автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин"

На правах рукописи

Айбатыров Казбек Султанбекович

Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин

(на материале Республики Дагестан)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала 2003

Работа выполнена в Дагестанском государственной университете.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Абдуллаев Абдула Вагабович

Консультант: кандидат технических наук,

доцент Бекеев Абдурахман Ханапиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, *

профессор Абдурахманов Селим Давудович '

кандидат педагогических наук Алиев Исрапил Дамаевич

Ведущая организация: Дагестанский институт повышения

квалификации педагогических кадров

Защита состоится «10» октября 2003 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета К- 212.0 53.01 в Дагестанском государственном университете по адресу: 367015, Махачкала, ул. Ярагского, 59а

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дагестанского государственного университета.

Автореферат разослан «8 » сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат пед. наук

Доного М.М.

тъи

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В связи с изменением социально-экономических условий в нашей стране, вхождением общества в рыночные отношения выпускник вуза выступает конкурентоспособным объектом на рынке труда, свободно распоряжающимся своим капиталом - профессией, специальностью, квалификацией. Базовые характеристики конкурентоспособного специалиста: профессиональная компетентность; инициативность; творческое техническое мышление; способность к непрерывному самообразованию и др. Одной из составляющих этих характеристик является творческое отношение к делу, в значительной мере определяющееся уровнем творческой, инженерно-технической подготовки.

Имея высокую подготовку по техническим дисциплинам, выпускник может корректно сориентироваться, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям и внести новое, творчески созданное (изобретение, открытие с мировым признанием) в любую среду деятельности. Ввиду этого актуально радикальное повышение технической подготовки инженера на основе сочетания научного и педагогического творчества.

Залогом успеха в обучении является положительное творческое отношение студента к учебному процессу, наличие познавательного интереса и активной умственной деятельности (восприятия, запоминание, припоминание, решение мыслительных задач при изучении технических дисциплин и овладении знаниями в целом).

Разрушение сложившейся в прежние годы системы распределительных отношений, бесплатного образования, здравоохранения и др. (1992 - 1994 гг.) привело в конце XX в. к резкому снижению качества и уровня жизни населения. Известно, что к числу главных критериев оценки безопасности страны относится стабильность общества. В Государственной стратегии экономической безопасности РФ на первое место вынесено «обеспечение такого уровня развития экономики, при котором создавались бы приемлемые условия для жизни и развития личности, социально-экономической ... стабильности общества».

Наряду с разрывом сложившихся хозяйственных, экономических и социальных связей, прекращением реализации программ конверсии, развалом аграрного сектора и др. общероссийскими проблемами переходного периода, немалую негативную лепту внесло превращение бездотационной к 1990 г. Республики Дагестан в полностью дотационную и при этом имеющую на сегодняшний день самый низкий прожиточный минимум и высокую безработицу по РФ.

Указанные факторы влияют на проблематику и организацию педагогических исследований, осмысление новых тенденций развития РД. Изучение и анализ общественно-экономических и социально-педагогических условий жизни и деятельности в РД позволили нам сделать вывод об имеющихся люд-

РОС Н ... "^ИЛЬНАЯ <'' 'екА

2005 I'!

ских и производственных ресурсах для устранения кризиса и дальнейшего эффективного развития промышленности и сельхозпроизводства.

В настоящее время ведущим агроинженерным вузом в РД является Дагестанская ордена Дружбы народов государственная сельскохозяйственная академия (ДГСХА), целенаправленно осуществляющая учебную, воспитательную, методическую и научно-исследовательскую деятельность по формированию личности и повышения прогрессивных качеств подготовки разносторонних специалистов, в том числе инженеров-механиков для сельхозпроизводс1ь& РД и в целом РФ, способных эффективно работать на селе в условиях рыночной экономики и существенно поднять экономический уровень жизни населения; производительность труда и др.

Психолого-педагогический процесс активизации умственных действий при изучении технических дисциплин в ДГСХА и др. учебных заведениях РД является актуальным, практически значимым, связанным с повышением эффективности профессиональной подготовки студентов - будущих инженеров-механиков, предупреждением отставания темпов индивидуальной социализации и обучения на фоне ускорения роста научных и технических знаьий Процесс этот способствует взаимосвязи обучения и развития личности в целом.

В документах о перестройке высшего и среднего специального образования серьезное внимание обращено на улучшение научно-теоретической и практической подготовки студентов, их идейно-политическое и нравственное воспитание, на «решение программной задачи ускорения социально-экономического развития страны.. .подготовки специалистов. Квалификация, компетентность кадров и их высокая гражданская ответственность во мно! ом определяют масштабы и темпы научно-технического прогресса, интенсификации народного хозяйства».

Анализ лекционных занятий, осуществленное нами исследование-анкетирование, опрос преподавателей (20 человек) на факультете механизации сельского хозяйства (МСХ) в ДГСХА убедили нас в том, что многие из них (16 человек, в том числе со стажем более 10 лет) испытывают затруднение при изложении учебного материала, в частности по техническим дисциплинам - 64 %. Нами при разработке инструментария исследования за основу были приняты выделенные Н.В. Кузьминой элементы педагогической компетентности преподавателя инженерных дисциплин: профессиональная; методическая; социально-психологическая; дифференциально-психологическая; аутопсихо-логическая компетентность.

В лекциях недоставало научности и живости изложения, отсутствовала проблемность в раскрытии излагаемых вопросов. Ряд преподавателей (46 %) не владел приемами активизации умственных действий студентов (140 человек) по осмыслению и усвоению излагаемого материала, они не могли оказать студентам реальной помощи в организации самостоятельной учебной работы. Уровень знаний студентов по техническим дисциплинам был низок и состав-

лял 68 %. При этом оставался в тени процесс «добывания знаний», позволяющий достичь современного уровня НТП, развития данной отрасли технически, не раскрывалась роль неустанной познавательной деятельности человека, его стремления использовать добытые знания для практических целей, на благо человека.

Большую ценность для развития обучения в высшей школе представляет педагогическое наследие Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинско-го, С.Т. Шацкого и др., а также труды специалистов по организации учебного процесса в вузе С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, A.B. Барабаншикова, С.И. Зиновьева, З.М. Магомедовой, А.Г. Молибога, М.Б. Рамазанова, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.А. Сластенина, В.Н. Цатурова, А.И. Щербакова и др.

Работы выдающихся советских педагогов П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, М.А. Данилова, A.M. Дорошкевича, Б. П. Есинова, B.C. Леднева, И.Я. Лерне-ра, М.И. Махмутова, А.Н. Новикова, М.Н. Скаткина, Д.А. Тхоржевского, Ю.С. Тюникова и др. дают ориентиры для научных исследований в области совершенствования процесса обучения в вузе.

К настоящему времени выполнен ряд исследований, посвященных вопросам организации и технологии преподавания технических дисциплин (A.B. Абдуллаев, К.А. Белкин, П.Ф. Дунаев, М.М. Зиновкина, Н.Д. Иванов, Г.Ф. Клобуков, Н.Я. Ниберг, П.Л. Попов, Д.Ф. Рудык, К.П. Русанова, В.А. Соболевский, С.А. Чернавский и др). В их трудах отражена специфика работы инженера, но совершенствование и активизация умственных действий учащихся по техническим дисциплинам остались нераскрытыми.

Проблема исследования обусловлена существующим объективным фактом: что учащаяся молодежь и определенная часть преподавателей нуждаются в обстоятельной практико-ориентированной творческой помощи в учебно-познавательной деятельности, средствах, методах и приемах овладения и активизации умственных действий, совершенствовании лекционных, лаборатор-но-практических занятий и самостоятельной учебной работы по техническим дисциплинам. С другой стороны эта проблема явно недостаточно разработана в научном и практических аспектах, отсутствует целостная модель процесса активизации умственных действий при изучении технических дисциплин.

Объект исследования: учебный процесс вуза, в ходе которого осуществляется активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин в условиях перехода к рыночной экономике.

Предмет исследования: организация, теоретико-методические, психологические и профессионально-педагогические средства, методы и приемы, обеспечивающие должную активизацию умственных действий при изучении технических дисциплин будущих инженеров - механиков в учебном процессе агроинженерного вуза.

Цель исследования: разработать и обосновать модель процесса учебно-познавательной деятельности, средства, методы и приемы овладения и активи-

■зации умственных способностей учащейся молодежи по техническим дисциплинам, выявить её эффективность путем экспериментальной проверки.

Гипотеза исследования: модель учебно-познавательного процесса активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин будет эффективным при условии, если:

• действие это (восприятие, запоминание, припоминание, творческое решение мыслительных практико-ориентированных технических задач) осуше ствляется в соответствии с запросами общества в творческих технически мыслящих специалистах;

• разработаны теоретические положения, средства, методы, приемы, определены основные компоненты целостной модели процесса, обеспечивающие взаимосвязь теоретических знаний, практических умений с ориентацией на потребности агротехнического комплекса конкретного региона;

• содержание изучаемых технических дисциплин будет дополнено новым материалом, не только обеспечивающим мотивацию и активизацию предметных знаний, но и существенно повышающих качество усвоения учебного материала, его большую осознанность и самостоятельность, целостность и системность;

• разработана педагогическая система преподавания Технических дисциплин, сущность которых составляет из конкретный качественно новый предметный учебный материал;

• лабораторно-практические занятия по техническим дисциплинам будут качественно перестроены в соответствии с изменением их содержания (внедрение предметных ОК обучения) и осуществляться посредством новых лабораторных установок.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы в педагогической и технической теории и практике, ее психолого-педагогическое обеспечение.

2. Разработать и научно обосновать компоненты целостной модели процесса активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении I схнических дисциплин, их инженерной деятельности в новых рыночных отношениях.

3. Определить сущность результативного изучения посредством ОК по техническим дисциплинам, их роль в технической творческой подготовке учащихся, охарактеризовать особенности подготовки на факультете МСХ к этой деятельности в процессе изучения технических дисциплин.

4. Создать совершенную педагогическую систему технологии преподавания технических дисциплин, состоящую из качественно нового содержания учебно-познавательного материала.

5. Разработать практико-ориентированную технологию проведения ла бораторно-практических занятий по техническим дисциплинам с использованием новых, совершенных конструкций, лабораторных установок.

Методологические основы работы: философия личностно-ориентированного образования, системный, комплексный, личностно-деятельностный подход к активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин; учения об особенностях развития личности; научно-теоретические основы активизации умственных действий учащихся при изучении технических дисциплин в учебных заведениях РД; решения МО РФ и РД по вопросам улучшения научно-теоретической, практической подготовки и нравственного воспитания учащихся, активизации умственной деятельности при изучении технических дисциплин и подготовки профессиональных разносторонних инженерных специалистов.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, методы экспертных оценок, тестирование, анкетирование, моделирование, обобщение педагогического опыта, опытная работа, дидактическое и педагогическое наблюдение, интервьюирование учащихся, родителей, методистов, эксперимент, статистические методы оценки результатов.

База исследования: Республиканский центр технического творчества учащихся (РЦТТУ) МО РД; ДГСХА; Дагестанский государственный педагогический университет (ДГПУ); Махачкалинский автодорожный колледж (МАДК).

Этапы исследования:

I этап (1998 — 2001 гг.). На основе теоретического анализа психолого-педагогической и др. литературы были выделены проблема, цель, основные задачи и приняты концептуальные научные положения исследования.

II этап (2001 - 2002 гг.). Разработана целостная модель процесса активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин в учебных заведениях РД путем проведения констатирующего эксперимента.

III этап (2002 - 2003 гг.). Осуществлен формирующий эксперимент и установлена эффективность целостной модели процесса активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин; обобщены эмпирические данные; систематизированы результаты экспериментальной деятельности; разработаны практические рекомендации для их внедрения в деятельность учебных заведений РД.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая концепция активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин.

2. Целостная модель процесса учебно-познавательной деятельности, активизации умственных действий учащихся при изучении технических дисциплин, осуществляемая в пять этапов:

• приобщение и развитие потребностно-мотивационной сферы, стимулирующей учащихся к осознанному творческому учению;

• организация полного качественного цикла познавательной работы по активизации умственных действий для овладения знаниями при изучении тех-

нических дисциплин (корректное восприятие, самостоятельное осмысление) посредством созданных предметных опорных конспектов (ОК) обучения, позволяющих повысить качество учебных знаний, умений;

• эффективное, качественное запоминание изучаемого материала, ус пешное применение его на практике при решении мыслительных, практико ориентированных задач (последующее осознанное повторение);

• осуществление активного (машинного и безмашинного тестового) контроля и самоконтроля качества усвоения знаний, умений;

• выполнение и защита реального расчетного творческого технического проектного задания.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые поставлена, исследована и решена актуальная научная проблема, имеющая социально-экономическое, психолого-педагогическое значение, - построена целостная модель процесса учебно-познавательной деятельности по активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин в учебных заведениях, в том числе:

• обоснованы концептуальные идеи взаимодействия теории и практики активизации умственных действий при изучении технических дисциплин;

• показана возможность активизации умственных действий при изучении технических дисциплин посредством разработанных предметных ОК обучения, направленных на качественное формирование знаний, умений и их запоминание в учебной деятельности, оказание значительной методической помощи учащимся в самостоятельной деятельности по овладению предметными учебными знаниями;

• создана методика отбора содержания курса «Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин», направленного в первую очередь на творческое осознание обучения, воспитания, на творческое развитие и активизацию умственных действий по техническим дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты вносят значительный вклад в активизацию умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин в вузах. Материалы исследования могут быть использованы при проведении научно-педагогических исследований по смежным проблемам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны, апробированы и внедрены в образовательную практику научно-обоснованные формы, средства, приемы, методы целостной модели процесса активизации умственных действий учащихся при изучении технических дисциплин в учебных заведениях. Материалами исследования с успехом могут пользоваться преподаватели, методисты учебных заведений не только РД, но и др. регионов РФ.

Результаты исследований могут стать основой для создания предметных учебно-методических, наглядных пособий для педагогов, методистов, учащих-

ся в области развития инженерного технического творчества, способствующего активизации умственных действий.

Апробация и внедрение результатов.

Основные научные идеи и результаты исследования изложены в 10 публикациях, обсуждались и были одобрены на научных конференциях ученых и аспирантов ДГСХА, ДГПУ, ДГУ, МАДК, РЦТТУ (г. Махачкала) (1998-2003 гг.), на Всероссийских семинарах и конференциях в г. Москве, Санкт-Петербурге (2001-2002 гг.).

Под руководством соискателя, в ДГСХА с 2002 г. для педагогов, методистов, лаборантов и студентов факультета МСХ проводились научно-технические конференции по проблеме «совершенствования активизации умственных действий студентов при изучении технически дисциплин».

Методики эксперимента апробированы в ходе независимых экспериментов в ДГСХА, ДГПУ. Научно-обоснованные в эксперименте методики используются в деятельности преподавателей методистов ДГСХА, ДГПУ, ДГУ, МАДК, РЦТТУ (г. Махачкала) и др.

Достоверность результатов исследования осуществляется опорой на основополагающие научные положения педагогики, психологии, технических дисциплин с учетом научных данных, педагогического опыта и их экспериментальной проверки в ДГСХА, ДГПУ, ДГУ, МАДК, РЦТТУ Дагестана.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (226 наименований), примечаний (3). В тексте использованы 4 таблицы, 96 рисунков. Общий объем работы 208 с. с приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении научно обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, формируется гипотеза, обосновываются новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные апробации и внедрения результатов диссертационной работы, отмечаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-педагогические проблемы активизации технического образования» изучено состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике, установлены сущность, направленность содержания технологии целостного процесса активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин, совершенствовании их подготовки.

Дан критический анализ современного состояния социально-экономической обстановки в Каспийском регионе и в целом по стране. Как свидетельствуют факты и условия воспроизводства трудового потенциала России и ее регионов, эта проблема приобретает в настоящее время актуальность в связи с проявлением угрожающих тенденций развития данного процесса, резко негативно сказывающихся на экономической безопасности страны. Разрушение сложившейся в прежние годы системы распределительных отношений,

бесплатного образования и здравоохранения (1992-1994 гг.), привело в ко иге XX в. к резкому снижению качества и уровня жизни населения. Оказались подорванными основы воспроизводства населения, определяющие долговреме-. -ные тенденции экономического роста.

Главным критерием оценки экономической безопасности страны принято считать социальную стабильность общества. В связи с этим в Государственной стратегии экономической безопасности РФ на первое место вынесено «обеспечение такого уровня развития экономики, при котором создавались бы приемлемые условия для жизни и развития личности, социально-экономической...стабильности общества». Ухудшается здоровье нации, снижается потенциал здоровья у рождающихся детей и молодежи.

Серьезную опасность представляет наметившееся сокращение квалифицированного кадрового потенциала ряда производственных, сельскохозяйственных отраслей и научно-технического потенциала страны в условиях кризиса, невостребованности талантов, опыта, квалификации работников в результате крайней ограниченности средств на финансирование технического перевооружения производства и научных разработок^ оплату труда. Происходит «утечка умов» либо в коммерческие структуры и частные фирмы внутри страны, либо за границу. Таким образом, Россия превращается в донора, питающего мировой рынок интеллектуального труда с огромными потерями для собственной экономики (по оценкам специалистов, к 2001 г. общие потери интеллектуального потенциала России в результате «открытой» экономики составили 1,5 млн. человек, начинав с 1989 г.). Стремительно растет разрыв в численности населения России, США и Китая. В России численность населения, согласно прогнозам и оценкам специалистов, в период с 1994 по 2015 гг. сократится с 147 млн. до 141 млн.

В сложившихся условиях необходима незамедлительная разработка го сударственной стратегии восстановления и развития жизненно важных отраслей; мобилизация ресурсов для обеспечения расширенного воспроизводства и эффективного использования трудового потенциала страны и регионов.

Обстановка на Северном Кавказе и вокруг него стремительно меняется в худшую сторону. Проблемы единства, целостности и безопасности России напрямую связаны с ситуацией на Северном Кавказе. Ключевую позицию в регионе занимает Республика Дагестан. Это осознает большинство трезвомыслящих политиков как в Центре, так и на местах. Дагестан является регионом России с одним из самых высоких показателей безработицы и самым низким уровнем жизни населения. Изучение и анализ общественно-политических и экономических условий жизни и деятельности в республике позволили сделать нам вывод, что в Дагестане имеются людские и производственные ресур сы для устранения кризиса и дальнейшего эффективного развития промышленности и сельского хозяйства республики.

Вопросы становления и развития технического образования, активизации умственных действий учащейся молодежи при Изучении технических дисцип-

лин были актуальными во всех странах, на всех этапах их общественного развития. Всегда важно корректно уточнить задачи, на решение которых направляются достижения технического творчества. В диссертации дан критический анализ истории становления и развития технического образования за последние 4 века по России и в мире в целом. Анализ психолого-педагогической литературы, опрос ведущих специалистов в области обучения учащейся молодежи подтверждают, что важным фактором является активизация умственных действий учащихся при изучении технических дисциплин.

В исследовании выявлена и установлена сущность психолого-педагогических основ формирования умственных действий учащихся. Исследования в этой области начались 1948 -г-1950 гг. с учения о планомерно -поэтапном формировании умственных действий и понятий. Это учение имеет мировую известность. Основополагающие направления, разрабатывавшиеся в рамках деятельностного анализа процесса усвоения знаний, были изложены в трудах П. Я. Гальперина и его учеников. Это концепция, связавшая развитие интеллекта с целенаправленной организацией системы действий и операций, заключенных в конкретных усваиваемых знаниях - в образцах, знаках и понятиях. Известно, что усвоение знаний - умственные действия, имеющие объективную структуру, видоизменили традиционные представления об учении, раскрыли его развивающую функцию. Учение стало управляемым процессом на основе идеи упреждения усваиваемых действий ориентировкой в их нормальной структуре.

Понимание учения как деятельности раскрыта в исследованиях, развивающих деятельностный подход применительно к анализу всей системы познавательных процессов личности. Восприятие, запоминание, припоминание, решение мыслительных задач явились специфическими видами умственный действий, каждое со своей своеобразной сложной структурой. Это стало новым, основополагающим шагом в понимании функционирования и развития всей познавательной сферы человека.

Зона ближайшего развития, научно установленная JI.C. Выготским: расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач заданий, решаемых под руководством взрослых. Л.С. Выготским полагает, что «зона ближайшего развития определения функций, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития». «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития - на завтрашний день». Обучение должно ориентироваться не столько на созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

Активное сближение психических функций человека с его непосредственной трудовой деятельностью; учение о том, что эти новые формы психиче-

ской деятельности непосредственно зарождались во внешней деятельности, затем переносились во внутренний план; превращение форм общения в специфические человеческие формы мышления - все это представляло собой в целом революционирующий шаг вперед на пути преодоления абсолютного разрыва между психической и материальной деятельностью личности. Научно доказано, что знак выполнял свою роль лишь потому, что он имел для учащегося важное, первостепенное значение, поскольку учащийся устанавливал связь знака с тем, что он обозначал, при этом главным являлось значение знака в слове — его понятие.

Известные психологи, в частности А.Н. Леонтьев с группой научных сотрудников, в своих исследованиях отмечали, что не сознание и взаимодействие сознаний, а только реальная осмысленная деятельность ребенка определяла его психическое развитие в целом.

Наряду с развитием теоретической мысли экспериментальные исследования, осуществляемые в самых разных областях, накапливали научный материал, который в дальнейшем помог установить некоторые стороны формирования умственных действий. Изучение мышления в работах Б.М. Теплова и П.А. Шеварева, изучение памяти в работах А.Н. Леонтьева, A.A. Смирнова, П.И. Зинченко, Л.В. Занкова; навыков - в работах Л.М. Шварца, В.И. Аснина, Е.В. Гурьянова и особенно A.B. Запорожца; разработка вопросов педагогической психологии в трудах Б.Г. Ананьева, H.A. Менчинской, Г.С. Костюка и др. установили множество различных фактов, которые по их значению можно объединить и выделить в три большие самостоятельные группы, как отмечал П.Я. Гальперин; • Во-первых, условия успешности психолого-педагогических процессов сходны с такими же условиями внешней деятельности. Очень важны внешняя организация материала, разных опорных знаков и конспектов, внешней организации самого процесса, внешняя фиксация его отдельных этапов и результатов; • Во-вторых, выявлен в самых разных областях наступающий со временем процесс сокращения психической работы. Процесс сокращения позволял перекинуть мост от совершенно раскрытых форм психической деятельности к ее наиболее скрытым и, таким образом, содействовал проведению одной из основных линий на принципиальное, эффективное сближение идеальной и материальной деятельности; • В-третьих новое задание не одинаково доступно учащемуся на разных уровнях его выполнения - в действии про себя, при выполнении действия в громкой речи и при действии с предметами.

П.Я. Гальперин отмечает четыре первичных свойства человеческого действия, четыре его параметра: • суть, уровень, на котором оно выполняется; • мера его обобщения; • полнота фактически выполняемых операций; • мера его освоения. Усвоить действие - значит суметь повторить его с новым материалом и получить из этого указанный продукт. Для этого новое задание должно содержать в себе указание на образец и сопровождаться такой разметкой нового материала, которая позволила бы правильно выполнить с ним за-

данное действие, т.е., нужно соответствующим образом разметить образец, разделить его на части, из которых он составляется в процессе воспроизведения.

В совместной работе с Н.С. Пантиной П.Я. Гальпериным установлено три основных типа ориентировочной основы действия и, соответственно им, три ориентировки в заданию. При этом каждый из них однозначно и в решающей степени определяет ход и результат обучения; • Первый тип составляют только образцы действия и его продукт. Указаний, как правильно выполнить это действие, не дается. Ученик ищет их сам, «вслепую», устанавливает очень медленно, постепенно и безотчетно, не осознавая сущности. Хорошие результаты никогда не достигаются, и действие почти не дает переноса на новые задания; • Второй тип содержит образцы действия его продукта и все указания на то как правильно выполнить действие с новым материалом. При строгом соблюдении этих указаний обучение идет без ошибок и значительно эффективней. При каждом повторении того же действия опорные знаки, условия его правильного выполнения, которые сначала намечаются учителем, затем воспроизводятся учеником; • Третий тип отличается тем, что на первое место выступает планомерное обучение такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные знаки, условия правильного выполнения заданий. Затем по этим указаниям осуществляется формирование действия, отвечающего данному заданию. Обучение с ориентировкой по третьему типу несколько осложнено по сравнению с предыдущими и требует на начальном этапе немного большего времени. После выполнения нескольких заданий последующие задания сразу выполняются правильно и самостоятельно. Темп обучения резко возрастает и занимает меньше времени, чем обучение по первому или второму типу.

В системе В.Ф. Шаталова новый теоретический материал крупными блоками (2-3 параграфов учебника) вводит сам учитель. Он раскрывает его содержание, включая, где это возможно, опыты, различные средства конкретизации. Яркость, высокая эмоциональность, насыщенность живыми примерами такого рассказа сочетаются со строгой логикой изложения, с акцентированием внимания на методах познания, способах решения поставленной проблемы, поскольку последние наряду с предметным содержанием являются объектом усвоения. В системе В.Ф. Шаталова опорный сигнал, ОК обучения - весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль. В нем в соответствии со спецификой излагаемого на уроке материала моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал программы (общепринятые научные понятия, формулы, графики). Опорные сигналы включают знаки, отражающие средства конкретизации, использованные при объяснении содержания абстрактного теоретического материала: конкретные рисунки, значки, ключевые слова, короткие предложения и т.д.

Задача метода поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается не просто в том, чтобы сформировать действие, а в

том, чтобы сформировать его с определенными заранее намеченными свойствами. Выдвигается требование - выяснить, а если нужно, то создать условия, обеспечивающие формирование действия с заданными свойствами. Для этого необходимо сначала сформировать у ребенка «понимание предметного действия», т.е. ориентировочное действие: сопоставление картины обстоятельств, наметка плана действия, контроль и коррекция его исполнения. Затем уже происходит исполнение самого действия, которое хотя и зависит от ориентировочной части, но все же не сводится к ней. «Умение» доводят до идеала, оно становится неотъемлемым достоянием ребенка. В результате полной и рациональной ориентировочной основы происходит усвоение действий и понятий, связанных с изучаемым объектом.

Психолого-педагогический анализ учения в высшей школе является не только практически значимой проблемой, связанной с повышением эффективности профессиональной подготовки студентов, - но и проблемой понимания природы способности человека к обучению. Учение - специфическая деятельность, которая составляет основу овладения любой другой деятельностью. Овладение знаниями - сложный процесс, включающий целую систему учебно-познавательных действий, каждое из которых позволяет добиваться более высокого уровня осмысления и усвоения изучаемого материала, выработки практических умений и навыков. Отмеченная зависимость между совершаемыми познавательными действиями и уровнем овладения знаниями отражена в таблице 1. Осуществление полного цикла познавательных действий по овладению учащимся изучаемым материалом обеспечивает глубокое и прочное его усвоение.

Таблица 1

Зависимость совершаемыми познавательными действиями и уровнем овладения знаниями __

Система познавательных действий по овладению знаниями (изучаемым материалом) Степень овладения изучаемым материалом

Восприятие Формирование представлений о внешних признаках и свойствах изучаемых предметов и явлений

Осмысление Понимание причин и следствий изучаемых предметов и явлений, их внутренних связей; формирование понятий

Запоминание Сохранение в памяти и умение воспроизводить изучаемый материал

Упражнения в применении усвоенных знаний на практике Умение применять на практике усвоенные знания, дальнейшее более глубокое осмысление изучаемого материала

Последующее повторение и применение усвоенных знаний на практике Расширение, углубление и упрочение знаний, умений, навыков, развитие мировоззрения и нравственности

Эффективность всякой деятельности во многом зависит от активности субъекта, от его отношения к этой деятельности. В учебном познании решающим условием его успеха являются внутренняя активность и старательность обучающегося, добросовестное выполнение им учебных заданий, стремление к преодолению встречающихся трудностей и др.

Процесс осмысления новых знаний включает: анализ воспринятых признаков изучаемых предметов и явлений по их важности для раскрытия заключенных в них причин и следствий; • вычленение существенных признаков; • объяснение причин и формулирование обобщающих выводов, отражающих сущность этих предметов и явлений. В ДГСХА нами ведутся исследования в направлении создания педагогической системы преподавания технических дисциплин. При ее разработке за основу приняты выделяемые Г.Н. Станковым элементы системы преподавания дисциплин В вузах. Создана педагогическая модель-система преподавания технических дисциплин. Концептуальную суть инновационного подхода к изучению технических дисциплин составляют: • педагогическая система - совокупность компонентов - (цель изучения курса, принципы, содержание, методы, средства и организационные формы обучения, воспитания и развития, преподаватель и студенты). Системообразующий фактор-формирование творческой личности с высокой инженерно-технической подготовкой; • дидактическое проектирование - определение сущности деятельности педагога и студентов, т.е. проектирование обобщенной модели педагогической системы и проект деятельности для ее реализации в учебном процессе на этапах моделирования, проектирования. Системообразующий фактор - комплексное применение принципов адекватности, системно-деятельностного подхода, поэтапности и др.; • технология обучения и воспитания - подсистема, включающая действия преподавателя через формы, методы, средства обучения, воспитания и контроля, направленные на реализацию дидактического проекта и гарантирующие достижение образовательных целей. Системообразующий фактор - «наполнение» подсистемы, в основу которой положены принципы научности, гуманизации, гуманитаризации и демократизации; • активизация познавательной, творческой технической деятельности - создание подсистемы спроектированной педагогической системы (т.е. совокупности ситуаций, методов и методических приемов в разных формах учебного процесса, использования предметных ОК обучения), при которой доминирующим фактором является непрерывное формирование творческого технического мышления обучающихся.

В процессе реализации педагогической системы в ДГСХА читаются спецкурсы: «Методика преподавания технических дисциплин», «Активизация процесса обучения техническим дисциплинам», предназначенные для студентов и слушателей факультета МСХ. Предусматривается изучение психолого-педагогических аспектов преподавания технических дисциплин, методики активизации познавательной деятельности в различных формах обучения (на лекциях, практических занятиях, при курсовом проектировании), дидактиче-

ских возможностей и методики реализации ОК обучения и компьютерных обучающих программ.

Во второй главе «Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин посредством опорных конспектов». Разработано содержание предметных ОК обучения и технологии активизации умственных действий при изучении технических дисциплин, проведено их экспериментальное обоснование. Рассмотрены общие взгляды и дан анализ становления и прогрессивного развития ДГСХА - ведущего вуза на Северном Кавказе, а также рассмотрена его деятельность по подготовке широкого профиля специалистов агротехнической профессии. В ДГСХА впервые в РД при участии соискателя было научно обоснованны [1+10] и созданы предметные ОК обучения по техническим дисциплинам и успешно внедрены в учебный процесс. На протяжении семи десятилетий ДГСХА успешно выполняет государственную задачу по подготовке кадров для различных отраслей АПК

РД.

Несмотря на огромную роль, которую играют содержательность вузовского обучения и лекторское мастерство преподавателей высшей школы, качество знаний студентов в конечном итоге зависит от их познавательной активности и правильной организации самостоятельной работы. Учитывая это, преподаватели факультетов МСХ (ДГСХА), ТЭФ (ДГПУ) постоянно обращали внимание на недостатки в учебной работе студентов и необходимость ее совершенствования.

Нами был разработан, обоснован и внедрен ряд эффективных технологических мероприятий: созданы учебные пособия; предметные опорные конспекты (ОК) обучения; тесты контроля знаний; проектные задания и др. по техническим дисциплинам; приняты организационные меры по совершенствованию, улучшению и активизации умственных действий, правильной организации лекционных, самостоятельных, лабораторно-практических занятий с использованием лабораторных установок, выполненных на уровне изобрете- . ний (мировое достижение) [стенд для испытания трансмиссии транспортных средств (а.с. № 1163071); многодисковая функциональная муфта (а.с. № 127851); стопорное устройство (а.с. № 1513250); стенд для исследования механизмов (а.с. № 1636855); привод (а.с. № 1714362) и др. устройств созданных в СКБ ДГПУ под руководством проф. А.В. Абдуллаева в соавторстве со студентами МСХ].

Студенты, преподаватели технических дисциплин, методисты получили целостное учебное блочное средство в виде предметных ОК обучения; специально подобранных заданий, задач; контрольных тестов и др., что облегчало усвоение технических дисциплин. В нашем исследовании была осуществлена практическая реализация идей педагогики сотрудничества и сотворчества.

Принципиальное отличие конспекта от ОК обучения, как правильно отмечает В.Ф. Шаталов, в подробном изложении темы с использованием простейших сокращений слов, фраз и часто встречающихся выражений. Для про-

чтения ОК обучения, если человек не слышал рассказа, темы, которым соответствуют опорные сигналы листа, нужны дополнительные дешифровки, разъяснения и методические пособия.

ОК обучения - технологический инструмент, в котором есть элементы, сохраняющие свойства конспекта (законченные фразы, угадываемые сокращения, словарные пояснения и др.), но рядом с ними присутствуют символы, знаки, графы, рисунки - творчески созданные смысловые опоры. По мнению В.Ф. Шаталова, в последующем развитии идеи ОК обучения трансформируются в опорные сигналы - концентрацию условностей и унифицированных обозначений, но говорить о «кризисе жанра» - полном отходе от ОК обучения -не придется никогда.

Особенно важно, что работа по ОК позволяет не просто усвоить какую-то сумму сведений, но и, включившись в процессе добывания знаний, осознать их диалектичность, активизировать умственные действия студентов. Трудно переоценить роль самостоятельной работы, которая осталась за пределами ОК обучения. Прежде всего это активное усвоение материала уже на лекции. Студент начинает понимать, что, поскольку весь материал придется изучать, лучше начать его усвоение на самой лекции, а не надеяться на то, что его потом можно выучить по ОК обучения. На эффективности лекции положительно сказывался ее краткий повтор по ОК. Не менее важна интенсивность самостоятельной работы с учебником, так как без нее невозможно добиться прочных знаний и уверенного рассказа по листу ОК обучения.

ОК обучения является путеводителем по определенной теме. Не все люди осознают, что в подавляющем большинстве случаев, стараясь запомнить необходимую информацию, они использовали всевозможные знаки, метки, крестики и т.д. - «узелки на память». В технических дисциплинах наиболее информативными в ОК обучении являлись рисунки, графики, схемы, формулы, ключевые слова и др. В частности, чтобы овладеть содержанием лекции и ОК обучения, студент: • осуществляет необходимую подготовку к лекционным занятиям по ОК обучения; • должен владеть приемами поддержания и активного осмысления материала во время лекции; • должен знать и использовать рациональные приемы конспектирования лекции с активным использованием ОК обучения; • должен приложить определенные усилия к более глубокому осмыслению и усвоению (запоминанию) лекционного материала с применением ОК обучения и выработке умения применять их на практике; • осуществляет последующую работу по повторению, систематизации и более прочному усвоению материала с использованием ОК обучения.

Важным элементом дидактической подготовки являлся осмысленный просмотр материала предстоящей лекции по ОК обучения, программе и учебнику. Познакомившись предварительно с основными вопросами новой темы, студент стремился найти на них ответы во время лекции по ОК обучения и, следовательно, проявлял познавательную активность. Для активного восприятия и осмысления лекции студент фиксировал внимание на последовательно-

сти изложения материала преподавателем, сверял его с текстовым описанием в ОК и отмечал про себя, в каких случаях он вначале приводил факты, анализировал их и делал соответствующие выводы, т.е. использовал индуктивный способ изложения темы, а в каких случаях применял дедукцию, т.е. вначале приводил общие положения, а затем пояснял их на примерах и фактах. Также он обращал внимание на использование преподавателем сравнений и противопоставлений в процессе установления причин и следствий в изучаемых темах.

Важным средством поддержания познавательной активности являлись участие в ответах на вопросы преподавателя, а также постановка вопросов лектору с целью более глубокого осмысления излагаемого материала. Дополнялся ОК материалом из учебника по вопросам, которые преподаватель предлагал изучить самостоятельно. После технического оформления ОК осуществлялось его повторное прочтение для более глубокого осмысления и усвоения материала. Обращалось внимание на основные положения лекции и ОК, на правила, выводы, формулы и др. теоретические технические обобщения.

Следующим действием являлось выделение основного методологического материала - ядра темы, которое включало основные формулы, величины, понятия, рисунки, кинематические схемы и др. и подходы к их анализу. Усвоив язык и логику темы, студент приступал к самостоятельному детальному анализу соответствующего раздела рекомендуемого учебного пособия, учебника. Все встречающиеся в ОК формулы должны были быть усвоены и выведены с использованием минимально возможного математического аппарата. Доказательства, приводимые в лекциях, можно было заменить любыми другими, более простыми или доступными.

Математический аппарат выводов и доказательств был очень важен, т.к. из математики заимствована терминология технических дисциплин. Но, пожалуй, для студента более важным являлось понимание условий, принципа работы деталей, механизмов, привода в целом, их расчет по изучаемой теме.

Завершающим этапом работы стало осмысленное запоминание листка ОК обучения, которым являлся ключом всего усвоенного раздела технической дисциплины. Запоминание блоков осуществляли с конца, т.к. заключительная часть материала обычно усваивалась и запоминалась хуже. Проверить качество усвоения материала помогали созданные нами вопросы для самопроверки, тесты. Если какой-нибудь из них вызывал затруднения, необходимо было вернуться к соответствующему разделу, найти ответ и увязать его с ОК обучения. Ответ, найденный самостоятельно, запоминался гораздо прочнее, т.к. являлся результатом творческого усвоения знаний, а не ответом или разъяснением преподавателя.

Известно, что хорошо усвоенный на первых этапах деятельности лекционный материал постепенно забывался. Поэтому в течение семестра 2-3 раза студент повторял его по ОК обучения. Такое повторение не только являлось средством прочного овладения научными техническими знаниями, но и созда-

вало предпосылки для дальнейшего расширения и углубления изучаемого материала.

Если проанализировать систему учебной работы студентов МСХ по ов ладению лекционным материалом с использованием ОК обучения по техническим дисциплинам с точки зрения закономерностей познавательной деятельности, то нельзя не заметить, что процесс овладения изучаемым материалом базировался на формировании потребностно-мотивационной сферы и осуществлении обучающимися полного цикла познавательных действий, необходимых для усвоения знаний, причем эти действия носили рассредоточенный характер, что в конечном итоге и обеспечивало глубину и прочность научной подготовки.

Следующим этапом работы над лекцией и ОК обучения являлось выполнение заданий преподавателя по изучению и конспектированию научной литературы, совершенствованию ОК, решению задач, проектов, проведению лабораторных опытов для активизации умственных действий, выработки умений и навыков по техническим дисциплинам, по применению усвоенных знаний в реальных технических проектах и внедрению на практике, в аграрно-техническом производстве. В процессе этой деятельности происходили активизация и углубление знаний по изучаемой теме, приобреталось умение самостоятельно разбираться в относящихся к новой теме вопросах, развивались мыслительные технические, творческие способности и память. Только осмысленное, полное и свободное воспроизведение изучаемого материала служит признаком его усвоения, способствовало его прочному запоминанию. При традиционной методике студенты на занятиях практически не учатся свободному, логически связанному изложению материала. Рассказ по ОК обучения в значительной степени способствует этому, т.к. на семинарских и практических занятиях студенты систематически ведут рассказ перед аудиторией.

Вначале может показаться, что внедренная система учебной работы по овладению лекционным материалом посредством ОК обучения едва ли осуществима. Действительно, она требовала от студентов и преподавателей большой силы воли, усидчивости и четкой организации рабочего времени. Практика вузовского обучения показала, что активизация умственных действия и успеваемость студентов по техническим дисциплинам непосредственно возросла и отражала характер и качество их учебной деятельности.

Рассмотренные вопросы системы познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом и активизации умственных действий посредством ОК обучения позволяют представить целостную модель процесса учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом: • развитие потребностно-мотивационной сферы, стимулирующей студентов к осознанному изучению; • организация полного цикла познавательных действия по активизации умственных действий для овладения знаниями (восприятие, самостоятельное осмысление посредством новых предметных ОК обучения); • эффективное запоминание изучаемого материала при решении мыслительных

задач, применение его на практике (и последующее повторение), • осуществление активного контроля и самоконтроля за качеством усвоения знаний. Представленная модель организации учебно-познавательной деятельности посредством ОК обучения дает достаточно четкую ориентировку в совершенствовании и активизации умственных действий студентов при обучении.

В диссертации представлены созданные и успешно внедренные в учебных заведениях РД предметные ОК обучения по техническим дисциплинам: «Сопротивления материалов»; «Теория механизмов и машин»; «Детали машин». Созданные ОК обучения отвечали по оформлению требованию дизайна и содержали: название лекции; в строгой последовательности расположенное согласно плану компактное, научное изложение основных положений; определения по изучаемому техническому разделу; формулы, расчеты, технические рисунки, кинематические схемы, векторные диаграммы, условные знаки, методики расчета, сокращения и др. Каждой лекции соответствовал блок тестов, контрольных вопросов; проектных заданий и др.; интеллектуальных технических задач по активизации умственных действий учащихся.

Осмысление педагогического процесса, изменений, осуществляемых в нем, сущности причин этих изменений в стадии исследования вызывает потребность видоизменения условий, форм, методов, стадий протекания явлений. Метод педагогических исследований — эксперимент, в стадии которого производят значимое влияние на педагогические явления путем создания новых требуемых условий, отвечающих цели исследования. Качество активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин нами оценивались по коэффициенту усвоения знаний (А.В. Аб-дуллаев. И.Д. Алиев, Ю.К. Бабанский, А.А. Кыверляг, Л.Д. Федотова и др.). Коэффициент усвоения знаний позволяет успешно на любом этапе обучения контролировать и вносить соответствующие коррективы в процесс системы обучения как для учащегося в отдельности, так и для группы в целом.

В эксперименте, осуществленном нами в 2002-2003 гг., ставилась задача выявить у учащихся уровень активизации умственных действий по техническим дисциплинам посредством предметных ОК - знания, умение, практическое мышление, применение накопленных умений, опыта в обучении техническим дисциплинам.

Многоэтапное по времени, значительное по охвату учащихся экспериментальное исследование (560 студентов) было проведено в ДГСХА, ДГПУ. ДГУ и МАДК РД. Учащиеся экспериментальных групп (280 учащихся) были включены по тематике обучения техническим дисциплинам в решение проектных заданий, которые требовали ответов на поставленные контрольные вопросы; практического согласования технических знаний с творческой изобретательностью; умения и навыков устранять создающиеся противоречия, решать творческие технические задания. Кроме этого, отмечались потребность в учебном труде; знания и умения обоснованного выбора технологии решения технических заданий; умения осуществлять трудовые операции при выполне-

нии лабораторно-практических заданий; знание содержания ОК по'техническим дисциплинам; сформированность качеств, необходимых для овладения избранной специальностью «инженер-механик».

В период проведения эксперимента (констатирующего, формирующего) использовались различные сочетания методов: наблюдения, беседы, анкетные опросы, изучение решенных заданий и проектов, анализ документации, а также созданные тестовые здания и контрольные вопросы, экспертные оценки. Таким образом, все вышеизложенное позволило корректно установить присутствие и проявление (или отсутствие) практико-ориентированных знаний, умений по техническим дисциплинам соответственно значению коэффициентов усвоения знаний и в целом успеваемости учащихся. Показателями оценки являлись, в частности, ответы на тесты, задачи (по количеству и содержанию вопросов, эмоциональности обсуждения и т.д.), процесс и план действий (творческое решение, время выполнения и др.), процесс мышления; результативность умственных действий (спонтанное усвоение новых знаний в процессе деятельности или выполнение по аналогии), установление уровня сформи-рованности умственных действий и др.

Варианты тестов для учащихся состояли из 8 вопросов и заданий, несколько из них - на запоминание конкретного содержания знаний по учебным техническим дисциплинам, на истинность, корректность их усвоения, другие -«на вариативность», установление уровня творческого мышления и совершенства работы. Задачи на «вариативность» требовали знания сущности поставленного эвристического задания, осуществления проектного инновационного решения, в некоторых случаях творческого изобретательского ответа.

В теоретическом разделе эксперимента испытуемые должны были изложить важные закономерности, принципы, методы технических дисциплин, решения проектных заданий, продемонстрировать умение осуществлять технико-экономические расчеты создаваемой конструкции проекта, создавать действительные творческие проекты деталей, механизмов, приводов и др. Обучающиеся должны были показать знания и умения по техническим дисциплинам.

Во втором разделе теста реальной (практической) целью проверки было определения умения учащихся выполнить расчетный проект, конструкцию, механизм привода изделия, выполнить технический паспорт, создать отчет о выполненной деятельности по созданию проекта изделия (содержание тестов актуальные вопросы, относящиеся к изучаемым техническим дисциплинам, конструкторско-технологическому разделу экономики, экологии, совершенные технологии изготовления и сборки, знания и умения выполнять конструк-торско-технологические операции и др.). Для подготовки ответа на первую часть выделялось 2 часа, на вторую - 4 часа.

Нами оценивалась корректность предложенных тестов коэффициент надежности по известным формулам Кюдера-Ричардсона (В.К. Гастда, В.П. Захаров. Психологическое тестирование. - Л.: ЛГУ, 1982), а также коэффициен-

том корреляции между четной и нечетной половинами теста при выборочной совокупности учащихся. Значение валидности определили по внешнему критерию, последний содействовал установлению, что задание в тесте не случайно и не имеет не существенных заданий. Таким критерием был выбран экспертный опрос случайной выборки учащихся, осуществляемый экспертами -преподавателями и методистами вузов, учебными мастерами. Выставлялась оценка за практическую часть суммарно, результат отвечает нормативным требованиям: «соответствует» 1 балл - правильно; «не соответствует» 0 баллов - неправильно. Каждое правильное решение отмечалось в условных единицах использованного времени.

Методами математической статистики осуществляли обработку полученных результатов тестирования. Для улучшения репрезентативности выборка учащихся соответствовала одному вузу и колледжу (ДГСХЛ, ДГПУ, ДГУ МАДК). Испытуемые учащиеся имели в основном равный начальный уровень обученности по базовым дисциплинам. Контролировались выборочные совокупности экспериментальных групп и по числу наблюдений. Сравнительные значения успеваемости учащихся, вычисленные нами (таблица 2), свидетельствуют, что на начальном этапе, осуществленном по тестам в контрольной и экспериментальной группах, успеваемость в среднем одинакова.

В процессе осуществления формирующего эксперимента (таблица 2) величина критерия успеваемости в контрольной группе увеличилась по сравнению с величиной в констатирующем эксперименте. При этом видно, что значение его значительно меньше, чем в экспериментальной группе (на 21%).

Таблица 2

Результаты экспериментального исследования__

Группы Этап эксперимента Количество учащих- |_ ._ _ I Уровни усвоения Эталонный уровень Реализован- , НЫЙ 1 1 -ё- | Г) О 1 * 1 . 1

I II Ш IV

Экспериментальный Констатирующий 280 88 132 70 22 840 312 0,37 ' 1

Формирующий 280 26 286 180 98 840 590 1 0.71 ' 1

Контрольный Констатирующий 280 90 130 70 20 840 310 1 0,36 ; 1

Формирующий 280 50 192 120 62 840 424 0,50 [

Результаты дидактического и педагогического исследования, обработка материалов специалистами, экспертами-педагогами показывают существенное увеличение их интеллектуальной развитости, активизации умственных дейст-

вий учащихся при изучении технических дисциплин, значимый рост мотивации и внутренней активности: техническое творчество, научно-исследовательская деятельность, выбор профиля специальности, рационализаторская, изобретательская деятельность. В соавторстве с преподавателями и студентами ДГСХА и ДГПУ получено три авторских свидетельства и подано две заявки на изобретение, 72 рационализаторских предложения внедрены с технико-экономическим эффектом. В 65 публикациях описаны изделия, созданные студентами, а также выпущены программы, статьи, методические и учебные пособия и др.

Осуществленное анкетирование и интервьюирование преподавателей вуза, руководителей АПК и производственных предприятий, родителей студентов по важным положениям активизации умственных действий студентов при изучении технических дисциплин посредством внедрения в учебный процесс ОК обучения показало их одобрительное, хорошее, увлеченное отношение к созданному процессу, который обеспечивает эффективное, осознанное изучение технических дисциплин, активизирует умственные действия студентов, сотворческое деловое общение студентов и преподавателей, содействует быстрой адаптации и вхождению их в систему новых форм рыночных отношений; создает условия качественной подготовки творчески мыслящих специалистов - конкурентоспособных инженерно-технических работников для аграрного рынка труда.

Заключение

Теоретическое и экспериментальное исследование научной проблемы активизации умственной деятельности учащейся молодежи при изучении технических дисциплин позволило сделать следующие выводы:

1. Результаты анализа проблемы активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин, изложенной в научно-педагогической, философской и специальной литературе показали недостаточную разработанность данной темы в науке. Все это в целом подтвердило актуальность нашего исследования по разработке целостной модели учебно-познавательной деятельности, и использованию добытых знаний для практических целей, творческого технического труда на благо человека.

2. Впервые в республике разработана и внедрена научно обоснованная целостная модель процесса учебно-познавательной деятельности, активизации умственных действий учащихся для овладения знаниями при изучении технических дисциплин, отвечающая требованиям массовой инженерной подготовки в новых рыночных отношениях, для применения ими знаний, умений на практике, включающая: • приобщение и развитие потребностно-мотивационной сферы, стимулирующей студентов к осознанному творческому учению; • организацию полного цикла познавательных действий по активизации умственных действий для овладения знаниями при изучении технических дисциплин (корректное восприятие, самостоятельное осмысление посредством созданных предметных ОК обучения, позволяющих по-

высить качество учебных знаний, умений; • эффективное запоминание изучаемого материала, успешное применение его на практике при решении мыслительных задач (последующее повторение); • осуществление активного (машинного и безмашинного текстового) контроля и самоконтроля за качеством усвоения знаний; • выполнение реального предметного (расчетно-технического) задания и его защита.

3. Созданы научно обоснованные предметные ОК изучения технических дисциплин (сопротивление материалов, теория механизмов и машин, детали машин) и впервые внедрены в учебный процесс ДГСХА, ДГПУ, ДГУ, МАДК. Они способствуют повышению качества учебных знаний и умений, эффективному осознанному усвоению знаний, активизации умственной деятельности учащихся, формируют у них умения самостоятельно учиться и системность знаний, исключающую описательность и декларативность излагаемого материала.

4. Разработана педагогическая модель-система по улучшению преподавания технических дисциплин и активизации умственной деятельности учащихся. Концептуальная сущность инновационного подхода по изучению технических дисциплин составляет: • педагогическая целостная система; • дидактическое творческое проектирование; • технология обучения и воспитания; • активизация познавательной, творческой технической деятельности.

5. Установлена высокая научная и технико-экономическая эффективность содержания вновь созданных и проводимых лабораторно-практических занятий по изучению и исследованию технических машинных объектов посредством их изготовления в сотворчестве между членами СКБ ТЭФ и сотрудниками МСХ, выполнены на мировом уровне и запатентованы изобретениями: стенд для испытания трансмиссии транспортных средств (а.с. № 994950); приводное устройство (а.с. № 1163071); многодисковая фрикционная муфта (а.с. № 127851); стопорное устройство (а.с. № 1513250); стенд для исследования механизмов (а.с. № 1636855); привод (а.с. №1714362) и др.

В целом существенно повысились мотивация и активизация предметных знаний учащихся вследствие проведения лабораторно-практических рабо! на универсальных, высокотехнологических установках, отвечающих требованиям НТП, а также практико-ориентированность исследовательской направленности работ.

6. Экспериментально подтверждена выдвинутая научная гипотеза, доказана реальная эффективность целостного процесса учебно-познавательной деятельности по активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин, повышающая качественно, самостоятельного усвоения учебного материала, способствующая его большей осознанности, целостности и системности.

Последующие разработки актуальной проблемы активизации умственных действий при изучении технических дисциплин могут быть осуществ-

лены в направлении усиления и совершенствования психолого-педагогического, методического, технического творчества и научного обеспечения.

Основные положения исследования изложены в публикациях автора:

1. Абдуллаев A.B., Айбатыров К.С. Задания для программированного обучения и контроля технических знаний студентов. - Махачкала: ДГСХА,

2002. - 45с.

2. Абдуллаев A.B., Айбатыров К.С. Опорные конспекты обучения. Детали машин. - Махачкала: ДГСХА, 2003. - 50с.

3. Абдуллаев А.В, Айбатыров К.С. Психолого-педагогические основы формирования умственных действий. - Махачкала: ДГСХА, 2003. -46 с.

4. Абдуллаев A.B., Айбатыров К.С. Технические творческие задания для активизации умственных действий учащихся. - Махачкала: ДИПКПК,

2003.-60 с.

5. Абдуллаев A.B., Алжанбеков М.Г., Айбатыров К.С. Опорные конспекты обучения: Сопротивления материалов. - Махачкала: ДГПУ, 2003. - 48с.

6. Абдуллаев A.B., Салахбеков А.П., Айбатыров К.С. Повышение уровня общетехнической подготовки инженера педагога. С.2 Сборник научной конференции ДГПУ «Интеграция науки и образования - важнейший фактор развития высшей школы». Махачкала, ДГПУ.: (22 - 23 апреля 2003 г.).

7. Абдуллаев A.B., Абдуллаев А.Б., Салахбеков А.П., Айбатыров К.С. Изобретательская деятельность учащихся. С.2 (там же)

8. Абдуллаев A.B., Айбатыров К.С., Магомедов Г.М. Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин посредством опорных конспектов обучения: (монография). -Махачкала: ДГСХА, 2003. - 94с.

9. Айбатыров К.С. Опорные конспекты - детали машин С.5 // Республиканская научно—практическая конференция «Проблемы самореализации современных школьников: поиски и пути решения». - Махачкала, ДГУ (12 мая 2003 г.).

10. Айбатыров К.С. Детали машин: Программа. - Махачкала: ДГСХА, 2000.- 18 с.

Печать офсетная. Бумага офсетная Формат 60x84, 1.16 Заказ: №192. Тираж 100 экз.

Ротапринт ИПКПК РД

Печатается по решению диссертационного

£

РНБ Русский фонд

2005-4 29476

19 CtH 2003

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Айбатыров, Казбек Султанбекович, 2003 год

Введение

Глава I. Социально-педагогические проблемы активизации технического образования.

§ 1. История становления технического образования.

§ 2. Психолого-педагогические основы формирования умственных действий.

§ 3. Анализ активизации учебной деятельности учащейся молодежи.

Глава II. Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин посредством опорных конспектов.

§ 1. Разработка и обоснование предметных опорных конспектов обучения по техническим дисциплинам.

§ 2. Программа, внедрение и результаты экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин"

В связи с изменением социально-экономических условий в нашей стране, вхождением общества в рыночные отношения выпускник вуза выступает конкурентоспособным объектом на рынке труда, свободно распоряжающимся своим капиталом - профессией, специальностью, квалификацией.

Базовые характеристики конкурентоспособного специалиста: профессиональная компетентность; инициативность; творческое техническое мышление; способность к непрерывному самообразованию и др. Одной из составляющих этих характеристик является творческое отношение к делу, в значительной мере определяющейся уровнем творческой, инженерно-технической подготовки.

Имея высокую подготовку по техническим дисциплинам, выпускник может корректно сориентироваться, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям и внести новое, творчески созданное (изобретение, открытие с мировым признанием) в любую среду деятельности. В виду этого актуально радикальное повышение технической подготовки инженера на основе сочетания научного и педагогического творчества.

Залогом успеха в обучении является положительное творческое отношение студента к учебному процессу, наличие познавательного интереса и активной умственной деятельности (восприятие, запоминание, припоминание, решение мыслительных задач при изучении технических дисциплин и овладении знаниями в целом).

Результат технической подготовки имеет характер промежуточного в системе профессионального высшего образования, но благодаря кумулятивному принципу закладывает основу для дальнейшего успешного овладения специальностью инженера, а также вносит существенный вклад в решение проблемы повышения его компетенции и соответствия спросу на рынке труда.

Разрушение сложившейся в прежние годы системы распределительных отношений, бесплатного образования, здравоохранения и др. (1992 - 1994 г.г.) привело в конце XX в. к резкому снижению качества и уровня жизни населения. Известно, что к числу главных критериев оценки безопасности страны относится стабильность общества. В Государственной стратегии экономической безопасности РФ на первое место вынесено «обеспечение такого уровня развития экономики, при котором создавались бы приемлемые условия для жизни и развития личности, социально - экономической . стабильности общества».

Наряду с разрывом сложившихся хозяйственных, экономических и социальных связей, прекращения реализации программ конверсии, развалом аграрного сектора и др. общероссийскими проблемами переходного периода, немалую негативную лепту внесло превращение бездотационной к 1990 г. Республики Дагестан в полностью дотационную и при этом имеющую на сегодняшний день самый низкий прожиточный минимум и высокую безработицу по РФ.

Указанные факторы влияют на проблематику и организацию педагогических исследований, осмысление новых тенденций развития РД. Изучение и анализ общественно-экономических и социально-педагогических условий жизни и деятельности в РД позволили нам сделать вывод об имеющихся людских и производственных ресурсах для устранения кризиса и дальнейшего эффективного развития промышленности и сельхозпроизводства.

В настоящее время ведущим агроинженерным вузом в РД является Дагестанская государственная ордена Дружбы народов сельскохозяйственная академия (ДГСХА), целенаправленно осуществляющая учебную, воспитательную, методическую и научно-исследовательскую деятельность по формированию личности и повышению прогрессивных качеств подготовки разносторонних специалистов, в том числе инженеров-механиков для сельхозпроизводства РД и в целом РФ, способных эффективно работать на селе в условиях рыночной экономики и существенно поднять экономический уровень жизни населения; производительность труда и др.

Психолого-педагогический процесс активизации умственных действий при изучении технических дисциплин в ДСХА и др. учебных заведениях РД является актуальным, практически значимым, связанным с повышением эффективности профессиональной подготовки студентов - будущих инженеров-механиков, пре-дупрежденем отставания темпов индивидуальной социализации и обучения на фоне ускорения роста научных и технических знаний. Процесс этот способствует взаимосвязи обучения и развития личности в целом.

В документах о перестройке высшего и среднего специального образования серьезное внимание обращено на улучшение научно-теоретической и практической подготовки студентов, их идейно-политическое и нравственное воспитание, на «решение программной задачи ускорения социально-экономического развития страны.подготовки специалистов. Квалификация, компетентность кадров и их высокая гражданская ответственность во многом определяют масштабы и темпы научно-технического прогресса, интенсификации народного хозяйства».

Анализ лекционных занятий, осуществленное нами исследование-анкетирование, опрос и др. преподавателей (20 человек) на факультете механизации сельского хозяйства (МСХ) в ДГСХА, убедили нас в том, что многие из них (16 человек, в том числе со стажем более 10 лет) испытывают затруднение при изложении учебного материала; в частности по техническим дисциплинам - 64 %. Нами при разработке инструментария исследования за основу были приняты выделенные Н.В. Кузьминой элементы педагогической компетентности преподавателя инженерных дисциплин: профессиональная, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность.

В лекциях не доставало научности и живости изложения, отсутствовала проблемность в раскрытии излагаемых вопросов. Ряд преподавателей (46 %) не владел приемами активизации умственных действий студентов (140 человек) по осмыслению и усвоению излагаемого материала, они не могли оказать студентам реальной помощи в организации самостоятельной учебной работы. Уровень знаний студентов по техническим дисциплинам был низок и составлял 68 %.

К сожалению, значительная часть учебников, пособий по техническим дисциплинам не удовлетворяют требованиям, обеспечивающим более эффективный процесс активизации умственных действий учащихся, а их стоимость, объем значителен. В них излагались несущественные, ранее разработанные теоретические положения, давались формулировки тех или иных законов, рассматривались конструкции и принцип действия технических устройств и др. Но при этом оставался в тени процесс «добывания знаний», позволяющий достичь современного уровня НТП, развития данной отрасли технически, не раскрывалась роль неустанной познавательной деятельности человека, его стремление использовать добытые знания для практических целей, на благо человека.

Большую ценность для развития обучения в высшей школе составляет педагогическое наследие Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др., а также труды специалистов по организации учебного процесса в вузе С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, А.В. Барабаншикова, С.И. Зиновьева, З.М. Магомедовой, А.Г. Молибога, М.Б. Рамазанова, А.Н. Нюдюрмаго-медова, В.А. Сластенина, В.Н. Цатурова, А.И. Щербакова и др.

Работы выдающихся советских педагогов П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, М.А. Данилова, A.M. Дорошкевича, Б. П. Есинова, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, А.Н. Новикова, М.Н. Скаткина, Д.А. Тхоржевского, Ю.С. Тю-никова и др. дают ориентиры для научных исследований в области совершенствования процесса обучения в вузе.

К настоящему времени выполнен ряд исследований, посвященных вопросам организации и технологии преподавания технических дисциплин А.В. Абдул-лаевым, К.А. Белкиным, П.Ф. Дунаевым, М.М. Зиновкиной, Н.Д. Ивановым, Г.Ф. Клобуковым, Н.Я. Нибергом, П.Л. Поповым, Д.Ф. Рудыком, К.П. Русановой, В.А. Соболевским, С.А. Чернавским.

В выше указанных трудах отражена специфика работы инженера. Совершенствование и активизация умственных действий учащихся по техническим дисциплинам остались нераскрытыми.

Проблема исследования обусловлена существующим объективным фактом: что учащаяся молодежь и определенная часть преподавателей нуждаются в обстоятельной практико-ориентированной творческой помощи в учебно-познавательной деятельности, средствах, методах и приемах овладения и активизации умственных действий, совершенствовании лекционных, лабораторно-практических занятий и самостоятельной учебной работы по техническим дисциплинам. С другой стороны, эта проблема явно недостаточна разработана в научном и практическом аспектах, отсутствует целостная модель процесса активизации умственных действий при изучении технических дисциплин.

Объект исследования: учебный процесс вуза, в ходе которого осуществляется активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин в условиях перехода к рыночной экономике.

Предмет исследования: организация, теоретико-методические, психологические и профессионально-педагогические средства, методы и приемы, обеспечивающие должную активизацию умственных действий при изучении технических дисциплин будущих инженеров - механиков в учебном процессе агроинженерного вуза.

Цель исследования: разработать и обосновать модель процесса учебно-познавательной деятельности, средства, методы и приемы овладения и активизации умственных способностей учащейся молодежи по техническим дисциплинам, выявить её эффективность путем экспериментальной проверки.

Гипотеза исследования: модель учебно-познавательного процесса активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин будет эффективной при условии, если:

• действие это (восприятие, запоминание, припоминание, творческое решение мыслительных практико-ориентированных технических задач) осуществляется в соответствии с запросами общества в творческих технически мыслящих специалистах;

• разработаны теоретические положения, средства, методы, приемы, определены основные компоненты целостной модели процесса, обеспечивающие взаимосвязь теоретических знаний, практических умений с ориентацией на потребности агротехнического комплекса конкретного региона;

• содержание изучаемых технических дисциплин будет дополнено новым материалом, обеспечивающим не только мотивацию и активизацию предметных знаний, существенно повышающих качество усвоения учебного материала, но и его большую осознанность и самостоятельность, целостность и системность;

• разработана педагогическая модель системы преподавания технических дисциплин, сущность которой состоит из конкретного качественно нового предметного учебного материала;

• лабораторно-практические занятия по техническим дисциплинам будут качественно перестроены в соответствии с изменением их содержания (внедрения предметных опорных конспектов (ОК) обучения) и осуществляться посредством новых лабораторных установок.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы в педагогической и технической теории и практике, её психолого-педагогическое обеспечение.

2. Разработать и научно обосновать компоненты целостной модели процесса активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин, их инженерной деятельности в новых рыночных отношениях.

3. Определить сущность результативного изучения посредством ОК по техническим дисциплинам, их роль в технической творческой подготовке учащихся, охарактеризовать особенности подготовки на факультете МСХ к этой деятельности в процессе изучения технических дисциплин.

4. Создавать совершенную педагогическую систему технологии преподавания технических дисциплин, состоящую из качественно нового содержания учебно-познавательного материала.

5. Разработать практико - ориентированную технологию проведения лабо-раторно-практических занятий по техническим дисциплинам с использованием новых, совершенных конструкций, лабораторных установок.

Методологические основы работы: философия личностно-ориентированного образования, системный, комплексный, личностно - деятельно-стный подход к активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин; учения об особенностях развития личности; научно-теоретические основы активизации умственных действий учащихся при изучении технических дисциплин в учебных заведениях РД; решения МО РФ и РД по вопросам улучшения научно-теоретической, практической подготовки и нравственного воспитания учащихся, активизации умственной деятельности при изучении технических дисциплин и подготовки профессиональных разносторонних инженерных специалистов.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, методы экспертных оценок, тестирование, анкетирование, моделирование, обобщение педагогического опыта, опытная работа, дидактическое и педагогическое наблюдение, интервьюирование учащихся, родителей, методистов, эксперимент, статистические методы оценки результатов.

База исследования: Республиканский центр технического творчества учащихся (РЦТТУ) МО РД; ДГСХА; Дагестанский государственный педагогический университет (ДГПУ); Махачкалинский автодорожный колледж (МАДК) (г. Махачкала).

Этапы исследования:

I этап (1998 - 2001 гг.). На основе теоретического анализа психолого-педагогической и др. литературы были выделены проблема, цель, основные задачи и приняты концептуальные научные положения исследования.

II этап (2001 - 2002 гг.). Разработана целостная модель процесса активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин в учебных заведениях РД путем проведения констатирующего эксперимента.

III этап (2002 - 2003 гг.). Осуществлен формирующий эксперимент и установлена эффективность целостной модели процесса активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин; обобщены эмпирические данные; систематизированы результаты экспериментальной деятельности; разработаны практические рекомендации для их внедрения в деятельность учебных заведений РД,

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая концепция активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин.

2. Целостная модель процесса учебно-познавательной деятельности, активизации умственных действий учащихся при изучении технических дисциплин, осуществляемая в пять этапов:

• приобщение и развитие потребностно-мотивационной сферы, стимулирующей учащихся к осознанному творческому учению;

• организация полного качественного цикла познавательной работы по активизации умственных действий для овладения знаниями при изучении технических дисциплин (корректное восприятие, самостоятельное осмысление посредством созданных предметных ОК обучения, позволяющих повысить качество учебных знаний, умений;

• эффективное, качественное запоминание изучаемого материала, успешное применение его на практике при решении мыслительных, практико-ориентированных задач (последующее осознанное повторение);

• осуществление активного (машинного и безмашинного тестового) контроля и самоконтроля качества усвоения знаний, умений;

• выполнение и защита реального расчетного творческого технического, проектного задания.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые поставлена, исследована и решена актуальная научная проблема, имеющая социально-экономическое, психолого-педагогическое значение, - построена целостная модель процесса учебно-познавательной деятельности по активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин в учебных заведениях, в том числе:

• обоснованы концептуальные идеи взаимодействия теории и практики активизации умственных действий при изучении технических дисциплин;

• показана возможность активизации умственных действий при изучении технических дисциплин посредством разработанных предметных ОК обучения, направленных на качественное формирование знаний, умений и их запоминание в учебной деятельности, оказание значительной методической помощи учащимся для самостоятельной деятельности по овладению предметными учебными знаниями;

• создана методика отбора содержания курса «Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин», направленного в первую очередь на творческое осознание обучения, воспитания, на творческое развитие и активизацию умственных действий по техническим дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты вносят значительный вклад в активизацию умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин в вузах. Материалы исследования могут быть использованы при проведении научно-педагогических исследований по смежным проблемам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны, апробированы и внедрены в образовательную практику научно-обоснованные формы, средства, приемы, методы целостной модели процесса активизации умственных действий учащихся при изучении технических дисциплин в учебных заведениях. Материалами исследования с успехом могут пользоваться преподаватели, методисты учебных заведений не только РД, но и других регионов РФ.

Результаты исследований могут стать основой для создания предметных учебно-методических, наглядных пособий для педагогов, методистов, учащихся в области развития инженерного технического творчества, способствующего активизации умственных действий.

Апробация и внедрение результатов.

Основные научные идеи и результаты исследования [1+12, 14, 15] изложены в 10 публикациях, обсуждались и были одобрены на научных конференциях ученых и аспирантов ДГСХА, ДГПУ, ДГУ, МАДК, РЦТТУ (г. Махачкала) (1998+2003 гг.), на Всероссийских семинарах и конференциях в г. Москве, Санкт-Петербурге (2001-2002 гг.).

Под руководством соискателя в ДГСХА с 2002 г. для педагогов, методистов, лаборантов и студентов факультета МСХ проводились научно-технические конференции по проблеме «совершенствование активизации умственных действий студентов при изучении технических дисциплин».

Методики эксперимента апробированы в ходе независимых экспериментов в ДГСХА, ДГПУ. Научно-обоснованные в эксперименте методики используются в деятельности преподавателей, методистов ДГСХА, ДГПУ, ДГУ, МАДК, РЦТТУ (г. Махачкала) и др.

Достоверность результатов исследования осуществляется опорой на основополагающие научные положения педагогики, психологии, технических дисциплин с учетом научных данных, педагогического опыта и их экспериментальной проверки в ДГСХА, ДГПУ, ДГУ, МАДК, РЦТТУ Дагестана.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Теоретическое и экспериментальное исследование научной проблемы активизации умственной деятельности учащейся молодежи при изучении технических дисциплин позволило сделать следующие выводы:

1. Результаты анализа состояния проблемы активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин изложенной в научно-педагогической, философской и специальной литературе показали недостаточную разработанность данной темы в науке. Все это в целом подтвердило и усилило актуальность нашего исследования по разработке целостной модели учебно-познавательной деятельности и использованию добытых знаний для практических целей, творческого технического труда на благо человека.

2. Впервые в республике разработана и внедрена научно обоснованная целостная модель процесса учебно-познавательной деятельности, активизации умственных действий учащихся для овладения знаниями при изучении технических дисциплин, отвечающая требованиям массовой инженерной подготовки в новых рыночных отношениях, для применения ими знаний, умений на практике и включающая: • приобщение и развитие потребностно - мотивационной сферы, стимулирующей студентов к осознанному творческому учению;* организацию полного совершенного цикла познавательных действий по активизации умственных действий для овладения знаниями при изучении технических дисциплин (корректное восприятие, самостоятельное осмысление посредством созданных предметных ОК обучения, позволяющих повысить качество учебных знаний, умений); • эффективное запоминание изучаемого материала, успешное применение его на практике при решении мыслительных задач (последующее повторение); • осуществление активного (машинного и безмашинного текстового) контроля и самоконтроля за качеством усвоения знаний; • выполнение реального предметного (расчетно-технического) задания и его защита.

3. Созданы научно обоснованные предметные ОК обучения изучения технических дисциплин (сопротивление материалов, теория механизмов и машин, детали машин) и впервые внедрены в учебный процесс ДГСХА, ДГПУ, МАДК. Они способствуют повышению качества учебных знаний и умений, эффективному осознанному усвоению знаний, активизации умственной деятельности учащихся, формируют у них умения самостоятельно учиться и системность знаний, исключающую описа-тельность и декларативность излагаемого материала.

4. Разработана педагогическая модель - система по улучшению преподавания технических дисциплин и активизации умственной деятельности учащихся. Концептуальную сущность инновационного подхода по изучению технических дисциплин составляют:

• педагогическая целостная система;

• дидактическое творческое проектирование

• технология обучения и воспитания;

• активизация познавательной, творческой технической деятельности.

5. Установлена высокая научная и технико-экономическая эффективность содержания вновь созданных и проводимых лабораторно-практических занятий по изучению и исследованию технических машинных объектов посредством их изготовления в сотворчестве между членами СКБ ТЭФ (ДГПУ) и сотрудниками факультета МСХ (ДГСХА), выполнены на мировом уровне и запатентованы изобретения: стенд для испытания трансмиссии транспортных средств (а.с.№ 994950); приводное устройство (а.с.№ 1163071); многодисковая фрикционная муфта (а.с. № 127851); стопорное устройство (а.с.№ 1513250); стенд для исследования механизмов (а.с. № 1636855); привод (а.с. №1714362) и др.

В целом существенно повысились мотивация и активизация предметных знаний учащихся вследствие проведения лабораторно-практических работ на универсальных, высокотехнологических установках, отвечающих требованиям НТП, а также практико-ориентированность исследовательской направленности работ. 6. Экспериментально подтверждена выдвинутая научная гипотеза, доказана реальная эффективность целостного процесса учебно-познавательной деятельности по активизации умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин, повышающая качество, самостоятельного усвоения учебного материала, его большую осознанность, целостность и системность.

Последующие разработки актуальной проблемы активизации умственных действий при изучении технических дисциплин могут быть осуществлены в направлении усиления и совершенствования психолого-педагогического, методического, технического творчества и научного обеспечения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Айбатыров, Казбек Султанбекович, Махачкала

1. Абдуллаев А.В., Айбатыров К.С. Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин посредством опорных конспектов обучения (монография). Махачкала.:ДГСХА, 2003.- 85с.

2. Абдуллаев А.В., Айбатыров К.С. Задания для программированного обучения и контроля технических знаний студентов. Махачкала.: ДГСХА, 2002.-45 с.

3. Абдуллаев А.В., Айбатыров К.С. Опорные конспекты обучения. Детали машин Махачкала.: ДГСХА, 2003. 50 с.

4. Абдуллаев А.В., Айбатыров К.С. Психолого педагогические основы формирования умственных действий. Махачкала.: ДГСХА,2003.-27 с.

5. Абдуллаев А.В., Айбатыров К.С. Технические творческие здания для активизации умственных действий учащихся. Махачкала.: ДИПКПК, 2003. -60 с.

6. Абдуллаев А.В., Алжанбеков М.Г., Айбатыров К.С. Опорные конспекты обучения; Сопротивления материалов. Махачкала.: ДГПУ, 2003 48с.

7. Абдуллаев А.В., Абдуллаев А.Б., Салахбеков А.П., Айбатыров К.С. Изобретательская деятельность учащихся. 2 с. Махачкала, ДГПУ.: (22 23 апреля 2003 г.).

8. Абдуллаев А.В. Моделист конструктор. Атлас для производственно -технического творчества учащихся. Махачкала.:ЦНТИ, 1992.-186 с.

9. Абдуллаев А.В. Основы прикладной механики в техническом творчестве учащихся. Махачкала.: ЦНТИ, 1991 (I, II ч.). - 164 с.

10. Абдуллаев А.В. Педагогические основы формирования и развития производственно технического творчества учащихся. - М.: Институт общего образования МО РФ, 1993. - 246 с.

11. Абдуллаев А.В., Алиев И.Д. Тесты для контроля творческих, технических знаний учащихся в учреждениях дополнительного образования. Махачкала.: ДИТЖПК, 2000. - 84 с.

12. Абдурахманов С.Д. Самостоятельные комплексные исследовательские работы учащихся сельских школ. Махачкала.: 1999. - 117 с.

13. Айбатыров К.С. Опорные конспекты детали машин 5 с. Республиканская научно-практическая конференция. «Проблемы самореализации современных школьников: поиски и пути решения» Махачкала, ДГУ (12 мая 2003 г.)

14. Айбатыров К.С. Детали машин (программа) Махачкала, ДГСХА.: 2000.- 12 с.

15. Ананьев Б.Г. Вопросы детской психологии . «Известия АПН РСФСР», ч. 1, вып.17; ч.2, вып. 18, 1948.-210 с; 184 с.

16. Ананьев Б.Г. Вопросы повышения качества учебно воспитательной работы школы. «Известия АПН РСФСР», вып. 49, 1953. - 188 с.

17. Ананьев Б.Г. Вопросы детской и общей психологии. Изд во АПН РСФСР, 1954.- 162 с.

18. Ананьев Б.Г. Формирование восприятие пространства и пространственных восприятий у детей. «Известия АПН РСФСФ», вып. 86, 1956. 190 с.

19. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казанский университет, 1988. - 238 с.

20. Артоболевский И.И. Механизмы в современной технике. В 6 т. М.: Наука, 1970- 1976.-3938 с.

21. Аснин В.И. Особенности двигательных навыков в зависимости от условий их формирования. «Науков1 записки Харьк.держ.педлн ту», 1939. -210с.

22. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. - 196 с.

23. Бек Т. Очерки по истории машиностроения. JL: ГТИ, 1933. - 300 с.

24. Белов Н.Д. Условия полноценного сокращения действий. Дипломная работа, кафедра психологии МГУ, 1956. 162 с.

25. Беренджи Р. Теория решения задач. М.: Мир, 1972. - 224 с.

26. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Изд-во Г.Г. Лемана и С.И. Сахарова, 1918.-240 с.

27. Бернард Д. Наука в истории общества. М.: Прогресс, 1986. - 202 с.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во профобразования МО РФ, 1995 336 с.

29. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Птб, 1920. - 86 с.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр.психол. 1979. №4. с. 17-21.

31. Божович Л.И. Вопросы психологии школьника «Известия АПН РСФСР», вып.36, 1951. 178 с.

32. Божович Л.И. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. «Известия АПН РСФСР», вып. 71, 1955. 180 с.

33. Б. Бокуть и др. Вузовское обучение: Проблемы активизации. Минск., «Университетское», 1989. 110 с.

34. Брунер Д. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. -412 с.

35. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Наука, 1983.-202 с.

36. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.

37. Военно-политическая ситуация на Северном Кавказе и проблемы национальной безопасности Российской Федерации. Научный сборник № 8. М.: 1998.- 140 с.

38. Выготский Jl.С. Собрание сочинений. Т.6.-М.: Педагогика, 1984. -400 с.

39. Выготский Л.С. Примитивный человек и его поведение, гл. II из кн. «Этюды по истории поведения» (Л.С. Выготский и А.Р. Лурия). Гиз, 1930. -164 с.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь. Соцэкгиз, 1934. -157 с.

41. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Учпедгиз, 1935. 176 с.

42. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Сб. «Умственно отсталый ребенок», Учпедгиз, 1935. 184 с.

43. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания. Труды Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской, 1929. 119 с.

44. Выготский Л.С. «Психология», М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. -218 с.

45. Гаджиев К.С. Геополитика. М.: «МО», 1997. - 384 с.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Педагогика, 1966. 132 с.

47. Гальперин П.Я. Выступление на совещании по психологии, июль 1952 г. Материалы совещания по психологии, «Известия АПН РСФСР», вып. 45, 1953.-216 с.

48. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов. М.: 2000 - 112 с.

49. Гальперин П.Я. «О методе поэтапного формирования умственных действий» /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 гг./ Под.ред. И.И. Ильясова, В.Я Ляудис, Мб Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 310 с.

50. Горский В.А. Решение технических задач в конструкторском кружке. София. // Проблемы технического творчества школьников, 1973, № 1- с.33.

51. Гузенков П.Г. Детали машин. М.: 1996. - 318 с.

52. Гумелевский Л. Русские инженеры М.: Молодая гвардия, 1953.-63 с.

53. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения. М.: 1996. с. 111-114.

54. Дворянкин A.M. и др. Методы синтеза технических решений. М.: Наука, 1977.- 103 с.

55. Дерзкие формулы творчества /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск.: Карелия, 1987.-270 с.

56. Дидактические основы подготовки инженеров — педагогов: Учеб.пособие / Под.ред. П.Ф.Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: изд-во Урал. гос.проф.пед.ун-та. 1997. 200 с.

57. Добровольский В.А., Эрлих Л.Б. Основные принципы конструирования для современных машин. М.: Машгиз, 1956.-109 с.

58. Дугин А.Г. Основы геополитики. Геополитическое будущее России. М.: «Арктотел», 1997. 608 с.

59. Дунаев П.Ф. и др. Детали машин. М.: 2001. 272 с.

60. Зворыкин А.А. и др. История техники. М.: Соцэкономиздат, 1962. -772 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384 с.

62. Ильясов И.И. Структура процесса учения. И.: МГУ, 1986. - 98 с.

63. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: 1992.-182 с.

64. Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. -475 с.

65. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир.: 1972. 565 с.

66. Кавтарадзе Д.Н. «Обучение и игра. Введение в активные методы обучения», М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.-210 с.

67. Калмыкова З.Н. Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова» // Вопросы психологии №2, 1987. 68 с.

68. Кедров Б.М. О науках фундаментальных и прикладных. Вопр. философии. 1972. № 10 . с. 39.

69. Кирилин В.А. Страницы истории науки и техники. М.: Наука, 1986. -512 с.

70. Кирия Т.В. некоторые особенности конструктивно-технического мышления учащихся //Тезисы докл. на втором съезде психологов. Вып.2. -М.: АПН РСФСР, 1968. 12 с.

71. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.:, 1973.с.194.

72. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-352 с.

73. Кулюткин Ю.Н., Сухобская И.Т. Развитие технического мышления школьников. Л.: ЛГУ, 1967. - 120 с.

74. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 82 с.

75. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Талин: Валгус, 1980. 334 с. . - М.: Педагогика, 1970. - 334 с.

76. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии. -М.: 1922.-46 с.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - 347 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1982. 304 с.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. 320 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. Вопросы философии. 1972, № 9 , с. 95 - 108.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981. 584 с.

82. Леонтьев А.Н., Паданов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс. М.: Знание, 1962. - 72 с.

83. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: 1988. 185 с.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981,- 186 с.

85. Лийметс Х.С. Групповая работа на уроке. М.: 1975. 98 с.

86. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: 1970. -210с.

87. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: 1968. 116 с.

88. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л. 1978. 311 с.

89. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. //Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1975. с. 16-21.

90. Ломов Ф.Б. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: 1984. 184 с.

91. Ломова С.А. Теория и практика изучения предмета 2Технология» в колледже Франции. Дис. кан. пед. наук. -М.: 1998. 127с.

92. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 192 с.

93. Лурия А.Г. Мозг человека и психологические процессы. М.: Знание, 1952.-38 с.

94. Лында Л.Н. Обучение учащихся методом рационального мышления и проблема алгоритмов //Вопросы психологии, 1961, № 1. с. 22.

95. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под. ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М: 1980. с. 1 16.

96. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1984.

97. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: 1983. 222 с.

98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: 1983,- 114 с.

99. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: 1990.- 162 с.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: 1993. 216 с.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 68 с.

102. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М.6 1981. с. 18 -24.

103. Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения. Казань 1972.-218 с.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: 1975.-224 с.

105. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Современ. Педагогика. 1973 №2.-с. 12-16.

106. Мидедлин Я.З. Логика конструирования. М.: Машиностроение.108. «НГ Сценарии», № 6, май 1997. «Исламский» - что это значит? Игнатенко А., с. 17-18.109. «НГ Сценарий», № 7, июль 1998. Северный Кавказ перед новыми угрозами., е. 14-26.

107. Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспектива развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

108. Новичков Н.Н. Снеговский В.Я., Соколов А.Г. Шварев В.Ю. Российские Вооруженные силы в чеченском конфликте: анализ, итого, выводы. П. - М.: «Холвег - Инфоглоб» - «Тривола», 1995., с. 169 - 170.

109. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала.: ИПЦ/ДГУ, 1998. - 189 с.

110. Обухова Л.Ф. «Детская психология: теории, факты, проблемы», М.: Тривола, 1998.-271 с.

111. Обучение и развитие. / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

112. Общая психология. / Под ред. А.В. Пертовского. М.: «Просвещение», 1970.-426 с.

113. Общая психология: учеб. Пособие для студентов пед. институтов. / В.В. Богословский, А.А. Степанов и др. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: просвещение. 1981. -383 с.

114. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М.: 1988. 119 с.

115. Османов Г.Г. Современный Дагестан: геополитическое положение и международные отношения. Махачкала.: Изд-во «Юпитер», 1999. - 117 с.

116. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: 1986 118 с.

117. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А.В. Петровского. М.: 1986.-316 с.

118. Основы психофизиологии. / Под ред. Ю.А. Александрова. М.: 1997. -215 с.

119. Охитина JI.T. Психологические основы урока. М.: 1977. 186 с.

120. Очерки истории техники в России. -М.: Наука, 1978. 376 с.

121. Павилейко Р.П. Классификация методов решения конструкторско-изобретательских заданий. // В кн. Информатика и её проблемы. Вып. 5. -Новосибирск, 1972.-41 с.

122. Панферов В.Н. Психология общения. // Вопросы философии. 1972. № 7.

123. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дисс. на соис. уч. степ. канд. пси-хол. наук. М.: 1984. 24 с.

124. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А. А. Бодалевой, В .Я. Ляудис. М.: 1980. с. 26 -30.

125. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. JL: 1967. 316 с.

126. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: 1971. -342 с.

127. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.НШиянов. / Под ред. С.А. Смирнова М.: 2001. 509 с.

128. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Под. ред. Пидкасистого Н.И. М.: 1995. - 638 с.

129. Петровский А.В. Введение в психологию. -М.: 1995. - 186 с.

130. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив М.:1982.-255с.

131. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии 1984. № 4. с. 8 10.

132. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии. 1987. № 1с. 14-16.

133. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.: 1989. 201 с.

134. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов на -Дону. 1993.-200 с.

135. Пиаже Ж. Логика и психология //Избранные психологические труды. М.: 1969.-210 с.

136. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: 1986. -148 с.

137. Повилейко Р.П., Левицкий Л.В. Человек, машина, красота. Новосибирск.: 1969. 198 с.

138. Познавательные процессы и способности в обучении. -М.: 1990. -141с.

139. Половинкин А.И. Методы инженерного творчества. Учебное пособие. -Волгоград.: Волг. ПИ, 1984. 364 с.

140. Половинкин А.И. и другие. Функционально-физический метод поискового конструирования.// Учебно-методическое пособие. -Иваново.: ИЭИ, 1983.- 83 с.

141. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении. -М.: 1977.-80 с.

142. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань. 1992.-206 с.

143. Пресняков А.Г. Рождение и воплощение замысла. -M.JL: Госэнерго-издат, 1962. 112 с.

144. Проблемы научного и технического творчества. -М.: Институт истории естествознания и техники АН СССР. 1967. 77 с.

145. Проблемы принятия решения. /Под редакцией П.К. Анохина. -М.: Наука, 1976.-28 с.

146. Психология труда и личности учителя. /Под редакцией А.П. Щербакова. Л.: 1977. Выпуск 2. 62 с.

147. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории истории. /Под редакцией А.В. Брушлинского. М. 6 1997. 312 с.

148. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. /Под редакцией А. Коссаковки, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розен-фельда.-М.: 1981,- 158 с.

149. Психологические основы программированного обучения. /Под редакцией Н.Ф. Талызиной. -М.: 1984. 229 с.

150. Психологический анализ урока. Волгоград. 1995. 203 с.

151. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. —М.: 1990.-218 с.

152. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск. 1994. -211 с.

153. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. ЮНЕСКО. 1995.-82 с.

154. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М: Наука, 1976. 303 с.

155. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.: 1961. -119 с.

156. Раппапорт А.Г. Проектирование без прототипов //Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: Теория и методология.-М.: 1975.-с. 299-392.

157. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

158. Региональные аспекты социальной политики. Выпуск 2. -Махачкала: 2000.- 140 с.

159. Рейнгольд М.Ш. Творческий Характер проектирования //Актуальные вопросы философии и политологии. -М.: 1997. с. 4 - 18.

160. Решетов Д.Н. Детали машин. -М.: 624 с.

161. Рубан Л.С. Чеченский узел кавказского кризиса. -М.: 1996. 227 с.

162. Рубинский С.Л. Основы общей психологии: в 2 томах. -М.: Педагогика, 1989.-483 с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 томах. -М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 328 с.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: 1989. 327 с.

165. Симаненко В.Д. Технологическая культура. -Брянск: 1999. ~ 216 с.

166. Симаненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. -М.: Просвещение. 1985. 118 с.

167. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: 1986.- 152 с.

168. Сластении В.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1986. 360 с.

169. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития личности. -М.: 1999. 218 с.

170. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. -М.: 1976. 416 с.

171. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. -М.: 1966. с. 336 339.

172. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: 1995. 347 с.

173. Стодаренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов-на-Дону: 1997. 736 с.

174. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988. 305 с.

175. Сухомлинский В.А. Сто советов Учителю. -Киев: 1984. 212 с.

176. Стайнов Г.Н. Активизация познавательной деятельности при изучении педагогического спецкурса «Методика преподавания общетехнических дисциплин». -М.: Издательство МГАУ, 1994. 59 с.

177. Стайнов Г.Н. Активизация процесса обучения общетехническим дисциплинам. Программа спецкурса. М.: Издательство МГАУ, 1997. 16 с.

178. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: 1998. 228 с.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.- 146 с.

180. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: 1969.-63 с.

181. Толмачев А.А. Система формирования навыков личного состава надводных кораблей Каспийской флотилии. -Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Махачкала: 2001. -170 с.

182. Указ Президента РФ от 29 апреля 1996 г., № 608 и межведомственной комиссии СБ РФ «Экономическая безопасность России». Выпуск 1. —М.: Юридическая литература, 1996. 28 с.

183. Устюгов Д.Н. Детали машин. -М.: 1992. 364 с.

184. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 8 томах. -М.: АПН, 1969.

185. Формирование учебной деятельности студентов. Под редакцией В .Я. Ляудис. -М.: Издательство Московского университета, 1989. 240 с.

186. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. Перевод с английского. -М.: Прогресс. 1987. 231 с.

187. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. -М.: 2002. 54 с.

188. Федосеев В.Н. Сопротивление материалов. -М.: 1996. 376 с.

189. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: 1998.-432 с.

190. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. -М.: 1997. -287 с.

191. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. -М.: 1988. 207 с.

192. Фром Э. Душа человека. -М.: Республика, 1992. 430 с.

193. Хекхаузен X. Мотивация достижения. В 2 томах. -М.: Педагогика, 1984.

194. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В. 2 т. М., 1986. - 391 с.

195. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников. Дис. док. пед. наук Ставрополь, 1995 - 336 с.

196. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1986 - С. 324 - 325.

197. Хрестоматия по инженерной психологии / под редакцией Б.А. Думко-ва: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 287 с.

198. Худякова Н.Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Челябинск, 1998.- 195 с.

199. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе М.: изд-во «Экспедитор», 1996 288 с.

200. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике: кн. для учителя из опыта работы / В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, A.M. Хаит -М.: Просвещение, 1989 143 с.

201. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается М.: Педагогика, 1989 -336 с.

202. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сб. научных трудов. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999 - 258 с.

203. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1998.-80 с.

204. Щедровский Г.П., Розин В. и др. Педагогика и логика. М.: 1993 -415 с.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: 1989. 560 с.

206. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 272 с.

207. Эшби У.Р. Конструкция мозга. -М.: Мир, 1969. 363 с.

208. Машнев М.М. и другие. Теория механизмов и машин и детали машин. -М.: 1998.-386 с.

209. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки.-М.: 1986.-216 с.

210. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: 1978. -266с.

211. Юдин В.А. Теория механизмов и машин. Высшая школа, 1992. 249с.

212. Юным механизаторам. -М.: Детский мир, 1962. 56 с.

213. Юров А.К. Психология учения как специфической формы познавательной деятельности человека. В книге: Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под редакцией А.И. Щербакова. -М.: Просвещение, 1987.- 182 с.

214. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

215. Ярошевский М.Г. История психологии. -М.: Мысль, 1995. 575 с.

216. Ярошевский М.Г. Наука как предмет психологического исследования //Проблемы научного творчества в современной психологии. -М.:Наука, 1972. с. 72-79.

217. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние психологии. -М.: Педагогика. 1978. 237 с.