Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета

Белокурова, Галина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета

Автореферат

Автор научной работы: Белокурова, Галина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета"

На правах рукописи

Белокурова Галина Васильевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ

ЭТИКЕТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики факультета гуманитарных нау и социальных технологий в Государственном образовательном учреждены высшего профессионального образования «Ульяновский государственны

университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Юстус Ирина Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент

Ковардакова Маргарита Анатольевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Самарский государственны" педагогический университет»

Защита состоится 25 декабря 2008 года в 15 часов на заседани диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственно университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновско государственного университета, авторефератом - на сайте http://www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан « 24 » ноября 2008 года

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 43200 г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь Донина О.И.

диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время социализация ичности является важной составляющей системы образования. Это самое фокое понятие среди процессов, характеризующих воспитание личности, роблема социализации детей в образовательных учреждениях и, в частности, дошкольных учреждениях вызывает большой интерес ученых и практиков, о находит свое отражение в многочисленных психолого-педагогических следованиях.

Несмотря на значительное число работ, в которых изучались проблемы циализации личности, педагогические возможности использования средств икета в этом процессе не были объектом пристального внимания. Вместе с м, социальные изменения, происходящие в современном обществе, требуют каждого человека обращения к нормам и правилам общения и поведения, юженным в этикете, позволяющем быть успешным в социальном аимодействии.

В каждый исторический период такие правила определялись илософами, учеными, государственными деятелями. Первый известный акгат о поведении "Дисциплина клерикалис", изданный в 1204 году, был чинён испанским священником Педро Альфонсо. Книга была предназначена [ духовенства. На её основе позднее выходят пособия по этикету в Англии, лландии, Франции, в германских и итальянских землях. В их содержании еобладали правила поведения за столом. Затрагивались и другие вопросы -рядок ведения бесед, приёма гостей. Эти правила считались пригодными и дипломатов. В средние века сфера применения этикета в международном щении расширилась. Всё чаще общаются между собой по правилам этикета только дипломатические представители, но и коронованные особы, дворяне, пцы, учёные и странствующие студенты. Законодателем правил этикета в чале и середине Средневековья была церковь, а в позднее Средневековье -ролевские дворцы Парижа, Лондона и других европейских столиц. Так, в ссии артиллерийское и морское образование, которое ввёл Пётр Первый для орян, впоследствии было дополнено школой светских манер. Самой пулярной стала книга "Юности честное зерцало, или Показания к тейскому обхождению" - своего рода учебник этикета, неоднократно репечатывавшийся в XVIII веке.

Ученые рассматривают этикет не только как специфическую ммуникативную систему и особую форму поведения, но и как определенную стему знаков. Любой акт общения предполагает наличие по меньшей мере ух партнеров, имеющих определенный коммуникативный статус, ммуникативные роли участников общения взаимно обусловлены; с одной ороны, они определяются их половозрастными и социальными ролями, а с угой - задаются самой ситуацией общения.

Этикет выполняет в обществе регулятивную, опознавательную, идентификационную, коммуникативную, этическую, эстетическую и воспитательную функции. Знания правил этикета необходимы и государственным деятелям, и широким народным массам, и узко обозначенным социальным группам. Поэтому обучение детей правилам и нормам поведения, принятым в обществе, является одной из важных задач в системе образования и воспитания подрастающего поколения, способствует успешной социализации личности.

В настоящее время издано большое количество литературы по современному этикету, где охватываются самые разнообразные стороны жизнедеятельности человека (работа, быт, отдых, деловая сфера, отношения между мужчиной и женщиной, международные отношения, правила переписки и т.д.). Эта литература становится популярной и востребованной, так как помогает людям в простраивании социального взаимодействия, в более успешном исполнении разнообразных социальных ролей, делает жизнь красивее и приятнее.

Для оптимизации процесса социализации личности в современной педагогической науке ведется поиск условий становления социального опыта, начиная с дошкольного возраста - сензитивного периода развития речи (Л.С. Выготский), периода, имеющего особую значимость для всего последующего развития человека (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).

Анализ литературы, основных тенденций социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, в теории и практике дошкольного образования позволил обнаружить ряд противоречий, наличие которых затрудняет реализацию задач социализации личности. К числу наиболее существенных, на наш взгляд, можно отнести противоречия между:

- социальной потребностью общества в овладении детьми уже с раннего детства социальным опытом и отсутствием технологий формирования социальных умений, способствующих успешному выполнению социальных ролей, что, в свою очередь, обеспечивает становление социального опыта личности ребенка;

- объективно существующими возрастными предпосылками усвоения детьми дошкольного возраста норм и правил этикета и недостаточной ориентацией на них в учебно-воспитательном процессе учреждений дошкольного образования;

- потребностями педагогической науки в знаниях о стратегических направлениях и дифференциации методов использования средств этикета в процессе социализации личности дошкольника.

Таким образом, несоответствие между запросами и реалиями

современного общества и состоянием теоретического знания по проблеме формирования социального опыта, социальных умений дошкольников средствами этикета, а также стремление разрешить вышеназванные противоречия обусловили научную проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема определения подходов к формированию социальных умений дошкольника; в практическом плане -выявление педагогических условий эффективного формирования социальных умений детей средствами этикета в учебно-воспитательном процессе учреждений дошкольного образования.

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования социальных умений дошкольников средствами этикета.

Объект исследования - процесс социализации личности дошкольника.

Предмет исследования - педагогические условия формирования социальных умений детей средствами этикета в дошкольных учреждениях.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения способен обеспечивать более эффективное, в сравнении с имеющейся практикой, формирование социальных умений дошкольника, если будет обеспечено выполнение следующих условий: на основе изучения полиролевого поведения в социуме, теоретических основ и методологических подходов к организации процесса социализации личности ребенка в дошкольном учреждении определено содержание понятия «социальные умения дошкольника»; разработана и внедрена модель формирования социальных умений личности дошкольника средствами этикета; определены требования к профессиональной компетентности воспитателя по проблеме формирования социальных умений дошкольника средствами этикета; выделена группа критериев для оценки эффективности процесса формирования социальных умений личности дошкольника, определены уровни и соответствующие показатели, методики диагностики по каждому из критериев; разработано методическое сопровождение процесса формирования социальных умений ребенка средствами этикета.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы социализации личности применительно к исследованиям проблемы формирования социального опыта дошкольника и определить на этой основе содержание понятия «социальные умения дошкольника».

2. Разработать и внедрить модель формирования социальных умений дошкольника средствами этикета, реализующую программу социализации детей в дошкольных учреждениях.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ социальных умений дошкольника.

4. Обосновать совокупность педагогических условий повышения эффективности процесса формирования социальных умений личности ребенка средствами этикета.

5. Разработать, апробировать и внедрить программу «В царстве вежливых наук» и методические рекомендации по обучению правилам этикета детей дошкольного возраста.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные философские теории, концепции, раскрывающие проблемы человеческого существования; современные психологические, социологические, педагогические теории и концепции социализации личности; антропологический, средовый и деятельностный подходы к изучению проблемы социализации личности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясшцев, A.B. Петровский, В.А Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- о социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, Л.Ю. Гордин, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, и др.)

Существенное значение в концептуальном плане имеют современные подходы к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.В. Бугуславский, A.B. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); концепция поуровневого социального развития личности и теория социально одобряемой деятельности (Д.И. Фельдштейн); теория социальных эмоций (A.B. Запорожец); культурологические аспекты воспитания как приобщение детей к ценностям, обеспечивающее восхождение детей к культуре (Н.В. Бордовская, З.И. Васильева, О.С. Газман, И.Н. Емельянова, В.А. Конев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, A.A. Реан, Е.В. Титова и др.).

Методы исследования. Обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической, социологической и философской литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, беседа; теоретическое моделирование и экспериментальная проверка программы; констатирующий и формирующий варианты эксперимента; статистические методы исследования.

Экспериментальной базой настоящего исследования явились:

учреждения дошкольного образования №207 «Эдельвейс», № 193 «Земляничка», № 127 «Гуси-лебеди», №124 «Мотылек», «Планета детства Лада» г. Тольятти.

Исследование проводилось с 1998 по 2008 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (1998-2001 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская, социологическая литература по теме исследования, анализировались нормативные и программные документы федерального и местного значения, изучался и анализировался опыт работы по проблемам социализации личности в различных образовательных учреждениях Тольятти и других городов России. Проведенный анализ научной литературы и исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы, разработка методики проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2002-2006 гг.) проводился эксперимент, направленный на уточнение и проверку гипотезы исследования; конкретизировались содержание, формы и методы процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета; анализировались и систематизировались полученные данные.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - теоретическое осмысление, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, публикации материалов. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержание понятия «социальные умения дошкольника» (содержание образуют освоенные субъектом способы выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и наыков, необходимые для исполнения им определенной социальной роли (культурного человека за столом во время приема пищи; собеседника; собеседника по телефону; друга; экскурсанта; дарителя и получающего подарки; покупателя в магазине; знакомящегося и знакомящего; опрятно одетого в соответствии с социальной ситуацией человека; пассажира в пассажирском транспорте; зрителя в кино и театре и другие);

- теоретически обоснована и апробирована модель процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета (модель раскрывает основные этапы, в рамках которых можно осуществлять процесс формирования социальных умений ребенка, определяющих цели, содержание, методы и формы, педагогические условия и результаты данного процесса);

- обоснованы основные подходы к процессу формирования социальных

умений детей средствами этикета (антропологический, средовый и деятельностный);

- определены критерии сформированное™ социальных умений дошкольников на основе соотношения средств этикета и социальных ролей («поведенческий» и «коммуникативный»), уровни и их показатели;

- определены педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать социальные умения дошкольника средствами этикета.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществлять многоаспектный подход к решению проблемы гуманизации дошкольного образования; расширяют научные представления о механизмах социализации личности дошкольника. Создана теоретически и организационно обоснованная программа формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета, в которой выделены теоретические принципы ее конструирования, определены педагогические условия формирования социальных умений, разработано содержание с учетом диагностических данных, определено организационно-временное пространство реализации программы с учетом индивидуальных особенностей детей.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование педагогической деятельности в аспекте социализации личности дошкольника; в определении методов научно-педагогических исследований, с помощью которых изучается уровень сформированное™ социальных умений детей дошкольного возраста. Разработка и реализация содержания процесса формирования социальных умений личности дошкольника являются фактором обновления содержания учебно- воспитательного процесса в системе дошкольного образования и его гуманизации. Представленные в исследовании эмпирические данные и сделанные на их основе обобщения могут быть использованы при подготовке педагогических кадров к работе в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, при переподготовке в системе повышения квалификации работников образования, а также могут быть учтены в циклах лекций по дошкольной педагогике, по социальной педагогике, в содержании спецкурсов и спецсеминаров. Разработана авторская программа «В царстве вежливых наук», которая может быть использована в обучении студентов - будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; многолетней практической работой и возможностью ее воспроизведения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социализация рассматривается как самое широкое понятие среди процессов, характеризующих воспитание личности. Начиная с дошкольного возраста, формирование социальных умений, которые рассматриваются как освоенные субъектом способы выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков, необходимые для исполнения им определенной социальной роли, способствует успешному исполнению социальных ролей, что является одним из механизмов социализации личности.

2. Создание модели процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета позволяет выявить: содержательно-организационный аспект данного процесса в соответствии с логикой развития самого ребенка; аспект насыщения предметно-средового пространства для осуществления игровой и познавательной деятельности дошкольника в процессе обучения этикету; приоритет субьект-субьектного взаимодействия между воспитателем и детьми; необходимость слаженного, тесного сотрудничества педагогического коллектива и семьи.

3. Процесс формирования социальных умений дошкольника должен строиться с учетом антропологического, средового и деятельностного подходов и оцениваться по критериально ориентированной системе специальных показателей, иллюстрирующих уровень осознания ребенком этикетных норм поведения (норм внешнего вида, столового этикета, речевого этикета, норм поведения в общественных местах), способствующих его успешной социализации.

4. Основными педагогическими условиями, соблюдение которых способствует формированию социальных умений дошкольников средствами этикета, являются: разработка и внедрение программы «В царстве вежливых наук», состоящей из двух частей, первая из которых ставила цель -формирование социальных умений, необходимых для комфортной и безопасной жизнедеятельности ребенка, умений поведенческой направленности, а вторая - формирование социальных умений коммуникативной направленности, необходимых для социального взаимодействия; определение требований к профессиональной компетентности воспитателя по проблеме формирования социальных умений дошкольника средствами этикета; разработка методического сопровождения процесса формирования социальных умений ребенка средствами этикета; создание предметно развивающей среды; организация взаимодействия с родителями.

процессе непрерывного художественного образования» (Ульяновск, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (Ульяновск, 2005); городском семинаре «Развитие семейных ценностей посредством музея семьи» (Тольятти, 2006). Основные результаты диссертации опубликованы в 12 научных работах, в том числе 2 - из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит го введения, двух глав и заключения, содержит 144 страницы машинописного текста, 7 рисунков, 11 таблиц, 12 диаграмм, библиографический указатель, включающий 258 наименований, из них 7 на иностранных языках, а также 9 приложений.

Основное содержание работы

Одной из важнейших задач общества на современном этапе является реформирование образовательной системы с целью ее гуманизации и гуманитаризации. Новая парадигма педагогики обозначила главную ценность -развитие личности человека, его индивидуальности. Гуманизация педагогического процесса в основу общения с ребенком положила субъект-субъектные отношения. В результате образования должна сложиться своеобразная готовность в жизни. Современный человек должен быть хорошо социализирован. Дошкольное образование, опираясь на принципы гуманизма, должно стать источником формирования социального опыта ребенка, способствующего его успешной социализации. Именно поэтому очень важным является поиск путей совершенствования процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста разными средствами, в том числе и средствами этикета.

Идея формирования социальных умений дошкольников средствами этикета является отображением тенденции перехода содержания образования к личностно-ориентированному, который обеспечивает единство и связь социокультурного пространства и развивающейся личности. В результате раскрытия того, что проблема формирования социальных умении дошкольников является важной социально-педагогической проблемой, т.к. социализация личности в настоящее время рассматривается как центральный компонент системы воспитания и образования, обосновано, что приобщение детей к нормам и правилам этикета способствует успешному выполнению возрастной социальной роли, создает условия для осознания ими значения социального опыта в жизни человека,

В основе процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета лежат положения педагогической науки о том, что:

- высшей ценностью и целью воспитания является человек, предназначение и подлинные возможности в плане его самореализации. Человек как субъект социальных отношений и сознательной созидательной

деятельности должен быть хорошо социализирован в современном мире;

- стратегию современного образования составляют идеи о процессе становления личности, развивающейся в отношениях к другому и самому себе и в деятельности. Деятельность - изначально принадлежность ребенка как сущностное определение его в социальном мире. Она составляет условие, средство, цель и результат его взросления;

- развитие ребенка в деятельности и деятельностью происходит в естественно-культурной среде, которая создает условия для становления его человеческих свойств. Среда, являющаяся источником развития ребенка, включает в себя не только характеристики определенного конкретно-исторического общества, но и сферу деятельности окружающих ребенка взрослых и других детей.

В процессе теоретического анализа литературы было обосновано, что методологической основой решения проблемы формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета являются антропологический, средовый и деятельностный подходы.

В ходе исследовательских поисков было конкретизировано научное представление о содержании понятия «социальные умения дошкольника», которое рассматривается как освоенные субьектом способы выполнения действий, обеспечиваемые совокуностью приобретенных знаний и навыков, необходимые для исполнения им определенной социальной роли (роль культурного человека за столом во время приема пищи, роль опрятно одетого в соответствии с социальной ситуацией человека, роль дарителя, роль знакомящегося (знакомящего), роль собеседника по телефону, роль экскурсанта на выставке, в музее).

В процессе исследования были обоснованы критерии, уровни и показатели сформированности социальных умений дошкольника. Определение уровней сформированности социальных умений в структуре личности дошкольника следует осуществлять по критериям: поведенческому и коммуникативному. Каждому из этих критериев соответствуют определенные показатели, по наличию которых можно судить о высоком, среднем или низком уровнях сформированости социальных умений дошкольника.

Исследуя уровни сформированности социальных умений дошкольников средствами этикета в ходе констатирующего этапа эксперимента, мы установили, что результаты обследования и в контрольных, и в экспериментальных группах на данном этапе не имели больших отличий. Поступая в дошкольное образовательное учреждение, ребенок уже имеет определенный уровень сформированности социальных умений, связанный со знанием и применением правил этикета, которые он получил в семье. Низкий уровень сформированности социальных умений, связанных со взаимодействием, свидетельствует о том, что требуется кропотливая работа

всего педагогического коллектива по организации процесса формирования социальных умений.

Одним из центральных вопросов исследования было обоснование модели формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета (рис.1)

Параметры Этапы формирования

1 2

Этап 1. Знакомство с «Царством вежливых наук»

Дели Способствовать принятию детьми роли - образца поведения, одобряемого окружающими Сориентировать дегей средствами этикета в правилах, которые способствуют формированию социальных умений, необходимых для выполнения роли культурного человека в бытовых условиях (во время приема пищи, во время презентации своего внешнего вида, во время поздравлеши своих близких)

Содержание На первом этапе работа с детьми носит ценностно-ориентациониую направленность. Дошкольники знакомятся с царством этикета, с его правилами и нормами. Познают многообразие сферы красоты человеческого поведения

Методы и приемы Взаимодействие со сказочным персонажем (поиграть вместе, подсказать, помочь, брать пример); словесные методы (рассказ взрослого из личного опыта, сказка познавательного содержания, вопросы, беседа); игровые методы (занятие-игра, игровые упражнения, дидактические игры, игры-путешествия, элементы сюжетно-ролевых игр, игры-путаницы); наглядные методы (использование видео-аудиоматериала; широкое использование разных видов театра, литературы, музыки; рассматривание картин, иллюстраций; использование фотоматериала); драматизация и театрализация (спектакли для детей на темы этикета (кукольный, настольный, на фланелеграфе и т.п.), инсценировки в исполнении отдельных детей)); практические действия детей (самостоятельные действия с чайными и столовыми принадлежностями, разбор проблемных ситуаций, происшедших с игрушками, изготовление рисунков, аппликаций для украшения праздничного стола); наблюдение (за действиями взрослого, за действиями ребенка, любование красотой эстетического оформления (стола, букета, подарка, салфетки и др.))

Средства Дидактические игры и упражнения по этикету, наборы открыток, наборы картинок (в театре, в транспорте, в магазине, в библиотеке и т.д.), картинки - путаницы «Что неправильно» - на темы этикета, журналы мод (детской и взрослой), набор чайной посуды и принадлежностей для упражнений в сервировке стола

Формы организации деятельности Игры-занятия; совместная деятельность в уголке этикета; сюжетно-ролевая итра; дидактическая игра; создание специальных ситуаций; другие виды заня гай; праздники и развлечения; режимные моменты

Планируемые результаты: личностный аспект Осознание собственной установки на овладение социальными умениями, связанными с этикетными правилами

Этап 2. Активное усвоение правил «Царства вежливых наук»

Цели Способствовать освоению детьми с помощью средств этикета ролевого поведения в сфере отношений, имеющего главенствующее значение в жизни каждого ребенка; оказание помощи в восприятии и осознании этикетных норм поведения субьектов сферы отношений; развитие интереса к применению своих социальных умений в разных жизненных ситуациях; активизация совместной деятельности детей по развитию у них социальных умений в сфере общения

Содержание Направленность деятельности на проверку усвоения детьми содержания этикетных правил, на способствование осмысления формулировки собственных установок и ценностей социальных умений, понимания и оценивания воспитанности как одного из основных качеств человека, способствующего развитию коммуникативной культуры личности

Методы и приемы Взаимодействие со сказочным персонажем (помочь справиться с трудной ситуацией, найти ошибки, научить чему-либо); словесные методы (рассказ ребенка из личного опыта, беседа, рассказ взрослого, рефлексия); игровые методы (игровые упражнения, игры с правилами, игры-соревнования, турниры, развлекательные игры, дидактические игры, игры-действия, игры-воображения, путаницы, кроссворды); драматизация и театрализация (этюды, сценки, спектакли (кукольный, настольный, на фланелеграфе и т.д.)); практические действия детей (сервировка стола по схеме, составление схемы сервировки стола, изготовление украшений стола по темам: Новый год, 8 марта, День рождения и т.п., творческая деятельность детей: складывание салфеток, украшение подарка, украшение стола и т.д., разбор проблемных ситуаций из жизни); наблюдение (за действиями взрослого, за действиями ребенка, любование красотой эстетического оформления (стола, букета, подарка, салфетки и др.))

Средства Схемы складывания салфеток, иллюстрации или фотографии композиций из цветов для украшения стола, фотоальбом по этикету (на все темы), наборы открыток, наборы картинок (в театре, в транспорте, в магазине, в библиотеке и т.д.), картинки - путаницы «Что неправильно» - на темы этикета, журнал мод (детской и взрослой), телефоны, телефонный справочник

Формы организации деятельности Сюжетно-ролевые игры, праздники, традиции группы; совместная деятельность в центре этикета; проектная деятельность; самостоятельная деятельность

Планируемые результаты: личностный аспект Сформированносгь социальных умений; осознанное принятие и применение этикетных правил; успешное выполнение социальных ролей благодаря сформированным социальным умениям

Рис. 1. Модель формирования социальных умений дошкольников средствами этикета

Модель формирования социальных умений дошкольника включает в себя взаимосвязанные, последовательно сменяющие друг друга два этапа, на каждом из которых были определены цели, отобрано содержание, выбраны методы, средства и формы организации. На первом этапе — знакомство с «Царством вежливых наук» - была поставлена цель - способствовать принятию детьми роли - образца поведения, одобряемого окружающими; сориентировать детей средствами этикета в правилах поведения, которые необходимо соблюдать для успешной и безопасной жизнедеятельности в окружающей среде. Целью второго этапа - активное овладение правилами «Царства вежливых наук» - было способствование освоению детьми с помощью средств этикета ролевого поведения в сфере отношений, имеющей главенствующее значение в жизни каждого ребенка; оказать помощь в восприятии и осознании этикетных норм поведения субъектов сферы отношений; возбудить интерес к применению своих социальных умений в разных жизненных ситуациях.

Содержание каждого этапа модели формирования социальных умений дошкольников средствами этикета подчинено вышеуказанным целям. Последовательность перехода от одного этапа к другому обеспечивает преемственность между ними. Характер перехода от одного этапа к другому обусловливает «вектор» движения детей к формированию социального опыта, способствующего успешной социализации ребенка.

Для реализации представленной модели необходимо использовать совокупность общих и частных педагогических условий. К группе общих относятся условия, которые оказывают влияние на целостный процесс и могут быть использованы в любой другой системе: методологическое обеспечение, которое заключается в выборе теоретических основ для организации процесса формирования социальных умений дошкольника средствами этикета, в использовании научных методов исследования, которые позволили давать объективные сведения о значении формирования социальных умений; материальное обеспечение, которое призвапо создать условия для организации и проведения образовательного процесса дошкольного учреждения; программно - методическое обеспечение процесса формирования социальных умений; организационно-управленческое обеспечение, которое способствует решению комплекса задач по организации и проведению образовательного процесса дошкольного учреждения; кадровое обеспечение процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста, которое помогает совершенствовать педагогическое мастерство, способствующее организации ценностного взаимодействия воспитателя и воспитуемых.

направлением которой является формирование социального опыта дошкольника средствами этикета; взаимодействие с родителями.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Для определения уровней

сформированное™ социальных умений дошкольников, мы выбрали следующие методы: педагогическое наблюдение, беседу по вопросам, диагностическое игровое задание. К ним разработали диагностический инструментарий: карты наблюдений, диагностические игровые ситуации с листами обследования уровня сформированное™ социального умения, опросники. Разрабатывая данную диагностическую методику мы опирались на уже имеющиеся методики, созданные авторами Т.А. Павленко, P.P. Калининой, Т.А. Ткаченко, O.A. Соломенниковой, Е.К. Ревиной, Т.С. Камаровой, Ю.С. Мухиной.

При постановке педагогического эксперимента анализу подвергались дети из контрольной и экспериментальной групп. Необходимо отметить, что констатирующий этап эксперимента условно был поделен нами на два периода: первый — диагностирование уровней сформированное™ социальных умений у младших дошкольников (вторая младшая группа) и второй — диагностирование уровней социальных умений у старших дошкольников (старшая группа). Это вызвано тем, что возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста не позволяют организовать работу по формированию всех выделенных нами социальных умений одновременно.

Обработав с помощью математико-статистических методов полученные данные, подвергнув их качественному анализу, мы делаем следующий вывод: результаты обследования и в контрольной, и в экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента не имели больших отличий в своих показаниях. Это, на наш взгляд, свидетельствует о том, что, приходя в дошкольное образовательное учреждение, ребенок имеет определенный уровень социальных умений, связанный со знанием и применением правил этикета, которые были сформированы в семье.

Однако, в целом, констатирующий этап экспериментальной работы выявил: средний уровень сформированное™ социальных умений у детей преобладает над высоким и низким уровнями сформированное™ социальных умений; наиболее высокие результаты сформированное™ социальных умений у детей наблюдаются в умении одеваться в соответствии с социальной ситуацией и умении вести себя в музее и на выставке; самые низкие результаты были представлены в сформированное™ социального умения поздравлять и делать подарки и умения знакомиться и знакомить.

Итоговый этап эксперимента наглядно продемонстрировал, что произошла положительная динамика по всем диагностируемым показателям (Таблица 1).

В контрольной группе измешшись результаты уровня сформирован-

ности социального умения вести себя за столом. Рост произошел в большей мере за счет изменений следующих показателей: сохранение правильной позы за столом и поддержание внешнего вида. Сформированность умения детей сервировать стол, пользоваться столовыми приборами и принадлежностями, общаться во время еды претерпели в контрольной группе незначительные изменения. Соответственно изменились и качественные характеристики данных показателей. Наблюдение за процессом приема пищи выявило, что дети в контрольной группе стали самостоятельными в сохранении правильной позы за столом. Произошло данное изменение за счет того, что это внешне зримые показатели для взрослых, на которые им было легко воздействовать. Произошли положительные изменения в умении пользоваться приборами, держать ложку и вилку, без напоминания пользоваться бумажной салфеткой. Существенных изменений не произошло в умении пользоваться ножом и тканевой салфеткой.

Таким образом, изменения в контрольной группе коснулись наиболее общеупотребительных правил столового этикета. Это явилось следствием того, что именно на них педагоги делают акцент в своей работе. Количественный и качественный показатели уровня сформированное™ социальных умений у детей этой группы не претерпели существенных изменений. Показатель высокого уровня сформированности увеличился только на 26%, а результаты низкого уровня уменьшились на 3%. Это объясняется общим взрослением и развитием ребенка. Следовательно, общепринятая методика работы с детьми не оказывает корригирующего влияния на детей, имеющих проблемы в овладении данными социальными умениями.

В экспериментальной группе произошел рост как качественных, так и количественных результатов. Рост показателей высокого уровня составил 54%, среднего - 41% ( с 31% до 72%). Значительно изменились показатели низкого уровня (с 15% до 2%). Особенно заметен рост сформированности умения вести себя за столом во время еды (сервировать стол в соответствии с меню, общаться во время еды, пользоваться столовыми приборами и принадлежностями), т.е. именно тех показателей, которые не претерпели изменений в контрольной группе.

Значительно изменились качественные характеристики овладения детьми умениями и знаниями столового этикета. Дети стали уверенно и самостоятельно сервировать стол, пользоваться столовыми приборами и принадлежностями.

Более высокая успешность овладения детьми экспериментальных групп социальным умением вести себя за столом явилась следствием систематического, целенаправленного педагогического воздействия; дифференцированного подхода к каждому ребенку, корригирующего воздействия на детей с низким уровнем сформированности данного умения,

организации предметно-развивающей среды.

Данные обследования сформированное™ у детей социального умения одеваться в соответствии с ситуацией показали рост высокого уровня сформированное™ у детей данного умения как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Рост произошел по показателям: умение одеваться в соответствии с ситуацией; умение следить за чистотой и опрятностью своей одежды; умение самостоятельно причесываться, поддерживать прическу в порядке. В экспериментальной группе произошли положительные изменения по всем трем показателям. Таким образом, в результате целенаправленного педагогического воздействия дети в экспериментальной группе научились подбирать одежду в соответствии с социальной ситуацией и с учетом цветовых очетаний, могут проявлять творчество в подборе аксессуаров к одежде, амостоятельно поддерживать внешний вид, могут в течение длительного ремени сохранять чистоту и опрятность одежды и обуви.

В экспериментальной группе прослеживается тенденция к увеличению а 41% количества детей с высоким уровнем сформированное™ умения накомиться и знакомить. Эти данные демонстрируют превосходство езультатов в экспериментальной группе на 31 % по сравнению с контрольной уппой. Проявления умения самостоятельно знакомиться и знакомить дети в кспериментальной группе демонстрировали в игровой деятельности и в овседневной жизни. Дети использовали обороты речевого этикета, знания правил знакомства с учетом социального статуса. Применяли ответные формы ежливости, уместно использовали жестикуляцию.

У детей в экспериментальной группе рост показателя высокого уровня формированное™ умения вести себя в общественных местах составил 10%, то на 6% больше, чем в контрольной группе. Количество детей со средним ювнем сформированности умения вести себя в общественных местах в кспериментальной группе снизилось на 10%, а с низким уровнем формированное™ умения - на 20%. В экспериментальной группе ачественные изменения претерпели показатели сформированности у детей ■мения вести себя на выставке, в музее (ходить, стоять, рассматривать кспонаты), умения создать соответствующий внешний вид, умения задать опрос, поблагодарить, обратиться с просьбой.

Таким образом, сравнительный анализ результатов в контрольных и кспериментальных группах по результатам диагностического обследования доведенного на констатирующем и итоговом этапах эксперимента, показал, сто в экспериментальных группах наблюдается стойкая динамика улучшения формированное™ социального умения вести себя в общественных местах, огда как в контрольных группах результаты сформированности данного оциального умения не претерпели значительных изменений.

Показатель низкого уровня сформированности умения вести разговор

по телефону у детей контрольных групп снизился и составил 12%, у детей в экспериментальных группах снизился на 27% и составил 1%.

Таблица 1.

Сводные показатели результатов сформированности социальных умений у детей (контрольная группа и экспериментальная группа).

Социальные умения

Контрольная группа

Экспериментальная группа

высокий уровень

до

средний уровень

до после

низкии уровень

высоти уровень

до после

средний уровень

до после

Низкий уровень

до после

1. Умение быть

опрятными, одеваться в соответствии с социальной ситуацией

39%

54%

56%

42%

36%

68%

59%

31%

2 Умение вести себя за столом во время еды

12%

38%

75%

52%

13%

10%

13%

67%

72%

31%

15%

3. Умение поздравлять и делать подарки

12%

27%

65%

60%

23%

13%

65%

34%

22%

4.Умение знакомиться и знакомить

15%

25%

35%

43%

50%

32%

16%

57%

36%

34%

48%

5. Умение вести разговор по телефону

25%

30%

45%

52%

30%

18%

24%

55%

48%

44%

28%

6. Умение вести себя в общественных местах (выставка, музей)

55%

59%

20%

24%

25°/

17%

55%

65%

22%

32%

23%

В экспериментальных группах произошли качественные изменения в умении начинать и заканчивать разговор, в умении вызвать службы экстренной помощи. В игровой ситуации "Звонок другу" дети смогли поздороваться, представиться, поговорить, закончить разговор, попрощаться. Дети экспериментальных групп учитывали ситуацию, использовали принятые речевые обороты ("Будьте добры, позовите, пожалуйста ...", "Вы не могли бы пригласить...", "Я Вас очень прошу ..."), обосновывали необходимость звонка. Дети в конце эксперимента в диагностической ситуации "Звонок "SOS" придерживались последовательности ведения разговора по телефону в экстренной ситуации.

Таким образом, в результате целенаправленного педагогического руководства у детей в экспериментальных группах произошли явные изменения в положительную сторону в сформированности умения вести разговор по телефону.

Полученные нами экспериментальные данные выявили следующее: в процессе эксперимента произошло изменение уровней сформированности социальных умений у детей дошкольного возраста в контрольных и экспериментальных группах. В экспериментальных группах это выражено ярче; по всем показателям значительно вырос высокий уровень сформированности социальных умений у детей в экспериментальных группах; в этих группах в результате формирующего эксперимента показатели низкого уровня сформированности социальных умений снижены; выросла общая значимость социальных умений для дошкольников, повысилась общая воспитанность детей, способствующая социализации личности дошкольников, успешному пониманию ими социальной роли; повысился уровень информированности о нормах этикета.

Таким образом, анализ результатов опытно - экспериментальной работы дает нам основание сделать вывод об эффективности формирования социальных умений дошкольников средствами этикета. Данный вывод основывается на теоретическом анализе качественных показателей сформированности социальных умений дошкольников; на использовании модели формирования социальных умений дошкольников средствами этикета, которая реализуется при соблюдении общих и частных педагогических условий; на экспериментальной проверке полученных данных.

Выводы:

1. Обосновано, что методологической основой решения проблемы формирования социальных умений дошкольников средствами этикета являются антропологический, средовый и деятельностный подходы.

2. Конкретизировано научное представление о содержании понятия «социальные умения дошкольника», которое образуют освоенные субъектом способы выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков, необходимые для исполнения им определенной социальной роли. «Репертуар» действий каждой социальной роли регулируется нормами и правилами, установленными в данном обществе, в том числе и этикетными правилами поведения.

3. Установлено, что наряду с исполнением дошкольниками таких социальных ролей как: дочь, сын, брат, сестра, дошкольник, друг, малыш, сверстник, дети дошкольного возраста могут успешно исполнять роль культурного человека за столом во время еды, роль опрятно одетого в соответствии с социальной ситуацией человека, роль дарителя (принимающего поздравления и подарки), роль собеседника по телефону, роль знакомящегося и

знакомящего, роль экскурсанта на выставке и в музее.

4. Обоснованы критерии и показатели сформированное™ социальных умений дошкольников средствами этикета. Определение уровней сформированности социальных умений дошкольников следует осуществлять по критериям: поведенческому и коммуникативному. Каждому из этих критериев соответствуют определенные показатели, по наличию которых можно судить о высоком, среднем или низком уровнях сформированности социальных умений дошкольников.

5. Установлено, что реализация стратегии деятельности воспитателя по формированию социальных умений дошкольников средствами этикета предполагает создание модели, отражающей логику данного процесса, где каждый этап представляет собой относительно самостоятельные звенья процесса ориентации дошкольников на приобретение социального опыта. Последовательность перехода от одного этапа к другому обеспечивает преемственность между ними, обусловливает «вектор» движения дошкольников к овладению социальными умениями.

6. Доказано, что соблюдение общих и частных педагогических условий способствует формированию социальных умений дошкольников средствами этикета. К группе общих условий относятся условия, которые оказывают влияние на целостный процесс и могут быть использованы в любой другой системе: методологическое обеспечение, выраженное в использовании научных методов исследования, позволяющих дать объективные сведения о значении формирования социальных умений дошкольников; организационно-управленческое обеспечение, способствующее решению комплекса задач организации процесса воспитания дошкольников; кадровое обеспечение процесса воспитания; материальное обеспечение, направленное на создание условий для организации и проведения занятий. На группе общих условий базируются частные условия формирования социальных умений дошкольников средствами этикета: повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения по обозначенной проблеме; выделение группы критериев для оценки эффективности процесса формирования социальных умений личности дошкольника, определение уровней и соответствующих показателей, разработка методики диагностики по каждому из критериев; разработка методического сопровождения процесса формирования социальных умений ребенка средствами этикета, создание необходимой предметно развивающей среды, взаимодействие с родителями; создание и реализация программы «В царстве вежливых наук».

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Среди них — исследование становления социального опыта на разных уровнях системы образования.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Белокурова Г.В. Этикет в процессе овладения дошкольниками социальной ролью /Г.В. Белокурова // Дошкольное воспитание. -2007. -№11.- 0,5 п.л.

2. Белокурова Г.В. Формирование социальных умений дошкольников средствами этикета /Г.В. Белокурова // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. Ч. II (Педагогика. Психология. Теория и методика обучения): №34 (74). Научный журнал. - Спб.: изд-во АНТТ - Принт, 2008. - 0,3 пл. (Авт.текст 0,2 п.л.). - ISSN 1992-6464

3. Белокурова Г.В. Задачи обучения этикету в контексте возрастных особенностей дошкольников /Г.В. Белокурова, Н.М. Гнедова //Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева: Материалы сборника, посвященного 70-летию Чувашского государственного университета им. И.Я. Яковлева и 5-летию факультета дошкольной педагогики и психологии. — Чебоксары: 2000. - 0,3 п.л. (Авт. текст 0,2 пл.).

4. Белокурова Г.В. В царстве вежливых наук. Программа и методические рекомендации по обучению правилам этикета детей дошкольного возраста /Г.В. Белокурова. - Тольятти: Изд. Фонда «Развитие через образование», 2001. - 7,5 п.л. - ISBN 5-88-299-037-08.

5. Белокурова Г.В. В Царстве вежливых наук /Г.В. Белокурова //Ребенок в детском саду. - 2003. - №2. - 0,5 п.л.

6. Белокурова Г.В. В Царстве вежливых наук /Г.В. Белокурова //Ребенок в детском саду. - 2003. - №3. - 0,5 пл.

7. Белокурова Г.В. Из опыта повышения квалификации педагогов в первичном коллективе /Н.М. Гнедова, Г.В. Белокурова //Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста: Материалы Всероссийской научной конференции. -Тольятти: Изд-во ТГУ, 2003. - 0,3 пл. (Авт. текст - 0,2 п.л.) - ISBN 58259-0155-8

8. Белокурова Г.В. Обучение правилам этикета - одно из важнейших средств социализации дошкольников /Г.В. Белокурова //Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке: материалы Международной научно-практической конференции. - Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий продвижения», 2005. - 0,3 пл. -ISBN 5-94655-054-9

9. Белокурова Г.В. Обучение правилам этикета детей дошкольного возраста как средство развития личности /Г.В. Белокурова //Развитие личности в процессе непрерывного художественного образования:

Материалы региональной научно-практической конференции. -Ульяновск: УИПК ПРО, 2005. - 0,3 п.л. - ISBN 5-7432-0538-8

10. Белокурова Г.В. Управление развитием ДОУ художественно-эстетического направления: Методическое пособие /JI.A. Пенькова, Г.В. Белокурова, О.М. Беляева, JI.H. Фролова. - Тольятти: 2005. - 5,3 п.л. (Авт. текст 0,9 п.л.) - ISBN -8259-4299-6.

11. Белокурова Г.В. С мамой и папой в «Царство вежливых наук» /Г.В. Белокурова //Развитие семейных ценностей посредством музея семьи: Материалы городского семинара 27 апреля 2006 года. - Тольятти: ТГУ, 2006 - 0,3 п.л. - ISBN 5-8259-0307-0.

12. Белокурова Г.В. Значение правил этикета в процессе овладения ролью /Г.В. Белокурова //Диалог культур в современном образовательном пространстве: Материалы научно-практической конференции. -Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий продвижения», 2007. - 0,3 пл. - ISBN 978-5-94655-101-4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белокурова, Галина Васильевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы социализации личности дошкольника.

1.1. Социализация личности дошкольника как социально-педагогическая проблема.

1.2. Научные подходы к социализации личности дошкольника средствами этикета.

1.3. Модель формирования социальных умений дошкольника средствами этикета.

Глава 2. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию социальных умений дошкольника средствами этикета.

2.1. Определение исходного уровня сформированности социальных умений у дошкольников.

2.2. Педагогические условия формирования социальных умений дошкольников средствами этикета в воспитательно-образовательном процесс детского сада.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета"

Актуальность исследования. В настоящее время социализация личности является важной составляющей системы образования. Это самое широкое понятие среди процессов, характеризующих воспитание личности. Проблема социализации детей в образовательных учреждениях и, в частности, в дошкольных учреждениях вызывает большой интерес ученых и практиков, что находит свое отражение в многочисленных психолого-педагогических исследованиях.

Несмотря на значительное число работ, в которых изучались проблемы социализации личности, педагогические возможности использования средств этикета в этом процессе не были объектом пристального внимания. Вместе с тем, социальные изменения, происходящие в современном обществе, требуют от каждого человека обращения к нормам и правилам общения и поведения, заложенным в этикете, позволяющем быть успешным в социальном взаимодействии.

В каждый исторический период такие правила определялись философами, учеными, государственными деятелями. Первый известный трактат о поведении "Дисциплина клерикалис", изданный в 1204 году, был сочинён испанским священником Педро Альфонсо. Книга была предназначена для духовенства. На её основе позднее выходят пособия по этикету в Англии,

Голландии, Франции, в германских и итальянских землях. В их содержании преобладали правила поведения за столом. Затрагивались и другие вопросы порядок ведения бесед, приёма гостей. Эти правила считались пригодными и для дипломатов. В средние века сфера применения этикета в международном общении расширилась. Всё чаще общаются между собой по правилам этикета не только дипломатические представители, но и коронованные особы, дворяне, купцы, учёные и странствующие студенты. Законодателем правил этикета в начале и середине Средневековья была церковь, а в позднее Средневековье королевские дворцы Парижа, Лондона и других европейских столиц. Так, в

России артиллерийское и морское образование, которое ввёл Пётр Первый для дворян, впоследствии было дополнено школой светских манер. Самой з популярной стала книга "Юности честное зерцало, или Показания к житейскому обхождению" - своего рода учебник этикета, неоднократно перепечатывавшийся в XVIII веке.

Ученые рассматривают этикет не только как специфическую коммуникативную систему и особую форму поведения, но и как определенную систему знаков. Любой акт общения предполагает наличие, по меньшей мере, двух партнеров, имеющих определенный коммуникативный статус. Коммуникативные роли участников общения взаимно обусловлены; с одной стороны, они определяются их половозрастными и социальными ролями, а с другой - задаются самой ситуацией общения.

В настоящее время издано большое количество литературы по современному этикету, где охватываются самые разнообразные стороны жизнедеятельности человека (работа, быт, отдых, деловая сфера, отношения между мужчиной и женщиной, международные отношения, правила переписки и т.д.). Эта литература становится популярной и востребованной, так как помогает людям в простаивании социального взаимодействия, в более успешном исполнении разнообразных социальных ролей, делает жизнь красивее и приятнее.

J1.C. Выготский), периода, имеющего особую значимость для всего последующего развития человека (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, 4

B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).

- социальной потребностью общества в овладении детьми уже с раннего детства социальным опытом и отсутствием конкретных технологий формирования социальных умений, способствующих успешному выполнению социальных ролей, что, в свою очередь, обеспечивает становление социального опыта личности ребенка;

- объективно существующими возрастными предпосылками усвоения детьми дошкольного возраста норм и правил этикета и недостаточной ориентацией на них в воспитательно-образовательном процессе учреждений дошкольного образования; потребностями педагогической науки в знаниях о стратегических направлениях и дифференциации методов использования средств этикета в процессе социализации личности дошкольника и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Таким образом, несоответствие между запросами и реалиями современного общества и состоянием теоретического знания по проблеме формирования социального опыта, социальных умений дошкольников средствами этикета, а также стремление разрешить вышеназванные противоречия обусловили научную проблему нашего исследования.

Объект исследования - процесс социализации личности дошкольника.

Задачи исследования

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений дошкольника.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- о социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, Л.Ю. Гордин, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев,

A.B. Мудрик, М.И. Рожков, и др.)

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); концепция поуровневого социального развития личности и теория социально одобряемой деятельности (Д.И. Фельдштейн); теория социальных эмоций (A.B. Запорожец); культурологические аспекты воспитания как 7 приобщение детей к ценностям, обеспечивающее восхождение детей к культуре (Н.В. Бордовская, З.И. Васильева, О.С. Газман, И.Н. Емельянова, В.А. Конев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, A.A. Реан, Е.В. Титова и др.).

Экспериментальной базой настоящего исследования явились: учреждения дошкольного образования №207 «Эдельвейс», № 193 «Земляничка», № 127 «Гуси-лебеди», № 124 «Мотылек», «Планета детства Лада» г. Тольятти.

Исследование проводилось с 1998 по 2008 гг. в несколько этапов.

Третий этап (2007- 2008 гг.) - теоретическое осмысление, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, публикации материалов. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования: конкретизировано содержание понятия «социальные умения дошкольника» (содержание образуют освоенные субъектом способы выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков, необходимые для исполнения им определенной социальной роли (культурного человека за столом во время приема пищи; собеседника; собеседника по телефону; друга; экскурсанта; дарителя и получающего подарки; покупателя в магазине; знакомящегося и знакомящего; опрятно одетого в соответствии с социальной ситуацией человека; пассажира в пассажирском транспорте; зрителя в кино и театре и другие); теоретически обоснована и апробирована модель процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета (модель раскрывает основные этапы, в рамках которых можно осуществлять процесс формирования социальных умений ребенка, определяющих цели, содержание, методы и формы, педагогические условия и результаты данного процесса);

- обоснованы основные подходы к процессу формирования социальных умений детей средствами этикета (антропологический, средовый и деятельностный); определены критерии сформированности социальных умений дошкольников на основе соотношения средств этикета и социальных ролей («поведенческий» и «коммуникативный»), уровни и их показатели;

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществлять многоаспектный подход к решению проблемы гуманизации дошкольного образования; расширяют научные представления о 9 механизмах социализации личности дошкольника. Создана теоретически и организационно обоснованная программа формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета, в которой выделены теоретические принципы ее конструирования, определены педагогические условия формирования социальных умений, разработано содержание с учетом диагностических данных, определено организационно-временное пространство реализации программы с учетом индивидуальных особенностей детей.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование педагогической деятельности в аспекте социализации личности дошкольника; в определении методов научно-педагогических исследований, с помощью которых изучается уровень сформированности социальных умений детей дошкольного возраста. Разработка и реализация содержания процесса формирования социальных умений личности дошкольника являются фактором обновления содержания учебно-воспитательного процесса в системе дошкольного образования и его гуманизации. Представленные в исследовании эмпирические данные и сделанные на их основе обобщения могут быть использованы при подготовке педагогических кадров к работе в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, при переподготовке в системе повышения квалификации работников образования, а также могут быть учтены в циклах лекций по дошкольной педагогике, по социальной педагогике, в содержании спецкурсов и спецсеминаров. Разработана авторская программа «В царстве вежливых наук», которая может быть использована в обучении студентов — будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту.

11 формирования социальных умений дошкольника средствами этикета; разработка методического сопровождения процесса формирования социальных умений ребенка средствами этикета; создание предметно развивающей среды; организация взаимодействия с родителями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития дошкольного образования в условиях поликультурной среды» (Чебоксары, 2001 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности в процессе непрерывного художественного образования» (Ульяновск, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (Ульяновск, 2005); городском семинаре «Развитие семейных ценностей посредством музея семьи» (Тольятти, 2006). Основные результаты диссертации опубликованы в 12 научных работах, в том числе 2 — из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 144 страницы машинописного текста, 7 рисунков, 11 таблиц, 12 диаграмм, библиографический указатель, включающий 258 наименования, из них 7 на иностранных языках, а также 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Обоснованы критерии и показатели сформированности социальных умений дошкольника. Принципиально важным при этом явилось доказательство того, что формирование социальных умений детей дошкольного возраста средствам этикета охватывает все сферы личности: когнитивную, в которой она получает знания о нормах и правилах этикета; эмоциональную, где формируются ее отношение к культуре поведения; деятельностную, предполагающую овладение основными социальными умениями, связанными с этикетными нормами и правилами. Отсюда определение уровней сформированности социальных умений в структуре личности дошкольника следует осуществлять по критериям: поведенческий и коммуникативный. Каждому из этих критериев соответствуют определенные показатели, по наличию которых можно судить о высоком, среднем или низком уровнях сформированости социальных умений дошкольника.

2. Установлено, что соблюдение следующих педагогических условий способствует реализации модели формирования социальных умений дошкольников: разработка программы «В царстве вежливых наук», приоритетным направлением которой является формирование социальных умений детей дошкольного возраста; требования к профессиональной и этикетной компетентности воспитателя дошкольного учреждения; разработка методики диагностики уровней сформированности социальных умений; создание предметно-развивающей среды; взаимодействие с родителями.

3. Осуществлена апробация предложенной модели формирования социальных умений дошкольников средствами этикета. По результатам опытно-экспериментальной работы была установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям. Данные формирующего эксперимента сопоставлялись с данными констатирующего эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших задач общества на современном этапе является реформирование образовательной системы с целью ее гуманизации и гуманитаризации. Новая парадигма педагогики обозначила главную ценность — развитие личности человека, его индивидуальности. Гуманизация педагогического процесса в основу общения с ребенком положила субъект-субъектные отношения. В результате образования должна сложиться своеобразная готовность в жизни. Современный человек должен быть хорошо социализирован. Дошкольное образование, опираясь на принципы гуманизма, должно стать источником формирования социального опыта ребенка, способствующего его успешной социализации. Именно поэтому очень важным сейчас является поиск путей совершенствования процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста разными средствами, в том числе и средствами этикета.

Идея формирования социальных умений дошкольников средствами этикета является отображением тенденции перехода содержания образования к личностно - ориентированному, который обеспечивает единство и связь социокультурного пространства и развивающейся личности. В результате раскрытия того, что проблема формирования социальных умений дошкольников является важной социально-педагогической проблемой, т.к. социализация личности в настоящее время рассматривается как центральный компонент системы воспитания и образования, обосновано, что приобщение детей к нормам и правилам этикета создает условия для осознания ими значения социального опыта в жизни человека, способствует успешному выполнению возрастной социальной роли.

В основе процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета лежат положения педагогической науки о том, что: высшей ценностью и целью воспитания является человек, предназначение и подлинные возможности в плане его

114 самореализации. Человек как субъект социальных отношений и сознательной созидательной деятельности должен быть хорошо социализирован в современном мире;

• стратегию современного образования составляют идеи о процессе становления личности, развивающейся в отношениях к другому и самому себе и в деятельности. Деятельность — изначально принадлежность ребенка как сущностное определение его в социальном мире. Она составляет условие, средство, цель и результат его взросления;

• развитие ребенка в деятельности и деятельностью происходит в естественно-культурной среде, которая создает условия для становления его человеческих свойств. Среда, являющаяся источником развития ребенка, включает в себя не только характеристики определенного конкретно-исторического общества, но и сферу деятельности окружающих ребенка взрослых и других детей.

В процессе теоретического анализа было обосновано, что методологической основой решения проблемы формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета являются антропологический, средовый и деятельностный подходы.

В ходе исследовательских поисков было конкретизировано научное представление о содержании понятия «социальные умений дошкольника», которые рассматриваются как освоенные субьектом способы выполнения действий, необходимых ему для исполнения определенной социальной роли (роль культурного человека за столом во время приема пищи, роль опрятно одетногго, одетого в соответствии с социальной ситуацией человека, роль дарителя, рользнакомящегося (знакомящего), роль собеседника по телефону, роль экскурсанта на выставке, в музее ).

В процессе исследования были обоснованы критерии и показатели сформированности социальных умений дошкольника. Определение уровней сформированности социальных умений в структуре личности дошкольника следует осуществлять по критериям: поведенческому и коммуникативному.

115

Каждому из этих критериев соответствуют определенные показатели, по наличию которых можно судить о высоком, среднем или низком уровнях сформированости социальных умений дошкольника.

Исследуя уровни сформированности социальных умений дошкольников средствами этикета в ходе констатирующего этапа эксперимента, мы установили, что результаты обследования и в контрольных и в экспериментальных группах на данном этапе не имели больших отличий в своих показаниях. Поступая в дошкольное образовательное учреждение, ребенок уже имеет определенный уровень сформированности социальных умений, связанный со знанием и применением правил этикета, который он получил в семье. Низкий уровень сформированности социальных умений, связанных с взаимодействием, определяемый коммуникативным критерием, свидетельствует о том, что требуется кропотливая работа всего педагогического коллектива по организации процесса формирования социальных умений.

Одним из центральных вопросов исследования была проблема обоснования модели формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета.

Модель формирования социальных умений дошкольника включала в себя взаимосвязанные, последовательно сменяющие друг друга два этапа, на каждом из которых были определены цели, отобрано содержание, выбраны методы, средства и формы его организации. На первом этапе — знакомство с

Царством вежливых наук» была поставлена цель - способствовать принятию детьми роли — образца поведения, одобряемого окружающими; сориентировать детей средствами этикета в правилах поведения, которые необходимо соблюдать для успешной и безопасной жизнедеятельности в окружающей среде. Целью второго этапа - активное овладение правилами «Царства вежливых наук» было способствование освоению детьми с помощью средств этикета ролевого поведения с сфере отношений, имеющей главенствующее значение в жизни каждого ребенка; оказать помощь в восприятии и осознании этикетных норм поведения субъектов сферы отношений; возбудить интерес к не применению своих социальных умений в разных жизненных ситуациях.

Для реализации представленной модели необходимо использовать совокупность общих и частных педагогических условий. К группе общих относятся условия, которые оказывают влияние на целостный процесс и могут быть использованы в любой другой системе: методологическое обеспечение, которое заключается в выборе теоретических основ для организации процесса формирования социальных умений дошкольника средствами этикета, в использовании научных методов исследования, которые позволили давать объективные сведения о значении формирования социальных умений; материальное обеспечение, которое призвано создать условия для организации и проведения образовательного процесса дошкольного учреждения; программно - методическое обеспечение процесса формирования социальных умений; организационно-управленческое обеспечение, которое способствует решению комплекса организации и проведения образовательного процесса дошкольного учреждения; кадровое обеспечение процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста, которое помогает совершенствовать педагогическое мастерство, способствующее организации ценностного взаимодействия.

На группе общих условий базируются частные условия, направленные на формирование социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета: создание модели формирования социальных умений дошкольников; разработка программы «В царстве вежливых наук», приоритетным направлением которой является формирование социального опыта дошкольника средствами этикета; взаимодействие с родителями. Итоговый этап эксперимента наглядно продемонстрировал, что произошла положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Выполненное нами исследование проблемы формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета вносит определенный вклад в решение задач гуманизации образования. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено, в частности, исследование формирования социального опыта на разных уровнях системы образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белокурова, Галина Васильевна, Ульяновск

1. Азбука вежливости: знакомство с окружающим миром (для дошк. возраста) / текст И. Сыроваткиной. - Рн/Д : Феникс, 1997. - 1.BN 585880-560-4.

2. Азбука этикета. Развивающие игры. Лото : пособ. для дошкольного и начального школьного обучения / под ред. Н. В. Писаренко. М. : Умка, 2007. - (Умка - развивающие игры). - ISBN 760188.

3. Азы этикета : о правилах хорошего тона / сост. и ред. С. И. Банюлис. — Тольятти : Анфас, 1997. 360 с. - ISBN 5-86403-006-6.

4. Актуальные проблемы дошкольного образования : сборник научных трудов / сост. И. В. Груздова, И. В. Руденко, О. А. Еник. Тольятти : Издательство Фонда «Развитие через образование», 2001. - .239с.

5. Ананьев Б. Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 18 — 37. ISSN 0042-8841.

6. Андреев В. Ф. Золотая книга этикета / В. Ф. Андреев. 2-е изд., исправл. и доп. - М. : Вече, 2004. - 398 с. - ISBN 5-9533-0350-5.

7. Анисимова И. М. Магия общения : история и практика этикета / И. М. Анисимова. М. : Издательский дом «Звонница-МГ», 2004. - 478 с. -ISBN 5-88093-137-4.

8. Анисимова И. М. Хорошие манеры для детей / И. М. Анимсимова. — СПб. : Аквариум : Дельта, 1996. 350 с. - ISBN 5-85684-072-0.

9. Антонова JI. Г. Развитие речи. Уроки риторики : популярное пособие для родителей и педагогов / JI. Г. Антонова. Ярославль : Академия развития, 1997. - 220 с. - ISBN 5-7797-0034-6.

10. Ю.Анцыферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / JI. И. Анцыферова ; отв. ред. JI. И. Анцыферова. М.: Наука, 1987. — С. 3-18.

11. П.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. Методическое пособие для воспитателей. -2 -е119изд., испр. и доп. М. : Мозаика — Синтез, 2005. - 126 с. - ISBN 5 — 86775 — 098— 1.

12. Безгина О. Ю. Речевой этикет старших дошкольников : метод, пособие для воспитателей / О. Ю. Безгина. М. : Мозаика-синтез, 2005 (Домодедово : ДНК). - 34, 2. с. - (Библиотека воспитателя). - ISBN 586775-253-4.

13. Белашова JI. А. Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Белашова. М., 2004. - 21 с.

14. Белинский В. Г. О детских книгах / В. Г. Белинский // Белинский В. Г. Полное собрание сочинений : в 9 т. Т. 3 / В. Г. Белинский. М. : Худож. лит., 1978.-С. 62-63.

15. Белинский В. Г. Полное собрание сочинений : в 13 т. Т. 4 / В. Г. Белинский. М., 1954. - 674 с.

16. Белокурова Г. В. В царстве Вежливых наук : программа и методические рекомендации по обучению правилам этикета детей дошкольного возраста / Г. В. Белокурова. Тольятти : Издательство Фонда «Развитие через образование», 2001. - 120 с.

17. Бендас Т. В. Тендерная психология : учебное пособие / Т. В. Бендас. -СПб.: Питер, 2006. 430 с. - (Учебное пособие). - ISBN 5-94723-369-Х.

18. Бескоровайная Л. С. Этикет для малышей или «Что такое хорошо и что такое плохо?» / Л. С. Бескоровайная, О. В. Перекатьева. Рн/Д : Феникс, 2003. - 280 с. - (Школа радости). - ISBN 5222031519.

19. Бецкой И. И. Собрание учреждений и предписаний, касательно воспитания, в России, обоего пола благороднаго и мещанскаго юношества; с прочими в пользу общества установлениями. — СПб. : Тип. И. К.Шнора, 1789-1791.

20. Богуславская Н. Е. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей ребенка / Н. Е. Богуславская, Н. А. Купина. -Екатеринбург : АРГО, 1997. 190 с. - ISBN 5-85956-056-7.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте / Л.120

22. И. Божович. М., 1968. - 115 с.

23. Божович JI. И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / JI. И. Божович, JI. И. Славина, Т. В. Евдовицкая // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 55-68. - ISSN 0042-8841.

24. Божович JI. И. Что такое воля / JI. И. Божович // Семья и школа. 1981. -№ 1. - С. 32-35.-ISSN 0131-7377.

25. Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / JI. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-24. - ISSN 00428841.

26. Большая книга обо всём на свете : энциклопедия для самых маленьких : для младшего школьного возраста / авт. рус. текста Е. Карганова и др. -Москва : Астрель : ACT, 2007. 268 с. - ISBN 978-5-17-039562-0.

27. Бушелева Б. В. Поговорим о воспитанности : книга для подростков / Б. В. Бушелева. -М. : Просвещение, 1980. 192 с.

28. В поисках смысла / сост. А. Е. Мачехин. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 908, 3. с. - (Мудрость тысячелетий). - ISBN 5224-05052-9.

29. Вакса О. Уроки вежливости : этикет для детей / О. Вакса, С. Потапов. -М. : АСТ-ПРЕСС, 2001. 143 с. - ISBN 5-7805-0783-Х.

30. Вандербильт Э. Этикет : пер. с англ. В 2 кн. / Э. Вандербильт. М. : АО «Авиаль», 1996. - 480 с. - ISBN 5-250-02578-1.

31. Васильева-Гангнус JI. П. Азбука вежливости : для дошк. и мл. шк. возраста. / JI. П. Васильева-Гангнус ; [илл. С. Алимова]. М. : Изд. дом "Росмэн", 1996. - 126 с. - ISBN 5-257-00017-2.

32. Введение в психологию / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. М. : Издательский центр «Академия», 1996. - 494 с. - ISBN 5-7695-0084-0.

33. Венгер JI. А. Восприятие и обучение / JI. А. Венгер. М. : Просвещение, 1969.-365 с.

34. Венгер JI. А. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого / JI. А. Венгер, К. Н. Поливанова // Вопросы психологии.1988. № 4. - С. 56-63. - ISSN 0042-8841.121

35. Венгер JI. А. Психология : учебное пособие для учащихся пед. училища по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях» / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1988. - 335 с. - ISBN 5-09-000760-8.

36. Венекдиктова В. И. О деловой этике и этикете / В. И. Бенедиктова. М. : Фонд «Правовая культура», 1994. - 175 с. - ISBN 5-87759-002-2.

37. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом : пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост. Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. М. : АРКТИ, 2003.-11 е.-ISBN 5-89415-318-2.

38. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : словарь : ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М. : НПЦ СПО, 1999. - 535 с. - ISBN 5-89714-013-8.

39. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждений и родителей / Т. Н. Доронова и др.. 2-е изд. - Москва : Просвещение, 2006. - 190 с. - ISBN 5-09-015538-0.

40. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для студентов пед. институтов / М. В. Матюхина и др.. М. : Просвещение, 1984.-256 с.

41. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие. Научн. Ред.-Волков Б. С. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. - 102 с. - ISBN 5 - 85449-033 - 1.

42. Все об этикете или Книга о нормах поведения в любых жизненных ситуациях. Рн/Д : Феникс, 1995. - 510 с. - ISBN 5-85880-056-4.

43. Выготский JI. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / J1. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 76. - ISSN 00428841.

44. Выготский JI. С. История развития высших психических функций / JI. С. Выготский // Выготский JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3 / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - С. 5-328.

45. Выготский JI. С. Кризис 7 лет / JI. С. Выготский // Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология / JI. С. Выготский. -М. : Педагогика , 1984. С. 376-385.

46. Выготский JI. С. Орудие и знак в развитии ребенка / JI. С. Выготский // Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 6 / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1984. - С. 5-90.

47. Выготский JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4 : Детская психология / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

48. Галина JL Вежливость воспитывается вежливостью : обучение речевому этикету / JI. Галина // Ребенок в детском саду. 2001. - № 2. - С. 49-55.

49. Гасанова Р. X. Этноэтикет в воспитании дошкольников / Р. X. Гасанова. -Уфа, 2002.-42 с. ISBN 5-7159-0581-8.

50. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /123

51. С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с. - ISBN 5-88527-082-1.

52. Голованова Н. Ф. Воспитательное пространство продленного дня / Н. Ф. Голованова. СПб.: Детство-пресс, 2002. - 154 с. - ISBN 5-89814-149-9.

53. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребёнка : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. — СПб.: Спец. лит., 1997. 189 с.-ISBN 5-87685-037-3.

54. Гудкевич Е. Вечеринки : для девочек / Е. Гудкевич. М.: Олимп : Премьера, 2000. - 204 с. - ISBN 5-8195-0063-6.

55. Гусев И. Е. Этикет от А до Я / И. Е. Гусев. Минск: Харвест, 1999. -463 с.-ISBN985-433-675-1.

56. Даль В. И. Пословицы русского народа / В. И. Даль. М. : ОЛМА-ПРЕСС, 1999. - 614 с. - ISBN 5-87322-714-4.

57. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : избранные статьи / В. И. Даль ; под ред. JI. В. Беловинского. М. : OJIMA-Пресс Образование, 2004. - 949 с. - ISBN 5-94849-650-3.

58. Даль В. И. Толковый словарь русского языка : современная версия / В. И. Даль. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 639 с. - ISBN 5-04-007976-1.

59. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах : метод, рекомендации : кн. для учителя / Т. А. Ладыженская и др. ; под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1995. - 94 с. - ISBN 5-09-006373-7.

60. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах : метод, рекомендации : кн. для учителя / Т. А. Ладыженская и др. ; под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1995. - 94 с. - ISBN 5-09-006373-7.

61. Детство : Программа развития и воспитания детей в детском саду / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, каф. дошк. педагогики ; В. И. Логинова и др.. 2-е изд., перераб. - СПб.: Акцидент, 1996. - 223 с. - ISBN 588375-020-6.

62. Доронова Т. Н. Игра в дошкольном возрасте / Т. Н. Доронова, О. А. Карабанова, Е. В. Соловьева. — 3-е изд. М. : Воспитание дошкольника, 2002. - 127 с.

63. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / В. И. Логинова и др. ; под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1983. - 287 е.

64. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития : метод, рук-во для работников дошк. образоват. учреждений / Т. Н. Доронова и др.. М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 223 с. - ISBN 58252-18-5.

65. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей./Л. Дубина// Дошкольное воспитание. 2005. - № 1.- С 3 — 10. - ISSN 0012 — 561Х.

66. Дыбина. О. В. Социокультурная среда дошкольника: учебнометодическое пособ. для студентов и воспитателей / О. В. Дыбина, И. В.125

67. Руденко, О. А. Сергеева. Тольятти, 2001. - 128 с.

68. Елизарова Е. Путешествие в Страну этикета : Конспект дидактического занятия-развлечения по закреплению правил этикета и культуры общения (ст. группа д/с) / Е. Елизарова // Дошкольное воспитание. -1999.-N 11.-С. 58 —64 .-ISSN 0012-561.

69. Ерофеева Т. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами / Т. Ерофеева // Дошкольное воспитание. № 10 — 1980. — С. 16 — 24. -ISSN 0012-561.

70. Иванова В. В. Этикет для девочек / В. В. Иванова. М.: Премьера : ACT, 1999. - 169 с. - ISBN 5-236-00634-1.

71. Иванова В. В. Этикет и антиэтикет : книга для стильной молодежи : для шк. возраста / В. В. Иванова. М.: Лабиринт-К, 1999. - 382 с. - ISBN 57811-0077-6.

72. Из детства в отрочество : программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / Т. Н. Доронова и др.. -М.: Просвещение, 2007. - 302 с. - ISBN 5-09-014919-4.

73. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т. И.

74. Алиева и др.; отв. ред. Л. Е. Курнешова. 2-е изд. — М.: Карапуз, 2002.126- 304 с. ISBN 5-8403-0284-8.

75. Истомина 3. М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте / 3. М. Истомина//Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. - С. 51-88.

76. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра : введение в активные методы обучения : учеб. пособие для учителей / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Моск. психолого-соц. ин-т : Флинта, 1998. - 191 с. - ISBN 5-89502-015-1.

77. Как украсить стол за 10 минут: оригинальные решения / пер. с англ. А. Н. Поповой -М. : Ниола XXI-й век, 2000. 128 с. - 1-55870-525-2.

78. Карганова Е. Хорошие манеры : для ст. дошк. возраста / Е. Карганова. -М. : Планета детства, 2000. 45 с. - ISBN 5-17-000825-2.

79. Качество дошкольного образования : состояние, проблемы, перспективы : материалы Всерос. конф. / ред.-сост. Т. И. Оверчук. М. : ГНОМ и Д, 2004. - 239 с. - ISBN 5-296-00290-3.

80. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы : материалы Всерос. конф. / ред.-сост. Т. И. Оверчук. М. : ГНОМ и Д, 2004. - 239 с. - ISBN 5-296-00290-3.

81. Кистяковская М. Ю. Формирование нравственно-волевых качеств ребенка / М. Ю. Кистяковская // Дошкольное воспитание. 1978. - № 1. -С. 23-26.-ISSN 0012-561.

82. Клюева Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с. - ISBN 5 -7797 — 0012 — 5.

83. Князева JI. П. Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания и обучения в детском саду : учеб. пособие к спецкурсу / JI. П. Князева. -Пермь : ПГПИ, 1984. 70 с.

84. Князева JI. П. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (к вопросу об усвоении правил поведения) / JI. П. Князева. — Пермь, 1974. 124с.

85. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флтнта», 1998. 192с.: ил.

86. Ковалева Г. А. Воспитывая маленького гражданина : практическое пособие для работников дошк. образоват. учреждений / Г. А. Ковалева. — 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2003. -19 с.- ISBN 5-89415-304-2.

87. Козлова С. А. Социальное развитие дошкольника : советы родителям / С. А. Козлова. М.: Школьная пресса, 2004 - 24 с. - ISBN 5-9219-0248-9.

88. Козлова С. А. Я — человек: Программа социального развития ребенка / С. А. Козлова. М.: Школьная Пресса, 2005. - 45 с. - (Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу "Воспитание школьников" ; Вып. 33). - ISBN 5-9219-0225-Х.

89. Колесов В. В. Культура речи культура поведения / В. В. Колесов. - JL: Лениздат, 1988. - 271 с. - ISBN 5-289-00151-4.

90. Коломийченко Л. Программа социального развития./ Л. Коломийченко// Дошкольное воспитание. 2005. - № 1. - с. 9 — 18. -ISSN 0012 — 561Х.

91. Кольцова М. М. Воспитание полезных навыков и привычек у детей / М. М. Кольцова, А. Н. Знаменская. М., 1965. - 35с.

92. Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей / М. М. Кольцова; отв. ред. Э. А. Асратян. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1980. - 164 с.

93. Комарова Т. С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина. 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с. - ISBN 5-93134-183-8.

94. Комарова Т. С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ : учеб.-метод. пособие / Т. С. Комарова, О. Ю. Филлипс. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 127 с. - ISBN 5-93134-272-9.

95. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи / И. С. Кон. -М. : Знание, 1988. 63 с.

96. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967.-383 с.

97. Котова Е. В. Я и другие: программа с методическими рекомендациями для психологов / Е. В. Котова. — Тольятти:

98. Издательство Фонда «Развитие через образование», 2005. 60 с.

99. Краткий психологический словарь / ред.-сост. JI. А.Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. -Рн/Д. : Феникс, 1999. - 512 с. - ISBN 5-222-00239-Х.

100. Кругляницо Т. Ф. Этика и этикет : эксперим. учеб. пособие для учащихся ст. кл. гимназий, лицеев, колледжей и шк. гуманитар, профиля / Т. Ф. Кругляницо. М. : Аз, 1995.- 157 с.

101. Куревина О. А. Искусство и целостная картина мира / О. А. Куревина. М., 1998. - 102 с.

102. Куревина О. А. Прекрасное рядом с тобой. 3 класс / О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. М. : Баласс, 2007. - 63 с. - ISBN 978-5-85939-597-2.

103. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников : учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 224 с. - ISBN 5-691-00654-1.

104. Курочкина И. Н. Увлекательное путешествие в страну хороших манер : пособие для детей старшего дошкольного возраста / И. Н. Курочкина. . М. : Просвещение, 2007. - 63 с. - ISBN 978-5-09-015888-6.

105. Курочкина И. Н. Этикет для детей и взрослых : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Курочкина. М. : Академия,2001. 252 с. - ISBN 5-7695-0807-8.

106. Курочкина И. Путешествие в страну хороших манер : для детей дошк. и мл. шк. возраста / И. Курочкина. М. : Просвещение, 2007. - 63 е. - ISBN: 978-5-09-015888-6.

107. Курочкина И. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И. Курочкина // Дошкольное воспитание. -2003.-N 11.-С. 113-117.-ISSN 0012-561Х.

108. Кутьина Н. Б. Авторская программа "Воспитание культурой". Дошкольники в музее / Н. Б. Кутьина. СПб. : Изд-во Гос. Эрмитажа,2002. 68 с. - ISBN 5-93572-073-6.

109. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника : пособие для педагогов дошк. учреждений : програм.-метод. пособие / Л. В. Куцакова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 143 с. - ISBN 5691-01034-4.

110. Лаврентьева Г. П. Культура общения дошкольников / Г. П. Лаврентьева. К. : Рад. шк., 1988. - 128 с.

111. Ланге Н. Н. Элементы воли / Н. Н. Ланге // Вопросы философии и психологии. Социальный отдел. Экспериментальная психология. 1890. - Кн. 4. - С. 1-25.

112. Ланкова Н. М. Ручейки времени : Музейно-образовательная программа (для детей 6-7 лет) / Н. М. Ланкова. Тольятти : Тольяттинский краеведческий музей, 1999. с.46

113. Левина Р. Е. Идеи Выготского Л. С. о планирующей функции речи / Р. Е. Левина // Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С. 56-63. - ISSN 0042-8841.

114. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М. : Политиздат, 1975 304 с.

115. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. - М. : МГУ, 1981. - 584 с.

116. Леонтьев Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 1. - С. 39-45. -ISSN 0321-0383.

117. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы : кн. для воспитателя дет. сада : пер. с англ. / Д. Лешли. М. : Просвещение, 1991. - 220 с. - ISBN 5-09-002768-4.

118. Лисина М. И. О некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные / М. И. Лисина // Доклады Академии педагогических наук РСФСР. 1957. - № 1. - С. 85-87.

119. Лисина М. И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность / М. И. Лисина II Общение и его влияние на развитие психики дошкольников.- М., 1974. С. 3-24.

120. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1997. 383 с. - ISBN 513189395-027

121. Лихачева Л. С. Школа этикета : поучения на всякий случай / Л. С. Лихачева. — Екатеринбург : Средне-Уральское кн. изд-во, 1995. — 448 с. -ISBN 5-7529-0698-9.

122. Лыба С. Прием гостей / С. Лыба, А. Лыба. М.; Riga : ACT : Apgads «Rija, 1994. - 212 с. - ISBN 5-86597-003-8.

123. Майер А. А .Психолого — педагогические особенности профессиональной компетентности педагога в области дошкольного образования / А. А. Майер // Вера Иосифовна Логинова. Наследие педагога и ученого. СПб., 2002. - 94 с.

124. Май ере Д. Социальная психология : учебник / Д. Майерс; пер. с англ. В. Гаврилова и др.. 2-е изд., испр. - СПб. : Питер, 1999. - 688 с. -ISBN 5-88782-141-8.

125. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : метод, пособ. / А. Р. Маллер. 2-е изд., испр. и доп. - М., АРКТИ, 2002. - 174 с. - ISBN 5-89415-087-6.

126. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили; сост. и общ. ред. Ю. П. Сенокосова. 2-е изд., изм. и доп. - М. : Прогресс : Культура, 1992. - 415 с. - ISBN 5-01-002570-1.

127. Мартин Д. Этикет. Все о правилах поведения за столом / Д.132

128. Мартин. М. : Эксмо-Пресс, 2001. - 320 с. - ISBN 5-04-007327-5.

129. Маслова М. Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Е. Маслова. Ставрополь, 2001.-21 с.

130. Материалы и оборудование для детского сада : пособ. для воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой, Н. А. Коротковой. М. : Элти-Кудиц, 2003. - 154 с. - ISBN 5-98411-001-6.

131. Мудрик А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов /

132. A. В. Мудрик. 5-е изд., доп. - М. : Академия, 2005. - 200 с. - ISBN 57695-1790-5.

133. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет : метод, пособ. / И. Ф. Мулько. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 96 с. - ISBN 589144-506-9.

134. Мы продолжаем себя в детях : сб. статей и очерков о семейном воспитании. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1981. - 120 с.

135. Неверович Я. 3. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста / Я. 3. Неверович // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста : психол. исслед. / А.

136. B. Запорожец и др.; под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. - С. 32-51.

137. Немов Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. заведений : в 3-х кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. — 2-е изд. М. : Просвещение : Владос, 1995. - 576 с. - ISBN 5-09-007334-1.

138. Немов Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. заведений : в 3-х кн. Кн. 3 : Психодиагностика / Р. С. Немов. — 2-е изд. М. : Просвещение : Владос, 1995. - 630 с. - ISBN 5-09-007334-1.133

139. Непомнящая Н. И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста / Н. И. Непомнящая // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М. : Просвещение, 1965. - С. 358395.

140. Непомнящая Н. И. Формирование воли / Н. И. Непомнящая // Дошкольное воспитание. 1963. - № 9. - С. 36-40. - ISSN 0012-561Х.

141. Николаев Н. Этикет. Умение жить и вести себя дома, в семье и в обществе / Н. Николаев, П. Петров. М. : Цитадель : Триада, 1999. - 224 с.-ISBN 5-86344-091-0.

142. Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками : литературный и музыкально-игровой материал : учеб.-метод. пособ. / С. О. Николаева. М. : ВЛАДОС, 2000. - 79 с. - ISBN 5-691-00261-9.

143. Новые уроки для маленьких леди и джентльменов / ред.-сост. Е. Погодина и др.. СПб. : Корона принт : Кристалл, 1998. - 221 с. -ISBN 5-85366-010-1.

144. О самоваре и не только : метод, пособ. для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальной шк. Тольятти: Развитие через образование, 2006.-118 с.

145. Обухова JI. Ф. Возрастная психология : учеб. для студ. вузов / JI. Ф. Обухова. 4-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2004. - 444 с. - ISBN 5-93134086-6.

146. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Российская акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : А ТЕМП, 2006. - 941 с. - ISBN 978-5-9900358-6-7.

147. Олиференко JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детей134группы риска : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М. : Академия, 2002. -254 с. - ISBN 5-7695-0775-6.

148. Остер Г. Нарушения правил вежливости, приличия, этикета и др. / Г. Остер. -М.: ACT, 2000.-91 с.-ISBN 5-17-000556-3.

149. Панкеев И. А. Энциклопедия этикета : 1000 советов на каждый день / И. А. Панкеев. 2 изд., испр. и доп. - М. : OJIMA-Пресс, 2002. -381 с.1.BN 5-224-02444-7.

150. Панкеев И. А. Энциклопедия этикета для детей / И. А. Панкеев. 2 изд., испр. и доп. - М.: OJIMA-Пресс, 2002.-382 с.1.BN 5-224-03923-1.

151. Панкеев И. Энциклопедия этикета для детей : ил. пособие школьника / И. Панкеев. М. : Олма-Пресс, 1999. - 398 с. - ISBN 5-22400354-7.

152. Парамонова Н. П. К вопросу о развитии психологического механизма произвольных движений / Н. П. Парамонова // Вопросы психологии. 1955. - № 3. - С. 51-62. - ISSN 0042-8841.

153. Пастухов М. Подарки на все случаи жизни / М. Пастухов, Е. Шевченко. М. : АСТ-Пресс, 2001. - 336 с. - ISBN 5-7805-0794-5.

154. Пахомова О. Н. Добрые сказки : этика для малышей / О. Н. Пахомова. М. : Книголюб, 2004. - 86 с. - ISBN 5-93927-021-2.

155. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» : рекомендации и материалы к проведению : младший и средний дошкольный возраст / А. И. Булычева и др.. — М. : Гном-Пресс, 2000. -128 с. ISBN 5-296-00046-3.

156. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста : кн. для воспитателя детского сада / С. В. Петерина. 2-е изд. — М. : Просвещение, 1986. - 96 с.

157. Пивовар В. Энциклопедия хороших манер / В. Пивовар. СПб. : Диамант: Золотой век, 1998. - 511 с. - ISBN 5-88155-113-3.135

158. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 752 с.

159. Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев. М.: АПН РСФСР, 1951. - 416 с.

160. Портянкина Н. И Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения / НИ. Портянкина // Дошкольное воспитание. -1989 -№ 1-С. 13-18.-ISSN 0012-561Х.

161. Потапов С. Этикет для подростков, или Искусство нравиться себе и другим / С. Потапов, О. Вакса. М. : АСТ-Пресс Книга, 2003. - 366 с. -ISBN 5-7805-0367-2

162. Проблемы дошкольного образования на современном этапе : материалы науч.-практ. конф. преподавателей и студентов (Тольятти, 4-9 апр. 2004 г) / под. ред. О. В. Дыбиной, О. А. Еник. Тольятти : Развитие через образование, 2004-168 с. - ISBN 5-88299-105-6.

163. Проблемы дошкольного образования на современном этапе : материалы науч.-практич. конф. : в 2-х ч. / под. ред. О. В.Дыбиной, О. А.Еник. — Тольятти : ТГУ, 2006.

164. Программа «Развитие» : основные положения. М. : Новая школа, 1994.-64 с.

165. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 4-е изд., испр. и доп. — М. : Мозаика-Синтез, 2007 - 229 с. - ISBN 978-5-86775-272-9

166. Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста: материалы Всерос. науч. конф. ( Тольятти, 12-13 нояб. 2003 г.). Тольятти: Тольят. гос. ун-т, 2003. - 340 с. - ISBN 5-82590155-8.

167. Пугачева И. Ю. Культурологическое образование детейдошкольного возраста : метод, пособие : рекомендации поформированию театр.-игровой культуры детей мл. и сред. дошк. возраста

168. И. Ю. Пугачева, Л. П. Бочкарева ; Упр. образования администрации

169. Ульян, обл. и др. Ульяновск : ИПК ПРО, 1998.- 92 е.- ISBN 5 — 74321360168 — 4.

170. Рабе Б. Искусство сервировки / Б. Рабе ; худож. ред. Клаус Аррас ; пер. : Е. Карпова. М. : Внешсигма : ACT, 2000. - 111 с. - ISBN 5-17001445-7

171. Радуга : прогр. и руководство для воспитателей первой мл. группы дет. сада / Т. Н. Доронова и др.. М. : Просвещение, 1993. - 224 с. -ISBN 5-09-004374-4.

172. Развитие волевых и познавательных способностей у дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М. : Просвещение, 1965. - 157с.

173. Развитие общения у дошкольников : характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рожд. до 7-ми лет / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М. : Педагогика, 1974. - 288 с.

174. Развитие социальной уверенности у дошкольников : пособ. для педагогов дошкольных учреждений / Е. В. Прима и др.. — М. : ВЛАДОС, 2002. 224 с. - (Здоровьесберегающая педагогика). - ISBN 5691-00715-7.

175. Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке: материалы Междунар. науч. практ. конф. (заочной).—Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2005. - 407 с. - ISBN 5-94655-0519.

176. Реан А. А. Психология личности : социализация, поведение, общение / А. А. Реан. СПб. ; М. : Прайм-ЕВРОЗНАК : ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 416 с. ISBN 5-93878-123-Х.

177. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1999. 712 с. - 5-314-00016-4.

178. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн; отв. ред. Е. В. Шорохова; Ин-т философии; Ин-т психологии. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

179. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн; отв. ред. Е. В. Шорохова; Ин-т философии; Ин-т137психологии. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

180. Руководство к перспективному планированию работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с социальной действительностью на материале ознакомления с родным краем : (из опыта работы МДОУ № 153) / под. ред. А. А. Майера. Барнаул, 2002. -82 с.

181. Рычашкова И. Г. Упражнения по закреплению культуры поведения / И. Г. Рычашкова // Дошкольное воспитание. 1989. № 3. - С. 21-27. -ISSN 0012-561Х.

182. Секреты хороших манер / авт.-сост. О. Н. Улищенко. Харьков : СП «Инарт», 1995. - 399 с. - ISBN 5-85882-163-4 I.

183. Сильвестру А. И. К вопросу о развитии самооценки в дошкольном возрасте / А. И. Сильвестру // Новые исследования в психологии. 1978.- № 2. С. 80-84.

184. Слободчиков В. И. Психология возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.-ISSN0042-8841.

185. Словарь иностранных слов для школьников / сост. JI. А.Субботина.- 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург : У-Фактория, 2004. - 488 с. -ISBN 5-94799-359-7.

186. Смирнов Н. А. Этика и этикет младших школьников : пособ. для учителей и родителей учащ. нач. кл. / Н. А. Смирнов. — М. : Шк. пресса, 2002. 109 с. - ISBN 5-9219-0145-8.

187. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. М. :

188. Издательский Смирнова Е. О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е. О. Смирнова, А. А. Лагутина центр «Академия»,2000. 160 с. - ISBN 5-7695-0437-4.202. // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 30-38. - ISSN 0042-8841.

189. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Е. О. Смирнова. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с. - (Библиотека педагога-практика). - ISBN 5-89112-042-9.

190. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 49-58.-ISSN0042-8841.

191. Содержание коммунистического воспитания в детском саду : учеб. пособие для пед. ин-тов. / Н. А. Курочкина и др.. М. : Просвещение, 1988. - 255 с. - ISBN 5-09-000314-9.

192. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, М. М. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2002. - 159 с.-ISBN 5-89144-302-3.

193. Столяренко Л. Д. Основы психологии : учеб. пособ. для вузов / Л. Д. Столяренко. третье изд., перераб. и доп. - Рн/Д : Феникс, 1999. -(Учебники, учебные пособия). - ISBN 5-222-00483-Х.

194. Субботинский Е. В. О некоторых причинах стереотипности поведения при выполнении сложных программ детьми раннего возраста / Е. В. Субботинский // Новые исследования в психологии. 1972. - № 1. - С. 24-38.

195. Судзуки С. Взращенные с любовью : Классический подход к воспитанию талантов / С. Судзуки ; пер с англ. С. Э. Борич. Минск : Попурри, 2005. - 196 с. - ISBN: 985-483-428-х.

196. Сутырин Ф. Д. Этикет и дипломатический протокол для всех : учеб. пособие / Ф. Д. Сутырин ; Междунар. банк, ин-т (IBI). СПб. : Сентябрь,2001. 77 с. - ISBN 5-94234-014-5.

197. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека : пед.139наследие / В. А. Сухомлинский; вступ. ст. О. В. Сухомлинской. М. : Педагогика, 1989.-287 с. - (Б-ка учителя). - ISBN 5-7155-0145-8.

198. Сухомлинский В. А.Как воспитать настоящего человека.: (Советы воспитателям). — Минск: Нар. асвета, 1978. — 288 с.

199. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике, М: Педагогика, 1990. -303 с.

200. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности / С. Теплюк // Дошкольное воспитание. 1988. - № 9. - С. 7-15. - ISSN 0012-561Х.

201. Ткаченко Т. А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей : метод, рук. для проведения бесед, игр, упражнений / Т. А. Ткаченко. М. : Книголюб, 2005. - 56 с. — (Педагогические беседы). - ISBN 5-93927-162-6.

202. Тушканова О. И. Психологические особенности ребенка от рождения до 17 лет / О. И. Тушканова. Волгоград : Изд. Тушканова О.И., 2002. - 64 с. - ISBN 5-7730-0008-3.

203. Увлекательное путешествие в страну Хороших Манер : (для детей дошк. и мл. шк. возраста) : в 2 ч. / сост. Г. Годубицкий. — Тольятти : Анфас, 1998. (Мир знаний).

204. Этикет. 5-7 лет. Правила дорожного движения и уважения (для ст. дошк. и мл. шк. возраста). — М. : Олма-Пресс, 2002. — 64 с.

205. Усачева Т. Учим детей вежливости / Т. Усачева // Дошкольное воспитание. 2006. - N 5. - С. 19-22. - ISSN 0012-56IX.

206. Уффельман И. Хорошие манеры — в любой ситуации / И. Уффельман ; пер. с нем. Е. Забайло. Минск : ООО «Этоним», 1995.320 с. - ISBN 985 — 6035 — 07 — 4.

207. Учимся общению. Программа, методические рекомендации, конспекты занятий по культуре речевого общения детей дошкольного возраста. — Тольятти : Издательство Фонда «Развитие через образование», 2004.

208. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. Вопросы воспитания / К. Д. Ушинский ; под ред. В. Я. Струминского. -М. : Госучпедгиз, 1953. 638 с.

209. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский. -М., 1988.-С. 89-123.

210. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 208 с. - ISBN 5-7155-0030-3.

211. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д. И. Фельдштейн. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1997. - 160 с. - ISBN 5-89502-009-7.

212. Формановская Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!» : (Речевой этикет в нашем общении) / Н. И. Формановская. — М. : Знание, 1982. — 160 с.

213. Фромм А. Азбука для родителей : перевод / Фромм Аллан ; предисл. И. М. Воронцова. JT. : Лениздат, 1991. - 320 с. - ISBN 5-28900855-1.

214. Халезова Н. А. Преемственность в обучении речевому этикету детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе русского (родного) языка : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. А. Халезова. М., 2000. - 21 с.

215. Человек и общество. Проблемы социализации индивида / под общ. ред. Б. Г. Ананьева и др.. JI.,1971. - 190 с.

216. Чиненный А. И. Этикет на все случаи жизни / А. И. Чиненный, Т. А. Стоян. М. : Гном-Пресс, 1998. - 149с. - ISBN 5-89334-035-3.

217. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду : учеб.пособие для психологов и специалистов дошк. Образования / Т. И.141

218. Чиркова. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 224 с. - ISBN: 5-93134-005-Х.

219. Что такое этикет? Детям о правилах Хороших Манер : в помощь учителю : два года увлекат. путешествия в стране Хороших Манер / авт.-сост. А. Н. Армер. Тольятти: Анфас, 1998. - 207 с. - (Мир человеч. отношений). - ISBN 5-86403-007-4.

220. Шелгунов Н. В. Избранные педагогические сочинения / Н. В. Шелгунов. М. : Изд-во АПН, 1954. - 403 с.

221. Шорыгина Т. А. Вежливые сказки: этикет для малышей / Т. А. Шорыгина. М. : Прометей : Книголюб, 2001. - 63 с. - (Развивающие сказки для детей). - ISBN 5-7042-1116-Х.

222. Шрейдер Ю. А. Лекции по этике : учеб. пособие / Ю. А. Шрейдер. -М. :МИРОС, 1994.- 136 с.-ISBN 5-7084-0047-1.

223. Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка- дошкольника / Д. Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника. М. : Просвещение, 1965. - С. 254-293.

224. Энциклопедия для самых маленьких. Хорошие манеры / автор рус. текста Е. Карганова. Назрань : ООО «Издательство ACT», 1999. - 128 с.

225. Энциклопедия этикета / сост. И. Панкеев. — М. : ОЛМА-Пресс, 1999. 477 с. - ISBN 5-224-00017-3.

226. Энциклопедия этикета : для сред. шк. возраста / сост. JI. Н. Рукавчук. СПб. : Изд. дом "МиМ", 1997. - 348 с. - ISBN 5-7562-0124-8.

227. Энциклопедия этикета : для сред. шк. возраста / сост. Л. Н. Рукавчук. СПб. : МиМ-экспресс, 1996. - 350 с. - (Хочу все знать). -ISBN 5-7562-0068-1.

228. Энциклопедия этикета : правила поведения в обществе и дома / сост. И. Панкеев. — М. : Россия молодая, 1996. 191 с. - ISBN 5-86646077-7.

229. Этикет и сервировка стола. Смоленск : Русич, 1996. — 463 с. -(Азбука быта). - ISBN 5-88590-492-8.

230. Этикет от А до Я / авт.-сост. И. Е. Гусев. Минск : Харвест, 1999.142463 с. (Энциклопедия домашнего хозяйства). - ISBN 985-433-675-1.

231. Этикет. Умение жить и вести себя дома, в семье и в обществе / сост. Николаева, Петров. М. : ООО "Цитадель" : ТОО "Триада", 1995. - 223 с.-ISBN 5-86344-038-4.

232. Этикет. Школа изящных манер. Игра-лото для детей от 5 и старше. -Киров : ОАО «Радуга», 2003.

233. Этическое образование детей седьмого года жизни: Методическое пособие для работников дошкольных учреждений/ Н. П. Иванова, Н. А. Косухина, А. П. Сергеева, Т. Ю. Фомина. Ульяновск: ИПК ПРО .1999. -С. 76. - ISBN 5 7432 — 0235 — 4.

234. Якобсон П. М. Воля / П. М. Якобсон // Общая психология / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - Гл. 15. - С. 389-404.

235. Якобсон С. Г. Моральное воспитание в детском саду : пособ. для воспитателей дет. садов / С. Г. Якобсон. М. : Воспитание дошкольника, 2003.-110 с.

236. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей / С. Г. Якобсон. М. : Педагогика, 1984. - 143 с.

237. Яковенко Т. О воспитании культурно-гигиенических навыков / Т. Яковенко, 3. Ходонецких // Дошкольное воспитание. . — 1979. — № 8. -С. 27-34.-ISSN0012-561Х.

238. Deveau Е. J. Perceptions of Death Through the Eyes of Children and Adolescents / E. J. Deveau // Beyond the Innocence of Childhood / ed. by David W. Adams and Eleanor J. Deveau. N. Y. : Baywood Publishing Company, 1995. - P. 55-92.

239. Erikson E. H. Childhood and society. Second edition, Revised and enlarged / E. H. Erikson. N.Y. : W. W. Norton & Co, 1963.

240. Erikson E. H. Toys and Reasons : stages in the Ritualization of Experience / E. H. Erikson. New York : W. W. Norton, 1977.

241. Giblin N. Reaching the Child's Perception of Death / N. Giblin, F. Ryan // Young People And Death / ed. by John D. Morgan. — Philadelphia : The Charles Press Publishers, 1991. P. 3-10.143

242. Lonetto M. Childrens Conceptions of Death / M. Lonetto. N.Y. : Springer Publishing Company, 1980.

243. Opie I. Children's Games in Street and Playground / I. Opie, R. Opie. -London : Oxford University Press, 1969.

244. Piaget J. The Science of Education of the Psychology of the Child / J. Piaget. N. Y.: Grossman, 1970.