автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологические факторы продуктивной компетентности сотрудника Государственной противопожарной службы

Автореферат диссертации по теме "Психолого-акмеологические факторы продуктивной компетентности сотрудника Государственной противопожарной службы"

00461

На правах рукописи

ФРАНЦЕВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОД УКТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

Специальность 19.00.13 -психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 НОЯ 2010

Кострома-2010

004614365

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» на кафедре общей психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Фетискин Николай Петрович Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор

психологических наук, профессор Кузьмина Нина Васильевна

кандидат технических наук, доцент Полянин Владимир Александрович

Ведущая организация: Южный федеральный университет

Защита состоится 29 ноября 2010 г. в 12.00.часов на заседании диссертационного Совета ДМ 212.094.03 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата психологических наук в ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» по адресу: 156901, г. Кострома, ул. 1 Мая, д.14-а,ауд.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Автореферат разослан «29» октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Миронова Т.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема продуктивной компетентности сотрудника государственной противопожарной службы обусловлена тем, что современные качественные изменения в экономической, социальной и политической жизни общества определили объективную потребность в создании эффективной системы отбора, подготовки, расстановки, продвижения и воспитания кадров, обеспечивающих выполнение всего комплекса задач в области подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности на водных объектах, повышение эффективности и результативности деятельности кадровой службы МЧС России.

В основу таких перемен положен новый курс развития кадровой службы МЧС России на период до 2020 года. Развитие и совершенствование кадрового потенциала МЧС России требует разработки мониторинга оценки компетентности всех сотрудников подразделений ГПС и её внедрения.

Современный подход к управлению организациями базируется на реализации идеологии рационального управления «человеческими ресурсами», наиболее полного раскрытия возможностей «человеческого потенциала», его преумножения в интересах субъекта труда и организации. В связи с этим в ценгре внимания новой парадигмы управления становится развивающийся человек, работающий в организации. Особое значение при этом приобретают психологические знания и умения, то есть продуктивная компетентность, обеспечивающая ту систему необходимой психологической и инструментальной готовности, которая позволяет специалистам МЧС России эффективно решать профессиональные задачи и реализовывать возможности «человеческой составляющей».

Компегеншосшый подход, вводимый в практику высшей школы, требует изменения методов оценки результатов обучения и методов обеспечения качества Большое значение имеет овладение сотрудниками специализированного вуза психолого-акмеологическими знаниями о своих ресурсах и возможностях, умение объективно их оценивать и использовать для самосовершенствования профессионализма деятельности и профессионализма личности.

Продуктивная компетентность сотрудника ГПС МЧС России, интегрирующая в своём содержании профессиональную компетентность, сочетающуюся с акмеологическим потенциалом личности, - одно из важнейших условий совершенствования профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Исследование компетешносшой составляющей в структуре продуктивной деятельности сотрудника ГПС, а также факторов, содействующих или препятствующих этой деятельности, на наш взгляд

требует акмеологического подхода (Асеев В.Г., Бодалёв A.A., Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Кандыбович СЛ., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Москаленко О.В., Степною Л.А. и др.).

Анализ проблем профессионального "становления кадров ГПС показывает наличие ряда противоречий: между требованиями современной практики и уровнем существующей системы подготовки специалистов; между высокими стандартами необходимых профессиональных качеств специалиста и реальной подготовленностью к организаторской деятельности; между высокими требованиями к профессионализму субъектов деятельности (работников противопожарной службы и спасателей) и ощутимым недостатком специальных знаний, прежде всего психологических и акмеологических, о путях и методах развития профессионализма, рационального использования «человеческих ресурсов»; между сложившимися традиционными формами работы и необходимостью реализации новых подходов, основанных на активизации самопознания и самосовершенствования профессиональных качеств; между высокими профессиональными требованиями к молодому специалисту и снижением общеобразовательного уровня подготовки абитуриентов; между объективной необходимостью развития готовности к самовоспитанию и формированию профессионального Я в ходе профессионального становления и стереотипами в организации учебно-воспитательного процесса, отношением к курсашу как объекту формирования профессиональных качеств.

Средством совершенствования психолого-акмеологаческого сопровождения подготовки специалиста ГПС и разрешения названных противоречий является исследование психолого-акмеологических факторов формирования продуктивной компетентности специалистов в системе учебно-воспитательного процесса, определение его эффективности. Проблема изучения возможностей использования акмеологического подхода к развитию продуктивной компетентности сотрудника ГПС МЧС России определяет актуальность темы настоящего диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. До сих пор психолого-акмеолопиеские исследования, связанные с изучением экстремальных профессий велись либо в контексте выявления механизмов и детерминант в достижении акме (К.А. Абульханово-Славская, А.А.Бодалев, E.H. Богданов,

A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, СЛ. Кандыбович, И.О. Котенёв, Н. В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, A.A. Реан, Е.В. Селезнева, И.Н. Семенов и других акмеологов), либо социально-психологические проблемы подготовки специалистов противопожарной службы (A.A. Брежнев,

B.И. Дутов, М.И. Марьин, АЛСамонов, В.В. Теребнев, В.М Панарин, Л.С. Повзик, И.Г. Чурсин и других), либо психолого-акмеологаческого обеспечения развития личности, поиска путей и условий оптимизации кадровой деятельности (М.И. Марьин, В А. Пономаренко, Ю.С. Шойгу, И.Н. Елисеева, Л.Г. Дикая, В .А. Бодров, И.О. Котенёв, TJEO. Матафонова, И.Н. Ефанова,

Е.В.Бобринёв, Ю.И. Панков, В.С.Артамонов, Е.БАпексин, В.В. Михайлова,

A.B. Шленков и др.), либо рассмотрения отдельных видов компетенгаостей (психологической, профессиональной, социальной, педагогической, акмеологической), отраженных в работах таких авторов, как В .И Байденко, АА Бодалёв, A.A. Деркач, ГА Засобина, И.А. Зимняя, A.B. Карпов, Е.В. Селезнёва, Н.В. Кузьмина, Л. А. Петровская, В.А. Полянин, НА. Роготаева,

B.Н. Софьина, А.Ф. Фоминых, О.В. Михайлов, О.В. Москаленко, ЛА Степнова, А.И. Субетго, В.Н. Марков, В.И. Назаров, А.М. Князев, Г.И. Успенская, В.Д. Шадриков, Ю. Г. Татур, Р. Уайг, С.Уидцет, Д.Хаймс,

C. Холлифорд, Н. Хомский, А В. Хуторской, Н. С. Шаблыгина и др.

Таким образом, анализ и обобщение литературы по данной проблематике дает основание утверждать, что проблема влияния психолого-акмеологических факторов на развитие продуктивной компетентности сотрудника ГПС специально никем не изучалась, несмотря на её научно-практическую значимость.

Цель исследования. Определение содержания продуктивной компетентности сотрудников ГПС и психолого-акмеологических факторов её развития.

Объект исследования. Продуктивная компетентность сотрудников ГПС и факторы, обусловливающие её развитие.

Предмет исследования. Формирование продуктивной компетентности специалистов ГПС и детерминанты её развития. Задачи исследования

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы исследования продуктивной компетентности.

2. Определить структуру и содержание продуктивной компетентности сотрудника ГПС МЧС России.

3. Выявить акмесшогические факторы формирования продуктивной компетентности в условиях вуза

4. Разработать систему психолого-акмеологического сопровождения, обеспечивающего продуктивное развитие компетеншостей сотрудника ГПС.

5. Определить эффективность реализации акмешошческого подхода к формированию продуктивной компетентности сотрудника в условиях вуза.

6. Разработать научно-практические рекомендации то повышению продуктивной компетентности сотруд ника ГПС.

Основная гипотеза исследования

Продуктивная компетентность сотрудника ГПС является основным фактором, интегрирующим знания, умения, личностные и деловые качества курсанта и эффективность их проявления в деятельности.

Частные гипотезы:

Соотношение внутренней мотивации и внешнего стимулирования в развитии продуктивной компетентности сотрудника изменяется в процессе развития его личностного потенциала.

Психолого-акмеологаческое сопровождение учебно-воспитательного процесса в вузе повышает уровень продуктивной компетентности сотрудника.

Продуктивная компетентность в условиях вуза достигается акмеологаческими технологиями на основе развития личностного потенциала сотрудника.

Теоретико-методологическую основу составили психологические теории и концепции развивающейся личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Агапов, A.A. Бодалёв, В.А. Бодров, A.A. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А.НЛеонтьев, ККПлатонов, A.A. Реан, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдшгейн и др.), теория акмесшогии (К. А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, А.А.Бодаяёв, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, A.A. Реан, ЕБ. Селезнёва, И.Н. Семенов, Л. А. Степнова и др.), современные концепции педагогической деятельности (IO.K. Бабанский, И. А. Зимняя, А.К. Маркова, H.H. Обозов).

В ходе исследования мы использовали положения, связанные с функционированием психолого-акмеологических педагогических систем (Н.В. Кузьмина и др.), учение о развигаи высших психических функций JI.C. Выготского, положения гуманистической психологии (К. Роджерс, Э. Берне и др.), психолого-акмеологические концепции профессиональной, психологической и акмеологической компетентности субъектов.

Разработка концептуальной модели и условий формирования продуктивной компетентности базировалась на исследованиях, раскрывающих процесс самосознания, самопостроения личности (У.Джемс, Л.Г. Дикая, М.К. Тутушкина, И.И. Чеснокова, З.Фрейд и др.; Я.В. Подоляк, ЛГ. Лаптев, A.B. Барабанщиков, В.П.Давьщов, Е.А. Кащенко, В.Г. Михайловский, Н.Ф. Феденко, АЛ. Самонов, А.И. Шипилов, Д.Ф. Чернилевский и др.). В целом, методологическую основу исследования составили принципы системности, единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, личностного подхода, положения о творческой сущности личности и многофакторном характере её развития, принципы дифференциации и интеграции. В основу исследования положен акмеологический подход как междисциплинарное сравнительное направление изучения процесса формирования продуктивной компетентности сотрудников ПТС. Этот подход позволяет моделировать и выявлял, изменения в становлении личности на всех этапах освоения будущей профессии.

Методы и методики исследования определялись задачами и гипотезами исследования и включали теоретический анализ литературы (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, естественный эксперимент, моделирование, метод экспертной оценки, контент-анализ). Применялись

эффективные методы акмеологии и практической психологии: психологическое консультирование, рефлепракгики, системное моделирование, психологическая коррекция, психотренинги, кибертренинг).

В исследовании применялись следующие методики: методика самооценки социально-психологической эмоционально-деятельностной адаптивности, опросники «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермяние и опросник для выявления уровня эмпатии (И.М. Юсупова); методики «Срасов» (сработанность - совместимость, H.H. Обозов), тест-опросник «Коммуникативные и организаторские способности - 2» (A.B. Батаршев); методики, направленные на изучение межличностных отношений (Дж. Морено, Сишор, А.Ф. Фидлер), уровня общительносга (В.Ф. Ряховский), терпеливости (Е.П. Ильин, Е.К Фещенко); методики Райдаса, A.C. Новосёловой, Г.Н. Казанцевой, Кэттелла, Дж. Тейлора, Н.В. Кузьминой, A.A. Реана, М. Рокича, Б.И. Додонова, О.М. Орлова, Н.П. Фетискина и др.

Специальную группу составили методы самодиагностики и методы статистической обработки эмпирических данных, включающие качественный и : количественный анализ (t- критерий Стьюдента). Процедура обработки данных осуществлялась с помощью офисного проекта MS Excel 2007 и программы статистической обработки «Statistica 6.0»

В процессе формирования продуктивной компетентности сотрудников ГПС применялись тренинговые методы, включая кибертренинг, психологической коррекции и методы рефлексивных практик.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями при изучении предмета исследования, разнообразием и надежностью использованных методов теоретического и эмпирического анализа, репрезентативностью выборки, проверкой результатов на практике.

Эмпирическую базу исследования составили сотрудники Ивановского института ГПС МЧС России общей численностью более 1500 человек; в формирующем эксперименте участвовали учебные группы курсантов.

Научная новизна. Раскрыта сущностная характеристика понятия продуктивная компетентность сотрудника ГПС - акмеологические новообразования в свойствах обучаемых (специалистов), развиваемые средствами обучения знаниям, их применения на практике; умение извлекать новые знание которые обеспечивают самостоятельное решение профессиональных задач, готовность несщ ответственность за правильность решения. Это духовный продукт в свойствах субъекта деятельности как индивида, личности, индивидуальности - системная динамично развивающаяся характеристика личности (совокупность способностей, знаний, умений, деловых и личностных качеств), показывающая владение современными технологиями и методами решения профессиональных задач различного уровня сложности и позволяющая осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью; продуктивная компетентность

сотрудника ГПС обеспечивает подготовку специалистов-профессионалов, выполняющих весь комплекс задач в области ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности на водных объектах.

Представлена структура продуктивной компетентности; элементы модели: дифференциально-психологическая компетентность, социально-психологическая компетентность, аутопсихологическая компетентность, акмеологическая компетентность, управленческая компетентность, специальная компетентность, социальная компетентность, информационно-технологическая компетентность - готовность к деятельности.

Определено понятие управленческой компетентности, описаны ¡фигериальные группы (работников ГПС) по уровню функциональной компетентности (группа низкой функциональной компетентности, средней функциональной компетентности, высокой функциональной компетентности). Раскрыты психологические механизмы обеспечения социально-психологической компетентности сотрудника - через анализ его способностей к управленческой деятельности на основе двух подходов: деятельносгно-функционального и структурно-психологического; выделены общеорганизационные способности, частные управленческие и коммуникативные, специальные способности (общие, ингегративные, регулятивные и др.)

В результате развивающего эксперимента выявлены психолого-акмеологические факторы и условия, способствующие формированию продуктивной компетентности сотрудников ГПС: актуализация психологических знаний, формирование потребности в профессионализме в сфере образования, предоставление возможностей доя развития психологических компетенций - создание акмеолошческой среды в вузе.

Установлены основные средства и методы психолого-акмеологаческой работы по преодолению рассогласования Я-образа и образа Я-профессионал (мастер): психологическая диагностика и самодиагностика (самомонигоринг профессионализма), психолого-акмеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в вузе, создание развивающей профессиональной среды; использование материалов просветагеяьской работы и самоинформирования субъектов учебно-воспитательного процесса, профилактика негативных установок и профессиональных деформаций

Создана программа акмеологического сопровождения командно-преподавательского состава Выявлены психологические барьеры, препятствующие успешному личностно-профессиональному развитию (завышенная самооценка, непонимание влияния негативных профессиональных деформаций личности, неумение точно оценить свои внутренние ресурсы; у многих респондентов недостаточно высок уровень социальной, личностной, аутопсихологической компетентности).

Выявлено, что важным условием осуществления личностно-профессионального развития сотрудников вуза является повышение субъекшости личности, формирование продуктивной компетентности и " акмеоиогической мотивации, необходимость создания "ресурсов влияния и акмеологизации среды в управляемой системе. Развитие продуктивной компетентности осуществляется на основе психолого-акмеологической диагностики с использованием методов саморазвития, развивающих тренингов и технологий, связанных с решением профессиональных задач.

Установлено, что формирование продуктивной компетентности командиров курсов способствует позитивной динамике сплоченности групп и срабатываемосга курсантов. Позитивные изменения психологического климата в курсантских группах обусловлены продуктивными личностными изменениями, появлением навыков самоанализа, самоконтроля, конструктивного разрешения конфликтных сшуаций, адекватной самооценки,' развитием субьектности курсанта, включенностью личности в оценочную' деятельность, овладением ею профессиональными требованиями.

С продуктивной компетентностью связаны механизмы личностно-профессионального развития и саморазвития, самосовершенствования.

Разработаны методические рекомендации для командиров, преподавателей и курсантов, направленные на системное использование акмеологаческих факторов личностного и профессионального роста субъектов учебно-воспитательного процесса

Систематизированы исследования по проблеме компетентности.

Выявлены специфические особенности продуктивной компетентности офицера ГТ1С (совокупности способностей, знаний, умений, деловых и личностных качеств, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью).

Впервые рассмотрена динамика продуктивной компетентности на уровне сотрудника ГПС в условиях конструктивного воздействия акмеологической среды;

Личный вклад автора заключается в обосновании эффективности использования психопого-акмеологического алгоритма, включающего теоретическую часть, исследование конкретных сшуаций (групповых процессов), социально-психологические тренинги, контрольные задания и др., -для формирования продуктивной компетентности сотрудника ГПС.

Определены критерии, показатели и уровни развития компетентности сотрудника ГПС. В результате проведенных психолого-акмеологических исследований продуктивной компетентности сотрудников вуза разработаны профессиограммы и психограммы, акмеотраммы.

Теоретическая значимость исследования: - уточнена сущностная характеристика понятия «продуктивная компетентность сотрудника ГПС», определены механизмы личностно-профессионального развития сотрудника вуза;

- теоретически обосновано содержание и специфика психолого-акмеологического сопровождения формирования продуктивной компетентности специалиста ГПС МЧС России;

- впервые рассмотрена динамика продуктивной компетентности на уровне сотрудника ГПС в условиях конструктивного воздействия акмеологической среды;

- разработана концешуальная модель полисистемного профессионального развития личности сотрудника ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования. Разработаны модели, алгоритмы, описания; выявлены психолого-акмеологические факторы, созданы методики и методические рекомендации для системы психолого-акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в ИвИ ГПС МЧС России, позволяющие оптимизировать процесс профессионального становления курсанта.

Впервые в инстшуте психолого-акмеолошческое сопровождение учишвается в системе менеджмента качества профессиональной подготовки в вузе. Материалы исследования включены в систему психолого-акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса ИвИ ГПС МЧС России: в программы курса «Введение в профессию», Школы молодого преподавателя, внеаудиторной работы с курсашами; впервые введено преподавание дисциплины «Акмеология профессионального становления», ' Полученные данные используются и в других учебных заведениях.

Апробация результатов

Основные теоретические положения и практические выводы диссертации изложены в десяти публикациях автора, докладывались на научно-практических конференциях: «Вопросы совершенствования подготовки кадров для пожарной охраны России в современных условиях» (2009.); «Современные проблемы развития акмеологии» (Кострома, 25 июня 2010); «Акмеолопиеская наука и качество образования» (Шуя, март 2010); «Акмеология: качество развития человека» (ИвИ ГПС МЧС России, февраль 2010), «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (ИвИ ГПС МЧС России, 2009).

Положения диссертации, выносимые на защиту.

Продуктивная компетентность сотрудника ГПС - это системная динамично развивающаяся характеристика личности (совокупность способностей, знаний, умений, деловых и личностных качеств), позволяющая осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью.

Модель продуктивной компетентности специалиста ГПС включает компетентность самодиагаосгическую, саморазвития, самореализации, самокоррекции, а также компетентности адаптационную, командообразования, психолого-акмеологическую, общепрофессиональную, специальную, готовность к профессиональной деятельности.

Продуктивная компетентность сотрудника ГПС обеспечивает подготовку специалистов-профессионалов, выполняющих весь комплекс задач в области ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного й техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности на водных объектах.

Необходимость формирования продуктивной компетентности сотрудника обусловлена рядом противоречий в системе профессиональной подготовки. Продуктивная компетентность сотрудника призвана устранить психологические препятствия успешного личностно-профессионального развитая субъекта деятельности, обеспечил, целенаправленность такого развитая, способствовать повышению продуктивною саморазвития. Развитие продуктивной компетентности специалиста МЧС России является необходимым условием успешности профессионализации личности.

Продуктивное профессиональное становление осуществляется на основе акмеологической обучающей диагностики с использованием методики саморазвития, развивающих тренингов, акмеологических технологий, направленных на формирование профессионально важных качеств. Разработанная психолого-акмеологическая модель продуктивной компетентности сотрудника ГПС и алгоритм её развития предоставляют возможность оптимизировать процессы личностно-профессионального роста кадров ГПС.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы. Сформулированы цель, объект, предмет и гипотеза исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые назащшу.

В первой главе «Теоретико-методологические основания исследования психолого-акм оологических факторов продуктивной компетентности специалиста» рассматривается акмеологический подход к разработке полифакгорной модели подготовки специалиста и содержание понятия психолого-акмеологической компетентности.

Исследование факторов продуктивной компетентности сотрудника ГПС направлено на повышение качества подготовки работников пожарной охраны, формирование ответственности за профессиональное решение задач, связанных с чрезвычайными ситуациями. Акмеологический подход к изучению компетентности специалиста позволяет принять его в роли субъекта, берущего на себя ответственность за выбор решений при выполнении опасных заданий в чрезвычайных ситуациях, сознательно относящегося к своему служебному долгу.

Акмеологаческая методология - это совокупность идей о ценности человека, его духовного мира, способности к творчеству и самосовершенствованию. К методам достижения акме относится самоорганизация индивидуума {как единства индивида, личности и субъекта деятельности), состоящая из двух процессов - самоподготовки и самореализации (В.П. Бранский, С.Д. Пожарский). Факторы развития и саморазвития личности учащегося детерминируют личностные изменения (JI.E. Варфоломеева). Ведущими понятиями акмеологии являются «самоконтроль», «самовоспитание». Системообразующим фактором развития становится сама личность, а механизмом - самоорганизация (в отличие от внешней регуляции процесса развития) (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов).

Существуют различные подходы к пониманию сущности факторов профессионального развития. Многие авторы выделяют общие, особенные и единичные факторы. A.A. Деркач и Н.В. Кузьмина к общим факторам относят высокий уровень мотивации, профессионально-личностные стандарты, самодвижение к вершинам профессионализма. По мнению АЛ. Реана, факторы являются объективной причиной, обусловливающей самодвижение индивидуальности.

В результате анализа литературных источников выделены значимые акмеологаческие факторы и условия продуктивного профессионального становления; это активизация самосовершенствования, самореализации д др. Эти факторы выступают как непосредственные инициаторы процесса становления Я-концепции, включающего развитие социально-перцептивных и рефлексивных способностей, социального восприятия, рефлексивной и аугопсихологической компетентности личности, способности обучающихся к самораскрытию в новых образовательных системах (И.М. Войтик, A.C. Гусева, И.Н. Семенов, Л.А. Степнова, А.Ф. Федоркина и др.). Важна субъектная позиция курсанта, когда навыки самоконтроля становятся фактором саморазвития личности - основой личностных изменений.

Акмеологический подход к пониманию факторов продуктивной компетентности предусматривает использование разнообразных путей, подходов, таких как: комплексный, системный, субъектный (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов), психосоциальный (К.А. Абульханова-Славская). Исследование опирается и на подходы, разрабатываемые военной акмеологаей (СЛ. Кандыбович, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский), рассматривающей проблему продвижения военнослужащих к совершенству как приоритетный социальный заказ. Результаты самосовершенствования субъекта деятельности (преподавателя, командира, курсанта как бойца огненного фронта) воплощаются в продуктивной компетентности, в таком мотавационном принципе личности, как «воля к жизни»: воспитывая в себе волю к жизни как ценностную установку, курсант будет самосовершенствоваться, чтобы не погибнуть; взаимопонимание - жизненно важное качество пожарного.

Ошечено, что в исследованиях О. А. Анисимова, В.Г. Асеева, A.A. Бодалева, A.C. Гусевой, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, О.В. Москаленко, Е.В. Селезневой, И.И. Семенова, Л.А. Степновой, Д.С. Стрельченко и других ученых рассматриваются" движущие силы, механизмы, условия развития профессионализма, разрабатываются новые модели обучения, способствующие формированию потребности в постоянном саморазвитии.

Выделено значение организационно-акмеологических воздействий на обучаемость субъекта (процессы внимания, памяти, воображения, мышления -определенные показатели этих функций), влияние этих факторов на готовность к дальнейшему обучению, потребность к саморазвитию и самосовершенствованию. Факторы «выступают как комплексная активная система, как непосредственные инициаторы процесса становления Я-концепции» (М. Войтик, A.C. Гусева, И.Н. Семенов, ДА. Степнова, А.Ф. Федоркина и др.). Важна субъектная позиция сотрудника, когда навыки самоконтроля становятся фактором саморазвития личности - основой личностных изменений.

Систематизированы акмеолошческие факторы: объективные, проявляющиеся как внешняя заданность и связанные с реальной системой профессиональной деятельности; субъективные, связанные с индивидуальными предпосылками успешности в ней; объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления. Раскрыто содержание общих, особенных, единичных факторов профессиональной деятельности, общих акмеологических инвариантов в профессии спасателя.

Рассмотрена совокупность взаимосвязанных действующих природных факторов, социальных и духовных; система генеральных факторов профессионального обучения (мотивация и способность личности к овладению данной профессией, движущие силы, механизмы, условия развития); соотошение различных факторов риска в деятельности спасателя МЧС России. Отмечены индивидуальные особенности человека, опосредующие влияние опасных факторов работы в экстремальных ситуациях. (Дана характеристика стресс-факторов боевых действий, их влияния на психику пожарных; выделены позитивные психологические качества и состояния, помогающие курса! пу противостоять неблагоприятным факторам; систематизированы пути и факторы, подготавливающие курсанта к труду в особых условиях).

Подчеркнуто отличие акмеологических условий, которые «имеют скорее объективный характер по отношению к будущему профессионалу, в то время как акмеологические факторы чаще субъективны» (A.A. Бодалёв, В.Г. Зазыкин). Содержание условий так называемого предстартового периода профессионализма составляют задатки, общие и специальные способности субъекта труда, важны условия семейного и школьного воспитания, возможность получить образование (состояние общества), доступ к культурным

ценностям и прочее. Признавая некоторое сходство условий и факторов, исследователи отмечают различие между ними: на разных этапах развития личности они имеют разную значимость (потребность в профессионалах высокого класса, возможность для индивидуального самообразование, наличие акмеологической, развивающей среды, психологическая готовность к деятельности и др.) (Д.Ю. Погорелов, Г.С. Михайлов и В.А. Мурадян).

Вторая часть первой главы диссертационной работы раскрывает содержание понятия психолого-акмеологической компетентности. Исследование проблемы компетентности включает изучение методологических основ классификаций компетенгностей, сущности и структуры разных видов компетентности. Теоретико-методологические основания классификаций компетеншостей рассматриваются в зависимости от критерия выделения видов компетенгностей, от уровней методологических установок: целевого, структурного, дополнительного, частного.

Сопоставлены разные точки зрения и разные подходы к пониманию сущности компетентности. С позиций деятельностного подхода компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности на высоком уровне квалификации в соответствии с конкретными условиями, в интересах удовлетворения определенных потребностей (Ю.МЖуков, ЛАПетровская и др.).

С точки зрения личносгао-деятельностного подхода компетентность может быть определена как сложное интегративное качество личности, опосредующее деятельность и направленное на повышение ее эффективности (А.Г. Асмолов, В.А. Ганзен, Г.А. Ковалев, А.К. Маркова).

В акмеологических исследованиях интегрируются принципы и деятельностного, и личностно-деягельностного подхода, тем самым компетентность рассматривается как элемент более сложных систем и анализируется с учетом тех закономерностей, условий и факторов, которые обеспечивают высший уровень в какой-либо области деятельности зрелых людей. В работах в зависимости от поставленных целей изучению подлежали профессиональная, управленческая, психологическая, рефлексивная, конфликтологическая и другие виды компетенгностей субъектов деятельности. Проблема компетентности как условие повышения качества образования, как свойство профессионала, как условие профессионализма личности и деятельности, проблема конкретных видов компетентности является одной из важнейших в психолого-акмеологических исследованиях (Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Степнова Л. А., Софьина В.Н., Полянин В.А., Князев А.М., Марьин М.И., Кандыбович СЛ., Марасанов Г.И., Рототаева H.A., Суслова А.Е., Селезнева Е.В., Москаленко О.В. и др.). По критерию «общее - особенное» выделялись различные виды компетентности: социальная, специальная, личностная и индивидуальная (А.К. Маркова). В работах исследователей школы Н.В. Кузьминой в структуре компетентности отмечены общие базисные компоненты: гностический, регулятивный,

рефлексивно-статусный, нормативный и коммуникативный, связанные между собой, находящиеся в системном единстве.

Специфика деятельности сотрудника ГПС обусловила рассмотрение таких видов компетентности, как управленческая, * социальная, аутопсихологическая, психологическая, акмеологическая. Необходимость организации продуктивных профессиональных взаимодействий и отношений обусловливает роль психологической компетентности.

Сущностные характеристики акмеологической компетентности в теоретической акмеологии рассматриваются как проявление интегральной способности личности строить свой профессиональный рост с учётом уровня достижений, с постоянным усложнением задач. Акмеологическая компетентность складывается из знаний о закономерностях достижения высоких уровней мастерства, психологических качеств личности, достигшей вершин в своём развитии, умений анализировать субъективные и объективные факторы, которые способствуют достижениям, профессиональному развитию (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова).

Психологическая компетентность входит в акмеологическую как структурная составляющая или как подсистема. Это позволяет рассматривать профессиограмму как базисную часть акмеограммы.

Продуктивная компетентность сотрудника находится в неразрывной связи с профессиональным АКМЕ. Акмеологическая компетентность является важной характеристикой уровня и генезиса акмеологической культуры личности (Селезнёва Е.В.). По данным А.К Марковой, «профессиональные акме - это высокий уровень профессиональных достижений конкретного человека, признанный профессиональным сообществом как социально важный результат, заметно превышающий нормативный уровень».

Компетентность рассматривается как сложное личностно-профессиональное свойство субъекта деятельности, несводимое только к профессиональной эрудиции или квалификации, а проявляющееся в сфере признанного профессионального ведения.

Вторая глава «Концептуальные основы продуктивной компетентности сотрудников ГПС и организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования» посвящена созданию полисистемной модели продуктивной компетентности сотрудников ГПС, а также уточнению содержания и критериев оценки этой компетентности.

Профессиональная деятельность специалиста противопожарной службы требует реализации волевых, коммуникативных, мыслительных качеств, а также многогранных профессиональных знаний, умений, навыков для решения ответственных задач: тушения пожаров, проведения практических занятий, организации службы в карауле, осуществления надзора за соблюдением требований пожарной безопасности предприятиями, учреждениями, организациями, юридическими лицами, всеми гражданами. Работа пожарных связана с риском для жизни, осуществляется в условиях действия

экстремальных факторов (опасных факторов пожара, в особых условиях социальной профессиональной сферы) и требует особой обученносщ воспитанности, образованности - экстремальной психологической подготовленности к встрече с экстремальными' трудностями. Подготовка специалиста противопожарной службы (общая, специальная, психологическая) включает формирование его субъектной позиции, уточнение личностного и профессионального самоопределения, осознание уровня развития психических качеств на данном этапе, продуктивной компетентности.

Психологические особенности профессионализма пожарного предполагают выделение важнейшего структурного элемента продуктивной компетентности - готовности к деятельности. Это проявление личностных свойств, которое обусловлено характером деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, B.C. Мерлин, В.В. Сталин, А.Г. Спиркин, Н.И. Чеснокова и др.). Целью формирования готовности у обучающихся может быть направленность на оптимизацию их адаптации, создание условий для овладения операциональной, нравственной, психической, организаторской сторонами избранной профессии (Самарин Ю.А).

Готовность к деятельности рассматривается как проявление индивидных, личностных и субъектных особенностей свойств и качеств человека в их целостности, обеспечивающее человеку возможность эффективного выполнения своих функций. Выделяются познавательные, мотивационные, эмоциональные компоненты. Повышение уровня готовности можно рассматривать как основу совершенствования деятельности, как целенаправленное выражение личности. (C.B. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, A.A. Исаев, СЛ. Кандыбович и

др-)-

Мы разделяем мнение, что готовность к деятельности и профессиональная компетентность взаимосвязаны диалектически. Компетентность как степень соответствия человека требованиям профессии формируется в течение профессиональной жизни на основе сформированной готовности к деятельности.

В работе раскрывается характеристика таких компонентов продуктивной компетентности специалиста ГПС, как профессиональная компетентность и её виды (специальная, социальная, личностная, индивидуальная), выделены её функции: рефлексивно-статусная, коммуникативная; психологическая, аутопсихологическая, личностно-профессиональная, компетентность коллективного субъекта и др. (АА Бодалёв, АА. Деркач, ВХ.Зазыкин,

A.К. Маркова, A.C. Марков В.И. Назаров, ЖГ. Гаранина, ГА Засобина,

B.Н. Максимова, Л.А. Петровская, С.А. Юсупов и др.).

Модель продуктивной компетентности специалиста ГПС включает компетентность самодиашостическую, саморазвития, самореализации, самокоррекции, а также компетентности адаптационную, командообразования,

психолого-акмеологическую, общепрофессиональную, специальную. Готовность к профессиональной деятельности мы рассматриваем как отношение к образу результата. При этом акмеологическая модель индивидуальной акмеолошческой компетентности сотрудника ГПС включает индивидуальную акмеологическую компетентность, аугопсихологическую, рефлексивную, мотивационно-личносгаый компонент, когнитивный, операционально-деягельностный, эмоционально-волевой.

Работа пожарного требует надёжности, ответственности в принятии решений, психологической готовности к работе в экстремальных ситуациях. Это обусловливает необходимость перевести обучаемого на позиции нормоносигеля и нормоконтрсшёра своей успешности.

Нами определены критерии и уровни развития профессиональной компетентности сотрудника ГПС МЧС России. В системе акмеологических факторов профессионального становления курсанта основным элементом образовательной системы, организующим и объединяющим объективные, субъективные и субъективно-объективные факторы, охарактеризован оценочный - система критериев оценки качества профессиональной подготовки курсанта. В работе систематизированы идеализированные модели характеристики выпускника специализированного вуза: психограмма и профессиограмма работника пожарной охраны, акмеологические инварианты в модели специалиста-спасателя. На основе модели выделены ведущие группы свойств начальников караулов и инспекторов, инженеров пожарной безопасности. Даны критерии успешности в характеристиках курсантов по типу мотивации, профилю личности, стилю поведения и реакции на стресс, по стилю мышления и ведущим потребностям, по характеристике личностного конструкта Я-профессионал, по типу реагирования на тревожные ситуации. Раскрываются струюурные элементы психологической готовности к сложным видам деятельности, структура психологической готовности к саморазвитию. Составлена характеристика групп курсантов, выделенных по уровню развития готовности к профессиональной деятельности. Выделены системные характеристики для формирования морально-политических, морально-волевых и нравственно-профессиональных качеств (гражданственности, нравственной устойчивости), критерии профессиональной готовности, психологической культуры.

ДлЯ выполнения операций боевого развертывания, подъёма на высоты, работы в теплодымокамере в кислородно-изолирующих противогазах, при эвакуации пострадавших и многих других чрезвычайных ситуациях боец пожарной охраны должен иметь психологическую готовность к согласованным действиям с партнером, к срабатываемости. В работе раскрывается содержание понятия «коммуникативная готовность» как элемент боевой готовности пожарного, характеризуется составляющая этой готовности - коммуникативная компетентность; даны её показатели: перцептивная активность, точность социальной перцепции.

Психодиагностические методы, как мы уже отмечали выше, были ориентированы на выявление: личностных особенностей курсантов: (адаптивный потенциал, нервно-психическая устойчивость, моральная нормативность, коммуникативные способности, волевой потенциал, склонность к риску и др); социально-психологических особенностей (деловой и межличностный социометрический статус, удовлетворённость профессией, социальные установки на командиров и преподавателей и др.); акмеологические методы оценки компетенгаостной продуктивности (успеваемость, удовлетворённость процессом обучения и др.).

В третьей главе «Эмпирическое исследование компонентов продуктивной компетентности сотрудников ГНС» выделены критерии продуктивной компетентности сотрудников ГПС, выражающиеся в способностях: ставить цели, перестраивать способы деятельности, осуществлять саморегуляцию, испытывать ответственность за профессиональные ценности, стремиться к саморазвитию. Данные критерии характеризуют процесс появления духовных продуктов - психических и акмеологических новообразований в психическом облике человека, переосмысление старых мотивов, целей, отношений, обеспечивающих дальнейшее продуктивное саморазвитие.

Исследования в группах первокурсников показали, что особенности адагггарованноста респондентов зависят от их мотивации, от учебно-познавательных, социальных и профессиональных мотивов. Изучение компетентности командообразования выявило зависимость социометрического статуса сотрудника от терпеливости и самообладания, уверенности, общительности, силы воли.

Исходя из эмпирических исследований, видно, что факторами, негативно влияющими на профессиональное становление сотрудника, являются такие: личностные - неадекватность самооценки, неготовность значительной части первокурсников к саморазвитию; недостаточное развитие нравственных и волерух качеств, низкий уровень психологической культуры, ригидность, экстернапьный локус контроля в области неудач; сониально-психологические -низкий ^социометрический сшус, конфликтность и неуставные отношения, низкий уровень коммуникативных умений, неразвитость механизмов саморегуляции деятельности; организационно-психологические факторы -режимные трудности службы, трудности адаптации к условиям полувоенного вуза, неэффективный стиль учебной деятельности, неполное представление о профессии.

Анализ выявленных проблем поставил задачу преодоления данных негативных факторов на основе повышения продуктивной компетентности личности, необходимости углублённого исследования компетентности, разработки технологий и алгоритма её продуктивного развития, определения факторов, способствующих такому развитию.

В 4 главе «Психолого-акмеологические условия формирования продуктивной компетентности сотрудника ГПС» приводится модель оптимизации профессионального становления сотрудника и формирования его продуктивной компетентности, включающая психологическую диагностику всех групп профессионально важных качеств, мониторинговый контроль их уровня развития (в течение пяти лет обучения курсанта в вузе), активизацию процессов самопознания, самоконтроля и саморазвития, внедрение акмеологической концепции развития профессионализма сотрудника ГПС.

В соответствии с задачами формирующего эксперимента были определены следующие направления работы:

- оказание психолого-акмеологической поддержки в личностно-профессиональном развитии сотрудников ГПС (командиров и преподавателей, курсантов и слушателей);

- психологизация и гуманизация среды как фактора успешности профессиональной деятельности специалиста (офицера и курсанта);

- подбор и применение технологий личностно-профессионального развитая; разработка акмеограмм и составление на их основе программ личностно-профессионального самосовершенствования;

- проведение мониторинга лищюстно-профессионалыгого развития кадров;

- анализ получаемых данных, их теоретическое осмысление с целью выявления закономерностей движения личности к АКМЕ, ступени АКМЕ и зоны ближайшего и отдаленного развития.

Реализована важнейшая акмеологическая закономерность: совершенствованию личностных качеств обучающихся и профессионализма педагогов, оптимизации профессионального самоопределения курсантов способствует психолош-акмеологическое коррекционно-развивающее сопровождение, если оно направлено на развитие самосозидания, оптимизацию взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, комплексную диагностику личностных и профессиональных качеств учащихся и педагогов; если оно включает информационное обеспечение знаний о себе, акмеологические технологии, способствующие самопознанию, саморазвитию.

В деятельности психолого-акмеологической службы реализуются функции: обратной связи, диагностическая, оценочная, психотерапевтическая, коммуникативная, прогностическая, стимулирующая, конструктивная, профилактическая, просветительская, информативная. Этапы системы: диагностика, проектирование, деятельность, рефлексия. Суть: зашита, поддержка, самостоятельность. Акмеология ставит личность обучающегося в активную позицию.

Акмеологический интеграл работы с личностью сотрудника ГПС включает изучение наличного состояния (результат диагностики); оптимального (вершинного) качества - путь к «акме» (продукт проектирования, моделирования); становления (способ достижения «вершин», качества - «путь», алгоритм, «технология»).

Выделены следующие направления деятельности: информационно-аналитическое; психодиагностическое; психокоррекщюнное; консультативное; тренинговое; экспертное; социально-проективное; организационно-методическое; научно-исследовательское.

Психодиагностическое поле самоопределения и профориентации включает данные: оценка основных свойств нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов; оценка познавательных процессов; оценка психомоторных процессов; изучение свойств личности: оценка могивационной сферы, нервно-психической и др. Просвещенческое направление предполагает просветительскую работу по материалам самоинформирования педагогов, связано с научно-методическим и практическим направлениями.

Результативность психолого-акмеологического сопровождения была проверена в ходе развивающего эксперимента, направленного на развитие акмеологических инвариант профессионализма. Концептуальной основой исследования стал подход к организации психологической поддержки как процессу управления психическим развитием курсантов, стимулирующему самопознание, самооценку, самовоспитание. Самодиагностика является механизмом сопоставления актуальных данных и профессиональных норм. Контроль и самокошроль становятся фактором развития и саморазвития личности курсанта.

Зависимой переменной была срабатываемость курсантов в условиях совместной деятельности (срабатываемость - согласованность в совместно решаемых трудовых задачах, взаимная помощь, поддержка, хорошее сочетание профессионально-деловых качеств), коммуникативная готовность к партнерскому общению на боевом задании. Независимая переменная - система социально-психологических воздействий (индивидуальная и групповая психологическая под держка, самопомощь).

В основе формирующего эксперимента - психолош-акмеологическая программа «Путь к себе. Самопознание, саморазвитие, самореализация». Технологии: лекции, психотренинги, самодиагностика, самоинформирование, самокоррекция на основе методических рекомендаций), научно-исследовательская работа сотрудников, консультирование офицеров и преподавателей и др.. Измерения: методика «Сработанность - совместимость», регулярные социометрические исследования, тестовые методики (Кетгелл, КОС). Внеаудиторная работа с экспериментальным внедрением методов практической психологии в системе психологического обеспечения завершилась успешно: получена положительная динамика показателей срабатываемости и сплоченности в экспериментальных группах.

к - 90 -Вьгсокнн цд уровню, ■ го - ' 60 Средняя 50 уровень" ^ 30 Нгакнй 20 -уровень 10 1

. -

ш *

0 J ширит

-♦—41-

ншод

-•—42

вщод

.....А- 43

етод

2008 2009 2010

Высокий

уровень 70

60

Средний- 60

уровень 40

30

Нгакнй . 20

уровень 10

0

В)ВОД

33

В (ВОД

Рис. Динамика сплоченности групп. Экспериментальные группы

2000 2009 2010

Рис. Динамика сплоченности групп. Котрояьные группы

Рис. 1. Динамика сплоченности групп

Для изучения изменений социально-перцептивных свойств испытуемых дополнительно использовалась методика словесных портретов-характеристик, процедуры их контент-анализа, методика «Тест-интервью». В качестве критериев для оценки перцептивной активности и точности социальной перцепции личности мы использовали количество отмечаемых в другом человеке качеств его личности и репертуар этих качеств, констатировали положительные изменения индивидуальных особенностей участия в общении.

Было установлено, что совершенствование коммуникативных особенностей и способностей оказывается связанным с внутренними качественными превращениями, происходящими в личностном конструкте «Я-профессиональном». Показателями коммуникативной готовности выступают коммуникативная компетентность, активность индивида, осознание им цели, условий и способов действия, а также прогнозирование им результатов коммуникации. Формирование коммуникативной готовности - важнейшая составляющая продуктивного развития профессиональной Я-концепции.

Сравнение результатов изучения коммуникативных и организаторских способностей курсантов 1-х и 3-х курсов (экспериментальных и контрольных групп) иллюстрирует увеличение уровня проявления коммуникативных способностей у выпускников экспериментальных групп (р< 0,05).

Ш до и после

экспер.

контр.

Рис. 2. Диаграмма показателей организаторских способностей респондентов экспериментальной и контрольной групп (Ы = 100)

Выявлялась взаимосвязь самооценки и статуса личности во взводе: для «лидеров» характерна большая уверенность в себе, более высокая самооценка.

кс ос

Рис. 3. Диаграмма показателей коммуникативных и организаторских способностей

лидеров и аутсайдеров

Проведенный формирующий эксперимент позволил выделить факторы и пути оптимизации профессионального становления: включенность личности в оценочную деятельность, овладение идеализированными моделями профессионализма, формирование установки личности на самоизучение и учет индивидуальных психологических качеств, способность руководителей (офицеров) строить творческие отношения с коллективом курсантов, поддерживать инновационно-гуманистические методы работы.

В работе анализируются результаты самопознания курсантов. Самоопределение характеризуют процессы самооценивания, саморазвития, совершенствования перцептивных, когнитивных, коммуникативных и рефлексивных способностей. Профессиональное самосознание рассматривается как фактор, регулирующий текущую деятельность, как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием профессиональной среды и активного участия субъекта в профессиональной деятельности.

Содержательная характеристика профессионального Я курсантов разных лет обучения разнообразна В состав структуры профессионального образа Я включаются следующие компоненты: нравственно-психологические качества, волевые свойства, направленность личности, эмоциональные проявления, интеллектуальные черты, характеристика познавательных процессов, подготовленность, знания, умения и опыт, приобретенный в вузе. По мере профессионализации увеличивается количество включения в самохарактеристику профессионально важных качеств (количество смысловых единиц на одного респондента увеличилось вдвое). Значимы различия в представлениях курсантов 1-х, 2-х и 3-х курсов о нравственно-психологических качествах. Условием успешной деятельности курсанты-выцускшжи считают высокий уровень ответственности и сознательности, правовой культуры, характеризующей профессионализм инспектора государственного пожарного надзора (ГПН); более ценными для старшекурсников становятся срабатываемость иэмпатая, уверенность в себе и ответственность.

1 - самообразование; 2 - волевые свойства; 3 - интеллект; 4 - эмоциональность;

5 - направленность; 6 - нравственно психологические качества;

7 - предметная область своей деятельности; 8 - индивидуальные особенности

Рис. 4. Разновидности характеристик профессионального «Я» в самоописаниях курсантов

Более значительны расхождения в самоописании волевых свойств: настойчивости, решительности, выдержки, организованности, дисциплинированности (количество смысловых единиц увеличилось в 3 - 4 раза).

1 курс 2 курс 3 курс

Ш направл. Н нравств. □ воля

Рис. 5. Изменение представлений курсантов о значимости профессиональной направленности, нравственных и волевых качеств

Изучение содержания самоопределения курсантов проводилось по методикам самооценки профессиональных качеств (Лири, Ю.Серов). Сравнение Я-реального и Я-идеального образов, проведенное на 3-м курсе, позволило выявить степень согласования Я-концепции курсанта и расхождения по факторам: отзывчивость, доверчивость, уступчивость, скептицизм, требовательность (расхождения по шкалам в сторону занижения Я-реального), уверенность - в сторону завышения. Положительная динамика профессионального становления личности подтверждена исследованием,

целью которого была конкретизация Я-образов, входящих в структуру Я-концепции курсанта на 1-м и 3-м курсах (270 респондентов). В основе исследования - методика М. Куна «Кто Я?». Исследование показало, что по мере профессионализации роль профессиональной деятельности для личности становится более значима, что и определяет доминирующее положение «профессионального образа» в сравнении с другими: на 1-м курсе высшие ранги определяют понятия «человек», «гражданин», на 3-м - «пожарный». Структура жизненных позиций и ценностных ориентации курсантов 1-х и 3-х курсов отличается незначительно, однако, выпускники более высоко оценивают положение в обществе, свой статус.

Выявлена положительная динамика профессиональной мотивации курсантов: если на 1-м курсе внутренняя мотивация характерна для 25% респондентов, то на 3-м курсе 64% выпускников руководствуются внутренней мотивацией профессиональной деятельности. Меняется и мотивация учебной деятельности: первокурсники ориентируются на внешние стимулы, а выпускники - на обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности.

Рис. 1 2007 год

Э высокий

я выше

среднего □ средний

Ш ниже

среднего ■ нмжий

Рис. 2 2008 год

@ высокий

■ выше среднего

□ средний

ЕЗниже среднего

■ НИ1КИЙ

ЕЭ ВЫСОКИЙ

■ выше среднего

□ средний

Шниже среднего

■ нигкий

а ВЫСОКИМ

■ выше

среднего □ средний

Шниже

среднего Ш низкий

Рис. 3 2009 год Рис. 4 2010 год

Рис. 6. Динамика уровня профессиональной мотивации курсантов (%)

Отмечен рост успеваемости: на 3-м курсе (средний результат на одного курсанта) оценка «5 - 4» составляет 38 %, в то время как на первых курсах она составляла лишь от 0% до 8% (данные по выпуску 2009 года). Повышается уровень развития профессионально важных качеств курсантов. К "концу подготовки в 2009-2010-м годах не было курсантов с «низким» уровнем развития профессионально важных качеств.

Таблица 1

Уровень профессионально важных качеств выпускников ИвИ ГПС МЧС России

Уровни профессионально важных качеств курсантов (в %)

Высокий Выше средн. Средний Ниже средн. Низкий

2008 31,4 41,1 20 4,95 0,17

2009 52 43 5 0 0

2010 54,2 40,8 4,7 0 0

О положительных результатах психологической помощи свидетельствуют данные самодиагностики, психологических автопортретов, самоописания курсантов - удовлетворение от овладения психологическими знаниями. Таким образом, профессиональное становление курсанта, обогащение его продуктивной компетентности - это позитивное качественное изменение индивидных и личностных черт, открывающее новые потенциалы субъекта деятельности, новые возможности для эффективного решения задач в сложных сшуациях опасности ириска.

В заключении диссертации подводятся итога проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы. Результаты выполненного исследования в основном подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать выводы:

1.Формирование продуктивной компетентности курсанта проявляется в новообразованиях еГо свойств как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, обеспечивающих дальнейшее саморазвитие.

2. Основными факторами продуктивной компетентности сотрудников противопожарной службы являются: сопровождение, направленное на формирование навыков самопознания, самоконтроля, самоизменения; включенность личности в оценочную деятельность, овладение профессиональными требованиями; установка на развитие профессионально важных качеств; позитивная Я-концепция офицера.

3. Создание акмеориентированной среды жизнедеятельности сотрудников выступает важнейшим аспектом профессиональной подготовки. Активное включение сотрудников в процессы диагностики качества подготовки специалиста является значимым фактором личностного и

профессионального самоопределения и развития продуктивной компетентности сотрудника ГПС.

4. Формирование продуктивной компетентности у сотрудников ГПС носит этапно динамический характер. Первый этап - самопознание, вюпочает изучение субъектом психических особенностей и требований деятельности. Формируется потребность в самовоспитании. Второй этап - саморегуляция; освоение способов и приемов саморегуляции в соответствии с профессиональными задачами. Третий этап - самосозидание. Субъект конструирует в себе качества, необходимые для его будущей профессии. Происходит профессионализация самосознания, что приводит к изменениям поведения.

Существенное влияние на формирование продуктивной компетентности оказывает освоение элементов практической психологии и акмеологии (самоинформирование, консультирование, все виды психологической помощи) - психологические знания становятся способом понимания и преобразования своей личности. Акмеконструирование себя позволяет заменить приспособительную позицию в профессионализации на созидательную.

Па оптимизацию продуктивной компетентности сотрудников влияет также формирование профессиональных аспектов «образа Я», способности к самоанализу, самокошролю, самосовершенствованию.

Развивающие психологические воздействия, составляющие целостную систему с приобретением конкретных знаний по специальным дисциплинам, развитием специальных навыков и умений по профессии, влияют на личностные изменения в мотивах, установках, ценностях и профессионально значимых качествах.

Разработанные психолого-акмесшогаческие программы оказали значимое влияние на развитие коммуникативной компетентности, на позитивную динамику сплоченности трупп и срабатываемость курсантов, развитие коммуникативных и организаторских способностей (курсантов экспериментальных групп), изменение мотивации.

Продуктивная компетентность сотрудников ГПС обусловлена не только субъективными факторами (активность личности, позитивная Я-концепция), но и уровнем развития компетентности профессорско-преподавательского состава.

Перспективы дальнейшего исследования и совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России связаны с систематизацией технологий и алгоритмов формирования профессиональных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями к специалисту противопожарной службы, с совершенствованием диагностического инструментария; обратной связи с подразделениями, где служат выпускники учебных заведений МЧС России.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

автора

СПИСОК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

1. Францев АА Акмеология: качество развития человека / A.A. Францев // Вестник Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова. Сер. Психологические науки: «Акмеология образования» / под. ред.: Н.В. Кузьмина, Н.П. Фетискин, 2010. - Т.16 № 1. _ с. 30-34. (0,6 печл.)

2. Францев A.A. Качество профессионального становления курсанта в контексте акмеологической теории профессионализма /A.A. Францев // Веспшк Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова. Сер. Психологические науки: «Акмеология образования»/ под. ред.: Н.В. Кузьмина, Н.П. Фегшскин, 2010. - Т.16 № 1. - С. 96-100. (0,6 печл.)

3. Францев A.A. Ивановский институт ГПС МЧС России: векшр развития // Вестник Ивановского института ГПС МЧС России. -2009. - № 1(5) - С.9-12. (0,5 печл.)

4. Францев A.A. Стратегические цели развития вуза системы МЧС. / «Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика»: материалы Международного конгресса. Кострома, 10-13 сентября, 2009г. / отв. ред, сост. АЛ. Журавлев, Н.П. Фетискин, Т.Н. Миронова Том П. - М.; Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2009. - 509 стр. (с.452-455). (0,3 печл.)

5. Францев A.A. Компетешностный подход в системе подготовки специалистов МЧС // Вестник Ивановского инсттуга ГПС МЧС России. — 2009. - № 2 (б). (0,6 печл.)

6. Францев A.A. Состояние проблемы развитая профессиональных способностей в научной литературе / Акмеология: качество развития человека // Материалы межрегиональной научно-практической конференции (Иваново, 10 февраля 2010 г.) - Иваново: ООНИ ИвИ ГПС МЧС России, 2010. - 216 с. - С.32-40 (в соавторстве). (0,9 печл.)

7. Францев A.A. Компетенгаосгаый подход в системе подготовки специалистов МЧС /Акмеология 2010. Методологические и методические проблемы /Под ред. Н.В. Кузьминой, E.H. Жариновой. - СПб: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2010-100 с. (85-89). (0,3 печл.)

8. Францев A.A. Акмеологические условия становления профессионала: Учебное пособие / Иваново: Изд-во Мех. ¡ународного института управления, 2008. -154 с. (в соавторстве). (7,25 пс ¡.л.)

9. Францев A.A. Акмеолого-психологическое сопровождение формирования профессиональных компетенций курсантов вуза МЧС / Проблемы становления, развития и модернизации гражданского общества в Российской Федерации // Материалы международной научно-

практической конференции (Институт управления - МИУ). 2010.10 стр. (в соавторстве). (0,9 печл.) 10. Францев А.А. Политика управления качеством образования в ИвИ ГТТС МЧС России: Методические' рекомендации / Сост. А.А. Францев, С.В. Волкова; под общ. ред. И.А. Малого. - Иваново: ООНИ ИвИ ГПС МЧС России. - 80 с. (5 печл.)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата наук

Францев Александр Александрович

Акмеологаческие факторы продуктивной компетентности сотрудника Государственной противопожарной службы

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович

Изготовление оригинал-макета Францев А А

Подписано в печать 26.10.2010 г. Формат 60x84 1/16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Францев, Александр Александрович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания исследования психолого-акмеологических факторов продуктивной компетентности специалиста

1.1. Акмеологический подход к разработке полифакторной модели общепрофессиональной подготовки специалиста.

1.2. Содержание психолого-акмеологической компетентности специалиста:

1.2.1. Методологические основы классификации компетентно стей.

1.2.2. Сущность и структура разных видов компетентно стей

ГЛАВА 2. Концептуальные основы продуктивной компетентности сотрудников ГПС и организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования

2.1. Психологические особенности профессионализма сотрудника ГПС МЧС России.

2.2. Содержание понятия «продуктивная компетентность» в деятельности сотрудника ГПС.

2.3. Критерии оценки продуктивной компетентности специалиста МЧС России.

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование компонентов продуктивной компетентности сотрудников ГПС

3.1. Методология и методы психолого-акмеологического исследования.

3.2. Исследование зависимости адаптации курсантов от уровня их мотивации.

3.3. Акмеологическое исследование профессиональной компетентности курсантов

ГЛАВА 4. Психолого-акмеологические условия формирования продуктивной компетентности сотрудника ГПС

4.1. Структурные и содержательные компоненты психолого-акмеологического сопровождения формирования продуктивной компетентности специалиста МЧС России

4.2. Исследование эффективности психолого-акмеологического сопровождения формирования продуктивной компетентности специалиста МЧС России.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологические факторы продуктивной компетентности сотрудника Государственной противопожарной службы"

Актуальность исследования

Проблема продуктивной компетентности сотрудника Государственной противопожарной службы (111С) обусловлена тем, что современные качественные изменения в экономической, социальной и политической жизни общества определили объективную потребность в создании эффективной системы отбора, подготовки, расстановки, продвижения и воспитания кадров, обеспечивающих выполнение всего комплекса задач в области подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности и безопасности на водных объектах, повышение эффективности и результативности деятельности кадровой службы МЧС России.

В основу таких перемен положен новый курс развития кадровой службы МЧС России на период до 2020 года. Развитие и совершенствование кадрового потенциала МЧС России требует разработки мониторинга оценки компетентности всех сотрудников подразделений ГПС и её внедрения.

Современный подход к управлению организациями базируется на реализации идеологии рационального управления «человеческими ресурсами», наиболее полного раскрытия возможностей «человеческого потенциала», его преумножения в интересах субъекта труда и организации. В связи с этим в центре внимания новой парадигмы управления становится развивающийся человек, работающий в организации. Особое значение при этом приобретают психологические знания и умения, то есть продуктивная компетентность, обеспечивающая ту систему необходимой психологической и инструментальной готовности, которая позволяет специалистам МЧС России эффективно решать профессиональные задачи и реализовывать возможности «человеческой составляющей».

Компетентностный подход, вводимый в практику высшей школы, требует изменения методов оценки результатов обучения и методов обеспечения качества. Большое значение имеет овладение сотрудниками специализированного вуза психолого-акмеологическими знаниями о своих ресурсах и возможностях, умение объективно их оценивать и использовать для самосовершенствования профессионализма деятельности и профессионализма личности.

Продуктивная компетентность сотрудника ГПС МЧС России, интегрирующая в своём содержании профессиональную компетентность, сочетающуюся с акмеологическим потенциалом личности, — одно из важнейших условий совершенствования профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Исследование компетентностной составляющей в структуре продуктивной деятельности сотрудника ГПС, а также факторов, содействующих или препятствующих этой деятельности, на наш взгляд, требует акмеологического подхода (Асеев В.Г., Бодалёв A.A., Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Кандыбович C.JL, Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Москаленко О.В., Степнова JI.A. и др.).

Анализ проблем профессионального становления кадров ГПС показывает наличие ряда противоречий: между требованиями современной практики и уровнем существующей системы подготовки специалистов; между высокими стандартами необходимых профессиональных качеств специалиста и реальной подготовленностью к организаторской деятельности; между высокими требованиями к профессионализму субъектов деятельности (работников противопожарной службы и спасателей) и ощутимым недостатком специальных знаний, прежде всего психологических и акмеологических, о путях и методах развития профессионализма, рационального использования «человеческих ресурсов»; между сложившимися традиционными формами работы и необходимостью реализации новых подходов, основанных на активизации самопознания и самосовершенствования профессиональных качеств; между высокими профессиональными требованиями к молодому специалисту и снижением общеобразовательного уровня подготовки абитуриентов; между объективной необходимостью развития готовности к самовоспитанию и формированию профессионального Я в ходе профессионального становления и стереотипами в организации учебно-воспитательного процесса, отношением к курсанту как объекту формирования профессиональных качеств.

Средством совершенствования психолого-акмеологического сопровождения подготовки специалиста ГПС и разрешения названных противоречий является исследование психолого-акмеологических факторов формирования продуктивной компетентности специалистов в системе учебно-воспитательного процесса, определение его эффективности. Проблема изучения возможностей использования акмеологического подхода к развитию продуктивной компетентности сотрудника ГПС МЧС России определяет актуальность темы настоящего диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы

Психолого-акмеологические исследования, связанные с изучением массовых и экстремальных профессий, ведутся в контексте выявления механизмов и детерминант в достижении акме (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, E.H. Богданов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, C.JI. Кандыбович, И.О. Котенёв, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, A.A. Реан, Е.В. Селезнева, И.Н. Семенов и другие акмеологи). Изучаются социально-психологические проблемы подготовки специалистов экстремальной деятельности, в том числе и противопожарной службы (A.A. Брежнев, В.И. Дутов, М.И. Марьин, А.П. Самонов, В.В. Теребнев, В.М Панарин, Л.С. Повзик, И.Г. Чурсин и другие); раскрываются вопросы психолого-акмеологического обеспечения развития личности, поиска путей и условий оптимизации кадровой деятельности (М.И. Марьин, В.А. Пономаренко, Ю.С. Шойгу, И.Н. Елисеева, Л.Г. Дикая, В.А. Бодров, И.О. Котенёв, Т.Ю. Матафонова, И.Н. Ефанова, Е.В. Бобринёв, Ю.И. Панков, B.C. Артамонов, Е.Б.Алексин, В.В. Михайлова, B.C. Самойлов, A.B. Шленков и др.). Рассмотрение отдельных видов компетентностей (психологической, профессиональной, социальной, педагогической, акмеологической) отражено в работах таких авторов, как В.И. Байденко, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Г.А. Засобина, И.А. Зимняя, A.B. Карпов, Е.В. Селезнёва, Н.В. Кузьмина, JI. А. Петровская, В.А. Полянин, H.A. Рототаева, В.Н. Софьина, А.Ф. Фоминых, О.В. Михайлов, О.В. Москаленко, JI.A. Степнова, А.И. Субетто, В.Н. Марков, В.И. Назаров, A.M. Князев, Г.И. Успенская, В.Д. Шадриков, Ю. Г. Татур, Р. Уайт, Д. Хаймс, С. Холлифорд, Н. Хомский, А. В. Хуторской, Н. С. Шаблыгина и др.

Большой вклад в изучение оптимизации профессиональной подготовки специалиста, влияния объективных условий и субъективных факторов на процесс развития профессионала, в разработку теоретических положений профессионального становления внесли О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, В.М. Герасимов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, JI.A. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Маркин, A.A. Реан, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин и др.

Анализ и обобщение литературы по данной проблематике дает основание утверждать, что проблема влияния психолого-акмеологических факторов на развитие продуктивной компетентности сотрудника ГПС специально не изучалась, несмотря на её научно-практическую значимость. Это определило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования — определение содержания продуктивной компетентности сотрудника Государственной противопожарной службы и психолого-акмеологических факторов её развития.

Объект исследования - продуктивная компетентность сотрудника ГПС и факторы, обусловливающие её развитие.

Предмет исследования — психолого-акмеологические факторы продуктивной компетентности сотрудника противопожарной службы.

Гипотезы исследования Продуктивная компетентность сотрудника противопожарной службы обусловлена комплексом факторов, включающим систему психологоакмеологического сопровождения личностного и профессионального саморазвития.

Частные гипотезы:

Выявление факторов и условий, затрудняющих развитие продуктивной компетентности сотрудника ГПС, способствует определению видов и многоцелевой направленности психолого-акмеологического сопровождения профессиональной подготовки в ИвИ ГПС МСЧ России. - Процесс развития продуктивной компетентности сотрудника ГПС может быть изучен с помощью разработанной системы акмеологических критериев и показателей, определяющих уровень развития подготовленности сотрудника ГПС. В качестве методов и форм акмеологического сопровождения данного процесса может быть использован мониторинг профессионально важных качеств сотрудника.

Совершенствованию профессиональной подготовки курсантов способствует акмеологическое коррекционно-развивающее сопровождение, если оно направлено на развитие самосозидания, оптимизацию взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, комплексную диагностику системы профессионально важных и личностных качеств курсантов, а также если оно включает информационное обеспечение знаний о себе, акмеологические технологии, способствующие самопознанию, саморазвитию - продуктивной компетентности сотрудника.

Задачи исследования

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы исследования продуктивной компетентности и факторов её развития.

2. Определить структуру и содержание продуктивной компетентности сотрудника ГПС МЧС России.

3. Выявить акмеологические факторы, способствующие и препятствующие развитию продуктивной компетентности в условиях вуза.

4. Разработать и экспериментально проверить систему психолого-акмеологического сопровождения, обеспечивающего продуктивное развитие компетентностей сотрудника ГПС.

5. Предложить научно-практические рекомендации по повышению продуктивной компетентности сотрудника ГПС.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы системности, единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, личностного подхода, положения о творческой сущности личности и многофакторном характере её развития, принципы дифференциации и интеграции; акмеологический подход как междисциплинарное сравнительное направление изучения процесса формирования продуктивной компетентности сотрудников ГПС, позволяющий моделировать и выявлять изменения в становлении личности на всех этапах освоения будущей профессии; психологические теории и концепции развивающейся личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Агапов, A.A. Бодалёв, В.А. Бодров, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теория акмеологии (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, A.A. Бодалёв, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, A.A. Реан, Е.В. Селезнёва, И.Н. Семенов, Л.А. Степнова и др.); современные концепции педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, H.H. Обозов); акмеологическая концепция развития продуктивной компетентности специалиста (Н.В. Кузьмина), психолого-акмеологические концепции профессиональной, психологической, и акмеологической компетентности субъектов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).

Методы и методики исследования определялись задачами и гипотезами исследования и включали теоретический анализ литературы, нормативных и программно-методических документов по проблеме исследования. Применялись эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, естественный эксперимент, моделирование, метод экспертной оценки, контент-анализ), а также эффективные методы акмеологии и практической психологии: психологическое консультирование, рефлепрактики, системное моделирование, психологическая коррекция, психотренинги, кибертренинг).

В ходе эмпирического исследовании применялись опросники социально-психологической и эмоционально-деятельностной адаптивности, опросник для выявления уровня эмпатии (И.М. Юсупова); методики «Срасов» (сработанность - совместимость, H.H. Обозов), тест-опросник «Коммуникативные и организаторские способности - 2» (A.B. Батаршев); методики, направленные на изучение межличностных отношений (Дж. Морено, Сишор, А.Ф. Фидлер), уровня общительности (В.Ф. Ряховский), терпеливости (Е.П. Ильин, Е.К. Фещенко), мотивации (А. Мехрабиан); методики Райдаса, A.C. Новосёловой, Г.Н. Казанцевой, Кэттелла, Дж. Тейлора, Н.В. Кузьминой, A.A. Реана, М. Рокича, Б.И. Додонова, О.М. Орлова, Н.ГТ. Фетискина и др.

Специальную группу составили методы самодиагностики и методы статистической обработки эмпирических данных, включающие качественный и количественный анализ (t- критерий Стьюдента). Процедура обработки данных осуществлялась с помощью офисного проекта MS Excel 2007 и программы статистической обработки «Statistica 6.0».

В процессе формирования продуктивной компетентности сотрудников ГПС применялись тренинговые методы (включая кибертренинг), методы психологической коррекции и рефлексивных практик.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями при изучении предмета исследования; использованием современных методик сбора и обработки исходной информации, разнообразием и надежностью использованных методов теоретического и эмпирического анализа; представительной выборочной совокупностью, динамикой статистической информации за 3-5 лет обучения курсантов; непосредственным участием исследователя (соискателя) в получении исходных данных и организации научного эксперимента; проверкой результатов на практике, правильным подбором единиц наблюдения.

Эмпирическую базу исследования составили сотрудники Ивановского института ГПС МЧС России общей численностью более 1500 человек; в формирующем эксперименте участвовали учебные группы курсантов и студентов.

Научная новизна

1. Определены психолого-акмеологические факторы оптимизации продуктивной компетентности сотрудника противопожарной службы и дано их сопоставление в компетентностной структуре, включающей общепрофессиональную, психологическую, личностно-деятельностную, аутопсихологическую, управленческую и экстремальную компетентности.

2. Выявлен и эмпирически подтверждён симптомокомплекс референтных затруднений курсантов в профессиональном становлении. Его составляющими являются ограничения в развитии когнитивной, эмоционально-волевой сфер, общеличностном развитии: низкий уровень готовности к самоизменениям, социометрического статуса и коммуникативных качеств (срабатываемости, эмпатии, общительности), неэффективный стиль учебной деятельности и др.

3. Выделены разноуровневые критерии учебной и профессиональной успешности сотрудника противопожарной службы: мотивации, эмоционально-волевых, коммуникативных качеств.

4. Определены психолого-акмеологические этапы профессионально-личностного роста курсантов, включающие: 1 этап — самопознание личностно-деятельностных ограничений и профессионально важных качеств, определение психических особенностей деятельности, совершенствование умения учиться; 2 этап - самооценка когнитивных, эмоционально-волевых и поведенческих структур; осознание субъективных факторов, усвоение способов и приемов саморегуляции в соответствии с профессиональными задачами; 3 этап - саморазвитие профессионально-личностных качеств.

5. Разработана программа психолого-акмеологического сопровождения, ориентированная на развитие коммуникативной, аутопсихологической, рефлексивной компетентности сотрудника противопожарной службы.

6. Обосновано и доказано, что можно оптимизировать продуктивную компетентность сотрудника противопожарной службы в процессе использования акмеологических технологий психолого-акмеологического сопровождения, что подтверждает закон акме-диагностики факторов, содействующих и препятствующих качеству созидания реальных продуктов в сравнении с искомыми.

Личный вклад

В результате развивающего эксперимента выявлены психолого-акмеологические факторы и условия, способствующие формированию продуктивной компетентности сотрудников ГПС, актуализации психологических знаний, формированию потребности в профессионализме, созданию возможностей для развития психологических компетенций и акмеориентированной среды в вузе.

Разработана акмеологическая модель развития продуктивной компетентности сотрудника ГПС, дана характеристика стресс-факторов боевых действий и факторов, подготавливающих к труду в особых условиях устойчивость к воздействию высоких температур, шума, вибрации, ограниченного пространства; готовность к риску при спасении людей; психологическая готовность к действиям в опасных условиях, состояние мобилизованности, наличие компенсаторных возможностей; развитое оперативное мышление и память; скоростные навыки быстрого выполнения заданий; адекватная, реалистичная оценка своих сил и возможностей в чрезвычайной ситуации); выявлены факторы саморазвития позитивных психических качеств и состояний, помогающие курсанту противостоять стресс-факторам и экстремальным условиям (адекватная самооценка, готовность к самопознанию и самоизменению и др.).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена сущностная характеристика понятия «продуктивная компетентность сотрудника ГПС», определены механизмы личностно-профессионального развития курсанта;

- теоретически обосновано содержание и специфика психолого-акмеологического сопровождения формирования продуктивной компетентности специалиста ГПС МЧС России;

- впервые рассмотрена динамика продуктивной компетентности на уровне сотрудника ГПС в условиях конструктивного воздействия акмеологической среды;

- разработана концептуальная модель полисистемного профессионального развития личности сотрудника ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования

Созданы методики и методические рекомендации для системы психолого-акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в ИвИ ГПС МЧС России, способствующие оптимизации профессионального становления курсанта.

Впервые базовые компоненты психолого-акмеологического сопровождения составили основу менеджмента качества профессиональной подготовки в вузе. Материалы диссертационного исследования стали основой инновационной дисциплины «Акмеология профессионального становления», включены в систему психолого-акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса ИвИ ГПС МЧС России, в программы курса «Введение в профессию», экспериментальной «Школы молодого преподавателя», внеаудиторной работы с курсантами.

Полученные данные используются и в других учебных заведениях. Апробация результатов. Основные теоретические положения и практические выводы диссертации изложены в десяти публикациях автора, докладывались на научно-практических конференциях: «Вопросы совершенствования подготовки кадров для пожарной охраны России в современных условиях» (2009.); «Современные проблемы развития акмеологии» (Кострома, 2010); «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010); «Акмеология: качество развития человека» (ИвИ ГПС МЧС России, 2010), «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (ИвИ ГПС МЧС России, 2009).

Положения диссертации, выносимые на защиту

1. Продуктивная компетентность сотрудника Государственной противопожарной службы - это динамическая система психолого-акмеологического развития личностно-профессиональных качеств, адекватно актуализирующихся в экстремальной деятельности.

2. Необходимость развития продуктивной компетентности у сотрудника ГПС обусловлена комплексом социально-психологических факторов, наличием личностно-профессиональных затруднений (когнитивных, мотивационных, эмоционально-волевых, коммуникативных и др.), которые являются блокираторами самодвижения к позитивным достижениям.

3. Выявление психолого-акмеологических критериев профессионально-деятельностной успешности является значимым условием в создании продуктивно-компетентностной среды.

4. Развитие продуктивной компетентности у сотрудника противопожарной службы носит этапно-динамический характер.

5. Разработанные психолого-акмеологические методы и технологии психологического сопровождения способствуют развитию у сотрудника ГПС базовых профессиональных компетенций и разноуровневых характеристик личности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы, включающего 205 источников, из них 8 на английском языке. В тексте диссертации содержится 34 таблицы, 53 рисунка, 25 приложений. Объём диссертации составляет 237 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

взвод

2008 2009 2010

2008 2009 2010

Рис. Динамика сплоченности групп. Экспериментальные группы

Рис. Динамика сплоченности групп. Контрольные группы

Рис. 34. Динамика сплоченности в группах

По методике «Сработанность - совместимость» (Н. Н. Обозов) сравнивался А показатель согласованности действий в совместно решаемых трудовых задачах. «Удовлетворительной» считается сработанность от 0 до 6 баллов, «хорошей» - от 7 до 9 баллов, «отличной» - от 10 до 12 баллов (Табл. 28).

Динамика срабатываемосга (И = 240) (в баллах)

Группы 41 42 43 44 31 32 33 34

2008 год 5 6 5 4 7 6 8 5

2009год 7 8 7 8 7 8 7 6

2010год 8 9 10 7 8 7 7 7

Экспериментальные группы Контрольные группы

Видим динамику от «удовлетворительной» сработанности в экспериментальных группах к «хорошей» и «отличной», в контрольных группах показатель не поднялся выше уровня «хороший».

Сравнение групп по методике мотивационных ориентщий в межличностных коммуникациях позволило увидеть большую гармонизацию процесса формального общения в экспериментальной группе. Диагностировались коммуникативные ориентации: на принятие партнера, на адекватное понимание партнера, на достижение компромисса. Уровни общей гармоничности коммуникативных ориентаций представлены в таблице 29.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование продуктивной компетентности курсанта проявляется в новообразованиях его свойств как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, обеспечивающих дальнейшее саморазвитие. Факторами, содействующими и препятствующими достижению вершин продуктивности, являются: субъективные, заключенные в самом субъекте созидательной деятельности; объективные, заключенные в системе заданий, задач; субъективно-объективные, заключенные в сфере общения, взаимоотношений.

2. Основными факторами продуктивной компетентности сотрудников противопожарной службы являются: сопровождение, направленное на формирование навыков самопознания, самоконтроля, самоизменения; включенность личности в оценочную деятельность, овладение профессиональными требованиями; установка на развитие профессионально важных качеств; позитивная Я-концепция офицера.

3. Создание акмеориентированной среды жизнедеятельности сотрудников выступает важнейшим аспектом профессиональной подготовки. Активное включение сотрудников в процессы диагностики качества подготовки специалиста является значимым фактором личностного и профессионального самоопределения и развития продуктивной компетентности сотрудника ГПС.

4. Формирование продуктивной компетентности у сотрудников ГПС носит этапно-динамический характер. Первый этап — самопознание, включает изучение субъектом психических особенностей и требований деятельности. Формируется потребность в самовоспитании. Второй этап — саморегуляция;

215 освоение способов и приемов саморегуляции в соответствии с профессиональными задачами. Третий этап — самосозидание. Субъект конструирует в себе качества, необходимые для его будущей профессии. Происходит профессионализация самосознания, что приводит к изменениям поведения.

5. Существенное влияние на формирование продуктивной компетентности оказывает освоение элементов практической психологии и акмеологии (самоинформирование, консультирование, все виды психологической помощи) - психологические знания становятся способом понимания и преобразования своей личности. Акмеконструирование себя позволяет заменить приспособительную позицию в профессионализации на созидательную.

6. Развивающие психологические воздействия, составляющие целостную систему с приобретением конкретных знаний по специальным дисциплинам, развитием специальных навыков и умений по профессии, влияют на личностные изменения в мотивах, установках, ценностях и профессионально значимых качествах. На оптимизацию продуктивной компетентности сотрудников влияет также формирование профессиональных аспектов «образа Я», способности к самоанализу, самоконтролю, самосовершенствованию.

Разработанные психолого-акмеологические программы оказали значимое влияние на развитие коммуникативной компетентности, на позитивную динамику сплоченности групп и срабатываемость курсантов, развитие коммуникативных и организаторских способностей (курсантов экспериментальных групп), изменение мотивации. Данное положение нашло подтверждение в установленной значимой взаимосвязи между продуктивной акмеориентированной направленностью профессорско-преподавательского состава и курсантов и успешностью в развитии критериев духовной сферы у будущих специалистов ГПС.

8. Продуктивная компетентность сотрудников ГПС обусловлена не только субъективными (активность личности, позитивная Я-концепция) и объективными факторами (структурные элементы образовательной системы), но и уровнем развития компетентности профессорско-преподавательского состава, педагогического мастерства.

9. Подтверждены акмеологические закономерности продуктивного становления личности: тем выше успешность саморазвития курсанта, чем более разнообразными приёмами самоконтроля он владеет; тем более эффективно самоопределение курсанта, чем более согласованы усилия всех субъектов учебно-воспитательного процесса, направленные на формирование продуктивной компетентности.

Перспективы дальнейшего исследования и совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России связаны с систематизацией технологий и алгоритмов формирования профессиональных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями к специалисту противопожарной службы, с совершенствованием диагностического инструментария, обратной связи с подразделениями, где служат выпускники ИвИ ГПС МЧС России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Францев, Александр Александрович, Кострома

1. Абрамов, В.А., Сметанин, В.Ф. Методологические проблемы пожарного дела. Историко-философский очерк. М.:000 «ИБС Холдинг», 2006. -176 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности

4. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. Часть 3 /Сост. A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова- М.: МГСА, 2002. 278 с.

5. Агапов, B.C. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя: Учебное пособие / Под общ. Ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2008.210 с.

6. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: Учебное пособие / Под общ. Ред. A.A. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2008. 166 с.

7. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. В. Кузьмина, Е. С. Гуртовой. М.; Шуя: Изд-во: ШГПУ, 1998. Вып. 1190 с.

8. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н.В. Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М.; Шуя: Изд-во: ШГПУ, 1999. Вып. 2.-192 с.

9. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

10. Акмеологические технологии личностно-профессионального развития государственных служащих: Сб. ст. /Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2003. - 276 с.

11. Ю.Акмеология: качество развития человека: материалы Межрег. научно-практ. конф. (Иваново, 10 февраля 2010 г.) Иваново: ООНИ ИвИ ГПС МЧС России, 2010. -216 с.

12. Акмеология: методология, методы и технологии: Материалы науч. сессии, посвящ. 75-летию чл.-кор. РАО, Президента МААН Нины Васильевны Кузьминой. -М.: Изд-во РАГС, 1998. 232 с.

13. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС,2002. 650 с.

14. Акмеология: Учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб: Питер,2003.-256 с.

15. Н.Ананьев, Б. Г. Методология психологического исследования. — СПб.: МАПН, 1994.-24 с.

16. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -282с.

17. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учеб. для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. — 376 с.

18. Андреенкова, О. С. Использование курса «Введение в профессию (специальность)» для формирования Я-концепции // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2002.- № 1 (19).-С. 110.

19. Анисимов, О. С. Рефлексивная акмеология: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. М: Изд-во РАГС, 2007. - 218 с.

20. Антилогова, JI.H. Психологические факторы и механизмы развития нравственного сознания личности курсанта // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2001.-№ 1 (15). -С. 62.

21. Асеев, В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности // Лекции к изучению курсов по специальности «Психология». Выпуск 1/Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 100 с. (С.4 - 36).

22. Атабаев, Ф.А. Особенности общепрофессиональной психологической подготовки будущих работников пожарной охраны //Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. — Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2000. № 1 (13). - С. 46 - 49.

23. Бабанский, Ю. К., Победоносцев, Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. — 80 с.

24. Барабанщиков, А. В. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2115 Начальное военное обучение и физическое воспитание. М.: Просвещение, 1988. — 271 с.

25. Батаев, В.В. Социологическая модель личности молодого сотрудника милиции // Психопедагогика в правоохранительных органах: Научно-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2000. - №1 (13).

26. Батаршев, А. В. Психодиагностика способностей к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

27. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.Б. Гнедовского, М.А. Ковальчука. — М.: Прогресс, 1986. -420 с.

28. Битянова, М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учеб. пособие. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 576 с.

29. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: ФЛИНТА: НАУКА, 1998. - 168с

30. Бодалев, А. А. Как становятся великими и выдающимися /А. А. Бодалев, А. А. Рудкевич. М.: Квант, 1997. - 102 с.

31. Варфоломеева, JT. Е. Обучение студентов самоконтролю знаний как фактор развития профессиональной готовности // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей / Под ред. Н.В. Кузьминой, Е.С. Гуртового. Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999. - С.76 - 87.

32. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М.Жукова, Л. А. Петровской. М.: Смысл, 1999. - 377 с.

33. Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие по модели конкурса. М.: МГИСиС (ТУ), Управление стратегического развития, 2004. 60 с.

34. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. А. Корчемного, Л.Г Лаптева, В. Г. Михайловского. — М.: Совершенство, 1998. -384 с.

35. Волкова, С. В. Факторы становления профессиональной Я-концепции курсанта // Пожарная безопасность: Материалы VI науч.-практ. конф. — Харьков: АПБУ, 2003. С. 40 - 47.

36. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999. - 392 с.

37. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

38. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Развитие творческого потенциала личности. К.З. М.: РАГС, 2001.

39. Деркач, А. А., Москаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей общеобразовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999. - 578 с.

40. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

41. Деркач А. А. Акмеологическая культура будущего магистра: методология и психология развития: Монография / РАГС при Президенте Российской Федерации; А. А. Деркач, О. В. Москаленко, Е. В. Селезнева. -М.: Изд-во РАГС, 2004. 196 с.

42. Деркач, A.A., Селезнёва Е.В., Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен. Монография. М.: Изд-во РАГС, 2008. - 96 с

43. Диагностика профессионального развития руководителей ГПС: Метод, рекомендации. М.: ВНИИПО, 2001. - 282 с.

44. Диагностические и реабилитационные мероприятия по профилактике стрессовых расстройств и суицидов среди сотрудников ГПС МЧС России: Метод, рекомендации. -М.: ВНИИПО, 2003. 32 с.

45. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издат. центр «Академия», 1996. - 224 с.

46. Дутов, В.И., Чурсин, И.Г. Психофизиологические и гигиенические аспекты деятельности человека при пожаре. М.: Науч.-практич. центр «Защита», 1992. -320 с.

47. Жиганов, В.М. Акмеологические условия и факторы развития когнитивных способностей кадров государственной службы. М.: МААН, 2005.-51 с.

48. Ильин, В. В., Пожарский, С. Д. Философия и акмеология. СПб.: Политехника, 2003. - 395 с.

49. Ильин, Е. П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 280 с.

50. Ищенко, В.В., Ступников, В.П. Опыт разработки и применения компетентностно-ориентированных образовательных программ в техническом университете. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 112 с.

51. Кандыбович, С.Л. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск РХБ защиты М.: ВУ. - 236с.

52. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие. М: МГУ, 1998.-197 с.

53. Колмыкова, О. Н. Проблемы формирования ценностных ориентаций личности курсанта МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2003.-№ 1 (19).-С. 55.

54. Колодяжный, И. И. Педагогические условия индивидуализации обучения курсантов высших военных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 24 с.

55. Кон, И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

56. Косов, Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учеб.-метод. пособие для высших учебных заведений. — М.: Академический проект, 2000. 240 с.

57. Краткая философская энциклопедия. — М.: Издат. группа «Прогресс — энциклопедия», 1994. 576 с.

58. Крысько, В.Г. Социальная психология: Словарь-справочник. Минск: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688 с.

59. Кузьмина, Н. В. Моделирование и измерение педагогических явлений // Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 2002. - 208 с.

60. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высш. шк., 1989. — 167

61. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

62. Кузьмина, Н. В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии. — 2-е изд., исп. и доп. СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

63. Кузьмина, Н. В., Данилов Н. А. Образовательная акмеология путь повышения качества подготовки специалистов образования: Инновации в психолого-педагогической теории и практике //Материалы междунар. науч. конф. - Шуя: ШГПУ, 2001. - 366 с. (С. 62 - 66).

64. Кузьмина-Гаршина, Н. В., Лунёва, Л.Ф. Опыт акмеологического исследования творчества ученого-преподавателя-поэта. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2000. - 158 с.

65. Кузьмина, Н.В. Законы развития фундаментального образования в регионе Текст.: программа / Н.В. Кузьмина, В.А. Полянин. Ковров: КГТА, 2008. - 44 с.

66. Личность и образование: психологическая поддержка развития /Под ред. и с предисловием Е.С. Гуртового и Б.Б. Косова. Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999. - 176 с.

67. Личность студента 2001. Научно-метод. сборник / Под ред. Е.С. Гуртового, Б. Б. Коссова. - Шуя: Изд-во ШГУ. - 200 с.

68. Лупырь, В.Г. Структурирование профессиограммы будущих сотрудников // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. -Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2001 .-№ 1(15). С. 27.

69. Майерс, Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: ПИТЕР, 1996. -686 с.

70. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с

71. Марьин, М. И., Ефанова, И. Н. Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: (Пособие). -М.: ВНИИПО, 1998. 114 с.

72. Марьин, М. И. Комплекс средств психологического обеспечения деятельности пожарных: Автореф. дис.д-ра психол. наук. М., 1992. -36 с

73. Митраков, В. М. Психо л ого-акмео логические условия развития профессиональной готовности водителя автотранспорта к действиям в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. канд. пс. наук.- Шуя, 2004 24 с.

74. Назаров, В.И. Структурно-функциональное моделирование социально-перцептивных процессов в управлении: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -Ярославль, 2000. 34 с.

75. Назаров, В. И. Психофизиологические аспекты механизма социальной перцепции в системе «Учитель ученик». - Иваново: Изд. центр «Юнона», 1997.-64 с.

76. Назаров, В. И. Психофизиологические корреляты механизма социальной перцепции. — Иваново: Иван. гос. ун-т, 1997. — 88 с.

77. Никифоров, О.В. Об исследовании компетентностной составляющей в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. 45 с.

78. Никифорова, Н. А. Формальный статус руководителя предприятия как детерминанта восприятия его подчиненными. Дис. канд. психол. наук. -Иваново, 1998.- 168 с.

79. Никифорова, Н. А. Социальная перцепция при профессиональном взаимодействии. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2001. — 128 с.

80. Новиков, В. В. Социальная психология. Феномен и наука. — М.: Изд-во ИПРАН, 1998.-393 с.

81. Новоселова, А. С. Организация нравственного самосознания осужденных в условиях ИТУ и ВТК с учетом уровня их готовности: (Содержание программы и методические рекомендации). — Пермь: ПГПИ, 1986. — 126 с.

82. Носков, В. А., Иванова Л. Н. Психотехника личностного профессионального роста: Лекция. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. юрид. ин. МВД России. - 64 с.

83. Обозов, Н. Н. Совместимость и срабатываемость людей. — СПб.: ЛНПП «Облик», 2000. 212 с.

84. Обозов, Н. Н. Социально-психологический тренинг. СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 2000. — 26 с.

85. Озерная, Л. В. Профессиональный интерес курсантов как побудительная причина к самообразованию // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. — Омск: Изд-во Омской академии МВД России. 2002. -№ 2 (18). - С. 58.

86. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.

87. Осипова, А. А. Введение в теорию психокоррекции. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 320 с.

88. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. Выпуск 1. М.-Нальчик, Изд. центр «Эль — Фа», 1996. Выпуск 1. - 128 с.

89. Пантилеев, С. Р. Методика исследования самоотношения. — М.: Смысл, 1993.-30 с.

90. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/ Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС,2005. -258 с.

91. Петров, С. В. Основные показатели и источники личностного профессионального развития сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2000.- № 1. - С. 43 - 46.

92. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

93. Платонов, К. К. Краткий словарь системных психологических понятий. М.: Высш. шк. — 1984. — 174 с.

94. Погорелов, Д. Ю. Повзик, Я.С., Панарин, В.М. Тактическая и психологическая подготовка руководителя тушения пожара. М.: Стройиздат. - 1988. - 112 с.

95. Погорелов, Д.Ю. Психологическая характеристика профессионального Я кадров управления. М.: МААН, 2004. - 43 с.

96. Подоляк, Я. В. Личность и коллектив. Психология военного управления. — М.: Воениздат, 1989. 352 с.

97. Практическая психология: Учеб. / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 1998. - 336 с.

98. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход: Учеб. пособие / Деркач А. А. (отв. ред.), Зазыкин В.Г., Марков В.Н., Толочёк В. А. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 122 с.

99. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Метод, пособие. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. 80 с.

100. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной. — СПб.: Дидактика Плюс, 1998. 352 с.

101. Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности: материалы Международной науч.-практ. конф. (Иваново, 13-14 ноября 2009 г.). Иваново, 2009. 170с.

102. Психологический отбор кандидатов в пожарно-технические образовательные учреждения МВД России: Метод, рекомендации. —' М.: ВНИИПО, 2000.- 108 с.

103. Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы междунар. конгресса / Отв. ред. A.B. Брушлинский, А. Л. Журавлев, Н.П. Фетискин. М.; Кострома, 2001. - 490 с.

104. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5-ти ч. / Под ред. А. Ф. Дунаева, A.C. Батышева. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992. — Части 1,2.- 174 с.

105. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

106. Психология личности в трудах отечественных психологов /Составитель Куликов Л. В. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 480 с.

107. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. // Самоукина П. В. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

108. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития: Хрестоматия/Сост. A.B. Иващенко, В.С.Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002,-Ч. 3.-278 с.

109. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом /Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Т. Лаптева. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. - 640 с.

110. Развитие и саморазвитие личности: (К 100-летнему юбилею А.Н. Леонтьева): Сб. науч. ст./Под общ. ред.А. А. Деркача М.: РАГС, 2004. -300 с.

111. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Метод, рекомендации / Сост.: Н.В. Кузьмина, Р. Ф. Жуков, Ю. Н. Пароходов. Л.: Изд-во ВНИИ Профтехобразования, 1988. - 64 с.

112. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб .: Изд-во СПбГУ, 2001. - 224 с.

113. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк, 1990.-80 с.

114. Рощин, В.А. Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовцев. М.:МАИ, 2005. - 20 с.

115. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

116. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. -164 с.

117. Самонов, А. П. Психология для пожарных. Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях. Пермь: ООО НТЦ промышленной безопасности КРОМ-С, 1999. - 600 с.

118. Самонов, А. П. Психологическая подготовка пожарных. — М.: Стройиздат, 1982. 80 с.

119. Сборник материалов по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел. М.: ГУК и КП МВД России, 2000. - 96 с.

120. Свободный, Ф. К. «Я-образы» в структуре самосознания курсантов высших образовательных учреждений МВД России //Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2003. -№ 1(19). - С. 56 - 58.

121. Селезнёва, Е. В. Развитие акмеологической культуры личности /Под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

122. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как предмет системного исследования. Лекция — доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 95 с.

123. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 350 с.

124. Сидорова, М. В., Кретова, И.Ю. Функциональная самодиагностика курсового офицера как фактор успешного управления процессом адаптации к обучению // Психопедагогика в правоохранительных органах:

125. Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской акад. МВД России, 2002 - № 1(17).-С. 60.

126. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 480 с.

127. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

128. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

129. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект-Пресс, 1995. 271 с.

130. Смирнова, С. В. Развитие готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Шуя, 2002. - 22 с.

131. Смирнова, В. Н. Концепция экстремально-психологической подготовки сотрудников ОМОН и СОБР // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2002.- № 1 (17). - С. 47.

132. Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тез. восьмой межвуз. науч.-метод. конф. — Иркутск: ВСИ МВД РФ, 2003.-269 с.

133. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы 6 — 7 симпозиумов ПИ РАО / Под ред. А. А. Бодалева, В. Э. Чудновского, Н.Л. Карповой, Г.А. Вайзер. Самара: НТЦ, 2002. - 422 с.

134. Современный философский словарь /Под общ. ред. д-ра филос. наук, проф. В. Е. Кемерова. — М.-Бишкек-Екатеринбург, 1996. 608 с.

135. Софьина, В.Н. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности специалистов инженерного профиля

136. Текст.: монография / В.Н. Софьина, В.А. Полянин. Ковров: КГТА, 2008. -220 с.

137. Софьина, В.Н. Акмеологический подход к анализу структуры профессиональной компетентности // Вестник Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.- 2009.- № 1- С.80-90.

138. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.

139. Столяренко, А. М. Экстремальная психология: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

140. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Ростов на /Д.: Изд-во Феникс, 1997.-736 с.

141. Стрельченко, Д. С. Познавательные способности профессионала: сущность и пути развития: (акмеологический подход). М.: Междунар. акад. акмеол. наук, 2003. - 76 с.

142. Субетто, А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация и его место в системе ноосферного императива в XXI веке - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 96 с.

143. Теория и практика морально-психологического обеспечения видов Вооруженных Сил Российской Федерации / Под общ. ред. генерал-лейтенанта Ю.В. Мишина. М.:ВУ. - 1999. - 204 с.

144. Тутушкина, М.К., Афонькина Ю.А. Актуальные проблемы современной психологии труда // Актуальные проблемы психологии труда и развития / Вестник Балтийской акад. СПб., 2003. - Вып.50. — С. 3 - 11.

145. Учебно-методическое пособие «Современные подходы к управлению образовательными учреждениями» М: ГТУ МИСиС, Управление стратегического развития, 2007. 64 с.

146. Фетискин, Н. П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института психиатрии, 2002. 490 с.

147. Фетискин, Н. П., Миронова, Т. И. Социально-психологическая диагностика личности и группы: Психодиагностический практикум. — Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2001. 44 с.

148. Фетискин, Н.П., Субетто, А.И. Диагностика и структура качества образовательной деятельности. М.; Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 35 с.

149. Филонов JI. Б. Тренинги делового общения сотрудников органов внутренних дел с различными категориями граждан. М.: А. П. О. 1992.-78

150. Финашин, А. В. Акмеологический тренинг коррекции индивидуального стиля деятельности руководителя. М.: РАГС, 2004. - 41 с

151. Францев, A.A. Ивановский институт ГПС МЧС России: вектор развития // Вестник Ивановского института ГПС МЧС России. -2009. № 1(5).— С.9-12.

152. Францев, A.A. Компетентностный подход в системе подготовки специалистов МЧС // Вестник Ивановского института ГПС МЧС России. 2009. -№2(6).

153. Францев, A.A. Компетентностный подход в системе подготовки специалистов МЧС /Акмеология 2010. Методологические и методические проблемы /Под ред. Н.В. Кузьминой, E.H. Жариновой. СПб: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2010 - 100 с. (85-89).

154. Францев, A.A. Акмеологические условия становления профессионала: Учебное пособие / Иваново: Изд-во Международного института управления, 2008.-154 с.

155. Францев, A.A. Политика управления качеством образования в ИвИ ГПС МЧС России: Методические рекомендации / Сост. A.A. Францев, C.B. Волкова; под общ. ред. И.А. Малого. Иваново: ООНИ ИвИ ГПС МЧС России.2010. - 80

156. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе профессионализации // Вопр. психологии. 1997. - № 2. — С. 88-93.

157. Фромм, Э. Душа человека. М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 644 с.

158. Хайрулин, Ш. Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 22 с.

159. Хашенко. В. А. Способы разрешения межличностного конфликта в экстремальных условиях жизнедеятельности // Психол. журн. 1993. -Т.14. №3,-С. 38-47.

160. Цукерман, Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

161. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

162. Чеснокова, И. И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1974. С. 209 - 225.

163. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

164. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психол. журн. 1982. - № 5 - С. 13 - 26.

165. Шафеев, В. Н. Активизация процесса профессионального становления будущего офицера на основе организации социально-психологического тренинга общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 24 с.

166. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

167. Шеховцова, Л. Ф., Тютюнник, Е. И. Рабочая книга профориентатора и профконсультанта: (Психограммы 269 профессий): Метод, пособие. — СПб.: ВИПКИПР и СПТО, 1997. 320 с.

168. Эймен, Д. Не наступайте на грабли: Программа борьбы с неверием в себя / Пер. с англ. С. Белова. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. 512 с.

169. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского). М.: Тривола, 1994. — 168 с.'

170. Ядов, В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

171. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX века. М.: Академия, 1997. - 416 с.

172. Edwards С. N. Interactive stiles and social adaptation. Genetic Psychology Monographs. 1973. -P. 87.

173. Fielder F.E. A Teory of leadership effectiveness. N.Y., 1967. P. 23

174. Heider F. The psychology of interpersonal relations/ N. Y., 1958. P. 9.

175. Maslov A. H. Toward a psychology of being. N. Y., 1968. P. 10 - 13.

176. Rogers C. R. Becoming partners. London, 1973. P. 15.

177. Rosental R., Jacobsen L. Pygmalion in the classroom. N. Y., 1968. P. 19.

178. Scotl B. Communication for professyjnal enqineers. London, Thomas Telford Ltd, 1984.-239 p.

179. Philips L. Human adaptation and his failures/ N. Y.; London: Academic Press, 1968.- 180 p.

180. АКМЕОГРАММА СПЕЦИАЛИСТА ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

181. Характеристика профессиональнойдеятельности

182. Психологические характеристики (профессионально важные качества)

183. Деятельностно-ролевые характеристики1. Субъективные качества

184. Психологические характеристики, являющиеся противопоказаниями

185. Содержание деятельности НАЧАЛЬНИКА КАРАУЛА

186. Тушение пожаров; организация и проведение теоретических ипрактических занятий; контроль и организация службы в карауле; ведение документации.

187. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ НАЧКАРА

188. Импульсивное ть, взрывчатость,мятежность, недостаток самоконтроля, агрессивность.

189. Противопоказ ангт: хроническая тревожность, эффективность, наличие резковыраженных астеничных качеств, высокой тревожности.риску. Умение давать объективную оценку другим людям, умение делать вывод из противоречивой информации.

190. Проверка и дознание по делам о пожарах; Учет пожаров;информационное обеспечение; противопожарная пропаганда и обучение в области пожарной безопасности; контроль поосуществлению ГПН Взаимодействие со службами ОВД и другими надзорными органами.

191. Акмеограмма руководителя органа управления ГПС МЧС России

192. РЕАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА УПР1 I

193. Совершенсгвова ть методы управления в области пожарной безопасности

194. Определение целен и управленчески \ задач органа управления1. ГПС

195. Определение обьекта управления и уропня его проблемное™

196. Осознание организацпонно-ирановых форм выражения целен оперативно-служебной деятельности и перевод проблемы управления на уровень задами Принятие оптимальною всесторонне согласованного проекта нормативного акта

197. Норматнвногсодержания деятельност и органа управления пподразделений ГПС по достижению целен и решению упрллленческич задач, возникшей проблемы н связанной с иен информации, классификации и особенностиу правленческих решении.

198. Профессиональной диагностики, анализа и прогнозирования волевого действия

199. Определять сущность социальной проблемы в реальных условиях, выделять иоценнва1ь приоритетные варианты решения проблемы, оптимальные пути достижения возможных целен деятельности

200. Профессиональ анал!гтнчсское г диагностичсскс решительность.