автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филичева, Юлия Вячеславовна, 1999 год

Введение

Оглавление

С. 1

Глава

Психолого-педагогические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения

1.1.Психология и педагогика о сущности познавательных способностей учащихся

1.2. Взаимосвязь развития познавательных способностей и познавательных процессов

1.3. Проблемы развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения в педагогической теории и практике

С.11-60 С. 12-19 С. 20

С. 44

Глава 2.

Условия развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения (на материале углубленного изучения биологии) С. 61

2.1. Организация учебной деятельности учащихся и возможность развития их познавательных способностей при углубленном изучении предмета (по результатам изучения опыта учителей биологии) С. 62

2.2. Содержание учебного предмета как одно из средств развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения С. 72

2.3. Влияние форм, средств и методов организации учебной деятельности учащихся на развитие их познавательных способностей С. 99

Глава 3.

Пути и средства развития познавательных способностей учащихся на примере углубленного изучения биологии в профильных классах) С. 111

3.1. Организация экспериментального развития познавательных способностей учащихся на примере обучения биологии по углубленной программе в профильных классах) С. 115

3.2. Диагностика и исследование динамики развития познавательных способностей учащихся С. 159

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения"

В соответствии с требованиями современности, общеобразовательные учебные заведения ставят перед собой цель развивать познавательные и творческие способности учащихся, а не просто вооружать их определенной суммой знаний, умений и навыков, за которыми остается весьма важная роль быть средством этого развития. Для достижения этой цели необходимо решить проблемы выявления и дальнейшего развития познавательных способностей учащихся и определить дидактические ссновы этого процесса.

В психолого-педагогической литературе, посвященной развитию познавательных способностей учащихся, формулируются принципы, пути и условия их развития, изучается возможность диагностики начального уровня развития познавательных способностей и дальнейшей динамики их развития при изучении отдельных учебных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. Проблемы развития познавательных способностей рассматриваются в рамках различных психолого-педагогических и дидактических концепции. Особый интерес представляют теория учебной деятельности, технология проблемного обучения, система личностно-ориентированного развивающего обучения, исследовательские методы, методы опережающего обучения (В. Берулава, Э. Ф. Варганова, С.Л.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И. Г. Коноваленко, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Л.В. Реброва, Л. Н. Сухорукова, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эль-конин, И.С. Якиманская и др.).

Несмотря на осознание необходимости развития познавательных способностей уже на школьной скамье для успешного учения и дальнейшего постоянного самообразования и на существование широко известных концепций развивающего обучения, в массовой общеобразовательной школе и во многих элитных учебных заведениях реального внедрения технологий развития познавательных способностей учащихся не происходит. Связано это, с одной стороны, с тем, что учителя, в большом числе случаев, пока не овладели дидактическими основами развития познавательных способностей учащихся, не усвоили условий их успешного развития в процессе обучения, и, в связи с этим, не в состоянии использовать развивающие технологии в рамках «своего» учебного предмета. С другой стороны, это связано с недостатками современных учебников и учебных пособий, зачастую имеющих описательный характер.

Проблема исследования, таким образом, связана с необходимостью внедрения в педагогическую практику достижений современной психологии в направлении исследования развития познавательных способностей, в разработке методов их диагностики и выявления динамики их развития. В связи с этим необходимы исследования системы дидактических методов, форм, приемов и средств обучения, которые способствовали бы развитию основных компонентов познавательных способностей учащихся в процессе учебной деятельности, в том числе и при углубленном изучении различных учебных предметов. Решение данной проблемы является актуальным требованием времени.

Закономерность и своевременность выбранного направления исследования подтверждается анализом научных публикаций, методической и учебной литературы, а также самой практикой преподавания различных учебных дисциплин по углубленной программе в общеобразовательной школе и, особенно, в профильных классах альтернативных учебных заведений. Все это позволяет сформулировать тему исследования: "Дидактические основы развития познавательных способностей учащихся (на материале углубленного изучения биологии в профильных классах лицея)".

Объектом исследования является процесс развития познавательных способностей учащихся в ходе учебной деятельности.

Предмет исследования составляют дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе учебной деятельности (на примере углубленного изучения биологии учащимися химико - и медико-биологических классов).

Организация поиска решения проблемы строилась в соответствии с гипотезой, согласно которой развитие познавательных способностей учащихся в реальном учебно-воспитательном процессе будет протекать успешно, если:

- в понимании природы, структуры и закономерностей развития познавательных способностей опираться на достижения современной педагогики и психологии; в соответствии с доминирующей целью обучения - развитие познавательных способностей учащихся - отобрать и структурировать содержание учебного предмета, используя системный подход и принципы интеграции, устанавливая внутри- и межпредметные связи;

- на начальном этапе обучения диагностировать исходной уровень развития познавательных способностей, наметить перспективы их развития в дальнейшем процессе обучения и систематически отслеживать динамику их развития;

- в организации процесса обучения учитывать исходный уровень развития способностей и возрастные особенности учащихся;

- в подборе методов и приемов обучения придерживаться дидактических принципов теории учебной деятельности, технологий развивающего, проблемного и личност-но-ориентированного обучения, соблюдение которых способствует развитию познавательных способностей.

Целью исследования является поиск путей развития познавательных способностей учащихся общеобразовательного учебного заведения в реальном учебно-воспитательном процессе.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

- уточнить дидактические требования к отбору содержания учебного предмета, способствующего развитию познавательных способностей учащихся;

- провести диагностику начального уровня развития познавательных способностей учащихся;

- подобрать формы, средства и методы обучения, обеспечивающие формирование познавательных способностей учащихся с учетом их исходного уровня;

- провести исследование возможностей развития познавательных способностей учащихся в реальном процессе углубленного изучения биологии с учетом их исходного уровня и динамики развития.

- опираясь на результаты теоретического исследования и обучающего эксперимента, разработать и внедрить в практику преподавания биологических дисциплин в профильных классах соответствующего направления комплекс научно-практических рекомендаций по развитию познавательных способностей учащихся.

Методологической основой исследования являются:

- важнейшие философские идеи о единстве теории и практики, о человеке, как субъекте и объекте общественных отношений; диалектическая теория познания;

- современные психолого-педагогические концепции о системном и личностно-ориентированном подходах к формированию личности, о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности;

- ведущие положения психолого-педагогической науки об объективной необходимости постоянного систематического, научно обоснованного обновления содержания, форм и методов обучения, о мотивации учебной деятельности, о гуманизации и индивидуализации процесса обучения, развитии активности и творчества в осуществлении учащимися учебной деятельности.

Для решения намеченных задач в процессе исследования были использованы различные теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ научных работ в области проблемы познавательных способностей, принципов деятельностного подхода в обучении, развивающего, проблемного, личностно-ориентированного развивающего обучения, теории познания и психопедагогики; содержания биологического образования в общеобразовательных учебных заведениях разного типа.

В ходе исследования осуществлялось длительное педагогическое наблюдение, обучающий эксперимент, проводился анализ письменных и олимпиадных работ учащихся экспериментальных и контрольных классов, анализировался уровень развития их мышления и других познавательных процессов. Использовались различные методики психологических исследований особенностей процессов памяти, мышления, восприятия.

Исследования проводились в несколько этапов.

На первом этапе исследования (1992-93 год) была изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по проблемам структуры способностей, соотношения биологического и социального в их природе, формировании и развитии, по проблемам психологических и дидактических основ развития способностей, по проблемам методики преподавания биологии в специализированных химико-биологических классах. Были поставлены цели, определены задачи исследования, задано направление эксперимента, подобраны и разработаны методики диагностики начального уровня развития способностей и выявления динамики их дальнейшего развития.

Проведен анализ опыта преподавания биологических дисциплин по углубленной программе учителями г. Москвы, г. Тулы, г. Брянска. На основе анализа были выделены общие тенденции в организации учебной деятельности по углубленному изучению биологии. На основе анализа были выделены основные методы, методические приемы, формы и средства организации учебной деятельности учащихся химико- и медико-биологических классов, способствующие развитию операционных механизмов восприятия и наблюдательности, памяти и мышления.

В качестве экспериментальной базы были определены 8-9 химико-биологические и 10-11 медико-биологические классы Брянского городского лицея №1. В качестве групп контроля мы использовали соответствующие по параллели классы гуманитарного профиля лицея. Всего с 1993 по 1999 год в исследования были включены 618 учащихся классов биологического профиля и 615 учащихся гуманитарного профиля соответствующих параллелей.

На втором этапе (1993-96 год) были продолжены исследования и обучающий эксперимент в химико- и медико-биологических классах Брянского городского лицея №1, по результатам анализа данных исследования и обучающего эксперимента были сделаны выводы об эффективности отдельных методов, методических приемов, форм и средств организации учебной деятельности учащихся по углубленному изучению биологии, способствующих развитию познавательных способностей учащихся.

На третьем этапе (1996-99 год) велось накопление фактического материала по теме диссертационного исследования, обобщение и оформление результатов исследования, продолжалась экспериментальная работа, разрабатывались научно-практические рекомендации по вопросам исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов обеспечена методологической обоснованностью методик исследования и их адекватностью изучаемым аспектам проблемы, объективностью опытно-экспериментальных данных и их корректной математической обработкой, опорой в исследованиях на достижения психологии, педагогики и методики преподавания биологии, а также положительными результатами применения методов и методических приемов обучения, получивших дидактическое обоснование в ходе обучающего эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

На основе анализа данных, полученных в ходе обучающего эксперимента:

- разработаны требования к отбору содержания углубленных курсов биологии для 8-11 классов, способствующего развитию познавательных способностей учащихся в процессе учебной деятельности;

- отобраны и обоснованы методы, приемы, средства и формы организации учебной деятельности учащихся по углубленному изучению различных предметов, способствующие развитию основных компонентов познавательных способностей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что система методов диагностики начального уровня и дальнейшей динамики развития познавательных способностей учащихся, прошедшая проверку в ходе исследования, может быть легко внедрена в педагогическую практику любого общеобразовательного учебного заведения. Описанные в работе методические приемы, методы обучения, формы организации учебной деятельности, способствующие развитию познавательных способностей, повышают познавательную активность учащихся и являются одним из основных условий их дальнейшего обучения в вузах и успешного самообразования.

Внедрение и апробация результатов исследования Методики диагностики начального уровня развития операционных механизмов познавательных способностей, опробованные в ходе обучающего эксперимента, применяются на практике при конкурсном отборе учащихся для обучения в химико- и медико-биологических классах Брянского городского лицея №1, а также в других инновационных учебных заведениях Брянска. Теоретически и экспериментально обоснованные методы, методические приемы, формы и средства организации учебной деятельности, способствующие развитию познавательных способностей учащихся, используются как в практике обучения биологии в лицее №1, так и в работе учителей биологии ряда других общеобразовательных школ г. Брянска, в которых проводились проверка и внедрение результатов педагогического эксперимента. Эти методы, средства и приемы используются также при подготовке учащихся к биологическим олимпиадам разного уровня.

Основные результаты и выводы исследований докладывались на российских, областных и городских научно-практических конференциях преподавателей педагогических университетов и учителей биологии в 1993 - 1999 г.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования уровня развития смысловой логической памяти во 2 подгруппе экспериментальной группы медико-биологического класса с 1993/94 по 1995/96 учебный год)

Ф.И. ученика Количество правильно нязванных пар слов п/п 1993/94 уч. год 1994/95 уч. год 1995/96 уч. год

9 класс) (10 класс) (11 класс)

1 Бобкова В. 7 9 9

2 Борисова Е. 9 9 10

3 Борисова О. 8 8 9

4 Заякина О. 9 9 10

5 Игнатенко О. 8 9 9

6 Катанцева И. 8 9 '10

7 Куликова Н. 7 9 9

8 Ломаченкова Т. 8 8 9

9 Мазур М. 8 9 9

10 Мещеряков Е. 7 9 9

11 Репникова О. 7 9 9

12 Семенова М. 6 8 9

13 Силинкина Н. 6 8 9

14 Сотникова Н. 6 8 8

15 Сурнина О. 5 7 8 уровень развития Количество учащихся, показавших смысловой логическом соответствующий уровень памяти (в % от общего количества учащихся)

Высокий 13,3% 60% 86,7%

Средний 60% 40% 13,3%

Низкий 26,7% 0% 0%

Данные первичной статистической обработки результатов эксперимента

Выборка Показатель 1993/94 Г.Г. 1994/95 г.г. 1995/96 г.г.

Среднее (х) 7,27 8,53 9,07

Дисперсия (Б2) 1,35 0,41 0,35

Стандартное отклонение (и) 1,16 0,64 0,59

Медиана (Ме) 7 9 9

Мода (Мо) 8 9 9

1993 - 94 учебный год Высокий уровень Ш Средний уровень ■ Низкий уровень

1994 - 96 учебный год Высокий уровень В Средний уровень ■ Низкий уровень

1995 - 96 учебный год Высокий уровень Е1 Средний уровень ■ Низкий уровень

Рисунок №16.

Диаграммы результатов исследования уровня развития словесно-логической памяти учащихся экспериментальной группы химико-биологического класса (с 1993/94 по 1995/96 учебный год, соответственно, с 9-го по 11-ый класс).

Заключение

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

Условием положительной динамики развития познавательных способностей учащихся является применение психологически и дидактически обоснованной системы средств, форм и методов организации процесса обучения на основе сформированного у них устойчивого познавательного интереса и положительной мотивации учения. Данная система основана на принципах личностно-ориентированного и развивающего обучения и разработана в трех взаимосвязанных направлениях:

- диагностика начального уровня развития основных компонентов познавательных способностей и отслеживание динамики их развития;

- корректировка учебной программы и отбор содержания учебного предмета в соответствии с его особенностями, начальным уровнем развития компонентов познавательных способностей и с возрастными особенностями учащихся;

- подбор средств, форм и методов организации обучения, отработки учебного материала и контроля уровня его усвоения.

В соответствии с результатами проведенного исследования, мы считаем возможным рекомендовать разработанную нами и прошедшую проверку систему развития познавательных способностей учащихся в ходе углубленного изучения ими учебных предметов для внедрения в учебно-воспитательный процесс, как в общеобразовательной школе, так и в профильных классах альтернативных учебных заведений.

Основная цель исследования, на наш взгляд, достигнута:

- определены и теоретически обоснованны дидактические основы диагностики и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения учебным предметам по углубленной программе;

- дано дидактическое обоснование системе методов, приемов, средств и форм организации учебной деятельности, способствующих развитию познавательных способностей учащихся;

- подтверждена правильность рабочей гипотезы;

-в установленном объеме решены основные задачи исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филичева, Юлия Вячеславовна, Брянск

1. Аверина И.С., Шебланова Е.И., Перлет К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных детей.// Вопросы психологии. 1991. - №5. -С. 152 - 156.

2. Айзенк Г. Проверь свои способности ; Пер. с англ. /под ред. K.M. Гуревича и др. М.: Педагогика, 1982. - 189 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека знания. М.: Педагогика, 1977. -338 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование : 1 книга; Пер. с англ. /Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование.: 2 книга; Пер. с англ. /под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского: М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

6. Анастасова Л.П. Развивающее обучение: суждение методиста // Биология в школе. -1993. №4. - С. 23-31.

7. Анастасова Л.П., Анисимова B.C., Короткова Л.С. Способы и приема контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии. М.: Высш. шк., 1986. -70 с.

8. Андреев И.В. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

9. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения; Пер. с англ. /Под ред. Платонова К.К. М.: Педагогика, 1981. - 165 с.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 445 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 189 с.

13. Батова Н.Я., Хомская Е.Д. Нейропсихологический анализ влияния психологического фактора на воспроизведение словесного материала // Вопросы психологии. 1984. -№3. - С. 45 - 50.

14. Беркенблит М.Б., Петровский A.B. Фантазии и реальность. М.: Политиздат, 1968. -288 с.

15. Беркенблит М.Б., Жердев A.B., Тарасов О.С. Задачи по физиологии человека и животных: Экспериментальное учебное пособие. М.: Мирос, 1995. - 176 с.

16. Беру лава Г. А. Диагностика естественнонаучного мышления // Педагогика. 1993. -№1. - С. 18-22.

17. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя /Бипас A.B. Маш Р.Д., Ни-кишов А.И. и др. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

18. Биология: Животные: Учебник для 7-8 кл. сред. шк. / Б.Е. Быховский, Е.В. Козлова, A.C. Мончадский и др.; Под ред. М.А. Козлова. 23-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

19. Биология: Человек: Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений / Батуев A.C., Кузьмина И.Д. и др.; Под ред. A.C. Батуева. М.: Просвещение, 1995.237 с.

20. Биология в вопросах и ответах: Учебное пособие /Беркенблит М.Б., Глаголев М.С. и др. М.: Мирос, 1994. - 216 с.

21. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности учащихся и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - №2. - С. 25-37.

22. Богоявленский Л.П. Работа над учебной книгой. Москва-Ленинград: Госиздат, 1928. - 138 с.

23. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные ассимметрии человека. М.: Наука, - 1988. - 180 с.

24. Бруннер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 358 с.

25. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1982. - 178 с.

26. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Педагогика, 1985. - 190 с.

27. В помощь учителю биологии, природоведения химии. Пермь.: Пермский государственный педагогический институт, 1972. - 176 с.

28. Верзилин Н.И., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. институтов по биологической специальности. М.: Просвещение, 1983.-384 с.

29. Вертгеймер Г. Продуктивное мышление; Пер. с нем. М.: Мысль, 1980. - 154 с.

30. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. -193 с.

31. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. /Под. ред. Т.И.Якиманской. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 167 с.

32. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. - 156 с.

33. Воронцов H.H., Сухорукова JI.H. Эволюция органического мира. М.: Наука, 1996. -256 с.

34. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

35. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

36. Вторая Соросовская олимпиада школьников 1995-1996. Задания и решения. М.: МЦНМО, 1996. - 356 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2: Проблемы общей психологии .- 504 с.

38. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка.// Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 15 - 25.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

40. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Педагогика, 1965.-21 с.

41. Гиппенрейтер Ю.Б. Курс лекций по общей психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1982. -437 с.

42. Голубева А.Д. Интенсивное обучение // Биология в школе. 1991. - №6. - С. 36-38.

43. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, №4. - С. 75-86.

44. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Просвещение, 1980. - 188 с.

45. Голубева Э.А., Рождественская В.И. О психологических проявлениях свойств нервной системы // Вопросы психологии. 1986 - №5. - С. 34-42.

46. Грин Н., Стаут У, Тейлор Д. Биология : в 3-х т. : Пер. с англ. / Под ред. Р. Сопера. -М.: Мир, 1990.

47. Гуревич K.M. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1980. - №3. -С. 53-64.

48. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. - 80 с.

49. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

51. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

52. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблема исследования // Вопросы психологии. 1969. - №2. - С. 5-13.

53. Демьянков E.H. Биология в вопросах и ответах: Книга для учителя. М.: Просвещение: АО «Учебная литература», - 1996. - 80 с.

54. Демьянков E.H. Роль задач в активизации познавательной деятельности учащихся 78 классов при обучении биологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

55. Диагностика познавательных способностей. Межвузовский сборник. Ярославль: изд-во ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1986. - 236 с.

56. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. Науч. тр. / НИИ общей педагогики АПН СССР; под ред. Д.Б. Эльконина, A.J1. Венгера. -М., 1981,- 157 с.

57. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

58. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

59. Ефимов Ю.И. Философские проблемы антропосоциогенеза. Л.: Наука, 1981. -192 с.

60. Задания опережающего характера по биологии: (Метод, реком. для учителя) / НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М., 1979. - 53 с.

61. Заика Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся //Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 83-85.

62. Занков JT.B. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. - 193 с.

63. Запорожец A.B. Развитие восприятия: Избранные психологические труды: в 2-х т. -М.: Наука. 1986.

64. Запорожец A.B. и др. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 213 с.

65. Зверев И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 164 с.

66. Зинц Р. Обучение и память. М.: Знание, 1983. - 124 с.

67. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М. .Просвещение, 1961. - 123 с.

68. Зыкова В.И., Калмыкова З.И, Орлова А.М. Об учащихся с замедленным темпом развития // Советская педагогика. 1968. - №10. - С. 34-41.

69. Ильина Т.А. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный харак-тер?//Вестник высшей школы. 1984. - №9. - С. 22-24.

70. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

71. Исследования мышления в советской психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1968. - 354 с.

72. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

73. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологическое исследование. -Ташкент: изд-во «Фан», 1990. 224 с.

74. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования // Биология в школе. 1995. - №4. - С. 22-25.

75. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Подходы к совершенствованию содержания среднего биологического образования // Биология в школе. 1991. - №4. -С. 27-32.

76. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-247 с.

77. Калмыкова З.И. Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова? // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 74-80.

78. Карабут С.Н. Познавательные задания на уроках // Биология в школе. 1990. - №3. -С. 38-40.

79. Кемп П., Арме К. Введение в биологию: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 671 с.

80. Коваленко А.Б. Психологические особенности процесса понимания творческих задач // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.43-45.

81. Комиссаров Б.Д. Биология, от науки к предмету обучения // Биология в школе. -1989. -№1. С. 30-36.

82. Крутецкий В.Я. Психология математических способностей школьников. Автореф. дисс. д-ра пед. наук (по психологии), 1967. 36 с.

83. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 46-57.

84. Кубанцев Б.С. Значение целесообразности и логики обучения // Биология в школе. -1991. №5. - С. 19-22

85. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития // Вопросы психологии. 1972. - №4. - С. 51-57.

86. Кузнецова A.A., Чуракова C.B., Кузнецов В.Н. Познавательный интерес, условия его развития // Биология в школе. 1996. - №2. - С. 29-32.

87. Кулев A.B. Биологические задачи исследовательского характера // Биология в школе. 1991. - №6. - С. 32-36.

88. Левитов Н.М., Толчинский А.И. Элементы умственного воспитания в школе. -М.: Работник просвещения, 1928 . 203 с.

89. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. -М.: Знание, 1984. 79 с.

90. Лейтес Н.С. Проблема развития общих способностей // Вопросы психологии. 1969. -№1. - С. 17-24.

91. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1977. - 214 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983.- Т. 1-2.

94. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. М.: Просвещение, 1980. - 193 с.

95. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

96. Лернер И.Я. Развивающее обучение: суждение дидакта.// Бислогия в школе. 1996. -№4. - с. 24-28.

97. Лернер И.Я. Система методов обучения и практическое применение // Биология в шк. 1988.-№3,-С. 52-55.

98. Либеров А. Ю. Классическая и неклассическая методика. Взгляд на проблему // Биология в школе. 1997. - №4. - С. 26-29.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. -1984. - 186 с.

100. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. Т.6. - №6. - С. 8-28.

101. Луньков А.И. Зависимость восприятия научных понятий от организации учебного текста // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 93-98.

102. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Наука, 1974. - 255 с.

103. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Просвещение, 1973. 367 с.

104. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Наука. - 1963. - 234 с.

105. Мажурова С.Е., Манке Г.Г. Система работы в классах химико-биологического профиля // Биология в школе. 1994. - №6. - С. 47-50.

106. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

107. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1975. - 183 с.

108. Медников Б.М. Формы и уровни жизни: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1995.-415 с.

109. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. -32 с.

110. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избран, психол. тр. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

111. Меркулов Б.А. Организация учебного процесса в специализированных биологических классах // Биология в школе. 1992. №1-2. - С. 47-50.

112. Меркулов Б.А. Проведение летней полевой практики // Биология в школе. 1995. -№1. - С. 44-50.

113. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

114. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии: Пособие для учащихся 910 классов. М.: Просвещение, 1972. - 215 с.

115. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. 3-е издание, перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 287 с.

116. Мягкова А.Н., Орлова В.Д. Дифференциация обучения биологии в школе // Биология в школе. 1990. -№4. - С. 22-26.

117. Мягкова А.Н., Сивоглазов В.И. Планирование учебного процесса по биологии: Учебно-методическое пособие для преподавателей сред. елец. учеб. заведений. -М.: Высшая школа, 1990. 208 с.

118. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Наука,,1966.-231 с.

119. Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология: Животные: Учебник для 7-8 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1993. 256 с.

120. Новицкая И.Л. Школьному курсу биологии единую теоретическую основу // Биология в школе. - 1991. -№1. - С. 27-31.

121. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Наука. - 1972. - 156 с.

122. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование. Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1976. - 398 с.

123. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. ср. шк. /Ю.И. Полянский, И.Д. Браун и др ; Под ред. Ю.И. Полянского. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

124. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. ср. шк. /Д.К. Беляев, А.О. Рувинский и др.; под ред. Д.К. Беляева и А.О. Рувинского. М. Просвещение, 1992. - 271 с.

125. Общая биология : Учебник для 10-11 кл. шк. с углуб. изуч. биологии / Л.В. Высоцкая, А.О. Рувинский и др.; под ред. А.О. Рувинского. М.: Просвещение, 1993. -544 с.

126. Одаренные дети. Пер. с англ. / Общая ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс 1991.-367 с.

127. Организация учебной деятельности учащихся на уроках биологии. / Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова и др./ М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

128. Основы дидактики. Под ред. д-ра пед. наук проф. Б.П. Есипова. М.: Просвещение,1967. 433 с.

129. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.4. М.-Л.: изд-во АН СССР, 195. -587 с.

130. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

131. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

132. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982 - 309 с.

133. Платонов K.K. Психологический практикум: Учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1980. - 165 с.

134. Пономарев Я.А. Знание, умение, умственное развитие. М.: Педагогика, 1967,213 с.

135. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -132 с.

136. Попуркевич В.М. Интегрированный урок биология-математика // Биология в школе. 1995. -№6.-С. 42-45.

137. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

138. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие. Под ред. A.A. Крылова. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 272 с.

139. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

140. Программа средней общеобразовательной школы / Гос. ком. СССР по нар. образ. -Биология. М.: Просвещение, 1990. - 495 с.

141. Программа углубленного изучения биологии // Биология в школе. 1984. - №№ 3-6.

142. Прохорова Е.Б. Развивающее обучение как средство формирования биологических знаний в курсе природоведения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

143. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебно-методическое пособие. М.: АПН СССР, 1990. - 233 с.

144. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. Под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. - 307 с.

145. Психофизиологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. Под ред. H.A. Менчинской. М.: Просвещение, 1968 - 132 с.

146. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Под ред. H.A. Менчинской. М.: Просвещение, 1972. - 156 с.

147. Психофизиология восприятия и памяти: Сборник СНО. Брянск: Изд-во БГПИ, 1983. - 102 с.

148. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. - 98 с.

149. Реброва Л.В. Проблемный подход в обучении биологии в 8 классе средней школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1973. - 193 с.

150. Рейтман У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне операционных процессов. Пер. с англ. ( Под ред. A.B. Напалкова). M.: Мир, 1968. - 198 с.

151. Розенштейн A.M., Пугал H.A. Учебное оборудование на занятиях по общей биологии: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 88 с.

152. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. - 435 с.

153. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 1 т.-488с., 2 т. - 329 с.

154. Рувинский А.О., Меркулов Б.А. Новый учебник для углубленного изучения биологии // Биология в школе. 1992. - №3-4. - С. 39-42.

155. Рыбинцева П.Ф. О межпредметных связях // Биология в школе. -1989. №3. -С. 47-48.

156. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности учащихся:- М.: АПН РСФСР, 1962. 504 с.

157. Сержантов В.Ф. Философские проблемы биологии человека. Л.: Наука, 1974. -158 с.

158. Сидорович М.М., Литвиненко В.И. Программа для школ-гимназий и лицеев биологического профиля.(10-11 классы) // Биология в школе. 1991. - №1. - С. 4-48.

159. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. -144 с.

160. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 187 с.

161. Современный урок биологии.: Сб. науч. тр. (Под ред. члена корреспондента АПН СССР, доктора пед. наук Н.М. Верзилина). - Л., - 1975.- 145 с.

162. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ. (под ред. Н.Ф. Талызиной). М.: Педагогика, 1984. - 427 с.

163. Сухова Т.С. Не сумма, а система знаний // Биология в школе. 1997. - №2. -С. 35-40.

164. Сухорукова Л.Н. Формирование приемов учебной деятельности в процессе обучения общей биологии: Дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 188 с.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. -347 с.

166. Татарникова Г.В. Варианты учебной программы для химико-биологических классов (11 класс) // Биология в школе. 1995. - №5. - С. 48-51.

167. Татарникова Г.В. Элементы проблемного обучения в 9 классе // Биология в школе. 1995. -№2.-С. 21-23.

168. Творческая активность учащихся при изучении биологии. М.: Просвещение, 1965. -271 с.

169. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

170. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961. -312 с.

171. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Акад. пед. наук; Ин-т психологии. М.-Л., 1947. - 335 с.

172. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - 234 с.

173. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение; Учеб. лит., 1997. - 152 с.

174. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва - Прага, 1994. - 56 с.

175. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Работник просвещение, 1929. - 321 с.

176. Урванцева Г.А. О формах тестовых заданий // Биология в школе. 1995. - №4. -С. 25-27.

177. Утешинский Д.Д. Дифференциация биологического образования в школах России. Программа по биологии для гуманитарного профиля // Биология в школе. 1993. -№4. - С. 23-31.

178. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. М.-Л.: изд-во АПН СССР, 1949. - 567 с.

179. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 10. М.-Л.: изд-во АПН СССР, 1950. -503 с.

180. Федеральный базовый компонент биологического образования (элементы временного стандарта) // Биология в школе. 1993. - №5. - С.32-40.

181. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Мир, 1972. - 256 с.

182. Хмелинская Л.С. Из опыта организации профильного обучения // Биология в школе. 1990. -№4. -С.37-39.

183. Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. Пер. с англ. Под ред. Л.Г. Оршанского. - Петроград: Школа и жизнь, 1920. - 97 с.

184. Холодная M.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 32-39.

185. Хрестоматия по методике преподавания биологии, (составители: Карцева И.Д., Шубкина Л.С.). M.: Просвещение, 1984. - 288 с.

186. Цветкова Л.А. О взаимосвязи курсов общей биологии и органической химии // Биология в школе. 1989. - №4. - С. 31-35.

187. Цузмер A.M., Петришина О.Л. Человек: Анатомия, физиогогия, гигиена: учебник для 8 класса средней школы. (Под ред. В.Н. Загорской и др.). М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

188. Чернова Н.М. и др. Основы экологии: Пробный учебник для 9 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

189. Чистякова Г.Д. Мышление: его закономерности и условия развития // Биология в шк. 1989. - №5. - С. 18.

190. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С. 103-109.

191. Чистякова Г.Д. Учить думать // Биология в школе. 1989. - №6. - С. 23-27.

192. Чудновский В.Э. Выявление и развитие способностей школьников // Сов. Педагогика. 1985. - №4. - С. 59 - 64.

193. Шадриков В.Д. Структура познавательных способностей // Психологический журнал. Т.6. 1985 . - №3. - С. 39-42.

194. Шадриков В.Д. К проблеме развития способностей // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. - С. 38-44.

195. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

196. Шевченко С.Н. Учить активному познанию // Биология в школе. 1990. - №5. -С. 36-39.

197. Шефер Г. Универсальные принципы как основа биологического образования // Биология в школе. 1993. - №1. - С. 38-42.

198. Шиков Е.В. Исследовательский принцип в обучении // Биология в школе. 1995. -№2. - С. 19-25.

199. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 544 с.

200. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знг.ние, 1988. - 80 с.

201. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Педагогика, 19979. - 387 с.

202. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

203. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

204. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 355 с.

205. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Наука, 1966. - 235 с.

206. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 287 с.

207. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Педагогика, 1985.- 134 с.

208. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 34.

209. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - №3,- С. 23.