автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам

Автореферат диссертации по теме "Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам"

На правах рукописи

/г"'

Кузьмишина Татьяна Леонидовна

ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РОДИТЕЛЬСКИХ ТРЕБОВАНИЙ И ЗАПРЕТОВ

19.00.13 — психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2006

Работа выполнена в Московском городском психолого-педагогическом университете

Научный руководитель: Кандидат психологических наук,

Лаврентьева Татьяна Владимировна

Научный консультант: Доктор психологических наук,

Венгер Александр Леонидович

Официальные оппоненты: Доктор психологических наук,

Эльконин Борис Даниилович

Кандидат психологических наук, Чурбанова Светлана Михайловна

Ведущее учреждение: Институт развития дошкольного

образования Российской академии образования

Защита состоится «30» ноября 2006 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета К 850.013.01 Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан «25» октября 2006 года.

Ученый секретарь -у

диссертационного совета--Кулагина И.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Одной из тревожных тенденций в современном обществе является возрастающее отчуждение родителей и детей. В отсутствие положительного взаимодействия с родителями дети не воспринимают образцы поведения и модели семейного взаимодействия, предлагаемые близкими взрослыми. Негативный опыт общения с родителями чреват формированием у детей пренебрежительного отношения к старшему поколению, уходом от принятых в обществе культурных форм поведения, отказом от общественных традиций, а также трудностями социальной адаптации ребенка.

Во многом причины названных тенденций связаны с изменением ритма жизни, в которой у родителей практически не остается времени для совместного проведения досуга с детьми: семейных обедов, вечерних бесед, общих игр, чтения детских книг, просмотра детских развлекательных и обучающих телепередач и др. Во взаимодействии взрослого с ребенком теряется важная и традиционная линия передачи общественно выработанных социальных норм. В связи с этим исследования, посвященные проблемам взаимодействия родителей и детей, сохраняют свою актуальность.

В психологии можно выделить два основных направления исследований взаимодействия родителей и детей:

- выявление типов родительского отношения и изучение их влияния на психическое развитие ребенка (Болдуин А., 2000; Боумринд Д., 1991; Варга А.Я., 1988; Сталин В.В., 1988; Эйдемиллер Э.Г., 1999 и

др-);

- изучение возрастных особенностей поведения детей дошкольного возраста в ситуациях конфликта с родителями, когда взрослые препятствуют удовлетворению их потребностей (Адлер А., 1964; Бандура А., 2000; Левин К., 2001).

Несмотря на то, что результаты исследований первого направления убедительно свидетельствуют о зависимости психического развития ребенка от отношения к нему родителей, данные об особенностях детской активности в ситуациях требований и запретов со стороны родителей с различными стилями воспитания отсутствуют, что обусловило актуальность настоящего исследования.

Дошкольный возраст характеризуется как возраст, в котором происходит «утеря непосредственности», возраст интенсивного освоения

детьми культурных норм, различных культурно-опосредствованных способов деятельности и поведения (Выготский J1.C., 1984; Леонтьев А.Н., 1983; Эльконин Д.Б., 2004), которые становятся своеобразной системой мер, эталонов, ценностей (Запорожец A.B., 1986). Вместе с тем регуляция деятельности и поведения культурно-выработанными нормами, правилами и требованиями зависит не только от того, знает ли их ребенок, но и от того, как ребенок к ним относится (Запорожец A.B., 1986; Леонтьев А.Н., 1983; Смирнова Е.О., 1998; Субботский Е.В., 1983 и др.).

Мы полагаем, что регуляция поведения ребенка культурными требованиями зависит не только от того, какой личностный смысл они приобретают для него, но и от того, относится ли он к ним как к правилу, которому необходимо следовать в различных ситуациях, или как к единичному требованию родителей, следование которому не обязательно, и зависит от особенностей их межличностных отношений. Поэтому в зависимости от отношения детей к родительским требованиям и запретам, они могут либо следовать им, либо игнорировать их, либо пытаться манипулировать родителями с тем, чтобы избежать следования установленным правилам.

Вышеприведенные обстоятельства предопределили актуальность, цель и задачи настоящего исследования.

Цель исследования - выявление связи между родительскими представлениями об отношении детей дошкольного возраста к требованиям и запретам и формами поведения детей в ситуации фрустрации их потребности.

Объект исследования — психологические особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам.

Предмет исследования - влияние особенностей детско-родитель-ского взаимодействия на отношение детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

1. Отношение детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам зависит от представлений родителей о том, как эти нормы необходимо задавать детям.

2. В семьях, где родители требуют строгого следования правилам и нормам поведения, в ситуациях фрустрации потребности дети чаще подчиняются установленным правилам, чем дошкольники из семей, где нормы и правила поведения не носят характера обязательных.

3. Отношение детей к требованиям и запретам родителей как к не имеющим общепринятый обязательный характер усиливает ма-нипулятивные тенденции в поведении дошкольников.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста.

2. Провести анализ реакций ребенка на родительские требования и запреты.

3. Проанализировать специфику манипулятивных способов детского поведения в ситуациях родительского требования и запрета.

4. Провести сопоставление детских реакций с предположениями родителей о способах поведения их детей.

Методологические основы исследования

Методологической основой исследования является культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского.

Научная новизна и теоретическая значимость работы

В работе охарактеризованы типичные способы реагирования детей старшего дошкольного возраста в ситуациях родительских требований и запретов. Выявлены и теоретически обоснованы варианты поведения детей с «культурной» и «непосредственной» активностью, их связи с особенностями родительского отношения. Дана психологическая характеристика «потакающего» и «требовательного» родительского отношения при предъявлении детям требований и запретов. В исследовании впервые «использование внутрисемейных разногласий» ребенком рассматривается в качестве отдельного типа детской манипуляции.

Полученные данные дополняют представления об особенностях детско-родительского взаимодействия, акцентируя внимание на специфике взаимоотношений мать — ребенок. Проведенное исследование расширяет представления о роли семейного контекста в содержательных особенностях мотивационной сферы, характеристиках манипулятивных тенденций в детско-родительском взаимодействии.

Практическое значение работы

Разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявлять родительские представления о поведении детей в ситуации родительского требования и запрета, типичные способы поведения детей старшего дошкольного возраста в ситуациях родительского требования и запрета, а также способность родителей распознавать манипуля-тивные способы детского поведения.

Результаты психологического исследования могут использоваться при проведении консультационной работы с семьями детей старшего дошкольного возраста. Использованный набор методических средств можно рекомендовать психологам-консультантам для выявления проблем, связанных с условиями воспитания дошкольников. Целесообразно применение результатов данного исследования в работе психологов детских дошкольных учреждений для решения задач первичного психологического обследования; результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе при подготовке, усовершенствовании и повышении квалификации работников учреждений образования.

Экспериментальная база исследования

В качестве экспериментальной группы выступили 122 человека: 61 ребенок старшего дошкольного возраста (31 девочка и 30 мальчиков), посещающих детские дошкольные образовательные учреждения Департамента образования г. Москвы №№ 623, 1927, 1768, и 61 родитель (мамы). Средний возраст испытуемых-детей составил 5,8 ± 0,5 лет, взрослых - 32,2 ± 4 года.

В качестве методов исследования применялись: метод теоретического анализа, опросники (тест-опросник А .Я. Варги и В.В. Сталина «ОРО», авторские анкета и опросник для родителей), проективные методики (модификация методики рисуночной фрустрации С. Розенц-вейга - детский вариант) и методы статистического анализа.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась большой представительностью выборки испытуемых, обширностью эмпирического материала, тщательностью его качественного и количественного анализа с использованием методов математической статистики.

Апробация работы и внедрение результатов

Работа прошла апробацию на конференции кафедры дошкольной психологии и педагогики Московского городского психолого-педагогического университета в 2006 г.

Результаты проведенного исследования используются в лекционных курсах: «Вопросы семейного воспитания», «Введение в дошкольную практическую психологию» на факультете психологии образования Московского городского психолого-педагогического университета. Результаты диссертационного исследования отражены в пяти печатных работах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста в современных семьях проявляется в чрез-

мерной опеке, симбиотическом отношении и инфантилизации детей. Родители заботятся об успешной социализации ребенка, уделяют больше внимания внешнему благополучию в ущерб совместной деятельности с ребенком и совместному эмоциональному проживанию событий.

2. Поведение детей старшего дошкольного возраста в ситуациях родительских требований и запретов зависит от представлений родителей о необходимости и обязательности соблюдения норм и правил поведения.

3. Манипулятивные тенденции в детском поведении зависят от занимаемой родителями позиции. В семьях с «потакающим» родительским отношением дети старшего дошкольного возраста чаще используют манипуляции, чем дети «требовательных родителей».

4. Родители имеют неточные представления о способах поведения их детей в ситуациях требования и запрета: «требовательные родители» недооценивают, а «потакающие родители» - переоценивают ориентированность своих детей на соблюдение норм и правил поведения.

Структура и объем работы

Диссертационная работа изложена на 116 страницах текста и состоит из введения, 3 глав («Социальная ситуация развития дошкольника и модели семейного взаимодействия», «Особенности родительского отношения к дошкольникам в современных российских семьях», «Экспериментальное изучение особенностей отношения детей старшего дошкольного возраста к ситуациям родительского требования и запрета»), заключения, выводов, списка использованной литературы (всего 182 наименования, в том числе 49 иностранных), 4 приложений. Работа проиллюстрирована 25 рисунками, содержит 11 таблиц.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи и предмет исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Социальная ситуация развития дошкольника и модели семейного взаимодействия» - представлены основные теоретические взгляды на особенности психического развития ребенка дошкольного возраста, теоретические концепции детско-ро-дительских взаимоотношений и модели семейного воспитания. Рассмотрены особенности детско-родительского взаимодействия в ситуациях требований и запретов. Отражены результаты исследований поведения детей дошкольного возраста в различных ситуациях взаимодействия со взрослыми.

Специфике психического развития детей дошкольного возраста посвящены многочисленные исследования в отечественной и зарубежной психологии (Божович Л.И., 1995; Венгер А.Л., 2001; Венгер Л.А., 1988; Выготский Л.С., 1984; Запорожец A.B., 1986; Леонтьев А.Н., 1983; Лисина М.И., 1996; Мухина B.C., 2000; Обухова Л.Ф., 1995; Смирнова Е.О., 2000; Фрейд 3., 2003; Эльконин Д.Б., 2005; Эриксон Э., 2000; Adler А., 1964; Kohlberg L., 1981, 1984; Lewin К., 1931). Большинство авторов отмечает, что в дошкольном возрасте существенно изменяется характер взаимодействия ребенка со взрослым. Со стороны взрослых значительно возрастает количество предъявляемых к поведению ребенка требований, основным из которых становится соблюдение норм и правил поведения в обществе. Со стороны ребенка происходит существенное возрастание его возможности регулировать поведение нормами и правилами, задаваемыми взрослыми.

Анализ литературы показал, что такие возможности ребенка объясняются различными причинами. Так, в психоаналитической традиции такие возможности связываются с функционированием супер-эго, последнего компонента развивающейся личности, который «представляет собой интернализованную версию общественных норм и стандартов поведения» (Фрейд 3., 2003). При этом, с точки зрения 3. Фрейда, правила и нормы, транслируемые ребенку семьей, осваиваются ребенком с помощью механизма интроекции (присвоения). В свою очередь Э. Эриксон полагал, что этот процесс идет благодаря механизму

идентификации, при этом именно поведение родителей становится образцом поведения для ребенка, который, копируя основные специфические способы поведения родителей, присваивает общекультурные нормы и правила.

В отечественной психологии возможность ребенка следовать социальным нормам и правилам объясняется через специфику социальной ситуации развития (Выготский Л.С., 1984) и особенности ведущей деятельности дошкольного возраста, в которой ребенок моделирует поведение «общественного взрослого» (Эльконин Д.Б., 2004), благодаря чему происходит интериоризация культурных норм и правил поведения (Запорожец A.B., 1986, Карпова С.Н., 1986; Леонтьев А.Н., 1983 и др.).

Последователи Ж. Пиаже характеризуют старший дошкольный возраст как возраст, в котором развивается способность к произвольной регуляции поведения. Этот факт объясняется снижением эгоцентрической позиции детей. Вместе с тем исследования показывают, что дошкольник может регулировать свое поведение внешними нормами лишь тогда, когда они являются требованиями взрослого (Kohlberg L., 1984).

Таким образом, в большинстве исследований, посвященных специфике развития ребенка в дошкольном возрасте, отмечается тот факт, что возрастает возможность детей следовать социальным нормам и правилам поведения. При этом существенная роль в процессе освоения детьми социально-выработанных норм и правил отводится влиянию родительского отношения (W.C. Becker, 1964; Е.Е. Maccoby, 1984).

Исследования детско-родительских отношений, как правило, представлены попытками выявить определенные общности и различия во взаимодействии родителей с детьми и на их основании выделить стили семейного воспитания (Арутюнян М., 1988; Болдуин А., 2000; Варга А .Я., 1988; Столин В.В., 1988; Эйдемиллер Э.Г., 1999; Baumrind D., 1975; Brody S., 1978; Maccoby E., 1980). Под стилем семейного воспитания принято понимать совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка по всем направлениям его жизнедеятельности (Шнейдер Л.Б., 2000); типичную стратегию поведения родителей с детьми (Целуйко В.М., 2004).

Проанализировав литературу по проблеме детско-родительских отношений, мы пришли к выводу, что одним из основных критериев различения этих стилей может выступать форма предъявления требований (запретов) и контроля за их выполнением со стороны родите-

лей. По характеру запрета мы можем выделить три группы стилей родительского отношения:

- запрет-директива (авторитарный стиль (Боумринд Д., 1980); контролирующий стиль (Болдуин А., 2000); доминирующая гиперпротекция (Эйдемиллер Э.Г. и Личко Е.А., 1979));

- запрет-объяснение (демократический стиль (Болдуин А., 2000); авторитетные родители (Боумринд Д., 1980));

- отсутствие запрета (гипопротекция (Эйдемиллер Э.Г. и Личко Е.А., 1979); детоцентризм (Арутюнян М., 1988); отвержение (Штир-ман Н., 1989)).

Исследования поведения детей дошкольного возраста в ситуациях родительского требования, запрета и наказания принадлежат А. Адлеру (2004), А. Бандуре (2000), К. Левину (2001). Тем не менее, данная проблема остается недостаточно изученной.

Исходя из представлений А.Л. Венгера (2000) о межличностной ситуации развития, мы можем предположить, что процесс социализации ребенка является не только результатом воздействия на него взрослого, но и результатом собственной активности ребенка (в том числе и при взаимодействии с родителем).

Частной формой поведения дошкольника в ситуации фрустрации потребности А. Адлер (2004) и Э. Шостром (2004) называют детскую манипуляцию. В работах А. Адлера и Э. Шостроматипы детских манипуляций были выявлены методом наблюдения. Исследования А. Адлера и Э. Шостром а проводились в странах Западной Европы и Соединенных Штатах Америки, и их обоснованность для российских детей недостаточно изучена. Принципиальным недостатком исследований детского манипулирования можно считать то, что они не включали в себя вторую сторону детско-родительского взаимодействия. В доступной нам литературе мы не нашли данных о способах реагирования и частоте отслеживания родителями попыток детей манипулятивно воздействовать на них.

Проведенный анализ литературных данных и эмпирических исследований свидетельствует о недостаточной изученности проблемы влияния детско-родительского взаимодействия на отношение детей дошкольного возраста к культурным нормам и правилам поведения.

Вторая глава - «Особенности родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста в современных российских семьях» — содержит анализ результатов исследования психологических особенностей родительского (материнского) отношения к

детям старшего дошкольного возраста в современных российских семьях.

Для получения этих данных использовался тест-опросник родительского отношения («ОРО») А.Я. Варги и В.В. Столина (1988), который позволяет выделить следующие характеристики родительского отношения:

- степень эмоционального принятия (шкала «Эмоциональное принятие - отвержение»);

- требовательность (шкала «Кооперация - Социальная желательность»);

- дистанция во взаимодействии с ребенком (шкала «Симбиоз»);

- степень предоставляемой ребенку самостоятельности (шкала «Авторитарная гиперсоциализация»);

- отношение к способностям (возможностям) ребенка (шкала «Инфантилизация»).

Данные о выраженности у родителей различных характеристик их отношения к детям приведены на гистограмме (рис. 1).

Рис. 1. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина (в %)

Как видно из рис.1, в нашей выборке преобладали такие выделенные А.Я. Варгой и В.В. Столиным характеристики родительского

отношения, как симбиоз, авторитарная гиперсоциализация и инфанти-лизация. На основании этого можно сделать вывод, что у современных родителей во взаимодействии с детьми дошкольного возраста наиболее выражены тенденции к занижению их потенциальных возможностей (значение шкалы «Инфантилизация» — 74%) и авторитарному ограничению детской самостоятельности: в совместной деятельности родители берут инициативу в свои руки (значение шкалы «Авторитарная гиперсоциализация» - 68,8%, и шкалы «Симбиоз» - 71%). Выраженность указанных тенденций позволяет охарактеризовать особенности родительского отношения в современных семьях как отношение, в котором большое место занимает стремление ограничивать детскую самостоятельность, оберегать ребенка от возможных вредных воздействий окружения.

Полученные данные мы связываем с особенностями воспитания дошкольника в современном российском мегаполисе, с высоким уровнем преступности и слабо организованной детской инфраструктурой -родителям представляется опасным отпускать ребенка от себя, дошкольник в глазах родителей еще слишком мал для самостоятельной активности. Большинство обследованных семей являются нуклеарны-ми, и для каждой из них в определенной степени характерен детоцен-тризм, что, в свою очередь, усиливает опеку над ребенком.

Далее, для доказательства основной гипотезы исследования нам было необходимо выделить группы родителей в зависимости от особенностей предъявления требований и запретов. Проанализировав характеристики шкалы теста-опросника А.Я. Варги и В.В. Сталина «Кооперация - Социальная желательность», мы пришли к выводу, что ее показатели позволяют распределить родителей на две группы по критерию требовательности. В первую группу вошли родители, которые предъявляют детям четкие конкретные требования и стремятся контролировать их выполнение детьми (с высокими показателями по шкале «Кооперация — Социальная желательность», что соответствует родительскому отношению «Социальная желательность» - 57,4% случаев). Вторую группу составили родители, которые непоследовательно и непостоянно предъявляют требования детям и ведут слабый контроль над их соблюдением детьми (с низкими показателями по шкале «Кооперация - Социальная желательность», что соответствует родительскому отношению «Кооперация» - 42,6%).

То есть половина родителей, принявших участие в эксперименте, были систематически требовательны в предъявлении ребенку соци-

ально-выработанных норм поведения. Они последовательно и постоянно предъявляли дошкольнику требования, объясняли их значение и необходимость, при этом строго контролируя их выполнение («требовательные родители»).

Другая половина родителей предъявляла требования непоследовательно и непостоянно - от случая к случаю, практически не контролируя следование детей заданным нормам и правилам поведения («потакающие родители»).

Третья глава - «Экспериментальное изучение особенностей отношения детей старшего дошкольного возраста к ситуациям родительского требования и запрета» — содержит описание и анализ результатов исследования отношения детей старшего дошкольного возраста и их родителей (матерей) к ситуациям требований и запретов и особенностей детского поведения в ситуациях фрустрации при разной степени требовательности в родительском отношении.

Для выявления специфики отношения дошкольника к родительским требованиям и запретам нами была использована методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (детский вариант, 1946).

В соответствии с задачами исследования из материала данной методики, содержащего 24 картинки, нами было отобрано пять, изображающих ситуации, отвечающие двум требованиям. Во-первых, действующими лицами на рисунках выступают дети и родители и, во-вторых, на картинке изображена ситуация препятствия удовлетворения детской потребности. Результаты предварительного исследования показали, что детям понятны ситуации, изображенные на картинках, и они воспринимают их как ситуации предъявления требований. Детей просили посмотреть на картинку и высказать предположение о том, чем закончится изображенная на ней ситуация.

Такой же набор картинок предъявлялся родителям дошкольников с целью выявить степень осознания особенностей поведения их детей в ситуациях фрустрации. В этом случае родителям предлагалось описать реакцию их ребенка в ситуации, изображенной на картинке.

Для получения более полной информации об особенностях поведения старших дошкольников в ситуации родительских требований и запретов мы использовали специально разработанные опросник и анкету для родителей.

Опросник был направлен на выявление манипулятивных тенденций детей во взаимодействии с родителями. Для этого родителям предлагалось оценить следующие вопросы-утверждения: «Если ребе-

нок чего-то хочет, то он умеет от меня этого добиться»; «Часто бывает проще разрешить ребенку делать, что он хочет, чем добиться от него послушания»; «Я часто иду на поводу у своего ребенка».

С помощью анкеты выявлялись типичные способы поведения старших дошкольников в ситуации столкновения их интересов с родителями. Родителям предлагалось оценить, насколько часто в поведении их детей встречаются следующие тенденции: беспрекословное подчинение, действие вопреки запрету, молчание, протест, требование, тихий плач, скандал/истерика, стремление угодить родителям, агрессивные выпады, применение угроз, поиск компромиссов. Анкета была построена таким образом, что родители могли не только охарактеризовать конкретные формы поведение ребенка в ситуациях конфликта (ответы на вопрос: «Когда Ваш ребенок что-то требует, а Вы считаете это неправильным, он(а) чаще всего...»), но и оценить, на какие формы поведения ребенка они чаще всего реагируют (ответы на вопрос: «Вы чаще всего выполняете требование ребенка, когда он(а)...»), а также какие формы предъявления требования наиболее эффективны для их ребенка (ответы на вопросы: «Лучше всего Ваш ребенок выполняет задание, когда Вы...», «Лучше всего ребенок выполняет Ваши задания, когда он(а)...»).

Статистическая значимость межгруппового различия сравниваемых показателей и показателей корреляционной зависимости определялись с учетом критерия Стьюдента для уровня значимости р^0,05.

Анализ результатов проективной беседы со старшими дошкольниками показал, что все высказывания детей можно разделить на две группы. В первую группу вошли высказывания, направленные на удовлетворение непосредственного желания ребенка, не учитывающие заданные взрослым правила поведения. Вторую группу составили высказывания, свидетельствующие о том, что ребенок ориентируется на правила, заданные взрослым. По степени преобладания данных высказываний испытуемые-дошкольники были распределены по двум группам, условно названным нами «непосредственная активность» (дети ориентируются на свои непосредственные желания) и «культурная активность» (дети ориентируются на общепринятые правила).

Обработка полученных результатов выявила, что по указанным тенденциям выборка испытуемых разделилась практически поровну. Группу «непосредственной активности» составили 52,2% испытуемых. К группе «культурная активность» были отнесены 47,5% испытуемых. С нашей точки зрения такое распределение отражает возрастную

специфику выборки. В дошкольном возрасте процесс усвоения культурных норм только начинается, поэтому многие дети еще не склонны ориентироваться на общепринятые правила поведения.

Далее мы проанализировали выраженность выделенных нами детских тенденций в группах «потакающих» и «требовательных» родителей (рис. 2.)

'непосредственная активность

культурная активность

□ "потакающие" родители 0 "требовательные" родители

Рис. 2. Выраженность тенденций «непосредственной» и «культурной» детской активности в группах «потакающих» и «требовательных» родителей, в %

Как видно из рис. 2, у детей «потакающих» родителей существенно выражена направленность на «непосредственную активность», тогда как у детей «требовательных» родителей ? на «культурную активность» (р<0,05).

Таким образом, при «потакающем» родительском отношении дошкольники чаще руководствуются в поведении своим непосредственным желанием. Это связано с мягкостью родителей и, как следствие, слабо сформированным у детей представлением о культурных нормах поведения. В ситуациях фрустрации потребности эти дети значительно реже регулируют свои поступки культурными правилами.

При «требовательном» родительском отношении дошкольники в большей мере склонны руководствоваться в своем поведении правилами, заданными взрослыми, соотносить свое поведение с культурными нормами. Такая ситуация объясняется тем, что родители последовательно и постоянно предъявляют требования и контролируют поведение своих детей.

При анализе высказываний детей, в которых проявилась тенденция к «непосредственной» активности, было выявлено, что некоторые из них (18,1%) содержат манипулятивные способы удовлетворения потребности, то есть способы общения, предполагающие воздействие на партнера по общению с целью достижения своих скрытых намерений (Р. Чалдини, 1999). В зависимости от содержания детских мани-пулятивных высказываний, они были распределены на 4 типа.

1. Высказывания, в которых дошкольник подчеркивает свою незрелость, неспособность, неумелость, отсутствие опыта, определенных навыков или способностей, плохое самочувствие. С помощью таких высказываний дошкольник вызывает жалость к себе со стороны взрослых (что соответствует типу манипуляции «Слабость (Сила воды)», выделенному А. Адлером, 1998).

2. Описанный А. Адлером (1998) и Э. Шостромом (2004) тип манипулирования «Деспотизм» проявляется в содержащих угрозы, агрессивных, жестких, гневных детских высказываниях.

3. Тип манипулятивного поведения «Хитрость» аналогичен по своим проявлениям описанному А.Л. Венгером (2000) психологическому синдрому «позитивного самопредъявления». В данном случае ребенок дает взрослым обещание вести себя примерно, исполнять все родительские требования в будущем взамен на исполнение его желания в данный момент.

4. Использование внутрисемейных разногласий для достижения своих целей. Дети ставят поведение одного из взрослых в пример другому: «вот бабушка всегда мне все покупает»; «папа - хороший, он меня любит, и все мне разрешает. Не то, что ты, мама». В стремлении быть лучше, чем другой член семьи, стать «более любимым» ребенком, взрослый часто идет у ребенка на поводу и выполняет его требование.

Сопоставление полученных данных с имеющимися в литературе фактами показывает, что манипулирование как «использование внутрисемейных разногласий» ранее не рассматривалось в психологических исследованиях в качестве отдельного типа детского манипулирования.

Данные о частоте встречаемости выделенных типов манипуляций в выборке приведены на рис. 3.

Как видно из рис.3, наиболее распространенным типом манипуляции в дошкольном возрасте является «Слабость» (50% случаев). Вторым по распространенности - «Использование ребенком внутри-

семейных разногласий» (39,3% случаев). Типы манипулирования «Деспотизм» (7,1% случаев) и «Хитрость» (3,6% случаев) встречаются в нашей выборке сравнительно редко.

60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0%

Рис. 3. Результаты анализа представленности типов детских манипулятивных высказываний, в %.

При анализе содержания высказываний детей мы отметили, что манипулятивные тенденции содержатся в высказываниях с непосредственной активностью.

Анализ распространенности детских манипулятивных высказываний в условиях «потакающего» и «требовательного» родительского отношения обнаружил, что при родительском потакании детские манипуляции встречаются значительно чаще, чем при родительской требовательности .

При сравнении данных о представленности детских манипулятивных высказываний в группах с «потакающим» и «требовательным» родительским отношением, выявилась тенденция, аналогичная распределению «непосредственной» и «культурной» активности дошкольников. В группе с «потакающим» родительским отношением количество манипулятивных детских высказываний значительно выше, чем в группе с «требовательным» родительским отношением (69,6% и 30,4% соответственно; р <0,05).

Помимо изучения особенностей отношения детей дошкольного возраста к ситуациям фрустрации, в задачи нашего исследования входило выявление степени осознания родителями особенностей поведения их детей.

50,0%

"Слабость" "Использование "Деспотизм" "Хитрость"

внутрисемейных разногласий"

Анализ высказываний родителей выявил, что, так же как и высказывания детей, они могут быть распределены на две группы. В первую группу («Приписывание непосредственной активности») вошли родители, большинство высказываний которых характеризовалось приписыванием непосредственной активности своим детям. Вторую группу («Приписывание культурной активности») составили родители, чьи ответы содержали приписывание детям направленности на социально-одобряемое поведение.

Большинство опрошенных родителей - 59% (р<0,05) - предполагают у своих детей-дошкольников высокий уровень сформированно-сти представлений об общекультурных правилах. Взрослые рассчитывают на то, что как бы ни было сильно у ребенка желание следовать своим непосредственным побуждениям, он руководствуется теми нормами и правилами, которые приняты в обществе и транслируются ребенку родителями через систему требований.

Меньшая часть — 41% опрошенных родителей — предполагают у своих детей доминирование непосредственной активности. Родители этой группы полагают, что при возникновении того или иного «запретного» желания, их ребенок будет стремиться к удовлетворению своей потребности, не взирая на общекультурные нормы и правила.

При сопоставлении родительских предположений и собственно детских высказываний на предложенные в ходе эксперимента ситуации фрустрации потребности ребенка, было выявлено, что родители дошкольников в целом склонны несколько переоценивать степень культурной направленности реакций своих детей, видеть своих детей несколько старше и благоразумнее, чем они есть на самом деле. Родители, соответственно, недооценивают важность непосредственного желания ребенка, ориентации дошкольника на удовлетворение фрустри-рованной потребности без учета культурных норм поведения (рис. 4).

60,0%

52,1%

56,1%

43,9%

47,9%

40,0%

20,0%

0,0%

непосредственная" активность

культурная" активность

□детские реакции □родительские предположения

Рис. 4. Результаты оценки реальной реакции детей и предположений родителей о вероятной реакции детей (в %).

При анализе соотношения родительских предположений и реальных детских высказываний в выделенных нами группах по критерию родительской требовательности стала очевидной следующая тенденция: «требовательные» родители недооценивают благоразумие своих детей и их ориентированность на культурные нормы; «потакающие» родители склонны переоценивать детскую направленность на соблюдение культурных норм поведения.

Наше внимание привлек тот факт, что результаты, полученные при опросе детей и родителей группы «потакающие родители» различаются сильнее (разрыв между родительскими и детскими ответами составляет 34,1% по показателям непосредственной и культурной активности ребенка), чем в группе «требовательные родители» (разница между родительскими и детскими ответами - 15,4%). Мы связываем этот факт с тем, что «потакающие родители» слабо контролируют поведение своих детей, и, как следствие, не могут в точности предсказать поступки дошкольника в предлагаемой ситуации.

Исследование степени осознания родителями детских манипуляций проводилось с помощью специально разработанного опросника и дало следующие результаты: наибольшая часть родителей обеих групп констатируют, что ребенок умеет добиться от них того, что хочет (5 7,1 % «потакающих» родителей и 69,2% «требовательных» родителей). Приведенные данные свидетельствуют о том, что «потакающие» родители реже отмечают манипулятивные тенденции в поведении своих детей, чем «требовательные». Как уже говорилось выше, «потакающие родители» предъявляют требования в мягкой форме, слабо контролиру-

ют их выполнение, и у детей нет необходимости специально воздействовать на родителей с целью добиться запрещенного, но желаемого. «Требовательные родители», напротив, предъявляют нормы жестко и строго контролируют их выполнение, поэтому детям для достижения желаемого необходимо использовать специальные методы воздействия на родителей.

Как «потакающие», так и «требовательные» родители, соглашаются с тем, что иногда им бывает проще разрешить ребенку делать то, что он хочет, чем добиться от него послушания (40% и 30,8% испытуемых соответственно). В группе «потакающих» родителей данный показатель несколько выше, чем в группе «требовательных» родителей. Мы связываем это с тем, что «потакающим» родителям, в меньшей степени, чем «требовательным», свойственны настойчивость и последовательность во взаимодействии с ребенком.

Такая же тенденция сохраняется и при оценке родителями своей склонности идти на поводу у ребенка. Такая тенденция наблюдается у 40% «потакающих» родителей и 26,9% «требовательных» родителей. Таким образом, детские манипуляции присутствуют в обеих группах родителей, однако в группе «потакающих» родителей дети более эффективно манипулируют взрослыми.

По данным нашего исследования «потакающие родители» предполагают манипулятивную направленность высказываний своих детей примерно в 2 раза чаще, чем «требовательные». Это соответствует реальному положению вещей: дети «потакающих родителей» действительно используют манипулятивные высказывания гораздо чаще.

Как «потакающим», так и «требовательным» родителям свойственно «не замечать» большую часть детских манипуляций. Иногда детям удается скрыто управлять поведением взрослых людей, вне зависимости от их требовательности. Мы отмечаем, что дети «требовательных» и «потакающих» родителей используют манипулятивные высказывания значительно чаще, чем это отмечают взрослые: «потакающие родители» отмечают лишь 28,6% от общего числа манипулятивных детских высказываний (41% от реально высказанных детьми в данной группе); «требовательные родители» - 14,3% (47% от реального количества манипулятивных детских ответов в данной группе).

Для выявления типичных способов реагирования старших дошкольников в ситуациях столкновения интересов родителей и детей, родителям была предложена специально разработанная нами анкета. Родители дошкольников отвечали на вопросы о том, как реально ве-

дут себя их дети в ситуациях запрета и необходимости выполнить непривлекательное задание.

При анализе распределения характеристик поведения дошкольников в ситуациях «Когда Ваш ребенок что-то требует, а Вы считаете это неправильным, он(а) чаще всего...?» в группах с разными характеристиками требовательности выявлено, что особенности детского поведения обусловлены психологическими характеристиками возраста и различаются по группам незначительно. Самыми распространенными детскими реакциями и в группах «потакающих», и «требовательных» родителей являются открытый протест/требование. Тем не менее, мы можем отметить, что у детей из группы «требовательных родителей» чаще, чем у детей из группы «потакающих родителей», встречаются прямые протесты-требования, открытая конфронтация и даже физическая агрессия. Остальные показатели у детей «потакающих родителей» выражены сильнее, чем у детей «требовательных родителей».

Наибольшие различия в группах наблюдаются по частоте использования компромисса в ситуации запрета. Дети «потакающих родителей» существенно чаще (40% случаев) (р<0,05), чем дети «требовательных родителей» (12,4% случаев) пытаются найти такой выход из конфликтной ситуации, который удовлетворял бы обе стороны: и ребенка и взрослого. Возможно, это объясняется тем, что дети, зная мягкость «потакающих родителей», понимают, что переговоры могут привести к желаемому результату - удовлетворению потребности. В семьях «требовательных родителей» дети в меньшей степени рассчитывают на возможность уговорить взрослых изменить решение, что обусловлено строгостью и принципиальностью родителей в предъявлении требований и запретов.

Для детей из обеих групп наиболее характерными способами поведения в ситуации фрустрации потребности («Вы чаще всего выполняете требование ребенка, когда он(а)...?») являются: подчинение, примерное поведение, желание угодить взрослым и компромисс. Различия заключаются в том, что у детей «потакающих родителей» чаще всего встречается подчинение (45,7% случаев), в то время как у детей «требовательных родителей» это - третий по частоте встречаемости способ поведения (23,1% случаев). Компромисс чуть реже проявляется у детей «потакающих родителей» (42,9% случаев) и является наиболее распространенным среди детей «требовательных родителей». Стремление угодить родителям - третий по частоте встречаемости вариант поведения детей «потакающих родителей» (40% случаев), и вто-

рой по распространенности - в группе детей «требовательных родителей» (30,8%).

В ситуации, когда ребенок чего-то просит у родителей, «потакающие» и «требовательные» родители, очевидно, ведут себя по-разному. «Потакающие родители» прибегают к запретам только в крайних случаях, и дошкольники склонны подчиниться родительскому запрету и отказаться от своего непосредственного желания.

В семьях «требовательных родителей» различные требования и запреты предъявляются ребенку довольно часто, поведение ребенка строго контролируется и, иногда, количество запретов может превышать количество разрешенных ребенку действий. В то же время, дети хорошо понимают смысл и необходимость большинства запретов, и могут обосновать необходимость удовлетворения своей потребности и найти такой способ ее удовлетворения, на которой родители могут согласиться.

В группах с «потакающим» и «требовательным» родительским отношением наблюдаются незначительные различия: к наиболее действенным относятся следующие способы, к которым прибегают родители при необходимости заставить ребенка выполнить непривлекательное задание: заинтересовать ребенка, объяснить, для чего необходимо выполнить это задание, похвала и помощь со стороны взрослого. Дети «потакающих родителей» лучше всего выполняют поручение взрослого, руководствуясь познавательным или игровым мотивом (интерес - 80%), чем дети «требовательных родителей» (69,2%). Для детей «требовательных родителей» самым действенным мотивом является родительская похвала (77%, против 60% у детей «потакающих родителей»).

Организация деятельности ребенка, при которой он лучше всего выполняет непривлекательное задание («Лучше всего ребенок выполняет Ваши задания, когда он(а)...»), выглядит практически одинаково в обеих группах родительского отношения. Дети из обоих видов семей лучше всего действуют в случаях, когда задание им интересно, родители помогают им, и присутствует соревновательный мотив. Некоторые различия наблюдаются в ситуации совместной деятельности ребенка с родителями: дети «требовательных родителей» лучше выполняют задание в 80,8% случаев, а дети «потакающих родителей» -только в 68,6% случаев.

Сопоставление данных о родительской требовательности и степени осознания родителями детского манипулирования позволяет сделать следующий вывод: «потакающие родители» более демократичны

и больше обращены к ребенку, ориентированы на «счастливое», беззапретное детство ребенка. Во взаимодействии с «потакающими родителями» ребенок имеет определенную власть над взрослыми, умеет управлять их поведением. В свою очередь, «требовательные родители» руководствуются представлениями о должном поведении ребенка, нормативны, ориентированы на социальную адаптивность. Дети «требовательных родителей» имеют опыт обоснования для взрослых своих желаний, но чаще подчиняются родителям в основных культурных требованиях.

В заключении обобщаются итоги диссертационного исследования.

В исследовании предложен комплексный подход к проблеме освоения ребенком старшего дошкольного возраста правил поведения в обществе и культурных норм в детско-родительском взаимодействии. Он сочетает в себе сопоставление особенностей родительского отношения и вариантов понимания дошкольниками родительских требований и запретов, а также анализ манипулятивных тенденций в детско-родительском взаимодействии.

Такой подход позволил выявить, что манипулятивные тенденции в детском поведении значительно чаще возникают при «потакающем» родительском отношении, характеризующемся непоследовательностью и избыточной эмоциональностью. Выявлено несколько вариантов понимания детьми старшего дошкольного возраста родительских требований и запретов: «непосредственная активность», направленная на удовлетворение желания ребенка вопреки установленным правилам поведения и «культурная активность», свидетельствующая об усвоении правил поведения.

Специфика родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста в современных семьях проявляется в чрезмерной опеке, симбиотическом отношении и инфантилизации детей. Родители дошкольников склонны занижать их потенциальные возможности и авторитарно ограничивать самостоятельность своих детей. В совместной деятельности родители берут инициативу в свои руки, воспринимают своих детей младше, чем они есть, не прогнозируют больших учебных и жизненных достижений дошкольников.

выводы

1. В подавляющем числе ситуаций препятствия удовлетворению потребности, дети родителей, лояльных в обучении дошкольников культурным правилам поведения, ориентированы на игнорирование культурных норм в пользу исполнения своего непосредственного желания. В таких семьях родители непоследовательно и непостоянно предъявляют требования, не контролируют следование детей заданным нормам и правилам поведения, переоценивают ориентированность своих детей на культурные нормы. Дошкольников этой группы отличает стремление к компромиссному решению конфликтов со взрослыми. Для преодоления родительского запрета, дети часто используют манипулятивные приемы.

2. При фрустрации потребности дети последовательных, нормативных и контролирующих поведение дошкольников родителей в подавляющем большинстве случаев ориентированы на соблюдение культурных норм и установленных родителями правил. В таких семьях взрослым свойственно в общении с детьми руководствоваться преимущественно представлениями о должном поведении ребенка, ориентироваться на социальную адаптивность дошкольника в будущем. Тем не менее, они недооценивают ориентированность своих детей на культурные нормы. Взрослые этой группы с большим успехом предсказывают поступки своих детей, лучше представляют себе детское поведение в случаях фрустрации детской потребности. Для поведения дошкольников из этих семей в конфликтной ситуации со взрослым характерны агрессивные протестные реакции.

3. У старшего дошкольника есть возможности для контроля и соотнесения собственных желаний с культурными нормами, но при анализе детских высказываний и их распределения по группам с разным родительским отношением становится очевидно, что степень развитости у дошкольников навыков самостоятельного контроля над своим поведением находится во взаимосвязи с особенностями предъявления культурных требований родителями.

4. Распространенным вариантом непосредственной активности ребенка в ситуации фрустрации потребности является манипуля-

ция. Этот вид реакции встречается у детей из обеих выделенных нами групп родителей. Родители не различают большую часть детских манипуляций, что говорит о действенности детской манипуляции в детско-родительском взаимодействии. Наиболее эффективными способами управления поведением родителей являются манипуляции по типу «Слабость» и «Использование внутрисемейных разногласий».

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. К вопросу о готовности дошкольников к обучению в массовой школе // Психологическая наука и образование. 2005. № 2. - С. 101-106. (0,3 п.л.)

2. О взаимосвязи стиля семейного воспитания и распространенности манипулятивного поведения в дошкольном возрасте. // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 23 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М.: МПГУ-МОСПИ, 2005. - с. 107-112 (0,4 п.л.)

3. Поведение дошкольников в ситуации родительского запрета / / Психологическая наука и образование. 2006. № 4 (0,5 пл.) (в печати)

4. Семейное воспитание: родительские запреты и требования. Методическое пособие. - М.: МОСУ, 2006. (3 п.л.)

5. Родительские запреты глазами детей. Методическое пособие. - М.: МОСУ, 2006. (3 п.л.).

Кузьмишина Татьяна Леонидовна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 25.10.2006 г. Формат 60x90, 1/16 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 55

Отпечатано в РИО МОСУ 107392, Москва, Зельев пер., 11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кузьмишина, Татьяна Леонидовна, 2006 год

Введение.

Глава I. Социальная ситуация развития дошкольника и модели семейного взаимодействия.

1.1. Социальная ситуация развития дошкольника.

1.2. Стили семейного воспитания; требования и запреты.

1.3. Поведение дошкольника в ситуациях требований и запретов.

Глава II. Особенности родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста в современных российских семьях.

Глава III. Экспериментальное изучение особенностей отношения детей старшего дошкольного возраста к ситуациям родительского требования и запрета.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам"

Настоящая работа посвящена изучению отношения детей старшего дошкольного возраста и их родителями к ситуациям родительских требований и запретов. Специфика работы состоит в том, что исследовалась взаимосвязь между особенностями родительского отношения и реакциями ребенка старшего дошкольного возраста на родительские требования и запреты. В рамках указанной проблемы исследовались манипулятивные тенденции в детско-родительском взаимодействии.

Актуальность исследования

Одной из тревожных тенденций в современном обществе является возрастающее отчуждение родителей и детей. В отсутствие положительного взаимодействия с родителями дети не воспринимают образцы поведения и модели семейного взаимодействия, предлагаемые близкими взрослыми. Негативный опыт общения с родителями чреват формированием у детей пренебрежительного отношения к старшему поколению, уходом от принятых в обществе культурных форм поведения, отказом от общественных традиций, а также трудностями социальной адаптации ребенка.

Во многом причины названных тенденций связаны с изменением ритма жизни, в которой у родителей практически не остается времени для совместного проведения досуга с детьми: семейных обедов, вечерних бесед, общих игр, чтения детских книг, просмотра детских развлекательных и обучающих телепередач и др. Во взаимодействии взрослого с ребенком теряется важная и традиционная линия передачи общественно выработанных социальных норм. В связи с этим исследования, посвященные проблемам взаимодействия родителей и детей, сохраняют свою актуальность.

В психологии можно выделить два основных направления исследований взаимодействия родителей и детей:

- выявление типов родительского отношения и изучение их влияния на психическое развитие ребенка (Болдуин А., 2000; Боумринд Д., 1991; Варга АЛ., 1988; Столин В.В., 1988; Эйдемиллер Э.Г, 1999 и др.);

- изучение возрастных особенностей поведения детей дошкольного возраста в ситуациях конфликта с родителями, когда взрослые препятствуют удовлетворению их потребностей (Адлер А., 1964; Бандура А., 2000; Левин К., 2001).

Несмотря на то, что результаты исследований первого направления убедительно свидетельствуют о зависимости психического развития ребенка от отношения к нему родителей, данные об особенностях детской активности в ситуациях требований и запретов со стороны родителей с различными стилями воспитания отсутствуют, что обусловило актуальность настоящего исследования.

Дошкольный возраст характеризуется как возраст, в котором происходит «утеря непосредственности», возраст интенсивного освоения детьми культурных норм, различных культурно-опосредствованных способов деятельности и поведения (Выготский JI.C., 1984; Леонтьев А.Н., 1983; Эль-конин Д.Б., 2004), которые становятся своеобразной системой мер, эталонов, ценностей (Запорожец А.В., 1986). Вместе с тем регуляция деятельности и поведения культурно-выработанными нормами, правилами и требованиями зависит не только от того, знает ли их ребенок, но и от того, как ребенок к ним относится (Запорожец А.В., 1986; Леонтьев А.Н., 1983; Смирнова Е.О., 1998; Субботский Е.В., 1983 и др.).

Мы полагаем, что регуляция поведения ребенка культурными требованиями зависит не только от того, какой личностный смысл они приобретают для него, но и от того, относится ли он к ним как к правилу, которому необходимо следовать в различных ситуациях, или как к единичному требованию родителей, следование которому не обязательно, и зависит от особенностей их межличностных отношений. Поэтому в зависимости от отношения детей к родительским требованиям и запретам, они могут либо следовать им, либо игнорировать их, либо пытаться манипулировать родителями с тем, чтобы избежать следования установленным правилам.

Вышеприведенные обстоятельства предопределили актуальность, цель и задачи настоящего исследования.

Цель исследования - выявление связи между родительскими представлениями об отношении детей дошкольного возраста к требованиям и запретам и формами поведения детей в ситуации фрустрации их потребности.

Объект исследования - психологические особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам.

Предмет исследования - влияние особенностей детско-родительского взаимодействия на отношение детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

1. Отношение детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам зависит от представлений родителей о том, как эти нормы необходимо задавать детям.

2. В семьях, где родители требуют строгого следования правилам и нормам поведения, в ситуациях фрустрации потребности дети чаще подчиняются установленным правилам, чем дошкольники из семей, где нормы и правила поведения не носят характера обязательных.

3. Отношение детей к требованиям и запретам родителей как к не имеющим общепринятый обязательный характер усиливает манипуля-тивные тенденции в поведении дошкольников.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста.

2. Провести анализ реакций ребенка на родительские требования и запреты.

3. Проанализировать специфику манипулятивных способов детского поведения в ситуациях родительского требования и запрета.

4. Провести сопоставление детских реакций с предположениями родителей о способах поведения их детей.

Методологические основы исследования

Методологической основой исследования является культурно-историческая концепция психического развития JI.C. Выготского.

Научная новизна и теоретическая значимость работы

В работе охарактеризованы типичные способы реагирования детей старшего дошкольного возраста в ситуациях родительских требований и запретов. Выявлены и теоретически обоснованы варианты поведения детей с «культурной» и «непосредственной» активностью, их связи с особенностями родительского отношения. Дана психологическая характеристика «потакающего» и «требовательного» родительского отношения при предъявлении детям требований и запретов. В исследовании впервые «использование внутрисемейных разногласий» ребенком рассматривается в качестве отдельного типа детской манипуляции.

Полученные данные дополняют представления об особенностях детско-родительского взаимодействия, акцентируя внимание на специфике взаимоотношений мать - ребенок. Проведенное исследование расширяет представления о роли семейного контекста в содержательных особенностях мо-тивационной сферы, характеристиках манипулятивных тенденций в дет-ско-родительском взаимодействии.

Практическое значение работы

Разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявлять родительские представления о поведении детей в ситуации родительского требования и запрета, типичные способы поведения детей старшего дошкольного возраста в ситуациях родительского требования и запрета, а также способность родителей распознавать манипулятивные способы детского поведения.

Результаты психологического исследования могут использоваться при проведении консультационной работы с семьями детей старшего дошкольного возраста. Использованный набор методических средств можно рекомендовать психологам-консультантам для выявления проблем, связанных с условиями воспитания дошкольников. Целесообразно применение результатов данного исследования в работе психологов детских дошкольных учреждений для решения задач первичного психологического обследования; результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе при подготовке, усовершенствовании и повышении квалификации работников учреждений образования.

Экспериментальная база исследования

В качестве экспериментальной группы выступили 122 человека: 61 ребенок старшего дошкольного возраста (31 девочка и 30 мальчиков), посещающих детские дошкольные образовательные учреждения Департамента образования г. Москвы №№ 623, 1927, 1768 и 61 родитель (мамы). Средний возраст испытуемых-детей составил 5,8 ± 0,5 лет, взрослых - 32,2 ± 4 года.

В качестве методов исследования применялись: метод теоретического анализа, опросники (тест-опросник А .Я. Варги и В.В. Столина «ОРО», авторские анкета и опросник для родителей), проективные методики (модификация методики рисуночной фрустрации С. Розенцвейга - детский вариант) и методы статистического анализа.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась большой представительностью выборки испытуемых, обширностью эмпирического материала, тщательностью его качественного и количественного анализа с использованием методов математической статистики.

Апробация работы и внедрение результатов

Работа прошла апробацию на конференции кафедры дошкольной психологии и педагогики Московского городского психолого-педагогического университета в 2006 г.

Результаты проведенного исследования используются в лекционных курсах: «Вопросы семейного воспитания», «Введение в дошкольную практическую психологию» на факультете психологии образования Московского городского психолого-педагогического университета. Результаты диссертационного исследования отражены в пяти печатных работах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста в современных семьях проявляется в чрезмерной опеке, симбиотическом отношении и инфантилизации детей. Родители заботятся об успешной социализации ребенка, уделяют больше внимания внешнему благополучию в ущерб совместной деятельности с ребенком и совместному эмоциональному проживанию событий.

2. Поведение детей старшего дошкольного возраста в ситуациях родительских требований и запретов зависит от представлений родителей о необходимости и обязательности соблюдения норм и правил поведения.

3. Манипулятивные тенденции в детском поведении зависят от занимаемой родителями позиции. В семьях с «потакающим» родительским отношением дети старшего дошкольного возраста чаще используют манипуляции, чем дети «требовательных родителей».

4. Родители имеют неточные представления о способах поведения их детей в ситуациях требования и запрета: «требовательные родители» недооценивают, а «потакающие родители» - переоценивают ориентированность своих детей на соблюдение норм и правил поведения.

Структура и объем работы

Диссертационная работа изложена на 116 страницах текста и состоит из введения, 3 глав («Социальная ситуация развития дошкольника и модели семейного взаимодействия», «Особенности родительского отношения к дошкольникам в современных российских семьях», «Экспериментальное изучение особенностей отношения детей старшего дошкольного возраста к ситуациям родительского требования и запрета»), заключения, выводов, списка использованной литературы (всего 182 наименования, в том числе 49 иностранных), 4 приложений. Работа проиллюстрирована 25 рисунками, содержит 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

выводы

1. Специфика родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста в современных московских семьях проявляются в чрезмерной опеке, симбиотическом отношении и инфантилизации детей. Родители дошкольников склонны занижать их потенциальные возможности и авторитарно ограничивать самостоятельность своих детей. В совместной деятельности родители берут инициативу в свои руки, воспринимают своих детей младше, чем они есть, не прогнозируют больших учебных и жизненных достижений дошкольников.

Родители, придерживающиеся социально-желательного способа взаимодействия с детьми, чаще жестко задают нормы поведения, заботятся об успешной социализации ребенка, уделяют больше внимания внешнему благополучию в ущерб совместной деятельности с ребенком и совместному эмоциональному проживанию событий.

2. Поведение детей старшего дошкольного возраста в ситуациях родительских требований и запретов зависит от представлений родителей о необходимости и обязательности соблюдения норм и правил поведения.

В подавляющем числе ситуаций препятствия удовлетворению потребности, дети родителей, лояльных в обучении дошкольников культурным правилам поведения, ориентированы на игнорирование культурных норм в пользу исполнения своего непосредственного желания. В таких семьях родители непоследовательно и непостоянно предъявляют требования, не контролируют следование детей заданным нормам и правилам поведения, переоценивают ориентированность своих детей на культурные нормы. Дошкольников этой группы отличает стремление к компромиссному решению конфликтов со взрослыми. Однако, для преодоления родительского запрета, дети часто используют манипулятивные приемы.

При фрустрации потребности, дети последовательных, нормативных и контролирующих поведение дошкольников родителей в подавляющем большинстве случаев ориентированы на соблюдение культурных норм и установленных родителями правил. В таких семьях взрослым свойственно в общении с детьми руководствоваться преимущественно представлениями о должном поведении ребенка, ориентироваться на социальную адаптивность дошкольника в будущем. Тем не менее, они недооценивают ориентированность своих детей на культурные нормы. Взрослые этой группы с большим успехом предсказывают поступки своих детей, лучше представляют себе детское поведение в случаях фрустрации детской потребности. Для поведения дошкольников из этих семей в конфликтной ситуации со взрослым характерны агрессивные протестные реакции.

3. У старшего дошкольника уже есть возможности для контроля и соотнесения собственных желаний с культурными нормами, но (на примере анализа детских высказываний и их распределения по группам с разными родительским отношением) становится очевидно, что степень развитости навыков самостоятельного контроля над своим поведением находится во взаимосвязи с особенностями предъявления культурных требований родителями.

Родители видят своих детей психологически более зрелыми, чем в действительности. В глазах родителей старший дошкольник - уже довольно взрослый ребенок, поэтому им представляется, что дети хорошо ориентируются в общекультурных нормах и ведут себя сообразно установленным правилам. Однако, дошкольникам, в меньшей степени, чем это кажется родителям, свойственно соотносить свое поведение с общекультурными нормами и организовывать его на этом основании. Требовательные родители недооценивают ориентированность своих детей на культурные нормы. Взрослые этой группы с большим успехом предсказывают поступки своих детей, лучше представляют себе детское поведение в случаях фрустрации детской потребности. Потакающие родители переоценивают ориентированность своих детей на культурные нормы.

4. Распространенным вариантом непосредственной активности ребенка в ситуации фрустрации потребности является манипуляция. Этот вид реакции встречается у детей из обеих выделенных нами групп родительского отношения. И потакающие, и требовательные родители не различают большую часть детских манипуляций, что говорит о действенности детской манипуляции в детско-родительском взаимодействии. Наиболее эффективными способами управления поведением родителей являются манипуляции по типу «Слабость» и «Использование внутрисемейных разногласий». Манипулятивные тенденции в детском поведении зависят от занимаемой родителями позиции. В семьях с потакающим родительским отношением дети старшего дошкольного возраста в два раза чаще используют манипуляции, чем дети требовательных родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование специально разработанной анкеты для родителей, с одной стороны, и ряда модифицированных методических приемов для детей старшего дошкольного возраста, с другой, дало возможность проследить взаимосвязь между особенностями родительского отношения и пониманием дошкольниками родительских требований и запретов. Такой подход позволил охарактеризовать наиболее часто используемые способы воздействия родителей на детей и детей - на родителей. Удалось экспериментально подтвердить теоретические представления А. Адлера и Э. Шострома о том, что детские манипуляции являются результатом определенных родительских воздействий. Манипулятивные тенденции в детском поведении значительно чаще возникают при потакающем родительском отношении, характеризующемся непоследовательностью и избыточной эмоциональностью. Выявлено несколько вариантов понимания детьми старшего дошкольного возраста родительских требований и запретов: Одним из вариантов служат высказывания детей, названные нами «непосредственной активностью», направленные на удовлетворение желания ребенка вопреки установленным правилам поведения. Вторым вариантом служат высказывания, названные нами «культурной активностью», свидетельствующие об усвоении правил поведения.

Специфика родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста в современных московских семьях проявляется в чрезмерной опеке, симбиотическом отношении и инфантилизации детей. Родители дошкольников склонны занижать их потенциальные возможности и авторитарно ограничивать самостоятельность своих детей. В совместной деятельности родители берут инициативу в свои руки, воспринимают своих детей младше, чем они есть, не прогнозируют больших учебных и жизненных достижений дошкольников.

Полученные в исследовании данные мы связываем с особенностями воспитания дошкольника в современном российском мегаполисе (г. Москве), с высоким уровнем преступности и слабо организованной детской инфраструктурой - родителям представляется опасным отпускать ребенка от себя, дошкольник в глазах родителей еще слишком мал для самостоятельной активности. Большинство обследованных семей являются нуклеарными, и для каждой из них в определенной степени характерен детоцентризм.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кузьмишина, Татьяна Леонидовна, Москва

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Дону: Феникс, 1998. - 448 с.

2. Адлер А. О нервическом характере. М.: ACT, 1997. - 385 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995.-286 с.

4. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Класс, 2004. - 208 с.

5. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2004. - 160 с.

6. Арутюнян М. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи. // Отец в современной семье. -Вильнюс: ИФСиП АНЛитССР, 1988. С. 26-33.

7. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии. 2002. № 5. - С. 144-153.

8. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б.Красовского. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -512 с.

9. Бейкер К., Варга А.Я. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика. М.: Когито-Центр, 2005. - 496 с.

10. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Специальная литература, 1996. - 395 с.

11. Берн Э. Что вы говорите после того, как сказали «привет» или психология человеческой судьбы. М.: Рипол Классик, 2004. - 416 с.

12. Битянова М.Р. Социальная психология. М.:Дело, 1999. - с. 170.

13. Бодалев А.А, Столин В.В. Семья в психологической консультации. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

14. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.; Воронеж: Изд-во «Ин-т практической психологии»; НПО МОДЭК, 1995.-352 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1963. 464 с.

16. Большой психологический словарь / Сост. И общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

17. Большой толковый психологический словарь. В 2 Т. Пер. с англ. / Ребер Артур. М.: Издательство ACT; Издательство «Вече», 2003. - 1052 с.

18. Боулби Дж. Привязанность. М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

19. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии СПб.: Питер, 2001. 352 с.

20. Бурменская Г.В., Захарова Е. И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.

21. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. 136 с.

22. Валитова И.Е. Концептуальные основы взаимодействия взрослого и ребенка // Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. Брест: БрГУ. - 1997. - С. 79-83.

23. Варга А.Я. Типы и структура родительского отношения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1987. - 24 с.

24. Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

25. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология-1985.-№4.-С. 32-38.

26. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1986. №4.-С. 22-31.

27. Варга А.Я., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: МГУ, 1988. - 128 с.

28. Венгер A.JI. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. - 184 с.

29. Венгер A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии 2001. № 3. - с. 17-26.

30. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. -336 с.

31. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М.: Класс, 1998.-208 с.

32. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. М.: Класс, 1997. 172 с.

33. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс. - 2000. - 1006 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 2001. -240 е.: с ил.

36. Гринсон P.P. Техника и практика психоанализа. М.: Когито-Центр, 2003. - 478 с.

37. Грюнвальд Б.Б., Макаби Г.В. Консультирование семьи. М.: Коги-то-Центр, 2004. - 416 с.

38. Гулдинг Р., Гулдинг М. Психотерапия нового решения. Теория и практика. М.: Класс, 1997. - 288 с.

39. Джеймс М. Брак и любовь. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. -192 с.

40. Дольто Ф. На стороне ребенка. Екатеринбург: У-Фактория, 2003. - 672 с.

41. Доценко E.JI. Механизмы психологической защиты от манипуля-тивного воздействия. М.: Mill У, 1994. - 357 с.

42. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. Стили родительского поведения // Завуч. 1998, № 2. - с. 111-122.

43. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Немзер JI.A., Пьянкова С.Д., Сахарова Е.А., Чертков Ю.Д. Из жизни людей дошкольного возраста. -М.: Алетейя, 2001.-240 с.

44. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

45. Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

46. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. JL: Медицина, 1988. -248 с.

47. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. JL: Медицина, 1982.-216 с.

48. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2003. 460 с.

49. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2006. - 320 с.

50. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 2002.

51. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Издательство Московского университета, 1096. - 142 с.

52. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения: Теория взаимозависимости // Современная зарубежная социальная психология. -М.: МГУ, 1984.-с. 127-137.

53. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

54. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Издательский центр «Академия», 2003-336 с

55. Корнеева Е.Н. Детские капризы. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 176 с.

56. Коффка К. Основы психического развития // Гештальт-психология. -М.: ACT, 1998.-с. 279-657.

57. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002 - 992 с.

58. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 430 с.

59. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

60. Ларин А.П. О сущности и причинах детского упрямства: Канд. дис. -М., 1953.- 180 с.

61. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М.: Педагогика, 1990.-272 с.

62. Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М.: Смысл, 2001.-572 с.

63. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -Т.2. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1983. - с. 94-232.

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. унта, 1971.-572 с.

65. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 4253.

66. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.-Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1996. - 430 с.

67. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Издательство «Штиинца», 1983. - 112 с.

68. Личко Е.А. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. - 120 с.

69. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося по-лоролевого поведения ребенка. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Л., 1987.

70. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.- 150 с.

71. Матейчек 3. Родители и дети. М. Просвещение, 1992. - 320 с.

72. Матюшина Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста: Канд. дис.-М., 1945.- 150 с.

73. Мир детства. Дошкольник. // Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1979. - 416 с.

74. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

75. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -456 с.

76. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.

77. Мясищев И.М. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Институт практической психологии, 1995. 365 с.

78. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

79. Обозов Н.Н. Семейно-брачные и родственные отношения // Психология межличностных отношений. Киев: Издательство «Лыбидь» при Киевском университете, 1990. - 192 с.

80. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд. ГУ, 1979. - 151 с.

81. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.

82. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. -М.: Институт Психотерапии, 2003. 319 с.

83. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб.: Речь, 2006. - 360 с.

84. Основы психодиагностики / Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: МГУ, 1987.-304 с.

85. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 15-26.

86. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

87. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

88. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

89. Развитие волевых и познавательных процессов у дошкольников. / Под ред Я.З. Неверович М., 1956

90. Психология семьи: Хрестоматия / Редактор-составитель Д.Я. Рай-городский. Самара: Издательский Дом «БАХРАМ-М», 2002. -752 с.

91. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. -269 с.

92. Ребенок и семья / Ред-сост.: Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом Бахрам-М, 2002. - 735 с.

93. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер. -2002. -512 с.

94. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 67-81.

95. Сатир В. Вы и Ваша семья. Руководство к личностному росту / Пер. с англ. М.: Апрель-пресс, изд-во ЭКСМО, 2002. - 320 с.

96. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: Речь, 2000. - 288 с.

97. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

98. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-350 с.

99. Системная семейная психотерапия / Под. ред. Э.Г. Эйдемиллера. -СПб.: Питер, 2002. 368 с.

100. Скиннер Р., Клинз Дж. Семья и как в ней уцелеть / Пер. с англ. -М.: Класс, 1995.-272 с.

101. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопросы психологии. 1991. № 2. - с. 37-49.

102. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачу к Л.Ф., Морозов С.М.; Отв. Ред. Крымский С.Б. Киев: Наук, думка, 1989.-200 с.

103. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

104. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-368 с.

105. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 1997. -342 с.

106. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения. // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 3-14

107. Спиваковская А.С. Как быть родителем. М.: Педагогика, 1986. -160 с.

108. Ю8.Столин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 34-46.

109. Столин В.В. Некоторые принципы психологического консультирования. // Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Гродно. М.: Отделение психологии и возрастной физиологии АПН СССР, 1981. - С. 58-65.

110. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. - № 3. - С. 13-25.

111. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С.29-38

112. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка // Вопросы психологии. 1979. - №3. - С.116 -129.

113. Тайсон Р., Тайсон Ф., Психоаналитические теории развития: Пер. с англ. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 528 с.

114. Тащева А.И. Тест С. Розенцвейга. Методическое пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1994. - 36с.

115. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-352 с.

116. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.

117. Фрейд 3. Тотем и табу. М.: Азбука-классика, 2006. - 256 с.

118. Фрейд 3. О психоанализе. Лекции. М.: Харвест, 2003. - 456 с.

119. Холл К.С., Линдсдей Г. Теории личности. М.: «КСП+», 1997. -720 с.

120. Холмогорова А.Б. Научные основания и практические задачи семейной психотерапии // Московский психотерапевтический журнал.-2002.-№ 1.-С. 93-119.

121. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

122. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 448 с.

123. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 1999. - 270с.

124. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. М.: Класс, 2001. - 208 с.

125. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. -М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 512 с.

126. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. М.: Апрель-Пресс, 2004. - 192 с.

127. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Издательство «Питер». 1999- 656 с.

128. Эйнсворт М. Привязанности: порог младенчества // Детство идеальное и настоящее: Сб. работ, совр. зап. ученых. Пер. с англ. / Под ред. Е.Р. Слободской. Новосибирск: Сибирский Хронограф, 1994. -266 с.

129. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 384 с.

130. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

131. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника. // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина М., 1965. - С. 293

132. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад. - 2000. - 416 с.

133. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

134. Adler A. Superiority and social interest: A collection of later writings. H.L. & R.R. Ansvacher (Eds.). Evanston, IL: Northwestern University Press, 1964

135. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings. H.L. & R.R. Ansbacher (Eds). New York: Basic Books, 1956

136. Ainsworth M. D. S. Attachment beyond infancy // Amer. Psychol. 1989. N44. P. 709 — 716

137. Ainsworth M. D. The development of infant-mother interaction among the Ganda. — In: В. M. Foss (Ed.) Determinants of infant behavior.— L: Methuen, N. Y.: Wiley, 1963, v. 11, p. 67—104.

138. Albert Ellis «New Approaches to Psychotherapy», Journal of Clinical Psychology, Monograph Supplement, 1995, p. 152.

139. Baldwin, J.M. Mental development in the child and the race: Methods and processes. New York: Macmillan, 1906

140. Bandura A. Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1971

141. Baumrind D. A developmental perspective on adolescent risktaking in contemporary America. New Directions for Child Development, 37, 93125,1987

142. Baumrind D. Early socialization and the discipline controversy. Morris-town, NJ: General Learning Press, 1975

143. Baumrind D. New directions in socialization research. American Psychologist, 35, 639-650, 1980

144. Baumrind D. The influence of parenting style in adolescent competence and substance use. Journal of early adolescence, 11(1), 56-95, 1991

145. Beal C.R. Reparing the message: Children's monitoring and revision skills. Child development, 58, 401-408,1987

146. Becker W.C. Consequences of different kinds of parental discipline/ in M.L. Hoffman (Ed.), Review of child developmental research (Vol. 1). New York: Russel Sage Foundation, 1964

147. Bell B.D. Life satisfaction and occupational retirement: Beyond the impact years. International journal of aging and human development, 9(1), 31-49, 1978

148. Belsky J., Gilstrap В., Rovine M. Stability and change mother-infant and father-infant interaction in a family setting: l-to-3-to-9 months.— Child Devel., 1983, v. 54, p. 93—108

149. Benjamin L.S. Structiral analysis of social behaviour // Psychological review, 1978, v. 81

150. Betsky J. Mother-father-infant interaction. — Devel. Psychol., 1979, v. 15, p. 601—607

151. Bowen, M. Family system in clinical practice. New York: Aronson, 1978

152. Bowen, M. Family system theory and society. In I.P. Lorio & L. McClenathan (Eds.), Georgetown family symposia: Volume II (19731974)

153. Bowlby J. Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. New York: Basic books, 1982

154. Bowlby J. Attachment and loss: Vol. 2. Separation. New York: Basic books, 1973

155. Bowlby J. Attachment and loss: Vol. 3. Loss, sadness and depression. New York: Basic books, 1980

156. Brody, S. The concepts of attachment and bonding. Amer. Psychoanal. Assn., 29: 815-829. 1981

157. Brody, S., and Axelrad, S. Mothers, fathers, and children: Explorations in the formation of character in the first seven years. New York: Int. Univ. Press. 1978

158. Brody E.M. Patent care as a normative family stress. Donald P. Kentth •

159. Memorial Lecture, presented at the 37 annual scientific meeting of the Gerontological society of America, San Antonio, Texas, 1985

160. Brody, E.M. Aging and family personality: A developmental view. Family Process, 1974, 13, 23-38

161. Clarke A. D. В., Clarke A. M. Early advances in research of early deprivation. Child Psychol. Psichiat., 1960, v. 1, p. 26—36

162. Daniel V. Papiro Bowen Family System Theory. Allyn and Bacon, 1990

163. Dreikurs R. Fundamentals of Adlerian psychology. New York: Green-berg, 1950

164. Dreikurs R. Psychodynamics, psychotherapy, and counseling, New York: Greenberg, 1973

165. Freud A., Dann S. An experiment in group upbringing.— Psychoanal. Study Child, 1951, v. 6, p. 127—168

166. Goulding, Robert, and Mary Goulding: "Injunctions, Decisions and Re-decisions", Transactional Analysis Journal, 6, 1, 1976, 41-8

167. Harlow F. H. The maternal affection system. — In: В. M. Foss (ed.) Determinants of infant behavior. L.: Methuen, N. Y.: Wiley, 1963, v. 11, p. 3—29

168. Hill R. Family development in the generations. Cambridge, MA: Schenkman. 1970

169. Kohlberg L. Essays on moral development: Vol.1. The philosophy of moral development. New York: Harper & Row, 1981

170. Kohlberg L. Essays on moral development: Vol.2. The psychology of moral development. New York: Harper & Row, 1984

171. Kohlberg L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Ed.) Goslin D.A. Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969

172. Lewin K. Environmental forces in child behavior and development || Murchison C. (ed.) Handbook of child psychology. Worcester, Mass.: Clark University Press, 1931. 94-127 pp.

173. Lytton H. Parent-child interaction: The socialization process observed in twin and singleton families. —N. Y.: Plenum Press, 1980. — 364 p

174. Maccoby E.E. & Martin J.A. Socialization in the context of the family: Parent-child interaction, In P.H. Mussen (ed.), Handbook of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social development. New York: Wiley, 1983

175. Maccoby E.E. Parent-child interaction. Paper presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. 1979

176. Maccoby E.E. Social development: Psychological growth and the parent-child relationship. New York: Harcourt Brace Jovanovich. - 1980

177. Maccoby E.E. Socialization and developmental change. Child Development, 55,317-328, 1984

178. Pearls F. Ego, hunger and aggression, London: George Allen and Unwin, 1947, p. 108, 178

179. Rosenzveig S., An outline of frustration theory, в кн.: Personality and the behavior disorders, v. 1, N. Y., 1946

180. Rosenzveig S., Frustration and aggression. New Haven-L., 1949

181. Rutter M. Parent-child separation: Psychological effects on the children. In: A. D. B. Clarke, A. M. Clarke (eds.) Early experience: Myth and evidence. L.: Open Books, 1976, p. 153—187

182. Schaffer H. R., Emerson P. E. The development of social attachments in infancy. — Monogr. Soc Res. Child Dev., v. 29, p. 1—77

183. Stierlin H. Psychoanalysis and family therapy. New York: Aronson, 1977