автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога

Автореферат диссертации по теме "Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога"

На правах рукописи

Кочетков Игорь Геннадьевич

Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога (на примере студентов-психологов)

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеологня

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ульяновск - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии профессиональной деятельности и акмеологни государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

НаучныИ руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Калаков Николай Ильич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Мешков Николай Иванович

кандидат психологических наук, доцент Лачуги на Юлия Николаевна

Ведущая организация: Психологический институт Российской

академии образования

Зашита состоится АЛ декабря 2006 г. в /р часов на заседании диссертационного совета КМ 212.278.05 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Е1абережная р. Свняги, 40, ауд. 703 (корпус I)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Отзывы на автореферат просим присылать по адресу; 432000, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42, Управление научных исследований.

Автореферат разослан <<2^> 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Емельяненкова А.В.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Среди основных прикладных и фундаментальных областей исследования в акмеологии особое место занимают исследования творческого мышления профессионала. В акмеологической литературе творческое мышление, креативность позиционируются ие только как желательные, но и как целевые характеристики, необходимые для достижения личностного и профессионального акме субъекта труда. Раскрытие творческого потенциала личности, творческая самореализация в профессиональной деятельности, которая выражается в реализации инновационного потенциала личности посредством развития творческого мышления, являются важным залогом роста профессионализма субъекта труда, представляющего собой цель акмеологического развития. Достижение этой цели подразумевает проведение значительной многоаспектной исследовательской работы, состоящей из множества частных исследований структурной взаимосвязи творческого мышления с другими свойствами и системами психики человека. Частным вариантом такого вида исследования является исследование творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

В системе профессионально важных качеств психолога, профессии, относящейся к профессиям типа «человек — человек», творческое мышление многими специалистами рассматривается, как необходимое профессиональное качество, что связано со спецификой профессиональной деятельности психолога: сложностью объекта профессиональной деятельности — психики человека; нестандартностью профессиональных задач, стоящих перед психологом: психика каждого человека индивидуальна, что порождает необходимость поиска нестандартных решений; высокими требованиями к личности психолога.

Система профессионально важных качеств психолога по своему содержанию является преимущественно личностной. Часть профессионально важных качеств психолога может быть отнесена к качествам творческой личности - личности, обладающей творческим мышлением.

Анализ трудов в области психологии труда, акмеологии, психологин творчества показывает, что как профессионально важные качества психолога в целом, так и творческое мышление в частности, являются предметом исследования большого количества работ, что позволило решить многие научные и сугубо практические задачи. Наряду с этим существует ряд нерешенных противоречий. Данные противоречия, обусловленные практической необходимостью, заключаются в несоответствии: между возросшей актуальностью повышения творческого и инновационного потенциала психолога и недостаточностью разработанности специфики структур, задействованных в этом систем; между необходимостью повышения качества подготовки студентов-психологов к творческой и

инновационной деятельности и несоответствием имеющихся знаний требуемому уровню знания о месте творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

Эти противоречия определили выбор темы исследования «Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каким образом творческое мышление взаимосвязано со структурой профессионально важных качеств психологе, какие существуют особенности структуры профессионально важных качеств психолога, связанные с творческим мышлением? Данная научная проблема обуславливает цель работы - изучение творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

Объект исследования: система профессионально важных качеств психолога.

Предмет исследования: творческое мышление в структуре профессионально важных качеств студентов-психологов.

Гипотеза исследования; уровень развития творческого мышления опосредует структуру профессионально важных качеств психолога, а именно:

• Существуют особенности структуры профессионально важных качеств сгудентов-психологов, связанные с уровнем развития творческого мышления (малопродуктивным, репродуктивным, продуктивным уровнями).

" Структура профессионально важных качеств студентов-психологов, обладающих малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления, схожа и имеет идентичные особенности.

■ Структура профессионально важных качеств студентов-психологов с продуктивным уровнем творческого мышления отлична от структуры профессионально важных качеств студентов-психологов с малопродуктивным И репродуктивным уровнем развития творческого мышления и имеет свои особенности.

Для проверки выдвинутых гипотез и достижения поставленной цели

исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность понятия творческого мышления и профессионально важных качеств психолога, определить совокупность качеств, которые относятся к качествам творческого мышления и профессионально важным качествам психолога, определить критерии диагностики творческого мышления и профессионально важных качеств.

2. Провести диагностику выделенных профессионально важных качеств психолога и творческого мышления, определить индивидуальные особенности субъекта, выступающие & качестве факторов, влияющих на систему профессионально важных качеств психолога.

3. Разработать нормативную и дескриптивную модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

4. Определить особенности структуры профессионально важных качеств студентов-психологов нз разных годах обучения и выявить особенности структуры профессионально важных качеств студентов-психологов связанные с уровнем развития творческого мышления. Теоретико-методологическую основу исследования составляют

следующие принципы и законы: принцип системности; принцип психологического детерминизма и развития; принцип развития; принцип единства сознания и деятельности; принцип комплексности; закон ли чностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала; закон самовыражения личности в профессии. В своей работе мы также опирались на фундаментальные положения теории познания, объективные законы развития психологического и акмеологического знания: диалектического единства общего и особенного в психологических и акмеологических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Теоретической основой диссертационного исследования также выступают: теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С Л.Рубинштейн и др.) и современные акмеологнчес кие теории, базирующиеся на ее основе (А.А.Бодапев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыхин и др.).

Методологически значимыми для настоящей работы являются: закономерности системного подхода: закономерность иерархии, закономерность системогенеза, закономерность взаимосвязей {Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Н.М.Пейсахов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, ГОА.Цагарелли, Б.М.Теплов и др.); Теории профессионально важных качеств субъекта труда (А.А.Вербицкий, А.В.Карпов, Е. А. Климов, В.Л. Мари щук, В. А. Пономарей ко, Б.В.Трифонов, В.Д.Шадриков и др.); исследования профессионально важных качеств и труда психолога (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Н.Карандашев, А.Г.Лидерс, Р.В.Овчарова, Е.В.Сидоренко, Н.Ю.Хрящева и др.); теории творческого мышления (О.С.Анисимов, А.В.Брушлинский, Дж.Гилфорд, Э. де Боно, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Лук, А.Маслоу, А-М.Мапошкин, Средник, Л.А.Пономарев, В.Н.Пушкин, А.З.Рахимов, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн* Ж.Тейлор, Е.П.Торренс, О.К.Тихомиров и др.); концепции профессионально — личностного развития (А.А.Деркач, Л.Г.Лаптев, Н.И.Калаков, Н.Д.Никандров и др.).

Методы исследования: логические (анализ, синтез, дедукция, абстрагирование, мысленный эксперимент, сравнение);

психофизиологические: методы регистрации показателей свойств нервной системы; математические • (корреляционный, факторный, кластерный, дисперсионный анализ); психологические (тестирование, беседа, экспертная оценка).

При диагностике использовалось следующее оборудование: прибор системной психологической диагностики «Активациометр — АЦ 9К» (разработчик Цагарелли Ю.А.); система компьютерной психологической

диагностики «Профессор - Кадры», расширенная версия 4,0; программа конверсии данных « Профессор и»; диагностические методики: методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В .Бой ко; методика определения нервно-психической неустойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз»; методика тест-опросник «Самоотношення» В.В.Столина, методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС); прогрессивные матрицы Равена (черно - белый вариант); методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Е.Ф.Бажина, С.Л.Голы н киной, А.М.Эткинда); методика определения активности вербального и наглядно-образного мышления; тест «Способность к прогнозированию»; тест вербальной креативности С. Медника (ЙАТ — тест отдаленных ассоциаций); краткий вариант теста Е.П. Торренса; метод регистрации критической частоты световых мельканий (КЧСМ); методика тсппинг-тест Е.П. Ильина.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2003 по 2006 гг. в несколько этапов:

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый. Определение проблемного поля исследования, набора основных теоретических понятий.

Второй этап (2004-2005 гг.) — теоретический. Анализ психологической, философской литературы, посвященной творческому мышлению, профессионально важным качествам психолога. Планирование эмпирической проверки гипотезы исследования. Определение методологических основ эмпирического исследования. Проведение экспертного опроса с целью выявления списка профессионально важных качеств. Составление нормативной модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств.

Третий этап (2005-2006 гг.) - практический. Проведение диагностики особенностей профессионально важных качеств и творческого мышления студентов-психологов. Обработка полученных данных методами математической статистики. Качественный анализ результатов. Разработка дескриптивной модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога. Завершение диссертационного исследования.

Эмпирической базой исследования послужило изучение особенностей профессионально важных качеств и творческого мышления 137 студентов 1-5 курсов специальности «Психолог. Преподаватель психологии» Ульяновского государственного университета.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

1. Проанализировано и уточнено понятие творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога. Рассмотрен ретроспективный аспект изучения творческого мышления. Выявлены основные процессуальные стадии творческого мышления: стадия осознания проблемности задачи, ситуации; инкубационная стадия; стадия осознания решения, инсайта; стадия конкретизации решения; стадия критической

проверки; практическая реализация решения. Определены критерии оценки творческого мышления; вербальные и невербальные оригинальность, гибкость, беглость.

2. Определен перечень профессионально важных качеств психолога; эмпатия, эмоциональная устойчивость, непротиворечивая (бесконфликтная) Я-концепция, коммуникативность, организаторские способности, ответственность, желание помочь другим, постоянная работа над собой, терпимость, способность понять другого, интеллект, способность к прогнозированию, творческое мышление.

3. Установлены семь факторов - индивидуальных особенностей субъекта, влияющих на систему профессионально важных качеств психолога, это особенности: внутреннего (с собой) взаимодействия; внешнего (с другими) взаимодействия; мышления; соотношения экстра-/интро-версии; гуманистической (альтруистической) направленности; интеллектуальной инициативности; лабильности нервной системы. ,

4. Выделены основания для классификации личностных профессионально важных качеств психолога: особенности взаимодействия: внутреннего (с собой), внешнего (с другими людьми); особенности мышления; выраженность личностной гуманистической направленности; особенности интеллектуальной инициативности.

5. Разработана нормативная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога, содержащая систему понятий, дающих общее описание творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

6. Разработана дескриптивная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога, которая содержит систему понятий и интерпретированные данные эмпирического исследования и является основанием для выделения и описания особенностей структуры профессионально важных качеств психолога, связанных с творческим мышлением.

7. Определены особенности структуры профессионально важных качеств на разных годах обучения студентов-психологов: -существует устойчивая корреляционная плеяда в составе взаимосвязей

между оценками эмоциональной устойчивости (отрицательные взаимосвязи внутри плеяды с другими качествами), коммуникативности и организаторских способностей, ответственности, Я-кон цепи ни, эмпатии. Данная плеяда наиболее' четко (по количеству и силе взаимосвязей) обозначается в структуре взаимосвязей между профессионально важными качествами студентов-психологов второго, четвертого и пятого курсов;

8. Определены особенности структуры профессионально важных качеств, связанные с уровнем творческого мышления студентов-психологов:

- структура профессионально важных качеств психологов, обладающих малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления является определенной, субъектно маловариативной;

* структура профессионально важных качеств психологов, обладающих продуктивным уровнем развития творческого мышления является слабо фиксированной, носит выраженный субъектно - индивидуализированный характер.

Практическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанных нормативной и дескриптивной моделей творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога, выявленных особенностей творческого мышления * в структуре профессионально важных качеств психолога может быть проведена коррекция и оптимизация: подготовки психологов в направлении развития их инновацио иного и творческого потенциала, проведения диагностики профессионально важных качеств психологов и творческого мышления; проведения групповой и индивидуальной тренинговой работы, направленной на развитие творческого мышления и профессионально важных качеств психолога.

Достоверность н обоснованность результатов исследования

обеспечивается исходными методологическими позициями, реализацией комплекса психологических и психофизиологических методик, репрезентативностью выборки, корректной математической обработкой и адекватной интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты диссертационной работы были представлены на: Международной научно-практической конференции «Проблема творческого развития личности в XXI веке» (Москва - Ульяновск, 2004); Межвузовской научно-практической конференции "Проблемы творческого развития личности в системе образования" (Ульяновск, 200S); Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра» (Москва-Ульяновск-Чебоксары, 2005); Региональной научно-практической конференции «Проблемы творческого развития личности в системе образования» (Ульяновск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством системы образования: состояние и перспективы развития региональных научно — образовательных центров» (Москва-Ульяновск, 2006).

Результаты работы были апробированы и внедрены на базе: «Научно-исследовательского центра в области психологии и педагогики» s рамках работ по госконтракту «Научно-организационное, методическое и техническое обеспечение организации и поддержки научно-образовательных центров в области психологии и педагогики и осуществление на основе комплексного использования материально-технических и кадровых возможностей совместных исследований и разработок» (РИ - 16.0/018); в учебном процессе Ульяновского высшего военно-технического училища. Результаты диссертационной работы представлены в монографии «Психолого-акмеологические аспекты профессионализма субъекта труда» (О.Н.Власова, И.Г.Кочетков, Т.В.Крюкова, В. А.Сем и ков, Москва-Ульяновск,

УлГУ, 2006); в программе и методических рекомендациях по курсу «Методика преподавания психологии» (О.Н.Власова, И. Г. Кочетков, Т.В.Крюкова, В.А.Семиков, Ульяновск. УлГУ, 2006).

Положения, выносимые на защиту.

1. К основным профессионально важным качествам психолога, необходимым для любой специализации профессиональной деятельности психолога относятся: коммуникативность, организаторские способности, ответственность, желание помочь другим, эмпатмя, эмоциональная устойчивость постоянная работа над собой, терпимость, способность понять другого, непротиворечивая (бесконфликтная) Я-концепиия, интеллект, способность к прогнозированию, творческое мышление (которое целесообразно определить как дивергентное мышление, рассматриваемое в совокупности качественных характеристик).

2. В качестве факторов - индивидуальных особенностей субъекта, которые влияют на систему профессионально важных качеств психолога, выступают следующие особенности: особенности мышления; внутреннего (с собой) взаимодействия; внешнего (с другими) взаимодействия; соотношения экстра- интроверсии; гуманистической (альтруистической) направленности; интеллектуальной инициативности; лабильности нервной системы.

3. Разработанные нормативная и дескриптивная модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога позволяют определить следующие особенности структуры профессионально важных качеств, связанные с уровнем творческого мышления:

- студенты - психологи с малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления обладают жесткой, асимметричной, субъектно маловариативной структурой профессионально важных качеств;

- студенты - психологи продуктивным уровнем развития творческого мышления обладают гибкой, симметричной, субъектно индивидуализированной структурой профессионально важных качеств.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, общим объемом 179 страниц. В нее включены 7 таблиц, 14 рисунков. Список литературы состоит из 159 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определены цель, объект и предмет исследования. Сформулированы задачи и гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту, методическая н экспериментальная база.

Первая глава «Теоретико-методологические основы шучення творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога» включает аналитический обзор литературы по проблеме исследования профессионально важных качеств н творческого мышления психолога.

В параграфе 1.1. «Сущность, механизмы, теории, качества творческого мышления психолога» на основе теоретического анализа подходов представлены отечественные н зарубежные исследования по проблеме творческого мышления.

В изучении творческого мышления можно выделить два больших этапа: допсихологический и психологический. На до психологи чес ком этапе (до конца XIX века) знания о творческом мышлении были аккумулированы в рамках различных философских, религиозных школ и направлений.

Внутри психологического этапа (конец XIX века - по настоящее время) выделяются этапы изучения творческого мышления.

Первый этап соотносится с представлениями о стадиальности творческого мышления в описательной психологии творчества (конец XIX — начало XX века). Для данного этапа характерно обращение исследователей к вопросам общей психологии творчества, разработка теоретической и методологической базы психологии творчества, ее становление.

Второй этап связан с первыми экспериментальными исследованиями творческого мышления ( 10 — 40-е годы XX века). Наиболее активно в этот период работали представители школы ассоциативной психологии (Г.Эббингауз и др.), Вюрцбургской школы (О.Зельц, К.Дункер и др.), гештальтпеихологии (К.Коффки, В.Келер, М.Вертгеймер и др.).

На третьем современном этапе исследований творческого мышления в качестве основных можно выделить четыре направления изучения данной проблематики в отечественной и зарубежной психологин, которые рассматривают творческое мышление как:

- результат деятельности, связанный с созданием нового продукта (Ж.Тейлор, Р. У айсберг и др.);

- созидательный психический процесс (Л.Нюэлл, Дж. С. Шоу, Г.А. Саймон, О С. Лнисимов, А.П. Ёрушлинский, М.И. Махмутов, А.З. Рахимов, А.Я. Пономарев и др.);

- как свойство личности в целом. Такой подход характерен для гуманистического (А. Маслоу) и феноменологического (К. Роджерс) направлений в теории личности. Творческое мышление в работах данных авторов связано с главенствующей тенденцией, мотивом человеческого, личностного развития — тенденцией к актуализации (самоактуализации).

- совокупность качественных характеристик (Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс и др.).

Представление Дж. Гилфорда и Е.П. Торренса о творческом мышлении как дивергентном мышлении, рассматриваемом в совокупности качественных характеристик, является для нас базовым. Среди качественных характеристик, описывающих творческое мышление, следует выделить: вербальную и невербальную беглость, гибкость, оригинальность,

В параграфе 1.2. «Сущность, классификация, механизмы, теории профессионально важных качеств психолога» рассматривается термин «профессионально важные качества» в различных аспектах.

Анализируются определения и специфика подходов к рассмотрению профессионально важных качеств.

Рассматриваются различные классификации ПВК: В.Д.Шадрикова, В.А.Пономаренко, В ЛМарищука, Е.А.Климова и др.

Механизм перехода психического свойства в профессионально значимое качество, по мнению Шадрикова В.Д., заключается в том, что, приступая к освоению деятельности, субъект обладает определенными психическими свойствами, ряд из которых является профессионально важными. Эти ПВК характеризуются определенным уровнем развития функциональных и операциональных механизмов. В процессе становления психологической системы деятельности происходит перестройка операционных механизмов психических свойств в соответствии с требованиями деятельности (процесс перестройки операционных механизмов в оперативные).

Анализируются ПВК психологов, специализирующихся на разных областях профессиональной деятельности психолога: практического психолога, преподавателя психологии, психолога-консультанта, психолога-тренера, психолога- психотерапевта, психотерапевта-психоаналитика.

В рамках настоящей работы профессионально важные качества целесообразно определить, как «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения» (В.Д.Шадриков),

В то же время к данному определению необходимо добавить конкретизирующее уточнение. Обзор источников, посвященных профессионально важным качествам психолога, указывает на то, что к ним относят преимущественно личностные качества. Основываясь на акмеограмме практического психолога, предложенной А.А.Деркачем, профессионально важные качества психолога изучаются нами как психологические качества (индивидуальные особенности субъекта), относящиеся к субъектно-деятельностным качествам психолога, которые необходимо рассматривать в аспекте профессионально-личностного развития.

Выявлены общие профессионально важные качества психолога: эмпатия, эмоциональная устойчивость, гармоничная Л-концепция, коммуникативность, организаторские способности, ответственность, желание помочь другим, постоянная работа над собой, терпимость, способность понять другого, высокий интеллект, способность к прогнозированию, творческое мышление. На психофизиологическом уровне для реализации системности в исследовании добавлены лабильность и сила нервной системы. Приведен обзор основных, на наш взгляд, из обозначенных качеств, а именно: ответственности, эмпатии, Я-концепции, интеллекта, способности к прогнозированию, эмоциональной устойчивости, психофизиологических свойств нервной системы,

В параграфе 13. «Нормативная модель творческого мышления е структуре профессионально важных качеств психолога» предлагается и

обосновывается нормативная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств (рис.1).

Отличительной особенностью нормативной модели является ее преимущественная теоретико-методологическая ориентация. Нормативная модель является результатом теоретического анализа и затем подлежит эмпирическому уточнению для создания более точной, соответствующей изучаемому объекту, процессу или явлению дескриптивной модели.

При построении нормативных моделей ведущей формой описания является лингвистическая форма. Предложенная нами нормативная модель творческого мышления преимущественно описывается через аналитическую и лингвистическую формы.

Основу лингвистической формы составляет система понятий, которые иерархизированы по принципу родо-видовых соотношений. Нормативная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога содержит в себе систему основных значимых для настоящей работы понятий, полученных с помощью теоретико-методологического анализа.

Система профессионально важных качеств психолога занимает верхний иерархический уровень и представляет собой совокупность профессионально важных качеств психолога (элементов системы), находящихся в определенных содержательных отношениях и связях между собой (структура системы) и образующих определенную целостность, единство-

В качестве элементов системы ПВК психолога выступают профессионально важные качества пс»дголога-индивидуальные качества психолога, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения.

Под структурой профессионально важных качеств понимается форма выражения содержания системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами, а также как форма выражения законов данных взаимосвязей, определяемая функциональным назначением системы.

Согласно принципам системного н комплексного подхода к диагностике свойств человека и цели исследования, ПВК психолога были классифицированы на основе иерархической структуры свойств человека.

Уровень соматических свойств, который находится в основании классификации, нами не рассматривается, т.к., во-первых, данные свойства относятся к медицинской области исследований, а, во-вторых, среди ПВК психолога не выделяют специфических качеств физической и физиологической организации тела.

На уровне психофизиологических свойств для реализации системного подхода в исследовании к качествам, выделенным в результате экспертной оценки, нами были также добавлены психофизиологические качества:

- сила нервной системы - показатель работоспособности, выносливости нервных клеток при воздействии на них повторяющихся или

сверхсильных раздражителей, в более общем понимании - свойство нервной системы выдерживать длительные и сильные нагрузки;

- лабильность нервной системы - количество электрических импульсов, которая нервная клетка способна генерировать в единицу времени, функциональная подвижность НС на уровне нейронов и нейронных цепей.

Уровень психических состояний не рассматривался, т.к. он связан со свойствами, которые, если анализировать их количественно, характеризуют разные фазы активности (сон - бодрствование), а качественно выражают собой текущую динамику процессов, описываемых свойствами разных уровней и, следовательно, носят циклично-ситуативный характер.

На уровне психическщ процессов выделяется творческое мышление. Творческое мышление трактуется нами вслед за Дж. Гилфордом и Е.П, Торренсом как дивергентное мышление, рассматриваемое в совокупности качественных характеристик.

Процессуально выделяются следующие стадии творческого мышления:

1. Стадия осознания проблемности задачи, ситуации. После неудачных попыток решения происходит осознание субъектом своей неспособности решить задачу известными ему способами.

2. Инкубационная стадия. Происходит неосознанный поиск решения. Чаще всего эта стадия характеризуется, как связанная с работой бессознательного. В частности, по мнению М.Познера, во время инкубационной фазы человек отдыхает от безуспешных попыток решения задачи, забывает их, производит бессознательную работу.

3. Стадия осознания решения, инсайта. Решение из неосознаваемого переходит в осознаваемую область.

4. Стадия конкретизации решения. Субъект разрабатывает пути конкретной реализации решения, корректирует свою систему знаний на основе открытой информации.

5. Стадия критической проверки соответствия конкретного решения условиям задачи и наличной ситуации. Некоторые исследователи (например, Г.Рагг) не считают критическую проверку непосредственно включенной в процесс творческого мышления.

6. Практическая реализация решения.

В качестве критериев оценки творческого мышления, согласно исследованиям Е.П. Торренса, Дж. Гилфорда, С. Медника выступают вербальные и невербальные':

- оригинальность — минимальная частота встречаемости данного ответа в однородной группе;

- гибкость — оценивается как число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов.

- беглость — оценивается как быстрота выполнения тестовых заданий,

Уровневое деление творческого мышления включает в себя три

основных уровня:

- малопродуктивный - характеризуется низкими показателями оригинальности, беглости, гибкости мышления;

- репродуктивный - характеризуется средними показателями;

продуктивный — характеризуется высокими показателями оригинальности, беглости, гибкости мышления.

Уровень психических свойств. На уровне психических свойств среди ПВК психолога выделяются: .

- эмоциональная устойчивость — свойство психики, обусловленное резервами нервно-психической энергии, которая связывается с особенностями темперамента, силой нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, подвижности, лабильности нервных процессов;

- непротиворечивая Я-концепцня, которую можно определить как адекватную, без внутренних конфликтов динамическую систему представлений человека о самом себе, в которую входят как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов;

- способность к прогнозированию — совокупность качеств познавательных процессов субъекта, определяющая успешность прогнозирования в любой деятельности, в том числе и прогностической;

- интеллект — общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей.

На уровне социально-психологических свойств находятся:

- эмпатия — это форма рационально-эмоционально го-интуитивного отражения другого человека, которая позволяет преодолеть его психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявленнй — свойств, состояний, реакций — в целях прогнозирования и воздействия на его реальное поведение;

- коммуникативность — умение чегко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты;

- организаторские способности — умение влиять на поведение людей, организовывать их деятельность;

- ответственность — это комплексное профессионально важное качество, определяющее степень принятия на себя субъектом труда обязательств по выполнению профессиональных обязанностей, соблюдения этических, профессиональных индивидуальных и групповых норм профессиональной деятельности, принятия и выполнения профессиональных ролей;

- способность понять другого — умение понять чужую точку зрения.

Уровень социальных .свойств связывают с мировоззрением человека .

Поэтому мы посчитали возможным отнести сюда такие качества ( которые могут выступать и в качестве ценностей), выделенные в результате экспертного опроса, как:

Рисунок 1. Нормативная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога

- постоянная работа над собой — развитие, постоянное физическое и духовное самосовершенствование;

- терпимость — терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их заблуждения и ошибки;

- желание помочь другим - стремление к благосостоянию, развитию и совершенствованию других людей, всего человечества в целом.

К факторам, влияющим на систему профессионально важных качеств, относятся индивидуальные особенности субъекта.

Особенности корреляционных связей выражаются в специфике (количество, сила, значимость, тип) корреляций между качествами в структуре ПВК психолога на разных уровнях творческого мышления.

Выводы по первой главе содержат краткую характеристику основных результатов исследования, полученных в результате теоретико-методологического анализа, которые изложены выше.

Во второй главе «Эмпирическое изучение творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога» описываются методологические основы, процедура, результаты эмпирического изучения творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

В параграфе 2.1. «Методологические основы и этапы эмпирического изучения творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога» описываются методологические основания исследования, диагностический инструментарий, этапы исследования, дается характеристика основного для настоящей работы вида исследования — структурного корреляционного исследования.

К основным методам, применяемым в исследовании можно отнести:

1. Теоретические методы: логические - анализ, синтез, дедукция,

абстрагирование, мысленный эксперимент, сравнение.

2. Инструментально-практические методы: психофизиологические: методы регистрации показателей свойств нервной системы; математические: корреляционный, факторный, кластерный, дисперсионный анализ; психологические: тестирование, беседа, экспертная оценка.

К основным методологическим принципам и подходам относятся следующие: принцип психологического детерминизма и развития, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, принцип комплексности, принцип системности.

Системный подход к исследованию реализуется через три основных формы его представления; системно-структурный, системно-функциональный и системно-генетический подходы.

К основным законам и закономерностям можно отнести; закон личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала, закон самовыражения личности в профессии, закономерность иерархии, закономерность системогенеза, закономерность взаимосвязей.

Этапы исследования;

1) определение методологического основания экспериментального исследования;

2) проведение экспертного опроса, составление списка ПВК психолога;

- 3) подбор оборудования и психологического диагностического инструментария для диагностики выделенных качеств;

4) проведение первого этапа диагностики (диагностика параметров оценки творческого мышления; особенностей структуры ценностей); Оценка творческого мышления проводилась на основе коэффициента

творческого мышления. Коэффициент творческого мышления представляет из себя сумму рангов критериев оценки творческого мышления (вербальные и невербальные, оригинальность, беглость, гибкость мышления). Каждый из упомянутых критериев ранжировался относительно всей выборки с использованием поправки ранга на повторяющееся значение. Затем, полученные таким образом ранги, которые теперь представляли собой оценку конкретного критерия творческого мышления относительно всей выборки, суммировались по каждому испытуемому. Такая сумма рангов и являлась основным оценочным коэффициентом творческого мышления,

5) проведение второго этапа диагностики (диагностика параметров оценки эмпатии, эмоциональной устойчивости, Я-концепции, коммуникативности, организаторских способностей, ответственности, интеллекта, способности к прогнозированию);

6) математическая обработка полученной информации, интерпретация данных;

7) качественная интерпретация полученных результатов.

Параграф 2.2. «Результаты эмпирического изучения творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога» содержит результаты эмпирического исследования, полученные после статистической обработки данных с помощью статистических методов: анализа достоверности различий, кластерного, корреляционного, факторного анализов.

Анализ достоверности различий с помощью Н-теста по методу Крусскала -Уоллиса и U-теста по метода Манна — Уитни в программе SPSS (v.13.0) позволил выявить, что существует относительное равенство показателей ПВК психолога для разных курсов, кроме коэффициента интеллекта (более низкие оцепхи на I и 3 курсах, более высокие на 2, 4, 5) и общей способности к эмпатни (более низкие оценки для 3 курса, более высокие для 5).

Кластерный анализ позволил распределить испытуемых по кластерам. Главным основанием кластеризации является коэффициент творческого мышления, по которому обнаружены достоверные различия для всех трех кластеров. Обнаруженные кластеры классифицируют испытуемых с разным уровнем творческого мышления: в первый кластер вошли испытуемые с продуктивным (высоким), во второй — с репродуктивным ( средним), в третий — с малопродуктивным (низким) уровнями развития творческого мышления.

Факторный анализ позволил выявить факторы - индивидуальны« особенности субъекта, влияющие на систему ПВК психолога:

- особенности внутреннего взаимодействия - насколько субъект владеет саморефлексией, обладает гармоничной, без внутри личностных конфликтов Я-концепцией;

- особенности внешнего взаимодействия - совокупность особенностей взаимодействия с людьми — стили взаимодействия, развитость навыков взаимодействия, направленность взаимодействия;

- особенности мышления — стили, типы и т.д.;

- соотношения экстра- интро версии;

-гуманистической (альтруистической) направленности — особенности мировоззрения, ценностно-смысловой сферы личности психолога;

- интеллектуальной инициативности — уровень, частота проявления;

• лабильности нервной системы — показатели величины лабильности и устойчивости лабильности нервной системы.

Корреляционный анализ между показателями профессионально важных качеств психолога по разным годам обучения позволил установить следующие особенности структуры ПВК психолога:

- существует тенденция к положительной взаимосвязи творческого мышления и показателя величины лабильности и к отрицательной — с показателем устойчивости лабильности;

-существует устойчивая корреляционная плеяда в составе взаимосвязей между оценками эмоциональной устойчивости (отрицательные взаимосвязи внутри плеяды с другими качествами), коммуникативности и организаторских способностей, ответственности, Я-концепции, эмпатин. Данная плеяда наиболее четко (по количеству и силе взаимосвязей) обозначается в структуре взаимосвязей между профессионально важными качествами студентов-психологов 2,4 и 5 курсов.

С помощью корреляционного анализа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) между показателями профессионально важных качеств психолога на разных уровнях творческого мышления было выявлено 15 корреляций на малопродуктивном, 17 на репродуктивном, 5 на продуктивном уровнях творческого мышления (см. табл. I).

В данной таблице в графе «ПВК/ оценочная шкала/ методика, метод» цифрами обозначены следующие диагностические методики и методы:

1) методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко;

2) методика определения нервно-психической неустойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз»;

3) методика тест-опросник «Самоотношения» В.В. Столина;

4) методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей. (КОС);

5) прогрессивные матрицы Равеиа (черно - белый вариант);

6) методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;

Малопродуктивный уровень (число значимых корреляций 15, n»4S) 1 2 3 4 5 6 7 9 11 12 14

ПВК/ оценочная шкала/ методика, метод

1 Творческое мышление/ коэф. творческого мышления/ 8,10,11 1,00

2 Интеллект/ коэф. Интеллекта/ 5 0,24 1,00

3 Эмпатия/ общая способность к эмпатии/1 0,17 -0,13 1,00

4 Коммуникативность/ коммуникативные склони ости/ 4 0,08 0,31 0,31 1,00

5 Организаторе кие склонности/ организатор, склонности/ 4 0,13 -0,04 0,37 0,49 1,00

6 Эмоцион, устойчивость/ коэф. нервно-психич неустойч./ 2 -0,02 -0,04 0,08 0,22 -0,36 1,00

7 Способность к прогнозировании/ способн. к прогнозировав 9 0,13 0,06 -0,02 0,08 0,11 0.23 1,00

е Непротиворечивая Я-концепция / интегральное Я/ 3 -0,08 -0,07 0.22 0,31 0,38 -0,44 0,07

9 10 Ответственность/ общая интерн а льность/ 7 •0,15 •0,01 0,03 -0,17 0,14 0,37 0,05 1,00

Сила нервной системы/коэффициент силы* слабости КС/13 0,21 -0,14 -0,17 -0,27 0,32 0,05 -0,01 ■0.07

11 Лабильность нервой системы/ величина лабильности/12 0,14 0,16 0,11 0,12 0,12 0,24 ■0,23 -0,24 1,00

12 Лабильность нервной системы/ устойчивость лабильности/12 -0,32 -0,03 0,17 -0,10 -0,26 0,10 0,12 0,12 -0,13 1,00

13 Постоянная работа над собой/ развитие/6 0,26 0,11 -0.02 0,35 0,07 0,07 -0,02 -0.26 -0,09 -0,17

14 Желание помочь другим/ счастье других/ в -0,03 0,04 0,05 0,30 0,02 -0,08 -0,24 0,08 -0,15 0,18 1,00

15 Творчество как ценность/ творчество/ 6 -0,07 0,16 0,23 0,27 0,14 0,22 -0,08 -0,02 0,45 -0,14 0,05

16 Терпимость/терпимость/ G -0,18 -0,17 -0,26 0,16 -0,13 -0,09 -0,03 -0,26 -0,13 0,30 0,25

17 Способность понять другого / широта взглядов/ 6 0,02 -0,21 0,01 -0,02 -0,05 0,09 0,17 0,13 0,09 0,02 -0,12

Репродуктивный уровень (число значимых корреляций 17, л Мб) 1 2 3 4 5 6 7 9 11 12 14

4 Коммуникативность/ коммуникативные склонности/ 4 -0,16 -0,25 0,33 1,00

S Организаторские склонности/ организатор, склонности/ 4 0,13 -0,11 0,21 0,60 1,00

Б Эмоцион. устойчивость/коэф. нервно-психич неустойч./ 2 0,02 0,16 0,08 -0,36 -0,31 1,00

7 Способность к прогнозированию/ способн. к прогнозирован./ 9 -0,14 -0,16 -0,28 0.21 0,33 0,17 1,00

8 Непротиворечивая Я-концепция / интегральное Я/ 3 -0,24 -0,03 0,35 0,05 0,28 -0,32 0,05

9 Ответственность/ общая интернальность/ 7 0,19 0,18 -0,24 •0.23 0.12 •0,33 0,30 1,00

10 Сипа нервной системы/ коэффициент силы- слабости НС/13 0,43 0,19 -0,10 -0,15 -0,15 0.04 0,11 -0,20

12 Лабильность нервной системы/ устойчивость лабильности/12 -0,02 -0.08 0,12 0,27 0,20 0,20 0,51 0,38 -0,18 1,00

15 Творчество как ценность/ творчество/ 6 0,07 0,25 0,14 0,33 -0,09 0,33 -0,22 0,26 -0,02 0,14 0,17

16 Терпимость/ терпимость/ 6 0,29 0,19 -0,22 -0,09 -0,23 -0,12 -0,15 -0,03 0,11 0.03 0,30

Продуктивный уровень (число значимых корреляций S, п=45) 1 2 3 4 5 6 7 9 11 12 14

Э Ответственность/ общая интернальность/ 7 -0,21 •0,30 0,19 0,03 0,21 -0,30 0,16 1,00

10 Сипа нервной системы/ коэффициент силы- слабости НС/13 0,36 •0,06 0,16 0,18 -0,02 0,09 0,06 0,05

11 Лабильность нервой системы/ величина лабильности/12 0,30 -0,33 -0,19 0,18 •0,14 •0,03 -0,17 -0,24 1,00

7) методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роггера (адаптация Бажина Е.Ф., Гол ын кипой С.А., Эткинда A.M.);

8) методика определения активности вербального и наглядно-образного мышления;

9) тест «Способность к прогнозированию»;

10) тест вербальной креативности С. Медника (RAT — тест отдаленных ассоциаций);

11) краткий вариант теста Е.П. Торренса;

12) метод регистрации критической частоты световых мельканий (КЧСМ);

13) методика «Теппинг-тест» Е.П. Ильина.

Результаты математической обработки данных проведенного исследования, приведенные в параграфе 2.2, обобщены в параграфе 2.3 «¡Дескриптивная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога»,

Дескриптивная модель является эмпирически уточненной нормативной моделью, более приближенной к изучаемому объекту-оригиналу (объекту, процессу, явлению).

В дескриптивной модели творческого мышления в структуре профессионалыv> важных качеств психолога помимо уже описанной системы понятий, представленной в нормативной модели, уточнены и раскрыты факторы, влияющие на систему ПВК психолога, и показаны основные особенности корреляционных связей в структуре ПВК психолога в соотнесенности с уровнями творческого мышления.

В качестве основания для обобщенной систематизации особенностей корреляционных связей выступает иерархическая отнесенность (к определенному иерархическому уровню свойств человека) коррелирующих качеств (см. рис. 2). Таким образом, было получено 15 пар уровней, вариантов сочетания иерархических уровней коррелируемых качеств (в дальнейшем для удобства изложения мы будем называть их парами уровней). В качестве критериев оценки специфики корреляционных связей использовались количество, сила, значимость корреляций соответственно для каждого из вариантов сочетания иерархических уровней коррелирующих качеств пар. В модели указаны преимущественно встречающиеся в конкретной паре сила и значимость корреляций.

При анализе и описании корреляционных связей мы руководствовались двумя системами классификации — общей и частной. Общая классификация корреляционных связей:

1) сильная, или тесная при i> 0,70;

2) средняя при 0,50< г < 0,69;

3) умеренная при 0,30< г < 0,49;

4) слабая при 0,20< г < 0,29;

5) очень слабая при г < 0,19.

Рисунок 2. Дескриптивная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога Факторы • и нам видуальные особенности субъекта: [) особенности внутреннего взаимодействия; I) внешнего взаимодействия; 3) мышления; 4) соотношения экстра- интроверсин; 5) гуманистической (альтруистической) направленности; 6) иэтеллектуальной инициативности; 7) лабильности нервной системы.

Структура профессионалы» важных качеств асаюлога Система профессионально мясных

качеств психолога

Уровни творческого мышления

ПрвдукгиввыЙ всего корреляции 5 Реп ролу стквный всего корреляции 17 Мялопродукткввый всего корреляции 15

Профессий вяль во важные качества псахологв

ующих качеств

|2 Си ла Значи «ОСТЬ Коя-во Сила Значн мость Кол-во Сила Значи мость Уровни корредир

0 • X ум. зн. 0 - - Соц. СВ-ВВ Сои. ев-вя >- Социальные свовства 1 .Терпимость 2,Желание помочь другим 3. Постоянны работа над собой

0 ■ 0 - ■ • г сл. зн. Соц. св-ва Соц. - лсвкол. св-ва

а - 0 - - 0 - - Соц. св-ва Гкихол. св-ва личн.

а ■ 0 - - 0 - - Соц. св-ва Психич. л рои. "(.Ответственность 5. Организаторские способности 6. Эм патин 1 7.Комиунимтивноеть. 8. Способность понять другого

0 - 1 ум. зн. 1 ум. зн. Соц. св-ва Психофиз. св-ва

0 - 2 ум. знЛч . вые. 3 ср^у м. 04 .вы сЛи. Соп.-летел. св-ва Сок.-ашол. св-и Соашыо -псижологическ не свойства

2 уч. ЗН. 8 ум. ЗИ. 5 ум. зн. Соц. - психея. св-ва Психол. св-ва яичн.

0 - • 0 - - 0 • - Соц. - психол. св-ва Психич. прои. 9. Непротиворечивая Я-концепш* 10. Способность к прогнозированию ] 1. Эмоциональная устойчивость 12. Интеллект

0 1 ' ум. 1 ум. зн. Соц.-психол. св-ва Психофиз- св-ва

Психологичес квесвойства ЛИЧНОСТИ

0 - • 1 ум. 3«. 1 ум. лыс. Пш. св-ва лит. Пш. св-ва дачи.

0 - - 1 ум. зи. 0 - - Психол. св-ва личн. Психич. л рои.

1 ум. зн. 1 ср. 04. ВЬК, 0 - - Психол. св-ва личн. Психофиз, св-ва

Психические ] 3. Творческое

0 . - 0 - - 1) - - Псвхнч. п рои. Псинч. лроа. процессы мышление

2 ум. зн. 1 ср. 04. выс г ум. зн. Пснхлч. л рои Психофиз. св-ва

0 • • 0 0 - - Психофнз. св-ва Псвхефн}. ев-вя Псахофвзио 14.Лабильность НС

логические 1 15. Сила НС

свойства

при Т, соответствующем уровню

при г, соответствующем уровню

г, соответствующем уровню

при г, соответствующем уровню

Частная классификация корреляционных связей: 1) очень высоко значимая корреляция статистической значимости р<0,001; 2}высокая значимая корреляция статистической значимости р<0,01;

3) значимая корреляция при статистической значимости р<0,05;

4) тенденция достоверной связи статистической значимости р<0,10;

5) незначимая корреляция при г, не достигающем уровня статистической значимости.

При обработке данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена на базе программы статистической обработки SPSS v. 13.0.

Список сокращений, используемых в рисунке 2:

- сила корреляции: «сл.» — слабая сила корреляции; «ум.» — умеренная сила корреляции; «ср.» — средняя сила корреляции;

- значимость корреляции: «зн.» — значимая, «выс.» — высокая, «оч. выс.» — очень высокая;

• иерархические уровни организации свойств человека: «психофиз. св - ва.»

- уровень психофизиологических свойств; «нсихнч. проц» — уровень психических процессов; «психол. св-ва личн.» — уровень психологических свойств; «соц. -психол. св-ва» - уровень социально психологических свойств; «соц. св-ва» — уровень социальных свойств.

В настоящей модели уточнены факторы- индивидуальные особенности субъекта, обнаруженные с помощью факторного анализа. Описание факторов приводится выше при изложении содержания параграфа 2.2.

Описание корреляционных связей дескриптивной модели дано на основе результатов корреляционного анализа по уровням творческого мышления (табл 1).

Приведенные в дескриптивной модели данные свидетельствуют о следующих особенностях структуры ПВК психолога, которые обнаруживаются при сравнении корреляционных связей между качествами в соотнесении с уровнем творческого мышления:

1. Структура профессионально важных качеств психологов, обладающих малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления является жесткой, ассиметричной, субьектно маловариативной. Доказательством данного утверждения служат следующие факты:

- структура ПВК психолога на малопродуктивном и репродуктивном уровне обладает значительным числом связей. Количество корреляций в структуре ПВК составляет: 15 - на малопродуктивном, 17 — на репродуктивном уровнях творческого мышления;

- схожее распределение корреляций по парам иерархических уровней коррелирующих качеств. «Концентрация» корреляционных связей наблюдается в следующих парах уровней: социально психологические

свойства и психологические свойства личности (5 для малопродуктивного, 8 для репродуктивного уровней творческого мышления); социально-психологические свойства и социально-психологические свойства (3 для малопродуктивного, 2 для репродуктивного уровней);

- наличие корреляционных связей средней силы и очень высокой значимости.

2. Структура профессионально важных качеств психологов, обладающих продуктивным уровнем развития творческого мышления является гибкой, симметричной, носит выраженный субъектно - индивидуализированный характер.

Доказательством данного утверждения служат следующие факты:

- структура ПВК психолога на продуктивном уровне обладает малым числом связей - 5 корреляций;

- наиболее определенными в структуре ПВК психолога с продуктивным уровнем творческого мышления являются взаимосвязи с качествами, относящимися к психофизиологическому уровню свойств человека, уровню, обладающему малой изменчивостью;

- сила и значимость корреляций в структуре ПВК психолога на продуктивном уровне творческого мышления менее значительны по сравнению с таковыми па малопродуктивном и репродуктивном уровнях и соответствуют умеренной силе, начальному уровню значимости соответственно.

Выводы но второй главе содержат краткую характеристику основных результатов эмпирического исследования творческого мышления в структуре ПВК психолога, которые описаны во второй главе и изложены выше.

В заключении диссертации обобщаются основные результаты, подводятся итоги исследования, даются рекомендации, обозначаются перспективы дальнейшего исследования.

В диссертационном исследовании получены следующие выводы:

1. Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога следует рассматривать в контексте личностно-профессионального развития психолога.

2. К профессионально важным качествам психолога относятся преимущественно личностные качества, которые необходимо рассматривать в аспекте профессионально — личностного развития психолога. Анализ литературы и опрос экспертов позволили выявить следующие профессионально важные качества психолога: эмпатия, эмоциональная устойчивость, Я-концепция, коммуникативность, организаторские способности, ответственность, желание помочь другим, постоянная работа над собой, терпимость, способность понять другого, интеллект, способность к прогнозированию, творческое мышление.

3. Факторами, влияющими на систему профессионально важных качеств психолога, являются особенности: внутреннего (с собой) взаимодействия; внешнего (с другими) взаимодействия; мышления;

соотношения экстра- ннтроверсин; гуманистической (альтруистической) направленности; интеллектуальной инициативности; лабильности нервной системы.

4. На основе результатов работы предложены общие основания для классификации личностных профессионально важных качеств психолога: особенности взаимодействия: внутреннего (с собой), внешнего (с другими людьми); особенности мышления; выраженность личностной гуманистической направленности; особенности интеллектуальной инициативности;

5. Существуют особенности структуры профессионально важных качеств психолога для разных годов обучения:

- -существует устойчивая корреляционная плеяда в составе взаимосвязей между оценками эмоциональной устойчивости (отрицательные взаимосвязи внутри плеяды с другими качествами), коммуникативности и организаторских способностей, ответственности, Я-концепции, эмпатии. Данная плеяда наиболее четко (по количеству и силе взаимосвязей) обозначается в структуре взаимосвязей между профессионально важными качествами студентов-психологов второго, четвертого и пятого курсов;

- существует тенденция к положительной взаимосвязи творческого мышления и показателя величины лабильности и к отрицательной — с показателем устойчивости лабильности.

6. Структура профессионально важных качеств психологов, обладающих малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления является жесткой, ассиметричной, субъектно маловариативной.

7. Структура профессионально важных качеств психологов, обладающих продуктивным уровнем развития творческого мышления является гибкой, симметричной, носит выраженный субъектно -индивидуализированный характер.

В плане. практических рекомендаций выявленные особенности структуры ПВК психолога содержат в себе некоторые следствия:

- учебные и тренинговые воздействия на студентов - психологов с продуктивным уровнем творческого мышления могут вызывать высоко индивидуализированные следствия и эффекты;

- в прогностическом плане структура ПВК студентов - психологов с продуктивным уровнем развития творческого мышления должна рассматриваться как высокоадаптивная система;

- обучение студентов — психологов с продуктивным уровнем творческого мышления должно носить в большей степени индивидуализированный характер, вследствие высокой восприимчивости к воздействиям, связанной с гибкостью структуры профессионально важных качеств;

- структура ПВК студентов — психологов с малопродуктивным и репродуктивным уровнем развития творческого мышления позволяет

утверждать об относительно устойчивой (прогнозируемой) реакции на различные обучающие воздействия в процессе обучения.

- жесткость и ассиметричность структуры ПВК студентов - психологов с малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления указывают на недостаточную адаптирован кость к условиям профессионального обучения и недостаточную эффективность существующей структурной организации системы профессионально важных качеств, что необходимо учитывать в процессе подготовки студентов-психологов.

Выявленные особенности предполагают направления дальнейшего исследования творческого мышления в структуре ПВК: исследования структуры ПВК представителей других профессий типа «человек - человек», различных субъектов труда в соотнесенности с творческим мышлением. Перспективным, на наш взгляд, может быть изучение соотношения генагипа и фенотипа, генетических и средовых детерминант в связи с положением творческого мышления в структуре как системы профессионально важных качеств, так и в структуре других систем.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Кочетков И. Г. Творческое мышление в структуре ПВК психолога /И. Г. Кочетков. - Акмеология. - 2006. - JMi 4. - С. 142-148, ISBN 593756-006-х.

2. Психолого-акмеологические аспекты профессионализма субъекта труда: монография /И. Г. Кочетков [и др.]. - Ульяновск: УлГУ, 2006. -200 е., ISBN 5-88866-265-8.

3. Программа по курсу «Методика преподавания психологи и» и методические материалы для студентов-психологов УлГУ: учеб.-метод, пособие /И. Г. Кочетков [и др.]. - Ульяновск: УлГУ, 2006. - 79 с.

4. Кочетков И. Г. О цели творчества в XXI веке /И. Г. Кочетков //Проблема творческого развития личности в XXI веке: сб. тр. участников Между нар. науч.—практ. конф. — М.; Ульяновск: УлГУ, 2004.-С. 185-188.

5. Кочетков И. Г. Творческое мышление в техническом творчестве /И. Г. Кочетков //Проблема творческого развития личности в XXI веке: сб. тр. участников Междунар. науч.-пракг. конф. - М.; Ульяновск: УлГУ, 2004.-С. 182-185.

6. Кочетков И. Г. Моделирующая деятельност ь в мышлении человека как филогенетически высшая стадия информационного моделирования /И. Г. Кочетков //Проблема творческого развития личности в системе образования: материалы межвузовской науч.—практ. конф. -Ульяновск: Изд-во «Эквус», 2005. - С. 117-123, ISBN 5-94655-072-1.

7. Кочетков И. Г. Проблема изучения профессионально важных качеств и творческого мышления психолога: материалы региональной научно ~ практической конференции. — Ульяновск: Симбирская книга, 2006. - С. 81 - 91, ISBN 5-8426-0115-Х.

8. Кочетков И. Г. Ретроспективный взгляд на изучении проблемы творческого мышления /И. Г. Кочетков //Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра; сб. тр. участников Всерос. науч.-практ. конф.: в 2-х ч. Ч, 1. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 120-124.

9. Кочетков И. Г. Взаимосвязь мотивационной и волевой сферы с особенностями профессионального самосознания студентов — психологов /И. Г. Кочетков, М. И. Архипова //Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: сб. тр. участников Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч, Ч. 1. — Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 124-127.

10. Кочетков И. Г. Проблема изучения творческого мышления /И. Г. Кочетков //Управление качеством системы образования: состояние и перспективы развития региональных научно-образовательных центров: сб. тр. участников Всерос. науч.-прак. конф. - М.; Ульяновск: УлГУ, 2006. - С. 162-169.

11. Кочетков- И. Г. Взаимосвязь профессионально важных качеств и творческого мышления студентов психологов /И. Г. Кочетков //Управление качеством системы образования: состояние и перспективы развития региональных научно - образовательных центров: сб. тр. участников Всерос. науч.-практ. конф. - М.; Ульяновск: УлГУ, 2006.-С. 176.

Подписано в печать 23.11,2006. Формат 60*84/1 б. Усл. печ. Л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №206/^^5

Отпечатано с оригинал-макета в типографии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кочетков, Игорь Геннадьевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы изучения творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

1.1. Сущность, механизмы, теории, качества творческого мышления психолога.

1.2. Сущность, классификация, механизмы, теории профессионально важных качеств психолога.

1.3. Нормативная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

2.1 Методологические основы и этапы эмпирического изучения творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

2.2. Результаты эмпирического изучения творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

2.3. Дескриптивная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога"

Актуальность исследования. Среди основных прикладных и фундаментальных областей исследования в акмеологии особое место занимают исследования творческого мышления профессионала. В акмеологической литературе творческое мышление, креативность позиционируются не только как желательные, но и как целевые характеристики, необходимые для достижения личностного и профессионального акме субъекта труда. Раскрытие творческого потенциала личности, творческая самореализация в профессиональной деятельности, которая выражается в реализации инновационного потенциала личности посредством развития творческого мышления, являются важным залогом роста профессионализма субъекта труда, представляющего собой цель акмеологического развития. Достижение этой цели подразумевает проведение значительной многоаспектной исследовательской работы, состоящей из множества частных исследований структурной взаимосвязи творческого мышления с другими свойствами и системами психики человека. Частным вариантом такого вида исследования является исследование творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

В системе профессионально важных качеств психолога, профессии, относящейся к профессиям типа «человек - человек», творческое мышление многими специалистами рассматривается, как необходимое профессиональное качество, что связано со спецификой профессиональной деятельности психолога: сложностью объекта профессиональной деятельности - психики человека; нестандартностью профессиональных задач, стоящих перед психологом: психика каждого человека индивидуальна, что порождает необходимость поиска нестандартных решений; высокими требованиями к личности психолога.

Система профессионально важных качеств психолога по своему содержанию является преимущественно личностной. Часть профессионально важных качеств психолога может быть отнесена к качествам творческой личности - личности, обладающей творческим мышлением.

Анализ трудов в области психологии труда, акмеологии, психологии творчества показывает, что как профессионально важные качества психолога в целом, так и творческое мышление в частности, являются предметом исследования большого количества работ, что позволило решить многие научные и сугубо практические задачи.

Состояние проблемы исследования.

Разработкой общей проблематики профессионально важных качеств субъекта труда занимались, А.А. Вербицкий, А.В. Карпов, Е.А. Климов, B.JI. Ма-рищук, В.А. Пономаренко, Е.В. Трифонов, В.Д. Шадриков и др.

Профессионально важные качества психолога рассматриваются в исследованиях А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, В.Н. Карандашева, А.Г. Лидерса, Р.В. Овчаровой, Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящева, и др.

Сущность понятия «творческое мышление», механизмы, стадии, качества данного процесса представлены в работах А.В. Брушлинского, Дж. Гилфорда, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Луки, А. Маслоу, A.M. Матюшкина, С. Медника, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина, А.З. Рахимова, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Ж. Тейлора, Е.П. Торренса, O.K. Тихомирова и др.

Анализ трудов в области психологии труда, акмеологии, психологии творчества показывает, что как профессионально важные качества психолога, так и творческое мышление являются предметом исследования многих работ. Наряду с этим существует ряд нерешенных противоречий. Данные противоречия, обусловленные практической необходимостью, заключаются в несоответствии: между возросшей актуальностью повышения творческого и инновационного потенциала психолога и недостаточностью разработанности специфики структур, задействованных в этом систем; между необходимостью повышения качества подготовки студентов-психологов к творческой и инновационной деятельности и несоответствием имеющихся знаний требуемому уровню знания о месте творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

Эти противоречия определили выбор темы исследования «Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каким образом творческое мышление взаимосвязано со структурой профессионально важных качеств психолога, какие существуют особенности структуры профессионально важных качеств психолога, связанные с творческим мышлением? Данная научная проблема обуславливает цель работы - изучение творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

Объект исследования: система профессионально важных качеств психолога.

Предмет исследования: творческое мышление в структуре профессионально важных качеств студентов-психологов.

Гипотеза исследования: уровень развития творческого мышления опосредует структуру профессионально важных качеств психолога, а именно:

Существуют особенности структуры профессионально важных качеств студентов-психологов, связанные с уровнем развития творческого мышления (малопродуктивным, репродуктивным, продуктивным уровнями).

Структура профессионально важных качеств студентов-психологов, обладающих малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления, схожа и имеет идентичные особенности.

Структура профессионально важных качеств студентов-психологов с продуктивным уровнем творческого мышления отлична от структуры профессионально важных качеств студентов-психологов с малопродуктивным и репродуктивным уровнем развития творческого мышления и имеет свои особенности.

Для проверки выдвинутых гипотез и достижения поставленной цели исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность понятия творческого мышления и профессионально важных качеств психолога, определить совокупность качеств, которые относятся к качествам творческого мышления и профессионально важным качествам психолога, определить критерии диагностики творческого мышления и профессионально важных качеств.

2. Провести диагностику выделенных профессионально важных качеств психолога и творческого мышления, определить индивидуальные особенности субъекта, выступающие в качестве факторов, влияющих на систему профессионально важных качеств психолога.

3. Разработать нормативную и дескриптивную модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

4. Определить особенности структуры профессионально важных качеств студентов-психологов на разных годах обучения и выявить особенности структуры профессионально важных качеств студентов-психологов связанные с уровнем развития творческого мышления.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие принципы и законы: принцип системности; принцип психологического детерминизма и развития; принцип развития; принцип единства сознания и деятельности; принцип комплексности; закон личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала; закон самовыражения личности в профессии. В своей работе мы также опирались на фундаментальные положения теории познания, объективные законы развития психологического и акмеологического знания: диалектического единства общего и особенного в психологических и акмеологических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Теоретической основой диссертационного исследования также выступают: теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) и современные акмеологические теории, базирующиеся на ее основе (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин и др.).

Методологически значимыми для настоящей работы являются: закономерности системного подхода: закономерность иерархии, закономерность системогенеза, закономерность взаимосвязей (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Н.М.Пейсахов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Цагарелли, Б.М.Теплов и др.); теории профессионально важных качеств субъекта труда (А.А.Вербицкий, А.В.Карпов, Е.А.Климов, В.Л.Марищук, В.А.Пономаренко, Е.В.Трифонов, В.Д.Шадриков и др.); исследования профессионально важных качеств и труда психолога (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Н.Карандашев, А.Г.Лидерс, Р.В.Овчарова, Е.В.Сидоренко, Н.Ю.Хрящева и др.); теории творческого мышления (О.С.Анисимов, А.В.Брушлинский, Дж.Гилфорд, Э. де Боно, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Лук, А.Маслоу, А.М.Матюшкин, С.Медник, Я.А.Пономарев, В.Н.Пушкин, А.З.Рахимов, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Ж.Тейлор, Е.П.Торренс, О.К.Тихомиров и др.); концепции профессионально личностного развития (А.А.Деркач, Л.Г.Лаптев, Н.И.Калаков, Н.Д.Никандров и др.).

Методы исследования: логические (анализ, синтез, дедукция, абстрагирование, мысленный эксперимент, сравнение); психофизиологические: методы регистрации показателей свойств нервной системы; математические (корреляционный, факторный, кластерный, дисперсионный анализ); психологические (тестирование, беседа, экспертная оценка).

При диагностике использовалось следующее оборудование: прибор системной психологической диагностики «Активациометр - АЦ 9К» (разработчик Цагарелли Ю.А.); система компьютерной психологической диагностики «Профессор - Кадры», расширенная версия 4.0; программа конверсии данных « Профессор U»; диагностические методики: методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.Бойко; методика определения нервно-психической неустойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз»; методика тест-опросник «Самоотношения» В.В.Столина, методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС); прогрессивные матрицы Равена (черно - белый вариант); методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Е.Ф.Бажина, С.А.Голынкиной, А.М.Эткинда); методика определения активности вербального и наглядно-образного мышления; тест «Способность к прогнозированию»; тест вербальной креативности С. Медника (RAT - тест отдаленных ассоциаций); краткий вариант теста Е.П. Торренса; метод регистрации критической частоты световых мельканий (КЧСМ); методика теппинг-тест Е.П. Ильина.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2003 по 2006 гг. в несколько этапов:

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый. Определение проблемного поля исследования, набора основных теоретических понятий.

Второй этап (2004-2005 гг.) - теоретический. Анализ психологической, философской литературы, посвященной творческому мышлению, профессионально важным качествам психолога. Планирование эмпирической проверки гипотезы исследования. Определение методологических основ эмпирического исследования. Проведение экспертного опроса с целью выявления списка профессионально важных качеств. Составление нормативной модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств.

Третий этап (2005-2006 гг.) - практический. Проведение диагностики особенностей профессионально важных качеств и творческого мышления студентов-психологов. Обработка полученных данных методами математической статистики. Качественный анализ результатов. Разработка дескриптивной модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога. Завершение диссертационного исследования.

Эмпирической базой исследования послужило изучение особенностей профессионально важных качеств и творческого мышления 137 студентов 1-5 курсов специальности «Психолог. Преподаватель психологии» Ульяновского государственного университета.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

1. Проанализировано и уточнено понятие творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога. Рассмотрен ретроспективный аспект изучения творческого мышления. Выявлены основные процессуальные стадии творческого мышления: стадия осознания проблемное™ задачи, ситуации; инкубационная стадия; стадия осознания решения, инсайта; стадия конкретизации решения; стадия критической проверки; практическая реализация решения. Определены критерии оценки творческого мышления: вербальные и невербальные оригинальность, гибкость, беглость.

2. Определен перечень профессионально важных качеств психолога: эмпатия, эмоциональная устойчивость, непротиворечивая (бесконфликтная) Я-концепция, коммуникативность, организаторские способности, ответственность, желание помочь другим, постоянная работа над собой, терпимость, способность понять другого, интеллект, способность к прогнозированию, творческое мышление.

3. Установлены семь факторов - индивидуальных особенностей субъекта, влияющих на систему профессионально важных качеств психолога, это особенности: внутреннего (с собой) взаимодействия; внешнего (с другими) взаимодействия; мышления; соотношения экстра-/интро-версии; гуманистической (альтруистической) направленности; интеллектуальной инициативности; лабильности нервной системы.

4. Выделены основания для классификации личностных профессионально важных качеств психолога: особенности взаимодействия: внутреннего (с собой), внешнего (с другими людьми); особенности мышления; выраженность личностной гуманистической направленности; особенности интеллектуальной инициативности.

5. Разработана нормативная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога, содержащая систему понятий, дающих общее описание творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

6. Разработана дескриптивная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога, которая содержит систему понятий и интерпретированные данные эмпирического исследования и является основанием для выделения и описания особенностей структуры профессионально важных качеств психолога, связанных с творческим мышлением.

7. Определены особенности структуры профессионально важных качеств на разных годах обучения студентов-психологов: -существует устойчивая корреляционная плеяда в составе взаимосвязей между оценками эмоциональной устойчивости (отрицательные взаимосвязи внутри плеяды с другими качествами), коммуникативности и организаторских способностей, ответственности, Я-концепции, эмпатии. Данная плеяда наиболее четко (по количеству и силе взаимосвязей) обозначается в структуре взаимосвязей между профессионально важными качествами студентов-психологов второго, четвертого и пятого курсов;

8. Определены особенности структуры профессионально важных качеств, связанные с уровнем творческого мышления студентов-психологов:

- структура профессионально важных качеств психологов, обладающих малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления является определенной, субъектно маловариативной;

- структура профессионально важных качеств психологов, обладающих продуктивным уровнем развития творческого мышления является слабо фиксированной, носит выраженный субъектно - индивидуализированный характер.

Практическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанных нормативной и дескриптивной моделей творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога, выявленных особенностей творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога может быть проведена коррекция и оптимизация: и подготовки психологов в направлении развития их инновационного и творческого потенциала, проведения диагностики профессионально важных качеств психологов и творческого мышления; проведения групповой и индивидуальной тренинговой работы, направленной на развитие творческого мышления и профессионально важных качеств психолога.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, реализацией комплекса психологических и психофизиологических методик, репрезентативностью выборки, корректной математической обработкой и адекватной интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты диссертационной работы были представлены на: Международной научно-практической конференции «Проблема творческого развития личности в XXI веке» (Москва - Ульяновск, 2004); Межвузовской научно-практической конференции "Проблемы творческого развития личности в системе образования" (Ульяновск, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра» (Москва-Ульяновск-Чебоксары, 2005); Региональной научно-практической конференции «Проблемы творческого развития личности в системе образования» (Ульяновск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством системы образования: состояние и перспективы развития региональных научно - образовательных центров» (Москва-Ульяновск, 2006).

Результаты работы были апробированы и внедрены на базе: «Научно-исследовательского центра в области психологии и педагогики» в рамках работ по госконтракту «Научно-организационное, методическое и техническое обеспечение организации и поддержки научно-образовательных центров в области психологии и педагогики и осуществление на основе комплексного использования материально-технических и кадровых возможностей совместных исследований и разработок» (РИ - 16.0/018); в учебном процессе Ульяновского высшего военно-технического училища.

Положения, выносимые на защиту.

1. К основным профессионально важным качествам психолога, необходимым для любой специализации профессиональной деятельности психолога относятся: коммуникативность, организаторские способности, ответственность, желание помочь другим, эмпатия, эмоциональная устойчивость постоянная работа над собой, терпимость, способность понять другого, непротиворечивая (бесконфликтная) Я-концепция, интеллект, способность к прогнозированию, творческое мышление (которое целесообразно определить как дивергентное мышление, рассматриваемое в совокупности качественных характеристик).

2. В качестве факторов - индивидуальных особенностей субъекта, которые влияют на систему профессионально важных качеств психолога, выступают следующие особенности: особенности мышления; внутреннего (с собой) взаимодействия; внешнего (с другими) взаимодействия; соотношения экстра- интроверсии; гуманистической (альтруистической) направленности; интеллектуальной инициативности; лабильности нервной системы.

3. Разработанные нормативная и дескриптивная модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога позволяют определить следующие особенности структуры профессионально важных качеств, связанные с уровнем творческого мышления:

- студенты - психологи с малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления обладают жесткой, асимметричной, субъектно маловариативной структурой профессионально важных качеств;

- студенты - психологи продуктивным уровнем развития творческого мышления обладают гибкой, симметричной, субъектно индивидуализированной структурой профессионально важных качеств.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, общим объемом 179 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Общие выводы по диссертационному исследованию: В заключении диссертации обобщаются основные результаты, подводятся итоги исследования, даются рекомендации, обозначаются перспективы дальнейшего исследования.

В диссертационном исследовании получены следующие выводы:

1. Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога следует рассматривать в контексте личностно- профессионального развития психолога.

2. К профессионально важным качествам психолога относятся преимущественно личностные качества, которые необходимо рассматривать в аспекте профессионально - личностного развития психолога. Анализ литературы и опрос экспертов позволили выявить следующие профессионально важные качества психолога: эмпатия, эмоциональная устойчивость, Я-концепция, коммуникативность, организаторские способности, ответственность, желание помочь другим, постоянная работа над собой, терпимость, способность понять другого, интеллект, способность к прогнозированию, творческое мышление.

3. Факторами, влияющими на систему профессионально важных качеств психолога, являются особенности: внутреннего (с собой) взаимодействия; внешнего (с другими) взаимодействия; мышления; соотношения экстра- интроверсии; гуманистической (альтруистической) направленности; интеллектуальной инициативности; лабильности нервной системы.

4. На основе результатов работы предложены общие основания для классификации личностных профессионально важных качеств психолога: особенности взаимодействия: внутреннего (с собой), внешнего (с другими людьми); особенности мышления; выраженность личностной гуманистической направленности; особенности интеллектуальной инициативности:

5. Существуют особенности структуры профессионально важных качеств студентов-психологов разных годов обучения:

- -существует устойчивая корреляционная плеяда в составе взаимосвязей между оценками эмоциональной устойчивости (отрицательные взаимосвязи внутри плеяды с другими качествами), коммуникативности и организаторских способностей, ответственности, Я-концепции, эмпатии. Данная плеяда наиболее четко (по количеству и силе взаимосвязей) обозначается в структуре взаимосвязей между профессионально важными качествами студентов-психологов второго, четвертого и пятого курсов;

- существует тенденция к положительной взаимосвязи творческого мышления и показателя величины лабильности и к отрицательной - с показателем устойчивости лабильности.

6. Структура профессионально важных качеств студентов-психологов, обладающих малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления является жесткой, ассиметричной, субъектно маловариативной.

7. Структура профессионально важных качеств студентов-психологов, обладающих продуктивным уровнем развития творческого мышления является гибкой, симметричной, носит выраженный субъектно - индивидуализированный характер.

В плане практических рекомендаций выявленные особенности структуры ПВК студентов-психологов содержат в себе некоторые следствия:

- учебные и тренинговые воздействия на студентов - психологов с продуктивным уровнем творческого мышления могут вызывать высоко индивидуализированные следствия и эффекты;

- в прогностическом плане структура ПВК студентов - психологов с продуктивным уровнем развития творческого мышления должна рассматриваться как высокоадаптивная система;

- обучение студентов - психологов с продуктивным уровнем творческого мышления должно носить в большей степени индивидуализированный характер, вследствие высокой восприимчивости к воздействиям, связанной с гибкостью структуры профессионально важных качеств;

- структура ПВК студентов - психологов с малопродуктивным и репродуктивным уровнем развития творческого мышления позволяет утверждать об относительно устойчивой (прогнозируемой) реакции на различные обучающие воздействия в процессе обучения.

- жесткость и ассиметричность структуры ПВК студентов - психологов с малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления указывают на недостаточную адаптированность к условиям профессионального обучения и недостаточную эффективность существующей структурной организации системы профессионально важных качеств, что необходимо учитывать в процессе подготовки студентов-психологов.

Выявленные особенности предполагают направления дальнейшего исследования творческого мышления в структуре ПВК: исследования структуры ПВК представителей других профессий типа «человек - человек», различных субъектов труда в соотнесенности с творческим мышлением. Перспективным, на наш взгляд, может быть изучение соотношения генотипа и фенотипа, генетических и средовых детерминант в связи с положением творческого мышления в структуре как системы профессионально важных качеств. так и в структуре других систем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кочетков, Игорь Геннадьевич, Ульяновск

1. Абаев Н. А. Человек и природа в чаньской (дзэнской) культуре: некоторые филоеофеко психологические аспекты взаимодействия /Н. А. Абаев, С. П. Нестеркин //Проблема человека в традиционных китайских учениях. -М.: Наука, 1983. - С. 45-65.

2. Абрамов В. В. Социальная психология личности и группы /В. В. Абрамов. Ульяновск: УлГУ, 2005. - 135 с. - ISBN 5-88866-213-5.

3. Алишев Н. В. Психолого-физиологические и медицинские основы профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии /Н. В. Алишев и др.; под ред. Н. В. Алишева; ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1989. - 172 с. - ISBN 5-06-002125-4.

4. Алишев Н. В. Развитие профессионально важных функций как одно из направлений подготовки учащихся ПТУ: сб. науч. тр. /Н. В. Алишев, А. С. Егоров, Н. П. Реброва. Л.: ЛГПИ, 1983.- С. 38-47.

5. Андреева Л. А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста (на материале изучения иностранного языка в военно техническом вузе): автореф. дис. . канд. пед. наук /Л. А. Андреева. - Брянск, 1999. - 21 с.

6. Анцифирова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы /Л. И. Анцифирова //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 145-167.

7. Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности /Е. П. Белинская //Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 40-46. - ISSN 150752.

8. Белова Е. С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста Е. П. Торренса /Е. С. Белова //Психологическая диагностика. -2004. № 1. - С. 21-41. - ISSN 155467.

9. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

10. Ю.Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Д: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

11. И.Бодров В. А. Психологические проблемы профессионализации личности /В. А. Бодров //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. науч. тр. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - С. 3-26.

12. Борисов С. С. Проектирование учебно-методического комплекса в системе профессионального образования менеджеров туризма: На примере дисциплины "Введение в туризм" : дис. канд. пед. наук /С. С. Борисов. -М, 2002.- 143 с.

13. Брунер Дж. Психология познания /Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

14. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления /А. В. Брушлинский. М.: Высшая школа, 1968. - 104 с.

15. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование /А. В. Брушлинский. -М., 1979.-230 с.

16. В. В. Никандров Метод моделирования в психологии /Никандров В. В. Спб.: Речь, 2004. 55 с. - ISBN 5-9268-0167-2.

17. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание /М. Вартоф-ский. М.: Прогресс, 1988. - 506 с. - ISBN 5-01-001033-х.

18. Вахтомин Н. К. Практика мышление - знание: К проблеме творческого мышления. - М.: Наука, 1978. - 45 с.

19. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с. - ISBN 5-06002079-7.

20. Выготский JI. С. Мышление и речь /Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999. - 352 с. - ISBN 5-87604-097-5.

21. Выготский Л. С. Психология /Л. С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс,2002. 1008 с. - ISBN 5-04-004708-8.

22. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов /Л. С. Выготский. М.: АТН РСФСР, 1960. - 500 с.

23. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта /Дж. Гилфорд //Психология мышления. М.: Просвещение, 1968. - С. 433-456.

24. Гумилевский Л. И. Вернадский /Л. И. Гумилевский. М.: Молодая гвардия, 1988.-256 с.

25. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности у детей школьного возраста: дис. канд. психолог, наук /Ю. Дери. М., 1987. - 137 с.

26. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала /А. А. Деркач .- М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Модек, 2004 -750 с. ISBN 5-89502-498-Х.

27. Деркач А. А. Акмеология /А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер,2003. 256 с. - ISBN 5-314-00082-29.

28. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований /А. А. Деркач. М., 2000. - 391 с. - ISBN 5-7729-0054-4.

29. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993. - 23 с.

30. Джанерьян С. Т. Системный подход к изучению профессиональной я концепции /С. Т. Джанерьян. Вестник ОГУ. Сер. Гуманитарные науки. -2005.-№4.-С. 162-169.

31. Джеймс У. Психология /У. Джеймс. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

32. Дружинин В. Н. Психология общих способностей /В. Н. Дружинин. -Спб.: Питер, 1999. 368 с. - ISBN 5-314-00121-7.

33. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования /В. Н. Дружинин; РАН; Ин-т психологии. 2-е изд., испр. - М.: ИПРАН, 1994. - 163 с. - ISBN 5-201-02165-4.

34. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология /В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2001. - 320 с. - ISBN 5-8046-0176-8.

35. Дьяченко М. И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости /М. И. Дьяченко, В. А. Пономаренко //Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 106-112.-ISSN0042-8841.

36. Калаков Н. И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии образования в России /Калаков Н. И. Т 3. М., 2005. - 456 с.

37. Калаков Н. И. Общенаучная концепция развития военно-акмеологического творчества /Н. И. Калаков. М.: В А РВСН имени Петра Великого, УФВУС, 2001. - 277 с.

38. Карпов А, В. Понятие профессионально важных качеств деятельности /А. В. Карпов //Психология труда: учеб. для студ. высш. учеб. заведений /подред. А. В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. - 352 с. - ISBN 5-305-001110.

39. Климов Е. А. Введение в психологию труда: учеб. пособ. /Е. А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 200 с.

40. Климов Е. А. Психология профессионала: избранные психологические труды /Е. А. Климов; гл. ред. М. Г. Ярошевский. М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 368 с. - ISBN 5-87224-108-9.

41. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения /Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1986. - 310 с.

42. Ковалёв А. Г. Психология личности /А. Г. Ковалев. М.: Просвещение,1970.-391 с.

43. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.2, Способности. Л., 1960. 304с.

44. Краткая история философии: учеб. пособ. /под. ред. В. Г. Голобокова. М.: Олимп, 1997. 576 с. - ISBN 5-7390-0257-1.

45. Крылов А. А. Этические принципы и правила работы психолога /А. А. Климов, А. И. Юрьев //Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л.: ЛГУ, 1990. - С. 264-271. - ISBN 5-288-00375-0.

46. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии /Н. В. Кузьмина. СПб., 1995. - 23 с.

47. Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся /Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика,1971.-111 с.

48. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений /Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

49. Лаптев Л. Г. Политический менеджмент /Л. Г. Лаптев, А. В. Карпова, О. Ф. Шабров, В. И. .Жукова. М.: Издательство Института Психотерапии, 2004. 944 с. - ISBN 5-89939-113-8

50. Леонова Е. В. Некоторые аспекты использования фигурного теста Е.П.Торренса для диагностики творческого мышления детей дошкольногои младшего школьного возраста /Е. В. Леонова //Психологическая диагностика. 2004. - № 1. - С. 41-51. - ISSN 155467.

51. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев //Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2 /А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова и др.. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

52. Лидере А. Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту /А. Г. Лидере //Журнал практического психолога. 1998. -№9.-С. 102-105.

53. Литман А. Д. Современная индийская философия /А. Д. Литман. М.: Мысль, 1985.-399 с.

54. Ломов Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности /Б. Ф. Ломов. М., 1980. - 279 с.

55. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б. Ф. Ломов.-М., 1984.-444 с.

56. Ломов Б. Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии /Б. Ф. Ломов; АИ СССР. М.: Педагогика, 1991.-248 с.

57. Лук А. Н. Мышление и творчество /А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. -144 с.

58. Лук А.Н. Психология творчества /А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 110 с.

59. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: автореф. дис. . д-ра психолог, наук. Л., 1982. - 248 с.

60. Маркова А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с. - ISBN 5-87633-016-7.

61. Мартынов С. Д. Профессионалы в управлении /С. Д. Мартынов. Л.: Лен-издат, 1991.- 144 с.

62. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

63. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе /М. И. Мах-мутов. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

64. Меерович М. И. Технология творческого мышления /М. И. Меерович, JI. И. Шарыгина. М.: Харвест М, 2000. - 432 с.

65. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

66. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. /В. С. Мерлин ; Рос. акад. Образования; Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 542 с. - ISBN 5-89502403-3.

67. Милорадова Н. Г. Мышление в дискуссиях и решении задач: учеб. пособ. для вузов /Н. Г. Милорадова. М.: Изд-во АСВ, 1976. - 160 с.

68. Мир философии: кн. для чтения. В 2-х ч. Ч. 1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы /сост. П. С. Гуревич, В. И. Столяров. М.: Политиздат, 1991.-671 с.-ISBN 5-250-01106-3.

69. Мозг и творчество //Мозг и разум. М.: Наука, 1994. - С. 75-88.

70. Мышление: процесс, деятельность, общение /отв. ред. А. В. Брушлинский. -М.: Наука, 1982.-387 с.

71. Мясоед П. А. Системно-деятельностный подход в психологии развития /П. А. Мясоед //Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 90-101. - ISSN 0042-8841.

72. Налчаджян А. А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания: интуиция в процессе научного творчества /А. А. Налчаджян. М.: Мысль, 1972. - 372 с.

73. Ньюэлл J1. Моделирование мышления человека с помощью электронно-вычислительной машины /Л. Ньюэлл; Дж. С. Шоу; Г. А. Саймон

74. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: МГУ, 1981. - С. 305-318. 81.0вчарова Р. В. Технологии практического психолога образования /Р. В.

75. Основные современные концепции творчества и одаренности /под. ред. д-ра психолог, наук Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 402 с. - ISBN 5-235-02324-2.

76. Пейсахов Н. М. Закономерности динамики психических явлений /Н. М. Пейсахов. Казань: КГУ, 1984. - 236 с.

77. Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ /Ф.И. Перегудов, Ф.П. Та-расенко. М.: Высш. шк., 1989. - 367 с. - ISBN 5-06-001569-6.

78. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения /К. К. Платонов. -М.: Наука, 1982.-309 с.

79. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов: учебн. пособ. /Ю. М. Пло-тинский. -М.: Логос, 2001. 296 с. - ISBN 5-94010-045-7.

80. Полани Л. Личностные знания: На пути к посткритической философии /Л. Полани. М.: Наука, 1985. - 344 с. - ISBN 5-80157-123-Х.

81. Пономарев Я. А. Психология творчества /Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

82. Пономаренко В. А. Практическая психология. Проблемы безопасности летного труда /В. А. Пономаренко, Н. Д. Завалова; Рос. АН, Ин-т психологии. М.: Наука, 1994. - 203 с. - ISBN 5-02-013426-0.

83. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер; Питер Принт, 2004. -559 с. - (Практикум по психологии). - ISBN 5-8046-0100-8.

84. Практическая психология /Под общей редакцией М.К. Тутушкиной. -Спб.: Дидактика Плюс, 1998. 336 с.

85. Психологическая оценка и прогнозирование пригодности военных специалистов /под. ред. Ю. М. Забродина, И. Д. Кудрина. М.: Воениздат, 1988.-263 с.

86. Психологический словарь /под ред. В. В. Давыдова и др.. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

87. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /под ред. Г. С. Никифорова. Спб.: СПГУ, 1991.- 152 с.

88. Психология и психофизиология индивидуальных различий /отв. ред. А. А. Смирнов. М.: Педагогика, 1977. - 109 с.

89. Психология труда оператора. М., 1974. - 143 с.

90. Психология: Словарь /В. В. Абраменкова и др.; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

91. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.-336 с.

92. Психофизиология: учеб. пособ. для вузов /под ред. Ю. А. Александрова. Спб.: Питер, 2001. - 550 с. - ISBN 5-272-00391-8.

93. Пушкин В. Н. Психология и кибернетика /В. Н. Пушкин. М.: Педагогика, 1973.-232 с.

94. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом /под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, JI. Г. Лаптева. М.: Ин-т Психотерапии, 2001. - 640 с. - ISBN 5-89939-036-0.

95. Равич-Щербо И. В. Исследования по психогенетике человека /И. В. Равич-Щербо //Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 178-187. - ISSN 00428841.

96. Рахимов А. 3. Психодидактика: теория и практика психолог.-пед. инно-ватики, технологизации и акмеологизации образования /А. 3. Рахимов. -Уфа; М.: Творчество, 2003 377 с. - ISBN 5-88064-077-9

97. Рахимов А. 3. Теоретико-методологические основы проблемы формирования творческого мышления /А. 3. Рахимов //Проблемы формирования творческого мышления учащихся: тезисы докл. к рос. науч. конференции. -Уфа, 1982.

98. Рахимов А. 3. Формирование творческого мышления школьников: дис. . д-ра психолог, наук: 19.00.07 /А. 3. Рахимов. М., 1992 - 308 с.

99. Регуш JI. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего /Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с. - ISBN 5-9268-0206-7.

100. Регуш Л. А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: дис. д-ра психолог, наук /Л. А. Регуш. Л., 1985- 352 с.

101. Режабек Е. Я. Научный поиск и его этапы /Е. Я. Режабек. Ростов н/Д., 1972.

102. ИЗ. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций /Я. Рейковский; пер. с польск. В. К. Вилюнаса М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

103. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К. Роджерс; пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480с. - ISBN 5-01-004150-2.

104. Роджерс К. О групповой психотерапии /К. Роджерс. М., 1993. - 224 с.

105. Рожкова А. П. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга: автореф. дис. канд. психолог. наук: 19.00.03 /А. П. Рожкова; Казан, гос. техн. ун-т им. А.Н. Туполева. Казань, 2004. - 22 с.

106. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2 /С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 323 с. - ISBN 5-7155-0180-6.

107. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии /С. Л. Рубинштейн, отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 424 с.

108. Садовский В. Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы /В. Н. Садовский; ред.-сост. В. Г. Осипов. -М., 1965.-250 с.

109. Семенов В. С. Творческое мышление и развитие личности /В. С. Семенов //Творческое мышление: парадоксы и парадигмы развития: тезисы выступлений. Целиноград, 1991.

110. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии /Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350с. - ISBN 5-9268-0010-2.

111. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - 624 с.

112. Солсо Р. Л. Когнитивная психология /Р. Л. Солсо; пер. с англ. М.: Тривола, 2002. - 600 с. - ISBN 5-85129-147-8.

113. Спиноза Б. Избранные произведения: в 2-х т. Т. 2 /Б. Спиноза. М.: Госполитиздат, 1957. - 728 с.

114. Стрелков Ю. К. Инженерная и профессиональная психология: учеб. по-соб. для студ. высш. учебн. завед /Ю. К. Стрелков. М.: Академия; Высшая школа, 2001. - 360 с. - ISBN 5-7695-2395-6.

115. Сурков Е. Н. Процессы антиципации и их организация в деятельности человека: дис. д-ра психолог, наук /Е. Н. Сурков. Л., 1985 - 308 с.

116. Темнова Л. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: дис. д-ра психолог, наук: 19.00.13 /Л. В. Темнова. М., 2001 - 325 с.

117. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1 /Б. М. Теплов. М., 1985. -328 с.

118. Теплов Б. М. Проблема индивидуальных различий /Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

119. Трифонов Е. В. Психофизиология профессиональной деятельности. Psychophysiology of professional activities: словарь /Е. В. Трифонов. СПб., 1996. -316 с.

120. Философский словарь /под ред. И. Т. Фролова. М.: Изд-во политической литературы, 1980. 446 с.

121. Фромм Э. Д. Дзен буддизм и психоанализ /Э. Фромм, Д. Судзуки, Р. де Мартино. - М.: Весь мир, 1997. - 237с. - ISBN 5-7777-0023-3.

122. Халперн Д. Психология критического мышления /Д. Халперн; пер. с англ. Н. Мальгина и др.. 4-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. - 503 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-314-00122-5.

123. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования /М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - Спб.: Питер, 2002. - 272 с. -ISBN 5-318-00301-Х.

124. Хьел JI. Теории личности: основные положения, исследования и применение /Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001. - 608 с. - ISBN 5-88782412-3.

125. Цагарелли Ю. А. Руководство к прибору Активациометр АЦ 9К /Ю. А. Цагарелли. Казань, 2004.

126. Чебыкин А. Я. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов /А. Я. Чебыкин, Л. М. Аболин //Психологический журнал. 1984. - Т. 5, № 4. - С. 83-89. - ISSN 0205-9592.

127. Черанева Е. К. Развитие способности к социально-перцептивному предвидению у студентов-будущих учителей: автореф. дис. канд. психолог. наук: 19.00.07 /Е. К. Черанева; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2002. - 21 с.

128. Черникова О. А. Исследование эмоциональной устойчивости в условиях напряженной деятельности /О. А. Черникова //XVIII Международный психологический конгресс. Проблемы общей психологии: в 2-х т. Т. 2. -М., 1966.-С. 506-507.

129. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности /В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

130. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности: системогене-тический подход /В. Д. Шадриков. Ярославль: Изд-во Ярославского университета, 1979.

131. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способностей человека /В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с. - ISBN 5-88439-015-7.

132. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики /А. Г. Шмелев. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 540 с. - ISBN 5-85880-214-1.

133. Шнейдер Л. Б. Пособие по психологическому консультированию: учеб. пособ /Л. Б. Шнейдер. М.: Ось-89, 2003. - 270 с. - ISBN 5-86894-713-4.

134. Шумилин А. Т. Проблемы, структура и содержание процесса познания /А. Т. Шумилин. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 167 с.

135. Щебланова Е. И. Теория и тесты творческого мышления Е. П. Торренса /Е. И. Щебланова//Психологическая диагностика. 2004. - № 1. - С. 3-21.

136. Этчегоен Г. Эмпатия /Г. Этчегоен //Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. - № 1.

137. McClelland D. С. The projective expression of need for achievement on thematic apperception /D. C. McClelland et al. //Journal of Experimental Psychology. -1949. N 39. - P. 253.

138. Rogers C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the clientcentered framework /С. R. Rogers //Psychology: A study of a science. V. 3. /S. Koch et al.. N. Y., 1959.

139. Rogers С. R. Empatic: an unappreciated way of being /С. R. Rogers //The Counseling Psychologist. 1975. - V. 5, N 2. - P. 9—10.

140. Schutz. Social Self /Schutz //Invitation to Social Psychology. 1996.

141. Tompson J. Intelligence /J. Tompson //The scientific principles of psychology /Р. McQuffin et al.. N.Y.: Gune & Stratton, 1984.

142. Torrance E. P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study /Е. P. Torrance //Creative Child and Adult Quaterly. -1980. N 5. - P. 148-170.

143. Опросник креативности Джонсона. Режим доступа: http: psy.lseptember.ru/2000/47/8.htm, свободный.

144. Психология личности » Понятие Я-концепции Электронный ресурс. Режим доступа: http://azps.ru/articles/pers/pers3.html, свободный.

145. Агапов В. С. Возрастная репрезентация Я-концепции личности /В. С. Агапов. Режим доступа: http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/iconcept.htm. свободный.

146. Горностай П. П. Гуманистическая психология (К.Р.Роджерс) /П. П. Горностай. Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/psiteol/txt06.htm, свободный.

147. Я-концепция: половая и тендерная идентичность, социальные представления личности. Режим доступа: http://www.ido.edu.ru/psvchologv/psychologvofperson/10.html, свободный.

148. Список работ автора диссертации

149. Кочетков И. Г. Творческое мышление в структуре ПВК психолога /И. Г. Кочетков. Акмеология. - 2006. - № 4. - С. 142-148, ISBN 593756-006-х.

150. Психолого-акмеологические аспекты профессионализма субъекта труда: монография /И. Г. Кочетков и др.. Ульяновск: УлГУ, 2006. - 200 е., ISBN 5-88866-265-8.

151. Программа по курсу «Методика преподавания психологии» и методические материалы для студентов-психологов УлГУ: учеб.-метод. пособие /И. Г. Кочетков и др.. Ульяновск: УлГУ, 2006. - 79 с.

152. Кочетков И. Г. О цели творчества в XXI веке /И. Г. Кочетков //Проблема творческого развития личности в XXI веке: сб. тр. участников Междунар. науч.-практ. конф. М.; Ульяновск: УлГУ, 2004. - С. 185-188.

153. Кочетков И. Г. Творческое мышление в техническом творчестве /И. Г. Кочетков //Проблема творческого развития личности в XXI веке: сб. тр. участников Междунар. науч.-практ. конф. М.; Ульяновск: УлГУ, 2004.-С. 182-185.

154. Кочетков И. Г. Проблема изучения профессионально важных качеств и творческого мышления психолога: материалы региональной научно -практической конференции. Ульяновск: Симбирская книга, 2006. - С. 81-91, ISBN 5-8426-0115-Х.