Рейтинговый контроль учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средство адаптации к обучению в вузе

Федотова, Лилия Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Рейтинговый контроль учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средство адаптации к обучению в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Федотова, Лилия Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Рейтинговый контроль учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средство адаптации к обучению в вузе"

ФЕДОТОВА Лилия Анатольевна

РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СЛУШАТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТА ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Волгоград— 2011

4846529

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный технический университет».

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

Петрунёва Раиса Морадовна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет»).

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сахарчук Елена Ивановна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»);

кандидат педагогических наук, доцент Чеботарева Надежда Евгеньевна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет»).

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Московский автомобильно-

дорожный государственный технический университет (МАДИ)».

Защита диссертации состоится 27 мая 2011 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 при Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: 1шр:/ЛУ№\у. vspu.ru 26 апреля 2011 г.

Автореферат разослан 26 апреля 2011 г.

Ученый секретарь /

диссертационного совета ( г< • А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время модернизация системы образования направлена на повышение качества в условиях непрерывного образования и затрагивает все этапы его получения. Высокие требования предъявляются к образовательному процессу в высшей школе, где в начале обучения неизбежен период адаптации, связанный со сменой дидактической системы образования, способов обучения и жизнедеятельности, что негативно влияет на качество образования (A.B. Петровский и др.).

Студенты первого курса недостаточно подготовлены к изменившейся системе образования, что подтверждают результаты отдельных исследований (И.Ю. Аксарина, Д.А. Андреева) и наших опросов. Причиной снижения успеваемости более половины опрошенных первокурсников считают изменение формы обучения, свое неумение организовать учебное и свободное время, большой объем самостоятельной работы, отсутствие постоянного контроля за учебной деятельностью. При этом на недостаточную предметную подготовку по профилирующим предметам указывают менее 30% студентов. Таким образом, главная трудность первокурсников состоит в адаптации к новой организации учебного процесса (И.И. Лошакова.Т.Ю. Волгина, P.M. Петрунева). Сокращению сроков адаптации во время учебы на первом курсе способствует активная социализация студентов во внеучебной деятельности: вовлечение первокурсников в систему студенческого самоуправления, внутривузовскую жизнь, психологическая помощь, поддержка, педагогическое сопровождение кураторов (И.А. Варламова, О.Н. Викарчук, В.Н. Соловьев). Однако при разработке средств адаптации первокурсников недостаточно используются возможности учебного процесса в высшей школе и в системе довузовской подготовки (И.Ю. Аксарина, E.JL Афанасенкова, И.А. Варламова, Т.В. Сумская).

Факультеты довузовской подготовки (ФДП), существующие при вузах и решающие задачи формирования готовности выпускников средней школы к получению высшего образования (Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ), Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнева, Тамбовский государственный технический университет и др.), призваны создать благоприятные предпосылки для адаптации студента и становления его как полноценного субъекта образовательного процесса вуза. При решении этой задачи важную роль играет контроль учебных достижений обучающихся.

В настоящее время распространенной и достаточно методически разработанной стала рейтинговая система контроля учебных достижений, основанная на принципе аддитивности — накопления баллов, полученных при выполнении различных учебных поручений, и выставления на их основе результирующей оценки (В.В. Кольга, И.А. Но-ваков, Ю.В. Попов, Н.Ф. Стась, Н.Е. Чеботарева).

В исследованиях (Н.В. Дулина, P.M. Петрунева, В.В. Щеглов) неоднократно отмечалось, что рейтинговый контроль способствует формированию таких качеств личности, которые в своей совокупности приводят к улучшению учебных достижений обучающихся. Прежде всего, это качества, связанные с проявлением феномена «самости»: самостоятельность в выборе средств, методов и траектории организации своей учебной деятельности, самополагание в поиске личностных смыслов, самореализация в поиске собственных учебных, научных и других общественно одобряемых интересов, самодеятельность во всех сферах студенческой жизни, рефлексия своих учебных достижений, эмоциональная и ситуативная устойчивость. В настоящее время рейтинговый контроль теоретически обоснован и широко применяется во многих ведущих вузах России, главным образом технических (Волгоградский государственный технический университет, Российский химико-технологический университет, Московский государственный университет путей сообщения, Государственный университет — Высшая школа экономики, Казанский химико-технологический университет и др.), при обучении студентов (Н.Ю. Коробова, С.Ю. Кривощапова, Д.И. Нестеренко, И.А. Новаков, Ю.В. Попов, Е.А. Семенюк, И.В. Харитонова, Н.Е. Чеботарева, Г.Н. Юшко и ДР-)-

На предшествующих этапах образования рейтинговая система должного обоснования и распространения пока не получила: только небольшая группа ученых занималась исследованиями некоторых аспектов рейтингового контроля в средней школе и средних специальных учебных заведениях (В.В. Бянкин, Н.А. Воронкова, К.С. Карелин, Н.В. Медведенко, И.Р. Павлова, В.Е. Сосонко, C.B. Филипье-ва). Несмотря на исследовательский и практический интерес к рейтинговому контролю в целом, до сих пор отсутствуют работы с обоснованием и анализом применения рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки.

Анализ сложившейся ситуации в довузовской подготовке показывает, что в настоящее время существуют противоречия между:

• современными требованиями к содержанию довузовской подготовки абитуриентов и недостаточной разработкой адекватных им

средств контроля учебных достижений слушателей на данном этапе получения образования;

• опытом использования рейтингового контроля на факультетах довузовской подготовки в вузах и недостаточным научным обоснованием и методическим обеспечением рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средства упреждающей адаптации к обучению в вузе.

Необходимость разрешения названных противоречий позволила выделить проблему исследования, заключающуюся в обосновании рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средства их адаптации к обучению в вузе.

Актуальность проблемы и ее значимость обусловили выбор темы исследования: «Рейтинговый контроль учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средство адаптации к обучению в вузе».

Объектом исследования является процесс обучения слушателей факультета довузовской подготовки.

Предметом исследования является рейтинговый контроль учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средство адаптации к условиям обучения в вузе.

Цель исследования состоит в научном обосновании рейтингового контроля учебных достижений на факультете довузовской подготовки как средства упреждающей адаптации будущих студентов к новым условиям учебной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование рейтингового контроля учебных достижений в процессе обучения на факультете довузовской подготовки позволит выпускникам факультета эффективно адаптироваться к обучению в вузе, если:

• на этапе целеполагания под адаптацией будет пониматься процесс и результат раннего вхождения слушателей факультета довузовской подготовки в вузовское пространство на этапе, предшествующем обучению в высшей школе;

• процесс контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки будет осуществляться на основе модели рейтингового контроля, в которой будут учтены социально-экономические и психолого-педагогические факторы, опирающейся на действующую в вузе систему контроля;

• в качестве интегрального критерия адаптации студентов будут рассматриваться их учебные достижения на младших курсах вуза.

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

• уточнить научное представление об адаптации применительно к слушателям факультета довузовской подготовки;

• выявить социально-экономические и психолого-педагогические факторы, определяющие особенности рейтингового контроля учебных достижений слушателей ФДП как средства упреждающей адаптации к обучению в вузе;

• обосновать модель рейтингового контроля слушателей факультета довузовской подготовки на основе действующей в вузе системы контроля;

• экспериментально проверить влияние применения рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки на их последующую адаптацию к обучению в вузе на основе анализа их учебных достижений на младших курсах.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• системный подход (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов), утверждающий, что целостность объектов является их неотъемлемым качеством и не сводится к суммируемости свойств отдельных частей, применявшийся на этапе уточнения представления об адаптации и обоснования модели рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки;

• деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), основанный на понимании того, что качества личности формируются и проявляются в деятельности, и использованный при формировании составляющих модели рейтингового контроля учебных достижений;

• работы по квалиметрии и качеству образования (И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, И.А. Новаков, P.M. Петрунёва, Ю.В. Попов, М.М. Поташник, Н.Ф. Стась, А.И. Суббетто, Н.В. Тельтевская, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Чеботарева, М.Б. Челышкова), позволяющие рассматривать учебные достижения субъекта образования как один из критериев его адаптации, в том числе с использованием рейтингового контроля, результаты которого служат проверке его влияния на адаптацию слушателей ФДП к обучению в вузе.

Этапы исследования: диссертация обобщает результаты исследования, проводимого в течение десяти лет и прошедшего в своем развитии три этапа.

Теоретико-поисковый (2000—2002 гг.) — изучение состояния разработанности проблемы; теоретический анализ и осмысление полу-

ченных ранее результатов исследований; определение цели и объекта исследования, формирование общей методики исследования.

Экспериментально-исследовательский (2003—2008 гг.) — разработка и внедрение рейтинговой модели контроля;' выявление принципов и факторов реализации рейтингового контроля; выделение критериев, детерминирующих влияние рейтингового контроля, применяемого на факультете довузовской подготовки, на адаптацию к условиям обучения в вузе; экспериментальная проверка эффективности функционирования модели.

Завершающий этап (2009—2010 гг.) — анализ и систематизация полученных экспериментальных данных; обобщение и оформление результатов диссертационного исследования.

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования, включающий:

— на теоретико-поисковом этапе: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, позволивший выявить базовые положения для исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, научное наблюдение с целью получения эмпирических данных о состоянии адаптации студентов к обучению в вузе;

— на экспериментально-исследовательском этапе: педагогический эксперимент, анкетирование и тестирование обследуемых в процессе педагогического эксперимента, анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей факультета довузовской подготовки;

— на завершающем этапе исследования: методы обобщения полученных результатов, их анализ и статистическая обработка.

Экспериментальная база исследования: факультеты довузовской подготовки ГОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет» (ВолгГТУ), Камышинского технологического института, Волжского политехнического института. В течение десяти лет в эксперименте принимали участие более 1500 обучающихся и 50 преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Упреждающая адаптация слушателей факультета довузовской подготовки понимается как процесс и результат раннего вхождения обучающихся в вузовское образовательное пространство на этапе, предшествующем обучению в высшей школе. Рейтинговый контроль учебных достижений, применяемый на факультете довузовской подготовки, является средством актуализации механизмов упреждающей адаптации и снижения психологической напряженности при перехо-

де выпускников факультета довузовской подготовки к обучению в вузе.

2. Рейтинговый контроль учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средство упреждающей адаптации реализуется на основе модели, учитывающей следующие группы факторов:

• социально-экономические: система довузовской подготовки функционирует как компонент многофункциональной образовательной структуры вуза, имеющий общие цели по формированию готовности выпускников школы к вузовскому обучению и получению впоследствии высшего профессионального образования, общую материально-техническую базу, организационные формы и методы обучения, дидактические принципы и профессорско-преподавательский состав; особенности системы довузовской подготовки в современных социально-экономических условиях обусловлены переходом на ЕГЭ как единственную и единую форму итогового контроля в школе и вступительных испытаний в вузе; ранней, на стадии общего среднего образования, профориентацией абитуриентов; статусом довузовской подготовки как социальной услуги, а не функции государства;

3. Разработанная модель рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки основана на принципах и алгоритмах их реализации, действующих в вузе, и представлена общими, дидактическими и частно-методическими принципами проектирования образовательного процесса. Ведущим в данной системе является принцип, определяющий целеполагание в системе довузовской подготовки и регулирующий поэтапное достижение главной цели образования. Модель рейтингового контроля учебных достижений включает в себя цели, задающие вектор развития довузовской подготовки; задачи, позволяющие поэтапно реализовы-вать заданные цели; принципы, на основе которых обеспечиваются дидактическое единство и функциональность модели; содержатель-

ные характеристики, редуцированные покомпонентно, и функции рейтингового контроля, определяющие его ценность для учебных достижений слушателей; социально-экономические факторы раскрывают специфику рейтингового контроля учебных достижений в современных условиях, а психолого-педагогические определяют возможности применения рейтинга к возрастной группе старшеклассников; результативный блок раскрывает возможность диагностирования адаптации к новым для слушателя условиям обучения в вузе через его учебные достижения.

4. Влияние рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки на адаптацию определяется на трех уровнях: тактическом, прогностическом и стратегическом. Тактический уровень связан с организацией образовательного процесса на ФДП и актуализацией механизмов упреждающей адаптации слушателей к последующему обучению в вузе. К прогностическому уровню влияния относится возможность для старшеклассника и его родителей использовать результаты рейтингового контроля для предварительной оценки возможного балла ЕГЭ, а следовательно, для обоснованного выбора вуза и направления подготовки. На стратегическом уровне влияние рейтингового контроля учебных достижений слушателей определяется сравнением учебных достижений студентов — выпускников ФДП с опытом и без опыта рейтингового контроля. Адаптация к обучению в вузе осуществляется за счет «эффекта переноса», позволяющего студентам — выпускникам ФДП добиваться более значимых учебных достижений, в том числе в дисциплинах, не изучавшихся ранее на факультете довузовской подготовки. Интегральным критерием адаптации к обучению в вузе являются учебные достижения студентов на младших курсах вуза, определяемые динамикой набора рейтинговых баллов при осуществлении текущего и итогового контроля.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Впервые выявлена сущность рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средства упреждающей адаптации к обучению в вузе, проявляющаяся в том, что выпускники ФДП имеют более высокие учебные достижения на младших курсах вуза, в том числе при освоении не изучавшихся ранее дисциплин.

• Выявлены социально-экономические и психолого-педагогические факторы, определяющие возможность применения рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средства адаптации к обучению в вузе.

♦ Обоснована модель рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки, включающая субъектов образовательного процесса, цели, задачи и принципы проектирования, функции и компоненты, посредством которой осуществляется упреждающая адаптация слушателей факультета довузовской подготовки к последующему обучению в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты открывают пути для развития теории адаптации в аспекте применения рейтингового контроля учебных достижений, расширяют научное представление о его сущностных характеристиках. Разработанные теоретические основы расширяют спектр научного знания о возможностях рейтингового контроля учебных достижений. Обоснованная в исследовании модель рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки дает возможность применения рейтинговой системы на этом этапе получения образования. Полученные результаты могут служить теоретической базой для исследования механизмов адаптации, связанных с формированием личностных качеств слушателей системы довузовской подготовки.

Достоверность полученных результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью результатов исследования; выбором методов, адекватных задачам исследования; последовательностью и длительностью проведения эксперимента; репрезентативностью выборки опытно-экспериментальной работы; применением методов статистической обработки данных, устойчивостью и воспроизводимостью результатов на протяжении длительного периода.

Практическая ценность результатов исследования обеспечивается возможностью использовать материалы организаторами довузовской подготовки в вузах при внедрении рейтингового контроля учебных достижений, при разработке практических материалов для проведения контроля. Разработанные критерии влияния рейтингового контроля на адаптацию могут быть использованы менеджерами образования в целях повышения качества образовательного процесса. Разработанные учебные пособия «Задачи с параметрами. Примеры и задания для рейтингового контроля» и «Математика. Задания для рейтингового контроля» могут быть использованы преподавателями для текущего и итогового контроля слушателей факультета довузовской подготовки.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на ежегодных научных конференциях Волгоградского

государственного технического университета 2002—2009 гг. Основные теоретические положения и результаты исследования были доложены на IX Всероссийской научно-практической конференции «Проблема оценки образовательных достижений учащихся 10— 11-х классов и контроль качества образования в структурах довузовской подготовки» (Сочи, 2006 г.); IX Международной конференции «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2007 г.); международных научно-практических конференциях «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития» (Одесса, 2007 г.) и «Перспективные инновации в науке, образовании и производстве» (Одесса, 2007 г.); региональной научно-практической конференции «Инновационный потенциал довузовского образования как фактор повышения эффективности и качества подготовки абитуриентов» (Волгоград, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование» (Волгоград, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения» (Одесса, 2009 г.); Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010 г.). Материалы исследований отражены в 17 публикациях.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются в деятельности факультета довузовской подготовки Волгоградского государственного технического университета, Камы-шинского технологического института, Волжского политехнического института.

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 159 с. состоит из введения (12 с.), двух глав (гл.1 — 71 е., гл. 2 — 46 с.) и заключения (5 е.), библиографии (179 наименований), 6 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы и методиками контроля. Текст диссертации включает 7 таблиц и 16 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава диссертационного исследования «Адаптация студентов к обучению в вузе» состоит их двух параграфов. В первом параграфе «Проблемы и педагогические средства адаптации к обучению в вузе» рассмотрены причины неизбежности периода адаптации студентов к обучению в вузе, приведено понятие и раскрыты механизмы

упреждающей адаптации. Показано, что участвовать в формировании подготовленных к обучению в вузе выпускников должны факультеты довузовской подготовки, организационно являющиеся частью системы высшего образования, имеющие взаимоувязанные цели по формированию готового к обучению в вузе абитуриента, а также общие дидактические принципы, организационные формы и преподавательский состав (И.И. Лошакова, Т.Ю. Волгина и др.).

В исследованиях, посвященных адаптации студентов вуза, разрабатываются и классифицируются педагогические средства адаптации, среди которых активизация учебной деятельности; улучшение навыков самостоятельной работы; укрепление интереса к учебной деятельности; психологическая помощь, поддержка и сопровождение; включение первокурсников в систему студенческого самоуправления; создание благоприятного психологического климата; целенаправленная работа кураторов (И.А. Варламова, И.Ю. Мильков-ская, Н.В. Кузнецова). Практически все средства обосновываются и предлагаются к реализации для студентов младших курсов. Однако адаптация к обучению в вузе может быть реализована во время обучения на факультете довузовской подготовки при актуализации упреждающей адаптации. Упреждающая адаптация понимается в исследовании как процесс и результат вхождения слушателей факультета довузовской подготовки в моделируемую вузовскую среду на этапе, предшествующем этапу обучения в вузе (Л.Ф. Мирзаямова, Л.А. Кан-дыбович). Приведенная в исследованиях (М.А. Кремень, A.A. Нал-чаджян) антиципирующая стратегия адаптации предполагает, что благодаря предварительному знакомству с возможными негативными последствиями внешних воздействий сопротивляемость индивида этим воздействиям усиливается.

Во втором параграфе «Характеристики рейтингового контроля учебных достижений как средства адаптации к обучению в вузе» выделены социально-экономические и психолого-педагогические факторы рейтингового контроля учебных достижений слушателей ФДП и сформирована его модель на основе принципов и алгоритмов их реализации, действующих в вузе. Показано, что рейтинговый контроль слушателей ФДП является средством адаптации к обучению в вузе, а интегральным показателем адаптации — учебные достижения студентов на младших курсах вуза (И.И. Лошакова, И.Ю. Аксарина, В.Н. Соловьев).

Выявленные в исследовании социально-экономические факторы рейтингового контроля учебных достижений состоят в учете того, что факультеты довузовской подготовки в настоящее время существуют

в условиях проведения ЕГЭ как единой формы итогового контроля в школе и вступительных испытаний в вузе; ранней, на стадии общего среднего образования, профориентации абитуриентов; статуса довузовской подготовки как платной услуги.

Психолого-педагогические факторы рейтингового контроля учебных достижений учитывают, что слушатели ФДП (возраст ранней юности) характеризуются повышенной потребностью в объективной оценке и самооценке, рефлексией относительно своего статуса в обществе сверстников (И.С. Кон, А.К. Маркова). При этом у них прослеживается отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя, а учебная деятельность приобретает характер выраженного сотрудничества с преподавателем (М.К. Тутушкина, Г.И. Щукина, Е.А. Шумилин).

Общей характеристикой преподавателей факультета довузовской подготовки является то, что они, работая в вузе и имея опыт работы со студентами (в том числе опыт применения рейтингового контроля), рассматривают педагогическую деятельность с учащимися как дополнительную. При этом преподавателю необходимо перестраиваться с одного контингента обучающихся на другой, находящихся в близких, но различающихся возрастных группах и на разных этапах получения образования.

Важную роль в довузовской подготовке играют семьи обучающихся. С одной стороны, это обусловлено современным восприятием довузовской подготовки как услуги с необходимостью полной компенсации затрат за обучение. С другой стороны, эта роль определяется необходимостью выбора дальнейшей образовательной траектории, где мнение родителей в силу экономических факторов и традиций воспитания в России очень велико. По данным психолого-социологической службы ВолгГТУ, 77% первокурсников выбрали вуз, прислушиваясь к мнению семьи, а 9% — полностью предоставили выбор родителям. Таким образом, разрабатывая систему контроля на факультете довузовской подготовки, следует учитывать активную субъектную позицию родителей как агентов влияния на слушателей.

С учетом выделенных факторов сформирована модель рейтингового контроля учебных достижений, включающая цель применения, задачи, принципы, функции и компоненты. Модель является системным объектом, а все ее компоненты отвечают принципам системности: целостности, структурности, взаимозависимости со средой и т.д. При формировании модели реализовывается преемственность рейтингового контроля учебных достижений слушателей на ФДП и в вузовском образовании.

Па основе многоступенчатой иерархии целей, разработанной 10.Г. Татуром, в модели рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки выделяются три уровня целей:

• стратегический, определяемый целью довузовской подготовки, направленной на формирование адаптированного, подготовленного к получению высшего образования абитуриента и успешного студента вуза;

• прогностический, связанный с ближайшими целями субъектов довузовской подготовки — сдачей ЕГЭ и выбором дальнейшей профессиональной образовательной траектории;

• тактический, который указывает на цели, конкретизирующие общие цели применительно к учебно-познавательной деятельности слушателей ФДП; к таким целям относятся определение динамики учебных достижений слушателей ФДП, организация обратной связи, возможность ознакомления родителей с текущей успеваемостью и т.д.

Регулятивом проектирования модели рейтингового контроля учебных достижений на факультете довузовской подготовки выступает система общих, дидактических и частнометодических принципов. К общим относятся принципы соответствия содержания контроля общим целям образования на настоящем этапе, а также принципы системности, целостности, прикладной направленности, природо- и культуросообразности. К дидактическим относятся принципы индивидуализации, систематичности, межпредметной интеграции. К частно-методическим принципам применения рейтингового контроля учебных достижений слушателей ФДП следует отнести принципы вариативности, модульности, оптимальности.

Выделенные принципы образуют систему, в которой ведущим является принцип преемственности образовательных целей на ФДП и в вузе. Однако для реализации рейтингового контроля слушателей ФДП как средства адаптации к обучению в вузе необходима реализация совокупности всех перечисленных принципов.

В соответствии с выделенными целями и сформулированными принципами рейтинговый контроль учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки должен решать следующие задачи:

• на стратегическом уровне — способствовать повышению уровня учебных достижений студентов, являться средством упреждающей адаптации студента — выпускника ФДП к обучению в вузе, вносить вклад в формирование «готовности студента к обучению в вузе» (И .А. Славина);

• на прогностическом уровне — помочь формированию у слушателей навыков самостоятельной работы, обеспечить возможность использования результатов контроля как ориентира при сдаче ЕГЭ и обоснованного выбора (индивидуальной траектории профессионального образования);

• на тактическом уровне — способствовать реализации текущего анализа результатов усвоения материала, повышать значимость текущей систематической работы слушателей, обеспечивать обратную связь для преподавателей и родителей, объективность оценки учебных достижений, являться средством упреждающей адаптации слушателей ФДП к обучению в вузе.

Интегрирующей задачей рейтингового контроля учебных достижений можно назвать адаптацию и повышение учебных достижений студентов — выпускников ФДП при обучении в вузе.

В системе довузовской подготовки рейтинговый контроль выполняет ряд взаимосвязанных функций как общих для всех видов контроля (Б.Г. Иогансен, Н.В. Тельтевская, Г.И. Щукина и др.), в том числе рейтингового (контрольная, обучающая, воспитательная, организаторская, развивающая, методическая, стимулирующая, диагностическая), так и специфической, актуализируемой на факультете довузовской подготовки — адаптирующей.

При реализации адаптирующей функции рейтинговый контроль учебных достижений выступает как средство упреждающей адаптации слушателей ФДП к обучению в вузе. Применяемый на основе разработанной модели рейтинговый контроль учебных достижений по системе, соотносимой с действующей в высшей школе, является средством упреждающей адаптации слушателей ФДП к обучению в вузе.

Прогностическая функция, имеющая важную специфику в довузовской подготовке, связана с возможностью использования результатов рейтингового контроля при проектировании учащимся и его семьей дальнейшей образовательной траектории. Результатом предметной подготовки, на основе которой проводится конкурсный отбор в вузы, в настоящее время является тестовая оценка ЕГЭ, выставленная по стобалльной шкале. Основой для реализации выделяемой функции рейтинга является корреляция рейтингового балла на основе стобалльной шкалы и результата ЕГЭ.

Выделенные факторы, цели, задачи и функции рейтингового контроля учебных достижений слушателей ФДП составляют систему, на основании которой осуществлялось формирование модели рейтингового контроля (см. рис. 1).

>| Принципы рейтингового контроля |> Модель рейтингового контроля на факультете довузовской подготовки

оьщив • системности • целостности • соответствия целям образования • прикладной направленности • природосообразности • культуросообразности

ДИДАКТИЧЕСКИЕ • систематичности • индивидуализации • дифференциации • объективности • межпредметной интеграции

"У

ЧАСТНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ • вариативности • модульности • оптимальности • аддитивности

Цепи рейтингового контроля

тактические

прогностические

стратегические

Задачи рейтингового контроля

Осуществление анализа текущего усвоения материала

Повышен»« значимости .текущей систематической работы

Осу ществление обратной связи

Обеспечение объективности оценки

Реализация возможности у проедающей адаптации

ГЕ

Обеспечение использования результатов рейтингового контроля для прогноза результатов ЕГЭ

Повышение учебно-познавательной активности общающихся на различных этапах получения образования

Формирование готовности к обучению в вузе

Осуществление адаптации к обучению в вузе

Формирование навыков самостоятельной работы, способности к самообучению. Адаптация к условиям высшей школы

функции рейтингового контроля

Психо до го-педагошческие факторы

субъекты

Учащиеся

• потребность в объективной оценке и самооценке

• рефлексия

• достаточная самостоятельность в сфере целеполагания

Преподаватели

Позиция как агентов влияния

Опыт работы в условиях рейтингового контроля

Г Социально-экономические факторы

Переход на ЕГЭ

Ранняя профориентация

Статус довузовской подготовки как услуги

функция управления

проверочная я обучающая развивающая воспитывающая диагностическая стимулирующая II организующая

оценочная прогностическая, адаптирующая

Компоненты рейтингового контроля

Организационно-целевой Содержательный Технологический Профессионально-кадровый Результативны й

РЕЗУЛЬТАТ рейтингового контроля

Повышение учебных достижений слушателей ФДП. Студент, адаптированный к условиям обучения в вузе.

Коррекция дидактических аспектов

Анализ учебных достижений

Коррекция психолого-педагогических аспектов

Рис. 1. Модель рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки

Вторая глава диссертационного исследования «Опытно-экспериментальная проверка адаптации слушателей факультета довузовской подготовки к обучению в вузе на основе рейтингового контроля» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Реализация рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки» в соответствии с моделью рейтингового контроля и логикой его реализации на факультете довузовской подготовки выделены организационно-целевой, содержательный, технологический, профессионально-кадровый и результативный компоненты.

В процессе реализации указанных компонентов было выделено три уровня влияния рейтингового контроля на адаптацию студентов младших курсов—выпускников ФДП: тактический, прогностический и стратегический. Первый связан с оценкой влияния рейтингового контроля учебных достижений на текущую довузовскую подготовку слушателей ФДП. Влияние рейтингового контроля на адаптацию на тактическом уровне связано для слушателей с информационной и психологической подготовленностью к деятельности в условиях рейтингового контроля; для преподавателей — с информированностью о целях, функциях, задачах, формах и методах рейтингового контроля учебных достижений слушателей ФДП, с заинтересованностью и включенностью в процесс рейтингового контроля; для родителей — с информированностью и позитивным отношением к учебной деятельности слушаталелей ФДП в условиях рейтингового контроля. Критериями влияния на этом уровне являются динамика учебно-познавательной деятельности слушателей, а также удовлетворенность слушателей и их родителей применяемой системой контроля.

К прогностическому уровню влияния следует отнести потенциальную возможность для старшеклассника и его родителей использовать результаты рейтингового контроля учебных достижений для предварительной оценки возможного балла ЕГЭ. Критерием влияния на данном уровне является степень соответствия итоговых баллов рейтинга по предмету результатам ЕГЭ (при использовании стобалльной шкалы).

Стратегический уровень влияния рейтингового контроля учебных достижений связан с оценкой адаптации студентов в вузовском образовательном пространстве, результат которой интегрально выражается в динамике их учебных достижений на младших курсах вуза.

Во втором параграфе «Рейтинговый контроль и адаптация студентов к обучению в вузе» проведена экспериментальная проверка применения рейтингового контроля учебных достижений как средства адаптации студентов к обучению в вузе.

Опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы исследования включала в себя проведение констатирующего и формирующего экспериментов, а также анализ результатов экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал определение уровня подготовки абитуриентов вуза. Так, сравнение результатов ЕГЭ, полученных абитуриентами ВолгГТУ и участниками по России в целом, показало, что максимум в распределении тестовых баллов будущих студентов ВолгГТУ смещен в сторону больших баллов. Среди потенциальных абитуриентов ВолгГТУ хорошие и отличные оценки по математике в аттестате имели 73%, а по физике—- 67%. Все это свидетельствует о достаточной предметной подготовке будущих студентов. Однако анализ результатов первой сессии показал, что на «хорошо» и «отлично» по математике успевали только 45%, а по физике — 38% студентов-первокурсников. Достаточность базовой предметной подготовки в средней школе и низкая успеваемость студентов на первом курсе свидетельствуют о том, что к началу обучения в вузе у значительной части студентов-первокурсников слабо выражена адаптация к изменившимся условиям обучения и новой дидактической системе. По результатам констатирующего эксперимента был сделан вывод о необходимости разработки средств упреждающей адаптации будущих студентов к вузовским условиям обучения и, следовательно, об увеличении их учебных достижений.

Формирующий эксперимент по организации рейтингового контроля учебных достижений слушателей ФДП был посвящен практической педагогической работе по реализации выдвинутых теоретических положений исследования.

На протяжении ряда лет среди слушателей ФДП ВолгГТУ формировались экспериментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы с идентичным уровнем начальной подготовки. При обучении экспериментальных групп реализовывался рейтинговый контроль (в течение двух лет для учащихся десятых классов и одного года для выпускного класса). В контрольной группе контроль проводился по традиционной пятибалльной системе. В конце обучения учащиеся участвовали в сдаче ЕГЭ и вступительных экзаменов в ВолгГТУ (до 2009 г.). Далее в эксперименте исследовалось соответствие результатов ЕГЭ и итогового рейтинга обучающихся в экспериментальных группах. Коэффициент корреляции составил 0,80—0,84 — для слушателей с опытом рейтингового контроля в течение года и 0,89—0,94 — для слушателей с двухлетним опытом работы в системе рейтингового контроля. Высокая степень корреляции свидетельствует о тесной связи этих

этих показателей, а следовательно, о реализации прогностической функции рейтинга и достижении прогностического уровня целей рейтингового контроля.

Следующим шагом было выявление адаптации выпускников экспериментальных и контрольных групп, ставших студентами ВолгГТУ. Этот показатель интегрально отслеживался по динамике набора рейтинговых баллов при реализации системы рейтингового контроля в высшей школе. По методике, принятой в ВолгГТУ, результаты текущего контроля регистрируются и статистически обрабатываются три раза в течение семестра. Во время сессии к этому результату добавляется экзаменационный балл, формируя итоговый рейтинговый балл по предмету (И.А. Новаков и др.). Сравнение графиков распределения рейтинговых баллов в процессе изучения курса высшей математики студентами (бывшими выпускниками ФДП) экспериментальных и контрольных групп приведено на рис. 2, где 2 а и 2 б представляют промежуточные результаты, полученные по итогам контрольных недель. Закономерностью приведенных графиков является сдвиг максимумов кривых для выпускников экспериментальных групп в сторону более высоких баллов, что свидетельствует о более успешной адаптации к обучению.

По итогам последней контрольной недели (рис. 2 в) относительно меньшее число выпускников экспериментальных групп имеют минимально возможные для допуска к итоговому контролю баллы. Эта же закономерность наблюдается и по результатам итогового контроля (рис. 2 г). Аналогичные результаты получены при изучении других предметов естественнонаучного блока, а также при изучении философии — предмета, не изучаемого на факультете довузовской подготовки. Последняя зависимость дает основания считать, что выявленные закономерности переноса являются результатом не предметной подготовки по дисциплинам, изучавшимся на ФДП, а организации учебной деятельности, в частности системы контроля. Полученные различия динамики набора рейтинговых баллов в экспериментальных и контрольных группах являются статистически значимыми, что подтверждается проверкой по критерию /^-квадрат. Надежность полученных результатов определяется большим количеством экспериментальных и контрольных групп, а также воспроизводимостью результатов в течение ряда лет. При проведении эксперимента был дополнительно сформулирован тезис о необходимости соотнесения целей и задач рейтингового контроля, положенных в основу модели, с целями и задачами, приоритетными для субъектов контроля. Так,

Рейтинговые баллы 1-й контрольной недели

Рейтинговые баллы 2-й шшрольной недели

12 15 18 21 23 26 29 32 35 38 б

—о-кг

Рейтинговые баллы 3-й контрольной недели

Итоговые рейтинговые баллы

63 66 69 72 75 78 81 84 87 90 53 96 100 Г

Рис. 2. Динамика набора рейтинговых баллов студентами экспериментальных рГ) и контрольных (КГ) групп при изучении курса высшей математики: а, б, в — промежуточные итоги; г — результаты итогового контроля

анкетирование слушателей в экспериментальных группах, их родителей и преподавателей ФДП показало, что в первый год обучения учащиеся отмечают в качестве главного достоинства рейтинга только его значение для последующей учебы в вузе («поможет перестроиться на учебу в вузе» — 42%); однако уже через два года довузовской подготовки учащиеся уже в состоянии рассмотреть и другие важные преимущества рейтинговой системы, а именно: её объективность (32%), справедливость (28%), удобство сравнения результатов (22%). Значимым для родителей является возможность использовать рейтинговый контроль для адаптации детей к будущим условиям учебы в вузе (61%). Следует отметить, что итоговые рейтинговые баллы по предметам и межпредметные рейтинги за семестр и учебный год воспринимались большинством родителей как возможность сравнить успехи обучающихся между собой. Преподаватели ФДП отмечают ряд достоинств рейтингового контроля учебных достижений: возможность организации систематической работы слушателей (81%), простоту и объективность оценивания (75%), возможность организации обратной связи (65%).

Позитивная динамика адаптации студентов экспериментальных групп к обучению в вузе происходит вследствие реализации рейтингового контроля учебных достижений слушателей ФДП на основе модели, в которой учтены социально-экономические и психолого-педагогические факторы, опирающейся на действующую в вузе систему контроля.

В заключении диссертации отмечается, что результаты, полученные при решении основных задач исследования, а также количественный и качественный анализ опытно-экспериментальных данных подтвердили гипотезу исследования о влиянии рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки на адаптацию к обучению в вузе. Интегральным критерием адаптации являются учебные достижения студентов на младших курсах вуза, определяемые динамикой набора рейтинговых баллов при осуществлении текущего и итогового контроля.

В процессе диагностики учебных достижений студентов, обучавшихся ранее на факультете довузовской подготовки, выявлено проявление эффекта «переноса», при котором наблюдается улучшение учебных показателей также и по не изучавшимся ранее на ФДП дисциплинам под влиянием предшествующего опыта рейтингового контроля. Это позволило студентам — выпускникам ФДПдобиваться более значимых учебных достижений в сравнении со студентами, не имевшими подобного опыта.

Перспективы дальнейшего развития темы видятся в исследовании механизмов адаптации, связанных с формированием личностных качеств, интегральным проявлением которых являются учебные достижения студентов, а также в обосновании рейтингового контроля учебных достижений в очно-заочной и заочной довузовской подготовке.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Федотова, JI.A. Рейтинговый контроль в довузовской подготовке и результаты его применения / JI.A. Федотова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Серия «Педагогические науки». — 2008. — № 6. — С. 101—104 (0,18 п. л.).

2. Федотова, JI.A. Рейтинговый контроль обучающихся на факультете довузовской подготовки / Л.А. Федотова II Перспективы науки. — 2010. — № 11(13). — С. 23—26 (0,18 п. л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов тучных конференций

3. Федотова, Л.А. Особенности изучения предметов школьного цикла на факультете довузовской подготовки ВолгГТУ / Л.Н. Рыгалов, Л.А. Федотова, Н.И. Кольцова // Проблема оценки образовательных достижений учащихся 10—11 классов и контроль качества образования в структурах довузовской подготовки: материалы IX Всерос. науч.-практ. конф. Сочи, 1—6 окт. 2005 г. / Объединение довузовского образования РУДН «Уникум-Центр» и др. — М„ 2006. — С. 55—57 (0,12 п. л.)

4. Федотова, Л.А. Валидность рейтинговой оценки знаний слушателей структур довузовской подготовки I Л.А. Федотова II Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2007: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф., 1 —15 июня 2007 г. / НИПКИ морского флота Украины, Одес. нац. морской ун-т. — Одесса, 2007. —Т. 13. — С. 6—9 (0,18 п. л.).

5. Федотова, Л.А. Плюсы и минусы рейтинг-контроля в довузовской подготовке / Л.А. Федотова Н Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития 2007: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф., 1—15 октября 2007 г. / Одес. нац. морской ун-т [и др.]. — Одесса, 2007. — Т. 14. — С. 69—70 (0,12 п. л.).

6. Федотова, Л.А. Рейтинговый контроль знаний учащихся в условиях факультета довузовской подготовки /Л.А. Федотова// Изв. Волгогр. гос. техн. ун-та. Серия «Проблемы социально-гуманитарного знания»: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. — Волгоград, 2007. — Вып. 4, № 10. — С. 96—98 (0,18 п. л.).

7. Федотова, JI. А. Эффективность адаптации студентов-первокурсникоп, прошедших довузовскую подготовку в условиях рейтингового контроля / Л.А. Федотова, С.М. Москвичев, И.Л. Гоник // Изв. Волгогр. гос. техн. ун-та. Серия «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе»: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. — Волгоград, 2007. — Вып. 4, № 7. — С. 71— 73 (0,12 п. л.).

8. Федотова, Л.А. Эффективность применения рейтингового контроля знаний в системе довузовской подготовки / Л.А. Федотова, Р.М. Петрунёва II Физика в системе современного образования (ФССО — 07): материалы IX Междунар. конф., С.-Петербург, 4—8 июня 2007 г. / РГПУ им. А.И. Герцена [и др.]. — СПб., 2007. — Т. 2. — С. 161—164 (0,18 п. л.).

9. Федотова, Л.А. Взаимосвязь системы контроля в довузовской подготовке и адаптации студентов в вузе / Л.А. Федотова // Инновационный потенциал довузовского образования как фактор повышения эффективности и качества подготовки абитуриентов: тез. докл. регион, науч.- практ. конф., 16—17 окт. 2008 г. / ВолгГТУ [ и др.]. — Волгоград, 2008. — С. 61 —62 (0,12 п. л.).

10. Федотова, Л.А. Довузовская подготовка как средство повышения качества профессионального образования / Л.А. Федотова // Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование: сб. науч. ст. по итогам Всерос. науч.-практ. конф., 22—25 септ. 2008 г. / ГОУ ВПО «ВГПУ». — Волгоград, 2008. — Ч. 1, — С. 95—98 (0,18 п. л.).

11. Федотова, Л.А. Необходимость организации самостоятельной работы в довузовской подготовке / Л.А. Федотова II Изв. Волгогр. гос. техн. ун-та. Серия «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе»: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. — Волгоград, 2008. — Вып. 5, № 5. — С. 97—98 (0,12 п. л.).

12. Федотова, Л.А. Особенности изучения курса математики на этапе довузовской подготовки технического вуза / М.И. Андреева, Н.И. Кольцова, Л.А. Федотова // Инновационный потенциал довузовского образования как фактор повышения эффективности и качества подготовки абитуриентов: тез. докл. регион, науч.-практ. конф., 16—17 окг. 2008 г. / ВолгГТУ [и др.]. — Волгоград, 2008. — С. 129—130 (0,12 п. л.).

13. Федотова, Л.А. О взаимосвязи системы контроля в довузовской подготовке и адаптации студента в вузе / Л.А. Федотова II Изв. Волгогр. гос. техн. ун-та. Серия «Проблемы социально-гуманитарного знания»: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. — Волгоград, 2008. — Вып. 5, № 7. — С. 84—86 (0,12 п. л.).

14. Федотова, Л.А. Рейтинг в довузовской подготовке — реальность / И.Л. Гоник, Л.А. Федотова, С. М. Москвичев // Изв. Волгогр. гос. техн. ун-та. Серия «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе»: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. — Волгоград, 2008. — Вып. 5, № 5. — С. 28— 30 (0,12 п. л.).

15. Федотова, Л.А. Формирование модели рейтингового контроля знаний учащихся системы довузовской подготовки / Л.А. Федотова, Л.И. Чер-

касова II Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании, 2009: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф., 21—28 дек. 2009 г. / Одес. нац. морскойун-т[и др.].—Одесса, 2009.—Т. 19, —С. 70—72 (0,12 п. л.).

16. Федотова, Л.А. Модель рейтингового контроля знаний учащихся факультета довузовской подготовки / Л.А. Федотова, Л.И. Черкасова // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сб. докл. Междунар. науч. заоч. конф. (г. Липецк, 20 марта 2010 г.). Т. I: Педагогические науки. Кн. II / Сев.-Зап. гос. заочн. техн. ун-т [и др.]. — Липецк, 2010. — С. 150—152 (0,12 п. л.).

Учебно-методические издания

17. Федотова, Л.А. Задачи с параметрами. Примеры и задания для рейтингового контроля: учеб. пособие для учащ. фак. довуз. подготовки / Л.А. Федотова; ВолгГТУ. — Волгоград, 2008. — 68 с. (4,25 п. л.).

18. Федотова, Л.А. Математика. Задания для рейтингового контроля: учеб. пособие / Л. А. Федотова; ВолгГТУ. — Волгоград, 2008. — 80 с.(5,0 п. л.).

Общий объем публикаций составляет (11,4 п. л.).

ФЕДОТОВА Лилия Анатольевна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 21.04.11. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл.-печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5.Тираж ПОэкз. Заказу.

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федотова, Лилия Анатольевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.

1.1 ПРОБЛЕМЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.

1.2 ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ

ДОСТИЖЕНИЙ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА АДАПТАЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТА ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ.

2.1 РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СЛУШАТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТА ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.2 РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ И АДАПТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Рейтинговый контроль учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средство адаптации к обучению в вузе"

Актуальность исследования. В настоящее время модернизация системы образования, направлена на повышение его качества в условиях непрерывного образования, затрагивает все этапы его получения. Высокие требования предъявляются к образовательному процессу в высшей школе, где в начале обучения неизбежен период адаптации, связанный со сменой дидактической системы образования, способов обучения и жизнедеятельности, что негативно влияет на качество образования (A.B. Петровский и др.).

Студенты первого курса недостаточно подготовлены к изменившейся системе образования, что подтверждают результаты отдельных исследований (И.Ю.Аксарина, Д.А. Андреева) и наших опросов. Причиной снижения успеваемости более половины опрошенных первокурсников считают изменение формы обучения, свое неумение организовать учебное и свободное время, большой объем самостоятельной работы, отсутствие постоянного контроля за учебной деятельностью. При этом на недостаточную предметную подготовку по профилирующим предметам указывают менее 30% студентов. Таким образом, главная трудность первокурсников состоит в адаптации к новой организации учебного процесса (И.И.Лошакова, Т.Ю.Волгина, P.M. Петрунева). Сокращению сроков адаптации во время учебы на первом курсе способствует активная социализация студентов во внеучебной деятельности: вовлечение первокурсников в систему студенческого самоуправления, внутривузовскую жизнь, психологическая помощь, поддержка, педагогическое сопровождение кураторов (И.А. Варламова, О.Н. Викарчук, В.Н. Соловьев). Однако при разработке средств адаптации первокурсников недостаточно используются возможности учебного процесса в высшей школе и в системе довузовской подготовки (И.Ю.Аксарина, E.JI. Афанасенкова, И.А.Варламова, Т.В.Сумская).

Факультеты довузовской подготовки (ФДП), существующие при вузах и решающие задачи формирования готовности выпускников средней школы к получению высшего образования (Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ), Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнева, Тамбовский государственный технический университет и др.), призваны создать благоприятные предпосылки для адаптации студента и становления его как полноценного субъекта образовательного процесса вуза При решении этой задачи важную роль играет контроль учебных достижений обучающихся.

В настоящее время распространенной и достаточно методически разработанной стала рейтинговая система контроля учебных достижений, основанная на принципе аддитивности - накоплении баллов, полученных при выполнении различных учебных поручений и выставления на их основе результирующей оценки (В.В. Кольга, И.А. Новаков, Ю.В. Попов, Н.Ф. Стась, Н.Е.Чеботарева).

В исследованиях (Н.В.Дулина, Р.М.Петрунева, В.В. Щеглов) неоднократно отмечалось, что рейтинговый контроль способствует формированию качеств личности, которые в своей совокупности приводят к улучшению учебных достижений обучающихся. Прежде всего, это качества, связанные с проявлением феномена «самости»: самостоятельность в выборе средств, методов и траектории организации своей учебной деятельности, самополагание в поиске личностных смыслов, самореализация в поиске собственных учебных, научных и других общественно одобряемых интересов, самодеятельность во всех сферах студенческой жизни, рефлексия своих учебных достижений, эмоциональная и ситуативная устойчивость. В настоящее время рейтинговый контроль теоретически обоснован и широко применяется во многих ведущих вузах России, главным образом — технических, (Волгоградский государственный технический университет, Российский химико-технологический университет, Московский государственный университет путей сообщения, Государственный университет - Высшая школа экономики, Казанский химико-технологический университет и др.) при обучении студентов (Н.Ю. Коробова, С.Ю. Кривощапова, Д.И. Нестеренко, И.А. Новаков, Ю.В. Попов, Е.А. Семе-нюк, И.В. Харитонова, Н.Е. Чеботарева, Г.Н. Юшко и др.).

Для предшествующих этапов образования рейтинговая система должного обоснования и распространения пока не получила: только небольшая группа авторов занималась исследованиями некоторых аспектов рейтингового контроля в средней школе и средних специальных учебных заведениях (В.В. Бянкин, H.A. Воронкова, К.С. Карелин, Н.В. Медведенко, И.Р. Павлова, В.Е. Сосонко, C.B. Филипьева). Несмотря на исследовательский и практический интерес к рейтинговому контролю в целом, к настоящему времени отсутствуют работы с обоснованием и анализом применения рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки.

• современными требованиями к содержанию довузовской подготовки абитуриентов и недостаточной разработкой адекватных им средств контроля учебных достижений слушателей на данном этапе получения образования;

• существующим в вузах опытом использования рейтингового контроля на факультете довузовской подготовки и недостаточным научным обоснованием и методическим обеспечением рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки как средства упреждающей адаптации к обучению в вузе.

Объектом исследования является процесс обучения слушателей факультета довузовской подготовки.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование рейтингового контроля учебных достижений в процессе обучения на факультете довузовской подготовки позволит выпускникам факультета довузовской подготовки эффективно адаптироваться к обучению в вузе, если: 4

• процесс контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки будет осуществляться на основе модели рейтингового контроля, в которой будут учтены социально-экономические и психолого-педагогические факторы, и опирающуюся на действующую в вузе систему контроля;

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• системный подход (В.П.Беспалько, B.C. Ильин, Н.К.Сергеев, В.В.Краевский, Б.Ф. Ломов), утверждающей, что целостность объектов является их неотъемлемым качеством и не сводится к суммируемости свойств отдельных частей, применявшийся на этапе уточнения представления об адаптации и обосновании модели рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки;

• деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), основанный на понимании того, что качества личности формируются и проявляются в деятельности, и использованный при формировании составляющих модели рейтингового контроля учебных достижений;

• работы по квалиметрии и качеству образования (И.А. Зимняя, В.А. Каль-ней, А.Н. Майоров, И.А. Новаков, P.M. Петрунёва, Ю.В. Попов М.М. Поташник, Н.Ф. Стась, А.И. Суббетто, Н.В. Тельтевская, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Чеботарева, М.Б. Челышкова), позволяющие рассматривать учебные достижения субъекта образования как один из критериев его адаптации, в том числе, с использованием рейтингового контроля, результаты которых использовались при проверке влияния применения рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки на их адаптацию к обучению в вузе.

Теоретико - поисковый (2000 — 2002 г.г.) - изучение состояния разработанности проблемы; осуществление теоретического анализа и осмысление полученных ранее результатов исследований; определение цели и объекта исследования, формирование общей методики исследования.

Экспериментально - исследовательский (2003 -—• 2008 г.г.) осуществление разработки и внедрения рейтинговой модели контроля; выявление принципов и факторов реализации рейтингового контроля; выделение критериев, детерминирующих влияние рейтингового контроля, применяемого на факультете довузовской подготовки на адаптацию к условиям обучения в вузе; проведение экспериментальной проверки эффективности функционирования модели.

Завершающий этап (2009 — 2010 г.г.) - проведение анализа и систематизации полученных экспериментальных данных; обобщение и оформление результатов диссертационного исследования.

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования, включающий: на теоретико-поисковом этапе: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, позволивший выявить базовые положения для исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, научное наблюдение с целью получения эмпирических данных о состоянии адаптации студентов к обучению в вузе; на экспериментально — исследовательском этапе применялись: педагогический эксперимент, анкетирование и тестирование обследуемых в процессе педагогического эксперимента, анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей факультета довузовской подготовки; на завершающем этапе исследования применялись методы обобщения полученных результатов, их анализ и статистическая обработка.

Экспериментальная база исследования: факультеты довузовской подготовки ГОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет» (ВолгГТУ), Камышинского технологического института, Волжского политехнического института. В течение десяти лет в эксперименте принимало участие более 1500 обучающихся и 50 преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения

• социально-экономические: система довузовской подготовки функционирует как компонент многофункциональной образовательной структуры вуза, имеющий общие цели по формированию готовности выпускников школы к вузовскому обучению и получению впоследствии высшего профессионального образования, общую материально-техническую базу, организационные формы и методы обучения, дидактические принципы и профессорско-преподавательский состав; особенности системы довузовской подготовки в современных социально-экономических условиях обусловлены переходом на ЕГЭ как единственную и единую форму итогового контроля в школе и вступительных испытаний в вуз; ранней, на стадии общего среднего образования, профориентацией абитуриентов; статусом довузовской подготовки как социальной услуги, а не функции государства;

• психолого-педагогические: возрастные психологические особенности слушателей ФДП (личная потребность в объективной оценке и самооценке, самостоятельность в сфере профессионального самоопределения, рефлексия относительно своего статуса в обществе сверстников); использование преподавателями опыта применения рейтингового контроля в вузе как средства упреждающей адаптации будущих студентов; активная субъектная позиция родителей слушателей ФДП как дополнительный фактор влияния на адаптацию обучающихся к обучению в вузе и их учебные достижения на факультете довузовской подготовки. 3. Разработанная модель рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки основана на принципах и алгоритмах их реализации, действующих в вузе, и представлена общими, дидактическими и частно-методическими принципами проектирования образовательного процесса. Ведущим в данной системе является принцип, определяющий целеполагание в системе довузовской подготовки и регулирующий поэтапное достижение главной цели образования. Модель рейтингового контроля учебных достижений включает в себя цели, задающие вектор развития довузовской подготовки; задачи, позволяющие поэтапно реализовывать заданные цели; принципы, на основе которых обеспечивается дидактическое единство и функциональность модели; содержательные характеристики, редуцированные покомпонентно, и функции рейтингового контроля, определяющие его ценность для учебных достижений слушателей; социально-экономические факторы раскрывают специфику рейтингового контроля учебных достижений в современных условиях, а психолого-педагогические определяют возможности применения рейтинга к возрастной группе старшеклассников; результативный блок раскрывает возможность диагностирования адаптации к новым для слушателя условиям обучения в вузе через его учебные достижения.

4. Влияние рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки на адаптацию определяется на трех уровнях: тактическом, прогностическом и стратегическом. Тактический уровень связан с организацией образовательного процесса на ФДП и актуализацией механизмов упреждающей адаптации слушателей к последующему обучению в вузе. К прогностическому уровню влияния относится возможность для старшеклассника и его родителей использовать результаты рейтингового контроля для предварительной оценки возможного балла ЕГЭ, а, следовательно, для обоснованного выбора вуза и направления подготовки. На стратегическом уровне влияние рейтингового контроля учебных достижений слушателей определяется сравнением учебных достижений студентов - выпускников ФДП с опытом и без опыта рейтингового контроля. Адаптация к обучению в вузе осуществляется за счет «эффекта переноса», позволяющего студентам - выпускникам ФДП добиваться более значимых учебных достижений, в том числе в дисциплинах, не изучавшихся ранее на факультете довузовской подготовки. Интегральным критерием адаптации к обучению в вузе являются учебные достижения студентов на младших курсах вуза, определяемые динамикой набора рейтинговых баллов при осуществлении текущего и итогового контроля.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• Обоснована модель рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки, включающая субъектов образовательного процесса, цели, задачи и принципы проектирования, функции и компоненты, посредством которой осуществляется упреждающая адаптация слушателей факультета довузовской подготовки к последующему обучению в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что его результаты открывают пути для развития теории адаптации в аспекте применения рейтингового контроля учебных достижений, расширяют научное представление о сущностных характеристиках рейтингового контроля. Разработанные теоретические основы расширяют спектр научного знания о возможностях рейтингового контроля учебных достижений. Обоснованная в исследовании модель рейтингового контроля учебных достижений слушателей факультета довузовской подготовки дает возможность применения рейтинговой системы на этом этапе получения образования. Полученные результаты могут служить теоретической базой для исследования механизмов адаптации, связанных с формированием личностных качеств слушателей системы довузовской подготовки.

Практическая ценность результатов исследования обеспечивается возможностью использовать материалы организаторами довузовской подготовки в вузах при внедрении рейтингового контроля учебных достижений, при разработке практических материалов для проведения контроля. Разработанные критерии влияния рейтингового контроля на адаптацию могут быть использованы менеджерами образования в целях повышения качества образовательного процесса. Разработанные учебные пособия «Задачи с параметрами. Примеры и задания для рейтингового контроля» и «Математика. Задания для рейтингового контроля» могут быть использованы преподавателями для текущего и итогового контроля слушаталай факультета довузовской подготовки.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на ежегодных научных конференциях Волгоградского государственного технического университета 2002 — 2010 г.г. Основные теоретические положения и результаты исследования были доложены на конференциях: IX Всероссийской научно - практической конференции «Проблема оценки образовательных достижений учащихся 10-11 классов и контроль качества образования в структурах довузовской подготовки» (Сочи, 2006); IX Международной конференции «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2007); международной научно-практической конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития» (Одесса, 2007); международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании и производстве» (Одесса, 2007); региональной научно-практической конференции «Инновационный потенциал довузовского образования как фактор повышения эффективности и качества подготовки абитуриентов» (Волгоград, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование» (Волгоград, 2008); международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения» (Одесса, 2009); международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010) . Материалы исследований отражены в 17 публикациях.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются в деятельности факультета довузовской подготовки Волгоградского государственного технического университета, Камышинского технологического института, Волжского политехнического института

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 160 е., состоит из введения (12 е.), двух глав (гл.1 - 71 е., гл. 2-46 с.) и заключения (5 е.), библиографии (179 наименований), включает 6 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы и методиками контроля. Текст диссертации включает 7 таблиц и 16 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут использоваться организаторами довузовской подготовки при проектировании систем контроля уровня учебных достижений слушателей и мониторинге качества образовательного процесса факультетов довузовской подготовки вузов.

Перспективы дальнейшего развития исследования связаны с исследованием механизмов адаптации, связанных с формированием личностных качеств, интегральным проявлением которых являются учебные достижения студентов, а также обоснование рейтингового контроля обучающихся в очно-заочной и заочной довузовской подготовке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При переходе из школы в вуз первокурсник сталкивается со сменой дидактической системы образования, что затягивает процесс адаптации к обучению в высшей школе и негативно влияет его учебные достижения. Создать благоприятные предпосылки для становления студента как полноценного субъекта образовательного процесса вуза призвана система довузовской подготовки, имеющая целью формирование готовности выпускников средней школы к получению высшего профессионального образования, адаптацию к условиям обучения в вузе и реализуемая вузами через функционирование факультетов довузовской подготовки.

При решении большинства задач, стоящих перед системой довузовской подготовки, важную роль играет контроль учебных достижений слушателей ФДП. Рейтинговый контроль учебных достижений, основанный на принципе аддитивности, в настоящее время теоретически обоснован и широко применяется в высшей школе, но до настоящего времени не было обоснования применения данной системы контроля для слушателей факультета довузовской подготовки.

Проведенное исследование показало, что обоснование и разработка рейтингового контроля на факультете довузовской подготовки и его включение в систему довузовской подготовки является средством адаптации к обучению в вузе, а также позволяет учащимся приобрести учебный опыт, приводящий к высоким учебным достижениям на этапе сдачи ЕГЭ.

В исследовании были решены следующие задачи: Уточнено понятие адаптациии применительно к обучению на факультете довузовской подготовки. Адаптация слушателей факультета довузовской подготовки понимается как процесс и результат раннего вхождения обучающихся в вузовскую реальность на этапе, предшествующем обучению в высшей школе

Интегральным критерием адаптации студентов следует рассматривать их учебные достижения на младших курсах вуза.

Средством актуализации механизмов упреждающей адаптации и снижения психологической напряженности при переходе выпускников факультета довузовской подготовки к условиям обучения в вузе является рейтинговый контроль учебных достижений, применяемый на факультете довузовской подготовки.

Для этого обоснована модель рейтингового контроля слушателей факультета довузовской подготовки на основе действующей в вузе системы контроля учебных достижений и выявлены социально-экономические и психолого-педагогические факторы, определяющие особенности рейтингового контроля как средства адаптации к обучению в вузе. Социально-экономические факторы включают:

• развитие довузовской подготовки на современном этапе как компонента многофункциональной образовательной структуры вуза, поскольку система довузовской подготовки и вуз имеют преемственные образовательные цели, общую материально-техническую базу, организационные формы и методы обучения, дидактические принципы и профессорско-преподавательский состав;

• функционирование системы довузовской подготовки в современных условиях, заключающихся в переходе на ЕГЭ как единственную и единую форму итогового контроля в школе и вступительных испытаний в вуз; раннюю, на стадии общего среднего образования, профориентация абитуриентов; а также статус довузовской подготовки как социальной услуги, а не функции государства.

Психолого-педагогические факторы, определяющие особенности рейтингового контроля на факультете довузовской подготовки включают:

• учет возрастных психологических особенностей слушателей факультета довузовской подготовки (личная потребность в объективной оценке и самооценке, самостоятельность в сфере профессионального самоопределения, рефлексия относительно своего статуса в обществе сверстников);

• использование преподавателями опыта применения рейтинговой системы контроля учебных достижений в вузе как средства упреждающей адаптации будущих студентов;

• учет активной субъектной позиции родителей учащихся как дополнительного фактора влияния на повышение учебных достижений слушателей и их адаптацию к дидактической системе высшей школы.

В исследовании обоснована модель рейтингового контроля на факультете довузовской подготовки. Модель основана на методических принципах и алгоритмах их реализации, действующих в вузе. Разработанная модель рейтингового контроля включает в себя цели, задачи, принципы, а также компоненты и функции рейтингового контроля. Интегрирующей задачей рейтингового контроля является адаптация слушателей ФДП к обучению в вузе.

Разработанная модель рейтингового контроля на факультете довузовской подготовки включает ряд взаимосвязанных функций, как общих для всех видов контроля, так и специфическую, актуализируемую на факультете довузовской подготовки - адаптирующую, позволяющую актуализировать механизмы упреждающей адаптации и снизить напряженность при переходе бывших школьников к вузовской системе организации учебного процесса.

Новое содержание на факультете довузовской подготовке приобретает прогностическая функция, связанная с возможностью использования результатов рейтингового контроля при проектировании учащимся и его семьей дальнейшей образовательной траектории.

В соответствии с целями, задачами, принципами, функциями рейтингового контроля, а также логикой его реализации в модели рейтингового контроля на факультете довузовской подготовки выделены организационно-целевой, содержательный, технологический, профессионально-кадровый и результативный компоненты.

Результатом реализации модели довузовской подготовки должен являться адаптированный, готовый к обучению в вузе выпускник школы. Степень достижения результата является основанием для корректировки дидактических и психолого-педагогических аспектов модели рейтингового контроля.

Опытно-экспериментальная работа по проверке влияния рейтингового контроля обучающихся на факультете довузовской подготовки на их адаптацию к обучению в вузе проводилась на базе Волгоградского государственного технического университета (ВолгГТУ), Камышинского технологического института , Волжского политехнического института На протяжении десяти лет на разных этапах в ней приняли участие около 1200 обучающихся и 50 преподавателей.

Количественный и качественный анализ опытно-экспериментальных данных подтвердили гипотезу исследования о влиянии рейтингового контроля на факультете довузовской подготовки на адаптацию к условиям обучения в вузе. Интегральным критерием адаптации являются учебные достижения студентов на младших курсах вуза, определяемые динамикой набора рейтинговых баллов при осуществлении текущего и итогового контроля.

В процессе диагностики учебных достижений студентов, обучавшихся ранее на факультете довузовской подготовки, выявлено проявление эффекта «переноса», при котором наблюдается улучшение учебных показателей также и по не изучавшимся ранее на ФДП дисциплинам под влиянием предшествующего опыта рейтингового контроля. Это позволило студентам — выпускникам ФДП - добиваться более значимых учебных достижений в сравнении со студентами, не имевшими подобного опыта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федотова, Лилия Анатольевна, Волгоград

1.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. - М.: МИСиС, 1989. - 167с.

2. Айзенк, М., Брайант, П., Куликэн, X. Психология: комплексный подход / Под. ред. М. Айзенка; пер. с англ. С. Б. Бенедиктова.- Минск: Новое знание, 2002.- 832 с.

3. Аксарина, И.Ю. Педагогические условия адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию: дисс. . канд. пед. наук: М., 2006, 156 с.

4. Акуленок, М.В Исследование мотивационной сферы студентов / М. В. Акуленок, И. Э. Голубская // Известия вузов. Электроника.- 2005.- №1.-С.80-89.

5. Александров, И.О. Основы теории психологического исследования (экспериментальная психология / И. О. Александров, Н. Е. Максимова. М.: Институт психологии РАН, 1998.- 145 с.

6. Алексейко, Л.Н.Организационно-правовые основы университетского комплекса ДВГТУ / Л. Н. Алексейко, С. В. Губарьков.- Владивосток: Издательство ДВГТУ, 2003.- 242 с.

7. Андреева, Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д. А Андреева // Человек и общество. Ученые записки XIII. Л.:ЛГУ.- 1973.- С.62-69.

8. Анохин, П.К. Теория отражения и современная наука о мозге / П.К. Анохин.- М.: Знание, 1970.- 46 с.

9. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова. Психологический журнал.- 1994.- т.15.- №1.- С.3-18.

10. Афанасенкова, Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза: дисс. . канд. пед. наук: М., 2005, 165 с.

11. Байзаков, У.А. Новая технология измерения знаний или единая стандартная рейтинговая система / У. А. Байзаков //Вопросы тестирования в образовании." 2004- №11. С.28-39.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика. 1989. — 546 с.

13. Балл, Г.А. Понятие адаптации / Г.А. Балл // Вопросы психологии.- 1989.-№1.- С. 15-23.

14. Белкин, A.C. Мониторинг образовательного процесса вуза / A.C. Белкин ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: 2000, 248 с.

15. Белоус, В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: автореф. докт. дисс. М., 1982.- 41 с.

16. Бескова, Т.В. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования: дисс. . канд. пед. наук: Саратов, 2004,- 175 с.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько, Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.- 304 с.

18. Бодалев, A.A. Акмеология как научная дисциплина / A.A. Бодалев.- М.: Российская академия управления, 1993.- 47 с.

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович.- М.: Просвещение, 1968, 365 с.

20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. С.45-51.

21. Боровкова, Т.И., Морев, И.А. Мониторинг развития системы образования. Практические аспекты / Т.И. Боровкова, И.А. Морев.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2004.- 133 с.

22. Бородавкин, В.В. Профильная довузовская подготовка: опыт и проблемы / В. Бородавкин // Высшее образование в России.- 2008. №3.- С. 61-65

23. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко. — М.: Академия, 2006.- 285 с.

24. Буйновский A.C. Технология обучения, направленная на развитие самостоятельности студентов / A.C. Буйновский, М.К. Медведева, П.Б. Молоков, Н.Ф. Стась // Известия Томского политехнического университета. 2006, -Т. 309. - №4.-С. 244-248.

25. Буланова — Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова Топоркова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 523 с.

26. Варламова, И.А. Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: Магнитогорск, 2006.- 185 с.

27. Ваулина, Н.М. Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2003,- 166 с.

28. Вербицкий A.A. Самостоятельная работа студентов. Проблемы и опыт / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России.- 1995.- №2.- С.137-146.

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /A.A. Вербицкий.- М.: Высшая школа,1991.- 126 с.

30. Викарчук, О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Тольятти, 2000. 185 с.

31. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМД СПО, 1999.- 538 с.

32. Волгина, Т.Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде впроцессе довузовской подготовки: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01: Омск,2004,- 204 с.

33. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JT.C. Выготский.- М.:АСТ,2005.- 564 с.

34. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли. М., 1976. - 154 с.

35. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование) / И.З. Гликман. М.: Логос, 2002. - 24 с.

36. Голубева, Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности (на примере подготовки будущих менеджеров): дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004,- 199 с.

37. Голышев, И.Н. Формирование синтезной системы контроля и оценки знаний в общеобразовательной школе: дисс.канд. пед. наук, Казань, 2002,145 с.

38. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983.- 78 с.

39. Гудыма, А.П. Усиление обучающее — развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: Тюмень, 1981,- 258 с.

40. Гузеев, В.В. Оценочные шкалы, применяемые в образовательной деятельности / В.В. Гузеев // Химия в школе.- 2002.- №7.- С. 24-32.

41. Гурова, Р.Г. Выпускник средней школы / Р.Г. Гурова.- М.: Просвещение, 1977.- 121 с.

42. Гусев, В.А. Рейтинговая 100-бальная система оценок / В.А. Гусев //Высшее образование.- 2003. №8.- С.40-44.

43. Давыдова, J1.A. О показателях качества образования / JI.A. Давыдова //Высшее образование в России.- 2004,- №11- С. 78-84.

44. Делеу, М.В. Особенности проявления личностных свойств студентов- первокурсников в условиях адаптации к вузу / М. В. Делеу . Психологопедагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу. Сборник материалов.-Кишинев.- 1990.- С. 156-161.

45. Деликатный, К.Г. Методические рекомендации для преподавателей, проводящих вступительные экзамены в университет / К. Г. Деликатный.- Киев: КГУ, 1993.- 38 с.

46. Денисенко, В. К. Рейтинговое стимулирование академической активности соискателей профессиональных дипломов В. К. Денисенко //Alma Mater: вестник высшей школы. 2004.- №11.-С.22-23.

47. Дубенский, Ю. П. Психолого-педагогический аспект изучения непрофилирующей дисциплины в техническом вузе / Ю.П. Дубенский, И.М. Зырянова, Г. Б. Тодер // Наука и школа,- 2003.- №6,- С. 22-26.

48. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учебное издание. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович.- Минск: Университетское, 1993.- 368 с.

49. Еремина, Л.А. ЕГЭ и традиционный экзамен / JI. Еремина // Высшее обра' зование в России. 2007. - №12. - С. 143 - 147.

50. Живейнова, О. Г. Профессиональная направленность обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2005.- 167 с.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский.- М.: Педагогика, 1982.- 159 с.

52. Зеленко, Н.В. Использование рейтинговой системы для оценки знаний студентов / Н.В. Зеленко //Стандарты и мониторинг в образовании- 2004. -№6.- С.22-24.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: ЛОГОС, 2000. - 384 с.

54. Иоганзен, Б.Г. Проверка и оценка знаний важнейший этап учебного процесса / Б.Г. Иоганзен, В.А. Тюнин.- Томск: Изд-во Томского университета, 1979.- 201 с.

55. Иоганзен, Б.Г. Проверка и оценка знаний в высшей школе /Б.Г. Иоганзен,

56. Н.И. Кувшинова.- Томск: Изд-во Томского университета, 1968.- 201 с.

57. Кальней, В. А. / Школа: мониторинг качества образования /С. Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 320 с.

58. Капрара, Д. Психология личности / Капрара Д., Сервон Д. СПб, 2003.- 348 с.

59. Карнаухова, М.В. Научные исследования в области оценивания качества усвоения знаний в современных образовательных системах / М. В. Карнаухова.- Ульяновск, 2004.- 112 с.

60. Карпов, A.B. Психология менеджмента / A.B. Карпов.- М.: ACT., 2005.- 331 с.

61. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1979.- 104 с.

62. Козлов, В.А. Результаты внедрения рейтинговой системы оценки знаний в учебный процесс / В.А. Козлов, A.B. Голенков, Г.Д. Аникин // Известия Российской академии образования.- 2002. №1. - С. 85-89.

63. Козубовский, В.М. Групповая готовность операторов к сложным видам совместной деятельности: автореф. дисс. док. психол. наук: 19.00.03 Киев, 1990.-41 с.

64. Кольга, В.В. Развитие педагогически интегрированной системы аэрокосмического образования на современном этапе: монография / В.В. Кольга.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А. Герцена, 2004.- 124 с.

65. Кольга, В.В. Теория и методология проектирования педагогически интегрированной системы аэрокосмического образования на современном этапе: монография / В.В. Кольга.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.Герцена, 2004.169 с.

66. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон,- М.: Просвещение, 1980.- 182 с.

67. Костылев, Ф.В. Учитель по-новому: нужны ли оценки — баллы / Ф.В. Ко-стылев.- М.: Владос, 2003.- 103 с.

68. Краевская, М.Н. Педагогические основы организации и методики проведения контроля самостоятельной работы студентов: дисс. . канд. пед. наук, Минск, 1985.- 171 с.

69. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ) / В.В. Краевский.- М.: Педагогика, 1977.- 246 с.

70. Кремень, М.А. Упреждающая адаптация к новым условиям жизнедеятельности /М. А. Кремень //Адукацыя и выхаванне.- 1999.- №3.- С. 22-26.

71. Кровошапова, Р.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе / Р.Ф. Кровошапова, О.Ф. Силютина // Советская педагогика.- 1980.- №11.- С.60-66.

72. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. Серия «Инновационный портфель учителя» / Г.Ю. Ксензова.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 206 с.

73. Кузнецова, И.В. Воспитание мотивов учения у старшеклассников / Кузнецова, И. В.- Челябинск: Изд-во Челябинского пед. ин-та, 1978.- 154 с.

74. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина.- СПб, 1980.- 236 с.

75. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии.- 1984.-№5.- С. 57-64.

76. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 247 с.

77. Леденева, Т.М. Технология оценки качества вузовской подготовки специалистов / Т.М. Леденева, А.И. Каплинский, И.Б. Руссман.- Воронеж, 1993.61 с.

78. Леонтьев, Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Л.Н. Леонтьев.- М.: МГУ, 1993.- 280 с.

79. Лисовский, В.Т. Советское студенчество / В.Т. Лисовский.- М.: Высшая школа,1990.- 143 с.

80. Лобанов, А.И. Совершенствование методов самостоятельной и индивидуальной работы студентов / А.И. Лобанов.- Благовещенск, 1999.- 47 с.

81. Логвиненко, А.Д. Измерения в психологии: математические основы / А.Д. Логвиненко.- М.: МГУ, 1993.- 253 с.

82. Локша О. М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения: дисс. . канд. пед. наук, Калиниград, 2002. 178 с.

83. Ломов, Б.Ф., Сурков, Е.И. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е.И. Сурков,- М.: Наука, 1980.- 279 с.

84. Лошакова, И.И. Стратегии довузовского образования в контексте социальных трансформаций современного российского общества: автореф. дисс.док. социол. наук.- Саратов, 2003.- 51 с.

85. Лызь, H.A. Единый государственный экзамен: опыт оценки государственной инновации / H.A. Лызь, М.В. Радомская // Педагогика.- 2007.- №5.-С.78-87.

86. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. М.: Интеллект - Центр, 2005. - 424 с.

87. Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьни-ков/Т.Н. Мальковская.- Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.- 89 с.

88. Марквардж К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе / К.Г. Марквардж.- М.: Просвещение, 1971.- 153 с.

89. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /

90. A.K. Маркова.- M.: Просвещение, 1993.- 96 с.

91. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова.- М.: Медицина, 1988.- 256 с.

92. Менчинская, Н.М. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Н.М. Менчинская.- М.: Педагогика, 1971.- 88 с.

93. Меркулова, Е.Г. Контроль, прогноз и коррекция успешности учебной деятельности в вузе: автореф. дисс. канд. пед. наук.- Ташкент, 1991.- 20 с.

94. Мерлин, B.C. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности /

95. B.C. Мерлин //Вопросы психологии.- 1977.- №5.- С.34-38.

96. Микешина JI.A. Философия образования: проблемы и подходы / JI.A. Ми-кешина // Преподаватель XXI век.- 2006.- №3,- С.21-27.

97. Мирзаянова, Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения) / Л. Ф. Мирзаянова.- Минск: Беларуская навука, 2003.- 271 с.

98. Морозова, H.A. Современные российские концепции воспитания (обобщенное представление) / H.A. Морозова // Стратегии воспитания в образовательной системе России / под. ред. H.A. Зимней. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2004.- 19 с.

99. Муратова, Е.И. Модель адаптации студентов к профессиональной среде / Е.И. Муратова, И.В. Федоров // Высшее образование в России. 2009. -№6. - С.91-97.

100. Найссер У. Познание и реальность / У. Найссер Москва: Наука, 1981. -167 с.

101. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / A.A. Налчаджян.- Ереван: АН Арм. ССР, 1988.263 с.

102. Научно-методические основы и практика организации учебного процесса ввузе / И.А. Новаков Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов, В.Г. Кучеров, Е.Р. Анд-росюк, В. И. Садовников.- Волгоград: ВолгГТУ.- 2003.- 102 с.

103. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: психолого-педагогический аспект. Сб. научных трудов под ред. Л.И. Божович / М.: Новая школа, 1995. 96 с.

104. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков.- М.:Эгвес, 2005. -488 с.

105. О результатах ЕГЭ в 2008 году на этапе государственной итоговой аттестации: информация Рособрнадзора // Официальные документы в образовании. 2008. - №19. - С.24-34.

106. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 265 с.

107. Общая психология. Хрестоматия. Сост. Т.А. Сергеева, Л.В. Бровина.- М.: ACT, 2005.- 457 с.

108. Осипенко, O.A. Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования / O.A. Осипенко.- дис. канд. пед.наук.- Красноярск, 2001,- 207 с.

109. Основы педагогики высшей школы. Под. Ред. А. В. Петровского / М.: МГУ.- 302 с.

110. НО Павлова, И.Р. Рейтинговая система контроля и оценки в условиях профильного обучения / И.Р. Павлова // Педагогические науки. 2006. - №4. -С.126-135.

111. Педагогическое наследие. Я. Коменский / М.: Педагогика.- 1988.- 389 с.

112. Пейсахов, Н.М. Психологически и психофизиологические особенности студентов / Н.М. Пейсахов.- Казань: Изд-во КГУ.- 1977.- 261 с.

113. ИЗ Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е.И. Перовский.-М.: АПН РСФСР, 1960.-511 с.

114. Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2007. Материалы международной научно-практической конференции,1.15 июня 2007, Одесса. Т. 13, 2007, 145 с.

115. Петрунева, P.M. Использование рейтинговой оценки знаний студентов в цикле гуманитарных дисциплин / P.M. Петрунева, Н.В. Дулина // Проблемы социально-гуманитарного знания. -2006, №4.- С. 67-77.

116. Петрунева, P.M. Высшая техническая школа: основы педагогического мастерства / P.M. Петрунёва, В.Д. Васильева, Н.В. Дулина. — Волгоград: РПК «Политехник», 2007. —215 с.

117. Печников, А.Н. Особенности учебной мотивации / А.Н. Печников, Г.В. Мухина.- СПб.: Питер, 1996.- 120 с.

118. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России. - 2005. -212 с.

119. Пиаже, Ж. Избранные психологическме труды: пер. с англ. и фр. / Ж. Пиаже.- М.: Международная педагогическая академия, 1994,- 680 с.

120. Подласный, И.П. Педагогика/ И.П. Подласный.- М.: Владос. 2005. - 543 с.

121. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. М.: Новая школа. - 1995. - 256 с.

122. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академия, 2004. - 189 с.

123. Поташник, М.М. Управлоение качеством образования. Практико-ориентированная монография / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос. М.: Центр педагогического образования. — 2001. — 224 с.

124. Преподаватель высшей школы в 21 веке. Под. ред. Исаевой Т.И. / Ростовн/Д: РГУПС, 2006.- 324 с.

125. Разумовский, В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучения.

126. Рахмалуллина, Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности /Ф.М. Рахматуллина.- Казань:изд-во КГУ, 1981.- 90с.

127. Рейтинг в вузе: научно-методические основы и практика / И. А. Новаков Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов, Е.Р. Андросюк, В.Г. Кучеров, В.И. Садовников.-Волгоград: ВолгГТУ.- 1999,- 100 с.

128. Рейтинговая система оценки знаний студентов: материалы семинара (Владивосток, 17-20 сентября 2003 г.) Владивосток: изд-во ВГУЭС, 2003.- 212 с.

129. Рувинский, Л.И. Основы педагогики / Л.И. Рувинский, И.И. Кобыляцкий.-М.: Просвещение, 1985,- 225 с.

130. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-312 с.

131. Самостоятельная работа студента в техническом вузе: научно-методические основы и практика / В.Г. Кучеров В.Н. Подлеснов, Ю.В. Попов, Е.Р. Андросюк .- Волгоград: ВолгГТУ.- 1999.- 118 с.

132. Свешникова, Л.А. Стандартизация контроля знаний и умений студентов как средство его оптимизации: автореф. канд. пед. наук. Л.: 1977.- 51 с.

133. Седин, В.И. Адаптация студента к обучению в вузе: психолоические аспекты / В.И. Седин, Е.В. Леонова // Высшее образование в России. — 2009. -№7. С. 83-89.

134. Секун, В.И. Психология в природе и механизмы психической регуляции / В.И. Секун//Адукацыя и выхаванне.- 1995.- №11.- С.29-41

135. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования / H.A. Селезнева // Высш. образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 35-44.

136. Симаева, И.К. Превентивная адаптация как психологический феномен. / И.К.Симаева // Развитие личности. 2006. - №2. - С.61-69

137. Славина И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе: автореф. дисс. канд. пед. наук, Волгоград, 2000.- 21 с.

138. Сластенин, В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / В.А. Сластенин. В сб. приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры.- Воронеж,1992.- С.6-9.

139. Сластенин, В.А. Методы воспитательной работы / В.А. Сластенин.- М.: Академия, 2007.- 241 с.

140. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. — СПб.: «Дуэт», 1998.-752 с.

141. Соловьев, В.Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе: дисс.доктора пед. наук, Ижевск, 2003.- 449 с.

142. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н. Ф. Талызина.- М.: Знание.- 1983.- 96 с.

143. Тельтевская, Н.В. Рейтинговая система контроля и оценки знаний: учебно-методическое пособие./ Н.В. Тельтевская. Саратов, 2008. — 93 с.

144. Трумов, Г.П. Довузовская подготовка и система работы с одаренными школьниками / Г.П. Трумов, А.А. Фактулин.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 27 с.

145. Турин, В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников / В.Е. Турин.- М.: Педагогика, 1988.- 78 с.

146. Тюнин, В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний / В.А. Тюнин.- Томск: Изд-во Томского ун-та.- 1989.- 202 с.

147. Тюняева, Т,В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения, автореф. .канд. пед.наук.- М.-1998.-23 с.

148. Умняшова, И.Б. Школьная отметка и современный образовательный процесс / И. Б. Умняшова // Психологическая наука и образование.- 2006.- №2.-С. 34-38.

149. Университетские классы — возрождение традиций шефства / М.А. Хусаи-нов и др. // Высшее образование сегодня. 2008. - №1. - С. 56 - 58

150. Федорова, Н.А. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника, автореф .канд. пед. наук.- Тюмень, 2004.- 23 с.

151. Федотова, JI.A. Математика. Задания для рейтингового контроля: учебное пособие / JI.A. Федотова; ВолгГТУ. Волгоград, 2008. - 80 с.

152. Федотова, JI.A. Рейтинговый контроль в довузовской подготовке и результаты его применения / JI.A. Федотова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». 2008. - №6. - С.101-104.

153. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка/ Д.И. Фельдштейн.-М.: Педагогика, 1987.- 111 с.

154. Физика в системе современного образования (ФССО-07). Материалы IX международной конференции. Санкт- Петербург, 4-8 июня 2007 г., т.2, СПб, 2007. 530 с.

155. Филиппов, Д. Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования: автореф. .канд. пед. наук.- Челябинск, 2000.- 23 с.

156. Хармиладзе, М. И. Влияние межличностных отношений на эффективность совместной мыслительной деятельности / М. И. Хармиладзе // Вопросы психологии.- 1990.- №5.- С.45-51.

157. Хусаинова, Р. Р. Адаптация студентов к условиям образования в педагогическом вузе посредством группобразующей деятельности: дисс. .канд пед. наук. Елабуга, 2005.- 219 с.

158. Чеботарева, Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений как фактор повышения успешности обучения: дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 22 с.

159. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

160. Чернова, Н.Ю. Моделирование системы довузовской подготовки в профессионально педагогическом вузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Нижний Новгород, 2004. - 145 с.

161. Чикина, Т.И. Адаптивное обучение первокурсников / Т. И. Чикина // Высшее образование в России.- 2009.- №6.- С. 143-145.

162. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чршанов. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

163. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е. А. Шумилин.- М.: Педагогика, 1979.- 179 с.

164. Щукина, Г.И. Педагогика школы / Г. И. Щукина, М.: Просвещение, 1977,384 с.

165. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д, Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1989.- 500 с.

166. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер с англ. / Под. Общей редакцией и предисл. А. В. Толстых.- М.: Прогресс, 1996.- 344 с.

167. Юцавичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: дисс. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990. 240 с.

168. Якиманская, И.С. Педагогическая психология. Основные проблемы. / И. С. Якиманская, М.: МОДЭК, 2008, 648 с.

169. Янов, Г.В. Проектирование профессионально-ориентирующей системы диагностики качества довузовской подготовки по физике: дисс. . канд. пед. наук: Воронеж, 2002, 146 с.

170. Assessment and feedback in science education / P. Black // Studies in educational evaluation. 1995. - 21, N 3. - p. 257-280

171. Engel, B.S. Portfolio assessment and the new paradigm: new instruments and new places / B.S. Engel // The educational forum. 1994. - 59, N 1. - p. 22-27

172. Schmidt, M.E. Mathematics assessment: Practices and reporting methods / M.E. Schmidt, Brosnan P.A. // School science and mathematics. 1996. - 96, N l.-p. 17-20

173. Vari, Ed. P. Monitor '95: national assessment of student achievement / Ed. P. Vari. Budapest : Nat. inst. of publ. education, 1997. - 95 p.

174. Seven practices for effective learning / J. McTighe, K. O'Connor // Educational leadership : J. of the Assoc. for supervision and curriculum Development. -2005. Vol. 63, № 3. - p.35-43

175. Quality control for curricula / Sh. Kaniel // Curriculum and teaching. 1995. -10, N 1. - C. 3-16