учебную мотивацию, придающую учебной деятельности значимость.

В результате анализа литературных источников нами отмечено, что проблема повышения продуктивности учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов изучена недостаточно.

Анализ результатов констатирующего исследования показал, что у всех младших школьников с ЗПР мотивационные факторы учебной деятельности не сформированы должным образом. Не все мотивы осознаются учащимися в равной степени, плохо осознаются учебные мотивы, связанные с процессом обучения. Для младших школьников с ЗПР очень значима отметка, которая играет побудительную роль, хотя это осознают не все учащиеся. Одна из важнейших задач коррекционной работы состоит в том, чтобы понимаемые мотивы сделать побуждающими, реально действующими.

Мы установили, что структура мотивационной деятельности младших школьников с ЗПР имеет ряд специфических черт. Игровые мотивы для них являются более актуальными. Интеллектуальная задача, не привлекательная сама по себе, под действием игрового мотива становится интересной для младших школьников с ЗПР.

Наши исследования показали, что большинство младших школьников с ЗПР обладают значительными потенциальными возможностями развития мотивационной сферы и, как следствие, повышения интереса к учебной деятельности. Одной из важнейших задач обучения и воспитания младших школьников с задержкой психического развития является формирование адекватной мотивации к учебной деятельности, а также ее устойчивости.

В ходе реализации задач констатирующего эксперимента мы выделили индивидуальные особенности мотивационных факторов учебной деятельности -младших школьников с задержкой психического развития, выявили особенности проявления мотивационных факторов испытуемых на различных этапах урока русского языка.

Выявлены следующие специфические особенности проявления мотивационных факторов на уроках русского языка:

• наиболее часто актуализирована потребность, связанная с достижением результата деятельности: большая часть учащихся стремилась не к достиженивд непосредственного результата, а к удовлетворению каких-то других своих потребностей, чаще всего — потребности получить хорошую отметку;

• сформированность уровня знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учащимися того или иного задания была удовлетворительной: все испытуемые на том или ином этапе выполнения задания / упражнения сталкивались с рядом препятствий, различных по характеру;

• эмоционально-чувственная оценка результатов деятельности у испытуемых, как правило, связана с удовлетворением от результата учебной деятельности, но она не была связана с непосредственным результатом их деятельности. Часть испытуемых вообще не испытывали удовлетворения по окончанию деятельности.

Соотнеся эти данные с качеством результата деятельности на уроках русского языка, мы выделили 3 уровня продуктивности учебной деятельности учащихся: высокий, средний, низкий.

Таким образом, результаты констатирующего исследования позволили нам, во-первых, подтвердить данные о линейной связи мотива и продуктивности учебной деятельности, а во-вторых, мы смогли увидеть необходимость проведения работы по развитию мотивационных факторов деятельности учащихся и способствовать построению мотива непосредственно самими школьниками.

Также в ходе констатирующего эксперимента мы выделили четыре типологические группы учащихся по уровню отношения к учебной деятельности, что позволило установить закономерную взаимосвязь между учебной мотивацией и продуктивностью учебной деятельности. Первую группу составили учащиеся с отрицательным отношением к обучению; вторую группу составили учащиеся с нейтрально-пассивным отношением к учению; третью группу - учащиеся с положительным (ситуативным) отношением к учению; четвертую группу — учащиеся с положительным (познавательным) отношением к учению.

На основании полученных результатов была теоретически обоснована, разработана и апробирована педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов. Предложенная технология реализовывалась через мотивационный, операционно-познавательный и рефлексивно-оценочный этапы учебной деятельности на уроках русского языка во вторых классах специальной (коррекционной) школы VII вида. В рамках педагогического эксперимента на занятиях решались следующие коррекционно развивающие задачи: 1) формирование у испытуемых необходимых представлений о школе и обучении; 2) формирование положительного эмоционального отношения к школе; 3) формирование опыта учебной деятельности.

Для организации работы по повышению продуктивности учебной деятельности младших школьников с ЗПР на основе мотивационных факторов мы определили единые требования к процессу организации и формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с ЗПР. Был разработан диагностический комплекс для педагогов по изучению и формированию мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

Были определены факторы, пути, методы, приемы и упражнения по формированию познавательной активности на основе мотивационных факторов, позволяющие повысить продуктивность учебной деятельности у испытуемых.

В ходе апробации предложенной нами педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с ЗПР на основе мотивационных факторов достигнут положительный эффект не только в проявлениях учебных мотивов, но и в продуктивности учебной деятельности.

Таким образом, подтверждена гипотеза исследования, реализованы целевые установки и задачи. Подтверждено предположение о том, что продуктивность учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка может быть существенно повышена, если при организации учебного процесса использовать разработанную нами педагогическую технологию повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

- поиск, разработка и внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих повышение продуктивности учебной деятельности во внеурочное время;

- решение данной проблемы в контексте межпредметного взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черенев, Дмитрий Владимирович, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. -230 с.

2. Айламазьян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и проблемы и экспериментальное изучение / A.M. Айламазьян // Вопросы психологии. 1990.- №4. - С. 123-131.

3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -М., 1976-197с.

4. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность. /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976.- 158с.

5. Бадаев, T.J1. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности: авто-реф. дисс. .канд. психол. наук / Т.Л. Бадаев; Яр. гос. ун-т. Ярославль,1988.-22 с.

6. Баканов, Е.Н. О природе побуждений / Е.Н. Баканов, В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1983. - №4. С. 146-154.

7. Бедер, Е.Г. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения / Е.Г. Бедер // Дефектология. 1975. - № 4. - С. 26-29.

8. Белкин, А.С. Знаете ли вы своего ребенка? / А.С. Белкин. М.: Знание,1989.-80 с.

9. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. -168 с.

10. Белопольская, H.JI. Роль учебных и игровых мотивов в структуре деятельности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская // Новые исследования в психологии. 1975. - № 1. - С. 38-45.

11. Белопольская, H.JI. Учебная мотивация детей с ЗПР в условиях психического насыщения / H.JI. Белопольская // Дефектология. 1975. - № 1. - С. 1419.

12. Белопольская, H.JI. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Л. Белопольская; МГУ М., 1976. - 22 с.

13. Белоус, В.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности / В.В. Белоус, Т.В. Копань // Вопросы психологии. 1995.- №6. - С.96-104.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М,: Педагогика, 1989. - 190 с.

15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: «Модэк», 1995. - 198 е.: ил. (Серия «Психологи отечества»).

16. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков: сб. статей / под ред. Л.И. Божович, Л.И. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. С. 75-140.

17. Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у советских школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова. Л.С. Славина. Известия АПН РСФСР. - 1951. -вып. 36.-180 с.

18. Брайтфельд, В.Н. Мотивация деятельности младших школьников с ЗПР: дисс. .канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Н. Брайтфельд; МГПУ. Москва, 1999.- 170 с.

19. Братусь, Б.С. Потребности и мотивы в психологической и нравственной организации личности // Нравственное сознание личности : сб. статей /Б.С. Братусь Б.С. М.: Знание, 1985. - С.15-21.

20. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман . М., 1996. -158 с.

21. Вайсман, Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / Р.С. Вайсман // Вопросы психологии. 1973.- №5.- С. 30-40.

22. Васильев, И.А. Проектно исследовательская технология: развитие мотивации / И.А. Васильев//Народное образование. 2000. - №9.- С.177-180.

23. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действиями / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. - 143с.

24. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 285 с.

25. Власова, Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей / Н.Н.Власова //Вопросы психологии.- 1977.- №1.- С.97-107.

26. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. 1975.- №6.- С. 8-17.

27. Власова, Т.А. и др. Задержка психического развития у детей и пути ее преодоления: обзорная информация / Т.А. Власова и др. М.,1976. - вып. XIII.-187 с.

28. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Педагогика. - 1967. - 153 с.

29. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский // Хрестоматия по патопсихологии: сб. ст. / отв. ред. В.Г. Полянский. М.: МГУ, 1981. - С. 23-44 с.

30. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. М. : Педагогика, 1983.-368 с.

31. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. -М.: «Эксмо-пресс», 2000.- 1008 с.32. .Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1983. - 369 с.

32. Габай, Т.В. Деятельностная теория учения и проблема подкрепления / Т. В. Габай // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998. - №2. -С.28-31. Дефектология.

33. Грабал, В.Н. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся / В.Н. Грабал // Вопросы психологии.- 1987.- №1.- С.56-59.

34. Демьянов, Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития / Ю.Г. Демьянов. ЛГПИ им. А.И.Герцена. - 1967. - 76 с.

35. Дети с временными задержками развития: уч. пособие / под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971. 184 с.

36. Дети с задержкой психического развития : уч. пособие / под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984. - 189 с.

37. Дети с отклонениями в развитии : уч. пособие / под ред. М.С.Певзнер. М.,1966, 261 с.

38. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно развивающего обучения / под ред. С.Г.Шевченко. — М. Аркти, 2001. - 210 с.

39. До донов, Б.И. Сущность и динамика мотивов деятельности / Б.И. До донов // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- С. 126-130.

40. Домишкевич, С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: дисс. .канд. психол. наук : 19.00.07 / С.А. Домишкевич ; ММИ им. И.М. Сеченова. М., 1977. 165 с.

41. Доронина, И.В. Мотивационная основа волевой регуляции психической деятельности: автореф. дисс. .канд. психол. наук / И.В. Доронина ; НГПУ. -Новосибирск, 1997.-17с.

42. Дусавицкий, А.К. Формирование мотивов учения младших школьников в зависимости от способа обучения / А.К. Дусавицкий // Новые исследования в психологии : сб. ст. / отв. ред. А.И. Петров. М. : Просвещение, 1975. - №1. -С. 40-42.

43. Егорова, П.С. Онтогенетика индивидуальности человека / П.С. Егорова, Т.М. Марютина // Вопросы психологии. 1990.— №3. С.9-16

44. Егорова, Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности / Т.В. Егорова // Дети с задержкой психического развития : уч. пос. / под. ред. Т.А. Власова и др.. М.: Педагогика. - 1984. - С. 110-148.

45. Елфимова, Н.В. Роль мотивации при поэтапном формировании умственных действий / Н.В. Елфимова // Дефектология. 1978.- № 2. - С. 23-38.

46. Елфимова, Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии.- 1982.-№2.-С.12- 39.

47. Еременко, И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности : дисс. д-ра пед. наук : 13.00.03 / И.Г. Еременко ; КГПУ. Киев, 1967. - 347 с.

48. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 200.- 512 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

49. Жаренкова, Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренкова // Дефектология. 1975. -№ 4. С. 29-35.

50. Жаренкова, Г.И. Отношение детей с ЗПР к осуществляемой деятельности / Г.И. Жаренкова // Изучение личности аномального ребенка : уч. пос. / под ред. В.И. Лубовского. М., 1977. - С. 39-56.

51. Жаренкова, Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе / Г.И. Жаренкова // Дефектология. 1981. - № 2. - С. 13-26.

52. Жданова, Р.А. Формирование мотивации учения у младших школьников / Р.А. Жданова // формирование у школьников потребности в знании / под ред. B.C. Ильин. Ростов-на-Дону, 1970. - С.49-70.

53. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии.- 1989,- №6.- С.100-108.

54. Залесский, Г.Е. Мотивационные аспекты деятельностной теории учения / Г.Е. Залесский // Вестник МГУ. Сер.14 : Психология, 1998.— Вып. 2.— С.58-66.

55. Запорожец, А.В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от мотивов и условий его деятельности / А.В. Запорожец // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. - 1948. - С. 23-45

56. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / А.В. Запорожец. М. - 1986. - 110 с.

57. Зерниченко, А.Н. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей / А.Н. Зерниченко, Н.В. Гончаров // Вопросы психологии.- 1989.- №2. С.73-81.

58. Зубкова, Т.И. Формирование познавательной активности учащихся начальной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.И. Зубкова : Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1993. - 21с.

59. Зыкова, В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы экспериментальных классов / В.И. Зыкова // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. 1971. - С. 206253.

60. Иванников, В.А. психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М. : МГУ — 1991. - 142 с.

61. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: «Питер», 2000. -512 с.

62. Имедадзе, И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии,- 1989.- №2,- С.90-98.

63. Калмыкова, З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников : сб.ст. / З.И. Калмыкова // Дети с временными задержками развития ; под ред. Т.А. Власовой и др.. М.: Педагогика, 1971.-С. 26-43.

64. Калмыкова, З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики : сб.ст. / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся ; под. ред. В.И. Лубовского. М., 1971. - С.34-45.

65. Калмыкова, З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с задержкой психического развития / З.И. Калмыкова // Дефектология. -1978.-№3.-С.25-35.

66. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М., 1981. - 200 с.

67. Кузнецова, Л.В. Личностный аспект готовности ребенка с задержкой психического развития к школе : сб. ст. / Л.В. Кузнецова // Изучение личности аномального ребенка ; под. ред. В.И. Лубовского. М., 1977. - С. 49-60.

68. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников / Г.А. Карпова. Екатеринбург: УрГПУ, 2000.- 40 с.

69. Каталин, Д.Н. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: автореф. дис.канд. пед. наук / Д.Н. Каталин ; МГПУ. М., 1981. - 23 с.

70. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов /В.И. Ковалев // Психологический журнал.-1 981.- Т.2.- №1.- С.29-45.

71. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений / В.И. Ковалев // Психологический журнал. -1984,- Т.5. -№4.— С. 3-13.

72. Кравец, Н.П. Организация учебной деятельности учащихся младших классов в условиях внутриклассного дифференцированного обучения : автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.П. Кравец ; МГПУ. Москва, 1991.- 22 с.

73. Кузнецова, Л.В. Особенности мотивационно волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: автореф. дисс. . .канд. психол. наук / Л.В. Кузнецова ; МГПУ. - М., 1986. - 16 с.

74. Кулагина, И.Ю. Мотивы учения у детей с задержкой психического развития : сб. ст. // Изучение личности аномального ребенка / И.Ю. Кулагина. -М., 1977.

75. Кулагина, И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития / И.Ю. Кулагина // Дефектология. -1982. -№ 6.-С. 18-26.

76. Кулагина, И.Ю. Отношение к учению детей с задержкой психического развития: автореф. .дисс. канд. пед. наук / И.Ю. Кулагина ; МГПУ. — М.,1980.-23 с.

77. Кулагина, И.Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития / И.Ю. Кулагина И.Ю., ТД. Пускаева // Дефектология. 1989. - № 1.- С. 14-27.

78. Кудрина, С.В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием : автореф. дис. .канд. пед. наук / С.В. Кудрина ; СпбГУ. С.- Петербург, 2000. - 22 с.

79. Кулько, В.А. Взаимосвязь умения учиться с мотивами учебных действий / В.А. Кулько // Советская педагогика. 1980. - №11. - С. 66-70.

80. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития : монография ; под. ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - С. 5-21.

81. Леонтьев, А.Н. О диагностических методах психологического исследования младших школьников, / А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов. -М.: Политиздат, 1968. 123 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 278 с.

83. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971.- 134 с.

84. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев.-В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983.-278 с.

85. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ,1981.- 189 с.

86. Лубовский, В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития / В.И. Лубовский // Дефектология. -1972. №4.-С. 10-16.

87. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномальных детей / В.И. Лубовский. М., 1989. - 104 с.

88. Лукьянова, М.А. Учебная мотивация как показатель качества образования / М.А. Лукьянова // Народное образование. 2001.- №8.- С. 77-81.

89. Лусканова, Н.И. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов / Н.И. Лусканова // Школьный психолог.- 2001.- №9.- С.8-9.

90. Ляхт, И.Н. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива : автореф. дис. .канд. пед. наук / И.Н. Ляхт ; МГПУ.-М., 1981.-22 с.

91. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984.-№4.-С.130-133.

92. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 235 с.

93. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, Б.Г. Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983.- 65 с.

94. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, Б.Г. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 191с.

95. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и ней-ропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. М.: Просвещение, 1993. - 179 с.

96. Мартиросян, Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.П. Мартиросян ; МГПУ. М., 2000. - 21 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. - 352 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

98. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матю-хина. М.: Педагогика. - 1984. - 144.

99. Матюшкин, A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей / A.M. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М. — 1979. — С.29-34.

100. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь, 1971. 119 с.

101. Мерлин, B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986.- 254 с.

102. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: «Мо-дэк» 1996. - 448 с. — (Серия «Психологи отечества»).

103. Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей : монография / под ред. В.И. Лубовского, Т.В.Розановой и др.. М., 1981. - 186 с.

104. Мильман, В.Э. Мотивация и эмоциональность, их измерение и взаимодействие учащихся / В.Э. Мильман. М.: Педагогика, 1986. - 223 с.

105. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - №6. - С.54-68.

106. Морозова, И.С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса: автореф. дис.канд. психол. наук / И.С. Морозова ; НГПУ. Новосибирск, 1999.- 26 с.

107. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

108. Московкина, А.Г. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростков с легкими формами умственной отсталости / А.Г. Московкина, А.А. Сагдуллаев// Дефектология.- 1991.- №3,- С.11-19.

109. Мотивация личности. Феноменология: закономерности и механизмы формирования : сб. ст. / под ред. А.А. Бодалева. М.: АПН СССР, 1982. - 120 с.

110. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников : сб. ст. / под ред. Е.А. Шумилина. М.: 1980. - 188 с.

111. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития : пособие для учителей / под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. - 199 с.

112. Певзнер, М.С. Дети с отклонениями в развитии / М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1966. — 498 с.

113. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития / М.С. Певзнер // Дефектология. 1972. - № 3. - с. 5-17.

114. Переслени, Л.И. Механизмы нарушения восприятия аномальных детей. Психофизиологическое исследование. / Л.И. Переслени. М.: Педагогика. -1984.- 160 с.

115. Переслени, Л.И. Дифференцированный подход к задержке психического развития в свете решения диагностических задач / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 35-48.

116. Переслени, Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников / Л.И. Переслени. М.: Когито-центр, 1996. - 256 с.

117. Подобед, В.Л. Особенности памяти. Дети с задержкой психического развития : пособие для учителей / В.Л. Подобед. М.: Педагогика, 1984. - 92 с.

118. Психологические проблемы неуспеваемости школьников : пособие для учителей / под ред. Н.А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 176 с.

119. Пускаева, Т.Д. О влиянии мотивирующих факторов на продуктивности решения задач у детей с задержкой психического развития / Т.Д. Пускаева // Изучение личности аномального ребенка : уч. пос. / под. ред. В.И. Лубовского. М., 1977.-С. 86-95.

120. Пускаева, Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с ЗПР / Т.Д. Пускаева // Дефектология. 1980. - №3.- С. 1018.

121. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В.В. Репкин // Начальная школа. 1999. - №7. С. 19-24.

122. Розенфельд, О. Теория и практика мотивации / О. Розенфельд. М. : Просвещение, 1987. - 168 с.

123. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. С-Пб. : Питер, 2000. — 720 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

124. Сантаева, Н.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: автореф. дис.канд. психол. наук / Н.Д. Сантаева ; НГПУ. Новосибирск, 1997. - 22 с.

125. Свиридов, А.Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода: автореф. дис. .канд. психол. наук. / А.Н. Свиридов ; НГПУ. -Барнаул, 1996. 16 с.

126. Сивова, Н.С. Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.С. Сивова ; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 1999. - 22с.

127. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам / Л.С. Славина. М.: Просвещение, 1958. - 214 с.

128. Славина, Л.С. Роль поставленной цели и образованного намерения как мотива деятельности школьника / Л.С. Славина // Изучение мотивации поведения детей и подростков : сб. ст. / от. ред. А.Г. Солнцев. М.: МГПУ, 1973. -С. 45-81.

129. Соколова, Е.Т. Мотивы и восприятие в норме и патологии / Е.Т. Соколова.-М.: МГУ, 1976.-128 с.

130. Солдатов, Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе / Д.В. Солдатова. Обнинск, 2001. - 92 с.

131. Солнцева, Л.И. Формирование мотивов и поведения и их роль в трудовой деятельности у детей дошкольного возраста / Л.И. Солнцева // Дефектология. 1976. - № 2.— С. 23-32.

132. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

133. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

134. Талызина, Н.Ф. Пути формирования учебной мотивации//Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - С. 165-174.

135. Телегина, Э.Д. Мотивация и процессы целеобразования / Э.Д. Телегина, Т.Г. Волков // Психологические механизмы мотивации. М.: Наука, 1977. С. 21-51.

136. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. -М.: Просвещение, 1990.-269 с.

137. Файзуллаева, А.А. Мотивационные кризисы личности / А.А. Файзул-лаева // Психологический журнал. 1999. - № 3. - С. 23-31.

138. Формирование учебной деятельности школьников : пособие для учителей / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.

139. Формирование познавательных потребностей у школьников : пособие для учителей / под ред. B.C. Ильина. Ростов-на-Дону, 1969. - 54 с.

140. Фрадкина, Ф.И. Роль игры в формировании учебных интересов школьников / Ф.И. Фрадкина. М.: Известия АПН РСФСР, 1955. - Вып. 73.-е. 55-79.

141. Хеккхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хеккхаузен. 2-е изд. -СПб. : Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

142. Худякова, М.Н. Индивидуальность: Единство психологического и педагогического аспектов / М.Н. Худякова // Психологический журнал. 1995. -Т.16. -№2. - С.174-176.

143. Цымбалюк, А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: автореф. дис. .канд. психол. наук / А.Н. Цымбалюк ; МГУ. М., 1974. - 20 с.

144. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека/ В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № 3 С. 126-132.

145. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. М.: Просвещение, 1999. - 290 с.

146. Шевченко, С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство познавательной активности детей с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. психол.наук / С.Г. Шевченко ; МГПУ. М., 1982.-23 с.

147. Шикун, А.Ф. Формирование устойчивой потребности к учебной деятельности важнейшая задача начального образования / А.Ф. Шикун, Х.И. Лейбович // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и в ВУЗе. - Тверь, 1994. - С.3-5.

148. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

149. Bart, J. Die Erfassung von Motiven sportlicher Betatigung / J. Bart, R. Bart, H. Walter. Greiswald, Ernst Moritz Arndt Universital. - Diplomarbeit, 1977. -232 p.

150. Espenbeck, J. Motivation. Ihre Psychologie und Philosophie / J. Espenbeck. -Berlin, 1984.- 125 p.

151. Heckhausen, H. Motivationsanalyse der Anspruchsniveau. Setzung. Psycho-logische Forschung / H. Heckhausen. Berlin, 1955. - 250 p.

152. Meyer, W.-U. Leistungmotiv und Ursachenerklarung von erfolg und Miser-folg / Meyer W.-U. Stuttgart, 1973.-150 p.

153. Rosenfeld, G. Theorie und Praxis der Lernmotivation / G. Rosenfeld. Berlin, 1973.-197 p.