автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волгина, Татьяна Юрьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Особенности социальной адаптации старшеклассников в системе «школа - вуз».

1.2. Довузовская подготовка, ее социальная сущность и особенности функционирования.

1.3. Пути преодоления проблем в адаптации старшеклассников в университетской среде.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СРЕДЕ

2.1. Диагностика исходного состояния адаптированное™ старшеклассников в университетской среде.

2.2. Экспериментальная проверка внедрения программы адаптации в университетской среде.

2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки"

Актуальность исследования. Актуальность проблем, исследуемых в диссертационной работе, обусловлена объективной необходимостью изменения системы высшего образования, вызванного перспективами построения в России социального государства, смены ориентиров общественного развития, необходимости поворота образования в сторону потребностей личности.

В Концепции модернизации российского образования главная задача российской образовательной политики определена как обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Поэтому в последние годы одним из приоритетных направлений является обеспечение качественного профессионального образования, позволяющего выпускнику свободно конкурировать на рынке труда. Образование в современных условиях должно стать адаптационным, дающим возможность выпускнику школы найти себе достойное место в жизни в условиях обостренной конкурентной борьбы.

Высокий уровень адаптации студентов оказывает формирующее воздействие на профессиональное становление личности, поскольку в этом случае наблюдается проявление нравственно-положительных качеств у будущих специалистов, способность самоуправления своим поведением, высокая учебная мотивация. Студентам с высоким уровнем адаптации присуща направленность преимущественно на деловую активность, сотрудничество. Они способны отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели (Л.Н.Антилогова).

Наиболее раннее «погружение» в университетскую среду позволяет сделать процесс адаптации начинающих студентов менее болезненным, создает условия для развития позитивных качеств и свойств личности, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

Университетская среда выступает как сложная система, включающая такие компоненты как личностная среда, предметная среда, мотивационные основы, коммуникативные основы, профессиональное определение. Предварительное знакомство и взаимодействие старшеклассника в процессе довузовской подготовки с университетской средой позволяет успешно скорректировать траекторию его личностного и профессионального развития, позволяет ему избежать выбора профессии по «ложным» мотивам, создает благоприятные условия для успешной социальной адаптации.

Процесс вхождения старшеклассника в систему высшего профессионального образования во многих аспектах определяется характером его обучения на этапе довузовской подготовки. Наличие сложностей во время адаптационного периода в университетской среде, адекватность восприятия нового образовательного пространства, успешность преодоления первых этапов обучения в вузе во многом определяется тем, насколько эффективным было взаимодействие общеобразовательного учреждения и вуза в процессе довузовской подготовки старшеклассника.

Исследования проблемы подготовки школьников к получению высшего профессионального образования ведутся в различных направлениях. Разрабатываются вопросы ранней профессиональной подготовки старшеклассников (Г.А. Бокарева, Е.М. Ибрагимова, В.Б. Успенский и др.)» выявляются дидактические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессии и продолжению обучения в системе непрерывного образования (А.П. Беляева, Н.Ю. Бу-гакова, Г.В. Мухаметзянова и др.)» изучаются сущность и особенности учебной деятельности школьников и студентов (Т.В. Габай, С.А. Гапонова, М. Гриндер, X. Древелов, А.К. Ду-савицкий, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый, Н.И. Чекалева и др.)» изучаются условия психологической помощи абитуриентам вузов (Е.И. Конева, В.И. Кукушкин и др.), разрабатываются дидактические основы организации приема в вуз с использованием новейших технических средств (М.М. Ми-рошникова, A.B. Хуторской и др.). Исследуются вопросы реализации системного подхода к обучению (С.А. Маврин и др.), проблема применения оптимальных технологий обучения студентов и старшеклассников (О.В. Долженко, JI.H. Перминова, Г.К. Селевко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Ф. Янушкевич и др.)

Проблемы довузовской подготовки были проанализированы в следующих направлениях: роль системы довузовской подготовки в условиях модернизации высшего профессионального образования (О.Н. Викарчук, Т.С. Сумская); концептуальные основы довузовской подготовки (М.С. Капе-левич); система довузовского физкультурного образования и процесс проектирования довузовской подготовки в этой системе (Л.Г. Демченская, H.H. Чесноков); педагогические условия довузовской подготовки учащихся в юридическом вузе (Н.М. Самаркина); довузовская подготовка как средство развития готовности абитуриентов к учебной деятельности в процессе изучения физики (Т.М. Дерендяева); теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз - школа» (В.Ф. Глушков); допрофессиональ-ная педагогическая подготовка учащихся (И.В. Гравова); преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности (JI.H. Мазаева); очно-заочная система дополнительного образования как система довузовской подготовки школьников (O.A. Осипенко); процесс формирования системы экономического управления довузовским образованием (Е.В. Степанова).

В целом, довузовскую подготовку рассматривают с позиции подготовки школьника к поступлению в высшее учебное заведение как «научение», «натаскивание» старшеклассников по программам вступительных испытаний, а также как способ привлечения дополнительных внебюджетных средств. Следовательно, в теории и практике непрерывного педагогического образования сохраняется тенденция одностороннего понимания значимости довузовской подготовки старшеклассников.

Задачи организации процесса довузовской подготовки, развивающего не только предметные знания и умения, но и социальную, педагогическую, психологическую готовность к обучению в высшей школе, устраняющего диспропорции не только в содержании школьного и вузовского образования, но и в уровне адаптации старшеклассников в новой среде исследовались недостаточно полно.

Актуальность исследования обусловлена существованием проблемы организации довузовской подготовки как формы адаптации старшеклассников в университетской среде, как процесса развития их творческих способностей в особом образовательном пространстве, как возможности соприкоснуться с традициями высшей школы, погрузиться в научную жизнь вуза, в его коммуникативную среду.

В связи с этим обозначилось противоречие между требованиями современного социума и, в частности, высшей школы к подготовке абитуриентов, способных в кратчайшие сроки адаптироваться в университетской среде и состоянием практики довузовской подготовки, не обеспечивающей эту адаптацию в должной степени, с одной стороны, и недостаточной разработанностью в научном знании педагогических основ организации процесса довузовской подготовки, его целей, организационных форм, направленных на успешную социальную адаптацию старшеклассников, с другой.

Выявленное противоречие обозначило проблему исследования: каким образом процесс довузовской подготовки может воздействовать на социальную адаптацию старшеклассника на этапе перехода к получению высшего профессионального образования?

Сформулированная проблема обусловила выбор темы данного диссертационного исследования: «Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки».

Цель исследования - разработать и реализовать комплекс условий, ориентированных на успешную социальную адаптацию старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки.

Объект исследования - процесс социальной адаптации старшеклассников в системе «школа - педагогический вуз».

Предмет исследования — выявление особенностей организации довузовской подготовки и механизмов ее реализации, направленных на успешную адаптацию старшеклассников в университетской среде.

Гипотеза исследования: адаптация старшеклассников в процессе довузовской подготовки в новой для них образовательной,- предметной, коммуникативной, личностной среде будет успешной, если:

- процесс погружения в университетскую среду будет направлен на знакомство с учебной и научно-исследовательской жизнью вуза, с работой его структурных подразделений; с деятельностью творческих студенческих сообществ; направлен на активное использование материально-технической базы вуза, включающей библиотеки, лаборатории, компьютерные классы, методкабинеты и т.п.;

- непосредственное взаимодействие «школа - педагогический вуз» будет строиться на взаимопроникновении школьной и вузовской среды на основе механизмов приспособления, первичной интеграции, сотрудничества и использовании таких адаптивных форм работы, как специализированные классы; ярмарки профессий; «Дни открытых дверей»; олимпиады; творческие конкурсы учащихся; агитационные выезды в школы преподавателей и студентов; профильные практикумы и спецкурсы по внеучебным направлениям; «школы» (будущего учителя, вожатского мастерства, юного психолога и т.п.); научные кружки при кафедрах; консультативно-справочная служба; пропедевтические курсы «Введение в будущую специальность» и «Я выбираю профессию» и др.;

- в качестве условий организации довузовской подготовки будут использоваться такие особенности, как применение инновационных технологий обучения и воспитания (свободный выбор содержания, форм и видов деятельности; возможность работы на основе вариативных программ с учетом индивидуальных интересов, способностей, уровня развития старшеклассников; нестандартный подход к оценке результатов деятельности старшеклассников); психосоциальная комфортность образовательной среды, постижение основ профессионального самоопределения, ориентация педагогически одаренных учащихся на профессию учителя.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи исследования:

Рассмотреть состояние проблемы адаптации старшеклассников в университетской среде, социальную сущность довузовской подготовки и особенности ее функционирования.

2.Определить адаптационные механизмы взаимодействия педагогического университета и школы, обеспечивающие успешную адаптацию старшеклассников в университетской среде.

3. Определить критерии и показатели адаптированности старшеклассников в университетской среде.

4. Выявить своеобразие методов, средств довузовской подготовки, способствующих успешной адаптации в университетской среде.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- принципы единства сознания и деятельности, развития (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шад-риков и др.);

- положения о социализации человека (Г.Н. Андреева, JI.B. Байбородова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский и др.);

-теории адаптации (П.К. Анохин, Н.Е. Введенский, И.Д. Ка-лайков, Д.Н. Узнадзе и др.) и идеи, дополняющие представления о социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.А. Милосла-вова, И.К. Кряжева, В.В. Синявский и др.);

- основные положения системного подхода в философии (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин) и в педагогике (Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский), раскрывающие основные характеристики системы: целеустремленность, целостность, динамичность, гибкость, взаимодействие компонентов, открытость, связь с внешней средой;

- личностно-деятельностный подход в образовании (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.)? раскрывающий важность личностных качеств в профессиональном развитии и становлении;

- средовый подход (И.С. Батракова, Т.В. Менг и др.)? рассматривающий среду в русле развивающей функции образования (т.е. развивать способности, менять самого себя и свое бытие);

- концепции формирования у учащихся обобщенных умений и навыков учебного труда (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова и др.);

- концепции мотивации как интегративного целостного свойства личности (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.);

-теоретические основы подготовки специалистов в вузах (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева и др.);

- концепции профессионального становления личности (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.);

-теория и практика проектирования, формирования, развития и функционирования системы непрерывного профессионального педагогического образования (И.В. Бестужев-Лада, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Ю.Г. Татур, B.C. Ямполь-ский и др.).

В соответствии с замыслами и задачами исследования £ были использованы методы экспериментально-эмпирического и теоретического уровня: анализ психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме, сравнение и обобщение данных, моделирование, наблюдение, собеседование, анализ документации, анализ продуктов деятельности старшеклассников-слушателей факультета довузовской подготовки, студентов, преподавателей, изучение опыта работы отдельных структур довузовской подготовки, опытно-поисковая и опытно-экспериментальная работа.

Этапы исследования:

Первый этап (1998 — 2001 гг.) - констатирующий -включал изучение и осмысление психолого-педагогической литературы по теме исследования, уточнение содержательной интерпретации понятий «довузовская подготовка», «университетская среда» и др., разработку гипотезы и понятийного аппарата исследования, подбор методов исследования, адекватных его цели и гипотезе, разработку плана проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - преобразующий - включал отбор и конструирование диагностических методик, выявление исходного уровня адаптации старшеклассников в университетской среде, разработку комплекса условий, обеспечивающих успешную адаптацию старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки, выявление условий успешной адаптации в университетской среде на факультете довузовской подготовки ОмГПУ, разработку критериев и показателей адаптированности старшеклассников в университетской среде, изучение состояния довузовской подготовки в ОмГПУ.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) — заключительный включал опытно-экспериментальная проверку эффективности разработанного комплекса условий и механизмов взаимодействия школы и вуза в процессе довузовской подготовки, анализ и обобщение результатов исследования, формулировку теоретических выводов, оформление диссертации и автореферата.

База исследования: Омский государственный педагогический университет, в том числе, факультет довузовской подготовки и дополнительного образования (ФДПиДО) ОмГПУ, филиал ОмГПУ в р.п. Нововаршавка Омской области; школы № 8, 46, 135, лицей № 66. В исследовании принимали участие 919 старшеклассников — слушателей ФДПиДО, 54 преподавателя ОмГПУ и других вузов города Омска, 120 родителей, 632 студента ОмГПУ.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и обоснованы механизмы взаимодействия школьной и университетской среды: приспособления, первичной интеграции, сотрудничества, позитивно влияющие в процессе довузовской подготовки на адаптацию старшеклассников и осуществляемые с учетом принципа поэтапных и системных изменений, принципа планомерности и систематичности развития, принципа преемственности довузовской и вузовской систем подготовки, принципа открытости, принципа вариативности, принципа обратной связи.

2. Определены условия успешной адаптации старшеклассников в университетской среде: психосоциальная комфортность образовательной среды, применение инновационных технологий обучения и воспитания, постижение основ профессионального самоопределения, ориентация педагогически одаренных детей на профессию учителя, индивидуализация и дифференциация обучения в процессе довузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования:

1. Конкретизировано понятие «адаптация в университетской среде в процессе довузовской подготовки» как процесс социального развития, в ходе которого происходит нахождение оптимального соответствия между личностью и социальной средой, представленной вузовским уровнем образования.

2. Уточнено понятие «довузовская подготовка» как процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих способностей в особом образовательном пространстве, в котором ведется работа по профессиональной ориентации учащихся и поиску талантливой и одаренной молодежи.

3. Разработаны следующие критерии уровней адаптирован-ности старшеклассников в университетской среде: мотивационно-ценностный, практико-деятельностный, когнитивный, коммуникативный, саморегуляции.

Практическая значимость исследования:

Разработаны и реализованы программы пропедевтического этапа подготовки старшеклассников к обучению в вузе («Введение в будущую специальность», «Я выбираю профессию»). Разработаны практические рекомендации по организации процесса довузовской подготовки, ориентированного на успешную адаптацию старшеклассников в университетской среде.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике различных структур довузовской подготовки (общеобразовательные учебные заведения, вузы, центры и факультеты довузовской подготовки и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях, посвященных психологическим и социально-педагогическим аспектам работы с молодежью: «Демократизация работы с молодежью» (Омск, 2001), «Социальная работа с молодежью» (Омск, 2002, 2003, 2004); на Всероссийской научной конференции

Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы» (Омск, 2002); на Всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2003); на Всероссийском научно-практическом семинаре «Деятельность структур довузовского образования в период проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена» (Сочи, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования: теория и практика» (г.Анжеро-Судженск, 2004). Разработанные пропедевтические программы были внедрены в практику ФДПиДО ОмГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основной целью довузовской подготовки является вхождение будущего студента в социокультурное пространство вуза, его профессиональная ориентация, приобщение к работе в вузовских творческих коллективах, обеспечивающее интеллектуальное развитие старшеклассников, овладение ими способами продуктивного мышления, формирование основ организационно-управленческой культуры, способностей понимания, рефлексии, коммуникативных умений и умений работать в команде единомышленников, умение осуществлять целеполагание и самоопределение в сложных проблемных ситуациях, процесс, обеспечивающий каждому абитуриенту статус субъекта собственной жизни, образования, культуры.

2. Эффективность довузовской подготовки, ориентированной на успешную адаптацию старшеклассников в университетской среде, предполагает учет ряда таких условий, как: выбор содержания, форм и видов деятельности; возможность работы на основе вариативных программ с учетом индивидуальных интересов, способностей, уровня развития старшеклассников; возможность организации неформального образовательного процесса; непрерывность образовательного процесса; нестандартный подход к оценке результатов деятельности старшеклассников; ориентация образовательного процесса на профессию.

3. Взаимодействие школы и вуза осуществляется на основе механизмов приспособления, первичной интеграции, сотрудничества, подчеркивающих особенность процесса довузовской подготовки, направленного на адаптацию старшеклассников в университетской среде, создающих старшекласснику оптимальные условия для его личностного и профессионального самоопределения, способствующие повышению качества общеобразовательной подготовки выпускников школ; снижению у абитуриентов риска ошибочного выбора профессии; обеспечению у старшеклассников отдельных практических навыков, необходимых для будущей педагогической профессии; поддерживанию динамичных социально-психологических отношений в будущих студенческих группах; поддержке общего роста социальной активности молодежи.

Структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована 4 рисунками, содержит 25 таблиц и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В целом, результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, дают основания для следующих выводов:

1. Для студентов - выпускников ФДПиДО на начальном этапе обучения характерен хороший уровень сформированности интереса к избранной профессии, настроя на учебу и готовности к обучению в вузе; высокий уровень коммуникабельности, серьезный интерес к участию в научно-исследовательской работе.

2. Настораживает завышенный уровень самооценки слушателей ФДПиДО и студентов, смещение мотивов получения педагогической профессии: индивидуальные беседы подтверждают ориентированность не на профессию, а на предмет. У 21% опрошенных зафиксирован также повышенный уровень тревожности и агрессивности; некоторых предстоящая работа с детьми пугает, в том числе и из-за неумения налаживать контакты с детьми. В индивидуальных беседах была выявлена выраженная познавательная направленность мотивации выбора профессии у этих студентов, что и определило их отношение к педагогической деятельности как к резервной, а не основной.

3. Анализ бесед с преподавателями, тестирования и проверочных работ старшеклассников показывает на недостаточный уровень сформированности у 38,1% слушателей ФДПиДО понятийного аппарата, слабое умение анализировать, устанавливать иерархические связи и т.д. Эти старшеклассники в большинстве своем не умеют вычленять главное, при попытке анализа поставленной проблемы ограничиваются простой констатацией своей позиции, не приводя никаких аргументов. В то же время они оценивают свои умения как средние, а 19.4% слушателей — как выше средних. На наш взгляд, работа с такими слушателями должна отличаться.

4. Активными должны быть все компоненты адаптации — и сам слушатель, и вуз как среда адаптации. Задача преподавателя - помочь слушателю адаптироваться в новых условиях, выработать у него активно положительное отношение к будущей профессии. Для осуществления эффективного управления процессом адаптации преподавателю необходимо владение целым комплексом знаний о сущности и механизмах адаптационных процессов, о факторах, способствующих или препятствующих им, об особенностях проведения работы с такими слушателями, а также овладение методами и формами работы с ними.

5. Для успешной адаптации студентов в университетской среде необходимо делать упор как на особенности их личности, так и на специфику полученной ими довузовской подготовки. Цель вуза - в течение адаптационного периода обеспечить реализацию личностно ориентированного обучения студентов. В числе приоритетных задач такого обучения можно назвать: умение видеть содержание учебной деятельности в границах широкого образовательного поля, а не в узкопредметных рамках; способность к самопроектированию педагогического процесса, к овладению новыми технологиями обучения в зависимости от запросов и потребностей личности; готовность к проведению психолого-педагогических и дидактических исследований; овладение основами педагогического мастерства, необходимыми для работы, как в традиционной школе, так и в образовательных учреждениях нового типа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показывает многолетний опыт и целенаправленно осуществленный анализ, процесс вхождения начинающего студента в систему высшего профессионального образования во многих своих аспектах определяется характером его обучения на этапе довузовской подготовки. Такие вопросы, как наличие или отсутствие серьезных сложностей во время адаптационного периода, как адекватность или неадекватность восприятия образовательного пространства, его особенностей, проблем и т.п., как успешность или неуспешность преодоления первых этапов обучения в вузе - все это в значительной степени определяется, прошел ли бывший абитуриент соответствующую довузовскую подготовку, имел ли он правильные, соответствующие реальности представления о данном типе профессионального высшего образования, прошла ли на этапе довузовской подготовки своего рода «апробация» студенческой системы постижения знаний.

Начало обучения в условиях вуза - это один из сложнейших периодов в развитии человека. Процесс адаптации в этот период жизни это процесс взаимодействия личности и вузовской среды, в ходе которого достигается соответствие интересов, склонностей, знаний, умений, качеств личности, полученных и развивавшихся на предыдущих этапах обучения, воспитания и саморазвития, условиям образовательной среды и жизнедеятельности индивида.

Значительным фактором социальной адаптации является взаимодействие школьной и вузовской сред, то есть непосредственная взаимосвязь в системе «школа-педагогический вуз» (по схеме «ученик-студент первого курса»).

Реализация этого взаимодействия строится на взаимопроникновении среды школы и вуза посредством механизмов приспособления, первичной интеграции и сотрудничества.

Вся вышеназванная деятельность школы по изменению образовательной среды целесообразно вести совместно с центрами, факультетами и другими вузовскими структурами, осуществляющими довузовскую подготовку.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что применение выделенных педагогических средств обеспечило изменения в мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сферах слушателей. И таким образом, обеспечило для них лучшие условия для адаптации в университетской среде.

Успешная социальная адаптация является основой потребности получения профессионально-педагогического образо-вания. Она зависит от положительного отношения к учению, осознания социальной ценности прочных знаний, наличия навыков учебно-познавательной деятельности, потребности в саморазвитии. Готовность к овладению профессионально-педагогическим образованием надо рассматривать как определенный уровень социальной зрелости школьника, устойчивости ориентации на послешкольное образование.

В свою очередь, вузовское обучение результативно лишь в том случае, когда опирается на внутренние побудительные стимулы, создающие основу познавательной активности. Именно поэтому результаты обучения во многом определяет познавательная деятельность студента.

Наиболее успешно процесс адаптации проходит в случае совместной работы по схеме «школа-педагогический вуз» в 9

11 классах, когда учащиеся уже (в большинстве своем) определились с выбором профессии. В свою очередь, в системе довузовской подготовки происходит раскрытие перед учащимися элементов технологии педагогической деятельности, что позволяет осущест-вить то активное «вхождение» в профессию, которое является обязательным условием эффективного функционирования системы ориентации на учительскую профессию.

Таким образом, на основе теоретического анализа и обобщения научно-теоретических исследований и экспериментальной работы нами были получены следующие результаты: теоретически обоснованы и экспериментально проверены основные аспекты, сущность и механизмы адаптации старшеклассников в университетской среде;

- изучен и проанализирован опыт работы по организации эффективной деятельности структур довузовской подготовки; -экспериментально проверена эффективность предлагаемых условий адаптации в университетской среде в процессе довузовской подготовки.

В целом, результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, дают основания для следующих выводов:

1. Повышению уровня адаптации старшеклассников в университетской среде способствуют такие выявленные организационно-педагогические условия как психосоциальная комфортность среды, применение инновационных технологий обучения; постижение основ профессионального определения; ориентация педагогически одаренных учащихся на профессию педагога; индивидуализация и дифференциация обучения.

2. Наиболее успешно на этапе довузовской подготовки процесс адаптации старшеклассников в университетской среде проходит в ходе взаимодействия школы и педагогического вуза -от приспособления, через первичную интеграцию к сотрудничеству,. что позволяет осуществить активное «вхождение» старшеклассника в профессию, которое является обязательным условием эффективного функционирования системы ориентации на профессию педагога.

3. Положительная динамика изменения уровней адаптированности старшеклассников по всем критериям (мотивационно-ценностный, когнитивный, практико-деятельностный, коммуникативный, саморегуляции) свидетельствует об эффективности функционирования структуры довузовской подготовки.

4. Проведенное исследование показало, что адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки улучшает показатели поступления слушателей ФДПиДО в педагогический университет и приобретает такие черты как: осознание единства своих и коллективных интересов, целеустремленность, взаимоподдержка, сочувствие, сопереживание, большая продуктивность деятельности; оптимально протекающий процесс адаптации способствует развитию творческих возможностей, активности личности; при длительном, устойчивом взаимодействии старшеклассника с университетской средой адаптация выступает как необходимое условие включения личности в коллектив.

Таким образом, полученные результаты исследования адаптации старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки позволяют считать его задачи выполненными, подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Было научно обосновано и доказано, что эффективное функционирование системы довузовской подготовки повышает качество общеобразовательной подготовки выпускников школ; снижает у них риск ошибочного выбора профессии; обеспечивает у старшеклассников отдельные практические навыки, необходимые для будущей педагогической профессии; способствует поддерживанию динамичных социально-психологических отношений в будущих студенческих группах; способствует общему росту социальной активности молодежи.

В качестве приоритетных направлений дальнейшего исследования можно определить следующие: использование возможностей системы довузовской подготовки в социальной адаптации школьников к изменяющимся условиям жизнедеятельности; выявление особенностей адаптации сельских школьников в университетской среде и создание условий для продуктивной работы с ними.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волгина, Татьяна Юрьевна, Омск

1. Абдулин P.C. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательных школ к юридической профессии: Автореф.дис.канд.пед.наук. Курган, 1995. - 18 с.

2. Абдулин P.C. Универсальная методика развития профессионально важных качеств на школьном этапе подготовки профессионала (на примере специальностей юридического профиля). Курган, 1995. - 25 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991. -335 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 236 с.

5. Агаджанян H.A. Адаптация и резервы организма. М: Физкультура и спорт, 1983.-176 с.

6. Агафонова A.C. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Тула, 1997. -20 с.

7. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб.метод.мат. для админ., педагогов и шк.психол./ Битянова М.Р. М.: Образоват.центр "Педагогический поиск", 1997. - 112 с.

8. Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. -М.: Высшая школа, 1996. 234 с.

9. Актуальные проблемы современного образования. / Под ред.М.И.Махмутова. Казань, 2001.- 390 с.

10. Алексеева Е.Б. Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования (на примере республики Саха (Якутия). Дисс.канд.пед.наук. М., 2003. — 192 с.

11. Альшина О.А. Подготовка старшеклассниц в учебно-воспитательном процессе школы к выбору стратегий адаптации: Автореф. дис.канд.пед.наук. Пенза, 1999. - 22 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т., М: Педагогика, 1988.-Т. 1.-230 с.

13. Андреева Г.А. Социальная психология. М., 1990. - 375 с.

14. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

15. Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема // Народное образование. 1998. - № 5. С.80 - 89.

16. Аплетаев М.Н. Нравственная деятельность как феномен образования // Образование в Сибири. 1998. № 1.

17. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-педагогического комплекса: Автореф.дис.канд.пед.наук. Волгоград, 1995. 25 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: «Высшая школа», 1980. - 368 с.

19. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 16 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

21. Ахмеев В.Н. Проблемы довузовского этапа в системе непрерывного педагогического образования // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. - С.20 - 25.

22. Ахметжанова Г.В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Дис.канд.пед.наук. Тольятти, 1997. - 138 с.

23. Ащепков JI. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 67 - 72.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

26. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений учителя в процессе профессиональной адаптации: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Курган: КГПИ, 1998.-22 с.

27. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.-21 с.

28. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: РАО, 1996. - 90 с.

29. Баранников A.B. Самообразование учащихся в системе общего образования: Теория и практика. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. -360 с.

30. Безлепкин В.В., Валеева JI.H., Власова В.В. Дополнительное профессиональное образование // Высшее образование в России. 1996. - № 4.-С.10- 13.

31. Белкина JI.B. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея. Дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1999. — 197 с.

32. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф.дис.докт.пед.наук. JI., 1993. - С.40.

33. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Акад.пед. и соц.наук, Моск.психол.-соц.ин-т. М.: Ин-т прикладной психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 303 с.

34. Беляев A.B. Интегративные характеристики понятия готовности к профессиональной' деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Выпуск 2. Сверд. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. - С. 154-166.

35. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. СПб: Изд-во С.-Петербургского университета экономики и финансов, 1996. - 25 с.

36. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1988.— 157 с.

37. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПО МОРФ, 1995.'-336 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989. - 190 с.

39. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

40. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестн. Моск. ун-та. -сер. 14 психология. -1987. - N2. - С.20-30.

41. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996. № 1. - С.З - 8.

42. Битянова М.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста учителей, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 64с.

43. Блажис Р.Д., Блажене И.М. Динамика психологического и социального состояний в процессе адаптации студентов в Вузе // Вестник ЛГУ. 1986.-№2.-С. 107-109.

44. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

45. Богомолов A.M., Трубецков Д.И., Левин Ю.И. Колледж прикладных наук Саратовского университета//Высшее образование в России. 1993,№4. С.24-30

46. Бодалев A.A. Психология общения. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.256 с.

47. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Междунар.пед.акад., 1995. - 209 с.

48. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Дисс. доктора пед. наук. Москва, 1987.-390 с.

49. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Кн. Изд-во, 1985.- 264 с.

50. Болотов В.А. Костикова М.Н. Педагогическое образование: страницы реформирования. Волгоград: Перемена, 1998. 178 с.

51. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. М.: Советская Энциклопедия, 1973.-Т. 14.-С.440, 563.

52. Бондаревская Е.В. Парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 10 - 13.

53. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза.- М.: НИИВШ, 1975.-36 с.

54. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения студентов младших курсов педагогических вузов: Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, ЧГПУ, 1999. 156с.

55. Букетов B.C. Формирование образовательных ориентаций выпускников школ (управленческий аспект).Дисс.канд.пед.наук. Новгород, 1998. - 196с.

56. Быков Д.А. Социально педагогическая адаптация: Дисс. . канд.пед. наук. - Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 156 с.

57. Валенкамп М. О возможностях педагогики как науки, или о сущности образования // Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы. Ярославль: Мысль. - 1994. - вып.2. - С.36 - 45.

58. Варданян Ю.В. Мотнвацнонное обеспечение овладения профессией учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1990. - 21 с.

59. Васильева C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дис.канд.пед.наук. М., 1994. - 186 с.

60. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. канд. психол.наук.- Киев, 1987.- 17 с.

61. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995 - .№1.- С. 25-33.

62. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 140 с.

63. Вернигоров Ю.М., Егорова СИ., Лебедев В.К. О всестороннем развитии личности в системе довузовской подготовки // Образовательный процесс в системе «Школа-вуз»: Тез. докл. науч.-практ. семинара.- Изд. центр ДГТУ, 1998. -С.3-6.

64. Вершинин С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессий // Школа и производство. 1996. - № 3. - С.90 - 93.

65. Взятышев В., Романкова А. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С.28 - 38.

66. Викарчук О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования. Дисс.канд.пед.наук. - Тольятти, 2000. - 149 с.

67. Викулов А.Д. Учебно-научно-методический комплекс «педагогический университет — колледж» основа непрерывного образования // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. С.16

68. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993, с. 126

69. Виру A.A. Механизмы общей адаптации // Успехи физиологических наук. -1980. -№4. -С. 27-46.

70. Витенберг Е.В. Социально психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Дисс. . канд. псих, наук.- СПб., 1994.-147 с.

71. Владимиров В. Внебюджетная деятельность ВУЗа // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 13 - 18.

72. Владиславлев A.B. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М., 1978.- 120 с.

73. Врублевска М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе. Автореф.дис.канд.пед.наук. -Магнитогорск, 2000. 23 с.

74. Выготский J1.C. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 144 с.

75. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Ярославль, 1998.-17 с.

76. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психологический журнал. 1994. - Т.15. - №3. - С. 131 - 135.

77. Гершунский Б.С Педагогическая прогностика Методология, теория и практика. Киев: Наука, 1986. - 200 с.

78. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе "Технический вуз школа": Автореф.дис.докт.пед.наук. - СПб, 1997.-37 с.

79. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф.дис.докт.пед.наук. -М., 1990.- 33 с.

80. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. 208с.

81. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе: школа -педучилище ВУЗ: Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1994. - 19 с.

82. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

83. Гончарова Г.С., Попов С.В., Савельев Л .Я. Прогноз структуры образования / РАН, Сибирское отделение. Институт философии и права. -Препринт. Новосибирск, 1995. - 30 с.

84. Горулев П.С. Адаптация студентов факультета физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе. Дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 2002-183 с.

85. Гравова И.В. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся: Дисс.канд.пед.наук. Томск, 1999. - 172 с.

86. Гранкина Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Курган, 1999.-24 с.

87. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы. / Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Казань, 1988. - 42 с.

88. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе. Дисс.канд.пед.наук. Тюмень, 1999. - 202 с.

89. Грибова Л. Д. Проблемы совершенствования системы вузовского образования в условиях рыночных реформ в России: Автореф.дис.канд.социол.наук. М., 1999. - 26 с.

90. Гринько СВ. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально педагогической деятельности: Автореф. . дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 22 с.

91. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов /Психолого педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев: Штинца, 1990,- С. 3-17.

92. Гузь A.B. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1997. - 16 с.

93. Гуревич П.С. Философия культуры. М: АП, 1995. - 286 с.

94. Гусева А.С, Жданова О.И., Яблокова Е.А. Технология адаптации человека к экстремальным условиям // Банковское дело. 1996.- № 11. - С. 28-31.

95. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-214с.

96. Даренских Л. А. Профессионально направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Автореф. . дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск: МГПИ, 2000.- 21с.

97. Демченская Л.Г. Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры. Дисс.канд.пед.наук. -Тула, 1999.- 152 с,

98. Дерендяева Т.М. Технология довузовской подготовки как средство развития готовности абитуриентов к обучению в вузе. Дисс.канд.пед.наук. -Калининград, 2000. 157 с.

99. Дичев Т.С. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. Автореферат, дис. канд.наук М., 1973 - 22с

100. Довузовское образование на современном этапе: Сб.науч.трудов. СПб: СПбГИЭА, 1998.- 126 с.

101. Довузовское образование проблемы и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. Москва. 15-19 сентября 1997 г. -М.: УНИКУМ-ЦЕНТР, 1997. - 140 с.

102. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1988. - 206с.

103. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. // Автореф. дисс. . доктора пед. наук.-М., 1983.-32 с.

104. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учеб.пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: БГУ, 1981. -338 с.

105. Егоров Л.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе.- Казань, 1983.-19 с.

106. Елисеева Е.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики: Учебник //Под ред. чл.-корр. РАН И.И. Елисеевой. М., 1995. - 368 с.

107. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М: Просвещение, 1989. - 189 с.

108. Ершов А.Г., Холина В.Н. Опыт создания и работы «УНИКУМ-ЦЕНТРА» объединения довузовского образования Российского университета дружбы народов // Довузовское образование проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 1997. С.23-25.

109. Жданов Р.П. Проблемы преемственности профессионального воспитания в системе непрерывного образования «Школа техникум - вуз» .Красноярск, 1992.-18 с.

110. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. Сб.науч.трудов / Отв.ред.В.С.Собкин. М.: Центр пед.инноваций АПН СССР, 1990.- 130 с.

111. Жиров А.И. и др. Создание, формирование и функционирование образовательных систем: Моногр./А.И.Жиров, В.Г.Мосин, В.П.Соломин; РГПУ. СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. - 91 с.

112. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия учителей //Психологическая наука и образование. 2000.-№1.-С. 22-29.

113. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестн.Моск. ун-та. Сер. 14 Психология. 1987. - № 4. - С.33-43.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону, 1998.-480 с.

115. Зотова О.И., Кряжева Н.К. Некоторые аспекты социально -психологической адаптации личности /Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.- С. 219 - 232.

116. Иванов Г.А. Маркетинг в образовании. Теория и инновационные педагогические технологии. М.: МГИУ, 1996. - С.90 - 111.

117. Иванова Е.В. Альтернативные подходы к системе непрерывного экономического образования "Школа Вуз". - Сб.Межвузовский семинар "Проблемы альтернативности в системе высшего образования" при Совете ректоров вузов С.-Петербурга. - СПб, 1993.

118. Иванова Е.В. Какая школа нужна вузу. Сб. "Актуальные проблемы совершенствования высшей школы". - СПб, 1992.

119. Иванова E.B. Стратегическое планирование системы довузовского экономического образования: Автореф.дис.канд.экон.наук. СПб, 1993.-16с.

120. Ильина Р.Ф. Тестовые методики проверки знаний и программированное обучение. // Советская педагогика. 1967.- №2. - С. 122-135.

121. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание. 1972.-88 с.

122. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М., 1991.-238 с.

123. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Ляудис.-М, 1993. -130 с.

124. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. -М., 1988.-315 с.

125. Казакевич Н.М. Внебюджетная деятельность ВУЗа // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.30 - 38.

126. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

127. Капелевич М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки. Дисс. .канд.пед.наук. Калининград, 2001. - 208 с.

128. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1995. 38 с.

129. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Дис.докт.пед.наук. Казань, 1996. 273 с.

130. Катканов М.Н., Свиридова Н.Г. Проблема повышения качества обучения в вузе // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред.В.П.Трусова. JL: Изд.ЛГУ, 1989. - С.6 -20.

131. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Magister. 1995.-№3.- С.114-120.

132. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

133. Коган А.Б. Фактор случайности в самоорганизации адаптивных систем // Самоорганизация и информационно-управляющие системы. М.: АН СССР. 1979.-c.5- 16,

134. Кон И.С. Социология личности. М., 1976.

135. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. — Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

136. Конева Е., Кукушкин В. Как помочь абитуриенту? К проблеме постановки профессиональной психологической консультации в вузе//Высшее образование в России.-1996.-№1.-С. 112-115.

137. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 24 с.

138. Копеина Н.С. Самоорганизация и становление индивидуальности //Интегральное становление индивидуальности. -Пермь, 1988.- С.50-59.

139. Краевский В.В. Педагогическая теория. Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 85 с.

140. Крижановская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. — JL: ЛГУ, 1990.-204 с.

141. Крикен Р., Баккер С. Подготовка и проведение экзаменов // Пер. с голланд. -1995. 160 с.

142. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. / Научн.ред. Чистякова С.Н., Журкина А .Я. М.: Филология, ИОСО РАО, 1997. - 80с.

143. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Дис. .канд. психол. наук.- М., 1980.-159 с.

144. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. — JL: ЛГУ, 1989.- 186 с.

145. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, !985. - 128 с.

146. Куров C.B. Образовательные услуги: гражданско-правовой аспект: Учеб.пособие / Российская академия гос.службы при Президенте Российской Федерации. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 119 с.

147. Лапицкая Л.П. Педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию. Дисс.канд.пед.наук. Тула, 2000. - 195 с.

148. Лашкеева В.Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа вуз". Дис.канд.пед.наук. - Барнаул, 1999. - 198 с.

149. Лебедев В.В., Сенашенко B.C., Хохлов А.Ф. Некоторые концептуальные вопросы многоуровневого университетского образования // Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию. Новгород, 1994. - С.84 -89.

150. Лебедева А .Я. Социальные проблемы реформирования высшего образования в России: региональный аспект: Автореф. дис.канд.социол.наук. М., 1997. - 21 с.

151. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

152. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М: Знание, 1979. - 48 с.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1985.

154. Леонтьев В.Г., Жмыриков А.Н. Влияние адаптации на эмоциональный уровень учебной группы // Психология учебной деятельности. — Новосибирск: НГПУ, 1982. С.46 - 50.

155. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.:ЛГУ, 1974.-184 с.

156. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Омск: Изд-во ОмГПИ, 1993.-98 с.

157. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ярославль, 1997. - 21 с.

158. Макареня A.A. Понятие «педагогическая картина мира» и его использование в педагогической практике/Юбразование в Сибири. 1998. № 1.

159. Мансуров А.Н., Мансуров H.A. О матричном методе отбора и структурирования научной информации // Педагогика, 1992.- №11. С. 20-22.

160. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.:Просвещение, 1990. 192 с.

161. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Просвещение, 1981.-278 с.

162. Мельникова H.H. Основные тенденции развития понятия адаптации //Материалы конф. преподавателей фак. психологии. Челябинск: ЮурГУ, 1999.-С. 4-5.

163. Мельникова H.H. Процесс социально психологической адаптации: Подходы к изучению // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: Сб. науч. тр. - Челябинск: ЮурГУ, 1998. - Т.1.- С. 31-49.

164. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: Автореф.дисс.канд.пед.наук. СПб, 1999. - 19 с.

165. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф.дис. .канд. филос. наук. -Л., 1974.-19 с.

166. Мирошникова М.М. Дидактические основы организации приема в вузы с использованием ЭВМ. М.: Высш. школа,1988.-127 с.

167. Мотков О. И., Психология самопознания личности. — М.: Ин-т развития личности, 1993. 96 с.

168. Мудрик A.B. Обучение в процессе воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России. 2001. — 320с.

169. Налчаджян A.A. Социально психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии).- Ереван: АГПИ, 1988. - 246 с.

170. Непрерывное образование самоопределение - профессиональная карьера молодежи: Тезисы научно-практической конференции/ Сост.С.Н.Чистякова, Е.Н.Землянская/. - Пущино: ИОСО РАО, 1998. - 87 с.

171. Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции, Липецк, 16-18 ноября 2000 г.; М.: ЛГПУ, 2000.

172. Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности //Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя / Под ред. П.А. Просецкого.- М., 1982.-С. 18-30.

173. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования /Академия проф.образования, Журнал "Проф.образование". М.: Изд.центр АПО, 2000. - 45 с.

174. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000. - 272 с.

175. О государственной поддержке интеграции высшего образования и фундаментальной науки: Указ Президента РФ // Вестник образования,- 1996.-№12. -С 11-12.

176. О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения: Решение коллегии М.О. РФ. 1995.

177. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей: Решение коллегии М.О. РФ от 25.05.1994. №121. // Дополнительное образование детей в РФ (Сборник нормативно-правовых документов). М., 1995. - С. 16-29.

178. Образование. Профессия. Производство. Сб.статей /Самарский гос.пед.ун-т. Самара: Изд-во СамГПУ, 1998. - 252 с.

179. Общение и формирование личности у школьника. // Под ред. А.А.Бадалаева и Р.Д. Кричевского. М., 1987. - 132 с.

180. Орлов В.Б. Педагогические условия профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ в процессе производственной практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1991.-21 с.

181. Осенников В.Я Социально педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного, образовательного учреждения: Автореф. . дис.канд. пед. наук. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. -19 с.

182. Осипенко O.A. Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования. Дисс.канд.пед.наук. Красноярск, 2001.-214с.

183. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся.- Киев: Рад.школа, 1983.- 152 с

184. Панкрухин А. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Высшее образование в России. 1996. - №4. - С.36-45.

185. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 301 с.

186. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

187. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1991. - 20 с.

188. Пашова P.A. Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе. Дисс.канд.пед.наук. Красноярск, 1999.-236 с.

189. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов //Под ред. Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина. М: Просвещение, 1988.479 с.

190. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей. 2-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос. пед.агентство, 1996. 604 с.

191. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 544 с.

192. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань: КГУ, 1977. - 281 с.

193. Перспективы развития системы довузовского образования в условиях проведения Единого государственного экзамена. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Г.Сочи, 9-12 октября 2001 г. М.: «Уникум-Центр», 2001. - 204 с.

194. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. Б.С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990.- 224 с.

195. Петров А.Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании. Екатеринбург, 1991. - 163 с.

196. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.:ТОО "Горбунок", 1992.

197. Подзолков В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1999. 263 с.

198. Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы: Сб.науч.-метод.трудов / Сев.-Осет.гос.ун-т им. К.Л.Хетагурова; Под ред. Г.Н.Александрова. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1998. Вып.1. - 1998. - 160 с.

199. Проблемы преемственности в современном народном образовании: детский сад школа - колледж - вуз: По материалам Всероссийской научно-практической конференции. - Орел: ОГУ, 1999. - 307 с.

200. Профессиональная ориентация в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр./ Отв. ред. Н.Э.Касаткина. Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 1991. - 156 с.

201. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении//Вопр.психологии. 1987. - N4.-C.92-99.

202. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопр. психологии. 1996.- N 1. - С.62-72.

203. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сборник научных трудов / Кишиневский государственный университет. Под ред.В.А.Гаврилова. Кишинев: "Штиинца", 1990. - 113 с.

204. Психологический словарь / Под ред.В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика, 1996.

205. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Изд.дом «Красная площадь», 1996.

206. Рапопорт С.Х. Эстетика общения. Культура поведения школьника //Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Педагогика, 1983.-219с.

207. Рачевский E.J1. Единое образовательное пространство: от имитации к действию // Довузовское образование — проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 1997. С.63-67.

208. Реан A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.:Изд-во В. А. Михайлова, 1999. - 288 с.

209. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии, 1997.-№1.-С. 12-15.

210. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. // Гл. редактор В.В.Давыдов. М., 1993. - 608 с.

211. Росстальной A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов:

212. Автореф.дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998. - 28 с.

213. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

214. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза. Дисс. канд.пед.наук. -Новокузнецк, 2000. 204 с.

215. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник,1997.-130 с.

216. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека" // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С.61-74.

217. Савицкий И. Философия глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С.9-18.

218. Савотина H.A. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды. Дисс.канд.пед.наук. -М., 1997. 199 с.

219. Самаркина Н.М. Педагогические условия довузовской подготовки учащихся. Дисс.канд.пед.наук. Оренбург, 1999. - 148 с.

220. Сенашенко B.C. Магистратура: второе рождение // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С.31-33.

221. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных иситем. М.: Логос, 1999.

222. Скорова Л.В. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению: Автореф. . дис. канд. псих. наук. Иркутск,1998.- 18 с.

223. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.И. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. 517 с.

224. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: Теория и практика. Минск, 1995. - 228 с.

225. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект - Пресс, 1995. - 270 с.

226. Современное образование: проблемы и подходы: Сб.научных трудов / Правительство Москвы, Московский комитет образования, Московский гос.пед.университет. М.: МГПУ, 1999. - 128 с.

227. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования. Дисс.канд.пед.наук. М., 2001.- 207 с.

228. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. — Смоленск: СГПИ, 1995. 153 с.

229. Социальная педагогика: Учебное пособие/ Под ред. В.И. Загвязинского, М.П. Зайцева. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. 220 с.

230. Социально психологическая адаптация: Работа с кадрами: психологический аспект/Ред. A.B. Филиппов. - М.: Экономика, 1999. - 168 с.

231. Староверкина JI.A. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета. Автореф. дис.канд. пед. наук Волгоград, 1997.-19с.

232. Степанова Е.В. Организация и совершенствование деятельности центров довузовского образования: Рекомендации по применению метода МАСТАК.- СПб: СПбГИЭА, 1997. 19 с.

233. Степанова Е.В. Формирование системы управления довузовским образованием (на примере отдельного вуза). Дисс.канд.экон.наук. СПб, 1998.-244 с.

234. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения/ Под ред. Н.Ф. Талызиной.- М: Педагогика, 1984.-472с

235. Судаков В.Н. Адаптация личности: Философско социологический анализ. - Свердловск.: УрГПУ, 1993. - 183 с.

236. Сумская Т.С. Довузовская подготовка в условиях модернизации образования: Дисс.канд.пед.наук. М., 2002. - 225 с.

237. Суровицкая Т.Б. Профессиональный отбор абитуриентов педагогических вузов на профессию учителя технологии: Автореф.дис.канд.пед.наук Брянск, 1995. - 19 с.

238. Суртаева H.H. Образовательные ориентиры в контексте социокультурного развития России. // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. Материалы Международной научно-практической конференции 18-19 ноября 2003 г. СПб.: ИОВ РАО, 2003.

239. Таланчук H. М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов. М.: АПН СССР, 1991.-182 с.

240. Томилин С,В. Профориентационная работа и предварительный профотбор в школе как один из путей подготовки учащихся к сознательному выбору профессии учителя. Душанбе: Ротапринт ДГПИ им.Т.Г.Шевченко. -1988. - 15 с.

241. Томилин C.B. Пути совершенствования профессионального отбора абитуриентов педвузов: Автореф.дис.канд.пед.наук. Киев, 1990. - 23 с.

242. Тюменцева Е.Ю. Дифференциация помощи слушателям подготовительного отделения в процессе обучения химии: Автореф.дис.канд.пед.наук. Омск, 1999. - 22 с.

243. Унт И.Э. О развивающих целях обучения. Тарту, 1982.

244. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) //Вопросы философии. 1998. - №12. - С. 21-37.

245. ФЗ РФ "Об образовании", Москва, Кремль. 10 июля 1992. № 3266-1 (ред. 16.11.97) // Консультант Плюс: Версия Проф.

246. ФЗ РФ "О высшем и послевузовском образовании". Москва, Кремль. 22 августа 1996. № 125-ФЗ // Консультант Плюс: Версия Проф.

247. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования. Дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1999. 206 с.

248. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995. 23 с.

249. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: (Материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии. 1995. - № 11.-С.З-34.

250. Фомина H.A. О преемственности процесса обучения биологии в системе «школа-вуз» // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования.- Кемерово, 1995. С. 92-93.

251. Цыплев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников //Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4.- С. 31 - 37.

252. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе: Учеб.пособие. Омск, 1993.-91 с.

253. Чеканова Э.В. Некоторые проблемы социологии образования. // Дистанционное образование. Проблемы и перспективы развития. Тезисы докладов научно-методической конференции. Саратов, 1997. С.75 77.

254. Чеканова Э.Е. Социальная роль довузовского образования: Автореф.дис.канд.социол.наук. Саратов, 1998. - 25 с.

255. Чеканова Э.В. Структура довузовской подготовки СГТУ: некоторые проблемы содержания и организации // Социокультурные проблемы нетипичности. Под ред. д.с.н. Е.Р.Смирновой. Саратов, 1997. С. 150 152.

256. Чесноков H.H. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: Дисс.докт.пед.наук. М., 1998. - 389 с.

257. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен: Метод.пособие. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 64с.

258. Чумак В.Г. Рынок образовательных услуг: социальный анализ состояния и перспектив развития: Автореф.дис.канд.социол.наук.

259. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации //Психол. журнал. -Т. 17.- 1996.-№1.-С. 19-33.

260. Шаров A.C. Психология образования и развития человека: Учеб.пособие для вузов. Омск, 1996. - 150 с.

261. Шевелева Г.М., Брехов А.Ф., Безрядин H.H. Опыт создания системы «Технический вуз школа» // Педагогика. - №1. - 2001. - С. 46-50.

262. Шепилова H.A. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии. Дисс.канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. - 189 с.

263. Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1994.- 21 с.

264. Шипилина JT.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб.пособие для аспирантов и магистрантов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.-138 с.

265. Шишмаренков В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. (Рукопись)

266. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость, как ведущий фактор формирования дезадаптированного поведения студентов: Дисс. . канд. псих.наук.- М., 1998.- 154с.

267. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

268. Якунин В.А., Линов E.H. Психология педагогической деятельности. -Л.: Лань, 1990.- 187 с.

269. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1997. - 63 с.

270. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: новая школа, 1996. - 352 с.