Акмеориентированное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма

Мусохранов, Андрей Александрович

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеориентированное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма

Автореферат

Автор научной работы: Мусохранов, Андрей Александрович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Акмеориентированное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма"

На правах рукописи

МУСОХРАНОВ Андрей Александрович л

АКМЕОРИЕНТИРОВАННОЕ САМОРАЗВИТИЕ УПРАВЛЕНЦА КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2009

003467549

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный руководитель:

заслуженный деятель науки РФ, действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор Деркач Анатолий Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Секач Михаил Федорович

кандидат психологических наук Лузгин Владимир Александрович

Ведущая организация - Московская открытая социальная академия

Защита состоится 16 апреля 2009 г. в /О часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корп., ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС Автореферат разослан 16 марта 2009 года

Ученый секретарь диссертационного Совета

доктор психологических наук

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Профессиональная деятельность кадров управления оказывает решающее влияние на социально-экономическое развитие страны. От профессионализма управленцев в основном зависит возможность продуктивного преодоления кризисных явлений в экономике, эффективность социальных, политических и экономических преобразований.

В то же время в сфере управления специалисты, имеющие высокий уровень профессионализма (суперпрофессионалы), встречаются гораздо реже, чем в других сферах человеческой деятельности. Это обусловлено в первую очередь высокой сложностью управленческой деятельности, необходимостью выполнения многочисленных и разнообразных управленческих функций, очень жесткими, а часто и противоречивыми требованиями, предъявляемыми к субъекту управления.

Непрерывное и нарастающее усложнение объектов и систем управления, возникновение трудно прогнозируемых управленческих ситуаций, требующих нестандартных творческих управленческих решений, приводят к перманентному повышению требований к личностно-профессиональным качествам субъектов управленческой деятельности, их опыту, умениям, способности осуществлять личностное и профессиональное развитие, соответствующее требованиям времени, то есть ко всему тому, что связано с их профессионализмом.

Практика позволила выявить противоречия между:

- необходимостью непрерывного совершенствования профессионализма кадров управления и существующей системой их подготовки, переподготовки и повышения квалификации;

- уникальностью пути саморазвития кадров управления и недостаточным ее учетом в моделировании и проектировании стратегий совершенствования профессионализма.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы управления являются предметом исследования многих точных, социальных и гуманитарных наук, но наиболее глубоко они исследуются менеджментом, социологией управления, социальной психологией, психологией управления, акмеологией управления.

А.Л.Журавлев, В.Г.Зазыкин, А.И.Китов, Е.А.Климов, А.Г.Ковалев, Р.Л.Кричевский, Е.С.Кузьмин, В.Ф.Рубахин, А.Л.Свенцицкий, Л.И.Уманский, A.B.Филиппов, А.У.Хараш, Р.Х.Шакуров, В.М.Шепель и др.), психологической структуре самой управленческой деятельности (Д.М.Гвишиани, И.Д.Ладанов, А.Ю.Панасюк, Б.Д.Парыгип, А.Л.Свенцицкий, В.К.Тарасов, Л.И.Уманский и др.), психологическим проблемам повышения эффективности совместной деятельности (В.С.Агеев, Г.М.Андреева, А.И.Донцов, Р.С.Немов, Н.Н.Обозов, А.В.Петровский, А.П.Чернышев и др.) и т.д. Зарубежные исследования проблем управления проходят в основном в рамках теории менеджмента и психологии управления (М.Маккол, Х.Минтцберг, С. Одиорне, А.Файоль, Г. Черч, Г.Юкл и др.).

В рамках акмеологии активно разрабатываются проблемы акмеологического обеспечения управленческой деятельности (С.А.Анисимов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин и др.), формирования оптимальной модели профессионально важных качеств кадров управления (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, С.Н.Епифанцев, Л.И.Катаева, Н.И.Конюхов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.), разработки теоретических и методологических основ психологии личности управленца (И.В.Калинин, Ю.В.Синягин, М.Л.Шаккум и др.), мотивации в профессиональной деятельности кадров управления (В-Г.Асеев, Л.Г.Лаптев, А.С.Мельничук, И.И.Семенов и др.), профессионализма в управленческой деятельности (Е.А.Климов, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, Г.С.Михайлов, В.Г.Михайловский, А.Ю.Панасюк и др.). Особое внимание в этих работах уделяется исследованию принципов, закономерностей, акмеологических факторов, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности кадров управления в современных условиях. Исследования, проводящиеся в рамках акмеологии управления, показывают, что ведущую роль в процессе повышения профессионализма кадров управления играют процессы саморазвития.

В то же время до сих пор не исследованы содержание и структура процесса саморазвития кадров управления, не выявлены взаимосвязи между процессами саморазвития управленца и совершенствования его профессионализма.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - дать сущностную характеристику и определить пути оптимизации акмеориентированнош саморазвития управленца как фактора совершенствования его профессионализма.

Объект исследования - процесс совершенствования профессионализма кадров управления.

Предмет исследования - акмеорнентированное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма.

Гипотеза исследования

В процессе акмеориентированного саморазвития происходят интенсификация и повышение эффективности процессов самости, совершенствование и умножение возможностей человека, качественные и количественные изменения в индивидных, личностных и субъектных структурах, а также в деятельности и сознании; у субъекта акмеориентированного саморазвития формируются потребность в систематическом самосовершенствовании; готовность к

целенаправленным акмеориенгированным самоизменениям; способность эффективно реализовывать решения в области саморазвития;.

Высокий уровень акмеориентированного саморазвития определяет эффективность процесса совершенствования профессионализма управленца.

Задачи исследования

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования.

2. Дать сущностную характеристику акмеориентированного саморазвития.

3. Выявить особенности процесса акмеорисгггировашгого саморазвития у управленцев.

4. Определить взаимосвязь динамики процессов акмеориентированного саморазвития управленца и его профессионализма.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации акмеориеигировашгого саморазвития и профессионализма управленцев.

A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн, В.А. Сластешш, В.Д. Шадриков); принципы целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясшцев, К.К. Платонов), активности субъекта деятельности (К.А. Абулъханова, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), перехода развития в саморазвитие (А.А.Деркач, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др.).

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.C. Гусева (Карпенко), A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик.

Использовались изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование, экспертный опрос, тестирование, сравнительно-сопоставительный анализ. В рамках эмпирического исследования и развивающего эксперимента были использованы следующие методики: методика «Измерение уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения»; опросник «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии»; тест «Готовность к саморазвитию»; модифицированный вариант опросника «Диагностика уровня саморазвития и профессиональной деятельности»; модифицированный вариант анкеты «Изучение факторов и барьеров творческого саморазвития»; тест «Уровень профессиональной компетентности» (Я.С. Старовойтова); методика «Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности»; методика определения самоэффективности (модификация Л. Бояргащевой и Р.Л. Кричевского); опросник «Уровень акмеологической культуры» (Е.В. Селезнева, Ю.В. Синягин, В.Н. Марков).

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистического пакета «EXCEL».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 304 представителя государственной и негосударственной сфер управления па уровне начальников и заместителей начальников отделов (управлений). В качестве экспертов выступали непосредственные руководители участников исследования.

методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, п их научная новизна

1. Уточнены характеристики профессионализма кадров управления (личностно-профессиональные качества, опыт, отношения, направленность активности). Показано, что в зависимости от уровня развития данных характеристик и степени сформированное«! компонентов профессионализма кадров управления можно говорить об уровне их профессионализма в целом. При этом высокий уровень профессионализма как результат длительного процесса профессионализации может быть зафиксирован в определенных показателях, то есть выступает как эталон качества профессиональной подготовки специалистов и обеспечивает возможность измерения качества их профессиональной деятельности. Важнейшим акмеологическим критерием профессионализма является способность специалиста к самоактуализации, самосовершенствованию и самореализации, а показателем проявления этого критерия служит динамичный процесс формирования специалиста как субъекта собственной профессиональной деятельности.

2. Дана сущностная характеристика акмеориентированного саморазвития. Выявлено, что акмеориентированное саморазвитие является интегральной характеристикой самости и разворачивается как процесс деятельностно-практического самоизменения; возможности акмеориептироватюго саморазвития каждого человека неисчерпаемы, а внутренняя свобода в ходе акмеориентированного саморазвития имеет приоритет по отношению к внешней свободе.

Показано, что сущность акмеориентированного саморазвития наиболее полно раскрывается в его функциях (интегрирующей, индивидуализации, целеполагания, аналигико-прогностической, побудительно-стимулирующей, организациопно-деятельностной), каждая из которых отражает многообразие задач саморазвития и подчеркивает его многоаспектпость, и компонентах, сформированиость которых обеспечивает реализацию этих функций. Содержание мотивациоино-целевого компонента составляет система действенных мотивов, определяющих направленность на непрерывное саморазвитие и обеспечивающих удержание образа акме как цели-идеала саморазвития. Мотивационно-целевой компонент реализуется через механизмы самостимулирования и самоопределения. Содержание креативного

компонента составляют взаимосвязанные и взаимозависимые креативные свойства, интеллектуальные качества и процессы, творческие умения, обеспечивающие качественные самопреобразования на всех уровнях внутрешгей организации человека, которые имеют высокую ценностную значимость для процесса акмеориентированного саморазвития. Содержание рефлексивного компонента составляют взаимосвязанные и взаимозависимые аналитико-прогностические умения, которые обеспечивают анализ уровня подготовленности субъекта саморазвития к решению задач в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации, предвидение тенденций самоизменения и разработку прогнозов в области саморазвития. Рефлексивный компонент реализуется через механизмы самопознания и самопрограммирования. Содержание операционального компонента составляют психотехнологии, которые обеспечивают реализацию целей акмеориентированного саморазвития. Механизмом реализации операционального компонента является самоуправление, за счет которого обеспечивается преобразование внутреннего мира человека, повышение уровня его целостности, формирование индивидных, личностных и субъектных новообразований, а также личностных и деятельностных компетентностей, которые определяют специфику реализации жизненных стратегий, достижение акме и самоосуществление.

3. Изучены особенности процесса акмеориентированного саморазвития у управленцев. Доказательно представлено, что в целом участников исследования отличают средняя и выше средней направлешюсть на саморазвитие; нормальная или завышенная самооценка качеств, способствующих саморазвитию; оценка своей профессиональной деятельности как перспективной для самореализации.

Выявлена зависимость между уровнем реализации потребностей в саморазвитии и особешгостями среды саморазвития. Сравнительно-сопоставительный анализ показал, что включение управленцев в образовательный процесс приводит к повышению уровня направлегаюсти на саморазвитие и к активизации процесса акмеориентированного саморазвития. Повышается уровень реализации потребностей в саморазвитии: у большинства участников исследования, окончивших курсы повышения квалификации, уровень саморазвития повысился с локального до системного. В то же время у большей части участников исследования, не обучавшихся на курсах повышения квалификации, саморазвитие осталось на локальном уровне.

Определены механизмы делена правленных акмеориентированных самоизменениий: потребность в самопознании и способность к самосовершенствованию. Установлено, что на первом этапе исследования в обеих группах не было значимых различий по соотношению потребности в самопознании и способности к самосовершенствованию. На втором этапе исследования в 1рунне окончивших курсы повышения квалификации значительно возросло число участников, которые испытывают потребность в самопознании и считают себя способными к самосовершенствованию, и уменьшилось число тех, кто считает себя способными к самоизменениям, но не испытывают потребность в самопознании, а также тех, кто не имеет навыков самосовершенствования и не испытывает желания узнать себя.

4. Установлена взаимосвязь динамики процессов

акмеориенгированного саморазвития управленца и его профессионализма. Показано, что участники исследования считают возможность самосовершенствования одним из наиболее значимых факторов привлекательности профессии управленца. Анализ результатов определения общего индекса удовлетворенности профессией управленца участниками исследования позволяет сделать выводы о положительной динамике удовлетворенности профессией. В то же время у участников исследования, окончивших курсы повышения квалификации, после окончания обучения общий индекс удовлетворенности профессией стал значительно выше, чем у участников исследования, не обучавшихся на курсах повышения квалификации. Показана взаимозависимость между уровнем акмеориентировашюго саморазвития участников исследования и уровнем их профессионализма. С повышением уровня акмеориентировашюго саморазвития происходят значимые изменения в операциональном, мотивационном и смысловом компонентах профессионализма. Значимо повышается уровень операционального компонента, при этом экспертные оценки и самооценки сближаются. Изменяется структура мотивации деятельности управленцев: доминирующим в структуре мотивации становится мотив достижения успеха в целом. Более адекватными становятся оценки самоэффективности.

акмеологического сопровождения профессиональной деятельности управленцев, психологами-акмеологами в практике индивидуального и группового консультирования, а также самими управленцами для оптимизации процесса их акмеориентировашюго саморазвития как фактора совершенствования профессионализма.

Материалы исследования, его результаты и научно-практические рекомендации могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров управления.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по акмеологии, акмеологии управления, социальной психологии, психологии управления, психологии профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках повышения квалификации и непосредственно в профессиональной деятельности кадров управления. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также использованы на лекциях, семинарах и тренингах в рамках повышения квалификации кадров управления и в ходе индивидуального и группового акмеологического консультирования. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2004-2008 гг.). Материалы исследования докладывались на Международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004, 2007, Самара, 2005).

Положения, выносимые на защиту

1. Высокий уровень профессионализма предполагает постоянное изменение, совершенствование. Это совершенствование обусловлено, с одной стороны, объективно изменяющимися требовашгами профессии, а с другой стороны, субъективными требованиями самого профессионала. Только единство объективных и субъективных требований обеспечивает непрерывное движение специалиста к профессиональному совершенству как к полноте разворачивания личностных и профессиональных качеств и творческой самореализации в профессии. При этом ведущими в процессе совершенствования профессионализма выступают субъективные требования, так как специалист с продвижением к высокому уровню

профессионализма переходит на субъектный уровень рауляции деятельности и жизнедеятельности в целом.

2. Акмеориентированное саморазвитие - это интегративный творческий процесс сознательного становления человека, основанный на взаимодействии впутрегаге значимых и активно творчески воспринятых внешних факторов, - процесс, который имеет профессивно-преобразующую направленность, ориентирован на интенсификацию и повышение эффективности процессов самости, обеспечивает совершенствование и умножение возможностей человека, качественные и количественные изменения в индивидных, личностных и субъектных структурах, а также в деятельности и сознании, фиксирует формирование у человека способности к оптимальной самоорганизации своей жизни и направлен на достижение акме и самоосуществление.

3. Реализовать свою потребность в саморазвитии можно только при условии активного самопознания, которое обеспечивает формирование точных представлений о реальном уровне саморазвития, его оценку, определение путей и методов самопреобразований и целенаправленного самосовершенствования.

Существуют четыре группы условий и факторов, способствующих акмеориентированному саморазвитию управленцев или выступающих в качестве барьеров для саморазвития: социальные, организационные, профессиональные (деятельностные) и психологические (личностные). Осознание барьеров в саморазвитии позволяет разрабатывать индивидуальные программы по их преодолению.

уровне надеитуативной активности, способности к эффективному решению профессиональных задач, умении принимать и реализовывать самостоятельные решения. В целом саморегуляция выступает как один из показателей субъектной позиции в профессиональной деятельности и саморазвитии. В то же время повышение уровня саморегуляции и субъектной позиции в целом может быть обеспечено только в рамках акмеориентированного саморазвития.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Совершенствование профессионализма в области управления прямо связано с формированием личности управленца, ориентированной не только на высокие профессиональные достижения, но и на непрерывное акмеориентированное саморазвитие.

Интегрирующая функция акмеориентированного саморазвития проявляется в том, что в процессе саморазвития устанавливаются связи и взаимозависимости между его отдельными специализированными механизмами, а это приводит к становлению целостности человека, то есть к интеграции качеств индивида, личности и субъекта как разных уровней внутренней организации человека с самостью в качестве интегрирующего центра. В свою очередь, высокий уровень целостности человека проявляется в стремлении максимально реализовывать свои возможности, открытости для восприятия нового опыта, способности к осознанному и ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях.

Функция индивидуализации определяет возможность для человека, включенного в процесс акмеориентированного саморазвития, сохраняя целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений, достигать высокого уровня автономности, уникальности и неповторимости, свободно распоряжаться предоставленными ему возможностями и выстраивать свой жизненный путь.

Функция целеполагания проявляется в том, что акмеориентированное саморазвитие задает вектор становления человека и основных его сущностных сил по отношению к поставленной цели, принятому идеалу, способность иметь цели и смыслы жизни, иметь гуманные ценности и идеалы, внутренние смысловые и мотивационные опоры. Данная функция выступает системообразующей в структуре акмеориентированного саморазвития. Функция целеполагания определяет специфику социального

поведения и деятельности. Таким образом, акмсориентированность саморазвития, с одной стороны, определяется характером ценностно-смысловых ориентаций человека, содержанием его жизненных идеалов и целей, направлешгостыо па акме и самоосуществление, с другой стороны, акмеориентированиое саморазвитие обеспечивает выработку определенной системы жизненных целей и смыслов.

Аналитико-прогностическая функция обеспечивает анализ причинно-следственных связей, стимулирует развитие способности человека к самопознанию, работе над собой и применению этой способности к сложным условиям и обстоятельствам бытия, поиску и личностной оценке собственного жизненного и профессионального опыта.

Побудителъно-стимулирующая функция обеспечивает постоянное наращивание усилий по осознанному, целенаправленному и планомерному развитию индивидного, личностного и субъектного потенциала человека.

Организационно-деятельностная функция проявляется в том, что акмеориентированиое саморазвитие как специальная духовная деятельность, направленная на достижение акме, входит в качестве компонента в структуру иных видов деятельности, активизируя и организуя их.

В исследовании показано, что критериями для оценки уровня акмеориентированного саморазвития являются сформированность его компонентов (внутренний критерий) и эффективность реализации функций (внешний критерий).

Внешний критерий раскрывается через такой интегральный показатель, как уровень самоорганизации, который, в свою очередь, может быть описан через ряд частных показателей: сформировапность отношения к акмеориентированному саморазвитию как к ценности; потребность в систематическом самосовершенствовании; готовность к

целенаправленным акмеориентированным самоизменениям; способность эффективно реализовывать решения в области саморазвития; адекватность самооценки.

Опираясь на выделенные критерии и показатели и исходя из принципов заимствования и субъектности, соискатель выделил три уровня акмеориентированного саморазвития.

Высокий уровень (уровень самоорганизации) предполагает высокий уровень значимости акмеориентированного саморазвития и высокий уровень удовлетворенности его процессом. Уровень самоорганизации характеризуется высокой устойчивой потребностью в систематическом самосовершенствовании; сформированной акмеологической

компетентностью (которая интегрирует в себе готовность к целенаправленным акмеориентированным самоизменениям и способность эффективно реализовывать решения в области саморазвития); адекватной самооценкой, обеспечивающей эффективный самомопиторштг процессов самоактуализации, самосовершенствования и самореализации. Можно говорить о высоком уровне сформированности субъектной позиции в саморазвитии.

На среднем уровне (уровне самопреобразования) наблюдается противоречивое соотношение между уровнями значимости акмеориентированного саморазвития и удовлетворенности его процессом. Уровень самопреобразования характеризуется дисбалансом процессов самоорганизации, что проявляется в недостаточно устойчивой потребности в систематическом самосовершенствовании; неполной интеграции готовности к целенаправленным акмеориентированным самоизменениям и способности эффективно реализовывать решения в области саморазвития в акмеологическую компетентность; недостаточно адекватной самооценкой. Можно говорить о среднем уровне сформированности субъектной позиции в саморазвитии.

Низкий уровень (уровень неопределенности) характеризуется низкими уровнями значимости акмеориентированного саморазвития и удовлетворенности его процессом. Потребность в систематическом самосовершенствовании не сформирована; отсутствует готовность к целенаправленным акмеориентированным самоизменениям; неразвита способность эффективно реализовывать решегшя в области саморазвития; самооценка полностью неадекватна. Можно говорить о шоком уровне сформированности субъектной позиции в саморазвитии.

Структуру акмеориеитировапного саморазвития как системно-структурного образования можно представить в виде следующей схемы (рис. 1).

В эмпирическом исследовании процесса акмеориентировашгого саморазвития у управленцев принимали участие 187 представителей государственной и негосударствешюй сфер управления на уровне начальников и заместителей начальников отделов (управлений). Из них 96 человек (1-я группа) обучались на курсах повышения квалификации в РАГС (500-часовая программа). Исследование проходило в два этапа: первый был проведен до начала обучения 1-й группы, второй - после его завершения.

Самоорганизации

Самопреобразопаппя

Неопределенности

1 УРОВНИ АКМЕОРИЕНТИРОВАННОГО [ САМОРАЗВИТИЯ

Мотнвацпоппо- Операциональный

целевой

г < к

Креативный Рефлексивны!!

КОМПОНЕНТЫ АКМЕОРИЕНТИРОВАННОГО САМОРАЗВИТИЯ

Рпс. 1 Структура акмсорпентировашюго саморазвития как системно-структурного образовании

Изучение направленности управленцев на саморазвитие показало, что на первом этапе исследования во 2-й группе по сравнению с 1-й большее число участников имело высокую или выше средней направленность на саморазвитие (соответственно суммарно 47 и 34 человека), а низкую и ниже средней - меньшее число (соответственно суммарно 11 и 17 человек). На втором этапе исследования оказалось, что в 1-й группе произошел положительный сдвиг: у 11 участников группы сформировалась высокая направленность на саморазвитие, а 65 участников стали оценивать свою направленность на саморазвитие как высокую или выше средней. В то же время во 2-й группе высокую направленность проявляли по-прежнему 12 человек, а число участников группы с направленностью на саморазвитие выше средней уменьшилось до 27; зато увеличилось число членов группы с направленностью на саморазвитие средней, ниже средней и низкой. Из наблюдений и бесед с участниками исследования был сделан вывод о том, что усиление направленности на саморазвитие у членов 1-й группы обусловлено их включением в образовательный процесс.

Исследование особенностей реализации у управленцев потребностей в саморазвитии показало, что на первом этапе исследования в обеих группах было практически одинаковое соотношение уровней реализации потребностей в саморазвитии: около 60% членов 1-й и 2-й групп находились на уровне локального саморазвития, около 20% - на уровне системного саморазвития и у 20% наблюдалось остановившееся саморазвитие. На втором этапе исследования во 2-й группе практически не произошло каких-либо сдвигов в показателях. Зато в 1-й группе эти сдвиги оказались значительными (р < 0,05). У 50% членов группы был отмечен системный уровень саморазвития, у 47% - локальный и только у 3% по-прежнему наблюдалось остановившееся саморазвитие (табл. 1, диаграмма 1).

Исследоваш1е условий и факторов, способствующих акмеориентировашюму саморазвитию управленцев, и барьеров для саморазвития показало, что, по мнению участников исследования, в группе социальных условий и факторов наибольшее влияние на процесс саморазвития оказывают имеющиеся в стране условия для продолжения образования, повышения квалификации, наличие необходимой литературы по менеджменту, психологии и акмеологии управления. В то же время в качестве барьеров в саморазвитии участники исследования рассматривали условия для полноценного досуга, отдыха и уровень заработной платы.

Таблица 1

Уровень реализации потребностей управленцев в саморазвитии (кол__во человек) _

Уровень реализации потребностей в саморазвитии 1-я группа 2-я группа

1-й этап 2-й этап 1 -й этап 2-й этап

системное саморазвитие 19 48 17 22

локальное саморазвитие 57 45 53 51

остановившееся саморазвитие 20 3 21 18

□ системное саморазвитие Шлокальное саморазвитие □остановившееся саморазвитие

Диаграмма 1. Реализация потребностей управленцев в саморазвитии (кол-во человек), где: 1 - 1-я группа, 1-й этап; 2 - 1-я группа, 2-Й этап;

3 - 2-я группа, 1-й этап; 4 - 2-я группа, 2-й этап

Группа организационных условий и факторов, как показали результаты опроса, включает наибольшее число барьеров в саморазвитии. По мнению участников исследования, в качестве барьеров в саморазвитии выступают отсутствие демократизма и творческого стиля в управлении организацией, концепции развития организации, инновационной работы, условий для творческой самореализации. И только возможность обучения на курсах повышения квалификации рассматривается как реально существующее условие для саморазвития.

В группе профессиональных (деятельностных) факторов на первом этапе в качестве способствующих саморазвитию были выделены профессиональная компетентность, культура профессионального общения, интерес к инновациям в управлении, новым технологиям менеджмента, интерес к новым идеям в области менеджмента, психологии и акмеологии управления, стремление к высоким результатам своего труда. В то же

время в качестве барьеров в саморазвитии участники исследования назвали неумение творчески использовать опыт других, низкую способность к сотворчеству, к сотрудничеству, отсутствие склонности и стремления заниматься исследовательской работой и отсутствие индивидуального плана самообразования, саморазвития.

В 1руппе психологических (личностных) факторов на первом этапе в качестве способствующих саморазвитию были выделены способность к видению психологических проблем, способность к самоанализу, к осознанию своих достоинств и недостатков, высокий уровень способностей к самоорганизации, самоуправлению, высокий уровень творческого потенциала, стремление к личностно-профессиональному росту, самосовершенствованию. В качестве барьера в саморазвитии участники исследования назвали низкий уровень инновационной культуры.

Анализ повторного заполнения анкеты (в конце второго этапа исследования) показал, что в 1-й группе после завершения обучения в РАГС значительно изменились оценки профессиональных и психологических (личностных) факторов. Так, среди профессиональных (деятельностных) факторов на втором этапе участники 1-й группы начали рассматривать в качестве барьеров в саморазвитии свою профессиональную компетентность и культуру профессионального общения. В то же время как способствующие саморазвитию они оценили свое стремление заниматься исследовательской работой и разработанный индиви дуальный план самообразования, саморазвития. Среди психологических (личностных) факторов участники 1 -й группы на втором этапе исследования начали рассматривать как барьеры в саморазвитии низкий уровень способностей к самоорганизации, самоуправлешпо, низкий уровень творческого потенциала и отсутствие способности к видению психологических проблем. При этом во 2-й группе оценки условий и факторов акмеориентированнош саморазвития практически ие изменились.

Изучение факторов привлекательности профессии управленца показало, что возможность самосовершенствоваться участники исследования считают одним из наиболее значимых (табл. 2, диаграмма 2).

Таблица 2

Сравнение наиболее значимых факторов выбора профессии __управленца_

Факторы Коэффициент значимости факторов выбора профессии управленца

1-я группа 2-я группа

1-й этап 2-й этап 1 -й этап 2-й этап

1) значимость профессии в обществе +0,52 +0,56 +0,52 +0,46

2) возможность заниматься любимым делом +0,55 +0,60 +0,44 +0,49

3) творческий характер работы +0,48 +0,49 +0,40 + 0,42

8) возможность самосовершенствоваться +0,47 +0,54 -+0,31 +0,40

9) соответствие работы способностям +0,28 +0,29 +0,34 +0,42

10)соответствие работы характеру +0,45 +0,45 +0,42 +0,44

0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

Диаграмма 2. Сравнение наиболее значимых факторов выбора профессии управленца в группах участников исследования (нумерация факторов соответствует нумерации в табл. 2)

Анализ результатов выявления наиболее значимых факторов выбора профессии участниками исследования показывает, что два из них связаны со значимостью для респондентов профессии управленца (возможность заниматься любимым делом, важность профессии в обществе), два - с личностными факторами (соответствие работы характеру, способностям), два - с творческим характером работы и возможностью

1 фактор 2 фактор 3 фактор 8 фактор 9 фактор 10 фактор

-я группа, 1-й этап □ 1-я группа, 2-й этап □ 2-я группа, 1-й этап □ 2-я группа, 2-й этап

самосовершенствоваться. Это свидетельствует об осознании участниками исследования значимости профессии управленца, наличии у них потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, четко выраженной ориентации на творческий подход к своей профессиональной деятельности.

Для проверки гипотезы о взаимосвязи уровня акмеориентированного саморазвития и уровня профессионализма было проведено экспериментальное исследование, в котором принимали участие 117 представителей государственной и негосударственной сфер управления на уровне начальников и заместителей начальников отделов (управлений). На констатирующем этапе эксперимента были проведены замеры уровня профессионализма и уровня акмеориентированного саморазвития. На развивающем этапе в рамках акмеологического консультирования для каждого из участников была разработана индивидуальная стратегия акмеориентированного саморазвития. На контрольном этапе были проведены повторные замеры уровня профессионализма и уровня акмеориентированного саморазвития.

При определении приоритетной зоны саморазвития каждого из участников на развивающем этапе исследования исследователь выполнял только роль консультанта, оказывающего акмеологическую поддержку. Выбор целей саморазвития, а также его методов и средств оставался за участниками исследования.

Одной из основных задач была актуализация потребности управленцев в развитии рефлексии. В ходе индивидуальных и групповых консультаций участники исследования получили более полное представление о рефлексии и о ее роли в совершенствовании профессионализма в управленческой деятельности. Одновременно участники эксперимента знакомились с различными приемами, методиками и технологиями саморазвития. В целом были использовали следующие приемы, методики и технологии саморазвития: разработка Я-концепции саморазвития; самоконтроль компетентности; инвентаризация перемен в работе и в себе; таблица жизненных и профессиональных целей; дневник достижений и неудач; моделирование своего профессионального портрета; развитие мотивации к управленческой деятельности.

Длительность развивающего этапа эксперимента составила 15 месяцев.

На контрольном этапе была проведена повторная экспертная оценка уровня профессионализма участников, а также повторно были выполнены все тесты первого этапа.

Повторное исследование взаимосвязи уровня акмеориентирвоаннош саморазвития участников исследования и уровня их профессионализма (по экспертной оценке) подтвердило существование взаимозависимости между этими показателями (табл. 3).

Таблица 3

Взаимосвязь уровня акмеорпентированного саморазвития управленца

и уровня его профессионализма (кол-во человек)

Уровень профессиона лпзма Уровень акмеориентированного само развития

Высокий (уровень самоорганизации) Средний (уровень самопреобразоваппя) Низкий (уровень неопределенно стп)

Констатирующий этап исследования

Высокий 15 9 -

Средний 4 32 43

Низкий - 4 10

Контрольный этап исследования

Высокий 29 24 -

Средний 19 38 4

Низкий - 2 1

Как видно из таблицы, рост уровня акмеориентированного саморазвития соответствует росту уровня профессионализма управленцев.

Таким образом, проведенное диссертационное исследоваши подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

формированием ценностного отношения кадров управления к непрерывному саморазвитию и совершенствованию профессионализма;

формированием субъектной позиции кадров управления в профессиональной деятельности и саморазвитии;

повышением уровня акмеологического сопровождения профессиональной деятельности кадров управления, а также процесса их подготовки, переподготовки и повышения квалификации;

развитием компетентности кадров управления в области саморазвития;

созданием системы акмеологической поддержки процессов акмеориентированного саморазвития и совершенствования профессионализма;

внедрением основных теоретических положений настоящего исследования в практику акмеологическош сопровождения профессиональной деятельности кащзов управления, а также процесса их подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка принципов акмеологической поддержки процесса акмеориентированного саморазвития управленцев, расширение банка акмеолошческих технологий совершенствования профессионализма кадров управления, подготовка психологов-акмеологов как консультантов и координаторов процесса акмеориентированного саморазвития представителей различных специальностей.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Акмеориентировашюе саморазвитие как фактор совершенствования профессионализма // Акмеологая. 2008. № 4. - 0,5 п.л. (в перечне ВАК Минобрпауки РФ для научных публикаций).

2. Сущностная характеристика акмеориентировашюго саморазвития как фактора совершенствования профессионализма кадров управления. -М.: Изд-во МААН, 2008. (в соавторстве с А.А.Деркачом) 2,1 /1,4 п.л.

3. Эффективность акмеориентированного саморазвития как фактора совершенствования профессионализма кадров управления. - М.: Изд-во МААН, 2008. 1,7 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических

наук

Мусохранов Андрей Александрович

Акмеориентированное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма

Научный руководитель заслуженный деятель науки РФ, действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор Деркач Анатолий Алексеевич

Изготовление оригинал-макета Мусохранов Андрей Александрович

ФГОУ ВПО

«Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Подписано в печать 10 марта 2009 г. Тираж 100 экз.

1,3 усл. п.л.

Заказ № 426

Типография Управления «Реалпроект» 119526, г.Москва, пр-т Вернадского, д. 93, корп.1 Тел.433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мусохранов, Андрей Александрович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Состояние проблемы исследования.

2. Сущностная характеристика акмеориентированного саморазвития. 43 Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭФФЕКТИВНОСТЬ АКМЕОРИЕНТИРОВАННОГО САМОРАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЦА КАК ФАКТОРА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА.

1. Эмпирическое исследование процесса акмеориентированного саморазвития у управленцев.

2. Взаимосвязь динамики процессов акмеориентированного саморазвития управленца и его профессионализма.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеориентированное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма"

Практика позволила выявить противоречия между:

В отечественной психологической науке накоплен значительный материал, посвященный психологическому анализу особенностей личности и деятельности руководителя (Т.Ю. Базаров, В.В.Бойко, Е.Е. Вендров, И.П. Волков, Ю.Н.Емельянов, Е.С.Жариков, Ю.М.Жуков, А.Л.Журавлев, В.Г.Зазыкин, А.И.Китов, Е.А.Климов, А.Г.Ковалев, Р.Л.Кричевский, Е.С.Кузьмин, В.Ф.Рубахин, А.Л.Свенцицкий, Л.И.Уманский, А.В.Филиппов, А.У.Хараш, Р.Х.Шакуров, В.М.Шепель и др.), психологической структуре самой управленческой деятельности (Д.М.Гвишиани, И.Д.Ладанов, А.Ю.Панасюк, Б.Д.Парыгин, А.Л.Свенцицкий, В.К.Тарасов, Л.И.Уманский и др.), психологическим проблемам повышения эффективности совместной деятельности (В.С.Агеев, Г.М.Андреева, А.И.Донцов, Р.С.Немов, Н.Н.Обозов, А.В.Петровский, А.П.Чернышев и др.) и т.д. Зарубежные исследования проблем управления проходят в основном в рамках теории менеджмента и психологии управления (М.Маккол, Х.Минтцберг, С. Одиорне, А.Файоль, Г. Черч, Г.Юкл и др.).

В рамках акмеологии активно разрабатываются проблемы акмеологического обеспечения управленческой деятельности (С.А.Анисимов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин и др.), формирования оптимальной модели профессионально важных качеств кадров управления (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, С.Н.Епифанцев, Л.И.Катаева, Н.И.Конюхов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.), разработки теоретических и методологических основ психологии личности управленца (И.В.Калинин, Ю.В.Синягин, М.Л.Шаккум и др.), мотивации в профессиональной деятельности кадров управления (В.Г.Асеев, Л.Г.Лаптев, А.С.Мельничук, И.И.Семенов и др.), профессионализма в управленческой деятельности (Е.А.Климов, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, Г.С.Михайлов, В.Г.Михайловский, А.Ю.Панасюк и др.). Особое внимание в этих работах уделяется исследованию принципов, закономерностей, акмеологических факторов, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности кадров управления в современных условиях. Исследования, проводящиеся в рамках акмеологии управления, показывают, что ведущую роль в процессе повышения профессионализма кадров управления играют процессы саморазвития.

Цель исследования - дать сущностную характеристику и определить пути оптимизации акмеориентированного саморазвития управленца как фактора совершенствования его профессионализма.

Объект исследования - процесс совершенствования профессионализма кадров управления.

Предмет исследования - акмеориентированное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма.

Гипотеза исследования

Задачи исследования

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования.

2. Дать сущностную характеристику акмеориентированного саморазвития.

3. Выявить особенности процесса акмеориентированного саморазвития у управленцев.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации акмеориентированного саморазвития и профессионализма управленцев.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, субъектный, деятельностный подходы; принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); научные положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); принципы целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов), активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), перехода развития в саморазвитие (А.А.Деркач, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др.).

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.С. Гусева (Карпенко), А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Использовались изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование, экспертный опрос, тестирование, сравнительно-сопоставительный анализ. В рамках эмпирического исследования и развивающего эксперимента были использованы следующие методики: методика «Измерение уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения»; опросник «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии»; тест «Готовность к саморазвитию»; модифицированный вариант опросника «Диагностика уровня саморазвития и профессиональной деятельности»; модифицированный вариант анкеты «Изучение факторов и барьеров творческого саморазвития»; тест «Уровень профессиональной компетентности» (Я.С. Старовойтова); методика «Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности»; методика определения самоэффективности (модификация Л. Бояринцевой и Р.Л. Кричевского); опросник «Уровень акмеологической культуры» (Е.В. Селезнева, Ю.В. Синягин, В.Н. Марков).

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 304 представителя государственной и негосударственной сфер управления на уровне начальников и заместителей начальников отделов (управлений). В качестве экспертов выступали непосредственные руководители участников исследования.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнены характеристики профессионализма кадров управления (личностно-профессиональные качества, опыт, отношения, направленность активности). Показано, что в зависимости от уровня развития данных характеристик и степени сформированности компонентов профессионализма кадров управления можно говорить об уровне их профессионализма в целом. При этом высокий уровень профессионализма как результат длительного процесса профессионализации может быть зафиксирован в определенных показателях, то есть выступает как эталон качества профессиональной подготовки специалистов и обеспечивает возможность измерения качества их профессиональной деятельности. Важнейшим акмеологическим критерием профессионализма является способность специалиста к самоактуализации, самосовершенствованию и самореализации, а показателем проявления этого критерия служит динамичный процесс формирования специалиста как субъекта собственной профессиональной деятельности.

2. Дана сущностная характеристика акмеориентированного саморазвития. Выявлено, что акмеориентированное саморазвитие является интегральной характеристикой самости и разворачивается как процесс деятельностно-практического самоизменения; возможности акмеориентированного саморазвития каждого человека неисчерпаемы, а внутренняя свобода в ходе акмеориентированного саморазвития имеет приоритет по отношению к внешней свободе.

Показано, что сущность акмеориентированного саморазвития наиболее полно раскрывается в его функциях (интегрирующей, индивидуализации, целеполагания, аналитико-прогностической, побудительно-стимулирующей, организационно-деятельностной), каждая из которых отражает многообразие задач саморазвития и подчеркивает его многоаспектность, и компонентах, сформированность которых обеспечивает реализацию этих функций. Содержание мотивационно-целевого компонента составляет система действенных мотивов, определяющих направленность на непрерывное саморазвитие и обеспечивающих удержание образа акме как цели-идеала саморазвития. Мотивационно-целевой компонент реализуется через механизмы самостимулирования и самоопределения. Содержание креативного компонента составляют взаимосвязанные и взаимозависимые креативные свойства, интеллектуальные качества и процессы, творческие умения, обеспечивающие качественные самопреобразования на всех уровнях внутренней организации человека, которые имеют высокую ценностную значимость для процесса акмеориентированного саморазвития. Содержание рефлексивного компонента составляют взаимосвязанные и взаимозависимые аналитико-прогностические умения, которые обеспечивают анализ уровня подготовленности субъекта саморазвития к решению задач в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации, предвидение тенденций самоизменения и разработку прогнозов в области саморазвития. Рефлексивный компонент реализуется через механизмы самопознания и самопрограммирования. Содержание операционального компонента составляют психотехнологии, которые обеспечивают реализацию целей акмеориентированного саморазвития. Механизмом реализации операционального компонента является самоуправление, за счет которого обеспечивается преобразование внутреннего мира человека, повышение уровня его целостности, формирование индивидных, личностных и субъектных новообразований, а также личностных и деятельностных компетентностей, которые определяют специфику реализации жизненных стратегий, достижение акме и самоосуществление.

3. Изучены особенности процесса акмеориентированного саморазвития у управленцев. Доказательно представлено, что в целом участников исследования отличают средняя и выше средней направленность на саморазвитие; нормальная или завышенная самооценка качеств, способствующих саморазвитию; оценка своей профессиональной деятельности как перспективной для самореализации.

Выявлена зависимость между уровнем реализации потребностей в саморазвитии и особенностями среды саморазвития. Сравнительно-сопоставительный анализ показал, что включение управленцев в образовательный процесс приводит к повышению уровня направленности на саморазвитие и к активизации процесса акмеориентированного саморазвития. Повышается уровень реализации потребностей в саморазвитии: у большинства участников исследования, окончивших курсы повышения квалификации, уровень саморазвития повысился с локального до системного. В то же время у большей части участников исследования, не обучавшихся на курсах повышения квалификации, саморазвитие осталось на локальном уровне.

Определены механизмы целенаправленных акмеориентированных самоизменениий: потребность в самопознании и способность к самосовершенствованию. Установлено, что на первом этапе исследования в обеих группах не было значимых различий по соотношению потребности в самопознании и способности к самосовершенствованию. На втором этапе исследования в группе окончивших курсы повышения квалификации значительно возросло число участников, которые испытывают потребность в самопознании и считают себя способными к самосовершенствованию, и уменьшилось число тех, кто считает себя способными к самоизменениям, но не испытывают потребность в самопознании, а также тех, кто не имеет навыков самосовершенствования и не испытывает желания узнать себя.

4. Установлена взаимосвязь динамики процессов акмеориентированного саморазвития управленца и его профессионализма. Показано, что участники исследования считают возможность самосовершенствования одним из наиболее значимых факторов привлекательности профессии управленца. Анализ результатов определения общего индекса удовлетворенности профессией управленца участниками исследования позволяет сделать выводы о положительной динамике удовлетворенности профессией. В то же время у участников исследования, окончивших курсы повышения квалификации, после окончания обучения общий индекс удовлетворенности профессией стал значительно выше, чем у участников исследования, не обучавшихся на курсах повышения квалификации. Показана взаимозависимость между уровнем акмеориентированного саморазвития участников исследования и уровнем их профессионализма. С повышением уровня акмеориентированного саморазвития происходят значимые изменения в операциональном, мотивационном и смысловом компонентах профессионализма. Значимо повышается уровень операционального компонента, при этом экспертные оценки и самооценки сближаются. Изменяется структура мотивации деятельности управленцев: доминирующим в структуре мотивации становится мотив достижения успеха в целом. Более адекватными становятся оценки самоэффективности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе его проведения теоретические и практические результаты позволяют разрабатывать индивидуальные стратегии акмеориентированного саморазвития и программы совершенствования профессионализма кадров управления в рамках кадровой работы и акмеологического сопровождения профессиональной деятельности управленцев, психологами-акмеологами в практике индивидуального и группового консультирования, а также самими управленцами для оптимизации процесса их акмеориентированного саморазвития как фактора совершенствования профессионализма.

Положения, выносимые на защиту

1. Высокий уровень профессионализма предполагает постоянное изменение, совершенствование. Это совершенствование обусловлено, с одной стороны, объективно изменяющимися требованиями профессии, а с другой стороны, субъективными требованиями самого профессионала. Только единство объективных и субъективных требований обеспечивает непрерывное движение специалиста к профессиональному совершенству как к полноте разворачивания личностных и профессиональных качеств и творческой самореализации в профессии. При этом ведущими в процессе совершенствования профессионализма выступают субъективные требования, так как специалист с продвижением к высокому уровню профессионализма переходит на субъектный уровень регуляции деятельности и жизнедеятельности в целом.

2. Акмеориентированное саморазвитие - это интегративный творческий процесс сознательного становления человека, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно творчески воспринятых внешних факторов, - процесс, который имеет прогрессивно-преобразующую направленность, ориентирован на интенсификацию и повышение эффективности процессов самости, обеспечивает совершенствование и умножение возможностей человека, качественные и количественные изменения в индивидных, личностных и субъектных структурах, а также в деятельности и сознании, фиксирует формирование у человека способности к оптимальной самоорганизации своей жизни и направлен на достижение акме и самоосуществление.

4. Системный характер профессионализма обусловлен связями, установленными между его компонентами. Основу данных связей составляют процессы саморегуляции, которые обеспечивают устойчивость профессионализма при изменении внешних и внутренних условий. В мотивационном компоненте профессионализма саморегуляция проявляется в переходе от рядоположных, неупорядоченных к иерархически организованным мотивам, в движении от узко результативных мотивов репродуктивной деятельности к мотивам самореализации, в преобразовании ситуативных мотивов в устойчивые. В смысловом компоненте профессионализма саморегуляция выступает как взаимодействие когнитивной, эмоциональной и поведенческой подструктур отношения «человек - профессия». Результатом взаимодействия является формирование профессиональных позиций, смыслов, профессионального самосознания. В операциональном компоненте профессионализма саморегуляция проявляется в высоком уровне надситуативной активности, способности к эффективному решению профессиональных задач, умении принимать и реализовывать самостоятельные решения. В целом саморегуляция выступает как один из показателей субъектной позиции в профессиональной деятельности и саморазвитии. В то же время повышение уровня саморегуляции и субъектной позиции в целом может быть обеспечено только в рамках акмеориентированного саморазвития.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить сущность акмеориентированного саморазвития управленца как фактора совершенствования его профессионализма и определитть пути оптимизации этого процесса.

Были исследованы: особенности реализации управленцами потребности в саморазвитии, наличие системы в самосовершенствовании, способность к эффективной реализации решений в области саморазвития; особенности готовности управленцев к целенаправленным акмеориентированным самоизменениям; уровень стремления к саморазвитию, сформированность отношения к акмеориентированному саморазвитию как к ценности, самооценку качеств, способствующих саморазвитию, оценку возможностей реализации себя в профессиональной деятельности; условия и факторы, способствующие и препятствующие акмеориентированному саморазвитию управленцев.

Установлено, что в целом участников исследования отличают средняя и выше средней направленность на саморазвитие; нормальная или завышенная самооценка качеств, способствующих саморазвитию; оценка своей профессиональной деятельности как перспективной для самореализации.

Выявлена зависимость между уровнем реализации потребностей в саморазвитии и особенностями среды саморазвития. Сравнительно-сопоставительный анализ показал, что включение управленцев в образовательный процесс приводит к повышению уровня направленности на саморазвитие и активизации процесса акмеориентированного саморазвития. Повышается уровень реализации потребностей в саморазвитии: у большинства участников исследования, окончивших курсы повышения квалификации, уровень саморазвития повысился с локального до системного. В то же время большая часть участников исследования, не обучавшихся на курсах повышения квалификации, саморазвитие осталось на локальном уровне или было остановленным.

Исследованы механизмы целенаправленных акмеориентированных самоизменениий: потребность в самопознании и способность к самосовершенствованию. Установлено, что на первом этапе исследования в обеих группах не было значимых различий по соотношению потребности в самопознании и способности к самосовершенствованию. На втором этапе исследования в группе окончивших курсы повышения квалификации значительно возросло число участников, которые испытывают потребность в самопознании и считают себя способными к самосовершенствованию, и уменьшилось число тех, кто считает себя способными к самоизменениям, но не испытывают потребность в самопознании, а также тех, кто не имеет навыков самосовершенствования и не испытывает желания узнать себя.

Показано, что существует значимая взаимосвязь между процессами акмеориентированного саморазвития управленца и его профессионализма. Участники исследования считают возможность самосовершенствования одним из наиболее значимых факторов привлекательности профессии управленца. Показана взаимозависимость между уровнем акмеориентированного саморазвития участников исследования и уровнем их профессионализма. С повышением уровня акмеориентированного саморазвития происходят значимые изменения в операциональном, мотивационном и смысловом компонентах профессионализма. Значимо повышается уровень операционального компонента, при этом экспертные оценки и самооценки сближаются. Изменяется структура мотивации деятельности управленцев: доминирующим в структуре мотивации становится мотив достижения успеха в целом. Более адекватными становятся оценки самоэффективности.

Разработка индивидуальной стратегии акмеориентированного саморазвития предполагает определение управленцем, при акмеологической поддержке психолога, приоритетной зоны саморазвития, целей саморазвития, а также его приемами, методами и технологиями.

Показано, что одной из основных задач акмеологической поддержки была актуализация потребности управленцев в развитии рефлексии. В ходе индивидуальных и групповых консультаций участники исследования получили более полное представление о рефлексии и о ее роли в совершенствовании профессионализма в управленческой деятельности. Одновременно участники эксперимента знакомились с различными приемами, методиками и технологиями саморазвития. В целом были использовали следующие приемы, методики и технологии саморазвития: разработка ^-концепции саморазвития; самоконтроль компетентности; инвентаризация перемен в работе и в себе; таблица жизненных и профессиональных целей; дневник достижений и неудач; моделирование своего профессионального портрета; развитие мотивации к управленческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Показано, что в зависимости от уровня развития личностно-профессиональных качеств, опыта, отношений, направленности активности и степени сформированности компонентов профессионализма кадров управления можно говорить об уровне их профессионализма в целом. При этом высокий уровень профессионализма как результат длительного процесса профессионализации может быть зафиксирован в определенных показателях, то есть выступает как эталон качества профессиональной подготовки специалистов и обеспечивает возможность измерения качества их профессиональной деятельности. Важнейшим акмеологическим критерием профессионализма является способность специалиста к самоактуализации, самосовершенствованию и самореализации, а показателем проявления этого критерия служит динамичный процесс формирования специалиста как субъекта собственной профессиональной деятельности.

Выявлено, что акмеориентированное саморазвитие является интегральной характеристикой самости и разворачивается как процесс деятельностно-практического самоизменения; возможности акмеориентированного саморазвития каждого человека неисчерпаемы, а внутренняя свобода в ходе акмеориентированного саморазвития имеет приоритет по отношению к внешней свободе.

Сущность акмеориентированного саморазвития наиболее полно раскрывается в его функциях (интегрирующей, индивидуализации, целеполагания, аналитико-прогностической, побудительностимулирующей, организационно-деятельностной), каждая из которых отражает многообразие задач саморазвития и подчеркивает его многоаспектность, и компонентах, сформированность которых обеспечивает реализацию этих функций: мотивационно-целевом, кремтивном, рефлексивном, операциональном.

Эмпирическое исследование процесса акмеориентированного саморазвития у управленцев показало, что в целом участников исследования отличают средняя и выше средней направленность на саморазвитие; нормальная или завышенная самооценка качеств, способствующих саморазвитию; оценка своей профессиональной деятельности как перспективной для самореализации.

Выявлена зависимость между уровнем реализации потребностей в саморазвитии и особенностями среды саморазвития. Сравнительно-сопоставительный анализ показал, что включение управленцев в образовательный процесс приводит к повышению уровня направленности на саморазвитие и активизации процесса акмеориентированного саморазвития. Повышается уровень реализации потребностей в саморазвитии: у большинства участников исследования, окончивших курсы повышения квалификации, уровень саморазвития повысился с локального до системного. В то же время большая часть участников исследования, не обучавшихся на курсах повышения квалификации, саморазвитие осталось на локальном уровне или было остановленным.

Установлено, что участники исследования считают возможность самосовершенствования одним из наиболее значимых факторов привлекательности профессии управленца. Анализ результатов определения общего индекса удовлетворенности профессией управленца участниками исследования позволяет сделать выводы о положительной динамике удовлетворенности профессией. В то же время у участников исследования, окончивших курсы повышения квалификации, после окончания обучения общий индекс удовлетворенности профессией стал значительно выше, чем у участников исследования, не обучавшихся на курсах повышения квалификации. Показана взаимозависимость между уровнем акмеориентированного саморазвития участников исследования и уровнем их профессионализма.

Разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации акмеориентированного саморазвития и профессионализма управленцев. Показано, что оптимизировать процессы акмеориентированного саморазвития и профессионализма управленцев можно следующими путями: формированием ценностного отношения кадров управления к непрерывному саморазвитию и совершенствованию профессионализма; формированием субъектной позиции кадров управления в профессиональной деятельности и саморазвитии; повышением уровня акмеологического сопровождения профессиональной деятельности кадров управления, а также процесса их подготовки, переподготовки и повышения квалификации; развитием компетентности кадров управления в области саморазвития; созданием системы акмеологической поддержки процессов акмеориентированного саморазвития и совершенствования профессионализма; внедрением основных теоретических положений настоящего исследования в практику акмеологического сопровождения профессиональной деятельности кадров управления, а также процесса их подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка принципов акмеологической поддержки процесса акмеориентированного саморазвития управленцев, расширение банка акмеологических технологий совершенствования профессионализма кадров управления, подготовка психологов-акмеологов как консультантов и координаторов процесса акмеориентированного саморазвития представителей различных специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мусохранов, Андрей Александрович, Москва

1. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. -СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 19-44.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Агапов B.C. ^-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: Государственный университет управления, 1999. - 230 с. а

5. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

6. Ананьев Б.Г О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-263 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -282 с.

8. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

9. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. 500 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновац. курс: Учеб. пособие в 2-х кн. Кн.1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 565 с.

11. П.Анисимов О.С. Основы методологического мышления. — М.: Внешторгиздат, 1989. 412 с.

12. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. С.140-147.

13. Артемов Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 25 с.

14. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: РАН, Институт психологии, 1993. - 105 с.

15. Берне Р. Развитие Л-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.Б. Гнедовского, М.А. Ковальчука. М.: Прогресс, 1986. - 420 с. а

16. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

17. П.Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: Калужский ГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 96 с.

18. Бодалев А. А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими и выдающимися. М.: Квант, 1997. - 102 с.

19. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

20. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. Т. 14. 1993. №5. С.73-79.

21. Бодалев А.А. О связи развития и саморазвития человека с его деятельностью и отношениями // Вопросы социальной психологии личности: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 3 / Под ред. P.M. Шамионова. -Саратов, 2002. - С. 45-51.

22. Бодалев А.А. О субъектном акме человека и факторах, его определяющих //Вопросы социальной психологии личности: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 / Под ред. Р.М.Шамионова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2001. - С. 4-9.

23. Бодалев А. А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. 1999. - № 2. -С.11-23.

24. Бодал ев, А. А. О связи развития и саморазвития человека с его деятельностью и отношениями // Вопр. социал. психологии личности. -Саратов, 2002. Вып. 3. - С. 45-51

25. Брушлинский А.В. Субъект и его деятельность // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - С. 208-261.

26. Бухман, В.Б. Информационные аспекты саморазвития, диалога и взаимопонимания культур // Философия и общество = Philosophy a. society. -М., 2003,-N2.-С. 150-168

27. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека // Инновационные процессы в образовании: Материалы XIII Междунар. науч.-практ. конф. "Инновац. процессы в образовании". Челябинск; М., 2004. - Ч. 3. - С. 48-54

28. Василенко Л.И. О соотношении «целостности» и «развития» в исследованиях сложных систем // Проблемы развития в современной науке.-М., 1984.-С. 15-33.

29. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. Учебное пособие. М.: МПА, 2001. - 160 с.

30. Вахромов, Е. Вершины жизни и пути их достижения // Прикл. психология и психоанализ. М., 2002. - N 1. - С. 5-14

31. Батурин, А.Н. К вопросу о философии развития личности // Развитие и саморазвитие ученика и учителя. Оренбург, 2001. - Ч. 1. - С. 23-24

32. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта. // Педагогика. 2002. - №6. - С. 14-19.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Вильданова, Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента // Приклад, психология. М., 2002. - N 56. - С. 131-134

35. Вишнякова Н.В. Творческая зрелость личности и уровни достижения акме // Акмеология-2000: Методические и методологические проблемы / Сост. и ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 2000. - С. 55-61.

36. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1998. - 42 с.

37. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дис. . канд психол. наук. -М., 1994.-24 с.

38. Гаджикурбанов, А.Г. Идея самопревосхождения в доктрине Плотина // Этическая мысль. М., 2003. - Вып. 4. - С. 50-66

39. Галажинский Э.В. К вопросу о методологии изучения самореализации личности в системе родственных понятий // Сибирский психологический журнал. Выпуск 13. Томск, 2000. - С. 30-33. а

40. Гапоненко, А.В. Концепция саморазвития личности в современных социально-экономических и природных условиях. Краснодар: Просвещение-Юг, 2005. - 147 с.

41. Горностай П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема // Проблема саморазвития личности: методология и практика. Луцк: Луцкий педагогический институт, 1990. -С. 126-138.

42. Грешнев Д.В. Психологические особенности внутриличностного конфликта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2002. - 22 с.

43. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., РАГС, 1997.-612 с.

44. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. М.: Агентство «Квант Т», 1997. - 299 с. а

45. Гусева Г.А. Формирование ценностных ориентаций госслужащих: Дисс. канд. психол. наук. -М.: РАГС, 1999. 151 с.

46. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

47. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. 752 с.

48. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн.З: Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 537 с.

49. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 483 с.

50. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Монография. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 391 с.

51. Деркач А.А. Психолого-дидактические особенности совершенствования психологического образования государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2003. - 62 с.

52. Деркач А.А. Совершенствование психологического образования государственных служащих. М.: Центр гуманитарных исследований, Центр политических кампаний и избирательных технологий, 2002. - 115 с.

53. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 123 с.

54. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 23 с.

55. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. М.: МПА, 1998. 148 с.

56. Деркач А.А., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. -М.: РАГС, 1999. -578с.

57. Деркач А.А., Орбан JI.E. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995.-206 с.

58. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеология в вопросах и ответах. Учебное пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 248 с.

59. Егоршин А.П. Управление персоналом. М.: Наука, 2001. - 265 с.

60. Жданов В.О. Внутриличностный конфликт госслужащего и акмеологический подход к его разрешению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 24 с.

61. Журов, С.Р. Религиозный опыт и нерелигиозное саморазвитие // Вестн. Рос. филос. о-ва. М., 2004. - N 1. - С. 145-14868.3абелова Л.Б. Саморегуляция психических состояний государственных служащих: Дис. . канд. психол. наук. М., РАГС, 1997. -166 с.

62. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении: Конспекты лекций. М.: Изд-во РАГС, 1999.- 88 с.

63. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

64. Зотов В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала всоциализации и самореализации личности: Автореф. дис.канд. филос.наук.-СПб., 1997.-23 с.

65. Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология. — СПб.: Политехника, 2003. 395 с.

66. Кабаченко Т.С. Активизация человеческого фактора: методы психологического воздействия// Психологический журнал. 1986. - Т. 7, №4.-С. 11-22.

67. Каверин С.Б. Психолого-акмеологические основы развития духовных потребностей: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2002. -40 с.

68. Каган М.С. Философская теория ценности / С.-Петерб. ун-т, Академия гуманитарных наук. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Издательство политической литературы, 1974. 328 с.

70. Калашникова О.В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999.-26 с.

71. Калинин И.В. Психология внутреннего конфликта человека: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.А.Клейберга. — Ульяновск: УИПКПРО, 2003. 164 с.

72. Калинин И.В. Экзистенциальный вакуум и внутренняя невесомость как составные части кризисного состояния человека // Мир психологии. — 2003. №4(36).-С. 168-184.

73. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. -М., 1999. -N 7. С. 73-84.

74. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология. М., РАГС, 1999. 367 с.

75. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1996. -295с.

76. Климов Е.А. Введение в психологию: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1998.-350 с.

77. Князев A.M. Гражданственность личности. М.: Академия ФПС России, 2003.- 100 с.

78. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. - 1987. — №3. - С. 41-49.

79. Коваленко, Э.А. О формах и уровнях саморазвития личности // Вчен. зап. Харк. гуманит. ин-ту "Нар. укр. акад." = Учен. зап. Харьков, гуманит. ин-та "Нар. укр. акад.". Харкив, 1999. - Т. 5. - С. 166-173

80. Ковшуро О. Д. Рефлексивные и социально-психологические особенности самореализации государственных служащих: Дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 229 с.

81. Коган JT.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252с.

82. Корнилова Т.В., Каменев И.И. Принятие интеллектуальных решений в условиях неопределенности // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. 2002. -№2. - С. 24-35.

83. Коростелева Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентации: у будущего учителя технологии: Автореф. дисс канд. пед. наук. — Липецк, 2002. 29 с.

84. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 292 с.

85. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — СПб., 2001.-39 с.

86. Корсакова, Т.А. Духовно-нравственная самоценность человека как конечная "причина" саморазвития // Логос. Культура. Цивилизация. -Якутск, 2004. С. 80-82

87. Корсакова, Т.А. Философско-праксиологические основы соуправления развитием личности: Автореф. дис. . канд. наук; Философские науки : 09.00.11 / Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. -Якутск, 2004. 28 с.

88. Корсунцев, И.Г. Онтология развития / Рос. филос. о-во. М., 2001. -139 с.

89. ЮО.Кохановский В.П. Роль принципа причинности в исследовании генезиса и развития явлений // Развитие как регулятивный принцип. -Ростов-н/Д., 1991. С. 87-102.

90. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 512 с.

91. Крафт, Н.Н. К проблеме самостоятельности в формировании личности (психологический аспект) // Психолого-педагогические проблемы образования. Майкоп, 2003. - С. 61-69

92. ЮЗ.Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

94. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

95. Кузьмина, Н.В. К проблеме саморазвития личности в контексте формирования гуманистического мировоззрения // Наука, религия, образование : (Темат. сб.). Уфа, 2005. - С. 70-71

96. Курилова, С.Ю. Проблема самоактуализации личности в истории философской мысли // Вестник СевКавГТИ: Сб. науч. тр. Ставрополь, 2004. - Вып. 4, т. 2. - С. 79-92

97. Лайпанова, Ф.Х. Проблема самостановления личности в культуре: Автореф. дис. . канд. наук; Философские науки : 09.00.13 / Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк. Ростов н/Д, 2000. - 22 с.

98. Ларина, Е.Н. Актуализация потребности в саморазвитии как предмет педагогической психологии // Аспирант, вестн. ОПТУ -Оренбург, 2005. N 4. - С. 112-119

99. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А, Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997. С. 156-176.

100. З.Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. -1995.-№ 1.-С. 97-110.

101. Л омов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

102. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С.31-45.

103. Лукова М.С. Проблема самоопределения в психологии // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т.5. - С. 197-198.

104. Макаров С.В. Психолого-дидактические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 21 с.

105. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров: Изд-во Кировской областной администрации, 1994. - 154 с.

106. Маркелова Л.В. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: Дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 136 с.

107. Маркин В.Н. Акмеологические условия продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе (самоотношение) / Акмеология. 2003. - № 4. - С. 55 - 58.

108. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты) / Акад. общест. наук при ЦК КПСС. -М.: Мысль, 1989.- 171 с.

109. Маслоу А.Т. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

110. Меренков, А.В. Педагогика саморазвития личности / Урал. гос. унт им. А.М.Горького. Екатеринбург, 2001. - 332 с.

111. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

112. Метленков, Н.Ф. Философия саморазвития // Теория и методология творчества: итоги и перспективы. М., 2001. - С. 52-58

113. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала / Бурят, гос. ун-т. -Улан-Удэ, 1999. 200 с.

114. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С.48-52.

115. Морозов, С.М. Теория А.Н. Леонтьева о механизмах саморазвития деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. М., 2003. - N 2. -С. 50-62

116. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 2000. 506 с.

117. Муздыбаев К. Психология ответственности / Под ред. В.Е.Семенова. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А. Бодалева / Вступительная статья А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

119. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии) / АН АрмССР. Ин-т философии и права. -Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. 263 с.

120. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Киев, 1990. - 16 с.

121. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 191 с.

122. Панкратов В.Н. Психотехнологии управления людьми. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 324 с.

123. Парыгин Б. Д Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

124. Пашкова Ю.А. Развитие познавательных способностей учащихся средствами интеллектуальных и социально-психологических тренингов: Автореф. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 22 с.

125. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: Учебное пособие для студентов вуза. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -416 с.Т. 1.

126. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

127. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1993. - 70 с.

128. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности / Междунар. ин-т «Открытое о-во». Самар. фил.; Самар. госуниверситет. Каф. педагогики и психологии. Самара, 1997. - 102 с.

129. Платонов К.К. О системе психологии. М.: «Мысль», 1972. - 216 с.

130. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: Государственный научно-исследовательский испытательный институт МО РФ, 1997.-296 с.

131. Пономаренко В.А. Творчество как родовая сущность человека // Вопр. психологии. 2002. - N 3. - С. 149-151.

132. Попов, JI.M. Концепция человека как субъекта развития и саморазвития // Учен. зап. Казан, гос. ун-та. Казань, 2005. - Т. 147. - С. 123-138

133. Попов, Л.М.; Бурганова, И.Ф. Психологические барьеры в творчестве субъекта саморазвития // Субъектность в современном образовательном пространстве. Казань, 2001. - С. 116-124

134. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. 2-е изд. — М.: Наука, 1979.-232 с.

135. Прасолова Ю.А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2003. - 20 с.

136. Предмет акмеологии сегодня / Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. // Вестник Балтийской педагогической академии: Вып. 36. — СПб., 2000. -С. 4-10.

137. Проблемы общей акмеологии / А.А.Реан, Е.Ф.Рыбалко, Н.А.Грищенко и др.; Под ред. А.А.Реана. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та,2000. 156 с.

138. Психодиагностика и акмеография / Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Воронеж: Изд-во Воронежского филиала РАГС, 1997. -191 с.

139. Психология отношений: материалы региональной научно-практической конференции. Владимир: ВГПУ, 2001. - 270 с.

140. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И. Подольского. М.: МГУ, 1991. - 103 с.

141. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 1998. - 278 с.

142. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 395 с.

143. Ратанова Т. А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008. — 320 с.

144. Реан А.А. Человек как субъект воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в двух книгах. Книга первая /Под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2001. - с.275-295.

145. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 319 с.

146. Рогожникова С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативной компетентности педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск,2002.-17 с.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер-Ком, 1999.-720 с.

148. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер,2003. 508 с.

149. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

150. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. 191 с.

151. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания // Психологические исследования. М., 1970. - С.80-92.

152. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. 2-е изд. -М.: Прогресс, 1993. - 368 с. а

153. Рыжков, А.В. Теория саморазвивающихся систем: философские и методологические проблемы постклассической науки / Под ред. Мартыновича С.Ф. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005. - 161 е.,

154. Садкова А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: Дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 192 с.

155. Секач М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости кадров военного управления: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 510 с.

156. Селезнева Е.В. Общение как среда саморазвития личности. Монография. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 192 с.

157. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

158. Семенов И.Н. Экзистенциально-акмеологический и рефлексивно-психологический подходы к изучению одаренных и личностных ориентаций непрерывного образования. // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. Т.VI. Тверь, 1994. - С.78-82.

159. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии. -1983.- № 2. С.35-42.

160. Семенов, А.И. Самореализация и самодетерминация личности // Наука, искусство, образование в III тысячелетии: Материалы III Междунар. науч. конгр. В 2 т. Т. 1. - Волгоград, 2004. - С. 128-131

161. Сергеев В.А. Оптимизация временного ресурса государственных служащих с учетом личностно-профессиональных особенностей: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 215 с.

162. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 111-117.

163. Синягин Ю.В. Личностно-профессиональный опросник РАГС и его модификации. М.: Эслан, 2004. - 48 с.

164. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / Под ред. А. А. Деркача, Е.А. Яблоковой. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с. а

165. Сластенин В.Н., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов / Междунар. акад. наук пед. образования. М.: Академия, 2001. - 478 с.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

167. Смирнова, Н.В. Проблема развития и саморазвития личности в философии образования // Развитие и саморазвитие ученика и учителя. -Оренбург, 2001. Ч. 1. - С. 3-13

168. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности. -Киев: Наукова думка, 1989. 122 с.

169. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический Проект, 2001. - 544 с.

170. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1999.-535 с.

171. Степанова, В.Е. Образование и саморазвитие личности // Общество и власть: Сборник. Якутск, 2003. - Вып. 14 : Общество, власть и идеология : (Социально-философский анализ). - С. 48-56

172. Степанова, В.Е. Философско-методологическне основания саморазвития личности: Автореф. дис. . канд. наук; Философские науки : 09.00.11 / Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 2003. - 25 с.

173. Степин, B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность // Вопр. философии. М., 2003. - N 8. - С. 5-17

174. Степин, B.C. Саморазвивающиеся системы: новые стратегии деятельности // Вестн. Рос. филос. о-ва. М., 2003. - N 2. - С. 14-29

175. Степнова J1.A. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. — М.: Эдельвейс, 2000. 208 с.

176. Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2003. - 643 с.

177. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.286 с.

178. Суворов, А.В. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - С. 275-293

179. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности: (На материалах муз. восприятия). М.: Наука, 1979. - 191 с.

180. Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1996. - 479 с.

181. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2001.-208 с.

182. Туктаева Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002.-26 с.

183. Туруновский, М.В. О мышлении человека как составляющей единого алгоритма самовоссоздания и саморазвития Вселенной // Филос. исслед. М., 2002. - N 3-4. - С. 228-245

184. Ю.Тюрина И.И. Осознание как фактор развития творческой личности / Вопросы психологии творчества. Вып. 2. Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1998. - С. 25-26.

185. Уваров, Е.А. Саморазвивающиеся системы: теоретико-методологический анализ // Гаудеамус. Тамбов, 2003. - N 1. - С. 20-33

186. Уваров, Е.А.; Черняновская, И.А. Самореализация как ведущий фактор саморазвития личности // Потенциал личности: комплексная проблема. Тамбов, 2003. - С. 394-399

187. З.Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А.Надирашвили и В.К.Цаава; Акад. Пед. и социал. Наук, Моск. Психол.-социал. Ин-т. М.: Ин-т практической психологии: Воронеж: МОДЕК, 1997. — 448 с.

188. Унжакова, И.Н. Саморазвитие человека: ипостась музыкального в призме древнекитайской и древнегреческой философии // Философия человека. Омск, 2004. - С. 226-241

189. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 22 с.

190. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации: Информ. бюлл. CCA. М. - 1969. - № 40. - С. 63.

191. Фанч Ф. Преобразующие диалоги. Киев: «Ника-Центр», «Вист-С», 1997-384 с.

192. Федерягин, Е.М. Технологии саморазвития личности в эпоху информационного общества // Человек и образование. СПб., 2006. - N 4.5. - С. 28-33

193. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека // Мир психологии. 2003. - № 4. - С.267-276.

194. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. - 490 с.

195. Филатов, В.И.; Шайгарданов, И.З. Стратегия самосозидания // Философия и социальная динамика XXI века: проблемы и перспективы. -Омск, 2006. С. 25-40

196. Франки В. Человек в поисках смысла: Сб. / Под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

197. Фромм Э. Человек для себя / Пер. с англ. и послесл. Л.А. Чернышевой. Мн.: «Коллегиум», 1992. - 253 с.

198. Халтагарова О.Д. Гражданственность как компонент «Я-концепции» государственного служащего: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2003. 166 с.

199. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. -Минск: Изд. В.П. Ильин, 1998. 352 с.

200. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -2-е изд., доп. и перераб. СПб. и др.: Питер, 2002. - 264 с.

201. Ценности социальных групп и кризис общества: Сб. ст. /Отв. ред. Н.И.Лапин. М.: ИФАН, 1991. - 152 с.

202. Чеботарев С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2002. - 18 с.

203. Человек как субъект культуры / Отв. Ред. Э.В.Сайко. М.: Наука, 2002. - 445 с.

204. Чудина Е.Е. Основы целеполагания в становлении профессионально-личностного саморазвития будущего учителя //

205. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. научн. и метод, тр. Вып. 1 / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. С. 70-74.

206. Чудина Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 21 с.

207. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 217с.

208. З.Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Дис. . д-ра пед. наук. JL, 1989. - 350 с. а

209. Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации. Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000.-240 с.

210. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: Методология, теория, практика / Моск. пед. гос. ун-т, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. М.; Тамбов, 2005. - 399 с.

211. Шугуров М.В. Социальный конфликт и самоосуществление личности. Саратов: Изд-во Саратовской государственной академии права, 1992. - 242 с.

212. Яковенко, И.Г. Российская цивилизация и императив самоизменения // Российская цивилизация: специфика массовых решений. М., 2003. - С. 39-47

213. Яренко А.В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: Дис. канд. психол. наук. М., 2000.-183 с.

214. Aller, J.E.van A dialogue between Nin and de Beauvoir // Dialogue a. universalism. Warsaw, 1996. - Vol. 6, N 5/6. - P. 41-52.

215. Annas, J. Virtue and eudaimonism // Social philosophy a. policy. -Oxford, 1998. Vol. 15, N 1. - P. 37-55.

216. Bayer, O. Self-creation?: On the dignity of human beings // Mod. theology. Oxford, 2004. - Vol. 20, N 2. - P. 275-290.

217. Bielik, A. Autokreatywna koncepcja subiektywnosci : geneza, rozwoj i upadek // Przeglad filoz. N.S. W-wa, 1994. - Rocz. 3, N 2. - S. 5-26.

218. Chakraborty, A. The concept of man and its significance in contemporary philosophy // Bull, of the Ramakrishna mission Inst, of culture. -Calcutta, 2003. Vol. 54, N 9. - P. 400-403.

219. Cooke, M. Postkonventionelle Selbstverwirklichung: Uberlegungen zur praktischen Subjektivitat // Dt. Ztschr. fur Philosophie. В., 1994. - Jg. 42, H. 1. -S. 61-72.

220. Cooke, M. Realizing the post conventional self // Philosophy a. social criticism. - Chestnut Hill (Ma), 1994. - Vol. 20, N 1/2. - P. 87-101.

221. Descartes et le probleme de la culture // Bull, de la Soc. fr. de philosophie. P., 1998. - A. 92, N 3. - P. 1-47.

222. Eagleton, T. Self-realization, ethics, and socialism // New left rev. L., 1999.-N237.-P. 150-161.

223. Harbison, W.von. Self-improvement, beneficence, and the law of nature formula // Kant-Studien. В.; New York, 2000. - Jg. 91, H. 1. - P. 17-24.

224. Hershock, P.D. Person as narration: The dissolution of "self' and "other" in Ch'an Buddhism // Philosophy East a. West. Honolulu, 1994. - Vol. 44, N 4. -P. 685-710.

225. Jung-sik, Um. Philosophy, democracy and self-realization // Philosophy and democracy in Asia. Seoul, 1997. - P. 96-108.

226. Malik, S.C. Autonomy and wholeness thinking about creativity and self-expression // Lit. criterion. - Bangalore, 1993. - Vol. 28, N 4. - P. 72-80.

227. Malpas, J. The dualities of work : Self-consumption and self-creation // Philosophy today. Chicago, 2005. - Vol. 49, N 3. - P. 256-263.

228. Mendonca, W.P. Osoba jako eel sam w sobie // О filozofii praktycznej. -W-wa, 1993.-S. 49-66.

229. Meynagh, K.S.J.M. Satori, enlightenment and Irfan: A reflecton on the question of individual realization // Transcendent philosophy. L., 2003. - Vol. 4, N2.-P. 129-152.

230. Mills, C. The child's right to an open future? // J. of social philosophy. -Maiden (MA), 2003. Vol. 34, N 4. - P. 499-509.

231. Morgan, J.M. Citizenship, consumerism, and the pursuit of excellence // Technology in soc. N.Y. etc., 2003. - Vol. 25, N 1. - P. 55-64.

232. Morris, Ph.S. Self-creating selves: Sartre and Foucault // Amer. catholic philos. quart. Wash., 1996. - Vol. 70, N 4. - P. 537-549.

233. Poppel, E. Eine zu grose Herausforderung? // Universitas. Stuttgart, 2000. -Jg. 55, H. 12. -S. 1155-1160.

234. Reitan, E.H. Deep ecology and the irrelevance of morality // Environmental ethics. Denton, 1996. - Vol. 18, N 4. - P. 411-424.

235. Shun, Kwong-loi. Mencius and early Chinese thought. Stanford (Cal.): Stanford univ. press, 1997. - XIV, 295 p.

236. Sienkiewicz, E. Communio personarum jako srodowisko realizowwania sie osoby // Zeszyty nauk. Katol. uniw. lubelskiego. Lublin, 2003. - R. 46, N 12. -S. 21-31.

237. Silius, V. The overcoming oneself (ke ji) in the " Analects " of Confucius: The end of personality or its foundation? // Acta orientalia vilnensia. Vilnius, 2004. - N 5. - P. 116-130.

238. Skorupka, A. Czy etyka prostomyslnosci jest etyka czlowieka samorealizujacego sie? // Folia philosophica. Katowice, 2003. - 21. - S. 71-88.

239. Stras-Romanowska, M. Kultura a samorealizacja jednostki // Kultura i swiadomosc. Wroclaw, 1999. - S. 111-124.

240. Stras-Romanowska, M. Kultura a samorealizacja jednostki // Acta Univ. wratislaviensis. Wroclaw, 1999. - N 2141: Prace kulturoznawcze, N 7. - S. 111-124.

241. Symposium on knowledge and imagination // Metaphilosophy. -Oxford; Cambridge (Mass.), 2006. Vol. 37, N 2. - P. 151-283.

242. Theunissen, M. Selbstverwirklichung und Allgemeinheit: Zur Kritik des gegenwartigen BewuStseins. B.; New York: de Gruyter, 1982. - VII, 55 S.

243. Vyrost, J.; Zel'ova, A.; Bacova, V. Self-actualization and its sociopsychological correlates // Studia psychol. Br., 1992. - G. 34, c. 4/5. - P. 373-384.

244. Waite, R.A. Dialectic as ethical "askesis" in Plato and Aristotle // Dialogue a. universalism. Warsaw, 1998. - Vol. 8, N 11/12. - P. 33-41.

245. Wang, Q.J. Genealogical self and a Confucian way of self-making // Intern, philos. quart. Bronx (N.Y.), 2002. - Vol. 42, N 1. - P. 93-112.