автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Слугина, Людмила Борисовна, 1999 год

ф ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПОДРОСТНИЧЕСТВА

1.1. Возраст как ключевая единица анализа детского развития.

1.2. Психологические характеристики перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

1.3. Проблема психологического исследования временной перспективы.

1 АВременная перспектива как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Постановка проблемы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА ОТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО К ПОДРОСТКОВОМУ ВОЗРАСТУ

2.1. Основные параметры исследования динамики временной перспективы: содержательный и временной.

2.2. Дополнительные параметры - субъектность, оценочность, конфликтность - исследования динамики временной перспективы.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ВРЕМЕННОЙ КОМПОНЕНТЫ * ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

3.1 .Представление младшего подростка о себе в связи с временной перспективой. Методика «Самоописание».

3.2 Отношение младшего подростка к собственному временному изменению. Методика «Структурированное Я».

ГЛАВА 4. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ТЕЧЕНИЯ ПРЕДПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА МЕТОДОМ ИЗМЕРЕНИЯ ВРЕМЕННОЙ

ПЕРСПЕКТИВЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту"

Актуальность темы исследования. Проблемы психологии и педагогики подросткового возраста остаются в центре внимания ученых и практиков уже не одно десятилетие. Особое место среди этих проблем занимают вопросы, связанные с психологическим описанием и педагогическим проектированием критической фазы подросткового возраста - перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Широко известно, что завершение младшего школьного возраста сопровождается потерей учебой мотивации, снижением успеваемости, деструкцией детско-учительских и детско-родительских отношений. Деструктивные симптомы кризиса, однако, не должны заслонять «созидательной работы развития», поэтому особую актуальность приобретает работа по выявлению некоторых, скрытых от непосредственного наблюдения, внутренних характеристик развития, в частности, связанных с определением внутренних сторон психологического пространства личности.

Выявить психологические характеристики перехода от младшего школьного к подростковому возрасту в определенной мере означает заложить основы особого рода психологической готовности к новому возрасту, к новой социальной роли. Эта проблема тем сложнее и актуальнее, что психологическое содержание подросткового возраста остается предметом дискуссии, в частности, неясной остается представление о ведущей деятельности подросткового возраста.

Исследование критических возрастов может полагаться одной из наиболее значимых проблем психологии развития, • поскольку «снимает» одновременно две исследовательские парадигмы. С одной стороны, критический возраст есть неотъемлемый компонент онтогенеза и потому его исследование представляет собой один из ключевых вопросов детской психологии; с другой, - критический возраст есть точка перелома, разрыва в поступательном течении детского взросления и потому его исследование есть собственно исследование развития. Эта двойственность возрастного перехода порождает как психологические, так и педагогические трудности. Преодоление неопределенности в теоретическом понимании кризиса и неопределенности стратегий его педагогического ведения - вот контекст, задающий актуальность настоящего исследования.

Объектом исследования является временная перспектива как психологическая характеристика, определяющая и структурирующая переход от младшего школьного к подростковому возрасту.

Предметом исследования является динамика временной перспективы детей, переживающих кризис перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Цель исследования состояла в выявлении особенностей и характера динамики временной перспективы детей переходного возраста (913 лет).

Гипотеза исследования. Временная перспектива является важным критерием перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Переход на новый возрастной этап с необходимостью открывает ребенку новую идеальную форму, которая, меняя отношение к себе, провоцирует и глубокую реконструкцию психологического времени личности.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования.

• Провести теоретический анализ проблем, определяющих понятие «временная перспектива» в связи и по отношению к проблеме возрастного перехода;

• разработать комплекс методик для определения наличного состояния временной перспективы на разных уровнях - событийном и личностном;

• с помощью разработанного комплекса методик проследить нормальную динамику временной перспективы в период перехода от младшего школьного к подростковому возрасту;

• разработать средства диагностики течения предподростково-го кризиса методом измерения временной перспективы.

Организация и методы исследования. В эксперименте участвовало 300 учеников 3,5,6,7,8 классов школы гимназии № 12 г. Саранска. Экспериментальное исследование проводилось с 1995 по 1997 г.г., коррекционные пробы - с 1996 по 1998 г.г. Использован т.н. комплексный дизайн экспериментального исследования: сочетание срезо-вого и лонгитюдного методов. Использованы проективные методики «Прошлое, настоящее, будущее», «Самоописание», «Структурированное Я».

Для решения поставленных задач проведен теоретический анализ проблемы исследования, проведен эксперимент срезового и лонгитюдного характера, а также апробированы общие принципы диагностики индивидуальных вариантов развития временной перспективы у детей младшего подросткового возраста.

Методологической основой исследования являются общие положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского и его последователей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в ней раскрывается конкретно психологическое содержание перехода от младшего школьного к подростковому возрасту, причем выявляется не поведенческая картина кризиса, но его внутренние характеристики психологическое время личности и внутренняя картина Я в терминах временной перспективы.

Научная новизна исследования связана с его теоретическими основаниями: выявленная в работе внутренняя картина критического периода на примере перехода от младшего школьного к подростковому возрасту позволяет по-новому взглянуть на интимные механизмы переосмысления субъектом его места среди других людей, проследить динамику возникновения нового «видения» себя относительно собственного психологического времени. Таким образом, работа продолжает исследования акта развития как события (Б.Д.Эльконин).

Практическая значимость работы связана с тем, что она существенно расширяет арсенал средств практического психолога - внешняя поведенческая картина возрастного перехода находит свое объяснение во внутренней структуре реорганизации психологического времени; представлена «нормативная» динамика этой реорганизации; нарушение нормативной динамики понято как формирование особого рода синдромов, деформирующих внутреннюю временную ось; предложены пути преодоления подобных неблагоприятных вариантов развития.

Апробация работы состоялась на заседании лаборатории теоретических и экспериментальных проблем психологии развития Психологического института РАО; материалы работы обсуждены на заседаниях Педагогического совета школы-гимназии № 12 г. Саранска; результаты работы доложены на Огаревских научных чтениях (г. Саранск, 1997,1998).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из четырех глав, введения, заключения, списка использованной литературы, ряда приложений.

Положения, выносимые на защиту.

1.Временная перспектива в критический период становится мерой отношения к собственному Я.

2. Изменение временной перспективы в сторону будущего одновременно влечет и переосмысление прошлого и настоящего, что приводит к обогащению собственного психологического времени.

3.С расширением временной перспективы представление о себе трансформируется, в нем возникает Я-меняющееся во времени, что свидетельствует о связи психологического времени с новым видением себя в переходный период.

4. Динамика временной перспективы, как отражающая ход критического возраста может служить средством его диагностики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

1. Динамика временной перспективы является свидетельством изменения отношения к себе у детей предподросткового возраста.

2. Переход в подростничество сопровождается расширением рамок собственного психологического времени: временная перспектива удлиняется в сторону будущего и прошлого, с преобладанием во всех временах личностно-значимых, глобальных событий.

3. Отношение к себе в предподростковом возрасте обнаруживает временную перспективу как временную компоненту формирующегося самоотношения. Переход от стабильного Я к осознанию себя меняющимся во времени собственной жизни (или во временной перспективе) свидетельствует о связи психологического времени с новым видением себя в переходный период. 4.Обнаруженная в эксперименте «нормальная» динамика временной перспективы служит надежным диагностическим инструментом мониторинга предподросткового кризиса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование временной перспективы младших подростков выполнено с целью выявления особенностей отношения к собственному изменению. В традиции Э. Эриксона главной задачей развития в подростковом возрасте является построение нового образа себя как целостного, непротиворечивого, изменяющегося и уникального [112]. Эта задача развития может быть решена успешно при условии, что у ребенка возникает новое отношение к своему Я во времени, что происходит выстраивание событий собственной жизни на временной оси. Фактически речь идет о возникновении собственной биографии. Это означает не просто сохранение памяти о прошедших событиях и ожидание будущих, но некоторое их «увязывание» с одновременным обнаружением причинно-следственных связей между ними.

Эта сложная задача решается на протяжении всего подросткового возраста. В начале же, при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту у ребенка происходит интенсивное переосмысление событий прошлого и будущего. Периоды жизни, значимые для ребенка в определенной последовательности сменяют друг друга: от ближайших во времени событий частного характера, к более отдаленным как в будущее, так и в прошлое, к преобладанию затем лишь отдаленного будущего и событий глобального характера. И, наконец, к установлению нового равновесия между прошлым и будущим. Эта сложная динамика временной перспективы свидетельствует о том, что на протяжении всего подросткового возраста происходит интенсивная работа по построению собственной биографии, по поиску своего личного места в собственной истории. Но начало этой работы, как это следует из результатов нашего анализа, связано с завершением младшего школьного возраста и открытием новых, взрослых, форм жизни.

Динамика временной перспективы находит свое отражение и в представлении ребенка о себе. Особенно важным в этой связи мы полагаем обнаруженный при анализе самоописаний факт ситуационной зависимости Я у детей 11-го года жизни. Фактически речь идет о том, что прежде, чем возникнет адекватное представление о собственном изменении во времени, разрушается стабильное объектное Я, характерное для младшего школьника. Вначале ребенок обнаруживает, что может быть разным, и лишь позже эта потенциальная «различность» преобразуется в последовательность изменений во времени, связанных с планами и ожиданиями.

Эти данные дают основание, пока лишь гипотетически, говорить о психологическом содержании перехода к подростничеству. Известно, что к концу младшего школьного возраста у ребенка возникают интеллектуальные новообразования - рефлексия, анализ, планирование. Рефлексивное отношение не только в интеллектуальной сфере, но и в сфере личности - вот, по-видимому, содержание предподростково-го кризиса. Это новообразование можно называть «возрастной позицией». В связи с этим по-новому можно понимать и описанное Д.Б. Элькониным и Т.В. Драгуновой [103] «чувство взрослости». Суть его тогда состоит не в стремлении быть и действовать как взрослый, но в новом взгляде на собственные действия, поступки, чувства. Таким образом, речь, возможно, идет о новом отношении, которое во внешнем плане проявляется как «чувство взрослости».

Эта линия анализа не раскрыта в нашей работе, но, как мы полагаем, наше исследование закладывает основания для такого анализа.

Еще одно направление дальнейшего исследования, которое может быть связано с проведенным нами - подробный анализ возможных девиаций в сфере представления о себе как изменяющемся. Мы лишь наметили это направление в последней главе - соотнесли данные по методике «Прошлое, настоящее, будущее» с психологическими портретами детей. Эта работа является, конечно, лишь началом более глубокого сопоставительного анализа. С одной стороны, «норма» отношения к себе должна быть задана всем комплексом методических средств. С другой, - психологические портреты детей должны быть описаны как меняющиеся во времени, развивающиеся. Мы ставили перед собой более скромную задачу - продемонстрировать принципиальную возможность такого рода работы.

В отечественной и западной литературе сильно различаются возрастные границы подростничества. Это связано с различиями в критериях выделения отдельных возрастов. Весьма часто подростничество выделяется на основании внешних критериев - возникновения новых форм поведения. Мы полагаем более адекватным акцент на внутренних изменениях, в частности, на выявление динамики отношения к себе в связи с решением основных задач возраста. Если задачей возраста полагать формирование идентичности, то одним из ее ключевых аспектов является формирование отношения к собственному развитию. (В последние годы термин «идентичность» используется все чаще, однако его психологическое содержание, как мы полагаем, еще не до конца определено). Анализ временной перспективы, психологического времени личности в этой связи представляется важной и значимой характеристикой. Выявление внутренних динамических характеристик развития и саморазвития может заложить основы периодизации личностного развития в продолжение работ Л.И. Божович [15], Л.С. Выготского [25], Д.Б. Эльконина [103].

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Слугина, Людмила Борисовна, Москва

1. Аарелайд А. Категория времени в современной науке и проблема человеческого времени //Известия АН ЭССР. Общественные науки. 1978. - 27. - N 3. С.268-280.

2. Абульханова Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол.журнал. - 1983. - Т.4. - N 1. - С.43 -57.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Аграшенков А.В. Психология на каждый день. М.: Вече, 1997.-480 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 2968. -337 с.

6. Ариес Ф. Возрасты жизни. В кн.: Философия и методология истории. - М. - Прогресс, 1977. - С. 216-244.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: мысль, 1976. 1976. - 158 с.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

9. Баклушинский С. А. Я концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений.: Дисс. . к.психол.н. 19.00.11. - М., 1996.

10. Бахтин М.М. Формы времени и хронотона в романе: Очерки по исторической поэтике // Вопросы лит-ры и эстетики. М., 1975.-С. 234-407.

11. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Дисс. к.психол.н.: 19.00.11. М., 1997.

12. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность.- М.: Политическая лит-ра, 1968. 128 с.

13. Блонский П.П. Возрастная педология. М., Л., 1930. - 364 с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III). В кн. Проблемы формирования личности. Избр.психол.труды. Под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва Воронеж, 1995.-С.228-244.

16. Братусь Б.С. К изучению смысловой структуры личности //Вестник МГУ. 1981. - N2. - С.46-55.

17. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций.-М., 1998.-254 с.

18. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924. 328 с.

19. Валитова И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте. : Ав-тореф.дис. . канд. Психол.н. М., 1990. -22 с.

20. В мире подростка /Под ред.А.А. Бодалева, М., Медицина, 1980.- 296 с.

21. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М., 1967.

22. Возрастные особенности психического развития детей / Отв.ред.И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.- 164 с.

23. Восприятие пространства и времени / Материалы симпозиума) Л.: Наука, 1969, - 341 с.

24. Выготский Л.С. Проблема возраста //В кн.: Вопросы детской психологии. СПб., «Союз», 1997. 221 с.

25. Выготский Л.С. (Исторический смысл психологического кризиса: 291-436). Собр.соч.: В 6 т. -Т.2. М„ 1982.

26. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985. - 45 с.

27. Герасименко Jl.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков . / Автореф. дисс. . к. психол. н. Киев: КГПИ, 1983. - 15 с.

28. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопр.психологии. 1976. - N 4. -С.128- 132.

29. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников //Психологические условия формирования социальной ответственности. М., 1987. -С. 18-22.

30. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии, N 3, 1994. С.43-52.

31. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наукова думка, 1988.

32. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев,: Наукова думка, 1984. 208 с.

33. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972.-424 с.

35. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопр. Психологии. 1972. -N 2. - С.51-63.

36. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст: Автореф, дис. .к. психол. наук. -М., 1984.-24 с

37. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников.// Вопросы психологии. 1995. N 2,-С. 47-58.

38. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени. В кн.: Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. - С. 85 - 92.

39. Жизненный путь личности / Вопросы теории и методологии социально-психологических исследований. Киев, 1987. - 410 с.

40. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 347 с.

41. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии. 1993, N 4, - С. 19-27.

42. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.-246 с.

43. Ключарев Г.А. Пространство и время в жизни человека /О человеке. М.: Знание, серия «Философия и жизнь». - 1991. - N 12.-С. 16-29.

44. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: Дис. . канд. психол. н.: 19.00.01. -М., 1979.

45. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии. -М., 1988.-230 с.

46. Ковалев В.И. Время деятельности личности как психологическая проблема //Время деятельности личности. Черновцы. -1991.-321 с.

47. Комогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста: Авто-реф. Дис. . к. психол. н. М., 1993. - 25 с.

48. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

49. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. 280 с.

50. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

51. Коул М. Культурные механизмы развития. //Вопросы психологии. 1995.-N3.-С. 5-13.

52. Краковский А.П. О психологических основах индивидуального подхода к младшему подростку // Ученые записки Курского педагогического института. 1964. - Вып. 29. - С. 239 - 251.

53. Кублицкене Л.Ю. Личностные особенности организации времени: Дисс. . к. психол. н.: 19.00.01. М., 1989.

54. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент». В кн.: Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса. Начало 10-х-середина 30-х годов XX в. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-С. 131-145.

55. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка /Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1983. -Т. I. - 288 с.

56. Линяуекайте А.Й. Возрастная динамика психического темпа и восприятия времени: Дисс. . к. психол. н.: 19.00.07. Вильнюс, 1989.

57. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей //Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 268 - 294.

58. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периодов формирования личности. // Проблемы психологии современного подростка. М., 1982. - С. 28 - 33.

59. Лозоцева В.Н., Усманова А.А. Изучение подростковых мечтаний с целью прогнозирования и коррекции личностного развития. ( Методические рекомендации). М.: Изд-во АПН СССР, 1992.-22 с.

60. Лозоцева В.И., Усманова А.А. Представления современных подростков о своем будущем в связи с социально-психологическими особенностями личностного развития в настоящем // Новые исследования в психологии. М. : РАО, 1993. -С. 67-75.

61. Ляудис В.Я. Память как хронотопическая основа личностной самоорганизации // Вестник МГУ, серия 14. Психология, 1991. -N4.-25-33 c.

62. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени.: Дисс. .канд. психол. н.: 19.00.01.-М., 1993.

63. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. -N1.

64. Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте:Дисс. . канд.психол.н.: 19.00.01. М., 1988.

65. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков. // Социологические исследования, 1984. 218 с.

66. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство. - 1996.-372 с.

67. Орлов А.Б. Развитие склонности и «Временная перспектива» личности //Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.-215 с.

68. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., JI. - 1932. - 218 с.

69. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

70. Подольный Р.Г. Освоение времени. М.:Политиздат, 1989. -143 с.

71. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - N 1. - С. 6169.

72. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - N1. - С. 20-33.

73. Практикум по психосематике. Под ред. А.Г. Шмелева, В.И. Похилько. М.: 1987. - 231 с.

74. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1984. - 240 с.

75. Рубинштейн C.JT. Человек и мир // Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1973. 483 с.

76. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976. -461 с.

77. Рубинштейн СЛ. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 236 - 250.

78. Сайдуллаев А. Своеобразие образов будущего и динамика их изменения у учащихся средней школы : Автореф, дисс. . к. психол,н. М., 1972. - 18 с.

79. Слободчиков В.И., Исаева Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс. 1995. 384 с.

80. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопр. Психологии, 1996. -N5.-С. 41 -52.

81. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. (Эмпирическое исследование), М.: ЦСО РАО, 1997.-318 с.

82. Титова С.В. Становление смыслополагания у подростков в условиях совместной творческой деятельности с учителем. Дисс. . канд. психол. н.: 19.00.07. М., 1997.

83. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, N 2, серия «Педагогика и психология», 1991. - 80 с.

84. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопр. Психологии, 1984. N 3. - С. 79 - 86.

85. Толстых Н.Н. Отношение к будущему //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. - 311 с.

86. Толстых Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., АПН СССР, 1988. - С. 45-62.

87. Толстых Н.Н. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени //В кн.: Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990. -165 с.

88. Усманова А.А. Психологические особенности подростковой мечты как показатель личностного развития: Дисс. . канд. пси-хол.н.: 19.00.07.-М., 1993.

89. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: (Типологический подход): Дис.к. психол.наук.: 19.00.13. -М., 1996.

90. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

91. Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально экономического кризиса. М., 1994. - 243 с.

92. Формирование личности старшеклассника. Под ред. И.В.Дубровиной, М.: Педагогика, 1989. 284 с.

93. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 367 с.

94. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. М.: Республика, 1993. - 447 с.

95. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте. Дисс. . к. психол. н.: 19.00.07. СПб., 1997.

96. Шнейдер Л.Б. Особенности и условия формирования самоорганизации времени жизни подростков: (Уч-ся СПТУ).: Дисс. .канд. психол. н.: 19.00.07. М., 1993.

97. Штерн Э. Психическая структура подростка. (Из книги: E.Stern. Jugendpsychologie (Jedermanns Bucherei, Brestau, 2 Autt), ч. I, гл. и ч. II гл.З.

98. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992. N 3-4. С. 14-28.

99. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии, 1971. N 4. -С. 39-51.

100. Эльконин Д.Б. Послесловия // В кн.: Выготский J1.C. Собр. Соч. В 6-ти т, Т.4. М., 1984. - 421 с.

101. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

102. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 590 с.

103. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

104. Adelson A. Adolescence and the generalisation gar. Psychology Today, 1979.-p.p. 33-37.

105. Bernstein, R. The development of self system during adolescence. Journal of Genetic Psychology, 1980. p.p. 231-245.

106. Block, J.Y., Block J., and Morrision, A (19810 Parental agreement disagreement on childrearing orientation and gender -related personality correlates in children. Child Development, 52. -p.p. 965 - 974.

107. Bios Peter. On adolescence. New York: Free Press. 1962. 293 p.

108. Buhler. Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Gottingen: Hogrete, 1959. - 181 s

109. Bunt, M.Ego identity: Its relationships to the discrepancy between how an adolescent views himself and how he perceives that ofhers view him. Psychology, 5, 1968 . p. 14-25.

110. Childhood Development. Its Nature and Course. L.Alan Sroufe, Robert G.Cooper., 18=988, New York, Altred A. Knopf, Inc. -1076 p.

111. Coleman, J.Ihe adolescent society. New York: Free Press. 1961. -297 p.

112. Coftle T.J. Perceiving time: a psychological study with men and women. Neww York% Willey, 1976. - 267 p.

113. Donovan J., and Jessev R. Structure of problem behaviour in adolescence and young adulthood. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1985. P.p. 890-904.

114. Elkind, L. Egocentrism in adolescence. Child Development, 1967/- 1025- 1034 h.h.

115. Frank L.K. Time Perspectives // J.of Soc. Philosophy, 1939. N 4.-p. 293-312.

116. Hamburg B. Early adolescence: A specific and stresstul stage of the life cycle. In G. Coelho D., Hamburg and J. Adams (Eds.). Coping and adaptation. New York: Basik Books, 1974. P.p. 101124.

117. Havighurst, R. Developmental Tasks and Education. New York: D.Mckay Company, 1972. 273 p.

118. Kohlberg, L. Stage and sequence: The Cognitive developmental approach to socialisation. In D.A.Goslin (Ed.) Handbook of socialisation Theory and reseach. Chicago: Rand Vc Nally, 1969/ -462 p.

119. Lewin K. Time Perspective and Morale // Civilian Morale. Boston, 1942.-346 p.

120. Lewin K. Behavior and Development as a Function of the Total Situations // Manual of Child Psychology. N.Y.: K., 1946. P.p. 791 -844.

121. Lewin K. Field Theory in social science; selected theoretical papers. D. Carrwright (Ed.) New York: Harpes Row, 1951. p.p. 53-56.

122. Nuttin J. Motivation et Perspective d' Avenir. Louvain, 1980. -288 p.

123. Ollport G.W. Personality Psychological Perspective. N.Y., 1957. 342 p.

124. Rutter M., Grahan P. Adolescent turmoil: Fact or fuuction Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1976. p.p. 35-56.

125. Steinberg L. Ihe ABCs of trans formations in the family of adolescence: Changes in affect, behaviour and cognition. Paper presented af the Conference of Adolescent Research, Tucson, Ariz, 1985. 417 p.

126. Yankelovich, D. Ihe new morality: A profile of American Youth in the 70 s. New York: Mc Graw Hill, 1974. - 384 p.