автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Михайлова, Яна Ивановна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ 4.

ГЛАВА I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.

1.1 Исторические и современные представления о природе и структуре интеллекта

1.2. Социализация и социальный интеллект.

I.3. Социальные предпосылки развития общей самооценки в дошкольном возрасте

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

II. 1. Характеристика объекта исследования.

II.2. Методика исследования.

H.Э. Методы статистической обработки результатов.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Ш.1.Диагностика уровней развития общего и социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.

I.1 Оценка развития общего интеллекта и его компонентов у детей 6-7 лет. 77 1.2. Исследование уровня развития социального интеллекта детей

6 — 7 лет.

III. 2. Диагностика уровней развития общей самооценки детей 6-7 лет.

2.1. Результаты диагностики самооценки, полученные при использовании методики «Лесенка» Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейна. чЛ 2.2.Результаты диагностики самооценки, полученные при использовании проективных рисуночных методик «Автопортрет» и «Рисунок себя, каким я хочу быть».

2.3. Результаты диагностики внутрисемейных отношений, их взаимосвязь с самооценкой, полученные при использовании методики АСВ, Э.Г.Эйдемиллера и проективной рисуночной методики «Рисунок семьи».

2.4. Результаты диагностики взаимоотношений в группе детского сада, их взаимосвязь с самооценкой, полученные при использовании методики социометрии и диагностического интервью.

2.5. Уровни развития общей самооценки детей 6-7 лет.

Ш.З. Оценка скорости биологического созревания и степени ювенильности детей 6-7 лет.

4.1. Исследование скорости биологического созревания (ретардации/ акселерации) и выявление степени ювенильности испытуемых.

III.4. Сопоставление результатов исследования взаимосвязи социального интеллекта с общим интеллектом и общей самооценкой, а также с такими индивидными характеристиками, как скорость биологического созревания и ювенильность у детей 6-7 лет.

4.1. Сопоставление результатов исследования социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками детей 6-7 лет.

4.2. Сравнительная характеристика уровней развития интеллекта и самооценки мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА IV .ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет"

Актуальность исследования.

В настоящее время одной из наиболее важных проблем психологии является проблема социального развития и адаптации личности. Успешная адаптация является непременным условием полноценной жизнедеятельности человека. В связи с этим особый интерес для психологов, работающих в этой области, представляет концепция социального интеллекта

31,45,62,75,41,158,176 /.

Понятие социального интеллекта сравнительно новое для современной психологической науки. Социальный интеллект определяется как с совокупность когнитивных функций, которые обеспечивают способность к самоуправлению и самопознанию в целях адаптации субъекта к социальному окружению, и основным средством которой является коммун и кати в ная ком пете н ци и.

Одним из важных направлений теоретического анализа проблемы социального интеллекта рассматривается вопрос о его соотношении с интеллектуальными характеристиками личности. Так ряд авторов полагает, что социальный интеллект является структурным компонентом системы интеллекта в целом /31,158,171/ . Другие авторы считают социальный интеллект включенным в целую систему интегративных качеств интеллектуального характера, лишь неявно подчеркивая его взаимосвязь с общим интеллектом /45,62,141,176 /. Существует иной взгляд на эту проблему, согласно которой социальный интеллект вообще не входит в структуру общего интеллекта и является относительно независимой от него автономной способностью /166/. Анализ теоретических и экспериментальных исследований показал, что на данный момент в психологической науке нет однозначного мнения по этому вопросу, что свидетельствует о противоречиях во взглядах на природу социального интеллекта.

Экстраполяция изложенных взглядов на дошкольный возраст неправомерна, так как работ, исследующих соотношение социального интеллекта с интеллектуальными характеристиками детей 6-7 лет, на данный момент не обнаружено.

Исследование социального интеллекта в возрасте 6-7 лет обусловлено г тем, что это период наиболее активной социализации личности. Кроме того, существуют психогенетические исследования /44,99/, согласно которым в этом возрасте интеллект выступает относительно целостным и устойчивым конструктором, а специализация интеллектуальных структур начинается лишь после 7 лет. Данные работы, подчеркивающие целостность системы интеллекта в этом возрасте свидетельствуют о гипотетической взаимосвязи общего и социального интеллекта, однако работ, непосредственно подтверждающих взаимосвязь этих психологических образований, мы не обнаружили.

Таким образом, опираясь на исследования, включающие социальный интеллект в структуру общего интеллекта / 31,158,171/ и подчеркивающие неделимость системы интеллекта в возрасте 6-7 лет /44,99/, мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста социальный интеллект будет взаимосвязан с развитием общего интеллекта.

Рассматривая интеллектуальную деятельность субъекта, в том числе и направленную на социальную адаптацию личности, необходимо отметить, что она детерминирована сознанием. /5,25,28,106,114/.

В связи с этим особое значение приобретает такая форма сознания, как самосознание и, в частности, самооценка. / 7,15,43,56,66,67,68,71,80,112,113/ Является признанным, что самосознание с его компонентами, в том числе и самооценкой, выступает необходимым внутренним условием регуляции деятельности и поведения./ 56,60,68,113,118,135/. Анализ литературного обзора по этому вопросу также показал, что большинство авторов подчеркивают взаимосвязь самооценки с интеллектуальной деятельностью субъекта /38.43,71,80,109/, но конкретных исследований, изучающих взаимосвязь социального интеллекта и самооценки в дошкольном возрасте, на данном этапе не существует. Отсюда, можно предположить, что социальный интеллект дошкольника 6-7 лет будет определенным образом взаимосвязан с уровнем развития общей самооценки.

В настоящее время некоторые авторы /22,108/ подчеркивают, что процесс становления личности во многом зависит от таких психофизиологических параметров, как скорость биологического созревания и ювенильность. Социальный интеллект, безусловно, является одной из важных характеристик личности, однако по своей природе это социальное, а не индивидное биологическое образование. Поэтому допустимо предположить, что социальный интеллект не связан с такими психофизиологическими характеристиками, как ювенильность и скорость биологического созревания.

Таким образом, актуальность темы данного исследования обусловлена правомерностью его исследования именно в дошкольном возрасте, являющегося периодом наиболее активной социализации личности и отсутствием работ, изучающих взаимосвязь социального интеллекта с такими интеллектуально-личностными характеристиками, как общий интеллект и самооценка личности, а также такими индивидными особенностями, как скорость биологического созревания и ювенильность

Гипотезы исследования.

Предполагается, что:

1.Уровень развития социального интеллекта взаимосвязан: с уровнем развития общего интеллекта и его компонентов вербального и невербального интеллекта; с уровнем развитием общей самооценки и ее компонентов.

2. Уровень развития социального интеллекта не связан с такими индивидными характеристиками, как скорость биологического созревания и ювенильность.

Цель исследования.

Исследование взаимосвязи социального интеллекта с такими интеллектуально- личностными характеристиками, как общий интеллект и его компоненты и общая самооценка, а также с индивидными свойствами, такими как скорость биологического созревания и ювенильность.

Задачи исследования.

1. Исследовать уровень развития общего, вербального и невербального интеллекта у детей 6-7 лет.

2. Исследовать уровень развития социального интеллекта у детей 6-7 лет.

3. Исследовать уровень развития общей самооценки и ее компонентов у детей 6-7 лет.

4. Исследовать такие психофизиологические характеристики, как скорость биологического созревания и ювенильность детей 6-7 лет.

5. Сопоставить результаты оценки уровней развития социального интеллекта, общего интеллекта, общей самооценки, характеристик скорости биологического созревания и ювенильности у детей 6-7 лет.

6. Сопоставить результаты исследования вышеуказанных интеллектуально-личностных характеристик у детей 6-7 лет.

Объект исследования.

В качестве объекта выступает группа испытуемых, в состав которой вошли дошкольники подготовительных групп я/с № 37 Калининского района и я/с № 7 Приморского района г. Санкт-Петербурга в возрасте от 5л. Юм. до 7 л. 1м. в количестве 100 человек.

Предмет исследования.

Предметом исследования является социальный интеллект детей старшего дошкольного возраста и его взаимосвязь с общим интеллектом и общей самооценкой у детей 6-7 лет Г

Методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования является принцип системного подхода к исследованию психических функций человека, на котором и базируются современные представления об интеллектуальной деятельности,и концепция личности, разработанная в трудах отечественных психологах.

Методы исследования.

В соответствии с гипотезой, целью, задачами и объектом и предметом исследования были выбраны следующие методы: теоретический анализ предмета исследования, наблюдение, метод беседы, тестирование испытуемых, статистические методы обработки данных.

Обоснованность и достоверность результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигалась путем применения методов, соответствующих цели и задачам исследования и адекватных возможностям детей старшего дошкольного возраста, а также использованием различных методов статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования.

Экспериментально установлено, что социальный интеллект у детей старшего дошкольного возраста взаимосвязан с развитием общего интеллекта. ф Впервые достоверно доказано, что уровень развития социального интеллекта детей 6-7 лет взаимосвязан с уровнем развития общей самооценки и ее компонентов.

Достоверно установлено, что социальный интеллект не связан с такими индивидными характеристиками, как скорость биологического созревания и ювенильность.

Практическая значимость исследования.

Разработан и апробирован диагностический подход к изучению социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные помогают сформировать наиболее адекватную обстановку для достижения высокого уровня развития этого психологического образования. Результаты проведенного исследования могут использоваться психологами и педагогами для коррекционной работы с детьми, отличающимися низким уровнем социального интеллекта и, как следствие, имеющими ряд проблем в коммуникативной сфере жизнедеятельности.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Уровень развития социального интеллекта детей 6-7 лет взаимосвязан положительно с уровнем развития общего интеллекта и его компонентов: вербального и невербального интеллекта.

2. Уровень развития социального интеллекта у детей 6-7 лет определенным образом взаимосвязан положительно с уровнем развития общей самооценки.

3. Уровень развития социального интеллекта не связан с такими индивидными характеристиками, как скорость биологического созревания и ювенильность.

4. Исследуемые интеллектуальные характеристики оказались связанными с полом ребенка 6-7 лет: у девочек по сравнению с мальчиками они достоверно выше

Апробация результатов исследования.

Апробация работы проводилась на заседаниях и методических семинарах кафедры педагогической и возрастной психологии РГПУ им. А.И. Герцена, на международной конференции «Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития» (25 -26 ноября 1998 года), на Всероссийской конференции «Природные и социальные условия интеллектуальной деятельности и развития» (17 - 19 апреля 2000 года), на аспирантских семинарах, а также были использованы при чтении курса «Психодиагностика ребёнка дошкольного возраста» и спецкурса «Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста в процессе социализации» на факультете дошкольного образования. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Модус самооценки дошкольников в связи с формированием личностных отношений в семье и детском саду// Герценовские чтения. — Санкт-Петербург, 1998. (В соавторстве с В.Г. Каменской).

2. Социальная перцепция и особенности самооценки детей стар шего дошкольного возраста// Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития. Материалы международной научно-практической конференции 25 -26 ноября 1998 года. - Минск, 1998. ( В соавторстве с В.Г.Каменской).

3. Исследование зависимости уровня развития социального интеллекта детей 6-7 лет от типа семейного воспитания (Investigation of dependence of social intellect development level of children aged 6-7 on type of family education.).// Материалы международной научной конференции «Здоровье семьи» 30 апреля - 8 мая 2001 года. Пермь(Россия) - Мармарис(Турция), 2001 (в соавторстве с В.Г.Каменской).

4. Социальный интеллект детей 6-7 лет и уровни его развития. /

Дошкольная педагогика , № 3, сентябрь 2001.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ .

III. 1. Диагностика уровней развития общего и социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.

1.2.Оценка развития общего интеллекта и его компонентов у детей 6-7 лет.

Для оценки развития общего интеллекта и его компонентов вербальной и невербальной форм интеллекта была использована методика исследования интеллектуального развития Дж. Векслера.

Она показала, что среднегрупповой показатель общего интеллекта детей старшего дошкольного возраста (IQ) составляет 103,8; вербального интеллекта - 102,3; невербального интеллекта - 105,2.

Используя нормы интеллектуального развития, разработанные Дж. Векслером, полученные нами показатели можно интерпретировать, как средний (ближе к верхней границе нормы) уровень развития общего интеллекта и его компонентов. Но при этом не все испытуемые имеют показатели интеллектуального развития в границах среднего уровня. Базируясь в своем исследовании на показателях развития общего, вербального и невербального интеллекта Дж. Векслера обследуемых нами детей можно разделить на несколько групп, в зависимости от уровня интеллектуального развития (см. табл.1).

ГЛАВА IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Данное исследование взаимосвязи уровня развития социального интеллекта с рядом интеллектуально-личностных характеристик включает в себя литературный обзор по данной теме и экспериментальное исследование.

В литературном обзоре дан анализ теоретических и экспериментальных исследований по данной проблеме. Рассмотрены концепции социального интеллекта, интеллекта и самооценки, проанализирован характер взаимосвязи этих психологических образований. Данный анализ показал, что на сегодняшний день относительно изучен лишь социальный интеллект взрослого человека, который по ряду исследований является относительно независимым от уровня развития общего интеллекта. Что касается взаимосвязи социального интеллекта с общей самооценкой, то таких работ обнаружено не было. Таким образом, нам представляется закономерным исследование уровня развития социального интеллекта и его взаимосвязи с общим интеллектом, * общей самооценкой и некоторыми индивидными характеристиками именно в дошкольном возрасте, как периоде наиболее активной социализации, в силу того, что социальный интеллект детей 6-7 лет является фактически не изученным

Экспериментальная часть работы включает в себя исследование уровней развития социального интеллекта и ряда интеллектуально-личностных характеристик, таких как:

- общий интеллект и его компоненты;

- общая самооценка;

- индивидные характеристики (скорость биологического созревания и степень ювенильности).

Для исследования уровня развития социального интеллекта нами был положен в основу поход Дж.Гилфорда, а для его диагностики, основой послужил тест оценки социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.Салливена. Данная работа показала, что наибольше количество детей (44 %) имеет сниженный уровень развития социального интеллекта. 29 % - средний уровень его развития , 18 % - низкий уровень и 9 % - высокий уровень развития этого психологического образования.

Исследуя особенности интеллектуального развития дошкольника, мы использовали тест оценки развития интеллекта Д. Векслера /30/ и методику ассоциативного эксперимента А.Р. Лурия в модификации В.Г. Каменской /49/. Полученные нами результаты соответствовали экспериментальным сведениям, представленным в психологической литературе.

Так, распределение уровней развития общего интеллекта и его компонентов, практически соответствовало данным многочисленных исследований этого психологического конструкта, и было близким к закону нормально-гою распределения. По нашим данным, процент детей с повышенными умственными способностями, был более высоким, а с пониженными соответственно более низким. Поскольку данные, опубликованные в литературных источниках, скорее носят ориентировочный характер и могут изменяться, в зависимости от условий, то некоторое расхождение результатов вполне допустимо.

Распределение суммарного показателя речемыслительных функций и установление различных форм неадекватных речевых реакций, так же совпадало с результатами исследований в сфере вербальной интеллектуальной деятельности./42/

Диагностические данные, полученные при проведении методик оценивающих общую самооценку дошкольника (методика «Лесенка», проективные рисуночные методики), показали, что большинство детей имеет либо второй (50%) либо третий уровень развития самооценки (30%). Соответственно 12 % детей имеют первый и 8 % четвертый уровень общей самооценки.

Сопоставление данных нашего исследования и результатов, представленных в различных экспериментальных работах, совпадает с незначительными расхождениями.

Основным вопросом нашего исследования, был вопрос взаимосвязи социального интеллекта с исследованными нами интеллектуально-личностными характеристиками. Обработка экспериментально полученных данных методом корреляционного анализа, позволила установить ряд взаимосвязей уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками. К ним были отнесены общий интеллект, вербальный интеллект, невербальный интеллект, уровень развития речемыслительных функций, уровень развития общей самооценки, индивидные характеристики, такие как скорость биологического созревания и ювенильность.

На основании экспериментально полученного материала и его сравнения с информацией по данной теме, имеющейся в психологической литературе, можно сделать следующие выводы:

1. Социальный интеллект детей 6-7 лет развит в различной степени. 2.Уровень развития социального интеллекта детей 6-7 лет положительно взаимосвязан с уровнем развития общего интеллекта и его компонентов: вербального и невербального интеллекта.

3 .Уровень развития социального интеллекта у детей 6-7 лет положительно взаимосвязан с уровнем развития общей самооценки.

4.Уровень развития социального интеллекта не связан с такими индивидными характеристиками, как скорость биологического созревания и ювенильность.

5.Исследуемые интеллектуальные характеристики оказались связанными с полом ребенка 6-7 лет: у девочек по сравнению с мальчиками они достоверно выше.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Михайлова, Яна Ивановна, Санкт-Петербург

1. Адлер А. Понять природу человека. Спб.: «Академический проект», 1997.- стр. 27-50.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд.// Вопросы психологии . 1995 .- № 1 - стр. 111-131.

3. Альманах психологических тестов. М.:Крим Пресс, 1998, стр. 303 — 340.

4. Амтхауэр. Тест структуры интеллекта. Обнинск: Принтер, 1993.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах М., 1980.

6. Андреева Г.Н. Социальная психология. М.:МГУ,1980.

7. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Автореф. дис. канд.психол.наук. М.,1977.

8. Анастази A.A. Психологическое тестирование. Т.1. М.: Педагогика, 1982.

9. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986

10. Белицкая Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1991.

11. П.Бине А. , Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. Спб.: Союз 1998.

12. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. / Под ред. Парамонова Н.И. , Дорогова Л.И. - М.: Прогресс, 1986. - стр. 25 - 168.

13. З.Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. дис. . докт. психол. наук. М.,1987.

14. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности, как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследованияинтеллектуальной деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-воМГУ, 1974, стр. 155-165.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

16. Борисова Л.Н. Динамика интеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня их образования. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1990.

17. Брудный A.A. Об интеллекте и его функциях.//Проблемы психологии интеллекта. Фрунзе: Киргосуниверситет, 1983, стр.3-8.

18. Брушлинский A.B. Культурно- историческая теория мышления. М., 1934. стр. 6- 14.

19. Брушлинский A.B., Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления.// Мышление: Процесс деятельности общения. M., 1982.-стр.5-49.

20. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. Киев: Знание, 1985

21. Васильев C.B. Основы возрастной и конституциональной антропологии. М.:Изд-во РОУД996.

22. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 2- Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.

23. Вертгеймер М. Психология продуктивного мышления. М.,1987.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934 .

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

27. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1980.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.В.Шороховой. М.:Наука , 1966. - стр. 236 -247.

29. Гильбух Ю.З. Измерение интеллекта детей. Киев , 1992.

30. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. / Под ред. Матюшкина A.A. М.: Прогресс, 1968. стр. 433 -457.

31. Гинсбург М.Р. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1977.

32. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

33. Годфруа Ж. Что такое психология. T.l М.: Мир , 1992. стр. 361 - 371, 414-436.

34. Гуревич K.M. Перспективы обучения динамики умственного развития школьников.// Современные проблемы психологии мышления. // Сб. научн. трудов. / Отв. Ред. Г.А.Берулаева. Бийск: НИЦ, БиПИ, 1994.

35. Гуревич K.M. Тесты интеллектов в психологии.// Вопросы психологии, 1980, №2-стр.53-64.

36. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. Ильясова И.И. М., 1981.

37. Да Круш Сампайо Антеро. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Спб.: Спб.ГУ, 1995.

38. Диагностика умственного развития дошкольников./ Под. ред. JI.A. Вен-гера и др.М.,1978.

39. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

40. Дружинин В.Н. Психология интеллекта. // Педагогика . 1998 , № 2 — стр. 32 -37.

41. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Питер, 2000.

42. Дусавицкий А.К. О социальной ситуации развития личности при включении ребенка в учебную деятельность.// Вестник харьковского университета. Психология деятельности и воспитательных процессов. 1998, № 320- стр.3-7.

43. Егорова М.С Развитие, как предмет психогенетики: Роль генотипа и среды в возрастных изменениях структуры психологических признаков. Автореф. дис. докт. психол. наук, М., 2000г.

44. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.,1985. стр. 7-14.46.3имбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991

45. Интеллект человека./ Под ред. Крамаренко В.Ю., Никитина В.Е. М., 1967.

46. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.,1981.

47. Каменская В.Г. , Томанов Л.В., Зверева C.B., Шапиро Е.И. Готов ли ваш ребенок к школе? Определение уровня психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста. Методические разработки. Спб.: Акцидент, 1996.

48. Кисилев С.Ю. , Лупандин В.И, Ткачук И.Е. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста. // Вопросы психологии , 2000, № 4. — стр. 38 44.

49. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: история развития человеческого интеллекта. Киев: Изд-во КГУ, 1985.- стр. 265 -298,

50. Кобазева Ю.А. Проблема социализации в зарубежной психологии.// Проблемы дошкольного образования XXI века: Материалы научно-практ. конференции, посвященной 110-летию со дня рождения Е.Я. Флериной.М., МПГУ, 2000- стр. 193-194.

51. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1995.

52. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. Минск: Нар. Асвита, 1987.

53. Коломинский Я.JI. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000.

54. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат., 1985.

55. Кон И.С. Ребенок и общество: ( Историко-этнографической перспективы). М.: Главная ред. Восточной литературы издательства « Наука», 1988.

56. Коул М. Культурно историческая психология. Наука будущего. М.:Когито-центр,1997, стр. 64-75 .

57. Коул М. Скрибнер С. Культура и мышление М.,1977.

58. Крылов А.Н. «Образ-Я» как фактор развития личности. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1884.

59. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение 1985г.

60. Куницина В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношения.// Теоретические и прикладные вопросы психологии. / Под ред. A.A. Крылова СПб, 1996.- стр. 48-60.

61. Лабунская Е.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: Изд. РТУ , 1986.

62. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст М.,1971.

63. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. // Психологическая наука в СССР. Сб. научн. трудов. Т.2. М.,1959.-стр. 9-45.

64. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослыми, как деятельность. //Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. / Под ред. М.И. Лисиной. М.: АПН СССР , 1974.

65. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

66. Лисина М.И. , Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983.

67. Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка. М.: Изд. МГУ, 1928.

68. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петроком, 1993.

69. Магун B.C. О парадоксальных соотношениях между адекватностью суждений человека о себе и других людях и тестовыми оценками интеллекта.// Личность и деятельность. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. стр. 15-16.

70. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб.: Евразия, 1999.

71. Мейер Т. Вундеркинды. М., 1998.

72. Мель Ю. Социальная компетенция, как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома. // Вопросы психологии , 1995, №5.-стр. 61 -68.

73. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и М.Салливена. Спб.: Има-тон, 1996.

74. Михайлова (Алешина) Е.С., Клецкий И.Е. Повышение социально-психологической компетентности, как фактор формирования педагогических способностей. /Психология учителя: Тезисный доклад к VII съезду общества психологии в СССР. — М., 1991. с.6

75. Налчаждян A.A. Социально-психическая адаптация личности. Ереван: Изд-во А.Н. Арм. ССР, 1983- стр. 5-39.

76. Нго Тхи Тхай. Влияние родительских отношений на усвоение дошкольниками норм поведения со сверстниками. Дис. . канд. психол. наук. -Л., 1990.

77. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Автореф. дис. . канд. психол. наук. ЛГУ им. А.А.Жданова, 1980.

78. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.- стр. 130 - 142.

79. Общая психодиагностика./ Под ред. A.A. Бодалева, В.В.Столина М.: МГУ, 1987.

80. Ольшанский Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека. // Проблемы медицинской психологии. / Под ред. А.Н.Леонтьева, Е.Д.Хомской, Е.Ю.Артемьевой. М.: Знание, 1986.

81. Основные направления исследования мышления в капиталистических странах/ Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966.

82. Панфилов В.З. Мышление и язык при двуязычии. II Проблемы мышления при двуязычии и многоязычии. Спб, 1983.

83. Панько Е.А. Детские рисунки, как средство изучения микросреды ребенка. // Генетические проблемы социальной психологии. / Под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. Минск, 1985.

84. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности.// Психологический журнал, 1996, Том 17, № 1стр. 169 174.

85. Перлз Ф. Опыты психологии познания. М.,1993.

86. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.

87. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образования у студентов. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1984.

88. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М., 1996.

89. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Наука, 1932.

90. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.

91. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1973.

92. Потапенко Т.М. Взаимодействие философского и психологического подходов к исследованию мышления. Автореф. дис. . канд. философ, наук. Л.: ЛГУ им. А.А.Жданова, 1989.

93. Пратусевич Ю.М. и др. Системный анализ процесса мышления. М.: Медицина, 1989.

94. Равен Дж. Прогрессивные цветные матрицы. Исследование интеллекта детей. Методическое пособие. Спб.: ЛГУ, 1992.

95. Развитие психофизиологических функций взрослых людей.//Под. ред. Б.Г.Ананьева, Е.И. Степановой. М.,1977.

96. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.1980.

97. Репина Т.А. Особенности межличностных отношений ребенка-дошкольника в семье. // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. Тезисы докл. Всесоюзн. Конференции 11-12 апреля 1979 г. Москва. М.: Медицина , 1979.

98. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика , 1988.

99. Речь и интеллект в развитии ребенка. // Сборник статей под ред. Лурия А.Р. М.,1927.

100. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. М.: Прогресс, 1998. стр. 153- 170.

101. Розен Г.Я. Зарубежные исследования в психологии познания. М.: ИНИОН, 1977

102. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Диктант, 1992.

103. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

104. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методы патопсихологии и опыт их применения в клинике. М.: Медицина, 1970.

105. Рудкевич Л.А. Конституция и развитие ребенка. Спб., 1999.

106. Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации школьников на самооценку и оценку. М.,1970.

107. Селиванов B.B. Мышление как личностный процесс. Смоленск: СГУ, 1995.

108. Сенько Т.В. Успех и признание в группе. Минск: Народная ас-вита, 1991.

109. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии./ Под ред. М.И.Лисиной М., 1980.

110. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.

111. Славская А.Н. Детерминация процесса мышления. // Исследование мышления в советской психологии. Сб. научных трудов.- М.: Наука, 1966.

112. Смирнова P.A. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.

113. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности. // Семья и формирование личности. Сб. научных трудов./ Под ред. Бодалева A.A., Столина В, В. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1987.

114. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.

115. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.,1977.

116. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореф. дис. доктор психол. наук. М.,1985.

117. Столин B.B. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

118. Субботский Е.В. Стиль общения, как способ формирования личности ребенка. // Психолого-педагогические проблемы общения. / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1979.

119. Суворов В.В. Интеллект- Аксиома психической реальности.// Вестник МГУ, серия 14 , 1999, №3- стр.66-75.

120. Тадж. Д. Влияние социального взаимодействия на познавательное развитие. // Познание и общение. М.: Наука, 1998, стр. 134 - 140.

121. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. Спб.: Издательство С.Петербург, ун-та, 1999 .

122. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

123. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.

124. Талызина Н.Ф. Новые подходы к психодиагностике и интеллекту.// Вестник МГУ, серия 14 , 1998, №2 стр.8-13.

125. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1992.

126. Философская энциклопедия. Т.2. М.,1960. стр. 283 - 285.

127. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва Томск, 1996.

128. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии. 1990, №5, стр. 121-128.

129. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика , 1989.

130. Худик В.А. Диагностика детского развития. Методы исследования. Киев: Освита, 1992.

131. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

132. Чуприкова Н.И. , Ротанова Т.А. вязь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности дошкольников. // Вопросы психологии. 1995, №3 стр. 104-113.

133. Шванцара И. и коллектив авторов. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум. - Медицинское изд-во. 1978.

134. Шукуров Э.Д. Мышление, сознание и интеллект как регуляторы поведения//Проблемы психологии интеллекта. Фрунзе: Киргосунивер-ситет, 1989 стр.9-12.

135. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. СПб.: Фолиум,1996.

136. Эриксон Э. Детство и общество. Спб.: ЗАО ПТД «Летний сад», 2000.

137. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта. // Проблемы оценивания в психологии. Саратов: СГУ, 1984. с.63-67.

138. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. Спб., 1994.

139. Якобсон Я.Т., Прусс И.В. Последние победы Буратино. М.: Знание, 1983.

140. Allport С.W. Personality -/Psychological Interpretation — N, 1937 -p. 315-516.

141. Binet A. Simon Th. Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux. // Annee Psychologique, 1905, №11, p. 191 -244. (цит. по Годфруа Ж.)

142. Braga J. L. at Doyle R.P. Student activism and social intelligence / Youth and Society-1971, p.425-439.

143. Butchen H.J. Human intelligence its nature and assessment. Colombia University Press .1968.

144. Brody N. History of Theories and Measurements of intelligence. // Handbook of intelligence. Cambridge, 2000, P/16-47.

145. Cattell R.B. Abilities : their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971.

146. Cattell R.B. Intelligence : Its Structure , Growth and Action . Amsterdam. The Netherlands: North-Holland, 1987.

147. Cattell R.B. Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment / / J. Educational Psychology. 1963. V.54.P.1-22.

148. EysencK H.J. Relationship between intelligence and personality / / m Perceptual and Motor Skills. 1971. № 32. P. 637-638

149. Feuerstein R. The Theory of structural cognitive modiflability // Learning and thinking styles: Classroom interaction. Ed. B.Z. Presseisen. Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990.-P.68-134.

150. Ficher K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills // Psychol.Review,1980, V.87, № 6.- P. 477-532.

151. Fields B. at Oa Sullivan M. Convergent validity of fire person-perception measures / Paper presented at the meeting of the Western Psychological Association /- Las-Angeles , April, 1976.

152. Galton F. Hereditary: Genius an inquiry into its Laws and Consequences/ London ,1868 ( uht. Flo M.Xojioahoh /132/)

153. Gardner H. Frames of mind. The theory of multiple intelligences. N.Y. , Basis Sucks. 1983.

154. Guilford J.P. The nature of human intelligence . -NY , 1961.

155. Guilford J.P., Hoepfner R. The analysis of intelligence. N. Y., 1971.

156. Hebb D.O. Psychologie: science moderne. Montreal, Les Editions HRWLtee, 1974.

157. Hendricks M , Guilford J.P. at Hoebfrer P. , Measuring creative social intelligence . / Report from the psychological laboratory Los-Angeles University of Southern California , 1969 , №. 42.

158. Humphreys L.S. Critique of CattellAs Theory of Fluid and Crystallized Intelligence: A Critical Experiment // J. of Educe. Psychol. 1967.m V. 58, №3.-P. 129-136.

159. Jencks A.R. Inequality: a reassessment of the effects of family and schooling in America. New York: Basic Books, 1972.

160. Jensen A.R. How much can the boost IQ and scholastic achievement? // Harvard Educational Review, 1969 ,№ 1 p. 1-23.

161. Jensen A.R. Psychometric G as a Focus of research effort // Intelligence. 1987, V.ll.-P. 193-198.

162. John F. Kihlstrom and Nancy Cantor. Social intelligence.// Handbook of intelligence. Cambridge, 2000 p. 358-379.

163. Liberska H. Development of Intellectual Efficancy in Young People and Its Conditioning // Abstracts of the VII European Conference on Developmental Psychology. Krakow. Jugillonian University. August 23-27.1995.

164. Mussen P.H. at Conger J J. Child development and personality- NY, 1985.

165. Neisser D., The concept of intelligence // Intelligence, 1979,3.-P/ 217227.

166. Osipov S.H. at Walsh W.B. Social intelligence and the selection of counselors / Journal of Counseling Psychology 1973 , №20 p. 363-369.

167. Oa Sullivan N. at Cuilford J.P. Six factors of behavioral cognition: Understanding other people / Journal of educational Measurement 1975 , №12 , p.255-271.

168. Spearman C.E. The nature of intelligence and the principles of cognition. N.Y.: MacMillan, 1927.

169. Staats A.W.,Burns G.L. Intelligence and child development: What intelligence is and how it is leaned and functions// Genets Psych. Monogr.,1981 ,V. 104.-P.237-301.

170. Sternberg R.J. Inside intelligence / / American scientist . 1986. Vol. 74, №2.-p.137-143.

171. Sternberg R.J. Successful Intelligence. A. Plume Book N.Y.,1997.

172. Sternberg R.J. The model is the message human intellect . Science 1985.

173. Sternberg R.J. The model of human intelligence. // Handbook of intelligence. Cambridge, 2000 p. 45 -62/

174. Tenopyr M. Social Intelligence and academic success./ Educational and Psychological Measurement 1967 , №27 . p/ 961-965.

175. Thorndik E.L. Intelligence and its uses / Harpers Magazine-1920 , №140 , p.227-235.

176. Thorndike R.I., Woodrow T., factor analysis of social and abstract intelligence. /Journal of Educational psychology- 1936 , № 27, p. 231-233.

177. Thurtstone L.L. The nature of intelligence. N.Y.: Harcourt brace and company. INC. 1924.

178. Thurstone L.L. , Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric Monographs. 1941. №2.

179. Tompson J. Intelligence / / P.McGuffln , M.F.Sharks, R.G.Holdson ( eds). The scientific principles of Psychology. N.Y. Gune & Stratton , 1984.

180. Vernon P.E. The structure of human abilities. N.Y.: Wiley, 1950.

181. Wechsler D. The measurement of adult intelligence. 3-d ed Baltimore, Williams & Wilkins, 1994.