Родительские директивы как форма проявления родительского отношения и как источник психологических проблем ребенка 5-6 лет

Калинина, Евгения Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Родительские директивы как форма проявления родительского отношения и как источник психологических проблем ребенка 5-6 лет

Автореферат

Автор научной работы: Калинина, Евгения Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Родительские директивы как форма проявления родительского отношения и как источник психологических проблем ребенка 5-6 лет"

На правах рукописи

КАЛИНИНА Евгения Анатольевна

РОДИТЕЛЬСКИЕ ДИРЕКТИВЫ КАК ФОРМА ПРОЯВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И КАК ИСТОЧНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ

19.00.13 — психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2004

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина.

Научный руководитель: заслуженный работник высшей шко-

лы РФ, кандидат психологических наук, профессор

КОСЫРЕВ Вячеслав Николаевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

БАЗЫЛЕВИЧ Татьяна Федоровна

Защита состоится 17 декабря 2004 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.261.04 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392008, г. Тамбов, ул. Рабочая, 4«а».

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат разослан 16 ноября 2004 года.

кандидат психологических наук, КОМЛЕВ Алексей Алексеевич

Ведущая организация: Орловский Государственный

Университет

Ученый секретарь Диссертационного совета

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Дошкольное детство - период интенсивного психического развития ребенка. В этом возрасте закладываются основы психического здоровья человека, но наряду с этим, при неблагоприятных условиях, существует риск возникновения многих психологических проблем.

Огромную роль в создании условий полноценного, гармоничного развития человека в период дошкольного детства играет семья. В нашей стране долгое время неоправданно переоценивалась роль общественного воспитания, что привело к значительному снижению воспитательного потенциала семьи. Кроме того, социально-политические и экономические перемены, происшедшие в обществе на территории бывшего СССР, в том числе и в России, привели к тяжелому кризису большого количества семей. Вполне объяснимо, что именно в таких семьях, как правило, возникают различного рода нарушения социально-психологической адаптации всех членов семьи: расстройство супружеских связей, отношений с детьми и, как следствие этого, наблюдается увеличение числа психологических проблем детей. Практически всегда при обращении родителей к психологу по поводу отклонений в психическом развитии ребенка имеет место искажение характера родительского отношения. Вместе с тем, особенности проявления родительского отношения и психологические механизмы его влияния на психику ребенка изучены недостаточно, что препятствует оказанию эффективной консультативной помощи родителям и их детям.

Таким образом, проблема исследования определяется наличием противоречия между необходимостью оказания психологической помощи членам семей с нарушенным родительским отношением, с одной стороны, и недостаточной изученностью механизмов влияния родительского отношения на психику ребенка - с другой. Поиск путей решения данной актуальной проблемы и определил тему настоящего диссертационного исследования: «Родительские директивы как форма проявления родительского отношения и как источник психологических проблем ребенка 5-6 лет».

Состояние изученности проблемы. Проблема детско-родитель-ских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. В трудах зарубежных исследователей особое внимание уделяется влиянию межличностных отношений ребенка на его психическое развитие (Адлер А., Берн Э.,

Роджерс К., Фрейд 3., Фрейд А., Хорни К. и др.). В последние годы возрос интерес к теории родительского программирования (Гулдинг Р., Гулдинг М., Джойнс В., Стайнер К. и др.). М. Гулдинг и Р. Гулдинг исследуют передаваемые родителями детям сообщения, которые, по их мнению, являются источником психологических проблем человека в зрелости. При этом, они не исследуют влияние родительского программирования на психическое развитие самого ребенка в дошкольном детстве.

Отечественные психологи подчеркивают, что без анализа межличностных и, в частности, детско-родительских отношений невозможно представить целостное понимание развития личности и причины психологических проблем человека (Божович Л.И., Гарбузов В.И., Захаров А.И., Зачепицкий Р.А., Мясищев В.Н., Хоментаускас Г.Т. и др.). В настоящее время в рамках отечественной психологии наиболее детально исследованы: сущность феномена родительства (Овчаро-ва Р.В. и др.); родительские установки и позиции (Антонов А.И., Ар-хиереева Т.В., Дружинин В.Н, Спиваковская А.С. и др.); содержание понятия «родительское отношение» и типы нарушенного родительского отношения (Варга А.Я., Ковалев СВ., Спиваковская А.С. и др.); личностные особенности родителей, приводящие к тем или иным дефектам воспитания (Варга А.Я., Захаров А.И. и др.); стили воспитания и их влияние на формирование характерологических особенностей ребенка, а также роль неправильного воспитания в возникновении психологических проблем ребенка в целом (Захаров А. И., Личко А.Е., Эйдемиллер Э. Г. и др.)

Таким образом, сегодня, наряду с обширным теоретическим и экспериментальным материалом, раскрывающим сущность родительского отношения, специфику различных его компонентов и характер нарушения, наблюдается пробел в изучении непосредственных форм его проявления, конкретных средств реализации и их последствии для психики ребенка.

Объектом исследования выступают типы родительского отношения, их проявления и психологические последствия.

Предмет исследования: влияние родительских директив на психическое развитие детей 5-6 лет.

Цель исследования: изучение влияния родительских директив на психическое развитие детей 5-6 лет и разработка рекомендаций родителям, дети которых имеют психологические проблемы.

В качестве гипотезы использованы следующие положения:

- родительское отношение проявляет себя в различных по содержанию родительских директивах и соответствующих им директивных высказываниях родителя по отношению к ребенку, которые составляют внешнюю, интерпсихическую сторону родительского программирования;

- родительское программирование оказывает существенное влияние на психическое развитие детей в возрасте 5-6 лет. Родительские директивы, являясь сценарными посланиями родителей своим детям, могут негативно влиять на самооценку ребенка, его эмоциональное состояние, поведение и общение;

- установление связи между нарушенным родительским отношением, родительскими директивами и психологическими проблемами детей позволит научно обосновать профилактические подходы, а также предусмотреть организационные формы психологической и консультативной помощи родителям и их детям.

Проверка гипотезы потребовала решения следующих задач:

1. Провести теоретико-методологический анализ отечественных и зарубежных исследований, касающихся проблемы влияния родительского отношения на психическое развитие ребенка.

2. Изучить особенности родительского отношения к детям 5-6 лет в экспериментальных семьях.

3. Исследовать директивные высказывания родителей, обращенные к детям.

4. Выявить связь компонентов родительского отношения с родительскими директивами.

5. Изучить особенности взаимосвязи психологических проблем детей и родительских директив.

6. Разработать психологические рекомендации для оказания консультативной помощи родителям, дети которых имеют различные психологические проблемы.

Цель, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор следующих методов:

• теоретико-методологический анализ научной литературы по теме диссертации;

• эмпирические методы: наблюдение, беседы с детьми и их родителями;

• методики психологической диагностики: опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник «Родительских директив» (В.Н. Косырев, Р.С. Черкасова);

• проективные методики: рисуночные тесты «Моя семья» и «Несуществующее животное», тест Розенцвейга (детский вариант);

• методы математической статистики: процедуры описательной статистики; t - критерий Стьюдента; корреляционный и факторный анализ (обработка и вычисление проводились с использованием программного пакета SPSS).

Теоретико-методологической базой диссертационного исследования послужили: основные теоретические положения психоанализа (Адлер А., Фрейд 3., Фрейд А., Хорни К., Юнг К. и др.); транзактного анализа (Берн Э., Гулдинг Р., Гулдинг М, Джойнс В., Стайнер К., Стюарт Й. и др.), детской и возрастной психологии (Божович Л.И., Дубровина И.В., Леонтьев А.Н., Мухина B.C., Смирнова Е.О., Элько-нин Д.Б. и др.), психологии детско-родительских отношений (Варга А.Я., Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.И., Спиваковская А.С., Эйдемиллер Э.Г. и др.); теория отношений личности (Зачепицкий Р.А., Мясищев В.Н. и др.), культурно-историческая теория Л.С. Выготского о происхождении высших психических функций.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• найдено новое применение учению Л.С. Выготского о развитии высших психических функций, заключающееся в рассмотрении родительского отношения как интрапсихического образования, проявляющегося на интерпсихическом уровне в виде родительских директив;

• установлено, что директивные высказывания, будучи специфическим средством реализации родительского отношения, являются источником многих психологических проблем ребенка 5-6 лет;

• определены психологические механизмы влияния родительских директив на психическое развитие ребенка 5-6 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- расширено представление о характере родительского отношения, формах его реализации и отражения в психике ребенка;

- уточнен структурный состав родительского отношения;

- сформулировано рабочее определение «родительские директивы» в контексте отечественных исследований феномена родительского отношения.

Практическая значимость исследования:

- материалы диссертации могут быть использованы в системе повышения квалификации практических психологов, а также при разработке лекционных курсов, читаемых студентам психологических факультетов;

- результаты исследования помогут практическим психологам при проведении консультативной и коррекционной работы с родителями детей, имеющих эмоциональные, личностные, поведенческие и другие психологические проблемы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Родительское отношение, будучи, по сути своей, интрапсихи-ческим образованием, на интерпсихическом уровне проявляет себя в виде различных форм и способов поддержания контактов с ребенком. Одной из таких форм являются сценарные послания родителя к ребенку - родительские директивы.

2. Родительские директивы выступают способом экстериориза-ции родительского отношения и присутствуют во всех его структурных компонентах: эмоциональном, перцептивном, в межличностной дистанции и др.

3. Директивные высказывания, являясь вербальными посланиями родителей и специфическим средством реализации родительского отношения, сказываются на характере детско-родительских отношений и, в зависимости от их содержания, по-разному влияют на самооценку, эмоциональное состояние, поведение и общение ребенка старшего дошкольного возраста.

4. Управляя директивными высказываниями родителей, можно, с одной стороны, оказывать влияние на родительское отношение, а с другой - способствовать преодолению психологических проблем детей.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2004 годы в четырех муниципальных образовательных учреждениях г. Тамбова: Детский сад № 33, Детский сад № 7, Начальная школа-детский сад «Росиночка», Начальная школа-детский сад «Эврика». В экспериментальном исследовании приняли участие 256 испытуемых, из них 90 детей в возрасте от 5,5 до 6 лет, а также 166 родителей (90 мам и 76 пап).

Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа и интерпретации 180 детских рисунков, 90 протоколов теста Розенцвей-га; 332 протокола опросника родительского отношения и опросника родительских директив.

пах исследования. Надежность данных обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых, тщательным качественным анализом и корректным применением методов математической статистики.

Апробация диссертационной работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены на научно-практических конференциях: Всероссийской конференции «Психологическое здоровье и безопасность личности» (Тамбов, 2003), на научной конференции преподавателей и аспирантов ТГУ им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 2003); на Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004); на Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004), а также неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст диссертационного исследования иллюстрирован рисунками, диаграммами, таблицами, схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, указываются объект, предмет, цель и задачи исследования. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Влияние родительского отношения на психическое развитие ребенка» посвящена теоретическому анализу основных точек зрения по изучаемой проблеме, различных подходов к исследованию специфики дошкольного возраста, сущности родительского отношения и родительского программирования.

Отечественные психологи подчеркивают ключевую роль дошкольного периода в психическом развитии человека на протяжении всей последующей жизни (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. и др.). Социальная ситуация развития, специфическая для дошкольного возраста, определяет весь образ жизни ребенка и особенности его психического развития. В этом возрасте ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Становление внутренней психической жизни и внут-

ренней саморегуляции связано с сюжетно-ролевой игрой как ведущей деятельностью дошкольника, в которой складываются главные психические новообразования этого возраста, определяющие гармоничное психическое развитие ребенка (Леонтьев А.Н., Выготский Л.С., Эль-конин Д.Б., Запорожец А.В., Мухина B.C., Усевай А.Л., Обухова Л.Ф. и др.). Условием нормального психического развития ребенка, залогом его психологического здоровья является удовлетворение основных потребностей: в безопасности и развитии, в любви, в защите от насилия и угроз, в общении, в высокой самооценке и др.

Однако нередко можно наблюдать случаи осложнения психического развития ребенка старшего дошкольного возраста, приводящие к возникновению многих психологических проблем, негативно влияющих на его социально-психологическую адаптацию. В контексте данного исследования описаны различные виды психологических проблем детей в возрасте 5-6 лет: повышенная тревожность (Глозман Ж.М., Гуревич К.М., Захаров А.И., Мерлин B.C., Прихожан A.M., Хорни К. и др.); неадекватная самооценка (Берне Р., Гарбузов В.И., Кон И.С., Столин В.В., Чеснокова И.И. и др.); депрессивное настроение (Венгер А.Л., Иов-чук И.М., Северный А.А. и др.); агрессивность (Кряжева Н.Я., Лютова Е., Мид М., Монина Г., Романов А.А. и др.); трудности в общении (Аржанова А.И., Белкин А.Н., Иванова В.П., Мясищев В.Н., Рояк А.П. и др.). Итогом рассмотрения данных научных работ стал вывод о необходимости регулярного и раннего контроля за ходом психического развития ребенка в целях эффективной профилактики эмоциональных, личностных, поведенческих и других нарушений, которые значительно труднее будет преодолеть в дальнейшем.

Многими учеными (Берн Э., Клейн М., Леви Д., Мясищев В.Н., Пирсон Е., Роджерс К., Фрейд А., Хорни К. и др.) обращалось внимание на значение раннего опыта взаимодействия родителей с детьми и влияние межличностных отношений на психическое развитие ребенка. Анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных изучению социально-психологических причин нарушения психического развития детей (Адлер А., Варга А.Я., Гозман Л.Я., Захаров А.И., Зейгарник Б.В., Марковская И.М., Спиваковская А.С., Эйдемиллер Э.Г., Эриксон Э., Хоментаускас Г.Т. и др.), свидетельствует, что источником психологических проблем детей выступают детско-родительские отношения. В понимании данных авторов, детс ко-родительские отношения - система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку и ребенка по отношению к родителям, особенностей их вос-

приятия, понимания и оценок друг друга, а также совокупность поведенческих откликов (целей, намерений и т.п.).

Итак, среди широкого спектра причин отклонений в психическом развитии ребенка дошкольного возраста на первый план выступают психотравмирующие ситуации, которые непосредственно вытекают из внутрисемейных отношений и тесно связаны со взаимодействием между детьми и родителями, в частности, с характером родительского отношения.

Далее, в первой главе диссертации рассматривается феноменология родительства, особенности, структура и содержание родительского отношения, влияние нарушенного родительского отношения на психическое развитие ребенка. На основе анализа отечественной теории родительства описываются следующие его компоненты: ценностные ориентации супругов (семейные ценности), родительские установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, родительская ответственность и стиль семейного воспитания.

Родительское отношение, являясь одним из структурных компонентов родительства, определяется в отечественной психологии как относительно устойчивое явление, включающее амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения и способное изменяться в определенных пределах, реализующееся в поддержании контакта с ребенком, а также формах контроля.

В первой главе также подробно рассматривается содержание структурных компонентов родительского отношения и характер их нарушения, изучаемые отечественными и зарубежными исследователями. Эмоциональный компонент анализируется с точки зрения принятия или отвержения ребенка (Bowlby J., Фром Э., Хоментаускас Г.Т., Хорни К., Ainsworth M. и др.). Здесь уточняются детерминанты отвержения (Каган В.Е., Савина Е.А., Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., и др.) и приводится типология эмоционального отношения родителей (Голо-сова Н.Н., Столин В.В., Спиваковская А.С. и др.). Вопрос о межличностной дистанции изучается с точки зрения возможного ее искажения, т.е. симбиотических отношений родителя и ребенка (Варга А.Я., Захаров А.В. и др.), и степени родительской заботы (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. и др.). Исследование форм и направления родительского контроля представлено концепциями Maccoby E.E. (компоненты родительского контроля); Radke M.J. (принципы и формы проявления авторитета родителей и дисциплинирования ребенка); Baumrind D. (модель авторитетного родительского контроля); Захарова А.И,, Эйдемилле-ра Э.Г. (классификации родительского контроля) и др.

В результате проведенного теоретического анализа мы пришли к выводу, что родительское отношение является многомерной интрап-сихической характеристикой родителя, которая на интерпсихическом уровне, проявляет себя в виде различных форм и способов поддержания контактов с ребенком. Одной из таких форм являются неразъясненные родительские запреты, или родительские директивы.

Зарубежные и отечественные психологи (Берн Э., Гулдинг Р., Гулдинг М., Стайнер К., Джойнс В., Лосева В.К., Луньков А.И. и др.), работая в рамках транзактного анализа, подчеркивают роль родительского программирования, в частности, родительских директив в возникновении многих психологических проблем человека в период зрелости. В первой главе диссертации представлен анализ теории родительского программирования: содержание понятия «сценарий жизни», различные виды родительских сценарных посланий, «матрица сценария»; а также подробно освещаются следующие родительские директивы: «Не живи», «Не будь ребенком», «Не расти», «Не думай», «Не чувствуй», «Не достигай успеха», «Не будь лидером», «Не принадлежи», «Не будь близким», «Не делай», «Не будь самим собой», «Не чувствуй себя хорошо». В соответствии с современным развитием психологической науки и практики, родительская директива определяется как скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполнение которого ребенок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно - собственным чувством вины перед родителем (причем истинные причины своей вины ребенок, а часто и взрослый, не могут осознать без посторонней помощи). Директивы определяют скрытую форму зависимости ребенка от родителей, являясь, по сути, проекцией родительской неудовлетворенности жизнью и подавленных желаний. Защититься от такого рода указаний ребенок еще не может, поскольку основные директивы получает до 6 лет. На основании этого, в диссертации формулируется вывод о том, что родительская директива является формой проявления (экстерио-ризации)родительского отношения, а директивные высказывания, как вербальные сценарные посланиями родителей ребенку, выступают специфическим средством реализации указанного отношения.

Анализ работ ряда отечественных и зарубежных ученых показал, что вопрос о влиянии родительских директив непосредственно на психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте не исследовался ни в теоретическом, ни в экспериментальном плане. Наше экспериментальное исследование, составившее содержание следующей главы диссертации, это попытка эмпирической валидизации идей о влиянии

родительских директив на психическое развитие в приложении к детям старшего дошкольного возраста. В частности, нам представлялось необходимым изучить связь родительских директив с определенными структурными компонентами родительского отношения, а также особенности взаимосвязи родительских директив с эмоциональными, поведенческими, личностными и другими проблемами детей 5-6 лет.

Во второй главе диссертации «Экспериментально-психологическое изучение связи родительских директив, родительского отношения и психологических проблем детей 5-6 лет» представлены результаты экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы, их анализ, интерпретация и выводы.

В ходе эмпирического изучения особенностей родительского отношения к детям 5-6 лет, а также исследования связи родительских директив с нормальными и нарушенными компонентами родительского отношения получены следующие данные. Выявлено, что в группах матерей и отцов, среди ненарушенных компонентов родительского отношения преобладают: социальная желательность поведения, характеризующаяся демократическими установками родителя в отношении к ребенку и его кооперативным поведением (мамы - 35%, папы -43%); а также принятие ребенка (30% мам, 29% пап).

Нарушение родительского отношения касается эмоционального компонента, межличностной дистанции, функций контроля и восприятия ребенка. В исследуемой группе родителей преобладает нарушение межличностной дистанции, т.е. симбиотические отношения родителя и ребенка (мамы - 36%, папы - 36%).

Результаты изучения степени распространенности родительских директив (Диаграмма 1), показали, что наиболее употребляемой родительской директивой в обследованных семьях, является директива «Не будь ребенком», которая находит выражение в высказываниях типа: «Что ты ведешь себя как маленький», «Перестань ребячиться», «Пора бы тебе стать самостоятельнее», «Ты уже не ребенок, чтобы капризничать» и т.п.

Далее, в целях проверки предположения о том, что различные типы родительского отношения сопровождаются различными по содержанию директивами, проведен корреляционный анализ показателей нарушенных и ненарушенных компонентов родительского отношения и родительских директив (Схема 1). Для анализа результатов нами выбраны только значимые корреляционные связи на уровнях и р£0,01.

Родительское отношение Родительские директивы Директивные высказывания

Эмоциональный компонент N г Принятие ребёнка родителем Не принадлежи Не чувствуй себя хорошо - Ты - моя единственная опора - Что бы я без тебя делала - От тебя я этого не ожидал - Несмотря на то, что у моей дочери мало времени, она все успевает - Несмотря на то, что у моего сына была температура, он выучил...

^Отвержение Не живи - Глаза б мои на тебя не глядели - Мне не нужен такой плохой мальчик (девочка)

Социальная желательность поведения Кооперация родителя и ребёнка Не будь лидером • Делай как все - Не будь белой вороной - Тебе больше всех надо - Не выделяйся

Нарушение социальной желательности поведения Не принадлежи Не чувствуй себя хорошо Не будь лидером Не живи - От тебя я этого не ожидала - Несмотря на то, что у неб была высокая температура, она... - Не высовывайся - Я не сделала карьеру, т.к. все силы отдала тебе - Что б ты провалился - Не хочу слушать, как ты плачешь

у Межлич- ^ ностная дистанция з шНормалъная межличностная дистанция Не достигай успеха - У тебя не получится, давай я сделаю сам - У меня в твоем возрасте всего этого не было

^Симбиоти-ческие отношения Не будь ребёнком Не чувствуй Не будь лидером - Что ты ведешь себя как маленькая - Пора бы тебе стать самостоятельнее - Как тебе не стыдно бояться - Как ты смеешь злиться на маму (бабушку) - Тебе что, больше всех надо

Функция ^^ контроля вКонтролъ в норме Не чувствуй себя хорошо - Несмотря на то, что много пропустила, она учится хорошо

Авторитарная кгиперсо-циализация Не делай Не живи Не будь лидером - Сначала я начну, а ты посмотришь, потом будешь делать сама - Я сама это сделаю - И слышать об этом не хочу - Ты что, лучше всех - Делай как все

Перцептивный компонент - Инфанти- лизация > Не будь самим собой - Я в твоем возрасте - Если бы ты была мальчиком, у меня было бы меньше проблем - Будь как я

Схема 1. Соотношение компонентов родительского отношения, родительских директив и директивных высказываний.

Выявлены следующие особенности употребления родителями различных по содержанию директив и соответствующих им высказываний. Матери, отвергающие ребенка, употребляют директиву «Не живи» (рб0,01), реализующуюся в высказываниях типа: «Глаза бы мои на тебя не глядели», «Чтоб ты провалился», «Мне не нужен такой плохой мальчик» т.п. Нетрудно заметить, что подобные высказывания противоречат следующим потребностям ребенка: в любви, защите, в безопасности.

50 л

Диаграмма 1. Распространенность употребления директив среди родителей разного пола.

При авторитарной гиперсоциализации чаще наблюдается употребление по отношению к ребенку директив «Не будь лидером» (р£ 0,05), «Не живи» и «Не делай» выражающихся соответственно в

следующих родительских посланиях: «Не высовывайся», «Не выделяйся», и т.п.; «Глаза бы мои на тебя не глядели», «Чтоб ты провалился» и т.п.; «Не мешай», «Я сама это сделаю» и др. При этом снова блокируется потребность в безопасности, а также другие не менее важные потребности -в развитии, в эмоциональном контакте и в общении.

Симбиотические отношения сопровождаются использованием директив «Не будь ребенком» и «Не будь лидером» у

матерей и директивой «Не чувствуй» (р < 0,05) - у отцов. При этом мамами при взаимодействии с ребенком используются высказывания «Что ты ведешь себя как маленький», «Перестань ребячиться», «Пора бы тебе стать самостоятельнее»; «Будь как все», «Не высовывайся», «Ты что, лучше всех?» и др.; отцы же прибегают к высказываниям типа: «Как тебе не стыдно бояться...», «Не сахарный - не растаешь», «Мне тоже холодно, но я терплю» и др. Здесь страдают такие необходимые для нормального развития ребенка потребности, как потребность в понимании, в развитии и в самоутверждении.

Стремления инфантилизировать ребенка проявляются при наличии отцовской директивы «Не будь самим собой» выражающейся в высказываниях «Почему твой друг умеет это делать, а ты нет», «Делай как я», «Я в твоем возрасте...» и т.п., что не может не снижать самооценку ребенка.

Примечательно, что врезультатеэкспериментального исследования обнаружена связь родительских директив не только с нарушенными компонентами родительского отношения, но и с компонентами родительского отношения, которые (по методике А.Я.Варга и В.В.Столина) не имеют нарушения. Установлено, что, даже принимая ребенка, матери, тем не менее, употребляют ряд директив. Например, эмоциональный компонент родительского отношения, не имеющий нарушений (по сути это принятие), связан с материнскими директивами «Не будь ребенком», «Не будь лидером», «Не принадлежи» и «Не чувствуй себя хорошо». При социальной желательности поведения матери употребляют директивы «Не живи» и «Не будь лидером». Функция родительского контроля, не имеющая нарушений, сопровождается употреблением мамами во взаимодействии с ребенком директивы «Не чувствуй себя хорошо». При нормальной межличностной дистанции наблюдается употребление отцами директивы «Не достигай успеха».

Таким образом, обнаружена зависимость набора употребляемых директив от пола родителя и преобладающего в его отношении нарушенного или ненарушенного компонента.

При этом, как показала методика Розенцвейга, дети, воспитывающиеся в семьях с нарушенным родительским отношением, чувствуют себя более фрустрированными, чем их сверстники из семей с нормальным родительским отношением. Получены значимые различия в средних показателях по шкалам «коэффициент конформности», «фиксация на препятствии», «фиксация на удовлетворение потребности», «экст-рапунитивность» > 10,01) Отметим, что эти данные совпадают с результатами других исследователей (Варга А.Я., Захаров А.И., Макси-менко О.В., Соколова Е.Т. и др.).

Далее, во второй главе представлен материал исследования влияния родительских директив на психическое развитие детей 5-6 лет. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста определялись с помощью рисуночных тестов, наблюдения, бесед с родителями и воспитателями. Нарушение психического развития детей регистрировалось лишь в случае совпадения данных, полученных из разных источников. Степень распространенности психологических проблем детей 5-6 лет в обследованных нами семьях представлена на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Распространённость психологических проблем у детей 5-6 лет (%).

Для проверки гипотезы о влиянии родительских директив на психическое развитие ребенка был проведен корреляционный анализ соответствующих показателей.

В результате выявлены значимые корреляционные связи (удовлетворяющие пяти- и однопроцентному уровню значимости) определенных родительских директив с психологическими проблемами детей 56 лет: эмоциональными, личностными, поведенческими, а также проблемами общения (Табл. 1).

Таблица 1

Связь родительских директив с психологическими проблемами детей 5-6 лет

Виды психологических проблем детей Родительские директивы Директивные высказывания

Тревожность Не будь близким - Не откровенничай с чужими людьми; - Никому нельзя доверять, даже себе

■С К л Не живи - Глаза б мои на тебя не глядели; - Мне не нужен такой плохой мальчик

§ а у 0 <3 Депрессивное настроение Не будь лидером Не будь самим собой - Не высовывайся; - Ты что, лучше всех - Почему твой друг умеет это делать, а ты нет; - Я в твоём возрасте

Личностные Низкая само -оценка Не думай Не будь самим собой Вырастешь-поймешь Не умничай - Если бы ты была мальчиком, у меня было бы меньше проблем; - Я в твоем возрасте...

% а Агрессивность Не будь близким - Ты думаешь, ты ему нужна со своими чувствами; - Никому доверять нельзя

(У * а (У (У в Недостигай успеха - У тебя руки как крюки - У меня в твоём возрасте всего этого не было

Защитная агрессия Не будь близким Не принадлежи - Мужчинам (женщинам) доверять нельзя - Ты - моя единственная опора; - Что бы я без тебя делала

1! о Трудности в общении Не будь ребёнком Не принадлежи - Что ты ведёшь себя как маленькая; - Пора бы тебе стать самостоятельнее - От тебя я этого не ожидала - Ты-то у меня особенный

<3 о § Не думай - Не умничай - Вырастешь - поймешь

Как видим, тревожности как одной из типичных эмоциональных проблем детей дошкольного возраста, предшествует употребление директивы «Не будь близким» мамами (р< 0,01) и директивы «Не живи» - папами (р < 0,05).

Сниженное настроение ребенка наблюдается при наличии в отцовском отношении директив «Не будь лидером» и «Не будь самим собой» (р< 0,05).

Низкая самооценка наблюдается при наличии материнской директивы «Не думай» (р< 0,01) и отцовской - «Не будь самим собой» (р 6 0,05). Выявлена вероятность снижения (р < 0,05) самооценки у ребенка при употреблении отцами следующих директив: «Не будь самим собой», «Не чувствуй», «Не будь лидером», «Не достигай успеха», «Не думай» и «Не чувствуй себя хорошо».

Агрессивность, как поведенческая проблема, связана с директивами «Не будь близким» и «Не принадлежи» (р < 0,01), употребляемыми мамами, и директивой «Не достигай успеха», употребляемой папами (р<0,05).

Трудности в общении наблюдаются у детей, подверженных влиянию материнских директив «Не будь ребенком» и «Не думай» (р< 0,01), а также отцовской - «Не принадлежи» (р<0,05).

Таким образом, родительские запреты, выступающие в форме вербальных посланий родителей своим детям, имеют связь со вполне определенными психологическими проблемами детей: тревожностью, депрессивным настроением, низкой самооценкой, агрессивностью, боязнью агрессии и трудностями в общении. Порознь, а особенно вместе, они блокируют удовлетворение основных жизненных потребно-стейребенка: в любви, в безопасности, вразвитии, в общении, в понимании и др., что вызывает фрустрацию, а при частом употреблении -дистресс, неадекватными защитами от которого становятся указанные выше психологические проблемы.

Далее, по результатам исследования предлагаются рекомендации по оказанию консультативной помощи родителям, имеющим детей с проблемами психического развития.

Для этого, прежде всего, необходимо:

- диагностировать тип родительского отношения, его нарушенные и ненарушенные компоненты, ведущие директивы, употребляемые родителями по отношению к своим детям и типичные вербальные послания (высказывания), за счет которых они реализуются;

- учитывая связь определенных родительских директив с конкретными психологическими проблемами детей 5-6 лет, рекомендо-

вать родителям отказаться от ряда директивных вызказываний, ставших причиной проблем их детей;

- учитывать в рекомендациях выявленные в исследовании тендерные особенности родительского программирования и специфику их влияния на психику ребенка;

- проводить профилактику психологического неблагополучия детей старшего дошкольного возраста путем выявления родительских директивных высказываний, не связанных с нарушенными компонентами родительского отношения, но составляющих риск формирования проблем в будущем.

Таким образом, управляя директивными высказываниями родителей, можно оказывать психологическое воздействие на их отношение к ребенку, а также способствовать преодолению психологических проблем детей старшего дошкольного возраста.

В результате проведенного исследования появилась возможность проследить последовательность образования психологических проблем детей и направление их коррекции в работе практического психолога. Указанные направления на примере одного из типов нарушенного родительского отношения представлены на схеме 2.

Направление образования психологических проблем детей

Тип РО Компоненты РО Директивы Высказывания (директивные) Депривир. потребность Психол. проблема

Симбиотически- авторитарный тип \ ^имбиоз авторит. ^гипер-социал. Не будь лиде-_^ ром Не живи - Ты что, лучше всех - Почему твой —► друг умеет это делать, а ты нет и др. - Глаза б мои на тебя не глядели - Что б ты провалился и др. в —► самоутверждении В безопасности Депрессивное настроен. Тревожность

Направление коррекционной работы психолога <-

Схема 2. Направление образования и коррекции психологических проблем детей 5-6 лет.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач, адекватность используемых методов и позволило сделать следующие выводы.

• Родительское отношение представляет собой многомерное ин-трапсихическое образование, состоящее из противоречивых и амбивалентных компонентов, на интерпсихическом уровне проявляющих себя в различных по содержанию родительских директивах и соответствующих им директивных высказываниях.

• Неразъясненные родительские запреты, будучи специфическим средством реализации нарушенного родительского отношения, являются источником многих психологических проблем ребенка 5-6 лет: эмоциональных, поведенческих, личностных и др.

• Влияние родительских директив на психическое развитие ребенка опосредованно отношением их к основным жизненным потребностям ребенка: в любви, в безопасности, в развитии, в понимании, в общении, в самоутверждении и др. Вступая в противоречие с ними, блокируя удовлетворение данных потребностей, родительские директивы вызывают фрустрацию, а при частом употреблении - дистресс, который, по механизму психологической защиты, порождает тревожность, агрессивность, замкнутость и другие психологические проблемы детей.

• Директивные высказывания родителей являются внешним, доступным для наблюдения и коррекции средством реализации родительского отношения. Управляя ими, можно с одной стороны, влиять на нарушенные компоненты родительского отношения, а с другой -способствовать предупреждению и преодолению психологических проблем детей старшего дошкольного возраста.

Проведенная работа, однако, не исчерпывает всего многообразия возможных направлений в исследовании данной проблемы. Остались неизученными вопросы позитивного влияния родительских директив на психику ребенка. Нуждается в детальном исследовании возможность профилактики и коррекции психологических проблем ребенка не только опосредованно - в процессе консультирования родителей, но и непосредственно в работе с самим ребенком, путем изменения его отношения к родительским директивным высказываниям. Также предстоит исследовать особенности и механизмы влияния на психику ребенка других видов сценарных посланий родителей, например, пред-писаний-« драйверов».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Калинина Е.А., Косырев В.Н. Влияние родительского программирования на эмоциональное развитие ребенка // VIII Державин-ские чтения. Психология и педагогика. Физическая культура и спорт: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 0,08 п.л.

2. Калинина Е.А. Об одном из направлений психологической профилактики детских невротических расстройств // VIII Державин-ские чтения. Психология и педагогика. Физическая культура и спорт: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 0,05 п.л.

3. Калинина Е.А. Психологические составляющие риска детских невротических расстройств // Психологическое здоровье и безопасность личности: Сб. науч. ст. по материалам Всерос. конф. 15-16 мая 2002 г. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 0,11 п.л.

4. Калинина Е.А. Влияние родительских директив на эмоциональное благополучие ребенка в семье // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования. Мат-лы 2-й Международной научно-практической конференции. В 5ч. 4.5 / Отв. Ред. Н.Н. Болдырев. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 0,10 п.л.

5. Калинина Е.А. Родительское отношение и формы его проявления // Современные гуманитарные исследования. - 2004. - декабрь. -№1.-0,23п.л.

6. Калинина Е.А. Особенности влияния родительского программирования на психическое развитие личности // Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Сб. науч. ст. по материалам Международной научной конференции 7-8 октября 2004 г. - Москва: Изд-во МААН, 2004. - 0,30 п.л.

7. Калинина Е.А. Родительские директивы как источник психологических проблем ребенка 5-6 лет // Современные гуманитарные исследования. - 2004. - декабрь. -№1. - 0,17 п.л.

Подписано в печать 15.11.2004 г. Формат 60x84/16. Объем 1,22 п.л. Тираж 100. Заказ № 1318. Бесплатно. Издательство Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. 392008, г. Тамбов, Советская, 181а.

123825

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Калинина, Евгения Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Влияние родительского отношения на психическое развитие ребенка.

§1. Особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте.

§2. Типичные психологические проблемы дошкольников.

§3. Отечественные и зарубежные исследователи о причинах нарушения психического развития ребенка.

§4. Феноменология родительства и особенности родительского отношения к детям.

§5. Родительское программирование как источник психологических проблем.

Глава 2. Экспериментально-психологическое исследование связи родительских директив, родительского отношения и психологических проблем детей 5-6 лет.

§1. Организация и проведение исследования.

§2. Изучение связи родительских директив со структурными

Ш компонентами родительского отношения.

§3. Влияние родительских директив на психическое развитие ребенка в возрасте 5-6 лет.

§4. Рекомендации по психологическому консультированию членов семей с нарушенным родительским отношением.

Введение диссертации по психологии, на тему "Родительские директивы как форма проявления родительского отношения и как источник психологических проблем ребенка 5-6 лет"

Актуальность исследования.

Дошкольное детство - период интенсивного психического развития человека. Пятилетний возраст в настоящее время является последней, старшей ступенью дошкольного периода развития. Особенности психики ребенка пяти-шести лет еще не являются жестко фиксированными и завершенными, и поэтому, именно в этом возрасте, еще возможна коррекция и компенсация тех эмоциональных, личностных, поведенческих и других нарушений, которые значительно труднее будет преодолеть в дальнейшем. Огромную роль в создании условий полноценного, гармоничного развития человека в период дошкольного детства, где закладываются основы его психического здоровья, играет семья.

В нашей стране долгое время неоправданно переоценивалась роль общественного воспитания, что привело к значительному снижению воспитательного потенциала семьи. Кроме того, социально - политические и экономические перемены, происшедшие на территории бывшего СССР, в том числе и в России, привели к тяжелому кризису большого количества семей. Вполне объяснимо, что именно в таких семьях, как правило, возникают различного рода нарушения социально-психологической адаптации всех членов семьи: расстройство супружеских связей, отношений с детьми и как следствие этого, наблюдается увеличение психологических проблем детей.

Практически всегда при обращении родителей к психологу по поводу нарушений в психическом развитии ребенка имеет место искажение характера родительского отношения. Вместе с тем, особенности проявления родительского отношения и психологические механизмы его влияния на психику ребенка изучены недостаточно, что препятствует оказанию эффективной консультативной помощи родителям и их детям. Решение данной актуальной проблемы современной психологии имеет как теоретическое так и практическое значение, что определило выбор темы ф настоящего диссертационного исследования: «Родительские директивы как форма проявления родительского отношения и как источник психологических проблем ребенка 5-6 лет».

Состояние изученности проблемы. Проблема детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. В трудах зарубежных исследователей особое внимание уделяется влиянию межличностных отношений ребенка на его психическое развитие (Адлер А., Берн Э., Роджерс К., Фрейд 3., Фрейд А., Хорни К. и др.). В последние годы возрос интерес к теории родительского программирования (Гулдинг Р., Гулдинг М., Джойнс В., Стайнер К. и др.). М. Гулдинг и Р. Гулдинг исследуют передаваемые родителями детям сообщения, которые, по их мнению, являются источником # психологических проблем человека в зрелости. При этом, они не исследуют влияние родительского программирования на психическое развитие самого ребенка в дошкольном детстве.

В настоящее время в рамках отечественной психологии наиболее детально исследованы: сущность феномена родительства (Овчарова Р.В. и др.); родительские установки и позиции (Антонов А.И., Архиереева Т.В.,

Дружинин В.Н, Спиваковская A.C. и др.); содержание понятия «родительское отношение» и типы нарушенного родительского отношения (Варга А.Я., Ковалев C.B., Спиваковская A.C. и др.); личностные особенности родителей, приводящие к тем или иным дефектам воспитания (Варга А.Я., Захаров А.И. и др.); стили воспитания и их влияние на формирование характерологических особенностей ребенка, а также роль неправильного воспитания в возникновении психологических проблем ребенка в целом (Захаров А.И., Личко А.Е., Эйдемиллер Э. Г.и др.).

Таким образом, сегодня, наряду с обширным теоретическим и экспериментальным материалом, раскрывающим сущность родительского отношения, специфику различных его составляющих и характер нарушения, наблюдается пробел в изучении непосредственных форм его проявления, конкретных средств реализации и их последствий для психики ребенка.

Предмет исследования: влияние родительских директив на психическое развитие детей 5-6 лет.

В качестве гипотезы использованы следующие положения:

Проверка гипотезы потребовала решения следующих задач:

1. Провести теоретико-методологический анализ отечественных и % зарубежных исследований, касающихся проблемы влияния родительского отношения на психическое развитие ребенка.

2. Изучить особенности родительского отношения к детям 5-6 лет в экспериментальных семьях.

3. Исследовать директивные высказывания родителей, обращенные к детям.

4. Выявить связь компонентов родительского отношения с родительскими директивами.

5. Изучить особенности взаимосвязи психологических проблем детей и родительских директив.

Цель, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор следующих методов:

• теоретико-методологический анализ научной литературы по теме диссертации;

• эмпирические методы: наблюдение, беседы с детьми и их родителями;

• методики психологической диагностики: опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник «Родительских директив» (В.Н. Косырев, P.C. Черкасова);

Теоретико-методологической базой диссертационного исследования послужили: основные теоретические положения психоанализа (Адлер А., Фрейд 3., Фрейд А., Хорни К., Юнг К. и др.); транзактного анализа (Берн Э., Гулдинг Р., Гулдинг М., Джойнс В., Стайнер К., Стюарт Я. и др.), детской и возрастной психологии (Божович Л.И., Дубровина И.В., Леонтьев А.Н., Мухина B.C., Смирнова Е.О., Эльконин Д.Б. и др.), психологии детско-родительских отношений (Варга А.Я., Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.И., Спиваковская A.C., Эйдемиллер Э.Г. и др.); теория отношений ^ личности (Зачепицкий P.A., Мясищев В.Н. и др.), культурно-историческая теория Л.С. Выготского о происхождении высших психических функций.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- уточнен структурный состав родительского отношения;

- сформулировано рабочее определение «родительские директивы» в контексте поставленных задач и отечественных исследований феномена родительского отношения.

Практическая значимость исследования:

- материалы диссертации использованы в системе повышения квалификации практических психологов, а также при разработке лекционных курсов, читаемых студентам психологических факультетов;

Положения, выносимые на защиту.

1. Родительское отношение, будучи, по сути своей, интрапсихическим образованием, на интерпсихическом уровне проявляет себя в виде различных форм и способов поддержания контактов с ребенком. Одной из таких форм являются сценарные послания родителя к ребенку - родительские директивы.

2. Родительские директивы выступают способом экстериоризации родительского отношения и присутствуют во всех его структурных компонентах: эмоциональном, перцептивном, в межличностной дистанции и др.

3. Директивные высказывания, являясь вербальными посланиями родителей и специфическим средством реализации родительского отношения, сказываются на характере детско-родительских отношений и, в зависимости от их содержания, по-разному влияют на самооценку, % эмоциональное состояние, поведение и общение ребенка старшего дошкольного возраста.

4. Управляя директивными высказываниями родителей, можно, с одной стороны, оказывать влияние на родительское отношение, а с другой -способствовать преодолению психологических проблем детей.

В экспериментальном исследовании приняли участие 256 испытуемых, из них 90 детей в возрасте от 5,5 до 6 лет, а также 166 родителей (90 мам и 76 пап).

Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа и интерпретации 180 детских рисунков, 90 протоколов теста Розенцвейга; 332 протокола опросника родительского отношения и опросника родительских директив.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обусловлены: исходными методологическими и теоретическими предпосылками; опорой на достижения современной психологии развития, педагогической психологии; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; содержательным сравнительным анализом результатов, полученных на разных этапах исследования. Надежность данных обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых, тщательным качественным анализом и корректным применением методов математической статистики. & Апробация диссертационной работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены на научно-практических конференциях: Всероссийской конференции «Психологическое здоровье и безопасность личности» (Тамбов, 2003), на научной ф конференции преподавателей и аспирантов ТГУ им. Г.Р. Державина

Державинские чтения» (Тамбов, 2003); на Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004); на Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004), а также неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, Л заключения, библиографии и приложений. Текст диссертационного

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Заключение to В настоящее время в рамках психологической науки подчеркивается значение дошкольного периода в психическом развитии человека на протяжении всей последующей жизни (Берне Р., Выготский JI.C., Дубровина И.В., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Мухина B.C., Обухова Л.Ф., Эльконин Д.Б. и др.). Именно в этом возрасте начинает складываться личность и характер ребенка, и поэтому здесь еще возможна мягкая и безболезненная коррекция многих психологических проблем, которые значительно труднее будет преодолеть в дальнейшем. Среди широкого спектра причин отклонений в психическом развитии ребенка отечественные Ч и зарубежные психологи (Берн Э., Варга А .Я., Захаров А.И., Зейгарник Б. В., Клейн М., Спиваковская A.C., Хоментаускас Г.Т., Хорни К. и др.) подчеркивают негативное влияние психотравмирующих ситуаций, которые тесно связаны с взаимодействием между детьми и родителями, в частности с характером родительского отношения.

Содержание и характер родительского отношения определяется совокупностью его структурных компонентов, различных по степени нормы или нарушения. В результате теоретико-методологического анализа научной ^ литературы по проблеме исследования мы пришли к выводу, что родительское отношение является многомерной интрапсихической характеристикой родителя и проявляет себя в виде различных форм и способов поддержания контактов с ребенком. Формой проявления родительского отношения являются родительские директивы.

Опираясь на теорию родительского программирования (Берн Э., Джойнс В., Гулдинг Р., Гулдинг М., Лосева В., Стайнер К., Луньков А. и др.), в контексте нашего исследования сформулировано понятие «родительская директива». Родительские директивы - это форма проявления (экстериоризации) родительского отношения, выступающая в виде сценарных посланий (вербальных и невербальных) родителя по отношению к ребенку.

В результате нашего экспериментально-психологического исследования выявлено, что директивные высказывания, являясь вербальными сценарными родительскими посланиями ребенку, на интерпсихическом уровне оказывают существенное влияние на психическое развитие ребенка 5-6 лет.

• Родительское отношение представляет собой многомерное интрапсихическое образование, состоящее из противоречивых и амбивалентных компонентов, на интерпсихическом уровне проявляющих себя в различных по содержанию родительских директивах и соответствующих им директивных высказываниях.

• Директивные высказывания родителей являются внешним, доступным для наблюдения и коррекции средством реализации * родительского отношения. Управляя ими, можно с одной стороны, влиять на нарушенное родительское отношение, а с другой - способствовать предупреждению и преодолению психологических проблем детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Калинина, Евгения Анатольевна, Тамбов

1. Абраменкова, B.B. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / Абраменкова В.В. // Вопросы психологии.- 2002.- №1.- С.3-7.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре /В.В. Абраменкова. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 416с.

3. Абрелева, М.М. Взаимосвязь самооценки детей и оценок родителей в дошкольном возрасте: Дис. канд. психол. наук. / Абрелева М. М. -Л., 1988.

4. Авдеева, H.H. Зависимость типа привязанности ребёнка к взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка) / Авдеева H.H., Хаймовская Н. А. // Психол. журн. 1999.-№1. - С. 39-48.

5. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. Киев: Port - Royal, 1997. -288с.

6. Адлер, А. О нервическом характере / А. Адлер. М., 1997.-334с.

7. Ажгихина, Н.И. Счастливый характер. М.: Знание.-1985.-64с.

8. Антонян, Ю.М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве / Ю.М. Антонян, Е.Г. Самовичев. М., 1983.- 305с.

9. Баскина, Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика «включенного конфликта»): Дис. канд. психол. наук. / Баскина Ю. В.-М., 1992.

10. Белобрыкина, O.A. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников/ Белобрыкина O.A. // Вопр. психол.-2001.-№4.- С.31-39.

11. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Э. Берн // Пер. с англ. А. Федерова.- М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2002. 464с.

12. Берн, Э. Секс в человеческой любви / Э. Берн / Пер. с англ. М.П.

13. Папуша. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2002.-384с.

14. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э.Берн. М., 1995.-397с.

15. Берне, Р. Я-концепция и воспитание / Р. Берне, пер. с англ. М.: «Прогресс», 1986.- 424с.

16. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения /А.А. Бодалёв. М.: Флинтп: Наука, 1998. - 168с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /

18. Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.- 464с.

19. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: «Мысль», 1988.-304с.

20. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение / Г.М. Бреслав М.: Педагогика, 1990. - 144с.

21. Бурлакова, Н.С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребёнка / Н.С. Бурлакова,

22. Л.Олешкевич. М.: Инст. Общегум. Исслед., 2001. - 352с.

23. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1992.- 255с.

24. Буянов, М.И. В кабинете детского психиатра / М.И. Буянов. -Киев: «Здоровье», 1990. 224с.

25. Буянов, М.И. Нервный ребенок / М.И. Буянов.- М., 1997.- 192с.

26. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. -М., 1998.-207с.

27. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. канд. психол. наук / Варга А.Я. М., 1986.

28. Варга, А.Я. Детерминация родительских установок и стилей ^ воспитания // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемыпсихологического консультирования /Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина.-М.: Педагогика, 1989.- С.29-33.

29. Варга, А.Я. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей / Варга А.Я., Смехов В.В. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1986. - №4. - С.22-32.

30. Винниконт, Д.В. Маленькие дети и их матери / Д.В. Винниконт , пер. с англ. М., КОГО 1998. - 80с.

31. Венгер, A.JI. Психологические рисуночные тесты:ft

32. Иллюстрированное руководство / A.JI. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160с.

33. Венгер, A.A. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. / A.A. Венгер. М.: Генезис, 2001.-Ч.1.- 160с.

34. Венгер, A.A. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. / A.A. Венгер. М.: Генезис, 2001.-Ч.2.- 128с.

35. Венгер, А.Л. Рисуночные тесты/ А.Л. Венгер. М., 2003.- 197с.

36. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология развития человека: fr Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2004.-224с.

37. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997, 144с.

38. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -Спб.: Союз, 2004. 224с.

39. Габдреева, Г. Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дис. канд. наук.- М., 1991. 23с.

40. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача / В.И. Гарбузов. Л.:1. Медицина, 1990.-176с.

41. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер М.: «ЧеРо» ?- 3-е изд.- испр. и доп., -2004.- 240с.

42. Глозман, Ж.М. Личность и нарушения общения / Ж.М. Глозман.-М., 1987.-218с.

43. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.- 176с.

44. Гозман, Л.Я. Психологические проблемы семьи / Гозман Л.Я. // Вопр. психол. 1985. - № 2. - С. 186-188.

45. Грибанов, A.B. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / A.B. Грибанов, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н. Подоплекин. -М.: Академический проект, 2004. 176с.

46. Гулдинг, Р. Психотерапия нового решения: Теория и практика / Р Гулдинг, М. Гулдинг М.: Класс, 1997.-288с.

47. Гуревич, K.M., Что такое психологическая диагностика / K.M. Гуревич. -М.: Знание, 1985.-80с.

48. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т. Д. Марциновской. М.: Гардарики, 2001.- 255с.

49. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр. М., «Когито-Центр», 2001.- 351с.

50. Детская психология. Теоретический и практический курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ВЛАДОС, 2001.-368с.

51. Джойнс, В. Современный трансактный анализ / В. Джойнс, Я. Стюарт, пер. с англ. Спб.: Социально-психологический центр, 1996.-332с.

52. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. -Екатеринбург, 2000.- 196 с.

53. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Научно-исследовательский институт общей ипедагогической психологии Академии педагогических наук СССР.- М.: Педагогика, 1991.-232с.

54. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студенов пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. //Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд-во «Академия», 1999.- 464с.

55. Думитратку, Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т.А. Думитратку. М.: Мысль, 1992.-242с.

56. Думитратку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Думитратку Т.А. // Вопр. психол. 1991. - №1. - С.26-34.

57. Дымнова, Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской / Дымнова Т.И. // Вопр. психол. 1998. - №2. - С. 46-57.

58. Жорж Жизель. Детский стресс и его причины/ Жорж Жизель, пер. с фр. Ю.С. Евтушенкова.-М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.-192с.

59. Зазыкин, B.C. Акмеология. Учебное пособие / B.C. Зазыкин, А.А.Деркач. СПб.: Питер, 2003. -256с.

60. Заморев, С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы / С.И. Заморев. СПб.: Речь, 2002.- 135с.

61. Запорожец, A.B. Избранные труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика.-1986.-Т 1.- 316с.

62. Запорожец, A.B. Избранные труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика.-1986.-Т 2.- 296с.

63. Захаров, А.И. Виды нервности. Детская патопсихология: Хрестоматия / А.И. Захаров // Под ред. Белопольской Н. Л. М.: Когито-Центр, 2-е изд., 2001.- С.209-268.

64. Захаров, А. И. Как помочь детям избавиться от страха/ А.И. Захаров.- Спб.: Гиппократ, 1995.-125с.

65. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия. Серия:fr Психология ребенка /А.И. Захаров.- Спб.: Союз, Лениздат, 2000. 336с.

66. Захаров, А.И. Семейное воспитание и его дефекты / А.И.Захаров // Под ред. Бодалева A.A. Социальная психология личности.- Л.: Знание, 1974.-С. 189-206.

67. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. М., 1993.- 192с.

68. Зачепицкий, P.A. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов / P.A. Зачепицкий, Е.К. Яковлева.- Л.: Медгиз, i960.- 40с.

69. Зейгарник, Б.В. Патопсихология: учеб. пособие для студ. вузов / Б.В. Зейгарник. М.: Академия, 1999.- 208с.

70. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 157с.

71. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский.-Екатеринбург: Деловая книга, 1995.- 348с.

72. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д.Б. Кудзилов. СПб.: Речь,2003.-144с.

73. Ибука Масару. После трёх поздно / Ибука Масару. М., 1991, -285с.

74. Изард, К.Е. Психология эмоций / К.Е.Изард, пер. с англ. А. Татлыбаевой.- Спб.: Питер, 1999.- 460с.

75. Исаев, Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для врачей /Д.Н. Исаев.- Л.: Медицина, 1979.- 184с.

76. Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е.Каган. Л.: Медицина, 1988.- 160с.w

77. Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей /Д.Н. Исаев. Л.: Медицина, 1982.- 224с.

78. Иовчук, H. M. Депрессия y детей и подростков / Н.М.Иовчук,

79. A.A. Северный. М.: Школа-Пресс, 1999. -80с.

80. Каверин, С. Б. Психология потребностей: учебно-методическое пособие / С.Б. Каверин,- Тамбов: Изд-во ТГУ, 1996.-80с.

81. Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган. М.: Педагогика, 1991. - 256с.

82. Каган, В.Е. Аутизм у детей.- Д.: Медицина.-1981.-190с.

83. Каган, В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок, семейное воспитание / Коган В.Е. // Вопр. психол.- 1993 .- №5. С.42-53.

84. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф.M

85. Каптерев. М.: Московский психолого-педагогический институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999. - 336с.

86. Карвасарский, Б.Д. Неврозы / Б.Д. Карвасарский.-М.: Медицина, 1980. 448с.

87. Кериг, П.К. Семейный контекст: родительский стиль и речевое поведение с детьми / Кериг П.К. // Вопр. психол. 1990. - №5.- С.35-39.

88. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалёв. М., 1996.-298с.

89. Ковалев, C.B. Основы нейролингвистическогопрограммирования: учеб. пособие / C.B. Ковалев.- М.: Московский психол.-соц. Институт, Воронеж: МОДЕК, 2001. 160с.

90. Кован, Ф.А. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие ребенка трехлетнего возраста / Кован Ф.А., Кован П.К. // Вопр. психол.- 1989. №4. - С. 110-118.

91. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов.- Спб.: Питер, 2004. 480с.

92. Коломинский, Я.Л. Ролевая дифференциация пола у ** дошкольников / Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. // Вопр. психол. 1985.3.- С.165-171.

93. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание/ И.С. Кон.-М., 1984.-179с.

94. Костина, Л. Игровая терапия с тревожными детьми / Л. Костина. -СПб.: Речь, 2004.- 160с.

95. Куртышева, М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей /М.А. Куртышева.-Спб.: Питер, 2004.- 256с.

96. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл. М.,Ш2001.-259с.

97. Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева O.E. М.: Академический проект: Трикста, 3-е изд., 2004. -176с.

98. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984,- 197с.

99. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 197с.1. 94. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок /В.Л. Леви.- Спб.: Питер,1993.- 251с.

100. Левитов, Д.Н. Психология характера / Д.Н. Левитов. М.: «Просвещение», 3-е изд., испр. и доп., 1969.- 424с.

101. Левитов, Д.Н. О психических состояниях человека / Д.Н. Левитов.- М.: «Просвещение», 1964.- 344с.

102. Левкович, В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности / В.П. Левкович // Шорохова Е.В. Психология личности и образ жизни.- М.: Наука, 1987.- С.68-72.

103. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.,1959.- 257 с.

104. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 574с.

105. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка /М.И. Лисина // Под ред. Рузской А.Г. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. - 384с.

106. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /

107. A.Е. Личко. Л.: Медицина, 2-е изд., доп. и перераб., 1983. -255с.

108. Лосева, В.К. Дети видят все, или рисунок ребенка глазами психолога / Лосева В.К. // Учеб. Газ.- 1993.- №3. С. 12-14.

109. Лосева, В.К. Рисуем семью: Динамика семейных отношений /

110. B.К. Лосева.- М.: АПО, 1-ый вып., 1995.- 40с.

111. Лосева, В.К. Психосексуальное развитие ребенка/ В.К.Лосева, К.С. Луньков.- М.: АПО, 1995.- 52с.

112. Лютова, Е.К. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2002. - 136с.

113. Макаров, И.В. Психозы у детей / И.В. Макаров. СПб: ЭЛСБИ-СПБ, 2004.-150с.

114. Маклеод, А. Как стать успешным и эффективным с помощью НЛП / А.Маклеод, пер. с англ. А. Науменко. М.: Эксмо, 2002. - 288с.

115. Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии: учебное пособие / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. Ростов Н/Д.: Феникс, 2000. - 576с.

116. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Татлыбаевой A.M.- Спб.: Евразия, 1999.- 479с.

117. Марич, Е.М. Воспитательные стратегии родителей как детерминанта эмоционального самочувствия дошкольников в семье: Дис. канд. психол. наук / Марич Е.М. М., 2003.

118. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей и детей / И.М. Марковская. СПб.: Речь, 2002. - 150с.

119. Масоликова, Н.Ю. Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях / Масоликова Н.Ю. // Психол. наука и образование.- 2000.-№4. С. 12-17.

120. Матейчек, 3. Родители и дети / 3. Матейчек. М.: Просвещение, 1992.-320с.

121. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента. М.: «Просвещение», 1964.- 304с.

122. Микиртумов, Б.Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста / Б.Е. Микиртумов, А.Г. Кощавцев, C.B. Гречаный.- СПб.: Питер, 2001. -256с.

123. Мустакас, К. Игровая терапия / К. Мустакас. СПб.: Речь, 2000. -282с.

124. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Изд-во «Академия», 2004, - 456с.

125. Мухина, B.C. Детская психология / Под ред. JI.A. Венгер. М.: «Просвещение», 2-е изд., пер. и доп., 1985.-272с.

126. Мясищев, В.Н. Психология отношений /В.Н. Мясищев // Под ред. A.A. Бодалева.- М.: Изд-во «Институт практических технологий», Воронеж; Изд-во НПО «МОДЕК», 1998.- 368с.

127. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей / Под ред. JI.M. Костиной. М., 2001.-213с.

128. Небылицин, В.Д. Избранные психологические труды / В.Д. Небылицин //Под ред. Б.Ф. Ломова.- М.: Педагогика, 1990.- 403с.

129. Никитина, Л.А. Родителям 21 века / Л.А. Никитина, Ж.С. Соколова. М.: Знание, 1997.- 192с.

130. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф.Обухова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442с.

131. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319с.

132. Оллпорт, Г. Личность в психологии/ Г.Олпорт, пер. с англ.-Спб.: Ювента, 1998.-345с.

133. Орлов, А.Б. Психологическое консультирование и психотерапия / Орлов А.Б.// Вопр. психол.- 2002. № 3. - С. 3-20.

134. Первова, И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии / Первова И.Л. // Вопр. психол. 1999. - №3. - С.101-116.

135. Петрайтене, М.В. Возможности использования проективных методов в изучении личности дошкольников: Дис. канд. психол. наук /Петрайтене М.В.- Воронеж, 2002.

136. Петровская, Л.Я. Воспитание как общение-диалог / Петровская Л.Я., Спиваковская A.C. // Вопр. психол. 1983. - №2. - С.85-89.

137. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / Петровский В.А., Полевая М.В. // Вопр. психол. 2001.- №1.-С .19-26.

138. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / Петровский В.А., Полевая М.В. // Вопр. психол. 2000. - №1. — С. 102-107.

139. Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 2000,- 252с.

140. Прихожан, A.M. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей / Прихожан A.M. // Научные основы прикладной психологии. М., 1989. - С. 145-146.

141. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М., Воронеж, 2000. - 304с.

142. Психодиагностика детей / Сост. A.C. Галанов. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 128с.

143. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. В.М, Астапова, Ю.В. Микадзе; Под ред. В.М, Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.- 256с.

144. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева. -М., 1998.- 378с.

145. Психологический словарь / Сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова; Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-640с.

146. Радина, Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье / Радина Н.К. // Вопр. психол. -2000.-№3.-С.23-30.

147. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарева. М.,1987,-278с.

148. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2004. -672с.

149. Райгородский, Д.Я. Я концепция и индивидуальное развитие // Ребенок и семья /Д.Я. Райгородский.- Самара: БАХРАХ-М, 2002. - С.343-372.

150. Репина, Т. А. Общение и взаимодействие ребенка в семье // Общение детей в детском саду и семье / Т.А. Репина, Л.А. Арутюнова.- М.: Педагогика, 1990. С.7-34.

151. Роджерс, К. Несколько важных открытий / Роджерс К. // МГУ, Сер. 14, Психология. -1990.- № 2. С. 43-48.

152. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А.Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когнито-Центр, 2003. - 230с.

153. Романов, A.A. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. Пособие для детскихпсихологов, педагогов, дефектологов, родителей / A.A. Романов. М.: Школьная Пресса, 2003. - 48с.

154. Романов, A.A. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей / A.A. Романов. М.: Плэйт, 2004.- 112с.

155. Ротенберг, B.C. Проблема воспитания в свете психосоматической парадигмы / Ротенберг B.C. // Вопр. психол. 1989. - №6. - С.28 -30.

156. Рояк, А.К. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка / А.К. Рояк.- М.: Педагогика. М., 1988. -120с.

157. Рубинштейн, С .Я. Практическая помощь патопсихологов родителям / Рубинштейн С.Я., Шницер Б.И. // Вопр. психол. 1982,- №1.-С. 18-29.

158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2003. 712с.

159. Руденкова, Е.А. Психокоррекционная работа с детьми / Руденкова Е. А.// Нач. шк.-1998. №5. - С.87-88.

160. Савина, Е. Тревожные дети / Савина Е., Шанина Н. // Дошк. восп.- 1996. -№4. -С.11-14.

161. Самоукина, Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком/ Самоукина Н.В. // Вопр. психол. 2000. - №3. -С.28-37.

162. Свядощ, A.M. Половое воспитание детей / Свядощ A.M. // Вопр. психол.- 1980. №5. - С. 172-174.

163. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.- М.: АРКТИ, 2003.- 208с.

164. Семёнова-Полях, Г.Г. Обобщенные параметры развития детско-родительских отношений в осложненных условиях жизнедеятельности семьи: Дис. канд. психол. наук / Семёнова-Полях Г.Г. Казань, 2003.

165. Семенович, A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений / А.В.Семенович. М.: Академия, 2002.- 232с.

166. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 96с.

167. Ситковская, О.Д. Психология уголовной ответственности. М.: НОРМА, 1998.-272С.

168. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О.Смирнова.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 368с.

169. Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Смирнова Е.О. // Вопр. психол.- 2002. -№1.- С.17-26.

170. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения/ Смирнова Е.О., Быкова М.В. // Вопр. психол. -2000.-№3.-С. 4-12.

171. Смирнова, Е.О. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам / Е.О.Смирнова, Е.В.Калягина // Вопр. психол.-1998. №3. - С.59-60.

172. Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально- личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков) /Смирнова Е.О., Собкин B.C., Асадулина О.Э., Новаковская A.A. // Вопр. психол. 1999. - №6. - С.18-28.

173. Смолярчук, И.В. Психологическое консультирование и психокоррекционная работа. Учебно-методическое пособие/ И.В. Смолярчук. -Тамбов, 1996,- 105с.

174. Собкин, B.C. Жизненные ориентации родителей детей-дошкольников / Собкин B.C., Марин Е.М. // Вопр. психол.- 2002. -№6.- С. 315.

175. Собкин, B.C. Опыт структурного анализа ценностных ориентаций родителей дошкольников / Собкин B.C., Марин Е.М. // Вопр. психол.- № 1.- 2003.- С.3-12.

176. Соколов, Д.Ю. Сказки и сказкотерапия / Д.Ю.Соколов. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 304с.

177. Соколова, В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для уч-ся и родителей / В.Н.Соколова, М.О. Юзефович М.: Просвещение, 1991.-223с.

178. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности /Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989.-215с.

179. Соколова, Е.Т. Родительские установки и стили воспитания / Е.Т. Соколова, В.В. Столин // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования/ Бодалёв A.A. М.: Педагогика.- 1989. - С. 19-29.

180. Спиваковская, A.C. Комплексная психологическая коррекция в профилактике детских неврозов: Дис. канд. пед. наук / Спиваковская A.C. -М.,1989.

181. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. / A.C. Спиваковская.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 464с.

182. Спирева, E.H. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук / Спирева E.H.- М., 2004.

183. Столин, В.В. Самосознание личности. / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286с.

184. Тейлор, К. Психологические тесты и упражнения для детей / К. Тейлор, пер. с англ. Е. Рыбиной. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002,-224с.

185. Терентьев, В.П. Методы корреляционных плеяд / Терентьев В.П. * II ЛГУ, Сер. Биология. -1995. №9. - С.10-15.

186. Трудные дети / Сост. Л.С. Славина; Под ред. В.Э. Чудновского. -М.: «МОДЕК», 1998. 356с.

187. Фрейд, А. Детский психоанализ /А. Фрейд. СПб.: Питер, 2004.-477с.

188. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа / А. Фрейд, пер с англ. и нем.- М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 1999.-Т. 1 .-384с.

189. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа /А.Фрейд,1. А.пер. с англ. и нем.- М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС,1999.-Т.2.-400с.

190. Фрейд, А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов /А. Фрейд, 3. Фрейд / Под ред. М.М. Решетникова. 2-е изд., - СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 2000.- 316с.

191. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / 3. Фрейд //Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1989.- 317с.

192. Фрейд, 3. Психология сексуальности / 3. Фрейд. Минск: Прамеб, 1993. - 160с.

193. Фигдор, Г. Детская агрессивность / Г. Фигдор // Ребенок и семья / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2000. - С.588-598.

194. Фридман, И.К. О контактах родителей с детьми / Фридман И.К. // Вопр. психол. 1990. - №1. - С. 33-45.

195. Фромм, Э. Азбука для родителей / Э. Фромм.- Л.: Лениздат, 1991.-319с.

196. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм Минск: ТПЦ Полифакт, 1991.-80с.

197. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас, -М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.-224с.

198. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени // Собрание сочинений. В 3 т. / пер. с англ. М., 1997. - Т. 1. - 496 с.

199. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. М.: Генезис, 2003.-176с.

200. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова.- АН СССР.- Ин-т психологии .М, 1978. - 144с.

201. Черепанова, Е. Любовь и защита: Как помочь детям, переживающим глубокую тревогу / Черепанова Е. // Семья и школа.-1995. -№8.-С.10-17.

202. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность / С.Ю.Чижова, О.В. Калинина. Ярославль: Академия развития, 2003.- 160с.

203. Что должен знать родитель и педагог о нарушениях и особенностях поведения у детей? М,- 2000.

204. Широкова, Г.А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога / Серия «Психологический практикум» Ростов н /Д: «Феникс», 2004. 320с.

205. Штайнер, К. Сценарии жизни людей. Школа Эрика Берна / К. Штайнер , пер. с англ.- Спб.: Питер, 2003. 416с.

206. Эйдемиллер, Ю.Г. Психология и психотерапия семьи / Ю.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001.- 656с.

207. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001.-144с.

208. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М.: Изд-во «Институт практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЕК» 1998.- 416с.

209. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Б.Д. Эльконина. М.: Академия, 2004.- 384с.

210. Эльячефф, Каролин. Затаенная боль / Эльячефф, Каролин.- М.: Кстати, 1999, 173с.

211. Эмоциональная жизнь дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой -М, 1985, 203с.

212. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197с.

213. Эмоциональное здоровье вашего ребенка / Пер. с англ. ЭБЭ-М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1996.- 400с.

214. Эриксон, Э. Психологический кризис развития // Ребенок и семья / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М 2002. - С. 117-131.

215. Юнг, К. Конфликты детской души / К. Юнг, пер. с нем. М., 1994.-336с.

216. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон.- М.: Просвещение, 1966. 292с.

217. Ainsworth M.D.S., Bell S.M., Stayton D.J. Individual differences in strange situation in one year olds // H.R. Shafer (ed.). The origin of human social relations.-L., 1971.

218. Allen J., Allen B. The Role of Permission // Transactional Analysis Journal, Vol.2, №.2, April, 1972.

219. Bowlby J. A secure base: clinical applications of attachment theory.-L., 1988.

220. Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology Monographs, 1967,43-88.

221. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // R.M. Lerner, A.C. Petersen & J. Brooks-Gunn (Eds.), Encyclopedia of adolescence. Vol. 2, p.746-758. New York, 1991.

222. Maccoby E.E. Social development. Psychological growth and the parents-child relationship. N.Y.,1980

223. Radke M. J. The relation of parental authority to children's behavior and attitudes.- New York: Greenwoods Press, Publishes, 1969

224. Schaefer E.S. Converging conceptual model for maternal behavior // J. of Abnormal and social Psychology, 1959, № 3, p.226-235.