автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов

Автореферат диссертации по теме "Развитие креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов"

На правах рукописи

□□.3«+о«— ■

КОНОВАЛЕНКО Валерий Адольфович

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО КОМПОНЕНТА АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Специальность 19.00.13 - психологии развития, акмеологпя (психологические науки)

Автореферат диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2009

003462878

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Селезнева Елепа Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Папасюк Александр Юрьевич

кандидат психологических наук Ярошенко Василий Владимирович

Ведущая организация - Российский государственный социальный

университет

Защита состоится 26 марта 2009 г. в 13 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84,1 учебный корп., ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС Автореферат разослан февраля 2009 года

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических наук

В.Г. Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современных условиях основным конкурентным ресурсом профессиональной деятельности специалиста в любой области становятся не столько узкоспециальные знания или освоенные профессиональные технологии, сколько общая и акмеологаческая культура, обеспечивающая саморазвитие, выход за пределы нормативности, способность создавать и передавать новые акмеологаческие ценности.

Механизмом саморазвития человека, способом его реализации в социальной жизни является творчество, формы и способы проявления которого неразрывно связаны с уровнем акмеологической культуры, а развитие акмсологической культуры, в свою очередь, обусловливается мерой сформированное™ ее креативного компонента.

Психолого-педагогические и акмеологические исследования показывают, что развитие акмеологической культуры и в частности ее креативного компонента у будущих специалистов обеспечивает их опережающее личностно-профессионалыюе стаповле1ше, продуктивные индивидные, личностные и субъектные самопреобразования, актуализациию их творческого потенциала.

В то же время практика позволила выявить противоречия:

- между уровнем сформированности креативного компонента у будущих специалистов и потребностью в интенсификации процесса их саморазвития;

- между необходимостью актуализации творчества в области саморазвития и профессионального становления у будущих специалистов и инертностью традиционной системы профессионального образования;

- между необходимостью оптимизации процесса развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов и поиском акмеологических условий, обеспечивающих его продуктивность.

Состояние разработанности проблемы исследования. Творчество и креативность являются предметам исследования философии, социологии, психологии, педагогики, истории, культурологии, искусствоведения и многих других наук.

Значительный вклад п развитие представлений о сущности и механизмах творчества внесли философы: Платон, Фома Аквинский, Т.Гоббс, Дж.Локк, И.Кант, Ф.Шеллинг, Н.Бердяев, B.C. Библер, К. Поппер, М.С. Каган, Б.М. Кедров, В.Ф. Овчинников, В.И. Шинкарук и др.

Особенности творческого мышления, проблемы творческой деятельности, развития креативности, актуализации творческого потенциала человека активно исследовали отечественные и зарубежные психологи и педагоги: Б.Г.Ананьев, В.И. Андреев, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Н.Дружинин, Г.М. Коджаспирова, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернср, А.Н. Лук, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Б.В. Новиков, В.А. Орлов, П.И. Пидкасистый, Л.С.Подымова, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк, С.Л.Рубшпптейн, А.И. Савостьянов, В.А. Ситаров, В.А.Сластенин, В.Н.

Соколов, Г.В. Терехова, О.К.Тихомиров, A.B. Хуторской, И.А. Шаршов, А.Т. Шумилин, Е.Л.Яковлева, М.Г.Ярошевский, Т. Амабайиь, Ф. Барон, Э. Боно, Дж. Брунер, М.Вертгеймер, Дж.Гилфорд, К.Дункер, А.Маслоу, С. Медник, Ж. Пиаже, Дж. Рензулли, К.Роджерс, Р. Стернберг, Е.ПЛ'орренс, Г. Уоллес, К. Урбан, З.Фрейд и др.

Проблемы творчества и креативности являются предметом активных акмеологических исследований. Творчество, креативность и творческий потенциал рассматриваются в связи с вопросами совершенствования профессиональной деятельности (О.С.Анисимов, Н.И.Калаков, В.А.Лузгин,

A.С.Одинг, В.Н.Толмачев, В.В.Ярошенко и др.), процессами самоактуализации, самосовершенствования и самореализации (Н.Ф. Вишнякова, А.А.Деркач,

B.Г.Зазыкин, А.Ю.Панасюк, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др.). Изучаются взаимосвязи творчества и рефлексии (Е.П. Варламова, А.В.Растянников, И.Н.Семенов, С.Ю. Степанов и др.), Я-копцепции (В.С.Агапов, О.В.Москаленко и др.), саморегуляции (М.Ф.Секач и др.).

В то же время активно проходят исследования в области акмеологической культуры (А.А.Деркач, В.Ф.Варуков, С.В.Макаров, Е.В.Селезнева, О.В.Шаланкина и др.). Однако необходимость исследования креативного компонента акмеологической культуры была только обозначена. Тем более не ставился данный вопрос по отношению к будущим специалистам по связям с общественностью.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить особенности оптимизации развития креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью.

Объект исследования - акмеологическая культура будущих специалистов по связям с общественностью.

Предмет исследования - креативный компонент акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью.

Гипотеза исследования

Креативный компонент акмеологической культуры является системно-структурным образованием, сформированность которого обеспечивает продуктивные акмеориентированные изменения: повышение чувства собственной значимости как индивидуальности, непрерывное саморазвитие, самосовершенствование и самореализацию в творчестве.

Внедрение в систему обучения будущих специалистов по связям с общественностью комплекса методов, актуализирующих процесс развития креативного компонента акмеологической культуры приводит к повышению и гармонизации творческой активности в области профессиональной деятельности и саморазвития.

Задачи псследоватш 1. Обобщить состояние проблемы исследования.

2. Построить теоретическую модель креативного компонента акмеологической культуры.

3. Выявить критерии, показатели и уровни развития креативного компонента акмеологической культуры.

4. Разработать программу развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития креативного компонента акмеологической культуры.

Тсорстико-методологнчсскую основу исследования составили:

- системный, субъектный, деятельностный подходы;

- принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьяи, В.А. Ивапников, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, U.M. Якобсон и др.);

- философские идеи о становлении и развитии человека, о его целостности, о социальной, творческо-деятелыюстной сущности личности, его авторства в выстраивании самого себя, трансцендентной сущности;

- концептуальные положения психологии творчества и сотворчества, креативности, творческой активности и творческой уникальности личности (В.И.Андреев, Д.Б. Богоявленская, АА.Бодалев, Н.Ф. Вишнякова, В.Н. Дружигага, Е.П.Варламова, А.А.Голованова, В.Г.Зазыкин, Б.М.Кедров, Я.А. Пономарёв, С.Ю.Степанов, Б.М.Теплов и др.);

- представления о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности, о регуляции и саморегуляции творческой деятельности (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, А.В.Брушлинский, Л.К. Веретенникова, Л.С. Выготский, Л.Л.Гурова, К.Дункер, А.Н. Леонтьев, В.Н.Пушкин, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.);

- концепции стимулирования творческой активности, формирования творческого мышления учащихся (Л.С Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, СЛ. Рубинштейн, Ж. Пиаже, В.В. Давыдов и др.);

- идеи думанистической личностно-ориентированной педагогики (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткип, А.И. Савостьянов,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская, К. Роджерс и др.);

- принципы андрагогики (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Л.Н. Грановская, М.Т. Громкова, Ю.Н. Кулюткин, K.M. Левитан, Г.С. Сухобская);

- концепция контекстного обучения (A.A. Вербицкий);

- акмеологические концепции личностпо-профессионалыюго развития, самоактуализации, самосовершенствования, самореализации (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Н.Маркин, В.Н.Марков, О.В.Москаленко, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др.).

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.C. Гусева (Карпенко), A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались: изучение литературных источников, наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, экспертный опрос, оценка результатов деятельности, контент-анализ.

В качестве диагностических инструментов были использованы следующие методики: опросник «Незаконченные предложения» (модификация Е.В.Селезневой); проективная методика «Дорога» (Е.В.Селезнева); тест-опросник EPI (Г. Айзенк); методики «Самооценка творческого потенциала личности», «Определение социальной креативности личности», «Диагностика волевого потенциала личности», методика «Диагностика личностной креативности»; методика измерения ригидности.

Развивающий эксперимент имел лонгитюдный характер и длился 3,5 года (2005 - 2008 гг.). На экспериментальном этапе использовалась система теоретических и практических занятий, направленных на развитие у будущих специалистов по связям с общественностью креативного компонента акмеологической культуры.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistica for Windows».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность эмпирического и экспериментального исследования составили 139 студентов Российского государственного социального университета, обучающихся по специальности «Связи с общественностью». В качестве экспертов выступали преподаватели РГСУ и МГЛУ.

Надежпость и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная повиша

Показано, что с точки зрения акмеологии творчество - это один из видов социальной активности человека, форма деятельности, направленная на создание качественно новых социальных и личностных ценностей, открытие принципиально новых или усовершенствованных решений тех или иных задач, и одновременно - механизм развития и саморазвития человека. Как механизм развития и саморазвития творчество определяет созидательную сущность этих процессов и обеспечивает наиболее полное раскрытие потенциала человека, приобретение им качественно новых, «эмерджентных» свойств, обретение целостности, достижение акме и самоосуществления. Ценностная личностно-

созидательная характеристика творчества выражается в креативности как интегральной способности продуцировать новые идеи и доводить их до реализации. Креативность, будучи неотъемлемой стороной духовности и условием творческого саморазвития человека, является существенным резервом самоактуализации, самосовершенствования и самореализации.

Разработана теоретическая модель креативного компонента акмеологичсской культуры личности, имеющая нормативное и прогностическое значение.

Выявлено, что креативный компонент акмеологической культуры представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых структурно-функциональных элементов. Выделены следующие функциональные элементы: мотивационный, операциональный, эмоционально-волевой. Функцией мотивещионного элемента является помощь в постижении смысла процесса творчества как механизма саморазвития, принятие ценностей творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития через творчество. Содержание мотива цион но го элемента составляют интегрированные содержательные и динамические процессы личностных смыслов, акме-мотивации и целеобразования в области творчества и саморазвития. Функцией операционального элемента является реализация планов и программ в области творчества и саморазвития. Содержание операционального компонента составляет система креативных свойств и качеств, а также творческих способностей, знаний, навыков, умений и компетенций, обеспечивающих эффективность процесса творчества и, как следствие, оптимизацию процесса акмеориентированных самоизменений. Функцией эмоционально-волевого элементна является формирование позитивной эмоционально-чувственной творческой активности, создание эмоционально-положительного отношения к процессу творчества и эмоционально-волевая регуляция творческой деятельности в целях акмеориентированных самоизменений. Содержание эмоционально-волевого элемента составляет система эмоциональных и волевых качеств, обеспечивающих контроль реализации планов и программ в области творчества и саморазвития и коррекцию хода их выполнения.

Выявлены критерии, показатели и уровни развития креативного компонента акмеологической культуры. В качестве внутреннего интегрального критерия развития креативного компонента акмеологической культуры выступает сформированность его структурно-функциональных элементов. Внутренний интегральный критерий проявляется через систему внешних критериев.

Показано, что в качестве внешнего интегрального критерия развития креативного компонента акмеологичсской культуры выделена эффективность творчества как механизма акмеориентировашюго саморазвития человека. Внешний интегральный критерий представлен как система специальных внешних критериев, которая позволяет оценивать уровень развития креативного компонента акмеологической культуры опосредованно, через содержательные и динамические показатели творчества:

ценностно-смысловой критерий раскрывается через: сформированные ценности творчества и саморазвития; саморазвитие как содержание творчества; направленность на самосовершенствование в творчестве;

технологический критерий раскрывается через: высокий уровень личностной креативности; высокий уровень социальной креативности; способность осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвития;

рефлексивный критерий раскрывается через: адекватную самооценку творческого потенциала; высокий уровень волевого потенциала; гибкость в организации творчества.

Доказательно представлено, что уровень развития креативного компонента акмеологической культуры определяется с внутренней стороны развитостью его структурно-функциональных элементов, а с внешней -степенью проявления специальных внешних критериев в процессе творчества и саморазвития. Выделены три уровня развития креативного компонента акмеологической культуры: низкий (репродуктивный), средний (конструктивный) и высокий (творческий).

Определены уровни развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью. Выявлено, что на констатирующем этапе развивающего эксперимента большинство его участников имело низкий или средний уровень развития креативного компонента акмеологической культуры. Доказательно представлено, что развитию креативного компонента акмеологической культуры у студентов мешает не прошлый опыт как таковой, а ограниченное число выдвигаемых стратегий действий, фиксация на неперспективных стратегиях, жесткость стереотипов, скованность привычными схемами и способами мышления, неспособность или нежелание выйти за их пределы.

Эмпирически подтверждено, что высокий уровень развития креативного компонента акмеологической культуры детерминируется ведущим положением ценности саморазвития в структуре личностных ценностей студента. Выявлена взаимосвязь между ведущими личностными ценностями и индивидуально-психологическими особенностями участников исследовагам. Определено, что саморазвитие как ведущая ценность у будущих специалистов по связям с общественностью взаимосвязано с оптимальным уровнем ригидности -мобильности, при котором индивид способен ситуативно проявлять как стабильность, так и вариативность во внутренней и внешней активности, а также с относительно высоким уровнем экстраверсии, которая реализуется как высокая социальная активность. Установлено, что студенты, ориентированные на саморазвитие, имеют средний или высокий уровень волевого потенциала и социальной креативности, а также проявляют такие черты характера, как склонность к риску, любознательность, ориентация на познание сложных явлений. В то же время установлено, что у участников как контрольной, так и экспериментальной групп достаточно слабо по сравнению с другими показателями развита личностная креативность и прежде всего воображение.

Разработана и апробирована программа развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью. Целью программы является формирование психолого-акмеологической направленности познавательно-творческой деятельности студента как фактора непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Методологическую основу программы составляют акмеологический и личностно-ориентироваппый подходы, принципы культуро-и природосообразности, основные идеи андрагогики, теории контекстного обучения и акмеолоши. Основными путями развития креативного компонента акмеологической культуры в рамках данной программы являются: расширение психолого-акмеологических знаний, необходимых для развития креативности и творческого потенциала студентов; развитие личных качеств, детерминирующих креативность; развитие способностей, которые составляют основу креативности; осознаш!е и преодоление барьеров проявления креативности; осознание характеристик креативной среды; формирование навыков и умений управления творческим процессом; реализация полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование навыков и умений акмеориептированного саморазвития.

Эмпирически подтверждено, что внедрение экспериментальной программы в практику обучения будущих специалистов по связям с общественностью обеспечивает существенное ускорение и оптимизацию процесса развития креативного компонента акмеологической культуры, что проявляется в формировании способности к переносу знаний, умений и навыков в новую ситуацию; в развитии креативности личности, обеспечивающей самостоятельность в постановке и решении проблем в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации; в гармонизации личностного и профессионального развития.

Показано, что создание системы акмеологаческих условий и внедрение специального комплекса методов обучения обеспечивает интеграцию творческого и нравственного развития и саморазвития студентов. Значимо повышается уровень сформированное™ элементов креативного компонента акмеологической культуры при одновременном развитии профессионального мастерства. При этом высокий уровень акмеологической культуры обеспечивает опережающее профессиональное становление.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа развития креативного компонента акмеологической культуры может быть использована в системе высшего профессионального образования, психологами в практике индивидуального и группового консультирования и психолого-акмеологаческого сопровождения профессиональной деятельности и саморазвития специалистов.

Полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, а также всех представителей класса профессий «человек - знак» и «человек - образ».

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по акмеологии, креативной акмеологии, психологии общения, психологии личности, психологии творчества, психологии профессиональной деятельности.

Апробацпя и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках обучения студентов Российского государственного социального университета, получающих специальность «Связи с общественностью». Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры журналистики и связей с общественностью Российского государственного социального университета; на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. Материалы исследования были апробированы на лекциях, семинарах, тренингах и факультативных курсах в рамках обучения специалистов по связям с общественностью. Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на международной научно-практической конференции «Стратегия управления качеством высшего профессионального образования» (Москва, 2005); на научно-практической конференции «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006); на Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007).

Материалы диссертационного исследования используются при проведении учебных курсов: «Творческие РИ-мастерские. Акмеолошческое развитие профессионала», «Школа креативного лидерства» в РГСУ (20052008), «Креативные технологии в работе специалиста по связям с общественностью» в РГТЭУ (2008-2009).

Положения, выносимые па защиту

В акмеологическом понимании творчество выступает как универсальность человеческой сущности, как человеческая уникальность. Творческая сущность человека проявляется в том, что, создавая нечто значимое для других, он при этом в первую очередь создает нечто ценное для самого себя, развивает свою собственную личность, достигая все большей целостности. В то же время внутренняя целостность человека выступает как важнейшее условие творчества. В творчестве как п смыслополагающей деятельности происходит процесс выявления, построения и реализации концептуальных моделей саморазвития. При этом метод саморазвития и метод творчества диалектически взаимосвязаны: творчество выступает как форма саморазвития, а саморазвитие - как метод творчества. Креативность как способность к творчеству и самосовершенствованию обеспечивает саморазвитие человека как творение нового.

Содержание креативного компонента акмеологаческой культуры составляют творчество как деятельность, обусловливающая акмеориентированность жизнеосуществления, и креативность как личностное свойство, обеспечивающее эффективность творчества и выражающееся в способности свободно ориентироваться и действовать в неопределенных ситуациях, ломать старые алгоритмы и стереотипы, искать и выстраивать способы акмеориентированных самопреобразований, сообразные своему

проекту самоосуществления и целям в области саморазвития и детерминиропатпле активностью субъекта, преодолевающей предустановленные границы деятельности, и эвристическим стимулированием творческого процесса.

Теоретическая модель креативного компонента акмеологической культуры раскрывает его сущность, структурный и функциональный состав, наиболее характерные взаимосвязи между элементами. Мотивационпый элемент представляет собой совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют творческую активность человека в процессе его акмеориенгированного саморазвития. Операциональный элемент включает любознательность, воображение, изобретательность, легкость ассоциирования, гибкость мышления как сложные личностные характеристики, которые определяют эффективность творчества как деятельности. Эмоционально-волевой элемент включает интегрированные эмоциональный и волевой потенциалы личности, которые обеспечивают оценку уровня эффективности творческой деятельности и качества результатов творчества, а также упорство в достижении целей творчества и саморазвития. Каждый элемент органически взаимосвязан с другими, обеспечивает решение определенной группы задач и имеет свое собственное место в общей структуре, которая определенным образом координируется целенаправленностью модели.

Уровень креативного компонента акмеологической культуры выступает как различная степень полноты проявления его критериев и определяет эффективность творчества как механизма акмеориептированного саморазвития человека.

Низкий (репродуктивный) уровень характеризуется тем, что ценности творчества и саморазвития находятся на низких ступенях ценностной иерархии, саморазвитие не является содержанием творчества, отсутствуют интерес собственно к творчеству, направленность на самосовершенствование в творчестве; личностная и социальная креативность не сформированы, отсутствует способность осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвития; самооценка творческого потенциала неадекватна, отсутствует воля к реализации целей творчества и гибкость в его организации.

Средний (конструктивный) уровень характеризуется тем, что ценности творчества и саморазвития становятся ведущими в структуре ценностей, формируется интерес к творчеству, однако саморазвитие не становится пока его содержанием, актуализируется направленность на самосовершенствование в творчестве; личностная и социальная креативность развиты до среднего, а иногда и до высокого уровня, однако не сформирована способность осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвития; самооценка творческого потенциала ситуативна, субъект творчества способен к волевым усилиям для реализации целей творчества, однако не всегда гибок в его организации.

Высокий (творческий) уровень характеризуется тем, что ценности творчества и саморазвития являются ведущими в структуре ценностей,

сформирован высокий интерес к творчеству, а саморазвитие стало его содержанием, характерна высокая направленность на самосовершенствование в творчестве; высокий уровень личностной и социальной креативности сочетается со способностью осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвития; при адекватной самооценке творческого потенциала субъект творчества способен к волевым усилиям для реализации целей творчества и гибок в его организации.

Образный текст позволяет адекватно выражать индивидуально-неповторимое в духовном мире личности, передавать ценностные отношения, личностные смыслы, социально-психологические состояния, переживания. Интерпретация образа дорога в проективных рассказах «Дорога» зависит от того, какая личностная ценность является ведущей в структуре ценностей студента. Саморазвитие как ведущая ценность определяет преимущественное использование образа дороги как жизненного пути, жизненного выбора, развития. Одновременно в ходе написания текста определяется область значимого для личности, активизируется процесс самопознания, актуализируется потребность в самосовершенствовании, происходит самоопределение как субъекта профессиональной деятельности и саморазвития.

Оптимизация процесса развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью обеспечивается созданием высокомотивирущего информационного контекста, когда учебная деятельность студентов осуществляется в логике общего и профессионального саморазвития и предполагает учет ценностных ориентации и мотивации, их динамики в процессе профессионального становления. Результатом целенаправленной работы по развитию креативного компонента акмеологической культуры является формирование акмеологической направленности познавательно-творческой деятельности студента как фактора его непрерывного личностно-профессионалыюго саморазвития и самосовершенствования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Методология акмеологии опирается на совокупность идей о ценности человека и его духовного мира, способности к творчеству и самосовершенствованию (А.А.Деркач). В акмеолошческих исследованиях показано, что эффективность акмеориентированных самоизменений человека обусловливается формированием и развитием акмеологической культуры личности. Одновременно акмеологическая культура выступает как интегральный показатель этих самопреобразований. Как системно-структурное образование акмеологическая культура обусловливает целостное согласование всего комплекса индивидуально-личностных и субъектных особенностей

человека с целями его саморазвития. А так как акмеориентированиое саморазвитие человека может происходить только в форме творчества, то ключевым фактором достижения человеком акме и самоосуществления становится высокий уровень креативного компонента акмеологической культуры.

Человек, обладающий высоким уровнем креативного компонента акмеологической культуры, способен реализовывать в целях саморазвития максимально большое число степеней свободы и в результате преодолевать ограничения в развитии, одномерность существования, опробовать различные варианты действий и, сопоставляя полученные результаты с наличными потребностями, выходить на свои основные цели в данном жизненном периоде.

Учет закономерностей развития акмеологической культуры, и в частности се креативного компонента при разработке содержания, методик, технологий и организационных форм современного высшего профессионального образования, обеспечит ускорение процесса акмеориентированных самоизменений студентов вузов, сделает более эффективным процесс их личностно-профессионального становления, приведет к формированию необходимых современному специалисту качеств.

Особенно важно опережающее развитие креативного компонента акмеологической культуры для представителей профессий классов «человек -знак» и «человек - образ», в частности для специалистов по связям с общественностью. Именно в этих специальностях особенно остро проявляются рассогласования в операциональном (креативность, творческие способности и т.д.) и ценностном (жизненная позиция, социальная ответственность и т.д.) аспектах творческой активности, и при этом именно ценностный аспект играет решающую роль в творческом поведении.

Так, преобладание в структуре ценностей ориентации на саморазвитие обеспечивает специалистам по связям с общественностью творческое решение постоянно возникающих задач в области анализа отношения потребителей и партнеров к деятельности фирмы; оргагшзации пресс-конференций и интервью руководителей фирмы с представителями СМИ; подготовки пресс-релизов о деятельности фирмы и информационных материалов для СМИ; разработки и проведения РК-кампашш и т.п. Деформации в структуре ценностей, преобладание «потребительских» ориентаций приводят к остановке творческого развития, стереотипному, низкокачественному исполнению своих функциональных обязанностей, особенно при написании пресс-релизов, сценариев специальных мероприятий, разработке программ продвижения товаров и услуг потребителям.

В то же время литературное творчество обеспечивает специалистам по связям с общественностью наиболее эффективное личностное развитие, так как в процессе работы над текстом происходит осмысление значимых для субъекта творчества жизненных отношений, личностных ценностей, социально-психологических состояний, наконец, переживаний.

Исходя из построешюй теоретической модели креативного компонента акмеологической культуры, выявленных акмеологических критериев,

показателей и уровней его развития, а также с учетом результатов эмпирического исследования уровня развития креативного компонента акмеологической культуры у ' будущих специалистов по связям с общественностью, соискатель разработал программу его развития и экспериментально проверил ее эффективность.

Методологической основой программы развития креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью стали акмеологический и личностно-ориентированный подходы.

При разработке программы соискатель опирался на следующие принципы:

- личность не становится, а изначально является субъектом творчества;

- проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить творчество как индивидуальную деятельность по преобразованию аспектов жизнедеятельности;

- при конструировании и реализации образовательного процесса необходимо выявить творческий опыт каждого участника и фиксировать складывающиеся способы учебной и творческой деятельности;

- сотрудничество педагога и студента, направленное на обмен творческим опытом, осуществляется в специально организованной совместной деятельности участников образовательного процесса;

- взаимодействие общественно-исторического и индивидуально-творческого опыта должно идти по линии их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено личностью как субъектом творчества и жизнедеятельности;

- развитие творческого потенциала студента идет не только путем овладения им образцами творческой деятельности, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источтгеа собственного развития;

- результатом образовательного процесса выступает формировашге творческой активности как базового основания личности.

Целостность экспериментальной программы обеспечивалась направленностью на развитие у будущих специалистов по связям с общественностью способности к творческому саморазвитию и личностно-профессионалыюй самореализации в пространстве творчества.

Соискатель сформулировал ряд акмеологических условий проведения развивающих занятий:

- использование различных методов активного обучения: проблемного, игрового, совместной мыслительной деятельности с созданием специальных условий - образца творчества, личностного общения со сверстниками;

- обеспечение максимально комфортного эмоционального климата в группе: неформальная обстановка, принятие и поддержка друг друга;

- решение всевозможных проблемных задач, тренирующих интеллект и поведенческую гибкость, предметно-информационную обогащенность;

- создание условий для самореализации участников учебного процесса: организация нравственной среды развития и творческого процесса усвоения нравственных норм; вариативное использование форм сотрудничества преподавателя и обучаемого; актуализация субъектного опыта студентов и расширение их субъектных функций; организация совместной работы преподавателей и студентов, связанной с развитием креативного компонента акмеологической культуры; опора па личностный и профессиональный опыт студентов, использование их творческого потенциала;

- построение такой последовательности этапов развивающего воздействия, которая бы наращивала потенциал саморазвития на основе достигнутого, обеспечивала формирование потребности достичь конкретных жизненно важных для будущего специалиста целей, ориентированных на личностное и профессиональное совершенствование и выполнение им определенной социальной роли.

Для реализации целей программы развития креативного компонента акмеологической культуры соискателем были разработаны и внедрены комплексные развивающие учебные курсы: «Творческие Ж-мастерские», «Креативные технологии в работе специалиста по связям с общественностью»; «Основы творческой деятельности специалиста по связям с общественностью».

В рамках развивающих учебных курсов на занятиях использовались кооперативные формы рефлексии, тренинги, методы мозговой атаки и синектики, деловые игры. Семинарские, тренишовыс и практические занятия строились па принципах уважения личности студента, направленности на совместную деятельность, культивирования партнерства, использования элементов актерского и режиссерского мастерства.

Проведение творческих мастерских позволило раскрывать и развивать творческий потенциал участников занятии, показывать важность внутреннего мироощущения каждого участника группы как для процесса саморазвития личности, так и для группы в целом.

Особеггггость предлагаемых в рамках экспериментальных учебных курсов творческих заданий заключалась в активном использовании художественно-графических средств, что давало возможность активизировать интуицию, ассоциации, образное невербальное мышление.

Так, творческое задание «Переводчик» дало возможность участникам эксперимента получить объективную оценку своей профессиональной подготовки; определить относительный уровень словарного запаса, поскольку именно данный фактор является одним из важнейших инструментов в профессии специалиста по связям с общественностью.

Творческая работа «Игра в слова» помогла расширить словарный запас студентов, научить работать с различными темами, раскрыть актерские способности. В процессе выполнения данной работы было выявлено повышение самооценки участников.

Творческая работа «Пресс-конференция» позволила студентам научиться отстаивать свою точку зрения в условиях, близких к реальным. Задача презентационной группы заключалась в том, чтобы захватить и удерживать

внимание аудитории, вести пресс-конференцию в соответствии со своими планами, не отходя от стратегической цели и, как результат, добиться привлечения как можно большего числа сторонников из аудитории.

В процессе выполнения творческой работы «Выбор эффективно воспринимаемой актуальной темы» студенты освоили приемы и навыки анализа информации.

В рамках факультативных занятий студентам были предложены экспериментальные курсы «Творческие РЫ-мастерские. Акмеологическое развитие профессионала»; «Школа креативного лидерства»; в рамках научно-исследовательской работы студентов работал научный кружок «Акмеолого-профессиональное развитие РЫ-специалиста (креативно-инновационная составляющая деятельности)».

В работе со студентами использовались следующие практические действия по развитию творческой личности: использование эффекта незавершенности, эмоциональная поддержка, поощрение, сотрудничество, неадаптивность, обратная связь, интерес к процессу, гибкость, подтверждение уникальности каждого, поощрение, взаимодействие на уровне сотрудничества и равенства, яркая выразительная жестикуляция, требовательность, настойчивость.

Развивающий эксперимент имел лонгитюдный характер и последовательно охватывал различные этапы развития креативного компонента акмеологаческой культуры будущих специалистов по связям с общественностью. Экспериментальная ситуация была максимально согласована с контекстом будущей сферы профессиональной деятельности студентов.

На первом этапе (2-й курс) студенты учились осознавать особенности процесса творчества, отделять его технологическую сторону от содержательных характеристик, приобретали навыки рефлексии и саморегуляции. На данном этапе отвлеченные, порой умозрительные представления о креативности и ее феноменах были переведены в целостные, достаточно детализированные образы, связанные с переживаниями и реальным поведением участников. Практические задания и упражнения данного этапа были направлены на создание в группе креативной среды, побуждающей к проявлениям творческого мышления и поведения, позволяли осознавать имеющиеся барьеры проявления креативности, создавали условия для преодоления или уменьшения их влияния. Использовались также упражнения, позволяющие осознать этапы креативного процесса и основные характеристики опыта, которые оказываются существенными и часто определяют поведение человека в ситуациях, побуждающих находить креативные решения или способы поведения.

На втором этапе (3-й курс) студенты овладевали психолого-акмеологическими технологиями развития креативного компонента акмеологической культуры и практическими приемами и методами активизации поиска и решения творческих задач; формировали навыки и умения управления творческим процессом. Основным методом развития

креативного компонента акмеологической культуры на данном этапе являлось со-творчество студентов и преподавателя, в ходе которого создаются взаимные ценности. В ходе со-творческого взаимодействия:

- устранялись какие-либо ограничения, препятствующие творческим проявлениям студента (студент имел право на ошибку);

- стимулировалась работа по созданию «банка идей» (некоторые идеи могут только на мгновение «показаться на поверхности», важно вовремя зафиксировать их, впоследствии прояснить, упорядочить, использовать);

- общение было безоценочпым (это позволяло студентам расширять поток идей, больше времени и внимания уделять свободному размышлению над решением творческой задачи);

- были показаны возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскивания новых ассоциативных связей;

- активно поддерживалось проявление воображения, которое является фундаментом всякого творческого акта, повышалась чувствительность восприятия, широта и насыщенность в постижении действительности при помощи инновационных (проективных, игровых и т.п.) методик;

- учебный процесс был организован так, чтобы у студентов формировалась внутренняя свобода;

- преподаватель помогал студентам видеть и прогнозировать общую направленность их творческой деятельности.

Наиболее эффективной формой со-творческого общения является акмеологический тренинг. При разработке программ тренингов соискатель исходил из положения о том, что развитие креативности личности, как условие развития креативного компонента акмеологической культуры, должно проходить только в совместной деятельности с другими людьми. Таким образом, гренинговая группа выступает как своеобразная «мастерская-лаборатория», в которой каждый из ее участников получает возможность понять свой актуальный уровень развития креативности, а также необходимость совершенствования творческих навыков и умений. В рамках второго этапа реализации программы развития креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью был проведен ряд акмеологических тренингов, позволивших студентам овладеть технологией совместного поиска творческих решений, развить ряд личностных свойств, обеспечивающих высокий уровень креативности, осознать необходимость постоянного личностного и профессионального развития в творчестве.

Третий этап эксперимента (4-й и 5-й курсы) предусматривал активное творческое самосовершенствование будущих специалистов по связям с общественностью. Процесс творческого развития личности предполагает осознание себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих личностно-профессионалышх качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки. Следовательно, действительный смысл творческой деятельности состоит не столько в расширении знаний из области развития креативности личности, сколько в их соотнесенности с

индивидуальной целостностью субъекта. Соискатель исходил из предположения о том, что позитивные изменения у участников эксперимента могут произойти за счет внутренней перестройки в направлении использования своих возможностей и развития навыков творчества. Следовательно, внешнее формирующее воздействие должно быть направлено на максимальное обеспечение субъектной позиции студента; необходима индивидуализация процесса обучения, внедрение вариативных форм и методов, способствующих развитию креативного компонента акмеологаческой культуры будущих специалистов по связям с общественностью. В ходе индивидуальной работы у студентов формировались и развивались свойства и качества, благоприятствующие творчеству: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенной агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; отсутствие конформности; чувство юмора; любовь к фантазированию и т.п. В рамках индивидуальной работы использовались следующие практические действия: эмоциональная поддержка, поощрение, сотрудничество, обратная связь, интерес к процессу, гибкость, подтверждение уникальности каждого, поощрение, взаимодействие на уровне сотрудничества и равенства, требовательность, настойчивость. Подобные действия в совокупности выступают как необходимые в субъект-субъектном развивающем взаимодействии. Итогом третьего этапа экспериментальной программы явилось осознание студентами готовности к творчеству.

Развивающий эксперимент включал констатирующий, развивающий и контрольный этапы. На констатирующем этапе было проведено психологическое тестирование, позволившее выявить уровень креативного компонента акмеологаческой культуры, структуру личностных ценностей, особенности мотивационно-смысловых интенций, а также индивидуально-психологические особенности, определяющие характер проявления креативности. На развивающем этапе была реализована программа развития креативного компонента акмеологаческой культуры будущих специалистов по связям с общественностью в экспериментальной группе. На контрольном этапе было проведено повторное тестирование.

Результаты развивающего эксперимента показали следующее.

В начале опытной работы участники экспериментальной группы имели практически одинаковые показатели с представителями контрольной группы. В конце эксперимента было отмечено значительное изменение уровня развития креативного компонента акмеологаческой культуры в экспериментальной группе в сопоставлении с начальным состоянием и в сравнении с аналогичными данными контрольной группы (табл. 1).

Таблица 1

Уровень развитии креативного компонента акмеологической культуры у _будущих специалистов по связям с общественностью (N=139)_

Группа Уровень развития креативного компонента (кол-во человек)

Высокий (творческий) Средний (конструктивный) Низкий (репродуктивный)

Констатирующий этап развивающего эксперимента

экспериментальная 5 29 36

контрольная 7 24 38

Контрольный этап развивающего эксперимента

экспериментальная 58 12 0

контрольная 16 41 12

Использование проективной методики «Дорога» позволило дать комплексную оценку уровня развития составляющих профессионального мастерства специалистов но связям с общественностью; уровня осознания себя как субъекта жизненного пути; динамики саморазвития и самосовершенствования в процессе учебы (табл. 2).

Таблица 2

Результаты экспертной оценки творческой работы «Дорога» (баллы)

Критерии оценки текста Экспериментальная группа (п=70) Контрольная группа (п= 69)

До эксперимен та После эксперимента До эксперимен та После эксперимента

Информационная насыщенность текста 3,16 4,85 3,21 4,12

Эмоциональная насыщенность текста 3,47 4,76 3,27 3,87

Включенность в процесс написания текста 3,23 4,46 3,43 4,21

Образность языка (колоритность подачи материала) 3,12 4,87 3,22 3,96

Грамотность изложения материала 3,42 4,53 3,54 4,61

Осознание себя как субъекта жизненного пути 2,1 4,68 2,12 3,15

Саморазвитие и самосовершенствование в процессе учебы 2,8 4,93 2,75 3,42

Как видно из таблицы, эксперты значительно более высоко оценили уровень подготовки экспериментальной группы по сравнению с контрольной

группой. В экспериментальной группе наибольшая динамика отмечена по таким параметрам, как «эмоциональная насыщенность текста», «образность языка (колоритность подачи материала)», «осознание себя как субъекта жизненного пути», «саморазвитие и самосовершенствование в процессе учебы». При этом тексты экспериментальной группы, согласно приведенным оценкам экспертов, являются более «зрелыми».

Одновременно в экспериментальной группе существенно повысился уровень значимости саморазвития как личностной ценности (на констатирующем этапе эксперимента ценность саморазвития занимала 4-е ранговое место, на контрольном этапе - 1-е), значимо выше стал уровень потенциала, компетентности и способности к целеполаганию в области саморазвития.

В целом в экспериментальной группе была зафиксирована значительная динамика в развитии креативного компонента акмеологической культуры и формировании творческой активности как базового основания личности специалиста. Это проявилось, в частности, в формировании и развитии ценностных отношений к творчеству и саморазвитию, направленности на творчество в области профессиональной деятельности и саморазвития, потребности в творчестве; творческой активности и готовности к самообразованию и самосовершенствованию; способности самостоятельно ставить творческие цели, прогнозировать и планировать свое творчество, быстро оценивать ситуацию саморазвития, находить оптимальное решение и проявлять усилия для его осуществления.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью.

В практику подготовки будущих специалистов по связям с общественностью необходимо включить спецкурс «Акмеолого-профессионалытое развитие специалиста (креативно-инновационная составляющая деятельности)» с целью теоретического усвоения принципов и методов развития креативного компонента акмеологической культуры, а также развивающую программу, в рамках которой формирование творческой активности как базового основания личности специалиста осуществляется через согласование ситуации творческого развития с контекстом будущей сферы профессиональной деятельности.

Следует шире использовать акмеологические технологии (индивидуальное консультирование, развивающие тренинги, развивающие семинары и т.п.) с целью формирования у будущих специалистов по связям с общественностью ценностных отношений к творчеству и саморазвитию; творческой активности и готовности к самосовершенствованию. При этом в качестве показателей должны выступать: широта и глубина знаний, разносторонность умений и навыков в области профессионального творчества и

саморазвития; открытость новому опыту; уверенность в себе; развитое воображение; умение управлять своими чувствами и поведением.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка акмеологических технологии формирования отдельных элементов креативного компоне1гга акмеологической культуры, изучение тендерных и профессиональных особенностей формирования этого личностного образования, а также подготовка преподавателей по освоению методик и технологий руководства процессом развития креативного компонента акмеологической культуры в рамках высшего профессионального образования.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора

1. Формирование креативного компонента акмеологической культуры // Акмеология №3, 2008. - 0,4 пл. (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций).

2. Структура креативного компонента акмеологической культуры // Акмеология №3, 2007, спец. выпуск, посвященный Международной научной конферешцга «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека 29 мая 2007 г. - 0,8 п.л. (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций).

3. Актуальность проблемы развития креативного компонента акмеологической культуры личности журналиста // М.: Ученые записки РГСУ №3, 2006,- 0,25 п.л. (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций).

4. Креативные технологии в работе специалиста по связям с общественностью. -М.: Изд-воМААН, 2008. - 1,75 п.л.

5. Акмеологический тренинг развития креативности у специалистов по связям с общественностью. - М.: Изд-во МААН, 2008. - 1,25 п.л.

6. Пути и средства развития креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью. - М.: Изд-во МААН, 2008.-5,75 пл.

7. Развитие творческого потенциала личности. - М.: РГСУ, 2005.- 3,5 п.л.

8. Менеджмент успеха,- Ростов н/Д: Феникс, 2005 (в соавторстве с Коноваленко М.Ю.) - 24,4/14,4 п.л.

9. Креативный менеджмент. - М.: Наука-спектр, 2008 (в соавторстве с Коноваленко М.Ю.). - 22,8/16,8 п.л.

10.Менеджмент и креативность: условия взаимосвязи,- М.:РГСУ, 2006,- 2,9 п.л.

11. Теоретико-методологические основы исследования креативного компонента акмеологической культуры личности // Акмсологические основания развития творческого потенциала учащихся: Материалы научно-практической конференции 30 марта 2006 г.- М.: Изд-во МААН, 2006,- 0,4 п.л.

12.Общие закономерности творчества в профессиональной деятельности журналиста // Стратегия управления качеством высшего профессионального

образования. Материалы международной научно-практической конференции 26-27 мая 2005, г. Москва, МОИУП РФ,- Мн.: «Бестпринт», 2005,- 0,3 п.л.

13.Развитие творческого потенциала личности // Стратегия управления качеством высшего профессионального образования. Материалы международной научно-практической конференции 26-27 мая 2005, г. Москва, МОИУП РФ.-Мн.: «Бестпринт», 2005,-0,2 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Коноваленко Валерий Адольфович

Развитие креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Селезнева Елена Владимировна

Изготовление оригинал-макета Коноваленко Валерий Адольфович

Подписано в печать 13 февраля 2009 г. Формат 60x84 1/16 Бумага офисная. Печать овсетная. Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ № 27

Отпечатано

Типография Управление «Реал-проект» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 93, корп. 1 Тел. 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Коноваленко, Валерий Адольфович, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки исследования креативного компонента акмеологической культуры

§1.1. Состояние проблемы исследования

§1.2. Сущностная характеристика креативного компонента акмеологической культуры

§1.3. Критерии, показатели и уровни развития креативного компонента акмеологической культуры

Выводы по главе I

Глава II. Экспериментальное исследование путей и средств развития креативного компонента акмеологической культуры

§2.1. Эмпирическое исследование креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов

§2.2. Акмеологическая программа развития креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью

§2.3. Результаты развивающего эксперимента по развитию креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью ^^

Выводы по главе II

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов"

Актуальность темы исследования. В современных условиях основным конкурентным ресурсом профессиональной деятельности специалиста в любой области становятся не столько узкоспециальные знания или освоенные профессиональные технологии, сколько общая и акмеологическая культура, обеспечивающая саморазвитие, выход за пределы нормативности, способность создавать и передавать новые акмеологическйе ценности.

Механизмом саморазвития человека, способом его реализации в социальной жизни является творчество, формы и способы проявления которого неразрывно связаны с уровнем акмеологической культуры, а развитие акмеологической культуры, в свою очередь, обусловливается мерой сформированности ее креативного компонента.

Психолого-педагогические и акмеологические исследования показывают, что развитие акмеологической культуры и в частности ее креативного компонента у будущих специалистов обеспечивает их опережающее личностно-профессиональное становление, продуктивные индивидные, личностные и субъектные самопреобразования, актуализация их творческого потенциала.

В то же время практика позволила выявить противоречия:

- между уровнем сформированности креативного компонента у будущих специалистов и потребностью в интенсификации процесса их саморазвития; ,

- между необходимостью актуализации творчества в области саморазвития и профессионального становления у будущих специалистов и инертностью традиционной системы профессионального образования;

- между необходимостью оптимизации процесса развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов и поиском акмеологических условий, обеспечивающих его продуктивность.

Состояние разработанности проблемы исследования. Творчество и креативность являются предметом исследования философии, социологии, психологии, педагогики, истории, культурологии, искусствоведения и многих других наук.

Значительный вклад в развитие представлений о сущности и механизмах творчества внесли философы: Платон, Фома Аквинский, Т.Гоббс, Дж.Локк, И.Кант, Ф.Шеллинг, Н.Бердяев, B.C. Библер, К. Поппер, М.С. Каган, Б.М. Кедров, В.Ф. Овчинников, В.И. Шинкарук и др.

Особенности творческого мышления, проблемы творческой деятельности, развития креативности, актуализации творческого потенциала человека активно исследовали отечественные и зарубежные психологи и педагоги: Б.Г.Ананьев, В.И. Андреев, Д.Б.Богоявленская,

A.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

B.Н.Дружинин, Г.М. Коджаспирова, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин,

A.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Б.В. Новиков, В.А. Орлов, П.И. Пидкасистый, Л.С.Подымова, Я.А.Пономарев, Н.Ю. Посталюк, С.Л.Рубинштейн, А.И. Савостьянов,

B.А.Ситаров, В.А.Сластенин, В.Н. Соколов, Г.В. Терехова, О.К.Тихомиров, А.В. Хуторской, И. А. Шаршов, А.Т. Шумилин, Е.Л.Яковлева, М.Г.Ярошевский, Т. Амабайль, Ф. Барон, Э. Боно, Дж.Брунер, М.Вертгеймер, Дж.Гилфорд, К.Дункер, А.Маслоу, С. Медник, Ж. Пиаже, Дж. Рензулли, К.Роджерс, Р. Стернберг, Е.П.Торренс, Г.Уоллес, К. Урбан, З.Фрейд и др.

Проблемы творчества и креативности являются предметом активных акмеологических исследований. Творчество, креативность и творческий потенциал рассматриваются в связи с вопросами совершенствования профессиональной деятельности (О.С.Анисимов,

Н.И.Калаков, В.А.Лузгин, А.С.Одинг, В.Н.Толмачев, В.В.Ярошенко и др.), процессами самоактуализации, самосовершенствования и самореализации (Н.Ф. Вишнякова, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.Ю.Панасюк, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др.). Изучаются взаимосвязи творчества и рефлексии (Е.П. Варламова, А.В.Растянников, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.), Я-концепции (В.С.Агапов, О.В.Москаленко и др.), саморегуляции (М.Ф.Секач и др.).

В то же время активно проходят исследования в области акмеологической культуры (А.А.Деркач, В.Ф.Варуков, С.В.Макаров, Е.В.Селезнева, О.В.Шаланкина и др.). Однако необходимость исследования креативного компонента акмеологической культуры была только обозначена. Тем более не ставился данный вопрос по отношению к будущим специалистам по связям с общественностью.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить особенности оптимизации развития креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью.

Объект исследования — акмеологическая культура будущих специалистов по связям с общественностью.

Предмет исследования - креативный компонент акмеологической культуры будущих специалистов по связям с общественностью.

Гипотеза исследования

Креативный компонент акмеологической культуры системно-структурным образованием, сформированность которого обеспечивает продуктивные акмеориентированные изменения: повышение чувства собственной значимости как индивидуальности, непрерывное саморазвитие, самосовершенствование и самореализацию в творчестве.

Внедрение в системе обучения будущих специалистов по связям с общественностью комплекса методов, актуализирующих процесс развития креативного компонента акмеологической культуры, приводит к повышению и гармонизации творческой активности в области профессиональной деятельности и саморазвития.

Задачи исследования

1. Обобщить состояние проблемы исследования.

2. Построить теоретическую модель креативного компонента акмеологической культуры.

3. Выявить критерии, показатели и уровни развития креативного компонента акмеологической культуры.

4. Разработать программу развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития креативного компонента акмеологической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный, субъектный, деятельностный подходы; принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др-); философские идеи о становлении и развитии человека, о его целостности, о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, его авторства в выстраивании самого себя, трансцендентной сущности; концептуальные положения психологии творчества и сотворчества, креативности, творческой активности и творческой уникальности личности (В.И.Андреев, Д.Б. Богоявленская, А.А.Бодалев, Н.Ф.Вишнякова, В.Н. Дружинин, Е.П.Варламова, А.А.Голованова,

B.Г.Зазыкин, Б.М.Кедров, Я.А. Пономарёв, С.Ю.Степанов, Б.М.Теплов и др.); представления о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности, о регуляции и саморегуляции творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В.Брушлинский, JLK. Веретенникова, J1.C. Выготский, Л.Л.Гурова, К.Дункер, А.Н. Леонтьев, В.Н.Пушкин,

C.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.); концепции стимулирования творческой активности, формирования творческого мышления учащихся (Л.С Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, СЛ. Рубинштейн, Ж. Пиаже, В.В. Давыдов и др.); идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, К. Роджерс и др.); принципы андрагогики (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Л.Н. Грановская, М.Т. Громкова, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Левитан, Г.С. Сухобская); концепция контекстного обучения (А. А. Вербицкий); акмеологические концепции личностно-профессионального развития, самоактуализации, самосовершенствования, самореализации (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Н.Маркин, В.Н.Марков, О.В.Москаленко, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др.). Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.С. Гусева (Карпенко), А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались: изучение литературных источников, наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, экспертный опрос, оценка результатов деятельности, контент-анализ.

В качестве диагностических инструментов были использованы следующие методики: опросник «Незаконченные предложения» (модификация Е.В.Селезневой); проективная методика «Дорога» (Е.В.Селезнева); тест-опросник EPI (Г. Айзенк); методики «Самооценка творческого потенциала личности», «Определение социальной креативности личности», «Диагностика волевого потенциала личности», методика «Диагностика личностной креативности»; методика измерения ригидности.

Развивающий эксперимент имел лонгитюдный характер и длился 3,5 года (2005 - 2008 гг.). На экспериментальном этапе использовалась система теоретических и практических занятий, направленных на развитие у будущих специалистов по связям с общественностью креативного компонента акмеологической культуры.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistica for Windows».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность эмпирического и экспериментального исследования составили 139 студентов Российского государственного социального университета, обучающихся по специальности «Связи с общественностью». В качестве экспертов выступали преподаватели РГСУ и МГЛУ.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Показано, что с точки зрения акмеологии творчество — это один из видов социальной активности человека, форма деятельности, направленная на создание качественно новых социальных и личностных ценностей, открытие принципиально новых или усовершенствованных решений тех или иных задач, и одновременно — механизм развития и саморазвития человека. Как механизм развития и саморазвития творчество определяет созидательную сущность этих процессов и обеспечивает наиболее полное раскрытие потенциала человека, приобретение им качественно новых, «эмерджентных» свойств, обретение целостности, достижение акме и самоосуществления. Ценностная личностно-созидательная характеристика творчества выражается в креативности как интегральной способности продуцировать новые идеи и доводить их до реализации. Креативность, будучи неотъемлемой стороной духовности и условием творческого саморазвития человека, является существенным резервом самоактуализации, самосовершенствования и самореализации.

Разработана теоретическая модель креативного компонента акмеологической культуры личности, имеющая нормативное и прогностическое значение.

Выявлено, что креативный компонент акмеологической культуры представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых структурно-функциональных элементов. Выделены следующие функциональные элементы: мотивационный, операциональный, эмоционально-волевой. Функцией мотивационного элемента является помощь в постижении смысла процесса творчества как механизма саморазвития, принятие ценностей творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития через творчество. Содержание мотивационного элемента составляют интегрированные содержательные и динамические процессы личностных смыслов, акме-мотивации и целеобразования в области творчества и саморазвития. Функцией операционального элемента является реализация планов и программ в области творчества и саморазвития. Содержание операционального компонента составляет система креативных свойств и качеств, а также творческих способностей, знаний, навыков, умений и компетенций, обеспечивающих эффективность процесса творчества и, как следствие, оптимизацию процесса акмеориентированных самоизменений. Функцией эмоционально-волевого элемента является формирование позитивной эмоционально-чувственной творческой активности, создание эмоционально-положительного отношения к процессу творчества и эмоционально-волевая регуляция творческой деятельности в целях акмеориентированных самоизменений. Содержание эмоционально-волевого элемента составляет система эмоциональных и волевых качеств, обеспечивающих контроль реализации планов и программ в области творчества и саморазвития и коррекцию хода их выполнения.

Выявлены критерии, показатели и уровни развития креативного компонента акмеологической культуры. В качестве внутреннего интегрального критерия развития креативного компонента акмеологической культуры выступает сформированность его структурно-функциональных элементов. Внутренний интегральный критерий проявляется через систему внешних критериев.

Показано, что в качестве внешнего интегрального критерия развития креативного компонента акмеологической культуры выделена эффективность творчества как механизма акмеориентированного саморазвития человека. Внешний интегральный критерий представлен как система специальных внешних критериев, которая позволяет оценивать уровень развития креативного компонента акмеологической культуры опосредованно, через содержательные и динамические показатели творчества: ценностно-смысловой критерий раскрывается через: сформированные ценности творчества и саморазвития; саморазвитие как содержание творчества; направленность на самосовершенствование в творчестве; технологический критерий раскрывается через: высокий уровень личностной креативности; высокий уровень социальной креативности; способность осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвития; рефлексивный критерий раскрывается через: адекватную самооценку творческого потенциала; высокий уровень волевого потенциала; гибкость в организации творчества.

Доказательно представлено, что уровень развития креативного компонента акмеологической культуры определяется с внутренней стороны развитостью его структурно-функциональных элементов, а с внешней — степенью проявления специальных внешних критериев в процессе творчества и саморазвития. Выделены три уровня развития креативного компонента акмеологической культуры: низкий (репродуктивный), средний (конструктивный) и высокий (творческий).

Определены уровни развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью. Выявлено, что на констатирующем этапе развивающего эксперимента большинство его участников имело низкий или средний уровень развития креативного компонента акмеологической культуры. Доказательно представлено, что развитию креативного компонента акмеологической культуры у студентов мешает не прошлый опыт как таковой, а ограниченное число выдвигаемых стратегий действий, фиксация на неперспективных стратегиях, жесткость стереотипов, скованность привычными схемами и способами мышления, неспособность или нежелание выйти за их пределы.

Эмпирически подтверждено, что высокий уровень развития креативного компонента акмеологической культуры детерминируется ведущим положением ценности саморазвития в структуре личностных ценностей студента. Выявлена взаимосвязь между ведущими личностными ценностями и индивидуально-психологическими особенностями участников исследования. Определено, что саморазвитие как ведущая ценность у будущих специалистов по связям с общественностью взаимосвязано с оптимальным уровнем ригидности — мобильности, при котором индивид способен ситуативно проявлять как стабильность, так и вариативность во внутренней и внешней активности, а также с относительно высоким уровнем экстраверсии, которая реализуется как высокая социальная активность. Установлено, что студенты, ориентированные на саморазвитие, имеют средний или высокий уровень волевого потенциала и социальной креативности, а также проявляют такие черты характера, как склонность к риску, любознательность, ориентация на познание сложных явлений. В то же время установлено, что у участников как контрольной, так и экспериментальной групп достаточно слабо по сравнению с другими показателями развита личностная креативность и прежде всего воображение.

Разработана и апробирована программа развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью. Целью программы является формирование психолого-акмеологической направленности познавательно-творческой деятельности студента как фактора непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Методологическую основу программы составляют акмеологический и личностно-ориентированный подходы, принципы культуро- и природосообразности, основные идеи андрагогики, теории контекстного обучения и акмеологии. Основными путями развития креативного компонента акмеологической культуры в рамках данной программы являются: расширение психолого-акмеологических знаний, необходимых для развития креативности и творческого потенциала студентов; развитие личных качеств, детерминирующих креативность; развитие способностей, которые составляют основу креативности; осознание и преодоление барьеров проявления креативности; осознание характеристик креативной среды; формирование навыков и умений управления творческим процессом; реализация полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование навыков и умений акмеориентированного саморазвития.

Эмпирически подтверждено, что внедрение экспериментальной программы в практику обучения будущих специалистов по связям с общественностью обеспечивает существенное ускорение и оптимизацию процесса развития креативного компонента акмеологической культуры, что проявляется в формировании способности к переносу знаний, умений и навыков в новую ситуацию; развитии креативности личности, обеспечивающей самостоятельность в постановке и решении проблем в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации; гармонизации личностного и профессионального развития.

Показано, что создание системы акмеологических условий и внедрение специального комплекса методов обучения обеспечивает интеграцию творческого и нравственного развития и саморазвития студентов. Значимо повышается уровень сформированности элементов креативного компонента акмеологической культуры при одновременном развитии профессионального мастерства. При этом высокий уровень акмеологической культуры обеспечивает опережающее профессиональное становление.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа развития креативного компонента акмеологической культуры может быть использована в системе высшего профессионального образования, психологами в практике индивидуального и группового консультирования и психолого-акмеологического сопровождения профессиональной деятельности и саморазвития специалистов.

Полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, а также всех представителей класса профессий «человек — знак» и «человек — образ».

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по акмеологии, креативной акмеологии, психологии общения, психологии личности, психологии творчества, психологии профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках обучения студентов Российского государственного социального университета, получающих специальность «Связи с общественностью». Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры журналистики и связей с общественностью Российского государственного социального университета; на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. Материалы исследования были апробированы на лекциях, семинарах, тренингах и факультативных курсах в рамках обучения специалистов по связям с общественностью. Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на международной научно-практической конференции «Стратегия управления качеством высшего профессионального образования» (Москва, 2005); на научно-практической конференции «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006); на Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007). Материалы диссертационного исследования используются при проведении учебных курсов: «Творческие PR-мастерские. Акмеологическое развитие профессионала», «Школа креативного лидерства» в Российском государственном социальном университете (2005-2008), «Креативные технологии в работе специалиста по связям с общественностью» в Российском государственном торгово-экономическом университете (2008-2009).

Положения, выносимые на защиту

В акмеологическом понимании творчество выступает как универсальность человеческой сущности, как человеческая уникальность. Творческая сущность человека проявляется в том, что, создавая нечто значимое для других, он при этом в первую очередь создает нечто ценное для самого себя, развивает свою собственную личность, достигая все большей целостности. В то же время внутренняя целостность человека выступает как важнейшее условие творчества. В творчестве как в смыслополагающей деятельности происходит процесс выявления, построения и реализации концептуальных моделей саморазвития. При этом метод саморазвития и метод творчества диалектически взаимосвязаны: творчество выступает как форма саморазвития, а саморазвитие - как метод творчества. Креативность как способность к творчеству и самосовершенствованию обеспечивает саморазвитие человека как творение нового.

Содержание креативного компонента акмеологической культуры составляют творчество как деятельность, обусловливающая акме-ориентированность жизнеосуществления, и креативность как личностное свойство, обеспечивающее эффективность творчества и выражающееся в способности свободно ориентироваться и действовать в неопределенных ситуациях, ломать старые алгоритмы и стереотипы, искать и выстраивать способы акмеориентированных самопреобразований, сообразные своему проекту самоосуществления и целям в области саморазвития и детерминированные активностью субъекта, преодолевающей предустановленные границы деятельности, и эвристическим стимулированием творческого процесса.

Теоретическая модель креативного компонента акмеологической культуры раскрывает его сущность, структурный и функциональный состав, наиболее характерные взаимосвязи между элементами. Мотивационный элемент представляет собой совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют творческую активность человека в процессе его акмеориентированного саморазвития. Операциональный элемент включает любознательность, воображение, изобретательность, легкость ассоциирования, гибкость мышления как сложные личностные характеристики, которые определяют эффективность творчества как деятельности. Эмоционально-волевой элемент включает интегрированные эмоциональный и волевой потенциалы личности, которые обеспечивают оценку уровня эффективности творческой деятельности и качества результатов творчества, а также упорство в достижении целей творчества и саморазвития. Каждый элемент органически взаимосвязан с другими, обеспечивает решение определенной группы задач и имеет свое собственное место в общей структуре, которая определенным образом координируется целенаправленностью модели.

Уровень креативного компонента акмеологической культуры выступает как различная степень полноты проявления его критериев и определяет эффективность творчества как механизма акмеориентированного саморазвития человека.

Низкий (репродуктивный) уровень характеризуется тем, что ценности творчества и саморазвития находятся на низких ступенях ценностной иерархии, саморазвитие не является содержанием творчества, отсутствуют интерес собственно к творчеству, направленность на самосовершенствование в творчестве; личностная и социальная креативность не сформированы, отсутствует способность осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвития; самооценка творческого потенциала неадекватна, отсутствует воля к реализации целей творчества и гибкость в его организации.

Средний (конструктивный) характеризуется тем, что ценности творчества и саморазвития становятся ведущими в структуре ценностей, формируется интерес к творчеству, однако саморазвитие не становится пока его содержанием, актуализируется направленность на самосовершенствование в творчестве; личностная и социальная креативность развиты до среднего, а иногда и до высокого уровня, однако не сформирована способность осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвития; самооценка творческого потенциала ситуативна, субъект творчества способен к волевым усилиям для реализации целей творчества, однако не всегда гибок в его организации.

Высокий (творческий) уровень характеризуется тем, что ценности творчества и саморазвития являются ведущими в структуре ценностей, сформирован высокий интерес к творчеству, а саморазвитие стало его содержанием, характерна высокая направленность на самосовершенствование в творчестве; высокий уровень личностной и социальной креативности сочетается со способностью осмысливать и трансформировать творческую активность в целях саморазвития; при адекватной самооценке творческого потенциала субъект творчества способен к волевым усилиям для реализации целей творчества и гибок в его организации.

Образный текст позволяет адекватно выражать индивидуально-неповторимое в духовном мире личности, передавать ценностные отношения, личностные смыслы, социально-психологические состояния, переживания. Интерпретация образа дороги в проективных рассказах «Дорога» зависит от того, какая личностная ценность является ведущей в структуре ценностей студента. Саморазвитие как ведущая ценность определяет преимущественное использование образа дороги как жизненного пути, жизненного выбора, развития. Одновременно в ходе написания текста определяется область значимого для личности, активизируется процесс самопознания, актуализируется потребность в самосовершенствовании, происходит самоопределение как субъекта профессиональной деятельности и саморазвития.

Оптимизация процесса развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью обеспечивается созданием высокомотивирущего информационного контекста, когда учебная деятельность студентов осуществляется в логике общего и профессионального саморазвития и предполагает учет ценностных ориентаций и мотивации, их динамики в процессе профессионального становления. Результатом целенаправленной работы по развитию креативного компонента акмеологической культуры является формирование акмеологической направленности познавательнотворческой деятельности студента как фактора его непрерывного личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по акмеологии, социальной психологии, психологии общения, психологии личности, психологии профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методология акмеологии опирается на совокупность идей о ценности человека и его духовного мира, способности к творчеству и самосовершенствованию (А.А.Деркач). В акмеологических исследованиях показано, что эффективность акмеориентированных самоизменений человека обусловливается формированием и развитием акмеологической культуры личности. Одновременно акмеологическая культура выступает как интегральный показатель этих самопреобразований. Как системно-структурное образование акмеологическая культура обусловливает целостное согласование всего комплекса индивидуально-личностных и субъектных особенностей человека с целями его саморазвития. А так как акмеориентированное саморазвитие человека может происходить только в форме творчества, то ключевым фактором достижения человеком акме и самоосуществления становится высокий уровень креативного компонента акмеологической культуры.

Человек, обладающий высоким уровнем креативного компонента акмеологической культуры, способен реализовывать в целях саморазвития максимально большее число степеней свободы и, в результате, преодолевать ограничения в развитии, одномерность существования, опробовать различные варианты действий и, сопоставляя полученные результаты с наличными потребностями, выходить на свои основные цели в данном жизненном периоде.

Учет закономерностей развития акмеологической культуры, и в частности, ее креативного компонента при разработке содержания, методик, технологий и организационных форм современного высшего профессионального образования обеспечит ускорение процесса акмеориентированных самоизменений студентов вузов, сделает более эффективным процесс их личностно-профессионального становления, приведет к формированию необходимых современному специалисту качеств.

Особенно важно опережающее развитие креативного компонента акмеологической культуры для представителей профессий классов «человек - знак» и «человек — образ», в частности для специалистов по связям с общественностью. Именно в этих специальностях особенно остро проявляются рассогласования в операциональном (креативность, творческие способности и т.д.) и ценностном (жизненная позиция, социальная ответственность и т.д.) аспектах творческой активности, и при этом именно ценностный аспект играет решающую роль в творческом поведении.

Так, преобладание в структуре ценностных ориентаций ориентации на саморазвитие обеспечивает специалистам по связям с общественностью творческое решение постоянно возникающих задач в области анализа отношения потребителей и партнеров к деятельности фирмы; организации пресс-конференций и интервью руководителей фирмы с представителями СМИ; подготовки пресс-релизов о деятельности фирмы и информационных материалов для СМИ; разработки и проведения PR-кампаний и т.п. Деформации в структуре ценностей, преобладание «потребительских» ориентаций приводят к остановке творческого развития, стереотипному, низкокачественному исполнению своих функциональных обязанностей, особенно при написании пресс-релизов, сценариев специальных мероприятий, разработке программ продвижения товаров и услуг потребителям.

В то же время литературное творчество обеспечивает специалистам по связям с общественностью наиболее эффективное личностное развитие, так как в процессе работы над текстом происходит осмысление значимых для субъекта творчества жизненных отношений, личностных ценностей, социально-психологических состояний, наконец, переживаний.

Исходя из построенной теоретической модели креативного компонента акмеологической культуры, выявленных акмеологических критериев, показателей и уровней его развития, а также с учетом результатов эмпирического исследования уровня развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью, была разработана программа его развития и экспериментально проверена ее эффективность.

Оптимизация процесса развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью обеспечивается созданием высокомотивирущего информационного контекста, когда учебная деятельность студентов осуществляется в логике общего и профессионального саморазвития и предполагает учет ценностных ориентаций и мотивации, их динамики в процессе профессионального становления. Результатом целенаправленной работы по развитию креативного компонента акмеологической культуры является формирование акмеологической направленности познавательно-творческой деятельности студента как фактора его непрерывного личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования.

По итогам проведенного исследования можно сформулировать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития креативного компонента акмеологической культуры у будущих специалистов по связям с общественностью.

В практику подготовки будущих специалистов по связям с общественностью необходимо включить спецкурс «Акмеолого-профессиональное развитие специалиста (креативно-инновационная составляющая деятельности)» с целью теоретического усвоения принципов и методов развития креативного компонента акмеологической культуры, а также развивающую программу, в рамках которой формирование творческой активности как базового основания личности специалиста осуществляется через согласование ситуации творческого развития с контекстом будущей сферы профессиональной деятельности.

Следует шире использовать акмеологические технологии (индивидуальное консультирование, развивающие тренинги, развивающие семинары и т.п.) с целью формирования у будущих специалистов по связям с общественностью ценностных отношений к творчеству и саморазвитию; творческой активности и готовности к самосовершенствованию. При этом в качестве показателей должны выступать: широта и глубина знаний, разносторонность умений и навыков в области профессионального творчества и саморазвития; открытость новому опыту; уверенность в себе; развитое воображение; умение управлять своими чувствами и поведением.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка акмеологических технологий формирования отдельных элементов креативного компонента акмеологической культуры, изучение тендерных и профессиональных особенностей формирования этого личностного образования, а также подготовка преподавателей по освоению методик и технологий руководства процессом развития креативного компонента акмеологической культуры в рамках высшего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Коноваленко, Валерий Адольфович, Москва

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию. / Г.С.Абрамова М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 237 с.

2. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. — М.: Изд-во ИП РАН, 1997. — С.56-74.

3. Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни. / К.А.Абульханова, Т.Н.Березина — СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С.19-44.

6. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия Жизни./ К.А.Абульханова-Славская-М.: Мысль, 1991.- 299с.

7. Аверченко, JI.K. Личностный рост: Учебно-методическое пособие./ Л.К.Аверченко Новосибирск: СибАГС, 1998.-128 с.

8. Аврамова, Т.Н. Личностно-ориентированные тренинги как метод коррекции самоотношения: автореф. дис.канд. психол. наук. 19.00.13/ Т.И.Аврамова — Ярославль, 2000. — 26 с.

9. Агапов, B.C. ^-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя./ В.С.Агапов М.: Государственный университет управления, 1999. -230 с.

10. Агапов, B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: дис.д-ра психол. наук. 19.00.13 /

11. В.С.Агапов-М., 1999.-495 с.

12. Агошкова, Е.Б. Смысл понятия «системы» в научном познании // Изв. СПбГЭТУ (ЛЭТИ). Сер.: Гуманит. и социал.-экон. науки. СПб., 2001.-Вып 1.-С. 4-9.

13. Адаскина, А.А. Креативность и художественные, способности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. Т.1. - С. 35-39.

14. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии./ А.Адлер М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 296 с.

15. Акмеология. Учебник./Под ред. Деркача А.А.- М.: РАГС, 2002. -681с.

16. Алиева, М.А., Гришанович, Т.В., Лобанова, Л.В., Травникова, Н.Г., Трошихина, Е.Г. Я сам строю свою жизнь. Тренинг развития жизненных целей / Под ред. Е.Г.Трошихиной.- СПб.: Речь, 2001.- 216с.

17. Ананьев, Б.Г О проблемах современного человекознания. / Б.Г.Ананьев СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

18. Ананьев, Б.Г. Избранные психологически труды в 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева, Л.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-230 е.; Т.2.-287с.

19. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г.Ананьев СПб.: Питер, 2001.-282 с.

20. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновац. курс: Учеб. пособие в 2-х кн. Кн.1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -565с.

21. Андреева, Г.М. Психология социального познания./ Г.М.Андреева — М.: Слово, 2000.-456с.

22. Анисимов, О.С Основы методологического мышления. / О.С.Анисимов — М.: Внешторгиздат, 1989. 412 с.

23. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги и исследования // Психол. журн.- 1992. №5. С. 12-25.

24. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: Теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 1 (янв. - февр.). - С.3-16.

25. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. / Под ред.

26. A.А.Бодалева — М.: ИП РАН, 1982.- С. 140-147.

27. Артемов, Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: автореф. дис.канд. психол. наук. 19.00.13 / Ю.С.Артемов М., 2002. - 25 с.

28. Артемьева, В. А. Исследование компонентов творческой деятельности студентов технического вуза: автореф. дис.канд. психол. наук. 19.00.13 / В.А.Артемьева- СПб.: 2001.-24 с.

29. Арцишевская, Е.В. Индивидуально-типологические особенности подростков с художественно-изобразительными и языковыми способностями: автореф. дис.канд. психол. наук. 19.00.13/ Е.В .Арцишевская М., 2008. - 24 с.

30. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. /

31. B.Г.Асеев-М.: Мысль, 1976. 158 с.

32. Асеев, В.Г. Личность и значимость убеждений./ В.Г.Асеев М.: Инт психологии РАН, 1993.- 223 с.

33. Ахутина, Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и Л.С. Выготского // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1984. — №3. С. 3-13

34. Бакштинский, В.Д., Жданов, О.И. 10000 дней: менеджмент жизни. / В.Л. Бакштинский, О.И.Жданов -М.: ПЕР СЭ, 2001,- 576 с.

35. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр./ М.М.Бахтин М.: Искусство, 1979. - 423 с.

36. Белоус, В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности // Вопр. психологии. 1989. N 5. С. 65-71

37. Белоусов, М.В. Педагогическая система целевой подготовки журналистских кадров: автореф. дис.канд. педаг. наук. 19.00.13/ М.В.Белоусов- СПб., 2004. 23 с.

38. Бердяев, Н.А. О назначении человека./ Н.А.Бердяев М.: Республика, 1993. -3 82 с.

39. Бердяев, Н.А. Самопознание. /Н.А.Бердяев — М.: Книга, 1991. — 445 с.

40. Березин, Б.Ю. Сознание масс и самосознание группы. / Б.Ю.Березин- М: Книга, 1991.-173с.

41. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: психология человеческой души.- М.: Лист-Нью, ЦОЦ, 1997. 336 с.

42. Берне, Р. Развитие ^-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.Б. Гнедовского, М.А. Ковальчука./ Р.Бернс М.: Прогресс, 1986. -420 с.

43. Бехтерев, В. М. Общие , основы рефлексологии человека./В.М.Бехтерев Л.: Русь, 1926.- 238 с.

44. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские раздумья о жизненных проблемах) // Этическая мысль: Науч.-публицист. чтения / Редкол.: А.А.Гусейнов и др. — М.: Политиздат, 1990.-С. 16-57.

45. Богданов, Е.Н., Зазыкин, В.Г. Введение в акмеологию. /

46. Е.Н.Богданов, В.Г.Зазыкин-Калуга: КГПУ, 2001.- 145 с.

47. Богданова, И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ: автореф. дис.канд. психол. наук. 19.00.13/И.И. Богданова М., 1998.- 19 с.

48. Богданова, Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности (на уроках русского языка, литературы и во внеклассной работе): автореф. дис. анд. педаг. наук. 19.00.13 / Р.У. Богданова СПб., 1992. - 21 с.

49. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества//Вопр. психологии. 1999. N 2. С. 35-41.

50. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. Кедров Б.М.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР, Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк. Ростов на/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173 с.

51. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. / Д.Б. Богоявленская — М.: Academia, 2002. 318 с.

52. Богоявленская, Д.Б. Целеполагание как центральная проблема творчества//Новые исследования в психологии. 1978. № 1. С 16-18.

53. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. / А.А. Бодалев — М.: Флинта; Наука, 1998.-168с.

54. Бодалев, А.А. О предмете акмеологии // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 5. С.73-79.

55. Бодалев, А.А. О связи развития и саморазвития человека с его деятельностью и отношениями // Вопросы социальной психологии личности: Межвуз. сб. науч. трудов. — Вып. 3 / Под ред. P.M. Шамионова- Саратов: СГУ, 2002. С. 45-51.

56. Бодалев, А.А. О субъектном акме человека и факторах, егоопределяющих //Вопросы социальной психологии личности: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 / Под ред. Р.М.Шамионова — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2001. — С. 4-9.

57. Бодалев, А.А., Ганжин, В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. 1999. № 2. С.11-23.

58. Бодалев, А. А., Рудкевич, JI.A. Как становятся великими и выдающимися. / А.А. Бодалев, JI.A. Рудкевич -М.: Квант, 1997. — 102с.

59. Боно, Э. Латеральное мышление. / Э. Боно СПб.: Питер, 1997. -320с.

60. Боровик, Г.А. Формирование креативности студента колледжа как средство повышения его конкурентоспособности: автореф. дис. канд. педаг. наук. 19.00.13 / Г.А. Боровик-М., 2007. 19 с.

61. Бочкарева, Л.П. Жизненный путь и судьба человека // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей / Под ред. В.Н. Келасьева. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998.-С. 8-17

62. Брушлинский, А.В. Субъект и его деятельность // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - С. 208-261.

63. Брушлинский, А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопр. психологии. 1999. № 5. с. 110-121.

64. Букш, С.А. Творчество как вид социальной деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. / С.А. Букш М., 1998. — 23 с

65. Бурменская, Г.Ф., Обухова, Л.Ф., Подольский, А.И, Современная американская психология развития. / Г.Ф. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А.И. Подольский -М.: МГУ, 1996.- 345 с.

66. Бурчак, Э.А. Психологические особенности формирования экстра- и интровертированных черт личности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.05 / Э.А. Бурчак М., 1997.- 23 с.

67. Варламова, Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13/Е.П. Варламова М., 1997.-24 с.

68. Варламова, Е.П., Степанов, С.Ю. Психология творческой уникальности человека. / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.- 204 с.

69. Варуков, В.Ф. Правовая компетентность в структуре акмеологической культуры служащих: содержание и пути развития: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / В.Ф. Варуков М., 2000. - 283 с.

70. Васина, Н.В. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителя системы образования, дис. . канд. психол. наук. 19.00.13 / Н.В. Васина М., 1997. - 139 с.

71. Вишнякова, Н.В. Творческая зрелость личности и уровни достижения акме // Акмеология-2000: Методические и методологические проблемы / Сост. и ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 2000. - С. 55-61

72. Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / Н.Ф. Вишнякова М. 1996 - 62 с.

73. Вопросы теории и психологии творчества / под ред. В.М. Бехтерева. -Харьков: Мысль, 1916. Т.7. С.80.

74. Вопросы теории и психологии творчества: В 8 т. / Под ред.

75. В.М.Бехтерева. Харьков: Мысль, 1907 - 1923. Т.7: Статьи по психологии и теории художественного, научного и философского творчества гг.А. Горнфельда, Т. Райнова, Е. Шульца, П. Энгельмейера и др. 1916.-262 с.

76. Вуджек, Т. Как создать идею. / Т. Вуджек СПб.: Питер, 1997.-288с.

77. Вуджек, Т. Тренировка ума. / Т. Вуджек СПб: Питер, 1996.- 288с.

78. Выготский, JI.C. Мышление и речь. / JI.C. Выготский — М.: Лабиринт, 1996. 415 с.

79. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

80. Габуния, Г.Г. Условия и факторы развития духовной культуры учителя: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Г.Г. Габуния -М., 1998.-22 с.

81. Гагарина, О.С. Творчество как сущностная характеристика личности: автореф. дис. канд. филос. наук. 09.00.01 / О.С. Гагарина — М., 2008.-29 с.

82. Галин, А.Л. Влияние творчества на развитие отношений личности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / А.Л. Галин — Новосибирск, 1999.-21 с.

83. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. / С.В. Гиппиус -СПб.: Речь, 2001.-346 с.

84. Голованова, А.А. Некоторые подходы к анализу креативности педагогического общения // Вопросы практической психологии. Вып. YII. Саратов: СГУ, 1996. С. 61.

85. Гончаров, Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Ю.Н. Гончаров М., 1997.- 28с.

86. Горев, В.В. Художественная деятельность как способ самопознанияи развития личности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / В.В. Горев -М., 2003 .-18с.

87. Гостев, А.А. Дорога из зазеркалья: психология развития образной сферы человека. Тренинг творческого воображения. / А.А. Гостев М.: ИПРАН, 1998.-216 с.

88. Грешнев, Д.В. Психологические особенности внутриличностного конфликта: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Д.В. Грешнев Тамбов, 2002. - 22 с.

89. Гришина, Е.Н. Становление психологической культуры государственного служащего средствами развивающих игр: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Е.Н. Гришина М., 2001.-207 с.

90. Грузенберг, С.О. Психология творчества (введение в психологию и теорию творчества). / С.О. Грузенберг — Минск: Мысль, 1923

91. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. / А.А. Деркач М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. -752 с.

92. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн.2: Акмеологические основы управленческой деятельности. / А.А. Деркач М.: РАГС, 2000.-536 с.

93. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн.З: Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. / А.А. Деркач М.: РАГС, 2000.-538 с.

94. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитиечеловека. Кн. 1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала. / А.А. Деркач М.: Изд-во РАГС, 2001. - 483 с.

95. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Монография. / А.А. Деркач М., Изд-во РАГС, 1999. — 391 с.

96. Деркач, А.А. Психолого-дидактические особенности совершенствования психологического образования государственных служащих. / А.А. Деркач М.: Изд-во РАГС, 2003. - 62 с.

97. Деркач, А.А. Совершенствование психологического образования государственных служащих. / А.А. Деркач — М.: Центр гуманитарных исследований, Центр политических кампаний и избирательных технологий, 2002. — 115 с.

98. Деркач, А.А., Анисимов, С.А., Конюхов, Н.И., Костенко, Е.П. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы. / А.А. Деркач и др. М.: РАГС, 1997.- 218 с.

99. Деркач, А.А., Зазыкин, В.Г. Акмеология: Учебное пособие. / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

100. Деркач, А.А., Зазыкин, В. Г., Маркова, А.К. Психология развития профессионала. / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова — М.: РАГС, 2000.- 123 с.

101. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина М.: РАУ, 1993. -23с.

102. Деркач, А.А., Михайлов, Г.С. Методология и стратегияакмеологического исследования. / А.А. Деркач, Г.С. Михайлов М.: МПА, 1998. 148 с.

103. Деркач, А.А., Москаленко, О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. / А.А. Деркач, О.В. Москаленко М.: РАГС, 1999. -578с.

104. Деркач, А.А., Москаленко, О.В., Селезнева, Е.В. Акмеологическая культура будущего магистра: методология и технология развития. / А.А. Деркач, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева-М.: РАГС, 2004.- 196с.

105. Деркач, А.А., Орбан, JI.E. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. / А.А. Деркач, Л.Е. Орбан М.: РАГС, 1995. - 206 с.

106. Деркач, А.А., Селезнева, Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. / А.А. Деркач, Е.В. Селезнева-М.: Мысль, 1985.-310 с.

107. Деркач, А.А., Семенов, И.Н., Балаева, А.В. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности. / А.А.Деркач, И.Н.Семенов, А.В.Балаева М.: РАГС, 2005.- 196 с. - С.27

108. Джексон, П. Импровизация в тренинге. / П. Джексон — СПб.: Питер, 2002.-256 с.

109. Джулер, А.Д., Бонин, Л.К. Креативные стратегии в рекламе. / А.Д.Джулер, Л.К.Бонин СПб.: Питер,2004.

110. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / О.Б. Дмитриева М., 1997.- 29 с.

111. Дьячкова, Е.В. Психолого-акмеологические особенности раскрытия предпринимательского потенциала: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Е.В. Дьячкова М., 2003.- 24 с.

112. Дэй, Л. Практическая интуиция в бизнесе. / Л. Дэй М.: ACT, 2003.314 с.

113. Дэй, Л.Самоучитель по развитию интуиции. / Л. Дэй М.: ACT, 2000.- 208 с.

114. Егорова, Т.Е, Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.05 / Т.Е. Егорова М., 1997. - 24 с.

115. Емельянов, А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / А.Л. Емельянов М., 1997.- 24 с.

116. Зазыкин, В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении / Под общ. ред. Деркача А.А. М.: РАГС, 1999.-88 с.

117. Зазыкин, В.Г. Психология творчества: учеб. пособие / Международная академия акмеологических наук. / В.Г. Зазыкин — М.: Университетская книга, 2008. 170 с.

118. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34-42.

119. Зобнина, Т.Ф. Развитие и реализация творческого потенциала рабочих в условиях формирования новых экономических отношений: дис. канд. экон. наук. 08.00.05 / Т.Ф. Зобнина М., 1992. - 145 с.

120. Зоткин, Н.В. Феномен "со-творческой" личности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. Т.З. С. 477-480.

121. Зотов, В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: автореф. дис. канд. филос. наук. 09.00.01 / В.В. Зотов СПб., 1997. - 23 с.

122. Зубова, О.Н. Соотношение творческих и акмеологических способностей государственных служащих: дис. канд. психол. наук.1900.13 / О.Н. Зубова М., 2004. - 171 с.

123. Измайлов, С.Г. Развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения их квалификации: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С.Г. Измайлов М., 2001.- 26 с.

124. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ф. Исаев — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.

125. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. / М.С. Каган М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

126. Калаков, Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях: автореф. дис. д-ра педаг. наук. 19.00.13 / Н.И. Калаков М.1995 53 с.

127. Калаков, Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях: дис. д-ра педаг. наук. 19.00.13 / Н.И. Калаков М., 1995. - 580 с.

128. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров М., 1990.

129. Кащеев, С. И. Творчество как процесс актуализации свободы // Вопросы психологии творчества. Вып. 2. — Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1998. — С. 11-14.

130. Кедров, Б.М. О теории научного открытия // Научное творчество / Под ред. А.В. Брушлинского. М: Наука, 1969. - С.23-93

131. Кедровский, О.И., Соловей, JI.A. Алгоритмичность практики, мышления, творчества. / О.И. Кедровский, JI.A. Соловей Киев: Вища школа, 1980.- 184 с.

132. Ким, С. Путь интуиции. / С. Ким СПб.: ВЕСЬ, 2003.- 224 с.

133. Кириченко, А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология. / А.В. Кириченко М.,1. РАГС, 1999.-367с.

134. Клевцова, B.J1. Формирование творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды: автореф. дис. канд. педаг. наук. 19.00.13 / В.Л. Клевцова Саратов, 2000. - 18 с.

135. Ковалева, Н.Б. Развитие и организация рефлексивных методов в совместном решении творческих задач: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Н.Б. Ковалева М., 1994. - 128 с.

136. Колпакова, А.Н. Креативность студентов педагогов как фактор их самоактуализации в обучении: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / А.Н. Колпакова - СПБ., 2007. - 25 с.

137. Конюхов, Н.И., Шакуум, М.Л. Акмеология и тестология. / Н.И. Конюхов, М.Л. Шакуум М.: Российский салон, 1996. - 215 с.

138. Корнилова, Т.В., Каменев, И.И. Принятие интеллектуальных решений в условиях неопределенности // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. 2002. №2. С. 24-35.

139. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. / Н.В. Кузьмина — М.: Иссл. центр пробл. качества подготовки спец., 2001. — 144 с.

140. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В. Кузьмина — М.: Высш. Школа, 1990.-117 с.

141. Кукосян, О.Г. Профессия и познание людей. / О.Г. Кукосян Ростов н/Д.: Мысль, 1981.-158 с.

142. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранныепсихологические произведения: В 2-х т. Т. II. / А.Н. Леонтьев — М.: Педагогика, 1983. 320 с. - С. 94 -231.

143. Леонтьев, А.Н. Очерк развития психики // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. / А.Н. Леонтьев — М.: Педагогика, 1983. С. 184 -279.

144. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 448 с.

145. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. 1975. № 2. С.31-45.

146. Ломов, Б.Ф., Сурков, Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков М.: Наука, 1980. - 277 с.

147. Лосский, Н.О. История русской философии. / Н.О. Лосский — М.: Высш. шк, 1991.-559 с.

148. Лотман, М.Ю. Двойственная природа текста: (Связный текст как семиотическое и коммуникативное образование) // Текст и культура: общие и частные проблемы. / Под ред. Т.М. Дридзе — М.: Наука, 1985. — С. 3-20.

149. Лук, А.Н. Мышление и творчество. / А.Н. Лук М.: Мысль, 1976. -218 с.

150. Лук, А.Н. Эмоции и личность. / А.Н. Лук М.: Знание, 1982. - 170 с.

151. Лукова, М.С. Проблема самоопределения в психологии // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. Т.5. С. 197-198.

152. Лысикова, Н.П. Творчество и реалии культуры // Вопросы психологии творчества. Выпуск 2. — Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1998. — С.9-10.

153. Макаров, С.В. Психолого-дидактические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления:дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С.В. Макаров М., 2004. - 165 с.

154. Максимова, С.В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С.В. Максимова-М., 2001.-30 с.

155. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. / Г.И. Марасанов Киров: Изд-во Кировской областной администрации, 1994. — 154 с.

156. Маркелова, JI.B. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / JI.B. Маркелова — М., 2002.- 136 с.

157. Маркин, В.Н. Акмеологические условия продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе (самоотношение) // Акмеология. 2003. № 4. С. 55 58.

158. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты) / Акад. общест. наук при ЦК КПСС. М.: Мысль, 1989. - 171 с.

159. Маркина, Н.В. Соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Н.В. Маркина-М., 2003.-24 с.

160. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова — М.: Знание, 1996.-308 с.

161. Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И.О. Мартынюк — Киев: Наук, думка, 1990. -121 с.

162. Маслов, С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод творческого потенциала руководителя: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С.Н. Маслов М., 1994.- 177 с.

163. Маслоу, А.Т. Дальние пределы человеческой психики. / А.Т. Маслоу- СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. 430 с.

164. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / A.M. Матюшкин М.: Знание, 1972. - 356 с.

165. Меерович, М.И. Теории решения изобретательских задач. / М.И. Меерович Минск: Харвест, 2003.- 428 с.

166. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления. / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000,- 432 с.

167. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. / B.C. Мерлин — М.: Педагогика, 1986. 256 с.

168. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности. / B.C. Мерлин — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

169. Методологические проблемы творчества. Монография / Под ред. А.Н. Лощилина, Н.П. Французовой. -М.: РФО, 2003. 149 с. С. 47

170. Микалко, М. Тренинг интеллекта. / М. Микалко СПб.: Питер, 2000.- 192 с.

171. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психологии. 1988. № 3. С.48-52

172. Морено, Дж. Театр спонтанности. / Дж. Морено — Красноярск: Мысль, 1993.-270 с.

173. Надлер, Дж., Хибино, Ш. Мышление прорыва. / Дж.Надлер, Ш.Хибино Мн.: Попурри, 1999.- 496 с.

174. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека. / Г.С. Никифоров — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-191 с.

175. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН,

176. Нац. общ.-науч. Фонд. -М.: Мысль. 2001. T.IV. 605 с.

177. Нургалеев, B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / B.C. Нургалеев Новосибирск, 1999. - 35 с.

178. Общая теория развития и системные исследования / Под ред. Тюхтин B.C. и др.; АН СССР. Ин-т философии. М.: Наука, 1991. -332с.

179. Ованесян, Е.Творчество и "литпроцесс" // Лит. Россия. 1993. 9 июля. N26/27. С. 18-19

180. Огнев, А.С. Акмео логические основы профессионального становления государственных служащих: автореф. дис. д-ра психол. наук. / А.С. Огнев М., 1999. - 47 с.

181. Огнев, А.С., Гончаров, Ю.Н. Рабочая книга организационного психолога: Учебное пособие. / А.С. Огнев, Ю.Н. Гончаров — Воронеж: Издательство Фонда «Центр духовного возрождения Черноземного края», 2000. 299 с.

182. Орлова, С.Н. Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / С.Н. Орлова Новосибирск: НГПУ, 2002.-36 с.

183. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Деркача. — М.: РАГС и В АД, 1995. 247 с.

184. Панасюк А.Ю. Психология риторики: теория и практика убеждающего воздействия / А.Ю. Панасюк. Ростов на/Д.: Феникс, 2007.-208 с.

185. Петровская, Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. / Л.А. Петровская М.: МГУ, 1982.- 168 с.

186. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В.

187. Петровский М.: Политиздат, 1982. - 260 с.

188. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. История и теория психологии: Учебное пособие для студентов вуза. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.— 416 с.Т. 1.

189. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский М.: ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

190. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. / А.В. Петровский-Ростов на/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.

191. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / А.В. Петровский — М., 1993.-70 с.

192. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности / В.А. Петровский Самара: СГУ, 1997. - 102 с.

193. Пономарев, Я.А. Психология творчества. / Я.А. Пономарев М. : Знание, 1976.

194. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию. / Я.А. Пономарев-М.: Мысль, 1983

195. Пономарев, Я.А. Психология творения. / Я.А. Пономарев М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модек», 1999.- 480с. - С.444

196. Пономарев, Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. / Под ред. А.В. Петровского М., 1983. - 215 с.

197. Пономаренко, В.А. Творчество как родовая сущность человека // Вопр. психологии. 2002. N 3. С. 149-151.

198. Потапова, И.А. Влияние педагогического оценивания на развитие профессионального самосознания студентов колледжа: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / И.А. Потапова М., 2002.- 23 с.

199. Прасолова, Ю.А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников: автореф. дис. канд.педаг. наук. 19.00.13 /Ю.А. Прасолова — Калининград, 2003. -20 с.

200. Предмет акмеологии сегодня / Бодалев, А.А., Ганжин, В.Т., Деркач, А.А. // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 36. — СПб., 2000. С. 4-10.

201. Пригожин, И. Философия нестабильности // Вопр. философии. 1991. № 6. с. 46-52.

202. Проблемы общей акмеологии / А.А.Реан, Е.Ф.Рыбалко, Н.А.Грищенко и др.; Под ред. А.А.Реана. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2000. - 156 с.

203. Пронина, Е.Е. Журналистское творчество: парадигмы мышления и типы текста: автореф. дис. д-ра филолог, наук. / Е.Е. Пронина— М., 2003.-65 с.

204. Психодиагностика и акмеография / Деркач, А.А., Огнев, А.С., Гончаров, Ю.Н. Воронеж: Изд-во Воронежского филиала РАГС, 1997.- 191 с.

205. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975.-253 с.

206. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростылевой. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.-232 с.

207. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1998. -237 с.

208. Психология развития профессионала / Деркач, А.А., Зазыкин, В.Г.,

209. Маркова, А.К. М.: РАГС, 2000. 125 с.

210. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Речь, 1997.-385 с.

211. Психолого-акмеологическое обоснование саморазвития личности в системе непрерывного образования / Под общ. ред. Деркача А.А. М: РАГС, 2002.-357 с.

212. Пузеп, Л.Г. Психологические механизмы развития креативности личности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Л.Г. Пузеп — Красноярск, 2006. 23 с.

213. Пуфаль-Струзик, И. Структурно-иерархическая модель творческой активности личности: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / И.Пуфаль-Струзик М., 2003. - 49 с.

214. Пушкин, В.Г. Кибернетические принципы самоорганизации / Ленингр. Гос. пенд. ин-т им. А.И. Герцена. — М.: Знание, 1974. — 182 с.

215. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология. / А.З. Рахимов Уфа: Баш. ГПИ, 1999-246с.

216. Рахимов, А.З. Психология творчества. / А.З. Рахимов Уфа: НОГ, 1996.- 121 с.

217. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / Растянников, А.В., Степанов, С.Ю., Ушаков, Д.В. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 319 с.

218. Риман, Ф. Основные формы страха. Исследование в области глубинной психологии. / Ф. Риман М.: АЛЕТЕЙА, 1999. - 330 с.

219. Рогожникова, С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативной компетентности педагога: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С.М. Рогожникова Курск, 2002. - 17 с.

220. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

221. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя // Вопр. Психологии. 1990. №3. С. 165.

222. Розин, В.М. Введение в культурологию: Учебник. / В.М. Розин — М.: ИНФРА-М, ФОРУМ, 2001. 224 с.

223. Роль культуры в формировании личности / Под ред. Е.М. Бабосова. Минск: Наука и техника, 1980. - 192 с.

224. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн — СПб.: Питер-Ком, 1999. 720 с.

225. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. / С.Л.Рубинштейн СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

226. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн -СПб: Питер, 2000. 572 с.

227. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии. / С.Л.Рубинштейн М., 1959: АПН СССР.- 650 с.

228. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С.Л.Рубинштейн М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

229. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. / С.Л. Рубинштейн М.: Наука, 1997.- 191 с.

230. Рудакова, С.В. Развитие лингвосоциопсихологических способностей государственных служащих в процессе повышения их квалификации: дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С.В. Рудакова-М., 2002.-208 с.

231. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционныегруппы: теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. — 2-е изд. —М.: Прогресс, 1993. — 368 с.

232. Селезнева, Е.В. Общение как среда саморазвития личности. Монография. / Е.В. Селезнева М.: Изд-во РАГС, 2002. - 192 с.

233. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: автореф. дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / Е.В. Селезнева М., 2005.- 63 с.

234. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / Е.В. Селезнева М., 2005.- с.

235. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. А.А. Декача. М.: РАГС, 2004.-260 с.

236. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопр. психологии. 1983. №2. С.35-42.

237. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации творчества и рефлексии. // Наука о человеке. / Под ред. Б.Ф. Ломова и др. М.: Знание, 1990. - С.35-48.

238. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика.

239. Психотехнологии / Под ред. А.А. Деркача, Е.А. Яблоковой. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.

240. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

241. Сорокина, И.О. Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / И.О. Сорокина -М., 2007.-25 с.

242. Степанов, С.Ю. Акмеологические парадоксы // Акмеология. 1994. №1. С. 11-16

243. Степанов, С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами: дис. д-ра психол. наук. 19.00.13 / С.Ю. Степанов -М., 1999.-535 с.

244. Степнова, Л.А. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности. / Л.А. Степанова М.: Эдельвейс, 2000.-100с.

245. Стюарт, Я., Джойнс, В. Современный транзактный анализ. / Я. Стюарт, В. Джойнс СПб.: "Социально-психологический центр", 1996. -330 с.

246. Сураева, Г.З. Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции личности (социокультурный аспект): автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Г.З. Сураева —М., 2002. -21 с.

247. Суслова, Е.А. Кудельникова, П.Н. Акмеологическая культура государственных служащих: социокультурная интерпретация // Акмеология в системе деятельности государственных служащих / Под ред. А.А. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 1998. С.80-84

248. Тарасенко, С.В. Влияние профессионального самосознанияруководителя на эффективность принятия управленческих решений: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С.В. Тарасенко М., 2003.23 с.

249. Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. — Самара: Наука, 1996. 189 с.

250. Торн, К., Маккей, Д. Тренинг. Настольная книга тренера. / К. Торн, Д. Маккей СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

251. Трифонова, И.Г. Влияние соответствия личностных особенностей учителя и ученика на изменение креативности учащихся: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / И.Г. Трифонова М., 2002.-25 с.

252. Трофимова, И.М. Динамика творческих способностей молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / И.М. Трофимова Томск, 2002. - 24 с

253. Тюрина, И.И. Осознание как фактор развития творческой личности / Вопросы психологии творчества. Вып. 2. — Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1998. — С. 25-26.

254. Тюхтин, B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем // Система. Симметрия. Гармония / Под ред. А.В. Петровского М.: Наука, 1988.-С. 10-38.

255. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем. / А.И.Уемов М.: Мысль, 1978. - 272 с.

256. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили и

257. B.К. Цаава; Акад. педаг. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. — М.: Ин-т практической психологии: Воронеж: МО ДЕК, 1997. 448 с

258. Уотермен, Р. Фактор обновления. / Р. Уотермен М.: Наука, 1988. — 318 с.

259. Усова, С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: автореф. дис. канд. педаг. наук. 19.00.13 / С.Н. Усова — Казань, 2002. — 22 с.

260. Филиппова, С.В. Психолго-акмеологическое сопровождение развития профессионального самосознания молодых специалистов: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / С.В. Филиппова М., 2003.- 20 с.

261. Франк, C.JI. Духовные основы общества. / C.J1. Франк — М.: Республика, 1992.-500 с.

262. Франк, С. Л. Непостижимое // Сочинения. — М.: Правда, 1990. — С. 181-559.

263. Франки, В. Человек в поисках смысла: Сб. / Под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

264. Фроловская, Г.Ю. Проблема истинного и условного существования // Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Вып. 5. Краснодар, 2000. С. 163-171.

265. Фромм, Э. Человек для себя. / Э. Фромм — Мн.: Коллегиум, 1992. — 253 с.

266. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн — СПб.: Питер, 2000. 512 с.

267. Харин, С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. /

268. C.С. Харин Минск: Изд. В.П. Ильин, 1998. - 352 с.

269. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. / М.А. Холодная СПб.: Питер, 2002. - 264 с.

270. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Н.Ю. Хрящева СПб.: Ювента, Институт Тренинга.- 1999.- 256 с.

271. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов -М.: Класс, 1999.- 272 с.

272. Цхай, И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / И.К. Цхай М., 2000. — 26с.

273. Чичук, Е.Ю. Побудительные основания социальной креативности личности (на материале социономических профессий): автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / Е.Ю. Чичук Краснодар 2006. — 23 с.

274. Шамионов, P.M. Творческое мышление в структуре личностной зрелости // Вопросы психологии творчества. Вып. 2. — Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1998. — С. 23-24.

275. Швецова, Е.В. Изучение личностных особенностей одаренной молодежи // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. Т.8. С. 386-391.

276. Щеглова, С.Н. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза: автореф. дис. канд. педаг. наук. 19.00.13 / С.Н. Щеглова М., 2006. - 17 с.

277. Энди Грин Креативность в паблик рилейшнз. / Э. Грин СПб.: ИД «Нева», 2003.

278. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.

279. Юнг, К.Г. Aion. Исследование феномена Самости. / К.Г. Юнг М.: Рефл-бук; Ваклер, 1997. - 336 с.

280. Юнг, К.Г. Аналитическая психология / Пер. с англ. и ред. В.В. Зеленского. СПб.: МЦНКиТ «Кентавр», Институт личности, МЧП «Палантир», 1994. - 132 с.

281. Юнг, К.Г. Об отношении аналитической психологии к похтико-художественному творчеству // Хрестоматия по психологии художественного творчества. / Под ред. М.Г. Ярошевского М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.- 200с.- С.29

282. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза: автореф. дис. канд. педаг. наук. 19.00.13 / И.М. Яковенко -М., 2006.-22 с.

283. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. / Е.JI. Яковлева — М., 1997. 117 с.

284. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, 1998. - 200 с. - С.49

285. Ackoff L., Vergara Е. Creativity in problem solving and planning: a review. —Europian Journal of operational Research, 1981, 7(1), P. 1—13.

286. Amabile Т. M. The social psyhology of creativity. 1983. 276 p.

287. Bandura, A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Gliffs. N. J.: Prentice Hall, 1986.- 311 p.

288. Boles S. A model of routine and creative problem solving. — Journal of Creative Behavior, 24(3), 1990. P. 27-31.

289. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Gottingen, 1959. 214 p.

290. Changing views of the human condition / Ed. by Pruyser P.W. Macon (Ga): Mercer univ. press, 1987. - VIII, 212 p.

291. Collins, A. "For purusa's sake": Psychoanalytic self psychology and themetaphysics of selfhood in Indian thought: Part I // Mankind quart. -McLean (Va), 1991. Vol. 32, N 1/2. - P. 19-42. - Bibliogr.: P. 39-42.

292. Comrey, A.L., Lee H.B. A first course in factor analysis. 2nd. ed.-Hillsdale, N.J.: L. Erlbaum Associates, 1992.- 448 p.

293. Constantine, L.L. Fitting intervention to organizational paradigm // Organization Development Journal, 1991, Sum, Vol. 9(2).- P. 41-50.

294. CropleyA.J. «Europian journal for High ability». 1992 vol. 3(2), P. 130.

295. Doise, W. Individual and social identities in intergroup relations // Europ. j. of social psychology. Chichester, 1988. - Vol. 18, N 2. - P. 99-111.

296. Eagleton, T. Self-realization, ethics, and socialism // New left rev. L., 1999.-N237.-P. 150-161.

297. Elbaz, R. The changing nature of the self: A crit. study of the autobiogr. discourse. L.; Sydney: Croom Helm, 1988. - X, 189 p.

298. Elgin, C.Z. Creation as reconfiguration: art in the advancement of science // Intern, studies in the philosophy of science. Basingstoke, 2002. - Vol. 16, N 1. - P. 13-25.

299. Evans R., Russel P. The creative manager. 1989. — 269 p.

300. Geis F., Christie R., Nelson C. In search of the machiavel. / Christie R., Geis F. 1. Studies in Machiavellianism. N.Y., Acad, press., 1970. - P. 7695.

301. Goodin R.E. Manipulatory politics. Yale U.Pr. N. Haven; L., 1980. -250 p.

302. Gorny, E.; Knopf, H. Zu padagogisch-psychologischen und padagogischen Aspekten der kognitiven Selbstkontrolle // Wiss. Ztschr. der Martin-Luther-Univ. Ges.-u. sprachwiss. R. Halle, 1981. - Jg. 30, H.4. - P. 93-99

303. Greisch, J. Das Seinsverstandnis und der Leib des Anderen // Martin Heidegger weiterdenken. Munchen, 1990. - P. 105-126.

304. Guilford . P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967. 360 p.

305. GuilfordJ. P. Measurement of creativity. Exploration in creativity. N.Y., 1967, P. 281—287.

306. Gunrtp H. Personality structure and human interaction: The developing synthesis of psycho-dynamic theory. Y., Intern. Un. Pr., 1977. - 456 p.

307. Handbook of interpersonal communication / Ed.: M. L. Knapp. Beverly Hills: Sage, 1985.- 768 p.

308. Haney C., Banks W. C., Zimbardo P. G. Interpersonal dynamics in a simulated prison. / International J. of Criminology and Penology, 1973. P. 69-79.

309. Harre, R. Some reflections on the concept of "social representations" // Social Research.- N.Y., 1984.- vol. 51.- №4.- P. 927-938.

310. Hayes N. Principles of social psychology. Hove, Hillsdale: Lawrence Eribaum Ass., 1998.- 168 p.

311. Hilgard E.R. Introduction to Psychology. N.Y., 1972. - 250 p.

312. Hine F.R. Introduction to psychodynamics: a conflictadaptational approach.- Dyrham, Duke Un.Pr., 1971.- 95 p.

313. Jacobitti, S.; Honig, B. Arendt, politics, and the self // Polit. theory. -Beverly Hills ; L., 1988. Vol. 16, N 1. - P. 29-98.

314. Kitchener, K.S. Educational goals and Reflective Thinking// Educational Forum, 1983.- vol.48. №1.- P.75-95.

315. Kitchener, K.S., King, P.M. Reflective judgment: Concepts of justification and their relationship to age and education //Journal of Applied Developmental Psychology. 1981, vol.2 -№ 2.- P.89-116.

316. Kneller G. F. The art of science and creativity. N.Y., 1965. 180 p.

317. Lethbridge, D. Cultural-historical dimensions of self-actualization // Nature, society, a. thought. Minneapolis, 1989. - Vol. 2, N 1. - P. 19-29.

318. Lu, Zhaolu. Fiduciary society and Confucian theory of XIN on Tu Wei-ming's fiduciarity proposal // Asian philosophy. - Abingdon, 2001. - Vol. 11, N2.-P. 85-101.

319. Marcia, J. Ego identity and object relations. In: J.M. Masling & R.F. Bornstein (Eds.) Empirical perspectives on object relations theory. — Washington, D.C.: American Psychological Essociation, 1994. P. 59-104.

320. Maslow F/ Creativity in self-actualising people/ Harper 1959. 347 p.

321. Maslow, A.H. Motivation and personality. New York: Harper, 1954.411 p.

322. May R. The courage to create. N.Y., 1975. 411 p.

323. McClelland, D.C., Atcinson, J.W., Dark, R.A., Lowell, E.L. The achievement motive New York: Appleton-Century-Crofits, 1976.- 386 p.

324. McGiure, W. The nature of attitudes and attitude change. In: The handbook of social psychology / Ed. by G.Lindzey, A.Aronson. -2nd ed. — Reading ( Mass.):Addison-Wesley publ.co., 1968. -V.3.- P.136-314.

325. Miscel, W. Personality dispositions revisited and revised: A view after three decades. In: L.A. Pervin (Ed.). Handbook of personality: Theory and research. - New York: Guilford Press, 1990.- P.l 11-134.

326. Moscovici, S. Notes towards a description of social representations// European Journal of social psychology, 1988.- vol.18.- J\b 3. — P.211-250.

327. Paranjpe, A.C. A personality theory according to Vedanta // Asian contributions to psychology. N.Y. etc., 1988. - P. 185-213. - Bibliogr.: P. 211-213.

328. Paskow, A. Moral denial, moral weakness, and the complicity of the self // Intern, philos. quart. Bronx (N.Y.), 1988. - Vol. 28, N 1. - P. 65-78.

329. Posner, G.J. Fild experience: a guide to reflective teaching.- 4th ed. -New York: Longman Publishers USA, 1996,- XIV, 168 p.

330. Reitan, E.H. Deep ecology and the irrelevance of morality // Environmental ethics. Denton, 1996. - Vol. 18, N 4. - P. 411-424.

331. Runggldier, E. Intentionalitat und personaler Selbstvollzug // Sinngestalten : Metaphysik in der Vielfalt menschlichen Fragens. -Innsbruck; Wien, 1989. P. 255-269.

332. Schon, D. A. Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions.- San Francisco: Jossey-Bass, 1987.-XVII, 355 p.

333. Schon, D. A. The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Basic books, cop. 1983.- X, 374 p.

334. Tajfel, H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge etc.: Cambridge univ. press, 1981.- XIII, 369 p.

335. Tajfel, H., Turner J. The social Identity Theory of Intergroup Behavior // Psychology of Intergroup Relation. Chicago, 1986. 250 p.

336. The dictionary of personality and social psychology. / Ed. Harre R., Lamb R. Cambr. (Mass.): MIT Press, 1986. - 402 p.

337. Trigg, R. The metaphysical self// Religious studies. Cambridge ; N.Y., 1988 - Vol. 24, N 3. - P. 277-289.

338. Vilar E. The manipulated man. L. Abelard-Schuman, 1972.- 144 p.

339. Vocten M.J. Sequential analysis of teacher-student interaction.-Proef,-Nijmegen., 1985.- 887 p.

340. Waite, RA. Dialectic as ethical "askesis" in Plato and Aristotle // Dialogue a. universalism. Warsaw, 1998. - Vol. 8, N 11/12. - P. 33-41.

341. Wawrytko, S.A. Kongzi as feminist: Confucian self-cultivation in a contemporarty context // J. of Chin, philosophy. Honolulu, 2000. - Vol. 27, N2.-P. 171-186.

342. Winn D. Manipulated mind. Octagon Pr., England, 1988.- 217 p.

343. Yohoyama О. T. Disbelief, Lies and Manipulations in a Transactional Discourse Model. / Argumentation, 1988, 2. P. 188-151.

344. Yu Jiyuan. Virtue: Confucius and Aristotle // Philosophy East a. West. -Honolulu, 1998. Vol. 48, N 2. - P. 323-347.

345. Zimbardo Ph. Influencing attitudes and changing behavior. An introduction to method, theory and applications of social control and personal power. -Reading, Mass., L., Addison-Wesley, 1977. 168 p.