Психологические особенности развития волевой сферы молодых людей в процессе подготовки специалиста

Яцков, Олег Николаевич

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности развития волевой сферы молодых людей в процессе подготовки специалиста

Автореферат

Автор научной работы: Яцков, Олег Николаевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности развития волевой сферы молодых людей в процессе подготовки специалиста"

Ядков Олег Николаевич

Психологические особенности развитая волевой сферы молодых людей в процессе подготовки специалиста

19.00.13 — психология развития, ахмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Астрахань 2006

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеолопта Астраханского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Борис Владиславович Кай го родов

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

Георгий Васильевич Грачев

Кандидат психологических наук, Татьяна Всеволодовна Тараскина

Ведущая организация:

Астраханский филиал Южно - Российский гуманитарный институт

Защита состоится 30 декабря 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета.

Автореферат разослан 29 ноября 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

С.А. Подосинников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях проводимых в кашей стране социально-экономических реформ, процесса становления рыночных отношений появляются новые нормы поведения, предъявляются повышенные требования к поведению человека. Современный человек должен уметь принимать решения, нести за них ответственность, обладать активностью, целеустремленностью, уметь преодолевать внутренние и внешние барьеры, мешающие достижению цели, т.е. у современного молодого человека должны бьпъ сформированы волевые качества его личности. Формирование и развитие такого человека требует организации исследования, направленного на изучения развития волевой сферы личности человека.

Мы считаем, что волевая сфера достаточно динамично, начинает проявляться в студенчестве, и определяет всю успешность личностного и профессионального развития. Это вызвано тем, что студенчество и сам процесс обучения в вузе, заставляет молодых людей выдерживать достаточно большие нагрузки. В студенческом возрасте сама специфика деятельности влияет на предъявление требований к развитию уровня сформированное!« волевой сферы. Это вызвано тем, что молодые люди в большей степени включены в процесс социализации как единого потока процессов социализации и индивидуализации (Д.И. Фепыдаггейн), они включены в целенаправленно организованную самостоятельную деятельность.

Попытки изучать проблему личностного развития студентов предпринимались многими исследователями, такими как М.Г. Дзутгоева, А.И. Дмитриева, В.Т. Лисовский, A.A. Еромасова, Б.В. Кайгородов, И .А. Монахова, НЛ. Протасова.

Проблематика психологических исследований студенчества также весьма обширна. Но, надо отметить, недостаточно исследований посвящено изучению волевой сферы личности студента (Г.Ш. Габадреева, РЛ. Карамуратова). А как справедливо отметил БХ, Ананьев, студенческий возраст — центральный этап становления личности и период наиболее активного самосознания, нравственных и этических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным набором функций взрослого человека (Ананьев Б.Г.). И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенчества, отличающие от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активности, и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости (Зимняя И.А.). Так же выделяют поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям (Лисовский В.Т., Дмитриев A.B., Кон И.С.), стремление к самостоятельности, независимости (Г.С. Абрамова, Э. Коуэн, A.B. Толстых, Т.Р. Шишиги на) как основные качественные характеристики студенчества.

Анализ психолого-педагогической практики показывает, что решение многочисленных практических проблем затрудняется недостаточной проработанностью вопросов, связанных с развитием вели в зрелых возрастах. Хотя на младших этапах онтогенеза достаточно проведено исследований раскрывающих содержательные характеристики рассматриваемой сферы личности их динамику, определены факторы их развития.

Исследователи достаточно емко исследуют волю в зависимости от профессиональной направленности человека, но мало исследований посвящено изучению развития воли в процессе подготовки специалистов и в определении факторов влияющих на это развитие.

Изучение проблем волн затруднено неоднозначностью трактовок феномена.

Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследована проблема содержания и условий развития волевой сферы студентов. Подобное положение предполагает, во-первых, переосмысление некоторых компонентов педагогического процесса, тенденций профессионального развития и основных параметров сформированное™ волевой сферы выпускников вузов, что актуализирует проблему изучению волевой сферы студентов как фактора их оптимального профессионального становления и развития, во-вторых, найти оптимум в развитии воли, позволяющий адекватно решать задачи профессионального становления и развития студентов. Таким образом возникают следующие противоречия: между традиционным отношением к содержанию изучаемой сферы у студентов и социальными требованиями к современному специалисту; между объективной необходимостью формирования зрелой, конкурентоспособной личности и существующей системой сопровождения студентов в процессе подготовки; между острой необходимостью внедрения программ по развитию волевой сферы в процессе профессиональной подготовки и фактическим уровнем разработан* ностн данной тематики психологической наукой.

Цель исследования: выявить психологические особенности волевой сферы современных студентов.

Объект исследования: волевое поведение современных студентов.

Предмет исследования: содержательные характеристики волевой сферы личности студентов.

Гипотеза исследования; волевая сфера студентов определяется интегрированностью с личностным развитием молодого человека, что позволяет создавать устойчивую основу для регуляции своего поведения. Волевые качества личности их развитие определяется тенденциями личностного развития (независимостью, субъективным локусом контроля, ценностями).

Для достижение поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи.

1. На основе теоретического анализа психологической литературы определить содержание понятая «волевая сфера», описать его основные характеристики и функции,

2. Изучить особенности формирования и развития волевых качеств современных студентов.

3. Выявить структуру, психологические особенности рассматриваемой сферы личности современных студентов.

4. Определить факторы развития волевых качеств личности студентов.

Методологической основой исследования являются: принцип

единства сознания и деятельности (СЛ. Рубинштейн); принцип развития (НС. Выготский, АЛ. Леонтьев, ВТ. Ананьев, А.И. Подольский, О А. Карабанова, В .В. Рубцов). В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: деятельвостный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эль конин), системный подход (Б.Ф. Ломов), положение о личностном волевом действии (СЛ. Рубинштейн), концепция поуровневого развития личности в окгогенензе (ЦЛ. Фельдштейн), положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; методика М. Рокича «ценностные ориентации»; метод исследования уровня субъективного контроля (УСК), шкала поддержки «Самоакгуа-лизацнонного теста»; уровень субъективного контроля (Роттера); методика изучения волевых качеств личности (ВКЛ) М.В. Чумакова; математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики, коэффициент корреляции Спирмена, критерий Манна-Уитаи, однофакгорный дисперсионный анализ, кластерный анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлен характер волевых качеств сферы как ценностей студентов; уточнена взаимосвязь развития волевых качеств от мотивационных тенденций студентов; установлена зависимость волевой сферы от локуса контроля и ценностных ориентаций; определена динамика развития волевых качеств в процессе обучения студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории воли через конкретизацию понятия «волевая сфера».Уточнено положение С.Л. Рубинштейна о волевом поведении как дважды произвольном поведении. Доказано, что период студенчества является сензитивным периодом развития волевой сферы. Обоснована зависимость успешного развития волевой сферы юношей и девушек в условиях образовательного процесса в вузе от смыслообразования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленная структурно-содержательная характеристика волевой сферы

современных студентов позволит оптимизировать саморгулнрующие механизмы, способствующие профессиональному становлению, что будет влиять на повышение качества подготовки будущего специалиста. Материалы диссертации позволяют не только представить психологические особенности данной сферы современной молодежи, но и управлять процессом ее развития.

Результаты исследования могут дополнить содержание учебных курсов «Психология воли», «Возрастная психология».

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на достижения современной психологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательной и корректной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных.

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 352 студента 1-5 курсов юридического, физико-математического, психологического факультетов очного и заочного отделения Астраханского государственного университета и студенты Астраханского филиала Университета российской академии образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в три этапа в течение 2004-2006 гг. На первом этапе нами была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы. На вторам этапе осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования в отечественной и зарубежной науке. Третий этап представлял собой эмпирическое исследование волевой сферы современных студентов. Выявлялись волевые качества современных студентов, которые определяли структуру их волевой сферы. На основе полученных данных определены психологические факторы, влияющие на развитие волевой сферы личности. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались на ежегодной конференции АГУ (Астрахань, 2003,2004) на научных конференциях: международная научно-практическая конференция (Челябинск, 2005), Всероссийская научно-практическая конференция (Магнитогорск, 2005), Всероссийская научно-практическая конференция (Астрахань, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, Астраханского филиала Университета российской академии образования.

Положения) выносимые на защиту

1. В процессе подготовки специалиста меняется характер деятельности, когда большое внимание уделяется самостоятельной работе, появляются новые формы и виды работ, возникают новые учебные трудные ситуации, меняется характер фрустраторов, что повышает требования к уровню сформированное»! волевой сферы студентов. Студенчество является сензитивным для развития волевой сферы.

2. Период студенчества, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является решающим в плане формирования волевой сферы. В процессе подготовки специалиста наблюдается динамика в структурно-содержательных характеристиках волевой сферы.

3. Структура волевой сферы в юношеском возрасте определяется волевыми качествами, которые являются для молодых людей ценностями. В процессе подготовки специалиста наблюдается плавная динамика развития волевых качеств. .

4. Основополагающими факторами» определяющими структуру волевой сферы личности, являются ценности и уровень субъективного локу-са контроля.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиографический список включает 133 наименование литературных источников. Исследование иллюстрировано 3 рисунками и 8 таблицами.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется его проблема; определяется научный аппарат: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология н методы исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава «Развитие волевой сферы как проблема современной психологии» посвящена рассмотрению теоретических и методологических основ исследования проблемы развития волевой сферы в отечественной и зарубежной психологической науке. Здесь раскрыта сущность и структура волевой сферы личности человека.

Отечественные психологи рассматривают волю как особую активность человека, которая предполагает регулирование человеком своего поведения (ПЛИ. Якобсон, АЗ. Петровский). Многие сходятся в мысли о том, что волевой процесс направлен на преодоление внутренних н внешних трудностей. Вопя — сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей (ВВ. Богословский). Воля — сознательное регулирование человеком своего поведения н деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние

трудности при совершении целенаправленных действий и поступков (А.И. Высоцкий, М.В. Гамезо). Воля — форма психического отражения, проявляющегося в способности к выбору действий, связанных с преодолением внешних и внутренних препятствий (ИЛ. Домашенко).

Рассматривается вопя и через обращение к самодетерминации. Воля — это способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и личностных психических процессов (A3. Петровский, М.Г. Ярошевский). Также воля рассматривается как сторона сознания, прозванная создать усилие и удерживать его так долго, как это необходимо (CJO. Головин). При этом воля деятельное и регулирующее начало сознания.

Исходя, из этих определений воли можно отметить, что волевое действие включает: внешние и внутренние препятствия, наличие цели и стремление исполнять действие так долго, как это необходимо. Здесь как бы закладываются две составляющие волевого действия — преодоление препятствий и чувство долга. Но в то же время надо помнить, что волевое действие всегда действие с двумя смыслами (CJI. Рубинштейн). Один, жизненный мотив, лежит в плоскости реальности, а другой, воображаемый мотив, в плоскости воображения. Это подтверждает наш тезис о том, что существует связь между развитием воли и смыслообразованием личности. Новый мотив, меняя смысл, помогает в действии и является механизмом волевых усилий (Анциферова Л.И.).

Большое место изучению волевых усилий уделяется в работах МЛ. Басова, 1922, АЛ. Высоцкого, 1979, ВА. Иванникова, 1998 и др. Впервые вопрос о волевых усилиях был поставлен А.Ф. Лазурским (1916), теоретический анализ понимания этого феномена представлен в работах многих исследователей (B.C. Махлах» ИЛ. Рапопорт 1976, В .К. Котырло 1971, В.К. Калин 1981).

Волевое усилие, как и воля, определяются как общая способность, требующая напряжения, как набор частных способностей к сознательному усилению к конкретной деятельности, как особое умение усиливать это действие. В этом не последнюю роль играют мотивы. Мотивы — не внешнее по отношению к воле, своим качеством они определяют ее высоту: разумность и адекватность мотивов условиям среды усиливают волю. Мотивы взаимосвязаны и подкрепляют друг друга (мотив патриотизма, любви, долг перед семьей). Они представляют собой структуру, но и иерархическую систему: одни из них важнее, другие относительно сильнее. Эта система весьма динамична: она меняется с возрастом, условиями деятельности и общения в процессе образования. Эта система отслеживается в ценностных ориентация* личности. Выраженность определенных ценностей способствует проявлять волю в тех сферах, в которых данные ценности очень хорошо реализуются,

В формировании волн мотивационному подходу противопоставляет-

ся изучение волевых процессов в контексте проблем саморегуляции. Функцией волевой регуляции связывают с регуляцией субъектом намеренных действий, их стратегий, самоконтроля. Но мы считаем, что на волевые процессы влияет смыслообразование, как усиление действий. Особенно смыслообразование влияет на нравственный компонент воли.

Смыслообразование актуализируется в юношеском возрасте, где не последнюю роль играют ценности, которые формируются интенсивно в этом возрасте. Воля — это произвольная форма мотивации. Происходит ориентировка в мотивах. Человек подчиняет себе свои желания и ставит самому себе задачи. СЛ. Рубинштейн вьщеляст три черты волевого поведения: по ситуации: волевое поведение возникает тогда, когда обнаруживается недостаток или нежелательность побуждения к действию; по психическому статусу: волевое действие есть действие с двумя смыслами, один из которых задается мотивом воображаемым. Волевой акт — это подключение незначимого или малозначимого действия к смысловой сфере личности; по организации действия: волевое действие есть дважды произвольное действие — и по способу его осуществления и по способу мотивации. Воля - это произвольное создание побуждения к действию через воображаемый мотив, когда внутри реального действия осуществляется воображаемое действие, по своему происхождению личностное (СЛ. Рубинштейн).

Наряду с рассмотрением волевого действия исследователи также обращают внимание на исследование «волевого поведения». Ученые сходятся во мнении, что воля человека проявляется в простых и сложных волевых действиях. Поведение это совокупность поступков, выражающих субъективное состояние человека или его отношение к другим лицам, к принятым ими нормам или к их ценностям и целям (ЕЛ. Климов). Отсюда следует, что волевое поведение по своей структуре распадается на принятие решения и его реализацию не в предметной деятельности, а в деятельности по усвоению норм взаимоотношений между людьми.

В экзистенциальном анализе два способа понимания вопи — 1) способность спонтанно начинать последовательность действий и 2) способность выбора между целями и выбора способов их достижения. В этом случае мы сталкиваемся с определением воли как способности (ИЛлом).

При рассмотрении проблем волевой сферы личности человека ученые обращают внимание и на ее развитие.

Г. Мюнсгерберг (1997), отмечая роль внимания и представления в формировании произвольных действий, пишет, что слабая воля ребенка— это его неспособность длительно удерживать внимание на цели. Как уже говорилось, воля - это только обобщенное понятие, за которым скрывается много разных психологических феномене«. Это и сознательное управление своими действиями, и волевое усилие, и специфические его проявления (волевые качества). Отсюда следует, что надо развивать не абстрактную волю и даже не абстрактную «силу воли», а конкретные компоненты воли и конкретные проявления

«силы воли» (волевые качествах причем специфичными для них методами.

Ф.Н. Гоноболик, В.И. Селиванов. А.Ц. Пуни и другие авторы считают что, в развитии «силы воли» и волевых качеств, следует учитывать их многокомпонентную структуру. Один из компонентов этой структуры — моральный компонент воли, по И. М. Сеченову, т. е. идеалы, мировоззрение, нравственные установки, — формируется в процессе воспитания, другие (например, типологические особенности свойств нервной системы), как генетически предопределенные, не зависят от воспитательных воздействий, и у взрослых людей практически не изменяются. Отсюда развитие того или иного волевого качества в значительной степени зависит от того, в каком соотношении в структуре этого качества находятся указанные компоненты. Отсюда напрашивается достаточно интересное предположение о том, что поступок всегда волевое поведение личности. Смысл действия задается высшими человеческими потребностями, которые и являются определяющими при выборе волевого действия.

Признавая значимость формирования установок, нравственных качеств и других психических феноменов, могущих оказать решающее влияние на принимаемые человеком решения В.Э. Чудновский (1981) что, развитие силы воли состоит не только в формировании мотивов поведения и деятельности. Это и процесс адаптации к опасной ситуации, приводящий к снижению остроты возникающих отрицательных эмоциональных состояний, и овладение приемами самостимулирования, и формирование мотива достижения, и выработка установки на преодоление трудности. Формирование нравственности является необходимым, но не достаточным условием проявления волевых качеств, поэтому задача их развития может стать задачей самостоятельной.

Таким образом, поскольку различные волевые качества связаны с моральным компонентом воли, это открывает большие перспективы в воспитании человека и развитии у него мотивационно-волевой сферы.

СЛ. Рубинштейн считал, что внешними проявлениями воли являются способность менять объем, скорость, длительность, интенсивонсть действия. Главной функцией воли — усиление мотивации. Механизмом изменения побудительности является изменение смысла действия.

Известно, что всякое волевое действие можно структурировать следующим образом: осознание цели — стремление к ее достижению — осознание ряда возможностей — осознанный выбор мотива действия — выбор решения - осуществление решения.

С возрастом меняются содержательные характеристики воли, которые проявляются в волевых качествах. К ним исследователи относят: целеустремленность, активность, решительность, смелость, инициатива, организованность, выдержка, самоконтроль, дисциплинированность, настойчивость, выносливость, самостоятельность.

Важнейшей частью волевого действия является исполнение реше-

ния: именно оно представляет собой сущность волевого акта, по нему человек определяется волевой или безвольный. В экзистенциальной психотерапии И. Ялом волю определяет как «ходовую пружину действия».

Волевая сфера человека - это сложное образование, каждое волевое качество осуществляет свой вклад в организацию жизнедеятельности личности (Быков АЛ., 2003). Поэтому волю необходимо изучать во взаимодействии всех волевых качеств личности человека.

Воля в личности занимает свое место, ее формирование тесно связано с развитием психических процессов, а также мотивации, она помогает личности в овладении любыми видами деятельности, в формировании мировоззрения, убеждений, в выборе личностью позиции, отношения к действительности.

Во второй главе «Особенности развития волевой сферы студентов» рассматривается студенческий возраст как сензитивный период для развития волевой сферы личности молодого человека. Описаны основные качественные образования молодых людей данной социальной группы.

Как мы уже отметили выше, студенческий возраст является сензи-тивным для принятия ответственных решений, связанные с возможностями для профессиональной самореализации. Принятие решения во многом зависит от того, насколько личность студента ориентирована в ценностях, которые служат направлением для дальнейшего развития в профессиональной деятельности. Отсюда следует, что ценности помогают принимать решения и способствуют мобилизации воли на решение личностных, профессиональных задач

По определению Б.Г. Ананьева, юношеский возраст представляет собой важный для общественного развития период жизни, в течение которого происходит воспитание гражданина, консолидация и освоение многих социальных функций, активное приобщение к нравственным, эстетическим, познавательным и другим ценностям, период овладения многими функциями взрослой жизни, что способствует развитию нравственного компонента воли молодых людей.

В юношеском возрасте, отмечает ДЛ. Фельдштейн, намечается жизненно важное трудовое самоопределение человека, приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая делает его в известной мере способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства их реализации.

По мнению В. Франхла, именно в юношеском возрасте наиболее часты и особенно насущны вопросы о смысле жизни. Появление потребности в определении своих жизненных целей, нахождении своего места в жизни становится отличительной особенностью именно этого возраста, Путем осознания человеком личностного смысла своей жизни приобретается система ценностных ориентации, имеющая реально действен-

ный характер, что проявляется в развитие волевых качеств.

В результате обобщения личностных целей, иерархи зацни мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентация юношей и девушек формулируются жизненные планы, определяются мечты. На основе, которых развивается потребность в самовоспитании, направленном не только на преодоление недостатков, но и на формирование личности в соответствии с идеалами. В результате переориентации молодых людей на ценности саморазвития высокого уровня достигают волевые качества: самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержка.

Особое место в юношеском возрасте занимает проблема формирования мировоззрения. А это играет, как мы отметили уже выше, не последнюю роль в развитии волевых действий. Как полагает Л.И. Божович, только в юношеском возрасте моральное мировоззрение начинает представлять собой такую устойчивую систему нравственных идеалов и принципов, которая становится постоянно действующим нравственным побуждением, опосредующим все их поведение, деятельность, отношение к окружающей действительности и к самому себе.

Д.И. Фельднггсйн отмечает, что важной чертой нравственного развития является усиление роли нравственного сознания в поведении. Формируется принципиальность, развиваются убеждения, чувство долга и ответственности. Повышается интерес к философско-зтическим проблемам чести, жизненной цели, счастья, долга, любви, дружбы, что создает мотивационную, смыслообразующюю основу для проявления волевых усилий при достижении поставленных целей.

Студенческий возраст, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является сензитивным периодом для развития волевых свойств личности.

В третьей главе «Эмпирическое исследование волевой сферы личности современных студентов» дано описание и обоснование выборов методов исследования, использованных для решения поставленных задач, раскрывается организация эмпирического исследования, анализируются качественно и количественно полученные в ходе его проведения результаты, формулируются выводы.

Эмпирическое исследование состояло из двух этапов. На первом определялась структура волевой сферы студенческой молодежи; на втором осуществлялось исследование психологических особенностей рассматриваемой сферы юношей и девушек. Мы предположили, что:

• волевая сфера в юношеском возрасте носит интегративный характер;

• волевая сфера молодежи в значительной степени взаимозависят or половых и тендерных особенностей;

• волевые усилия связаны с личностными смыслообразованиями и локусом контроля;

• в процессе обучения в вузе отмечается динамика волевых качест личности студентов.

В исследовании приняли участие 352 студента юридического, физико-математического, исторического, психологического очного и заочного отделения Астраханского государсгвенног университета. Астраханского филиала Университета российской академии образования.

Учитывая изложенные теоретические положения, для достижения цели исследования обоснованным представлялось применение следующих диагностических методик: для изучения волевых качеств как ценностей современных молодых людей применялась методика М. Рокича «ценностные ориентации»; для оценки связи между локусом контроля и волевыми качествами использовался метод исследования уровня субъективного контроля (УСК), шкала поддержки «Самоактуализационного теста»; уровень субъективного контроля (Ротгера); особенности волевой сферы личности измерялись при помощи методики ВКЛ (волевые качества личности) М.В.Чумакова; при обработке данных использовались статистические пакеты STATISTTCA 6.0, SPSS 12. В анализ включались описательные статистики, коэффициент корреляции Спирмена, критерий Манна-Уитни, одиофак-торный дисперсионный анализ, кластерный анализ.

Широкую известность за рубежом получил опросник личностных ориентация Э. Шострома (Personal Orientation Inventory — POI). В 1981— 1984 гг. на кафедре социальной психологии МГУ имени М.В. Ломоносова Ю.Е. Алешина, ЛЯ. Гозман, МБ. Загика и MB. Кроз предпринята попытка адаптировать этот тест. В процессе работы методика Э. Шострома претерпела существенные изменения, фактически, авторами был создан оригинальный психодиагностический инструмент, который получил название «Самоактуализационный тест» (CAT).

СамоаетуализационноЙ тест построен по тому же принципу, что и POI, и состоит из 126 пунктов, каждый из которых включает два суждения ценностного или поведенческого характера. Суждения не обязательно являются строго альтернативными. Тем не менее, испьпуемому предлагается выбрать то из них, которое в большей степени соответствует его представлениям или для привычного способа поведения. Базовыми шкалами являются шкалы «Компетентность во времени» и «Поддержка». Для решения исследовательских задач, для нас наибольшую ценность представляла шкала «Поддержка»

Шкала «Поддержки» измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя-внешняя поддержка»), Студент, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно неза-

висим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность). Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля.

Методика волевые качества личности (ВКЛ) М.В. Чумакова. Методика диагностирует общий уровень развития эмоционально — волевой сферы личности и уровень выраженности девяти волевых качеств личности, таких как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, энергичность, внимательность и целеустремленность. Волевые качества, диагностируемые методикой ВКЛ, выделены эмпирическим путем и включают в себя эмоциональный компонент. Задача исследования состояла в том, чтобы выявить динамику развития волевых качеств и общего показателя эмоционально — волевого развития в период с 1 по 5 курсы.

На первом этапе эмпирического исследования нами использовалась методика М. Рокича «Ценностные ориентации», которая позволила определить ценностные ориентации современных студентов, С целью выявления структуры ценностных ориентация студентов был проведен кластерный анализ.

Основу ценностной структуры составляют общечеловеческие ценности личного счастья: здоровье, любовь, наличие хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь.

В число ценностей среднего статуса, входят жизненная мудрость, познание, продуктивная жизнь, развитие.

Среди ценностей ниже среднего — активная деятельная жизнь, интересная работа, отсутствие материальных затруднений, общественное признание, свобода, уверенность в себе.

В список ценностей низшего статуса, вошли красота природы и искусства, развлечения, счастье других, творчество.

Студентов-психологов отличает значимость таких ценностей, как «(высокие запросы», «независимость», «самоконтроль». Это говорит о преобладании волевых качеств. Для математиков приоритетными являются «исполнительность», «честность».

Результаты исследования показали, что у юношей приоритетными являются такие ценности, как жизненная мудрость (р=0,01), отсутствие материальных затруднений (р=0,02), дружба (р=0,05), твердая воля <р=0,003); для девушек - счастливая семейная жизнь (р=0,04), уверенность в себе (р=0,03), честность (р=0,0001), заботливость (р=0,05). Таким образом, мы видим, что для юношей в большей степени, чем для девушек свойственна и более значима твердая воля как качество личности.

С помощью методам! CAT исследовались следующие личностные свойства: компетентность во времени, степень независимости ценностей и поведения студента от воздействия извне, сензитнвность к себе, спонтанность, самоуважение, самопринятие, представления о природе человека, синергия, контактность, познавательные потребности, креативность. Результаты диагностики были сопоставлены с ценностными ориекгациями, отражающими характеристики воли личности молодого человека, по критерию Спирмена. В результате установлены следующие совместные согласованные изменения изучаемых переменных.

1. Выявлена отрицательная корреляция между «активной деятельной жизнью» и шкапами «поддержка» (р*0,01), «гибкость поведения» (р=0,02), «креативность» (рЮ.ООб). Волевое качество личности — активность коррелирует с независимостью от других людей, что способствует успешному выполнению самостоятельных видов работ в процессе обучения.

2. «Общественное признание» положительно связано с самоуважением (р=0,03), познавательными потребностями (р=0,07), креативностью (р=0,049), Чем выше у студентов показатели самоуважения, выраженности творческой и познавательной направленности личности, тем менее значимо становится для них уважение окружающих, коллектива, что говорит о самоэффективности, самодостаточности личности испытуемых.

3. «Уверенность в себе» положительно коррелирует с самоуважением (р=»0,07) н познавательными потребностями (р=0,04). Чем выше самоуважение студента, стремление к приобретению знаний, тем менее значимы для него внутренняя гармония, свобода от противоречий, сомнений.

4. «Исполнительность» отрицательно коррелирует с познавательными потребностями (р=0,007). Дисциплинированность является отличительной чертой студентов с высокими показателями по шкале, измеряющей степень стремления личности к интеллектуальному развитию. То есть волевое качество дисциплинированность позволяет студентам строить траекторию индивидуального обучения в вузе.

5. Положительная корреляция переменных «ответственность», «спонтанность» (р=0,04) свидетельствует о том, что чувство долга, умение держать свое слово не совместимы с раскованным, непосредственным выражением своих чувств.

6. «Твердая воля» взаимосвязана со шкалами «компетентность во времени» (р-0,06), «гибкость поведения» (р=0,08), «самопринятне» (р=0,08), «контактность» (р=0,004), «познавательные потребности» (р=0,045). Приоритетная значимость указанной ценности сочетается со способностью студента жить настоящим. Реагшзовывать себя «здесь и теперь», обладать чувством времени и умением управлять им. Высокая степень принятия студентом себя таким, как есть, способность устанавливать эмоционально-насыщенные контакты с окружающими людьми, адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию позволяет развивать в себе умение не отступать перед трудностями.

Однако при стремлении студентов к приобретению знаний наблюдается снижение значимости ценности «твердая водя». Это объясняется тем, что приоритет познания уже включает выраженную степень сформированное™ воли студентов, что снижает ее ценность для молодых людей.

С помощью шкалы общей интернальности УСК мы определили ло-кус контроля студентов: 57% выборки имеют внешний локус контроля, 43 %• внутренний. Всю выборку разбили на две труппы интерналов (внутренний) и экстерналов (внешний). Критерий Манна-Уитни выявил значимые различия в системе ценностей студентов, отражающих волевые качества, в зависимости от локуса контроля (Таблица 1).

Таблица!.

Влияние локуса контроля на систему волевых качеств современных студентов

(критерий Манна-Уитни)

Ценности Сумма рангов Значение критерия Уровень значимости

Внутренний Внешний и Z

Активная деятельная жизнь 412,0000 669,0000 202,0000 1,28519 0,098726

Продуктивная 1ЯПД1 394,5000 686,5000 184,5000 1,67297 0,094335

Эффективность в делах 555.5000 525,5000 174,5000 1,89435 0,058153

Для ннгерналов характерна высокая значимость таких ценностей, как «активная деятельная жизнь» (рЧ»,099), «продуктивная жизнь» (р=0,09).

Экстерналы отличаются значимостью социально одобряемых ценностей «эффективность в делах» (р=0,06).

17-18 — летних студентов еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового возраста — право на автономию. В отличие от людей старше 25 лет, желание стать автономной личностью, самоуправляемой является одной из первостепенных задач юношеского возраста. Поэтому для студентов до 25 лет самостоятельность, независимость в суждениях и поступках оказываются более ценными качествами (р=0,01), чем для возрастной группы старше 25 лет. Для достижения свободы и определения своего места в мире взрослых необходимо умение настоять на своем, не отступать перед трудностями. Лишь с годами появляется жизненная мудрость, которая проявляется в гибкости поведения. Таким образом, инструментальная ценность «(твердая воля» более значимы (р=0,0098) для возрастной труппы до 25 лет (Рисунок ]).

¡И До23 ягг О Поди лет

Тверда* млн

Рационализм

Чуткость

Рисунок 1. Влияние возраста на инструментальные ценности

Как мы уже отмечали выше, развитие волевой сферы студентов обеспечивает успешность деятельности, профессионального становления. Нами был рассмотрен вопрос о том, каким образом происходит развитие волевой сферы личности юношей и девушек в условиях отсутствия целенаправленной и научно обоснованной стратегии ее формирования.

Для этого было организовано специальное исследование возрастной динамики волевых качеств личности студентов юридического и исторического факультетов Астраханского государственного университета. В исследовании принимали участие 240 студентов. Из них на 1 -м курсе 19 юношей и 29 девушек, на 2 курсе 23 юношей и 25 девушек, на 3 курсе 24 юношей и 24 девушек, на 4-м курсе 20 юношей и 28 девушек, на 5 курсе 18 юношей и 30 девушек.

В результате мы получили данные о динамике отдельных волевых качеств и общего показателя по тесту.

Особенности волевой сферы личности измерялись при помощи методики ВКЛ (волевые качества личности) М.В. Чумакова. Методика диагностирует общий уровень развития эмоционально - волевой сферы личности и уровень выраженности девяти волевых качеств личности, таких как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, энергичность, внимательность и целеустремленность. Волевые качества, диагностируемые методикой ВКЛ, выделены эмпирическим путем и включают в себя эмоциональный компонент.

Задача исследования состояла в том, чтобы выявить динамику развития волевых качеств и общего показателя эмоционально — волевого развития в период с 1 по 5 курсы.

Эмпирические данные мы подвергли статистической обработке с использованием пакета ЭТАЛБПСА 6.0. Таблица 2 представляет результаты однофакторного дисперсионного анализа. Такие волевые качества как целеустремленность, энергичность, инициативность, настойчивость, решительность остаются неизменными. Достоверные различия на уровне значимости р<0,001 выявлены для переменных самостоятельность, ответственность, внимательность, выдержка. Статистически достоверные результаты однофакторного дисперсионного анализа позволили нам провести процедуру парных сравнений с помощью критерия Шеффе.

Таблица 2.

Влияние курса на динамику волевых качеств

(однофакгорный дисперсионный анализ)

Волевые качества Значение критерия Фишера Уровень значимости

Самостоятельность 41,19282 0,000000

Ответственность 35,55725 0,000000

Целеустремленность 0,798466 0,532548

Внимательность 10,81654 0,000003

Энергичность 0,984(48 0,425427

Инициативность 1,1-40319 0,349800

Настойчивость . 0,097614 0,982696

Решительность 0,803866 0,529198

Выдержка 38,33875 0,000000

Гистограмма (рис.2) наглядно нам представляет, что показатель самостоятельности последовательно увеличивается от 1 к 5 курсу. Это постепенное увеличение приводит к статистически значимым различиям между 1 и 3 (р=0,045), I и 4 (р=0,000), 1 н 5 (р=0,000), 2 и 4 (р=0,0001), 2 и 5 (р=0,000), 3 и 4 (р=0,0002), 3 и 5 (р=0,000) курсами. Показатель ответственности значимо снижается в рассматриваемый возрастной период. Значимые различия (р<0,0001) выявлены между 1 и 3,1 и 4,1 и 5,2 и 3,2 и 4, 2 и 5 курсами. Динамика внимательности положительна. Выявлены достоверные различия между 1 и 5 (р=0,00001), 2 и 5 (р=0,002), 3 и 5 (р-0,012) курсами. Выдержка снижается, и это снижение достигает статистической значимости к 3 курсу (р<0,0001), после чего наблюдается некоторый подъем.

шилпгпльккпъ пветсдооюсп. пмшинп »кадри»

Волевые качества

Рнс. 2. Динамика волевых качеств с 1 по 5 курсы

Если рассматривать целостный показатель эмоционально — волевого развития, то можно констатировать не столько его увеличение (это верно лишь относительно некоторых волевых качеств), сколько усиление разброса относительно среднего. Увеличивается дифференциация испытуемых по данному параметру. Общий показатель развития эмоционально - волевой сферы не изменяется на протяжении юношеского возраста.

Повышению эффективности учебной деятельности студентов в вузе способствует целенаправленная психолого-педагогическая работа, направленная на развитие смыслообразовання как фактора развития эмоцнональ-но-волевой сферы личности.

Проявление силы воли в значительной степени обусловлено нравственными мотивами человека. Наличие у человека прочных убеждений, целостного мировоззрения и стойких убеждений Л. И. Божович связывает не просто с волевой регуляцией, а с волевой организацией личности человека. Отсюда одним из путей формирования волевой сферы личности человека считается его нравственное воспитание. Воспитательная работа является необходимым условием развития волевой сферы человека. Воспитание чувства коллективизма, ответственного отношения к общему делу создает хорошие предпосылки для волевых проявлений. На значение коллектива и коллективистеких настроений в воспитании воли указывали многие психологи: А. В. Веденов, А. Б. Запорожец, К. Н. Корнилов, В. А. Крутецкий и

др. Во многих исследованиях, например, установлено, что групповой (командный) соревновательный мотив стимулирует проявление силы воли в большей мере, чем индивидуальный.

Таким образом, результаты исследования позволили сделать следующие выводы: ?

1. Установлено, что в процессе подготовки специалиста меняется ха-растер деятельности, когда большое внимание уделяется самостоятельной работе, появляются новые формы и виды работ, возникают новые учебные трудные ситуации, что повышает требования к уровню сформированности волевой сферы студентов. Выяснено, что студенчество является сензитив-

, иым для развития волевой сферы.

2. Доказано, что период студенчества, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость; является решающим в плане формирования волевой сферы. В процессе подготовки специалиста наблюдается динамика в структурно-содержательных характеристиках волевой сферы.

3. В процессе подготовки специалиста наблюдается плавная динамика развития волевых качеств, составляющих содержание волевой сферы личности студента

4. На основании полученных эмпирических данных, в частности у интерналов характерна высокая значимость таких волевых качеств, как «активная деятельная жизнь», «продуктивная жизнь», а у экстерналов значимой является «эффективность в делах» что определяет результативный характер проявления волевых качеств, установлено, что основополагающими факторами, определяющими структуру волевой сферы личности, являются ценности и уровень субъективного локуса контроля.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, выносимые на защиту положения и позволили определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении. В частности, это разработка и внедрение программ по развитию волевой сферы процессе обучения в вузе. Не вызывает сомнения важность дальнейшего изучения проблемы развития волевой сферы в периодах средней и поздней взрослости.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Яцков О.Н., Условия развития субъективно-ценностного представления о себе у современных студентов. / О.Н. Яцков, Е.А. Варфоло-меева, ТВ. Степкина // Материалы международной научно-практической конференции. Формирование компетенции учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании. 30 ноября 2005 г., г. Челябинск. Изд-во: «Образование» - с. 136-140.

2. Яцков О Л., Экстремальные ситуации и связь самопонимания и саморегуляции. / О.Н. Яцков, Е.А. Варфоломеева // Материалы 1П Всероссийской научно-практической конференции. Актуальные психологические

проблемы становления личности в современном мире. 15 декабря 2005 г., г. Магнитогорск. Изд-во: МаГУ - 2005 г., с. 72 - 75

3. Яцков О Л., Факторы, влияющие на поведение человека в фруст-рирующих ситуациях. / О.Н, Яцков // Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых. Поведение человека в чрезвычайных ситуациях, 27 - 28 апреля 2006 г., г. Астрахань Изд-во: Издательский дом «Астраханскийуниверситет», 2006-с. 112-115

4. Яцков О Л., Психологические особенности волевой сферы современных студентов. / О.Н. Яцков // Южно-Российский вестник геологии и географии глобальной энергии. — Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 1006.-№8(21).-с. 290-296-ISSN1818-S169.

Подписана й печать 24.11.2006. Уч.-мэд. л, 1.1, Усл. печ. л. 1,0, Заказ № 1057. Тираж 100 Экз.

Оттиражирована в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 Тел. (8512) 54-01-89,54-01-87, факс (8512)25-17-18, E-mail: asupre3s@vaintex.TU

]

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Яцков, Олег Николаевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.стр.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Анализ различных направлений изучения волевой сферы личности в отечественной и зарубежной науке.стр.

1.2. Основные характеристики и функции волевой сферы личности стр.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Студенческие годы как сензитивный период развития волевой сферы.стр.

2.2. Факторы развития волевой сферы личности студента.стр.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

3.1. Организация и методы исследования.стр.

3.2. Результаты исследования и их интерпретация.стр.

3.3. Пути развития эмоционольно-волевой сферы студенческой молодежи.стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности развития волевой сферы молодых людей в процессе подготовки специалиста"

Актуальность исследования. В условиях проводимых в нашей стране социально-экономических реформ, процесса становления рыночных отношений появляются новые нормы, ценности, правила социального поведения, предъявляются повышенные требования к поведению человека. Современный человек должен уметь принимать решения, нести за них ответственность, обладать активностью, целеустремленностью, уметь преодолевать внутренние и внешние барьеры, мешающие достижению цели, то есть у современного человека должны быть сформированы волевые качества его личности. Формирование и развитие такого человека требует организации исследования, направленного на изучения развития волевой сферы личности человека.

Мы считаем, что волевая сфера достаточно сильно начинает проявляться в студенчестве, и определяет всю успешность личностного и профессионального развития. Это вызвано тем, что студенчество и сам процесс обучения в вузе, заставляет молодых людей выдерживать достаточно большие нагрузки). В студенческом возрасте сама специфика деятельности влияет на предъявление требований к развитию уровня сформированности волевой сферы. Это вызвано тем, что молодые люди в большей степени включены в процесс индивидуализации как единого потока процессов социализации и индивидуализации (Д.И. Фельдштейн), они включены в целенаправленно организованную самостоятельную деятельность.

Попытки изучать проблему личностного развития студентов предпринимались многими отечественными исследователями, такими как Дзутгоева М.Г., А.И. Дмитриева, В.Т. Лисовский, А.А. Еромасова, И.А. Монахова, Н.И. Протасова, Б.В. Кайгородов.

Проблематика психологических исследований студенчества также весьма обширна. Но, надо отметить, недостаточно исследований посвящено изучению волевой сферы личности студента (Г.Ш. Габадреева, Р.Б.Карамуратова). А как справедливо отметил Б.Г. Ананьев, студенческий возраст - центральный этап становления личности и период наиболее активного самосознания, нравственных и этических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным набором функций взрослого человека (Ананьев Б.Г., 2000). И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенчества, отличающие от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активности, и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости (Зимняя И.А., 2000). Так же выделяют поиска смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям (Лисовский В.Т., Дмитриев А.В., 1974, Кон И.С., 1989), стремление к самостоятельности, независимости (Г.С. Абрамова, Э. Коуэн, А.В. Толстых, Т.Р. Шишигина) как основные качественные характеристики студенчества.

Анализ психолого-педагогической практике показывает, что решение многочисленных практических проблем затрудняется недостаточной проработанностью вопросов, связанных с развитием воли в зрелых возрастах. Хотя на младших этапах онтогенеза достаточно проведено исследований раскрывающих содержательные характеристики рассматриваемой сферы личности их динамику, определены факторы их развития.

Исследователи достаточно емко исследуют волю в зависимости от профессиональной направленности человека, но мало исследований посвящено изучению развития воли в процессе подготовки специалистов в определении факторов влияющих на это развитие.

Изучение проблем воли затруднено неоднозначностью трактовок феномена.

Цель исследования: выявить психологические особенности волевой сферы современных студентов.

Объект исследования: волевое поведение современных студентов.

Предмет исследования: содержательные характеристики волевой сферы личности студентов.

Гипотеза исследования: волевая сфера студентов определяется интегрированностью с личностным развитием молодого человека, что позволяет создавать устойчивую основу для регуляции своим поведением.Волевые качества личности их развитие определяется тенденциями личностного развития (независимостью, субъективным локусом контроля, ценностями)

Для достижение поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи.

1. Определить содержание понятия «волевая сфера», описать его основные характеристики и функции.

2. Изучить особенности формирования и развития волевой качеств современных студентов.

3. Выявить структуру, психологические особенности рассматриваемой сферы личности современных студентов.

4. Разработать рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы юношей и девушек с учетом выявленных психологических особенностей.

Методологической основой исследования являются: принцип единства сознания и деятельности (C.JL Рубинштейн); принцип развития (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.И. Подольский, О.А. Карабанова, В.В. Рубцов). В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), системный подход (Б.Ф.

Ломов), положение о личностном волевом действии (С.Л. Рубинштейн), концепция поуровневого развития личности в онтогенензе (Д.И. Фельдштейн).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; методика М. Рокича «ценностные ориентации»; методика исследования уровня субъективного контроля (УСК), шкала поддержки «Самоактуализационного теста»; уровень субективного контроля (Роттера); методика изучения волевых качеств личности (ВКЛ) М.В. Чумакова; математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики, коэффициент корреляции Спирмена, критерий Манна-Уитни, однофакторный дисперсионный анализ, кластерный анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлен характер волевых качеств сферы как ценностей студентов; уточнена взаимосвязь развития волевых качеств с мотивационными тенденциями студентов; установлена зависимость волевой сферы от локуса контроля и ценностных ориентаций; определена динамика развития волевых качеств в процессе обучения студентов.

Положения, выносимые на защиту

1.В процессе подготовки специалиста меняется характер деятельности, когда большое внимание уделяется самостоятельной работе, появляются новые формы и виды работ, возникают новые учебные трудные ситуации, меняется характер фрустраторов, что повышает требования к уровню сформированности волевой сферы студентов. Студенчество является сензитивным для развития волевой сферы.

2. Структура волевой сферы в юношеском возрасте определяется волевыми качествами, которые являются для молодых людей ценностями. Также отмечается связь между развитием волевых качеств и мотивационными тенденциями студентов.

3. Период студенчества, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является решающим в плане формирования волевой сферы. В процессе подготовки специалиста наблюдается динамика в структурно-содержательных характеристиках волевой сферы.

4. Основополагающими факторами, определяющими структуру волевой сферы личности, являются ценностные ориентации и уровень субъективного локуса контроля.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории воли и эмоций через конкретизацию понятия «волевая сфера».Уточнено положение C.J1. Рубинштейна о волевом поведении как дважды произвольном поведении. Доказано, что период студенчества является сензитивным периодом развития волевой сферы. Обоснована зависимость успешного развития волевой сферы юношей и девушек в условиях образовательного процесса в вузе от смыслообразования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленная структурно-содержательная характеристика волевой сферы современных студентов позволит оптимизировать саморегулирующие механизмы, способствующие профессиональному становлению, что будет влиять на повышение качества подготовки будущего специалиста. Материалы диссертации позволяют не только представить психологические особенности данной сферы современной молодежи, но и управлять процессом ее развития.

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 352 студента 1-5 курсов юридического, физико-математического, психологического факультетов очного отделения Астраханского государственного университета и студенты Астраханского филиала Университета Российской академии образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в три этапа в течение 2004-2006 гг. На первом этапе нами была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы. На втором этапе осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования в отечественной и зарубежной науке. Третий этап представлял собой эмпирическое исследование волевой сферы современных студентов. Выявились волевые качества современных студентов, которые определяли структуру их волевой сферы. На основе полученных данных определены психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие волевой сферы личности. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты исследования неоднократно обсуждались на ежегодной конференции АГУ (Астрахань, 2003, 2004) на научных конференциях:

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиографический список включает наименование литературных источников. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

3.2. Результаты исследования и их интерпретация

На первом этапе эмпирического исследования нами использовалась методика М. Рокича «Ценностные ориентации», которая позволила определить какое место воля занимает в структуре ценностных ориентаций современных студентов. С целью выявления структуры ценностных ориентаций студентов был проведен кластерный анализ. Если структура терминальных ценностей отражает единодушие студентов в определении приоритетных целей, то в иерархии инструментальных ценностей обнаружена неопределенность и отмечается заметная индивидуализация.

Спецификой исследования воли в структуре ценностных предпочтений студентов является определение в иерархии ценностей места образования и профессиональных ориентаций, поскольку отличительной чертой студенчества, как социальной группы, является его принадлежность к сфере образования.

Студентов-психологов отличает значимость таких ценностей, как «высокие запросы», «независимость», «самоконтроль». Преобладание «самоконтроля» как ценности говорит о значимости для них волевых качеств. При этом ценность «познание» менее значима по сравнению с математиками, юристами.

Для математиков приоритетными являются «исполнительность», «честность». Абстрактный характер математики, ее прочные внутренние логические связи требуют от студентов последовательное (без пропусков) изучение разделов, что в свою очередь приводит к формированию таких волевых качеств личности как дисциплинированность, исполнительность.

Таким образом, на иерархию ценностей откладывают отпечаток представления о будущей профессии, стереотипы профессиональной деятельности.

Для изучения половых различий мы использовали критерий Манна-Уитни, выявивший ценности, распределение которых значимо отличаются друг от друга. Так, у юношей приоритетными являются такие ценности, как жизненная мудрость (р=0,01), отсутствие материальных затруднений (р=0,02), дружба (р=0,05), твердая воля (р=0,003); для девушек - счастливая семейная жизнь (р=0,04), уверенность в себе (р=0,03), честность (р=0,0001), заботливость (р=0,05). Таким образом, мы видим, что для юношей в большей степени, чем для девушек свойственна и более значима твердая воля как качество личности.

Так, в мужской половине выборке (67 юношей) шкала «маскулинность» имеет значимые корреляционные связи с ценностями жизненная мудрость, уверенность в себе, эффективность в делах.

Шкала «маскулинность» положительно коррелирует с терминальной ценностью «жизненная мудрость». Это означает, что большим значениям интервальной переменной «маскулинность» соответствуют большие значения ранговой переменной - «жизненная мудрость». То есть для юношей, обладающих более высоким уровнем маскулинности, зрелость суждений, здравый смысл становятся привлекательными в меньшей степени.

В то же время «маскулинность» значимо отрицательно коррелирует с ценностями «уверенность в себе», «эффективность в делах».

Высокие феминные показатели соответствуют низкой значимости общечеловеческих ценностей (здоровье, счастливая семейная жизнь), ценностей личностного роста (развитие!), но в то же время отмечается повышение чуткости и заботливости по отношению к окружающим людям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы показал, что проблема развития волевой сферы как фактора регуляции поведения в студенческом возрасте, их психологические особенности в условиях современного социально-культурного контекста изучена недостаточно. Тем более на современном этапе, который переживает высшая школа, высшее образование становится массовым. Если раньше, лет пятнадцать назад, поступали только «избранные», т.е. те которые умеют учиться, умеют преодолевать учебные трудности, сформировали навыки самостоятельной работы, то сейчас проходят и те которые с трудом усваивают программу, не выдерживают психологические, моральные, физические нагрузки. Поэтому развитию воли студентов необходимо уделять повышенное внимание.

Студенческий возраст является важным этапом становления личности, когда формируется волевая сфера человека. Студенческие годы - это время самоопределения, время выбора собственной жизненной позиции, труда, годы.

Студенческий возраст, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является сензитивным периодом для развития волевой сферы личности.

По результатам эмпирического исследования психологических особенностей волевой сферы молодежи можно сделать следующие выводы.

Установлено, что в процессе подготовки специалиста меняется характер деятельности, когда большое внимание уделяется самостоятельной работе, появляются новые формы и виды работ, возникают новые учебные трудные ситуации, что повышает требования к уровню сформированности волевой сферы студентов. Выяснено, что студенчество является сензитивным для развития волевой сферы.

Для студенчества волевое действие приобретает характер ценностей, они являются результатом смыслообразования и тогда любое незначительное действие приобретает для личности смысл, становится волевым, а в свою очередь смыслообразование позволят актуализировать волю и направить ее на достижение цели.

Доказано, что период студенчества, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является решающим в плане формирования волевой сферы. В процессе подготовки специалиста наблюдается динамика в структурно-содержательных характеристиках волевой сферы.

В процессе подготовки специалиста наблюдается плавная динамика развития волевых качеств, составляющих содержание волевой сферы личности студента.

На основании полученных эмпирических данных, в частности у интерналов характерна значимость таких волевых качеств, как активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, а у экстерналов значимой является эффективность в делах, что определяет результативный характер проявления волевых качеств, установлено, что основополагающими факторами, определяющими структуру волевой сферы личности, являются ценности и уровень субъективного контроля.

На наш взгляд, метод коучинга будет полезен в развитии смыслообразования молодежи, способствующих саморазвитию личности. А мы уже отметили, что смыслообразование создает основу для построения и/или нахождения смысла, который способствует реализации волевых действий и волевых усилий.

Таким образом, при воспитании человека и его морально-волевой подготовке в первую очередь необходимо заботиться о формировании целостной личности, у которой хорошо развиты те мотивы, которые имеют общественную направленность.

Формирование морального компонента воли помогает проявлять волевое усилие в любой ситуации, независимо от ее специфики. Он не только стимулирует силу воли, но и определяет смысл ее проявления. Задача воспитания состоит в том, чтобы придать волевым усилиям такую направленность, которая позволяет человеку, по словам И. М. Сеченова, совершить нравственный подвиг.

Дальнейшую проработку должен получить вопрос разработки и внедрения программы по развитию волевой сферы юношей и девушек в процессе обучения в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Яцков, Олег Николаевич, Астрахань

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. Текст. .-М, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Текст. М.: Мысль,1991.

3. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Текст. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. Вып. 2. с.3-15.

4. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания: Избранные психологические труды. Текст. 1980, - Т.2.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. -. СПб., 2001.

6. Андронов A.M., Копытов Е.А., Гринглаз Л.Я. Теория вероятностей и математическая статистика. Текст.- СПб., 2004.

7. Анищенко В.П. Человек как высшая ценность в системе взаимодействия со средой Текст. // Среда и человек. Ижевск, 1990.

8. Анцыферова Л.И. Условия деформаций развития личности и конструктивные силы человека Текст. // Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского и М.И. Воловиковой.-М.: ИПРАН, 1998.

9. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. Текст. М., 1989.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. -М.: Изд-во Московского ун-та., 1984.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Текст. М.: Смысл, 2001.

12. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. Пг., 1922. 13. Берн Ш. Тендерная психология. Текст. - СПб., 2004. 320 с. Божович Л.И. Воспитание как целеноправленный процесс // Вопросы психологии. 1974.-№1.

13. Божович JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. // Вопросы психологии, 1978. № 4 с.23-34.

14. Боровиков В. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: Для профессионалов. Текст. СПб., 2003.

15. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Текст.-М., 1995.

16. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. // Психологический журнал. Т. 20. 1999. № 5.

17. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. Текст. -М.: МГУ, 1990.

18. Быков А.В. Экспериментальное изучение волевой регуляции. М.,1999.

19. Быков А.В. Новые подходы к изучению волевой регуляции. М.,2000.

20. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст. // Философские науки. 1968. №2.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика. - 1982. - Т.1/Г.2., - 1983. - Т.З. - 1984. - Т.4, Т.5, Т.6.

22. Выготский Л.С. Психология развития человека. Текст. М., 2003.

23. Гинзбург М.И. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. // Вопросы психологии, 1988, № 2, с. 19-26.

24. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. Текст.-М., 2002.

25. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений. Текст. М.: Изд-во МГУ, 1985. 184с.

26. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дисс. .д-ра психол. Наук. М., 1985.

27. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения Текст. // Вестник МГУ. Философия. 1974. № 2.

28. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. Москва, Политиздат, 1978.

29. Дубровина И.В. (ред.) Формирование личности в период от подросткового к юношескому возрасту. Педагогика, 1987.

30. Дымина Е.В. Мир ценностей и проблема осмысления действительности. Текст. -М., 1999.

31. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Текст. СПб.,2004.

32. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. Текст. // В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., Наука, 1976.

33. Запорожец А.В. Изменения моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности // Известия АПН РСФСР. -1948. Вып. 14.

34. Запорожец А.В. Проблема произвольных движений в свете трудов И.М. Сеченова//Вопросы психологии. 1956. - №1.

35. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Текст. М.: Политиздат, 1986.

36. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения. Текст. // Методологические проблемы социальной психологии. М, 1975,. С.241-254.

37. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Издательство Московского университета. 1991.

38. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. Текст. СПб.: Питер-Пресс, 2002.

39. Истомин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. Текст. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. с. 252-267.• 42. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. Текст. М.,2000.

40. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал.- 1989.-№2.

41. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. Текст.- М., 2006.

42. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников. Текст. // Вопросы психологии, 2000, №4.

43. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Текст. Казань, 1969.

44. Кон И.С. Психология ранней юности. Текст. // Кн. для учителя. М.; Просвещение, 1989. С. 66-68.

45. Кон И.С. Социология личности. Текст. М., 1967.

46. Копотев C.JI. Многообразие ценностей. Проблемы молодежи. Текст. Ижевск, 1989.

47. Кортава В.В. К вопросу о ценностной детерминации сознания. Текст. Тбилиси, 1987.

48. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Рядяньска школа. - 1971. * 52. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. Текст. - СПб., 2004.

49. Крутецкий В.А. Воспитание воли. М.: Учпедгиз. 1957.

50. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск, 1992.

51. Куницына В.Н. Личность как социальный феномен Текст. // Психология. Учебник/Под ред. А.А. Крылова. М: Проспект, 1998.

52. Лазурский А.Ф. Классификация личностей Текст. / Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 2002.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. М.: Смысл; 2005.

54. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность. Текст. Москва, Прогресс, 1967.

55. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. Текст. // Психодиагностическая серия. Выпуск 5. Москва, Смысл, 1992.

56. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. Текст. М., Смысл,1993.

57. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени Текст. // Психологическое обозрение. 1998. № 1.

58. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. Текст. //Психологическийжурнал. Т.2.1981. с.3-16.

59. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. М., Наука, 1984.

60. Лэнгле А. Жизнь, наполненная смыслом. Текст. М., 2003.

61. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. Текст. М., 2002.

62. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Текст. -Пермь, 1971.

63. Мерлин B.C. Личность и общество. Текст. Пермь, 1990.

64. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Текст. М., Педагогика, 1986.

65. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание Текст. Пермь, 1990.

66. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Текст. Новосибирск: Наука, 1989.

67. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. Текст. М., 2006.

68. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания / А.Г. Мысливченко.-М.: Мысль, 1972.

69. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Текст. Л., 1960.

70. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. Текст. // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

71. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. Текст. СПб., 2005.

72. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент психической структуры личности Текст. // Вопросы психологии. 1998. № 1. с.20-30.

73. Олпорт Г. Становление личности. Текст. М., 2002.

74. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. Текст. М., Просвещение, 1991. 287 с.

75. Панфилов О.М. Ценностные отношения: природа и генезис. Текст. СПб., 1994.

76. Парыгин Б.Д. О некоторых аспектах социальной обусловленности ценностных ориентаций личности. Текст. // Проблемы личности. М., 1969.

77. Петровский А.В. (ред.) Психология развивающейся личности. Текст. М., Педагогика, 1987.

78. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии Текст. // Методологические проблемы социальной психологии/Отв.ред.Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975. с.72-88.

79. Платонов К.К. Проблема способностей. Текст. М., 1972.

80. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. Текст. -М., 1982.

81. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Текст. М., 1986.

82. Поварницына Л.А. Проблемы общения в студенческом возрасте Текст. // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987.

83. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе. Текст. // Межвуз.сб.научных трудов. МГПИ, 1987.

84. Психологические тесты Текст. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т.- М.,2002.

85. Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, И.О. Гордеева, JI.M. Балабанова.- Ростов-на-Дону, 2003.

86. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. А.В. Куликов. Текст. СПб., 2000.-480 с.

87. Раевский A.M. Тест самоактуализации личности Текст. // Психолог в школе, 1999.- № 2.

88. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Текст. СПб., 2000.

89. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Текст. СПб.: Питер Ком, 1999,- 720 с.

90. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. Текст. -М., 1959.-е. 121.

91. Рубцов В.В. Современные проблемы психологии образования: возрастной подход Текст. //Вестник практической психологии образования. 2005.- № 1(2).

92. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление личности специалиста Текст. // Вестник высшей школы. 1969.№8, с. 16-20.

93. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В.А. Ядова. Текст. Д.: Наука, 1979.

94. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. Текст. СПб., 2004.

95. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. Текст. М.: Знание. - 1976.

96. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию Текст. // Избр. Произвед. Т.1. 1952.

97. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. Текст. -М., 1982.- с.298.

98. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст.-СПб., 2001.

99. Смит М. Тренинг уверенности в себе. Текст. СПб., 2002.

100. Соотношение ценностных ориентаций и реального поведения личности в сферах труда и досуга (программа Генерального проекта под руководством В.А. Ядова). Текст. M.-JI., 1970.

101. Теоретическая и прикладная социальная психология. Текст. М.: Мысль, 1988.

102. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. Текст. М., 2003.

103. Узнадзе Д.Н. Общая психология Текст. / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В. Имедадзе -СПБ.: Питер,2004.

104. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. Текст. М., 2004.-672 с.

105. Франкл В. Человек в поисках смысла. Текст. М., 1990.Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива [Текст] / Под ред. В.Г. Хроменок. Рязань: РГПИ - 1984.

106. Махлах Е.С., Рапопорт И.А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопросы психологии. 1976 - №2.

107. Пуни А.Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте Текст. // Теория и практика физической культуры. 1966. - №1.

108. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Текст. СПб., 2003.

109. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. Текст. М., 1981.

110. Чумаков М.В. Опросник диагностики волевых качеств личности. Текст. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2004.

111. Чумаков М.В. Некоторые особенности эмоционально- волевой сферы в зависимости от сочетания волевых качеств личности Текст. // Материалы второй национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» М., 2005.

112. Шибутани Т. Социальная психология. Текст. М.: Прогресс, 1994.

113. Шихи Гейл. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. Текст. СПб, 2005. 436 с.

114. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения Текст. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Отв.ред.Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. с.5-28.

115. Шульга Т.И. Психологические основы формирования воли. -Пятигорск. 1993.

116. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Текст. М.: Прогресс,1996.

117. Ядов В.А. (ред.) Социальный портрет. Текст. Ленинград. Наука,1997.

118. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. Текст. М., 1970.

119. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Текст. М., Просвещение, 1969.

120. Ялом И. Мамочка и смысл жизни. Психотерапевтические истории. Текст. -М, 2002.

121. Allport G.W. Pattern and growth in personality. Text. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

122. Allport G.W., Vernon P.E., Lindzey G. A study of values. Text. -Boston: Houghton, 1960.

123. Astin A.W. Four critical years. San Francisco: Bass. -1977.

124. BanduraA., Walters R. H. Social learning and personality development. Text. N. Y., 1965.329 р.

125. Holland I.L. The Psychology of Vocational Choice. Text. Waltham, Mass., 1966.

126. Rockeach M. The Nature of Human Values. Text. New York: Free Press, 1973.

127. Rockeach M. Understanding Human Values. Text. New York, 1979.

128. Rokeach M. Beliefe, Attitudes, and Values. A Theory of Organization and Change. Text. L., 1972.