Актуализация здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников

Мулявина, Элеонора Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Мулявина, Элеонора Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Актуализация здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников"

На правах рукописи

ииоиЬ4315

Мулявина Элеонора Александровна

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание; уровень начального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2007

003054315

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Игнатова Валентина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Миронов Анатолий Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Тюмасева Зоя Ивановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится 22 февраля 2007 г. в 10.00 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат размещен на сайте www.uspu.ru

Автореферат разослан 12 января 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Лазарева О. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развития человеческого общества такие универсальные ценности, как Жизнь и Здоровье человека приобретают особое значение. Здоровье и образование признаются приоритетами государства. В «Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г.», «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.», Законе РФ «Об образовании» и других государственных документах в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья детей, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ответственного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Это обуславливает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Задачи, стоящие перед педагогической общественностью, требуют своего решения на теоретическом и практическом уровнях. Исследователи в разных регионах России обращают внимание на неблагоприятную динамику основных показателей здоровья учащихся (В. Н. Касаткин, Н. К. Смирнов, Е. А. Стальков и др.). В исследованиях НИИ Гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья РАМН отмечается, что за последние 10 лет заболеваемость младших школьников увеличилась на 89 %. Анализ работ отечественных ученых (М. М. Безруких, Н. А. Голиков, 3. И. Тюмасева и др.) показывает, что проблема нарастает с переходом детей из класса в класс. В связи с этим существует потребность в теоретическом обосновании и разработке педагогических условий и средств, обеспечивающих формирование мотивации к сохранению и укреплению индивидуального здоровья, стремление к здоровому образу жизни (ЗОЖ), осознание ценности здоровья как важнейшего элемента общей культуры человека уже на самых первых этапах обучения в школе. Это определяет актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

На младшей ступени обучения познание основ здорового образа жизни происходит, главным образом, в рамках естественнонаучного образования. Формирование ЗОЖ как педагогическая проблема рассматривается в трудах многих отечественных педагогов: Г. К. Зайцева, В. В. Колбанова, Л. Г. Татарниковой и др. Разработан ряд учебных пособий, посвященных проблеме обучения школьников здоровьесбережению. Знания о человеке как биосоциальной системе, о здоровье и способах его сохранения младшие школьники получают, изучая предмет «Окружающий мир». В его содержании представления о человеке раскрываются с точки зрения культурно-исторического подхода, основывающегося на работах Б. Д. Комиссарова, И. Я. Лернера, К. П. Ягодовского и др. Особое значение для нашего исследования имеют философские и гуманистические идеи о ценности здоровья и путях его сохранения И. И. Брехмана, А. М. Амосова и др., теоретические основы оздоровительных технологий, разрабатываемые

В. В. Матовым, Б. С. Толкачевым, концепции становления начальных знаний о сохранении здоровья у младших школьников Л. В. Баль, В. В. Ветровой, М. Л. Лазарева.

Но несмотря на ведущиеся в разных направлениях исследования, в современной науке и практике до сих пор не сложились целостная система и технология обучения здоровому образу жизни как форме и способу повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют генетически детерминированные возможности организма. Это указывает на актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы учителей начальных классов позволили выделить несоответствия, противоположности и противоречия между:

- необходимостью формирования у школьников здорового образа жизни в связи с объективно существующей потребностью государства в членах общества, обладающих полноценным здоровьем, с одной стороны, и отсутствием целостной системы его формирования в массовой общеобразовательной школе - с другой;

- наличием значительных здоровьеформирующих возможностей естественнонаучного образования младших школьников и степенью их реализации в педагогической практике;

- бесспорным признанием детьми и их родителями ценности здоровья и низкой поведенческой активностью, направленной на его сохранение и укрепление.

Под здоровьеформирующим потенциалом' (ЗФП) естественнонаучного образования мы понимаем - такие условия учебно-воспитательного процесса, которые могут быть приведены в действие и использованы для обеспечения успешности воспитания у учащихся здорового образа жизни. Его актуализация заключается в реализации полученных детьми теоретических знаний в практической деятельности.

Отмеченные особенности современной ситуации в начальном образовании позволили выделить проблему настоящего диссертационного исследования, которая состоит в разработке средств и создании необходимых условий для актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования в начальной школе, позволяющих не только сохранять, укреплять, приумножать здоровье в период обучения, но и обеспечить предпосылки для его сохранения во взрослой жизни. Это определило выбор темы исследования: «Актуализация здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике совокупность методических условий и средств, позволяющих полнее использовать возможности естественнонаучного образования для

формирования у детей знаний, умений и навыков, составляющих основу ЗОЖ.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования в начальной школе.

Предмет исследования: комплекс методических условий и средств, обеспечивающих актуализацию здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: потенциальные здоровьеформирующие возможности естественнонаучного образования в начальной школе реализуются более полно, если:

- процесс естественнонаучного образования осуществлять в условиях специально созданной здоровьеформирующей образовательной среды, важнейшим элементом которой является содержание образования;

- актуализировать теоретические знания, заложенные в предмете «Окружающий мир» путем введения факультативных практико-ориентированных поддерживающих курсов валеологической направленности, интегрирующих содержание федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана;

- структурировать содержание естественнонаучного образования на основе комплексного подхода, заключающегося в последовательном выделении системы модулей, нацеленных на формирование ценностного отношения детей к здоровью как динамичной, развивающейся категории и на формирование потребности ведения ЗОЖ, навыков и привычек ЗОЖ, повышение уровня знаний о полезных и вредных для здоровья факторах;

- обеспечить практическую направленность разработанного содержания образования, для чего наряду с традиционными методами обучения использовать интерактивные технологии (работа в малых группах сотрудничества, проблемные ситуации, обыгрывание сюжетов, ситуативные, имитационные, ролевые, психологические игры и др.), обучение технологиям самооздоровления (приемы самомассажа, аутотренинговые упражнения).

Согласно цели, объекту, предмету и гипотезе исследования, необходимо было поставить и решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы обучения здоровому образу жизни младших школьников и на этой основе определить предпосылки, условия и средства актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования в начальной школе.

2. На основе системного и деятельностного подходов разработать комплекс условий и средств, обеспечивающих приведете в действие здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников: создание здоровьеформирующей среды, модернизация • содержания образования с помощью специальных модулей и

интегрированных курсов, обновление способов подачи материала, форм организации учебной и внеучебной деятельности, разработка методических рекомендаций для учителей и родителей.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов психолого-педагогического исследования: анализ и синтез, обобщение и классификация при изучении философской, психолого-педагогической, медицинской литературы, наблюдение, опросно-диагностические методы, включающие тестирование, ранжирование, анкетирование детей и родителей, беседы, изучение результатов деятельности детей, обобщение опыта передовых учителей, методы статистической обработки результатов.

Теоретико-методологической основой исследования являются принцип природосообразности в обучении (А. Дистервег, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и др.), основополагающие идеи философии и методологии образования (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый и др.), характеристика возрастных особенностей младших школьников, периодов их сензитивности (П. П. Блонский, Н. А. Менчинская, В. С. Мухина и др.), концептуальные подходы педагогической валеологии (В. П. Казначеев, Г. К. Зайцев, 3. И. Тюмасева и др.), концепция гуманизации образовательной деятельности (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулава, Д. Б. Богоявленская и др.), идея внутренней потребности как фактор самоактуализации (А. Маслоу, К. Р. Роджерс, Д. Н. Узнадзе и др.), средовый подход в образовании (Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов, В. А. Ясвин и др.), теоретические идеи школьного экологического образования (И. Д. Зверев, В. А. Игнатова, И. Т. Суравегина и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

разработан комплекс условий и средств актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников, элементами которого являются созданные нами специальные модули для гигиенических блоков программы курса «Окружающий мир», факультативные поддерживающие курсы, организация в классе специфической здоровьеформирующей среды, обеспечивающей экологическую и социальную комфортность участников образовательного процесса, внеклассные мероприятия здоровьеформирующей направленности, работа с педагогами и родителями;

предполагающих обучение детей навыкам здоровьесбережения и перевод этих навыков в сферу их жизненного опыта;

- показано, что эффективными средствами актуализации здоровьеформирующего потенциала содержания естественнонаучного образования младших школьников являются интерактивные методы обучения, основанные на игровой деятельности, в которой навыки здоровьесберегающего поведения развиваются по цепочке: неустойчивый условный рефлекс - стойкий условный рефлекс - автоматизм - динамический стереотип.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-уточнены понятия: «здоровьеформирующий потенциал образования», «актуализация здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования». Под здоровьеформирующим потенциалом образования мы понимаем условия учебно-воспитательного процесса, приведение в действие которых обеспечивает успешность воспитания у учащихся здорового образа жизни. Его актуализация заключается в реализации полученных детьми теоретических естественнонаучных знаний в практической деятельности;

- выявлены и обоснованы методические и организационные условия, способствующие успешной актуализации знаний о ЗОЖ у учащихся начальной школы в процессе изучения ими курса «Окружающий мир» в сочетании с дополняющими его модулями. Организационные условия предполагают создание здоровьеформирующей среды, а методические обеспечивают такие взаимоотношения ребенка с ее элементами, чтобы он, научившись взаимодействовать с ними, мог разумно организовать свою жизнь;

- с помощью разработанного нами комплекса показателей изучен процесс формирования ЗОЖ, выявлены его основные противоречия и условия.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- разработано содержание модулей, концентрирующих знания детей по анатомии, физиологии, гигиене, система факультативных интегрированных поддерживающих курсов, внеклассных и внешкольных мероприятий, дополняющих содержание естественнонаучного образования и способствующих успешности процесса формирования здорового образа жизни у учащихся начальных классов;

- разработаны методические рекомендации для педагогов и студентов, которые могут найти применение в профессионально-педагогической подготовке и переподготовке учителя начальной школы и при планировании уроков, внеклассных и внешкольных занятий по предмету «Окружающий мир»;

- предложена система оценки уровня сформированности ЗОЖ, которая может применяться как для выявления эффективности процесса обучения

ЗОЖ младших школьников, так и для различных форм внутришкольного контроля.

На защиту выносятся следующие положения:

- в отличие от распространенной в настоящее время практики охраны здоровья детей через применение здоровьесберегающих образовательных технологий, мы считаем одним из важнейших педагогических условий, наряду с этим, актуализацию здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования. При этом под здоровьеформирующим потенциалом образования мы понимаем те составляющие учебно-воспитательного процесса, возможности и средства, которые могут быть приведены в действие и использованы для обеспечения успешности воспитания у учащихся привычки к здоровому образу жизни;

- в сравнении с общепринятым прикладным подходом к созданию здоровьеформирующей среды, заключающимся в соблюдении требований СанПиН, мы считаем, что ведущим ее элементом выступает содержание естественнонаучного образования. Оно позволяет, при реализации интегративного подхода, обеспечить координацию федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана по предмету «Окружающий мир», структурировать его инвариантную часть за счет включения специально разработанных модулей, а вариативную дополнить факультативными практико-ориентрированными курсами валеологической направленности;

- в противоположность сложившемуся информационно-превентивному подходу, обеспечивающему когнитивную сторону процесса формирования ЗОЖ у младших школьников, практико-ориентированные методы и формы работы с детьми (работа в малых группах сотрудничества, проблемные ситуации, ситуативные, имитационные, ролевые игры и другие приемы интерактивного обучения), создание экологической и социальной комфортности, тесное сотрудничество с семьей способствуют развитию у детей здоровьесберегающего поведения по цепочке: неустойчивый условный рефлекс - устойчивый условный рефлекс - автоматизм - динамический стереотип;

- способность ребенка к самостоятельному ведению ЗОЖ выражается в когнитивном, мотивационном, ценностном и деятельностном компонентах, уровень сформированное™ которых может служить критерием эффективности предлагаемых мер по актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования.

Базой исследования являлось начальное звено МОУ СОШ № 44 г. Тюмени. В опытно-поисковой работе принимали участие учащиеся младшей ступени обучения СОШ № 65, 63 г. Тюмени, их родители, учителя начальной школы и администрация названных заведений, студенты и педагоги социально-педагогического колледжа № 2 г. Тюмени, Института педагогики,

психологии и управления Тюменского государственного университета. Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2007 гг.

На постановочном этапе (2000—2002 гг.) изучались история и современное состояние проблемы использования потенциальных возможностей содержания естественнонаучного образования в обучении детей здоровьесбережению, изучался опыт школ города.

На поисково-теоретическом этапе (2002-2004 гг.) формировался понятийный аппарат исследования, основные теоретические положения, создавались модели интегрированных поддерживающих курсов «Ты и твое здоровье», «Будь здоров», опробовались их отдельные элементы, проводилась опытно-поисковая работа по выявлению условий и средств актуализации здоровьеформирующего потенциала содержания естественнонаучного образования младших школьников.

На преобразующем этапе (2004-2007 гг.) проводилась апробация выделенного комплекса условий и средств актуализации здоровьеформирующего потенциала содержания естественнонаучного образования и его внедрение в практику, обрабатывалась полученная информация, уточнялась гипотеза, формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечиваются опорой на основные положения методологии психолого-педагогических исследований, комплексным использованием методов и приемов исследования, позволяющих достичь поставленной цели, репрезентативностью выборок и воспроизводимостью результатов, учетом передового опыта, обобщенного педагогами МОУ СОИ1 №№ 40, 57, 59, 70, 90 и других образовательных учреждений г. Тюмени.

Практическим базисом для исследования послужил собственный 20-летний опыт педагогической работы. Апробация результатов осуществлялась в процессе преподавания авторских курсов «Ты и твое здоровье», «Будь здоров» в экспериментальных классах начального звена школ г. Тюмени, открытых уроках (конкурс «Учитель года Тюмени» 2003 г.), преподавания курсов «Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста», «Основы медицинских знаний», «Экология человека» в педагогическом колледже № 2 г. Тюмени, чтения курса «Методика преподавания естествознания» для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» в Институте педагогики, психологии, и управления Тюменского госуниверситета. Отдельные теоретические положения данного исследования отражены в 13 опубликованных работах, обсуждены на научно-практических конференциях разного уровня: областной - «Актуальные проблемы формирования здорового образа жизни» (Тюмень, 2002), межрегиональной -«Государственные образовательные стандарты СПО нового поколения: проблемы и решения» (Тюмень, 2004), всероссийских - «Актуальные

проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика» (Тюмень, 2005), «Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования» (Тюмень, 2006), международных - «Экологическое образование в период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2005,2006). Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В работе содержится 13 рисунков и 21 таблица.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза, поставлены цель и задачи, изложены методологические основы исследования, представлены новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Здоровьеформирующий потенциал естественнонаучного образования младших школьников: пути и средства его актуализации» проведен анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, рассмотрено состояние исследуемой проблемы в школьной практике, определены основные понятия, представлен разработанный автором комплекс методических условий и средств актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников.

Традиция гигиенического обучения и воспитания детей в российской школе зародилась еще в XVIII веке. Первые учебники по естествознанию «Начертание естественной истории» В.Ф.Зуева (1786), «Мир божий» А. Я. Герда (1870) содержали описание человеческого тела, его строения и функций. Позднее необходимость изучения этих вопросов отмечали в своих работах Л. С. Севрук, К. П. Ягодовский и другие методисты. Учебник «Природоведение» советского периода также содержал сведения о человеке и здоровье, но преподносились они, главным образом, в информационном ключе. Наиболее полно эколого-валеологическая направленность содержания естественнонаучного образования выражена в современных учебниках по предмету «Окружающий мир». Известные ученые, методисты, педагоги-практики разработали и внедряют в образовательный процесс разнообразные системы средств, стимулирующих стремление школьников к ЗОЖ (Н. Ф. Виноградова, Г. К. Зайцев, М. Л. Лазарев, В. В. Колбанов, 3. И. Тюмасева и др.).

Однако ситуация со здоровьем детей показывает, что проблема еще далека от решения. Сегодня в России сложилась профилактическая модель обучения ЗОЖ, дающая детям информацию о факторах риска для здоровья, болезнях, связанных с вредными привычками и т.д. Она не эффективна, поскольку

является чисто когнитивной. Осознание противоречий, возникающих на современном этапе решения проблемы обучения детей здоровьесбережению, ведет к выделению двух ее аспектов: организационного и методического. Если организационный предполагает создание здоровьеформирующей образовательной среды, то методический состоит в обеспечении условий для актуализации теоретических знаний о здоровье и ЗОЖ, благоприятствующих развитию ответственного отношения к здоровью как универсальной ценности, позволяющих доводить до автоматизма умения и навыки ЗОЖ.

Идея создания в школе здоровьесберегающей среды рассматривается в работах Н. П. Абаскаловой, Н. К. Смирнова, В. А. Левина и др. Содержание естественнонаучного образования - важнейший элемент такой среды, активизация его здоровьеформирующего потенциала является одним из путей решения обозначенной нами проблемы.

Анализ существующих программ, предлагаемых начальной школе, и обеспечивающих их комплектов учебной литературы позволяет увидеть несовершенство современного начального образования с точки зрения формирования ЗОЖ. И хотя в последнее время проблема здоровьесбережения акцентируется, и тема «Человек и его здоровье» в курсе «Окружающий мир» присутствует в подавляющем большинстве современных учебно-методических комплексов, работе над ней авторы отводят слишком мало учебного времени. Положение усугубляется еще и необходимостью интегрировать в содержание курса «Окружающий мир» обществоведческий компонент (Н. Ф. Виноградова, А. А. Вахрушев, Н. Я. Дмитриева, А. В. Казаков, и др.), а по новому учебному плану и «Основы безопасности жизнедеятельности», не выходя за границы часов, отведенных Базисным учебным планом.

Школьная практика показывает, что часто детям предлагается облегченный калейдоскопический набор информации человековедческой тематики из области психологии, гигиены, медицины, обществознания, истории, экономики и др. Встречается излишне подробное, детальное изучение анатомо-физиологических вопросов, к которому дети психологически не готовы. И напротив, сокращение сведений о строении и функциях органов придает изучаемому гигиеническому материалу формально-назидательный характер и лишает его привлекательности для детей. Недостаточная систематизация изучаемого материала влечет за собой фрагментарность знаний детей о человеке и его здоровье.

Таким образом, изучение темы «Человек и его здоровье» в курсе «Окружающий мир» нуждается в специальной поддержке, и связана она, на наш взгляд, с необходимостью более полной реализации системного подхода в образовании. Можно выделить несколько ее направлений.

Во-первых, это интеграция курса «Окружающий мир» с другими общеобразовательными предметами федерального компонента Базисного учебного плана, прежде всего, с курсом «Физическая культура» и предметами

гуманитарного цикла. Такая интеграция позволяет активизировать предметные знания учащихся, заложить позиции признания ценности здоровья, ответственности за его сохранение и укрепление благодаря воздействию на эмоционально-образную сферу ребенка, гармонизировать физическое развитие через осознанное выполнение системы физических упражнений, нацеленных на повышение работоспособности органов дыхания, опоры и движения, о строении и функциях которых дети узнают из курса естествознания.

Во-вторых, более эффективное использование регионального компонента «Здоровье», который до сих пор реализуется лишь в отдельных школах.

В-третьих, это более действенное использование школьного компонента через введение факультативных практико-ориентированных поддерживающих курсов. Их основная цель - воспитание у детей потребности грамотно заботиться о своем здоровье, формирование практических навыков ЗОЖ. Для ее реализации нами были разработаны модули «Человек и его здоровье», «Наши зеленые помощники», «Оздоровительная роль природы в жизни человека» - и курсы «Если хочешь быть здоров», «Ты и твое здоровье», «Будь здоров», центральная идея которых - «Здоровье - категория динамичная».

В качестве их ведущего компонента выступает система межпредметных знаний о человеке и его здоровье, практические умения и навыки ЗОЖ. Основные функции и модулей, и курсов — развивающая, культурологическая, здравоохранительная. Ядро их содержания составили понятия: «жизнь», «человек», «безопасность», «ЗОЖ», «здоровье» и «правила его сохранения». Через содержание учебного материала и практическую деятельность дети должны прийти к выводу о том, что их здоровье находится в их собственных руках, никто не позаботится о нем лучше, чем они сами, поэтому нужно научиться ежедневно работать над собой.

Программа курсов предусматривает изучение правил питания, дыхания, предупреждения простудных заболеваний и травм, способов борьбы с плохим настроением, стрессом, приемов профилактического самомассажа и т.д. и обеспечивает формирование простейших навыков здоровьеформирующего поведения. Фрагмент модуля «Человек и его здоровье» приводится в таблице 1.

Во второй главе диссертации «Исследование формирования базовых компонентов ЗОЖ в процессе естественнонаучного образования младших школьников» раскрываются сущность, содержание основных этапов опытно-поисковой работы, анализируются полученные результаты, содержатся обоснованные выводы и рекомендации по формированию ЗОЖ у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

Наличие представлений о здоровье, указывающих на постижение смысла слова «здоровье», осознание его причин и природы является необходимым условием для формирования ЗОЖ.

Таблица 1

Фрагмент модуля «Человек его здоровье»

Темы уроков

Изучаемые вопросы

Методы, формы и краткое описание содержания работы

о о о. о

к и к

1. Зачем человек ест?

2. Продукты полезные и неполезные.

3. Составь меню.

4. Здоровье в продуктовом магазине

Чтение и обсуждение рассказов Н. Раковской, А. Дорохова, А. Якубенко, И. Зверева.

Демонстрация содержания сахара и жира в различных продуктах, составление «Справочника Неболейки». Настольно-печатная дидактическая игра «Выбирай полезные продукты» Ролевая игра «Поезд здоровья»

св

>> &

и л в о о. о

«3

1. Что такое окружающая среда.

2. Гигиена помещения.

3. Комнатные растения в помещении.

4. Домашние животные в квартире

Чтение и обсуждение книги В. А. Игнатовой, Н. Я. Прокопьева «Если хочешь быть здоров».

Практическая работа - генеральная уборка в классе.

Ролевая игра «Цветочный магазин», составление справочника «Что любят наши друзья».

Конференция любителей домашних животных, выставка фотографий «Наши питомцы»

о, ю к о о. С

1. Климат, погода и здоровье.

2. История медицины в Тюменской области.

3. Секреты народной медицины

Практическая работа «Определение температуры воздуха и направления ветра». Экскурсия в музей «История медицины в Тюменской области».

Чтение книги В. А. Игнатовой, Н. Я. Прокопьева «Если хочешь быть здоров»_

Для выявления первоначального понимания младшими школьниками причин и природы здоровья, лежащего в основе мотивационного, ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов ЗОЖ, на констатирующем этапе исследования применялась методика Д. Сириеса и В. Гавидия (по О51ек-Рапзос1, 1990). Мы выделили экспериментальные и

контрольные классы, имеющие, согласно примененному для проверки Е-критерию Фишера, практически одинаковые показатели сформированности компонентов ЗОЖ, в которых представления детей о здоровье разделились на четыре группы:

1) здоровье — отсутствие болезней, не зависящая от самого человека категория, обусловленная наследственностью или рождением в конкретном месте (25 % в экспериментальной и 24 % в контрольной группах соответственно);

2) здоровье - состояние благополучия, которое завоевывается (физкультура, правильное питание), человек сам отвечает за свое здоровье (24 % и 21 %);

3) здоровье определяется всеми теми ресурсами, которые человек получает при рождении (23 % и 30 %);

4) здоровье - динамический процесс, поведение - наиболее важная его составляющая (28 % и 25 %).

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы был осуществлен преобразующий этап исследования, разработанный в соответствии с программой опытно-поисковой работы, предполагающей апробацию комплекса средств актуализации ЗФП естественнонаучного образования младших школьников. В экспериментальных классах (ЭК) курс «Окружающий мир» (по программе А. А. Плешакова) дополнялся специально разработанными модулями. Кроме этого, дети изучали интегрированные пропедевтические курсы «Если хочешь быть здоров», «Ты и твое здоровье», «Будь здоров», - построенные на идеях интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, сближения разных форм организации учебного и воспитательного процесса.

С помощью родителей в классных комнатах были созданы аэрофитомодули, использовались приемы фитоароматерапии, организовывались выезды в музей здравоохранения Тюменской области.

Соблюдение принципов здоровьесбережения в организации учебно-воспитательного процесса выражалось в учете суточной динамики работоспособности детей при составлении расписания, наличии динамических пауз, оздоровительных минуток, глазодвигательной гимнастики на уроках.

В преподавании использовались формы работы, отвечающие природе ребенка, его интересам и потребностям, позволяющие актуализировать полученные знания в практических занятиях. Дети были вовлечены в насыщенную творческую (участие в фольклорном ансамбле, выступления на различных концертных площадках города, воображаемые путешествия, обращение к родословному дереву) и оздоровительную (туристические походы, выезды на природу, проведение спортивных мероприятий) внеурочную деятельность. С родителями проводилась работа в форме индивидуальных и групповых консультаций, лектория, с учителями -семинары и круглые столы.

В контрольных классах (КК) изучался традиционный курс «Окружающий мир» по программе А. А. Плешакова. Кроме того, преподавался факультатив «Экология для младших школьников», дополняющий основной курс (по программе того же автора). На занятиях дети выявляли связь между здоровьем людей и состоянием природы, влияние загрязнения окружающей среды на здоровье, пути попадания в организм вредных веществ, меры, направленные на снижение негативного влияния вредных веществ, и другие вопросы.

Все прочие условия были равнозначны. Таким образом, соблюдался принцип единственного различия. Общее число детей, принявших участие в исследовании, составило 212 человек.

Для оценки эффективности разработанных нами средств актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования использовался комплекс показателей сформированности ЗОЖ, представленный в таблице 2.

Таблица 2

Компоненты ЗОЖ и показатели их сформированности

Компоненты Показатели

Когнитивный Знания об организме человека, работе органов и систем, факторах, полезных и вредных для здоровья, успеваемость по предмету «Окружающий мир»

Мотивацион-ный Преобладающий характер потребностей, предпочтение активных видов отдыха, экскурсий и походов, выбор для внеклассного чтения книг об организме человека и его здоровье, просмотр передач о здоровом образе жизни

Ценностный Осознание места здоровья в иерархии ценностей

Деятельност-ный Сформированность навыков ведения ЗОЖ: соблюдение режима дня, рациональное питание, занятость в спортивных секциях и кружках, соблюдение правил личной гигиены, закаливание, отказ от вредных привычек

Было выделено два основных направления работы — методическое и организационное, содержание которых отражено в таблице 3.

Контрольное использование опросника Д. Сириеса и В. Гавидия позволило выявить положительную динамику роста позитивных суждений о причинах и природе здоровья как в экспериментальных, так и в контрольных классах. Однако в ЭК скорость роста и значения достигнутых показателей оказались выше. В этой группе количество детей, полагающих, что здоровье — это

идеальное состояние благополучия, снизилось с 25,0 % до 18,2 %, в КК - с 24,0 до 22,5%.

Таблица 3

Содержание методической и организационной работы по активизации здоровьеформирующего потенциала содержания образования

Направления Форма и содержание

1. Работа с детьми Система уроков, построенных на интерактивных методах обучения, практические занятия, внеклассные и внешкольные мероприятия

е о « в. Ьй о <ц а- § о 2. Работа с педагогами Семинарские занятия: «Психологические основы мотивации учащихся к обучению», «Психологические основы мотивации к ведению ЗОЖ», «Реализация здоровьеформирующего потенциала урока», «Школьные здоровьесберегающие технологии», «Учитель и ЗОЖ» и др.

£ 3. Обучение родителей «Родительский лекторий», «Что такое «здоровая пища», «Безопасность в школе и дома», «Как приучить ребенка к соблюдению правил личной гигиены», индивидуальные консультации, проведение Дня Семьи

ё •8 а. X X 1. Обеспечение экологической комфортности Полноценное освещение, аэрация помещений, соблюдение санитарного режима, создание аэрофитомодуля — комплекса неприхотливых комнатных растений, выделяющих фитонциды, направленно воздействующих на функциональное состояние дыхательной, нервной, иммунной систем человека; соблюдение гигиенических норм; организация детской санитарной службы: дежурство в классе, столовой, поддержание порядка на рабочих местах и в школьных портфелях и т.д.

§ са ГО Я 2 о. О 2. Обеспечение социальной комфортности Установление субъект-субъектных отношений в системах: учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - родитель, учитель - родитель

3. Организация учебно- воспитательного процесса Рационально составленное расписание, гибкая структура уроков, продуктивные способы обучения (работа в малых группах сотрудничества, проблемные ситуации, ситуативные игры, имитационные, ролевые игры и др.), организация физкультминуток, глазодвигательная гимнастика, динамические и музыкальные часы

Эти дети считают: здоровье зависит от рождения в определенном месте, обладание хорошим здоровьем, по их мнению, подобно счастью. Оценивая причины здоровья, они отводят первостепенную роль средовым факторам, считая, что человек имеет крепкое здоровье, лишь живя в хороших условиях, имея достаточно денег, чтобы хорошо питаться, одеваться и т.д.

И в то же время произошло увеличение количества детей, для которых характерно восприятие здоровья как способности к развитию. В ЭК доля таких детей выросла с 28,0 % до 50,2 %, в КК - с 25,0 % до 28,1 %. Эти дети представляют здоровье как динамический процесс, наиболее важной составляющей в котором является поведение. При работе с опросником данная категория школьников выбирала те утверждения, где есть связь между здоровьем человека и его образом жизни, демонстрируя понимание, что самочувствие человека улучшается при систематическом, целенаправленном осознанном соблюдении режима труда и отдыха, питания, занятиях физкультурой и т.д.

Таким образом, в экспериментальных классах, где создавались специальные условия для актуализации ЗФП естественнонаучного образования, количество детей, считающих, что здоровье - категория развивающаяся, составило значительно больший процент по сравнению с контрольными классами, где не были созданы вышеописанные условия.

В процессе работы изучалась динамика изменения выделенных нами показателей сформированное™ компонентов ЗОЖ у отдельных детей и у классных коллективов в целом. О том, как изменялся уровень сформированное™ оцениваемых нами показателей в контрольных и экспериментальных кгвссах, можно судть го данным, представленным на рих 1.

Как видно из графиков, к началу изучения факультативных курсов у многих учащихся уже имелись определенные житейские представления о здоровье, его защите и сохранении. Дальнейшие изменения происходят, хотя и синхронно, но с разной скоростью. В экспериментальной группе наблюдалась положительная тенденция в изменении уровня диагностируемых показателей, дети прочно овладели необходимыми умениями и навыками. Этому способствовало постоянное акцентирование внимания на разумной организации жизнедеятельности, необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания, личной гигиены и т д.

Результат преобразующего этапа работы и анализ сформированное™ компонентов ЗОЖ позволяет говорить об эффективности разработанных мер по приведению в действие возможностей естественнонаучного образования младших школьников.

Суммарная динамика уровня сформированное™ всех выделенных компонентов ЗОЖ в контрольных и экспериментальных классах представлена в таблице 4 и на рисунках 2 и 3.

?004 2035-аескл 2005.осень 2006 200* 2005-аеснэ 2005-осекь 2006

---------_----^ I--------- ---1

Рис. 1. Динамика сформированное™ показателей ЗОЖ и контрольных и экспериментальных классах

)

Таблица 4

Сравнительные данные показателей сформированное! и компонентов ЗОЖ в КК и ЭК на констатирующем и оценочном этапах исследования

с Нижнн Базовый Высокий Крите р. Стьюден та (а=0,05)

Классы, > 1 Н Ч14' 1 к Начальный срез Контр, с ре ) Начальный ерет Контр, срез Начальный срез Контр, срез в- 1

'л Кол-во а п й и 3! 0 а 1 ■х £ с я £ £ а а % 'X Кол-во

ЭК п=1 08 16 14.8 8 7,4 80 74,1 64 59,3 12 11,1 36 33,3 1,9» 3, 96

КК п=1 СМ 17,3 13 12,5 73 70,2 68 65,4 13 12,5 23 22,1 1,98 I, 84

Сопоставление данных таблицы и рисунков 2 и 3 позволяет увидеть, что доля детей с низким уровнем сформированное™ компонентов ЗОЖ в экспериментальных классах снизилась с 14,8 % до 7,4 %; со средним уровнем сформированное™ компонентов ЗОЖ также уменьшилась с 74,1 до 59,3 %, а количество детей с высоким уровнем сформированное™ компонентов ЗОЖ возросло с ) 1,1 до 33,3 %.

Позитивная динамика изучаемого процесса отмечена и в контрольных классах. Количество детей с низким уровнем сформированное™ компонентов ЗОЖ снизилось с 17,3 до 12,5 %, со средним уровнем - с 70,2 % до 65,4 %, число детей с высоким уровнем сформированное™ исследуемых нами показателей возросло с 12,5 % до 22,1 %.

Рис. 2. Суммарная динамика уровня Рис. 3. Суммарная динамика уровня

сформирован! гости компонентов ЗОЖ в сформированное™ компонентов ЗОЖ в

ЭК ( %> КК ( %)

Таким образом, выстроенный нами комплекс средств актуализации здоро в ье фор мир у ю ще го потенциала естественнонаучного образования обеспечивает; формирование знаний, умений и практических навыков, составляющих основу ЗОЖ, формирование потребностей, мотивов, ценностных и нормативных ориентации, инициирующих деятельность и поведение, направленные на обеспечение безопасной жизнедеятельности в со цио при род ной среде, формирование личностных качеств ребенка, составляющих основу ЗОЖ, Благодаря этому уровень сформированное™ базовых показателей ЗОЖ в экспериментальных классах растет быстрее и достигает более высоких значений.

Паши новации позитивно восприняли все, с кем мы сотрудничали. Об этом свидетельствуют высказывания детей («Мне нравятся уроки здоровья, потому что там рассказывают про организм и о том, какие привычки вредные», «На уроках можно узнать, как надо заботиться о себе и о своих близких»), родителей («Мой ребенок теперь думает о том, какую пищу можно есть», «Наш сын стал делать зарядку!») и учителей («Такие уроки нужно обязательно внести во всех классах»).

Опытно-поисковая работа показала, что на младшей ступени обучения имеются немалые возможности для формирования готовности к ведению ЗОЖ. Закладка психических механизмов, которые могут повлиять на поведение ребенка и спровоцировать вредные привычки или уберечь от них, происходит уже в 4-5 лет, но дальнейший процесс их формирования,

особенно в возрасте 7-10 лет, требует специальных условий и средств. Известно, что характер деятельности определяют потребности, мотивы и отношения. Становление мотивационной сферы гигиенического поведения будет эффективно только при условии органичного сочетания изучения специально разработанных курсов и практической деятельности детей, которая может реализоваться через участие в играх, тренингах, занятиях физкультурой, творческую деятельность, выполнение правил ЗОЖ в быту. Использование интерактивных методов обучения позволяет развивать здоровьесберегающее поведение ребенка по цепочке: неустойчивый условный рефлекс - стойкий условный рефлекс - автоматизм - динамический стереотип.

Однако даже сформированная у младшего школьника привычка к ведению ЗОЖ не гарантирует того, что и во взрослой жизни он будет ей верен. Перейдя в следующую возрастную категорию, многие дети легко расстаются с усвоенными ранее нормами. Эти проблемы вызваны рядом противоречий, выявленных нами в процессе анализа экспериментальных данных.

Среди них есть как объективные (несоответствие между требованиями ЗОЖ и социальным примером ближайшего окружения, навязчивое воздействие рекламы), так и субъективные факторы (использование однообразных форм работы, снижение интереса к данной теме из-за утраты новизны информации, несоответствие уровня фактических и необходимых знаний для ведения ЗОЖ, ожидание сиюминутных результатов от разовых акций, направленных на укрепление здоровья и др.).

Указанные противоречия преодолевались благодаря разъяснительной работе с родителями, выбору соответствующих детским интересам форм и методов работы, интеграции знаний по разным предметам, воздействию личным примером, объединению усилий всех членов педагогического коллектива, причастных к организации естественнонаучного образования младших школьников.

С возникающими трудностями удавалось справляться путем создания специальных условий для усвоения содержания естественнонаучного образования. Это использование практико-ориентированных форм работы, различных типов игр, инсценировок, тренингов, выявление и подчеркивание преимуществ здорового человека, создание субъект-субъектных отношений, благодаря чему в коллективе возникает особый эмоциональный настрой, подчеркивающий важность данного материала и т.д.

Внедрение разработанного нами комплекса условий и средств актуализации ЗФП в учебно-воспитательный процесс позволило снизить остроту указанных противоречий, создать благоприятные условия для формирования компонентов ЗОЖ.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и иллюстрирующие решение поставленных задач, сформулированы выводы.

1. Формирование у учащихся младших классов здорового образа жизни представляет собой длительный непрерывный процесс и требует, наряду с другими мерами, разработки комплекса условий и средств актуализации здоровьеформирующего потенциала образования. Важнейшим звеном этой сложной многофакторной системы является создание в классе здоровьеформирующей среды, один из определяющих элементов которой -содержание естественнонаучного образования.

2. Усиление здоровьеформирующей направленности естественнонаучного образования осуществляется за счет последовательного использования специально разработанных модулей, направленных на формирование ценностного отношения к здоровью, осознанной необходимости и потребности ведения ЗОЖ, системы знаний о правилах ЗОЖ, умений и навыков его ведения.

3. Важнейшим средством актуализации здоровьеформирующего потенциала содержания естественнонаучного образования является комплекс поддерживающих практико-ориентированных курсов, построенных на интегративной основе.

4. Эффективность процесса формирования ЗОЖ обеспечивается за счет использования, наряду с традиционными, интерактивных методов обучения детей здоровьесбережению, проведения системы комплексных практических занятий по технологиям самооздоровления, способствующих автоматизации навыков здоровьесберегающего поведения.

5. Разработанная нами методическая система поддержки содержания естественнонаучного образования опирается на продуктивные формы и методы обучения, что позволяет активизировать психолого-педагогические механизмы формирования потребностей, мотивов и целей здоровьеформирующей деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Мулявина, Э. А. Культурологические аспекты естественнонаучного образования в системе многоуровневой подготовки педагогических кадров / Э. А. Мулявина // Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия: Материалы городской науч.-практ. конф. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. -С. 115-17 (0,18 п.л.).

2. Мулявина, Э. А. Общий обзор факторов, влияющих на состояние здоровья и образ жизни людей / Э. А. Мулявина // Актуальные проблемы формирования здорового образа жизни: Сб. материалов областной науч-пракг. конф. преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений Тюменской области / Тюменский социально-педагогический колледж № 2 - - Тюмень, 2002. - С. 64-66 ( 0,2 пл.).

3. Мулявина, Э. А. Формирование представлений о природе школьного стресса в рамках эколого-валеологической подготовки студентов

педагогического колледжа / Э. А. Мулявина // Государственные образовательные стандарты нового поколения: проблемы и решения: Сб. статей по материалам межрегиональной межотраслевой науч.-практ. конф., посвященной 60-летию Тюменской области: в 2 ч. / Западно-Сибирский государственный колледж - Тюмень, 2004. - Ч. II. - С. 13-15 (0,2 пл.).

4. Мулявина, Э. А. Особенности воспитательной системы педагогического колледжа / Э. А. Мулявина // Государственные образовательные стандарты нового поколения: проблемы и решения: Сб. статей по материалам межрегиональной межотраслевой науч.-практ. конф., посвященной 60-летию Тюменской области: в 2 ч. / Западно-Сибирский государственный колледж - Тюмень, 2004. - Ч. П. - С. 15-19 (0,3 пл.).

5. Мулявина, Э. А. Факультативный курс «Ты и твое здоровье» как средство актуализации эколого-валеологических знаний учащихся младшей школы / Э. А. Мулявина // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2005. - Ч. П. - С. 124-126 (0,2 пл.).

6. Мулявина, Э. А. Валеологическая составляющая регионального компонента экологического образования младшего школьника /

B. А. Игнатова, Э. А. Мулявина, А. В. Нилогова // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф.: в 2 ч. -Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2005. -Ч. II. -С. 122-124 (0,2 пл.).

7. Мулявина, Э. А. Здоровьесберегающий потенциал содержания регионального компонента экологического образования младшего школьника / В. А. Игнатова, Э. А. Мулявина // Экологическая педагогика: Сб. статей по материалам XI междунар. конф. «Экологическое образование в период, детства: региональный подход» / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. -

C. 185-188 (0,25 пл.).

8. Мулявина, Э. А. Воспитание ответственного отношения к здоровью в школьном курсе «Окружающий мир» / Э. А. Мулявина // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф.: в 4 ч. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2006. - Ч. IV. - С. 128-130 (0,2 пл.).

9. Мулявина, Э. А. Содержание знаний о здоровье в курсе «Окружающий мир» / Э. А. Мулявина // Экологическая педагогика: Сб. статей по материалам XII междунар. конф. «Экологическое образование в период детства: региональный подход / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 280-282 (0,3 пл.).

10. Мулявина, Э. А. Анализ эффективности средств актуализации здоровьесберегающего потенциала содержания образования младших школьников / Э. А. Мулявина // Актуальные проблемы современного

образования: Сб. науч. тр. / Институт педагогики, психологии и управления. Тюмень: Типография «Печатник», 2006. - С. 157-165 (0,6 пл.).

11. Мулявина, Э. А. Комнатное цветоводство. Программно-методическое обеспечение специализации «Экологическое образование в начальной школе» /Н. Н. Гребнева, В. А. Игнатова, Л. Е. Куприна, О. Н. Лазарева, Э. А. Мулявина, Л. Д. Плотников: учебно-методическое пособие. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2006. - С. 31- 35 (0,3 пл.).

12. Мулявина, Э. А. Полевой практикум. Программно-методическое обеспечение специализации «Экологическое образование в начальной школе» / Н. Н. Гребнева, В. А. Игнатова, Л. Е. Куприна, О. II Лазарева, Э. А. Мулявина, Л. Д. Плотников: учебно-методическое пособие. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2006. - С. 74-77 (0,25 пл.).

13. Мулявина, Э. А. Реализация здоровьеформирующего потенциала содержания естественнонаучного образования / Э. А. Мулявина // Веста. Тюм. гос. ун-та. - 2006. - № 7 - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, - С. 263-268 (0,48 пл.).

Подписано в печать 18.01.2007.Формат60х80 1/16 Бумага офсетная. Гарнитура. Times New Roman. Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 1925

Отпечатано в отделе множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017, г.Екатеринбург, просп. Космонавтов, 26

П ? ~ ^ j ■—

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мулявина, Элеонора Александровна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Здоровьеформирующий потенциал естественнонаучного образования младших школьников: пути и средства его актуализации

1.1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований проблемы обучения здоровому образу жизни младших школьников.

1.2. Физиологические и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста как исходные предпосылки для формирования ЗОЖ.

1.3. Пути и средства актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования на младшей ступени обучения.

1.4. Содержание естественнонаучного образования как средство формирования

ЗОЖ младших школьников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Исследование формирования ЗОЖ в процессе естественнонаучного образования младших школьников

2.1. Организация диагностических исследований.

2.2. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

2.3. Условия и факторы успешности формирования базовых компонентов ЗОЖ в процессе естественнонаучного образования младших школьников.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Актуализация здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников"

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развития человеческого общества такие универсальные ценности, как Жизнь и Здоровье человека приобретают особое значение. Здоровье и образование признаются приоритетами государства. В «Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г.», «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.», Законе РФ «Об образовании» и других государственных документах в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья детей, оптимизации учебного процесса, разработки здоровье-сберегающих технологий обучения и формирования ответственного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Это обуславливает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

На младшей ступени обучения познание основ здорового образа жизни происходит, главным образом, в рамках естественнонаучного образования. Формирование ЗОЖ как педагогическая проблема рассматривается в трудах многих отечественных педагогов: Г. К. Зайцева, В. В. Колбанова, JI. Г. Татарниковой и др. Разработан ряд учебных пособий, посвященных проблеме обучения школьников здоровьесбережению. Знания о человеке как биосоциальной системе, о здоровье и способах его сохранения младшие школьники получают, изучая предмет «Окружающий мир». В его содержании представления о человеке раскрываются с точки зрения культурно-исторического подхода, основывающегося на работах Б. Д. Комиссарова, И. Я. Лернера, К. П. Ягодовского и др. Особое значение для нашего исследования имеют философские и гуманистические идеи о ценности здоровья и путях его сохранения И. И. Брехмана, А. М. Амосова и др., теоретические основы оздоровительных технологий, разрабатываемые В. В. Матовым, Б. С. Толкачевым, концепции становления начальных знаний о сохранении здоровья у младших школьников Л. В. Баль, В. В. Ветровой, М. JI. Лазарева.

-необходимостью формирования у школьников здорового образа жизни в связи с объективно существующей потребностью государства в членах общества, обладающих полноценным здоровьем, с одной стороны, и отсутствием целостной системы его формирования в массовой общеобразовательной школе - с другой;

-наличием значительных здоровьеформирующих возможностей естествен-^ нонаучного образования младших школьников и степенью их реализации в педагогической практике;

-бесспорным признанием детьми и их родителями ценности здоровья и низкой поведенческой активностью, направленной на его сохранение и укрепление.

Под здоровьеформирующим потенциалом (ЗФП) естественнонаучного образования мы понимаем те составляющие учебно-воспитательного про-s цесса, источники, возможности и средства, которые могут быть приведены в действие и использованы для обеспечения успешности воспитания у учащихся привычки к здоровому образу жизни. Его актуализация заключается в реализации полученных детьми теоретических знаний в практической деятельности.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования в начальной школе.

-процесс естественнонаучного образования осуществлять в условиях » специально созданной здоровьеформирующей образовательной среды, важнейшим элементом которой является содержание образования;

-актуализировать теоретические знания, заложенные в предмете «Окружающий мир» путем введения факультативных практико-ориентированных поддерживающих курсов валеологической направленности, интегрирующих содержание федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана;

-структурировать содержание естественнонаучного образования на основе комплексного подхода, заключающегося в последовательном выделении системы модулей, нацеленных на формирование ценностного отношения детей к здоровью как динамичной, развивающейся категории и на формирование потребности ведения ЗОЖ, навыков и привычек ЗОЖ, повышение уровня знаний о полезных и вредных для здоровья факторах;

-обеспечить практическую направленность разработанного содержания образования, для чего наряду с традиционными методами обучения использовать интерактивные технологии (работа в малых группах сотрудничества, проблемные ситуации, обыгрывание сюжетов, ситуативные, имитационные, ролевые, психологические игры и др.), обучение технологиям самооздоровления (приемы самомассажа, аутотренинговые упражнения).

1. Проанализировать состояние проблемы обучения здоровому образу к жизни младших школьников и на этой основе определить предпосылки, условия и средства актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования в начальной школе.

2. На основе системного и деятельностного подходов разработать комплекс условий и средств, обеспечивающих приведение в действие здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников: создание здоровьеформирующей среды, модернизация содер жания образования с помощью специальных модулей и интегрированных курсов, обновление способов подачи материала, форм организации учебной и внеучебной деятельности, разработка методических рекомендаций для учителей и родителей.

3. С помощью специально разработанных показателей изучить динамику процесса формирования ЗОЖ у младших школьников под влиянием вводимых новаций, выявить его тенденции, условия и факторы успешности. s Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов психолого-педагогического исследования: анализ и синтез, обобщение и классификация при изучении философской, психолого-педагогической, медицинской литературы, наблюдение, опросно-диагностические методы, включающие тестирование, ранжирование, анкетирование детей и родителей, беседы, изучение результатов деятельности детей, обобщение опыта передовых учителей, методы статистической обработки результатов.

Теоретико-методологической основой исследования являются принцип природосообразности в обучении (А. Дистервег, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и др.), основополагающие идеи философии и методологии образования (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый и др.), характеристика возрастных особенностей младших школьников, периодов их сензитивности (П. П. Блонский, Н. А. Менчинская, В. С. Мухина и др.), концептуальные подходы педагогической валеологии (В. П. Казначеев, Г. К. Зайцев, 3. И. Тюмасева и др.), концепция гуманизации образовательной деятельности (LLL А. Амонашвили, М. Н. Берулава, Д. Б. Богоявленская и др.), идея внутренней потребности как фактор самоактуализации (А. Маслоу, К. Р. Роджерс, Д. Н. Узнадзе и др.), средовый подход в образовании (Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов, В. А. Ясвин и др.), теоретические идеи школьного экологического образования (И. Д. Зверев, В. А. Игнатова, И. Т. Суравегина и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработан комплекс условий и средств актуализации здоровьеформи-рующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников, элементами которого являются созданные нами специальные модули для гигиенических блоков программы курса «Окружающий мир», факультативные поддерживающие курсы, организация в классе специфической здоровь-еформирующей среды, обеспечивающей экологическую и социальную и комфортность участников образовательного процесса, внеклассные мероприятия здоровьеформирующей направленности, работа с педагогами и родителями;

- обоснована целесообразность модернизации содержания естественнонаучного образования младших школьников за счет последовательного введения в инвариантную часть Базисного учебного плана специальных модулей, а в вариативную - факультативных курсов, предполагающих обучение детей навыкам здоровьесбережения и перевод этих навыков в сферу их жизненного опыта;

- показано, что эффективными средствами актуализации здоровьеформи-рующего потенциала содержания естественнонаучного образования младших школьников являются интерактивные методы обучения, основанные на игровой деятельности, в которой навыки здоровьесберегающего поведения развиваются по цепочке: неустойчивый условный рефлекс - стойкий условный рефлекс - автоматизм - динамический стереотип.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-с помощью разработанного нами комплекса показателей изучен процесс формирования ЗОЖ, выявлены его основные противоречия и условия.

Практическая значимость работы заключается в том, что: разработано содержание модулей, концентрирующих знания детей по анатомии, физиологии, гигиене, система факультативных интегрированных поддерживающих курсов, внеклассных и внешкольных мероприятий, дополняющих содержание естественнонаучного образования и способствующих успешности процесса формирования здорового образа жизни у учащихся начальных классов;

- предложена система оценки уровня сформированности ЗОЖ, которая может применяться как для выявления эффективности процесса обучения ЗОЖ младших школьников, так и для различных форм внутришкольного контроля.

На защиту выносятся следующие положения:

- в отличие от распространенной в настоящее время практики охраны здоровья детей через применение здоровьесберегающих образовательных технологий, мы считаем одним из важнейших педагогических условий, наряду с этим, актуализацию здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования. При этом под здоровьеформирующим потенциалом образования мы понимаем те составляющие учебно-воспитательного процесса, источники, возможности и средства, которые могут быть приведены в действие и использованы для обеспечения успешности воспитания у учащихся привычки к здоровому образу жизни;

- в сравнении с общепринятым прикладным подходом к созданию здо-ровьеформирующей среды, заключающимся в соблюдении требований Сан-ПиН, мы считаем, что ведущим ее элементом выступает содержание естественнонаучного образования. Оно позволяет, при реализации интегра-тивного подхода, обеспечить координацию федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана по предмету «Окружающий мир», структурировать его инвариантную часть за счет включения специально разработанных модулей, а вариативную дополнить факультативными практико-ориентрированными курсами валеологической направленности;

- в противоположность сложившемуся информационно-превентивному подходу, обеспечивающему когнитивную сторону процесса формирования ЗОЖ у младших школьников, практико-ориентированные методы и формы работы с детьми (работа в малых группах сотрудничества, проблемные ситуации, ситуативные, имитационные, ролевые игры и другие приемы интерактивного обучения), создание экологической и социальной комфортности, тесное сотрудничество с семьей способствуют развитию у детей здоровьес-берегающего поведения по цепочке: неустойчивый условный рефлекс - устойчивый условный рефлекс - автоматизм - динамический стереотип;

- способность ребенка к самостоятельному ведению ЗОЖ выражается в когнитивном, мотивационном, ценностном и деятельностном компонентах, уровень сформированности которых может служить критерием эффективности предлагаемых мер по актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования.

На постановочном этапе (2000-2002 гг.) изучались история и современное состояние проблемы использования потенциальных возможностей содержания естественнонаучного образования в обучении детей здоровьесбережению, изучался опыт школ города.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечиваются опорой на основные положения методологии психолого-педагогических исследований, комплексным использованием методов и приемов исследования, позволяющих достичь поставленной цели, репрезентативностью выборок и воспроизводимостью результатов, учетом передового опыта, обобщенного педагогами МОУ СОШ №№ 40, 57, 59, 70, 90 и других образовательных учреждений г. Тюмени.

Практическим базисом для исследования послужил собственный 20-летний опыт педагогической работы. Апробация результатов осуществлялась в процессе преподавания авторских курсов «Ты и твое здоровье», «Будь здоров» в экспериментальных классах начального звена школ г. Тюмени, открытых уроках (конкурс «Учитель года Тюмени» 2003 г.), преподавания курсов «Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста», «Основы медицинских знаний», «Экология человека» в педагогическом колледже № 2 г. Тюмени, чтения курса «Методика преподавания естествознания» для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» в Институте педагогики, психологии, и управления Тюменского госуниверситета. Отдельные теоретические положения данного исследования отражены в 13 опубликованных работах, обсуждены на научно-практических конференциях разного уровня: областной -«Актуальные проблемы формирования здорового образа жизни» (Тюмень, 2002), межрегиональной - «Государственные образовательные стандарты СПО нового поколения: проблемы и решения» (Тюмень, 2004), всероссийских - «Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика» (Тюмень, 2005), «Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования» (Тюмень, 2006), международных - «Экологическое образование в f период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2005, 2006).

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В работе содержится 13 рисунков и 21 таблица.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

Проведенный нами теоретический анализ обозначенной проблемы, позволил наметить и осуществить тактику ОПР. Отсутствие единой системы измерителей уровня сформированности ЗОЖ заставило нас разработать свою схему диагностики. За основу были взяты четыре базовых компонента ЗОЖ: когнитивный, мотивационный, ценностный, и деятельностный, определены показатели их сформированности. С помощью разработанной системы измерителей - типовых диагностических заданий, анкет, и тестов мы дифференцировали уровни сформированности у детей выделенных компонентов ЗОЖ и отслеживали их динамику. Применение модифицированного опросника Д. Сириеса и В. Гавидия позволило проследить, как меняется понимание детьми причин и природы здоровья. Методы математической статистики подтвердили достоверность произошедших изменений.

Изучение формирования базовых компонентов ЗОЖ в процессе естественнонаучного образования младших школьников позволило установить, что оно протекает эффективнее в условиях специально созданного комплекса условий и средств, основанных на объективной взаимосвязи между обучением, воспитанием и развитием личности. Образовательно-воспитательная среда, способствующая сохранению и укреплению здоровья во всех его проявлениях, формирование системы знаний о способах сохранения и укрепления здоровья, стойкой мотивации и потребности ведения ЗОЖ, воспитание ценностного отношения к здоровью, через эмоционально-чувственные переживания в процессе учебной (при изучении базового курса и факультативов), внеклассной и внеурочной работы, формирование умений и навыков

ЗОЖ рассматриваются нами как его элементы. Дополняет данный комплекс условий и средств работа с родителями и учителями начальных классов.

Для оценки эффективности средств актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников мы сопоставляли полученные результаты с данными контрольных групп. Их анализ указывает на положительное влияние разработанного комплекса условий и средств актуализации ЗФП на формирование компонентов ЗОЖ у детей экспериментальных групп.

Анализируя итоги оценочного этапа ОПР можно констатировать:

1. Показатели сформированности компонентов ЗОЖ в экспериментальных классах стали значительно выше, доля детей с высоким уровнем их сформированности достоверно увеличилась.

2. Представления о ЗОЖ у детей экспериментальных классов к концу исследования стойко связывались с правильным питанием, двигательной активностью, соблюдением режима дня, доброжелательным отношением к окружающему, воспитанностью и честностью человека, с наличием у него смыслов и целей в жизни.

3. Для детей ЭК значительно возросла ценность таких категорий, как здоровье, семья, дружба, счастье других, творчество, красота.

4. В ЭК представления о природе здоровья дети стали связывать не с обеспеченностью материальными ресурсами, а со стремлением к гармонии. У детей появилось убеждение, что здоровый человек легко преодолевает возникающие трудности, уделяя внимание своему телу, ответственно относясь к нему, он избавляет себя от необходимости тратить время и силы на лечение заболеваний, потому что редко болеет. Он получает возможность заниматься любимыми занятиями, гармонично развиваться духовно и физически.

5. Рассуждая о причинах здоровья дети отмечали, что для его поддержания необходимы затраты времени и сила воли, сознательное избежание опасностей.

6. Ведущие мотивы, лежащие в основе здоровьеформирующей деятельности детей можно выразить тезисами: «Мне неприятно, когда я нарушаю правила личной гигиены», «У меня нехорошо на душе, когда я с кем-то поссорюсь» и т.д.

7. Уровень умений и навыков ЗОЖ у детей экспериментальных классов существенно возрос, что проявлялось и на практических занятиях в школе и, по оценкам родителей и самих детей, в повседневной жизни.

Полученные в ОПР результаты мы рассматриваем как показатель повышения эффективности естественнонаучного образования через актуализацию его здоровьеформирующего потенциала. Этому, на наш взгляд, во многом, способствовало то сочетание рационального и эмоционально-образного, которое заложено в содержании естественнонаучного образования, построенного на гуманитарно-интегрированной основе. Более высокий уровень диагностируемых показателей у детей экспериментальных классов свидетельствует об осознании ими взаимосвязи всего сущего - Природы, Человека, Здоровья, Культуры.

Заключение

Проведенное нами исследование посвящено актуальной проблеме разработки средств и создания необходимых условий для актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования в начальной школе, позволяющих не только сохранять, укреплять, приумножать здоровье в период обучения, но и создавать предпосылки для его сохранения во взрослой жизни.

Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике совокупность методических условий и средств, позволяющих полнее использовать возможности естественнонаучного образования для формирования у детей компонентов ЗОЖ.

Результаты теоретических исследований свидетельствуют о том, что хотя обозначенная проблема привлекает к себе внимание ученых и практиков не первый год, на сегодняшний день она далека от решения. Поэтому изучение возможностей естественнонаучного образования младших школьников в отношении обучения детей здоровьесбережению на сегодняшний день очень актуально. Изучив психолого-педагогическую литературу, материалы периодической печати, имеющие отношение к школьной тематике, программные и методические материалы по дисциплине «Окружающий мир», основываясь на результатах педагогических наблюдений постановочного этапа нашего исследования, мы пришли к выводу, что большую здоровьеформирующую направленность процессу естественнонаучного образования младшего школьника придает создание в начальной школе особой здоровьеформирую-щей образовательной среды. Важнейшим ее элементом является содержание естественнонаучного образования, его структурирование на основе комплексного подхода, заключающегося в последовательном использовании системы практико-ориентированных модулей и курсов, обеспечивающих интеграцию федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана. Реализация задуманного в виде комплекса, описанного в главе 1.3. и 1.4. позволила получить результаты, представленные в главе 2.2. и подтвердить выдвинутую нами гипотезу.

Все поставленные задачи нам удалось решить и, благодаря этому, достичь намеченной цели. В связи с этим мы пришли к следующим выводам:

1. Формирование здорового образа жизни у учащихся младших классов представляет собой длительный непрерывный процесс и требует, наряду с другими мерами, разработки комплекса условий и средств актуализации здоровьеформирующего потенциала образования. Важнейшим элементом этого сложнрго мультикомпонентного комплекса является содержание естественнонаучного образования, которое мы рассматриваем как часть специально создаваемой в классе здоровьеформирующей среды.

5. Разработанный нами методический комплекс, поддерживающий содержание естественнонаучного образования опирается на продуктивные формы и методы обучения, что позволяет активизировать психологопедагогические механизмы формирования потребностей, мотивов и целей здоровьеформирующей деятельности.

Выполненное исследование не исчерпывает проблему актуализации здоровьеформирующего потенциала естественнонаучного образования младших школьников. В дальнейшем возможны другие направления ее разработки: более глубокое изучение влияния других условий и средств на процесс формирования ЗОЖ, построение новых интегративных курсов и, осуществление преемственности здоровьеформирующей деятельности в дошкольных учреждениях, начальной школе и в среднем звене, дальнейшая отработка диагностического инструментария для выявления уровня сформированности у детей здорового образа жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мулявина, Элеонора Александровна, Екатеринбург

1. Абаскалова Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа вуз»: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. - Барнаул, 2000. - 48 с.

2. Аквилева Г. Н., Клепинина 3. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. М.: Владос, 2001. - 240 с.

3. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. Воронеж, 1998.-544 с.

4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. - 565 с.

5. Андреева Н. Д. Интеграция как ведущая тенденция экологического образования. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий: Сб. науч. тр. Санкт-Петербург, 2001. - С. 10-11.

6. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: Издательство Московского университета, 1979. - 150 с.

7. Базарный Б. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995. - 230 с.

8. Безруких М. М. Проблемные дети. М.: УРАО, 2000. - 307 с.

9. Безруких М. М., Сонькин В. Д. Аналитическая записка // Здоровье детей. -2003.-№5.-С. 20-21.

10. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филиппов П. А. Нужна ли ранняя профилактика курения и употребления алкоголя // Начальное образование. -2003.-№2.-С. 9-14.

11. Блонский П. П. Психология младшего школьника. -М.: Воронеж, 1997. 570 с.

12. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

13. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. - М.: Ф и С, 1999. - 420 с.

14. Вайнер Э. Н. Образовательная среда как фактор риска психического здоровья школьников // Практическая психология и логопедия. 2003. -№ 1-2.-С. 9-14.

15. Вайнер Э. Н. Валеология. М.: Наука, - 2001. - 412 с.

16. Васильева 3. А., Любинская С. М. Резервы здоровья. JL: Медицина, 1980.-320 с.

17. Виноградова Н. Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебное пособие для студентов отделений и фак. нач. кл. сред, и высш. пед. учеб заведений. -М.: Академия, 1998. 144 с.

18. Воронцов А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 89-97.

19. Ворошилова В. М. Педагогические условия организации процесса развития экологической направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07. -Екатеринбург, 2002. 23 с.

20. Выготский JI. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

21. Выготский J1. С. Развитие высших психологических функций. М.: АПН СССР, 1960.-320 с.

22. Гарритон Э. Основные принципы обучения ЗОЖ // Вопросы психологии. 1997. -№ 2. - С. 3-14.

23. Глазачев С. Н., Когай Е. А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 173 с.

24. Голиков Н. А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях полифункционального образовательного учреждения. Тюмень: Вектор Бук, 2004. - 223 с.

25. Голиков Н. А. Мед и горечь образования. М.: Экшен, 2004. - 216 с.

26. Гордеева А. А. Экология образовательной среды // Воспитание школьника.-2001.-№ 2.-С. 2-4.

27. Гнездилова JI. И. Класс здоровья // Начальная школа. -1999. № 3. - С. 86-87.

28. Гребнева Н. Н. Особенности формирования и адаптационные возможности детского организма в условиях Западно-Сибирского севера. Тюмень: Вектор Бук, 2003.-89 с.

29. Григорьева Е. В. Некоторые проблемы естественнонаучного образования // Начальная школа. 2004. - № 5. - С. 111-112.

30. Тромбах М. С. Роль дошкольных учреждений в физическом совершенствовании детей // Дошкольное воспитание. 1971. - № 3. С. 35-38.

31. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

32. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956. - с. 231

33. Доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в Тюменской области в 2003 году». Тюмень: ООО ИПЦ «Экспресс», 2004. - 216 с.

34. Долинский Г. К. К понятийному аппарату валеологии. Здоровье в образовании. Педагогические проблемы валеологии. СПб., 1997. - 125 с.

35. Дрожжина Е. JI. Физкультминутка на уроке // Директор школы. 2006. -№ 1.-С. 98-99.

36. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: Академия, 2001. 208 с.

37. Звягина В. В. Образовательная программа «Здоровье»: информационно-методические материалы для разработки и реализации. Методическое пособие. Тюмень: ТОГИРРО, 2005. - 63 с.

38. Звягина В. В. Здоровьесберегающие методики организации образовательного процесса. Методическое пособие. Тюмень: ТОГИРРО, 2004. - 33 с.

39. Зайцев Г. К., Насонкина С. А. Уроки Знайки: Воспитай себя. СПб., 1999. - 80 с.

40. Закон Российской Федерации «Об образовании». Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. - 18 с.

41. Закон Тюменской области «Об основах функционирования образовательной системы в Тюменской области» // Тюменские известия. №№ 280-281.-2004.

42. Захлебный А. Н. О создании новой образовательной области «Экология здоровье - безопасность жизни». / Сб. «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий». - Санкт-Петербург, 2001. - С. 23-26.

43. Здоровая образовательная среда здоровый ребенок / Материалы Межрегиональной науч.-практич. конф. 1-2 декабря 2004 г. - Тюмень: ТОГИР-РО, 2004.-174 с.

44. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г. Н. Сердюковской, Д. Н. Крылова.-М., 1990.-360 с.

45. Здоровье: Учеб.-методич. пособие для учителей 1-11 класс / Под ред. ред. В. Н. Касаткина, Л. А. Щеплягиной. М., 2003. - 444 с.

46. Здоровье. Предупреждение насилия в школе / Под. ред. В. Н. Касаткина. -М., 2003.- 181 с.

47. Здоровье. Психологическое сопровождение образовательных программ / Сост. Т. П. Симонятова, И. А. Паршутин М., 2003. - 127 с.

48. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

49. Иванова Е. О., Осмоловская И. М., Шалыгина И. В. Содержание образования: культурологический подход // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 1319.

50. Игнатова В. А., Ромейко Н. В. Общеобразовательная школа эколого-культурной направленности. ОГУ, ТНГПД: Экология, 1999. - 26 с.

51. Игнатова В. А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02. Тюмень, 1999. - 52 с.

52. Игнатова В. А. О некоторых подходах к построению содержания экологического образования. / Сб. «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий». Санкт-Петербург, 2001. - С. 84-85.

53. Игнатова В. А. Основы экологической культуры. Концепция, программа и методические рекомендации. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 68 с.

54. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: Издательство ТюмГУ 1998, - 195 с.

55. Игнатова В. А., Прокопьев Н. Я. Если хочешь быть здоров. Тюмень: Издательско-полиграфический центр «Экспресс», 2005. - 200 с.

56. Ильченко В. Р. Какой интеллект формирует наша школа // Народное образование. 2000. - № 3. - С 54-57.

57. Казначеев В. П. Основания формирования программы общей и частной валеологии // Валеология. 1996. - № 4. - С. 75-82.

58. Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология Воронеж, 1999. -С. 336 с.

59. Касаткин В. Н., Штефан Е. Г., Чечельницкая С. М. Некоторые аспекты преподавания курса «Валеология» // Школа здоровья. 1998. - № 3-4. -Том 5.-С. 8-19.

60. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии. М.: ВАКО, 2002. -296 с.

61. Козина Е. Ф., Степанян Е. Н. Методика преподавания естествознания. -ML: ACADEMIA, 2004. 496 с.

62. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб., 1996.- 105 с.

63. Костромина Н. И., Костромина. М. Э. // Начальная школа. 2004. - № 8. -С. 81-85.

64. Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 9-11.

65. Краткая медицинская энциклопедия / Под ред. Б. В. Петрова. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1989. - Т. 1. - 624 с.

66. Кроун К. Программа «Познай себя» для начальных классов. М.: Вито-центр, 1993.-296 с.

67. Крылова Н. Б., Александрова Е. А. Очерки понимающей педагогики. -М.: Народное образование, 2003. 450 с.

68. Куинджи Н. Н., Степанова М. И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье // Гигиена и санитария. 2000. -№ 1.-С. 44-48.

69. Кучма В. Р., Барсукова Н. К., Храмцов П. И. Приоритетные направления формирования ценности здоровья и здорового образа жизни современных подростков // Вестник образования России. 2004. - № 18. - С. 34-43.

70. Кучма В. Р., Сухарева JI. М., Степанова М. И., Текишева JI. М. Физиоло-го-гигиенические основы здоровьесберегающего воспитания и обучения детей в процессе модернизации школы // Школа здоровья. 2004. - № 4. -С. 11-16.

71. Кушнина Е. Г. Педагогические условия эколого-валеологического образования в дошкольном образовательном учреждении: Автреф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07. Ектеринбург, 2002. - 23 с.

72. Кушнир А. М. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование». 2001. - № 1. - С. 50-65.

73. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

74. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

75. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

76. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

77. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 96 с.

78. Лисицин Ю. П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. - 40 с.

79. Лисицын Ю. П., Полунина И. В. Здоровый образ жизни ребенка. М., 1984.- 192 с.

80. Лихачев Б. Т. Экология личности //Педагогика.-1993,-№2.-С. 19-23.

81. Любарский А. Н. Интеграция содержания как фактор устойчивого развития / Сб. «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий». Санкт-Петербург, 2001. - С. 3 7-39.

82. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М., 1998. - С. 245-246.

83. Максимова С. Ю. Проблемы проектирования и реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания в общеобразовательной школе / Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Северск, 1997.-С. 12-13.

84. Малярчук Н. Н. Представления педагогов об индивидуальном здоровье и здоровом образе жизни. Образование и здоровье / Сб. науч. статей. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. - С. 39-44.

85. Мартемьянова Г. В. Педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию: Автрореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -Екатеринбург, 2006.-22 с.

86. Мартынов И. И. Педагогический Чернобыль // Начальная школа. 2003. -№7.-С. 112-119.

87. Медынский Е. Н. Принцип природосообразности воспитания в истории педагогики // Советская педагогика. 1956. -№ 8. - С. 55-73.

88. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Воронеж, 1998. - 448 с.

89. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.: Педагогика, 1998. 224 с.

90. Миронов А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 350 с.

91. Митина Е. П. Здоровьеформирующие технологии сегодня и завтра // Начальная школа. 2006. - № 6. - С. 56-57.

92. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. - 456 с.

93. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: детство, отрочество. М., Академия, 1999. - 456 с.

94. Новобранцев А. С. Методические условия формирования понятия «человек» у учащихся начальной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Москва, 2001.-22 с.

95. Новожилова Ю. В., Паршутин И. А., Балабан Ю. JI. Представление о здоровье: понимание учащимися его причин и природы // Школа здоровья.-2003.-№ 2.-С. 23-29.

96. Обязательный минимум содержания начального общего образования // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 3-7.

97. Обухова JI. А., Лемяскина Н. А. Школа докторов природы или 135 уроков здоровья. М.: ВАКО, 2004. - 240 с.

98. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. М., 2003. - 938 с.

99. Осипова Т. А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической образовательной среды: Автрореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2006. - 25 с.

100. Основы безопасности жизнедеятельности. Пробный учебник для общеобразовательных учреждений. -М: Аст-ЛТД, 1997. 318с.

101. Пахомов Ю. Н. Формирование экочеловека: методологические и программные установки. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2002. -124 с.

102. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

103. Петросова Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Учебное пособие. -М., Академия, 2000. -175 с.

104. Плешаков А. А. Изучение темы «Будем беречь здоровье» в новом курсе природоведения // Начальная школа. 1991. - № 12. - С. 29-32.

105. Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. 1991.-№ 5.-С. 2-8.

106. Н.Полетаева Н. М. Валеологические воспитание школьников: теория и практика // Образование и общество. 2004. - № 4. - С. 76-81.

107. Программа учебного курса для младших школьников "Человек и окружающая среда", "Здоровье человека и окружающая среда". М.: Лаборатория экологич. образования РАО. - 1998. - 30 с.

108. Программа «Познай себя» / Под ред. М. Л. Лазарева. М.: Минор ВИ-ТОЦЕНТР, 1993.-296 с.

109. Протасов В. Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России. М.: Финансы и статистика, 2000. 385 с.

110. Самоукина Н. В. Игры, в которые играют. Дубна, 1996. - 147 с.

111. Селиванов Ф. А., Чимаров В. М. Философия здоровья. Тюмень: Вектор Бук, 1998.- 132 с.

112. Сердюковская Г. Н, Сухарев А. Г. Гигиена детей и подростков. М., Медицина, 1986.-240 с.

113. Симонов П. В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 237 с.

114. Симонов П. В., Черненко Е. Г. Как уберечь школу от внедрения псевдоноваций // Начальная школа. 2002. - № 8. С. 56-64.

115. Симонова Л. П. Некоторые подходы к конструированию модели экологического образования в начальной школе: Сб. «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий». Санкт-Петербург, 2001.-С. 48-49.

116. Симонова JI. П. Загадки как средство экологического образования // Начальная школа. 2003. - № 12. - С. 38-40.

117. Симонова Л. П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе //Начальная школа. 1998. -№6.-С. 14-18.

118. Сиерес Д., Гавидия Д. О различных подходах к пониманию здоровья // Школа здоровья. 1991. - № 1, т 5, - С. 7 - 16.

119. Сиротюк А. Л. Природосообразность обучения: дифференцированный или холистический подходы? // Народное образование. 2005. - № 1. -С. 117-123.

120. Сиротюк А. Л. О природосообразном обучении» // Школьные технологии.-2004.-№ 3.-С. 32-42.

121. Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием // Народное образование. 2006. - № 4. - С. 193-203.

122. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Академия, 2000. - 208 с.

123. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии психология здоровья в школе. -М.: АРКТИ, 2005. 320 с.

124. Степанова М. И. Новая структура учебного года как фактор сохранения здоровья школьника // Школа здоровья. 2003. - № 3. - С. 50-55.

125. Ступицкая М. А. Критериальное оценивание как здоровьесберегающий фактор школьной середы // Школа здоровья. 2003. - № 4. - С. 37- 40.

126. Суравегина И. Т. Экология и культура человека как содержательная линия образовательной области: Сб. «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий». Санкт-Петербург, 2001. - С. 54 - 56.

127. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия. -1999. 288 с.

128. Толкачев Б. С. Физкультурный заслон ОРЗ. М.: Физкультура и спорт. -1992.- 175 с.

129. Трещева О. JI. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.-Омск, 2003.-50 с.

130. Трутников Д. Ю. Воспитание у школьников гуманистического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: Ав-трореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2004. - 24 с.

131. Тюмасева 3. И. Невалеологические проблемы валеологии // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 73-79.

132. Тюмасева 3. И. Валеология и образование: проблемы и решения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 285 с.

133. Тюмасева 3. И., Богданов Е. Н., Щербак Н. П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

134. Узнадзе Д. Н. Теория установки. М.- Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448 с.

135. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

136. Фомичева Н. В. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям: Автореф. канд дисс. канд. пед наук: 13.00.01 Тюмень, 2005. - 25 с.

137. Хабин В. В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. -Екатеринбург, 2004. 23 с.

138. Храмцов Г. И. Гигиеническая оценка образовательных программ и педагогических технологий // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. - № 4. - С. 27-29.

139. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. -М., 1971.-430 с.

140. Хрипкова А. Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. -М.: Просвещение, 1990. 319 с.

141. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер, 1999. - 608 с.

142. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: Акад. Развития, 1997. - 189 с.

143. Чимаров В. М. Образование и здоровье: Сб. науч. статей. Тюмень: Изд-воТюмГУ, 2005.-С. 5-8.

144. Чошанов М.И., Фахей Д. Еще раз о блочно-модульном обучении: уроки внедрения // Учитель. 2005. - № 4. - С. 59-65.

145. Чумаков Б. Н. Валеология: Избранные лекции. М., 1997. - 220 с.

146. Чупаха И. В., Пужаева Е. 3., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.: Илекса, Народное образование. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. - 400 с.

147. Шептуховский М. В. Природосообразное образование и естествознание // Школьные технологии. 2004, - № 1. - С. 46-56.

148. Шимина А. Н., Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 88-90.

149. Школа здоровья и развития личности. Из опыта работы федеральной экспериментальной площадки СОШ № 40. Тюмень: ТОГИРРО, 2004. - 66 с.

150. Штрафметова Е. В. Пути сохранения и укрепления здоровья обучающихся // Завуч начальной школы. 2005. - № 4. - С. 109-118.

151. Щетинин М. П. Объять необъятное. Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.- 117 с.

152. Левин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды // Библиотека журнала «Директор школы». 2000. - № 2. - 75 с.

153. Lalonde М. New perspectives for Canadian people health. 1974. P. 80.

154. Osiek Parisod F. C'est bon pour ta Santy GenXve Ed. Service de la Recherche Sociologigue. 1990. P. 59.

155. Tones B.K. Health education: Education or subversion? Royal Society Health? 1981. V. 3. P. 114- 118.

156. Toloman E. C. Behavior and psychological man. Los-Anqelos, 1958. P. 40.