автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Зависимость между характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка к взрослому

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хаймовская, Наталия Ароновна, 1998 год

введение.

глава 1. литературный обзор по проблеме исследования,.

§1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА,

ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ВНЕ СЕМЬИ, В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

§2. ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ЗАКРЫТОГО ТИПА, В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ.

§3. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИВЯЗАННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ В

ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

§4. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИВЯЗАННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ В

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

§5. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПСИХОЛОГИИ МЛАДЕНЧЕСТВА.

глава 2.

§1. ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

§2. СОСТАВ ИСПЫТУЕМЫХ.

Ы §3. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

глава 3. результаты исследования взаимодействия ребенка и близкого взрослого в условиях семьи и дома ребенка. $ 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕБЕНКА И БЛИЗКОГО ВЗРОСЛОГО В СЕМЬЕ И ДОМЕ РЕБЕНКА.

§2. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА С БЛИЗКИМ ВЗРОСЛЫМ В УСЛОВИЯХ

ДОМА РЕБЕНКА С ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ И БЕЗ НЕЕ.

§.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВСТАНДАРТИЗИРОВАННОГО ИНТЕРВЬЮ.

глава 4. результаты исследования особенностей привязанности детей первого года жизни, воспитывающихся в условиях семьи и дома ребенка.

§ 1. ОСОБЕННОСТИ КАЧЕСТВА ПРИВЯЗАННОСТИ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ.

§2. ОСОБЕННОСТИ КАЧЕСТВАПРИВЯЗАННОСТИДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ВОСПИТАНИИ В ДОМЕ РЕБЕНКА.

глава 5, результа ты исследования зависимости между типом привязанности и характером взаимодействия матери р (близкого взрослого) и ребенка.

§1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМ И ХАРАКТЕРА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ НАДЕЖНО И НЕНАДЕЖНО ПРИВЯЗАННЫХ

ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЬИ.

§2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ ХАРАКТЕРА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ УСЛОВНО НАДЕЖНО И НЕНАДЕЖНО

ПРИВЯЗАННЫХ ДЕТЕЙ ИЗ ДОМА РЕБЕНКА. ПО

§3. ЗАВИСИМОСТЬ КАЧЕСТВА ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЬИ И ДОМА РЕБЕНКА ОТ КА ЧЕСТВА ПРИВЯЗАННОСТИ.

глава 6. обсуждение результатов проведенного исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Зависимость между характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка к взрослому"

Изучение формирования и развития привязанностей в онтогенезе является одним из наиболее актуальных направлений исследований современной психологии развития. Привязанность понимается как базисное образование, оказывающее влияние на психическое развитие ребенка, весь жизненный путь личности.

В западной психологической науке в последние десятилетия эта проблематика всесторонне разрабатывалась в исследованиях M.Ainsworth, J.Bowlby, К. и K.E.Grossman, J.Gassidy, M.Klaus, J.Kennel, M.Main, S.Pipp, M.A.Eastrerbrooks, R.J.Harmon, H.R.Scheffer, L.A.Srouff и других. Однако в отечественной психологии проводились лишь немногочисленные исследования особенностей привязанности к взрослому у детей, воспитывающихся в разных социальных средах (М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, М.К.Бардышевская).

В то же время исследование особенностей привязанности, а также факторов, оказывающих наибольшее влияние на формирование типа аффективной связи ребенка со взрослым является актуальным для отечественной психологии.

Актуальность данного исследования обусловлена также тем, что в последнее время постоянно падает рождаемость и в результате этого резко возрастает ответственность взрослых за каждого ребенка, воспитывающегося как в семье, так и во вне семейных условиях. В последние десятилетия особую значимость приобретает проблема воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, процент которых не снижается год от года. Несмотря на большие усилия, прикладываемые работниками детских учреждений интернатного типа для снижения отставания в развитии детей из домов ребенка и детских домов, проблема общего психического недоразвития и депривации таких детей остается значимой.

Особую актуальность в этом контексте приобритает вопрос о возможности полноценного развития детей в условиях закрытых детских учреждений, начиная с первых месяцев жизни.

Несмотря на актуальность проблем, связанных с исследованиями особенностей, формирующейся у ребенка привязанности к близкому взрослому, настоящее исследование по существу является первой систематической работой, направленной на изучение качества привязанности у детей первого года жизни, воспитывающихся в различных условиях и выполненной по специальной методике, позволяющей определить качество привязанности.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в раскрытии механизмов, влияющих на развитие того или иного типа привязанности в зависимости от особенностей взаимодействия ребенка первого года жизни с близким взрослым в семье и доме ребенка. В частности выявление связи между характером взаимодействия и формирующимся типом привязанности.

Практическое значение работы обусловлено тем, что в ней выявлена качественная специфика взаимодействия взрослого и ребенка в условиях воспитания детей в учреждениях интернатного типа во время проведения различных режимных моментов. Проанализированы возможности взрослого в формировании у ребенка надежной привязанности, а также разработаны методические приемы по определению типа сформированной привязанности.

Определение качественных различий в особенностях взаимодействия с ребенком матери и воспитателя позволяет дать рекомендации по организации полноценного взаимодействия, которое помогает преодолению различных форм депривации и способствует полноценному личностному развитию воспитанников дома ребенка. Результаты, полученные в диссертационном исследовании могут быть использованы в диагностической и коррекционной работе, а также в практике усыновления детей из домов ребенка.

На основе предложенных диагностических методов возможен прогноз характера поведения ребенка на более поздних стадиях онтогенеза как в условиях воспитания в доме ребенка, так и в условиях жизни в семье усыновителей.

Значение работы заключается также в том, что в ней показано насколько травмирующим как для младенцев, так и для воспитателей, является разрыв эмоциональных связей при переводе ребенка из одной группы (в которой он находился длительное время) в другую. При этом больше всего страдают наиболее продвинутые в личностном развитии дети и ^воспитатели с личностно-ориентированным отшяйением в своим воспитанникам.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

§2. Результаты исследования особенностей взаимодействия со взрослыми и характера психических проявлений условно надежно и ненадежно привязанных детей из дома ребенка.

Показатели различных проявлений психической активности детей из дома ребенка и особенности их взаимодействия с воспитателем по группам, в зависимости от типа привязанности представлены в таблице №10.

Анализ таблицы показывает, что в среднем самые высокие показатели наблюдаются у детей с условно надежной привязанностью (первая группа). В двух подгруппах индифферентно ненадежно привязанных детей среднее показатели несколько ниже, чем у детей из этой подгруппы, что является статистически значимым (р<0.005).

Наибольшие различия у детей из разных подгрупп наблюдаются по показателям речи (соответственно 0.5, 0.06 и 0 баллов), а также диалога (соответственно 2.5,1.3 и 0.7 баллов).

Сравнение различных режимных моментов позволяет выделить у детей всех трех групп ситуацию свободного бодрствования, где показатели выражены максимально и ситуацию кормления, где они минимальны.

Заключение и выводы Результаты проведенного исследования еще раз подтвердили, что условия воспитания и особенности взаимодействия ребенка с близким взрослым оказывают решающее влияние на психическое развитие ребенка.

Психическое развитие (показатели взгляда, эмоций, вокализаций, действий) воспитанников дома ребенка при взаимодействии с близким взрослым, которым является для них воспитатель, значительно беднее, чем аналогичные проявления детей из семьи при их взаимодействии с матерью.

Наибольшие различия между двумя исследованными выборками отмечаются в таких особенностях как контакт взглядов, диалог, синхронизация действий, проявление инициативы в ответ на инициативу взрослого, характеризующих тонкую подстройку друг под друга партнеров по взаимодействию.

Экспериментальные данные подтвердили исходную гипотезу работы - зависимость типа аффективной привязанности ребенка к взрослому от характера их взаимодействия. Надежная привязанность формируется у детей из семьи при высоком уровне психологической активности младенца в общении с матерью в течении всего дня, во время подъема, переодевания, кормления, свободного бодрствования и укладывания спать, из которых наиболее важными являются кормление и свободное бодрствование, а также во время проведения других режимных моментов. Умение матери поддержать инициативу ребенка, установить с ним контакт взглядов, синхронизировать действия и проводить взаимодействия типа диалога, особенно во время кормления и свободного бодрствования, - способствует формированию надежной привязанности. Важным фактором является также эмоциональный и физический контакт младенца с матерью.

Ненадежная привязанность к матери развивается у ребенка в условиях менее насыщенного общения во время проведения основных режимных моментов, в результате недостаточно тонкой подстройки матери к младенцу при взаимодействии (невысокий уровень контактов взглядов, синхронизаций, диалога). Ведущим фактором формирования аффективной ненадежной привязанности выступает большое количество инициатив ребенка, оставшихся без ответа матери.

Индифферентная ненадежная привязанность складывается у ребенка при несогласованных, негармоничных взаимодействиях (особенно во время кормления). Когда на фоне неумения матери поддерживать инициативу ребенка превалирует ее собственная инициатива, на которую ребенок не отвечает.

У воспитанников дома ребенка можно выявить лишь условно надежную привязанность к близкому взрослому. Такие дети по сравнению с надежно привязанными домашними детьми более противоречивы в поведении, их психические проявления имеют более уплощенную форму. От ненадежно привязанных воспитанников дома ребенка условно надежно привязанные отличаются большей инициативностью, которая, однако не достигает уровня инициативности домашних детей. Близкий взрослый во время общения с детьми в режимные моменты уделяет особое внимание свободному бодрствованию, стараясь подстроиться к ребенку, хотя и в меньшей степени, чем в паре матъ-ребенок. Наибольшая несогласованность, практически отсутствие общения, обедненное взаимодействие характерно в доме ребенка в ситуации кормления.

Индифферентные, ненадежно привязанные воспитанники дома ребенка проявляют незначительную активность в контактах с воспитателем, не умеют отвечать на инициативу, их общение и взаимодействие со взрослым обеднено и не развито. Воспитатели по отношению к таким детям не реализуют адекватного инициативного и ответного поведения, у них практически отсутствует подстройка под активность ребенка, воспитатель не отвечает на инициативу младенца и не получает ответа на свою инициативу.

В заключении отметим также, что дети с надежной привязанностью к матери открыты и доверчивы по отношении к людям и предметному миру. Они не испытывают страха перед незнакомым взрослым, проявляют к нему интерес, стараются вовлечь в общение и игру. Дети готовы исследовать даже пугающую игрушку, доброжелательны и активны. Надежная привязанность к взрослому во втором полугодии первого года жизни создает условия для успешного дальнейшего психического развития ребенка.

Как видно из приведенного исследования, в доме ребенка, реализующем специальную программу, направленную на эмоциональное развитие детей, между взрослым и ребенком организуется общение, по своему качеству приближенное к взаимодействию между матерью и ребенком в семье. При таком общении взаимодействие взрослого и ребенка проходит более адекватно, в ходе общения больше внимания уделяется субъект-субъектным взаимодействиям, воспитатели больше ориентируются на личностные особенности ребенка, в результате чего дети становятся субъектами медицинской и педагогической деятельности. Такое же отношение к ребенку, как к отдельной, полноправной личности, имеющей свои потребности и желания мы видим и у родителей надежно привязанных детей из семьи. Эти данные подтверждаются результатами проведения стандартизированного интервью.

Из стандартизированного интервью также видно, что воспитатели, ухаживающие за младенцами в течении длительного времени и наладившие с детьми субъект- субъектное взаимодействие, влекущее за собой развитие надежной привязанности испытывают к детям глубокие чувства, эмоционально сильно привязываются к ним, имеют своих любимчиков, расставание с которыми переживают особенно сильно. Именно поэтому ситуация перевода детей в другую группу является для них особенно травматичной и эмоционально напряженной. Тоже самое можно сказать и о младенцах. При переводе в другую группу рвутся тесные эмоциональные связи и развитие надежной привязанности прерывается, вызывая иногда отставание в развитии.

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о необходимости организации специальных тренинговых занятий, как с матерями, так и с работниками детских учреждений интернатного типа. Целью таких занятий может стать работа по налаживанию и организации тонких связей, синхронизаций и диалоговых взаимодействий между ребенком и близким взрослым. Перспективы работы, направленной на улучшение качества воспитания детей в домах ребенка могут состоять в создании специальных психологических тренинговых групп, которые помогают снять с воспитателей большие нервные нагрузки и помогут преодолеть трудности, связанные с разрывом тесных эмоциональных уз.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хаймовская, Наталия Ароновна, Москва

1.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем. Вопросы психологии №4 1997 с.3-12

2. Авдеева Н.Н. Общение со взрослыми и истоки самопознания ребенка // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция 5 Детство и творчество М., 1988

3. Авдеева Н.Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка первого года жизни // Новые исследования в психологии №2 (15) 1976 с. 75-79

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // избр. психолог, труды в 2-х томах т. 1 с. 16-178 М. 1980

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // избр. психолог, труды в 2-х томах с. 103-127 М. 1980

6. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Этологическое изучение детей с явлениями эмоциональной депривации // Тезисы семинара «Социокогнитивное развитие ребенка» М., 1995 с.6-7

7. Бауэр Т. Психическое развнпгие младенца М., 1979

8. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные психологические труды Воронеж 1995

9. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968

10. Брунер Дж. Психология познания М. 1994

11. Валлон А. Психическое развнпгие ребенка. М 1967

12. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях // Под. ред. Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной М., 1955

13. Выготский JJ.C. Младенческий возраст // Собр. соч. в шести томах т.4 М., 1984 с.269-317

14. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. Соч. В шести томах т.4 М

15. Выготский Л. С. Проблема возраста собр. Соч. В шести томах т.4 с. 244-268

16. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // педология 1928 №1

17. Выготский Л.С., ЛурияА.Р. Этюды по истории поведения М 1993

18. Гезелл А. Педология раннего возраста М-Л., 1932

19. Доналъдсон М. Мыслительная деятельность детей под ред. В.И. Лубовского М. 1985

20. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии №2 1977

21. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопросы психологии №2 1965

22. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни М., 1970

23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М. 1981

24. Леонтьев А.Н. Личность, сознание, деятельность М 1983

25. Леонтьев А.А. Психология общения Тарту 1973

26. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст М. 1971

27. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения М., 1986

28. Лисина М.И., Авдеева Н.Н. Развитие представления о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии под ред. М.И.Лисиной М., 1980

29. Лисина М.И. Возникновение и развитие непосредственно-эмоционального общения у детей первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников // под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной М., 1974

30. Лисина М.И. Общение детей в возрасте одного года со взрослыми // Тезисы докладов для XIX Международного психологического конгресса в Лондоне

31. Лисина М.И. Общение, личность, психика ребенка М., 1997

32. Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении // VI Всесоюзный съезд психологов М., 1983 с. 77-79

33. Лисина М.И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослыми // развитие общения у дошкольников М. 1974

34. Лангмейер Й. Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте Прага 1984

35. Матюштн Л.М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей В кн.: психологические исследования интеллектуальной деятельности//под. Ред. О.К.Тихомирова М. 1979

36. Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общении со взрослыми // Вопросы психологии 1975 с 81-99

37. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психологического развития детей // под ред. И.В.Дубровиной, М.И. Лисиной М., 1982

38. Мещерякова С.Ю. Становление основ личности в младенческом возрасте // Творчество и педагогика Материалы научно -практической конференции. Секция V Детство и творчество М., 1986

39. Мазитова Г.Х. О развитии взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев // Эксперимент, исслед. по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии \ под ред. Э.А.Голубевой, В.Б.Ольшанского М. 1976

40. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: автореф. канд. дис. М., 1977

41. Мазитова Г.Х. Взаимоотношения с окружающими взрослыми как фактор развития личности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии Ташкент 1979 с.62-74

42. Мозг и поведение младенца ИЛИ РАН М., 1993

43. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М. 1987

44. Психическое развитие воспитанников детского дома // под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской М., 1990

45. Развитие личности ребенка под ред. Р.Х.Нассена, Дж.Конжера и др. М., 1987

46. РаттерМ. Помощь трудным детям М. 1987

47. Руководство по воспитанию детей в яслях и домах ребенка под ред. М.ДКовригиной, Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной М., 1948

48. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со взрослыми м., 1974

49. Семья в психологической консультации под. Ред. А.АБодалева и В.В.Столина М. 1992

50. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии №6 1994

51. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии №3 1995

52. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов М. 1983

53. Стопин В.В. Самосознание личности М. 1993

54. Штерн У. Психология раннего детства до шестилетнего возраста М. 1922

55. Щелованов Н.М. основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества М., 1938

56. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии М. 1995

57. Фигурин H.JJ. Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года М., 1949

58. Фрукт Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ребенка \ Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М. 1979

59. Царегородцева JJ.M. Психологические условия организации контактов младенцев дома ребенка// Вопросы психологии №6 1987

60. Ainsworth M.D.S. Attachment: Retrospect and prospect // Parkes C.M., Stevenson-Hinde J. (ed.) The place of attachment in human behavior. N.Y., 1982

61. Ainsworth M.D.S. Attachment beyond infancy // Amer. Psychol. 1989 №44 p. 709716.

62. Ainsworth M.D.S. BowlbyJ. An ethological approach to personality development // American Psychologist 1991 V.46p. 331-341.

63. Bowlby J. Attachment and loss: loss, sadness and depression. V.3 L.: Hogarth, 1980.

64. Bowlby J Attachment and loss V2: Separation N.Y., Basic 1973

65. BowlbyJ The making and breaking of affectional bonds London 1979

66. Bretherton I. Attachment theory: retrospect and prospect // Bretherton I., Waters (editors) Growing points of attachment theory and research. Monographs of the Society for Research in Child Development 50 (1-2 Serial N. 209) N.Y. 1991

67. Bretherton /., Bates E. The emergence of intentional communication // Uzgins (editor) New Directions for Child Development 1979 V4 p.81-100

68. Caring for children. Challenge to America I I Ed. J.S.Lande, S.Scarr, N.Gunzenhauser New Jersey: E.A. 1989P.327

69. BulerCh. Mathering N.Y. 1935

70. Collis G.M., Schaffer H.R. Synchronization of visual attention in motor infant pairs // J. of Child psychology 1975 N 16 P. 315-320.

71. Condon W. Speech makes babies move // Child Alive // editor R.lewis London 1975 p. 25-45.

72. Condon W., Sander L. Synchrony demonstrated between movements of the neonates and adult speech // Child Development 1974 N 45 p. 85-109.

73. Crittenden P.M. Social networks quality of childrearichild development // Child devel. 1985 p. 1299-1313 N3.

74. Crittenden P.M., Ainsworth M.D.S Child maltreatment and attachment theory // Cicchetti D., Carlson V. (editor) Handbook of child maltreatment: clinical and theoretical perspecties (432-463) N.Y. Cambridge University Press 1989

75. Crittenden P.M. Internal representational models of attachment relationships. Paper presented at the meeting of the World Association of Infant Psychiatry. Switzerland 1989.

76. Dennis W. Infant development under condition of restricted practice and of minimum social stimulation. Genet. Psychol. Monogr. 23 1941

77. Dennis W. Children of the creche N.Y. 1973

78. Developmental Psychology behind the dikes // editors Willem Koops, Herman Soope et al. The Netherland: Free University van der Boechorststraat 1990 P.291

79. Decovic M., Gerris J.R.M., Javsens J.M. Parental cognitions, parent-child interactions and social -cognitive development of the child. Paper presented at the 10-th meeting of ISSBD Juvaskyla, 1989

80. Dennis W. The effect of cradling practices upon the onset of walking in Hopi children. // Journal of Genetic Psychology 56 1940 p. 77-89

81. Dunn J. Distress and comfort Cambridge Mass 1977

82. Fantz R.L. Nevis S. Pattern preference and perceptual- cognitive development in early infancy // Readings in child development and personality 1970 p. 75-96

83. Field T. Infancy London: Harvard University press 1990 p. 265

84. Gevirtz J.L. Learning analysis of the effects of normal stimulation, privation and deprivation on the acquisition of social motivation and attachment // determinants of infant behavior London 1961

85. Grossman K.E., Grossmen A. Capturing the wider view of attachment: a reanalysis of Ainworth's Strange Situation // Izard C.E. (editor) Measuring emotions in infants and children V 2 N.Y. Cambridge University Press, 1990

86. Harlow H.G.F., HarlowM.K. Social deprivation in monkeys Scient. Amer 1962

87. Harlow H.G.F., Harlow M.K. Learning to love Scient. Amer 1966

88. Hinde R, Tamp!in A., Barrett J. A comparative study of relationship structure // Brit. J. of Development Psychology 1993 V 32 p. 191-207

89. Hinde R, Tamplin A., Barrett J. Home correlates of aggression in preschool // Agressive Behavior 1993 V 19 p. 85-105

90. Jacobsen Т., Edelslein W., Volken H. A longitudinal study of the relations between representations of attachment in childhood and cognitive functioning in childhood and adolescence // Attechment representation and cognitive functioning. 1993 p. 2-33

91. Klaus M., Kennel J. An infant bonding: 2-d ed. St. Lois, 1982

92. Lewis M., Brooks- Gunn J. Social cognition and acquisition of self N.Y. 1979

93. MainM., Cassidy J., Categories of responses in reunion with the parent at age 6: Predictable infant attachment classifications and stable over 1-month's period // Developmental Psychology 1988 V. 24 p. 415-426

94. Main M., Tomasini L, Tolan W. Differnces among mothers of infants judged to differ in security // Development Psychology 1979 N 15 p. 472-473

95. Pipp S., Eastrerbrooks M.A., Harmon RJ. The relations between attachment and knowledge of self and mother in one to three-year old infants // Child Development 1992 V. 63 p. 738-750.

96. Provence S., Lipton R Infants in Instutions N.Y. International Univercity Press 1962

97. Rubin KH. et al Dyadic play behaviors of children of well and depressed mothers//Development and Psychopathology. 1991 N3 p. 243-251

98. Rutter M. Pathways from children to adult Child Psychology and Psychiatry. 1989 p. 23-516

99. Scheffer H.R The child's entry into the social world. Orlando, FL: Acad. Press, 1984

100. Scheffer H.R Mothering N.J. Montana 1977 p. 125

101. Sreels H. Adult status of children with contasting life experience: a follow up study. // Monographs of the society for research in child development 1966

102. Srouff L.A., Egeland В., Kreutzer N. The fate of early experience following developmental changes: Longitudinal approaches to individual adaptation in childhood//Child Development 1990 V. 61 p. 1363-1373.

103. Spitz Я A. Hospitalism. An inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood Psycoanalitic Stud. Child 1 1945

104. Spitz RA. La premiere ann'e de la vie de l'enfant. Genese des premieres relations objectales. Paris 1958

105. Spits RA. Anaclytic depression: an inquiry into genesis of psychiatric conditions in early childhood // psychological study of child N.Y. 1946

106. Stern D.N. A micro-analysis of mother infant inter-action: behavior regulating social contact between a mother and tree-and-half-old twins // J. of American Academy of Child psychiatry/1971 N 10 p. 501-517.

107. Trevarten C. Modes of perceiving and modes of acting in: H.I.Pick In and E.Saltzman. Hillsdale NIL 1978.