Частное школьное образование в России в контексте новой образовательной парадигмы

Устинова, Екатерина Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Частное школьное образование в России в контексте новой образовательной парадигмы

Автореферат

Автор научной работы: Устинова, Екатерина Владиславовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Частное школьное образование в России в контексте новой образовательной парадигмы"

На правах рукописи

Устинова Екатерина Владиславовна

ЧАСТНОЕ ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 9 ЯНВ 2012

Нижний Новгород-2012

005008023

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович доктор педагогических наук, доцент

Фирсова Анна Михайловна доктор педагогических наук, доцент Сомов Денис Сергеевич

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я.Яковлева»

Защита состоится «06» февраля 2012 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «¿9» декабря 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. пед. наук,

доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современных российских условиях чрезвычайно острой становится проблема поиска новых путей и форм развития образования. Одной из подобных форм является частное образование, имеющее в России глубокие исторические корни и обладавшее, в свое время, богатыми педагогическими традициями.

Частные школы в системе российского образования, с одной стороны, явление новое, вызванное социально-экономическими переменами постсоветского времени, с другой стороны, это феномен, имеющий глубокие исторические корни. Появившись в России в XVIII веке, частные школы и прочие виды негосударственной образовательной деятельности, выработали формы и методы организации обучения и воспитания, соответствующие российскому социокультурному контексту. Эта традиция была прервана после революции, ликвидировавшей частную собственность и частную инициативу в целом.

В связи со столь значительным историческим «перерывом» в настоящее время фактически приходится возрождать частное российское образование заново. Только в 1992 г. закон РФ «Об образовании» вновь установи статус частного школьного образования, определив права частных и государственных школ. В связи с этим возник целый ряд вопросов, причем не только к практике образования, но также и к педагогической теории, и к педагогической методологии. В своей совокупности данные вопросы составляют единую общепедагогическую проблему возрождения и развития частного образования в России в контексте новой образовательной парадигмы, необходимость которой объективно обусловлена современными условиями развития общества в целом и образования в частности.

Данная проблема не является только проблемой педагогики: в научном плане. Она имеет, скорее, комплексный, междисциплинарный характер, затрагивая научные интересы социологии, психологии, философии, истории, культурологии, экономики, юриспруденции и других наук. Более того, данная проблема по своему масштабу выходит и за пределы собственно научной, затрагивая многие стороны актуальной общественной практики. Например, среди множества серьезных проблем, с которыми сталкиваются сегодня негосударственные образовательные учреждения, в практическом, организационном и законодательном плане главными представляются отсутствие государственной поддержки и фактического равенства статуса государственных и негосударственных школ. Но даже решение подобных, казалось бы, сугубо практических проблем целесообразно строить на прочном и достоверном научном фундаменте.

последняя касается одной из важных, перспективных и получающих все более широкое распространение форм образования. В связи с этим следует подчеркнуть следующее принципиальное для нашего исследования обстоятельство: сегодня частные школы России находятся в уникальном положении по сравнению с подобными учебными заведениями многих других стран - российские школы возникают сегодня в исторических условиях, когда традиции частного образования основательно забыты как обществом, так и педагогами, поэтому среди доминантных особенностей российской частной школы выделяется ее инновационный характер. Благодаря данным обстоятельствам, частная школа в России имеет возможность не связывать себя некими сложившимися для данной формы образования канонами педагогической деятельности, а строить свою деятельность преимущественно на основании актуальных общественных запросов, тщательно отбирая из отечественного и мирового педагогического опыта только лучшие и наиболее релевантные идеи.

Становление института негосударственных образовательных учреждений в России рубежа XX - XXI вв. совпало по времени с кризисными явлениями в системе традиционного образования, которые вызваны несоответствием прежней, «знаниевой» парадигмы потребностям информационного общества. В результате, формирование частного образования в России происходит изначально в рамках новой образовательной, личностно-ориентированной, парадигмы. Тем самым именно негосударственные образовательные учреждения решают сегодня одну из самых сложных педагогических задач: создание условий для реализации личностно-ориентированного обучения, индивидуального подхода к учащимся. Несмотря на то, что личностно-ориентированное образование рассматривается государственными школами России как приоритетное еще с конца XX века, в то же время, государственные школы не имеют возможности осуществить данный подход в полной мере. Поэтому можно сказать, что частные школы являются в системе российского образования своеобразными педагогическими экспериментальными площадками, в рамках которых внедряются в отечественную педагогику наиболее актуальные методы и технологии. Результаты работы этих учебных заведений смогут впоследствии определять направление развития всего российского образования.

Отметим важную грань, определяющую актуальность рассматриваемой проблемы. В историко-педагогической науке существует мнение, что истоки инноваций в сфере частного образования имеют многовековую историю. На наш взгляд, представляется целесообразным рассмотреть исторические этапы развития частного образования в России с целью определения как инвариантных, так и вариативных черт данного образовательного феномена. Анализ проблем, с которыми сталкивались в российских условиях частная школа и домашние учителя много лет назад, возможно, определит решение ряда трудностей в деятельности современного частного образования.

Обращение к анализу истории частных образовательных учреждений Нижнего Новгорода и Нижегородской губернии также представляется весьма

актуальным. До конца XX века специфика частного школьного образования российской провинции практически не исследовалась. Только в последние годы появляются работы, в которых изучаются частные школы российских регионов в историко-педагогическом контексте. Специфика практики частной образовательной деятельности, имевшей место в Нижегородской губернии, обусловлена ее особым социально-экономическим и культурным статусом в России. Торгово-промышленная деятельность, развитая в Нижегородских землях, способствовала формированию особого типа общественности, сориентированной на практическое значение образования, в том числе и частного. В данном контексте представляется целесообразным проследить взаимодействие частной школьной системы образования и общественности в Нижнем Новгороде и губернии в XIX - начале XX вв.

Таким образом, анализ научно-педагогической литературы и практики современного российского образования позволяет констатировать, что существуют противоречия:

- между актуальной потребностью в исследовании проблем и перспектив возрождения частного школьного образования в России на базе новых парадигмальных оснований и отсутствием подробного историко-педагогического анализа развития частной школы в России, способного раскрыть ряд особенностей ее взаимодействия с обществом и государством;

- между объективной необходимостью сохранения частных форм образования в России как инновационных образовательных центров и отсутствием модели частной инновационной школы как таковой;

- между возрастающей потребностью российского общества в новом качестве школьного образования, соответствующего представлению о нем в рамках компетентностного подхода и неспособностью государственной системы школьного образования создать условия для овладения выпускниками важнейшими социокультурными навыками (компетенциями);

- между объективным процессом роста сферы частного школьного образования в России и отсутствием в отечественной педагогике теоретико-методологических оснований педагогической деятельности в условиях негосударственной образовательной системы.

Это определило выбор темы исследования, его целей и задач, формулировку рабочей пшотезы.

Проблема исследования обусловлена необходимостью выявления сущности востребованной в рамках информационного общества новой парадигмы образования, которая становится сегодня основой не столько государственной, сколько частной системы школьного образования. Перспективы развития частного школьного образования в современной России в условиях внедрения в педагогическую практику принципов личностно-ориентированной парадигмы могут быть грамотно оценены на основе историко-педагогического анализа основных исторических этапов эволюции российской частной школы, пережившей период своего расцвета в дореволюционную эпоху. Анализ исторического прошлого российской частной школы может дать возможность осознать ряд инвариантных проблем частного образования, понять

особенности его функционирования в обществе, что может быть учтено в деятельности современных частных школ. В результате, М017Т быть скорректированы направления развития системы частного образования современной России.

Объект исследования - исторические формы частного школьного образования в России (XIII - начала XX вв., конца XX - начала XXI вв.).

Предмет исследования - выявление инвариантных и исторически вариативных черт частного школьного образования в России, обусловленных социокультурными особенностями российского образовательного пространства и сменой образовательных парадигм, определение основных направлений развития частного школьного образования в современной России в контексте новой образовательной парадигмы с учетом опыта деятельности дореволюционных частных школ.

Цель исследования - выявить закономерности исторического развития частного школьного образования в России и, на основе этого, разработать новую педагогическую концепцию развития данной формы образования в современных российских условиях.

Гипотеза исследования заключается в следующем: возрождение феномена частного школьного образования в России является объективным следствием кризиса традиционной (государственной) формы образования, проявляющегося не только в организационном плане, но и в плане парадигмальных оснований построения всей образовательной системы (знаниевая парадигма). В связи с этим дальнейшее развитие отечественного частного школьного образования необходимо осуществлять на основе и в контексте новой образовательной парадигмы, ключевыми атрибутами которой являются следующие:

- инновационность, ориентированная на развитие творческого потенциала личности учащихся и предусматривающая создание в щколе инновационной образовательной среды, открытой и оперативной по отношению к актуальным запросам общества;

- новый, посреднический тип коммуникации, осуществляющейся между учителем и учеником в образовательном пространстве школы;

- личностная ориентированность, выдвигающая в качестве генеральной цели образования формирование не абстрактного «усредненного» человека, но уникальной, неповторимой личности и индивидуальности:

- индивидуальный подход к образованию, основанный на глубоком изучении индивидуальных психолого-педагогических особенностей каждого ученика и проявляющийся в формировании и реализации индивидуальной образовательной траектории развития учащегося;

- диалогическая форма обучения, требующая от педагога реализации субъектно-авторской модели педагогической деятельности и направленная на актуализацию личностных функций учащихся, накопление опыта реализации ценностного выбора, рефлексии и творческого решения проблем;

- органичное продолжение и дальнейшее развитие ряда определенных традиций, выработанных в историческом опыте развития системы частного

школьного образования в России (сочетание в образовательных программах государственных стандартов и вариативности; ориентация учебных программ на перспективу дальнейшей социальной деятельности выпускников-привлечение общественности к решению проблем школы и др.).

Цель и гипотеза обусловили постановку исследовательских задач:

1. Выявить степень изученности развития частного школьного образования России в дореволюционной, советской и современной отечественной историографии.

2. Определить сущность новой образовательной парадигмы, соответствующей современным социокультурным трансформациям и востребованной системой частного образования России в к. XX - н. XXI вв.

3. Выявить соответствующие новому типу социальности основы педагогической деятельности российский частных школ, показать особенности инновационной педагогической деятельности, направленной на реализацию личностно-ориентированной образовательной парадигмы, в условиях современной частной школы.

4. На основе неопубликованных архивных материалов ГУ ЦАНО восстановить историю частного школьного образования на территории Нижегородской губернии в дореволюционную эпоху, определить особенности развития частных школ губернии в контексте российской системы частного образования.

5. Определить формы взаимодействия дореволюционной частной школы и государства, на этой основе выделить основные исторические периоды эволюции частного школьного образования в России.

6. Выявить основные проблемы возрождения феномена частного школьного образования в России в к. XX - н. XXI вв. в новых социально-экономических условиях.

7. Определить перспективные направления развития социально-педагогической деятельности негосударственных образовательных учреждений России в н. XXI в.

Методологической основой исследования являются диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства традиции и новации.

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в диссертации использован комплекс взаимодополняющих методов:

- общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация! абстрагирование, экстраполяция, интерпретация, прогнозирование, логико-исторический анализ, методологический анализ научных понятий; анализ и обобщение научно-литературных и архивно-исторических источников, документов и практического опыта и др.);

- общепедагогические теоретические методы (логико-педагогический анализ, теоретическое обобщение и интерпретация результатов педагогических и историко-педагогических исследований);

- экспериментальные педагогические методы (анализ нормативных и информационных документов учреждений образования, архивных исторических источников, государственных образовательных стандартов, статистических материалов, результатов и экспертных описаний учебной деятельности; педагогическое наблюдение; методы опроса (анкетирование, беседа, интервью, экспертная оценка).

Исследование опирается на положения системологии, востребованной в рамках постнеклассической .науки, в контексте анализа феномена частной школы как открытой системы. Данный подход позволил обосновать ряд закономерностей в развитии российской частной школы, коррелирующей в своей истории как с развитием социальных структур и общества, в целом, так и с развитием педагогической науки и философской антропологии. Более того, положения системологии дали возможность говорить не только о субъективных, но в большей степени - объективных факторах социокультурной динамики частных форм образования в России.

Изучение деятельности российских частных школ осуществлялось также на основе историко-педагогического анализа, что позволило рассмотреть дореволюционную историю частного школьного образования как основу его современных форм, открыть ряд исторических принципов развития частного образования в России, выявить истоки специфики современной российской частной школы на фоне частного образования других стран.

Для определения причин формирования новой образовательной парадигмы в современном обществе использована методология синергетики, позволившая обосновать неизбежность перехода в рамках информационного общества к новому социокультурному типу образования.

Эмпирическую базу исследования составил ряд частных (негосударственных) образовательных учреждений общего образования (школы, гимназии, лицеи) г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области; всего - 15 учреждений. В разноплановых исследованиях, направленных на выявление педагогической специфики и перспектив развития отечественного частного школьного образования, участвовали педагоги и администрация указанных учебных заведений, учащиеся и их родители, а также привлеченные эксперты (ученые и специалисты-практики в области педагогики, организации образования, управления образованием, нормативно-правовой базы образования и т.д.).

Историко-педагогическую источниковую базу исследования составили, в первую очередь, неопубликованные архивные материалы Центрального архива Нижегородской области (66 источников). Кроме этого в данную базу вошли: нормативно-правовые документы и законодательные акты в сфере образования; уставы, положения, программы, планы, иные документы и архивные материалы различных образовательных учреждений; материалы историко-педагогических и исторических исследований многих отечественных и зарубежных авторов, представленные в списке литературы.

Исследование опирается на следующие концепции и идеи:

- методология педагогических и историко-педагогических исследований (ГО.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, В.М. Кроль, C.B. Кульневич, З.И. Равкин, М.Н. Скаткин, В.А.Сластёнин, Л.А. Шипилина и др.);

- концепции современного образования, педагогики и науки в целом (К.Д. Ушинский, Н.Г. Алексеев, B.C. Библер, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, А.А.Вербицкий, О.В. Долженко, В.К. Загвоздкин, В.П. Зинченко, И.И. Кондратко, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, А.Ж. Кусжанова, H.A. Лурия, H.A. Лызь, В.Я. Нечаев, Е.Е. Плотницкая, М.М. Поташник, В.В. Сериков, Н.В. Смирнова, В.Н. Турченко, Х.Г. Тхагапсоев, Д.И. Фельдштейн, Ф.Р. Филиппов. Ф.Э. Шереги, Д. Белл, М. Вебер, Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, Т. Кун, И. Лакатос, М. Мастерман, Р. О'Дей, А. Орнштейн, Т. Парсонс, К. Поппер, Э. Тоффлер, Э. Фромм, К. Ясперс и др.);

- педагогические теории развития и изучения личности ребенка (А. Дистервег, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.П. Кащенко, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) и др.;

. - теории инновационной деятельности (И.В. Бестужев-Лада, А.Г. Кругликов, Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, А.И. Субегго, Х. Арлет Енс, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.);

- методологию проектирования структуры, содержания, методов и форм образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- концепции исторического развития образования в целом и частного школьного образования в частности (И. Алешинцев, И.В. Берельковский, A.C. Воронов, Ш.И. Ганелин, А.Н. Ганичева, Г.В. Грачев, В.В. Григорьев, М.И. Демков, Э.Д. Днепров, Б.Ф. Егоров, С.Ф. Егоров, Н.С. Зенченко, В.О. Ключевский, H.A. Константинов, C.B. Кодрле, Н.И. Крайнева, A.M. Лаурсон, Н.В. Литарова, К.И. Львов, E.H. Медынский, П.Н. Милюков, М.В. Михайлова, Л.В. Можкова, В.В. Нефедов, Н.Д. Никандров, Е.Ю. Ожегова, Е.А. Прокофьева, C.B. Рождественский, C.B. Сергеева, В.У. Сланевский, А.И. Соболевский, В.А. Солоницын, В .Я. Струминский, Н.В. Флит, В. Чарнолуский, Е.П. Чувашев, Г. Шмидт и др.);

- компетентностный подход к образованию (И.А. Зимняя, М.В. Рыжаков,

A.B. Хуторской, Дж. Равен и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования (И.В. Абакумова,

B.И. Аршинов, H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, Н. Афанасьева, Е.В. Бондаревская, B.C. Дашошенков, М.Е. Кузнецов, И.Б. Никитенко, С.И. Осипова, И.М. Осмоловская, В.А. Петровский, Л.Я. Рубина, К.В. Седов, HJI. Селиванова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- теорию субъектности в образовании (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Аксенов, Б.Г. Ана ньев, А.Г. Асмолов , С.Н. Богом олова, Е.Д. Бож ович, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, H .О. Гафурова, З.П. Горбенко, В.К. Дьяченко, A.B. Зеленцова, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, Е.А. Козырева, М.Е. Кузнецов, O.A. Мацкайлова, С.А.

Негаобов, И.Б. Никитенко, С.И. Осипова, C.JI. Рубинштейн, И.С. Сивова, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.Ю. Шегурова, И.С. Якиманская и др.); '

- положения индивидуального подхода к обучению (Л.И. Божович, О.Н. Держицкая, И.А. Каиров, Е.С. Рабунский, В. Самохвалова, A.B. Хуторской, А.Л. Шнирман, В.В. Шустик и др.);

- коммуникативно-диалогические теории организации педагогического взаимодействия (C.B. Белова, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, В.В. Рубцов, В.В. Сериков и др.);

- исследования развития российского школьного образования в условиях реформирования (В.П. Бедерханова, В.И. Блинов, Т.Г. Волченкова, К.Ф. Габдрахманова, Э.Д. Днепров, Д.М. Забродин, A.M. Кондаков, В.Ф. Кривошеев, Л.А. Куманяева, Е.Б. Куркин, А.Г. Лакко, О.Г. Прикот, Л.Н. Прогонюк, Н.Б. Пугачева, И.В. Суколенков, Л.Н. Тимчишина, И.Д. Фрумин, Л.Н. Шкуркина, Б.Д. Эльконин и др.);

- положения педагогической инноватики (А.Ф. Балакирев, Ж.В. Белова, Т.Н. Беркалиев, М.В. Богуславский, М.С. Бургин, Т.С. Вьюгова, И.С. Гичева,'

B.И. Голодышин, Э.Д. Днепров, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Л.Ф." Иванова, М.В. Кларин, Г.Б. Корнетов, B.C. Лазарев, A.M. Новиков, К.И. Новосельский, И.А. Озеркова, Г.А. Окушова, А.И. Орлова, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.М. Поташник, Н.Б. Пугачёва, Е.С. Рапацевич, В.А. Сластенин, Н.В. Смирнова, А.П. Тряпицына, М.И. Фоминых, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Н.Р. Юсуфбекова, Р. Адам, К. Ангеловски,' Л. Андерсон, X. Барнет, Л. Бриге, А. Кинг, Э. Роджерс, Б. Шнайдер и др.);

- новаторский исследовательский и практический педагогический опыт (И.П. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, E.H. Ильин, В.А. Караковский,

C.Н. Лысенкова, Р.Г. Хазанкин, В.Ф. Шагалов, М.П. Щетинин, U.M. Эрдниев, ЕА. Ямбург и др.);

- сравнительные кросс-культурные исследования образования, в том числе - частного школьного, в России и за рубежом (A.M. Бабини, А.Н. Джуринский, Н. Додде, С.Л. Зарецкая, Д. Капранова, C.B. Кодрле, И.М. Курдюмова, К. Салимова, A.B. Хуторской, Д. Хейхёрст и др.);

- теории обучения, воспитания и развития личности ребенка в школьных образовательных учреждениях (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.И. Новикова, Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования становления и развития частного школьного образования в современных российских условиях (А.Л. Вильсон, А. Витковский, О.Н. Держицкая, Э.Д. Днепров, А.Ф. Киселев, С. Мицек, Л.И. Новикова, О.Г. Прикот, В.В. Рубцов, C.B. Сергеева, М.В. Соколовский, Г. Фриш, В.В. Шустик и др.).

Основные этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход историко-педагогического исследования проблемы, которое проводилось в течение 2001-2011 гг. в пять этапов:

1) подготовительный (2001-2002 г.) - предварительный анализ предметной области и научной литературы по проблематике частного школьного образования; определение концептуальной основы исследования,

постановка проблемы, целей и задач, подготовка источниковой базы, формулирование темы исследования;

2) методологический (2003-2004 гг.) - определение теоретико-методологических оснований исследования, применение выбранной методологии к анализу поставленных проблем исследования;

3) историко-педагогический (2005-2007 гг.) - анализ проблемы исследования на основе архивных и иных исторических источников; анализ документов ГУ ЦАНО (периода XIX - начала XX вв.), раскрывающих ' сущность исторических этапов развития частной школы, формулировка научной гипотезы;

4) теоретический (2008-2009) - теоретическое обобщение результатов историко-педагогического анализа, разработка педагогической концепции развития отечественного частного школьного образования в современных условиях;

5) завершающий (2010-20! 1 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование его теоретических выводов, разработка и апробация практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована взаимозависимость доминирующей в обществе образовательной парадигмы и типа социального развития. На основании этого сделан вывод о потребности современного информационного общества, опирающегося на инновационные процессы в различных сферах социальной деятельности, в новых парадигмальных основаниях школьного образования. Наиболее востребованной, соответствующей социокультурному типу образования, можно считать парадигму личностно-ориентированного, инновационного образования, которое приходит на смену традиционной знаниевой парадигме.

2. В исследовании доказано, что частные школы в России на современном историческом этапе являются феноменом, отражающим новую социокультурную ситуацию эпохи информационного общества, то есть качество образования в данных школах может соответствовать актуальным запросам социума. Показано, что именно частная школа, по законам системности, готова к реализации в своей практике новой образовательной парадигмы в большей степени, чем школа государственная. Целью образования в частных школах является личность, способная к успешной социализации в рамках динамично меняющейся социальной среды, обладающая рядом компетенций, т о есть определенных социокультурных навыков, а не только системой научных знаний. На этом основании обосновано причисление современных частных школ к образовательным учреждениям развивающегося типа, инновационным образовательным учреждениям.

личность, а также процесс становления школьника как субъекта (субъекта учебной деятельности и жизнедеятельное™). Инновации в образовании для реализации на практике новой личностно-ориентированной парадигмы предполагают трансформацию традиционной модели отношений «учитель-ученик» в модель «человек-человек». Такая инновационная деятельность в школе, направленная на нравственное и социальное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

4. Выявлены педагогические условия реализации новой образовательной парадигмы в отечественном частном школьном образовании, к которым относятся:

- индивидуальный подход к обучению как основа личностно-ориентированного образования;

- научно-психологическое изучение личности ребенка в условиях педагогического взаимодействия для определения оптимальных развивающих и корректирующих методов работы с ним в учебное и внеучебиое время;

- организация учебного процесса посредством дифференциации 'обучения или создания учеником собственной образовательной траектории;

- создание в школе благоприятной для развития ученика коммуникативной среды, способствующей его конгруэнтности; основой этого может быть тип взаимоотношений между учителем и учеником, основанный на доверии и сотрудничестве;

- диалогическая форма обучения, направленная на актуализацию личностных функций учащихся, накопление опыта реализации ценностного выбора, рефлексии творческого решения проблем; включение ученика в диалог означает создание личностно-развивающей педагогической ситуации;

- наличие педагогов нового типа - педагогов-авторов, реализующих

субъектно-авторские модели педагогической деятельности.

5. С новых позиций выявлены основные исторические этапы, которые прошло в своем развитии частное школьное образование в дореволюционной России. К данным этапам относятся следующие: 1) XIII - XVI вв - этап спонтанного становления системы частного образования в России на основе христианской образовательной парадигмы с приоритетом воспитания перед обучением; 2) XVII - н. XIX вв. - этап формирования частного образования светского типа под влиянием идеалов эпохи Просвещения с преобладанием в сфере частного образования учителей и учредителей школ из числа иностранцев; 3) 1828-1917 гг. - этап формирования законодательной основы частного образования, роста государственного контроля за деятельностью частных школ, пансионов, домашних учителей и наставников, усиления рота общественности в деятельности частных учебных заведений. В исследовании последовательно раскрыто педагогическое содержание каждого из указанных этапов.

Нижегородской губернии в дореволюционную эпоху. Выявлены как особенности местного применения законодательства в отношении частных школ и отдельных учителей, так и в целом - специфика функционирования частного образования в. условиях экономически развитой российской провинции. Изучена история отдельных частных учебных заведений Нижнего Новгорода и губернии.

7. На основе выполненного историко-педагогического анализа доказано, что частное образование изначально возникло в России как инновационное образование, представляя формы, ориентированные на наиболее актуальные образовательные потребности, общества. Частное, образование в соответствии с требованиями времени меняло свой характер: от религиозного типа образования к светскому, от идеалистического характера знаний к практическому. Именно в контексте деятельности частных школ впервые возникали в России наиболее нужные обществу формы образования, являвшиеся экспериментальными на том или ином историческом этапе: пансионы, женские образовательные заведения, дополнительное образование, комплексное .образование . (детский сад - школа), профессиональное образование и пр, Тем самым частное образование в России изначально могло выполнять компенсаторную функцию по отношению к государственной системе школьного образования.

. его дореволюционным, так и современным формам). К данным традициям относятся: создание условий психологического комфорта для обучения детей; сочетание в образовательных программах .. государственных стандартов и вариативности; ориентация- учебных программ. на перспективу дальнейшей социальной деятельности выпускников; привлечение общественности к решению проблем школы, педагогическое экспериментирование и пр

9. Показано, что частное, образование в современной России возрождается как передовая , педагогическая практика, в контексте которой, внедряются в педагогический процесс новейшие методы и технологии.. Сегодня это методы, направленные на реализацию личностно-ориентированной парадигмы образования, Возможность для ее реализации дает функционирование частной школы как открытой системы, перманентно взаимодействующей с обществом, реагирующей на требования к качеству образования личности в соответствии с актуальным типом социальности.

10.. Выявлено на основе существующего законодательства, и в целом -государственной .образовательной политики в отношении, частных школ России, что их деятельность носит автономный: характер, они являются в правовом и финансовом отношении самостоятельными субъектами образовательного пространства. Рассмотрены основные трудности в их образовательной практике, связанные с данным статусом.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Внесен вклад в понимание закономерностей исторического развития отечественного образования за счет того, что обоснована закономерность возрождения его негосударственных форм в современных российских условиях, обусловленная объективной необходимостью поиска его новых парадигмальных педагогических оснований.

2. Обоснована новая теоретическая модель ценностных оснований образования, объективно детерминируемая актуальными потребностями современной социокультурной среды и ориентированная на новый ценностный инвариант, состоящий не в получении совокупности знаний, а в обеспечении жизнеспособности общества и индивида.

3. Систематизирован и обобщен историко-педагогический опыт становления и развития отечественной системы частного школьного образования, охватывающий исторический период от Древней Руси до современности. Выявлены основные исторические этапы, которые прошло в своем развитии частное школьное образование в России, а также исторические традиции, которые могут быть полезны для возрождающейся на новом историческом этапе частной школы России на рубеже ХХ-ХХ1 вв.

4. Уточнены и расширены представления социокультурного подхода в педагогике. Показано, что в рамках нового типа образования ученик выступает в качестве самореферентной системы, субъекта-интерпретатора, создающего свой собственный контекст культуры, а его образовательная деятельность представляет собой процесс раскодирования, интерпретации и нового вписывания в социокультурный контекст смыслов, значений и ценностей; при этом результатом качественного образования становятся не знания, а компетенции как совокупности определенных социокультурных навыков.

5. Уточнены роль и место личностно-ориентированной парадигмы среди других ключевых подходов к образованию. Показано, что данная парадигма вовсе не является абсолютной альтернативой существующим системам обучения, в том числе - знаниевому подходу, в том плане, что вполне допускает использование многих традиционных, проверенных практикой педагогических идей и методов, но лишь при условии того, что конечной целью инновационного образования является именно личность.

6. Уточнены и расширены теоретические представления об инновациях в образовании. Показано, что инновации в деятельности лучших отечественных частных школ имеют не столько локальный, сколько общесистемный характер, затрагивают цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учеников.

7. В своей совокупности результаты исследования могут рассматриваться как новая педагогическая концепция развития отечественного частного школьного образования, содержащая методологические основы и теоретическую модель такого развития.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

инновационной деятельности руководителей и педагогов негосударственных образовательных учреждений и успешно внедренные в учебный процесс ряда частных школ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

2. Педагогическая деятельность ряда негосударственных образовательных учреждений Нижнего Новгорода и Нижегородской области демонстрирует практическое значение научно-исторических знаний о деятельности дореволюционных частных школ России. Опыт, накопленный в сфере частного школьного образования на протяжении всего исторического периода, позволяет грамотно оценить перспективы развития частных школ на современном этапе.

3. Внедрение в практику частных школ Нижнего Новгорода диалогической модели взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения, дает основания говорить о перспективности данной модели, создающей как условия для психологически комфортного обучения, так и для становления личности ученика как субъекта образовательной деятельности.

4. Результаты диссертации могут использоваться при профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогов в образовательных учреждениях систем высшего и среднего профессионального педагогического образования. Материалы и результаты диссертационного исследования могут использоваться в историко-педагогических и теоретико-методологических исследованиях отечественного образования, в первую очередь - его негосударственных форм.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возрождение феномена частного школьного образования в России является объективным следствием кризиса традиционного типа образования и знаниевой образовательной парадигмы. Личностно-ориентированная парадигма в современной культуре противостоит централизму и единообразию в образовании; экстенсивному росту объема знаний при сокращении «пространства» осмысления и рефлексии; приданию учебному процессу внешних гуманитарных форм без изменения существа деятельности субъекта учения. Культура информационного общества приводит к осознанию новой отправной ценности образования, каковой является абсолютная ценность личности, вне зависимости от ее функциональной значимости, соответствия какой-либо политической или идеологической модели. Индивидуальность человека в современном мире - основа его интеграции в общечеловеческое. Это определяет ориентацию современного антропологического стиля мышления на принцип индивидуализации культурных, социальных и природно-генетических универсалий человеческого бытия. Поэтому новый социокультурный тип образования должен, на наш взгляд, опираться именно на личностно-ориентированную парадигму.

2. В отличие от государственной системы школьного образования, • частная школа в современной России обладает возможностями реализации новой образовательной парадигмы. Качественное образование невозможно без индивидуального подхода к каждому ученику, научно-психологического изучения его личности, создания условий для гармоничного развития. Если

традиционное обучение опирается, прежде всего, на возрастные особенности и возможности ученика, то образование, построенное на основе научно-психологического изучения ребенка, требует одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельно взятого школьника. Использование личностного подхода позволяет выявить не только возрастные возможности ученика как субъекта, но и изучить особенности становления его субъектности на разных ступенях обучения, разработать и апробировать методики, обеспечивающие оптимальное протекание этого процесса.

Такое построение обучения, по индивидуальной траектории развития ученика, возможно только в школах с особым подходом к каждому обучающемуся. Возможность построения индивидуальных траекторий и их реализации есть сегодня именно в частном секторе российского образования.

3. Частные школы современной России создают альтернативу государственным общеобразовательным школам, прежде всего, как инновационные учебные заведения. Востребованные частным образованием инновационные технологии предполагают не только развитие умственных способностей детей, данные инновации в образовании, в первую очередь, направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности частного образования.

4. Универсальной характеристикой педагогической ситуации, обусловливающей личностное развитие индивида, является диалог. Диалог можно рассматривать как специфическую социокультурную среду, создающую благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, ревизии прежних смыслов и т.п. Личностно-развивающий потенциал диалога связан с диалогической природой личности, с тем, что она существует в постоянном внутреннем диалоге с самой собой. Поэтому, на наш взгляд, диалогические формы обучения - наиболее эффективные педагогические формы в деятельности частных школ, опирающихся на личностно-ориентированную модель образования.

педагогической деятельности является создание им собственной авторской педагогической системы, в структуре которой можно выделить следующие подсистемы: индивидуальная совокупность личностных и профессиональных качеств учителя; педагогическая технология, адаптированная к индивидуальности учителя, выражающая своеобразие его профессионального мировоззрения; специфическое коммуникативное пространство как стилевая характеристика профессионального общения и поведения педагога. Именно личность учителя-автора - личность, востребованная негосударственными образовательными учреждениями современной России.

6. Частное образование в России прошло несколько основных исторических этапов в своем развитии: 1) XIII - XVI вв. - этап спонтанного становления системы частного образования в России на основе христианской образовательной парадигмы с приоритетом воспитания перед обучением; 2)' XVII - н. XIX вв. - этап формирования частного образования светского типа под влиянием идеалов эпохи Просвещения с преобладанием в сфере частного образования учителей и учредителей школ из числа иностранцев; 3) 1828-1917 гг. - этап формирования законодательной основы частного образования, роста государственного контроля за деятельностью частных школ, пансионов, домашних учителей и наставников, усиления роли общественности в деятельности частных учебных заведений.; 4) 1988 г. - по настоящее время -инновационный период истории частного образования в России. Каждый из данных этапов имеет свои характерные педагогические и культурно-исторические особенности, выявленные в ходе исследования.

7. Историко-педагогический анализ феномена частного школьного образования в России позволяет сделать вывод о том, что в историческом генезисе системой частного школьного образования наработаны определенные традиции, которые целесообразно использовать в современных условиях возрождения и развития данной формы образования: условия комфортного обучения детей; медицинское сопровождение обучения; варьирование платы за обучение; создание бесплатных частных школ на основе благотворительной деятельности; сочетание в образовательных программах государственных стандартов и вариативности; ориентация учебных программ на перспективу дальнейшей социальной деятельности выпускников; привлечение общественности к решению проблем школы и др.

8. На основе изучения исторических материалов деятельности частных школ в дореволюционной России можно говорить об изначальном выполнении частными формами образования компенсаторной функции по отношению к государственной системе образования. Реагируя на образовательные потребности общества, частные учебные заведения, начиная с XVIII века, реализовывали в своей практике наиболее актуальные с точки зрения социальных запросов формы обучения и воспитания: с ними связано развитие в России женского образования, профессиональных форм образовательной деятельности, комплексных образовательных заведений, учреждений дополнительного и даже - заочного образования. По этой причине частное

образование в России с XIX века можно характеризовать не столько как элитарное, сколько как инновационное.

9. Исторический опыт деятельности частных школ России демонстрирует эффективность взаимодействия школы и общественности. Общественная инициатива связана в истории российского негосударственного образования с благотворительностью в сфере частного образования, с учреждением социально значимых, но не всегда доходных форм образовательной деятельности. Сегодня, в новых исторических условиях взаимодействие общества и системы частного образования возможно на основе принципа иартисипативности, реализуемого в сфере управления негосударственными образовательными учреждениями.

10. Частные школы Нижнего Новгорода и Нижегородской губернии в дореволюционный период истории обладали определенной спецификой по сравнению со столичными частными школами. Эта специфика проявила себя как в более скромных требованиях к уровню знаний учеников частных школ, так и в большей степени - в развитии частных учебных заведений, ориентированных на дальнейшую практическую социальную деятельность выпускников. В экономически развитой провинции общество предъявляло спрос на практикоориентированные формы образовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; адекватной для решения исследовательских задач совокупностью научных идей, концепций и теоретических построений; научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании. Достоверность исследования достигнута также опорой на современные исследования по философии и педагогике, широкую источниковедческую базу исследования, включающую архивные материалы.

Апробация результатов исследования. Основные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры научных, научно-практических и научно-методических конференциях, в числе которых:

- Международные;

- Всероссийские;

- Межрегиональные;

- Региональные, городские, межвузовские и внутривузовские.

Основное содержание диссертации опубликовано в 50 печатных работах,

в том числе — в {15 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК.

Практические рекомендации, разработанные по результатам исследования, используются в работе ряда частных школ г. Нижнего Новгорода

и Нижегородской области; при подготовке и повышении квалификации педагогов в ряде государственных и негосударственных вузов.

Структура диссертации определяется логикой исследования, его целью и задачами. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, теоретических выводов, практических рекомендаций и списка литературы. Список литературы содержит 561 источник, в число которых входят 66 неопубликованных ранее архивных материалов из Центрального архива Нижегородской области, а также 26 работ на иностранных языках. Общий объем основной части диссертации составляет 423 стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении рассмотрены: актуальность темы исследования; степень изученности проблемы; объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и этапы исследования; применяемые исследовательские методы; эмпирическая и источниковая база исследования; теоретико-методологические основы исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация исследования; структура диссертации.

В первой главе выполнена постановка проблемы исследования. Основное внимание уделено степени изученности проблемы истории и современного состояния частного школьного образования в России.

Анализ педагогической литературы и архивных исторических источников показывает, что историю изучения педагогической проблемы развития российской частной школы целесообразно разделить на следующие исторические периоды: 1) «досоветский» (до октября 1917 г.), 2) «советский» (октябрь 1917 г. - 1985 г.); 3) современный (с 1986 г. - по настоящее время). Историографический обзор в исследовании осуществлен в соответствии с данной периодизацией.

На первом этапе формирования историографической базы по исследуемой проблеме авторами историко-педагогических работ выступали современники эпохи наибольшего распространения частного образования в России (XVIII - XIX вв.). Ими были выполнены попытки осмыслить частное школьное образование и как феномен, имеющий глубокие исторические истоки, и как перспективную форму образования (коллективный очерк «О положении наших частных учебных заведений» 1867 г.).

Можно выделить несколько основных подходов к исследованию частного школьного образования в данный период: с точки зрения деятельности министерства народного просвещения, то есть с позиций административно-организационного и правового аспектов деятельности частных школ (С.В.Рождественский); с точки зрения взаимодействия частного образования и социальных запросов общества в России (М.И. Демков, В. И. Чарнолуский).

Работы дореволюционных исследователей отличаются тем, что они посвящены в целом развитию системы школьного образования в России. Авторы не выделяют частное школьное образование как отдельный феномен. В

этой связи особого внимания заслуживает работа ИА.Алешинцева «История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.)». И.А.Алешинцев делает акцент на вопросах организационного порядка и на проблеме содержания гимназического образования в разных типах учреждений (государственных и частных). Тем не менее, были сделаны в историографии и попытки осмыслить характер именно частных форм образовательной деятельности. Так с позиций обусловленности характера частного школьного образования в России культурными особенностями развития страны рассматривает данный феномен в своих трудах В.О.Ключевский.

Помимо работ, рассматривающих развитие частного образования в целом, в масштабе всей России, было выполнено несколько исследований регионального и местного масштабов. Особенностью работ, посвященных истории частных школ в отдельных регионах является то, что их авторы ограничивались лишь констатацией фактов наличия частных учебных заведений. Среди исследований регионального значения заслуживают внимания работы А.С.Воронова (его труды опираются на статистические источники по Санкт-Петербургскому учебному округу), А.С.Гациского (исследовавшего историю школ Нижегородского Поволжья на основе материалов Нижегородской губернской ученой архивной комиссии).

Проблемам частого школьного образован™ в России рубежа XIX - XX вв. посвящен ряд историко-педагогических работ, среди которых наиболее значимыми представляются исследования НВ.Сперанского, В.В.Розанова, В.В.Григорьева, СА.Князькова, А.М.Лаурсона и др. С одной стороны, труды перечисленных авторов отличаются не столько аналитическим, сколько описательным характером, с другой стороны, они позволяют оценить динамику и тенденции развития феномена частных школ в России в исследуемый период.

К числу обобщающих трудов дореволюционного периода следует отнести работу Г.Шмидта «История средних учебных заведений в России» (1878 г.), в которой впервые в отечественной историко-педагогической литературе показано поэтапное становление среднего образования в России, влияние на данный процесс характера правления того или иного государственного деятеля.

Также в контексте общей истории школьного образования рассматриваются отдельные эпизоды истории частных школ в монументальной работе В.В.Григорьева «Исторический очерк русской школы». В.В.Григорьев характеризует содержание образования на различных исторических этапах, а также дает оценку применявшихся воспитательных систем, «мер для побуждения к обучению», что придает данному исследованию бесспорное историко-педагогическое значение. Стоит отметить, что вопрос истории частных учебных заведений в России, который был наиболее полно освещен историками -вопрос становления их нормативно-правовой базы. Столь же широкое по своим историческим рамкам исследование было выполнено С.А.Князьковым в 1910 году - «Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II». Примечательной стороной работы С.А.Князькова является обращение автора для объяснения специфики тех или иных исторических форм

школьного образования в России к ведущим педагогическим и философским теориям эпохи.

Официальное направление педагогической историографии дореволюционной России (C.B. Рождественский, A.M. Лаурсон, А.В.Белявский, А.И. Алешшщев и др.) критиковало негосударственные школы за свободолюбие и их организацию на иных началах, отличных от государственных. В работах, посвященных отдельным частным школам, отражен их позитивный опыт в создании комфортной, развивающей' гуманистической среды, инновационный потенциал педагогических ' коллективов, эффективные стратегии управления учебно-воспитательным процессом. Однако собственно воспитательным системам частных школ, обобщению опыта их жизнедеятельности и управления уделено незначительное внимание.

После октября 1917 года по идеологическим причинам развитие частного образования в России было остановлено на многие десятилетия. Одновременно резко сузился и круг исследований, посвященных проблемам частного образования.

В советский период тема «частного учения» в историко-педагогической историографии возродилась в 1930-х гг. и носила преимущественно обзорный характер. Частные учебные заведения дореволюционной эпохи рассматривались н контексте исследования образовательной ситуации в России, с одной стороны, и отношения государства к частному образованию в различные периоды ее развития, с другой. Это, прежде всего, обобщающие труды известных историков педагогики Е.Н.Медынского и М.Ф.Шабаевой.

Важным показателем отношения исследователей историков к проблеме частного образования является отсутствие в это время трудов, опирающихся на архивные документы и прочие исторические источники. В основном, все упоминания о частных школах ограничивались в исследованиях советских ученых заимствованиями из трудов их дореволюционных предшественников. Поскольку домашнее образование ассоциировалось у советских историков с бытом российского дворянства и, в целом, состоятельных сословий, эта тема не получила освещения в историко-педагогической литературе вовсе.

Только в 1960-е - 1980-е годы начинают появляться исследования, посвященные собственно педагогическому опыту отечественных дореволюционных частных школ (Н.С. Зенченко (1958), М.В. Михайлова (1966)). К 1980-м годам возрождается научная практика обращения к первоисточникам при анализе проблем частного образования. Это нашло отражение в работе Н.И. Крайневой (1980), исследовавшей рукописные журналы и газеты учебных заведений России. В данный исторический период появляются также отдельные исследования, рассматривающие развитие частного образования на региональном и местном уровнях.

Таким образом, в советский период осмысление педагогического наследия частного образования в России проводилось в весьма ограниченном количестве исследований, при этом - под явным или неявным «прессом» господствующей идеологии. Вместе с тем, именно в данный период ученые

начинают обращаться к содержанию педагогической деятельности частных учебных заведений.

Интенсивные исследования проблематики частного образования в России начались только в конце 1980-х гг. Они осуществлялись в рамках не только педагогики, но и других наук (философии, истории, социологии, культурологии, антропологии, психологии и т.д.), а также в комплексных, междисциплинарных исследованиях.

. Интерес к практическому значению изучения истории частных школ в России обусловил появление первого в историографии методического пособия, которое содержало сведения об организации учебно-воспитательного процесса частных гимназий России, а также богатый фактический материал и образцы деловых бумаг (Н.В. Флит). Также практическое значение для педагогической практики имели в 1990-е годы появившиеся в педагогических и исторических журналах статьи, посвященные истории конкретных частных учебных заведений (Л.С. Журавлева, П. Лебедев, Я. Липкович, Е. Розенко, М.Т. Студеникин, Т. Тамбовкина и др.).

Актуальность проблематики, связанной с частным школьным образованием, обусловлена также возродившимся в науке в конце XX века интересом к культуре и быту дворянского сословия. Поэтому исследуемая проблема получила в научной литературе освещение и с позиций традиций русского дворянства (работы Ю.МЛотмана, О.С.Муравьевой, К.П.Королевой, С.В .Куприянова, В.В.Пономаревой, М.Т.Студенкина, Д.И. Латыниной, С.Кирилова, М.О. Чекова и др.).

В последние годы осуществляются исследования, авторы которых пытаются применить традиции и опыт дореволюционного частного образования к развитию данного типа школ в современных российских условиях (Э.Д. Днепров, 1998 г.). Встречаются исследования, посвященные фактическому современному состоянию частного образования в России (Г.А. Ключарев). Продолжается изучение истории регионального и местного частного образования (М.В. Егорова, Е.Ю.Ожегова и др.).

Проблема изучения феномена частного образования как инновационного получила свое первое осмысление в 90-х гг. прошлого столетия, когда в целом получила развитие в России теория педагогической инноватики. С.Ф.Егоровым и Л.В .Можковой теория педагогических инноваций впервые была применена при анализе ситуации в российском образовании XVIII - XIX вв. Системный подход к исследованию частных образования был применен в монографии В .А. Солоницына «Негосударственное высшее образование в России»(1998 г.).

Современные исследователи находят ряд общих черт у дореволюционной и современной систем частного школьного образования. Например, В.А.Сластенин инвариантными чертами негосударственного образования считает компенсаторную функцию, которую оно выполняет по отношению к государственной системе образования, а также - специализацию частных школ. Несколько иные стороны педагогической и административной деятельности современных частных школ выделил в своем исследовании 2000 года «Новые типы учебных заведений: история и современность» А.Г.Кармаев. Автор

рассмотрел такую проблему как возможность в контексте условий частной школы видоизменить социальный и профессиональный статус педагога, а также - модернизировать систему взаимоотношений учитель - ученик на основе современных гуманистических ценностей.

В 1990-х годах по проблемам истории частного образования в России появились первые кандидатские и докторские исследования, среди них: кандидатские работы по педагогике Н.В.Литаровой, 1994 г., М.О.Чекова, 1994 г., А.Н.Ганичевой, 1996 г.; докторские диссертации: О.А.Кармакаевой, 1997 г., Грачева Г.В., 2000 г., С.В.Сергеевой, 2003 г. Но большинство названных авторов ограничивают исследование частных школ России небольшим историческим периодом. Особого внимания, иа наш взгляд, заслуживает исследование C.B. Сергеевой. Исследователем рассматривается проблема теории и практики частного школьного образования в России на основе анализа документальных, дидактических и повествовательных историко-педагогаческих источников.

Актуальность ряда исследований обусловлена осуществленной в них попыткой найти практическое значение знаний о дореволюционных частных школах России, выявить преемственность между дореволюционными и современными формами частного образования (А.Н.Ганичева, О.А.Кармакаеза). Часть исследований проблемы частного образования выполнена в русле сравнительного анализа российского и зарубежного частного образования (C.B. Кодрле).

На основе вышеизложенного можно сделать следующее заключение: проблема «частного учения» на разных этапах развития образован™ в России вызывала несомненный интерес у представителей педагогической и политической общественности и подвергалась с различных позиций многоплановому рассмотрению. Но несмотря на это становление и развитие частного школьного образования в России еще не получили целостного отражения в историко-педагогической литературе и нуждаются в дальнейшем изучении данного феномена. Тем более, что частное школьное образование России рассматривалось лишь фрагментарно в общем русле развития народного просвещения, а на уровне губерний не было исследовано и не было описано в историко-педагогаческих работах.

Во второй главе проанализированы педагогические и культурно-исторические условия возрождения частной образовательной деятельности в России на рубеже XX - XXI вв. Обосновано положение о том, что основной причиной возникновения феномена частных школ в России в конце XX века является поиск новых парадигмалышх оснований российского образования. Развитие частных школ в современной России рассматривается как условие становления инновационного типа образования. Доказывается, что основой педагогической деятельности негосударственных образовательных учреждений является личностно-ориентированная парадигма образования.

Феномен частного образования в России был возрожден в 1980-х гг. XX века в условиях кризиса классической образовательной системы, и развитие негосударственных образовательных учреждений сегодня можно

рассматривать как одно из направлений обновления российской образовательной системы. Кризис образования, его традиционной парадигмы в конце XX связан с девальвацией ценностей классического образования, опиравшегося на триединство знаний, умений и навыков. Это привело к противоречию между целостностью культуры и технологией ее фрагментарного воспроизводства через знаниевъш тип обучения. Стало очевидным, что для решения данных противоречий требуется поиск новых образовательных моделей и определение новой образовательной парадигмы.

Реформы российского образования, начавшиеся в 1992 году, затронули, в основном, его внешние стороны. В результате, в обновленном российском образовании незыблемыми остались классические устои знаниевой педагогической парадигмы. В то же время, информационное общество - это, прежде всего, общество, которое характеризуется штопаниями во всех сферах жизни, вариативностью развития его основных систем. Если традиционную систему образования можно назвать «поддерживающим обучением» (оно имеет в своей основе фиксированные методы и правила, предназначенные для того, чтобы справляться с уже известными, повторяющимися ситуациями), то. альтернативой «поддерживающему обучению» является «инновационное обучение», которое предусматривает выработку у обучаемых способности к проектной детерминации будущего. Но для этого необходима новая парадигмальная политика, ориентированная на новое качество образования.

Сегодня качество образования как показатель адаптации человека к обществу и общества к меняющимся потребностям человека определяется не столько подготовкой к конкретным видам трудовой и иной деятельности, сколько совпадающим по времени со всем периодом жизни индивида развитием универсальных мыслительных и деятельностных способностей человека, обеспечивающих адаптацию через креативный характер жизнедеятельности. Стоит отметить и такой аспект проблемы качества образования как условия его обеспечения. Их можно определить как совокупный образовательный потенциал общества.

Результатом несоответствия качества модернизированного образования в России запросам общества, потребности в инновационном образовании стала возникшая альтернатива - негосударственные формы образования, в том числе - частные школы, которые как раз ставят перед собой задачу реализации инновационной педагогической деятельности, соответствующей социальному заказу общества. Под понятием «частная школа» принято понимать негосударственное общеобразовательное учреждение, принадлежащее частным лицам, благотворительным, религиозным, просветительским организациям, фондам. Данное понятие демонстрирует зависимость, существующую между развитием феномена частных школ и ростом общественной инициативы в сфере образования.

Взаимодействие образования с культурой и социальной сферой обусловлено характером самого феномена образования, который может быть представлен сегодня в рамках новой постнеклассической науки как особый тип социальной системы. Инновационное образование предполагает новый

характер самой системы образования, предстающей как открытая система. Образование как открытая система и общество становятся взаимосвязанными, коэволюционируюпшми системами.

Частью современного иарадигмального кризиса российского образования является и проблема характера социальных взаимодействий и отношений между главными участниками обучения - учителем и обучаемым. В условиях частной школы возможна смена типа образовательной коммуникации. Новый тип образовательной коммуникации можно условно назвать «посредническим»: функции учителя по трансляции норм и контроля за их усвоением сменяются функцией посредничества между учащимся, самим получающим свое образование, и культурой.

В данное время доминирующей в России представляется ситуация, когда результатом образования является конечный объем знаний при отсутствии умений его использовать и пополнять, что становится сдерживающим фактором развития общества Этим обусловлено обращение российского образования к компетентностному подходу и личностно-ориентированному образованию. Частные школы, которые обладают возможностью быстрого внедрения новейших педагогических достижений, направленных на осуществление личностно-ориентированного типа образования и компетентностного подхода, можно рассматривать в данном случае, как адекватную запросам времени образовательную структуру. Личностно-ориенгированная парадигма образования не является альтернативной существующим системам обучения (традиционной, развивающей), а органично вырастает на их основе, впитывая в себя проверенные практикой идеи и находки. Поэтому переход к личностной парадигме не означает отказа от знаниевого образования. Последнее лишь становится частью целого - образования личности.

На наш взгляд, переход к инновационному образованию на основе личностной парадигмы образования может преодолеть ориентацию традиционных образовательных процессов на поверхностную «энциклопедичность» содержания, перегруженность информационным и фактологическим материалом, не связанным с запросами учащихся или нуждами общества. В результате опоры на новый тип рациональности целью образования должна стать личность с мышлением, эффективным в нелинейном сложном мире - с умением управлять знаниями, понимаемыми как компетентность в решении проблем; личность с креативным и ценностно ориентированным мышлением, опирающимся на междисциплинарность, понимание и диалог.

Учитывая человекоориентированную сущность педагогики, мы определяем объект и предмет педагогической инноватики не в традиционном ключе «внешних воздействий» на обучаемых, а с позиции условий обновления их образования, происходящего с их участием. Следовательно, целыо инновации должна быть личность как субъект образования.

Если сначала инновационное движение в российской педагогике было представлено деятельностью отдельных учителей-новаторов, то сегодня педагогическая инноватика привлекает внимание ученых и целых

педагогических коллективов, становясь основой организации инновационных школ. В деятельности успешно работающих частных инновационных школ используется и теория, и практика педагогической инновационной деятельности. В результате, они представляют собой инновационно-экспериментальные образовательные площадки, тип развивающихся учебно-воспитательных учреждений, принципиально отличный и противостоящий традиционному типу.

Инновационное развитие школы требует опоры на теоретико-методологическую базу. Ее предоставляет педагогическая инноватика и её методологический аппарат. Как средство трансформации образовательной деятельности педагогическая инноватика оперирует такими важными понятиями как новшества и нововведения, инновации, инновационный процесс и инновационная деятельность.

В зависимости от степени новизны инновации, можно говорить о двух принципиально разных типах инноваций: глобальная инновация и локальная инновация. Например, педагогические коллективы ряда российских образовательных учреждений занимаются внедрением в практику инноваций уже ставших историей педагогической мысли (в том числе: альтернативны^ образовательных систем начала XX века М.Монтессори, Р.Штайнера, и т д)

Инновационные процессы следует отличать от локального эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Инновационный процесс представляет сооои совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. То есть частная школа может быть признана действительно инновационнои, если процессы обновления образования в ней затрагивают всю систему обучения и воспитания.

Как правило, инновационный процесс в частной школе планируется в виде концепции новой школы или - наиболее полно - в виде программы развития школы, затем организуются инновационная деятельность коллектива школы по реализации этой программы и контроль над её результатами Несмотря на системный характер инновационных преобразований по направленности и целям инновационная деятельность может быть весьма разноплановой (внутрипредметные инновации: общеметодические инновации-административные инновации; идеологические инновации). Кроме того по мнению М.В. Кларина, инновации мотут подразделяться соответствующие репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса (инновации-модернизации, инновации-трансформации).

Одна из проблем современной педагогики - трудность реализации проектов инновационного образования в школе. В основе развития образования находятся две труппы факторов: объективные факторы - создание условий стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие ее результатов; субъективные факторы связаны с субъектом инновационного процесса, с его готовностью к инновационной деятельности Действие данных факторов приводит к тому, что в государственных школах применяются весьма часто так называемые псевдоинновации. Консерватизм

учителей обусловлен не столько самой социальной ролью и статусом педагога, сколько характером педагогической среды, которая сформировалась в государственных учебных заведениях. Таким образом, сложность перестройки школы на основе инновационной деятельности обусловлена отсутствием в ней инновационной среды - определённой морально-психологической обстановки, подкреплённой комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.

Переход к инновационному образованию требует от современного учителя и руководителя частной школы инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности. А инновационное поведение, в свою очередь, предполагает максимальное раскрытие индивидуальности педагога. Результатом инновационного поведения руководителя и учителей школы может стать инновационный климат, то есть сформированная определённым образом обстановка, в которой человек чувствует себя свободным, полностью мотивированным, готовым к творческой работе.

К факторам, препятствующим инновациям в рамках государственного образования, можно отнести: отсутствие должного финансирования; недостаточную компетентность и информированность представителей вышестоящих органов управления образованием; отсутствие со стороны большинства родителей четкого социального заказа. Это факторы, практически не действующие в условиях частных учебных заведений. То есть феномен сопротивления изменениям содержит в своей основе не только субъективные факторы, но и объективные. Объективные могут быть представлены с точки зрения системолопш: чтобы педагогическая или образовательная инновация была воспринята системой, стала ее частью, она должна ей соответствовать. Это соответствие, которое определяется А.И.Субетто через понятие инновационной восприимчивости. Инновационная восприимчивость педагогических систем происходит под инновационным давлением, которое представляет собой функцию от областей возможности и способности системы.

Наиболее последовательно воплощает все характерные признаки школы, как субъекта инновационной деятельности, интегральное понятие «инновационный образ жизни». В нём, взаимопересекаясь и сущностяо дополняя друг друга, представлены следующие компоненты: инновационностъ как качество профессионально-педагогической культуры; инновационная деятельность как метадеятельность (по изменению деятельностей); инновационный климат; инновационный коллектив.

В современной науке, на наш взгляд, можно выделить две наиболее приемлемые шкалы измерения инноваций. По степени новизны можно выделить следующие виды инноваций: ретроинновация, аналоговая инновация, комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения получается качественно новый продукт, сущностная инновация, когда возникает действительно новый ход, например «школа диалога культур». По области распространения инновации могут быть

разделены на инновации: в обучении; ; в воспитании; I в управлении; > в переподготовке кадров. На основании этой типологии можно описать инновационное поле отечественного образования, а, следовательно, определить и вид предлагаемой инновации, решив вопрос о ее подлинности. Исходя из этого, можно заключить, что большинство инноваций, которые сегодня реализуются Министерством образования, относились в большей степени не к содержанию образовательному процесса, а принципам его управления (нормативно-подушевое . финансирование; перевод образовательный учреждений в статус АНО; реформирование системы оплаты труда).

Источником педагогической инновации может быть появление уникального педагогического опыта. Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к педагогической деятельности. Разновидностью передового педагогического опыта являются новаторский педагогический опыт. Но для того, чтобы передовой опыт учителей мог перерасти в педагогическую инновацию необходимо его осмысление на теоретическом уровне. То есть инновационный поиск в образовании целесообразно начинать с создания или принятия фундаментальной научной концепции, изменения парадигмы воспитания.

С точки зрения личностно-ориентированной парадигмы инновации в образовании должны осуществляться не как самоцель, они должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. Инноватика в образовании должна нести, прежде всего, процесс выработки уверенности человека в себе, своих силах. Инновации в образовании начинаются с уважения к индивидуальности ученика и трансформации традиционной модели отношений «учитель-ученик» в модель «человек-человек».

Инновационная деятельность в школе как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе. Но для успеха данной деятельности необходимо создание педагогических условий, важнейшим среди которых представляется -индивидуальный подход в обучении и воспитании подрастающих поколений.

Новое понимание образования ставит перед педагогической наукой и практикой новые задачи. Одной из актуальных проблем является необходимость такой перестройки процесса обучения, в котором школьник становится субъектом учения. Субъектность человека означает его способность анализировать окружающую его действительность и себя в ней, ставить цели собственной деятельности, находить пути их достижения, контролировать ход своих действий и оценивать результат.

Частные школы обладают преимуществом в вопросе создания условий для использования принципов индивидуального подхода и методов личностно-ориентированного обучения. При этом обучение, ориентированное на

выявление и реализацию внутренней сущности ученика, предполагает создание условий для реализации следующего принципа социализации: социализация ученика следует за его самореализацией.

Представляется необходимым рассмотреть ряд теоретико-педагогических оснований индивидуального подхода в обучении, чтобы более объективно оценить значение педагогической деятельности частных школ. Индивидуальный подход исходит из того, что каждый ребенок представляет собой неповторимую в своем своеобразии человеческую личность. Благодаря специфическим для данного ребенка внешним и внутренним условиям развития, у него накапливается собственный опыт поведения и отношений с окружающими людьми, формируются индивидуальные особенности личности.

Еще в 1930-х гг. Л.С. Выготским была создана теория психического развития личности, в соответствии с которой только то обучение является развивающим, которое опирается не на сегодняшний наличный уровень развития ученика, а на ближайшую перспективу («зону актуального и ближайшего развития ученика»). В послевоенные годы начались практические работы по созданию системы развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов). Теория и практика развивающего обучения стали новым этапом в решении проблемы развития ученика. Но применение этого подхода не может быть универсальным средством, единственным способом, так как опирается на уровень развития интеллекта ребенка, а не личность в целом.

. Дальнейшим шагом в решении вопроса о развитии школьника стало личностно-ориентированное образование. В современной педагогике по сей день продолжается разработка дидактических принципов, отражающих данную практику обучения. В. А. Петровский предлагает при проектировании личностно-ориентированного образовательного процесса руководствоваться следующими принципами: принцип вариативности, который характеризуется использованием в процессе обучения познавательных особенностей учащихся; принцип интеллекта, аффекта и действия; принцип приоритетного старта.

Индивидуальный подход - часть личностно-ориентированного обучения. При отсутствии индивидуального подхода осознание потребности в нем возникает лишь в тех случаях, когда формирование личности ребенка уже пошло по неправильному пути. Чтобы избежать этого, индивидуальный подход предполагает научно-психологическое изучение каждого ребенка. В психологии и педагогике существует несколько исследований, посвященных изучению индивидуальных особенностей школьников (И. А. Каиров, А. Л. Шнирман). Авторами были сформулированы ведущие принципы изучения ребенка, основанные на понимании личности и особенностей ее формирования в психологической и педагогической науке: необходимость изучать детей в условиях их жизни и деятельности в коллективе, необходимость изучать ребенка в развитии и, наконец, выделение в процессе изучения сильных сторон ребенка, которые должны стать опорой при его дальнейшем воспитании.

Особенностью частных школ является то, что на учителя возлагается задача психолого-педагогического изучения ребенка, постановка диагноза и прогноза и, соответственно, выбор методов воспитания. В этом есть

положительная сторона, гак как в таком сложном целом, как психология личности, основным методом изучения всегда останется наблюдение за ребенком в реальном ходе педагогического процесса и прослеживание тех изменений, которые происходят в его личности под влиянием применяемых к нему педагогических воздействий. Научно-методологической опорой изучения личности ученика могут стать работы Е. С. Рабунского, Л.И. Божович, И. Шванцкары.

На основе психологического изучения ребенка выстраивается педагогическая работа с ним. Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решать эту задачу в современной дидактике предлагается обычно двумя противоположными способами, каждый из которых именуют индивидуальным подходом дифференциация обучения; создание собственной образовательной траектории каждым учеником.

Также важным условием реализации личностно-ориентированного обучения является создание в школе благоприятной для развития ученика коммуникативной среды, обеспечивающей развитие конгруэнтности личности. И в этом плане весьма важен тип взаимодействия между учителем и учеником, выстраиваемым в процессе обучения и воспитания. В личностно-• ориентированном обучении основными формами взаимодействия являются сотрудничество и общение. Общение в контексте субъект-субъектного взаимодействия играет роль обмена информацией, эмоциями, опытом, знаниями, умениями и навыками.

Это важные составляющие диалогического обучения. Включение ученика в диалог и означает создание личностно-развивающей педагогической ситуации. Диалог в этом смысле рассматривается как специфическая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, ревизии прежних смыслов и т.п. Диалог состоявшийся - это уже педагогический результат. Готовность к диалогу - один из универсальных показателей сформированности индивида как личности.

На основе вышеизложенного, можно заключить, что педагогические условия для реализации принципов личностно-ориентированного обучения создаются сегодня, в основном, именно в частных образовательных учреждениях.

В третьей главе на основе анализа неопубликованных архивных материалов Нижегородской губернии, а также данных других исследователей, имеющихся в научной литературе, выделены основные исторические этапы развития системы частного образования в дореволюционной России. Последовательно проанализировано педагогическое и культурно-историческое содержание каждого из данных этапов. При этом особое внимание уделяется педагогическим традициям, которые целесообразно использовать в современных условиях возрождения и развития отечественного частного школьного образования.

Обращаясь к истории развития частных школьных учебных заведений XIX - начала XX вв., следует сказать, что частная школа в своем развитии

прошла тернистый путь: от резко отрицательного отношения правительства к первьм частным образовательным учреждениям (1804 г.), подавления частной инициативы в сфере народного просвещения (1828 г.; 1835 г.) до признания частных учебных заведений (1868 г.).

На всех этапах частное образование являлось серьезной альтернативой государственным школам. В данном контексте двумя наиболее спорными, но связанными между собой вопросами в историко-педагогической литературе представляются: 1) вопрос об истоках возникновения частного образования в России; 2) вопрос о том, какой тип образования в России появился раньше -государственное образование или частное. При этом исследователи единодушны в том, что в Древней Руси наиболее ранними формами частного образования были не столько сформировавшиеся к тому моменту школы, сколько деятельность отдельных грамотных людей, наставников («мастеров грамоты»). Впоследствии в частном образовании России , будут существовать именно две важнейшие формы частного образования: 1) домашнее обучение у учителей и наставников; 2) школьная форма обучения. В историческом плане первая форма была более ранней и может рассматриваться как источник возникновения второй. В XVI - XVII вв. постепенно частное обучение стало принимать характер не только индивидуальный, но и групповой. Это свидетельствует о возросшей потребности в образовании при незначительном числе грамотных учителей.

В целом, первый исторический этап развития частного образования в России характеризуется доминирующим влиянием церкви (с XIII по XVI вв.) и связан как с распространением церковных и монастырских школ, так и с деятельностью частных мастеров грамоты, в основном, происходивших из рядов священнослужителей. Соответственно содержание обучения на данном этапе предполагало изучение основ христианского вероучения.

Второй этап в развитии частного школьного образования является переходным от доминирующего влияния церкви к растущему влиянию общества (вторая половина XVII - начало XVIII вв.). Этот период связан с появлением первых светских частных школ (Посольской, Лекарской приказных школ и др.) в России. Возникновение данного типа школ связано с формированием основ профессионально-практического образования в России.

Более светский характер частного образования на рубеже XVII - XVIII вв. стал результатом усилившегося западного влияния на российскую культуру в целом. В связи с этим отмечалось широкое распространение иностранных учителей и домашних наставников, преимущественно, поляков и учителей из Малороссии, первых «гувернеров» в России. При этом, до второй половины XVIII века частное образование будет оставаться вне поля зрения государства.

Именно на рубеже XVII - XVIII вв. возникают частные учебные заведения, учреждаемые иностранцами. К особенностям организации образования в частных школах данного периода можно отнести: преобладание иностранного компонента и иностранных заимствований в обучении, широту содержания образования, большую учебную нагрузку, бессистемность и спутанность в обучении наукам, принудительный характер обучения.

Значительно расширился спектр знаний, получаемых в процессе частного обучения, в XVIII столетии. При этом государство не смогло создать альтернативу частным формам обучешш. Как таковых государственных общеобразовательных школ, которые решали бы проблему начального и среднего образования, по-прежнему не было. Возможно, поэтому в 1737 году государство было вынуждено признать законным образом частное образование. Законом 1737 года юридически закрепилась домашняя форма образования как традиционный способ приобретения знаний.

Формировавшийся сословный характер частного образования способствовал тому, что в первой половине XVIII века в России появились частные учебные заведения нового типа - пансионы, в которых воспитывались исключительно дети дворян и разночинцев. Это были закрытые школы, в которых преподавался более широкий круг предметов. Начиная с середины XVIII века, государство стало брать частные пансионы под свой контроль. Особенное влияние на развитие частного образования в России оказало открытие частных лицеев, основу которых составляло классическое образование.

В конце XVIII века частные учебные заведения в большинстве своем были представлены в столичных городах (Москве и Санкт-Петербурге). При этом существенно изменился характер этих учебных заведений, их можно характеризовать как первые инновационные учебные заведения России, которым были присущи энциклопедичность обучения, вариативность учебных программ. Содержатели их не были ограничены как в выборе образовательных дисциплин, так и в объеме их преподавания. Новым для России в конце XVIII века было изменение отношения к образованию женщин. Институты и пансионы для благородных девиц получили в это время значительное распространение и пользовались популярностью. Однако целью женского дворянского образования было воспитание идеальной жены.

Можно сделать вывод, что XVIII век заложил основы российского образования, которое опиралось на европейскую культуру и науку, но носило, в основном, сословный характер.

На рубеже XVIII - XIX вв. количественный состав частных учебных заведений отличался нестабильностью. Например, отмечалась тенденция в сторону уменьшения частных учебных заведений к концу XVIII века, по сравнению с серединой века. Это можно объяснить вмешательством государства в спокойное развитие частного образования в России последней четверти XVIII века. Вмешательство правительства в данную сферу заключалось в издании первых правительственных распоряжений, направленных на регулирование сферы частного образования (начиная с «Наказа содержателям домашних училищ и учителям, имеющим у себя воспитанников» 1786 года). Но данные законодательные документы скорее мешали, чем способствовали практике распространения частного образования в России.

Тенденция роста частных учебных заведений может быть отмечена к концу первой четверти XIX века, данный период стал первым периодом

правового оформления системы Российского образования, включающей в себя как государственные, так и частные учебные заведения. Правительство Александра I поощряло частную инициативу, так как пансионы восполняли недостатки государственной системы образования: отсутствие элитных школ, школ для девочек и иноверцев. Отношение правительства к частном)' образованию ухудшилось со времени разрыва России с Францией (1810 г.). К иноземным учителям было утрачено прежнее доверие. Меры в отношении частного образования были закреплены в Циркуляре от 25 мая 1811 года.

Тем не менее, частные школы в период до 1828 г. значительно соперничали с казенными заведениями. Значительное увеличение числа частных пансионов в период до 1828 г. объяснялось, прежде всего, тем, что в этих учебных учреждениях особое внимание уделялось изучению новейших иностранных языков и светскому воспитанию учащихся. Но при этом по сравнению с учителями государственных учебных учреждений учителя частных школ и домашних форм образования оставались слабо защищенными в правовом и социальном отношении до середины XIX в.

Первые документы в отношении домашнего образования в XIX веке были приняты в 1804, 1828 и 1834 гг. При отсутствии адресного документа, регламентирующего деятельность домашнего образования как «вида» «частного учения», они узаконивали не права домашних учителей и наставников, а их бесправное положение, наделяя данную категорию учительства всевозможными обязанностями при отсутствии необходимых прав (на чинопроизводство, самообразование, пенсионное обеспечение и т.д.).

Таким образом, в период последней четверти XVIII в. - первой половины XIX в. частное школьное образование было представлено частными типами учебных заведений и домашней формой образования. Оно. достигло широкого распространения и стало официально-признанным и социально-контролируемым явлением политики российского государства в области образования.

Первый важный документ, регламентировавший деятельность частных учебных заведений, это «Устав Гимназий и Училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве Университетов» 1828 года, который поставил частные учебные заведения в весьма тяжелое положение. Документ регламентировал систему контроля за деятельностью частных учебных заведений со стороны официальной учебной администрации. Второй документ, «Положение о частных учебных заведениях» был введен в действие в 1835 году. В нем были разработаны единые требования в отношении частных школ и пансионов, введены инспектора для надзора за ними во всех учебных округах. Это сократило число частных учебных заведений. Но чем жестче были требования по отношению к частному образованию, тем выше был спрос на данный вид образовательных услуг.

В 1834 году был принят ряд нормативно-правовых актов, которые узаконивали домашнюю форму образования в России. Были учреждены звания домашних наставников и учителей, которым соответствовал круг обязанностей, образовательный ценз, чинопроизводство, материальное обеспечение и

привилегии. Но, тем не менее, домашние наставники и учителя по статусу, как в правовом, так и в материальном положении оставались значительно ниже учителей казенных учебных заведений.

Учебные заведения Нижегородской губернии в первой половине XIX века находились в ведении училищного комитета Казанского университета и подчинялись как постановлениям и циркулярам общероссийского значения, так и распоряжениям названного училищного комитета. В 1831 году училищным комитетом Казанского университета был издан ряд циркуляров, которые, согласуясь с документами Министерства Народного Просвещения, устанавливали ряд правил деятельности частных учебных заведений. Во-первых, в частные учебные заведения разрешалось принимать детей, родители которых представляли документы об их сословной принадлежности и вероисповедании. Во-вторых, циркуляры училищного совета регламентировали учебный процесс в частных учебных заведениях: Данные циркуляры свидетельствуют о том, что к началу 1830-х годов государство начинает брать под контроль не только правовую сторону деятельности частных учебных заведений, но и дидактические моменты работы, учебно-воспитательную часть.

В основном, в начале XIX века открывали частные учебные заведения в России преимущественно иностранцы. Так, в Нижнем Новгороде с 1828 по 1832 гг. рассматривалось дело об открытии пансиона Эрнстом Борманом «для благородных детей мужеского пола». Учредитель был не только иностранцем по происхождению, но и не принадлежал к православному вероисповеданию. На основании «Замечаний к уставу частного пансиона, учрежденного пастором Борманом в Нижнем Новгороде», составленном училищным комитетом, можно констатировать, что в 1830-е годы еще только происходит становление системы частного образования в России. Формы преподавания предметов, организации уроков еще проходят период осмысления. В это же самое время частные формы обучения получают большую свободу в различных аспектах образовательной и организационной деятельности (определение числа пансионеров и учеников, выбор учебных пособий и книг, кроме книг, назначенных правительством для казенных училищ, назначение платы за обучение, решение всех хозяйственных вопросов, подбор учителей и пр.). Ограничения касались только иностранных учителей и надзирателей.

В то же время функции директоров училищ сводились к следующему. Во-первых, директор училищ контролировал качество образования, получаемого в данных учебных заведениях. Во-вторых, на директора училищ возлагалась обязанность наблюдать за нравственностью учителей и надзирателей. В-третьих, директор училищ оценивал условия содержания пансионеров и обучения приходящих учеников. Директор училищ осуществлял только надзор за качеством предоставляемых частным учебным заведением услуг, не обладая правом применять радикальные меры наказания недобросовестных учредителей и учителей. В основном, его функции сводились к исполнению канцелярских обязанностей. Все вопросы об открытии и закрытии учебных заведений, о присуждении им необходимого статуса, решались в училищных комитетах при университетах.

Что же касалось учителей в домах частных, как находящихся вне надзора Училищного, то подозрительные из них поведением, или учением должны были находиться под исключительным присмотром местного Гражданского Начальства, без всякого соучастия в том Учебного.

В 1830-х годах частные учебные заведения представляли собой элитные учреждения, прежде всего - пансионы, предназначенные для детей благородных сословий и обязательно одного пола. В этом проявлялась забота о нравственности воспитанников. Наряду с пансионом для детей благородных родителей мужеского пола, в 1834-1835 годах в Нижнем Новгороде был открыт де Монфором первый женский пансион благородных девиц, так как в городе вовсе отсутствовало качественное образование для лиц женского пола. Таким образом частные учебные заведения раньше, чем казенные, реагировали на потребности общественности, предлагая нужные на тот или иной момент образовательные услуги. Программа обучения в женском пансионе предполагалась более простая, чем в мужских учебных

В это же время в практике работы частных пансионов в России проявляется забота не только об образовании воспитанников, но и об их здоровье. Об этом свидетельствуют как представляемые учредителями планы занятий, составленные с учетом физиологических особенностей детей, так и появившиеся пункты о предоставлении в заведении медицинских услуг.

Главными конкурентами частных учебных заведений в первой половине XIX века являлись домашние учителя и учительницы. Их некогда свободную деятельность государство в 1830-х годах также пыталось регламентировать и поставить под свой контроль. Прежде всего, правительственные циркуляры касались деятельности в России домашних учителей-иностранцев. Министерством народного просвещения в 1834 - 1837 гг. строго запрещалось «...иностранцам вступать в звания наставников и наставниц без предварительного испытания в умственных и нравственных же качествах», «...принимать в домы дворян, чиновников и купцов иностранцев обоего пола, не получивших аттестаты от русских Университетов на учительские, наставнические или гувернерские звания и не имеющих свидетельств о нравственности и поведении». Для контроля за деятельностью домашних учителей с 1834 года устанавливалась форма документа, содержащего сведения об их происхождении, вероисповедании, образовании, аттестатах, предыдущей службе.

Ограничивая права иностранных учителей, министерство стремилось облегчить деятельность и получение прав на преподавание российским учителям, получившим качественное образование. Высочайше утвержденным 1 июля 1834 года Положением о домашних наставниках и учителях (§ 54) постановлялось: выдавать выпускницам российских учебных заведений, находящихся на содержании правительства и состоящих под Высочайшим покровительством Ея Императорского величества государыни императрицы, свидетельства на звание домашних учительниц, не подвергая их установленным испытаниям, но только на основе выданных им при выпуске аттестатов. Данное положение в Нижнем Новгороде распространялось на

Мариинсюш институт, состоящий под покровительством Государьши великой княгини Елены Павловны.

В противовес иностранным учителям циркулярами создавались условия для увеличения числа домашних учителей и наставников из числа грамотных, образованных русских людей. К числу подобных циркуляров можно отнести «Циркулярное предложение гг. попечителям учебных округов от министерства не зависящим, учебным начальствам от 8 января 1835 года о невоспрещении служащим чиновникам вступать в звания домашних наставников и учителей».

Циркуляры 1834-1835 гг., пояснявшие' Положение 1834 года, регламентировали прежде непонятные права и обязанности различных категорий училищных властей. Дополнительные правила фактически приравнивали домашних учителей и наставников к государственным служащим. Тем самым был обозначен важный процесс признания частного образования неотъемлемой частью государственной системы образования. Эту тенденцию отражает также и Высочайший именной указ от 1 июля 1834 года, по которому «лица, поступающие в сии звания. (домашних учителей и наставников), считаются в действительной государственной службе по ведомству министерства народного просвещения». Становясь государственными служащими, домашние учителя и наставники получали при этом ряд льгот и привилегий. Но контроль за деятельностью домашних учителей, учительниц и наставников становился, более жестким. При определении в частные дома для воспитания детей учителя и наставники должны были предъявлять полученное ими свидетельство директору училищ и уездному предводителю дворянства тех мест, где они вновь водворялись. Согласно § 9 дополнительных правил они должны были представлять директору училищ с окончанием каждого года отчет о своих трудах и занятиях и одобрительные о себе свидетельства от уездных предводителей дворянства и от лиц, у которых исполняли обязанности своего звания и.т.п.

Таким образом, законодательными документами 1828 - 1837 годов были впервые в России четко установлены права и обязанности домашних учителей, учительниц и наставников, а также содержателей частных учебных заведений! При этом, частное образование законодательно стало рассматриваться как часть общегосударственной образовательной системы.

Либеральная эпоха Александра II оставила ггример устройства школьного дела, в котором учредителям предоставлялась широкая свобода действий. В 1857 году высочайшим указом было позволено открывать частные учебные заведения без офаничений. Частным учебным заведениям отдавали предпочтение многие родители, ибо в них и казенных порядков не было, и педагогическим новшествам находилось место. Поэтому во второй половине XIX века наблюдается весьма заметный рост числачастных учебных заведений, несмотря на то, что одновременно увеличивается и количество казенных школ' На этом этапе основателями частных учебных заведений, в основном, становятся люди, уже получившие право на учительскую деятельность-домашние учителя и учительницы, домашние наставники. Поскольку домашние учителя в частных домах давали детям азы первоначального образования,

именно начальное образование становится деятельностью большинства появившихся в это время частных школ и пансионов, хотя параллельно с ними создаются и частные гимназии.

В 1860 году в Нижнем Новгороде велось дело об открытии частного пансиона для приходящих детей обоего пола домашней учительницей Менделеевой. Целью обучения детей в школе Менделеевой называлось «приготовительное образование малолетних детей обоего пола для поступления в средние учебные заведения». В отличие от казенных учебных заведений, школа объявлялась всесословной. При этом, для поступления в школу содержательница не требовала вообще никаких документов от родителей детей, и прием учащихся в школу продолжался во всякое время года. Финансовая заинтересованность учредительницы в успехе начатого дела, прежде всего, определяла условия приема и отчисления детей в учебном заведении. Учебные предметы, заявленные в программе школы, позволяют отнести ее к категории уездных училищ. Учебно-воспитательная работа находит в это время очень поверхностное отражение в планах учебных заведений. И план Менделеевой не является исключением. Он отражает порядок классных занятий, характер учебных программ, учет успеваемости, обязательное религиозное воспитание, порядок работы школы. Таким образом, оставались не проработанными столь важные пункты учебно-воспитательной деятельности как формы и методы обучения.

Как свидетельствуют рапорты содержательниц частных учебных заведений Нижнего Новгорода, к 1862 году подобных заведений в городе было всего два: пансион домашней учительницы Каролины Герке (открытый в 1858 году) и школа Менделеевой. Более высокий уровень образования давал женский пансион Герке. Для работы в этом учебном заведении привлекалось значительное число известных в Нижнем Новгороде и уже положительно зарекомендовавших себя преподавателей. В целом, перечень предметов, преподаваемых в пансионе говорит о том, что это учебное заведение можно было приравнять к уровню женской гимназии. Отчет Герке свидетельствует о присутствии в деятельности частных школ программ и планов учебной работы в каждом из классов и о контроле за реализацией этих планов и программ.

Именно в эти годы (1860-е гг.) многие частные учебные заведения начинают ориентироваться не столько на начальное образование, сколько на программы гимназий. В 1862-1863 гг. частную гимназию просила разрешение открыть в городе Арзамасе домашняя учительница Евфрасия Михайловна Сегедий. План гимназии и пансиона, представленный Сегедий, отражал ряд новых моментов в практике частных учебных заведений. Прежде всего, увеличилось число «необязательных» предметов учебной программы. Произошел отказ учителей вслед за обществом от преподавания излишних языков (иностранных и древнего славянского), от изучения священной истории. Курс дисциплин стал носить более практический характер.

Письма домашних учителей на имя Директора училищ Нижегородской губернии свидетельствуют, что их положение в 1860-х годах было достаточно сложным. Главные трудности, с которыми приходилось сталкиваться

домашним учителям и наставникам, происходили от их нестабильного финансового положения. Учителя могли рассчитывать только на относительно стабильное положение в старости, при получении пенсии, однако и в этом они испытывали сомнения. В домах состоятельных людей предпочитали приглашать для образования детей, особенно мальчиков, не домашних учителей, а наставников, получивших разрешение на преподавание дисциплин гимназического курса. Домашние наставники имели ряд привилегий, прежде всего, постоянное жительство в домах, в которых обучали детей. Но при переходе из одного дома в другой наставники сталкивались с такими же проблемами, что и домашние учителя.

Письма домашних учителей и наставников, таким образом, показывают, что существовавшее в их отношении законодательство только препятствовало частной педагогической деятельности, делая ее чаще невыгодной и сложной для учащих в плане отсутствия мест постоянного проживания, отсутствия стабильного жалования и его источника - постоянной работы.

В XIX веке образованию мальчиков государство уделяло больше внимания, чем образованию девочек. Одним из наиболее выдающихся примеров открытия школы для девочек в Нижнем Новгороде является открытие женской бесплатной школы Царскосельским купцом Николаевым в 1865 году. Целью открываемой Николаевым школы было первоначальное обучение грамоте, чтению и письму на русском языке и начальным правилам арифметики девочек из бедных семей. Впоследствии школа была переведена в разряд женского приходского училища и названа в честь героических мужей -«Мининско-Пожарское училище». Содержание школы осуществлялось на доходы от государственных процентных бумаг, пожертвованных Николаевым.

По ведомостям о состоянии уездных училищ и частных учебных заведений Нижегородской губернии за 1866 - 1867 гг. можно отметить, что к этому времени к двум частным учебным заведениям 1862 года в Нижнем Новгороде добавилось еще шесть. Кроме пансионов существовали и 4 частные школы. И впервые в ведомостях за эти годы (1866-1867) фигурируют частные школы, открытые в уезде (а именно - в Васильском). Такие школы отличались количественным и качественным составом учащихся, а также социальным статусом учредителей (мещане, крестьяне).

В течение 10 лет (с 1864 по 1874 гг.) количество частных учебных заведений в Нижнем Новгороде значительно возросло. В основном, это были заведения третьего и, более высокого - второго разряда. О том, что данное занятие стало востребованным, говорит тот факт, что одни и те же лица открывали несколько учебных заведений. Стоит отметить, что из 12 частных учебных заведений Нижнего Новгорода и Нижегородского уезда в 1870-х годах 9 предназначались для детей обоего пола, и только три продолжали сохранять характер элитных пансионов для детей одного пола. Данный факт говорит о начавшейся демократизации частного школьного образования в России в целом, поскольку те же процессы происходили и в прочих губерниях. Это привело и к росту числа учеников в подобных заведениях.

В 1870-х годах среди частных учебных заведений появляются первые специализированные школы и пансионы, то есть ориентированные на подготовку детей к получению дальнейшего образования в четко определенной сфере. Первым в Нижнем Новгороде открыл подобный пансион коллежский регистратор Александр Зубов. В 1875 году им было подано прошение об открытии пансиона для «подготовления детей в 4-й и низшие классы военных или реальных гимназий». Обучение мальчиков производилось по программам военно-учебных заведений.

В 1875 году в Нижнем Новгороде были открыты первые частные школы, направленные на получение в них элементарной грамотности детьми бедных сословий. В таких школах впервые в это время начинают появляться ученики, обучающиеся «безвозмездно», за счет учредителей, земств, прочих организаций и частных лиц. К числу таких учебных заведений в Нижнем Новгороде можно отнести школу уволенного от службы учителя военного ведомства губернского секретаря Комисарова.

В 1870-х годах все вновь открывавшиеся учебные заведения изначально получали статус учебных заведений 3-го разряда. Только по истечении времени им мог быть присвоен более высокий статус. Но, если посмотреть на содержание и способы преподавания в школах данной категории, то можно заметить, что не существовало строгих критериев того, что считать школой 3-го разряда. Это показывает отсутствие грамотных правовых норм в отношении частных учебных заведений, а также присутствие в одной категории учебных заведений школ и пансионов, ориентированных как на потребности низших, так и высших сословий.

В 1879-1880 гг. в Нижнем Новгороде рассматривается проект создания учебного заведения К.В. Раткина, объединившего в себе как частное учебное заведение для детей мужского пола, так и частную приготовительную школу для детей обоего пола «Детский Сад». Подразделение «Детский Сад» было задумано учредителем как часть последовательного образования, в Детском Саду дети должны были получить уже первоначальные знания, умения и навыки, необходимые для обучения в его мужском учебном заведении. Представленный им план Детского Сада с Элементарной школой демонстрировал знания учредителя в области педагогики детей младшего возраста, знания их психологических особенностей, подходящих форм обучения для таких детей. Но данному, новому во всех отношениях типу учебного заведения, не суждено было открыться в Нижнем Новгороде по причинам «нравственным». Хотя позже, в 1895 году в Нижнем Новгороде легко будет разрешено открытие Натальей Федоровной Дмитриевой частного учебного заведения и при нем «детского сада» для обучения детей обоего пола.

В 1880-х годах большинство частных школ передается в ведение уездных училищных советов, из 14 частных училищ 3-го разряда для детей обоего пола в 1884 году в Нижегородской губернии только 2 частные школы сохранялись в ведешги директора народных училищ. Сократилось количество частных учебных заведений в уездных городах. В целом, по сравнению с 1876 годом сократилось количество учащихся в частных заведениях. Примечательно, что в

это время количество обучающихся мальчиков и девочек было примерно одинаковым.

1880-е годы в истории частного образования в России характеризовались также и возросшим количеством препятствия для открытия данных учебных заведений. Акцент в это время государство делает на развитие системы церковно-приходских школ. В результате, пострадали как земские, так и частные учебные заведения. В результате, это привело к тому, что в 1880-х годах в Нижегородской губернии распространилось новое явление: стали открываться частные учебные заведения без разрешения училищных властей, в основном, в уездных городах.

Активная деятельность земств в сфере образования в 1870-80-х годах привела к появлению в уездах частных учебных заведений, в которых практически не взималась плата с учащихся, принадлежащих к малоимущим слоям населения. В данном случае учебные заведения определялись как частные только на том основании, что были организованы по частной инициативе и бьши отданы в управление частньм лицам (Богородсковское частное училище Анонсы Димитриевны Разумовой, частное учебное заведение Лидии Григорьевны Спасской, открытое в 1887 году в городе Горбатове).

В 1888 году все без исключения частные учебные заведения относились к 3-му разряду для обучения детей обоего пола. В основном, целью подобных заведений было «подготовление детей в младшие классы учебных заведений». Поэтому можно охарактеризовать период 1880-начала 1890-х гг. как время ощутимого снижения качества образования и уровня подготовки выпускников в частных учебных заведениях. Полностью в эти годы перестали открываться пансионы при школах. В то же время, если рассматривать образование содержателей частных учебных заведений и преподавателей, то большинство из них были выпускниками российских гимназий и институтов, что, например, являлось редкостью еще в 1860-х гг. Оплата труда преподавателей стала зависеть от уровня образования.

Что касается деятельности домашних учителей в 1890-х годах в Нижнем Новгороде, в 1890 году их числилось 12: домашних наставниц и учительниц. Поскольку они, в основном, занимались с девочками, можно сказать, что возросли требования к женскому образованию в целом. В домах девочек начали обучать не только языкам, но даже арифметике и алгебре, географии и истории.

Также в 1890-х годах продолжается традиция, начатая в Нижнем Новгороде Царскосельским купцом Никитиным - открытие женских частных учебных заведений исключительно за счет учредителя. 3 февраля 1891 года в городе была открыта школа для лиц всех возрастов, так называемая Нижегородская частная женская воскресная школа г-жи Бер. Целью обучения было преодоление элементарной неграмотности. Рассчитаны занятия были на девочек, девушек и женщин, которые были заняты работой в течение недели. Впервые возникшее в Нижнем Новгороде воскресное частное учебное заведение должно было определить основные формы педагогической работы. И в качестве такой формы была впервые выбрана организация самостоятельной

работы учениц по доставляемой им литературе, учебным книгам (своеобразная очно-заочная форма обучения).

В 1896 году в Нижнем Новгороде начинает свою историю одно из самых примечательных частных учебных заведений - заведение 3-го разряда для обучения детей женского пола домашней учительницы Маргариты Николаевны Ильинской. Уже в 1898 году ее заведение получило право называться училищем 2-го разряда с курсом прогимназии. В 1900 году М.Н.Ильинская получила разрешение открыть при содержимом ею учебном заведении курсы счетоводства, черчения и практического обучения на пишущей машине. Впервые в Нижнем Новгороде в рамках частного учебного заведения создавалось дополнительное образование, имевшее практическую направленность. Школа брала на себя обязанность давать ученицам не только общее образование, но и готовить их к реальной жизни и социальной деятельности. Впоследствии на основе школы Ильинской в 1903 году появилась практически первая частная женская гимназия в Нижнем Новгороде. Именно Нижегородская гимназия Ильинской приближалась по своему социальному значению к ряду столичных гимназий. Здесь девушек воспитывали не столько как будущих жен и домохозяек, сколько как активных членов общества.

Близким заведению Ильинской по содержанию и качеству образования было в Нижнем Новгороде частное учебное заведение Е.Т.Хреновской, «частное женское учебное заведение 2-го разряда и пансион при оном». По содержанию образовательных курсов училище Хреновской могло быть приравнено к прогимназии.

Вслед за частной школой Ильинской в Нижнем Новгороде и губернии начали открываться дополнительные курсы не только при частных учебных заведениях, но и при различных обществах (при обществе Взаимного вспоможеши приказчиков в с.Павлове были устроены курсы бухгалтерии и коммерческой арифметики). Данные примеры характеризуют общественный период развития частного образования в России (1856 - 1917 гг.), в котором общественные организации получили доступ к устройству образовательных дел в лице множества общественных органов.

На рубеже XIX - XX вв. получает распространение и закрепляется такая форма частного учебного заведения как комплексная школа, включающая в себя частное училище для детей обоего пола и детский сад. В Нижнем Новгороде в это время существовало два подобных частных заведения: Школа и Детский сад Дмитриевой; школа 3-го разряда для детей обоего пола и при ней «детский сад» титулярного советника Михаила Васильевича Георги. Таким образом, в практике частных школ была введена система обучения, которой еще не существовшю в казенных заведениях: преемственное обучение детей с раннего до старшего возраста.

В целом, деятельность частных учебных заведений в начале XX века может быть оценена с точки зрения постановки учебно-воспитательной работы, условий для комфортного обучения детей, использования новых форм

организации обучения, как опережающая развитие казенных учебных заведений аналогичных категорий.

Еще одной формой частного образования, получившей распространение на рубеже XIX - XX веков было профессиональное и практикоориентированное образование. Подобная практика имело место и в Нижнем Новгороде. В 1887 году в Нижнем Новгороде открылось первое в России училище для подготовки судотехников и судоводителей. Также в 1908 году было открыто еще одно частное профессиональное учебное заведение. Мукомолы верхнего Поволжья решили открыть в Нижнем Новгороде школу для подготовки квалифицированных специалистов: крупчатников, монтеров, опытных мельников. И она открылась на базе училища мукомолов при мельнице Башкировых в Канавине. Примером уникального опыта создания частной практикоориентированной благотворительной школы в условиях села в Нижегородской губернии может служить организация в 1892 году в с.Ульяновке Васильского уезда народной школы с сельскохозяйственным курсом для крестьянских детей.

Таким образом, на рубеже XIX - XX вв. частное образование отразило основные потребности общества в результатах обучения детей: 1) потребность в повышении качества женского образования; 2) потребность в создании профессиональных и практикоориентированных учебных заведений, целью которых была подготовка квалифицированных работников в различных сферах хозяйства; 3) потребность в создании системы дополнительного, социально ориентированного образования.

В четвертой главе рассмотрены проблемы и специфика формирования системы частного образования в России на рубеже XX - XXI вв. Показано, что проблемы возрождения негосударственных форм образовательной деятельности на рубеже XX - XXI вв. определяются новыми социально-экономическими условиями, сложившимися в нашей стране и в мире. Выявлены особенности социально-педагогической деятельности негосударственных образовательных учреждений России в к. XX - н. XXI вв.

Особенность становления частного сектора отечественного образования в современных условиях определяется тем, что исторически зарекомендовавшие себя формы негосударственного образования были полностью ликвидированы в XX столетии. Сегодня они заново восстанавливаются уже в иных социальных и культурных условиях, в новом социальном качестве. Поэтому', с одной стороны, в практике частных школ возрождаются традиционные для России типы частных учебных заведений, с другой стороны, - требуется одновременно и их трансформация в соответствии с новыми культурно-историческими обстоятельствами.

Новое отношение к образованию, которое формируется в современном мире, заставляет понимать школьное образование как институт, определяющий дальнейший жизненный путь человека, его личностный и соответственно -социальный статус. Идея создания школы, дающей качественное образование, соответствующее духу информационного общества, вдохновило ряд педагогов-новаторов на создание первых инновационных частных учебных заведений.

Появились так называемые НОУ (негосударственные образовательные учреждения).

Первые проекты нормативных актов о частной школе были сформулированы союзным и российским образовательными ведомствами в

1991 году. Эти документы представляли два разноплановых подхода к пониманию сути феномена частного образования. По проекту «О порядке организации и функционирования частных школ» Кабинета Министров СССР, частные школы на территории государства могли открываться с рядом значительных ограничений, подчиняясь, прежде всего, государственным образовательным инстанциям. Второй проект «Временное положение о порядке организации и функционирования частного образовательного учреждения в РСФСР», представленный российским образовательным ведомством, наоборот, предлагал создать в стране условия для развития частного сектора школьного образования. Данным проектом признавалась необходимость включения частных школ в систему общероссийского образования, но на условиях автономности и самостоятельности в определении направления развития частных школьных учреждений. Именно этот документ был положен в основу «Положения о негосударственных образовательных учреждениях в Российской Федерации» и в последствии - в основу ряда статей Закона «Об образовании»

1992 года. По сути, государственная аккредитация, сохранение у учителей частных школ социальных льгот и прав, возможное муниципальное финансирование подобных школ уже не позволяют данные школы называть в полном смысле слова «частными». Поэтому, в российском законодательстве закрепился термин «негосударственные» школы, который имеет более широкий смысл, подразумевает открытые по частной инициативе школы, находящиеся на полном самофинансировании, а также - частично на государственном обеспечении. Кроме того, термин «негосударственная школа» может быть применен также к учебным заведениям, создаваемым различными общественными организациями, предприятиями и другими учредителями.

Анализируя развитие законодательства в отношении негосударственных образовательных учреждений, можно сделать вывод, что период начала 1990-х годов соответствует наиболее лояльному отношению законодателей к данным учебным заведениям. С 1994 года было произведено несколько попыток пересмотра прежних законов о частном образовании в сторону ущемления прав негосударственных учебных заведений (проект поправок в Закон «Об образовании» 1994. года; законопроект «О негосударственном образовании в Российской Федерации» 1995 года).

Стоит отметить, что частные образовательные услуги предоставляют не только школы. В современных условиях в рамках частного (негосударственного) школьного образования особо выделились гувернёрство (направленное, преимущественно на воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста) и репетиторство (направленное на повышение уровня образованности воспитанника в той или иной области научного знания).

Центральное место в нормативно-правовом обеспечении развития частной школы принадлежит закону РФ «Об образовании». Именно на основе

Закона органами управления образованием разрабатываются Положения о типах и видах учебных заведений, а самими школами - Уставы и другие документы, обеспечивающие их функционирование и развитие. Закон РФ «Об : образовании» вводит в компетенцию негосударственной школы не только выбор, но и разработку, й утверждение общеобразовательных программ, учебных планов, программ учебных курсов и дисциплин. Эти полномочия • конкретизируют принцип автономности данных образовательных учреждений. Одновременно, в соответствии с Законом реализация принципа автономности школы означает повышение ответственности педагогического персонала, руководителя школы за результаты и последствия любой, но особенно -инновационной деятельности.

■ В литературе существует подход, авторы которого рассматривают частную школу в образовательном пространстве России как бизнес-структуру, обращаясь к финансовой стороне ее деятельности. Но согласно Закону РФ «Об образовании» частные учебные заведения - это некоммерческие организации. Частная школа это особый вид услуг. Деятельность, которую она осуществляет, связана с обучением: детей по государственным программам. То есть частным школам только делегированы определенные полномочия и передан норматив, который заложен на каждого ребенка. Таким образом, положение частных школ осложняется тем, что, с одной стороны, государство не позволяет частным школам вести свои дела наподобие коммерческих, рыночных структур, с другой стороны, - лишает негосударственные образовательные учреждения государственной финансовой поддержки, ставя такие школы в условия автономного существования.

Сегодня можно говорить о разных типах частных школ в ■: топовые учебные заведения, базовые, бюджетные и т.п. Подобное разнообразие среди частных школ России раскрывает еще одну сущностную сторону данного феномена. Если в большинстве зарубежных стран частное школьное образование по сути является элитарным образованием, то в России оно не имеет статуса элитарности и рассматривается как вариативная форма реализации общего образования, поставщик качественных образовательных услуг.

В отношениях государства и негосударственных образовательных учреждений проблемы связаны с непризнанием последних равными в правах с государственными школами. Прежде всего, сохраняется в образовательной системе определенное неравенство учителей государственных и частных школ (например, вышедшйе на пенсию учителя негосударственных школ не получают доплату за выслугу лет и т.д.). Таким образом, положительных перемен в отношении государства к частному сектору образования в XXI веке не произошло, сохраняется традиционное для России устранение государства от участия в деле развития частной системы образования.

Тем не менее, частные школы ставят перед собой ряд весьма разноплановых задач. Основные целевые приоритеты деятельности частных школ могут быть представлены следующим образом: воспитание социально успешного человека; дифференциация и индивидуализация в обучении школьника; углубленное и

расширенное изучение ряда предметов; поддержание классических традиций образования; воспитание отдельных личностных качеств: активности, инициативности, самостоятельности, способности к самореализации в конкретных социальных условиях и др.; создание психологического комфорта; всестороннее развитие личности; воспитание свободного человека; решение проблем ребенка; формирование человека разносторонней культуры и др. Данные целевые приоритеты находят отражение в деятельности следующих типов частных российских школ: школы «академических» целей; школы «социальной успешности»; школы «комфортного» образования; школы индивидуального подхода; школы гармоничного развития личности.

Развитие частной школы происходит с изменением статуса «образовательное учреждение» в сторону образовательной организации, имеющей «независимую» природу правовых и финансовых отношений с обществом и государством, развивающейся как автономная образовательная организация. Таким образом, можно рассматривать деятельность частной школы как автономной образовательной организации, как системы, обладающей характеристиками открытости, неустойчивости, способной к внутренней самоорганизации, источником развития которой является обратная связь с окружающей социальной средой, генерирующей общественный запрос в систему образовательных действий. Учитывая запросы учеников и их родителей, негосударственные образовательные учреждения имеют возможность расширить предметную базу образования, способствовать дальнейшей успешной учебной деятельности выпускников, их социализации в соответствии с основными образовательными компетенциями. Кроме обычных общеобразовательных предметов, частные школы вводят в свои программы дополнительные занятия, предметы, которые востребованы в современной культурной и экономической ситуации (иностранные языки и информационные технологии). Кроме того, практически все успешные частные школы сориентированы на конкретные престижные университеты, так как для общественности одним из показателей качества образования в частной школе является успешность поступления ее выпускников в престижные вузы страны.

Вводя новшества в соответствии с пожеланиями общества, частная школа сохраняет соответствие своей учебной программы основным государственным требованиям. То есть, с одной стороны, школы могут использовать собственные авторские варианты учебных планов и программ, если они утверждены Министерством образования РФ. С другой стороны, при любом выборе руководитель и педагоги такой школы обязаны обеспечить изучение учебных предметов не в меньшем объёме, чем это предусмотрено инвариантной частью базисного учебного плана. Поэтому в программах частных школ сосуществуют как государственная программа, так и всевозможные инновационные, альтернативные программы, построенные на принципе индивидуального подхода к ребенку и т.д.

Российские негосударственные образовательные учреждения, возникнув в условиях новых социальных ценностей, прежде всего - ценностей инновационного общества, предлагают свои услуги именно как инновационные

учебные заведения. В этом принципиальное отличие российских частных школ от традиционных западных негосударственных образовательных заведений. Для российских частных школ инновационность в образовательной деятельности становится показателем эффективности частного образования.

Тем не менее, инновационный режим работы в различных частных учебных заведениях проявляет себя с разных сторон. Разработка и внедрение инноваций как основы всей педагогической деятельности школы отражены в программах только незначительного числа частных школ. Наиболее часто используются локальные и частичные инновации: дифференцированное обучение: создание развивающей среды обучения; технология «Портфель ученика»; проектное обучение; продуктивное обучение, практико-ориентированное обучение; развивающее обучение; обучение малыми группами; деловые игры в обучении. В начальных негосударственных школах, как правило, делается упор на целостные дидактические системы и модели образования. Это системы развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова, Вальдорфской школы, школы Монтессори, школы диалога культур.

Но главная инновационная составляющая современной частной школы -реализация в ее деятельности индивидуального подхода к обучению школьников на основе личностно-ориентированной парадигмы образования.

В качестве главного условия индивидуального обучения в частной школе можно назвать малочисленные классы (10-15 учащихся). В некоторых частных школах для каждого ребенка разрабатывают индивидуальный учебный план в зависимости от психологического типа личности и конечной цели, которую желательно достичь. Подобная практика предъявляет особые требования к профессионализму учителя, чьё умение переориентироваться от «субъект-объектной» логики воздействия на ученика к «субъект-субъектным» отношениям помогает строить педагогическую систему в соответствии с особенностями контингента учащихся и, в зависимости от этого, проектировать образовательные задачи на уроке, опираясь на такие технологии, которые максимально учитывали бы возрастные и индивидуальные особенности развития конкретного ребенка.

В этой связи ещё одной характерной чертой НОУ является «глубокая диагностика», позволяющая не только определить образовательные возможности школьника, но и особенности его индивидуальности. Так, учитель не только выбирает модель обучения в соответствии с познавательными способностями, индивидуальностью конкретных учащихся класса, но и включает в учебный процесс элементы коррекционной работы, направленной на развитие различных структур познавательной сферы школьников, что даёт основание говорить о разработке психосберегающих технологий в системе личностно-ориентированного обучения. Способ учебной работы включает приёмы, усвоенные с помощью учителя, и личностное образование, которое может влиять на процесс обучения, поэтому такие дидактические материалы могут выступать как психодидактические.

Это, в свою очередь, способствует возникновению и развитию такой модели общеобразовательного учреждения, где составной частью организации образовательного процесса становится система психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Кроме психолого-педагогического сопровождения процесса обучения в частных школах организуется обязательное медицинское сопровождение как базис успешной инновационной деятельности. Подобные условия весьма важны, так как достаточно многочисленную группу учащихся частных школ составляют педагогически запущенные и имеющие какие-либо психологические проблемы дети, которые не могут успешно обучаться в государственных школах.

Кроме того, психологическое сопровождение процесса обучения в частной школе позволяет вводить в программы данных школ дополнительные предметы, то есть увеличивать учебную нагрузку на детей. В современных российских частных школах реализуются следующие варианты «расширения» программы обучения: профильное обучение: экономическое, правовое, психологическое, естественно-научное, социально-историческое,

филологическое, лингвистическое, культурологическое и т.д.; изучение нескольких (до трех) иностранных языков; обучение компьютерным технологиям; изучение непрофильного предмета или ряда предметов по выбору учащегося. В числе частных школ практически нет школ, в которых углубленное изучение иностранного языка не введено в программу обучения с начальных классов, как правило, с первого. Можно говорить о тенденции развития частного школьного образования в России как лингвистического образовании. Таким образом, расширение учебной программы можно определить как приоритетное направление в развитии частных школ России.

В российской частной школе основное внимание в осуществлении педагогического процесса сконцентрировано на личностной компетентности учителя. Личностным качествам учителя придается такое же значение, как и профессиональным. При этом взаимодействие учителя и учащегося в российской частной школе осуществляется преимущественно в формах сотрудничества и равенства отношений. Учитель выступает как наставник, опекающий и заботящийся, но при этом несущий ответственность за ребенка. Поэтому формы взаимодействия приобретают соответственно российской менталыюсти характеристики: творческое репетиторство, сменное тьюторство, эвристическое менторство.

Отношение российского общества к частному образованию пока оценивается неоднозначно: ранжируется от безоговорочного принятия до почти враждебного к нему отношения. Тем не менее, социологические исследования показывают: 49% родителей хотели бы отдать своих детей в частные школы. Как показывают опросы родителей, основные преимущества частных школ -индивидуальный подход к ребенку, качество образования, обеспечиваемое высоким уровнем преподавания, помощь в решении существующих психологических проблем, организация досуга, а также подготовка к поступлению в ведущие вузы.

В Нижнем Новгороде количество частных школ составляет весьма незначительную часть городской системы образования. На данный момент в Нижнем Новгороде официально существуют всего 5 частных школ (негосударственных образовательных учреждений). В основном, это частные школы, которые выходили на рынок в 1990-х годах, когда еще можно было начать бизнес с минимальными инвестициями. Примечательно, что первые частные школы в Нижнем Новгороде возникли по инициативе родителей. Начинались многие учебные заведения только с начальной школы, постепенно расширяя сферу образовательных услуг. •

Спрос на услуги частных школ в городе свидетельствует о том, что в обществе существует интерес к образованию, которое не травмирует личность ребенка и способствует его гармоничному развитию. Высокий спрос на образовательные услуги частных школ не способствует острой конкуренции между существующими в Нижнем Новгороде негосударственными образовательными учреждениями. Конкуренция возникает в данной ситуации между частной школой и государственной. Преобладание государственных школ в системе нижегородского школьного образования способствует восприятию данной формы образования как наиболее естественной. Частная школа в этих условиях должна давать образование на порядок выше, чем, например, хороший государственный лицей.

В целом, в Нижнем Новгороде в ближайшие годы ожидается дальнейшее развитие рынка частных образовательных услуг. Данный процесс можно рассматривать как важное условие повышения качества образования в частных школах, поскольку с ростом рынка должна возрасти и конкуренция именно между частными школами.

Таким образом, с учётом отмеченного в развитии негосударственного общеобразовательного сектора сегодня на передний край выдвигаются следующие направления развития: преобладание личностно-ориентированного подхода к реализации процессов воспитания и обучения; рост заинтересованности в обновлении учебного плана; создание благоприятной среды для реализации целостного педагогического процесса; демократически организованный процесс обучения, в основу которого положен диалогический подход, ограниченное число учащихся в учебных группах; ежедневная индивидуальная работа с детьми.

Каждая глава заканчивается выводами по главе, подводящими итоги представленного в ней исследовательского материала.

В заключении на основе анализа результатов проведенного исследования сформулированы выводы.

1. В условиях кризиса традиционной образовательной системы в деятельности частных школ России находит отражение процесс перехода от знаниевой к личностно-ориентированной парадигме образования. Причиной этого является характер деятельности частных школ, открытых взаимодействию с обществом и, в целом, с новым социокультурным пространством. Таким образом, частная школа представляет собой модель, появившуюся в результате социокультурной динамики образования и

стремящуюся соответствовать актуальном)' социокультурному типу образования, определяющемуся информационно-коммуникативным характером социальности. Условием формирования такой модели является функционирование частной школы в обществе в качестве сложной, открытой системы.

2. На фундамент новых парадигаальных оснований опирается целый ряд концептуачьных положений и соответствующих им педагогических условий, характеризующих деятельность современной частной школы: переход к инновационному типу образования, осуществление комиетентностного подхода и индивидуального подхода в обучении, формирование посредническою типа коммуникации во взаимодействии ученика и учителя, диалогическое .обучение. Переход на новые парадигмальпые основания означает не внедрение в деятельность школы ряда локальных инноваций, но полную трансформацию всей ее образовательной системы.

3. Частная школа как инновационное учебное заведение характеризуется системным характером используемых инноваций, который поддерживается создаваемой инновационной средой, соответствующим типом управления. Инновационная деятельность в рамках подобного образовательного заведения охватывает все его структурные компоненты. По ориентации образовательного процесса это инновации-трансформации. Личностно-ориентированная парадигма образования предопределяет особый характер инноваций: их результатом должна быть гармонично развитая личность, соответствующая типу социальности информационного общества. Это критерий качества образования и успешности инновационной деятельности педагогического коллектива. Обращение частных школ к инновационной деятельности определяет их отношение к типу развивающихся учебно-воспитательных учреждений.

4. Социализации личности школьника в рамках инновационного частного учебного заведения призвана содействовать ситуация диалога, формирующая личность ученика как субъекта образовательной деятельности, как интерпретатора и самореферентную систему. Субъектность обучения призвана заложить базу для дальнейшего личностного роста учащихся, адаптации к динамично меняющимся условиям социальной жизни. Таким образом, диалогическая форма обучения направлена на актуализацию личностных функций учащихся, на накопление опыта реализации ценностного выбора, рефлексии творческого решения проблем. Диалогические формы обучения, в свою очередь, требуют определенного типа педагога, педагога-автора, реализующего субъектно-авторскую модель педагогической деятельности.

5. История частного российского образования демонстрирует в качестве его главной черты способность быстро реагировать на новые образовательные потребности общества. Этим обусловлен компенсаторный характер деятельности частных школ, восполнявших своими услугами недостатки государственной системы образования.

6. Три основных этапа истории частного школьного образования в дореволюционной России можно охарактеризовать следующим образом.

Первый этап - первоначального становления частного образования выражался в виде двух основных форм - обучения у мастеров грамоты и первых нгкол, в которых обучение носило, прежде всего, христианский характер, и главной целью образовательной деятельности было воспитание в духе православного вероучения. Второй этап - усиления светского характера частного образования был обусловлен влиянием западной культуры. Это этап формирования частного образования как лингвистического и элитарного, последнее было связано с появлением в России первых пансионов для детей одного пола из благородных семей. При этом первый и второй этапы объединяет доминирующий тип взаимодействия государства и частного образования: частное образование существует в это время практически независимо от государства. Третий этап -формирования законодательной основы частного образования - это время формирования серьезной законодательной основы деятельности частных школ, пансионов, домашних учителей и наставников. Контролируя образовательную деятельность частных лиц, государство, прежде всего, постепенно ущемляло их права и свободу. При этом данный период проявил себя как время нарастания общественной инициативы в вопросе организации образовательной деятельности, а также как эпоха перехода частного образования от элитарного и теоретически-направленного к демократическому и практико-ориентированному.

7. Взаимодействие государства и частного образования на всех исторических этапах представляло собой противостояние, государственная политика была направлена на ограничение деятельности как частных лиц, так и учебных заведений. Тем не менее, можно выделить несколько типов подобного взаимодействия, имевших место в истории российского частного образования: 1) правовые и экономические ограничения деятельности частных учебных заведений со стороны государства; 2) усиленный контроль за деятельностью частных школ, пансионов и учителей со стороны административных и университетских органов; 3) включение учителей частных школ, домашних учителей и наставников в категорию государственных служащих (наделение рядом прав, льгот и обязанностей данной категории лиц). Причиной ограничения деятельности частных форм образования в России на всех исторических этапах являлось стремление государства поддержать систему казенных учебных заведений.

8. Современная частная школа в России представляет собой тип автономного учебного заведения, возрождающегося, с одной стороны, на основе традиционных форм российского негосударственного образования (пансионы, полупансионы, школы, гувернерство), с другой стороны, - на основе новой парадигмы личностно-ориентированного образовашш. Сложности становления частных школ в России на рубеже XX - XXI вв. связаны с разрывом существовавшей традиции частного образования. В новых культурно-исторических условиях частная школа приобрела черты, не свойственные частным школам как в российской истории, так и в мировой практике. Главная ее особенность - инновационный характер, хотя, безусловно, сохраняется и другая отличающая ее от государственной школы черта

деятельности - стремление к созданию условий для качественного образования. В целом, частное образование в России возрождается как передовая педагогическая практика, в контексте которой внедряются в педагогический процесс новейшие методы и технологии.

9. Анализ законодательных оснований деятельности частной школы современной России позволяет сделать ряд выводов: 1) государственная политика в отношении частного образования не является способствующей его развитию, а в некоторых случаях ряд мер, предпринимаемых государством, могут быть охарактеризованы как запретительные; 2) государственная политика обусловила автономный характер деятельности частных школ в России, которые являются в правовом и финансовом отношении самостоятельными субъектами образовательного пространства, что создает ряд дополнительных трудностей в их педагогической деятельности и позволяет развиваться сфере частного школьного образования только в экономически благополучных регионах.

Содержание диссертации отражено в следующих основных публикациях автора:

В ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК

1. Устинова, Е.В. Научные подходы при решении вопроса «всестороннего формирования личности ребенка» в государственных и частных школах / Е.В.Устинова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена = Izvcstia: Herzen Journal of Humanities & Sciences. №:131: Научный журнал. - СПб.- 2011,- 0,95 п.л.

2. Устинова, Е. В. Интегральная сущность социокультурной функции «инновационного поведения» в системе взаимодействия частных школ / Е.В.Устинова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Апрель 2011, ART 1570 . - СПб.- 2011. -URL: http://www.emissia.org/offiine/2011/1570.htm . - Гос.рег. 0421100031. ISSN 1997-8588. -0,5 п.л.

3. Устинова, Е.В. Теоретико-педагогические основания индивидуального подхода в обучении / Е.В.Устинова /7 Казанский педагогический журнал. - 20П. - Ns 3. - 0,2 п.л.

4. Устинова, Е.В. Проблема развития личностно-ориентированного обучения в системе частных образовательных учреждений / Е.В.Устинова // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. -2011.-Л'о 2 (24).-0,2 п.л.

5. Устинова, Е.В. Личностно-ориснтированная парадигма обучения в частной школе / Е.В.Устинова // Педагогика - 2011. - № 9. -0,3 п.л.

6. Устинова, Е.В. Поиск новых парадигмальных оснований как одно из направлений обновления российской образовательной системы / Е.В.Устинова //Профессиональноеобразование,-2011. - №8.-0,3 п.л.

7. Устинова, E.B. Закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в системе частных образовательных учреждений / Е.В.Устинова // Мир образования и образование в мире. - 2011. - №3. - 0,4 пл.

8. Устинова, Е.В. Личностно-ориентированная парадигма образования в школе как основа педагогической деятельности негосударственных образовательных учреждений / Е.В.Устинова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - № 3 (23). -0,5 п.л.

9. Устинова, Е.В. Феномен «инновационного давления» как форма проявления действия системологического закона гетерохронии и системного времени / Е.В.Устинова // Современное право. - 2011. № 8(1). -0,3 п.л.

В других изданиях

10. Устинова, Е.В. Проблема реализации проектов инновационного образования в школе/ Е.В.Устинова // Новый юридический журнал. - 2011. № 3.- 0,6 п.л.

И.Устинова, Е.В. Периодизация истории частных учебных заведений России / Е.В.Устинова// Образование и право - 2011.- №10(26). -0,6 п.л.

12.Устинова, Е.В. Общественный период развития системы частного образования на рубеже ХЕХ - XX вв. в Нижегородской губернии / Е.В.Устинова // Новый юридический журнал. - 2011 - № 3. - 0,8 п.л.

13. Устинова, Е.В. Тенденция роста частных учебных заведений к концу первой четверти XIX века в России / Е.В.Устинова // Образование и право. - 2011. -№10(26).-0,7 п.л.

14. Устинова, Е.В. Развитие частных школ в современной России как условие становления инновационного типа образования / Е.В.Устинова // Право и жизнь. 2011,- №160(10).- 0,5 п.л.

15. Устинова, Е.В. Развитие отечественной частной школы в исследованиях «советского» и «современного» периодов (октябрь 1917 г. - настоящее время) / Е.В.Устинова//Право и жизнь. -2011. -№160(10).- 0,7 п.л.

16. Устинова, Е.В. Тенденция роста частных учебных заведений к концу первой четверти XIX века в России / Е.В.Устинова // Образование и право. 2011. -№ 10(26). - 0,8 пл.

17. Устинова, Е.В. Правовой аспект основных форм частного обучения в России (1828 - 1850 гг.) / Е.В .Устинова // Экономика и право. XXI век. - 2011. - № 4.0,6 nji.

18. Устинова, Е.В. Развитие российской частной школы в исследованиях «досоветского» периода (до октября 1917 г.) / Е.В.Устинова // Экономика и право. XXI век. -2011. -№4. -0,6 п.л.

19.Устинова, Е.В. История становления системы государственных и частных школ в Нижегородских землях в дореволюционный период / Е.В.Устинова // Право и жизнь. - 2011.-№ 161(11). - 0,8 пл.

20.У стинова, Е.В. Сущность педагогической инноватики в России как системы частного образования в начале 90-х годов XX века / Е.В.Устинова // Право и жизнь. - 2011,- №161(11).- 0,6 п.л.

21. Устинова, Е.В. Проблема становления и эволюции частных форм обучения в России с XVIII - начало XX вв. / Е.В.Устинова // Новый юридический журнал. -2011. -№4. -0,6п.л.

22.Устинова, Е.В. Механизмы управления частным образованием в России в конце XVIII - начата XIX в. / Е.В.Устинова // Образование и право. - 2011 - № 27(11).- 0,6 п.л. '

23.Устинова, Е.В. Развитие частных школ в современной России как условие становления инновационного типа образования / Е.В.Устинова // Новый юридический журнал. -2011,-№4,- 0,5 п.л.

24. Устинова, Е.В, «Новая образовательная парадигма» в системе частного образования / Е.В.Устинова // Образование и право. - 2011. - № 27(11). - 0,7 пл.

25. Устинова, Е.В. Развитие частной инициативы и новых ' форм негосударственной образовательной деятельности в Нижегородской губернии 1850-1880-х гг. / Е.В.Устинова //Право и жизнь. 2011. № 162(12). - 0,5 п.л.

26.Устинова, Е.В. Проблема адаптации детей в начальной школе / Е.В.Устинова //Образование и право. - 2011.- №28(12). -0,6 пл.

27.Устинова, Е.В. Состояние уездных училищ и частных учебных заведений Нижегородской губернии за 1866 - 1867 гг. / Е.В.Устинова // Право и жизнь 2011,- №162(12). - 0,5 п.л.

28. Устинова, Е.В. Проблема становления и эволюции частных форм обучения в России в конце XIX - начале XX века / Е.В.Устинова // Образование и право. - 2011. - №28(12). - 0,7 пл.

29. Устинова, Е.В. Развитие системы иностранных частных учебных заведений в

России в начале ХЕХ века / Е.В.Устинова//Образование и право - 2012 - № 29(1).-0,5 пл. ' -

Монография

30.Устинова, Е.В. Частное образование в России в контексте новой образовательной парадигмы. Монография / Е.В.Устинова - М - Элит -2011.-21 пл.

Подписано в печать_ Формат 60x90 1/16

Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ.л.3,3

Тираж 100 экз. Заказ № _

Полиграфический центр ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», 603022, г .Н.Новгород, ул. Тимирязева, 31.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Устинова, Екатерина Владиславовна, 2012 год

Введение

Глава I. Исторический генезис педагогической проблемы развития российской частной школы.

1.1. Развитие российской частной школы в исследованиях «досоветского» периода (до октября 1917 г.).

1.2. Развитие отечественной частной школы в исследованиях «советского» и «современного» периодов октябрь 1917 г. - по настоящее врет).

1.3. Выводы по первой главе.

Глава П. Педагогические и культурно-исторические условия возроисдения частнон образовательной деятельности в России на рубеже XX- XXI вв.

2.1. Социокультурные основания возрождения феномена частных школ в России в конце XX века.

2.2. Развитие частных школ в современной России как условие становления инновационного типа образования .ЮГ

2.3. Личностно-ориентированная парадигма образования как основа педагогической деятельности негосударственных ? образовательных учреждений.Г

Выводы по второй главе.

Глава III. Исторические этапы развития системы частного образования в дореволюционной России (на основе неопубликоваькых архивных материалов Нижегородской губернии).

-- - . i

3.1. Проблема становления и эволюции частных форм обучения в России в XIII - начале XIX вв. 1Я

3.2. Формирование законодательно-правовой базы частного образования в России в 1828 - 1850-х гг.

3.3. Развитие частной инициативы и новых форм негосударственной образовательной деятельности • ' • - ■ <' . •• в Нижегородской'губернии 1850-]880-х гг. •.г.

3.4. Общественный период развития системы частного образования на рубеже XIX - XX вв. в Нижегородской губернии

Выводы по третьей главе

Глава IV. Проблемы и специфика формирования системы частного образования в России на рубеже XX - XXI вв.

4.1. Проблемы возрождения негосударственных форм образовательной деятельности в новых социально-экономических условиях рубежа XX - XXI вв.

4.2. Особенности социально-педагогической деятельности негосударственных образовательных учреждений

России в к. XX - н. XXI вв.

Выводы по четвертой главе .тт.^.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Частное школьное образование в России в контексте новой образовательной парадигмы"

Актуальность темы исследования. В современных российских условиях чрезвычайно острой становится проблема поиска новых пугей и форм развития образования. Одной из подобных форм является частное образование, имеющее в России глубокие исторические корни и обладавшее, в свое время, богатыми педагогическими традициями.

Частные школы в системе российского образования, с одной стороны, явление новое, вызванное социально-экономическими переменами постсоветского времени, с другой, это феномен, имеющий глубокие исторические корни. Появившись в России в XVIII веке, частные школы и прочие виды негосударственной образовательной деятельности, выработали формы и методы организации обучения и воспитания, соответствующие российскому социокультурному контексту. Эта традиция была прервана после революции, ликвидировавшей частную собственность и частную инициативу в целом.

В связи со столь значительным историческим «перерывом» в настоящее время фактически приходится возрождать частное российское образование заново. Только в 1992 г. закон РФ «Об образовании» вновь установил статус частного школьного образования, определив права частных и государственных школ (см.: [413]). В связи с этим возник целый ряд вопросов, причем не только к практике образования, но также и к педагогической теории, и к педагогической методологии. В своей совокупности данные вопросы составляют единую общепедагогическую проблему возрождения и развития частного образования в России в контексте новой образовательной парадигмы, необходимость которой объективно обусловлена современными условиями развития общества в целом и образования в частности.

Данная проблема не является только проблемой педагогики: в научном плане она имеет, скорее, комплексный, междисциплинарный характер, затрагивая научные интересы социологии, психологии, философии, история, культурологии, экономики, юриспруденции и других наук. Более того, данная проблема по своему масштабу выходит и за пределы собственно научной, затрагивая многие стороны актуальной общественной практики. Например, среди множества серьезных проблем, с которыми сталкиваются сегодня негосударственные образовательные учреждения, в практическом, организационном и законодательном плане главными представляются отсутствие государственной поддержки и фактического равенства статуса государственных и негосударственных школ. Но даже решение подобных, казалось бы, сугубо практических проблем целесообразно строить на прочном и достоверном научном фундаменте.

Итак, проблема частного образования в современной России имеет комплексный, междисциплинарный характер. Тем не менее, ведущую роль среди всех научных дисциплин, которые целесообразно привлечь к решению указанной проблемы, должна играть, очевидно, педагогика, образующая ключевой, системообразующий «стержень» данной проблемы, поскольку последняя касается одной из важных, перспективных и получающих все более широкое распространение форм образования. В связи с этим следует подчеркнуть следующее принципиальное для нашего исследования обстоятельство: сегодня частные школы России находятся в уникальном положении по сравнению с подобными учебными заведениями многих других стран — российские школы возникают сегодня в исторических условиях, когда традиции частного образования основательно забыты как обществом, так и педагогами, поэтому среди доминантных особенностей российской частной школы выделяется ее инновационный характер. Благодаря данным обстоятельствам, частная школа в России имеет возможность не связывать себя некими сложившимися для данной формы образования канонами педагогической деятельности, а строить свою деятельность преимущественно на основании актуальных общественных запросов, тщательно отбирая из отечественного и мирового педагогического опыта только лучшие и наиболее релевантные идеи.

Обращение к анализу истории частных образовательных учреждений Нижнего Новгорода и Нижегородской губернии также представляется весьма актуальным. До конца XX века специфика частного" школьного образования российской провинции практически не исследовалась. Только в последние годы появляются работы, в которых изучаются частные школы российских регионов в историко-педагогическом контексте. Специфика практики частной образовательной деятельности, имевшей место в Нижегородской губернии, обусловлена ее особым социально-экономическим и культурным статусом в России. Торгово-промышленная деятельность, развитая в Нижегородских землях, способствовала формированию особого типа общественности, сориентированной на практическое значение образования, в том числе и частного. В данном контексте представляется целесообразным проследить взаимодействие частной школьной системы образования и общественности в Нижнем Новгороде и губернии в XIX - начале XX вв.

Это определило выбор темы исследования, его целей и задач, формулировку рабочей гипотезы.

Проблема исследования обусловлена необходимостью выявления сущности востребованной в рамках информационного общества новой парадигмы образования, которая становится сегодня основой не столько государственной, сколько частной системы школьного образования. Перспективы развития частного школьного образования в современной РоссшГв условиях внедрения в педагогическую практику принципов личностно-ориентированной парадигмы мо1ут быть грамотно оценены на основе исто-рико-педагогического анализа основных исторических этапов эволюции российской частной школы, пережившей период своего расцвета в дореволюционную эпоху. Анализ исторического прошлого российской частной школы может дать возможность осознать ряд инвариантных проблем частного образования, понять особенности его функционирования в обществе, что может быть учтено в деятельности современных частных школ. В результате, могут быть скорректированы направления развития системы частного образования современной России.

Цель исследования — выявить закономерности исторического развития частного школьного образования в России и, на основе этого, разработать новую педагогическую концепцию развития данной формы образования в современных российских условиях.

Гипотеза исследования заключается в следующем: возрождение феномена частного школьного образования в России является объективным следствием кризиса традиционной (государственной) формы образования, проявляющегося не только в организационном плане, но и в плане парадиг-мальных оснований построения всей образовательной системы (знаниевая парадигма). В связи с этим дальнейшее развитие отечественного частного школьного образования необходимо осуществлять на основе и в контексте новой образовательной парадигмы, ключевыми атрибутами которой являются следующие:

- инновационность, ориентированная на развитие творческого потенциала личности учащихся и предусматривающая создание в школе инновационной образовательной среды, открытой и оперативной по отношению к актуальным запросам общества;

- органичное продолжение и дальнейшее развитие ряда определенных традиций, выработанных в историческом опыте развития системы частного школьного образования в России (сочетание в образовательных программах государственных стандартов и вариативности; ориентация учебных программ на перспективу дальнейшей социальной деятельности выпускников; привлечение общественности к решению проблем школы и др.).

Цель и гипотеза обусловили постановку исследовательских задач:

• 6. Выявить основные проблемы возрождения феномена частного школьного образования в России в к. XX — н. XXI вв. в новых социально-экономических условиях.

- общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, экстраполяция, интерпретация, прогнозирование, логико-исторический анализ, методологический анализ научных понятий; анализ и обобщение научно-литературных и архивно-исторических источников, документов и практического опыта и др.);

Исследование опирается на положения системологии, востребованной в рамках постнеклассической науки, в контексте анализа феномена частной школы как открытой системы. Данный подход позволил обосновать ряд закономерностей в развитии российской частной школы, коррелирующей в своей истории как с развитием социальных структур и общества, в целом, так и с развитием педагогической науки и философской антропологии. Более того, положения системологии дали возможность говорить не только о субъективных, но в большей степени - объективных факторах социокультурной динамики частных форм образования в России.

Эмпирическую базу исследования составил ряд частных (негосударственных) образовательных учреждений общего образования (школы, гимнаи- .Л.-*-*«? -/т „ зии, лицеи) г. |;Нижнего,^10вгорода и Нижегородской области; всего - учреждений. В разноплановых исследованиях, направленных на выявление педагогической специфики и перспектив развития отечественного частного школьного образования, участвовали педагоги и администрация указанных учебных заведений, учащиеся и их родители, а также привлеченные эксперты (ученые и специалисты-практики в области педагогики, организации образования, управления образованием, нормативно-правовой базы образования и т.д.).

Ист орико-иедагогическую источииковую базу исследования составили, в первую очередь, неопубликованные архивные материалы Центрального архива Нижегородской области (66 источников). Кроме этого в данную базу вошли: нормативно-правовые документы и законодательные акты в сфере образования; уставы, положения, программы, планы, иные документы и архивные материалы различных образовательных учреждений; материалы историко-педагогических и исторических исследований многих отечественных и зарубежных автором, представленные в списке литературы.

Исследование опирается на следующие концепции и идеи.

- методология педагогических и историко-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, В.М. Кроль, C.B. Кульне-вич, З.И. Равкин, М.Н. Скаткин, В.А.Сластёнин, JI.A. Шипилина и др.);

- концепции современного образования, педагогики и науки в целом (К.Д. Ушинский, Н.Г. Алексеев, B.C. Библер, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, А.А.Вербицкий, О.В. Долженко, В.К. Загвоздкин, В.П. Зинченко, И.И. Кондратко, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, А.Ж. Кусжанова, H.A. Jly-рия, H.A. Лызь, В.Я. Нечаев, Е.Е. Плотницкая, М.М. Поташник, В.В. Сериков, Н.В. Смирнова, В.Н. Турченко, Х.Г. Тхагапсоев, Д.И. Фельдштейн, Ф.Р. Филиппов, Ф.Э. Шереги, Д. Белл, М. Вебер, Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, Т. Кун, И. Лакатос, М. Мастерман, Р. О'Дей, А. Орнштейн, Т. Парсонс, К. Поппер, Э. Тоффлер, Э. Фромм, К. Ясперс и др.);

- теории инновационной деятельности (И.В. Бестужев-Лада, А.Г. Круг-ликов, Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, А.И. Субетто, X. Арлет Енс, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.);

- методологию проектирования структуры, содержания, методов и форм образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и дрО;

- концепции исторического развития образования в целом и частного школьного образования в частности (И. Алешинцев, И.В. Берельковский, A.C. Воронов, Ш.И. Ганелин, А.Н. Ганичева, Г.В. Грачев, В.В. Григорьев, М.И. Демков, Э.Д. Днепров, Б.Ф. Егоров, С.Ф. Егоров, Н.С. Зенченко, В.О. Ключевский, H.A. Константинов, C.B. Кодрле, Н.И. Крайнева, A.M. Лаурсон, Н.В. Литарова, К.И. Львов, E.H. Медынский, П.Н. Милюков, М.В. Михайлова, Л.В. Можкова, В.В. Нефедов, Н.Д. Никандров, Е.Ю. Ожегова, Е.А. Прокофьева, C.B. Рождественский, C.B. Сергеева, В.У. Сланевский, А.И. Соболевский, В.А. Солоницын, В.Я. Струминский, Н.В. Флит, В. Чарнолуский, Е.П. Чувашев, Г. Шмидт и др.);

- компетентностный подход к образованию (И.А. Зимняя, М.В. Рыжа-ков, A.B. Хуторской, Дж. Равен и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования (И.В. Абакумова, В.И. Аршинов, H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, Н. Афанасьева, Е.В. Бонда-ревская, B.C. Данюшенков, М.Е. Кузнецов, И.Б. Никитенко, С.И. Осипова, И.М. Осмоловская, В.А. Петровский, Л.Я. Рубина, К.В. Седов, H.JI. Селиванова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- теорию субъектности в образовании (К.А. Абульханова-Славская,

A.A. Аксенов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Н. Богомолова, Е.Д. Божович, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, Н.О. Гафурова, З.П. Горбенко, В.К. Дьяченко, A.B. Зеленцова, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, Е.А. Козырева, М.Е. Кузнецов, O.A. Мацкайлова, С.А. Нелюбов, И.Б. Никитенко, С.И. Осипова, C.J1. Рубинштейн, И.С. Сивова,

B.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.Ю. Шегурова, И.С. Якиманская и дрО;

- положения индивидуального подхода к обучению (Л.И. Божович, О.Н. Держицкая, И.А. Каиров, Е.С. Рабунский, В. Самохвалова, A.B. Хуторской, A.JI. Шнирман, В.В. Шустик и др.);

- исследования развития российского школьного образования в условиях реформирования (В.П. Бедерханова, В.И. Блинов, Т.Г. Волченкова, К.Ф. Габдрахманова, Э.Д. Днепров, Д.М. Забродин, A.M. Кондаков, В.Ф. Криво-шеев, Л.А. Куманяева, Е.Б. Куркин, А.Г. Лакко, О.Г. Прикот, Л.Н. Прогонюк,

Н.Б. Пугачева, И.В. Суколенков, JI.H. Тимчишина, И.Д. Фрумин, J1.H. Шкур-кина, Б.Д. Эльконин и др.);

- положения педагогической инноватики (А.Ф. Балакирев, Ж.В. Белова, Т.Н. Беркалиев, М.В. Богуславский, М.С. Бургин, Т.С. Вьюгова, И.С. Гичева,

B.И. Голодышин, Э.Д. Днепров, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Л.Ф. Иванова, М.В. Кларин, Г.Б. Корнетов, B.C. Лазарев, A.M. Новиков, К.И. Новосельский, И.А. Озеркова, Г.А. Окушова, А.И. Орлова, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.М. Поташник, Н.Б. Пугачёва, Е.С. Рапацевич, В.А. Сла-стенин, Н.В. Смирнова, А.П. Тряпицына, М.И. Фоминых, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Н.Р. Юсуфбекова, Р. Адам, К. Ангелов-ски, Л. Андерсон, X. Барнет, Л. Бриге, А. Кинг, Э. Роджерс, Б. Шнайдер и дрО;

C.Н. Лысенкова, Р.Г. Хазанкин, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин, П.М. Эрдниев, ЕА. Ямбург и др.);

- сравнительные кросс-культурные исследования образования, в том числе - частного школьного, в России и за рубежом (A.M. Бабини, А.Н. Джу-ринский, Н. Додде, С.Л. Зарецкая, Д. Капранова, C.B. Кодрле, И.М. Курдю-мова, К. Салимова, A.B. Хуторской, Д. Хейхёрст и др.);

- теории обучения, воспитания и развития личности ребенка в школьных образовательных учреждениях (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.В. Зан-ков, Л.И. Новикова, Д.Б.'Эльконин и др.);

- исследования становления и развития частного школьного образования в современных российских условиях (А.Л. Вильсон, А. Витковский, О.Н. Держицкая, Э.Д. Днепров, А.Ф. Киселев, С. Мицек, Л.И. Новикова, О.Г. При-кот, В.В. Рубцов, C.B. Сергеева, М.В. Соколовский, Г. Фриш, В.В. Шустик и др-)

1) подготовительный (2001-2002 г.) — предварительный анализ предметной области и научной литературы по проблематике частного школьного образования; определение концептуальной основы исследования, постановка проблемы, целей и задач, подготовка источниковой базы, формулирование темы исследования;

3) историко-педагогический (2005-2007 гг.) - анализ проблемы исследования на основе архивных и иных исторических источников; анализ документов ГУ ЦАНО (периода XIX - начала XX вв.), раскрывающих сущность исторических этапов развития частной школы, формулировка научной гипотезы;

5) завершающий (2010-2011 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование его теоретических выводов, разработка и апробация практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. В исследовании доказано, что частные школы в России на современном историческом этапе являются феноменом, отражающим новую социокультурную ситуацию эпохи информационного общества, то есть качество образования в данных школах может соответствовать актуальным запросам социума. Показано, что именно частная школа, по законам системности, готова к реализации в своей практике новой образовательной парадигмы в большей степени, чем школа государственная. Целью образования в частных школах является личность, способная к успешной социализации в рамках динамично меняющейся социальной среды, обладающая рядом компетенций, то есть определенных социокультурных навыков, а не только системой научных знаний. На этом основании обосновано причисление современных частных школ к образовательным учреждениям развивающегося типа, инновационным образовательным учреждениям.

3. Доказана необходимость переосмысления в рамках новой образовательной парадигмы понятия педагогической инноватики, которая предстает в данном контексте как наука, изучающая закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования. Соответственно целью таких инноваций может быть только личность, а также процесс становления школьника как субъекта (субъекта учебной деятельности и жизнедеятельности). Инновации в образовании для реализации на практике новой личностно-ориентированной парадигмы предполагают трансформацию традиционной модели отношений «учитель-ученик» в модель «человек-человек». Такая инновационная деятельность в школе, направленная на нравственное и социальное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

- индивидуальный подход к обучению как основа личностно-ориентированного образования;

- организация учебного процесса посредством дифференциации обучения или создания учеником собственной образовательной траектории;

- наличие педагогов нового типа - педагогов-авторов, реализующих субъектно-авторские модели педагогической деятельности.

5. С новых позиций выявлены основные исторические этапы, которые прошло в своем развитии частное школьное образование в дореволюционной России. К данным этапам относятся следующие: 1) XIII - XVI вв. - этап спонтанного становления системы частного образования в России на основе христианской образовательной парадигмы с приоритетом воспитания перед обучением; 2) XVII - н. ХЗХ вв. - этап формирования частного образования светского типа под влиянием идеалов эпохи Просвещения с преобладанием в сфере частного образования учителей и учредителей школ из числа иностранцев; 3) 1828-1917 гг. - этап формирования законодательной основы частного образования, роста государственного контроля за деятельностью частных школ, пансионов, домашних учителей и наставников, усиления роли общественности в деятельности частных учебных заведений. В исследовании последовательно раскрыто педагогическое содержание каждого из указанных этапов.

6. Впервые на основе неопубликованных архивных материалов ГУ ЦАНО (изучено 66 архивных дел) реконструирована история деятельности частных образовательных учреждений, домашних учителей и наставников в Нижегородской губернии в дореволюционную эпоху. Выявлены как особенности местного применения законодательства в отношении частных школ и отдельных учителей, так и в целом - специфика функционирования частного образования в условиях экономически развитой российской провинции. Изучена история отдельных частных учебных заведений Нижнего Новгорода и губернии.

7. На основе выполненного историко-педагогического анализа доказано, что частное образование изначально возникло в России как инновационное образование, представляя формы, ориентированные на наиболее актуальные образовательные потребности общества. Частное образование в соответствии с требованиями времени меняло свой характер: от религиозного типа образования к светскому, от идеалистического характера знаний к практическому. Именно в контексте деятельности частных школ впервые возникали в России наиболее нужные обществу формы образования, являвшиеся экспериментальными на том или ином историческом этапе: пансионы, женские образовательные заведения, дополнительное образование, комплексное образование (детский сад — школа), профессиональное образование и пр. Тем самым частное образование в России изначально могло выполнять компенсаторную функцию по отношению к государственной системе школьного образования.

8. Выявлен ряд традиций, выработанных в ходе исторического генезиса системы частного образования России, которые можно рассматривать как инвариантные черты российского частного образования в целом (присущие как его дореволюционным, так и современным формам). К данным традициям относятся: создание условий психологического комфорта для обучения детей; сочетание в образовательных программах государственных стандартов и вариативности; ориентация учебных программ на перспективу дальнейшей социальной деятельности выпускников; привлечение общественности к решению проблем школы, педагогическое экспериментирование и пр.

9. Показано, что частное образование в современной России возрождается как передовая педагогическая практика, в контексте которой внедряются -в педагогический процесс новейшие методы и технологии. Сегодня это методы, направленные на реализацию личностно-ориентированной парадигмы образования. Возможность для ее реализации дает функционирование частной школы как открытой системы, перманентно взаимодействующей с обществом, реагирующей на требования к качеству образования личности в соответствии с актуальным типом социальности.

10. Выявлено на основе существующего законодательства, и в целом — государственной образовательной политики в отношении частных школ России, что их деятельность носит автономный характер, они являются в правовом и финансовом отношении самостоятельными субъектами образовательного пространства. Рассмотрены основные трудности в их образовательной практике, связанные с данным статусом.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Внесен вклад в понимание закономерностей исторического развития отечественного образования за счет того, что обоснована закономерность возрождения его негосударственных форм в современных российских условиях, обусловленная объективной необходимостью поиска его новых пара-дигмальных педагогических оснований.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. По результатам исследования разработаны практические рекомендации, направленные на реализацию личностно-ориентированной парадигмы образования, предполагающие создание педагогических условий инновационной деятельности руководителей и педагогов негосударственных образовательных учреждений и успешно внедренные в учебный процесс ряда частных школ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

4. Результаты диссертации могут использоваться" при профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогов в образовательных учреждениях систем высшего и среднего профессионального педагогического образования. Материалы и результаты диссертационного исследования могут использоваться в историко-педагогических и теоретико-методологических исследованиях отечественного образования, в первую очередь - его негосударственных форм.

Положения, выносимые на защиту:

2. В отличие от государственной системы школьного образования, частная школа в современной России обладает возможностями реализации новой образовательной парадигмы. Качественное образование невозможно без индивидуального подхода к каждому ученику, научно-психологического изучения его личности, создания условий для гармоничного развития. Если традиционное обучение опирается, прежде всего, на возрастные особенности и возможности ученика, то образование, построенное на основе научно-психологического изучения ребенка, требует одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельно взятого школьника. Использование личностного подхода позволяет выявить не только возрастные возможности ученика как субъекта, но и изучить осо

I цц бенности становления его субъектности на разных ступенях обучения, разработать и апробировать методики, обеспечивающие оптимальное протекание этого процесса.

5. Личностно ориентированным образовательным системам, к которым относится негосударственное образование в России, присуще педагогическое авторство. Педагогический процесс, ориентированный на развитие личности, предполагает реализацию учителем индивидуально-творческой (субъектно-авторской) модели педагогической деятельности, требующей внесения авторского начала в целеполагание, отбор и конструирование содержания обучения, в структуре которого представлен собственный личностный опыт учителя, в построение методической системы, реализующей индивидуальный стиль его деятельности. Результатом творческого саморазвития учителя в педагогической деятельности является создание им собственной авторской педагогической системы, в структуре которой можно выделить следующие подсистемы: индивидуальная совокупность личностных и профессиональных качеств учителя; педагогическая технология, адаптированная к индивидуальности учителя, выражающая своеобразие его профессионального мировоззрения; специфическое коммуникативное пространство как стилевая характеристика профессионального общения и поведения педагога. Именно личность учителя-автора - личность, востребованная негосударственными образовательными учреждениями современной России.

6. Частное образование в России прошло несколько основных исторических этапов в своем развитии: 1) XIII - XVI вв. — этап спонтанного становления системы частного образования в России на основе христианской образовательной парадигмы с приоритетом воспитания перед обучением; 2) XVII — н. XIX вв. - этап формирования частного образования светского типа под влиянием идеалов эпохи Просвещения с преобладанием в сфере частного образования учителей и учредителей школ из числа иностранцев; 3) 1828-1917 гг. - этап формирования законодательной основы частного образования, роста государственного контроля за деятельностью частных школ, пансионов, домашних учителей и наставников, усиления роли общественности в деятельности частных учебных заведений.; 4) 1988 г. — по настоящее время -инновационный период истории частного образования в России. Каждый из данных этапов имеет свои характерные педагогические и культурно-исторические особенности, выявленные в ходе исследования.

8. На основе изучения исторических материалов деятельности частных школ в дореволюционной России можно говорить об изначальном выполнении частными формами образования компенсаторной функции по отношению к государственной системе образования. Реагируя на образовательные потребности общества, частные учебные заведения,-начиная с XVIII века, реализовывали в своей практике наиболее актуальные с точки зрения социальных запросов формы обучения и воспитания: с ними связано развитие в России женского образования, профессиональных форм образовательной деятельности, комплексных образовательных заведений, учреждений дополнительного и даже - заочного образования. По этой причине частное образование в России с XIX века можно характеризовать не столько как элитарное, сколько как инновационное.

9. Исторический опыт деятельности частных школ России демонстрирует эффективность взаимодействия школы и общественности. Общественная инициатива связана в истории российского негосударственного образования с благотворительностью в сфере частного образования, с учреждением социально значимых, но не всегда доходных форм образовательной деятельности. Сегодня, в новых исторических условиях взаимодействие общества и системы частного образования возможно на основе принципа партисипативности, реализуемого в сфере управления негосударственными образовательными учреждениями.

Апробация результатов исследования. Основные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на научных, научно-практических и научно-методических конференциях.

Основное содержание диссертации опубликовано в 30 печатных работах, в том числе - в 9 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК для дисциплины «Педагогика».

Практические рекомендации, разработанные по результатам исследования, используются в работе ряда частных школ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области; при подготовке и повышении квалификации педагогов в ряде государственных и негосударственных вузов, в том числе:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие, приведенные далее основные теоретические выводы и практические рекомендации.

Теоретические выводы

1. Возрождение феномена частного школьного образования в России является следствием кризиса традиционного типа образования и знаниевой образовательной парадигмы. Данная ситуация способствует поиску образовательной системой новых форм образовательной деятельности и ее новых парадигмальных оснований. Формирование новой парадигмы образования представляется необходимым условием как осознания сущности деятельности школ нового типа, прежде всего — частных, так и условием трансформации всей российской системы образования.

2. Новый тип образования определяется современной социокультурной средой, для которой приемлемым ценностным инвариантом образования в начале XXI века является не столько совокупность знаний, сколько жизнеспособность общества и индивида. Данному ценностному инварианту соответствует не «поддерживающее обучение», но «инновационное». Это образование, которое может способствовать адаптации подрастающего поколения к динамично меняющейся социальной среде. Кроме того, это образование, которое будет способствовать, в целом, динамичному социальному развитию общества. Оно воспринимается как синоним качественного образования, поскольку в контексте инновационного образования результаты деятельности могут соответствовать ее социокультурным целям.

3. Инновационный тип образования в современной России реализуется в деятельности ряда частных школ (негосударственных образовательных учо реждений). В данном случае, частная школа представляет собой модель, появившуюся в результате социокультурной динамики образования и стремящуюся соответствовать актуальному социокультурному типу образования, определяющемуся информационно-коммуникативным характером социальности. Условием формирования такой модели является функционирование частной школы в обществе в качестве сложной, открытой системы.

4. Новый тип образования опирается на новый характер коммуникационного процесса, осуществляющегося между учителем и учеником в образовательном пространстве школы: нормативно-репрессивный тип коммуникации заменяется посредническим. Данный тип коммуникации соответствует инновационному образованию, так как способствует раскрепощению интерпретационных способностей учащихся, обучает их анализу и преодолению нестандартных ситуаций. В рамках нового типа образования ученик выступает в качестве самореферентной системы, субъекта-интерпретатора, создавая свой текст культуры, а его образовательная деятельность представляет собой процесс раскодирования, интерпретации и нового вписывания в социокультурный контекст смыслов, значений и ценностей. Результатом качественного образования становятся не знания, а компетенции как совокупности определенных социокультурных навыков.

5. Представляется обоснованным, что инновационный тип образования, ориентированный на развитие творческого потенциала личности, ее коммуникативных навыков, должен опираться на личностно-ориентированную парадигму образования. Данная парадигма не является абсолютной альтернативой существующим системам обучения, в том числе - знаниевому образованию, включая в себя проверенные практикой идеи и методы. Цель образования, строящегося на личностной парадигме — воспроизводство не абстрактного человека, но уникального индивида, субъекта. Исходя их этого, педагогическая инноватика требует своего переосмысления как наука, изучающая закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, соответственно целью инновации может быть только личность как субъект образования.

6. Обращение частных школ к инновационной деятельности определяет их отношение к типу развивающихся учебно-воспитательных учреждений. В рамках данных учебных заведений инновации в образовательном пространстве носят не столько локальный, сколько общесистемный характер, затрагивают цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учеников; по ориентации образовательного процесса это инновации-трансформации. Условием формирования инновационного типа образования выступает создание инновационной среды в школе. Открытые общественным запросам частные школы в большей степени подвергаются инновационному давлению, чем государственные, создавая подобную среду.

7. Коллективное сотрудничество инновационных частных школ позволяет сформироваться в обществе коллективному субъекту педагогических инноваций, что представляется важным для осуществления инновационных идей в рамках всей системы образования. При этом целью инновационной деятельности является качественное изменение личности ученика.

8. Наиболее полное развитие ученика в школе возможно при реализации индивидуального подхода в обучении. Его можно рассматривать как необходимое условие организации в школе личностно-ориентированного образования и формирования личности ученика как субъекта образовательного процесса. Индивидуальный подход проявляет себя в индивидуальной образовательной траектории развития учащегося, которая формируется для него и педагогами, и им самим. Основой индивидуального подхода является психолого-педагогическая диагностика, позволяющая решать проблемы ученика, осуществлять коррекционную деятельность.

9. Важнейшим педагогическим условием осуществления личностно-ориентированного обучения представляется диалогическая форма обучения, направленная на актуализацию личностных функций учащихся, на накопление опыта реализаций ценностного выбора, рефлексии творческого решения проблем. Диалогические формы обучения, в свою очередь, требуют определенного типа педагога, педагога-автора, реализующего субъектно-авторскую модель педагогической деятельности.

10. Формирующаяся частная школа в условиях современной России, позиционирующая себя как инновационная школа, имеет возможность опереться при создании нового типа образовательной деятельности на новую, личностно-ориентированную парадигму. Ее эффективная деятельность также зависит от создания ряда организационных и педагогических условий: инновационной среды, индивидуального подхода к ученику, диалогического взаимодействия ученика и учителя и т.д.

11. Частное образование в России прошло несколько основных исторических этапов в развитии, в качестве которых по результатам проведенного анализа выделены следующие: 1) XIII - XVI вв. - этап первоначального становления частного образования; 2) XVII - н. XIX вв. - этап усиления светского характера частного образования; 3) 1828-1917 гг. — этап формирования законодательной основы частного образования.

12. Первый этап - первоначального становления частного образования выражался в виде двух основных форм - обучения у мастеров грамоты и первых школ, в которых обучение носило, прежде всего, христианский характер, и главной целью образовательной деятельности было воспитание в духе православного вероучения.

13. Второй этап - усиления светского характера частного образования был обусловлен влиянием западной культуры. Это этап формирования частного образования как лингвистического и элитарного, последнее было связано с появлением в России первых пансионов для детей одного пола из благородных семей. При этом первый и второй этапы объединяет доминирующий тип взаимодействия государства и частного образования: частное образование существует в это время практически независимо "от государства, и первые попытки (с середины XVIII века) установить контроль за деятельностью частных образовательных заведений оказываются безрезультатными.

14. Третий этап - формирования законодательной основы частного образования — это время формирования серьезной законодательной основы деятельности частных школ, пансионов, домашних учителей и наставников. Контролируя образовательную деятельность частных лиц, государство, прежде всего, постепенно ущемляло их права и свободу. Единственным периодом освобождения частной инициативы в сфере образования можно считать время царствования Александра II. При этом данный"период проявил себя как время нарастания общественной инициативы в вопросе организации образовательной деятельности, а также как эпоха перехода частного образования от элитарного и теоретически-направленного к демократическому и практико-ориентированному.

15. Частное образование изначально возникло в России как форма обучения, ориентированного на актуальные потребности общества. Поэтому можно говорить о том, что оно опередило государственное образование как по времени своего возникновения, так и превзошло по степени популярности. Частное образование в соответствии с требованиями времени меняло свой характер: от религиозного типа образования к светскому, от идеалистического характера знаний к практическому. Компенсаторная функция частного образования по отношению к государственной системе школьного образования проявила себя в том, что именно в рамках деятельности частных школ впервые возникали в России наиболее нужные обществу формы: пансионы, женское образование, дополнительное образование, комплексное образование (детский сад - школа), профессиональное образование и пр.

16. В рамках системы частного образования России были наработаны определенные традиции, которые могут быть полезны для возрождающейся на новом историческом этапе частной школы России на рубеже XX - XXI вв.: условия комфортного обучения детей; медицинское сопровождение обучения; варьирование платы за обучение в зависимости от статуса и возможностей родителей, от способностей учеников; создание бесплатных частных школ на основе благотворительной деятельности; сочетание в образовательных программах государственных стандартов и вариативности; ориентация учебных программ на перспективу дальнейшей социальной деятельности выпускников; привлечение общественности к решению проблем школы и пр.

17. Сложности становления частных школ в России на рубеже XX — XXI вв. связаны с разрывом существовавшей традиции частного образования. В новых культурно-исторических условиях частная школа приобрела черты, не свойственные частным школам как в российской истории, так и в мировой практике. Главная ее особенность — инновационный характер, хотя, безусловно, сохраняется и другая отличающая ее от государственной школы черта деятельности - стремление к созданию условий для качественного образования.

18. Анализ законодательных оснований деятельности частной школы современной России позволяет сделать ряд выводов: 1) государственная политика в отношении частного образования не является способствующей его развитию, а в некоторых случаях ряд мер, предпринимаемых государством, могут быть охарактеризованы как запретительные; 2) государственная политика обусловила автономный характер деятельности частных школ в России, которые являются в правовом и финансовом отношении самостоятельными субъектами образовательного пространства; 3) несмотря на существование процедуры государственной аккредитации, частные учебные заведения России сложно рассматривать как часть общероссийской государственной системы образования. При этом, государство требует от частных школ решения более широкого спектра социальных и культурных задач, чем от государственных школ. Именно высокий уровень образования частной школы является условием ее официального признания.

19. По причине финансовой самостоятельности частных учебных заведений они сегодня находятся в непосредственной зависимости от потенциальных потребителей образовательных услуг, поэтому частные школы существуют только в наиболее крупных городах России, где сформировался высокий спрос на данный вид образовательной деятельности.

20. Основные целевые приоритеты деятельности частных школ могут быть представлены следующим образом: воспитание социально успешного человека; дифференциация и индивидуализация в обучении школьника; углубленное и расширенное изучение ряда предметов; поддержание классических традиций образования; воспитание отдельных личностных качеств: активности, инициативности, самостоятельности, способности к самореализации в конкретных социальных условиях и др.; создание психологического комфорта; всестороннее развитие личности; воспитание свободного человека; решение проблем ребенка; формирование человека разносторонней культуры. Российская школа возвращает себе в настоящее время статус лингвистической школы, ориентируясь на одну из признанных во всем мире компетенций.

21. Главная инновационная составляющая деятельности частных школ - реализация индивидуального подхода к учащимся на основе личностно-ориентированной парадигмы образования. Данный подход позволяет именно в рамках частных школ решать ряд важнейших проблем, связанных с обучением «трудных» детей. Индивидуальный подход, осуществляющийся в частных школах, отличается от данного подхода в государственных образовательных учреждениях своей опорой на психолого-педагогическую науку. Данное психологическое сопровождение обучения решает проблему адаптации детей к школе в целом, создает условия для эффективного решения проблем развивающейся личности на всех этапах ее становления. Грамотный психолого-педагогический подход, медицинское сопровождение обучения являются условиями расширения учебной программы школы без ущерба для ребенка.

22. В целом, частное образование в России возрождается как передовая педагогическая практика, в контексте которой внедряются в педагогический процесс новейшие методы и технологии.

Практические рекомендации

1. Для реализации педагогического потенциала частного школьного образования в современных российских условиях целесообразно обеспечить следующие педагогические условия образовательного процесса в школьном образовательном учреждении:

- индивидуальный подход к обучению, основой которого является психолого-педагогическая диагностика и осуществляемая по ее результатам соответствующая коррекционная деятельность;

- переход от модели взаимодействия «учитель-ученик» к модели «человек-человек»; 1

- построение индивидуальных образовательных траекторий учащимися школы;

- создание психологически комфортной образовательной среды, способствующей конгруэнтности;

- наличие педагогов нового типа - педагогов-авторов, реализующих субъектно-авторские модели педагогической деятельности;

- сотрудничество с родителями учеников (учет их образовательных потребностей, психолого-педагогическая подготовка родителей).

2. В рамках развития конкретных отечественных частных школьных образовательных учреждений целесообразно обеспечить преемственность и дальнейшее развитие следующих традиций, выработанных в историческом генезисе системы отечественного частного школьного образования:

- создание условий комфортного обучения детей;

- медицинское сопровождение обучения;

- варьирование платы за обучение в зависимости "от статуса и возможностей родителей, а также от способностей учеников;

- создание бесплатных частных школ или ученических мест на основе благотворительной деятельности;

- сочетание в образовательных программах государственных стандартов и вариативности;

- ориентация учебных программ на перспективу дальнейшей социальной деятельности выпускников;

- привлечение общественности к решению проблем школы на основе принципа партисипативности;

3. Ориентация на дальнейшие перспективы развития личности выпускников:

- сотрудничество с высшими учебными заведениями, привлечение преподавателей высшей школы к педагогической деятельности в негосударственных образовательных учреждениях;

- реализация компетентностного подхода в образовательной деятельности;

- расширение образовательной программы за счет востребованных обществом дисциплин (иностранных языков, информационных технологий и пр.);

- специализация НОУ по ряду образовательных направлений с целью углубленной подготовки выпускников в той или иной сфере науки и социальной практики; организация не только теоретических, но и практико-ориентированных форм образовательной деятельности. "

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Устинова, Екатерина Владиславовна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К А. Деятельность и психология личности Текст. / К А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335с.

2. Акофф, Р. Общая теория систем и исследование систем как противоположные концепции науки о системах Текст. / Р. Акофф // Общая теория систем [Перев. с англ.]. М.: Мир, 1966. - 186 с.

3. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. -М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1986. 230 с.

4. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя Текст. / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

5. Акулынин, П.В. С.С. Уваров и его роль в жизни российского общества Текст. / П.В. Акулынин // Педагогика. 1993. № 4. С. 92-97.

6. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики: Монография Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: 11 У, 1996.-216 с.

7. Алексеев, Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования Текст. / Н.Г.Алексеев / Вопросы методологии. 1994. № 1/2.

8. Алексютина, Н. Частная школа не кубышка с миллионами Текст. / Н. Алексютина // Учительская газета. 20 октября 2010 года.

9. Алешинцев, И. История гимназическаго образования в России (XVIII и XIX век) Текст. / И. Алешинцев. СПб.: Издание О. Богдановой, 1912. -362 с.

10. Алешинцев, И. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX веке Текст. / И. Алешинцев. СПб.: Изд. журнала «Русская школа», 1908. - 86 с.

11. П.Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты в образовании Текст. / Ж. Аллак. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 163 с.

12. Алферов, А.Д. Психология развития школьников: Учебн. пособие по психологии Текст. / А.Д. Алферов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 384 с.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии в 2-х тт. Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007 -Т.1.-387 с.

14. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски [Перев. с макед. В.П. Диденко]. -М.: Просвещение, 1991. — 159 с.

15. Андреев, A.JI. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. 2002. № 6. С. 20-28.

16. Андреев, A.JI. Отечественное образование во второй четверти XIX в. Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. 2006. № 4. С. 76-86.

17. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект-пресс, 2000. - 288с.

18. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики Текст. / И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.

19. Анисимова, В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.В. Анисимова. — Волгоград, 1998. 223с.

20. Арлет Енс, X . Инновации и творчество Текст. / X. Арлет Енс // Проблемы теории и практики и управления. 1991. № 3. С. 77.

21. Аросьев, Д. Несвобода образования: тоннель длиной в 80 лет Текст. / Д. Аросьев// Частная школа. 1995. № 2. С. 38-40.

22. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки

23. Текст. / В.И. Аршинов. М.: ИФ РАН, 1999. - 146 с.

24. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя Текст. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская / Под ред. А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008 151 с.

25. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник Текст./ А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

26. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения Текст. / А.Г. Асмолов // Педагогика. 2009. №4.-С. 18.

27. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. -432 с.

28. Афанасьева, H.A. Самоорганизация фактор успешности учебной деятельности Текст. / H.A. Афанасьева // Фундаментальные исследования. 2008. № 2-С. 60-61.

29. Бабини, A.M. Сходства и различия в развитии современных систем образования Текст. / A.M. Бабини // Перспективы: Вопросы образования. 1992.№4.-С. 51-53.

30. Бабич, М.В. Государственные учреждения XVIII века: Комиссии петровского времени Текст. / М.В. Бабич // Федер. архивная служба России; Рос гос. архив древних актов. М.: РОССПЭН, 2003. - 480 с.

31. Бабух, Л.В. Обоснование необходимости принятия закона «О негосударственном секторе системы образования Российской Федерации» Текст. / Л.В. Бабух // Частная школа. 1995. № 4. С. 12-16.

32. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук Текст. / А.Ф. Балакирев. — Шуя, 2000. — 223 с.

33. Бахтин, М.М. Проблемы научного наследия: межвузовский сб. научн. трудов Текст. /М.М. Бахтин. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1992. — 158 с.

34. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Монография Текст. / В.П. Бедерханова. Краснодар: Ку-бан. гос. ун-т, 2001. - 220с.

35. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество Текст. / Д. Белл. -М.: Academia, 1999. 782 с.

36. Белова, Ж.В. Кому и зачем необходимо образование Электронный ресурс. / Ж.В. Белова//Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 22 августа / URL:http://www.eidos.ru/journal/

37. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методич. пособие Текст. / C.B. Белова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

38. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций Текст. / Е.П. Белозерцев. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004.-704 с.

39. Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования: Науч-но-методич. пособие для педагогов инновационных школ Текст. / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. СПб.: Каро, 2007. -144 с.

40. Берлянд, И.Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и в школе диалога культур Текст. / И.Е. Берлянд // Дискурс. 1997. № 3-4. -С. 117-142.

41. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию " образования? Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. № 9. С. 87-95.

42. Бестужева, С. Главное преемственность Текст. / С. Бестужева // Сельская школа. 2007. № 6. - С. 27-32.

43. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Наука, 1993. 232 с.

44. Бжезинский, 3. Выбор: мировое господство или глобальное лидерство Текст. / 3. Бжезинский [Пер. с англ. Е. А.Нарочницкой, Ю. Н. Кобяко-ва]. -М.: Междунар. отношения, 2006. 287 с.

45. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер — М.: Политиздат, 1990. -414 с.

46. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие для вузов Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. - 76 с.

47. Бионский, П. Образование и профессиональная подготовка Текст. / П. Бионский // Учитель. 1917. № 1. С. 26-29.

48. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

49. Богуславский, М.В. О педагогических парадигмах Текст. / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Магистр. 1992. Май. С. 16-17.

50. Божович, Е.Д. Психодидактические вопросы развития школьника как субъекта учения Текст. / Е.Д. Божович // Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. -М.-Воронеж: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2000. С. 6-25.

51. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №2.-С. 11-17.

52. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований Текст. / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. №5.-С. 21-29.

53. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история,' теория, основы проектирования Текст. / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.: Педагогика, 2006.-461 с.

54. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 -2005 гг.) Текст./ В .П. Борисенков // Педагогика. 2006. №7. С. 3-16.

55. Бояринцев, В.И. Современное образование в России: назад в пещеры Электронный ресурс. / В.И. Бояринцев, А.Н. Самарин, JI.K. Фионова // Newsinfo 26.07.2010 / URL:http://www.newsland.ru/News/Detail/

56. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / A.B. Брушлинский М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

57. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. № 2. С. 37-46.

58. Вебер, М. Работы М. Вебера по социологии, религии и культуре Текст. / М. Вебер [АН СССР, ИНИОН, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке при президиуме]. Вып. 2. — М.: ИНИОН, 1991.

59. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст./ A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. ^ 336 с.

60. Вершловский, С.Г: От педагогики к андрагогике Текст. / С.Г. Вершловский // Университетский вестник. — СПб., 2002. — Вып. 1 -С. 33-36.

61. Вифлеемский, А.Б. Негосударственная школа и государство Текст. / А.Б. Вифлеемский // Народное образование. 2004. № 6. С. 194-200.

62. Волченкова, Т.Г. Управление образовательными проектами в инновационной общеобразовательной школе (На материалах города Екатеринбурга): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.Г. Волченкова. М.: Ин-т общего образования Минобр. России, 2004.

63. Воронов, A.C. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С.-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 год включительно Текст. / A.C. Воронов. СПб., 1849. - 379 с.

64. Воронов, A.C. Историко-статистическое обозрение учебных заведений

65. С.-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 год Текст. /i

66. A.C. Воронов. СПб., 1854. - 498 с.

67. Воронов, A.C. Федор Иванович Янкович де-Мириево, или Народные училища в России при императрице Екатерине П Текст. / A.C. Воронов. СПб., 1858.-237 с.

68. Выготский,JI.C. Лекции по психологии Текст. / Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6 томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

69. Габдрахманова, К.Ф. Педагогическое управление инновационной деятельностью в средней школе: дис. . канд. пед. наук Текст. / К.Ф. Габдрахманова. Сургут, 2006. - 211 с.

70. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. — М.: МИРОС, 2002. -296 с.

71. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: ACT, 2007. 400 с.

72. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории среднего образования в России во второй половине XIX века. Гимназия и учебный процесс в ней Текст. / Ш.И. Ганелин. — Л., 1947.

73. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины ХЗХ века Текст. / Ш.И. Ганелин. -М.: Учпедгиз, 1954. 304 с.

74. Ганичева, А.Н. Подготовка воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А.Н. Ганичева. М., 1996. - 16 с.

75. Гациский, A.C. Школьное дело в Нижегородском Поволжье Текст. /

76. A.C. Гациский. Казань, 1873. - 32 с.

77. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

78. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. / Н.Ф. Голованова. СПб: Речь, 2004. - 272 с.

79. Гончаров, Н.К. Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе Текст. / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. 1938. №6.-С. 93-95.

80. Грачев, В.В. Становление и развитие высшего негосударственного образования в России, вторая половина XIX — начало XX вв.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. /В.В. Грачев. -М., 2000. 144 с.

81. Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы Текст. /

82. B.В. Григорьев. М., 1900. - 304 с.

83. Гувернантка Марья Степановна (1838-1890) Текст. М.: Отд. «Вестника воспитания», 1893. - Кн. 2. - С. 1-19.

84. Гукаленко, О.В. Воспитание в современной России Текст. / О.В. Гукаленко, А Л. Данилюк // Педагогика. 2005. № 10. С. 3-17.

85. Давыдов, И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей Текст. / И.И. Давыдов // Библиотека для чтения. М., 1834. Т. 6. № 10. - С. 31-36.

86. Данюшенков, B.C. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. / B.C. Данюшенков, С.А. Барамзина. Киров, 2005. - 157 с.

87. Дашкова Е.Р. и Российское общество XVIII столетия Текст. М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2001. - 220 с.

88. Демков, М.И. История русской педагогии. Ч. I: Древнерусская педагогия (X-XVII в.). Изд-е 2-е, исправл. Текст. / М.И. Демков. СПб., 1899. -326 с.

89. Демков, М.И. История русской педагогии. Часть П. Новая русская педагогия (XVin век) Текст. / М.И. Демков. С.-Пб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1897. - 691 с.

90. Демков, М.И. История русской педагогии. Часть Ш. Новая русская педагогия (ХГХ век) Текст. / М.И. Демков. М., 1909. - 453 с.

91. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. /А.Н. Джуринский. -М.: Гуманит. изд. центр: ВЛАДОС, 1999.-432 с.

92. Джуринский, АН. Развитие образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200 с.

93. Диденко, Д.В. Образовательное кредитование в России: состояние, проблемы, пути решения Текст. / Д.В. Диденко, Г.А. Ключарев // Финансы и Бизнес. 2010. № 1. С. 142-160.

94. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. М., 1998. - 464 с.

95. Днепров, Э.Д. Частная школа на дыбе эпох Текст. / Э.Д. Днепров // Частная школа. 1995. № 4. с. 43-49.

96. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» Текст. / Э.Д. Днепров. М., 1996. - 328 с.

97. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 239 с.

98. Дополнительные правила о домашних наставниках и учителях Текст.//Журнал МНП.-4.1-СПб., 1834.-С. 101-102.

99. Дубровская, Т.А. Общественные и частные инициативы в развитии профессионального образования в пореформенной России, 1861— 1914 гг.: автореф. дис. . канд. ист. наук Текст. / Т.А. Дубровская. -М., 2000.

100. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи [перев. с англ.]. -М.: Работник просвещения, 1925. 127 с.

101. Дьяченко, В.К. Новая дидактика Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

102. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм / Научи. ред. B.C. Собкин, В .Я. Нечаев. М.: ИНТОР71996. - 80 с.

103. Егоров, Б.Ф. Очерки по истории русской культуры XIX века Текст. / Б.Ф. Егоров // Из истории русской культуры. Т. V. (XIX век). М., 1996.-С. 13-386.

104. Егоров, С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия: для студ. гуманит. факультетов высш. учеб. заведений Текст. / С.Ф. Егоров. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 400 с.

105. Егоров, С.Ф. Российское образование: история и современность Текст. / С.Ф. Егоров, П.В. Можкова. М., 1994. - 24 с.

106. Живов, В.М. Язык и культура в России XVIII века Текст. / В.М. Живов. М., 1996. -159 с.

107. Жуков, В. Если вы выбираете частную школу. Советы родителям Текст. / В. Жуков // Знание сила. 1995. № 4. - С. 115-121.

108. Жуков, В. Частные школы как общественное явление Текст. / В. Жуков //Воспитание школьников. 1992. № 3-4. С. 21-25.

109. Жуковский, В.А. План учения, е. и. Высочества, государя великого князя наследника цесаревича Александра Николаевича Текст. /

110. B.А. Жуковский // Полн. собр. соч.: В 12 тт. СПб., 1902. - Т. IX. -152 с.

111. Журавлева, JI.C. Тенишевское училище Текст. / JI.C. Журавлева // Среднее специальное образование. 1991. № 10. С. 34-35.

112. Журавлева, Л.С. Тенишевы и русская школа Текст. / Л.С. Журавлева // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 106-111.

113. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Текст. / Г.Е. Жураковский. М., 1978. - 246 с.

114. Забелин, А. Деревенское дворянское воспитание. Из воспоминаний давно минувших лет. Текст. / А. Забелин. — Журнал землевладельцев. 1859. №15. Т. VI.-С. 61-92.

115. Забродин, Д.М. Состояние педагогического образования в современной России и проблемы управления его качеством Текст./

116. Д.М. Забродин, М.Д. Забродин, З.И. Ибрагимова // Качество педагогического образования: Материалы 2-й Всероссийск. научно-практ. конф., 14-17 ноября 2001 г.: В 3 ч. / Ред. Д.М. Забродин и др. Рязань, 2001. -Ч. 1.-С. 3-21.

117. Загвоздкин, В.К. Технологии в образовании Текст. /

118. B.К. Загвоздкин // Человек. 1997. № 3. С. 48-56.

119. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. Тюмень: ТГУ, 1990. — С."3-9.

120. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М., 2001. - 207 с.

121. Загоржельская, Т. Частные школы завоевали авторитет Текст. / Т. Загоржельская // Элитное образование. 2000. № 6(13), май. С. 4-5.

122. Зарецкая, С.Л. Частная школа в странах Запада Текст. /

123. C.Л. Зарецкая, Д. Капранова. М., 1996. - 160 с.

124. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку Текст. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-301 с.

125. Зборовский, Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия Текст. / Г.Е. ЗборовСкий // Социол. исслед. 1997. №2.-С. 3-17.

126. Зенков, В. Общественные и частные интересы в правовом регулировании образовательных услуг Текст. / В. Зенков // Народное образование. 2007.-С. 61-63.

127. Зенченко, Н.С. Воспитательная работа в общественных средних школах России начала XX в. Текст. / Н.С. Зенченко // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. 1958. Т. 182.- С. 5-77.

128. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. 2003. №5.-С. 37.

129. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. /

130. B.П. Зинченко. М.: Тривола, 1995. - 64 с.

131. Знаменский, П.В. Духовные школы в России до реформы 1808 г Текст. / П.В. Знаменский. Казань, 1881. - 218 с.

132. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя / Л.Ф. Иванова // Инновации в образовании. 2003. №4.-С. 69-80.

133. Инновации в образовании. Выступления участников VII-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября / URL:http://www.eidos.ru/journal/

134. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе Текст. / Ред. Л.Н. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. - 212 с.

135. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России Текст. СПб., 1884. - 326 с.

136. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики. Сб. научн. тр. Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989. 216 с.

137. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория. Ч. II. Теоретические проблемы историко-педагогической науки Текст. / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М., 2001. —1. C. 12-19.

138. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. Текст. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

139. История создания частного механико-технического училища Электронный ресурс. // Комитет по делам архивов при Правительстве Удмуртской Республики / URL:http://gasur.narod.ru/comarch/municip/0402.htm

140. К вопросу о преподавании древних языков в гимназиях Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1884. № 4. С. 104-135.

141. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: Петербург-ХХ1 век; Пресс-Атташе, 1997. - 160 с.

142. Каиров, И.А. Изучение учащихся в процессе их воспитания и обучения Текст. / И.А. Каиров. M.-JL, 1947. - 68 с.

143. Каменский, А.Б. Российская империя в XVIII веке: традиции и модернизация Текст. / А.Б. Каменский. М.: Новое литературное обозрение, 1999.-328 с.

144. Карамзин, Н.М. О древней и новой России Текст. / Н.М. Карамзин // Карамзин Н.М. Полн. собр. соч. Т. 3. СПб.: Изд. Смирдина, 1848. -С. 402-408.

145. Карлов, Н.В. Преобразование образования Текст. / Н.В. Карлов // Вопросы философии. 1998. № 11. С. 3-19.

146. Кармаев, А.Г. Новые типы учебных заведений: история и современность Текст. / А.Г. Кармаев. М., 2000. - 311 с.

147. Кармакаева, O.A. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / O.A. Кармакаева. М., 1997. - 359 с.

148. Карпухин, О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации Текст. / О.И. Карпухин // Социологические исследования. 1998. № 12. С. 89-94.

149. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание личности и профи-лизация обучения Текст. / В.Г. Каташев, JI.H. Нугуманова. — Казань: Новое Знание, 1998. 240 с.

150. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. Текст. /

151. B.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. — 223 с.

152. Кизеветтер, A.A. Русское общество в 18 столетии Текст. / A.A. Кизеветтер. Ростов-на/Дону, 1905. - 93 с.

153. Кирилов, С.О судьбах «образовательного сословия» в России Текст. / С. Кириллов // Новый мир. 1997. № 5. С. 16-21.

154. Кларин, В.М. Идеалы и пути воспитания в теоретическом наследии философов XIX в. Текст. / В.М. Кларин. М., 1996. - 149 с.

155. Клейн, JI. Частная школа как факт биографии страны и личной биографии Текст. / JI. Клейн, А. Пентин // Лицейское и гимназическое образование. 1998. № 2.

156. Ключевский, В.О. Соч.: В 9-ти тт. Т. V. Курс русской истории. Текст. / В.О. Ключевский / Под ред. В.Л. Янина. М.: Мысль, 1989.1. C. 146-170; 185-209.

157. Ключевский, В.О. Сочинения. В 9-ти тт. Т. IX. Материалы разных лет

158. Текст. / В.О. Ключевский. -М.: Мысль, 1990. 525 с.в

159. Князева, E.H. Основания синергетики; Человек, конструирующий себя и свое будущее Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Ком Книга, 2006.-232 с. .

160. Князьков, С.А. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II Текст. / С.А. Князьков, Н.И. Сербов. М., 1910.— 401с.

161. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение Текст. / А.И. Ковалева. М.: Институт молодежи, 1996. — 224 с.

162. Кодрле, C.B. Текст. Развитие частных школ России и Великобритании как фактор государственного реформирования образования: ав-тореф. дис. канд. пед. наук [Текст] / C.B. Кодрле. — Краснодар, 2007.

163. Козина, А. Картинки домашнего воспитания Текст. / А. Козина // Педагогические этюды. СПб., 1885.

164. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. / И.А. Колесникова. -М.: Академия, 2007. — 336 с.

165. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. / И.А. Колесникова,'М.П. Горчакова-Сибирская. — М.: Академия, 2005. -288 с.

166. Кол один, А Образование и свобода: краткий "обзор материалов Ш-го Всемирного конгресса по частному образованию, М., 1994 г. Текст. / А. Колодин // Народное образование. 1994. № 9-10. С. 100-101.

167. Коменский, А.Б. Российская империя в XVIII в. Традиция и модернизация Текст. / А.Б. Коменский. -М., 1999. 129 с.

168. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. -270 с.

169. Кондаков, A.M. Образование и социально-экономическое развитиег'

170. России Текст. / A.M. Кондаков // Профессиональное образование. Столица. 2010. № 3. С. 8-10.

171. Кондратко, И.И. Концепция создания региональных образовательных комплексов в системе непрерывного профессионального образования Текст. / И.И. Кондратко, Е.Е. Плотницкая // Инновации в российском образовании. М.: МГУП, 1999. - С. 52-63.

172. Кондратьева, Г.В. Частная благотворительность в сфере просвещения (XIX в.) Текст. / Г.В. Кондратьева // Педагогика. 2002. № 9. С. 83-87.

173. Константинов, H.A. Очерки по истории начального образования в России Текст. / H.A. Константинов, В .Я. Струминский. М., 1953. -359 с.

174. Константинов, H.A. Очерки по истории средней школы (Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года) Текст. / H.A. Константинов. — М., 1956.

175. Концептуальные основы и промежуточные итоги разработки модели 6-летней начальной школы с позиции требований принципа преемственности Текст./ Отв. ред. О.Н. Держицкая. М.: Московский центр качества образования, 2007.

176. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации Текст. // Вестник образования. 2007. № 3. С. 21-32.

177. Концепция развития негосударственного образования в России Текст. // Учительская газета. 1994. 20 декабря. С. 3.

178. Копнин, П.В .Диалектика как логика и теория познания. Опыт логико-гносеологического исследования Текст. / П.В. Копнин. М.: Наука, 1973.-324 с.

179. Корнетов, Г.Б. История образования и педагогической мысли. Первобытная эпоха конец XVI века Текст. / Г.Б. Корнетов. - М., 2002. -128 с.

180. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. М., 1994. -98 с.

181. Королева, К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (серединаХ1Х начало XX века) Текст. / К.П. Королева. - М., 1994. - 78 с.

182. Кошелева, O.E. «Своё детство» в Древней Руси и России эпохи Просвещения (XVI XVIII вв.) Текст. / O.E. Кошёлёва. - М: Изд-во УРАО, 2000.-320 с.

183. Кошелева, O.E. Душевное строение в Древней Руси Текст. / O.E. Кошелева // Свободное воспитание. Вып.1. - М., 1992. - 211 с.

184. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей Текст. / В.В. Краевский. Чебоксары. 2001. - 302 с.

185. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

186. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. -264 с.

187. Крайнева, Н.И. Рукописные журналы и газеты учебных заведений России Текст. / Н.И. Крайнева // Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма: малоисследованные проблемы и источники. — М., 1980.

188. Кривых, C.B. Педагогическая антропология как педагогика жизнедеятельности Текст. / C.B. Кривых, A.A. Макареня. — СПб: ИОЦ ИОВ РАО, 2004.-245 с.

189. Кругликов, А.Г. Системный анализ научно-технических нововведений Текст. / А.Г. Кругликов. М.: Наука, 1991. -118 с.

190. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования Текст. / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2005. № 2. С. 113-121.

191. Куманяева, JI.A. Управление гуманизацией целостного педагогическою процесса в муниципальном лицее: Дис. канд. пед. паук Текст. / JI.A. Куманяева. -М., 2004. 221 с.

192. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М.: ACT, 2002. - 605 с.

193. Куприянов, C.B. Организация работы гувернерской службы Текст. / C.B. Куприянов. Иваново, 1992. - 63 с.

194. Курдюмова, И.М. Демократия в управлении образованием: опыт зарубежных стран. Монография Текст. / И.М. Курдюмова. М., Изд-во РАО, 2003.-144 с.

195. Куркин, Е. Доступное общее образование: миф или реальность? Текст. / Е. Куркин // Народное образование. 2006. № 8. С. 51 -61.

196. Курочкина, И.Н. Русская педагогика: Страницы становления (VIII — XVIII вв.) Текст. / И.Н. Курочкина. М., 2002. - 214 с.

197. Кусжанова, А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дис. . докт. философ, наук Текст. / А.Ж. Кусжанова. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 42 с.

198. Лаврененко, Л.Я. Меценатство и образование в России (XVII нач. XX вв.) Текст. /Л.Я. Лаврененко//Школа. 2001. № 1. -С. 32-36.

199. Ладыженский, В.Н. Беседы по вопросам воспитания и обучения в народных школах Текст. / В.Н. Ладыженский, В.Н. Орелкин. М., 1899. -240 с.

200. Лазарев, В.С.Управление нововведениями путь к развитию школы Текст./ B.C. Лазарев // Сельская школа. 2003. № 1. - С. 12-16.

201. Лакко, А.Г. Управление становлением гимназии как открытой образовательной системы в современном городе-мегаполисе Санкт-Петербурге: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /А.Г. Лакко. — СПб., 2003-20 с.

202. Лапин, Н.И. Нововведения в организациях (общая часть исследовательской программы) Текст. / Н.И. Лапин // Структура инновационного процесса. М., 1988. - С. 11-14.

203. Ларионов, И.К. Социальная теория Текст. / И.К. Ларионов. М.: Изд. дом «Дашков и К0», 2001. - 272 с.

204. Латышина, Д.И. Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре Текст. / Д.И. Латышина. — М.,1998. 286 с.

205. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования. Идеалы, цели, ценностные ориентации Текст. / Д.И. Латышина. Ижевск, 1997. -80 с.

206. Лебедев, O.E. Модернизация управления образованием Текст. / O.E. Лебедев // Народное образование. 2004. № 6. С. 169-180.

207. Лебедев, O.E. Развитие региональной образовательной системы как управляемый процесс Текст. / O.E. Лебедев // Современная развивающаяся школа: Сб. научн. практико-ориентированных статей / Под ред. З.И. Васильевой. СПб., 1997. - С. 5-25.

208. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами: учеб.-метод. пособие для вузов Текст. / O.E. Лебедев. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. — 136 с.

209. Лебедев, П. Школа Левицкой в Царском Селе Текст. / П. Лебедев // Народное образование. 1992. № 9/10. С. 89-94.

210. Лебедева, H.H. Развитие компетентности педагогов в воспитании духовно-нравственной культуры детей и молодежи Текст. / H.H. Лебедева // Сб. статей. Омск: Министерство образования Омской области, 2009. - С. 3-9.

211. Лемуткина, М. Частные школы сравнялись с казино Электронный ресурс. / М. Лемуткина // Газетами. 22 марта 2007 г. / URL: http://www.pes-publishing.com/ about/news/detail.php?ID=4010

212. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности Текст. /

213. А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2003.-439 с.

214. Лесгилье, А. Руководство для гувернеров и гувернанток Текст. / А. Лесгилье. СПб.,1870. - 50 с.

215. Липкович, Я. Слово о Тенишевском училище Текст. / Я. Липкович // Звезда. 1992. № 4. С. 138-148.

216. Литарова, Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX начала XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.В. Литарова. - М., 1994. - 16 с.

217. Лихачев, Д.С. Культура Древней Руси времён Андрея Рублёва и Епифания Премудрого (конец XIV — начало XV вв.) Текст. / Д.С. Лихачев. -М.-Л., 1962.-341 с.

218. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века) Текст. / Ю.М. Лотман. - СПб.: Искусство, 1994. - 399 с.I

219. Лурия, H.A. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа Текст. / H.A. Лурия // Социально-философские проблемы образования / Под. ред. H.H. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. -М.: ИЦПУКС, 1992.

220. Львов, К.И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем Текст. /К.И. Львов. -М., 1940.

221. Маков, А. Частные школы: приход новых игроков и ожидание перемен. Текст. / А. Маков // Капиталист. 2008. № 6.

222. Макогоненко, Г1П. Новиков и русское Просвещение XVIH в. Текст. / Г.П. Макогоненко. М.-Л., 1951.-203 с.

223. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии Текст. / М.К. Мамардашвили // О человеческом и человеке. М., 1991. — 98 с.

224. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. службы, 2002. -156 с.

225. Манхейм, К. Диагноз нашего времени Текст. / К. Манхейм М.: Юрист, 1994. - 704 с.

226. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу [Перевод с англ. Татлыбаевой A.M.]. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.

227. Материал для истории и статистики наших гимназий Текст. // Журнал Министерства Народного Просвещения. — М., 1864. 340 с.

228. Материалы для истории образования в России Текст. СПб., 1866. — 489 с.

229. Медынский, E.H. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. В 3-х т. Текст. / E.H. Медынский. — М., 1929.

230. Медынский, E.H. История педагогики. Изд-е 3-е. Т. 1. Текст. / E.H. Медынский:-М.: Работник просвещения, 1930. —282 с.

231. Медынский, E.H. История русской педагогики (до Великой Октябрьской социалистической революции) Текст. / E.H. Медынский. — М.: Госуд. учеб.-пед. изд-во. Наркомпроса РСФСР, 1938. 512 с.

232. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

233. Мид, М. Культура и мир детства: Избранные произведения Текст. / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 429 с.

234. Милюков, П.Н. Очерки истории русской культуры: В 3-х т. Т. 2 Текст. / П.Н. Милюков. М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994. - 496 с.

235. Минюшев, Ф. И. Социальная антропология Текст. / Ф.И. Минюшев. М: Академический проект, 2004. - 480 с.

236. Михайлова, М.В. Некоторые вопросы обучения в передовых общественных и частных школах России начала XX века Текст. /

237. M.B. Михайлова ІI Новые исследования в педагогических науках. 1967. №9.-С. 58-71.

238. Михайлова, M.B. Обновление содержания образования в передовых опытных школах дореволюционной России Текст. / М.В. Михайлова // Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. — М., 1978.-С. 37-47.

239. Михайлова, М.В. Общественная и частная инициатива в создании новой средней школы после революции 1905 г. Текст. / М.В. Михайлова // Советская педагогика. 1966. № 3. С. 130-138.

240. Михайлова, М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX века: Дис. . канд. пед. наук Текст. / М.В. Михайлова. М. 1966.

241. Михайлова, М.В. Частные школы дореволюционной Москвы Текст. / М.В. Михайлова // Педагогика. 1998. № 1. С. 86-93.

242. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление Текст. / А.И. Мищенко. М, 1993. - 150 с.

243. Модестов, В.И. ' Русская наука в последние 25 лет Текст. / В.И. Модестов//Русская мысль. 1890. № 5. -С. 3-10.

244. Модзалевский, JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времён до наших времён Текст. / JI.H. Модзалевский. СПб.: Алетейя, 2000.-496 с.

245. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

246. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. / A.B. Мудрик М.: Академия, 2004. - 304 с.

247. Муравьева, О.С. Как воспитывали русского дворянина Текст. / О.С. Муравьева. М.: YMCA-PRESS, 1995. - 270 с.

248. Назимова, М.Н. Из семейной хроники Толстых Текст. / М.Н. Назимова // Исторический вестник. 1902. Т. 90. № 10. С. 23-27.

249. Наказ пансионам Текст. // Поли. собр. зак. Рос. Империи. Т. XV. — С. 301.

250. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге XLX-начало XX века. Сборник документов Текст. СПб., 2000. - 361 с.

251. Начальное народное образование в России Текст. // Имп. вольное эконом. общ-во [Под. ред. Г. Фальборка, В. Чернолуского]. Т. 1-4. - СПб., 1900-1905.

252. Неверов, А.М. Страницы из истории крепостного права. Записки Текст. / A.M. Неверов //Русская старина. 1893. Т. 40. № 11. С. 22-24.

253. Негосударственное образование Текст. // Учительская газета. № 41 от 12 октября 1999 года.

254. Негосударственные общеобразовательные учреждения России: Справочник Текст. / Сост. Т.П. Загоржельская. М., 1997. - 120 с.

255. Нечаев, В .Я. Социология образования. Текст. / В.Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992.-200 с.

256. Нижегородская школа XVIII начала XX века: Очерки истории образования Текст. / Под ред. И.В.Берельковского. — Н.Новгород: НГПУ, 2004.-316 с.

257. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. / Н.Д. Никандров. -М., 1996. 163 с.

258. Никандров, Н.Д. Образование и ценности в современной России Текст. / Н.Д.Никандров // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV Международные Лихачевские чтения, СПб., 20 мая 2004 года. СПб.: СПбГУП, 2004. - С. 16-19.

259. Никитин, A.A. Проблемы социализации молодежи в условиях информационного общества Текст. / A.A. Никитин, Ю.В. Земледельцева // Информатика и образование. 2007. № 11. С. 32-34.

260. Николина, В.В. Теория и технология обучения Текст. /

261. B.В. Николина, Л.В. Загрекова. — М.: Высшая школа, 2004. 160 с.

262. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.-272 с.

263. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) Текст. / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. №1.- С. 132-143.

264. Новикова, Л.И. Основы создания воспитательных систем Текст. / Л.И. Новикова, В. Караковскии, Н. Селиванова // Воспитательная работа в школе. 2004. № 1. С. 15-21.

265. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М., 1985. -198 с.

266. Новорусский, М. Осуществляется ли наглядность обучения и как осуществить ее? Текст. /'М. Новорусский//Свободное воспитание. 1911. № 2.1. C. 61-84.

267. Новосельский, К.И. О целесообразности преподавания ряда базовых предметов в вузе на иностранном языке Электронный ресурс. / К.И. Новосельский // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября / иКЬ:Ьир://ш\уш.е1ёоБ.г^оита1/

268. О воспрещении принимать иностранцев обоего пола без надлежащих свидетельств в дома дворян, чиновников и купцов, в учительские, наставнические и гувернерские звания Текст. // Журнал Министерства Народного Просвещения. СПб., 1834. -№ IV. - С. XXXII.

269. О мерах по поддержке негосударственных общеобразовательных учреждений: Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от24 января 1996 г. Текст. //Вестник образования. 1996. № 4. С. 72-77.

270. О мерах против умножения пансионов и частных учебных заведний Текст. // Сб. постановлений по Министерству Народного Просвещения. Изд. 2-е. Отд. 1. Т. 2. Спб., І875. - С. 641-647.

271. О негосударственном секторе системы образования Российской Федерации: проект федерального закона Текст. // Частная школа. 1995. № 4. -С. 20-37.

272. О негосударственных общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования РФ от 12 мая 2000. № 710 (11-13) Текст. // Вестник образования. 2000. № 15, август. С. 3-7.

273. О положении наших частных учебных заведений Текст. / Извлечено из Журнала Министерства Народного Просвещения. СПб., 1867.

274. О преимуществах студентов Главного Педагогического Института, приготовляемых в звание домашних воспитателей Текст. // Сб. постановлений по Министерству Народного Просвещения. 2-е изд. Т. 2. Отд. 21. СПб., 1876. - С. 1130-1132.

275. О частных пансионах Текст. // Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. 2-е изд. Т. 1. СПб., 1875. - С. 706707.

276. Об испытании домашних иностранных учителей Текст. // Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. 2-е изд. Т. 1. -СПб., 1875.- С.770-777.

277. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (отчетный доклад министра образования) Текст. // Вестник образования. 1996. № 3. 96 с.

278. Об устройстве училищ Текст. // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. 2-е изд. Т. 1. (1802-1825). СПб., 1875.

279. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры Текст. / A.C. Обухов // Школьные технологии. 2001. № 5. С. 26-35.

280. Овсянников, Ю.М. Картины русского быта. Стили, нравы, этикет. Текст. / Ю.М. Овсянников. -М.: Изд-во «Галарт», 2001.-351 с.

281. Одоевский, В.Ф: Изб. пед. соч. Текст. / В.Ф. Одоевский. — М., 1955. 341с.

282. Ожегова, Е.Ю. Становление и развитие частного школьного образования в губернских городах Среднего Поволжья в XIX начале XX вв.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.Ю. Ожегова. - Пенза, 2007.-187 с.

283. Озеркова, И.А. Инновации в школе: взгляд практика Электронный ресурс. / И.А. Озеркова // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября / URL:http://www. eidos.ru/journal/

284. Орлова, А.И. Возрождение образования или его реформа? Текст. / А.И. Орлова // Преподавание истории в школе. 2006. № 1. С. 55-56.

285. Осипов, A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования Текст. / A.M. Осипов. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1992.-204 с.

286. Осипова, С.И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования: монография Текст. / С.И. Осипова. — Красноярск, 2000. 84 с.

287. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. / И.М. Осмоловская. — М.: Изд. «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998.- 137 с.

288. Ососков,А.В. Начальное образование в дореволюционной России (18^1-1917 гг.) Текст. /А.В. Осоков.-М.: Просвещение, 1982.-208 с.

289. Оссовский, Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг. Текст. / Е.Г. Оссовский. М., 1992. - 94 с.

290. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века Текст. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

291. Паначин, Ф.Г. Учительство и революционное движение в России в XIX начале XX в. Текст. / Ф.Г. Паначин. - М., 1986. - 287 с.

292. Парсонс, Т. Система современных обществ Текст. / Т. Парсонс [Пер. с англ]. М.: Аспект Пресс, 1998. - 270 с.

293. Педагогика народов мира: История и современность Текст. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 576 с.

294. Педагогика российского зарубежья: Хрестоматия Текст. / Сост. Е.Х. Осовский, O.E. Осовский. М., 1996. - 286 с.

295. Педагогика: Учеб пособие для студентов педагогических учебных заведений. 3-е изд. Текст. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

296. Педагогическая' антропология: Учебное пособие Текст. / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

297. Первый юбилей негосударственного образования Текст. // Элитное образование. 2000. № 12(19), ноябрь. С. 17-19.

298. Перре-Клермон, А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст. / А. Перре-Клермон [Пер. с франц.]. М.: Педагогика, 1991.-245 с.

299. Петрова, Г.И. Коммуникации в образовании и управлении: Учебно-методич. пособие Текст. / Г.И. Петрова, А.З. Фахрутдинова. Томск: HTJI, 2002. - 288 с.

300. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук Текст. / В.А.Петровский. М., 1993.-70 с.

301. Пидкасистый, П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. / П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. 2003. № 10. -С. 88-93.

302. Пинский, A.A. Либеральная идея и практика" образования Текст. / A.A. Пинский. М.: ГУ ВШЭ, 2007. - 668 с.

303. Пискунов, А.И. История педагогики. Часть 1 Текст. / А.И. Пискунов, В.М. Кларин, А.Н. Джуринский и др. М.: Школа, 1995.-231 с.

304. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя. Монография Текст. / Е.В. Пискунова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 324 с.

305. По делу о домашних наставниках, учителях и учительницах. Текст. // Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т. 4. СПб., 1871. - С. 707-759.

306. По поводу предположений об усилении средств содействия учебных заведений МНП Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. №8.-С. 98-99.

307. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. 256 с.

308. Положение о частных учебных заведениях. Текст. / Журнал Министерства Народного Просвещения. СПб., 1835.

309. Пономарева, В.В. «Золотой век» Екатерины и образование Текст. / В.В.Пономарева, Л.Б.Хорошилова // Педагогика. 1999. № 1. — С. 9395.

310. Поташник, М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст. / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

311. Поташник, М.М. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении Текст. / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. № 5. С. 27-32.

312. Поташник, М.М. Управление развитием школы Текст. / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. -М., 1995. 167 с.

313. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс [Пер. с англ.]. М.: Эдиториал УРСС, 2001.-312 с.

314. Прикот, О.Г. Образование взрослых в СССР на рубеже XXI в.: Проблемы и перспективы. Текст. / О.Г. Прикот // Материалы научно-практич. конф. СПб., ИОВ РАО, 1995. - 94 с.

315. Приоритетный национальный проект «Образование». Распоряжение Правительства Российской Федерации о плане подготовки актов по реализации приоритетных национальных проектов в 2007 году Текст. // Вестник образования. 2007. № 2. С. 110-111.

316. Прокофьева, Е.А. Частная общеобразовательная школа в дореволюционной России XIX века (некоторые аспекты проблемы) Текст. / Е.А. Прокофьева // Педагогика. 1997. № 3. С. 36-51.

317. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа;' 1994. — 96 с.

318. Пугачёва, Н.Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения Текст. / Н.Б. Пугачёва // Завуч. 2005. № 3. С. 122.

319. Пушкарёв, Л.Н. Классификация русских письменных источников Текст. / Л.Н. Пушкарев // Историографические и методологическиепроблемы изучения источников педагогики. Сб. научн. тр. / Под ред. Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. М., 1989. - С. 34-36.

320. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е.С. Рабунский. М.: Педагогика, 2000. - 213 с.

321. Равкин, З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований Текст. / З.И. Равкин. М., 1993. - 146 с.

322. Равкин, З.И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях Текст. / З.И. Равкин // Методология педагогических исследований. М., 1980. - 98 с.

323. Равкин, З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. 1994. № 1. С. 21-25.

324. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич Минск: Современное слово, 2005. -720 с.

325. Раскин, Д.И. Классификация историко-педагогических источников Текст. / Д.И. Раскин // Историографические и методологические проблемы изучения источников педагогики. Сб. научн. тр. / Под ред. Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. М. 1989. - С. 23-25.

326. Редкий, П.Г. На чем должна основываться наука воспитания Текст. / П.Г. Редкий // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - С. 377-378.

327. Резник, Ю.М. Антропология и социальная политика. Часть 1. Теоретико-методологические основы социальной антропологии Текст. / Ю.М. Резник, Е.С. Федоров. -М.: Модус-Граффит, 1977. 166 с.

328. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / K.P. Роджерс [Пер. с англ.]. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

329. Рождественский, C.B. Две записки М.М. Сперанского Текст. / C.B. Рождественский // Рождественский C.B. Материалы для историиучебных реформ в России в XVIII XIX вв. - СПб.: Общественная польза, 1910.-397 с.

330. Рождественский, C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 Текст. / C.B. Рождественский. -СПб., 1902.-497 с.

331. Рождественский, C.B. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. Т. 1 Текст. / C.B. Рождественский. -СПб., 1912.-679 с.

332. Рождественский, C.B. Сословный вопрос в русских университетах в первой четверти XIX века Текст. / C.B. Рождественский. — СПб.: Се-натск. тип., 1907.-28 с.

333. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Владос, 2001'. - 253 с.

334. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст. / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М., Владос, 2004. - 384 с.

335. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов; сост.

336. B.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

337. Розенко, Е. Частные школы в России в конце XIX — начале XX века Текст. / Е. Розенко // Преподавание истории в школе. 1991. №5.1. C. 37-41.

338. Ромаева, Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. Текст. / Н.Б. Ромаева, E.H. Шиянов. М.: Народное образование; Илекса, 2003.-336 с.

339. Романюк, JI.B. Гуманистические традиции отечественной педагогики второй половины ХЕХ начала XX вв.: Монография Текст. / JI.B. Романюк. - М.: Национальный институт бизнеса, 2008. — 203 с.

340. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред.

341. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. -608 с.

342. Российское образование: история и современность. Коллективная монография Текст. / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-253 с.

343. Рубина, JI.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь Текст. /Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич. М.: Политиздат, 1988. -85 с.

344. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. /

345. C.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

346. Рубцов, В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды: психология проектирования: сборник статей Текст. / В.В. Рубцов, Н.И. Поливанова. -М.: Вен-Мер, 1996. 157 с.

347. Савельев, A.A. Очерк развития народного образования в Нижегородском уезде в связи с характеристикой его положения в России перед введением земских учреждений Текст. / A.A. Савельев. -Н. Новгород: Типография Ройского и Душина, 1900. 113 с.

348. Сазонов, Б.В. Институциональные инструменты консолидации: инновации в сфере образования и роль профсоюзов Текст. / Б.В. Сазонов // Социальные трансформации в России: процессы и субъекты. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - С. 176-214.

349. Салимова, К. Педагогика народов мира: История и современность Текст. / К. Салимова, Н. Додце М.: Педагогическое общество, 2001. -576 с. ! -----

350. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлечённых из Архива Министерства Народного Просвещения. Т. 1 (1783-1803) Текст.-СПб., 1893.-С. 157-158.

351. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлечённых из Архива Министерства Народного Просвещения. Т. 3. (1805-1807) Текст. СПб., 1898. - 151 с.

352. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлечённых из Архива Министерства Народного Просвещения. Т. 4. Вып. 1 Текст. СПб., 1902. - 419 с.

353. Светенко, Т.В. Дебаты в пространстве образования Текст. / Т.В. Светенко // Открытое образование для открытого общества: Концепции, модели, технологии: Методический дайджест / Под ред. Т.В. Светенко, E.H. Яковлевой. Псков: ПГПИ, 2003. - С. 195-205.

354. Светенко, Т.В. Стратегический план развития школы в условиях из/менений: Модульная учебная программа: Учеб. пособие Текст. / Т.В. Светенко, И.В. Галковская, E.H. Яковлева М.: НФПК; Миралл, 2005.-77 с.

355. Седов, К.В. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции Текст. / К.В. Седов. М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

356. Селиванова, О.Г. Становление субъектности школьника в личност-но-ориентированном обучении: монография Текст. / О.Г. Селиванова. Саратов: СП, 2008. - 270 с.

357. Семёнова, Л.Н. Очерки истории быта и культурной жизни России.

358. Первая половина XVIII в. Текст. / Л.Н. Семенова. Л., 1982. - 273 с.

359. Сергеева, С.В. Домашнее образование в России в первой половине XIX в. Текст. / С.В. Сергеева // Педагогика. 2003. № 7. С. 88-93.

360. Сергеева, С.В. Становление и развитие частного школьного образования в России (Последняя четверть XVIII в. — первая половина XIXв.): Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / C.B. Сергеева. М., 2003. - 447 с.

361. Сергеева, C.B. Частное образование в России (последняя четверть XVIII первая половина XIX века). Монография Текст. / C.B. Сергеева. - Пенза: ПГПУ, 2000. - 159 с.

362. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. -М.: Логос, 1999. -272 с.

363. Сидоренко, В.Ф. Образование: образ культуры Текст. / В.Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. — М.: ИЦПУКС, 1992. С. 86-102.

364. Синенко, В.Я. Философия природы, культуры и гуманизация образования: монография Текст. / В.Я. Синенко, Н.Е. Буланкина,

365. A.П. Кондратенко / Под общ. ред. В.Я. Синенко. Новосибирск: НИПКиПРО, 2004; - 186 с.

366. Ситаров, В.А. Дидактика Текст. / В.А. Ситаров / Под ред. ВА. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

367. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 189 с.

368. Сланевский, В.У. Тверская женская учительская школа П.П. Максимовича. (К 100-летию со дня ее основания) Текст. /

369. B.У. Сланевский // Из истории дореволюционной и советской школы и педагогики. Калинин, 1971.

370. Сластёнин, В.А. Аксиологические основания образования Текст. / В.А. Сластёнин. -М., 2000. 488 с.

371. Сластёнин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластёнин // Народное образование. 1995. № 10. -С. 73-74.

372. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижаков. М.: Академия, 2003. -185 с.

373. Сластёнин, В.А. Педагогический процесс как система Текст. / В.А. Сластёнин. -М., 2000. 488 с.

374. Слободчиков, В.И. Индивидуальность как встреча с собой другим Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Психология личности: Хрестоматия: В 2-х т. / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 1999. -Т. 2.-С. 500-506.

375. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии, Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

376. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. №2.-С. 4-28.

377. Смирнов, В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х г. XIX в. Текст. / В.З. Смирнов М.: АПН РСФСР, 1954. - 312 с.

378. Смирнова, Н.В.1 Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности Текст. / Н.В. Смирнова Оренбург: ОГУ, 2000. — 123 с.

379. Смирнова, Н.В. Социокультурная динамика образовательного процесса Текст. / Н.В. Смирнова Оренбург: ОГУ, 2000. - 140 с.

380. Соболевский, А.И. Образованность Московской Руси 15-17 вв. Текст. / А.И. Соболевский. СПб., 1892. - 296 с.

381. Солоницын, В.А. Негосударственное высшее образование в России Текст. / В.А. Солоницын. М.: МОСУ, 1998. - 273 с.

382. Сперанский, Н.В. Кризис русской школы Текст. / Н.В. Сперанский. -М., 1914.-142 с. —

383. Степанов, В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. Изд-е 2-е, испр. и доп. Текст. / В.Г.Степанов. М.: МПУ, 1995. - 320 с.406 . г/

384. Студеникин, М.Т. Внегосударственные формы обучения в самодержавной России Текст. / М.Т. Студеникин // Педагогика. 1994. № 4. -С. 90-93.

385. Субетто, А.И. Гуманизация российского общества (авторская концепция) Текст. /! А.И. Субетто. СПб.: Исследовательский центр, 1992.-155 с.

386. Субетто, А.И. Ноосферизм: сочинения. Т. 4. Ноосферное или неклассическое человековедение: поиск оснований Текст. / А.И. Субетто; под ред. JI.A. Зеленова. Кострома: КГУ, 2006. - 998 с.

387. Субетто, А.И. Основания и императивы стратегии развития России в XXI веке Текст. / А.И. Субетто. Кострома: ИЗд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. - 324 с.

388. Субетто, А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие Текст. / А.И. Субетто СПб.-М., 1994. - 168 с.

389. Сысоева, Е.К. Образовательная политика в России (60-90 гг. ХГХ в.) Текст. /Е.К. Сысоева//Педагогика. 1997. № 2. С. 99-105.

390. Тамбовкина, Т. Мария Николаевна Стоюнина и ее гимназия Текст. / Т. Тамбовкина // Лицейское и гимназическое образование. 1999. № 2. — С. 18-22.

391. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции Текст. / С.Ю. Темина. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. 112 с.

392. Терентьев, A.A. Социализация молодежи современной России и система образования Текст. / A.A. Терентьев Н. Новгород: ННГУ, 2008. -227 с.

393. Тимчипшна, JI.H. Комплексная организация экспериментальной деятельности в гимназии Текст. / JI.H. Тимчишина, Л.И. Моисеева // Альманах ГОУ Педагогической академии последипломного образования. 2009.-С. 34-41.

394. Титова, Е.В. Педагогическая праксиология Текст. / Е.В. Титова, И.А. Колесникова. -М.: Академия, 2005. 252 с.

395. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник для студ. высш. учеб. завед. Текст. / В.Г. Торосян М.: Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003.-458 с.

396. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования Текст. / В.Ю. Троицкий // Педагогика. 1994. № 2. -С. 3-7.

397. Троицкий, В.Ю. Пути русской школы Текст. / В.Ю. Троицкий М.: Свет Отечества, 1994. — 96 с.

398. Троншна, C.B. Гувернерство в домашнем образовании России в первой половине XIX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / C.B. Троншна.-М.,1995. -16 с.

399. Турченко, В.Н. Основы стратегии образования (Новая парадигма -императив устойчивого развития) Текст. / В.Н. Турченко Новосибирск: ИФП СО РАН, 1995. - 54 с.

400. Тхагапсоев, Х.Г. Образование: канун новой парадигмы Текст. / Х.Г. Тхагапсоев. — М.: Просвещение, 1997. — 99 с.

401. Университет для России: Взгляд на историю культуры XVIII столетия Текст. / Под ред. В.В. Пономарёвой и Л.Б. Хорошиловой. М: Русское слово, 1997. — 352 с.

402. Уорд, Л. Психические факторы цивилизации Текст. / Л. Уорд. — СПб.: Питер, 2002. 352 с.

403. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Владос, 2001.-320 с.

404. Устав Ассоциации частных школ СССР: Проект Текст. // Учительская газета. 1991. № 34-35(авг.). С. 6.

405. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. Т. 8. М., 1980.

406. Фармаковский, В. Начальная школа Министерства народного просвещения Текст. / В. Фармаковский. СПб., 1900. - 207 с.

407. Федеральный закон: Выпуск 52. Об образовании Текст. М.: ИН-ФРА-М, 2002. - 52 с.

408. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И.1 Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

409. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, НПО МОДЕК, 2005. - Т. 1. -568 с.

410. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как "личности Текст. / Д.И.Фельдштейн М.: МПСИ, НПО МОДЕК, 2005. - Т. 2. -456 с.

411. Филиппов, В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России Текст. / В.Н. Филиппов, В.Н. Гончаров. Барнаул: БГПУ, 2005.-376 с.

412. Филиппов, Ф.Р. Педагогика Текст. / Ф.Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990. -157 с;

413. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности Текст. / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев. Пермь: Перм, унт, 1992.-264 с.

414. Филиппова, Л.В. Целостная природа человека и проблема социализации ребенка Текст. / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев // Мир психологии. 2004. № 4. С. 18-28.

415. Флит, Н.В. Народное образование в России в начале XIX столетия: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.В. Флит. Л., 1988. — 16 с.

416. Флит, Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. Методич. пособие Текст. / Н.В. Флит - Л.: Ленинградское предприятие «Экстерн», 1991. — 97 с.

417. Фрадкин, Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики. Текст. / Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Осовский. М., 1995. -252 с.

418. Фриш, Г. На пороге частной школы Текст. / Г. Фриш // Семья и школа. 1998. №3.- С. 9. ■

419. Фромм, Э. Ситуация человека ключ к гуманистическому психоанализу Текст. / Э. Фромм // Проблема человека в западной философии. -М.: Прогресс, 1988. - С. 67-78.

420. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //

421. Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 12-Г6. ----

422. Фуко, М. Герменевтика субъекта. Курс лекций, прочитанных в Колледже де Франс в '1981-1982 Текст. / М. Фуко. СПб.: Наука, 2007. -677 с.

423. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие Текст. / Ю. Хабермас [Пер. с нем.]; под ред. Д.В. Скляднева СПб.: Наука, 2000. -379 с.

424. Харчев, А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности) Текст. / А.Г. Харчев. — М.: Политиздат, 1990. 222 с.

425. Хейхёрст, Д. Частное образование в ЕС Текст. / Д. Хейхёрст // Государственное управление в переходных экономиках. 2002. Осень. -С. 42-44.

426. Хуторской, AB. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст./ A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС-, 2005.-383 с.

427. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Текст. /A.B. Хуторской М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 256 с.

428. Частная школа в странах Запада. Сб. статей Текст. / Сост. С.Л. Зарецкая, Л.Д. Капранова. М.: ИНИОН РАН, 1996. - 174 с.

429. Частное заведение для образования юношества Барона В.Штейнгеля Текст. -М., 182І'.'—20 с.

430. Частное образование: за и против Электронный ресурс. // Деловой центр Республики Татарстан интернет-портал TatCenter.ru. 30.01.2004 / URL :http ://info.tatcenter.ru/article/12196/

431. Частные училища Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1877. № 9. С. 74.

432. Частные школы завоевали авторитет Текст. // Элитное образование. 2000. № 6 (13), май. С. 4-5.

433. Чеков, М.О. Зарождеіше и функционирование системы частных и общественных учебных заведений Поволжья во второй половике XIXначале XX вв.: автореф. дне. . канд. ист. наук Текст. / М.О. Чеков -Самара: СГПИ, 1994. -18 с.

434. Черничка, В. Когда «верхи» не могут и не хотят Текст. / В. Черничка // Частная школа. 1995. № 4. С. 10-14.

435. Чехов, Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии Текст. / Н.В. Чехов. -М., 1923. 78 с.

436. Что мешает развитию частной школы? Электронный ресурс. // Педсовет.о^. Всероссийский интернет-педсовет. 06.08.07 /

437. URL:http://pedsovet.org/content/view/2630/247/

438. Чувашев, Е.П. История реальных училищ в России Текст. / Е.П. Чувашев. -М., 1938.

439. Шабаева, М.Ф. Школа и учительство в России в 1-й четв. XIX века (от начала до восстания декабристов): Дис. . докт. пед. наук Текст. / М.Ф. Шабаева. -М., 1955.-258 с.

440. Шапошников, JI.E. Стратегия развития российской школы и перспективы XXI века Текст. / JI.E. Шапошников, A.A. Терентьев // Педагогическое обозрение. 2001. № 4. С. 4-13.

441. Шаталов, A.A. Мониторинг и диагностика качества образования Текст. /A.A. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 321 с.

442. Шванцкара, И. 1 Диагностика психического развития Текст. / Й. Шванцкара и др. Прага: Авиценум, 1978. - 248 с.

443. Шевцова, Е. Частное дело двух учительниц Текст. / Е. Шевцова // Биржа плюс карьера. 2004. № 23.

444. Шевырев, С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному Текст. / С.П. Шевырев. -М., 1842. 56 с.

445. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования Текст. / Ф.Э. Шереги. -М.: Academia, 2001. 463 с.

446. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М.И. Шилова Красноярск: РИО КГПУ, 2002.-218 с.

447. Шипилина, JI.A. Методология психолого-педагогических исследований Текст. / JI.A. Шипилина Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 204 с.

448. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / E.H. Шиянова, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1995.-186 с.

449. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Ч. 1 Текст. М., 1992. -273 с.

450. Шкуркина, JI.H. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / JI.H. Шкуркина. Барнаул, 2002. - 19 с.1

451. Шмидт, Г. История средних учебных заведений в России Текст. / Г. Шмидт. СПб.-. Типография B.C. Балашова,-1878. - 684 с.

452. Шнирман, A.JI. Коллектив и развитие личности школьника Текст. / А.Л. Шнирман. Л., 1962.

453. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1993.-234 с.

454. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Знание, 1964. 48 с.

455. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записки педагога Текст. / М.П. Щетинин. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

456. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон [Пер. с англ.] / Под ред. A.A. Алексеева. СПб.: Летний сад, 2000. - 415 с.

457. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт реализации инновационных процессов в образовании: Методич. пособие Текст. / Н.Р. Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

458. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая иииоватика как направление методологических исследований Текст. / Н.Р.Юсуфбекова // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. — М., 1992. — С. 20-26.

459. Ядов, В.А. Россия как трансформирующееся общество: резюме многолетней дискуссии социологов Текст. / В.А. Ядов // Куда идет Россия? Власть, общество, личность / Под общ. ред. Т.И. Заславской. М.: МВШСЭН, 2000. - С. 383-387.

460. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь. 2000. - 176 с.

461. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика Текст. / Е.А. Ямбург. -М.: ПЕРСЭ, 2000. 351с.

462. Ясвин, В.А. Векторная модель школьной среды Текст. / В.А. Ясвин // Директор школы. 1998. № 6. С. 13-22.

463. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

464. Ястребцов, И.М. О системе наук, приличных в наше время детям, назначаемым к образованнейшему классу общества. 2-е изд. Текст. / И.М. Ястребцов. -М., 1833.-49 с.

465. Archer, M.S. The Sociology of Educational Expansion. Take of, growth and inflation in Educational Sistem. Sage Publications. 1982.

466. Becker, J. and Varelas, M. (1995) Assisting construction: The role of the teacher in assisting the learner's construction of pre-existing cultural knowledge. In Steefe, L.P. and Gale, J. (eds.) Constructivism in education. Hills • dale, NJ: Erlbaum.

467. Brim, O.G. Sociology and the field of education. New York: Russel Sage, 1958.

468. Freire, P. (1972) Pedagogy of the oppressed. New York: Continuum Publishing.

469. Freire, P. Education: the Practice of Freedom. London: Writers and Readers Publishing Cooperative, 1972.

470. Friere, P. (1985) The politics of education. South Hadley, MA: Bergin and Garvey.

471. Gergen, K.J. (1994) Realities and relationships. Cambridge: Harvard University Press.

472. Honigman, Y. Culture and Personality. N.Y., 1954.

473. Inservice Training and Educational Development: An Internetional Survey. Edited by D.Hopkins. Croom Helm. London. 1996.

474. Irving, L. Janis, Victims of Groupthink: A Psychological Study of Foreign Policy Decisions and Fiascoes. Boston: Houghton, Mifflin, 1972.

475. Jackson, P. (1968) Life in classrooms. New York: Holt, Rinehart and Winston.

476. Knowles, M.S. The Modern Practice of Abult Education. From Pedagogy to Andragogy. Cambridge Abult Education, 1980.

477. Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. and Miller, S. (eds.) 2003. Vygotsky's educational theory in cultural context. Cambridge: Cambridge Univ. Press.

478. Marcia, J.E. Ego identity and object relation. // Empirical perspectives on object relation theory. Washington, APA, 1994, pp.59-104.

479. Marcia, J.E. Identity in Adolescence // Handbook of adolescent psychology. -N.Y., 1980. -Pp. 213-231.

480. Maslow, A. Motivation and Personality. N.Y.: Harper and Rom, 1970.

481. Mehan, H. (1979) Learning lessons, social organization in the5 classroom. Cambridge: Harvard University Press.

482. Morris, C.W. The open self, N. Y., 1948.488.0'Day, R. Education and Society, 1500 -1800. London: New-York, 1982.

483. Ornstein, A., Levine, D. Foundation of Education. Boston, 1995.

484. Piaget, J. (1954) The construction of reality in the child. New York: Basic Books.

485. Potter, J. & Wetherell, M. Discourse and Social Psychology: Beyond Attitudes and Behaviour. London: Sage, 1987.

486. Tajfel, H., Fraser, K. Introducing Social Psychology. L., 1978.

487. Tallman, I, Marotz-Baden, R, Pindas, P. Adolescent Socialization in Cross-Cultural Perspective. -N 4. London, 1983, Academic Press.

488. Waterman, A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. 1982. V. 18. N 3. P. 341358.

489. Wood, D.J. (1988) How children think and léarn. Oxford, Blackwells.

490. НЕОПУБЛИКОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

491. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505, Оп. 407. Д. 337. Дело по просьбе пастора Эрнста Бормана о возобновлении частного пансиона в Нижнем Новгороде. 1828 1832 гг.

492. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 381. Циркулярное предписание Департамента народного просвещения о надзоре за поведением и нравственностью иностранцев и иностранок, содержащих частные учебные заведения. 1831 год.

493. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д.417. Рапорт директора училищ Нижегородской губернии о выдаче домашним учителям денег. 1834 год.

494. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д.474. Прошение Монфора об открытии женского пансиона и переписка директора училищ Нижегородской губернии с Казанским университетом по этому вопросу. 1834-1835 гг.

495. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 450. Циркуляры попечителя Казанского учебного округа (с приложением циркуляров министерства народного просвещения) о руководстве домашними учителями. 1834 1837 гг.

496. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 480. Переписка директора училищ Нижегородской губернии с губернским правлением о «домашних учителях. 1834 1835 гг.

497. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 615. Об Учебных заведениях, не находящихся под ведомством министерства народного просвещения. 1840 г.

498. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 661. Ведомости-отчеты об уездных училищах и о домашних учителях. 1844г.

499. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 696. Циркуляр о запрещении лицам, не имеющим свидетельств, быть воспитателями детей в частных домах. 1846 г.

500. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 704. Дело об открытии училищ неподведомственных МНП. 1848 г.

501. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 797. Ведомости об учебных заведениях Нижегородской дирекции. 1851 г.

502. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 808. Отчет домашнего учителя Пашкова о его работе. 1852 г.

503. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор.-обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 850. Рапорты о1 состоянии учебных заведений неподведомственных МНП. 1853 г.

504. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 887. Отчеты о занятиях домашних учителей за 1857-1865 гг.

505. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 917. Отчет о работе домашнего учителя немецкого языка. 1858 г.

506. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. д. 929. Отчеты учебных заведений, рапорта домашних учителей о своей работе.

507. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 958. Прошение домашней учительницы о разрешении открыть ей в г. Нижнем Новгороде частный пансион для приходящих детей обоего пола, (директору училищ Нижегородской губернии). 1860 год.

508. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 972. Рапорта о переменах с домашними учителями и учительницами Нижегородской губернии.

509. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 987. Рапорты домашних учителей. 1862 г.

510. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 989. Рапорт содержательниц частного пансиона с представлением сведений о числе учащихся в пансионе в 1862 году. 1862-1863 гг.

511. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1015. Рапорты женского частного пансиона Герке. 1863 г.

512. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1017. Рапорты домашних учителей. 1863 г.

513. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1038. Дело по рапорту домашней учительницы. 1863 г.

514. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1074. Сведения о женском училище, частном пансионе и школе. 1864 г.

515. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1139. Дело об открытии вместо школы женского пансиона. 1865 г.

516. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1144. Дело об открытии в Нижнем Новгороде женской бесплатной школы Царскосельским купцом Николаевым. 1865 г.

517. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1153. Ведомости о состоянии уездных училищ и частных учебных заведений. 1866 -1867 гг.

518. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1155. рапорты домашних учителей.

519. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1229. Рапорты-отчеты домашних учителей с представлением годовых отчетов о их занятиях за 1868 год.

520. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1314. Прошение об открытии частного женского училища с пансионом. 1872 г.

521. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1358. Отчеты домашних учителей. 1874 г.

522. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1365. Ведомости о числе поступивших и выбывших в течение года из частных учебных заведений учеников. 1874 год.

523. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 13 82. Переписка о частных учебных заведениях. 1875 1876 гг.

524. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1388. Отчеты частных школ и училищ в Н.Новгороде за 1875-1876 гг. и рапорты содержателей о закрытии некоторых из них и открытии новых.

525. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1423. прошение открыть детский сад и передать два учебных заведения другому лицу. 1879 г.

526. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1432. Прошение г.Раткина о разрешении открыть ему частное учебное заведение 3-го разряда для детей женского пола. 1879-1880 гг.

527. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1479. Отчетные ведомости и сведения о частных учебных заведениях. 1883 г.

528. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1508. Списки преподавателей частных учебных заведений Нижнего Новгорода. 1885 г.

529. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1519. Отчетные ведомости о частных учебных заведениях 3-го разряда. 1886-1887 гг.

530. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1541. Прошения домашних учительниц о разрешении им открыть частные учебные заведения. Отчеты о состоянии частных учебных заведений Нижегородской губернии за 1887 год. 1887 1888 гг.

531. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1550. Об открытии частных учебных заведений. Отчеты учительниц за 1888 год о содержании ими частных учебных-заведений. 1888 г.

532. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1598. Отчеты содержательниц частных учебных заведений за 1890 год.

533. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1599. Отчет о частных учебных заведениях по Н.Новгороду и по уезду и сведения о личном составе. 1890 г.

534. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1606. Отчеты и свидетельства о занятиях домашних наставниц и учительниц. 1890.

535. ГУ ЦАНО (Гос.'упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1625. Отчет о состоянии нижегородской женской воскресной школы г.Бер за 1891 год.

536. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1636. Переписка об открытии и закрытии частных учебных заведений (Трифоновой, Скворцовой, Даниловой). 1891 г.

537. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1694. Отчет о частном учебном заведении Скворцовой. 1893 г.

538. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. д. 1719. Ведомость о состоянии частных учебных заведений Нижегородской губернии. 1895.

539. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. д. 1726. Переписка директора народных училищ с попечителем Московского учебного округа об открытии частных учебных заведений. 1895 год.

540. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. д. 1734. Отчеты о частных учебных заведениях в г.Нижнем Новгороде за 1896 год.

541. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. д. 1785. отчетные сведения о частных учебных заведениях по г.Нижнего Новгорода и сведения о личном составе. 1898.

542. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 1787. О домашних наставниках. 1898 г.

543. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 1803. О частных учебных заведениях. 1898 г.

544. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 1847. О домашних учительницах. 1899 г.

545. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 1867. Отчеты учительниц о содержании ими частных учебных заведений. 1899-1900 гг.

546. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 1896. О частных учебных заведениях. 1900 год.

547. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 1917. Отчетные ведомости содержательниц частных учебных заведений Нижегородской губернии. 1901 год.

548. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 2018. Переписка директора народных училищ с попечителем Московского учебного округа об открытии частных учебных заведений в Нижнем Новгороде. 1902 год.

549. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 2094. Отчет частного учебного заведения Миловой. 1905 г.

550. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 2148. Ведомость о частных учебных заведениях. 1905 г.

551. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 2194. Переписка о назначении учителей в частные учебные заведения. 1905 г.

552. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 2331. Отчет о числе частных учебных заведений по Нижегородской губернии. 1908 г.

553. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 2436. Списки частных учебных заведений. 1909 г.

554. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр. архива Нижегор. обл.). Ф.505.0п.407.Д.380. Циркуляры училищного комитета Казанского университета о правилах для частных учебных заведений, о правилах для выдачи наград и по другим вопросам. 1831 год.