автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Стрельцова, Ирина Петровна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ТРУДНЫХ СИТУАЦИЙ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Понятие трудной ситуации.

1.2. Типы трудных ситуаций.

1.3. Трудные ситуации в подростковом и юношеском возрасте.

1.4. Значение трудных ситуаций для развития личности.

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ

О ТРУДНЫХ СИТУАЦИЯХ

2.1. Методы исследования.

2.2. Содержательные признаки термина «трудная ситуация» в представлениях подростков и юношей.

2.3. Характеристика трудных ситуаций в жизни подростков и юношей

2.3.1. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях в различных сферах жизни

2.3.2. Сравнительный анализ выраженности основных областей возникновения трудных ситуаций на разных этапах детского, подросткового и юношеского возрастов.

2.3.3. Возрастные особенности представлений о содержании трудных ситуаций и на протяжении подросткового -юношеского периода.

Глава 3. ПОВЕДЕНИЕ В ТРУДНЫХ СИТУАЦИЯХ

3.1. Понятие о совладании с трудными ситуациями.

3.2. Совладание и психологическая защита.

3.3. Стратегии совладания с трудными ситуациями и проблема их типологии.

3.4. Эффективность совладающего поведения.

3.5. Ресурсы совладания

3.6. Возрастные и индивидуально-типологические особенности совладающего поведения.

Глава 4. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ О СОВЛАДАЮЩЕМ ПОВЕДЕНИИ В ТРУДНЫХ СИТУАЦИЯХ

4.1. Методы исследования.

4.2 Исследование представлений подростков и юношей о способах совладающего поведения в трудных ситуациях.

4.3. Классификация стратегий совладающего поведения и проблема их конструктивности.

4.4. Анализ возрастных особенностей представлений о стратегиях совладающего поведения.

4.5. Изучение влияния личностных особенностей на выбор старшеклассниками базовых стратегий совладающего поведения

Введение диссертации по психологии, на тему "Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них"

Постоянно усложняющиеся условия современной жизни, неустойчивость и часто непредсказуемость социальных процессов предъявляют все более высокие требования к способности человека преодолевать жизненные трудности.

Умение человека овладевать трудными жизненными ситуациями является важным показателем уровня развития личности. Выработка широкого спектра эффективных способов и стратегий разрешения трудных ситуаций, формирование навыков их гибкого использования адекватно требованиям условий ситуации повышает позитивный потенциал личности, развивает её психологическую устойчивость.

Переживание человеком уверенности в своей способности преодолевать жизненные трудности способствует развитию чувства компетентности и собственной ценности, повышает самооценку человека, его уверенность в собственных силах, в том, что он может контролировать и созидать свой жизненный мир (Е.Е Данилова, М.Тышкова, S.Kobasa). Поэтому развитие способности человека справляться с жизненными трудностями является одним из важнейших направлений практической психологической работы.

В психологических исследованиях, в связи со сложностью и порой драматичностью обстоятельств современной жизни, наблюдается смещение акцента в сторону изучения проблематики экстремальных ситуаций. Между тем, существенное влияние на формирование жизненной стойкости человека, его способности к совладанию с трудностями, оказывает опыт преодоления типичных, повседневных трудностей, решения повседневных проблем.

Научный интерес к проблеме трудных ситуаций и совладающего поведения в них в последнее время существенно возрос. Активно изучается онтогенетический аспект данной проблемы (Е.Е.Данилова, И.М.Никольская, Р.М.Грановская, Б.Кирш, К.Вагнер, Н.А.Сирота, H.A.Bosma, I.Seiffge-Krenke и др.). Однако до настоящего времени мало исследований, посвященных изучению . трудных ситуаций и стратегий совладающего поведения в подростково-юношеском периоде. Практически отсутствуют (за редким исключением) исследования, посвященные сравнительному анализу различных возрастных этапов внутри этого большого периода, в целом рассматриваемого в психологии как возраст перехода от детства к взрослости со свойственными ему существенными, порой резкими качественными изменениями. Мало изучены личностные особенности, детерминирующие поведение человека в трудных ситуациях.

Между тем, особенности этого периода развития, значительное расширение границ жизненной сферы подростков и юношей, предполагает сопряжение с существенными, различными по характеру и содержанию трудными ситуациями и, кроме того, этот возраст характеризуется как период повышенной чувствительности, уязвимости к их повреждающим воздействиям (Н.С.Лейтес, К.Н.Поливанова, Д.Б.Эльконин и др.). Развитие способности преодолевать трудные ситуации особенно важно в этом возрастном периоде в связи с формированием готовности к личностному и жизненному самоопределению (И.В Дубровина), которая предоставляет возможность преодолеть трудности будущей взрослой жизни.

Объект исследования - трудные ситуации и способы поведения в них.

Предмет исследования - представления учащихся подросткового и юношеского возраста (12 лет - 21 год) о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них.

Цель исследования. Изучить возрастные особенности представлений о содержании трудных ситуаций и характеристиках стратегий совладающего поведения на протяжении подросткового - юношеского периода.

Гипотезы исследования:

1) Представления о содержании трудных ситуаций на протяжении подросткового - юношеского периода претерпевают качественные и количественные изменения, связанные с усилением с возрастом значения внутриличностных источников их возникновения.

2) Возрастная динамика представлений о стратегиях совладающего поведения в трудных ситуациях на протяжении подросткового - юношеского периода характеризуется существенным изменением их направленности: от ориентированных на помощь других людей при разрешении трудной ситуации - до ориентированных на собственные возможности, позволяющие самостоятельно справиться с возникшей трудностью.

3) Личностными ресурсами, обеспечивающими выбор старшеклассниками активных и наиболее продуктивных стратегий совладания в трудных ситуациях, являются характеристики позитивного личностного развития, такие как принятие себя, принятие других, интернальный локус контроля и эмоциональный комфорт.

Для проверки сформулированных гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы трудных ситуаций и особенностей совладающего поведения в таких ситуациях.

2. Изучить представления учащихся VIII, X классов и студентов III курса о том, что такое «трудная ситуация».

3. Провести сравнительный анализ представлений о содержании трудных ситуаций в жизни учащихся VIII, X классов и студентов III курса.

4. Изучить представления учащихся подросткового и юношеского возраста о своем поведении в трудных ситуациях и на этом основании разработать классификацию стратегий совладающего поведения.

4. Проанализировать стратегии совладающего поведения с точки зрения их конструктивности.

5. Изучить возрастные особенности стратегий совладающего поведения в трудных ситуациях у учащихся VIII, X классов и студентов III курса.

6. Определить особенности влияния личностных характеристик, выступающих в качестве внутренних ресурсов совладания, на выбор учащимися десятых классов базовых стратегий совладающего поведения в трудных ситуациях.

7. Разработать практические рекомендации для педагогов и психологов.

Организация и методы исследования. Эмпирическое исследование проводилось в три этапа. На первом этапе изучались представления о трудных ситуациях у учащихся подросткового и юношеского возраста. Выборку испытуемых составили учащиеся VIII классов в количестве 91 человека (46 девушек и 45юношей), X классов в количестве 79 человек (37 девушек и 42 юноши), Лицея 51 г. Нижнего Тагила и студенты III курса Нижнетагильского государственного педагогического института в количестве 89 человек (50 девушек и 39 юношей).

На втором этапе изучались представления учащихся подросткового и юношеского возраста о своем поведении в трудных ситуациях. На основании этих представлений была разработана классификация стратегий совладающего поведения, которая использовалась для исследования возрастных особенностей поведения учащихся подросткового и юношеского возраста в трудных ситуациях. Выборку испытуемых составили 90 восьмиклассников (по 45 юношей и девушек), 75 десятиклассников (31 девушка и 44 юноши) и 102 студента (65 дев. и 37 юн.).

На первом и втором этапах использовался метод контент-анализа свободных описаний.

На третьем этапе проводилось исследование личностных особенностей старшеклассников и их влияния на выбор ими базовых стратегий совладающего поведения. Использовались методики: «Индикатор стратегий преодоления стресса» (Д.Амирхан, 1990) и шкала «Социально психологической адаптации» (К.Рождерс, Р.Даймонд, в адаптации Т.В.Снегиревой, 1975). В исследовании участвовали 74 десятиклассника (38 девушек и 36 юношей).

На всех этапах применялся метод экспертной оценки. Всего в качестве экспертов были привлечены 12 профессиональных психологов и 24 студента IV курса психологического факультета УрГУ. Всего в исследовании участвовали 609 испытуемых.

Результаты исследования подвергались качественной и количественной обработке. Последняя осуществлялась на базе IBM-PC-Pentium с использованием электронных таблиц Excel и пакетов статистической обработки SPSS 9.0 и Statistica 5. 1. h. и заключалась в выделении слоев, сравнении данных, проведении факторного анализа.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены тщательной методологической проработкой изучаемых категорий, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, корректным применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нём проведен систематический и углубленный анализ представлений о содержании ситуаций, которые воспринимаются как трудные подростками (VIII класс, 12-13 лет), старшеклассниками (X класс, 14-15 лет) и студентами (III курс, 19-21 год) и их представлений о совладающем поведении в трудных ситуациях. Показано, что на протяжении подросткового-юношеского возраста эти представления претерпевают существенные изменения, заключающиеся в переходе от внешнеориентированных источников трудных ситуаций и стратегий совладания к внутриличностным. С возрастом усиливается тенденция к выделению в качестве трудных ситуаций, связанных с проблемами будущего. Такие ситуации наиболее значимы в студенческом возрасте.

Изучены и систематизированы способы совладающего поведения в трудных ситуациях на протяжении подросткового и юношеского возраста. Разработана классификация способов поведения в трудных ситуациях и выделены основные стратегии совладающего поведения, которые описывают широкий спектр возможных его типов. Выделены стратегии, ранее в известной нам литературе отдельно не рассматривающиеся («принятие ситуации как неизбежной», «социальное отстранение», «поддержание собственного достоинства и уверенности в себе»).

Установлено, что стратегии совладающего поведения, рассматриваемые вне контекста конкретных условий ситуации, не могут быть оценены просто как конструктивный или неконструктивный тип поведения. Существуют стратегии, которые являются относительно конструктивными (или неконструктивными) в широком круге трудных ситуаций и стратегии, конструктивность которых ситуационно-специфична.

Установлена взаимосвязь между выбором десятиклассниками активных стратегий совладающего поведения и их личностными особенностями, характеризующими позитивное личностное развитие. Выявлены тендерные различия в выборе стратегий совладающего поведения.

Полученные в исследовании данные имеют значение для разработки теоретической концепции проблемы совладающего поведения в трудных ситуациях. Результаты исследования способствуют созданию целостного представления о развитии самосознания и становлении механизмов саморегуляции в подростковом - юношеском возрасте и более полному пониманию личностного развития в этом возрастном периоде. Практическая значимость определяется возможностью широкого применения полученных в исследовании результатов и выводов для психолого-педагогической работы с подростками и юношами. На основании полученных данных разработаны практические рекомендации для педагогов и психологов, направленные на оптимизацию процесса формирования у подростков и старшеклассников способности к совладанию с трудными жизненными ситуациями.

Результаты исследования используются в программах подготовки и переподготовки практических психологов в системе образования, в лекционных и практических занятиях разработанного для студентов Нижнетагильского педагогического института спецкурса «Совладающее поведение в трудных ситуациях», а также в практике психологической службы школ города.

Полученные в исследовании данные и созданная классификация стратегий совладающего поведения являются основанием для разработки диагностической методики специфики поведения человека в трудных ситуациях и тренинга эффективности совладающего поведения для подростков и юношей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Трудными в представлениях подростков и юношей являются не экстремальные, а типичные, обыденные ситуации, часто встречающиеся в их жизни.

2. Представления о содержании трудных ситуаций на протяжении подросткового- юношеского периода претерпевают существенные изменения, связанные с усилением с возрастом значения внутриличностных источников трудностей. Это проявляется в количественном и качественном изменении характера трудных ситуаций: от обусловленных преимущественно внешними воздействиями - до ситуаций, имеющих внутренние моральные и ценностные источники трудностей. Эти изменения наиболее интенсивно происходят на рубеже юношеского возраста.

3. Возрастные особенности стратегий совладающего поведения в подростковом - юношеском периоде характеризуются существенными изменениями, связанными с усилением ориентации на собственные возможности, позволяющие самостоятельно справиться с возникшими трудностями (стратегии «разрешение проблемы», «поддержание собственного достоинства и уверенности в себе») снижением ориентации на помощь других людей при разрешении трудной ситуации (стратегия «поиск социальной поддержки»).

4. На основе представлений о различной направленности поведения человека в трудных ситуациях разработана классификация стратегий совладающего поведения, которая позволила систематизировать различные способы поведения человека в трудных ситуациях и выделить ряд ранее отдельно не рассматриваемых стратегий («принятие ситуации как неизбежной», «социальное отстранение», «поддержание собственного достоинства и уверенности в себе»).

5. Конструктивность стратегии совладающего поведения не может быть рассмотрена вне конкретного контекста условий ситуации. Существуют стратегии, которые более устойчиво оцениваются как относительно конструктивный (или неконструктивный) тип поведения в широком круге трудных ситуаций в отличие от других стратегий, конструктивность которых ситуационно-специфична.

6. Выбор старшеклассниками активных и наиболее продуктивных стратегий совладающего поведения связан с внутренними ресурсами совладания, которые включают такие личностные особенности как принятие себя, принятие других, интернальный локус контроля, эмоциональный комфорт, характеризующие в целом благоприятное личностное развитие.

Апробация диссертационного исследования. Результаты исследования обсуждались на YII Московской конференции молодых ученых: «Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика» (25-26 мая 1999), на VI региональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное развитие личности в процессе непрерывного образования» (Липецк, 2000), на IX конференции молодых ученых «Социокультурные аспекты воспитания в современном мире» (Москва, 22-23 мая 2001), на Научно-практической конференции «Ребенок в современном мире» (Нижний Тагил, 31 января 2002), на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, на заседаниях кафедры психологии НТГПИ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе был проведен анализ представлений подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них.

В ходе исследования изучено содержание ситуаций, которые подростки и юноши считают для себя трудными, и проведен их сравнительный анализ для школьников VIII, X классов и студентов III курса.

Изучение особенностей представлений подростков и юношей о поведении в трудных ситуациях позволило проанализировать различные способы совладания и разработать классификацию таких способов, выделив основные стратегии совладающего поведения в трудных ситуациях. На основании разработанной классификации была выявлена и описана возрастная специфика стратегий совладающего поведения на разных этапах подросткового-юношеского периода. Выявлены особенности влияния личностных характеристик на выбор старшеклассниками базовых стратегий совладающего поведения в трудных ситуациях.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутые нами гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. В отличие от традиционно рассматриваемых в психологии в качестве трудных экстремальных, критических ситуаций, в представлениях подростков и юношей трудными являются часто встречающиеся ситуации их повседневной жизни.

2. На протяжении подросткового - юношеского периода изменяются представления об источниках трудных ситуаций: от обусловленных преимущественно внешними факторами в подростковом возрасте, до имеющих внутриличностное происхождение - в юношеском. Данная тенденция прослеживается и в выделении в качестве одного из основных такого признака трудной ситуации как недостаток собственных возможностей для совладания с ней.

3. В подростковом и юношеском возрасте, сравнительно со школьниками III-IV класса, происходит интенсивное снижение выраженности такой области возникновения трудных ситуаций, как предметно-практическая (прежде всего, учебная) деятельность (Е.Е. Данилова, 1990) и повышается значимость ситуаций общения. На протяжении подросткового-юношеского периода интенсивно возрастает также значимость трудных ситуаций, связанных с внутренними процессами саморегуляции, практически не встречающиеся в младшем школьном возрасте.

4. Возрастные особенности стратегий совладающего поведения на протяжении подросткового - юношеского периода характеризуются усилением ориентации на собственные возможности, позволяющие самостоятельно справиться с возникшими трудностями и снижением ориентации на помощь других людей при разрешении трудной ситуации.

5. Продуктивным подходом к пониманию психологического смысла стратегий совладающего поведения является дифференцированное представление о направленности поведения человека в трудных ситуациях: на проблему, на других людей, на собственное эмоциональное состояние и на самооценку. Подобный подход в рамках данной работы позволил систематизировать разнообразные способы поведения человека в трудных ситуациях и создать оригинальную классификацию стратегий совладающего поведения, включающую ранее не выделяемые отдельно стратегии.

6. Традиционно применяемая оценка поведения человека в трудных ситуациях как конструктивного или неконструктивного в силу своей обобщенности не является продуктивной для анализа специфики такого поведения. Установлена зависимость параметра конструктивности стратегий совладающего поведения от контекста конкретных условий ситуации. Существуют стратегии, которые являются относительно конструктивными (или неконструктивными) в широком круге трудных ситуаций (конструктивные: «разрешение проблемы», «поддержание собственного достоинства и уверенности в себе», «поиск социальной поддержки»; неконструктивные: «социальное противодействие», «импульсивное поведение», «уход») и стратегии, конструктивность которых ситуационно-специфична (например, «принятие ситуации как неизбежной», «отвлечение», «социальное отстранение» и др.).

7. В подростковом возрасте (VIII кл.) представления о трудных ситуациях связаны преимущественно с учением и общением, прежде всего, общением со сверстниками. В совладающем поведении подростки выражено ориентированы на помощь родителей.

В раннем юношеском возрасте (X кл.), по сравнению с другими возрастными выборками, как трудные представляются ситуации волевого и морального регулирования поведения (помимо ситуаций общения и негативных эмоций, значимо представленных во всех трех выборках). Представления о совладающем поведении в этот период характеризуются практически равной выраженностью различных стратегий и большей вариативностью их выбора. В освоении десятиклассниками продуктивных форм совладания в области саморегуляции эмоций и чувств происходят существенные качественные изменения: они становятся более действенными и ориентированными на собственный опыт их применения.

К концу юношеского периода резко увеличивается количество представлений о трудных ситуациях как связанных с проблемами будущего. В этом возрасте складывается определенная система совладающего поведения в трудных ситуациях с доминированием стратегии «разрешение проблем» и включающая в качестве основных такие стратегии как «поиск социальной поддержки», «сознательное регулирование эмоционального состояния и поддержание уверенности в себе», которые воспринимаются как относительно проверенные личным опытом и конструктивные.

8. Личностные особенности, характеризующие благоприятное личностное развитие (принятие себя, принятие других, интернальный локус контроля, а также эмоциональный комфорт), связаны с выбором активных и наиболее продуктивных стратегий совладающего поведения.

9. Тендерные различия в выборе базовых стратегий совладания проявляются по параметру обращения за помощью к другим людям при разрешении трудной ситуации. Для юношей такое поведение является активной формой, связанной с решением проблем, для девушек такое поведение рассматривается как подчиненное, противопоставленное активному и самостоятельному поведению.

10. Сензитивным для развивающей работы для овладения широким репертуаром относительно конструктивных стратегий совладающего поведения является ранний юношеский возраст.

Работа по развитию сферы совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях следует ориентировать на развитие личности и повышение эффективности деятельности подростков и юношей. При этом она должна быть направлена на те факторы развития личности и характеристики ситуаций, которые в каждом возрасте являются специфичными для формирования психологической стойкости к жизненным трудностям как устойчивого личностного образования.

При психопрофилактике непосредственная работа с подростками и старшеклассниками должна быть ориентирована:

Во-первых, на оптимизацию тех областей жизненных ситуаций, которые характеризуются наибольшей напряженностью для каждого возрастного периода. Важное место занимает подготовка к трудным, в том числе, новым ситуациям, снижение напряженности через предварительное ознакомление с их содержанием и условиями, обсуждение возможных трудностей, рассматривание общей структуры и характерных особенностей, «типичных» для каждой области возникновения трудных ситуаций, моделирование наиболее значимых из них.

Во- вторых, на функциональное расширение возможностей совладания и формирование навыков использования стратегий и способов совладающего поведения в разных по содержанию трудных ситуациях. Важным моментом является расширение арсенала возможных способов реагирования за счет. прежде всего, увеличения интернальных способов совладания, связанных с переориентацией в смысловой и ценностной сферах, а также способов рационального подхода к разрешению возникших трудностей, с помощью развития внимания к особенностям ситуации и актуализации необходимой информации. Значимой является работа, направленная на формирование навыков гибкого использования различных стратегий в зависимости не только от характеристики условий ситуации, но и от этапа совладающего процесса.

Умение рассматривать совладание как процесс, характеризующийся последовательностью определенных этапов использования различных (особенно эмоционально ориентированных) стратегий и временем их применения, умение разрабатывать разветвленный алгоритм возможных стратегий поведения и гибкое реагирование в их применении в зависимости от динамики условий ситуации, умение ставить и достигать промежуточные цели при пошаговой самооценке результатов и т.д. является, на наш взгляд, важными показателями операциональной оснащенности эффективного совладания.

В-третьих, на развитие и совершенствование личностных ресурсов совладания, направленных на формирование позитивной Я-концепции, коррекцию самооценки, в частности, повышение уровня самопринятия, укрепление уверенности в себе, эмпатийных и аффилиативных способностей, интернального локуса контроля и т.д. Совершенствование социальных ресурсов совладания связано с развитием умения искать и воспринимать поддержку от других людей.

В процессе исследования разработана и опробирована программа для старшеклассников, направленная развитие сферы совладания с трудными ситуациями, которая вкючает три основные блока: а) общий, направленный на укрепление собственной ценности и уверенности в себе, как человеке способном совладать с трудными жизненными ситуациями; б) функциональный, направленный на обучение приемов развития операциональных возможностей; в) регуляторный, содержащий обучение приемам регуляции и овладения своим поведением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Стрельцова, Ирина Петровна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991

2. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

3. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. В 2-х томах. 5-е изд., перераб. М.: ТОО ИХЦ «Изограф», 1997.

4. Алексеева Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций // Наш проблемный подросток. СПБ., 1999.

5. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита. -1994. -№ 1. Т. 15.

6. Анциферова Л.И. Новые аспекты развития личности в процессе целостного жизненного пути // Принцип системности в психологической теории и практике: В 4т. М., 1996. - Т. 2.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

8. Барлас Т.В. Психологический практикум для «чайников»: Введение в профессиональную психологию. М.: «Класс», 2001.

9. Бассин Ф.Б. О так называемом психосоматическом подходе к проблеме развития и преодоления болезни // Клиническая медицина. 1970. - № 9.

10. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. К современному состоянию психической травмы и общих принципов её психотерапии // Руководство по психотерапии,- М., 1974.1 1.Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.

11. Бодров В. А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психологический журнал. 1996. Том 17. №4.

12. З.Бодров В.А. Информационный стресс: Уч. пособие для вузов. М.: Пер СЭ, 2000.

13. Божович Л.И, Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии//Вопросы психологии. 1972. № 1.

14. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

15. Бохан Т.Г. Онтогенетический подход к проблеме преодоления критических ситуаций в отечественных и зарубежных исследованиях // Сиб. психол. журнал. 1999. Вып. 10.

16. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М., 2000.1 8.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

17. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

18. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - № 3. - Т.6.

19. Вассерман Л.И., Ерышов О.Ф., Клубов Е.Б. и др. Психологическая диагностика жизненного стиля: Пособие для врачей и психологов. СПб., 1998.

20. Веселова Н.В Особенности психологических конфликтов и coping-поведения у лиц, обращающихся за консультативной помощью и больных неврозами: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1995.

21. Видерман Н.С. Медико-психологические характеристики копинг-поведения больных с зависимостью от алкоголя: Автореф. дис. . канд.мед. наук. -СПб., 2000.

22. Выготский Л.С. Соч.: В 6 т.Т.3,4. М.: Педагогика, 1983, 1984.

23. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: «Знание», 1998.

24. Гришина Н.В. Психология ситуаций как область социально-психологических исследований // Социальная психология XXI век. -Ярославль: Международная Академия Психологических наук, 1999.-Т. 1.

25. Гришина Н.В. Психология конфликта СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

26. Гудзовская А.А. Социально-психологические исследования становления социальной зрелости: Дис.канд. психод. наук. Самара, 1998.

27. Даль В. Совладание // Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля: В 4т. М., 1995.

28. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Дис.канд. психод. наук. М., 1990.

29. Дженкинс К. Критические жизненные ситуации //Здоровье мира. 1985. N8-9.

30. Джидарьян И.А. Психологические причины поведения счастливых и несчастливых людей в трудных жизненных ситуациях // Вестник российского гуманитарного научного фонда. 1998. № 1.

31. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.

32. Дикая Л.Г, Махнач А.В. Отношение к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал 1996. -№ 3. - Т. 7.

33. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.

34. Дорожевец А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям //Журнал практ. психолога. 1998. №2.

35. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1 991.

36. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.

37. Иванушкина С.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1997.

38. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатора. Л., 1984.

39. Исаева Е.Р. Копинг-механизмы в системе приспособительного поведения больных шизофренией: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб. 1999.

40. Калинина Н.В., Лукьянова М.И., Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. 2000. № 3.

41. Калитевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997.

42. Карабанова О.А. Роль критических ситуаций в развитии саморегуляции в детском возрасте // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И.Подольского и др.- М. 1995.

43. Карвасарский Б.Д. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия -СПб.: Питер Ком, 1998.

44. Ким В.В., Шалашова Е.О., Москалева Ю.С. // Психология на рубеже веков: материалы научно-практической студенческой конференции. Челябинск, 1999.

45. Кирш Б., Вагнер К. Переживание проблем и стратегии совладания в подростковом возрасте // Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет (Кросскультурное сравнение: Потсдам Санкт-Петербург). Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

46. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. М.: Смысл, 2000.

47. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1972.

48. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.55.Кокс Т. Стресс. М., 1981.

49. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.

50. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

51. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

52. Конончук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 3.

53. Коржова Е.Ю. Человек болеющий: Личность и социальная адаптация. -СПб., 1994.

54. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена: Издательство «СОЮЗ», 2002.

55. Кочарян А.С. и др. Психопрофилактика семейных конфликтов: Метод, пособие. Анапа, 1986.

56. Кочарян Г.С., Кочарян А.С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. М.: Медицина, 1994.

57. Крайг Г., Психология развития Спб.: «Питер», 2000.

58. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции. М.,1984.

59. Ксенофонтова У.Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии их определения: Автореферат дис. . канд. псих. наук. М., 1988.

60. Курек Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. СПб.: Амтейя, 2001.

61. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс: Труды Междунар. симп. Стокгольм: Пер. с англ. -Л., 1970.

62. Леви К. (Lewin К.) Теория поля в социальных науках. СПб., 2000.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.71 .Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999.

64. Либин В.А. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. 2-е изд. перераб. - М., 2000.

65. Лигер С.А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского ВУЗаи его влияние на процесс личностного развития врача: Дис.канд. психол.наук. СПб., 1997.

66. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

67. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений выходов из ситуаций // Психологический журнал. 1983. № 2.

68. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 2001.

69. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

70. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

71. Мелибруда Е.Я. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986.

72. Мельникова Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- СПб., 1999.

73. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. Пермь, 1964.

74. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: «Сентябрь», 1991.

75. Михайлова Н.Ф. Системное исследование индивидуального и семейного стресса и копинга у членов семей здоровых лиц: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- СПб., 1998.

76. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

77. Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал социология и социальная антропология. Том 1. 1998. №2.

78. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.

79. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. -Тбилиси, 1974.

80. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моек ун-та, 1976.

81. Налчаджян А.А., Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980.

82. Нартова-Бочавер С.К. «Coping-behavior" в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997, Т. 18, №5.

83. Небылицын В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

84. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

85. Никольская И.М., Грановская P.M., Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000.

86. Одаренные дети / Общая ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: «Прогресс», 1991.97.0льшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. -М.: Знание, 1983.98.0сницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1.

87. Палей А. И. Эмоциональность и когнитивный стиль: соотношения ипсихофизиологические характеристики // Психологические поблемы индивидуальности, выпуск 1. М.: Л., 1983.

88. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. Пер. с англ., нем. М., 1993.

89. Перри Г. Как справиться с кризисом // Фонтана Д. Как справиться со стрессом. Перри Г. Как справиться с кризисом. Брум А. Джеллико X. Как жить с вашей болью. М.: Педагогика-Пресс, 1995.

90. Петрова Н.Н., Васильева И.А. Психосоциальная адаптация в кризисном возрастном периоде // Журнал прикладной психологии. 1999. № 4.

91. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975, № 3.

92. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. 1969.

93. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

94. Прихожан А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дис. канд. психол. наук. М., 1977.

95. Прихожан А. М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

96. Прихожан А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе -М.: ТЦ «Сфера», 1997.

97. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

98. Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под. Ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.

99. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. Пособие / Пер. с англ. 8-е изд. международное. - Спб.: ПИТЕР, 2000.1 12. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.

100. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс-Универс, 1994.1 16. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. -Мытищи: «Талант», 1996.

101. Росс Л., Нисбетт Р.Е. Человек и ситуация: Перспективы социальной психологии. М., 1999.1 18. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.1 19. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

102. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной М., 1995.

103. Селье Г. Стресс без дистресса: Пер. с англ. М., 1979.

104. Синявская Т.В. Исследование базисных стратегий предоления (копинга) эмоционального стресса сотрудниками налоговой полиции // Журнал прикладной психологии, 1999, № 1.

105. Сирота Н.Н. Копинг-поведение в подростковом возрасте: Дис. докт. психол наук. Бишкек, 1994.

106. Снегирева Т.В. Соотношение объективных и субъективных компонентов социально-психологической адаптированности личности // Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1975.

107. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции. // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога, М., 1987.

108. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.

109. Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М. 1983.

110. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.

111. Ташлыков В.А. Общие факторы психотерапии как одна из предпосылок интегративной психотерапии // Интегральные аспекты современной психотерапии. Спб., 1992.

112. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных с неврозами и с психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. СПб.: Ин-т усов, врачей, 1992.

113. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. JL: Медицина, 1984.

114. Тихомиров O.K. Психология мышления: М.: Изд-во МГУ, 1984.13'3. Туркова И.В. Проблемы адаптации ребенка (в свете современных представлений о психологических защитных механизмах) // Журнал прикладной психологии. 1999. № 2.

115. Тышкова М. Исследование устойчивости личности у детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. № 1.

116. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

117. Умарова Л.Х. Проблемы переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях : Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Спб., 1997.

118. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

119. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб, 1999.

120. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1986. Т.7. №1.

121. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989.

122. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

123. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы.-М.: Педагогика, 1993.

124. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991.

125. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология / П. Фресса и Ж. Пиаже, М., 1975. Вып. V.

126. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1994.

127. Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.

128. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Тт. 1,2. М.: Педагогика, 1986.

129. Чернышов А.С., Лунев Ю.А Развивающееся Я в развитии растущего человека // Мир психологии. 2002. № 2 (30).

130. Чехлатый Е.И. Копинг-поведение у больных неврозами и его динамика под влиянием психотерапии. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева - 1992,- №4.

131. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детскородительского взаимодействия / Дис.канд. психол. наук.- СПб.: СпбГУ,1999.

132. Эверли Дж., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение. Медицина, 1985.

133. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.

134. Ялтонский Б.М. Копинг поедение здоровых и больных наркоманией.: Дис. докт. мед. наук. СПб., 1995.

135. Эльконин Д.В. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психолог, труды. / Под ред. Д.И.Фельдштейн,- М. Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЕК», 1995.

136. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Изд-во политической литературы, 1991.

137. Alexander F. Psychosomatic medicine: its principles and applications. N.Y.: Norton. 1980.

138. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation. N.Y. Holt. 1937.

139. Amirkhan Т.Н. Factor analytically drived measure of coping: The coping strategy indicator // T. of Personality and Soc. Psychol. 1990. - V.59.

140. Ashton W. A. Effect of gender and gender role identification of participant and type of social support resource on support seeking. // Sex roles. -1993. V. 28-№ 7-8.

141. Ayerts T.S., Sandler I.N., West S.G., Roosa M.W. A dispositional and situational assessment of children's coping: Testing alternative models of coping. //Journal of Personality. 1996.

142. Bennet T.L. et al. Social reactions to distress and suffering. // First international conference on losses and crises.- Trier, Germany, 1990.

143. Billing A.G., Moos R.H. Coping, stress and social resources among adults with unipolar depression // J.Pers. and Soc. Psychol., 1984. V.46.

144. Bosma H.A., Jackson A.E.S. Coping and self-concept in adolescence. Berlin: Springer, 1999.

145. Brenner Ch. Defense and Defense mechanisms // Psychoanal. Qart. 1981. Vol.50, N4.

146. Bruce E.H. et al. The coping with life stress enhanced by cardiac rehabilitation programs // Psychological approach to the rehabilitation of coronary patients. Berlin, 1976.

147. Вуте D. Repression — sensitization as a dimension of personality. In В. B. Maker (Ed.), Progress in experimental personality research. N. Y. 1964.

148. Carver C.S., Scheier M.F. Assessing Coping Strategies: J. Pers. and Soc. Psychol. 1989. V. 56.

149. Chang Edward C. Hope, problem-solving ability and coping in a college student population // J. Clin. Psychol.- 1998. № 7.

150. Chaplan Paula L., Mullis Ronald L.// Child Study J. (USA) 1999 -29, № 1.1 70. Cohen F., Lazarus R. Coping with the stresses of illness. In health psychology. San Francisco, 1979.

151. Compas B.E. et al. Stress and coping preventive inventions of children and adolescents // Primary prevention and promotion in the schools. Newbury, 1989.

152. Conway V.J., Terry D.J. Apprised Controllability as a moderator of Different Coping Strategies // Austral. J. Psychol., 1992. V. 44. N 1.1 73. Costa P., McCrae R. The NEO Personality Inventory manually. Odessa, 1985.

153. Dalla Volta A. La frustation dansle procesus de developpement mental de' enfant // Тезисы сообщения XVIII международного психологического конгресса / Проблемы психического развития и социальной психологии. М., 1966.

154. Deutsch М. Constructive Conflict Resolution: Principles, Training and Research // Journal of Social Issues. V. 50. № 1. 1994.

155. Dohrenwend B.P. et al. Measuring life events: The problem of variability within event categories. Special Issue: II -IV. Advances in measuring life stress // Stress Med. 1990. V. 6. № 3.

156. DuCette J., Wolk S. Locus of control and extreme behavior // J. Of consulting and Clinical Psychology. 1972 V.39.

157. Endler N., Magnusson D. Interactional Psychology and Personality. New York, 1976.

158. Eysenk H.J. Attention and Arousal. Spriger, Berlin, 1982.

159. Blanchard-Fields F., Sulsky L. Moderating Effects of Age and Context on the Relationship Between Gender, Sex Role Differences and Coping // Sex Roles. 1991. V.25. N. 1 1-12.

160. Folkman S. et al. Dynamics of a stressful encounter. Journal of Personality & social psychology, 1986. V. 50.

161. Folkman S.,Chesney M. et al. Translating coping theory into an intervention // The social context of coping. N.Y.: Plenum Press, 1991.

162. Freud A. The ego and the mechanisms of defense. London, 1937.

163. Gallagher D.J. Extroversion, neuroticism events. // Pres. And Indiv. Diff. -1990.V. 11. № 10.

164. Geyer M. Das arztliche Gesprach.- Berlin, 1985.

165. Gizinski W. Mechanizmy obronne osobowosci preglad koncepcji // Psychiat. Pol.- 1985.-Vol. 20, N 1.

166. Glass D. Behavior patterns stress and coronary disease. N. Y. misdate, 1977.

167. Gross A.E., McMullen P.A. Models of the help-seeking process // New directions in helping. Vol. 2. N.Y.: Academic Press, 1983.

168. Haan N. A tripartite model of ego functioning: Values a clin. Res. Applications //J. Nerv. Ment. Dis. 1969. Vol. 148. N 1.

169. Haan N. Coping and defending: processes of environment organization. N. Y., 1977.

170. Hartman H. Essays on ego psychology. Selected problems in ego psychoanalytic theory. N.Y.: Intern. Univ. press, 1964.

171. Hauser S.T., Bowlds M.K. Stress, coping and adaptation // S.S.Feldman, G.R.Elliot (Eds.). At the threshold. The developing adolescent. Cambrige, M.A.: Harvard University Press, 1991.

172. Heim E. Coping and Adaptivity: Gibt es geeignetes oder ungeeignetes Coping // Psychotherapie-Psychosomatik, Medizinische Psychologie. 1988. H.l.

173. Hill C.A. Seeking emotional support: The influence of affiliative need and partner warmth. //J. of Personality and Social Psychology.- 1991 .-V. 60.- № 1.

174. Hock K., Koenig W. Neurosenlehre und die Psychotherapie. 1979.

175. Holmes Т.Н. Life changes and illness susceptibility // Stressful life events: their nature and effects. N.Y. 1974.

176. Holmes Т.Н., Rahe R.H. The social readjustment rating scale // J. Psychosom. Res. 1967. V.l 1.

177. Horowitz M. et al. Life event questionnaires for measuring presumptive stress // Psychosom. Med., 1977. V.39.

178. Kanner A. et al. Comparison of two modes of Stress measurement: Daily Hassles and uplifts versus major life events // J. Behav. Med. 1981. № 4.

179. Kobasa S. Stressful life events, personality and health. Journal of Personality & social psychology. 1979. V. 37.

180. Kofta M. Samokontrole a emocje. Warszawa: PWN. 1979.

181. Kolanczyk A. Reinterpretative defense activities // Polish Psychol. Bull. 1982. Vol. 13. N 2.

182. Lazarus R.S. Psychological stress and coping process. N.Y., 1966.

183. Lazarus R., Folkman S. Stress, appraisal and coping. N. Y., 1984.

184. Lazarus R., Folkman S. Cognitive theories of stress and issue of cirenlarity // Dynamics of stress. Phisicologocal, Psychological and Social Perspectives. -N.Y., 1986.

185. Leftcourt H.M. Locus of control N.Y.: Earlbaum, 1982.

186. Lewin K. Resolving Social Conflicts. N.Y.: McGraw Hill, 1948.

187. Maslow A. Toward a Psychology of Being. N.Y., 1962.

188. Matthews K. Psychological perspectives on the Type A behavior pattern. Psychological Bulletin. 1982. V. 91.

189. Mekelman V. Formen der Problemdtweltingung bei Potsdamer Jugendichen, Potsdam, 1993.

190. Merphy L.B. Coping vulnerability and resiliency in childhood // Coelho G.V. (Eds.) Coping and adaptation N.Y., Basic Book, 1974.

191. Merphy L.B., Moriarity A. Vulnerability. Coping and Growth. New Haven: Vale University Press, 1976.

192. Michael J.L., Hirt M. Arousal response predictions derived from ego psychology// Brit. J. Med. Psychol. 1978.Vol. 51, Part 3.

193. Mishel W. On the future of personality measurement // Am. Psychol. 1977. V.32.

194. Moss R.H., Schaefer J.A. Life transitions and crises // Coping with life crises. An integrative approach / N.Y.: Plenum press, 1986. Nadler A. Help-seeking behavior // Review of personality and social psychology. 1991. Vol. 12.ч 182

195. Nady S., Nix С. Relations between preventive behavior and hardiness // Psychological Reports, 1988.

196. Nakano K. The role of coping strategies on psychological and physical well-beng//J. Psychol. Res. 1991. V.33. № 4.

197. Nelson P.S., Phares E.J. Anxiety, discrepancy between need value and expectancy and internal- external control // Psychol. Reports. 1971. V.28.

198. Offer D., Ostrov E., Howard K.Y. The Offer Self-image Questionnaire for Adolescents // A manual. Chicago: Michael Reese Hospital, 1982.

199. Parkes K.P. Coping in stressful episodes: The role of individual differences, environmental factors and situational characteristics // J. Per. Soc. Psychol. Bull. -1987. V.101.

200. Pearlin L.I., Schooler C. The structure of coping // The journal of health and social behavior. 1978. Vol. № 4.

201. Perez M. et al. A new approach to analyzing social regulation of emotion in couples and families. Fribourg / Schweiz: Psychologie. Institut der Universitet Fribourg, N.127, 1997.

202. Perlin L.I. The study of coping: An overview of problem and directions // The Social context of coping. N.Y.: Plenum press, 1991.

203. Perreewe P.L. The moderating effect of activity and locus of control in personal control job stress relationschip // Intern. J. Comum. Psychol., 1993. V. 1 1.

204. Peterson C., Seligman M. Explanatory style and illness // Journal of Personality, 1987. Vol. 55.

205. Petrovsky M. J., Birkmer J. C. The relationship among locus of control, coping styles, and psychological symptom reporting // J. Clin. Psychol. 1991. V. 47. 3.

206. Plutchik R.A. A general psycoloevolutionary theory of emotions / In R.Plutchik, H. Kellerman (Eds.) Emotion: Theory, research and experience: Vol. 1. N.Y., Academic Press. 1980.

207. Reid W. H. Basic intensive psychotherapy N.Y.: Brunner / Mazel Publ.,

208. Rees H., Smyer M. The dimensionalization of life events // Life-span Developmental Psychology: Nonnormative Life Events. N.Y., 1983.

209. Rook K., Dooly D., Catalano R. Age differences in worker'efforts to cope with economic coping efforts // Thesocial context of coping. N.Y. Plennum Press, 1991.

210. Rothbaum F., Weisz J.R., Snyder S.S. Changing the Self: A Two-process Model of Perceived Control // J. Pers. and Sjc. Psychol. 1982. V.42. № 1.

211. Rycroft C. A critical dictionary if psychoanalysis. L.: Nelson, 1968.

212. Sanderman R. Life events, mediating variables and psychological distress: A Longitudinal study. Groningen; Universiteitdrukkerij RUG, 1998.

213. Schwarzer R., Winer B. Disease- related Stigmas Causing attributions, Emotional and Social support. //J. OfSoc. And Personal Relationsh. 1991. V.8.

214. Seiffge-Krenke I. Developmental processes in self-concept and coping behavior // H.Bosma and S.Jekson (Eds.). Self concept and coping in adolescents. N.Y.: Springer. 1990.

215. Seligman M. Helplessness: on depression, development and death. San Francisco: Freeman and Co., Publishers, 1993.

216. Senejko A. Probo analizy mechanizmow obronnych w ujeciu dyspozycyjnym // Przegl. Psychol. 1981.- Vol. 24, N 2.

217. Shek D. T. Reliance on self or seeking help from others: Gender differences in the locus of coping in chimes working parents. // J.Psychol.- 1992,- v. 126.- № 6.

218. Snyder C. R., Ford С. E., Harris R.N. The Effects of theoretical perspective on the analysis of coping with negative life events // Coping with negative life events. N.Y.: Plenum Press, 1987.

219. Stone A.A., Neale J.M. New measure of daily coping: Development and preliminary results Hi. Of personality and social psychology. 1984. Vol. 46. № 4.

220. Wills Т., Shiffman S. Coping and substance use: A conceptual framework // Coping and substance use. Orlando: Academic Press, 1985.

221. Terry D.J. Coping resours and situational appraisals as predictors of coping behavior//Pers. Individ. Diff. 1991. V. 12. №10.

222. Terry D.J. Determinants of coping: The role of stable factors. Journal of Personality and Social Psychology, 1994. 66.

223. Thomae H. Theory of aging and cognitive theory of personality // Human development, 12, 1970.

224. Ulich D., Mayring Ph., Srrehnmel P. Stress Sektion Psychologie: Arbeitsmanuskript. Uneversitat Bamberg, 1982.

225. Vaillant G. Adaptation to life. -Boston: Little Brown, 1977.

226. Vaillant G. Ego mechanisms of defense and personality psychology. 1994.

227. Veroff J., Kulka R.A. Mental health in America. Patterns of help-seeking from 1957-1976. N.Y.: Basic Books, 1981.

228. Vitaliano P. P. et al. Coping Profiles Associated With Psychiatric, Physical Health, Wok and Family Problem // Health Psychol., 1990. V. 9 (3).

229. Weber Y. Belastungsverarbeitung // Z. Fur Klinische Psychologie., 1992. B.21.

230. Wells-Parker E. et al. Development of Control-of-Outcome Scales and Self-Efficacy Scales for Women in Four Life Roles // J. Parker Ass. 1990. V. 54.

231. Wethington E., Kessler R.S. Situations and processes of coping // The social context of coping. N. Y.: Plenum press, 1991. P. 13-29.

232. Zeinder M., Hammer A. Life events and coping resources as predictors of stress symptoms in adolescents // Pers. Individ / Diff. 1990. V. I I. №7.