автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Башев, Вячеслав Владимирович, 2000 год

Введение.

Глава 1. «Социальная ситуация развития в подростковом возрасте».

Теоретический контекст исследования: базовые положения культурно-исторической концепции JI.C. Выготского.

Общая характеристика подросткового возраста.

Проблема исследования.

Глава 2 «Подростковый возраст и ответственное действие».

Этимологический анализ понятия «ответственность».

Основные виды ответственности.

Исследования формирования и развития ответственности.

Ответственность как новообразование подросткового возраста.

Социальная ситуация развития ответственности в подростковом возрасте: гипотеза исследования.

Глава 3. «Экспериментальное исследование механизмов становления ответственного действия у детей подросткового возраста».

Методическое обеспечение исследования.

Методы исследования ответственности.

Методы исследования социальной ситуации развития.

Статистическая обработка результатов.

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте: практический анализ ситуации подростков гимназии «Универс».

Глава 4. Проектирование условий формирования ответственного действия в подростковой школе.

Основания проектирования подростковой школы.

Образовательная программа подростковой школы.

Основные результаты реализации проекта подростковой школы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте"

Актуальность темы исследования. Уже многие десятилетия проблемы психологии и педагогики подросткового возраста остаются в центре внимания ученых и педагогов-практиков. Это связано, в первую очередь, с тем, что подростковый возраст до сих пор не имеет своего культурного оформления, - неясны задачи развития, не разработаны условия их решения. Все это приводит к тому, что начало подростничества сопровождается потерей учебной мотивации, снижением успеваемости, а его развертывание - деструкцией детско-учительских и детско-родительских отношений. Деструктивные симптомы подросткового возраста, однако, не должны заслонять «созидательной работы развития», поэтому особую актуальность приобретает исследование внутреннего содержания этого возраста и проектирование условий его максимальной амплификации.

Исследование подросткового возраста может полагаться одной из наиболее значимых проблем психологии развития, поскольку подростковый возраст до настоящего времени рассматривается одновременно и как стабильный, и как критический, поэтому его исследование есть собственно исследование развития. Преодоление неопределенности в теоретическом понимании подростничества и неопределенности стратегий его педагогического ведения - вот контекст, задающий актуальность настоящего исследования.

Цель исследования - выявить основное новообразование подросткового возраста, описать и спроектировать условия его возникновения.

Объектом исследования являются дети подросткового возраста (1015 лет).

Предметом исследования являются условия формирования ответственного действия у детей подросткового возраста.

Гипотеза исследования. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте характеризуется тем, что «среда ребенка», «значащие» переживания как характеризующие «среду ребенка» обусловлены идеей ответственного действия. Это означает, что в натуральном, естественном опыте подростка присутствует ответственное действие, не осознанное им как таковое. На протяжении подросткового возраста степень обусловленности «среды ребенка» идеей ответственности меняется; существует динамика становления ответственного действия в подростковом возрасте. Формирование ответственного действия как новообразования подростничества требует специально организованной деятельности.

Для верификации гипотезы исследования, необходимо решить следующие задачи:

- описать логику становления понятия «ответственность» в современных научных областях, выделить в понятии «ответственность» его психологическую составляющую;

- определить структуру ответственного действия;

- описать симптоматику подросткового возраста и рассмотреть ее относительно потенциального новообразования;

- разработать диагностический набор для изучения «значащих» переживаний;

- описать показатели динамики «значащих» переживаний в контексте становления ответственного действия как новообразования подросткового возраста в естественных условиях и в специально организованных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Данное исследование основано на базовых положениях культурно-исторической теории JT.C. Выготского. Одним из ключевых, но наименее разработанных понятий в этой теории является понятие «социальная ситуация развития». В данном исследовании развиты представления о социальной ситуации развития на основании новейших исследований о соотношении реальной и идеальной формы действия применительно к подростковому возрасту. В работе показано, что описание социальной ситуации развития любого возрастного периода возможно методом позитивной интерпретации «значащих» переживаний ребенком среды в контексте становления новообразования.

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте описана как интерпсихическая форма ответственного действия, что позволяет трактовать спонтанное поведение подростков как осмысленное и мотивированное. Таким образом, ответственность полагается новообразованием подросткового возраста.

В работе дано определение понятия «ответственность» как психологической категории в терминах действия; описана структура ответственного действия, основные характеристики ответственного действия, выявлена историко-культурная и психологическая логика становления ответственности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно явилось основой практического проекта образовательного пространства подростковой школы (подростковая ступень (6-9-ый классы) Красноярской университетской гимназии «Универс» №1). Разработаны методики диагностики «значащих» переживаний подростков, использующиеся в работе практических психологов г. Красноярска.

Материалы данного исследования положены в основу программы курса «Детская психология развития», использованы при разработке программ специализированных курсов «Кризисы психического развития», «Возрастная психология для учителей», «Возрастной подход в гражданском образовании», «Психологические особенности подростков» (психолого-педагогический факультет КрасГУ, Красноярск).

Положения, выносимые на защиту:

1. Идеальной формой подросткового возраста является субъект совершенного ответственного действия.

2. Акт развития субъектности в подростковом возрасте состоит в преодолении наличного безответственного (своевольного) действия в идеальной форме ответственного действия.

3. Условием совершения акта развития субъектности является «встреча» собственного детского замысла с реализацией.

4. Натуральный, естественный опыт подростка не обеспечивает формирования ответственного действия.

5. Условием формирования ответственного действия является создание и обнаружение для самого ребенка ситуаций («мест») собственного детского действия - мест встречи замысла и его реализации.

Методы исследования:

В работе использованы следующие исследовательские методы:

- оригинальные диагностические методики проективного типа;

- специально организованная образовательная среда;

- анализ непрямых образовательных результатов.

Апробация работы. Работа была обсуждена на кафедре психологии развития Красноярского государственного университета, на расширенном заседании лаборатории теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО. Основные положения работы докладывались на научно-практических конференциях по педагогике и психологии развития в г. Красноярске (1995,1996,1997, 1998,1999 гг.).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 193 названий, в том числе 14 названий на иностранном языке, и приложений. Объем диссертации составляет 112 страниц основного машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы.

1. Новообразованием младшего подросткового возраста является ответственное действие.

2. Становление ответственности как субъектной способности совершается через преодоление наличного безответственного (своевольного) действия в идеальной форме ответственного действия.

3. Условием совершения акта развития ответственности как субъектной способности является специально организованная проектная деятельность.

4. Натуральный, естественный опыт подростка провоцирует возникновение форм псевдоответственности: своеволия, манипулирования правилом, перевода содержательной ситуации в план межличностных отношений, а также приводит к росту агрессии в адрес школьного взрослого.

Условием формирования ответственного действия является создание и обнаружение для самого ребенка ситуаций («мест») собственного детского действия - мест встречи замысла и его реализации.

При организации пространства подростковой школы как пространства собственного детского действия существенно меняется отношение детей к школе, растет успеваемость, возрастают показатели успешности основного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Подведем итоги нашего диссертационного исследования и сделаем выводы на основании результатов нашего исследования.

Нами проведено исследование психологических условий формирования ответственного действия в подростковом возрасте.

Многие десятилетия проблемы психологии и педагогики подросткового возраста остаются в центре внимания ученых и педагогов-практиков. Это связано с тем, что подростковый возраст до сих пор не имеет своего культурного оформления: не ясны задачи развития, не разработаны условия их решения.

Мы сформулировали цель исследования как выявление основного новообразования подросткового возраста, описания и проектирования условий его возникновения.

Мы предположили, что социальная ситуация развития в подростковом возрасте характеризуется тем, что «среда ребенка», «значащие» переживания как характеризующие «среду ребенка» обусловлены идеей ответственного действия.

Для верификации нашего предположения мы решили следующие задачи:

- провели теоретическую работу по описанию логики становления понятия «ответственность» в современных научных областях,

- выделили в понятии «ответственность» его психологическую составляющую, определили структуру ответственного действия,

- описали симптоматику подросткового возраста и рассмотрели ее относительно потенциального новообразования,

- разработали диагностический набор для изучения «значащих» переживаний,

- описали показатели -динамики «значащих» переживаний в контексте становления ответственного действия как новообразования подросткового возраста в «естественных» условиях и в специально организованных.

Исследование, проведенное нами, основано на базовых положениях культурно-исторической теории JI.C. Выготского.

Полученные результаты позволили обосновать принципы организации пространства развития в подростковой школе - решение силами и средствами школы задач возраста, - и оформить практический проект образовательного пространства подростковой школы, который был реализован в 1994-1999 годах.

Проведенное нами исследование, безусловно, не является полностью законченным. Так, очевидно, что практический проект организации образовательного пространства подростковой школы требует дальнейшего переосмысления и перепроектирования.

Исследование проведено на базе одного образовательного учреждения. В этом смысле, было бы интересно проверить выводы, сделанные на основе полученных результатов, на другом экспериментальном массиве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Башев, Вячеслав Владимирович, Москва

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М., 1973.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Монография. -С-Пб., 1994.

3. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии. // Вопросы психологии, № 6, 1982.

4. Алферов А. Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учению. // В сб. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. / Под ред. Алферова А.Д. -Ростов-на-Дону, 1980.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. М., 1982

6. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.; 1985.

7. Ариес Ф. Возрасты жизни. // Философия и методология истории. -М., 1977.

8. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1985.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. Принцип общепсихологического анализа. М., 1990.

10. Бажын Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). -М.: «смысл», 1993.

11. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

12. Барановская Л. А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. // Диссертац. на соиск. ученой степ, кандид. пед. наук. Красноярск, 1996.

13. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии. // Вопросы психологии, № 4, 1971.

14. Бассин Ф.В. «Значащие» переживания и проблема собственно психологической закономерности. // Вопросы психологии, № 3, 1972.

15. Башев В.В. Фрумин И.Д. Нужна ли школа для подростков? // Директор школы, № 5, 1996.

16. Башев В.В. Фрумин И.Д. В поисках подростковой школы. // Психологическая наука и образование, № 1, 1997.

17. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Педагогика, 1986.

18. Богданов С.М. Формирование ответственности как социального качества личности. // Формирование социальной ответственности молодого человека. М., 1984.

19. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками. М., 1987.

20. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

21. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. // Вопросы психологии, № 1, 1955.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

23. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Вопросы психологии воспитания. // В кн. Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов. М., 1969.

24. Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие» переживания как предмет психологии. // Вопросы психологии, № 1, 1972.

25. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии, № 1,1975.

26. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности. // Вопросы психологии, № 5, 1988.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. // Под ред. Фельдштейна Д.И. Москва-Воронеж, 1995.

28. Боришевский М.И., Максименко С.Д. О саморегуляции поведения подростков в процессе учебной деятельности. // Вопросы психологии, № 3,1977.

29. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

30. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.31. БСЭ.Т.13.-М., 1973.

31. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

33. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. // Вопросы психологии, № 5, 1988.

34. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Научное творчество Д.Б. Эльконина и проблемы детской психологии. // Вопросы психологии, № 3, 1988.

35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

36. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. // Под ред. Эльконина Д.Б., Драгуновой Т.В. М., 1967.

37. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. // Собр. соч.: В 6 т., Т. 1. М., 1982.

38. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. // Собр. соч.: В 6 т., Т.З. М., 1983.

39. Выготский Л.С. Детская психология. // Собр. соч.: В 6 т., Т.4. -М., 1984.

40. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 1993.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

42. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М., 1996.

43. Гегель Г. Философия духа. Энциклопедия философских наук. В 3 т., Т.З. -М., 1977.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

45. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников. // Сб. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. / Под ред. Гинзбурга М.Р., Радзиховского J1.A. М., 1987.

46. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков. М.: АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии, 1988.

47. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991.

48. Гиппенрейтер Ю.Б. Ввведение в общую психологию: Курс лекций. М.: ТОО «ЧеРо», 1996.

49. Головко Н.А. Свобода и моральная ответственность. М., 1973.

50. Горбачева В.А. К освоению правил детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР, 1945, Вып 1, с. 125-164.

51. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.

52. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев, 1979.

53. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. Петровского А.В. М., 1979.

54. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. // Вопросы философии, № 12, 1980.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1985.

56. Давыдов В.В. В чем различие педагогики и психологии развития. // Сб. Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. Материалы 3-ей научно-практической конференции. В 2 ч. 4.1. Красноярск, 1996.

57. Давыдов В.В., Кудрявцева В.Т. Психология развития человека. // Программа общеобразовательного курса. М., изд-во РОУ, 1996.

58. Давыдов В.В. Педагогика развития и теория рекапитуляции. // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-ой научно-практической конференции. В 2 ч. 4.1. Красноярск, 1997.

59. В. Даль. Толковый словарь. М., «Художественная литература», 1935. с. 742.

60. Данилова Е.Е. Тест Розенцвейга: диагностика способов поведения детей в ситуациях фрустрации. Методические рекомендации. М., 1993.

61. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения. // Вопросы психологии, № 5,1995.

62. Дольто Ф. На стороне подростка. Спб. М., 1997.

63. Драгунова Т.В. Воспитание подростка в семье. М., 1955.

64. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии, № 2, 1972.

65. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

66. Ермолаева Л.И. Фрустрация как социально-психологический феномен: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М,, 1993.

67. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии, № 4, 1990.

68. Завадская Ж.Е., Шевченко JI.B. Воспитание ответственности у старшеклассников. Минск, 1981.

69. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т., Т.1. // Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М., 1986.

70. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.

71. Зинченко В.П. Идеи JI.C. Выготского о единицах анализа психики // Психологический журнал, № 2,1981.

72. Иванов С.П. Особенности формирования мотива социальной ответственности в художественной деятельности подростков. // Сб. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. / Под ред. Гинзбурга М.Р., Радзиховского JI.A. М., 1987.

73. Ительсон Л.Б. Воспитание ответственности у учащихся в советской школе. Баку, 1954.

74. Кле М. Психология подростка (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991.

75. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности. Минск, 1976.

76. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры. // В кн. Социальная психология личности. М., 1979.

77. Коул М. Культурные механизмы развития. // Вопросы психологии, № 3, 1995.

78. Коул М. Культурно-историческая психология. М: 1997.

79. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. -С.-Пб., 1994.

80. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

81. Курганов С.Ю. Тайна возраста («Апрельские тезисы»). В журнале «Практический психолог», №2, 1999.

82. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. Москва-Воронеж, 1996.

83. Левкович В.П. Моральная регуляция поведения и активность личности. // В кн. Социальная психология личности. М., 1979.

84. Лекторская Е.В. Ролевой конфликт как условие формирования ответственной социальной позиции. // Сб. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. / Под ред. Гинзбурга М.Р., Радзиховского Л.А. М., 1987.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

86. Лозоцева В.Н. Изучение индивидуальных особенностей личностной саморегуляции в подростковом возрасте. // Сб. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. / Под ред. Гинзбурга М.Р., Радзиховского Л.А. М., 1987.

87. Лотман Ю.М. Декабрист в повседневной жизни / Беседы о русской культуре. Спб., 1994.

88. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992.

89. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды. М., 1989.

90. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

91. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. М., 1990.

92. Мир детства: подросток. // Под ред. Хрипковой А.Г. М., 1982.

93. Михайлова Е.И. Психологические особенности развития ответственности на рубеже перехода в юношеский возраст. // Диссертац. на соиск. учен. ст.:канд. псих. наук. М., 1996.

94. Михал В. Прожективные методы. // В кн. Шванцара Й. и коллектив авторов. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

95. Муздыбаев К. Психология ответственности. // Под ред. Семенова В.Е. Л., 1983.

96. Мухина B.C. Возрастная психология (от рождения до старости). М., 1995.

97. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. М., 1989.

98. Мясищев В.Н. Психология отношений. // Избр. психол. труды. Под ред. Бодалева А.А. Москва-Воронеж, 1995.

99. Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. // Вестн. Моск. Ун-та, серия 14, Психология, № 1, 1988.

100. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков. // Социологические исследования, 1984.

101. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995. .

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка. // Под. ред. Члена-корреспондента А.Н. СССР Н.Ю. Шведовой. М., 1986.

103. Ореховский А.Н., Поляков В.В. Воспитание ответственности в коллективе. Барнаул, 1971.

104. Ореховский А.Н. Ответственность и ее социальная природа: методологический аспект. Томск, 1978.

105. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. // Под ред. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. М., 1988.

106. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. // Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. М., 1988.

107. Осташева М.А. Психологические особенности развития социальной ответственности современных подростков. // Диссертац. на соиск. учен. ст. канд. псих. наук. М., 1989.

108. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991.

109. Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Избр. психол. труды. -М., 1969.

110. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии, № 1, 1994.

111. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии, № 1, 1996.

112. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога. // Психологическая наука и образование, № 3, 1997.

113. Поливанова К.Н. Возраст: норма и метод развития. // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-ой научно-практической конференции. В 2 ч. 4.1. -Красноярск, 1997.

114. Поливанова К.Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы. // Психологическая наука и образование, №1, 1998.

115. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве. // Психологическая наука и образование, № 3-4,1998.

116. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис 1 года). // Вопросы психологии, №1,1999.

117. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития (в логике культурно-исторической теории JI.C. Выготского). // Автореф. диссерт. на соиск. ученой степ, доктора психол. наук. М., 1999.

118. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей. // Вопросы психологии, № 2, 1981.

119. Психология. Словарь. М., 1990.

120. Психология современного подростка. // Под ред. Фельдштейна Д.И. М., 1987.

121. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М., 1986.

122. Радзиховский Л.А. Воспитание социальной ответственности подростков. // Сб. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. / Под ред. Гинзбурга М.Р., Радзиховского Л.А. М., 1987.

123. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

124. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М., 1992

125. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С.-Пб., 1996.

126. Сидорова Т.Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности. // Сб. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. / Под ред. Гинзбурга М.Р., Радзиховского Л. А. М., 1987.

127. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников. // Вопросы психологии, № 5, 1987.

128. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных заданий. // Вопросы психологии, № 4, 1956.

129. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, № 6, 1986.

130. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопросы психологии, № 2, 1991.

131. Смекал В. Анкетные методы и оценочные шкалы. // В кн. Шванцара Й. и коллектив авторов. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

132. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. (Эмпирическое исследование), М.: ЦСО РАО, 1997.

133. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Диссертация в виде научного доклада. М., 1997.

134. Соколова Е.В. «Тринадцать диалогов о психологии». (Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию»). -М, 1994.

135. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности ее формирования. М., 1987.

136. Субботский Е.В. Исследование морального развития ребенка в зарубежной психологии. // Вопросы психологии, № 6, 1975.

137. Сухинская Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития. // Вопросы психологии, № 2, 1978.

138. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр. педагогич. соч. Т. 1.-М., 1979.

139. Тен Н.М. Формирование ответственного отношения подростков к общественно полезной деятельности. // В сб. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков. / Под ред. Фельдштейна Д.И. М., 1980.

140. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопр. Психологии, № 3, 1984.

141. Толстых Н.Н. Отношение к будущему. // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

142. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. -М.,1978.

143. Фельдштейн Д.И. .Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982.

144. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии, № 1, 1983.

145. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, №6, 1985.

146. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности становления личности в подростковом возрасте. // Вопросы психологии, № 6, 1988.

147. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

148. Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков. // В кн. Социальная психология личности. М., 1979.

149. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. // Под ред. Дубровиной И.В. -М., 1987.

150. Формирование личности старшеклассника. // Под ред. Дубровиной И.В. М., 1989.

151. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990.

152. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»). // Вопросы психологии, № 1, 1993.

153. Фрумин И.Д. В поисках возрастного устройства школы. // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-ой научно-практической конференции. В 2 ч. 4.1. -Красноярск, 1997.

154. Фрумин И. Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998.

155. Фрумин И. Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Монография. Красноярск, 1999.

156. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996.

157. Хасан Б.И. Идеальная форма детства и проблема темпов возрастной динамики. // В журнале «Практический психолог», №2, 1999.

158. Ходос Е.А. Возрастная необходимость формирования техник мышления. // Сб. Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2-ой научно-практической конференции. В 2 ч. 4.2. Красноярск, 1995.

159. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов. // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994.

160. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.

161. Шванцара Й. Изменения развития и модели развития. // В кн. Шванцара Й. и коллектив* авторов. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

162. Шванцара Й. Мотивация. // В кн. Шванцара Й. и коллектив авторов. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

163. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

164. Щедровицкий П.Г. Искушение развитием. // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-ой научно-практической конференции. В 2 ч. 4.1. Красноярск, 1997.

165. Эльконин Б.Д. О природе человеческого действия. // Вестн. Моск. Ун-та, серия 14, Психология, № 2, 1989.

166. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. // Вопросы психологии, № 3-4, 1992.

167. Эльконин Б.Д. О феноменах переходных форм действия. // Вопросы психологии, № 1, 1994.

168. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JT.C. Выготского). М., 1994.

169. Эльконин Б.Д. Идеальная форма в психологии развития. // Сб. Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. Материалы 3-ей научно-практической конференции. В 2 ч. 4.1. Красноярск, 1996.

170. Эльконин Б.Д. Продуктивное действие как единица развития. // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-ой научно-практической конференции. В 2 ч. 4.1. Красноярск, 1997.

171. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. // Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М., 1989.

172. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1995.

173. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. // Психология подростка. Хрестоматия, сост. Фролов Ю.И. М., 1997.

174. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психологического развития в подростковом возрасте. // Психология подростка. Хрестоматия, сост. Фролов Ю.И. М., 1997.

175. Ярошевский Т.М. -Личность и общество. М., 1973.

176. Baltes, Р (1987). Theoretical propositions of lifespan developmental psychology. Developmental psychology, 23, 611-626.

177. Finks H. Middle School Handbook. Boston, 1989.

178. Handbook of adolescence. N.Y.; London; cop. 1978.

179. Havighurst, R. (1972) Developmental Tasks and Education. New York: D.Mckay Company, 273 p.

180. Kohlberg, L. Stage and sequence: The Cognitive -developmental approach to socialization. In D.A.Goslin (Ed.) Handbook of socialization Theory and research. Chicago: Rand Vc Nally, 1969.

181. Kohlberg, L. 1984. The Psychology of Moral Development. The Nature and Validity of Moral Stages. San Francisco. Harper & Row.

182. Levinson, D. A conception of adult development. American psychologist, №41, 1986.

183. Marcia J. Development and validation of ego-identity status. Journal of persolality and social psychology, №3, 1966.

184. Marcia J. The status of statuses: Research review / In In Marcia, Watterman, et al Ego identity; A handbook for psychological research. NY Springer-Verlag, 1993.

185. Piajet, J. (1965). The Moral Judgement of the Child. N.-Y. Free Press.

186. Psychology today: an introduction. / Richard R. Bootzin . et al.J. 7th ed., 1991.

187. Rosenberg M. Society and adolescent self-image. Princeton (N.J.): P.U.P., 1965.

188. The child and society: The process of socialization. N.Y.: Random House, 1978.