Теория и методика формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии

Демидова, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии

Автореферат

Автор научной работы: Демидова, Наталья Николаевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Теория и методика формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии"

На правах рукописи УДК: 91 (07)

Демидова Наталья Николаевна

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГЕОГРАФИИ

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

і- - АІ.Ґ

Нижний Новгород - 2012

005019742

Работа выполнена на кафедре физической географии и геоэкологического образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Официальные Захлебиый Анатолий Никифорович,

оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук,

профессор, заведующий лабораторией экологического образования ФГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО»

Кочуров Борис Иванович,

доктор географических наук, профессор, ведущий научный сотрудник отдела физической географии и проблем природопользования ФГБУН «Институт географии РАН»

Голов Василий Пантелеевич,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры методики преподавания биологии, географии и экологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Ведущая Федеральное государственное бюджетное образовательное

организация: учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Защита состоится 22.05.2012 г. в 10.00 час в ауд. 307 на заседании диссертационного совета Д 212.164.04. при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603005, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО НГПУ.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации в сети Интернет www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « » апреля 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат географических наук, доцент

О.В. Глебова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

A.И. Субетто, А.Д. Урсул). Она отражает черты современной эпохи, связанные с постнеклассической наукой, использующей «человековключающие» модели познания, с идеями экоразвития, предполагающими гармоничное, сбалансированное взаимодействие человека и природы, со становлением культуры устойчивого развития как способа адаптации и организации жизнедеятельности человека.

B.C. Преображенский, Л.Л. Розанов, В.Д. Сухорукое). Используя геоэкосоциосистемную модель познания, она изучает всё многообразие и диалектику экологических отношений человека с окружающей средой в пространственно-временном измерении. Геоэкология, как эколого-ориентированная область географических знаний, имеет уникальное значение в формировании культуры устойчивого развития.

Вместе с тем, главным социальным институтом формирования новой культуры - культуры устойчивого развития остаётся образование. Система образования в этом контексте определена как стратегически важная, ключевая сфера человеческой деятельности, которая призвана выполнить опережающую роль в переходе к устойчивому развитию. На всемирной встрече на высшем уровне по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002 г.) вопросам образования было уделено особое внимание. Выработаны конкретные меры, обеспечивающие согласование международной деятельности в этом направлении. Начиная с 2005 года. Генеральная Ассамблея ООН объявила всемирное десятилетие образования в интересах устойчивого развития. Главная задача текущего десятилетия - это становление экологической культуры для устойчивого развития как базовой культуры человека XXI века, предполагающей его готовность жить в быстро меняющихся социоприродных

условиях и проявлять духовно-нравственные эколого-ориентированные качества личности.

Системообразующая роль в решении данной проблемы отводится экологическому образованию, которое рассматривается как стратегическое направление обновления всех образовательных систем в интересах устойчивого развития (C.B. Алексеев, Т.А. Бабакова, E.H. Дзятковская, Д.С. Ермаков, С.Н. Глазачев, В.А. Горлачёв, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, В.А. Игнатова, Б.Т.Лихачёв, Л.В. Моисеева, В.М. Назаренко, Л.П. Печко, И.Н. Пономарёва, О.Н. Пономарёва, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, Д.Л. Теплов, И.М. Швец, М.А. Якунчев). В этой связи, экологическое образование должно быть встроено в систему общего образования как культуро-центрированная модель экологического образования для устойчивого развития, ориентирующая «на овладение обучающимися способами приобщения к социальному опыту экологической культуры и формирование личного опыта культуротворчества в интересах устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, переводя их из объектов приобщения к экологической культуре в субъекты, экологическую культуру воспроизводящие и производящие» (проект Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития, 2010 г.). Экологическая культура для устойчивого развития становится базовой в школьном образовании. В этом отношении происходит ценностно-целевая переориентация всей системы образования в контексте экологической культуры для устойчивого развития, сопровождающаяся существенной трансформацией методологических основ, целей, содержания, технологий, методов и результатов образовательного процесса.

Школьная география обладает достаточным культурно-экологическим потенциалом к реализации новой культуро-центрированной модели экологического образования для устойчивого развития. Различные аспекты экологизации географического образования в контексте культуры получили осмысление в ряде теоретических и научно-методических исследований. Специалисты отмечают, что на современном этапе процессы экологизации географического образования наполняются культурологическими, гуманистическими, аксиологическими, праксиологическими смыслами (И.И. Баринова, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, Г.С. Камерилова,

A.A. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, В.В. Николина, H.H. Петрова, М.В. Рыжаков, В .Д. Сухоруков, В.А. Щенёв), формируется новое экокультурное образовательное пространство (Н.Ф. Винокурова,

B.В. Николина, В.Д. Сухоруков). Разрабатываются концептуальные основы экологизации школьной географии (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, А.И. Жиров, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, H.H. Родзевич, М.В. Рыжаков). Наряду с общими основаниями экологизации школьной географии происходит усиление её регионального компонента (О.М. Кривошапкина, З.А. Хусаинов). Разработан и реализован в практику школы целый ряд программ и учебных пособий эколого-географического содержания. Современный этап экологизации школьной географии многие учёные-методисты связывают с геоэкологическим образованием (Н.Ф. Винокурова,

В.П. Голов, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, H.H. Родзевич, М.В. Рыжаков, В.Д. Сухоруков). Разработаны и обоснованы ведущие подходы: геоэкологический, экогуманистический, культурно-экологический, ландшафтно-средовый, принципы их реализации. Разрабатываются теория и методика геоэкологического образования, уточняются цели, содержание, технологии. Актуализируется проблема осмысления в эколого-географическом образовательном пространстве идей экологического образования в интересах устойчивого развития.

Вместе с тем, анализ научно-методических исследований и школьной практики позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования геоэкологической культуры как цели экологизации географического образования в контексте новой культуро-центрической модели экологического образования для устойчивого развития не получила теоретического и методического осмысления в обучении географии.

В школьной практике сложились определённые барьеры формирования геоэкологической культуры. Познавательные барьеры отражают фрагментарность, непоследовательность включения различных геоэкологических аспектов в содержание географического образования. В связи с этим возникают методические проблемы, связанные с отбором, структурированием геоэкологического содержания, определением последовательности и технологии его изучения. Ценностные барьеры связаны с ценностной дезориентацией школьников. У подавляющего их большинства преобладают прагматические стереотипы отношения к «вмещающему» их социоприродному пространству. Не получают развития такие важные эколого-ориентированные качества личности, как эмпатия, толерантность, гражданственность и патриотизм. Не в полной мере сформирована геоэкологическая компетентность. Деятельностные барьеры характеризуются слабо выраженным стремлением школьников к созидательной культуротворческой деятельности, направленной на устойчивое развитие территорий разного пространственного ранга.

Всё вышесказанное явилось основанием для выделения ряда противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между социальным заказом общества, связанным с модернизацией образования в контексте экологической культуры как базовой культуры при переходе к устойчивому развитию, и недостаточной теоретической и методической разработкой этой проблемы в школьной географии;

- между необходимостью философско-методологического и теоретического обоснования формирования геоэкологической культуры школьников в условиях опережающей роли экологического образования в достижении устойчивого развития и отсутствием такого обоснования в теории и методике обучения географии;

- между уникальным культурно-экологическим потенциатом геоэкологии как научной эколого-ориентированной области географических знаний, использующей геоэкосоциосистемную модель познания, и методической

неразработанностью использования этого потенциала при формировании геоэкологической культуры школьников средствами географии.

Таким образом, проблема исследования обусловлена культурологической направленностью процессов экологизации школьной географии на этапе становления культуро-центрической модели экологического образования для устойчивого развития и необходимостью в связи с этим разработки теории и методики формирования геоэкологической культуры.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методики формирования геоэкологической культуры средствами географии в условиях опережающей роли экологического образования в достижении устойчивого развития.

Объект исследования: процесс экологизации школьной географии в контексте культурологической парадигмы экологического образования для устойчивого развития.

Предмет исследования: теория и методика формирования геоэкологической культуры школьников в географическом образовании.

Гипотеза исследования: формирование геоэкологической культуры школьников будет эффективным, если:

- будут выявлены теоретико-методологические основания формирования геоэкологической культуры, раскрывающие особенности процесса экологизации школьной географии в контексте культуро-центрического этапа развития экологического образования для устойчивого развития;

- будут определены концептуальные основания формирования геоэкологической культуры в единстве и преемственности иерархических уровней методологии педагогических исследований;

- будет разработана методическая система, обеспечивающая целостность формирования геоэкологической культуры как стратегической цели экологизации географии и предполагающая: осуществление отбора и структурирования содержания на основе геоэкосоциосистемной познавательной модели геоэкологии; последовательность формирования геоэкологической культуры в соответствии с этапами культурного освоения человеком окружающей среды различного пространственного ранга; использование базовой технологии создания ситуаций геоэкокультурного взаимодействия; ориентацию результатов образования на становление геоэкологической компетентности и духовно-нравственных качеств личности;

- будут разработаны глобальные, региональные и локальные учебные геоэкологические модели, которые отражают идею «игры масштабами» и обеспечивают интеграцию геоэкологического содержания;

- будут определены методические условия, обеспечивающие социализацию и саморазвитие личности в контексте геоэкологической культуры для устойчивого развития;

- будет разработан педагогический инструментарий сформированности геоэкологической культуры школьников средствами географии.

Исходя из целей и гипотезы, были сформулированы и решены следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы формирования геоэкологической культуры на основе теоретического анализа философской, географической, исихолого-педагогической и методической литературы.

2. Определить категориальный статус и методические особенности геоэкологической культуры как стратегической цели экологизации школьной географии в условиях опережающей роли образования в достижении устойчивого развития.

3. Разработать концепцию формирования геоэкологической культуры учащихся в школьной географии с учётом иерархических уровней методологии педагогического исследования.

4. Разработать методическую систему, обеспечивающую целостность формирования геоэкологической культуры средствами школьной географии.

5. Разработать учебные геоэкологические модели, обеспечивающие интеграцию геоэкологического содержания.

6. Определить и раскрыть методические условия формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии.

7. Разработать педагогический инструментарий и экспериментально проверить эффективность методики формирования геоэкологической культуры школьников.

Методологические основы исследования. Настоящее исследование строилось на основе взаимосвязанных уровней осмысления геоэкологической культуры: философском, научном, психолого-педагогическом и методическом, задающих методологические ориентиры нашего исследования.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о сущности, структуре, концептуальных основаниях культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.Н. Коган, М.С. Каган, Д.С. Лихачёв, Ю.М.Лотман, Э.С. Маркарян, В.М. Розин, П.А. Сорокин, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов); положения теории познания (A.A. Касьян, В.А. Лекторский, А.П. Огурцов); постнеклассичности (B.C. Стёпин); идеи синергетики (В.А. Аршинов, О.Н. Астафьева, В.Г. Буданов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, И.С. Пригожин). В основу исследования положены мировоззренческие идеи ноосферогенеза (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев,

A.И. Субетто, А.Д. Урсул, Т. де Шарден); коэволюции человека и природы (В.П. Казначеев, P.C. Карпинская, В.А. Кутырёв, И.К. Лисеев, А.П. Огурцов,

B.C. Стёпин, Е.А. Когай); устойчивого развития (В.И. Данилов-Данильян, К.С.Лосев, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул); культуры устойчивого развития и сопряжённой с ней экологической культуры (Э.В. Гирусов, A.A. Горелов, Т.В. Кузнецова, В.А. Кутырёв, Д.С. Лихачёв, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.И. Субетто, А.Д. Урсул); экологического образования как эффективной стратегии в области опережающего образования для устойчивого

развития (Б.С. Гершунский, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, Е.В. Никонорова,

A.Д. Урсул).

Научно-географическую основу исследования составили теоретические основы, отразившие специфику развития научных представлений о закономерностях взаимоотношений природы и общества (Т.Д. Александрова, И.П. Герасимов, А.Г. Исаченко, И.А. Карлович, В.М. Котляков, Б.И. Кочуров,

B.П. Максаковский, B.C. Преображенский); теоретические положения геоэкологии (A.B. Антипова, Ю.Н. Гладкий, Н.Ф. Глазовский, Г.Н. Голубев,

A.И. Жиров, А.Г. Емельянов, И.А. Карлович, Е.Ю. Колбовский, Б.И. Кочуров, Э.А. Лихачёва, Л.И. Мухина, B.C. Преображенский, Л.Л. Розанов, Т.Г. Рунова,

B.Б. Сочава); идеи средовых традиций в географии и геоэкологии (В.В. Докучаев, Б.М. Ишмуратов, М.В. Рагулина, A.M. Трофимов, A.A. Демаков, A.C. Шестаков, Б.И. Кочуров); понимание геоэкологии как теоретической и методологической основы природопользования, этика природопользования (Н.Ф. Глазовский, Н.С. Касимов, Б.И. Кочуров, Ю.Л. Мазуров, B.C. Тикунов, A.A. Тишков); геоэкологические основания изучения культурного ландшафта (Е.Ю. Колбовский, В.А. Николаев).

Психолого-педагогическим основанием разработки теории и методики явились идеи личности как субъекта жизнедеятельности во всей совокупности его «жизнезначимых» отношений со средой (А.Г. Асмолов, Ф. Е. Василюк, Э. Гуссерль, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); идеи, отражающие процессы становления смысла (Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев), психологии поступка (М.М. Бахтин, Д.А. Леонтьев).

Важное значение имели работы в области культурологической парадигмы в педагогике (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Е. Щуркова), реализации идей личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); ведущие положения средового подхода в педагогике (A.M. Анохин, С.Д. Дерябо, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.И. Панов, Н.Е. Щуркова).

Исследование опиралось на научно-методические основы культурологической парадигмы экологического образования в интересах устойчивого развития (C.B. Алексеев, С.Н. Глазачев, E.H. Дзятковская, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарёва, О.Н. Пономарёва, И.Т. Суравегина, И.М. Швец, Г.А. Ягодин, М.А. Якунчев).

Настоящее исследование осуществлялось под непосредственным влиянием методических идей И.И. Бариновой, C.B. Васильева, Н.Ф. Винокуровой,

B.П. Голова, Г.С. Камериловой, A.A. Лобжанидзе, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, Е.Л. Плисецкого, H.H. Родзевича, М.В. Рыжакова, В.П. Соломина, В.Д. Сухорукова, отражающих различные аспекты экологизации школьного географического образования в условиях опережающей роли образования в достижении устойчивого развития.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические, включающие историко-генетический, системного анализа, сравнительно-аналитический, моделирования и проектирования, научного прогнозирования; эмпирические, включающие анализ документов, метод экспертных оценок, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы с учителями и школьниками, педагогический эксперимент. Исследование проводилось с 2003 года и включало три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялись изучение, анализ, обобщение зарубежного и отечественного педагогического опыта экологизации школьного образования. Определялись экспериментальные педагогические площадки, проводилось анкетирование учителей с целью определения их готовности к реализации педагогических условий формирования геоэкологической культуры школьников в географическом образовании. В рамках первого этапа шло накопление эмпирического материала, оформлялись научные идеи, понятийный аппарат исследования. В этот период уточнялась проблема исследования, его цели и задачи, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) обосновывалась концепция формирования геоэкологической культуры учащихся в школьном географическом образовании. Разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, включающее программы, учебные пособия для учащихся и методические рекомендации для учителей и студентов педагогических вузов, реализующее идеи экологизации школьной географии в контексте культуры. Проектировались экспериментальные материалы для учащихся, которые проверялись в ряде школ города Нижнего Новгорода и области, что позволило накопить существенный эмпирический материал для осмысления теоретических и методических положений исследования. Анализ и обобщение педагогического опыта позволили уточнить, что формирование геоэкологической культуры учащихся предполагает наряду с экологизацией основных географических курсов создание интегрированных курсов геоэкологического содержания и обращение к внеурочном формам деятельности школьников. На этом этапе исследования подтверждались положения рабочей гипотезы, уточнялись планируемые результаты и их диагностика.

На третьем этапе (2005 - 2011 гг.) осуществлялось оформление концепции формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии. Проводился обучающий эксперимент. На данном этапе проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, систематизировались результаты исследования, формулировались выводы, определялись перспективы дальнейшего развития идей школьного геоэкологического образования. Проводилось обобщение и внедрение результатов исследования в виде методических пособий и рекомендаций, на семинарах для учителей географии. Базой эксперимента стали МОУ Лицеи №№ 36,40, МОУ Гимназии №№ 136, 80, МОУ СОШ №№ 3,

7. 15, 22, 37, 54, 111, 125, 128, 169 г. Нижнего Новгорода, МОУ СОШ №№ 22, 32 г. Дзержинска и школы Нижегородской области (Белавская СОШ, Воротынская СОШ, Новинская СОШ, Федуринская СОШ, Фокинская СОШ, Ягубовская СОШ).

Научная новизна исследования:

- в научной теории методики школьной географии определены категориальная сущность и методические основы геоэкологической культуры как цели экологизации школьной географии, придающие ей характер опережающего образования для устойчивого развития;

- выделены, обоснованы и раскрыты ведущие закономерности, тенденции, идеи, совокупность подходов и система принципов, составившие методологическое основание формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии, раскрывающие особенности экологизации школьной географии в контексте культуро-центрического этапа развития экологического образования для устойчивого развития;

разработана концепция формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии в логике иерархических уровней методологии педагогического исследования;

выделены и обоснованы: геоэкологическая компетентность, её мотивационный, ценностно-нормативный, информационно-познавательный, коммуникативный, практико-созидательный аспекты и духовно-нравственные качества личности, определяющие меру геоэкологической культуры;

- разработано двухкомпонентное геоэкологическое содержание, внешнее -отражающее компоненты культуры, и внутреннее — как атрибут самой личности, которое означено и присвоено ею;

разработана технология создания ситуаций геоэкокультурного взаимодействия, обоснованы виды ситуаций, интерактивные формы и методы её использования;

- разработаны учебные геоэкологические модели, отражающие идею «игры масштабами» и обеспечивающие интеграцию геоэкологического содержания;

- установлена взаимосвязь классной и внеклассной деятельности учащихся на основе учебных геоэкологических моделей, включающих экологизацию базовых курсов географии, этапные геоэкологические модули, интегрированные геоэкологические курсы и совокупность социально- и личностно-значимых форм внеурочной деятельности школьников;

- созданы программы и учебные пособия авторских интегрированных геоэкологических курсов;

- разработан педагогический инструментарий, направленный на выявление сформированности геоэкологической культуры школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении и развитии теоретических основ экологизации школьного географического

образования в контексте культуро-центрического этапа экологического образования для устойчивого развития:

обоснована концепция формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии, углубляющая теорию и методику развития географического образования в контексте устойчивого развития;

- расширено представление о ведущих идеях, закономерностях, тенденциях, подходах и системе принципов географического образования, отражающих новые социокультурные доминанты культурно-цивилизационного развития;

- обоснована система принципов, которая послужила теоретическим обоснованием разработки структурных компонентов методической системы формирования геоэкологической культуры;

- уточнены содержание и структура учебных геоэкологических моделей, реализующих интегрированное геоэкологическое содержание на основе экологизации базовых курсов географии, этапных геоэкологических модулей, интегрированных геоэкологических курсов и совокупности социально- и личностно-значимых форм внеурочной деятельности школьников в контексте культуро-центрического этапа экологического образования для устойчивого развития;

- расширены представления о культуропорождающей образовательной среде как методическом условии формирования геоэкологической культуры;

- создан и обоснован педагогический инструментарий, направленный на выявление сформированности геоэкологической культуры школьников;

- в методике обучения географии расширен категориальный аппарат путём введения понятий: «геоэкологическая культура», «геоэкологическая компетентность», «геоэкологическая культуропорождающая образовательная среда», «технология создания ситуаций геоэкокультурного взаимодействия», «учебные геоэкологические модели».

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработано и использовано в школьной практике двухкомпонентное геоэкологическое содержание, реализующееся на основании учебных геоэкологических моделей; разработаны и внедрены в практику учебные комплексы по курсам «Экологическое краеведение», «Моя родина - Россия», «Глобализация и устойчивое развитие цивилизации»; подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации по реализации внеклассных форм и методов формирования геоэкологической культуры: геоэкологических проектов, геоэкологических диалогов, геоэкологических акций. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке, переподготовке и повышении квалификации учителей географии.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью избранных теоретико-методологических основ исследования, совокупностью взаимодополняющих методов, адекватных поставленной цели и этапам исследования, репрезентативностью выборки и широтой опытной базы, воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме научных докладов и выступлений на международных, всероссийских,

республиканских, региональных конференциях и семинарах: V Международном Симпозиуме «Наука и образование в интересах устойчивого развития» (г. Москва, 2006); XIII Международной конференции по экологическому образованию «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» (г. Москва, 2007); Международной научно-практической конференции «Проблемы физической географии и геоэкологии: научные и образовательные аспекты» (г. Нижний Новгород, 2007); Международной научно-практической конференции «Экологическое образование для устойчивого развития в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения» (г. Ульяновск, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Перспективы развития Волжского региона» (г. Тверь, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Школьное экологическое образование» (г. Петрозаводск, 2005); Всероссийской научной конференции «Современные глобальные и региональные изменения геосистем» (г. Казань, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Профильное обучение и перспективы школьной географии» (г. Москва, 2005); X Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность» (г. Нижний Новгород, 2009); межвузовской научно-практической конференции «Теория и методика обучения (вопросы научного методического обеспечения регионального компонента общего образования)» (г. Санкт-Петербург, 2004); межвузовской научно-практической конференции «География и смежные науки» (г. Санкт-Петербург, 2008); межрегиональной научно-практической конференции «Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России» (г. Нижний Новгород, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» (г. Нижний Новгород, 2007); на методических семинарах кафедры физической географии и геоэкологического образования НГПУ, лаборатории экологического образования НГПУ. Основные положения исследования апробировались на курсах постдипломной подготовки учителей географии в Нижегородском институте развития образования и районных методических семинарах учителей географии г. Н. Новгорода и Нижегородской области.

Работа выполнялась в рамках приоритетных направлений научных исследований Нижегородского государственного педагогического университета, грантов Министерства образования и науки РФ по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук (код проекта 37888) и научно-исследовательского проекта РГНФ № 07-06-00196а, в рамках программы поддержки развития экологического образования в школах Нижегородской области (Министерство экологии и природных ресурсов Нижегородской области). Развитие идей формирования геоэкологической культуры учащихся осуществлялось при чтении лекций для студентов и магистров естественно-географического факультета НГПУ в курсах: «Методика геоэкологического образования», «Школьное региональное геоэкологическое

образование», «Школьный геоэкологический практикум», «Методика экологического образования».

Положения, выносимые на защиту:

1. Основываясь на идеях экоразвития, постнеклассичности современной науки, стратегии развития экологической культуры как базовой в XXI веке, определена категориальная сущность и методические особенности геоэкологической культуры как стратегической цели экологизации школьной географии, придающей ей характер опережающего образования для устойчивого развития. Геоэкологическая культура рассматривается как способ, процесс, мера и результат культурно-исторического освоения человеком окружающей среды с целью адаптации, осмысления природопользовательской деятельности. окультуривания антропогенно изменённых территорий различного пространственного ранга во благо гармонии человека с природой и устойчивого развития. Мерой геоэкологической культуры является экологическая этика, предполагающая становление духовно-нравственных качеств личности, обеспечивающих коэволюцию человека и природы, сохранение экологически-значимых условий и ресурсов окружающей среды для нынешних и будущих поколений.

В основе формирования геоэкологической культуры лежит геоэкосоциосистемная познавательная модель геоэкологии как способа изучения диалектики взаимоотношений человека с целостной окружающей средой различной масштабности, что обеспечивает единство познания, коэволюционных ценностных отношений и творчески-созидательной деятельности школьников на глобальном, региональном и локальном уровнях. Геоэкологическая культура как интегральное качество личности формируется средствами школьной географии в процессе её экологизации в контексте современной культуро-центрической модели экологического образования, что обеспечивает социализацию и саморазвитие личности на идеалах устойчивого развития. В связи с этим её структура соответствует компонентам и функциям экологической культуры и включает когнитивный, аксиологический, нормативный, поведенческий, творческо-деятельностный взаимосвязанные компоненты, содержательное наполнение которых связано с познавательными, аксиологическими и деятельностными аспектами геоэкологии. Результатом проявления геоэкологической культуры является геоэкологическая компетентность и духовно-нравственные качества личности, что способствует развитию школьной географии в контексте ключевых задач образования для устойчивого развития.

2. Концепция формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии, разработанная с учетом иерархических уровней методологии педагогических исследований: философско-методологического, научно-теоретического, методического и частно-методического:

— философско-методологический уровень представлен идеями экоразвития: ноосферогенеза, коэволюционного взаимодействия, устойчивого развития, культуры устойчивого развития как нового способа и результата адаптации и

организации жизнедеятельности человека, экологической культуры как базовой культуры образования для устойчивого развития; закономерностью становления постнеклассичности и тенденциями современного этапа культурно-цивилизационного развития, к которым отнесены тенденции экогуманизации, аксиологизации и культурологизации;

- теоретико-методологический уровень составили: а) совокупность иерархически структурированных стратегических подходов: экогуманистического, культурно-экологического, системно-синергетического, средового, аксиологического, пространственно-временного, проблемно-ситуативного, личностно-деятельностного, культурно-компетентностного, геоэкологического, где геоэкологический подход преломляет и реализует в методической системе специфику всех вышестоящих подходов; б) система принципов, которая реализует стратегические подходы, обеспечивая социализацию, самореализацию личности и отражая специфику геоэкологической культуры: конструктивно-экологической активности и духовно-нравственного отношения к миру, создания геоэкологической культуропорождающей образовательной среды, природо- и культуросообразности, диалогичности, культуро-исторической преемственности и экоразвития, проблемно-ситуативного познания, эмпатии и толерантности взаимодействия, эколого-созидательной деятельности, экологизации и интеграции, взаимосвязи глобального-регионального-локального.

- методический уровень представлен методической системой формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии, включающей: а) целевой компонент, отразивший стратегическую цель формирования геоэкологической культуры; б) содержательный компонент, реализующий двухкомпонентное геоэкологическое содержание, внешнее -отражающее компоненты геоэкологической культуры и внутреннее - как атрибут самой личности, которое означено и присвоено ею; в) процессуальный компонент, отражающий процесс культурного освоения личностно-смысловых доминант геоэкологического пространства и включающий культурно-адаптационный, культурно-смысловой, культурно-созидательный этапы;

г) технологический компонент, ориентированный на создание ситуаций геоэкокультурного взаимодействия (проблемной личностно-адаптивной, проблемной личностно-смысловой, проблемной личностно-созидательной);

д) результативно-оценочный компонент, позволяющий оценить результаты школьников в соответствии с разработанными критериями сформированное™ геоэкологической культуры. К ним отнесены геоэкологическая компетентность (мотивационный, ценностно-нормативный, информационно-познавательный, коммуникативный, практико-созидательный аспекты) и духовно-нравственные качества личности - эмпатия, толерантность, гражданственность и патриотизм. Сформированность геоэкологической культуры представлена на трёх уровнях: высоком, среднем, низком;

- частно-методический уровень составила совокупность учебных геоэкологических моделей (локальной, региональной, глобальной),

обеспечивающих интеграцию геоэкологического содержания на основе экологизации базовых курсов географии, этапных геоэкологических модулей, интегрированных геоэкологических курсов и совокупности социально- и личностно-значимых форм внеурочной деятельности школьников.

3. Методические условия формирования геоэкологической культуры школьников, к которым отнесены: 1) геоэкологическая культуропорождающая образовательная среда, пробуждающая экологические чувства, конституирующая эколого-ориентированные смыслы, побуждающая к экологически-созидательному поступку, что обеспечивает последовательность становления геоэкологической культуры школьников; 2) интерактивные методы и формы, сопряжённые с видами ситуаций геоэкокультурного взаимодействия и ориентированные на последовательное формирование геоэкологической компетентности и качеств личности в контексте идей устойчивого развития; 3) взаимосвязь урочной и внеурочной работы учащихся, обеспечивающая социализацию и саморазвитие личности в контексте геоэкологической культуры для устойчивого развития: 4) методическое сопровождение (программы, учебные пособия, методические пособия), обеспечивающее эффективное формирование геоэкологической культуры.

4. Педагогический инструментарий, направленный на выявление сформированности геоэкологической культуры школьников средствами географии.

5 Результаты исследования, отражающие эффективность созданной методической системы формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, уточняются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, рассматриваются его методологические и теоретические основы, методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии» на основе взаимосвязанных уровней осмысления нового социокультурного феномена -геоэкологической культуры (философском, научно-теоретическом, психолого-педагогическом и методическом) создаёт методологическую основу исследования, определяя основные стратегические ориентиры экологизации географического образования и формирования геоэкологической культуры.

В философских исследованиях современный этап рассматривается как особый, «переломный» этап в развитии цивилизации. Глобальные вызовы,

проявившие себя на рубеже тысячелетий и отразившие системный кризис современного мира, потребовали от философии критического осмысления происходящих процессов и определения перспективных траекторий экоразвития. Установлено, что большинство учёных связывают культурно-цивилизационный вектор с переходом человечества на путь устойчивого развития на базе общественного интеллекта, высоких духовно-нравственных и волевых человеческих качеств жителей нашей планеты (Н.М. Мамедов, А.И. Субетго, А.Д. Урсул). В исследованиях философов отмечается, что стратегия устойчивого развития, принятая на конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро в 1992 году, в настоящее время признана как приоритетная теоретико-методологическая и практическая основа созидания качественно нового состояния общества.

Подчеркнём, что устойчивое развитие рассматривается как переход к новому состоянию социоприродных систем на основе коэволюционного взаимодействия общества и природы как сосуществующих подсистем внутри целостной системы. В диссертации аргументируется положение о том, что в качестве определяющего условия становления и развития социоприродной гармонии рассматривается человек и его экологически-значимые качества. В этой связи принципиальное значение получают идеи ноосферогенеза, ноосферы как будущей формы устойчивого экоразвития, в пределах которой разумная (всесторонне научно обоснованная) деятельность человека выступает определяющей. Следовательно, в центр всех ноосферных трансформаций становится человек, являясь одновременно и целью, и средством процесса ноосферогенеза (А.Д. Урсул).

Установлено, что преодоление сложившихся противоречий общества и природы и переход к устойчивому развитию связывается с раскрытием глубинных потенций бытия человека, признанием за ним возможности разумного, созидательного отношения к миру. Такое понимание человека лежит в области гуманистических тенденций.

Идеи гуманизма в современной философии связываются с идеями «тотальной экологизации» (Н.М. Мамедов), формируя базовую концепцию социоэкоразвития - экологический гуманизм. Ядро экологического гуманизма составляют коэволюционные ценности, ориентирующие на: гармонию взаимодействия человека и природы; признание единства мира природы и мира человека, «вписанности» человека в социоприродное окружение; преодоление утилитарно-прагматического отношения к природе; эмпатия, толерантность, созидание как новый способ жизнедеятельности человека в мире.

В этой связи чрезвычайную актуальность принимает постановка вопроса о становлении нового типа культуры, отражающего «квинтэссенцию современной эпохи» - культуры устойчивого развития, которая призвана обобщить экогуманистические ценности и идеалы устойчивого, сбалансированного развития. В проанализированных нами философских исследованиях культура устойчивого развития понимается как способ и результат адаптации и организации жизни людей на основе формирования

эколого-ориентированного общества и новых мировоззренческих идей, связанных с устойчивым развитием.

В диссертации приводятся аргументы в пользу сопряжённости культуры устойчивого развития с экологической культурой: «устойчивое развитие возможно только в условиях экологической культуры, в то время как экологическая культура может быть воспроизведена только путём устойчивого развития» (Н.М. Мамедов, Е.В. Никонорова). В этом смысле продолжительное самоподдерживающее развитие возможно только на основе гармоничного соединения человека с природой, их толерантности.

Отмечено, что общую тенденцию и динамику развития экологической культуры отражает ряд современных концепций культуры. Познавательная концепция культуры открывает новые перспективы познания процессов взаимодействия человека с окружающим миром. В исследованиях подчёркивается роль культуры в гуманистическом осмысление природы и человека. Установлено, что проникновение экогуманистического подхода в систему научного знания и способов познания способствует образованию пограничных научных областей, в которых происходит соединение ценностных и когнитивных аспектов, утверждение целостного видения человека в единстве его социальных и природных характеристик. При этом предметные знания сохраняют свою специфику, а особенным в их содержании становится экогуманоцентризм, погружённость человека в окружающую среду. Такая «гармонизированная научная область» способствует созданию гармоничного соединения человека с природой и обеспечению гармоничного развития самого человека. Экогуманистические аспекты актуализируют использование «человековключающих» моделей познания, в которых человек и природа рассматриваются как сосуществующие подсистемы внутри целостной системы. Согласно аксиологической концепции, ценностно-смысловое ядро экологической культуры составляют коэволюционные ценности, отражающие самоценность природы и человека. Деятельностная концепция, определяя культуру как качественную характеристику способов жизнедеятельности человека, развивает экогуманистические идеи сотворчества, сотрудничества человека с окружающим миром, перехода от воздействия к взаимодействию и коэволюции. Диалоговая концепция раскрывает идею всеобщего диалога как основы становления и развития культуры. В контексте экологической культуры человечество сегодня «приговорено к диалогу с природой» (М.С. Каган). Такой диалог рассматривается как способ познания, преобразования, созидания окружающей среды, мера совместимости, сосуществования, соразвития природного и социального. В личностной концепции экологическая культура получает осмысление в «человеческом измерении». Человек утверждается в «эпицентре» экологической культуры, являясь одновременно объектом культурного воздействия, носителем и выразителем культурных ценностей и субъектом культурного творчества, включённым в создание культуры (М.С. Каган). Для нашего исследования важно, что на уровне личности культура определяется как совокупность качеств, определяющих меру её культурной социализации и самореализации.

Констатируемые тенденции «экологизации» культуры для устойчивого развития не могли не отразиться в сфере образования. Становление экологической культуры для устойчивого развития происходит в принятии опережающей (ориентированной на будущее) модели образования. По мнению Н.М. Мамедова, новая модель должна быть «сопряжена с системообразующими для неё представлениями об устойчивом обществе, идеальном человеке, его качествах и формах их реализации». В диссертации подчёркивается, что выделенные тенденции и методологические установки образования для устойчивого развития должны найти отражение в различных образовательных областях. Это в полной мере относится и к географическому образованию.

В ходе исследования установлено, что «экологизация» является «дирижирующим», сквозным направлением развития географической науки (В.П. Максаковский). На основе исторического анализа аргументируется положение о том, что экологические представления были представлены в географическом содержании «со времён Страбона». Вместе с тем, экологизация географии, прежде всего, связывается с активным внедрением в неё экологического подхода во второй половине XX столетия (В.А. Анучин, Т.Д. Александрова, И.П. Герасимов, A.A. Григорьев, B.C. Жекулин, А.Г. Исаченко, В.П. Максаковский, Я.Г. Машбиц, B.C. Преображенский, Ю.Г. Саушкин, В.Б. Сочава). В генерализованном виде определены и описаны этапы экологизации географии, выделенные на основании концептуальных моделей изучения взаимодействий человека с окружающей средой - факторно-антропогенный, техногенный, культурно-экологический. Останавливаясь более подробно на современном, культурно-экологическом этапе, отметим, что его становление связывается с формированием нового научного направления -геоэкологии - «гибрида двух материнских наук: географии и экологии» (B.C. Преображенский). Новое направление возникло как результат синтеза географических знаний и теории устойчивого развития на основе экогуманистических идей. Подчеркивается, что географы определяют устойчивое развитие как многоуровнево-иерархический, управляемый процесс коэволюционного развития общества и природы (Н.Ф. Глазовский, Н.С. Касимов, Ю.Л. Мазуров, B.C. Тикунов).

В работе рассмотрены особенности геоэкологии с учётом её генезиса, сущности, коэволюционного потенциала, реализующего идеи гармонизации пространственно-временных экологических отношений человека и окружающей среды. Структурный анализ геоэкологии, как качественно нового интегрированного направления, позволил констатировать, что её когнитивный компонент отражает ведущие тенденции постнеклассической науки, ориентированной на междисциплинарные формы научного знания. Такие знания призваны содействовать обоснованию разумности, оптимальности преобразующей деятельности человека. Поэтому в геоэкологии используется особая модель познания - геоэкосоциосистема, которая характеризует включенность человека в пространственно-дифференцированную окружающую среду (Б.И. Кочуров). «Вписанность» человека в среду позволяет оценить параметры всех природно-социальных компонентов с позиции их

универсальной ценности и состояния системы обеспечения человека, а их отклонения - как аргументы роли и функции человека в становлении устойчивого развития.

Установлено, что аксиологический компонент геоэкологии реализует коэволюционные ценности как базовые, посредством которых человек организует свою жизнедеятельность в пределах пространственно-дифференцированной эволюционно-изменяющейся окружающей среды в контексте идей устойчивого развития. В геоэкологическом измерении новые коэволюциооные способы жизнедеятельности отражают ориентиры на событие, соразвитие, сотворчество человека и «вмещающего» его геоэкологического пространства. Экогуманистические аспекты развивают представления об окружающей среде с позиций адаптации, сохранения, поддержания, оптимизации благоприятной среды жизнедеятельности. Понятие «качество среды» сопряжено с понятием «экологическая (геоэкологическая) ситуация» как состоянием системы жизнеобеспечения человека (Б.И. Кочуров, A.C. Шестаков). Подчёркивается, что оптимизация геоэкологической ситуации требует согласованных действий со стороны человека, лежащих в области экологической этики, этики природопользования в контексте императивов устойчивого развития. Ценностное наполнение несут комплексные эколого-этические, эколого-эстетические исследования окружающей среды.

В исследовании обосновывается, что праксиологический компонент геоэкологии генетически связан с идеями конструктивной географии. Большинство специалистов определяют геоэкологию как научную основу природопользования, которое является «центральным звеном устойчивого развития» (Н.Ф. Глазовский, Н.С. Касимов, Б.И. Кочуров, Ю.Л. Мазуров, В.А. Петров). В диссертации подчёркивается, что геоэкологические исследования в полной мере отражают радикальную трансформацию теоретических оснований практических отношений человека и окружающей среды, обеспечивающих смещение «привычных самонадеянных принципов управляющего воздействия на природу» в сторону «уместности, своевременности, согласованности». К таким исследованиям следует отнести положения эколого-хозяйственного баланса, гармоничного природопользования, отражающие проблему сбалансированного соотношения потенциальных и реальных возможностей природы и общества, перехода на «экологически-нравственные» виды деятельности, становления этики природопользования (Б.И. Кочуров). Установлено, что идеи гармоничного природопользования разрабатываются в работах, связанных с планированием новых пространственных форм природопользования - экологических структур устойчивого развития -«территорий разума и бережного сотворчества с природой» (В.Б. Сочава). Классическим примером такой структуры является культурный ландшафт (Ю.А. Веденин, Е.Ю. Колбовский, В.А. Николаев).

В результате анализа научных геоэкологических исследований аргументируется вывод о том, что геоэкология в контексте культуры устойчивого развития обуславливает формирование нового экокультурного феномена - геоэкологической культуры.

Пониманию специфики формирования геоэкологической культуры способствовало также осмысление процессов «экокультурогенеза» (E.H. Дзятковская, А.Н. Захлебный) в школьном экологическом образовании. В ретроспективе экологическое образование прошло путь от природоохранного просвещения через знаниевую парадигму к приоритету экологической культуры. Исследования ряда работ различных научных школ в области экологического образования позволили констатировать, что, начиная с 90-х годов прошлого века, происходит «расширение зоны видения экологической культуры» (С.Н. Глазачев) как общекультурного образовательного феномена. В результате, экологическая культура рассматривается как способ и результат экологизации всех компонентов образовательной системы. В контексте экологической культуры происходит переосмысление целей, содержание наполняется ценностно-смысловыми, деятельностными аспектами, разрабатываются инновационные методы, технологии её формирования, формы организации учебного процесса (однопредметная, многопредметная и смешанная модели), претерпевает изменение диагностический аппарат, разрабатываются региональные аспекты её реализации. В контексте идей устойчивого развития экологическое образование получает статус интегрирующего фактора образования для устойчивого развития, а экологическая культура становится центральным ядром опережающего образования.

В диссертации отмечается, что проблемы экологического образования в контексте формирования экологической культуры, сформулированные два десятилетия назад, в настоящее время получают новый вектор развития. Он связан с переходом экологического образования от предметно-центрированной естественнонаучной модели к социально-проблемной культуро-центрированной образовательной модели для устойчивого развития (Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития). Новая модель диктует новую иерархию образовательных целей, в которых приоритетными становятся ценности и компетенции личности, обеспечивающие готовность личности к решению социально-экологических проблем в будущем, проектной деятельности на основе идей устойчивого развития. Соответственно изменяются научно-теоретические основания конструирования культурно-ориентированного содержания, качественно новые аспекты получают методы и формы организации учебного процесса, в новом диапазоне рассматриваются планируемые результаты, включая личностные, метапредметные, предметные результаты учащихся. В диссертации подчёркивается значение теоретических и методических аспектов современного этапа экологического образования для настоящего исследования.

В процессе исследования определена уникальная роль образовательной области «география» в реализации культурно-экологического потенциала школьного образования. В соответствии с этапами экологизации географической науки в диссертации представлен всесторонний анализ отражения данного процесса в школьной географии. Отмечается, что современный этап экологизации предмета обуславливает «сдвиг культуры в

эпицентр географического образования» (В.В. Николина). Как отмечают специалисты, в последнее десятилетие двадцатого столетия экологическая культура, наряду с географической культурой, приобретает «реальное систематизирующее очертание» в школьной географии (В.П. Максаковский). В связи с этим начинают активно разрабатываться теоретико-методологические и научно-методические основания формирования экологической культуры в географическом образовании. Этот процесс находит отражение в исследованиях И.И. Бариновой, C.B. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, В.П. Голова, Г.С. Камериловой, Т.С. Комиссаровой, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, H.H. Родзевича, М.В. Рыжакова, В.П. Соломина. Осмысление в эколого-географическом аспекте получают идеи формирования экологической культуры в интересах устойчивого развития (Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, H.H. Родзевич, В.Д. Сухорукое). Отмечено, что принципиальное значение в стратегии экологизации географического образования в контексте культуры получают вопросы становления геоэкологического образования - нового образовательного направления, обеспечивающего проникновение в школьную географию экогуманистических идеалов стратегии устойчивого развития (Н.Ф. Винокурова). В диссертации раскрыты основные теоретические и методические положения школьного геоэкологического образования.

Вместе с тем, актуализируется проблема формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии, которая отражает культурологическую направленность процессов экологизации школьного географического образования на этапе становления культуро-центрической модели экологического образования для устойчивого развития. Однако на сегодняшний день эта проблема не получила своего теоретического и методического осмысления.

Проведённый нами анализ философских, научных, психолого-педагогических, методических аспектов формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии позволил уточнить теоретические и методические основания настоящего исследования и подтвердил его актуальность.

Во второй главе представлена Концепция формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии. Концептуальные основы формирования геоэкологической культуры разрабатывались в соответствии с уровнями методологии педагогических исследований: философско-методологическим, теоретико-методологическим, методическим и частно-методическим (рис.1).

Философско-методологический уровень концепции включает идеи экоразвития: устойчивого развития, ноосферогенеза. коэволюционного взаимодействия, культуры устойчивого развития, как способа адаптации и организации жизнедеятельности человека и экологической культуры - базовой культуры образования для устойчивого развития. Эти идеи, являясь императивами выживания человечества, придают новый смысл и новое

Философско-методологический уровень

Закономерности, тенденции, идеи экоразвития. Постнеклассичность как закономерность современного этапа культурно-цивилизационного развития. Тенденции экогуманизации, аксиологизации. культурологизации. Идеи экоразвития: ноосферогенеза, коэволюциоиного взаимодействия. устойчивого развития. Культура устойчивого развития как способ адаптации и организации жизнедеятельности человека. Экологическая культура как базовая культура образования для устойчивого развития_ ____

Теоретико-методологический уровень

Подходы: экогуманистнческий. культурно-экологический, системно-синергетический. средовьіґі. аксиологический, пространственно-временной, проблемно-ситуативный,

культурно-компетентностныи. личностно-деятельностный, геоэкологический

Принципы: экологизации и интеграции, взаимосвязи глобально го-регионально го-локально го; развития конструктивно-экологической активности и духовно-нравственного отношения к миру; создания геоэкологической культуропорождаюшей образовательной среды; прироло- и культуросообразности; аналогичности: культурно-исторической преемственности и экоразвития; проблемно-ситуативного познания; эмпатни и толерантности взаимодействия; эколого-созидательнои деятельности

Методический уровень (методическая система)

Целевой компонент

Стратегическая цель

формирование геоэкологической культурь школьников средствами географии

Содержательный компонент

Внешнее содержание

глобальное - региональное -локальное

когнитивный компонент ценностно-нормативный компонент праксиологический компонент

Внутреннее содержание

Процессуальный компонент

культурно-адаптационный этап

кул ьтур но -с м ы ело вой этап

кул ьтур но -созидательный этап

Технологический компонент Технология создания ентуяци! геоэкокулът> рного взаимодействия проблемная лнчностно-адалтивная ситуация

проблемная личностно-смысловая ситуация

проблемная личностно-созидательная ситуация

Результативно-оценочный компонент Геоэкологическая компетентность

(мотивационный. ценностно-нормативный, информационно-познавательный. коммуникативный, практико-созидательный аспекты) Духовно-нравственные качества личности эмпатия. толерантность, гражданственность, пагриотизм Уровни геоэкологической культуры: высокий, средний, низкий

Частно-методический уровень

Локальная геоэкологическая модель

Региональная геоэкологическая модель

Глобальная геоэкологическая модель

Рис. І. Концептуальная модель формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии

значение экологическому образованию, предопределяя его опережающую функцию в реализации стратегии устойчивого развития. Концепция строится на признании того, что постнеклассичность, как объективно обусловленная реальность нашего времени, определяет общую закономерность функционирования и развития всех сфер жизнедеятельности человека, в том числе образования. На основе постнеклассичности приходит новое понимание процессов взаимодействия человека и окружающей среды, основанное на поиске «нового единства», преодолевающего отчуждённость человека от окружающего мира, ставящего его в «самый центр законов мироздания» (И. Пригожин). Познание механизмов развития сложных «человекоразмерных» систем становится объективным основанием преодоления противоречий между обществом и окружающей средой, обращения к идеалам их гармоничного сосуществования и соразвития, при направляющей роли человека в выборе устойчивого будущего.

В этом ключе получили осмысление тенденции экогуманизации, аксиологизации, культурологизации образования. Гуманистический вектор образования расширяется в контексте положений экологического гуманизма, основанных на неразрывном единстве человечества и социоприродной среды. Смысловые акценты образования смещаются на личность обучающегося как «гармонизатора» (А.И. Субетто) отношений с окружающей средой. Процессы аксиологизации задают образованию новые ценностно-смысловые ориентиры, основанные на коэволюционной системе ценностей, которая связана с осознанием единства человека и окружающей среды, необходимости сотворчества их отношений. Культурологические тенденции отражают трансформацию культуры современного общества к качественно новому состоянию - культуре устойчивого развития как способу согласованного социоприродного соразвития. При этом образование обретает статус образования для устойчивого развития, обеспечивая, с одной стороны, трансляцию коэволюционных ценностей, идеалов, знаний, ориентированных на становление устойчивого экологически-ориентированного общества, с другой, социализацию, саморазвитие личности как субъекта, присваивающего и созидающего культуру.

Теоретико-методологический уровень концепции составили подходы и система принципов формирования геоэкологической культуры. Культурно-экологический подход рассматривается в концепции как методологическое основание «диффузного» проникновения экологической культуры для устойчивого развития в географическое образование как базовой в становлении геоэкологической культуры. Экогуманистический подход отражает синтез географического знания и теории устойчивого развития на основе экогуманистических идей. В результате этого синтеза формируется система геоэкологических знаний, ориентирующая на гармоничное взаимодействие человека с окружающей средой для устойчивого развития. В основе этого взаимодействия лежат идеи гармонизации взаимоотношений, осознания сотворчества человека и природы, признания универсальной ценности природы и человека, качества жизни, ответственной роли человека за социоприродное

окружение. Системно-синергетичекий подход актуализирует использование «человековключающих» моделей познания геоэкологического пространства -геоэкосоциосистем, которые задают «геоэкологическое видение» мира, понимание его универсального единства, раскрывают его системность, процессуальность, нелинейность, вероятностность, ситуативность и, вместе с тем - возможности выбора альтернатив, прогнозирования, управления. При реализации средового подхода педагогический отклик получают идеи эффективного, мягкого управления (E.H. Князева, С.П. Курдюмов) через создание целенаправленно организованной образовательной среды как единого образовательного пространства, создающего условия для социализации и самореализации личности. Пространственно-временной подход отражает континуальность и дискретность геоэкологического пространства, «вписанность» в него человеческого общества в векторе прошлого-настояшего-будущего. Подход обуславливает выделение этапов процессуального компонента формирования геоэкологической культуры, отражая этапы культурного освоения человеком окружающего его многомерного пространства. В контексте данного подхода определялись и разрабатывались геоэкологические модели формирования геоэкологической культуры. Аксиологический подход обеспечивает процессы интериоризации личностью коэволюционных ценностей геоэкологической культуры, трансформации их в личностные смыслы и дальнейшее их преобразование в «значимые продукты деятельности». Контекстно коэволюционные ценности пронизывают все компоненты методической системы формирования геоэкологической культуры, задавая динамику развития геоэкологической компетентности и духовно-нравственных качеств личности, обеспечивающих устойчивое развитие. Проблемно-ситуативный подход мы рассматриваем как корреляцию проблемного и ситуативного подходов, задающих вектор проблемно-творческой направленности геоэкологической культуры в контексте идей становления личности как субъекта жизнедеятельности на основе включения школьников в учебные и реальные ситуации по решению и предупреждению экологических проблем. Личностно-деятельностный подход ориентирует личность на построение индивидуальной стратегии культурного освоения окружающей среды (адаптации, осмысления, творческого созидания). Культурно-компетентностный подход учитывает идею становления культурно-компетентностной личности, где геоэкологическая компетентность рассматривается как составная часть общекультурной компетентности.

Геоэкологический подход на основании иерархического соподчинения преломляет в себе специфику всех выделенных выше подходов и реализуется во всех компонентах методической системы: ориентирует целевой компонент на формирование геоэкологической культуры; содержание - на изучение интегральных человековключающих моделей геоэкологии -геоэкосоциосистем; процессуальный и технологический компоненты отражают процесс культурного освоения личностью окружающей среды в векторе «адаптация - осмысление - творческое созидание»; результативно-оценочный

компонент выражается через категории социализации и саморазвития личности в аспекте геоэкологической культуры.

В концепции представлена система принципов, обеспечивающих трансляцию раскрытых подходов в географическое образование (рис. 2).

Рис. 2. Система принципов формирования геоэкологической культуры учащихся

Принцип развития конструктивно-экологической активности и духовно-нравственного отношения к миру является центральным и отражает современные процессы «встраивания человека» в коэволюционные отношения с окружающим миром. Принцип реализует идею субъектности, которая строится на признании осознанной, целенаправленной активности личности (А.К. Оснмцкий). Конструктивно-экологическая активность определяется как совокупное личностное образование, проявляющееся во внутренней готовности к конструктивному взаимодействию с окружающей средой для устойчивого развития, и как конструктивно-деятельностная форма отношений к этой среде. В рамках компетентностной парадигмы качественным выражением конструктивно-экологической активности является геоэкологическая компетентность личности. «Отношенческая форма» активности сопряжена с актуализацией духовно-нравственных качеств личности. Принцип создания геоэкологической культуропорождаюгцей образовательной среды развивает идеи создания и расширения экологообразовательной среды (Н.Ф. Винокурова, В.В. Николина), в которой человек как субъект геоэкокультурного взаимодействия осваивает элементы геоэкологической культуры, наполняя их личностными смыслами, которые реализует в творческо-созидательной деятельности для устойчивого развития.

Совокупность остальных принципов формирования геоэкологической культуры строилась на диалектике внешнего и внутреннего, социализации и становления субъектности. Принцип природе- и культуросообразности обеспечивает реализацию идей становления природо- и культуросообразной личности; принцип биологичности отражает идею глубинного диалога личности, как «всеохватывающего» способа вхождения человека в культуру. В его основе лежит объединение и «соизменение» субъектов диалога как «творческого взаимосозидания». В контексте диалога «прошлое-настоящее» актуализируется проблема персонализации геоэкологического содержания. Как новое «историческое явление в культуре» принцип реализует диалоговый тип отношений с природой. Принцип культурно-исторической преемственности и жоразвития предполагает осмысление «общественно-исторической роли» геоэкологической культуры как источника ценностных доминант конструирования геоэкологического содержания. Принцип обуславливает обращение к культурно-историческим образцам экологических отношений человека и окружающей среды, преемственность национальных традиций в единстве с общекультурными ценностями взаимодействия с окружающей средой. Важную роль также обретает тезис «преддетерминации будущим», которое в нашем исследовании связывается с идеями устойчивого развития. Принцип проблемно-ситуативного познания отражает общий содержательный контекст геоэкологической культуры, обуславливающий качественное преобразование познавательной деятельности и позиций субъекта в этом процессе. В основе познания лежит «человекоразмерная» интегральная модель геоэкологии - геоэкосоциосистема, где познающий субъект включается в определённую проблемную ситуацию, обладающую конкретными топологическими свойствами. Познание преобраетает форму активного участия, «вдействования» познающего в окружающий мир, геоэкологическое знание обретает качество жизненных смыслов субъекта. Принцип эмпатии и толерантности взаимодействия способствует «вживанию» личности в геоэкологическое культуропорождающее пространство образовательной среды. Эмпатия становится базисом развития духовно-нравственных отношений личности к объектам окружающей среды на основе становления «ответственной участности»: «участного переживания», «участного мышления», «участного поступка» (М.М. Бахтин). Понимание, принятие «другости» соединяется с толерантностью, где толерантность связывается с терпением, уважением, «способностью проникаться и понимать ощущения других людей» (C.B. Смирнов). Тем самым, толерантное взаимодействие позволяет обрести консенсус в решении сложных проблем в области взаимодействия человека с окружающей средой.

Принцип эколого-созидательной деятельности ориентирует на реализацию созидательных потенций личности, связанных с природо- и культуросообразной деятельностью, направленной на устойчивое развитие территорий различного пространственного уровня.

Специфику формирования геоэкологической культуры отражают принципы экологизации и интеграции, а также взаимосвязи глобального-регионального-

локального. Принцип экологизации и интеграции обеспечивает реализацию экологического потенциала географии, связанного с раскрытием разнообразных взаимоотношений человека с окружающей средой на различных территориальных уровнях и во времени на основе морфоструктурной и функциональной форм интеграции (Н.Ф. Винокурова) с учётом их комплементарности. Принцип взаимосвязи глобального ~ регионального -локального отражает идею взаимодействия человека с целостной пространственно-дифференцированной окружающей средой. Принцип обеспечивает взаимосвязь рационапьного и чувственного, теоретического и практико-ориентированного познания.

В диссертации аргументируется положение о том, что методический уровень концепции предполагает создание методической системы, включающей взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, прог/ессуачьный, технологический и результативно-оценочный.

Целевой компонент методической системы представлен стратегической целью экологизации школьной географии, придающей ей характер опережающего образования для устойчивого развития - формированием геоэкологической культуры школьников.

Ггоэкологическая культура рассматривается как способ, процесс, мера и результат культурно-исторического освоения человеком окружающей среды с целью адаптации, осмысления природопользовательской деятельности, окультуривания антропогенно-изменённых территорий различного пространственного ранга во благо гармонии человека с природой и устойчивого развития. Мерой геоэкологической культуры является экологическая этика, предполагающая становление духовно-нравственных качеств личности, обеспечивающих коэволюцию человека и природы, сохранение природных условий и ресурсов окружающей среды для нынешних и будущих поколений.

В основе формирования геоэкологической культуры лежит геоэкосоциосистемная познавательная модель геоэкологии как способ изучения диалектики взаимоотношений человека с целостной окружающей средой различной масштабности, что обеспечивает единство познания, коэволюционных ценностных отношений и творчески-созидательной деятельности школьников на глобальном, региональном и локальном уровнях. Геоэкологическая культура как интегральное качество личности формируется средствами школьной географии в процессе её экологизации в контексте современной культуро-центрической модели экологического образования, что обеспечивает социализацию и саморазвитие личности на идеалах устойчивого развития. В связи с этим её структура соответствует компонентам и функциям экологической культуры, содержательное наполнение которых связано с научными, аксиологическими и деятельностными аспектами геоэкологии. На основании структуры экологической культуры, выделенной Н.Ф. Винокуровой и В.В. Николиной, определены следующие взаимосвязанные компоненты геоэкологической культуры: 1) когнитивный компонент - геоэкологические знания о взаимосвязях человека с пространственно-дифференцированой, эволюционно-развивающейся окружающей средой на основе познавательной

модели геоэкологии - геоэкосоциосистемы; 2) аксиологический компонент -коэволюционные ценности, отражающие гармонию и «сотворчество» человека с окружающей средой на разных пространственно-территориальных уровнях; 3) нормативный компонент, являясь формальным, внешним регулятором, содержит в себе положения экологической этики, этики природопользования в контексте императивов устойчивого развития, основы экологического законодательства, нормативные предписания и запреты природопользовательского характера; 4) поведенческий компонент, определяющий культуро- и природосообразные поступки в окружающей среде; 5) творческо-деятельностный компонент, задающий культурные способы освоения человеком геоэкологического пространства.

Результатом проявления культуры является геоэкологическая компетентность и духовно-нравственные качества личности, что способствует развитию школьной географии в контексте ключевых задач образования для устойчивого развития.

В контексте разработанных в концепции подходов и принципов выстраивается структура двухкомпонентного геоэкологического содержания: внешнего - отражающего структуру геоэкологической культуры и внутреннего - как атрибута самой личности, которое присвоено и означено ею. При конструировании внешнего содержания учитывалось, что его когнитивный компонент отражает когнитивный компонент геоэкологической культуры, ценностно-нормативный компонент - аксиологический и нормативный компоненты культуры, праксиологический - соответственно поведенческий и творческо-деятельностный компоненты.

Когнитивный компонент геоэкологического содержания определяет геоэкосоциосистему в категориях пространство, время, человек, окружающая среда, взаимодействие, что позволяет рассмотреть всю совокупность взаимоотношений человека с целостной окружающей средой на различных территориальных уровнях и во времени. Используя идеи о диалектике экологических отношений (Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина), нами выделены следующие содержательные линии: геоэкосоциосистема и её компоненты -геоэкологическое взаимодействие - геоэкологическое противоречие и последствия - устойчивое развитие территорий. При разработке структуры геоэкологического содержания учитывалось, что геоэкосоциосистема может быть представлена объектами глобального, регионального, локального уровней.

Глобальное геоэкологическое содержание отразило процессы взаимодействия общепланетарного характера. Понятийно-терминологическое ядро этого уровня составили следующие понятия: экосфера (геоэкосоциосистема планетарного уровня), интегрирующая знания и ценностные ориентации о самом объекте, о сущности и специфике глобальных географических процессов в поддержании жизни на Земле и включенность человека в эти процессы; глобальные взаимодействия как взаимодействия разнородных природных и культурных образований экосферы; глобальная экологическая проблема / глобальная экологическая ситуация как результат взаимодействия разнородных природных и культурных образований в

планетарном масштабе; глобальное устойчивое развитие - управляемый процесс коэволюционного развития экосферы.

Региональное геоэкологическое содержание предполагает реализацию идей регнон&ипации процессов взаимодействия человека и окружающей среды. Ведущими понятиями, отражающими данные идеи, являются: экорегион - геоэкосоциосистема регионального ранга, где одновременно соотнесены природные и культурные составляющие конкретной территории; региональные взаимодействия - как взаимодействия разнородных природных и культурных образований, имеющих территориальное ограничение; определяемые природными и социально-экономическими особенностями экорегиона, его традициями и инновациями; региональные экологические проблемы / регионарные экологические ситуации как результат взаимодействия разнородных природных и культурных образований на региональном уровне; региональное устойчивое развитие - управляемый процесс коэволюционного развития природно-антропогенных систем регионального уровня.

Локальное геоэкологическое содержание осуществляется на основе следующих системообразующих понятий: современный ландшафт как целенаправленно созданный ландшафт, с качественно новыми свойствами; локальное взаимодействие как взаимодействие разнородных природных и культурных образований, имеющих четкое пространственное ограничение, пространственные особенности; локапьные экологические проблемы /локачьные экологические ситуации как результат взаимодействия человека и социоприродной среды на локальном уровне, в рамках конкретной территории; устойчивое развитие своей местности - управляемый процесс коэволюционного развития природно-антропогенных систем местного уровня.

Геоэкологическая направленность выделенных понятий обеспечивается через систему соподчинённых понятий: эколого-географическое положение, экологические функции компонентов окружающей среды, экологические функции территории, экодиагностика территории, эколого-ресурсный потенциал, эколого-географическое районирование, эколого-хозяйственный баланс территории, природопользование, сбалансированное природопользование, гармоничное природопользование, пространственные структуры устойчивого развития, экологический каркас, геоэкологическое прогнозирование.

Ценностно-нормативный компонент содержания представлен контекстно на всех пространственных уровнях и обеспечивает воспроизведение и творческое развитие культурного опыта человечества по взаимодействию с окружающей средой. Он объединяет категории, определяющие различные ценностно-нормативные аспекты феномена геоэкологической культуры: 1) геоэкологические объекты, их свойства и функции (культурный ландшафт, территориальные структуры устойчивого развития: экополисы, эколого-экономические зоны, экологический каркас); особо охраняемые территории и объекты; объекты культурного и природного наследия; эколого-культурные особенности региона, эстетический потенциал территории, качество окружающей среды, экологическое своеобразие страны); 2) субъекты-носители

геоэкологической культуры (человечество, этнокультурные сообщества, профессиональные и общественные группы, отдельные индивиды); 3) систему коэволюционных ценностей и норм гармоничного отношения человека и окружающей среды, отражающую «диалог прошлого - настоящего -будущего», включающую исторически сложившиеся экологические традиции (эколого-ориентированные ритуалы, обычаи, обряды, фольклор, мифологию, топонимы; моральные нормы отношения к природе коренных народов) и современные идеи экологической этики, этики природопользования в контексте императивов устойчивого развития, их пространственное измерение -квотирование природопользования, равенство экологических пространств, этические нормы природопользования, законодательные акты разных государств и т.д.

При конструировании геоэкологического содержания реализованы идеи геоаксиологизации, обеспечивающие включение в содержание элементов «бытийной» географии (B.C. Преображенский), которые способствуют проявлению экологических чувств и переживаний, событийности, означиванию геоэкологического пространства. Геоаксиологизация предполагает связь геоэкологических знаний с этикой, эстетикой, искусством.

Праксиологический компонент содержательно реализует конструктивно-географические идеи оптимизации, гуманизации, гармонизации взаимодействия человека и окружающей среды. В содержание включается геоэкологическая деятельность - адаптивная, преобразовательная, конструктивная, созидательная.

Процессуальный компонент методической системы отражает преемственность культурного освоения человеком окружающей среды с целью адаптации, осмысления, конструктивно-созидательной деятельности, и включает три этапа: культурно-адаптационный, культурно-смысловой, культурно-созидательный. Отметим, что на каждом этапе создаются и реализуются соответствующие ему виды ситуаций геоэкокультурного взаимодействия. В этой связи процессуальный и технологический компонент рассматривается нами совместно.

Первый этап - культурно-адаптационный. Он в большей степени ориентирован на синестезическое (от греч. соощущение), эмоциональное восприятие и означивание объектов и явлений окружающей среды. На данном этапе познание, «ставшее переживанием, возбуждает ощущение внутренней связи с миром» (А. Швейцер), происходит означивание, актуализация своей «сопричастности» к изучаемым объектам и процессам. На этом этапе актуализируется субъект - порождающий тип отношений между человеком и природой (В.А. Панов), где они выступают как целостный субъект, способный к саморазвитию. При этом каждый компонент системы «человек - природа» рассматривается как условие и как средство изменения и развития другого («люди строят и оберегают родные ландшафты, а ландшафты духовно воспитывают их» - В.А. Николаев). В этом отношении личность начинает выступать и осознавать себя как экологический субъект развития самого себя и окружающей его среды, кардинально изменяются её представления об

окружающей среде как объекте человеческого воздействия и взаимодействия. В связи с этим актуализируются такие духовно-нравственные качества как эмпатия, толерантность. На этом этапе создается и реализуется проблемная личностно-адаптационная ситуация геоэкокультурного взаимодействия.

Второй этан - культурно-смысловой. В основе данного этапа лежат осознание и осмысление окружающей среды. Осознанные, осмысленные знания и ценности становятся личным достоянием, принимают субъектную форму. Познание, наделение смыслами окружающего мира осуществляется с позиции коэволюционных ценностей для устойчивого развития. В этом отношении ценностно-обусловленные знания, как знания-смыслы, приобретают значение человеческого существования - «из модуса познания становятся модусом бытия» (Н.М. Мамедов). На этом этапе создаётся и реализуется проблемная личностно-смысловая ситуация геоэкокульгурного взаимодействия.

Третий этап - культурно-созидательный - в контексте формирования геоэкологической культуры отражает созидательную деятельность субъекта, направленную на устойчивое развитие территорий разного пространственного ранга. В «осознанном моступаиии» сознательно реализуются императивы устойчивого развития, находят воплощение моральные ценности. На этом этапе реализуется проблемная личностно-созидательная ситуация геоэкокульгурного взаимодействия.

В диссертации обосновываются результативно-оценочный компонент, отразивший «сопряженность в культуре общественного и личного» (Н.М. Мамедов), что соответствует социализации и становлению субъектности школьников в контексте геоэкологической культуры для устойчивого развития. Результатом проявления геоэкологической культуры является геоэкологическая компетентность личности в совокупности мотивационных, ценностно-нормативных, информационно-познавательных, коммуникативных, практико-созидательпых аспектов, которые функционально полно отражают концепции и структуру геоэкологической культуры, а также духовно-нравственные качества личности: эмпатия, толерантность, гражданственность, патриотизм, наполненные экологическими смыслами.

Частно-методический уровень концепции представлен совокупностью учебных геоэкологических моделей (локальной, региональной, глобальной), реализующих геоэкологическое содержание на основе комплементарности функциональной и морфосруктурной интеграции (Н.Ф. Винокурова). Выделенные модели структурно представлены экологизацией базовых курсов географии, этапными геоэкологическими модулями, интегрированными геоэкологическими курсами «Экологическое краеведение», «Моя родина -Россия», «Глобализация и устойчивое развитие цивилизации», совокупностью социально- и личностно-значимых форм внеурочной деятельности школьников.

В третьей главе «Методические условия формирования геоэкологической культуры в школьном географическом образовании» в контексте разработанных выше положений сформулированы, обоснованы и раскрыты следующие методические условия. Первое условие предполагает создание геоэкологической кулыпуропорождающей образовательной среды,

пробуждающей экологические чувства, конституирующей эколого-ориентированные смыслы, побуждающей к экологически-созидательному поступку, что обеспечивает последовательность становления геоэкологической культуры личности. Установлено, что «пробуждению» экологических чувств способствуют первичные целостные представления субъекта о социоприродной среде как месте его жизнедеятельности на основе процессов переживания, эмоционально-чувственного, «допонятийного, адаптационного» (Э. Гуссерль) восприятия геоэкологического пространства (благоприятно - неблагоприятно, безопасно - опасно, эстетично - неэстетично и т.д.). Конструирование такой среды предполагает обращение к реальным ландшафтам, в которые «вписана личность» и искусству - «сокровищнице моделей» эстетического, нравственного отношения с природой. Высокий культуро-геоэкологический образовательный потенциал несёт в себе культурный ландшафт как «эстафета поколений» (В.А. Николаев), сочетая в себе компоненты наследия, традиционных и инновационных культур.

Конституирование эколого-ориентированкых смыслов в образовательной среде обеспечивают процессы смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства (Ф.Е. Васильев, Д.А. Леонтьев). Смыслообразование отражает процесс интериоризации субъектом коэволюционных ценностей для устойчивого развития как жизненно-смысловых на основе различных способов изучения геоэкологического пространства. На этом этапе в систему жизненно-смысловых ориентиров личности включаются: идеи экоразвития (ноосферогенеза, коэволюционного взаимодействия, устойчивого развития); концепции (пространственно-временной гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, поляризованного ландшафта и сохранения природного биоразнообразия, эколого-хозяйственного баланса, равенства экологических пространств, квотирования природопользования, культурного ландшафта и т.д.); понятия, несущие экокультурну'ю нагрузку и отражающие духовно-нравственные качества взаимоотношений человека и природы (ментальность, наследие, толерантность, эмпатию, уникальность, красоту, привлекательность, выразительность, живописность, согласованность, сбалансированность, сотрудничество, сотворчество и т.д.). Очевидно, что вектор смыслообразования содержательно связан с «глубинными смыслами» этнической экологии, транслирующими экофильный опыт взаимоотношений человека с окружающей средой.

В диссертации отмечается, что процессы смыслоосознания лежат в плоскости рефлексии усвоенных ценностей как соотнесения их с ценностными представлениями о реальном, должном, идеальном самого субъекта. На этом этапе решается методическая задача осознания учащимися диалектики взаимодействия человека с пространсвенно-дифференцированной, эволюционно развивающейся окружающей средой; экологической проблемы как концентрированного выражения противоречий пространственно-временного характера; механизмов преодоления и предупреждения экологических проблем в контексте идей ноосферогенеза, коэволюции, устойчивого развития.

Отмечено, что процессы смыслостроительства сопряжены с глубинной перестойкой личностных смыслов, переосмыслением отношений к окружающему миру на основе «смысловых столкновений». В диссертации подчёркивается, что экологические проблемы и экологические ситуации выступают основанием трансформации личностных смыслов, отражающих природопокорительные, потребительские стратегии к смыслам, ориентированным на коэволюционное, устойчивое соразвитие.

Личностные эколого-ориентированные смыслы детерминируют эколого-созидательные поступки в условиях организации образовательной среды, побуждающей к таким поступкам.

В качестве второго условия рассматриваются интерактивные методы и формы, сопряжённые с видами ситуаций геоэкокультурного взаимодействия и ориентированные на последовательное формирование геоэкологической компетентности и духовно-нравственных качеств личности в контексте идей устойчивого развития. В диссертации обосновывается роль интерактивных форм и методов обучения в реализации ситуаций геоэкокультурного взаимодействия. Аргументируется положение о том, что каждая из ситуаций детерминирует развитие конкретных аспектов геоэкологической компетентности и духовно-нравственных качеств личности (в силу своей специфики коммуникативный аспект последовательно формируется при создании и реализации всех видов ситуаций). Так, при создании и реализации проблемной личностно-адаптивиой ситуации геоэкологического взаимодействия используются интерактивные методы, раскрывающие эмоционально-ценностную привлекательность геоэкологических объектов, способствующие самоидентификации субъекта в геоэкологическом пространстве. К ним относятся методы художественной репрезентации, идентификации, лабилизации, ассоциаций, эмпатии. Школьники участвуют в мотивационном, эмоциональном, самопрезентирующем, духовном диалогах. На этом этапе особое место отводится интерактивным методам и формам, «организующим встречу» учащихся с реальным социоприродным окружением. Такие методы в большей степени ориентируют на формирование мотивационной, ценностно-нормативной компетенций и таких качеств личности как эмпатия, толерантность.

Проблемная личностно-смысловая ситуация геоэкокультурного взаимодействия направлена на конституирование экологоориентированных смыслов личности и связана с формированием информационно-познавательных аспектов геоэкологической компетентности, а также таких «смыслозаданных» качеств личности, как гражданственность и патриотизм. Школьники включаются в смыслопоисковьге, критические, рефлексивные диалоги, активно участвуют в ролевых, имитационных играх, исследовательских геоэкологических проектах.

С проблемной личностно-созидательной ситуацией связаны методы, направленные на формирование сотворческого взаимодействия с природой, такие как ритуализации экологической деятельности, экологической заботы, экологической рефлексии (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо). Школьники участвуют в

диалоге самопрезентации и творческо-созидательном диалоге, реализуют себя в практико-ориентированных геоэкологических проектах, социально- и личностно-значимых геоэкологических акциях. Данная ситуация в большей степени связана с формированием практико-созидательных аспектов геоэкологической компетентности.

Третьим условием стала взаимосвязь урочной и внеурочной работы учащихся, обеспечивающая включение их в личностно- и социальнозначимую деятельность, направленную на устойчивое развитие территории. Основываясь на исследованиях по экологическому образованию, нами реализованы три линии взаимодействия урочной и внеурочной деятельности школьников: «учусь конструктивно и творчески мыслить», «учусь конструктивно сотворчески общаться», «учусь конструктивно, созидательно действовать». Отмечено, что включение учащихся в познавательную, коммуникативную, практико-созидательную внеурочную деятельность обеспечивается расширением геоэкологической культуропорождающей образовательной среды, как «целого спектра возможностей» (Дж. Гибсон) социализации и самореализации личности в условиях реального социоприродного окружения.

Первая линия - «учусь конструктивно и творчески мыслить» развивает геоэкокультурное содержание базовых географических и интегрированных геоэкологических курсов, давая школьникам возможность конструировать собственные подходы к изучению, решению, предупреждению реальных экологических проблем. Конструктивно-экологическая активность учащихся реализуется в проектной деятельности, учитывая идеи проектного способа освоения и преобразования мира, проектирования «потребного будущего», соотношения «должного» и потенциального многообразия проектных решений. В этой связи востребованы познавательные, исследовательские, творческие геоэкологические проекты.

Вторая содержательная линия - «учусь конструктивно сотворчески обняться» развивает диалогические способы «вхождения» учащихся в геоэкологическую культуру. В основе конструктивного диалога лежат идеи соединения и соизменения субъектов диалога как «творческого взаимосозидания». Реализация диалоговых технологий предполагает включение в урочную и неурочную деятельность учащихся на основе дискуссий, полилогов, диспутов, «круглых столов», ситуаций ролевого взаимодействия, дискуссионных мастерских и гостиных.

Третья содержательная линия - «учусь конструктивно, созидательно действовать» обеспечивает системное включение учащихся в общественно- и личностно-значимую конструктивную, созидательную деятельность на основании геоэкологических акций. Такие акции «погружения» в со-бытиё проблемно обусловленной реальности содействуют осознанию субъектом необходимости совместной, согласованной деятельности как проявления консолидированной ответственности за судьбу планеты, своей страны, малой родины. Участие школьников в геоэкологических акциях способствует реализации творческих возможностей и способностей личности в различных

видах природо- и культуросообразной деятельности, направленной на устойчивое развитие территории.

На основании четвёртого условия подготовлено и реализовано методическое сопровождение (программы, учебные пособия, методические пособия), обеспечивающее эффективность формирования геоэкологической культуры.

В четвёртой главе - «Опытно-экспериментальное обучение и его результаты» представлен анализ современных программ и учебников, государственных образовательных стандартов, позволивший выявить тенденцию усиления культурно-экологической. деятельностной направленности школьного географического образования. Вместе с тем, отмечено, что в современной практике геоэкологический потенциал школьной географии реализуется недостаточно, слабо выражена преемственность базовых курсов, не прослеживается взаимосвязь классной и внеклассной работы школьников.

В соответствии с концептуальными положениями исследования определены и реализованы методические особенности формирования геоэкологической культуры на каждой ступени школьного географического образования. Уточняется, что геоэкологическое содержание базовых курсов географии в большей степени ориентировано на когнитивные аспекты формирования геоэкологической культуры школьников, система авторских интегрированных курсов и внеурочный компонент, прежде всего, отражают воспитательные и практико-ориентированные аспекты формирования геоэкологической культуры.

В диссертации раскрыты особенности экологизации учебных курсов школьной географии. Экологизация начального курса географии в аспекте геоэкологической культуры осуществлялась по двум содержательным направлениям. Первое направление развивает представления о единстве оболочек Земли, их пространственно-временной дифференциации, экологических функциях, диалектики взаимодействия с человеком. Включенность человека в пространственно-временные отношения отражают знания о современном ландшафте (геоэкосоциосистеме управляемой человеком) и культурном ландшафте (геоэкосоциосистеме, представляющей результат гармоничного взаимодействия природного и антропогенного). Второе направление связано с изучением экологических проблем экосферы на глобальном, региональном, локальном уровнях. Обобщающую роль выполняет геоэкологический модуль краеведческого содержания, создающий образ геоэкокультурного пространства родного края.

В курсе географии материков и океанов геоэкологическое содержание отражают три основные линии. Первая линия обеспечивает осознание и понимание школьниками основных закономерностей взаимодействия человека с социоприродной средой с учетом их генезиса, пространственно-временного развития в прошлом, настоящем, прогнозируемом будущем. Вторая линия способствует осознанию всеюдности экологических проблем, разнообразия их проявления на планете на основе изучения экологических проблем зональных

ландшафтов, отдельных материков и океанов. Третья линия отражает поликультурный диалог прошлого - настоящего - будущего, транслируя исторически закреплённые экологически-нравственные способы деятельности народов мира в окружающей среде и современный опыт гармоничного природопользования. На завершающем этапе в содержание курса включён обобщающий геоэкологический модуль: «Все вместе в устойчивое будущее нашей планеты».

Курс география России предполагает изучение страны как природного, экономического, социокультурного феномена. В этой связи, геоэкологическое содержание, отражая континуальность и дискретный характер геоэкологического пространства страны, включает знания о: способах познания окружающей среды, экологических проблем, экологических ситуаций; культурно-исторических этапах взаимодействия человека и природы; эколого-географическом положении России и её регионов; экологическом потенциале ландшафтов, экологически значимых факторах; видах природопользования, экологических проблемах и экологических ситуациях; экологических регионах; путях оптимизации экологических ситуаций на конкретных территориях; экологическом каркасе. Геоэкологический модуль «Устойчивое экологическое развитие России» рассматривается в исследовании как обобщающий.

В диссертации отмечается роль курса экономической и социальной географии мира в осознании глобальных экологических вызовов и ответственной роли человечества в сбалансированном устойчивом развитии на основе культуры. Геоэкологическое содержание развивается в контексте идей экологического страноведения, раскрывающих эколого-хозяйственное разнообразие современного мира, определения типологии национальных структур природопользования (по степени их экологичности), общественной роли и ответственности стран мира в формировании глобальной экологической ситуации и перехода к устойчивому солидарному развитию. На обобщающем этапе представлен геоэкологический модуль «Устойчивое развитие в контексте глобализации».

Пространственно-дифференцированные геоэкологические модели обеспечили преемственность формирования геоэкологической культуры школьников. В контексте данных моделей комплементарно школьным географическим курсам разрабатывались авторские интегрированные курсы геоэкологической направленности. Отмечено, что интегрированные курсы «Экологическое краеведение», «Моя родина - Россия», «Глобализация и устойчивое развитие цивилизации» и соответствующие учебные пособия, созданные при участии автора, ориентированы на углубление и развитие геоэкологического содержания. Блочно-модульное построение содержания внутри каждой темы интегрированных курсов направлено на развитие всех сфер сознания личности и отражает аспекты геоэкологической компетентности. Выделяется стимульно-мотивационный блок (рубрики «Авторитетное мнение», «Почему это важно знать?»); информационно - проблемный блок («Это важно знать», «Получаю информацию», «Рассуждаю, понимаю, осознаю»); познавательно-коммуникативный блок («Приглашение к диалогу»);

продуктивно-творческий блок («Исследую, оцениваю, сохраняю», «Конструирую, созидаю»).

Внеурочная деятельность учащихся представлена в диссертации совокупностью геоэкологических проектов, диалогов, акций.

Эффективность разработанной методики формирования геоэкологической культуры школьников проверялась в ходе опытно-эксперименталыюй работы. В пролонгированном педагогическом эксперименте принимали участие 978 школьников 22 образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

Для определения эффективности методики формирования геоэкологической культуры школьников разрабатывался инструментарий педагогической диагностики, включающий критерии сформированное™ геоэкологической культуры, контрольно-диагностические задания и диагностические методики. Критерии сформированости геоэкологической культуры уточнялись в соответствии с целевым и результативно-оценочным компонентами методической системы. Динамика формирования геоэкологической культуры учащихся определялась с помощью совокупности показателей, выявляемых посредством надёжных, взаимодополняющих диагностических методик (табл. 1).

Таблица 1

Инструментарий педагогической диагностики сформированности геоэкологической культуры школьников

№ Показатели Критерии Методика

1 2 3 4

1 Мотивационный аспект геоэкологической компетентности Уровни конструктивно-экологической активности Методика определения экологической активности (А.К Осницкий, Н.Ф. Винокурова)

2 Ценностно-нормативный аспект геоэколог, компетентности Критерии ценностного отношения к окружающей среде: доминантность, модальность, интенсивность Методики определения доминантности экологических ценностей, определения модальности; интенсивности отношений (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо)

3 Информационно-познавательный аспект геоэкол. компетентности Критерии усвоения качества геоэкологического содержания: глубина, обобщенность, осознанность Методика оценки качества знаний (И.Я. Лернер)

4 Коммуникативный аспект геоэкол. компетентности Уровни диалоговых отношений Методика определения диалоговых отношений школьников (С.В. Белова)

5 Практико-созида-тельный аспект геоэколог, компет. Уровни субъектного опыта природо- и культуро сообразной деятельности Методика определения сформированности субъектного опыта (А.К. Осницкий).

6 Эмпатия Уровни эмпатии Методика диагностики уровня эмпатии (U.M. Юсупов), методика диагностики субъектификации природных объектов (С.Д. Дерябо. В.А. Ясвин)

1 2 3 4

1 Толерантность Виды толерантности Методика измерения толерантности (B.C. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Marvpa).

8 Гражданственность и патриотизм Виды гражданско-патриотических позиций Методика использования ситуаций морального выбора (Л. Кольбер!)

Отмечено, что в процессе экспериментального обучения применялись следующие методы исследования: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, самооценка, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности.

Сформированность геоэкологической культуры школьников в целом ранжировалась по трём уровням: низкий, средний, высокий (табл. 2).

Таблица 2

Уровни сформированности геоэкологической культуры

№ Уровни Характеристики

1 2 3

1 Низкий Конструктивно-экологическая активность слабо выражена, эпизодична, адаптивна; геоэкологические знания воспроизводят на уровне фактов, выделяют существенные признаки геоэкологических объектов и явлений; ценностную доминанту занимают потребительские ценности, проявляется объектно-прагматический тип отношений с окружающей средой; отсутствуют мотивы ценностных отношений с природой; диалоговые отношения на уровне индивидуально-познавательного типа; слабо выражен субъектный опыт культуро- и природосообразной деятельности в контексте устойчивого развития территорий разного пространственного ранга; проявляют низкий уровень эмпатии; не рассматривают объекты окружающей среды «как значимые Другие»; преобладает интолерантность в отношениях; проявляется позиция

2 Средний Конструктивно-экологическая активность выражена, но подкрепляется учителем; осознанно применяют геоэкологические знания в знакомых ситуациях, объясняют причинно-следственные связи, способствующие изучению, решению и предупреждению экологических проблем, делают обобщения; характерен объектно-непрагматический тип отношений к окружающей среде; диалоговый опыт сформирован на уровне коллективно-аналитического (участие в диалогах, опыт сотрудничества, коллективного взаимодействия); невысокий уровень сформированности субъектного опыта культуро- и природосообразной деятельности в контексте устойчивою развития территорий разного пространственного ранга; проявляют чувство эмпатии; толерантность преобладает над интолерантностью; участвуют в геоэкологических проектах и акциях по инициативе учителя: выражена позиция созерцателя.

1 2 3

3 Высокий Конструктивио-экологическая активность выражена, устойчива и основана на внутренних мотивах личности; осознанно применяют геоэкологические знания в знакомых и незнакомых ситуациях; ценностную доминанту занимают коэволюционн ые ценности, преобладают субъектно-непрагматическис отношения к природе; учащиеся проявляют себя как инициаторы общения и практической деятельности, характерен рефлексивно-проектный тип диалоговых отношений; сформирован субъектный опыт культуро- и природосообразной деятельности в коигексте устойчивого развития территорий разного пространственного ранга; проявляют чувства эмпатии, толерантности, участвуют в геоэкологических проектах и акциях, проявляя позицию созидателя.

Приведённые в диссертации конкретные данные результатов эксперимента позволяют констатировать о сформированное™ аспектов геоэкологической компетентности и выделенных нами духовно-нравственных качеств личности у большинства участников экспериментальной группы. Высокий и средний уровни конструктивно-экологической активности показали две трети школьников, участвующих в эксперименте. Во всех экспериментальных классах, по сравнению с контрольными, наблюдались более высокие показатели глубины, обобщённости, осознанности геоэкологических знаний. Отмечено, что доля школьников, для которых характерны коллективно-аналитический и проектно-рефлексивный уровни диалоговых отношений, в четыре раза больше среди обучающихся по эксперименту, чем в контрольной группе, где большинство составляют учащиеся с индивидуально-познавательным уровнем.

Данные диагностики свидетельствуют о том, что пятая часть школьников экспериментальных классов выражает субъект-непрагматические отношения к природе, тогда как в контрольных классах больше половины школьников проявляют только объект - прагматические отношения. Учтено, что этико-эстетические потребности взаимодействия с природой показали около половины учащихся экспериментальных классов, когнитивные потребности -две трети класса, практические потребности - только пятая часть школьников. Полученные результаты о сформированности у учащихся субъектного опыта природо- и культуросообразной деятельности свидетельствуют о потребности и готовности четвёртой части обучаемых в эксперименте к практическому участию в решении, предупреждение экологических проблем и окультуриванию территорий разного пространственного ранга. При этом следует подчеркнуть, что желание школьников конструктивно созидать в окружающем их пространстве основывается на эмпатийных переживаниях сочувствия, со-переживания, вчувствования, со-ощущения, со-действия, а также на уважении и толерантном принятии всего многообразия культурного опыта взаимодействия с окружающей средой.

Сформированность гражданских и патриотических качеств определялась по трём позициям, отражающим развитие у школьников коэволюционных

идеалов устойчивого развития от дисгармонии безмерного потребления к созиданию во благо гармонии взаимодействия человека с окружающей средой. Анализ полученных результатов показал, что в контрольных классах у большинства школьников отмечалась позиция потребителя, а в экспериментальных классах такая позиция наблюдалась лишь у небольшой части учеников. В основном школьники экспериментальных классов имели позицию сопереживателя. Позицию созидателя в таких классах проявлял каждый десятый учащийся, выступая участником или инициатором геоэкологических проектов и акций.

В целом, после обобщения полученных данных было установлено, что низкий уровень геоэкологической культуры имели 72% школьников контрольных классов и 7% обучающихся по эксперименту, средний уровень соответственно 26% и 76%, высокий уровень - 17% участников эксперимента против 2% в контрольных классах.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Контрольные группы

Экспериментальные группы

Рис. 3. Уровни сформированное™ геоэкологической культуры ШКОЛЬНИКОВ

Полученные в ходе исследования результаты позволяют говорить, о действенности и эффективности экспериментальной методики.

В заключении сформулированы выводы, подтвер.ждакнцие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Установлено, что формирование геоэкологической культуры должно осуществляться на основании императивов современного культурно-цивилизационного развития - идеях экоразвития, постнеклассичности современной науки, культуры устойчивого развития и экологической культуры - базовой культуры образования для устойчивого развития, как обуславливающих выживание человечества в XXI веке. Геоэкологическая культура рассматривается как стратегическая цель экологизации школьной географии в условиях опережающей роли образования в достижении устойчивого развития. В этой связи востребована разработка теории и методики формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии.

2. Выявлены философско-методологнческие и теоретические обоснования формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии.

3. Разработана концепция формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии с учётом иерархических уровней методологии педагогических исследований: философско-методологического, научно-теоретического, методического и частно-методического.

4. Философско-методологический уровень представлен идеями экоразвития: ноосферогенеза, коэволюционного взаимодействия, устойчивого развития; культуры устойчивого развития как нового способа и результата адаптации и организации жизнедеятельности человека; экологической культуры как базовой культуры образования для устойчивого развития; закономерностью становления постнеклассичности и тенденциями современного этапа культурно-цивилизационного развития, к которым отнесены экогуманизация, аксиологизация и культурологизация.

- 5. Определены совокупность иерархически структурированных стратегических подходов и система принципов формирования геоэкологической культуры учащихся средствами географии. К стратегическим подходам отнесены: экогуманистический, культурно-экологический, системно-синергетический, средовый, аксиологический, пространственно-временной, проблемно-ситуативный, личностно-деятельностный, культурно-

компетентностный, геоэкологический. При этом геоэкологический подход преломляет и реализует в методической системе специфику всех вышестоящих подходов. Разработана система принципов, которая реализует стратегические подходы, обеспечивая социализацию, самореализацию личности и отражая специфику геоэкологической культуры: конструктивно-экологической активности и духовно-нравственного отношения к миру, создания геоэкологической культуропорождающей образовательной среды, природо- и культуросообразности, диалогичности, культуро-исторической

преемственности и экоразвития, проблемно-ситуативного познания, эмпатии и толерантности взаимодействия, эколого-созидательной деятельности, экологизации и интеграции, взаимосвязи глобального-регионального-локального.

6. Разработана методическая система формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии, которая включает: целевой компонент, отразивший стратегическую цель формирования геоэкологической культуры; содержательный компонент, реализующий двухкомпонентное геоэкологическое содержание, внешнее - отражающее структуру геоэкологической культуры и внутреннее - как атрибут самой личности, которое присвоено и означено ею; процессуальный компонент, отражающий процесс культурного освоения личностно-смысловых доминант геоэкологического пространства и включающий культурно-адаптационный, культурно-смысловой, культурно-созидательный этапы; технологический компонент, ориентированный на создание ситуаций геоэкокультурного взаимодействия (проблемной личностно-адаптационной, проблемной личностно-смысловой, проблемной личностно-созидательной); результативно-

оценочный компонент, позволяющий оценить результаты школьников в соответствии с разработанными критериями сформированное™ геоэкологической культуры. Результатом проявления геоэкологической культуры является геоэкологическая компетентность личности в совокупности мотивационных, ценностно-нормативных, информационно-познавательных, коммуникативных, практико-созидательных аспектов, которые функционально полно отражают структуру геоэкологической культуры, а также духовно-нравственные качества личности: эмпатия, толерантность, гражданственность, патриотизм, наполненные экологическими смыслами.

7. Разработана совокупность учебных геоэкологических моделей (локальной, региональной, глобальной), обеспечивающих интеграцию геоэкологического содержания на основе экологизации базовых курсов географии, этапных геоэкологических модулей, интегрированных геоэкологических курсов и совокупности форм внеурочной деятельности школьников.

8. Определены, обоснованы и реализованы методические условия формирования геоэкологической культуры школьников, к которым отнесены: 1) геоэкологическая культуропорождающая образовательная среда, пробуждающая экологические чувства, конституирующая эколого-ориентированные смыслы, побуждающая к экологически-созидательному поступку, что обеспечивает последовательность становления геоэкологической культуры школьников; 2) интерактивные методы и формы, сопряжённые с видами ситуаций геоэкокультурного взаимодействия и ориентированные на последовательное формирование геоэкологической компетентности и качеств личности в контексте идей устойчивого развития; 3) взаимосвязь урочной и внеурочной работы учащихся, обеспечивающая социализацию и саморазвитие личности в контексте геоэкологической культуры для устойчивого развития; 4) методическое сопровождение, обеспечивающее эффективность формирования геоэкологической культуры.

9. Разработаны и представлены методические рекомендации по формированию геоэкологической культуры школьников в рамках урочного и внеурочного компонентов школьного географического образования.

10. Разработан и реализован педагогический инструментарий диагностики сформированное™ геоэкологической культуры школьников средствами географии.

Перспективы исследования по проблеме формирования геоэкологической культуры школьников связаны с рассмотрением вопросов: нравственного, эстетического воспитания в контексте геоэкологической культуры, разработки теории и методики использования информационно-коммуникативных технологий, подготовки учителей географии к реализации разработанной методики.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных .журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных положений докторской диссертации:

1. Демидова, H.H. Реализация принципа патриотического гражданства в элективном курсе «Моя родина - Россия» / H.H. Демидова, O.A. Панасенкова // Профильная школа. - 2009. - № 2. - 0,7 п.л. (авторство 0,35 п.л.).

2. Демидова, H.H. Продуктивная познавательная самостоятельная деятельность учащихся при изучении экологических проблем России / H.H. Демидова // География в школе. -2009. -№ 6. - 0,8 п.л.

3. Демидова, H.H. Общекультурная компетентность в профильном географическом образовании: теоретико-концептуальные аспекты / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // Профильная школа. - 2009. - № 6. - 0,8 п.л. (авторство 0,4 п.л.).

4. Демидова, H.H. Урок-практикум «Реки России - экологические проблемы и пути их решения» / H.H. Демидова // География в школе. -2009. -№ 9. -0,4 п.л.

5. Демидова, H.H. Перспективы экологического краеведения в школьном образовании / H.H. Демидова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2010. -№2. - 0,7 п.л.

6. Демидова, H.H. Геоэкологическое содержание школьного географического образования / H.H. Демидова // География в школе. -2010. -№4. - 0,8 пл.

7. Демидова, H.H. Проблемная личностно-смысловая ситуация и её реализация в геоэкологическом образовании / H.H. Демидова // География в школе. -2010. -№ 4. - 0,4 п.л.

8. Демидова, H.H. Нижегородская научная школа непрерывного экологического образования / В.В. Николина, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, М.А. Картавых, H.H. Демидова // Высшее образование в России. -2011. -№ 7. - 0,8 п.л. (авторство 0,2 п.л.).

Монографии:

9. Демидова, H.H. Формирование геоэкологической культуры учащихся в школьном географическом образовании: монография / H.H. Демидова. -Н.Новгород: НГПУ, 2011. - 10, 2 п.л.

10. Демидова, H.H. Геоэкологическое образование: методология, теория, методика. Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева и др. -Н.Новгород: ООО «Типография Поволжье», 2007. - 10 п.л. (авторство 2,5 п.л.).

11. Демидова, H.H. Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом образовании: коллективная монография / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева и др. -Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 5 п.л. (авторство 1,5 п.л.).

12. Демидова, H.H. Стратегия экологического образования как образования для устойчивого развития: Коллективная монография / Под ред.

B.B. Николиной, Н.Д. Андреевой, Г.С. Камериловой / Н.Д. Андреева,

C.B. Алексеев, Н.Ф. Винокурова и др. - Н.Новгород - СПб: НГПУ, 2009. - 11,5 п.л. (авторство 0,8 пл.).

Учебно-методические пособия, методические рекомендации, программы:

13. Демидова, H.H. Изучение экологических проблем в школьном курсе «География России»: Методическое пособие / H.H. Демидова. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2004. - 2,75 п. л.

14. Демидова, H.H. Проблемный личностно-ориентированный подход в геоэкологическом образовании. Учебное пособие / H.H. Демидова // -Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2005. - 6,3 п.л.

15. Демидова. H.H. Экологическое краеведение. Программа элективного курса / H.H. Демидова // Сборник программ элективных курсов по географии для профильной школы / Департамент образования Нижегородской обл., Нижегородский институт развития образования. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 0,4 п.л.

16. Демидова, H.H. Географическая культура. Программа элективного курса / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // Сборник программ элективных курсов по географии для профильной школы / Департамент образования Нижегородской обл., Нижегородский институт развития образования. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 0,7 п.л. (авторство 0,35 п.л.).

17. Демидова, H.H. Культуроэкологическое краеведение Программа элективного курса / H.H. Демидова // География. Сборник программ элективных профильных курсов 10-11 классы // - Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 0,7 п.л.

18. Демидова, H.H. История развития географической культуры. Программа элективного курса / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // География. Сборник программ элективных профильных курсов 10-11 классы // -Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 0,8 п.л. (авторство 0,4п.л.).

19. Демидова, H.H. Глобализация и устойчивое развитие цивилизации. Программа элективного курса / H.H. Демидова // География. Сборник программ элективных профильных курсов 10-11 классы // - Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 1 п.л.

20. Демидова, H.H. Экологические ситуации России: изучаем, оцениваем, улучшаем. Программа элективного курса / H.H. Демидова // География. Сборник программ элективных профильных курсов 10-11 классы // -Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 0,6 п.л.

21. Демидова, H.H. Концепция и программа профильного географического курса «Моя Родина - Россия» / H.H. Демидова, O.A. Панасенкова // -Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2008 - 1 п.л. (авторство 0,5 п.л.).

22. Демидова, H.H. Методика преподавания географии. Учебно-методический комплекс / H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева // Н. Новгород: AHO « МУК НГПУ», 2008. - 7 п.л. (авторство 5 п.л.).

23. Демидова, H.H. Географическая культура. Программа элективного курса / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // Программы элективных курсов,

География 10-11 классы. Профильное обучение. - М.: Дрофа, 2007. - 1п.л. (авторство 0,5 п.л.).

24. Демидова, H.H. Программа курса «Профильное географическое образование» / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева, Н.В. Мартилова // Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2008. - 1 п.л. (авторство 0,3 п.л.).

25. Демидова, H.H. Моя Родина - Россия. Учебное пособие /

H.H. Демидова, O.A. Панасенкова // - Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2008. -8,75 п.л.(авторство 5 п.л.).

26. Демидова, H.H. Глобализация и устойчивое развитие цивилизации. Программа элективного курса / H.H. Демидова // География: сборник программ элективных курсов образовательной области «Естествознание» / Мин-во образования Нижегор. обл., ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования». - Н.Новгород, 2010. - 1,1 п.л.

27. Демидова, H.H. География и экология Нижегородской области. Программа элективного курса / H.H. Демидова, H.H. Копосова // География: сборник программ элективных курсов образовательной области «Естествознание» / Мин-во образования Нижегор. обл., ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования». - Н.Новгород, 2010. -

I,4 п.л. (авторство 0,8 п.л.).

28. Демидова, H.H. Изучение экологического краеведения в школах Нижегородской области: концепция и авторские программы / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой // Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, А.Е. Асташин, АЛ. Варенов и др. - Н. Новгород: НГПУ, 2010. - 14,3 п.л. (авторство 2,8 п.л.).

29. Демидова, H.H. Экологическое краеведение Нижегородской области: учебное пособие / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева и др. // Н.Новгород: ООО «Типография Поволжье», 2011. - 10,6 п.л. (авторство 2,5 п.л.).

30. Демидова, H.H. Экологическое краеведение Нижегородской области: методическое пособие для учителя / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева, Н.В. Мартилова // Н.Новгород: ООО «Типография Поволжье», 2011. - 3 п.л. (авторство 1п.л.).

Научные статьи:

31. Демидова, H.H. Глобальные и региональные аспекты экологической проблемы / H.H. Демидова // Проблемы социальной экологии: некоторые актуальные аспекты проблем: Сб. ст. / Под ред. Н.М. Мамедова. - М., 1995. -0,5 п.л.

32. Демидова, H.H. Разработка и реализация курса «Экологическое краеведение» / H.H. Демидова // Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области: Материалы региональной конференции. -Н.Новгород: ННГУ, 2001. - 0,25 п.л.

33. Демидова, H.H. Формирование субъектного опыта принятия экологических решений как приоритетное направление школьного образования / H.H. Демидова // Перспективы развития Волжского региона: Материалы

Всероссийской заочной конференции. - Тверь: ООО Буквица. - 2004. - Вып. 6.

- 0,25 п. л.

34. Демидова, H.H. Роль школьной географии в формировании опыта решений экологических проблем / H.H. Демидова // Современные глобальные и региональные изменения геосистем: Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 200-летию Казанского университета. - Казань, 18 -21 октября 2004. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2004. - 0,25 п.л.

35. Демидова, H.H. Методическая система изучения экологических проблем в школьном курсе «География России» / H.H. Демидова // Теория и методика обучения (вопросы научного методического обеспечения регионального компонента общего образования): Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб., 2004. - 0,25 п.л.

36. Демидова, H.H. Последовательность изучения экологических проблем в школьном курсе «География России» / H.H. Демидова // Теория и методика обучения (вопросы научного методического обеспечения регионального компонента общего образования): Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб., 2004. - 0,25 п.л.

37. Демидова, H.H. Становление продуктивной познавательной самостоятельности учащихся при изучении экологических проблем России / H.H. Демидова // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Сб. ст. - Н.Новгород, ООО «Типография «Поволжье», 2005 -0,25 п.л.

38. Демидова, H.H. Методические особенности разработки и реализации предпрофильного курса «Экологическое краеведение» / H.H. Демидова. Школьное экологическое образование: Сб. ст. - Петрозаводск, Из-во «Петр.ГУ», 2005, - 0,5 п.л.

39. Демидова, H.H. Развитие географической культуры в профильной школе / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // Профильное обучение и перспективы школьной географии: Сб. ст. - М.: МГПУ, 2005 - 0,7 п.л. (авторство 0,35 п.л.).

40. Демидова, H.H. Методические особенности изучения интегрированного геоэкологического курса по выбору «Экологические проблемы России: изучаем, оцениваем, улучшаем» / H.H. Демидова // Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России: Материалы межрегиональной научн.- практической конференции. НГПУ - Н. Новгород, «Вектор -ТиС», 2005, - 0,25 п.л.

41. Демидова, H.H. Профильный курс «Географическая культура» / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // «География и экология в школе XXI века».

- 2006. - №2. - 1 .пл., (авторство 0,5 п.л.).

42. Демидова, H.H. Географическая культура учащихся как условие становления образования для устойчивого развития / H.H. Демидова // Проблемы устойчивого развития: научно-педагогические аспекты: Материалы V Международного Симпозиума «Наука и образование в интересах устойчивого развития». - М.: МГАДА, 2006. - 0,5 пл.

43. Демидова, H.H. Пути изучения экологического краеведения в школе / H.H. Демидова // «География и экология в школе XXI века». - 2007. - №1 -0,9 п.л.

44. Демидова, H.H. Целевой компонент геоэкологического образования / H.H. Демидова // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Н.Новгород: ООО «Типография Поволжья», 2007. - 0,2 п.л.

45. Демидова, H.H. Становление продуктивной самостоятельности как цели геоэкологического образования / H.H. Демидова // Проблемы подготовки учителя для современной российской школы. - М.: Баласс: Изд. дом РАО, 2007.

- 0,2 п.л.

46. Демидова, H.H. Курс «Глобализация и устойчивое развитие цивилизации» в системе образования в интересах устойчивого развития / Н.Н.Демидова // Экологическое образование в интересах устойчивого развития. Материалы XIII Международной конференции по экологическому образованию. - М., 2007 - 0,2 п.л.

47. Демидова, H.H. Геоэкологическое содержание школьного географического образования / H.H. Демидова // Проблемы физической географии и геоэкологии: научные и образовательные аспекты. Материалы международной научно-практической конференции. - Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 0,4 п.л.

48. Демидова, H.H. Общекультурная компетентность в географическом образовании / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // Проблемы физической географии и геоэкологии: научные и образовательные аспекты. Материалы международной научно-практической конференции - Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 0,7 п.л. (авторство 0,35 п.л.).

49. Демидова, H.H. Реализация проблемного подхода в геоэкологическом модуле / Е.К. Гусева, H.H. Демидова // Проблемы физической географии и геоэкологии: научные и образовательные аспекты. Материалы международной научно-практической конференции. - Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007.

- 0,2 п.л.(авторство 0,1 п.л.).

50. Демидова, H.H. Теоретические основы разработки содержания геоэкологического образования / H.H. Демидова // География и смежные науки. Материалы межвузовской конференции. Факультет географии РГПУ им. А.И. Герцена, 24-25 апреля 2008 г.). - СПб.: Теса, 2008. - 0,5 п.л.

51. Демидова, H.H. Общекультурная компетентность в географическом образовании: теоретико-методологические аспекты и практика реализации / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // «География и экология в школе XXI века».

- 2008. - №3. - 0,75 п.л. (авторство 0,3 п.л.).

52. Демидова, H.H. Концептуальные основы формирования культурно-экологической компетентности и методики их реализации в профильном географическом образовании / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы X Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Г.С. Камериловой. - Н.Новгород: НГПУ, 2009 - 0,6 п.л.

53. Демидова, H.H. Гражданеко-патриотическое воспитание средствами школьного географического образования / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // Актуальные проблемы современной географии: научные и образовательные аспекты: сборник научных статей / Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2010. -1 п.л. (авторство 0,5 п.л.).

54. Демидова, H.H. Методологические и педагогические основания изучения экологического краеведения в школе / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, Е.А. Нестерова // Экологическое образование для устойчивого развития в условиях реализации федерального государственного стандарта нового поколения / Материалы Международной научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2011. - 1.2 п.л. (авторство 0,5 п.л.).

Сдано в набор 06.04.2012 Подписано в печать 09,04.2012 Формат 60/84x16 Усл.печл. 3,2 Тираж 100 экз. Заказ 96 Издательство НГПУ. 603039 Н.Новгорол. ул. Ульянова. 1 Отпечатано в отделе полиграфии НГПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Демидова, Наталья Николаевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГЕОГРАФИИ.

1.1. Философские основы формирования геоэкологической культуры.

1.2. Научно-географические основы формирования геоэкологической культуры.

1.3. Экологическая парадигма школьного образования: история становления и особенности современного этапа.

1.4. Формирование геоэкологической культуры учащихся в школьном географическом образовании: состояние и перспективы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГЕОГРАФИИ.

2.1. Методологические ориентиры, стратегические подходы и система принципов формирования геоэкологической культуры.

2.2. Геоэкологическая культура как стратегическая цель экологизации школьной географии

2.3. Геоэкологическое содержание школьного географического образования.

2.4. Процесс и технологии формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии.

2.5. Критерии сформированности геоэкологической культуры школьников.

2.6. Учебные геоэкологические модели.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

3.1. Создание геоэкологической культуропорождающей образовательной среды.

3.2. Интерактивные методы и формы, сопряжённые с видами ситуаций геоэкокультурного взаимодействия.

3.3. Взаимосвязь урочной и внеурочной работы учащихся, обеспечивающая социализацию и саморазвитие личности в контексте геоэкологической культуры для устойчивого развития.

3.4. Методическое сопровождение интегрированных геоэкологических курсов.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

4.1. Состояние проблемы исследования в практике географического образования.

4.2. Методические особенности формирования геоэкологической культуры школьников на основе экологизации базовых курсов географии.

4.3. Методические особенности формирования геоэкологической культуры школьников на основе этапных геоэкологических модулей.

4.4. Методические особенности формирования геоэкологической культуры школьников на основе интегрированных геоэкологических курсов.

4.5. Методические особенности формирования геоэкологической культуры школьников на основе внеурочных форм географического образования.

4.6. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методика формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии"

Актуальность темы исследования. XXI век рассматривается как качественно новый этап в истории человечества, связанный с радикальной перестройкой ценностно-познавательных основ человеческой деятельности и культуры в направлении устойчивого развития. В связи с этим проблематика устойчивого развития цивилизации занимает центральное место в естественных и социально-гуманитарных областях научного знания. Создаётся теоретико-методологическая база перехода человечества на путь устойчивого развития (Э.В. Гирусов, A.A. Горелов, Т.В. Кузнецова, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.И. Субетто, А.Д. Урсул). Она отражает черты современной эпохи, связанные с постнеклассической наукой, использующей «человековключающие» модели познания, с идеями экоразвития, предполагающими гармоничное, сбалансированное взаимодействие человека и природы, со становлением культуры устойчивого развития как способа адаптации и организации жизнедеятельности человека.

Переход к постнеклассической науке характеризуется появлением принципиально новых интегративных научных направлений. К числу таких направлений относятся эколого-ориентированные области знаний. Существенное значение в этом контексте имеет становление геоэкологии, которая возникла в результате синтеза географических знаний и теории устойчивого развития на основе экогуманистических идей (Н.Ф. Глазовский, Г.Н. Голубев, А.Г. Емельянов, И.А. Карлович, Б.И. Кочуров, B.C. Преображенский, JI.JI. Розанов, В.Д. Сухоруков). Используя геоэкосоциосистемную модель познания, она изучает всё многообразие и диалектику экологических отношений человека с окружающей средой в пространственно-временном измерении. Геоэкология, как эколого-ориентированная область географических знаний, имеет уникальное значение в формировании культуры устойчивого развития. 4

Вместе с тем, главным социальным институтом формирования новой культуры - культуры устойчивого развития остаётся образование. Система образования в этом контексте определена как стратегически важная, ключевая сфера человеческой деятельности, которая призвана выполнить опережающую роль в переходе к устойчивому развитию. На всемирной встрече на высшем уровне по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002 г.) вопросам образования было уделено особое внимание. Выработаны конкретные меры, обеспечивающие согласование международной деятельности в этом направлении. Начиная с 2005 года, Генеральная Ассамблея ООН объявила всемирное десятилетие образования в интересах устойчивого развития. Главная задача текущего десятилетия - это становление экологической культуры для устойчивого развития как базовой культуры человека XXI века, предполагающей его готовность жить в быстро меняющихся социоприродных условиях и проявлять духовно-нравственные эколого-ориентированные качества личности.

Д.С. Ермаков, С.Н. Глазачев, В.А. Горлачёв, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный,

В.А. Игнатова, Б.Т. Лихачёв, J1.B. Моисеева, В.М. Назаренко, Л.П. Печко,

И.Н. Пономарёва, О.Н. Пономарёва, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина,

Д.Л. Теплов, И.М. Швец, М.А. Якунчев). В этой связи, экологическое образование должно быть встроено в систему общего образования как культуро-центрированная модель экологического образования для устойчивого развития, ориентирующая «на овладение обучающимися способами приобщения к социальному опыту экологической культуры и формирование личного опыта культуротворчества в интересах устойчивого сбалансированного) развития общества и природы, переводя их из объектов приобщения к экологической культуре в субъекты, экологическую культуру 5 воспроизводящие и производящие» (проект Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития, 2010 г.). Экологическая культура для устойчивого развития становится базовой в школьном образовании. В этом отношении происходит ценностно-целевая переориентация всей системы образования в контексте экологической культуры для устойчивого развития, сопровождающаяся существенной трансформацией методологических основ, целей, содержания, технологий, методов и результатов образовательного процесса.

Специалисты отмечают, что на современном этапе процессы экологизации географического образования наполняются культурологическими, гуманистическими, аксиологическими, праксиологическими смыслами

И.И. Баринова, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, Г.С.

Камерилова, A.A. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, В.В. Николина, H.H.

Петрова, М.В. Рыжаков, В.Д. Сухоруков, В.А. Щенёв), формируется новое экокультурное образовательное пространство (Н.Ф. Винокурова,

В.В. Николина, В.Д. Сухоруков). Разрабатываются концептуальные основы экологизации школьной географии (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова,

В.П. Голов, А.И. Жиров, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, H.H. Родзевич,

М.В. Рыжаков). Наряду с общими основаниями экологизации школьной географии происходит усиление её регионального компонента (О.М.

Кривошапкина, З.А. Хусаинов). Разработан и реализован в практику школы целый ряд программ и учебных пособий эколого-географического содержания. Современный этап экологизации школьной географии многие учёные-методисты связывают с геоэкологическим образованием (Н.Ф.

Винокурова, В.П. Голов, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, H.H. Родзевич, 6

М.В. Рыжаков, В.Д. Сухоруков). Разработаны и обоснованы ведущие подходы: геоэкологический, экогуманистический, культурно-экологический, ландшафтно-средовый, принципы их реализации. Разрабатываются теория и методика геоэкологического образования, уточняются цели, содержание, технологии. Актуализируется проблема осмысления в эколого-географическом образовательном пространстве идей экологического образования в интересах устойчивого развития.

- между уникальным культурно-экологическим потенциалом геоэкологии как научной эколого-ориентированной области географических знаний, использующей геоэкосоциосистемную модель познания, и методической неразработанностью использования этого потенциала при формировании геоэкологической культуры школьников средствами географии.

Гипотеза исследования: формирование геоэкологической культуры школьников будет эффективным, если:

Исходя из целей и гипотезы, были сформулированы и решены следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы формирования геоэкологической культуры на основе теоретического анализа философской, географической, психолого-педагогической и методической литературы.

5. Разработать учебные геоэкологические модели, обеспечивающие интеграцию геоэкологического содержания.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о сущности, структуре, концептуальных основаниях культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, J1.H. Коган, М.С. Каган, Д.С. Лихачёв, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, В.М. Розин, П.А. Сорокин, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов); положения теории познания (A.A. Касьян, В.А. Лекторский, А.П. Огурцов); постнеклассичности (B.C. Стёпин); идеи синергетики (В.А. Аршинов, О.Н. Астафьева, В.Г. Буданов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, И.С. Пригожин). В основу исследования положены мировоззренческие идеи ноосферогенеза (В .И. Вернадский, H.H. Моисеев,

B.C. Стёпин, Е.А. Когай); устойчивого развития (В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул); культуры устойчивого развития и сопряжённой с ней экологической культуры (Э.В. Гирусов, A.A. Горелов, Т.В. Кузнецова, В.А. Кутырёв, Д.С. Лихачёв, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.И. Субетто, А.Д. Урсул); экологического образования как эффективной стратегии в области опережающего образования для устойчивого развития (Б.С. Гершунекий, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, Е.В. Никонорова, А.Д. Урсул).

И.П. Герасимов, А.Г. Исаченко, И.А. Карлович, В.М. Котляков, Б.И.

Кочуров, В.П. Максаковский, B.C. Преображенский); теоретические положения геоэкологии (A.B. Антипова, Ю.Н. Гладкий, Н.Ф. Глазовский,

Г.Н. Голубев, А.И. Жиров, А.Г. Емельянов, И.А. Карлович, Е.Ю.

Колбовский, Б.И. Кочуров, Э.А. Лихачёва, Л.И. Мухина, B.C.

Преображенский, Л.Л. Розанов, Т.Г. Рунова, В.Б. Сочава); идеи средовых традиций в географии и геоэкологии (В.В. Докучаев, Б.М. Ишмуратов, М.В.

Рагулина, A.M. Трофимов, A.A. Демаков, A.C. Шестаков, Б.И. Кочуров);

11 понимание геоэкологии как теоретической и методологической основы природопользования, этика природопользования (Н.Ф. Глазовский, Н.С.

Касимов, Б.И. Кочуров, Ю.Л. Мазуров, B.C. Тикунов, A.A. Тишков); геоэкологические основания изучения культурного ландшафта (Е.Ю.

Колбовский, В.А. Николаев).

Е. Василюк, Э. Гуссерль, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); идеи, отражающие процессы становления смысла (Ф.Е. Василюк, В.П.

Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев), психологии поступка (М.М.

Бахтин, Д.А. Леонтьев).

Бондаревская, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С.

Якиманская), компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И.

Субетто, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); ведущие положения средового подхода в педагогике (A.M. Анохин, С.Д. Дерябо, Ю.С.

Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.И. Панов, Н.Е. Щуркова).

Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарёва, О.Н.

Пономарёва, И.Т. Суравегина, И.М. Швец, Г.А. Ягодин, М.А. Якунчев).

Настоящее исследование осуществлялось под непосредственным влиянием методических идей И.И. Бариновой, C.B. Васильева, Н.Ф.

Винокуровой, В.П. Голова, Г.С. Камериловой, A.A. Лобжанидзе,

В.П. Максаковского, В.В. Николиной, Е.Л. Плисецкого, H.H. Родзевича,

М.В. Рыжакова, В.П. Соломина, В.Д. Сухорукова, отражающих различные

12 аспекты экологизации школьного географического образования в условиях опережающей роли образования в достижении устойчивого развития.

Проектировались экспериментальные материалы для учащихся, которые проверялись в ряде школ города Нижнего Новгорода и области, что позволило накопить существенный эмпирический материал для осмысления

13 теоретических и методических положений исследования. Анализ и обобщение педагогического опыта позволили уточнить, что формирование геоэкологической культуры учащихся предполагает наряду с экологизацией основных географических курсов создание интегрированных курсов геоэкологического содержания и обращение к внеурочном формам деятельности школьников. На этом этапе исследования подтверждались положения рабочей гипотезы, уточнялись планируемые результаты и их диагностика.

На третьем этапе (2005 - 2011 гг.) осуществлялось оформление концепции формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии. Проводился обучающий эксперимент. На данном этапе проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, систематизировались результаты исследования, формулировались выводы, определялись перспективы дальнейшего развития идей школьного геоэкологического образования. Проводилось обобщение и внедрение результатов исследования в виде методических пособий и рекомендаций, на семинарах для учителей географии. Базой эксперимента стали МОУ Лицеи №№ 36, 40, МОУ Гимназии №№ 136, 80, МОУ СОШ №№ 3, 7, 15, 22, 37, 54, 111, 125, 128, 169 г. Нижнего Новгорода, МОУ СОШ №№ 22, 32 г. Дзержинска и школы Нижегородской области (Белавская СОШ, Воротынская СОШ, Новинская СОШ, Федуринская СОШ, Фокинская СОШ, Ягубовская СОШ).

Научная новизна исследования: в научной теории методики школьной географии определены категориальная сущность и методические основы геоэкологической культуры как цели экологизации школьной географии, придающие ей характер опережающего образования для устойчивого развития;

- выделены, обоснованы и раскрыты ведущие закономерности, тенденции, идеи, совокупность подходов и система принципов, составившие

14 методологическое основание формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии, раскрывающие особенности экологизации школьной географии в контексте культуро-центрического этапа развития экологического образования для устойчивого развития;

- разработана концепция формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии в логике иерархических уровней методологии педагогического исследования;

- обоснована и реализована методическая система, включающая целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативно-оценочный компоненты, обеспечивающие целостность формирования геоэкологической культуры средствами школьной географии; выделены и обоснованы: геоэкологическая компетентность, её мотивационный, ценностно-нормативный, информационно-познавательный, коммуникативный, практико-созидательный аспекты и духовно-нравственные качества личности, определяющие меру геоэкологической культуры;

- разработано двухкомпонентное геоэкологическое содержание, внешнее -отражающее компоненты культуры, и внутреннее - как атрибут самой личности, которое означено и присвоено ею; разработана технология создания ситуаций геоэкокультурного взаимодействия, обоснованы виды ситуаций, интерактивные формы и методы её использования;

- созданы программы и учебные пособия авторских интегрированных геоэкологических курсов;

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении и развитии теоретических основ экологизации школьного географического образования в контексте культуро-центрического этапа экологического образования для устойчивого развития: обоснована концепция формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии, углубляющая теорию и методику развития географического образования в контексте устойчивого развития;

- в методике обучения географии расширен категориальный аппарат путём введения понятий: «геоэкологическая культура», «геоэкологическая

16 компетентность», «геоэкологическая культуропорождающая образовательная среда», «технология создания ситуаций геоэкокультурного взаимодействия», «учебные геоэкологические модели».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме научных докладов и выступлений на международных, всероссийских, республиканских, региональных конференциях и семинарах: V

Международном Симпозиуме «Наука и образование в интересах устойчивого развития» (г. Москва, 2006); XIII Международной конференции по экологическому образованию «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» (г. Москва, 2007); Международной научнопрактической конференции «Проблемы физической географии и геоэкологии: научные и образовательные аспекты» (г. Нижний Новгород,

2007); Международной научно-практической конференции «Экологическое

17 образование для устойчивого развития в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения» (г. Ульяновск, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Перспективы развития Волжского региона» (г. Тверь, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Школьное экологическое образование» (г. Петрозаводск, 2005); Всероссийской научной конференции «Современные глобальные и региональные изменения геосистем» (г. Казань, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Профильное обучение и перспективы школьной географии» (г. Москва, 2005); X Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность» (г. Нижний Новгород, 2009); межвузовской научно-практической конференции «Теория и методика обучения (вопросы научного методического обеспечения регионального компонента общего образования)» (г. Санкт-Петербург, 2004); межвузовской научно-практической конференции «География и смежные науки» (г. Санкт-Петербург, 2008); межрегиональной научно-практической конференции «Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России» (г. Нижний Новгород, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» (г. Нижний Новгород, 2007); на методических семинарах кафедры физической географии и геоэкологического образования НГПУ, лаборатории экологического образования НГПУ. Основные положения исследования апробировались на курсах постдипломной подготовки учителей географии в Нижегородском институте развития образования и районных методических семинарах учителей географии г. Н. Новгорода и Нижегородской области.

37888) и научно-исследовательского проекта РГНФ № 07-06-00196а, в рамках программы поддержки развития экологического образования в школах Нижегородской области (Министерство экологии и природных ресурсов Нижегородской области). Развитие идей формирования геоэкологической культуры учащихся осуществлялось при чтении лекций для студентов и магистров естественно-географического факультета НГПУ в курсах: «Методика геоэкологического образования», «Школьное региональное геоэкологическое образование», «Школьный геоэкологический практикум», «Методика экологического образования».

Положения, выносимые на защиту:

1. Основываясь на идеях экоразвития, постнеклассичности современной науки, стратегии развития экологической культуры как базовой в XXI веке, определена категориальная сущность и методические особенности геоэкологической культуры как стратегической цели экологизации школьной географии, придающей ей характер опережающего образования для устойчивого развития. Геоэкологическая культура рассматривается как способ, процесс, мера и результат культурно-исторического освоения человеком окружающей среды с целью адаптации, осмысления природопользовательской деятельности, окультуривания антропогенно изменённых территорий различного пространственного ранга во благо гармонии человека с природой и устойчивого развития. Мерой геоэкологической культуры является экологическая этика, предполагающая становление духовно-нравственных качеств личности, обеспечивающих коэволюцию человека и природы, сохранение экологически-значимых условий и ресурсов окружающей среды для нынешних и будущих поколений.

19 средой различной масштабности, что обеспечивает единство познания, коэволюционных ценностных отношений и творчески-созидательной деятельности школьников на глобальном, региональном и локальном уровнях. Геоэкологическая культура как интегральное качество личности формируется средствами школьной географии в процессе её экологизации в контексте современной культуро-центрической модели экологического образования, что обеспечивает социализацию и саморазвитие личности на идеалах устойчивого развития. В связи с этим её структура соответствует компонентам и функциям экологической культуры и включает когнитивный, аксиологический, нормативный, поведенческий, творческо-деятельностный взаимосвязанные компоненты, содержательное наполнение которых связано с познавательными, аксиологическими и деятельностными аспектами геоэкологии. Результатом проявления геоэкологической культуры является геоэкологическая компетентность и духовно-нравственные качества личности, что способствует развитию школьной географии в контексте ключевых задач образования для устойчивого развития.

- философско-методологический уровень представлен идеями экоразвития: ноосферогенеза, коэволюционного взаимодействия, устойчивого развития, культуры устойчивого развития как нового способа и результата адаптации и организации жизнедеятельности человека, экологической культуры как базовой культуры образования для устойчивого развития; закономерностью становления постнеклассичности и тенденциями современного этапа культурно-цивилизационного развития, к которым отнесены тенденции экогуманизации, аксиологизации и культурологизации;

- методический уровень представлен методической системой формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии, включающей: а) целевой компонент, отразивший стратегическую цель формирования геоэкологической культуры; б) содержательный компонент, реализующий двухкомпонентное геоэкологическое содержание, внешнее - отражающее компоненты геоэкологической культуры и внутреннее - как атрибут самой личности, которое означено и присвоено ею; в) процессуальный компонент, отражающий процесс культурного освоения личностно-смысловых доминант геоэкологического пространства и включающий культурно-адаптационный, культурно-смысловой, культурносозидательный этапы; г) технологический компонент, ориентированный на создание ситуаций геоэкокультурного взаимодействия (проблемной личностно-адаптивной, проблемной личностно-смысловой, проблемной

21 личностно-созидательной); д) результативно-оценочный компонент, позволяющий оценить результаты школьников в соответствии с разработанными критериями сформированности геоэкологической культуры. К ним отнесены геоэкологическая компетентность (мотивационный, ценностно-нормативный, информационно-познавательный, коммуникативный, практико-созидательный аспекты) и духовно-нравственные качества личности - эмпатия, толерантность, гражданственность и патриотизм. Сформированность геоэкологической культуры представлена на трёх уровнях: высоком, среднем, низком;

- частно-методический уровень составила совокупность учебных геоэкологических моделей (локальной, региональной, глобальной), обеспечивающих интеграцию геоэкологического содержания на основе экологизации базовых курсов географии, этапных геоэкологических модулей, интегрированных геоэкологических курсов и совокупности социально- и личностно-значимых форм внеурочной деятельности школьников.

3. Методические условия формирования геоэкологической культуры школьников, к которым отнесены: 1) геоэкологическая культуропорождающая образовательная среда, пробуждающая экологические чувства, конституирующая эколого-ориентированные смыслы, побуждающая к экологически-созидательному поступку, что обеспечивает последовательность становления геоэкологической культуры школьников; 2) интерактивные методы и формы, сопряжённые с видами ситуаций геоэкокультурного взаимодействия и ориентированные на последовательное формирование геоэкологической компетентности и качеств личности в контексте идей устойчивого развития; 3) взаимосвязь урочной и внеурочной работы учащихся, обеспечивающая социализацию и саморазвитие личности в контексте геоэкологической культуры для устойчивого развития; 4) методическое сопровождение (программы, учебные пособия, методические пособия), обеспечивающее эффективное формирование геоэкологической культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. Проведений анализ действующих программ и учебников, государственных образовательных стандартов, позволил выявить тенденцию усиления культурно-экологической, деятельностной направленности школьного географического образования. Вместе с тем, отмечено, что в современной практике культурно-геоэкологический потенциал школьной географии реализуется недостаточно, слабо выражена преемственность базовых курсов, не прослеживается взаимосвязь урочной и внеурочной работы школьников.

2. В соответствии с концептуальными положениями исследования определены и реализованы методические особенности формирования геоэкологической культуры на каждой ступени школьного географического образования. Уточняется, что геоэкологическое содержание базовых курсов географии в большей степени ориентировано на когнитивные аспекты формирования геоэкологической культуры школьников, система авторских интегрированных курсов и внеурочный компонент, прежде всего, отражают воспитательные и практико-ориентированные аспекты формирования геоэкологической культуры. Отражена преемственность формирования геоэкологической культуры школьников на основе реализации учебных геоэкологических моделей. Выделены и раскрыты особенности экологизации учебных курсов школьной географии в контексте реализации культуро-центрированной модели экологического образования для устойчивого развития. Определены и реализованы методические особенности формирования геоэкологической культуры школьников на основании интегрированных курсов «Экологическое краеведение», «Моя родина -Россия», «Глобализация и устойчивое развитие цивилизации» и внеурочной деятельности, представленной совокупностью геоэкологических проектов, диалогов, акций.

3. Эффективность разработанной методики формирования геоэкологической культуры школьников проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы. Для этого разрабатывался инструментарий педагогической диагностики, включающий критерии сформированности геоэкологической культуры, контрольно-диагностические задания и диагностические методики. Критерии сформированости геоэкологической культуры уточнялись в соответствии с целевым и результативно-оценочным компонентами методической системы. Результативность формирования геоэкологической культуры учащихся определялась с помощью совокупности показателей, выявляемых посредством надёжных, взаимодополняющих диагностических методик.

4. Приведённые в диссертации конкретные данные результатов эксперимента позволяют говорить о сформированности аспектов геоэкологической компетентности и выделенных нами духовно-нравственных качеств личности у большинства участников экспериментальной группы. В целом, после обобщения полученных данных было установлено, что низкий уровень геоэкологической культуры имели две трети учащихся контрольных классов и примерно десятая часть обучающихся по эксперименту. Высокий уровень сформированности геоэкологической культуры показала одна пятая часть участников эксперимента против отдельных школьников в контрольных классах. Полученные в ходе исследования результаты позволяют говорить о действенности и эффективности разработанной теории и методики формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Выявлены философско-мето дологические и теоретические обоснования формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии.

5. Определены совокупность иерархически структурированных стратегических подходов и система принципов формирования геоэкологической культуры учащихся средствами географии. К

290 стратегическим подходам отнесены: экогуманистический, культурно-экологический, системно-синергетический, средовый, аксиологический, пространственно-временной, проблемно-ситуативный, личностно-деятельностный, культурно-компетентностный, геоэкологический. При этом геоэкологический подход преломляет и реализует в методической системе специфику всех вышестоящих подходов. Разработана система принципов, которая реализует стратегические подходы, обеспечивая социализацию, самореализацию личности, и отражая специфику геоэкологической культуры: конструктивно-экологической активности и духовно-нравственного отношения к миру, создания геоэкологической культуропорождающей образовательной среды, природо- и культуросообразности, диалогичности, культуро-исторической преемственности и экоразвития, проблемно-ситуативного познания, эмпатии и толерантности взаимодействия, эколого-созидательной деятельности, экологизации и интеграции, взаимосвязи глобального-регионального-локального.

291 школьников в соответствии с разработанными критериями сформированности геоэкологической культуры. Результатом проявления геоэкологической культуры является геоэкологическая компетентность личности в совокупности мотивационных, ценностно-нормативных, информационно-познавательных, коммуникативных, практикосозидательных аспектов, которые функционально полно отражают структуру геоэкологической культуры, а также духовно-нравственные качества личности: эмпатия, толерантность, гражданственность, патриотизм, наполненные экологическими смыслами.

10. Разработан и реализован педагогический инструментарий диагностики сформированности геоэкологической культуры школьников средствами географии.

11. Установлено, что результаты исследования отражают действенность и эффективность разработанной теории и методики формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Демидова, Наталья Николаевна, Нижний Новгород

1. Абулъханова-Славская, К.А. Состояние современной психологии: субъектная парадигма / К.А. Абдульханова-Славская // Предмет и метод психологии: Антология / Под ред. Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. - С. 428 - 450.

2. Алексеев, C.B. Теоретические аспекты и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук / C.B. Алексеев СПб, 1998. - 44 с.

3. Алиева, Н.З. Постнеклассическое естественнонаучное образование: концептуальные и философские основания / Н.З. Алиева. М.: Академия Естествознания, 2008. - 512 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Андреева, Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук / Н.Д. Андреева -СПб, 2000. 326 с.

6. Антипова, A.B. География России. Эколого-географический анализтерритории: Учеб. пособие / A.B. Антипова М.: МНЭПУ, 2001. - 206 с.294

7. Антипова, A.B. Экорегионы России: районирование страны по экологической и социально-экономической ситуации / A.B. Антипова, Б.И. Кочуров, С.К. Костовска, В. А. Лобковский. Экологические системы и приборы. - 2002. -С. 14-19.

8. Анучин, В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект / В.А. Анучин. М.: Мысль, 1978. - 293 с.

9. Аргунова, М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования: Автореф. дисс. док. пед. наук / М.В. Аргунова. М., 2009. - 47 с.

10. Арманд, Д.Л. Нам и внукам / Д.Л. Аранд. 2-е доп. изд. - М.: Мысль, 1966. -254 с.

11. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции наук / М.С. Асимов, А. Турсунов // Вопросы философии. 2000. № 3. - С. 57 - 67.

12. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный процесс к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 28 - 40.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

14. Астафьева, О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: Возможности и пределы / О.Н. Астафьева М: МГИДА, 2002. -294 с.

15. Бабакова, Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Т.А. Бабакова. М., 1996. - 35 с.

16. Бабакова, Т.А. Педагогические основы школьного экологическогообразования / Т.А. Бабакова. Петрозаводск: ПетрГУ, 2001. - 190 с.295

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов воспитательного учебного заведения. / JI.B. Байбородова, М.И. Рожков М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 256 с.

19. Бариноеа, И.И. Сборник заданий и упражнений по географии: 8 класс к учебнику И.И. Баринова «География России: Природа 8 класс» / И.И. Баринова. -М.: Издательство «Экзамен», 2007. 159 с.

20. Баринова, И.И. О реализации требований стандарта второго поколения по географии / И.И. Баринова, A.A. Лобжанидзе // Вестник московского образования. 2011. - № 13. - С. 45 - 62.

21. Басина, Г.И. Синергетика. Эволюция и ритмы человечества / Г.И. Басина, М.А. Басин. СПб.: Норма, 2003. - 260 с.

22. Бачинский, Г.А. Геоэкология как область соприкосновения географии и социологии / Г.А. Бачинский // Изв. ВГО. 1989. - Вып 1. - С. 31 - 39.

23. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Г. Фролова. М., 1986. - С. 108 — 222.

24. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / C.B. Белова. - М., 2002. - 148 с.

25. Белова, C.B. Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук / C.B. Белова. -Волгоград, 2006. 38 с.

26. Белова, Е.А. Деятельное содержание географического образования в требованиях стандартов нового поколения / Е.А. Белова // География в школе. 2011. - № 6. С. 25 - 31.

27. Бердяев, Н.А. О культуре / Н.А. Бердяев // Философия творчества, культуры и искусства. -М.: Искусство, 1994. С. 523 - 529.

28. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

29. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1987. - 213 с.

30. Бестужев-Лада, И.В. Социальная цель и социальное целеполагание. / И.В. Бестужев-Лада // ms-solutions. ml index, php., 2010.

31. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 34 - 42.

32. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

33. Бим-Бад, Б.М. Любовь категория антропологии и педагогики / Б.М. Бим-Бад / htpp: // www.bim-bad.rii.

34. Богуславская, С.М. Диалог в трудах М.М. Бахтина / С.М. Богуславская // ВестникОГУ-2011.- №7. -С. 17-23.

35. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна / Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

36. Болотов, В.Н. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.Н. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 15 -21.

37. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Н.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. № 4. - С. 11 - 17.

38. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич М. - Ростов-н/Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

39. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Под ред. Н. В. Бордовской // Н.В. Бордовская, Н. В Бродская, И.М. Дандарова и др. 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2011. - 432 с.

40. Борытко, Н.М. Введение в педагогику толерантности: Учеб. пособ. для студ. Пед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.

41. Братков, В В. Геоэкология: Учебное пособие / В.В. Братков, Н.И. Овдиенко. -М.: Илекса; Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. 248 с.

42. Братусъ, Б.С. Психология личности // Психология личности: Хрестоматия. Т.2 / Б.С. Братусь. Самара, 2004. - С. 403 - 413.

43. Буданов, В.Г. Синергетическая методология в образовании / В.Г. Буданов // http:spkurdymov. narod.ru/budanov 14.htm.

44. Бучащая, Н.В. Эстетика ландшафтов как современный раздел географии / Н.В. Бучацкая, Б.И. Кочуров // Проблемы региональной экологии. 2004. -№6.-С.14- 18.

45. Бучило, Н.Ф. Философия: Учебное пособие / Н.Ф. Бучило, А.Н. Чумаков. -М.: Знание, 1998.-304 с.

46. Валицкая, А.П. Философское обоснование современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

47. Васильев, C.B. Методологические предпосылки, теория и методика экологического обучения и воспитания в системе географического образования школьников: Автореф. дис. . док. пед. наук / C.B. Васильев. -СПб., 2006. 46 с.

48. Васильев, C.B. Экологизация географического образования: сущность, развитие, реализация / C.B. Васильев, В.П. Соломин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 159 с.

49. Васильев, C.B., Васильева, T.B. Опыт применения локальных краеведческих атласов в экологической подготовке школьников / C.B. Васильев, Т.В. Васильева // География в школе. 2010. - № 3. - С. 59 - 62.

50. Василюк, Ф.Е. Структура образа / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии 1993. № 5. С. 5—19.

51. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций / Отв. ред.

52. H.М. Мамедов. М.: Ступени, 2002. - 240 с.

53. Веденин, Ю.А. Культурный ландшафт как объект культурного и природного наследия / Ю.А. Веденин, М.Е. Кулешова // Изв. РАН Сер. Геогр. 2001. - №1.-С. 7- 14.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

55. Вернадский, В.И. Живое вещество / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1978. -358 с.

56. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера // Живое вещество и биосфера: Б-ка трудов акад. В.И. Вернадского / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1994. - С. 12 -34.

57. Винокурова, Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Дисс. . докт. пед. наук / Н.Ф. Винокурова М., 2000. - 406 с.

58. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. - 76 с.

59. Винокурова, Н.Ф. Геоэкология: Учебное пособие / Н.Ф. Винокурова, H.H. Колосова, В.М. Смирнова. -Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. 197 с.

60. Винокурова, Н.Ф. Геоэкология окружающей среды. 10-11 классы. / Н. Ф. Винокурова, Б. И. Кочуров, H.H. Колосова, В.М. Смирнова. М.: Вентана-Граф, 2010.- 136 с.

61. Винокурова, Н. Ф. Экологическое образование в школьной географии / Н.Ф. Винокурова // Экологизация школьного образования / Под ред. Н.М. Мамедова. М., 2004. - С. 95 - 102.

62. Винокурова, Н.Ф. Природопользование: Проб, учебник для 10-11 классов профильных школ. Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина и др. -М.: Просвещение, 1994. 255 с.

63. Винокурова, Н. Ф. Общекультурная компетентность в географическом образовании: теоретико-методологические аспекты и практика реализации / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // География и экология в школе XXI века. 2008. -№ 3. - С. 47-54.

64. Винокурова, Н.Ф. Экологическое краеведение Нижегородской области: учебное пособие / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева и др. // Н. Новгород: ООО «Типография Поволжье», 2011. 230 с.

65. Винокурова, Н. Ф. Экологическое краеведение Нижегородской области: методическое пособие для учителя / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева, Н.В. Мартилова // Н.Новгород: ООО «Типография Поволжье», 2011. 110 с.

66. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 534 с.

67. Гавронская, Ю.Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам как средство формирования профессиональной компетентности студентов: Автореф. дисс. док. пед. наук / Ю.Ю. Гавронская. СПб., 2009. - 47 с.

68. Газман, О. С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки / О.С. Газман // География в школе, 1997. № 4. - С. 48 - 52.

69. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Из-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

70. География: программа: 6-11 классы общеобразовательных учереждений / сост. A.A. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, O.A. Бахчиева, Е.А. Таможняя. М.: Вентана - Граф, 2011. - 80 с.

71. Геоэкологическое образование: методология, теория, методика. Коллективная монография / Под ред. Н. Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой.- Н. Новгород, 2007. 160 с.

72. Герасимов, И.П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира / И.П. Герасимов. М., 1985. - 309 с.

73. Герасимов, И.П. Конструктивная география: Избранные труды. / И.П. Герасимов. М.: Наука, 1996. - 418 с.

74. Гердер, КГ. Идеи к философии истории человечества / И.Г. Гердер М.: Из-во Наука, 1977.-705 с.

75. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3 - 7.

76. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.

77. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М.: "Школа-Пресс", 1995.-448 с.

78. Гирусов, Э.В. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Широкова. М., 1989.-279 с.

79. Гирусов, Э.В. Основы социальной экологии. Учебное пособие для ВУЗов по спец. «Экология» / Э.В. Гирусов М.: Из-во РУДН, 1998. - 168 с.

80. Гирусов, Э.В. Экологическое образование в контексте культуры / Э.В. Гирусов, О.Ф. Титова // Философские науки, 2006. № 4. - С. 24 - 35.

81. Гладкий, Ю.Н. География. Современный мир: 10-11кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Ю.Н. Гладкий, В.В. Николина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во "Просвещение". -4-е изд., испр. М.: Просвещение, 2011. - 272 с.

82. Глазачев, С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дисс. в виде науч. докл. на соиск. учён. степ, д-ра пед. наук. / С.Н. Глазачев. М., 1998. - 68 с.

83. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии / С.Н. Глазачев, Е.А. Когай М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

84. Глазачев, С.Н. Глобальные вызовы современности и миссия образования / С.Н. Глазачев // Вестник Международной Академии Наук (Русская секция). -№ 1.-2010.-С. 29-32.

85. Голд, Дж. Психология и география: основы поведенческой географии: Пер. с англ. / Авт. предисл. C.B. Федулов / Дж. Гольд М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

86. Голов, В.П. Средства обучения географии и условия их использования: Учеб. пособие для студ. пед. ин тов / В.П. Голов. - М.: Просвещение, 1987. - 283 с.

87. Голов, В.П. Экологическое образование в подмосковном регионе: состояние и перспективы развития в школах. / В.П. Голов // Образование -средство развития региона. М., 1994. - С. 130-136.

88. Голов, В.П. Как повысить эффективность обучения экологии / В.П. Голов // География в школе. -1996. № 3. - С.37 - 39.

89. Голов, В.П. Геоэкология в средней школе: быть или не быть? / В.П. Голов // Современные проблемы региональной экономики, экологии и эколого-географического образования. Материалы международной научно-практической конференции. М., 2003. - С. 209 - 212.

90. Голов, В.П. Естествознание и основы экологии: Учебное пособие / В.П. Голов, P.A. Петросова, В.И. Сивоглазов, Е.К. Страут. М.: Дрофа, 2007. -303 с.

91. Голов, В.П. Использование фенологических наблюдений в оценке экологической ситуации своей местности / В.П. Голов. П.М. Скворцов // Проблемы региональной экологии. 2009. - № 6 - С. 56-63.

92. Голубев, Г.Н. Геоэкология / Г.Н. Голубев. М.: Из-во ГЕОС, 1999. - 338 с.

93. Голубев, С.Н. Глобальные изменения в экосфере / С.Н. Голубев — М., 2002. 365 с.

94. Голубчиков, С.Н. Природно-антропогенные катаклизмы в современной России / С. Н. Голубчиков // География в шк. 2006. - № 6. - С. 12-15.

95. Горлачев, В.А. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: региональный аспект: Автореф. док. пед. наук / В.А. Горлачев. Чита, 2005. - 39 с.

96. Горелов, A.A. Человек гармония - природа / A.A. Горелов - М.: Наука, 1990,- 176 с.

97. Горелов, A.A. Культурология: Учеб. пособие / A.A. Горелов М.: Юрайт-М, 2001.-400 с.

98. Горелов, A.A. Социальная экология / A.A. Горелов. М.: Моск. лицей, 2005.-408 с.

99. Горшков, С.П. Концептуальные основы геоэкологии / С.П. Горшков. -Смоленск: СГУ, 1998. 448 с.

100. Государственный стандарт общего образования // География в школе XXIвека//2004.- №5. -С. 38-41.

101. Григорьев, A.A. Экологические уроки исторического прошлого и современности / A.A. Григорьев. JL, 1991. - 252 с.

102. Гумилёв, JI.H. Этносфера. История людей и история природы / JI.H. Гумилёв. М.: Экопрос, 1993. - 544 с.

103. Гуссерль, Э. Амстердамские доклады II / Э. Гуссерль // Логос. Вып. 5. -М., 1994.-С. 7-24.

104. Гуссерль, Э. Избранные работы / Э. Гуссерль. М.: Изд-во дом «Территория будущего», 2005. - 458 с.

105. Данилов-Данильян, В.И. Возможна ли коэволюция природы и общества / В.И. Данилов-Данильян // Вопросы философии. -1998. № 8. - С. 15 - 25.

106. Данилов-Данильян, В.И. Устойчивое развитие (теоретико-методологический анализ) / В.И. Данилов-Данильян // Экономика и математические методы. 2003. Т.39.-№2.-С. 123-135.

107. Данилов-Данильян, В.И. Перед главным вызовом цивилизации: Взгляд из России / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, И.Е. Рейф. М.: ИНФРА-М, 2005.-224 с.

108. Демидова, H.H. Изучение экологических проблем в школьном курсе «География России»: Методическое пособие / H.H. Демидова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2004. - 54 с.

109. Демидова, H.H. Проблемный личностно-ориентированный подход в геоэкологическом образовании / H.H. Демидова. Н. Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2005. - 110 с.

110. Демидова, H.H. Концепция и программа профильного географического курса «Моя Родина Россия» / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. / H.H. Демидова, O.A. Панасенкова. - Н. Новгород: Деловая Полиграфия, 2008. - 24 с.

111. Демидова, H.H. Моя родина Россия. / Под ред. Н.Ф. Винокуровой / H.H. Демидова, O.A. Панасенкова. - Н. Новгород: Деловая Полиграфия, 2008. -139 с.

112. Демидова, H.H. Реализация принципа патриотического гражданства в элективном курсе «Моя родина Россия» / H.H. Демидова, O.A. Панасенкова // Профильная школа, 2009. - № 2. - С. 14-18.

113. Демидова, H.H. Продуктивная познавательная деятельность учащихся при изучении экологических проблем России / H.H. Демидова // География в школе, 2009.-№ 6. С. 16-21.

114. Демидова, H.H. Перспективы экологического краеведения в школьном образовании / H.H. Демидова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2010.-№2.-С. 16-20.

115. Демидова, H.H. Геоэкологическое содержание школьного географического образования / H.H. Демидова // География в школе, 2010. -№ 4. С. 9 - 12.

116. Демидова, H.H. Проблемная личностно-смысловая ситуация / H.H. Демидова // География в школе, 2010. № 4. - С. 21 - 22.

117. Демидова, H.H. Формирование геоэкологической культуры учащихся в школьном географическом образовании. / H.H. Демидова. Н. Новгород: НГПУ, 2011.- 128 с.

118. Демидова, H.H. Пути изучения экологического краеведения в школе / H.H. Демидова // «География и экология в школе XXI века». 2007. - № 1 - С. 23 -27.

119. Демидова, H.H. Глобализация и устойчивое развитие цивилизации. Программа элективного курса / H.H. Демидова // География. Сборник программ элективных профильных курсов 10-11 классы // Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - С. 52 - 64.

120. Дзятковская, E.H. Культурологический подход к общему экологическому образованию / E.H. Дзятковская, А.Н. Захлебный // Педагогика. 2009. - № 9 -С. 35-43.

121. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

122. Дерябо, С.Д. Феномен субъектного восприятия природных объектов / С.Д. Дерябо // Вопросы психологии. 2002. № 1. - С. 45 - 59.

123. Дмитриевский, ЮД. Мысли о географии / Ю.Д. Дмитриевский // Изв. АН СССР. Серия географическая. 1990. - № 5. - С. 119 - 123.

124. Докучаев, В.В. Избранные сочинения / В.В. Докучаев М.: Сельхозгиз, 1949. Т.2.-427 с.

125. Домогацких, Е.М. География: Физическая география. Учебник для 6 классов общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. 4-е изд. - М.: ООО «Русское слово - PC», 2010 - 232 с.

126. Донникова, И. А. Становление синергетической методологии как актуальная культурологическая проблема / И.А. Донникова // www.nbuv.gov.ua/portal/Soc Gum/Apd/2006 7/Zbirka07/zb07 2006 389-400

127. Дронов, В. П. Размышления о стратегических задачах школьной географии / В.П. Дронов II География и экология в школе XXI века. 2005. - № 6. - с.31 -34.

128. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии / И.В. Душина, Е.А. Таможняя, В.Б. Пятунин. М.: ООО «Изд-во Астрель», 2004. - 203 с.

129. Душина, И.В. Пути обновления методического мастерства учителя географии в период модернизации образования / И.В. Душина, Е.А. Таможняя II География в школе. 2010. - № 3. - с. 34 - 39.

130. Дьяконов, КН. Современные методы географических исследований / К.Н. Дьяконов, Н.С. Касимов, B.C. Тикунов. -М., 1996. 184 с.

131. Емельянов, А.Г. Основы региональной геоэкологии: Учебное пособие / А.Г. Емельянов, O.A. Тихомиров. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2000. - 154 с.

132. Емельянов, А.Г. Геосистемы: структура, классификация, задачи исследований / А.Г. Емельянов // Проблемы региональной экологии. 2004. -№ 3. - С. 6 - 13.

133. Ермаков, Д.С. Учимся решать экологические проблемы: Методическое пособие для учителя / Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Школьная пресса, 2002. 110 с.

134. Ермаков, Д.С. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем / Д.С. Ермаков, И.Т. Суравегина. -Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

135. Ермаков, Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: Автореф. дисс. док. пед. наук / Д.С. Ермаков. -М.,2009. 39 с.

136. Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся / Д.С. Ермаков. М.: МИОО, 2009. - 180 с.

137. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей технической школы: Автореф. дисс. докт. пед наук / Е.И. Ефимова. Хабаровск, 2000. - 42 с.

138. Жекулин, B.C. О структурных уровнях организации географической науки // География в системе наук / B.C. Жекулин. JL, 1987. - С. 32 - 52.

139. Жиров, А.И. Теория и практика профессионального геоэкологического образования в высших педагогических ученых заведениях: Автореф. дисс. . .док. пед. наук / А.И. Жиров. СПб, 1999. - 42 с.

140. Жиров, А.И. Геоэкология: наука и образование / А.И. Жиров. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 176 с.

141. Жиров, А.И. Геоэкология. Методика геоэкологических исследований / А.И. Жиров, А.Н. Ласточкин. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-136 с.

142. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высшая школа, 2004. - 157 с.

143. Загрекова, Л.В. Дидактика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высшая школа, 2007. - 383 с.

144. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Звягинский. М.: Академия, 2006. — 192 с.

145. Замятин, Д.Н. Гуманитарная география: Пространство и язык географических образов / Д.Н. Замятин. СПб.: Алтейя, 2003. - 331 с.

146. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дисс. док. пед. наук. /-М., 1986. -32 с.

147. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования / И.Д. Зверев // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород, 1998. - С. 8 - 17.

148. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. -№2.-С. 13-18.

149. Зимняя, И.Я. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.Я. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 32-45.

150. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15 - 36.

151. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии / В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 164 с.

152. Зинченко, В.П. Мысль и слово Густава Густавовича Шпета (возвращение из изгнания) / В.П. Зинченко. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

153. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л .Я. Зорина // Педагогика, 1996 № 4. - С. 105 - 109.

154. Игнатова, В.А.Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / В.А. Игнатова. Тюмень: Тюмгу, 1998. - 196 с.

155. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирование экологической культуры учащихся: Автореф. дисс. докт. пед. наук / В.А. Игнатова. Тюмень, 1999. - 46 с.

156. Игнатова, В.А. Синергетика как метод познания природы и общества. Учительский семинар / В.А. Игнатова // Экология и жизнь. 1999 - № 2. - С. 28-32.

157. Ильин, И.А. Почему мы верим в Россию: Сочинение / И.А. Ильин. М.: Эксмо, 2007.-912 с.

158. Исаченко, А.Г. Оптимизация природной среды (географический аспект) / А.Г. Исаченко. М.: Мысль, 1980. - 264 с.

159. Исаченко, А.Г. География в современном мире: Книга для учителя / А.Г. Исаченко. -М., 1998. 160 с.

160. Исаченко, А.Г. Введение в экологическую географию: Учебное пособие / А.Г. Исаченко. СПб.: Петербургский университет, 2003. - 192 с.

161. Исаченко, А.Г. Теория и методология географической науки: Учеб. для студ. вузов / А.Г. Исаченко. М.: Академия, 2004. - 400 с.

162. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. Спб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

163. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

164. Каган, M. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории / М.С. Каган // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М.: Прогресс-традиция, 2007. - С. 223-234.

165. Каган, М.С. Глобализация культурных процессов: становление диалогического мышления // Глобализация: синергетический подход. М.: РАГС, 2002.-С. 373 -385.

166. Каган, М.С. Методологические принципы построения современной онтологии / М.С. Каган // www.spkurdyumov.narod.ru.

167. Каганский, В.Л.Путешествие в ландшафте и путешествие в культуре / B.J1. Каганский // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. -2001, вып.2.-С. 3-18.

168. Каганский, В.Л. Культурный ландшафт: основные концепции в российской географии / B.JI. Каганский // Обсерватория культуры: журнал-обозрение. 2009. - № 1. - С.62 - 70.

169. Кстуцков, В.Н. Основы этнокультурного ландшафтоведения: Учебное пособие / В.Н. Калуцков, М.: Изд. Моск. гос. ун-та, 2000. 94 с.

170. Камерилова, Г. С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной школьной дисциплины школьного географического образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Г.С. Камерилова. СПб, 2001. - 43 с.

171. Камерилова, Г.С. Вариативность школьного географического образования: теория и педагогическая реальность / Г.С. Камерилова // Теория и методика обучения географии: Материалы межвузовской научной конференции. СПб, 2004. - С. 17 - 23.

172. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: УРСС., 2003. - 290 с.

173. Карлович, НА. Геоэкология: Учебник для высшей школы / И.А. Карлович.- М.: Академический проект: Альма Матер, 2005. - 512 с.

174. Каропа, Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г.Н. Каропа // Вопросы психологии. 1999. - № 2. -С. 28-37.

175. Карпинская, P.C. Философия природы: коэволюционная стратегия / P.C. Карпинская, И.К. Лисов, А.П. Огурцов. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

176. Карпинская, P.C. Биология и гуманизм / P.C. Карпинская // Философия биологии: вчера, сегодня, завтра (памяти Регины Семёновны Карпинской). -М., 1996.-С. 3-18.

177. Касьян, A.A. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки /A.A. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 18 - 23.

178. Касьян, A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография / A.A. Касьян Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 184 с.

179. Касимов, Н.С. География и образование для устойчивого развития / Н.С. Касимов, Н.Ф. Глазовский, Ю.Л. Мазуров // Вестник МГУ. Серия География.- 2005. -№ 3. С. 48-52.

180. Киселева, Н.Ю. Национальные экологические традиции и их изучение / Н.Ю. Киселева // Вестник АсЭкО». 2000. - № 1. - С. 15 - 25.

181. Клубов, C.B. Геоэкология: история, понятия, современное состояние / C.B. Клубов, Л.Л. Прозоров. М.: ВНИИ Зарубежгеология, 1993. - 208 с.

182. Клюев, H.H. Эколого-географическое положение России / H.H. Клюев.

183. М.: Институт географии РАН. Препринт, 1994. 72 с.312

184. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / E.H. Князева, С.П, Курдюмов. М.: Наука, 1994. - 142 с.

185. Князева, E.H. Основания синергетики / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. -Спб.: Алатейя, 2002. 224 с.

186. Князева, E.H. Синергетика. Нелинейность времени и ландшафты коэволюции / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Комкнига, 2007. - 156 с.

187. Князева, E.H. Концепция инактивированного познания: исторические предпосылки и перспективы развития / E.H. Князева // Эволюция, мышление, сознание (когнитивный подход и эпистемология) М., 2004. С. 308 - 309.

188. Князева, E.H. Экология управления в эпоху глобализации // Вестник Международной Академии наук (Русская секция), 2009, Спецвыпуск. С. 18 - 19.

189. Князева, E.H. Автопоэзис мысли / E.H. Князева // Вестник ТГПУ, 2008, Выпуск 1 (75).-С. 46-55.

190. Когай, Е.А. Социальная экология как интегральная научная дисциплина / Е.А. Когай // Социально-политический журнал. 1998 - № 6. - С. 6 - 28.

191. Когай, Е.А. Социальная экология. Культура и природа: этапы развития // Социально-политический журнал / Е.А. Когай. 1998 - № 7. - С. 6 - 25.

192. Коган, Л. Н. Очерки теории социалистической культуры. / JI.H. Коган, Ю.Р. Вишневский Свердловск, 1972. - 163 с.

193. Колбовский, Е.Ю. Изучаем ландшафты России / Е.Ю. Колбовский, -Ярославль: Академия развития, 2004. 288 с.

194. Колбовский, Е.Ю. Ландшафтоведение: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Е.Ю. Колбовский. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 480 с.

195. Кондратьев, КЯ. Глобальная экодинамика и устойчивое развитие: естественнонаучные аспекты и «человеческое» измерение / К.Я. Кондратьев // Известия Русского географического общества. Т. 129. 1997. Вып. 6. С. 1 -12.

196. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д.

197. Зверева, И.Т. Суравегиной II Зелёный мир, 1994. -№ 13. С. 3 - 24.313

198. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В. А. Глуздова, Н. Ф. Винокуровой, В.В. Николиной, Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 19 с.

199. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности / А .Я. Данилюк, A.M. Кондратов, В.А. Тишков. М., Просвещение, Серия Стандарты второго поколения, - 2011. - 24 с.

200. Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. -Н. Новгород: Деловая Полиграфия, 2007. 79 с.

201. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития / Под ред. А.Н. Захлебного, 2010. /http:// www.raop.ru/content/Prezidium. 2010.09.29. Spravka. 1 .pd.

202. Котляков, B.M. Избранные сочинения в 6 книгах. Кн. 3. География в меняющемся мире / В.М. Котляков. М., 2001. - 411 с.

203. Котляков, В.М. Географические подходы к проблеме устойчивого развития / В.М. Котляков, Н.Ф. Глазовский, Л.Г. Руденко // Изв. РАН. Сер. Географическая. 1997. - № 6. - С. 8 - 15.

204. Кочуров, Б.И. Интеграция географии и экологии: системный подход / Б.И. Кочуров // География в школе № 6. 1998. С. 15-21.

205. Кочуров, Б.И. Геоэкология: экодиагностика и эколого-хозяйственный баланс территории / Б.И. Кочуров. Смоленск, 1999. - 154 с.

206. Кочуров, Б.И. Экодиагностика и сбалансированное развитие: Учебное пособие/ Б.И. Кочуров. Москва - Смоленск: Маджента, 2003. - 384 с.

207. Кочуров, Б.И. Концепция развития России / Б.И. Кочуров, А.Я. Смирнов, В.А. Лобковский // Геология, география и глобальная энергия. 2008. - № 1. -С. 34-47.

208. Кочуров, Б.И. Эффективность регионального природопользования. Региональные соотношения «население территория - ресурсы -экономика» / Б.И. Кочуров, А.Я. Смирнов // Экономические стратегии. -2007. -№3.~ С. 32-44.

209. Кривошапкина, О.М. Научно-методические основы национально-регионального компонента геоэкологического образования. (На примере Республики Саха (Якутия)): Автореф. дис. доктора педагогических наук -СПб., 2004.-41 с.

210. Куда идёт российская культура? (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 2010 . - № 9. - С. 4 - 35.

211. Кудрявцев, В.Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания / Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. // Известия РАО, 2001. - № 4. - С. 4 - 64.

212. Кузнецова, Л. Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / Л.Ф. Кузнецова, B.C. Стёпин М., 1994. - 274 с.

213. Культурология: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Фортунатовой и JI.E. Шапошникова. М., 2003. - 241 с.

214. Кучер, Т.В. Экологическое образование учащихся в процессе обучения географии / Т.В. Кучер. — М.: Просвещение. 1990. 121 с.

215. Лавров, С.Б. Концепция устойчивого развития: стереотипы и реальность

216. Концепция РГО) / С.Б. Лавров, Ю.П. Селиверстов // Географические315проблемы стратегии устойчивого развития природной среды и общества. -М.: РАН, 1996.-С. 42-47.

217. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднёв. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

218. Лекторский, В.А. Трансформации научного знания в современной культуре / В.А. Лкторский // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М. Прогресс-Традиция, 2007. С. 103 - 113.

219. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

220. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е испр. изд. / Д.А. Леонтьев М.: Смысл, 2003. -488 с.

221. Леонтьев, ДА. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования /Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопр. психол. 1995. № 1.С. 97-118.

222. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И .Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

223. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.-142 с.

224. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер М: Педагогика, 1981. - 186 с.

225. Лихачёва, Д.А. Рельеф. Среда жизни человека / Д.А. Лихачёва, Д.А. Тимофеев. М.: Медиа - ПРСС, 2002. - 640 с.

226. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Т. Лихачёв. М: Прометей, 1995. 464 с.

227. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачёв М.: Прометей: Юрайт, 1998,-464 с.

228. Лобковская, Л.Г. Геоэкологическая оценка и восприятие населением состояния окружающей среды (На примере Зубово-Полянского района

229. Республики Мордовия) / Л.Г. Лобковская. Автореф. дис. . канд. геогр. наук. 2004. 24 с.

230. Лобжанидзе, A.A. Этнокультурная парадигма школьного географического образования как средство реализации культурологического подхода: Автореф. дисс. докт. пед. наук / A.A. Лобжанидзе. -М, 2008. -48 с.

231. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М, 1984. - 444 с.

232. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М.: Гнозис; Прогресс, 1992.-272 с.

233. Майнцер, К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже веков / К. Майнцер // Вопросы философии, 1997, № 3-С. 28-40.

234. Макарский, A.M. Компетентностный формат эколого-географического образования /A.M. Макарский // Вестник Ленинградского университета им.

235. A.C. Пушкина. 2011. - № 1. С. 5 - 17.

236. Максаковский, В.П. Концепция устойчивого развития человечества. / В.П. Максаковский//География в школе, 1993. -№3.-С. 14-19.

237. Максаковский, В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся /

238. B.П. Максаковский // Педагогика, 1997. -№ 5.-С.56-59.

239. Максаковский, В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. / В.П. Максаковский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-416 с.

240. Максаковский, В.П. Географическая картина мира: 230 «каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира» Часть 1. Общая характеристика мира / В.П. Максаковский. Ярославль: Верхняя Волга, 1998.-320 с.

241. Максаковский, В.П. География в меняющемся мире / В.П. Максаковский // География в школе. 2003. - № 5. С. 11-15.

242. Максаковский, В.П. О сквозных направлениях в школьной географии /

243. В.П. Максаковский // География в школе. 1998. № 1. - С. 45 - 50.317

244. Максаковский, В.П. Как нам обустроить школьную географию / В.П. Максаковский II География в школе. 2010. - № 1. - С. 23 - 32.

245. Максаковский, В.П. География остается за бортом / В.П. Максаковский II География в школе. 2011. - № 5. - С. 3 - 7.

246. Мамай, И.И. Отечественное ландшафтоведение: история, современное состояние, направления поиска / И. И. Мамай // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 5, География.-2008.-№ 1.-С. 3-12.

247. Мамардашвили, М.К. Классика и современность: две эпохи в буржуазной философии / М.К. Мамардашвили, Э.Ю. Соловьев, B.C. Швырев // Философия в современном мире. Философия и наука. М., 2001.

248. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1990. - № 10. - С.З - 18.

249. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов М.: РЭФИА, 1996.- 151 с.

250. Мамедов, Н.М., Курбатов P.O. Экологический контекст становления постнеклассической науки / Н.М. Мамедов, P.O. Курбатов М., 1992. - С. 187- 192.

251. Мамедов, Н.М., Юсупов Н.Б. Философско-методологические аспекты экологизации современной науки / Н.М. Мамедов, Н.Б. Юсупов // Глобальные проблемы социального развития. Кишинев, 1988. С. 45 - 54.

252. Мамедов, Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование / Н.М. Мамедов // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тезисы докл. М., 1999. С. 24 - 28.

253. Мамедов, Н.М. Основы социальной экологии / Н.М. Мамедов М., 2003. -300 с.

254. Мамедов, Н.М. Философские, научно-потребительские и культурологические предпосылки устойчивого развития / Н.М. Мамедов // Наука и образование в интересах устойчивого развития. М., 2006. С. 14 -18.

255. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. М., Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. -157 с.

256. Марфенин H.H. Устойчивое развитие человечества / H.H. Марфенин М.: Издательство МГУ, 2007. - 624 с.

257. Машбиц, Я.Г. Основы страноведения / Я.Г. Машбиц. М., 1999. - 268 с.

258. Методика обучения географии в средней школе: Учебное пособие / Под ред. JJ.M. Панчешниковой. М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. -320 с.

259. Методика обучения географии в общеобразовательных учереждениях / под ред. И.В. Душиной. М.: Дрофа, 2007. - 509 с.

260. Мильков, Ф.Н. Ландшафтная сфера Земли / Ф.Н. Мильков. М.: Мысль, 1970.-208 с.

261. Мильков, Ф.Н. Геоэкология как междисциплинарная наука о комфортности географической среды и оптимизации ландшафта / Ф.Н. Мильков // Издательство РГО. Т. 129. Вып. 3, СПб.: 1997. С. 54 - 59.

262. Моисеев, H.H. Современный рационализм. М.: Наука, 1995. - 280 с.

263. Моисеев, H.H. Судьба цивилизации. Путь разума / H.H. Моисеев.— М.: Языки рус. культуры, 2000. — 223 с.

264. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990. —351 с.

265. Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. дисс. докт. пед. наук / J1.B. Моисеева. Екатеринбург, 1997.-46 с.

266. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: Учебн. пособие /A.B. Мудрик М.: Ин-т практ. психологии. 1997. - 365 с.

267. Мукитанов, Н.К. Методологические проблемы теоретизации географии / Н.К. Мукитанов. Алма-Ата, 1979. - 187 с.

268. Мухина, Л.И. Исследование природно-антропогенных геосистем / Л.И. Мухина. М.: Изд-во Российский открытый университет, 1995. - 99 с.

269. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев Москва -Воронеж: Институт практической психологии 2004. - 356 с.

270. Низовцев, В.А. Антропогенный ландшафтогенез: предмет и задачи исследования // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 5. География. - 1999. - № 1. - С. 26-30.

271. Николаев, В.А. Культурный ландшафт геоэкологическая система / В.А. Николаев // Вестник Московского университета. Серия 5. География. - 2000. -№6.-С. 3-8.

272. Николаев, В.А. Ландшафтное пространство время (методологический аспект) / В.А. Николаев // Вестник Московского университета. Серия География. - 1989.-№ 2.-С. 18-25.

273. Николаев, В.А. Ландшафтоведение: эстетика и дизайн: Учебное пособие / В.А. Николаев М., 2003. - 176 с.

274. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учебное пособие / В.В. Николина. Н. Новгород: НГПУ, 1999. - 89 с.

275. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. дисс. докт. пед. наук / В.В. Николина. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 47с.

276. Николина, В.В. Культурологические смыслы школьного географического образования / В.В. Николина // Актуальные проблемы современной географии. Научные и образовательные аспекты: сборник статей. Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2010. - С. 216 - 222.

277. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: Учеб. пособие / В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 72 с.

278. Никонорова, Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско социологический аспект проблемы: Автореф. дисс. д-ра филос. наук - М.,1994. - 42 с.

279. Никонорова, Е. В.Экологический контекст культуры / Е.В. Никонорова //www.ustoichi уо .ru/i/docs/324/kontekst. doc.321

280. Огурцов, А.П. История культурологии. Учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. д-ра филос. наук, проф. А. П. Огурцова. — М.: Гардарики, 2006. — 383 с.

281. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. Москва Нальчик, 1996. - 128 с.

282. Основы конструктивной географии / Под ред. И.П. Герасимова и B.C. Преображенского. М.: Просвещение, 1986. - 287 с.

283. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

284. Педагогика: Учебник / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 640 с.

285. Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный и локальный уровни. Зарубежный опыт и проблемы России / Отв. ред. Г.В. Сдасюк. М.: Изд-во КМК, 2002. 444 с.

286. Петров, K.M. Геоэкология: основы природопользования / K.M. Петров -СПб, 1994.-216 с.

287. Петров, K.M. Общая экология: взаимодействие общества и природы / K.M. Петров СПб, 1997. - 352 с.

288. Петровский, В.А. Личность в психологии, парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

289. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Т. Ярошевский. М, 1998. 528 с.

290. Печко, Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности: Автореф. дисс. докт. филос. наук / Л.П. Печко. М, 1994. - 50 с.

291. Плисецкий, Е.Л. Учебно-методический комплекс по коммерческой географии как средство реализации непрерывного географического образования в системе «школа-вуз»: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Е.Л. Плисецкий.- Санкт-Петербург, 2005. 50 с.

292. Печчеи, А. Человеческие качества. / А. Печчеи М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

293. Поздеев, В.Б. Введение в геоэкологию: Предпосылки географической экологии: Учебное пособие. Смоленск: СГПУ, 1999. - 120 с.

294. Поздняк, С.Н. Становление и тенденция развития методики обучения географии как науки в России: Автореф. дисс. докт. пед. наук / С.Н. Поздняк. М.: 2006. - 43 с.

295. Поздняк, С.Н. Географическое прогнозирование в обучении / С.Н. Поздняк, А.Л. Анфимов // География в школе. 2001. - № 7. - С. 59 - 61.

296. Пономарёва, О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук / О.Н. Пономарёва. Пенза, 2000. -45 с.

297. Понурова, Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе / Г.А. Понурова. М.: Просвещение, 1991. - 260 с.

298. Преображенский, B.C. Поиск в географии: Книга для учителя / B.C. Преображенский. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

299. Преображенский, B.C. География в меняющемся мире. Век XX. Пробуждение к размышлению. / B.C. Преображенский, Т.Д. Александров, Л.В. Максимов М, 1997. - 263 с.

300. Преображенский, B.C. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода? / B.C. Преображенский // География в школе, 1991. № 3. - С. 37 - 39.

301. Пригожин, И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии, 1991. -№ 6 С. 46 - 57.

302. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2011. - 75 с.

303. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» на 14.10.2011. Версия 3.0.2. Статья 2. Режим доступа: http ://mon. RQv.ru/dok/proi/6648.

304. Рабочие программы по географии. 10-11 классы (линии учебников издательств «Просвещение», «Дрофа», «Русское слово») / авт. сост. Н.В.

305. Болотникова. -М.: Планета, 2010. 120 с. (Образовательный стандарт).323

306. Рагулина, M.B. Культурная география: теория, методы, региональный синтез / М.В. Рагулина. Иркутск: Изд-во Института географии СО РАН, 2004.- 171 с.

307. Радугин, A.A. Философия / A.A. Радугин. М., 1997. - 215 с.

308. Региональная программа непрерывного экологического образования / Под. ред. И.Е. Курова. Н. Новгород, 1992. - 62 с.

309. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Мысль, 1990. - 639 с.

310. Родин, С.Н. Идея коэволюции / С.Н. Родин. Новосибирск: Наука, 1991. -272 с.

311. Родоман, Б.Б. Под открытым небом: О гуманистичном экологическом воспитании / Б.Б. Родоман. М.: РГО, 2004. - 184 с.

312. Родзевич, H.H. Геоэкология и природопользование / H.H. Родзевич М.: Наука, 2003.-273 с.

313. Родзевич, H.H. Методологические основы модернизации геоэкологического образования / H.H. Родзевич // География в школе, 2004. -№4.-С.14- 18.

314. Родзевич, H.H. Геоэкологические знания в патриотическом воспитании молодёжи / H.H. Родзевич // География в школе, 2004 № 6. - С. 6 - 11.

315. Родзевич, H.H. Нравственный императив экологического образования / H.H. Родзевич // Осень. 2000. № 4. - С. 5 - 9.

316. Родзевич, H.H. Концептуальные основы образования для устойчивого развития / H.H. Родзевич // География в школе. 2007- № 2 - С. 12-17.

317. Розанов, JJ.JT. Геоэкология 10-11 кл.: Учеб. пособие / J1.J1. Розанов. М.: Дрофа, 2005.-204 с.

318. Розанов, JI.JI. Школьный геоэкологический проект: рекомендации по выполнению / J1.J1. Розанов // География в школе. 2005. № 8. - С. 39 - 42.

319. Розов, М.А. Проблема ценностей и развитие науки / М.А. Розов // Наука и ценности. Новосибирск, 1987. - С. 7- 29.

320. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

321. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.J1. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -191 с.

322. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. № 4 . - С. 101-108.

323. Рыжаков, М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук / М.В. Рыжаков. М, 1999. - 45 с.

324. Рыжаков, М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития / М.В. Рыжаков // География в школе. 2003. - № 5. -С. 47-53.

325. Рябцева, И. В. Предпрофильная подготовка школьников в системе географического образования. Автореф. дисс. доктора пед. наук / И.В. Рябцева. Санкт-Петербург, 2011. - 42 с.

326. Садовничий, В. А. Становление образования для устойчивого развития в России / В.А. Садовничий, Н.С. Касимов // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2006. - № 4. - С. 3 - 9.

327. Сдасюк, Г.В. Эколого-географическая ситуация и пути перехода к устойчивому развитию / Г.В. Сдасюк, A.C. Шестаков // Известия РАН. Сер. Географическая. 1994. -№ 1. - С. 13 - 19.

328. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 2004. - 256 с.

329. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика её реализации: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Г.П. Сикорская. Екатеринбург, 1999. - 38 с.

330. Синергетика: перспективы, проблемы, трудности (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 2006. - № 6. - С. 5 - 34.

331. Сиделъковский, А.П. Психологические основы отношения школьников кприроде: Учебное пособие / А.П. Сидельковский. М.: Изд-во Мин.325просвещения РСФСР, Московский пед. институт им. В.И. Ленина, 1987. 88 с.

332. Сидельковский, А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход): Автореф. дисс. докт. пед. наук / А.П. Сидельковский. М, 1987. - 40 с.

333. Смолъянинов, И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания / И.Ф. Смольянинов М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

334. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

335. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

336. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. докт. психол. наук (в форме науч. докл.) / В.И. Слободчиков. М, 1994. - 48 с.

337. Солонин, ЮН. Культурология: Учебник / Под ред Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. М.: Изд-во Юрайт, 2011. - 566 с.

338. Сочава В.Б. Введение в учение о геосистемах / В.Б. Сочава -Новосибирск: Наука, 1978. 350 с.

339. Сочава В.Б. География и экология / Сочава В.Б. II Материалы V съезда ВГО СССР. Л.: 1970.-23с.

340. Сочава, В.Б. Системная парадигма в географии / В.Б. Сочава // Изв. ВГО. 1973. Т. 105.-С. 393-401.

341. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Стёпин, Л.Ф. Кузнецова. М., 1994.

342. Степин, B.C. Культура / B.C. Стёпин // Вопросы философии. 1999. -№8.-С. 23 -35.

343. Степин, B.C. Современная научная картина мира / B.C. Стёпин // Философия русского космизма. М., 1996 - С. 5 - 25.

344. Степин, B.C. О философских основаниях синергетики / В. С. Степин // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М. Прогресс-Традиция, 2007. С. 97 - 102.

345. Стратегия экологического образования как образования для устойчивого развития: Коллективная монография / Под ред. В.В. Николиной, И.Д. Андреевой, Г.С. Камериловой. Н. Новгород: НГПУ, 2009.

346. Стрелецкий, В.Н. Географическое пространство и культура: мировоззренческие установки и исследовательские парадигмы в культурной географии / В.Н. Стрелецкий // Известия АН. Серия географическая. - 2002.- № 4. С. 18-28.

347. Субетто, А.И. Неклассическая социология: концептуальная новизна, объективная необходимость / А.И. Суббето // Социология на пороге XXI века -М., 1998.-С.176- 189.

348. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Суббето. СПб. - М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006 - 72 с.

349. Субетто, А.И. Эпоха Великого Эволюционного Перелома / А.И. Суббето.- СПб. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - 88 с.

350. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. докт. пед. наук/И.Т. Суравегина. -М., 1986. -35с.

351. Суравегина, ИТ. Методические аспекты экологизации школьного образования / И.Т. Суравегина // Устойчивое развитие и экологизацияшкольного образования / Сост. и ответств. ред. Н.М. Мамедов. М.: Ступени, 2003. - С. 23 - 48.

352. Сухов, В.П. Развивающее обучение в школьной географии: системно-деятельностный подход: Автореф дисс. докт. пед. наук / В.П. Сухов. -Санкт-Петербург. 2006., 39 с.

353. Сухоруков, В.Д. Психолого-педагогические основы обучения географии /

354. B.Д. Сухоруков // География и экология в школе XXI века. 2010. - № 9.1. C. 36-41.

355. Сухоруков, В.Д. Приоритеты современного школьного географического образования / В.Д. Сухоруков // География в школе. 2011. - № 3. - С.37 -43.

356. Сухоруков, В.Д. Макроструктурные параметры геопространственных систем (экономические, социальные и политические измерения). Автореф. дисс. докт. геогр. наук / В.Д. Сухоруков. Санкт-Петербург: 1999. - 41 с.

357. Тайчинов, М.Г. Формирование готовности учащихся к созидательному труду / М.Г. Тайчинов // Педагогика, 2009. № 10. - С. 31 - 35.

358. Таможняя, Е.А. Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук / Е.А. Таможняя. М.: 2010. - 46 с.

359. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

360. Теория и методология географической науки / М.М. Голубчик, С.П. Евдокимов, Г.Н. Максимов, A.M. Носонов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.-463 с.

361. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

362. Урсул, АД. Ноосферная стратегия перехода России к устойчивому развитию / А.Д. Урсул М.: РАГС, 1997. - 234 с.

363. Урсул, АД. Интегративно-общенаучная тенденция познания и философия / А.Д. Урсул // Вопросы философии. 2004 - № 1. - С. 5 - 11.

364. Урсул, АД. Синергетическая модель "устойчивой" эволюции: перспективы науки и образования / А.Д. Урсул, Т.А. Урсул // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М.: Прогресс-Традиция, 2007. С. 433 - 449.

365. Устойчивое развитие сельского хозяйства и сельских территорий: Зарубежный опыт и проблемы России / Отв. ред. Н.Ф. Глазовский, A.B. Гордеев, Г.В. Сдасюк. М.: Т-во научных изданий КМК, 2005. 624 с.

366. Ушинский, КД. Собрание сочинений. Т.2/К.Д. Ушинский. -М, 1987.

367. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации М, 2004. -266 с.

368. Фелъдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. Труды / Д.И. Фельдштейн. М, 1999. - 672 с.

369. Фомичев, А.Н. Проблемы концепции устойчивого экологического развития. Системно-методологический анализ / А.Н. Фомичёв. М., Либроком, 2009. - 178 с.

370. Франк, C.JI. Духовные основы общества / С.Л. Франк. М., 1992. - 234 с.

371. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл М., Прогресс, 1990. -363 с.

372. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М., 1993. - 320 с.

373. Хаксли, Дж. Ключ к будущему гуманизм. - В кн.: Диалоги. / Дж. Хаксли -М.: «Изд-во политическая литература», 1979. - с. 123.

374. Харламов, И. Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М., Юрист, 1997. - 322 с.

375. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления/М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993.

376. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования /

377. A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 19 - 24.

378. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и методике обучения/А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 322 с.

379. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов /A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

380. Червонецкий, В.В. Экологическое образование в школах разных стран мира: вопросы истории и практики / В.В. Червонецкий. М.,1992. - 67 с.

381. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мир внутренней жизни человека /

382. B.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 374 с.

383. Швейцер, М. Культура и этика / М. Швейцер. М., 1973. - 344 с.

384. Швец, И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования: автореф. дисс. докт. пед. наук / И.М. Швец. Н. Новгород, 2001.-40 с.

385. Шевченко, И. А. Культурно-экологический подход и методика его реализации при изучении городского ландшафта в школьной географии: Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой / И.А. Шевченко. Н. Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2005. - 114 с.

386. Шилова, B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников: автореф. дисс. докт. пед. наук / B.C. Шилова. -Белгород, 1999. 40 с.

387. Шилова, B.C. Социально-экологическая культура: сущность и особенности (теоретический аспект) / B.C. Шилова, А. Н. Петин // Проблемы регион, экологии. 2007. - № 6. - С. 157- 163.

388. Шишкин, М.Ю. Культурный ландшафт как итог развития экологической культуры / М.Ю. Шишкин // Бюллетень «На пути к устойчивому развитию России». 2006. - вып. 34. - С. 14 - 18.

389. Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие / Под ред. Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академ. гос. службы, 2002. - 120 с.

390. Шоган, В.В. О возникновении нового языка культуры в личностно-ориентированном образовании / В.В. Шоган // Модульная технология в личностно-ориентированном образовании. Вып. 2. Ростов-на-Дону, 1999. С. 24-32.

391. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной: НИИ содержания и методов обучения J111H СССР. М.: Педагогика, 1983. 160 с.

392. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко, М.: Педагогика, 1984. 135 с.

393. Экологической образование в России: теоретические аспекты / Под ред. A.M. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. М.: Педагогика, 1997. 160 с.

394. Экологические проблемы и их изучение в школе / Под ред. A.A. Касьяна. -М.: Просвещение, 1997. 94 с.

395. Я в городском ландшафте: Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академ. гос. службы, 2002. - 87 с.

396. Якунчев, М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук / М.А. Якунчев. Саранск, 2002. - 42 с.

397. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Дрофа, 1996. - 96 с.

398. Ямское, А.Н. Этноэкологические исследования культуры и концепция культурного ландшафта / А.Н. Ямсков // Культурный ландшафт: теоретические и региональные исследования. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2003. -С. 62-77.