Детский театр как среда воспитания творческих интересов подростков

Стрелков, Дмитрий Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Детский театр как среда воспитания творческих интересов подростков

Автореферат

Автор научной работы: Стрелков, Дмитрий Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Детский театр как среда воспитания творческих интересов подростков"

На правах рукописи

УДК371(091)

СТРЕЛКОВ ДМИТРИЙ ЛЕОНИДОВИЧ

ДЕТСКИЙ ТЕАТР КАК СРЕДА ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург, 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета им. АИ.Герцена.

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Роботова Алевтина Сергеевна Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Казакова Елена Ивановна

кандидат педагогических наук Конасова Наталья Юрьевна

Ведущая организация - Санкт-Петербургский государственный

университет культуры и искусства

Защита состоится 23 марта 2004 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.199.19 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете им. АИ.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 11, ауд. 32.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. АИ.Герцена, С.-Петербург.

Автореферат разослан «20» февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

С. А. Писарева

доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Детский самодеятельный театр, в основе которого лежит драматическое искусство, и в котором интегрируются самые различные виды творческой деятельности, обладает, на наш взгляд, мощными ресурсами воспитания творческого Я человека, развития в нем творческой мотивации деятельности.

Однако современных педагогических исследований, посвященных изучению интегративной природы детского самодеятельного театрального творчества и исследованию его влияния на развитие творческих интересов подростков, фактически нет. Между тем рост числа детских театральных коллективов требует научного осмысления развивающего потенциала детского самодеятельного театра, берущего свою историю в далеком прошлом, побуждает к исследованию этого феномена культуры, театральной и общей педагогики, изучению его с позиции теории творчества.

В последние 15 лет вопросы сущности творческого процесса, становления творческой личности всё чаще привлекают пристальное внимание научного сообщества. В психологии активно разрабатывается теория креативности (С.Ариети, Е.Григоренко, А.Ротенберг, Р.Стернберг, Е.Л.Яковлева,), театральная и паратеатральная психология (А.Л.Гройсман) и связанные с ней проблемы творческого становления актёра, в психотерапии стремительно развиваются направления, связанные с коррекцией личностных проблем средствами различных искусств: арт-терапия, драматерапия, психодрама, сказка-терапия и т.п.

В педагогике появляются исследования, изучающие различные пути создания благоприятной среды развития творческой индивидуальности и проявления творческого потенциала личности, в том числе средствами театрального искусства (Р.У.Богданова, В.Л.Борзенков, В.П.Волынкин, О.А.Лапина, А.П.Трягащына, Ю.А.Халфин)

тгашшадсоздан

БИБЛИОТЕКА С. Пег 09

центр «Театр и школа», ведущий активную научно-практическую деятельность по разработке этого направления.

Однако в этих исследованиях творческая деятельность подростков исследуется в основном в контексте школьной педагогики и рассматривается, главным образом, как фактор оптимизации учебного процесса.

Можно с уверенностью говорить о том, что детское и юношеское самодеятельное театральное творчество является в Российской Федерации одним из самых массовых и популярных видов организации досуга, а следовательно, перспективным направлением дополнительного образования детей и подростков. Практически в каждой школе, подростковом клубе, не говоря уже о таких учреждениях дополнительного образования, как дома и дворцы детского и юношеского творчества, действуют театральные коллективы. В методическом объединении детских театральных коллективов Санкт-Петербурга и Ленинградской области числится около 50 коллективов, в которых занимаются более полутора тысяч школьников. Только в ТЮТ ежегодно записываются на прослушивание от 400 до 500 подростков в возрасте от 10 до 16 лет.

Специфика театра как особого вида художественного творчества заключается в том, что актёрская деятельность, помимо драматического искусства, требует владения навыками вокала и танца, кроме того, в работе над драматургачеслшгматерйалом принимают участие художник-сценограф, ху-

дожники по свету и по костюмам, мастера по изготовлению различных видов декораций, костюмов, гримов, бутафории и т.п. Таким образом, включение ребёнка в полноценный процесс создания спектакля даёт ему возможность познакомиться с широким спектром творческих профессий и реализовать свой творческий потенциал в одном или в нескольких направлениях. Эти обстоятельства обусловили выбор исследовательской проблемы, направленной на изучение возможностей детского театра как среды воспитания творческих интересов подростков, дали основание оценить и обосновать её социальную, научную и практическую актуальность.

В решении данной проблемы было необходимо разрешить ряд противоречий, а именно:

1. между длительной историей существования детских самодеятельных театральных коллективов и малым количеством современных исследований, в которых даётся научное осмысление педагогической сущности детского самодеятельного театра;

2. между разработанной системой научных взглядов и идей о роли творчества как фактора развития личности и слабой изученностью влияния детского самодеятельного театра на становление и развитие личности (социализацию, индивидуализацию, культурную компетентность, раскрытие творческого потенциала и т.д.);

3. между активным научным интересом к проблеме мотивации; различного рода интересам подростков и недостаточным вниманием к проблеме творческого интереса, который выступает в деятельности детского театра мощным активатором деятельности в условиях неопределенности и необходимости самостоятельного поиска решений;

4. между активно развивающейся сферой научно-педагогического проектирования и недостаточным вниманием к художественно-педагогическому проектированию, тогда как драматический спектакль есть художественно-педагогический проектов котором средствами искусства решаются педагогические задачи.

Актуальность выдвинутой исследовательской проблемы обусловила выбор темы исследования: «Детский самодеятельный театр как среда воспитания творческих интересов подростков».

Цель исследования - дать научное обоснование процесса развития творческих, интересов подростков в условиях создания и выпуска спектакля ТЮТа.

Объект исследования — детское самодеятельное театральное творчество (на примере деятельности Театра Юношеского Творчества).

Предмет исследования — процесс развития творческих интересов подростков в деятельности театра как специальной педагогической системы.

Гипотеза исследования заключается в следующих положениях. Детский самодеятельный театр становится оптимальной средой для развития творческих интересов подростков; если:

1. в основе деятельности детского театра лежит идея развития широкого спектра интересов подростка как фактора его творческого самоопределения;

2. детское самодеятельное театральное творчество рассматривав ется как педагогический феномен и ориентируется на решение педагогических задач, что отражено в истории детского самодеятельного театра;

3. формой организации жизнедеятельности детского театрального коллектива является ролевая игра;

4. в творческом процессе; реализуется интегративная природа театра, основанная на взаимодействии различных видов творческой деятельности, при постановке спектакля;

5. детский театр развивается и проектируется как педагогическая система со своими целями, ценностями, образовательными и учебными программами, технологиями обучения;

6. создание каждого спектакля; является художественно-педагогическим проектом коллективной и индивидуальной творче-

ской деятельности подростков, в которой органично решаются задачи сценического воплощения драматического искусства и задачи воспитания творческих интересов участников спектакля.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

1. на основе анализа классических и современных концепций креативности показать значение творческой деятельности в развитии личности подростка и определить основные черты творческой личности,

2. представить детское самодеятельное театральное творчество в исто-рико-педагогической ретроспективе,

3. раскрыть педагогический потенциал ролевой игры, как формы организации жизнедеятельности детского коллектива,

4. обосновать интегративную природу детского самодеятельного театра, которое определяет его как благоприятную среду для воспитания творческих интересов подростков,

5. охарактеризовать ТЮТ как целостную педагогическую систему,

6. проанализировать процесс развития творческого интереса подростков в условиях создания спектакля ТЮТа, как художественно-педагогического проекта.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, который включал в себя теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической и, собственно, педагогической литературы, нормативных документов, образовательных программ, учебно-методической литературы, а также обобщение опыта художественно-педагогической деятельности Театра Юношеского Творчества (ТЮТа) Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных, диагностические методы (включённое наблюдение, анкетирование, беседы, анализ результатов творческой деятельности).

Методологической основой исследования является деятельно -стный подход, - представленный в работах М.С.Кагана, С.Л. Рубинштейна, Г.И.Щукиной. Этот подход выбран в качестве основного потому, что предметом исследования является развитие творческого интереса в процессе театрально-творческой деятельности подростков. Однако, поскольку центральное понятие нашего исследования - творческий интерес — есть элемент по-требностно-мотивационной сферы личности, в нашей работе мы опираемся также на личностный подход, раскрытый в работах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Д.И.Фельдштейна, Г.И.Щукиной. Третьей составляющей методологической базы настоящей диссертации является культурологический подход, который позволил представить феномен творчества, в целом, и театральное творчество, в частности, в широком общекультурном контексте, что подчёркивает философскую глубину проблемы и её социальную значимость. В данном случае мы обращались к работам Ю.М.Лотмана, Я.Мукаржовского, Й.Хёйзинги и др.

Теоретические основания исследования. В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения выдвинутой исследовательской проблемы с позиций перечисленных научных подходов. На решение задач исследованш оказали влияние работы, в которых отражены:

• научные взгляды на творчество как элемент системы видов человеческой деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, С.Л.Рубинштейн);

• результаты исследований, посвященных анализу творческого акта и выявлению признаков творческой (креативной) личности (К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Алексеева, Г.Альтшуллер, В.И.Башта, В.Л.Борзенков, И.Вёрткин, Л.С.Выготский, Григо-ренко Е., А.Л.Гройсман, В.Г.Грязева, Я.А.Пономарёв, Р.Стернберг, М.Г.Ярошевский);

• теоретические положения о развитии личности, становлении мо-тивационно-потребностной сферы (Н.П.Аникеева, Л.И.Божович,

A.В.Брушлинский, А.П.Ершова, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Д.И.Фельдштейн, Г. И. Щукина, Д.Б.Эльконин);

• результаты современных педагогических исследований по проблеме использования в педагогике гуманитарных методов познания, подходььк методам изучения творческой личности, обозначенные отечественными и зарубежными учёными (Б.М.Бим-Бад, Б.П.Битинас, Р.У.Богданова, Т.В.Галкина, Б.С.Гершунский, Г.Б.Корнетов, Г.Леман, Л.М.Лузина, А.П.Огурцов, А.С.Роботова,

B.П.Тыщенко и др.);

• теоретические основы коллективного творческого воспитания, в том- числе и; воспитания средствами театра; (М.А.Верб, И.П.Иванов, Г.И.Камаева, С.Раппопорт, Ю.И.Рубина, Ю.У.Фохт-Бабушкин).

Эмпирическим,базисом исследования является анализ совокупного опыта отечественных и зарубежных педагогов (М.Г.Дубровин, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, Е.Ю.Сазонов, В.Н.Сорока-Росинский и др.), чья практическая деятельность и теоретические работы были связаны с детским театральным творчеством, анализ функционирования педагогической системы Театра Юношеского Творчества Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных, а также собственный восьмилетний опыт работы в качестве педагога ТЮТа по актёрскому мастерству.

выбрана работа над пьесой А.Н.Островского «Снегурочка» и осуществлена первичная диагностика уровня творческих интересов, занятых в проекте подростков. Третий этап (2001 -2002 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по наблюдению динамики роста творческих интересов экспериментальной группы подростков в ходе подготовки- спектакля по пьесе А.Н.Островского «Снегурочка». На заключительном этапе (2002-2003 гг.) была проведена работа по анализу, обобщению и оформлению полученных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детский;самодеятельный театр создает педагогические возможности для организации различных видов творческой деятельности подростков и развитие его творческого потенциала, становление его как творческой личности.

2. Детское самодеятельное творчество, проявляющееся в различных формах/представляет собой ещё недостаточно изученный педагогический феномен, связанный с решением педагогических задач по развитию творческой мотивации и воспитанию творческих интересов подростков.

3. Эффективное педагогическое воздействие детского самодеятельного театра на процесс творческого самоопределения подростка обусловлено интеграцией в едином образовательном процессе различных видов деятельности (творческой, трудовой, общественной, художественно-эстетической), объединённых использованием принципов ролевой игры как формы организации жизнедеятельности детского коллектива.

А. Интегративная сущность театра как вида искусства реализуется в полной мере в период творческой работы над спектаклем, когда создаются условия вовлечения в творческую деятельность подростков с разной -направленностью интересов, появляется возможность создать ситуацию новизны, творческого поиска, и таким образом стимулировать творческую мотивацию, - то есть воспитывать творческий интерес, ин-

тегративный по своей природе и способный распространяться на различные виды деятельности.

5. Совокупность перечисленных в гипотезе исследования условий, а именно:

• ориентация воспитанников на творческое самоопределение,

• вовлечение воспитанников в различные виды творческой деятельности (художественное, техническое, -. социальное творчество),

• использование принципов ролевой игры как формы организации деятельности детского коллектива,

• использование в развивающих целях комплекса видов художественно-творческой деятельности, имеющих отношение к театру как виду искусства,

• системность и целостность педагогического руководства, ориентация педагогов на личностные ценности воспитанника, субъект-субъектные отношения в педагогическом процессе,.

• использование, развивающего потенциача коллективной созидательной деятельности, при организации работы над спектаклем как коллективным творческим делом,

• учёт перспектив творческого роста и личностного развития воспитанников в процессе художественно-педагогического проектирования,-

влияет на становление творческих интересов подростков (как сточки зрения уровня, так и предметной направленности), воспитывает направленность . личности на творческое самоопределение в различных сферах жизнедеятельности, и, в конечном итоге, позволяет считать детский самодеятельный театр средой воспитания творческих интересов.

6. Наиболее полно эта задача может быть решена в детском самодеятельном театре, который, развивается педагогическая система, со своими целями-ценностями, образовательными и учебными программами,

циклами обучения, технологиями, а спектакль становится художественно-педагогическим проектом, в котором решаются в единстве педагогические и художественные задачи.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• с позиций педагогической науки обосновано понятие «творческий интерес» как элемент мотивационной сферы, обусловливающий творческую направленность личности подростка,

• раскрыты развивающие возможности различных видов театральной художественно-творческой деятельности, интегрированных в едином педагогическом процессе, направленном на создание спектакля,

• раскрыта специфика системно-ориентационного подхода к организации деятельности детского самодеятельного театра, в ходе которой развиваются творческие интересы подростков,

• дана характеристика ТЮТа как уникальной педагогической системы, направленной на творческое развитие подростков,

• обобщено историко-педагогическое знание о возникновении и развитии детского самодеятельного театрального творчества.

Практическая:значимость исследования СОСТОИТ в том, что научно обоснованные в ходе исследования принципы педагогического руководства ТЮТа, апробированные почти 50-летним опытом работы педагогического коллектива, структура педагогической и творческой организации работы этого коллектива, сохраняющего преемственность профессиональных и творческих; традиций, принципы организации художественно-творческой деятельности детского коллектива могут быть широко использованы в работе детских самодеятельных театров, как в России, так и за рубежом. Кроме того, практической значимостью для дальнейших научных исследований процесса воспитания творческой личности могут стать данные, полученные в ходе изучения и обоснования понятия «творческий интерес».

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений исследования на педагогических и научно методических советах Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных, через публикации и выступления на проблемных семинарах.

Структура и объём диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения; содержит 176 страниц, из которых 157 страниц составляют основной текст работы, включающий 4 таблицы и 1 диаграмму. Список литературы включает 275 наименований на русском и английском языках.

Основное содержание диссертации

Во в вед ен и и обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект и предмет, сформулированы гипотеза и задачи работы, раскрываются логика и методы исследования.

В главе 1 - «Научно-педагогические основы детского театрального творчества» - посредством анализа научных теорий и концепций, посвященных разным видам творческой деятельности человека, а также путём анализа истории детского театра в истории образования раскрывается педагогический потенциал детского самодеятельного театрального творчества; даётся характеристика понятия "творческий интерес".

Детское самодеятельное театральное творчество представляет собой важный вид художественно-эстетической деятельности детей и подростков, что и обусловило выделение в теории и практике воспитания сферы художественно-эстетического воспитания. Именно поэтому нам представляется целесообразным раскрывать сущность и педагогический смысл данного явления в широком контексте понятийного аппарата гуманитарных наук о человеке: философии, культурологии, возрастной психологии, психологии творчества и педагогики. Поэтому главу открывает параграф, посвященный феномену творчества в целом, а затем на примере театрачьного творчества раскрывается значимость творческой деятельности для развития и становления

личности, способной к творчеству. По мнению таких учёных, как Л.С.Выготский, П.Ф.Каптерев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Й.Хёйзинга, Д.Б.Эльконин, природа актёрского творчества близка игровой деятельности, которая является одним го наиболее древних видов человеческой деятельности. На вопросы о том, какое место занимает игровая деятельность в структуре человеческой личности, и в чём проявляется связь этого феномена с актёрским творчеством, отвечает третий параграф данной главы.

И, наконец, завершает первую главу нашего исследования параграфов котором мы рассматриваем феномен творческого интереса, который в условиях педагогически организованного процесса театрального творчества подростков является основным источником творческой активности, способствует развитию креативности подростков и, как следствие, их индивидуализации и социализации.

Решение исследовательских задач, связанных с изучением возможностей воспитания творческих интересов подростков в ТЮТе (как особой художественно-образовательной среде, побуждающей к творчеству), потребовало от нас

• ответа на круг вопросов, связанных с природой творчества и его педагогического (развивающего) потенциала;

• выявления сущности и механизмов игровой деятельности, лежащей в основе многих видов человеческой деятельности; определения её развивающих возможностей в процессе становления личности;

• определения сущности понятия и феномена «творческий интерес» и сопряженных с ним понятий как тех результатов, на которые должно быть направлено педагогически организованное детское театральное творчество.

В результате были получены следующие выводы: 1. По отношению к детскому и подростковому возрасту уровень креативности становится более значимым показателем, чем коэффициент интеллекта (1р), так как в результате апробирования экспериментальных педагоги-

ческих методик и технологий при обучении детей было установлено, что творческие дети в большей мере реагируют на стимулы, более автономны, неконформны, честны, обладают склонностью к игре, спонтанностью и юмором, менее тревожны, менее ригидны, более уверены в себе, более настойчивы; отмечается также, что в основе этого набора личностных черт лежит большая толерантность к стрессу. Вследствие чего ведущей целью современного образования становится воспитание личности, с творческой направленностью, — личности, способной к самопроектированию и саморазвитию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре.

2. Несмотря на большое количество исследований, посвященных проблемам творчества и качествам творческой личности, недостаточно изучен развивающий потенциал такого вида художественного творчества как театральное искусство. Но вместе с тем анализ историко-педагогической и мемуарной литературы, а также опыта ряда отечественных и зарубежных педагогов (М.Г.Дубровин, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, Е.Ю.Сазонов, В.Н.Сорока-Росинский и др.) показал, что самодеятельное детское театральное творчество в тех или иных формах с давних времён в различных целях используется в педагогической практике. Рассматривая самодеятельное детское театральное творчество в современном педагогическом контексте, можно сделать вывод о том, что задачи личностного развития в этой сфере превалируют над образовательными целями. Кроме того, очевидно, что в последнее десятилетие театр как вид коллективного творчества всё активнее берёт на себя роль средства профилактики асоциального поведения детей и подростков, что особенно актуально в наши дни.

3. Известно, что различные типы игр вследствие своей специфики в большей или меньшей степени развивают те или иные индивидуальные способности и задатки. Игры-фантазии, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации - хорошая основа для развития литературных, театральных дарований, искусства общения. Способность максимально активизировать

внутренние ресурсы человека, захватывая всё существо и доставляя удовольствие от совершаемых действий, делает игру необычайно ценным средством обучения и воспитания. Исследования современных учёных (Т.Е.Конникова, Е.С.Махлах) подтверждают мысль Выготского о сензи-тивности театрального творчества для подросткового возраста, констатируя своеобразный "взлёт" интереса к сюжетно-ролевым играм в подростковом возрасте. По их мнению, это происходит оттого, что ролевые и подвижные игры подростков становятся эффективным средством тренировки различных способов межличностных взаимодействий внутри коллектива, хорошей практикой врастания в социум. Именно поэтому детский самодеятельный театр как вид коллективного, полифункционального творчества в форме ролевой игры может объединить в едином игровом пространстве возможности обучения и разностороннего развития личности, путём влияния на мотивационную сферу ребёнка.

4. Изучение влияния творческой деятельности на процесс развития личности, а также специфика самодеятельного театрального творчества как вида творческой деятельности, подробно рассмотренная нами в следующей главе настоящего исследования, обнаружило тесную связь этого вида деятельности с мотивашюнно-потребностной сферой человека. Анализ классических и современных научных исследований, рассматривающих акт творчества и качества творческой личности, позволил нам сделать вывод о том, что в структуре мотивационно-потребностной сферы личности должен присутствовать элемент, являющийся источником творческой активности, побуждающий личность к активным творческим преобразованиям сферы своей жизнедеятельности, влияющий на формирование сознательной жизненной стратегии индивида. В классической схеме структуры личности эмоциональный отклик на деятельность и осознанность мотива характеризуют такой элемент личностной сферы как интерес. Изучение исследований, так или иначе рассматривающих проблему интереса и его модификаций (познавательный, художественный, эстетический) как эле-

мента мотивационно-потребностной сферы человеческой личности с позиций философии, психологии, социологии или педагогики, обнаружило отсутствие, специального термина для обозначения осознанной избирательной направленности личности на творческую деятельность в научном тезаурусе указанных дисциплин. А между тем использование данного термина позволяет дополнить недостающее звено в структуре творческой мотивации подростков, которая, по утверждению С.В.Евтушенко, «представляет собой иерархию мотивов познания, занятости любимым делом, достижений в нём, творческой самореализации,-а также производных от них мотивов интеграции, общественной пользы и лидерства (Евтушенко СВ.). На основании научной позиции Г.И.Щукиной относительно познавательного интереса, а также опираясь на данные; исследований, посвященных изучению качеств творческой личности (Е.А.Яковлева), мы предлагаем обозначать термином «творческий интерес» осознанное избирательное стремление личности к творческой, преобразовательной деятельности; которая выступает в качестве высшей формы познавательной активности и служит средством выражения внутреннего мира подростка. В результате анализа научно-педагогической и психологической литературы, мы пришли к выводу, что творческий интерес может дифференцироваться по уровням (низкий, средний, высокий), а его признаками являются творческая активность, творческая самодисциплина, самостоятельность творческого мышления и толерантность к неопределённости.Творческий интерес зарождается в рамках определённой предметной сферы и на начальном этапе носит предметно-содержательный характер. По мере развития наиболее значимой становится процессуально-деятельностная сторона творческого интереса, ориентированная на различное предметное содержание, что позволяет личности достаточно свободно переходить от одного вида предметной деятельности к другому, эффективно используя при этом освоенные знания, умения и навыки, имеющийся профессиональный и коммуникативный опыт.

В следующей главе подробно рассмотрен процесс развития творческого интереса подростков в условиях образовательной среды Театра Юношеского Творчества Санкт-петербургского городского Дворца- творчества юных.

В главе 2 - «Театр Юношеского Творчества как педагогическая система» - даётся характеристика системы педагогического руководства ТЮТа и анализируется процесс развития творческих интересов в условиях многопрофильной творческой деятельности подростков.

В соответствии с намеченной целью главу открывает параграф; посвященный истории возникновения ТЮТа, формирования его педагогической системы. Во втором параграфе мы рассматриваем методы педагогической работы с кружковцами первого года обучения и способы первичной диагностики творческих интересов подростков. Третий параграф в обобщенном виде содержит описание работы над репертуарным спектаклем ТЮТа с точки зрения педагогической организации этого процесса. В четвёртом заключительном, параграфе второй главы подробно анализируется педагогическая работа над экспериментальным спектаклем ТЮТа, отслеживается динамика роста творческих интересов подростков в этот период.

Предпринятое в интересах исследования изучение образовательной и художественно-творческой деятельности ТЮТа позволило сделать вывод о том, что:

1, ТЮТ является целостной педагогической системой, которая

a. обладает трёхуровневой авторской образовательной программой, направленной на воспитание творческой личности, способной к саморазвитию и самопроектированию, к сознательному и независимому выбору духовных и нравственных ценностей

b. представляет собой образовательную среду, в которой созданы оптимальные педагогические условия для динамики творческих интересов подростков и становления личности с направленностью к

творческому самоопределению в различных сферах жизнедеятельности;

2. благодаря продуманной организации учебно-воспитательного процесса обучения в актёрских студиях и студиях художественно-производственных цехов ТЮТа уже на первом году обучения в большинстве случаев удаётся добиться проявления творческой активности подростков и вызвать положительную динамику их творческих интересов;.

3. организация работы над спектаклем ТЮТа как художественно -педагогическим проектом, включающим в себя целенаправленную коллективную творческую деятельность в предметных областях различных видов театрального творчества (исполнительское искусство, художественно-оформительское творчество, различные виды художественно -прикладного творчества, социальное творчество в элементах самоуправления детского коллектива), позволяет создать благоприятную среду для творческого самоопределения подростков и оптимального развития их творческих интересов;

4. закрепление положительной динамики творческих интересов в период представления результатов коллективного творческого труда (премьерные спектакли для «своего» зрителя и последующие регулярные показы спектакля широкой зрительской аудитории города и области, интерес к спектаклю со стороны средств массовой информации и т.п.), дает стимул для дальнейшего творческого роста и развития личности подростка, в некоторых случаях оказывая влияние на выбор будущей профессии.

В заключении формулируются общие выводы исследования, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы.

Основные идеи диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Стрелков Д.Л., Иванова А.А. Творческая деятельность в культурологическом аспекте // XXVII Неделя науки СПбГТУ. Ч. VII: Материалы межву-

зовской научной конференции. СПб., Издательство СПбГТУ, 1999.-0,25 пл./ авторских 0,15 пл.

2. Стрелков Д.Л., Иванова А.А. Психолого-педагогические аспекты детского театрального творчества // XXVII Неделя науки СПбГТУ. Ч. VII: Материалы межвузовской научной конференции. СПб., Издательство СП6ТТУ, 1999. - 0,25 пл./ авторских 0,15 п.л.

3. Стрелков Д.Л. Роль театрального творчества в процессе становления личности // Педагогика на рубеже веков. - Сб. науч. статей аспирантов кафедры общей педагогики РГПУ им. АИ.Герцена. СПб, 1999. -1 п.л.

4. Стрелков Д.Л. Формула творчества //Ребёнок в образовательной среде (Серия РОСТ, №22). СПб: Центр дополнительного образования ГОУ СП6ТДТЮ, 2003. - 1,7 п.л.

Тираж 120 экз. Отпечатано на ризографе ООО "Вичи" Санкт-Петербург, 190000, ул. Галерная, д. 22, оф. 1, тел./факс (812) 312-74-45.

.3 8 8 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стрелков, Дмитрий Леонидович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Научно-педагогические основы детского театрального творчества.

1.1. Творчество как фактор развития личности.

1.2. Детское театральное творчество: историко-педагогический аспект проблемы.

1.3. Педагогический потенциал игровой деятельности.

1.4. Сущность творческого интереса.

Выводы.

Глава II. Театр юношеского творчества как педагогическая система.

2.1. Педагогические основы организации ТЮТа.

2.2. Изучение личности подростка на первом году обучения как условие развития творческого интереса.

2.3. Создание спектакля как художественно-педагогический проект

2.4. Развитие творческих интересов подростков в процессе создания спектакля.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Детский театр как среда воспитания творческих интересов подростков"

Актуальность исследования. Переход общества к новым социальным и экономическим отношениям, нарушение стабильности во многих сферах жизни сопровождается болезненными процессами адаптации членов общества к происходящим изменениям. Эти изменения коснулись культуры в целом, различных видов искусства, образования, что отразилось в возникновении новых реалий и символов времени. Болезненность такого перехода негативно сказалась на процессах развития и становления подростков как наиболее восприимчивой к изменениям части общества. Тревогу общества вызывает рост агрессивности в детской среде, рост бездуховности, увлеченность в основном массовой культурой, падение престижа в этой среде высоких образцов искусства, литературы, театра. Бесследно это не проходит, и ощутимо снижается творческий потенциал в подростковой среде. Между тем взрослая жизнь, в которую с неизбежностью вступит каждый подросток, все настойчивее требует преодоления инерции мыслительных и поведенческих стереотипов, требует активного поиска новых культурных форм и способов удовлетворения духовных потребностей, развития творческого отношения к жизнедеятельности как ведущего мотива всех своих поступков и поведения в целом. Все более и более востребованным становится человек-творец, в котором творчество - неотъемлемый признак самого существования человека (творческое Я человека - по А.А.Мелик-Пашаеву) И в то же время отсутствие научной дифференциации феноменологии творчества приводит к тому, что определение «творческий» применимо почти к любому процессу деятельности, кроме узкого круга крайне алгоритмизированных действий.

Однако творческое Я, как считает А.А.Мелик-Пашаев, проявляется в том виде деятельности, которая «становится для него пространством желанной и успешной самореализации». Вместе с тем значение этого явления оказывается значительно шире и глубже. Оно влияет на на позицию личности, на тип её отношения к миру - «вся совокупность жизненного опыта. становится для человека источником творческих замыслов.» (142, стр. 353).

Детский самодеятельный театр, в основе которого лежит драматическое искусство, и в котором интегрируются самые различные виды деятельности, обладает мощными ресурсами воспитывать творческое Я человека, пробуждать в нем творческую мотивацию для реализации замыслов в самых разных видах деятельности.

Кроме того, по мнению психолога П.В.Симонова, само по себе искусство драматического актёра обладает особой ценностью для изучения особенностей человеческой личности. Вот что он пишет по этому поводу в своей монографии:

В искусстве драматического актёра мы обнаружили уникальный случай совпадения творящего художника с «инструментом» его творчества. Это обстоятельство придаёт сценическому искусству двоякую эвристическую ценность, делая его чрезвычайно выгодным объектом изучения и закономерностей творческого процесса, и закономерностей человеческого поведения» (210, стр. 45).

Л.С.Выготский считал театральную постановку самым частым и распространённым видом детского творчества. Во-первых, она основана на действии, совершаемом самим ребенком. Во-вторых, по мнению Л.С.Выготского, драма наиболее близка с игрой, «этим корнем всякого детского творчества, и поэтому она синкретична, то есть содержит в себе элементы самых различных видов творчества» (48, стр.63). Как показал Выготский, и как убедительно показывает опыт детских театральных коллективов в процессе постановки пьесы дети занимаются словесным творчеством, изготовлением бутафории, декораций, костюмов, они лепят, шьют, участвуют в общем творческом процессе, то есть перед ними раскрывается широкое пространство реализации своих задатков, способностей, дарований, пробы самых разных сил.

Однако современных педагогических исследований, посвященных изучению интегративной природы детского театрального творчества и исследованию его влияния на развитие творческих интересов подростков, фактически нет. Между тем рост детских театральных коллективов требует научного осмысления развивающего потенциала детского самодеятельного театра, берущего свою историю в далеком прошлом, требует исследования этого феномена культуры, театральной и общей педагогики.

Кроме того, детский самодеятельный театр может стать средством социализации подростков, снять негативное влияние неформальных групп асоциальной направленности, направить творческую энергию подростков в позитивное русло.

В России в силу ряда причин глубокий кризис затронул самые устои общества, его духовно-нравственные ориентиры. Конечно, разрушение этих устоев произошло не "вдруг" и является вполне закономерным следствием развития государства, но исчезновение внешних признаков благополучия, последовавшее вслед за этим резкое расслоение общества по уровню жизни и появление альтернативных идеологических концепций обнажило практически полную неспособность большей части населения самостоятельно ориентироваться в сложном комплексе общественно-политических и социально-экономических проблем без опоры на догматы, принятые и поддерживаемые большинством.

Отнюдь не благотворным образом эта ситуация отразилась на образовательной системе России. Утрата прежнего социального заказа на воспитание "пламенного патриота и интернационалиста", отсутствие чёткой государственной образовательной политики и необходимого для дальнейшего развития бюджетного финансирования привело к ослаблению учреждений образования и их влияния на подрастающее поколение. Прямым следствием такого положения дел стало широкое распространение в обществе аномии, детской и подростковой преступности, маргинализма, а также увеличение доли детей, страдающих ЗГ1Р. Ощущение социальной бесперспективности у многих вступающих в жизнь молодых людей порождают новые острые и длительные социальные конфликты.

Наиболее активно социализация протекает в подростковом возрасте (12-14 лет). Хронологически это совпадает с процессом формирования мировоззрения и личностных качеств. В этот момент очень многое зависит от микросреды, в которой протекает процесс социализации подростка, и от характера её взаимоотношений с макросредой.

В любом локальном сообществе подростков обязательно формируется определённая иерархическая структура. Распределение по ролям и стратам происходит в такой самоорганизации естественным путём и зависит от природных физических, психологических, интеллектуальных и других особенностей индивидов. Подобного рода сообщество, несомненно, оказывает существенное влияние на формирование личности подростка, его самоидентификацию как члена социума, во многом определяет стиль его взаимоотношений с другими людьми, в том числе и не принадлежащими к его микросреде. Однако нередко становление подростка в организациях такого типа происходит в асоциальных формах.

В этой связи особое значение приобретает проблема социальной защищённости личности в жёстких условиях социокультурного кризиса. Социальная защищённость выступает как интегрированное явление, охватывающее все сферы человеческой жизни: профессиональную деятельность, быт, семейные отношения, личностно-эмоциональную и духовную сферы. Поэтому в решении проблемы социальной адаптации детей и подростков особая роль отводится учреждениям дополнительного образования, к которым относятся дома детского и юношеского творчества, различные клубы по интересам, дворцы культуры молодёжи и т.д. Именно здесь подросток имеет возможность удовлетворить потребность в неформальном общении со сверстниками, а также потребность в самовыражении и саморазвитии, занимаясь при этом любимым делом.

В этой ситуации особенно значимыми, на наш взгляд, становятся ценности личностно-ориентированной педагогики, такие как ориентации на развитие и саморазвитие личности учащихся, выявление индивидуального потенциала - склонностей, способностей, интересов, признание субъектносги в познавательной, предметной деятельности, общении и неотъемлемое право выбора. Содержание педагогических действий предусматривает самостоятельность в овладении тем или иным уровнем предметной подготовки, включает индивидуальные программы обучения и выполнения исследовательских проектов, формы диалога и игры.

Становление творческой индивидуальности является важным условием полноценного развития личности подростка. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к социальной ситуации, способен к самосовершенствованию и самовоспитанию.

Особенно актуальными эти качества представляются сейчас, когда большее значение приобретает межкультурная коммуникация, а успех отдельной личности в значительной степени зависит от уровня креативности. Ориентация на сосуществование разных культур и социокультурные типов развития является приоритетной в современном мировом сообществе. Не случайно, поэтому, в последние 15 лет вопросы сущности творческого процесса, становления творческой личности привлекают пристальное внимание научного сообщества. В психологии активно разрабатывается теория креативности (С.Ариети, Е.Григоренко, А.Ротенберг, ЕЛ.Яковлева, Р.Стернберг), театральная и парагеатральная психология (А.Л.Гройсман), в психотерапии стремительно развиваются направления, связанные с коррекцией личностных проблем средствами различных искусств: арт-терапия, драматерапия, сказка-терапия и т.п.

В.Л.Борзенков, В.П.Волынкин, С.В.Евтушенко, Э.Э.Пурик, А.П.Тряпицына, , Ю.А.Халфин). В Санкт-Петербурге создан центр «Театр и школа», ведущий активную научно-практическую деятельность по разработке этого направления (О.А.Лапина).

Однако в этих исследованиях творческая деятельность подростков исследуется в основном в контексте школьной педагогики и рассматривается, прежде всего, как фактор оптимизации учебного процесса.

Сегодня очевидными стали обстоятельства, требующие системной модернизации российского образования, в котором приоритетным направлением становится проблема исследования ресурсов развития личности, особенно по отношению к подросткам. В документах по Модернизации образования в России отмечается, что в структуре ключевых компетентностей должна быть представлена компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). Это имеет прямое отношение к предмету данного исследования. В числе существенных проблем основной школы отмечена «недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе». Один из предлагаемых путей в решении этой задачи - использование возможностей дополнительного образования, укрепление взаимосвязи школы с многообразными возможностями образования и развития личности вне школы.

Можно с уверенностью говорить о том, что детское и юношеское самодеятельное театральное творчество является в Российской Федерации одним из самых массовых и популярных видов организации досуга, а, следовательно, перспективным направлением дополнительного образования детей и подростков. Практически в каждой школе, подростковом клубе, не говоря уже о таких учреждениях дополнительного образования как дома и дворцы детского и юношеского творчества, действуют театральные коллективы. В методическом объединении детских театральных коллективов Санкт-Петербурга и Ленинградской области числится около 50 коллективов, в которых занимаются более полутора тысяч школьников. Только в ТЮТ ежегодно записываются на прослушивание от 400 до 500 подростков в возрасте от 10 до 16 лет.

О необычайной популярности этого вида художественного творчества говорят также многочисленные фестивали детских самодеятельных театральных коллективов, многие из которых имеют международный статус. На протяжении ряда лет в ТЮЗе проходит Брянцевский фестиваль детских театров, где ежегодно принимают участие около ста детских коллективов, пятый год проходит фестиваль «Дни театра в "Зеркальном"», в мае 2004 года на базе ТЮТа планируется проведение Ш-го международного фестиваля детских самодеятельных театров, в котором, кроме российских коллективов, принимают участие театральные коллективы из стран Прибалтики и Скандинавии. Это создаёт уникальные условия для общения детей и подростков разного возраста, имеющих различные ценностные ориентации и принадлежащих различным социокультурным общностям.

Театр как вид художественного творчества интегрирует в себе различные виды творческой деятельности, а именно: актёрская деятельность помимо драматического искусства требует владения навыками вокала и танца, в осуществлении режиссёрского замысла принимают участие художник-сценограф, художники по свету и по костюмам, мастера по изготовлению различных видов декораций, костюмов, гримов, бутафории и т.п. Таким образом, включение ребёнка в полноценный процесс создания спектакля даёт ему возможность познакомиться с огромным спектром творческих профессий и реализовать свой творческий потенциал в одном или в нескольких направлениях. При этом далеко не на последнем месте может находиться и прагматическая установка, так как навыки всех перечисленных театральных профессий при должном уровне владения ими могут быть востребованы во многих других сферах профессиональной деятельности.

Все эти обстоятельства обусловили выбор исследовательской проблемы, направленной на изучение возможностей детского театра как среды воспитания творческих интересов подростков: дали основание оценить и обосновать её социальную, научную и практическую значимость.

В решении данной проблемы было необходимо разрешить ряд противоречий, а именно:

• между длительной историей существования детских театров и малым количеством современных исследований, в которых детский (школьный) театр описывается как педагогический феномен и дается научное осмысление его педагогической сущности;

• между хорошо разработанной системой научных взглядов и идей о роли творчества как фактора развития личности и слабой изученностью влияния детского театра на становление и развитие личности (социализацию, индивидуализацию, межличностные отношения и коллективную деятельность, культурную компетентность, раскрытие творческого потенциала и т.д.);

• между многочисленными исследованиями детской игры и отсутствием специальных исследований, рассматривающих ее теснейшую связь с детским театром, что усиливает огромный развивающий потенциал театра как педагогического феномена, интегрирующего возможности игры и искусства,

• между активным научным интересом к проблеме мотивации, различного рода интересам подростков и недостаточным вниманием к проблеме творческого интереса, который выступает в деятельности детского театра мощным активатором деятельности в условиях отсутствия алгоритмов, стереотипов, образцов, в условиях неопределенности и самостоятельного поиска решений;

• между активно развивающейся сферой научно-педагогического проектирования и недостаточным вниманием к художественно-педагогическому проектированию, тогда как драматический спектакль есть художественно-педагогический проект, в котором средствами искусства решаются педагогические задачи.

Театр Юношеского Творчества (ТЮТ) Санкт-Петербургского Городского Дворца творчества юных, чья педагогическая деятельность послужила базой настоящего исследования, на наш взгляд, представляет собой уникальную педагогическую систему, которая обеспечивает условия для развития личности с творческой направленностью. Особая структура этого детско-юношеского объединения, в форме ролевой игры органично сочетающая три вида творческой деятельности - художественного, технического и социального творчества, а также многолетние традиции работы педагогического коллектива позволяют говорить об уникальности накопленного педагогического опыта, который может быть полезен широкой аудитории педагогов-практиков и учёных, занимающихся проблемами подросткового творчества.

Объект исследования - детское самодеятельное театральное творчество (на примере деятельности Театра Юношеского Творчества).

Предмет исследования - процесс развития творческих интересов подростков в деятельности театра как специальной педагогической системы.

Цель исследования - дать научное обоснование процесса развития творческих интересов подростков в условиях создания и выпуска спектакля ТЮТа.

Гипотеза исследования заключается в следующих положениях. Детский самодеятельный театр становится оптимальной средой для развития творческих интересов подростков, если:

1. в основе детского театра лежит идея развития широкого спектра интересов подростка как фактора его творческого самоопределения;

2. детское самодеятельное театральное творчество рассматривается как педагогический феномен и ориентируется на решение педагогических задач, что отражено в истории детского самодеятельного театра;

3. игровая деятельность, лежащая в основе театрального искусства, воспринимается создателями театра как развивающая, обладающая огромным педагогическим потенциалом ддя развития творческой направленности личности;

4. интегративная природа театра, включающая различные виды деятельности при постановке спектакля, осознаётся как важнейшее условие для воспитания творческих интересов подростков (готовность к деятельности, ещё не бывшей в его опыте, к действиям в ситуации новизны, неопределенности, поиска, необходимости переноса в другие ситуации, комбинирования, конструирования);

5. организация детского театра является своеобразной педагогической системой со своими целями, ценностями, образовательными и учебными программами, технологиями обучения, различными формами организации обучения в сочетании с самоорганизацией, самоуправлением, свободой выбора подростков, индивидуально-личностным подходом к ним, возможностью творческого самоопределения;

6. создание спектакля как основная форма представления результата коллективной деятельности является художественно-педагогическим проектом, в котором органично решаются задачи воплощения драматического искусства и задачи воспитания творческих интересов подростков в разных видах деятельности, сопровождающих постановку спектакля;

7. деятельность театра построена таким образом, чтобы подростки ощущали свой личностный творческий рост, чтобы обеспечивалась положительная динамика развития творческого потенциала личности: движение к более высоким уровням творчества, овладению новыми видами творческой деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость постановки и решения следующих задач исследования.

2. представить детское самодеятельное театральное творчество в исто-рико-педагогической ретроспективе,

4. обосновать интегративную природу детского самодеятельного театра, которая определяет его как благоприятную среду для воспитания творческих интересов подростков,

5. охарактеризовать ТЮТ как целостную педагогическую систему,

6. проанализировать процесс развития творческого интереса подростков в условиях создания спектакля ТЮТа.

Методологической основой исследования является деятельно-стный подход, представленный в работах М.С.Кагана, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной. Этот подход выбран в качестве основного потому, что предметом исследования является развитие творческого интереса в процессе театрально-творческой деятельности подростков. Однако, поскольку центральное понятие нашего исследования - творческий интерес - есть элемент по-требностно-мотивационной сферы личности, в нашей работе мы опираемся также на личностный подход, раскрытый в работах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Д.И.Фельдштейна, Г.И.Щукиной. Третьей составляющей методологической базы настоящей диссертации является культурологический подход, который позволяет представить феномен творчества, в целом, и театральное творчество, в частности, в широком общекультурном контексте, что подчёркивает философскую глубину проблемы и её социальную значимость. В данном случае мы обращались к работам Ю.М.Лотмана, Й.Хёйзинги, Я.Мукаржовского и т.д.

Теоретические основания исследования. В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения выдвинутой исследовательской проблемы с позиций перечисленных научных подходов. На решение задач исследования оказали влияние работы, в которых отражены:

• научные взгляды на творчество, в целом, и художественное творчество, в частности, как элемент системы видов человеческой деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, С.Л.Рубинштейн);

• результаты исследований, посвященных анализу творческого акта и выявлению признаков творческой (креативной) личности (К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Алексеева, Г.Альтшуллер, В.И.Башта, В.Л.Борзенков, И.Вёрткин, Л.С.Выготский, Е.Григо-ренко, А.Л.Гройсман, В.Г.Грязева, .Я.А.Пономарёв, Р.Стернберг, М.Г.Ярошевский и др.);

• теоретические положения о развитии личности, становлении мо-тивационно-потребностной сферы (Н.П.Аникеева, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, А.П.Ершова, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Д.И.Фельдштейн, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.);

• результаты современных педагогических исследований по проблеме использования в педагогике гуманитарных методов познания, подходы к методам изучения и воспитания творческой личности, обозначенные отечественными и зарубежными учёными (Б.М.Бим-Бад, Б.П.Битинас, Р.У.Богданова, Т.В.Галкина, Б.С.Гершунский, Г.Б.Корнетов, Г.Леман, Л.М.Лузина, А.П.Огурцов, А.С.Роботова, В.П.Тыщенко и др.);

• теоретические основы коллективного творческого воспитания (М.А.Верб, И.П.Иванов, Г.И.Камаева, С.Раппопорт, Ю.И.Рубина, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.);

• современные подходы к организации образовательного процесса, его содержательному, структурному и ценностному компонентам (А.П.Валицкая, Е.О.Галицких, Е.И.Казакова, М.Р.Катунова, Н.Ю.Конасова, Г.Б.Корнетов, Л.М.Лузина и др.).

Эмпирическим базисом исследования является анализ совокупного опыта отечественных и зарубежных педагогов (М.Г.Дубровин, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, Е.Ю.Сазонов, В.Н.Сорока-Росинский и др.), чья практическая деятельность и теоретические работы были связаны с детским театральным творчеством, анализ функционирования педагогической системы Театра Юношеского Творчества Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных, а также собственный восьмилетний опыт работы в качестве педагога ТЮТа по актёрскому мастерству.

Этапы и организация исследования. Первый этап (1998-1999 гг.) был связан с разработкой программы исследования, включал анализ теоретико-эмпирической базы, выдвижение его ведущей проблемы, поиск и обоснование методологической основы исследования. Второй этап (19992001 гг.) состоял в проведении констатирующего эксперимента, который заключался в исследовании образовательной среды Театра Юношеского Творчества: анализ нормативных документов, образовательной программы, архивных материалов ТЮТа, изучение публикаций о ТЮТе. В этот же период в качестве экспериментального художественно-педагогического проекта была выбрана работа над пьесой А.Н.Островского «Снегурочка» и осуществлена первичная диагностика уровня творческих интересов, занятых в проекте подростков. Третий этап (2001-2002 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по наблюдению динамики роста творческих интересов экспериментальной группы подростков в ходе подготовки спектакля по пьесе А.Н.Островского «Снегурочка». На заключительном этапе (2002-2003 гг.) была проведена работа по анализу, обобщению и оформлению полученных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детское самодеятельное театральное творчество является сензитивным для подросткового возраста видом художественного творчества, и поэтому создаёт педагогические возможности для оптимального раскрытия творческого потенциала подростка, для его ориентирования на творческого самоопределение в различных сферах жизнедеятельности.

2. Детское самодеятельное творчество, проявляющееся в различных формах, представляет собой ещё недостаточно изученный художественно-педагогический феномен, связанный с решением комплекса важных педагогических задач по развитию и воспитанию личности.

3. Эффективное педагогическое воздействие детского самодеятельного театра на процесс становления творческой личности обусловлено сочетанием в едином образовательном процессе разных видов деятельности (творческой, трудовой, общественной, хуожественно-эстетической), объединённых использованием элементов ролевой игры как формы организации жизнедеятельности детского коллектива.

4. Интегративная сущность театра как вида искусства проявляется в полной мере в период творческой работы над спектаклем, когда создаются условия вовлечения в творческую деятельность подростков с разной направленностью интересов, появляется возможность создать ситуацию новизны, творческого поиска, и таким образом стимулировать творческую мотивацию, - то есть воспитывать творческий интерес, ин-тегративный по своей природе и способный распространяться на различные виды деятельности.

Соблюдение всех указанных выше условий, а именно:

• ориентация воспитанников на творческое самоопределение,

• вовлечение воспитанников в различные виды творческой деятельности (художественное, техническое, социальное творчество),

• использование принципов ролевой игры как формы организации деятельности детского коллектива,

• использование в развивающих целях всего комплекса видов художественно-творческой деятельности, имеющих отношение к театру как виду искусства,

• системность и целостность педагогического руководства, ориентация педагога на личностные ценности воспитанника, субъект-субъектные отношения в педагогическом процессе,

• использование развивающего потенциала коллективной созидательной деятельности, при организации работы над спектаклем как коллективным творческим делом,

• учёт перспектив творческого роста и личностного развития воспитанников в процессе художественно-педагогического проектирования, влияет на становление творческих интересов подростков (как с точки зрения уровня, так и предметной направленности), воспитывает направленность личности на творческое самоопределение в различных сферах жизнедеятельности, и, в конечном итоге, позволяет считать детский самодеятельный театр средой воспитания творческих интересов. Наиболее полно эта задача может быть решена в детском самодеятельном театре, который развивается как педагогическая система, со своими целями-ценностями, образовательными и учебными программами, циклами обучения, технологиями, а спектакль становится художественно-педагогическим проектом, в котором решаются в единстве педагогические и художественные задачи.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

• раскрытии развивающих возможностей различных видов театральной художественно-творческой деятельности, комплексно используемых в едином педагогическом процессе,

• выявлении и обосновании феномена «творческий интерес» как элемента мотивационной сферы, обусловливающего творческую направленность личности подростка,

• определении специфики сисгемно-ориентационного подхода к организации деятельности детского самодеятельного театра, в ходе которой развиваются творческие интересы подростков,

• характеристике ТЮТа как уникальной по структуре и методам обучения педагогической системы, направленной на творческое развитие подростков,

• обобщении историко-педагогического знания о возникновении и развитии детского самодеятельного театрального творчества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованные в ходе исследования принципы педагогического руководства ТЮТа, апробированные почти 50-летним опытом работы, структура педагогической и творческой организации работы этого коллектива, сохраняющего преемственность профессиональных и творческих традиций, принципы организации художественно-творческой деятельности детского коллектива, не имеющие аналогов в мировой педагогической практике, могут быть широко использованы в работе детских самодеятельных театров, как в России, так и за рубежом, где всё больше растёт интерес к детскому самодеятельному театральному творчеству. Кроме того, практической значимостью для дальнейших научных исследований процесса воспитания творческой личности могут стать данные, полученные в ходе изучения и обоснования феномена «творческий интерес».

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений исследования на педагогических советах Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных, через публикации и выступления на проблемных семинарах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. ТЮТ является устойчивой целостной педагогической системой, которая а. основывается на следующих принципах:

• на принципе игрового метода как основы организации деятельности детского коллектива,

• на принципе природосообразности,

• на принципе культуросообразности,

• на принципе ролевой полифункциональности,

• на принципе коллективной ответственности и творческого сотрудничества,

• на принципе преемственности педагогических и творческих традиций,

• на принципе комплексного использования различных видов творческой деятельности в художественно-педагогическом процессе; b. обладает тщательно разработанной, на основании почти 50-летнего опыта работы, апробированной в течение 10 лет, многоуровневой авторской образовательной программой, направленной на воспитание творческой личности, способной к саморазвитию и самопроектированию, к сознательному и независимому выбору духовных и нравственных ценностей c. представляет собой образовательную среду, в которой созданы оптимальные педагогические условия для динамики творческих интересов подростков и становления личности с направленностью к творческому самоопределению в различных сферах жизнедеятельности; благодаря продуманной организации учебно-воспитательного процесса обучения в актёрских студиях и студиях художественно-производственных цехов ТЮТа уже на первом году обучения в большинстве случаев удаётся добиться проявления творческой активности подростков и вызвать положительную динамику их творческих интересов;

3. организация работы над спектаклем ТЮТа как художественно-педагогическим проектом, включающим в себя целенаправленную коллективную творческую деятельность в предметных областях различных видов театрального творчества (исполнительское искусство, художественно-оформительское творчество, различные виды художественно-прикладного творчества, социальное творчество в элементах самоуправления детского коллектива), позволяет создать благоприятную среду для раскрытия творческого потенциала подростков и оптимального развития их творческих интересов;

4. закрепление положительной динамики творческих интересов в период представления результатов коллективного творческого труда (премьерные спектакли для «своего» зрителя и последующие регулярные показы спектакля широкой зрительской аудитории города и области, интерес к спектаклю со стороны средств массовой информации и т.п.), дабт стимул для дальнейшего творческого роста и развития личности подростка, в некоторых случаях оказывая влияние на выбор будущей профессии.

Заключение

Подведение итогов исследования на основании проведённого анализа полученных результатов экспериментальной работы в виде анкет, записей бесед с педагогами и воспитанниками, индивидуальных творческих работ (или отзывов о таких работах), сопоставление этих данных с выводами теоретического анализа научной литературы позволяют считать доказанными выдвинутые в настоящей диссертации гипотезы о развивающем потенциале творческой деятельности как таковой, об историческом развитии детского театрального творчества как средства воспитания детей и подростков, об основополагающем значении игровой деятельности в процессе становления личности с творческой направленностью интересов, о развивающем потенциале комплексного использования различных видов театрального творчества в процессе воспитания личности, об организации детского театра как целостной образовательной системы, об эффективности организации работы над спектаклем как целенаправленным художественно-педагогическим проектом, о необходимости планирования и предъявления перспектив личностного и творческого роста каждого воспитанника, о значении творческого интереса в процессе развития творческой личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стрелков, Дмитрий Леонидович, Санкт-Петербург

1. Arieti S. Creativity: the magic syntesis. -N.Y.: Basic Books, 1976

2. Guilford J.P. The nature of human intelligence, New York, McGraw-Hill, 1967.

3. LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути. — М., 1993.

4. Rothenberg A. The process of Janusian Thinking in creativity // Archives of General Psychiatry. 1976. - №33. - P. 17-26

5. Абрамова Ю.Г. Психология среды: истоки и направления// Вопросы психологии, №2,1995. Стр. 130-137.

6. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности. М., 1981. Стр. 19-44.

7. Аверинцев А. "Аналитическая психология" К. Г. Юнга и закономерности творческой фантазии //О современной буржуазной эстетике. — Вып. 3. -М.: Искусство, 1972. - 110-155.

8. Аверьянов А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков. Автореф. дисс. на соискание уч. степени кандидата пед. наук/ Моск. гор. ун-т культуры. -М., 1994. 17 с.

9. Азаров Ю.П. Игра и труд. М., 1973. - 93 с.

10. Ю.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979. - 255 с.

11. П.Алексеева Е.А. Творческий потенциал личности. Н.Новгород: ВГАВТ,1998. 31 с.

12. Альтшуллер Г., Вёрткин И. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994. - 479 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.т.-М.Д980. -т.1. -230 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 200.2 282 с.

15. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. - 198 с.

16. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М: Просвещение, 1987. - 144 с.

17. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление сущность и пути формирования. -М., 1991.

18. Анисимов О.С. Основы методологии. Т.1,2.-М., 1994. 292 с.

19. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989. - 159 с.

20. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981,19-44.

21. Асеев В.Г. Преодоление монотонности труда в промышленности. М., «Экономика», 1974. 191 с.

22. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. Изд. 2-е. - М.,1989. - 220 с.

23. Басин Е.Я. «Двуликий Янус» (о природе творческой личности). М.,1996. -113 с.

24. Бапгга В.И. Развитие творческой активности подростков во взаимосвязи художественной и технической деятельности. Автореф. дисс. на соискание уч. степени кандидата пед. наук (13.00.01). М., 1977. - 17 с.

25. Бергсон А. Творческая эволюция. М.,1998. - 384 с.

26. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989,607 с.

27. Бердяев H.A. Царство духа и царство кесаря. М.: Республика, 1995. -382 с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.,1988. - 576 с.

29. Библер В. На гранях логики культуры. М.,1997. - 467 с.

30. Блинков А., Киселев А. Решение всех проблем. Неординарное мышление и поведение. Екатенбург,1994. - 150 с.

31. Божович JI.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности М„ 1981, с. 284-305.

32. Борзенков B.JI. Институциональный анализ инвестиционных проектов. Учебное пособие. М., 1998. - 98 с.

33. Борзенков B.JI. Педагогическая игротехника. М.: изд. АМБ-агро, 2000. -339 с.

34. Борзенков B.JI. Рефлексивно-психологические основы саморазвития и коммуникативной компетентности. М.,1999. - 165 с.

35. Брабич В., Плетнёва Г. Зрелища древнего мира. Л., 1971. 238 с.

36. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996. -123 с.

37. Буренин В.П. Снегурочка // Критическая литература о произведениях А.Н.Островского / Сост. Н.Денисюк. Вып. III (1868 1873). -М., 1906.

38. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.-192 с.

39. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: монография. -СПб., 1998.-352 с.

40. Васшпок Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.,1997., с. 214-284.

41. Вернадский В.И. Автотрофность человечества. // Русский космизм: Антология, философской мысли. —М.: Педагогика — Пресс, 1993.- с. 288-302.

42. Вершловский С.Г, Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. -142 с.

43. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. -М.: Гардарики, 2000. 520 с.

44. Волошинов A.B. Математика и искусство. М., 1992. - 198 с.

45. Волынкин В.П. Теория и практика воспитания художественных потребностей школьников. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Сочи, 2001. - 34 с.

46. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования: Монография. Псков,1997. - 86 с.

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1997. -34 с.

48. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999, 224 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1996. 315 с.

50. Выготский Л.С. Педология подростка. М.;Л.Д931. -423 с.

51. Выготский Л.С. Проблемы развития психики// Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3.- М.: Педагогика. 1983. - 368 с.

52. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1997. - 356 с.

53. Выготский Л.С. Развитие высших психических фукнций. М., 1960. - 156 с.

54. Выготский Л.С. Собр. соч. T. 2.-М., 1982. - 516 с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4.-М.,1984. - 324 с.

56. Галицких Е.О. Духовное развития студентов в процессе их образования в педагогическом ВУЗе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1993. 25 с.

57. Гильберт Д., Аккерман В. Основы теоретической логики. М., 1947. - 164 с.

58. Гиппиус C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001.-346 с.

59. Гозман Л.Л. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. - 203 с.

60. Голицын Г.А., Данилова О.Н., Каменский В., Петров В.М. Факторы меж-полушарной ассиметрии в творческом процессе. «Вопросы психологии», 5, 1988.-150-156.

61. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - 89 с.

62. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: М.: «Мир», 1999. 496 с.

63. Гройсман A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М.: Магистр, 1998. -27,25 у.п.л.

64. Громыко Ю.В. Организационно-деятельносгные игры и развитие образования.-М., 1992.-126 с.

65. Гросс К. Душевная жизнь детей. СПб., 1996. - 214 с.

66. Грязева В.Г. Индивидуализация и интеграция личности в совместной творческой деятельности: Дисс. Канд. психол. наук. М. 1988. - 180 с.

67. Грязева В.Г. Индивидуализация и интеграция личности в совместной творческой деятельности. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1988. - 24 с.

68. Грязева В.Г. Исследовательское искусство как психологический феномен и некоторые проблемы художественного образования /Психология творчества. Вып.1, Ч.-1995, с. 7-46.

69. Грязева В.Г. Особенности развития личности одаренных детей /Психологические особенности развития творческих способностей ребенка. Материалы научно-практической конференции. Часть 11.-Ч., 1992, с. 17-19.

70. Грязева В.Г. Эффекты межиндивидуальных влияний в совместной деятельности // Личность и межличностные отношения в коллективе. — Ульяновск: УГЛИ. 1988. 50-61.

71. ГрязеваВ.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. М.-Ч., 1993.-65 с.

72. Гурова В.И. Некоторые пути развития способностей у участников самодеятельного коллектива художественного слова. Автореф. дисс. на соискание уч. степени кандидата пед. наук (13.00.05). М., 1973. - 22 с.

73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 317 с.

74. Два философских введения в двадцать первый век. М., 1990. - 425 с.

75. Декарт Р. Соч. в 2 т./ Пер. с лат. и франц., т.1 -М: Мысль, 1989. 521 с.

76. Дерябо Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996, - 480с.

77. Детский театр это серьёзно! (Серия РОСТ, №13) СПб.: Центр развития дополнительного образования ГОУ «СПбГДТЮ», 2002 г. - 160с.

78. Дитя в его жизни и творчестве. Пед. сб. под ред. ИМ.Соловьёва. М.: Задруга, 1918.-65 с.

79. Дмитриева Н., Ольденбург Н., Перекрёстова JI. Школьная драматическая работа на основе исследования детского драматического творчества. С предисл. акад. Ф.И.Шмита. M.-JI., 1928. -100 с.

80. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. -Л., 1983.-123 с.

81. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие лич-ности/ЛТсихология формирования и развития личности. М., 1981, 284-305.-65 с.

82. Дранков В.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, 1998. - 200 с.

83. Дубровин М.Г. "И дум высокое стремленье" // "Учительская газета", 1971г., 30 янв.

84. Дубровин М.Г. Драматический коллектив. Творческая и воспитательная работа. В сб. "Организатору детской художественной самодеятельности в клубе." /методика, опыт/. Профиздат, 1971 г.

85. Дубровин М.Г. Когда артисту десять лет.// "Смена". 1971 г., 26 февр.

86. Дубровин М.Г. Самообслуживание в детском театральном коллективе как средство трудового воспитания. В сб. "Художественное воспитание во внешкольной работе", М.,АПН РСФСР, 1956 г. С.91-104.

87. Дубровин М.Г. Театр Юношеского Творчества // "Воспитание школьников. 1971 г., №2, с.82-87.

88. Дубровин М.Г. Театр Юношеского Творчества. ЛОСПС, Ленингр. Дом художественной самодеятельности. 1976 г.

89. Евсюкова A.B., Новак B.C., Таубе Н.Г. Творческие игры дошкольников. -M.: АПН, 1960.-93 с.

90. Евтушенко C.B. Педагогические системы воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности. Автореф. дис. . д-рапед. наук. М., 2002. 515 с.

91. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 194 с.

92. Ершова А.П. Развитие творческой потребности в процессе обучения подростков началам художественной деятельности. Автореф. дисс. на соискание уч. степени кандидата пед. наук. М., 1969. - 15 с.

93. Ершов П.М. Сочинения: В 3-х т. M.: ТТО «Горбунок», 1991. - T.I: Технология актёрского искусства. -М., 1992.-288 с.

94. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. Очерки РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. М., 1994. -105 с.

95. ИвановИ.П. Методикакоммунарского воспитания. -М., 1990. 115 с.

96. Изард К. Эмоции человека. М., 1980. - 324 с.

97. Ильина В.А. Воспитание учащихся средствами театрального искусства в России втор. пол. XIX нач. XX вв. М., 2002. - 217 с.

98. Ильина В.А. Воспитание учащихся средствами театрального искусства в России втор. пол. ХЕХ нач. XX вв. Автореферат дисс. . к.п.н. М., 2002.-25 с.

99. Искусство и педагогика. СПб., 1995. 237 с.

100. История педагогики. Часть 1, 2. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 153 с.

101. Каган М.С. Начала эстетики. М., 1964. 352 с.

102. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. 457 с.

103. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. 34 с.

104. Камаева Г.И. Внеклассная деятельность в помощь формированию познавательных и эстетических интересов старшеклассников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. ЛГПИ, 1983.

105. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский психолого-педагогический институт; Воронеж: Издательство НПО "МО-ДЭК", 1999.-336 с.

106. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704с.

107. Кассирер Э. Опыт о человеке: введение в философию человеческой культуры.// Проблема человека в западной философии: Переводы. — М.: Прогресс, 1988, 3-30.

108. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребёнка. Пер. с нем. и ред. С.А.Левитана. Т.1. М.: Тип. т-ва И.Д.Сытина, 1914. - 214, 1. с.

109. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда.// Вопросы психологии. 1993.- N 1. - 13-23.

110. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная сре-да//Вопросы психологии, №№1,19,93,13-23.

111. Коваленко В.А. Творчество как форма деятельности человеческого сознания: Метод, пособие по курсу "Философия". Обнинск: Б.и., 1998. -40 с.

112. Коломинский Я.Л., Реан A.A. Социальная педагогическая психология. -Петербург, 1998. 56 с.

113. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 -М.: Педагогика, 1982. 576 с.

114. Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Практическая педагогика. М., 1998. -116 с.

115. Конасова Н.Ю. Педагогический эксперимент как фактор совершенствования профессиональной деятельности учителя. Автореф. дисс. . кандидата пед. наук. СПб., 1996. 18 с.

116. Кудина Г.Н. и др. Как развивается художественное восприятие у школьников /Г.Н.Кудина, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская/. М.: Знание, 1988. - 262 с.

117. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психологическое развитие ребенка. М., 1997. -183 с.

118. Культурология XX века. Словарь. Петербург, 1998. - 253 с.

119. Лапина O.A. Школьная театральная педагогика // Детский театр это серьёзно! (Серия РОСТ, №13) СПб.: Центр развития дополнительного образования ГОУ «СПбГДТЮ», 2002 г. - 160 с.

120. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X в. нач. XX в.). М. .Издат. Дом "Форум", 1998. - 584 с.

121. Лейнова О.И. Восприятие старшеклассниками художественного изображения человека как субъекта труда: Автореф. дисс. на соискание учён, степени кандидата психологических наук/ Ин-т психологии АПН Украины. Киев, 1994. 20 с.

122. Лейтц Г. Психодрама. Теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. -М.,1994. -150 с.

123. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т., т.11,-М.,1983. 457 с.

124. Леонтьев А.Н., Пономарев Я.А., Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериме-тального исследования мышления //Психология мышления. Хрестоматия по общей психологии. М., 1983. - 361 с.

125. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1965. 256 с.

126. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания /Педагогика, 1995, №1.

127. Макаренко A.C. Соч. В 7-ми т. М., 1958. T.V. 342 с.

128. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982,- 108-118.

129. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Петербург, 1997.-216 с.

130. Матюшкин A.M. Изучение групповых форм мышления и творчест-ва//Психологический журнал. -1984. №1, 9-17.

131. Матюшкин A.M. Интуиция и творчество//Мир психологии, 1996, № 4, 28-36.

132. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6, 29-33.

133. Махлах Е.С. Творческая игра и её роль в воспитании пионеров. М., 1963.-65 с.

134. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981. 96 с.

135. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978.

136. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986. 78 с.

137. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964. - 90 с.

138. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996. - 216 с.

139. Милгрэм Р., Гонг Е. Творческая внешкольная активность . /I Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997.-26 у.п. л.

140. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён. СПб., 2000. - 567 с.

141. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности//Вопросы психологии. -1994,1 5.-86-95.

142. Морозов Е.Г. Парадигма социальности в воспитании // Философия образования и традиции русской школы. Санкт-Петербург, 17-18 мая 1995 г. СПб., 1995.

143. Мукаржовский Я. Исследования по эстетике и теории искусства. М. 1994.-567 с.

144. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: "Прометей", 1989.- с. 287.

145. Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. М.: Алетейа, 2000. - 624 с.

146. Одаренные лети: Пер. с англ. М.; Прогресс, 1991. —376.

147. Ожиганова Г.В. Развитие творческих способностей. М.: ИПРАН, 1995. - 37 с.

148. Острогорский В. Беседы о преподавании словесности. М., 1887. 213 с.

149. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. пер. пол. XIX в. М.: Педагогика, 1973. - 607 с.

150. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Втор. Пол. XIX в. M.: Педагогика, 1976. 600 с.

151. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Кон. XIX нач. XX в. М.: Педагогика, 1991.-448 с.

152. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования, для XXI века. М.:ИЦУСКП, 1992,18-30.

153. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.

154. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996. - 78 с.

155. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. - 234 с.

156. Пишулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. М., 1999. -456 с.

157. Платон. Сочинения. В 3-х тт. М., 1968-1972.

158. Пономарев Я. А. Психология творения М. - Воронеж, 1999. - 264 с.

159. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

160. Пономарев Я.В., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. M., 1983,279-295.

161. Похмелкина Г.Ф. Воспитание гуманитарной направленности у младших подростков в процессе театрального творчества школьного класса: Автореф. дисс. на соискание уч. степени кандидата пед. наук / МГУ им. М.В.Ломоносова. Ф-т психологии. М., 1993. - 17 с.

162. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики.- СПб., 1998. 46 с.

163. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системоло-гия.-Спб., 1995.-124 с.

164. Приятелев В.В. Роль формальной детской организации в стартегии педагогического действия // Философия образования и традиции русской школы. Разд. Ш. Теория т практика русской школы. Санкт-Петербург, 1718 мая 1995 г. СПб., 1995.

165. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. М., 1995.- 88 с.

166. Психология индивидуальных различий. М., 1982. - 159 с.

167. Психология личности и образ жизни. М., 1987. - 98 с.

168. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. -240 с.

169. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.Д997. - 178 с.

170. Психология формирования и развития личности М., 1981. - 106 с.

171. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 -494 с.

172. Психология. Словарь. М., 1994. - 98 с.

173. Пурик Э.Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников в образовательном процессе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2002.- 300 с.

174. Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии, 1988, №1.-33-41.

175. Раппопорт С. Искусство и личность //Искусство и школа. М.,1981.

176. Ребёнок в социокультурном пространстве современного города: Материалы IX Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Дети и город». СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. 559 с.

177. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление на человека. -М.,1994. — 213 с.

178. Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопросы психологии. 1992,- N 1-2. — 98 — 104 с.

179. Розов H. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века. — М.: ИЦУКПС, 1992.50-71.

180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. M.; T.I -А - М.Д993.

181. Рубина Ю.И. Театр и подросток. М.: Знание, 1978. 324 с.

182. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. 228 с.

183. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Издательство "Питер", 1999. 504 с.

184. Сазонов Е.Ю. Город мастеров. М., "Педагогика", 1988 г. 354 с.

185. Сазонов Е.Ю. Город мастеров. В сб. "Педагогический поиск". М., "Педагогика", 1988 г.

186. Сазонов Е.Ю. Зеркало перед миром. "Смена", 1979 г., 16 дек.

187. Сазонов Е.Ю. Игра, в которой нет проигравших. "Вечерний Петербург", 1994 г., 2 дек.

188. Сазонов Е.Ю. К вопросу о комплексном воспитании в детском и юношеском театральном коллективе. В сб. научных трудов "Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства". М., изд. АПН СССР 1984 г. 56 с.

189. Сазонов Е.Ю. Педагогика на сцене и за кулисами. В сб. научн. работ "Вопросы режиссуры самодеятельного театра". JL, ин-т Культуры им. Н.К.Крупской, 1988 г. 83 с.

190. Сазонов Е.Ю. Театр наших детей. М., изд. "Знание", 1988 г. 94 с.

191. Сазонов Е.Ю. Театр Юношеского Творчества. В ж. "Народное образование". 1982 г., №11.

192. Сазонов Е.Ю. Театр Юношеского Творчества. В сб. "Театр, школа, жизнь". М., изд. ВТО, НИИ худож. воспит.АПН СССР, 1986 г. 28 с.

193. Сазонов Е.Ю. Формирование личности школьника в детском театральном коллективе. В сб. "Совместная работа школы и внешкольного учреждений" .Л.,Дворец пионеров А.А.Жданова. 1977 г. 15 с.

194. Сазонов Е.Ю. Эти вечные истины, "Смена", 1972 г., 22 окт.

195. Сазонов Е.Ю., Перлова Л.П. Школьный театр. Методические рекомендации. Дворец пионеров им. А.А.Жданова, 1993 г.

196. Салахутдинов Р.Г. Развитие творческого потенциала молодого поколения: состояние и резервы. 4.1. Казань: Издат. Казанского ун-та, 1998. - 8 у.п.л.

197. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М., 1996.-224 с/

198. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М., 1998.-231 с.

199. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. -Педагогика, 1996.-№ 5. 164 с.

200. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996. - 188, 1. с. 126 с.

201. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. 173 с.

202. Симонов П.В. О двух разновидностях неосознаваемого психического: под и сверхсознании. //Бессознательное: природа, функции, методы исследования. - Тбилиси, 1985,- 149-159.

203. Системы специальных занятий по технике сценического движения в театральном кружке первого года обучения среди учащихся младшего возраста. М.: Дворец пионеров, 1979. 24 с.

204. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии, Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. -298 с.

205. Смирнов И.П. Бытие и творчество. Петербург, 1996. - 324 с.

206. Сорока-Росинский В.А. Педагогические сочинения. М., 1991. 265 с.

207. Современные проблемы театрально-творческого развития школьников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1989. - 125,1. с.

208. Средневековые французские фарсы / Сост., предисл. и коммент. А.Д.Михайлова. М.: Искусство, 1981. - 446 с.

209. Стеклов М.Е. Русские педагоги. М.: СКРИН, 1997. - 222 с.

210. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 824 с.

211. Стернберг Р. Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности. -Психологический журнал, 1998, №2,144-160.

212. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. -Киев, 1982.-54 с.

213. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии М., 1982. -82 с.

214. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески! (12 теоретически обоснованных стратегий обучений творческому мышлению) // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. 26 у.п. л.

215. Стюарт И. Тайны катастрофы: Пер. с франц.—М.: Мир, 1987. -76 с.

216. Тарасов Г. Формирование «психологической общности» и «уникальности» личности в процессе воспитания// Психология формирования и развития личности. М., 1981, 235-256.

217. Театр в школе. Сб. ст. Л.: Из дат. Сев.-зап. обл. отделения Главной конторы "Известий ЦИК СССР и ВЦИК", 1924. 196 с.

218. Театр и образование. Сб. науч. тр. М.: РАО, 1992. - 178 с.

219. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. - 523 с.

220. Тойнби А.Дж. Постижение истории. М., 1996. - 672 с.

221. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества. //Психология мышления. Хрестоматия по общей психологин. -М., 1981.-298-304.

222. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Л., 1991.-25 с.

223. Уайт Л.А. Энергия и эволюция культуры //Антология исследований культуры. Петербург, 1997. - 567 с.

224. Умов H.A. Соч. т. 3 .- М., 1916. 246 с.

225. Ушинский К.Д. Соч.: В Зт. Т. 1. М., 1979.

226. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки: Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1986. -542. - 326 с.

227. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. М.: Московский психолого-социологический институт: Флинта, 1999. - 672 с.

228. Философия образования для XXI века: М.: "Логос", 1992. - 208 с.

229. Философия образования и традиции русской школы. Разд. Ш. Теория и практика русской школы. Санкт-Петербург, 17-18 мая 1995г. СПб., 1995. -459 с.

230. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.

231. Флиер А .Я. Культура // Культурология. XX в. Словарь СПб., 1997, 203-209.

232. Формирование интересов учащихся в области искусства. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1970. - 210 с.

233. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни людей. (Конкретно-социологическия исследования искусства в России второй XX века, история и методолигия.) СПб.: Алетейа, 2001.- 556 с.

234. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»). // Вопросы психологии, 1993, №1,24-32.-76 с.

235. Халфин Ю.А. Формирование творческой личности в школьном полифоническом театре: Автореф. дисс. на соискание уч. степени кандидата пед. наук / Рос. акад. обр., Иссл. центр, эстет, восп. М., 1994,- 38 с.

236. Хейзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня М., 1992. - 462 с.

237. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной ода-ренности.//Вопросы психологии. — 1993.- № 1.— 32 39.

238. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: 1998.-67 с.

239. Хорни К. Культура и невроз // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982, 97-106 с.

240. Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, 1998. - 200 с.

241. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Петербург, 1997. - 431 с.

242. Человек. Среда. Общение. Таллин, 1980. - 213 с.

243. Черноушек М. Психология жизненной среды. М. 1989. - 371 с.

244. Шаров Ю.В. О художественном кругозоре школьников // Советская педагогика. 1956. №9. С. 33 35.

245. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема: Автореф. докт. дис. Л., 1971.

246. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

247. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании // Собр. соч.: В 7 т. Т.6.-М., 1950.-682 с.

248. Ширяева В.Г. Театр и дети. М.: Знание, 1961. - 31 с.

249. Шкуратов В. А. Историческая психология. М.,1997. - 174 с.

250. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 468 с.

251. Щукина Г.И. Опыт экспериментального изучения познавательных интересов подростков // Уч. зап. ЛГПИ. Л., 1965.

252. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

253. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. 128 с.

254. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 345 с.

255. Юнг К. Архетип и символ. М.; Ренессанс, 1991. —304 с.

256. Юнг К.Г. Об отношении аналитической психологии к поэтико-художественному творчеству // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, 1998. - 200 с.

257. Якиманская И. Разработка технологии личносгно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995,1 2,21-41.

258. Якиманская И. Требования к учебным программам, ориентированные на личностное развитие школьников // Вопросы психологии № 2,1994,6476.

259. Якимович А.К. Культура XX века // Культурология XX век. Словарь СПб., 1997, 209-223.

260. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М., 1997.-467 с.

261. Ярошевский М.Г. «Надсознательное» в научном творчестве (к проблеме регуляции исследовательского поиска) // Мир психологии, 1996, №4, 15-28.

262. Ярошевский М.Г. Переживание и драма развития личности // Вопросы философии. 1993, № 3, 82-91.

263. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопросы психологии. 1978, № 3, 40-53.

264. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1998. 200 с.