Детское экологическое движение в России в XX веке

Фарниева, Марьяна Герсановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Детское экологическое движение в России в XX веке

Автореферат

Автор научной работы: Фарниева, Марьяна Герсановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Детское экологическое движение в России в XX веке"

На правах рукописи

Фарниева Марьяна Герсановна

ДЕТСКОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В РОССИИ В XX ВЕКЕ (историко-педагогический анализ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена в Государственном научно-исследовательском институте семьи и воспитания

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник Цветкова Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Фришман Ирина Игоревна

кандидат педагогических наук, доцент Теплов Дмитрий Львович

Ведущая организация - Институт содержания и методов

обучения РАО

Защита состоится 7 апреля 2005 г. в 15 час. на заседании диссертационного совета Д 008.001.01 при Государственном научно-исследовательском институте семьи и воспитания по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания.

Автореферат разослан «¿>д » лгЛртп-Л- 2005 г.

Ученый секретарь _____

диссертационного совета Г.В.Сабитова

zoos-К

Ноъп

з Я'б&Жёз

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Двадцатый век вошел в историю развития цивилизации как эпоха стремительного ухудшения экологической ситуации на Земном шаре. Человечество стало осознавать необходимость коренного изменения основ взаимоотношения с природой. Росла интенсивность поиска путей предотвращения экологического кризиса. В приоритетах развития науки, культуры, образования все чаще стала звучать задача обеспечения позитивного развития природы и общества. В этот период возник целый спектр новых теорий эволюции природы и общества: термодинамических, кибернетических, информационных, синергетических. Глобальные экологические проблемы вызвали к жизни новые культурологические концепции, экологическую этику, «глубинную экологию», холистические представления, теорию ноосферы.

Свидетельством «экологизации культуры» мирового сообщества стал ряд знаковых событий второй половины XX века. В 1968 году была создана международная неправительственная организация «Римский клуб» во главе с А.Печчеи, которая поставила своей целью осмысление современного мира и ознакомление мировой общественности с глобальными, в том числе экологическими, проблемами. В 1991 году была принята Всемирная стратегия охраны природы «Забота о Земле - стратегия устойчивого Существования». Было заявлено о необходимости изменения сознания человека и стереотипов его поведения; поощрения социальной заинтересованности общества в сохранении среды обитания В 1992 году конференция ООН в Рио-де-Жанейро призвала все государства и народы мира перейти на новую парадигму развития, взаимодействия с окружающей средой - на путь устойчивого развития.

Свидетельством экологизации массового сознания и мощным фактором развития экологической культуры населения мира является экологическое движение. Его становление и развитие также приходится на двадцатый век. Формируются и активно действуют международные организации «зеленых» (Green Peace), проводятся массовые экологические акции, растет количество экологических партий, развивается международное экологическое право. Наряду со взрослыми в решение экологических проблем активно включаются дети, объединяющиеся в юннатские, природоохранные, экологические организации. Детское и молодежное экологическое движение приобретает все больший размах и значение. Обеспечивая формирование экологической культуры подрастающих поколений, оно способствует переходу человечества к гармоничному взаимодействию с природой, устойчивому развитию. В процессе реализации собственных экологических инициатив подростки приобретают бесценный опыт деятельного решения экологических проблем, экологически безопасного хозяйствования, созидания, постижения духовной гармонии с окружающим миром.

В конце XX - начале XXI столетий детское экологическое движение все активнее заявляет о себе. С 90-х годов XX столетия формируется новая правовая основа деятельности детских экологических объединений. Это за-

l'Of i> - Ы1\,|

I.. j - „ \

коны об общественных организациях, движениях («О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», «Об общественных объединениях», «О гарантиях прав ребенка» и др.) и «природоохранное законодательство» («Земельный кодекс» РФ, закон РФ «Об охране окружающей среды» и др.). Многие детские и молодежные экологические организации России получают самостоятельный юридический статус. Зарегистрирован ряд межрегиональных собственно экологических детских общественных организаций. Кроме того, практически в каждом образовательном учреждении реализуются детские экологические программы. Проводятся детские эколого-туристские экспедиции. Стали традиционными экологические мероприятия, акции всероссийского масштаба для детей и подростков, например, экологические олимпиады, природоохранные акции, профильные экологические смены в детских оздоровительных лагерях.

В последние годы повышается интенсивность развития детского экологического движения и возникает необходимость прогнозирования условий реализации его воспитательного потенциала. Объективного анализа заслуживает деятельность детских природоохранных, экологических объединений на протяжении всего столетия. Для определения перспектив развития детского экологического движения в XXI веке, условий формирования его основных видов важно научное осмысление этапов развития детского экологического движения, его содержания и форм деятельности. Это позволит разработать систему государственной и педагогической поддержки детского экологического движения на современном этапе. Учитывая также, что в советский период многие архивы были недоступны, а в оценке исторического развития общества и всех его социальных институтов существовали однозначные оценки, многие страницы отечественной истории сегодня требуют восстановления, глубокого переосмысления, переоценки. Несмотря на очевидную необходимость изучения истории детского экологического движения, она до сих пор не являлась предметом самостоятельного исследования.

Предварительный анализ исследований проблем деятельности детских организаций и объединений показал, что учеными-педагогами достаточно полно представлен опыт деятельности детского движения в целом, особенно пионерской организации. В исследованиях по экологическому образованию воспитательный потенциал детских общественных организаций практически не раскрыт Некоторые виды детских экологических объединений и организаций рассматриваются, как правило, в аспекте внеурочной работы. Процесс развития детского экологического движения специально не изучался.

исследователей проблем экологического образования и воспитания (И.Л.Бек-кер, Н.Ж.Самьяева, О.Г.Тавстуха, Д.Л.Теплов, В.А.Ясвин и др.) обращаются к детскому движению в ходе анализа потенциала социально-педагогических институтов в экологическом образовании и воспитании. Так, В.А.Ясвин, изучая личностное отношение к природе у школьников, рассматривает детскую общественную организацию Прибалтики «Эко-До» как форму экологического образования, которое осуществляется через внеурочную экологическую деятельность школьников. В исследовании О.Г.Тавстухи раскрыта роль учрежде ний дополнительного образования детей в формировании у них экологической культуры.

В определении сущности детского экологического движения мы опирались на определение, предложенное Р.А.Литвак. Детское общественное движение она рассматривает как составную часть социального движения, совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта, формирования ценностных ориентации и самореализации.

Настоящее исследование представляет собой первую попытку полномасштабного историко-педагогического анализа развития детского экологического движения в России в XX веке.

Объект исследовании - детское экологическое движение как социально-педагогическое явление.

Предмет исследования - процесс развития детского экологического движения в России XX века.

Цель исследования - теоретически обосновать процесс генезиса детского экологического движения, выявить основные тенденции и дать прогноз его развития.

Задачи:

1. Обосновать воспитательные возможности детского экологического движения в формировании экологической культуры детей и охарактеризовать его как социально-педагогическое явление.

2. Выявить основные этапы и тенденции в развитии детского экологического движения в России, отражающие изменение его ценностно-содержательных приоритетов.

3. Определить основные виды детских экологических объединений и организаций, действовавших на протяжении XX века, и дать прогноз развития детского экологического движения в современных условиях.

Теоретико-методологические основы исследования составляют диалектические принципы развития, всеобщей связи, единства логического и исторического; положения об анализе предметов и явлений, существующих во времени; положения синергетики о самоорганизующихся системах, нелинейности, многовариантности, альтернативности и необратимости развития; методологические положения об исторической обусловленности социально-педагогических явлений; о воспитании как социокультурном феномене, гармоничном развитии личности ребенка, принципы гуманизма, природо- и куль-туросообразности воспитания, положения современной социокинетики.

Теоретическую базу исследования составили труды в области философии

экологической культуры, экологической этики; синергетики; современного эволюционизма и социоестественной истории (В.И.Вернадский, В.Н. Волченко, Э.В.Гирусов, Э.Ласло, Н.Н.Моисеев, И.Пригожин, Н.Ф.Реймерс, В.С.Степин,

A.Д.Урсул и др.); фундаментальные работы в области философии и методологии образования, социальной педагогики и воспитания (И.Ю.Алексаитина, Ш.А.Амонашвили, А.С.Белкин, В.Г.Бочарова, О.И.Волжина, Г.П.Волков,

B.В.Давыдов, С.В.Дармодехин, М.Н.Берулава, С.Н.Глазачев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, К.В.Кулаев, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, М.М.Плоткин, Р.М.Рогова, Г.Н.Филонов и др.); современные концепции экологического образования и воспитания (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Сураве-гина; С.Д.Дерябо, В.И.Панов, В.А.Ясвин; Л.В.Тарасов).

Методологическое значение в определении подходов к анализу содержания деятельности и возможностей детского экологического движения в экологическом воспитании детей имела концепция воспитания экологической культуры (Б.Т Лихачев, Н.С.Дежникова), а также научные исследования, выполненные в лаборатории экологической культуры ГосНИИ семьи и воспитания (С В Лебедев, Д.Л.Теплов, А.К.Шульженко, А.С.Прутченков, И.В.Цветкова и др.).

Специальное внимание было уделено трудам основоположников отечественной педагогики детского движения (С.Т.Шацкий, Э.Гернле, Ф.Ф.Королев, А.Б.Залкинд, Н.К.Крупская, М.В.Крупенина, С.М.Ривес и др.), современным работам в области социокинетики, историко-педагогическим исследованиям детского движения (Л.В.Алисва, Н.Ф.Басов, М.В.Богуславский, A.B. Волохов, И.Г.Гордин, Г.М.Иващенко, М.Е. Кульпединова, Р.А.Литвак, В.В.Лебединский, Л.Е.Никитина, К.Д.Радина, С.В.Тетерский, Т.В.Трухачева, И.И.Фришман, Е.Е.Чепурных и др.).

Источниковедческую базу исследования составили:

- труды представителей отечественной педагогики XX века, опубликованные в периодических педагогических изданиях (в частности, в изданиях 1900-1910-х гг.: «Русская школа», «Вестник воспитания», «Свободное воспитание»; 1920-30-х гг.: «На путях к новой школе», «Народный учитель», «За политехническую школу», «Вожатый», «Вестник просвещения», «Проблемы научной педагогики», «Народное образование» и др.);

- фонды архивов: 1) Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ); 2) Учреждений народного образования г. Москвы; 3) Российского Государственного архива новейшей истории (РГАНИ);

- фонды музея истории детского движения Московского городского дворца творчества детей и молодежи;

- материалы деятельности Ассоциации исследователей детского движения, Международного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций - Федерация детских организаций» (СПО ФДО), Федерации детских организаций «Юная Россия», ряда федеральных, межрегиональных и региональных экологических организаций и объединений («Друзья заповедных островов»; «Спасатель редких видов растений» и др.); Всероссийских и всесоюзных слетов детских общественных организаций России в МДЦ «Артек», ВДЦ «Орленок».

- детские периодические издания, освещавшие деятельность детских и молодежных общественных организаций (газета «Пионерская правда», журналы: «Пионер», «Муравейник», «Звездочка», «Свирель», «Свирелька», «Юный натуралист», «А почему?», «В мире животных», «Филя», «Экологическая азбука» (приложение к «Дошкольному воспитанию»); «АсЭко».

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: историко-логический, аналитический, сравнительно-сопоставительный анализ публикаций в детских периодических изданиях, архивных документов и научно-педагогической литературы; метод научного прогнозирования, обобщение психолого-педагогических работ по проблеме и др. Задачи выявления воспитательного потенциала детского экологического движения и условий его эффективной реализации на современном этапе развития решались путем анализа массового опыта деятельности детских общественных организаций, экологических объединений на основе материалов, опубликованных в педагогических, детских и юношеских изданиях, материалов деятельности Ассоциации исследователей детского движения, СПО ФДО, ФДО «Юная Россия».

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) изучались методологические, теоретические и практические проблемы экологического воспитания, выявлялась специфика процесса развития экологической культуры детей в детских общественных организациях. Была обоснована проблема исследования, изучена степень ее разработанности, определены направления теоретического анализа проблемы, выявлена источниковедческая база.

На втором этапе (2001 - 2003 гт.) - формирование базы данных о состоянии детского экологического движения на разных исторических этапах и анализ фактического материала о деятельности детских экологических объединений; сравнительный анализ архивных документов, обобщение научно-педагогической литературы по проблеме, анализ историко-педагогических исследований в области детского движения и экологического образования.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) - систематизация и обобщение данных историко-педагогического анализа, работа с современной литературой и информацией о детском экологическом движении, прогнозирование перспектив его развития. Оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что на основе впервые проведенного историко-педагогического анализа генезиса детского экологического движения в России XX века:

- детское экологическое движение охарактеризовано как социально-педагогическое явление, раскрыты его возможности в развитии экологической культуры детей и подростков; показано, что его особый потенциал в формировании экологической культуры подростков заключается как в общих для детского движения сущностных характеристиках (самодеятельный характер, предоставление подросткам широких возможностей самореализации и др.), так и в специфичной для него доминанте принципа природосообраз-ности, который выражен в экокультурных ценностных ориентациях экологи-

ческого движения, направленности деятельности детей на гармонизацию взаимодействия с окружающей средой, интенсивном расширении их личного экологического опыта за счет непосредственного контакта с природой;

- на основе анализа особенностей социально-политического развития нашего государства в XX столетии и изменений ценностно-содержательных приоритетов детского экологического движения осуществлена его периодизация, определены основные этапы развития детского экологического движения, к основным из которых отнесены: 1900-1910-е гг. - зарождение первых природоохранных объединений детей и юношества; 1920-е годы - становление юннатских объединений, их природоохранной и исследовательской деятельности; 1930-60-е годы - развитие движения юннатов и других природоохранных объединений детей в пионерской организации1; 1970-80-е гг. -- выделение экологической деятельности в самостоятельное направление работы пионерской организации и формирование детских экологических объединений, 1990-е годы усиление интенсивности развития детского экологического движения как самостоятельного социально-педагогического явления.

- на основе структурного анализа выявлены основные виды детских экологических объединений и организаций, доминировавшие в детском экологическом движении на разных этапах его развития: детские сообщества вне школы - в начале становления детского экологического движения; кружки юных натуралистов и природоохранные объединения и организации, содержанием деятельности которых являлось практическое участие в улучшении состояния окружающей среды (школьные лесничества и др.) - в «юннатском» и «пионерском» периодах развития; научно-исследовательские, природоохранные, экологические объединения экокультурной ориентации (информационно-журналистские, творческие, многопрофильные) - на современном этапе развития детского экологического движения;

- в качестве ведущей определена тенденция перехода от доминирования потребительских установок на покорение природы к природосбереже-нию на основе осмысления нравственных основ взаимодействия человека и природы, созидательной деятельности по воплощению в жизнь экокультур-ных ценностей;

- спрогнозированы перспективы развития детского экологического движения, состоящие в предполагаемом дальнейшем росте числа детских экологических объединений, расширении направлений их деятельности; усилении координации детского экологического движения России и интеграции его с международным; расширении пространства реализации детских экологических инициатив;

- введены в научный оборот архивные документы и материалы о детском экологическом движении; сформирована источниковедческая база истории становления и развития детского экологического движения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленный исторический опыт, тенденции развития детского экологического

I 1940-е годы в связи с Великой Отечественной войной не стали продуктивными в развитии дегскою экологического движения и специально не рассматриваются в диссертации.

движения позволяют выработать программу его государственной поддержки; разработать модели его взаимодействия с различными социальными институтами; обеспечить условия реализации его возможностей в формировании экологической культуры современных подростков.

Материалы исследования были использованы в разработке и проведении историко-педагогических семинаров, курсов повышения квалификации для учителей биологии и экологии, руководителей детских общественных организаций и педагогов образовательных учреждений; могут быть использованы для проведения лекционных и семинарских занятий по истории педагогики для студентов социально-педагогических факультетов вузов.

Достоверность выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением методов, адекватных предмету, цели и логике исследования, широкой источниковедческой базой историко-педагогического анализа, включающей в себя как архивные, так и опубликованные документы, научно-педагогические работы, периодические издания; сопоставлением исторических данных с результатами анализа современного состояния детского экологического движения, непосредственной практической работой диссертанта с подростками и педагогами, направленной на развитие детского экологического движения и подготовку педагогов к работе с детскими общественными организациями.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в следующих формах:

а) непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в качестве преподавателя курсов социальной экологии в Московском технологическом колледже №309, Профессиональном лицее экономики и управления №334;

б) проведение историко-педагогических семинаров для студентов вузов и колледжей по педагогическим и экологическим специальностям, слушателей курсов повышения квалификации;

в) проведение историко-педагогических семинаров для учителей биологии и экологии, руководителей детских объединений общеобразовательных школ в ходе курсов повышения квалификации на базе научно-методического центра педагогического мастерства ГосНИИ семьи и воспитания (2001-2003 гг.).

Результаты исследования были представлены на конференции молодых ученых в ГосНИИ семьи и воспитания (2001 г.), Второй Всероссийской конференции по вопросам гражданственности (2001 г.), конференции «Туризм как феномен культуры» (2002 г.), сессии Научного совета при Президиуме РАО «Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций личности» (2002 г.); обсуждались на заседании лаборатории экологической культуры ГосНИИ семьи и воспитания (2004 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детское экологическое движение - это социально-педагогическое явление, сущность которого состоит в совместной экологически значимой деятельности детей и взрослых, ориентированной на развитие экологической культуры личности; в реализации детьми собственных инициатив и активной

гражданской позиции в области решения экологических проблем.

Потенциал детского экологического движения в воспитании экологической культуры подрастающего поколения имеет стратегическое значение для современного экологического образования. Он заключается как в общих для детского движения возможностях стимулирования детей к самореализации, социальному творчеству, так и в специфичной для детского экологического движения доминанте принципа природосообразности, направленности на гармонизацию взаимодействий человека с социоприродной средой, расширение опыта созидательной экологической деятельности.

2. Основными этапами в развитии детского экологического движения в России XX века являются: 1900-1910-е гг. - зарождение первых природоохранных объединений детей и юношества; 1920-е годы - становление юннатских объединений, их природоохранной и исследовательской деятельности; 1930-60-е годы - развитие движения юннатов и других природоохранных объединений детей в пионерской организации2; 1970-80-е гг. - выделение экологической деятельности в самостоятельное направление работы пионерской организации и формирование детских экологических объединений; 1990-е годы - усиление интенсивности развития детского экологического движения как самостоятельного социально-педагогического явления.

3. Ведущая тенденция развития детского экологического движения в России заключается в смене ценностных установок и соответствующей им деятельности: от установок на покорение природы, природопользования в начале XX века детское экологическое движение постепенно переориентировалось на экокультурные ценности, идеи гармоничного существования человека и природы. Основными направлениями деятельности участников детского экологического движения на современном этапе являются: а) научно-исследовательская, познавательная (научные общества учащихся и др.); б) природоохранная (школьные лесничества и др.); в) экокультурная, творческая (объединения, ориентированные на формирование экологической культуры личности). Помимо этого, существуют детские экологические объединения в структуре других организаций (пионерских, скаутских и др). Они осуществляют широкий спектр социально и личностно значимой деятельности. Для детского экологического движения характерна также реализация широкого спектра форм разовых массовых мероприятий, в которых участвуют дети, не являющиеся постоянными членами детских организаций, объединений.

- организация деятельности на основе субъектного, культурологического, дсятельностного и коэволюционного подходов;

1 1940-е годы в связи с Великой Отечественной войной не стали продуктивными в развитии детского экологического движения и специально не рассматриваются в диссертации

- переориентация с природопользовательских установок на экокультурные;

- усиление интеграции российского детского экологического движения с международным;

- взаимодействие детского экологического движения с общественными экологическими организациями взрослых граждан России;

- государственная поддержка детского движения и формирование единого координационного центра;

- расширение сферы реализации детских экологических инициатив, направлений деятельности.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (более 300 источников, включая архивные) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность темы, определены объект, предмет, цель и задачи, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, охарактеризованы его основные этапы, методы исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к исследованию детского экологического движения» определена сущность детского экологического движения, раскрыт его потенциал в формировании экологической культуры подростков; представлен анализ философско-культуроло-гических теорий, раскрывающих перспективы становления нового уровня взаимоотношений Человека и Природы; психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам воспитания экологической культуры детей.

Анализ видения философами и культурологами перспектив развития современной цивилизации, путей предотвращения глобального экологического кризиса позволил сделать вывод о доминирующей роли концепций, связывающих благополучный переход современной цивилизации на ноосферный виток разви1ия с обеспечением направленности вектора прогресса на усиление духовного компонента в культуре общества и личности, кардинальным изменением взаимоотношений Человека и Природы на основе экокультурных ценностей. В качестве исходных позиций, обусловивших формирование теоретической базы настоящего исследования, выступают идеи коэволюции Человека и Природы (Н.Н.Моисеев), ноосферы (Тейяр-де-Шарден, В.И.Вернадский), «устойчивого развития» (А.Д.Урсул), «русского космизма» (Н.Л.Бердяев, В.С.Соловьев, А.Ф.Лосев), философии «благоговения перед жизнью» (А.Швейцер). Особенно важным в названных концепциях представляется пронизывающий их идеал гармоничного развития Человека и Природы, Общества и Космоса, идеал их соразвития, выраженный в идее их коэволюции, в принципе антропо-космизма и обусловливающий представление о человеке и природе как равновеликих ценностях, об их единстве, сочетающем онтологическое, нравственное и эстетическое начала, о человеке как части «живого вещества» (В.И. Вернадский.), ответственного за развитие биосферы, об определяющей роли ду-

ховно-нравственной сферы, ценностных ориентации личности в становлении принципиально новой - экологической культуры общества.

Педагогический смысл названных выше философско-культурологи-ческих концепций в истории мировой педагогической мысли в диссертационной работе связывается с принципом природо- и культуросообразности воспитания, выражающим необходимость рассмотрения процесса развития личности в тесной взаимосвязи с глобальными законами природы (Я.А.Ко-менский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А. Дистервег и др.). Базовое значение имеют работы К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, Я.Корчака, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, в которых доказана значимость общественных институтов, в том числе и детских сообществ, как своеобразной среды жизнедеятельности, как фактора воспитания у детей ценностных ориентации.

Теоретическим фундаментом настоящего исследования выступает концепция воспитания экологической культуры личности ГосНИИ семьи и воспитания (Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова и др.), в которой названные выше фи-лософско-культурологические идеи нашли педагогическую интерпретацию и выражаются в направленности воспитательного процесса на формирование экологической культуры как совокупности экологически развитых интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности; нравственных императивов, экокультурных ценностей, обусловливающих стремление человека к достижению гармонии с окружающей средой.

Психологические основы настоящего исследования составляют положения современных экопсихологических концепций (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, В.И.Панов и др.) о существовании особого психолого-педагогического потенциала взаимодействия человека с природой, включая такие функции этого взаимодействия, как психо-физическая, психотерапевтическая, реабилитационная, эстетическая, познавательная, самореализации, общения, «референтного лица» и др., способствующие сохранению творческой «природной активности» (В.И.Панов) как способности к гармоническому развитию.

Теоретическими источниками исследования стали труды, отражающие общенаучные подходы к проблеме воспитания в целом (М.С.Каган, О.С. Газман, А.В.Иващенко, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, Л.И.Новикова и др.); нравственное становление подростка в детских общественных объединениях (Л.В.Байбородова, А.Н.Басов, М.Р.Мирошкина и др.); труды исследователей истории детского движения (К.Д.Радина, Ю.В.Кудряшов, М.В.Богуславский и др.). Важное значение для решения исследовательских задач имели труды исследователей педагогических проблем детских организаций и объединений, в которых выявляются особые воспитательные возможности детской организации, механизм ее воздействия на воспитание подростков (Л.В.Алиева, Т.В.Трухачева, Б.Е.Ширвиндт, А.В.Малиновский и др.); работы, в которых рассматриваются теория и практика исследовательской работы учащихся по изучению социоприродной среды (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, Г.П.Сикорская, Д.Л.Теплов и др.).

В соответствии с задачами исследования, было необходимым выявить

сущность таких явлений как детское движение, детское объединение, детская организация, на основе чего сформулировать представление о детском экологическом движении. Решение этой задачи осуществлялось путем теоретиче-ског о анализа представлений о сущности названных явлений в современной социокинетике. В диссертации показано, что понятия «детское движение», «детская организация» и «детское объединение» трактуются исследователями по-разному (Л.В.Алиева, А.Г.Кирпичник, М.Б.Коваль, Р.А.Литвак, Т.В. Трухачева и др.). И.С.Зарахович, Т.В.Трухачева определяют детское движение «в широком смысле» как «действия различных объединений, организаций, движений, направленных на изменение самих себя, своего отношения к государству и обществу, своего статуса в нем»3. Р.А.Литвак под детским движением понимает составную часть социального движения, представляющую «совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта, формирования ценностных ориентаций и самореализации. Составляющими детского движения являются детские общественные объединения и организации»4.

Показано также, что для обозначения отдельных видов детского движения, как правило, используется понятие «движение» с указанием его видовой специфики. Например: детское экологическое движение, скаутское движение и др. По мнению И.С.Зарахович, Т.В.Трухачевой: «детское движение в узком смысле представляет собой совокупность координированных действий детей и взрослых, направленных на реализацию какой-либо идеи (цели), связанной с изменением социальной действительности или своего статуса в обществе. В этом смысле речь идет о движениях тимуровцев, миротворцев, защитников природы и т.п.»5.

В качестве базового определения де)ского движения в диссертации использовано определение, предложенное Р.А.Литвак

Поскольку детское экологическое движение до сих пор не являлось предметом специального историко-педагогического исследования, а его определения в современной педагогической литературе даны, как правило, в контексте изучения других социально-педагогических проблем, в диссертации сформулировано рабочее определение детского экологического движения. По мнению диссертанта, детское экологическое движение представляет собой форму общественной активности детей в области решения экологических проблем, социально-педа! 01 ическое явление, которое основывается на самодеятельности детей, предоставляет им возможность реализации собственных эколохических инициатив, усвоения экокультурных ценностей и норм взаимоотношения с окружающей социоприродной средой, расширения

1 Детское движение' Словарь - справочник / Правительство Москвы, Ком. обществ, и меж-

регион связей; [ред-соет ТВ Трухачева] - М., Минск' Ассоц исследов дет движения, 1998

С 25.

4 Литвак Р А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Автореф. ... докт. лед. наук. - Екатеринбург, 1997. -с. 19

1 Детское движение' Словарь - справочник / Правительство Москвы, Ком обществ и межрегион связей; [ред-сост ТВ Трухачева] - М , Минск- Ассоц исследов дет движения, 1998 -С.25.

опыта социально и личностно значимой экологической деятельности.

Важными для проведенного исследования являются также понятия «детское объединение», «детская организация». В определении этих понятий исследователь опирается на работы Р.А.Литвак, А.Г.Кирпичника по утверждению которых «детское общественное объединение - общественное формирование, в котором самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы»6. А детская организация «представляет собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в Уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство» .

Анализ современного состояния проблемы развития экологической культуры подростков и способов ее решения показал, что отдельные методологические, теоретические и практические стороны нашли успешное воплощение в рамках деятельности детских общественных организаций. Вместе с тем исследователи отмечают, что вопреки расширению объёма экологических знаний уровень практической эколо! ически сообразной деятельности подростков в социоприродной среде не вполне соответствует цивилизационным потребностям8. Объясняется такое положение тем, что в должной мере не реализуется потенциал детских организаций экологической направленности.

Теоретическими положениями концепции развития экологической культуры личности задан ракурс анализа истории становления и развития детского экологического движения в настоящем исследовании. Исходным является представление об экологической культуре как сложном интегративном новообразовании личности, отражающем процесс и результат созидательной деятельности человека и общества, механизме, регулирующем взаимоотношения человека и социоприродной среды Ядром экологической культуры выступает экогуманистическое мировоззрение - система взглядов и убеждений, основанная на целостном восприятии окружающего мира, понимании всеобщей взаимосвязи процессов и явлений, самоценности любой жизни, осознании роли и места человека в системе Мироздания в условиях коэво-люционного развития цивилизации.

В развитии экологической культуры личности в равной мере участвуют и знания, и чувства. Чтобы стать побудительной основой повседневной око-логосообразной деятельности и поведения, знания должны осознаваться в личностно значимом статусе. В процессе эмоционально-чувственного позна-

6 Литвак Р А Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях' Автореф . докт. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. — С.24.

' Кирпичник А.Г Детская организация как общественная организация — М ■ Ассоц иссле-дов. дез. движения, 1992.

8 Тавстуха О Г Педагогические основы развития экологической культуры в процессе дополнительного образования - Дисс докт пед. наук - Оренбург, 2003 - С. 78

ния окружающего мира происходит интериоризация экологических знаний, превращение их в убеждения, что формирует субъектно-ценностнос отношение учащихся к миру природы, людям и самим себе как части природы.

Высокий уровень экологической культуры личности приближает реальную экологосообразную деятельность к вершинам идеального осуществления. Поэтому логика организации деятельности детских организаций экологической направленности предполагает создание условий для формирования позитивного отношения к миру, развития сферы положительных эмоций, которые в своей совокупности составляют основу ценностных отношений личности, делают экологически сообразную деятельность осмысленной и привлекательной. Приоритетными условиями развития экологической культуры подростков выступает обогащение экологических знаний и соответствующих педагогических технологий 1уманитарной составляющей, что позволяет сочетать знание о мире с его чувственно переживаемым образом, делает экологически сообразную деятельность личностно значимой и способствующей экологическому саморазвитию личности.

Воспитательный потенциал детского экологического движения в формировании экологической культуры подрастающего поколения в диссертации связывается с самодеятельным характером детских экологических организаций и объединений, предоставлением подросткам широких возможностей самореализации в социально и личностно значимой экологической деятельности; расширением их экокультурного опыта; наличием в детской организации особой воспитывающей среды, способствующей усвоению ребенком экокультурных ценностей и норм взаимоотношений с окружающим миром. Указанные позиции определяли основной ракурс историко-педагогического анализа детского экологического движения во второй главе.

Во второй главе «Основные этапы и тенденции развитая детского экологического движения в XX веке» йроведен системный анализ становления отечественного детского экологического движения как специфического социально-педагогического феномена; рассмотрены его основные виды, направления деятельности детских природоохранных, юннатских и собственно экологических объединений; охарактеризованы этапы, определены условия развития на современном этапе.

Зарождение детского экологического движения в России происходило в первые десятилетия XX века. Этот исторический период и в мировом масштабе характеризуется ростом числа самостоятельных активных выступлений детей различной содержательной направленности: от политических до природоохранных.

В дореволюционной России начала XX века, переживавшей внешние и внутренние катаклизмы исторического развития, возникали разнообразные общества, деятельность которых была направлена на обеспечение социальной поддержки детства. Эти объединения были непрочны: быстро возникали и быстро распадались. Но их представители, организовывая ребят, способствовали проявлению детьми собственной инициативы. В начале XX века в России появляется широкая сеть самодеятельных детских сообществ вне шко-

лы, созданных, в соответствии с потребностями, интересами, склонностями детей (товарищества, клубы, детские площадки, кружки, детские летние колонии, народные детские дома, подростковые общества физического развития детей). Эти объединения и обозначили собой начало становления детских общественных объединений в целом, а природоохранные - начало детского экологического движения.

Дешкие природоохранные объединения зарождались и начинали свою деятельность при поддержке взрослых общественных организаций. Так, 4 октября 1865 г. было открыто Российское Общество Покровительства животным по проекту, предложенным Ф.Х.Паули. Природоохранное общество ставило своей целью не только проведение охранных мероприятий, но и воспитание «в природе и природой», которое должно привести к двуединому результату: формирование научного мировоззрения, формирование нравственного начала и чувства милосердия и сострадания9.

Деятельность Общества рассматривается в диссертации как предыстория зарождающегося экологического движения в России, а созданные при его активном содействии детские «майские союзы» - как первая заявка на детские природоохранные обьединения. «Майские союзы» - это внешкольная форма самоорганизации детей. У каждого члена (мальчика или девочки) было обещание самому себе, добровольно принимаемое и выполняемое. Членами союза были дети и подростки от семи до семнадцати лет. Взрослые выступали в роли попечителя. Программа «Майских союзов» имела целью развивать в детях гуманное чувство ко всем живым существам, любовь к природе и разумное отношение ко всем ее дарам. Созданные под влиянием Российского общества покровительства животным, «майские союзы» ставили своей задачей распространять природоохранные идеи в детской и подростковой среде. Ценность «Майских союзов» видится «в сгремлении охватить целенаправленным внешкольным воспитанием широкие массы детей России»10.

Возможности названных природоохранных сообществ в воспитании у детей культуры отношения к природе оцениваются в диссертации невысоко, что обусловливается целым рядом объективных причин. Однако их деятельность рассматривается как яркое явление, ознаменовавшее собой начало процесса становления детского экологического движения в России.

В диссертации показано, что на протяжении десятилетий детское экологическое движение вызревало внутри скаутского и пионерского движений.

Деятельность скаутской организации, возникшей в первые годы XX столетия, была направлена на саморазвитие, самовоспитание личности ребёнка. Ведущим методом выступали длительные воспитывающие игры. В задачи воспитания входило формирование общечеловеческих ценностных ориентации и чувства патриотизма, выражавшеюся, в том числе, и в нормах отношения скаута к природе родного края. В заповедях российских скаутов значилось: «Скаут - друг природы. Он не обидит животное, не сломает зря

9 Российское общество покровительства животным Историческим очерк деятельности за 25 лет его существования. - СПб, 1890 - С.3-7

10 Тотомианц В. Детские и юношеские организации // Вестник воспитания. - 1916,- №7, С. 159.

ветку. Он бережет мир вокруг себя...»11. В числе наиболее существенных составляющих скаутского движения начала XX века исследователи детского движения (Н.Ф.Басов, В.Л.Кудинов и др.) выделяют: объединения Лесных братьев - последователей игры в «следопытов леса», описанной писателем и натуралистом Э.Сетон-Томпсоном; юкизм и пионерское движение.

В ходе исследования установлено, что ведущим условием воспитания у скаутов бережного отношения к природе была общественно полезная деятельность - неотъемлемая часть скаутизма. Она рассматривалась лидерами скаутского движения как средство воздействия па образование характера и моральных убеждений детей, средство реализации скаутского долга.

В общественно полезной деятельности русских скаутов определяющими были гуманистическая ориентация и благотворительный характер, хотя ее содержание было традиционно для скаутизма: помощь малоимущим слоям населения, тушение пожаров, сбор лекарственного сырья и т.д. Скаутмастер Э.П.Цытович выделил 5 направлений обучения русских скаутов, в числе которых: наблюдение за явлениями природы, чтение книг по естествознанию12.

В 1922 году начался активный рост пионерской организации, вытеснившей скаутизм и постепенно ставшей, как известно, монополистом в детском движении в СССР. Несколько последующих десятилетий детское экологическое движение развивалось внутри пионерской организации, при этом на разных исторических этапах оно имело свою специфику. Развитие детского движения во многом было предопределено тенденциями в развитии пионерской организации, его формы, методы, цели и ценности формировались в условиях доминировавшей идеологии. Вместе с тем, в силу наибольшей удаленности природоохранных объединений от политико-идеологической работы, формы, методы и содержание деятельности экологических объединений в рамках пионерского движения имели свою существенную специфику, были оригинальны и представляют сегодня особый интерес для педагогической науки и практики.

В качестве первого этапа становления и развития детского экологического движения в диссертации рассмотрено юннатское движение, зарождение которого фиксируется фактом создания первой биостанции юных натуралистов имени К.А.Тимирязева известным педагогом Б.В.Всесвятским в Москве в 1918 году. В 1920-е гг. в помощь школам организуются также экскурсионные биологические станции, педагогические биостанции (В.Ф.Натали, Б.Е.Райков и др.). Юннатское движение было нацелено на развитие у детей интереса к миру природы, формирование общественной активности школьников, воспитание качеств хозяина своей страны, который умеет беречь ее природные богатства, расширение и углубление биологических знаний.

Десятилетие с 1922 по 1932 годы, которое в современной социокинеги-ке рассматривается как период становления пионерского движения, в настоящем исследовании характеризуется как один из наиболее значимых эга-

1' Пантюхов О.И Памятка русского разведчика. - СПб -1912

12 Скаутизм в России. -C.il

пов становления и развшия детского экологического движения. В этот период происходил активный поиск новых форм и направлений деятельности, биологические знания носили самоценный характер, познавательная деятельность в природе расценивалась лидерами движения как приоритетная.

С самого начала пионерское движение выступает как фактор социализации, образования и воспитания детей. В содержании деятельности юных пионеров закрепляются главные направления, среди которых: общественно-полезная, трудовая, природоохранная деятельность. Комплексным методом интеграции целей, задач, содержания пионерской работы стали первые воспитательные программы деятельности, анализ которых позволил сформировать представление о содержании природоохранной деятельности детей.

Анализ архивных источников' позволил прийти к выводу, что если в первые годы руководители юннатского движения видели цель в том, чтобы научить любить и понимать живую природу, наблюдать и верно истолковывать её явления, то уже несколько лет спустя определились задачи другого порядка - соединить знания юннатов о природе с активным приложением этих знаний на практике: в опытнической работе, в производительном труде, в деле охраны природы. Деятельность юннатского движения постепенно политизировалась и все более переориентировалась на использование биологических знаний в «советском строительстве». Первичная заповедь юннатов «Ближе к природе!» постепенно была дополнена: «Ближе к природе и жизни», а чуть позже на комсомольском знамени бюповцев появился девиз: «Через пауку и груд - к коммунизму!». Расширенный, уточнённый и дополненный, он на протяжении многих десятилетий определял идеологическую платформу юннатского движения и его основные направления.

Второй этап в истории развития детского экологического движения начинается с 1930-х годов, когда природоохранную деятельность постепенно сменила сельскохозяйственная практика. Массовыми были такие пионерские акции как «За большевистский сев в подшефном колхозе», «Поможем вырастить цыплят» и др.14 У школьников формировались природопользователь-ские, хозяйственно-прагматичные установки но отношению к природе, воспитывалось поколение покорителей, завоевателей природы. Однако именно в 30-е годы получают путевку в долгую пионерскую жизнь инициированное детьми т у рис I ско-краеведческое движение, разнообразные формы деятельности юннатских объединений.

В годы Великой Отечественной войны и первые послевоенные годы деятельность пионерской организации была направлена на помощь взрослым в борьбе с фашизмом и восстановление народного хозяйства. Этот период в силу объективных причин не внес в развитие детского экологического движения принципиально новых идей; содержание работы детских объединений было обусловлено требованиями военного времени. В связи с этим, в диссертации этот период специально не рассматривается, хотя, возможно, он заслу-

11 ГАРФ, фф. 342,559, РГАНИ, фф 5,18, Научный архив РАО, ф 2

14 «Пионерская правда» - 1931. -№№24, 58

живает самостоятельного изучения в несколько иных ракурсах.

К началу 1950-х годов вместе с народным хозяйством страны возрождаются довоенные формы и содержание природоохранной деятельности пионеров. Начало 1960-х ознаменовано усилением идейно-политического, нравственного, трудового воспитания. В практике пионерской работы сделан акцент на развитии форм общественно-полезного труда пионеров. В это деся-1илетие получают широкое распространение такие трудовые операции и акции природоохранной направленности как отряды «голубых» и зеленых» патрулей, опытническая работа и другие.

Таким образом, анализ архивных источников и материалов периодических изданий показал, что в период с 30-х до 60-х гг. были заложены основы детского экологического движения, сформирована его содержательно-ценностная база, апробированы формы и методы работы, сформирован первоначальный опыт. В его целевых установках преобладает ориентация на «покорение» природы, природопользование, хозяйственная составляющая - в деятельности. Такие установки полностью соответствовали социальному заказу тех лет и, в целом, как показывает сопоставительный анализ с философско-социологическими оценками развития отечественной культуры - доминировавшим в обществе ценностям, культурным нормам по отношению к природе. В этот период сформировались основные формы работы по изучению и охране природы: станции и кружки юных натуралистов; школьные лесничества; отряды зеленых и голубых патрулей; лагеря труда и отдыха; клубы юных друзей природы; экспедиции и походы; музеи природы в школе. Самостоятельное внимание в диссертации уделено деятельности Всесоюзного общества охраны природы (ВООП), которое более 50 лет (с 1924 г.) оказывало существенную поддержку детскому природоохранному движению. Его коллективными членами были целые школьные объединения. Особую роль сыграли детские коллективы при научных обществах (Географическом обществе, Дарвиновском музее и др.). В 70-80-е гг. XX столетия начинается принципиально важный этап в истории детского экологического движения, который в диссертации рассматривается как период становления и развития его как самостоятельного социально-педагогического феномена. Именно в этот период впервые в наименовании детских объединений, организаций, проводимых акций и мероприятий, начинает звучать термин «экологический».

Обобщение накопившегося к концу 1980-х гг. опыта природоохранной деятельности юннатских объединений пионеров позволило участникам Всероссийского сбора юных друзей природы в «Артеке» в 1989 г. принять решение о необходимости объединения на добровольной основе всех пионеров и школьников - защитников природы во Всесоюзное экологическое движение15.

Но этот проект не получил развития, поскольку Россия вступила в новый период социально-экономического и политического развития, а пионерская организация, как Всесоюзная, прекратила свое существование.

'5 Зверев И.Д Экологическое движение пионеров и школьников // Сборник статей - М , 1990 С 41 -44

В диссертации отмечается возможность констатировать завершение 1989-м годом процесса становления (во всех его смыслах) детского экологического движения и в дальнейшем использовать только термин «развитие» применительно к историческому пути детского эколш ического движения, поскольку в начале 1990-х годов впервые получили государственную юридическую регистрацию детские общественные экологические организации как первичные, так и межрегиональные. С 1990-х годов на фоне расширения вариативности детского движения, создания новых общественных организаций, возрождения скаутизма, перестройки пионерской организации началось * развитие детского экологического движения как самостоятельного явления.

В начале 90-х гг. стали складываться новые формы массовой работы с детьми по включению их в решение экологических проблем. Это первый Всероссийский слет юных экологов в ВДЦ"Орленок" (1993 г.), Всероссийские научно-практические конференции школьников по исследовательским работам, Всероссийские экологические олимпиады (с 1994 г.) и т.п. Их существенное позитивное влияние на развитие детского экологического движения в диссертации связывается с формированием нового но качеству и масштабам информационного и коммуникативного пространства экологической деятельности детей, расширением возможностей общения членов детских экологических организаций друг с другом и научной общественностью.

К концу XX века в детском экологическом движении отчетливо выделяются несколько основных видов, каждый из которых представлен детскими общественными организациями и объединениями разного типа, доминирующими в них направлениями экологической деятельности. Это объединения научно-исследовательской направленности (в их числе научные общества учащихся, детские экологические Академии, действующие преимущественно на базе профильных экологических образовательных учреждений). Природоохранные экологические объединения (школьные лесничества и др.) и профильные экологические объединения экокультурной ориентации, экологическая деятельность коюрых включает в себя и познавательную, и практическую, и творческую (экологический театр, экологический пресс-центр, хореографические коллективы, ориентированные на экотанцпластику и др.). Самостоятельное звено современного экологического движения составляют детские экологические объединения, действующие в структуре многопрофильных детских общественных организаций (пионерских, скаутских и др.).

В диссертации сделан вывод о том, что если в первой половине XX века обращённость детского движения к природе носила характер любительских объединений по интересам, объединений преобразователей природы / (юных мичуринцев), то во второй половине XX столетия всё чаще детские организации создаются в защиту природы (движение зелёных), на первый план выходят мотивы борьбы за живую планету. Российское детское эколо-1ическое движение сегодня взаимодействует с международным, реализуя его основной лозунг: «Мыслить глобально - действовать локально»1 .

Зверев И Д Экологическое движение пионеров и школьников // Сборник статей - М , 1990 -С. 43

В современных условиях развитие детского экологического движения характеризуется интенсивностью, несмотря на отсутствие единого координационного центра; вариативностью, разнообразием содержания и форм экологической деятельности, усиливающейся ориентацией на духовные экокуль-турные ценности. В диссертации выявлены социально-педагогические условия его развития, к основным из которых отнесены: его государственная поддержка, обеспечение социального заказа детским экологическим организациям;* научно-методическое, информационное и кадровое обеспечение их деятельности; расширение взаимодействия детских общественных организаций с образовательными учреждениями и экологическим движением взрослых.

Исследование позволило сделать следующие основные выводы:

Детское экологическое движение основывается на самодеятельности детей, предоставляет им возможность реализации собственных экологических инициатив, усвоения экокультурных ценностей и норм взаимоотношения с окружающей социоприродной средой, расширения опыта социально и личностно значимой экологической деятельности. Специфика детского движения как социально-педагогического явления обусловлена доминированием в нем принципа природосообразности, который определяет и цели, и содержание, и методы совместной экологической деятельности детей и взрослых. Особый воспитательный потенциал детского экологического движения состоит как в общих для детского движения возможностях стимулирования детей к самореализации, социальному творчеству, так и в специфичной для детского экологического движения направленности на гармонизацию взаимодействий человека с социоприродной средой, расширение опыта созидательной экологической деятельности детей, развитие у них экологической культуры.

Ведущей тенденцией развития детского экологического движения в XX веке является переход ог доминирования потребигельских установок на природопользование, покорение природы к осознанию ее самоценности и необходимости сбережения во имя существования человека.

Основными этапами развития детского экологического движения в России XX века являются: 1900-1910-е гг. - зарождение первых природоохранных объединений детей и юношества; 1920-е годы - становление юннатских объединений, их природоохранной и исследовательской деятельности; 1930-60-е годы - развитие движения юннатов и других природоохранных объединений детей в пионерской организации; 1970-80-е гт. - выделение экологической деятельности в самостоятельное направление работы пионерской организации и формирование детских экологических объединений; 1990-е годы - усиление интенсивности развития детского экологического движения как самостоятельного социально-педагогического явления.

К концу XX века в детском экологическом движении оформляются следующие основные виды объединений и организаций: а) научные общества учащихся и др., осуществляющие познавательную, исследовательскую деятельность; б) школьные лесничества и др., приоритетным направлением деятельно-

сти которых является природоохранная; в) объединения, ортентированные на формирование экологической культуры личности, основным направлением работы которых является экологически ориентированная твэрческая деятельность; г) экологические объединения в структуре других организаций (пионерских, скаутских), осуществляющие широкий спектр экологической деятельности в соответствии с социальными программами своих базовых организаций.

Перспективы развития детского экологического движения связаны с увеличением количества детских экологических объединений и организаций, формированием единого координационного центра и усилением экокультурной направленности деятельности, интеграцией детского экологического движения ^ международным, поддержкой со стороны государства и экологического движения взрослых, обеспечения социального заказа на экологическую деятельность детских организаций и расширением социоприродной базы его реализации.

В процессе исследования выявлен ряд проблем, требующих специального изучения в дальнейшем: сравнительный анализ развития детского экологического движения в России и зарубежных странах; социально-педагогические условия развития детского экологического движения в современной России, проблемы государственной поддержки детского экологического движения, развития его нормативно-правовой базы, взаимодействие детских экологических организаций и образовательных учреждений; развитие экологической культуры личности в условиях детского экологического объединения.

Основное содержание исследования отражено в публикациях:

1. Фарниева М Г Становление и развитие детского экологического движения в России XX века,- М.:ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. -35 с.

2. Фарниева М.Г. Детское экологическое движение как соцкально-педагогическсе явление XX века // Социокультурные аспекты воспитания в современном мире: Материалы IX конференции молодых ученых ГосНЙИ семьи и воспитания. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. С.50-52.

3. Фарниева М.Г. Туристско-краеведческая деятельность (в рамках детского экологического движения) в системе социального воспитания подрастающего поколения // Материалы Всероссийской конференции «Туризм как феномен культуры». - М., 2002. - С.32-33.

4. Фарниева М.Г. Детское общественное объединение как фактор экологического воспитания подростков // Формирование мировоззрения и ценностных ориентации личности: Материалы сессии Научного совета. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002 - С. 101-103.

5. Фарниева М.Г. Становление и развитие детского экологического движения в России XX века // Семья в России. - 2004. - №3 - С.133 -138.

Государственный НИИ семьи и воспитания Лицензия ИД № 01462 от 10.04.2000. Подписано в печать 01.03.2005. Тираж 100 экз. Формат 60х 84 1/6. Заказ б/н. Бум. Офсетная. Гарнитура Тайме. Объем усл. п.л. 1,25. Отпечатано с готового оригинал-макета. Москва, 199121, Погодинская,8.

РНБ Русский фонд

2005-4 40317

2 2 MAP 2005 ... uiüä

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фарниева, Марьяна Герсановна, 2005 год

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию детского экологического движения

§ 1. Детское движение как социально-педагогическое явление

§ 2. Теоретические подходы к изучению детского движения как фактора развития экологической культуры подростков

Глава 2. Основные этапы и тенденции развития детского экологического движения в XX веке

§ 1. Становление природоохранных объединений детей и молодежи в 1900-1910-е и 1920-е годы 55

§ 2. Развитие движения юннатов и природоохранной деятельности пионерской организации в 1930-1960-е и годы 77

§ 3. Детское экологическое движение 1970-80-х и 1990-х годов и перспективы его развития в современных условиях 96

15-36 37

Введение диссертации по педагогике, на тему "Детское экологическое движение в России в XX веке"

Двадцатый век вошел в историю развития цивилизации как эпоха стремительного ухудшения экологической ситуации на Земном шаре. Человечество стало осознавать необходимость коренного изменения основ взаимоотношения с природой. Росла интенсивность поиска путей предотвращения экологического кризиса. В приоритетах развития науки, культуры, образования все чаще стала звучать задача обеспечения позитивного развития природы и общества. В этот период возник целый спектр новых теорий эволюции природы и общества: термодинамических, кибернетических, информационных, синергетических. Глобальные экологические проблемы вызвали к жизни новые культурологические концепции, экологическую этику, «глубинную экологию», холистические представления, теорию ноосферы.

В конце XX — начале XXI столетий детское экологическое движение все активнее заявляет о себе. С 90-х годов XX столетия формируется новая правовая основа деятельности детских экологических объединений. Это законы об общественных организациях, движениях («О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», «Об общественных объединениях», «О гарантиях прав ребенка» и др.) и «природоохранное законодательство» («Земельный кодекс» РФ, закон РФ «Об охране окружающей среды» и др.). Многие детские и молодежные экологические организации России получают самостоятельный юридический статус. Зарегистрирован ряд межрегиональных собственно экологических детских общественных организаций. Кроме того, практически в каждом образовательном учреждении реализуются детские экологические программы. Проводятся детские эколого-туристские экспедиции. Стали традиционными экологические мероприятия, акции всероссийского масштаба для детей и подростков, например, экологические олимпиады, природоохранные акции, профильные экологические смены в детских оздоровительных лагерях.

Предварительный анализ исследований проблем деятельности детских организаций и объединений показал, что учеными-педагогами достаточно полно представлен опыт деятельности детского движения в целом, особенно пионерской организации. В исследованиях по экологическому образованию воспитательный потенциал детских общественных организаций практически не раскрыт. Некоторые виды детских экологических объединений и организаций рассматриваются, как правило, в аспекте внеурочной работы. Процесс развития детского экологического движения специально не изучался.

Понятие «детское экологическое движение» встречается в ряде работ по проблемам детского движения, авторы которых (Л.В.Алиева, М.В.Богуславский и др.), изучая содержание социально значимой деятельности детских организаций, одним из направлений рассматривают экологическую деятельность. Ряд исследователей проблем экологического образования и воспитания (И.Л.Бек-кер, Н.Ж.Самьяева, О.Г.Тавстуха, Д.Л.Теплов, В.А.Ясвин и др.) обращаются к детскому движению в ходе анализа потенциала социально-педагогических институтов в экологическом образовании и воспитании. Так, В.А.Ясвин, изучая личностное отношение к природе у школьников, рассматривает детскую общественную организацию Прибалтики «Эко-До» как форму экологического образования, которое осуществляется через внеурочную экологическую деятельность школьников. В исследовании О.Г.Тавстухи раскрыта роль учреждений дополнительного образования детей в формировании у них экологической культуры.

Объект исследования - детское экологическое движение как социально-педагогическое явление.

Предмет исследования - процесс развития детского экологического движения в России XX века.

Задачи:

Теоретико-методологические основы исследования составляют диалектические принципы развития, всеобщей связи, единства логического и исторического; положения об анализе предметов и явлений, существующих во времени; положения синергетики о самоорганизующихся системах, нелинейности, многовариантности, альтернативности и необратимости развития; методологические положения об исторической обусловленности социально-педагогических явлений; о воспитании как социокультурном феномене, гармоничном развитии личности ребенка, принципы гуманизма, природо- и культуросообразности воспитания, положения современной социокинетики.

Теоретическую базу исследования составили труды в области философии экологической культуры, экологической этики; синергетики; современного эволюционизма и социоестественной истории (В.И.Вернадский, В.Н. Волченко, Э.В.Гирусов, Э.Ласло, Н.Н.Моисеев, И.Пригожин, Н.Ф.Реймерс, В.С.Степин,

A.Д.Урсул и др.); фундаментальные работы в области философии и методологии образования, социальной педагогики и воспитания (И.Ю.Алексашина, Ш.А.Амонашвили, А.С.Белкин, В.Г.Бочарова, О.И.Волжина, Г.Н.Волков,

B.В.Давыдов, С.В.Дармодехин, М.Н.Берулава, С.Н.Глазачев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, К.В.Кулаев, В.СЛеднев, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, М.М.Плоткин, Р.М.Рогова, Г.Н.Филонов и др.); современные концепции экологического образования и воспитания (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Сураве-гина; С.Д.Дерябо, В.И.Панов, В.А.Ясвин; Л.В.Тарасов).

Методологическое значение в определении подходов к анализу содержания деятельности и возможностей детского экологического движения в экологическом воспитании детей имела концепция воспитания экологической культуры (Б.Т Лихачев, Н.С.Дежникова), а также научные исследования, выполненные в лаборатории экологической культуры ГосНИИ семьи и воспитания (С.В. Лебедев, Д.Л.Теплов, А.К.Шульженко, А.С.Прутченков, И.В.Цветкова и др.).

Специальное внимание было уделено трудам основоположников отечественной педагогики детского движения (С.Т.Шацкий, Э.Гернле, Ф.Ф.Королев, А.Б.Залкинд, Н.К.Крупская, М.В.Крупенина, С.М.Ривес и др.), современным работам в области социокинетики, историко-педагогическим исследованиям детского движения (Л.В.Алиева, Н.Ф.Басов, М.В.Богуславский, A.B. Волохов, И.Г.Гордин, Г.М.Иващенко, М.Е. Кульпединова, Р.А.Литвак, В.В.Лебединский, Л.Е.Никитина, К.Д.Радина, С.В.Тетерский, Т.В.Трухачева, И.И.Фришман, Е.Е.Чепурных и др.).

Источниковедческую базу исследования составили: - труды представителей отечественной педагогики XX века, опублинованные в периодических педагогических изданиях (в частности, в изданиях 1900-1910-х гг.: «Русская школа», «Вестник воспитания», «Свободное воспитание»; 1920-30-х гг.: «На путях к новой школе», «Народный учитель», «За политехническую школу», «Вожатый», «Вестник просвещения», «Проблемы научной педагогики», «Народное образование» и др.);

- фонды музея истории детского движения Московского городского дворца творчества детей и молодежи;

Основные этапы исследования.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) - формирование базы данных о состоянии детского экологического движения на разных исторических этапах и анализ фактического материала о деятельности детских экологических объединений; сравнительный анализ архивных документов, обобщение научно-педагогической литературы по проблеме, анализ историко-педагогических исследований в области детского движения и экологического образования.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) — систематизация и обобщение данных историко-педагогического анализа, работа с современной литературой и информацией о детском экологическом движении, прогнозирование перспектив его развития. Оформление результатов диссертационного исследования.

- на основе анализа особенностей социально-политического развития нашего государства в XX столетии и изменений ценностно-содержательных приоритетов детского экологического движения осуществлена его периодизация, определены основные этапы развития детского экологического движения, к основным из которых отнесены: 1900-1910-е гг. — зарождение первых природоохранных объединений детей и юношества; 1920-е годы - становление юннатских объединений, их природоохранной и исследовательской деятельности; 1930-60-е годы - развитие движения юннатов и других природоохранных объединений детей в пионерской организации1; 1970-80-е гг. - выделение экологической деятельности в самостоятельное направление работы пионерской организации и формирование детских экологических объединений; 1990-е годы - усиление интенсивности развития детского экологического движения как самостоятельного социально-педагогического явления.

1. 1940-е годы в связи с Великой Отечественной войной не стали продуктивными в развитии детского экологического движения и специально не рассматриваются в диссертации. ском» периодах развития; научно-исследовательские, природоохранные, экологические объединения экокультурной ориентации (информационно-журналистские, творческие, многопрофильные) - на современном этапе развития детского экологического движения;

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленный исторический опыт, тенденции развития детского экологического движения позволяют выработать программу его государственной поддержки; разработать модели его взаимодействия с различными социальными институтами; обеспечить условия реализации его возможностей в формировании экологической культуры современных подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в следующих формах: а) непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в качестве преподавателя курсов социальной экологии в Московском технологическом колледже №309, Профессиональном лицее экономики и управления №334; б) проведение историко-педагогических семинаров для студентов вузов и колледжей по педагогическим и экологическим специальностям, слушателей курсов повышения квалификации; в) проведение историко-педагогических семинаров для учителей биологии и экологии, руководителей детских объединений общеобразовательных школ в ходе курсов повышения квалификации на базе научно-методического центра педагогического мастерства ГосНИИ семьи и воспитания (2001-2003 гг).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Основными этапами в развитии детского экологического движения в России XX века являются: 1900-1910-е гг. - зарождение первых природоохранных объединений детей и юношества; 1920-е годы - становление юннатских объединений, их природоохранной и исследовательской деятельности; 1930-60-е годы - развитие движения юннатов и других природоохранл ных объединений детей в пионерской организации ; 1970-80-е гг. — выделение экологической деятельности в самостоятельное направление работы пионерской организации и формирование детских экологических объединений; 1990-е годы - усиление интенсивности развития детского экологического движения как самостоятельного социально-педагогического явления.

1. 1940-е годы в связи с Великой Отечественной войной не стали продуктивными в развитии детского экологического движения и специально не рассматриваются в диссертации. чале XX века детское экологическое движение постепенно переориентировалось на экокультурные ценности, идеи гармоничного существования человека и природы. Основными направлениями деятельности участников детского экологического движения на современном этапе являются: а) научно-исследовательская, познавательная (научные общества учащихся и др.); б) природоохранная (школьные лесничества и др.); в) экокультурная, творческая (объединения, ориентированные на формирование экологической культуры личности). Помимо этого, существуют детские экологические объединения в структуре других организаций (пионерских, скаутских и др.). Они осуществляют широкий спектр социально и личностно значимой деятельности. Для детского экологического движения характерна также реализация широкого спектра форм разовых массовых мероприятий, в которых участвуют дети, не являющиеся постоянными членами детских организаций, объединений.

4. К началу XXI века сформировались объективные предпосылки интенсивного развития детского движения, обусловленные насущными потребностями человечества. Анализ развития детского экологического движения в России в XX веке позволил предположить, что его продуктивному развитию будут способствовать: организация деятельности на основе субъектного, культурологического, деятельностного и коэволюционного подходов; переориентация с природопользовательских установок на экокультурные; усиление интеграции российского детского экологического движения с международным; взаимодействие детского экологического движения с общественными экологическими организациями взрослых граждан России; государственная поддержка детского движения и формирование единого координационного центра; расширение сферы реализации детских экологических инициатив, направлений деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе.

Изучение опыта и состояния научного познания отечественного детского движения в целом позволило нам выделить условно этапы становления и развития детского экологического движения: 1900-1910-е гг. - зарождение первых природоохранных объединений детей и юношества; 1920-е годы -становление юннатских объединений, их природоохранной и исследовательской деятельности; 1930-60-е годы - развитие движения юннатов и других природоохранных объединений детей в пионерской организации3; 1970-80-е гг. - выделение экологической деятельности в самостоятельное направление работы пионерской организации и формирование в ней детских экологических объединений; 1990-е годы - усиление интенсивности развития детского экологического движения как самостоятельного социально-педагогического явления

В начале ХХв. в России появилась сеть самодеятельных детских сообществ вне школы, удовлетворяющих «внутренние» (социально-биологические, индивидуальные) потребности, интересы, склонности детей (товарищества, клубы, детские площадки, кружки, детские летние колонии, народные детские дома, подростковые общества физического развития детей).

1. 1940-е годы в связи с Великой Отечественной войной не стали продуктивными в развитии детского экологического движения и специально не рассматриваются в диссертации.

Распространение получают «Майские союзы» - внешкольная форма самоорганизации детей. Исследователи выделяют его гуманную цель - «вовлечение детей в движение по защите птиц, животных». Это по своей сути были предтечи детского экологического движения.

Влияние на детское экологическое движение в России оказало скаутское движение.

В 1918 г. была основана первая биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева. На начальных этапах юннатского движения господствовал лозунг «отдать юннатское движение в руки самих юннатов», т.е. отрицалось всякое руководство со стороны педагогов.

В это же время в помощь школам организуются экскурсионные биологические станции, педагогические биостанции (которыми руководили В.Ф. Натали, Б.Е. Райков и др.).

1922 - 1932 годы - этап становления пионерского движения - особой специфической ветви детского движения, новой социально - педагогической реальности. В содержании деятельности юных пионеров закрепляются главные виды и направления, среди которых: общественно-полезная, трудовая деятельности. Но постепенно произошел уклон к сельскохозяйственной практике. У школьников формировался прагматизм отношения к природе. Воспитывалось поколение покорителей, завоевателей «природных кладовых».

Усилению идейно-политического, нравственного, трудового воспитания способствовали формы общественно-полезного труда пионеров, закрепившиеся в практике пионерской работы (всесоюзные трудовые операции, работа в отрядах «голубых», зеленых» патрулей, профильных объединениях, опытническая работа и др).

Детское экологическое движение прошло самостоятельный и довольно длительный путь: от природоохранных объединений детей и юношества в начале века к движению юннатов; 60-х — начале 70-х гг. оно переросло в природоохранительное, затем в 70-80-х - стало приобретать экологическую направленность. Обобщение накопившегося на тот момент опыта позволило участникам Всероссийского сбора юных друзей природы в «Артеке» в 1989 г. принять решение о необходимости объединения на добровольной основе всех пионеров и школьников - защитников природы во Всесоюзное экологическое движение. Но на этом все и закончилось, поскольку Россия вступила в новый период социально-экономического и социального развития.

90-е годы стали рубежными в развитии отечественного детского движения как специфического средства воспитания в конкретных исторических условиях. В начале 90-х гг. стали складываться новые формы массовой работы с детьми по привлечению их в природоохранную работу экологической направленности. Эти кампании стали оказывать существенное позитивное влияние, так как в них больше стало уделяться внимания педагогически целенаправленному общению творчески одаренных детей друг с другом и с научной общественностью.

Если в первой половине XX века обращённость детского движения к природе носила характер любительских объединений по интересам, объединений-исследователей и преобразователей природы (юных мичуринцев), то во второй половине XX столетия всё чаще детские организации создаются в защиту природы (движение зелёных), на первый план выходят мотивы борьбы за живую планету.

Современное детское экологическое движение идет под лозунгом «зеленых» на планете «Мыслить глобально - действовать локально».

К концу XX века в детском экологическом движении отчетливо выделяются несколько основных видов, каждый из которых представлен детскими общественными организациями и объединениями разного типа, доминирующими в них направлениями экологической деятельности. Это объединения научно-исследовательской направленности (в их числе научные общества учащихся, детские экологические Академии, действующие преимущественно на базе профильных экологических образовательных учреждений). Природоохранные экологические объединения (школьные лесничества и др.) и профильные экологические объединения экокультурной ориентации, экологическая деятельность которых включает в себя и познавательную, и практическую, и творческую (экологический театр, экологический пресс-центр, хореографические коллективы, ориентированные на экотанцпластику и др.). Самостоятельное звено современного экологического движения составляют детские экологические объединения, действующие в структуре многопрофильных детских общественных организаций (пионерских, скаутских и др.).

В современных условиях детское экологическое движение характеризуется интенсивностью, несмотря на отсутствие единого координационного центра; вариативностью, разнообразием содержания и форм экологической деятельности, усиливающейся ориентацией на духовные экокультурные ценности.

Заключение

Детское экологическое движение - это социально-педагогическое явление, сущность которого состоит в совместной экологически значимой деятельности детей и взрослых, ориентированной на развитие экологической культуры личности; в реализации детьми собственных инициатив и активной гражданской позиции в области решения экологических проблем.

На основании проведенного исследования нами было установлено, что ведущей тенденцией развития детского экологического движения в XX веке является переход от доминирования установок на покорение природы к осознанию ее ценности и необходимости сбережения во имя существования человека — к экокультурным ценностям, идеям гармоничного существования человека и природы; от исследовательского направления деятельности к природоохранному и далее - к расширению спектра экологически ориентированной деятельности (информационная, природоохранная и др.).

В развитии детского экологического движения в России XX века условно выделяются пять этапов: 1900-1910-е гг. — зарождение первых природоохранных объединений детей и юношества; 1920-е годы - становление юннатских объединений, их природоохранной и исследовательской деятельности; 1930-60-е годы — развитие движения юннатов и других природоохранных объединений детей в пионерской организации4; 1970-80-е гг. - выделение экологической деятельности в самостоятельное направление работы пионерской организации и формирование в ней детских экологических объединений; 1990-е годы - усиление интенсивности развития детского экологического движения как самостоятельного социально-педагогического явления В начале XX века в России появляется широкая сеть самодеятельных детских сообществ вне школы, удовлетворяющих «внутренние» (социально-биологические, индивидуальные) потребности, интересы, склонности детей (товарищества, клубы, детские площадки, кружки, детские летние колонии, народные детские дома, подростковые общества физического развития детей).

Детские природоохранные объединения зарождались и начинали свою деятельность под покровительством взрослых общественных организаций. Так, 4 октября 1865 г. было открыто Российское Общество Покровительства животным по проекту, предложенным Ф.Х.Паули. Природоохранное обще

1. 1940-е годы в связи с Великой Отечественной войной не стали продуктивными в развитии детского экологического движения и специально не рассматриваются в диссертации. ство ставило своей целью не только проведение охранных мероприятий, но и воспитание «в природе и природой», которое должно привести к двуединому результату: формирование научного мировоззрения, формирование нравственного начала и чувства милосердия и сострадания.

Предложения, с которыми выступало Общество, были своего рода предысторией зарождающегося экологического движения в России, а созданные при его активном содействии детские «майские союзы» - первой заявкой на детское природоохранное движение. «Майские союзы» - это внешкольная форма самоорганизации детей. У каждого члена (мальчика или девочки) было обещание самому себе, добровольно принимаемое и выполняемое. Членами союза были дети и подростки от семи до семнадцати лет. Взрослые выступали в роли попечителя. Программа «Майских союзов» имела целью развивать в детях гуманное чувство ко всем живым существам, любовь к природе и разумное отношение ко всем ее дарам. Созданные под влиянием Российского общества покровительства животным, «майские союзы» ставили своей задачей распространять природоохранные идеи в детской и подростковой среде. Ценность «Майских союзов» «в стремлении охватить целенаправленным внешкольным воспитанием широкие массы детей России».

Хотя возможности этих природоохранных сообществ в воспитании детей недостаточно реализовывались в силу ряда объективных причин, деятельность их — весьма яркое явление. Это по своей сути были предтечи детского экологического движения.

Определенную базу становления и развития детского экологического движения в России обеспечило скаутское, а позже — пионерское движение.

Возникновение скаутских организаций относится к 1909 году. Деятельность скаутской организации была направлена на саморазвитие, самовоспитание личности ребёнка. В качестве ведущего метода использовались длительные воспитывающие игры. В задачи воспитания входило формирование общечеловеческих ценностных ориентаций и чувства патриотизма, выражавшегося и в нормах отношения к природе родного края (например, одна из заповедей российских скаутов: Скаут - друг природы. Он не обидит животное, не сломает зря ветку. Он бережет мир вокруг себя.)

Исследователи детского движения в России (Н.Ф.Басов, В.А.Кудинов и др.) выделяют в исследуемом периоде три существенных направления скаутского движения: объединение Лесных братьев, последователей игры в «следопытов леса», описанной писателем и натуралистом Э. Сетон—Томпсоном; юкизм и пионерское движение.

В ходе исследования установлено, что ведущим условием воспитания у скаутов бережного отношения к природе была общественно полезная деятельность (ОПД). Это неотъемлемая часть воспитания скаутов. Она является средством воздействия на образование их характера и моральных убеждений, средством реализации скаутского долга.

В ОПД русских скаутов определяющими были гуманистическая направленность и благотворительный характер, хотя направления ОПД были традиционны для скаутизма: помощь малоимущим слоям населения, тушение пожаров, сбор лекарственного сырья и т.д.

Скаутмастер Э.П.Цытович выделил 5 направлений обучения русских скаутов, среди которых: наблюдение явлений природы, чтение книг по естествознанию. ОПД являлась ведущим направлением в деятельности русских скаутов с ориентацией на общечеловеческие ценности.

Пионерство стало преемником скаутизма, возникнув в мае 1922 г. на базе скаутских организаций.

В 1918 г. в Москве известным педагогом Б.В. Всесвятским была основана первая биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева. На начальных этапах юннатского движения господствовал лозунг «отдать юннатское движение в руки самих юннатов», т.е. отрицалось всякое руководство со стороны педагогов.

Целями юннатского движения являлись: развитие интереса к миру природы, формирование общественной активности школьников, воспитание качеств хозяина своей страны, который умеет беречь ее природные богатства, расширение и углубление биологических знаний.

Анализ архивных источников позволил прийти к выводу, что если в первые годы руководители юннатского движения видели цель в том, чтобы научить любить и понимать живую природу, наблюдать и верно истолковывать её явления, то уже несколько лет спустя определились задачи другого порядка—соединить знания юннатов о природе с активным приложением этих знаний на практике: в опытнической работе, в производительном труде, в деле охраны природы. Тогда-то подверглась коррективам и заповедь юннатов — вместо «Ближе к природе», возникла «Ближе к природе и жизни», а чуть позже на комсомольском знамени бюновцев появился девиз: «Через науку и труд — к коммунизму!». Расширенный, уточнённый и дополненный, он, по существу, до 80-х годов оставался главной заповедью юннатов.

Десятилетие с 1922 по 1932 годы определяется исследователями как этап становления пионерского движения — новой социально-педагогической реальности. С самого начала пионерское движение рассматривается как фактор социализации, образования и воспитания детей, субъект культурного фонда. В содержании деятельности юных пионеров закрепляются главные виды и направления, среди которых: общественно-полезная, трудовая деятельность, одним из видов которой выступала природоохранная. Комплексным методом интеграции целей, задач, содержания пионерской работы стали первые воспитательные программы деятельности, анализ которых позволил проанализировать содержание природоохранной деятельности детей 1920-х гг.

Постепенно произошел уклон к сельскохозяйственной практике. Массовыми были такие пионерские акции как «За большевистский сев в подшефном колхозе», «Поможем вырастить цыплят» и т.п. У школьников формировались природопользовательские, хозяйственно-прагматичные установки по отношению к природе, воспитывалось поколение покорителей, завоевателей природы.

Однако именно в 30-е годы получают путевку в долгую пионерскую жизнь самодеятельные, инициированные детьми и привлекательные для них движение юннатов и туристско-краеведческое движение.

В годы Великой отечественной войны и первые послевоенные годы вся деятельность пионерской организации была направлена на помощь взрослым в борьбе с фашизмом и последующее восстановление народного хозяйства. Этот период в силу объективных причин не внес в развитие детского экологического движения новых идей и содержания работы, в связи с чем в диссертации он специально не рассматривается.

К началу 1950-х годов вместе с народным хозяйством страны возрождаются имевшие место в 1930-е годы формы и содержание природоохранной деятельности детей, так же, как и ранее, в рамках пионерской организации.

В 1950-е годы и в начале 1960-х усилению идейно-политического, нравственного, трудового воспитания способствовали формы общественно-полезного труда пионеров, закрепившиеся в практике пионерской работы (всесоюзные трудовые операции, работа в отрядах «голубых», зеленых» патрулей, профильных объединениях, опытническая работа и др).

Таким образом, анализ архивных источников и материалов периодических изданий позволил нам утверждать, что, несмотря на трудный исторический этап развития нашей страны в период 30-х - начала 60-х гг., детское экологическое движение в России тех лет существовало. В содержании его деятельности, в целевых установках наблюдался уклон на «покорение» природы, хозяйственная составляющая, идеология природопользования. Такие установки детских организаций полностью соответствовали идеологии пионерской организации, направляемой комсомолом, социальному заказу тех лет и, в целом, как показывает сопоставительный анализ с философско-социоло-гическими оценками развития отечественной культуры - доминировавшим в обществе ценностям, культурным нормам по отношению к природе.

В этот период сформировались основные формы работы по изучению и охране природы: станции и кружки юных натуралистов; школьные лесничества; отряды зеленых патрулей; отряды голубых патрулей; лагеря труда и отдыха; клубы юных друзей природы; экспедиции и походы; музеи и уголки природы в школе.

Более 50 лет (с 1924 года) существенную поддержку детскому природоохранному движению в нашей стране оказывало Всесоюзное общество охраны природы (ВООП), коллективными членами которого были целые школьные объединения. Несмотря на формализацию подходов к организации участия школ в природоохранном движении, развитию его содержания и форм способствовала деятельность «зеленых» и «голубых» патрулей, а также школьных лесничеств. Нельзя не отметить особую роль, которую сыграли детские коллективы при научных обществах, в том числе при Географическом обществе, Дарвиновском музее и др.

Детское экологическое движение в XX в. прошло самостоятельный и довольно длительный путь: от природоохранных объединений детей и юношества в начале века к движению юннатов; 60-х — начале 70-х гг. оно переросло в природоохранительное, затем в 70-80-е - стало приобретать экологическую направленность. Обобщение накопившегося на тот момент опыта позволило участникам Всероссийского сбора юных друзей природы в «Артеке» в 1989 г. принять решение о необходимости объединения на добровольной основе всех пионеров и школьников - защитников природы во Всесоюзное экологическое движение. Но этот проект не получил развития, поскольку Россия вступила в новый период социально-экономического и политического развития, а пионерская организация как Всесоюзная прекратила свое существование.

Кардинальные изменения в детском экологическом движении произошли в начале 1990-х годов, когда на фоне расширения вариативности детского движения, создания новых общественных организаций, возрождения скаутизма, перестройки пионерской организации началось развитие детского экологического движения как самостоятельного явления, когда впервые получили государственную юридическую регистрацию детские общественные экологические организации как первичные, так и межрегиональные.

В начале 90-х гг. стали складываться новые формы массовой работы с детьми по включению их в решение экологических проблем. Это первый Всероссийский слет юных экологов в "Орленке" (1993), Всероссийские научно-практические конференции школьников по исследовательским работам и Всероссийские экологические олимпиады (с 1994 г.). Эти кампании стали оказывать существенное позитивное влияние, так как в них больше стало уделяться внимания педагогически целенаправленному общению творчески одаренных детей друг с другом и с научной общественностью.

К концу XX века в детском экологическом движении отчетливо выделяются несколько основных ветвей, каждая из которых представлена детскими общественными организациями и объединениями разного типа, доминирующими в них направлениями экологической деятельности.

Современное детское экологическое движение в России взаимодействует с международным, основным лозунгом которого является тезис «Мыслить глобально - действовать локально».

В современных условиях развитие детского экологического движения характеризуется интенсивностью, несмотря на отсутствие единого координационного центра; вариативностью, разнообразием содержания и форм экологической деятельности, усиливающейся ориентацией на духовные экокуль-турные ценности. Социально-педагогическими условиями его развития являются: его государственная поддержка, обеспечение социального заказа детским экологическим организациям; научно-методическое, информационное и кадровое обеспечение их деятельности; расширение взаимодействия детских общественных организаций с образовательными учреждениями и экологическим движением взрослых.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фарниева, Марьяна Герсановна, Москва

1. Абросимова Г.Н. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук: Науч.-исслед. ин-т общ. проблем воспитания АПН СССР. - М., 1978. - 19 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.

3. Алиева Л.В. Детское движение субъект воспитания: Теория, история, практика. - М.: Макс Пресс, 2002. - 221 с.

4. Алиева Л.В. и др. Этапы славного пути (очерк развития системы пионерской работы). ч.2. М., 1973.

5. Амердинова М.М. Формирование интересов школьников в детских объединениях к общественно-полезной деятельности /на материалах Республики Кыргызстан/:Автореф. дис.канд. пед. наук. — Бишкек: Кыргызский НИИ педагогики, 1992 19.

6. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные педагогические труды: В 2 т. Т.2. М., 1980.

7. Андреев Ю.П., Коршевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, контроль. Свердловск, 1989.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М., 1990. - 603 с.

9. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

10. Басов Н.Ф. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина (Вопр. методол. и теории). Учеб. пособие / Челяб. гос. пед. ин-т, Яросл. гос. пед. ин-т. Ярославль, 1987. - 108 с.

11. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.

12. Березина В.А. Роль системы образования в поддержке развития детских общественных организаций: Рос. Федерация. // Внешкольник. — 1998. -№3. С.10 - 12.

13. Беспятова Н.К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920-1930 годы: дис. . канд. пед. наук. -М.: РАО, ИРЛ, 1993. 173 с.

14. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996. - 135 с.

15. Бобрышов C.B. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями: дис. . канд. пед. наук. СПб.: ГПУ им. А.И.Герцена, 1992. - 179 с.

16. Богуславский M. А все таки они вертятся: Концепция рос. дет. орг. // Пед. калейдоскоп. 1998. - 28 янв.(№5). - С.4.

17. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации / Материалы для участников II Пленума ЦК ВЛКСМ. -М.: Мол. гвардия, 1967. 84 с.

18. Борисова Л.А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: дис. . канд. пед. наук. М.: Ин-т молодежи, 1993.

19. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

20. Брандер П. Образовательные пакеты для работы детских общественных организаций: // Технология игры в XXI веке. — М., 1999. С.24 -30.

21. Бруднов А.К. Аналитическая записка «Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей».—М., 1994.

22. Будем работать вместе!: Программы деятельности детских и подростковых организаций / СПО-ФДО, Науч.-практ. центр, Фонд «Рос. об-ществ.-полит. Центр». М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1996. - 146 с.

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Московского университета, 1968.-268 с.

24. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей общественных объединениях (на примере деятельности российских скаутов): дис. канд. пед. наук. М.: РАО, ИР Л, 1994. - 183 с.

25. Венгер В.А., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие для педагогических училищ. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

26. Вербицкий A.A. Основы концепции непрерывного экологического образования // Педагогика. —1997. —№ 6. С. 31 - 36

27. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. — М.: Наука, 1994. -669 с.

28. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.- 270 с.

29. Визитная карточка / Ред.-сост. Т. В. Трухачева.; Ассоц. исслед. дет. движения. — М.: Пресс-Соло, 1995.— 161 с.

30. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины / Пер. с нем. М., 1922.-52 с.

31. Возьмитесь за руки, друзья!: Материалы программы СПО-ФДО "Игра -дело серьезное" / СПО-ФДО, Науч.- практ. центр; Авт.-сост. И. И. Фришман. М.: СПО-ФДО, 1996. - 78 с.

32. Волохов А. О Союзе Пионерских Организаций Федерации Детских Организаций: Опыт об-ния дет. орг. стран СНГ. // Внешкольник. -1999. — №5. - С.21 —22.

33. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Ярославль, 1999.-31 с.

34. Вопросы воспитания: системный подход / Под общей ред. Л.И.Новиковой. — М.: Прогресс, 1981.- 136 с.

35. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений / Под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. М., 1980. - 83 с.

36. Вопросы деткомдвижения / Отв. Ред. В.А.Зорин. — М.: Мол. гвардия. — 1931.- 158 с.

37. Вопросы.Вопросы? Вопросы!: В помощь пионерским вожатым, руководителя детских объединений / Ред. З.А.Ходоровская; Центр. Совет СПО (ФДО) СССР, НИЦ при Ин-те молодежи. Запорожье, 1991.-89 с.

38. Воронова М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся: дис. . канд. пед. наук. — М.,2001. 157 с.

39. Воспитательная деятельность пионерской организации: Вопросы методики / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1982. - 168 с.

40. Воспитательные системы школ: эмпирическое многообразие / Под ред. Л.К.Балясной, Л.Селивановой.-М.: ИТП и МИО, 1993.- 143 с.

41. Всемирная организация скаутского движения. Сборник документов всемирной организации скаутского движения.— М.: НИИ труда, 1991 — 42 с.

42. Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина. Документы и материалы, 2-е изд. -М.: Мол. гвардия, 1981. 333 с.

43. Вульфов Б.З. О детях для детей: // Мир образования. - 1997. - №2. -С. 62 - 64.

44. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. - 77 с.

45. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина — М.: Педагогика, 1984. 432 с.

46. Гагарин A.B. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с миром природы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 19 с.

47. Гагарин A.B. Детский экологический центр «Косатка» // Аквариум. — 1993.-№4.

48. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. — New educational values. Выпуск 2: Содержание гуманистического образования. - М.,1995.

49. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991.

50. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Монография. М.: Современный писатель, 1998. - 431 с.

51. Гордин И.Г. Проблемы истории пионерской организации в советской педагогической литературе (20 70-е гг.): Историогр. очерки. - М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

52. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М., 1984. -112 с.

53. Грешневиков А. «Зеленая республика» // Воспитание школьников. -1998.-№5.-С. 48

54. Григорова В.К., Дудкина Н.И. Встречи друзей: Практ. руководство для организаторов дет. движения: Метод, пособие / Хабар, гос. пед. унт-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 161 с.

55. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И.Соколова / Под общей редакцией д.п.н. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

56. Гусейнов A.A. Природа как ценность культуры // Экология, культура, образование / Под ред. Э.В. Гирусова. М., 1989. -С. 5-11.

57. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. — т.4. -М.: Терра, 1995.-998 с.

58. Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция» природы и общества»? // Вопросы философии. 1998. -Ns 8. - С. 22

59. Дармодехин C.B. Семья и государство: Монография.- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001 — 208 с.

60. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев, 1990. -408 с.

61. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика. — 1994. — № 5. С.37 - 40

62. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. 1995. - № 3. - С. 22.

63. Дергунов В., Федоров С. Дух и облик общественной организации // Нар. образование. 1999. - №6. - С. 107 - 110.

64. Дергунов В.А. Социально-педагогические условия саморазвития ребенка в детской организации: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 2000. - 20 с.

65. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -306 с.

66. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 1996. — 476 с.

67. Дети ради детей: Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций / Авт. коллектив: Е. Е. Чепурных, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова и др. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1996. - 67с.

68. Дети, подростки и пионерская организация в условиях перестройки / Результаты исследования ЦС ВПО им.В.И.Ленина, отв. Ред. Соколова Э.С.-М., 1990.-36 с.

69. Детские и молодежные социальные инициативы, общероссийская общественная организация. Документы и материалы ДИМСИ. — М.: Academia, 2000. 75 с.

70. Детское движение в СССР: Информационно-справочные материалы. -М.: НИЦ Ин-та молодежи. Вып. I. - 1991. - 71 с.

71. Детское движение и школа / Под ред. ЦБ ЮП при ЦК ВЛКСМ. 4-е изд. - М. - Л.: Мол. гвардия, 1928. - 217 с.

72. Детское движение сегодня: Программы союза пионер, орг. и дет. орг. «Юная Россия» Воронеж, обл. / Е.Попова, В.Великородная, Г.Киреченков и др. // Народное образование. 1998. — №9 - 10. — С. 113 - 118.

73. Детское движение: вопросы и ответы / Ред.-сост. Т.В. Трухачева. Кострома: Ассоц. исслед. дет. движения, 1994 (1993). - 125 с.

74. Детское движение: Словарь справочник / Правительство Москвы, Ком. обществ, и межрегион, связей; Ред.-сост. Т.В.Трухачева. — М.; Минск: Ассоц. исслед. дет. движения, 1998. - 183 с.

75. Диханова Л.Г. Руководитель детского общественного объединения: (Соц. роль., позиция, функции, модель профессиограммы). — Екатеринбург: Б.и., 1999.-30 с.

76. Добрецова Н.В. Условия перестройки экологического воспитания во внеклассной и внешкольной работе // Экологическое движение пионеров и школьников: Сб. статей / Под ред. И. Д. Зверева, М., 1990. — с. 36-41

77. Документы и материалы IX Всесоюзного слета пионеров, «Артек», 2831 августа 1987.-23 с.

78. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 107

79. Дубрович С.В. Теория и практика детского движения: Эксперим. учеб.-темат. пл. и прогр. // Научно-методическое творчество преподавателей педагогических вузов. М.; Вологда, 1995. - С. 54 - 60.

80. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. Изд. 2-е. - Берлин, 1922. - 179 с.

81. Дюргейм Э. Социология образования. М., 1996. - 77 с.

82. Евлешина H.A. О детских организациях // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. Ульяновск, 1995. — С.41 -46.

83. Ермоленко Г.В., Решетников О.В. Скаутский метод как феномен личностного развития подростка // Развитие личности 1998- №2.- С. 98 - 108.

84. Захожий В.М., Лебединский В.В. Международное юношеское и детское движение: Учебное пособие по спецкурсу / Под ред. профессора В.В. Лебединского. М.: ВКШ, 1987. - 93 с.

85. Зверев И. Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. -1991.-№1.98.3осимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 343 с.

86. Иванов И.П. Творческое содружество поколений юных общественников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.—Л., 1972. — 62 с.

87. Иващенко A.B., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях. -М.: Институт молодежи, 1996.

88. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детские общественные объединения как социально-педагогическое явление // Несторонний взгляд.-М., 1992.-Вып. 1.-С.96-108.

89. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень, 1998 - 196 с.

90. Игнатова В.А. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики / Наука и школа. —1999. № 3.

91. Игнатьева Л.Н., Кузнецова Л.В. Информационно-аналитический материл о программах деятельности субъектов СПО (ФДО) СССР и документов по защите прав ребенка и его развитию. М.: Ин-т молодежи. - !991. — 42 с.

92. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. — М. 1998. — 18 с.

93. Иоганзен Б.Г., Городецквя H.A. Сельская школа и охрана природы. М.: Просвещение. - 1976. - 143 с.

94. Искать сердцем: воспитание экологической культуры (Программа «Маленький принц Земли») / Автор-сост. Цветкова И.В. М.,. 1997. -208 с.

95. История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1983.-367 с.

96. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина в хронике дат и событий (ВКШ при ЦК ВЛКСМ): в 2-х ч. М.: Мол. гв., 1985.-т. 1 -247 е., т. 2-246 с.

97. История, теория и практика скаутизма: Орг. вопросы: Документы и материалы / Сост. Ю. В. Кудряшов; Отв. ред. С. Ю. Семенов. Архангельск: ПГПУ, 1992. - 116 с.

98. Кабуш В.Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества. Минск, 1994.

99. Кавтарадзе Д.Н. Природа от охраны к заботе? // Знание-сила. — 1990.-№3.-С. 8- 13.

100. Калинин В.Б. Вестник АсЭко: ресурсная база гуманистической модели экологического образования // Вестник АсЭкО Все об экологическом образовании детей. № 1(15). — 1998.

101. Калмыков A.A. Введение в экологическую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 127 с.

102. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. М., 1913. - 220 с.

103. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Я. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. -160 с.

104. Кершенштейнар Г. Избр. соч. / Под ред. М.М. Рубенштейна. — Книгоиздательство К.И. Тихомирова. М., 1915. - 322 с.

105. Китаев П.М. Стать гражданином Отечества: // Скаутинг в России: вчера и сегодня. Архангельск, 1996. - С.9 - 20.

106. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. — Оренбург: Оренбург, пед. ин-т., 1992. 62 с.

107. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1991.-42 с.

108. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф дис. канд. пед. наук. М.: РАО, ИРЛ, 1996. - 21 с.

109. Колесникова Т.А. Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы: Автореф дис. . канд. пед. наук. — Астрахань, 2002. 23 с.

110. Коменский Я.А. Великая дидактика. Изб. пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1955.-с. 164-446.

111. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Избранные труды // сост. В.М. Кларина, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. — 416 с. — (Педагогическое наследие).

112. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 386 с.

113. Конвенция ООН о правах ребенка // Междунар, защита прав и свобод человека. М.; Юрид.лит., 1990. - С. 388-408.

114. Коноплев H.A. Очерки педагогики деткомдвижения / Ред. и вступит. статья Королева Ф.Ф. М.: Мол. гв., 1930. - 329 с.

115. Королев Ф.Ф. Причины возникновения деткомдвижения, его сущность и задачи // Что должен знать вожатый пионеротряда. М., 1929.-Ч. 1.-С. 15-27.

116. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921 — 1931 / Под ред. Ф.Ф. Королева и В.З. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1962. - 508 с.

117. Коротов В.М. Педагогические технологии гуманистического воспитания: (Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений). -Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996. 78 с.

118. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. -М., 1974.-280 с.

119. Костецкая Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентации учащихся в системе школьного экологического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 19 с.

120. Костяшкин Э. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис . докт. пед. наук. М., 1972. - 60 с.

121. Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций: Автореф .дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. — 18 с.

122. Крупенина М.В. Детское коммунистическое движение, его сущность и задачи // Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова, М.: Работник просвещения , 1928. - Т. 2. - С. 463 - 474.

123. Крупинина Л.Н. Реализация прав ребенка в детском общественном объединении (Социально-педагогический анализ): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Ин-т молодежи, 1997. - 27 с.

124. Крупская Н.К. Воспитывать достойную смену: Избр. статьи, речи, письма. -М.: Политиздат, 1973.

125. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке: дис. . д-ра ист. наук. — СПб., 1994. -380 с.

126. Кудрявцев Ю.В. Российское скаутское движение (1909 1997 гг.): дис. . д-ра истор. наук. -М.: МПГУ им. В.И. Ленина, - 1997.

127. Кудряшов Ю.В. Российское скаутское движение (1909 — 1997 гг.): Автореф. дис. . докт. ист. наук / Помор, гос. ун-т им. М. В. Ломоносова.-М., 1997.-37 с.

128. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998, 19 с.

129. Кузнецова Т.И. Создание и деятельность российского движения скаутов /1910-1923/: Автореф. дис. . канд. ист. наук. Саратов: Саратовский гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского, 1993. - 19 с.

130. Кульпединова М.Е., Ковров В.В. детское общественное объединение как субъект воспитания. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2002. - 70 с.

131. Куприянова Г.В. Природоохранная деятельность в воспитательной системе сельской малочисленной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Ярославль, 1999. 18 с.

132. Куранова М.В. Формирование общечеловеческих добродетелей у младших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. . канд. пед. наук. М.: Институт молодежи, 1999. - 21 с.

133. Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детьми и юношескими организациями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1997. 16 с.

134. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания. М., 1989. -142 с.

135. Лебедев Д.Н. Детское общественное движение переходного периода 80-90 гг. XX в.: СССР, Рос. Федерация. // Инновац. шк. 1998. -№1. —С.20-26.

136. Лебедев C.B. Принцип природосообразности в экологическом воспитании (историко-педагогический аспект): Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.: ГосННИ семьи и воспитания, 1999. - 19 с.

137. Лебединский В.В. Теоретические основы воспитательной деятельности пионерской организации: Автореф. дис. . докт. пед. наук — М, 1976.- 49 с.

138. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. Моск. Унта, 1972.-575 с.

139. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 45 с.

140. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

141. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

142. Лихачев Б.Т. Экология личности / Педагогика.-1993. № 2.

143. Лоб, Рейнхольд. Школьное и внешкольное экологическое образование в Германии: Сб. научи, тр. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 262-270

144. Лутошкин А.И. Как вести за собой. М., 1986. - 206 с.

145. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук: Чебоксары, 1998. 306 с.

146. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М., 1988. - 301 с.

147. Маловидченко Т.А. Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1999.- 16с.

148. Мантатов В.В., Мантатова JI.B. Экологическое воспитание как процесс духовного обновления // Гуманизация образования императив XXI в. - Выпуск 2: Материалы межрегиональной конференции 2729 февраля 1996 г. - Набережные челны, 1996.

149. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Костанай: МЦСТ, 1997.-244 с.

150. Маркотенко Е.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания экологической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук., М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. 18 с.

151. Миронец О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 19 с.

152. Мирошкина М.Р. Условия эффективного применения педагогических технологий детской организации "4 ЭЙЧ": Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: Ин-т молодежи, 1995. - 23 с.

153. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996.

154. Мудрик А.В. Социальная педагогика.-М.: Академия, 1999.-184 с.

155. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997. — 430 с.

156. Несторонний взгляд / Ассоц. исслед. дет. движения, Федерация дет. орг. "Юная Россия"; Т.В.Трухачева, М. Е. Кульпединова. М.: Б.и., 1992. Вып.1. - 1992. - 179 с, Вып.2. - 1992. - 182 е.

157. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 303 с.

158. Никитина JI.E., Тетерский С.В. Программы ДИМСИ / Общерос. обществ, орг. "Дет. и молодеж.соц. инициативы" ДИМСИ. — М.: Academia, 2000. 86 с.

159. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем: В 2 т. -М., 1993.

160. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - №8. - 79 с.

161. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Закон РФ от 26 мая 1995 г. // Собрание законодательства РФ: офиц. изд-е. 1995. - №28, с.477-478.

162. О детских общественных движениях, объединениях, организациях. М.: Федерация пионерских, детских и подростковых организаций РСФСР, 1991.- 16 с.

163. О пионерах и пионердвижении: Речи и статьи — М.: Мол гв., 1932118 с.

164. О работе государственных органов по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями: (Сб. материалов и документов) / Ком. Рос. Федерации по делам молодежи; Авт.-сост. С. П. Буньков и др. -М.: Ин-т молодежи, 1995. 128 с.

165. Образовательные учреждения и детские общественные организации: стратегия сотрудничества: Документы. Кострома: Ассоц. исслед. дет. движения, 1993. - 84 с.

166. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования (на примере районного центра): Автореф. дис. канд. пед. наук. Новгород, 1998. - 22 с.

167. Организация российских юных разведчиков: Второй разряд: Пособие для скаутов-разведчиков. / Отв. за вып. П.Крестьянинов. Краснодар: Сов. Кубань, 2000. - 398 с.

168. Организация экологической деятельности юных туристов: (Методические рекомендации) / Составитель Кузнецов Ю.Н. Тула, 1989.

169. Основные положения концепции социализации личности ребенка в условиях деятельности СПО (ФДО) СССР: Документы и материалы Сбора 91. - Сборник 5. - М.: СПО (ФДО) СССР, Центральный совет, Научно-практический центр, 1991. -22 с.

170. Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. -М.: Психологический институт РАО Экопсицентр РОСС. -2000.

171. Петербургский «майский союз». Отчет за 1911-1912 гг. СПб, 1912.-32 с.

172. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив- М., 1982.- 255с.

173. Печчеи, А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. -302 с.

174. Плюхин В.У. Человек и природа в зеркале детского рисунка-плаката // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. М.: Тобол, 1995.

175. Подтынная Е.А. Русский скаутизм: история, теория и практика (1909 -1923 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук.—М., 1995. — 23 с.

176. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С.Марьенко. — М.: Педагогика, 1975. 166 с.

177. Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. —М.: Тобол, 1995.

178. Проблемы пионерского движения: О Всесоюзной научно-методической конференции. М.: Молодая гвардия, 1965. — 240 с.

179. Программа "Лидер" / М.И. Рожков, В.Г. Асафов, Л.А. Волович и др.; Совет Союза пионер, орг. Федерации дет. орг., Науч.-практ. центр. - М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992.- 75 с.

180. Программы Федерации детских организаций «Юная Россия» / Отв. Ред. Клочкова Л.И. М., 1992. - 40 с.

181. Проценко Л. Социально-психологические инициации подростков: (Программа «Будущие лидеры России ВДЦ «Орленок», авг. 1999 г.) // Развитие личности. - 1999. - №2. - С.4 - 9.

182. Прутченков A.C. Возможности детских и молодежных общественных организаций в гражданском воспитании подростков: Межрегион. обществ, орг. детей и молодежи «Новая цивилизация» Рос. Федерации. // Внешкольник. 2000- №3. - С. 10 - 11.

183. Прыгин Г. С. Психологические аспекты экологического воспитания учащихся // Гуманизация образования императив XXI в. - Выпуск 1. - Набережные челны, 1996.

184. Птицына H.A. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников (социально-педагогический анализ): дис. . канд. пед. наук. М.: Ин-т молодежи, 1994. -234 с.

185. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Научн.-метод. Пособие / Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И.Гер цена. -Л., 1975.- 152 с.

186. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: Издательство АПН РСФСР. 1960. - 487 с.

187. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: ИЦ «Россия молодая» - Экология, 1992. - 364 с.

188. Рогалева Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Улан-Удэ: Бурят, гос. ун-т. 1998. 20 с.

189. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: дис. . канд. пед. наук. Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 1994. - 186 с.

190. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. — М.: Ин-т развития личности, 1996. — 144 с.

191. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора: Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности дет. орг.: Метод, пособие для организаторов дет. движения.— М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1996. 111 с.

192. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

193. Российский Слет школьных компаний, 26-30 марта 1996, Нижний Новгород: Паспорт. Н.Новгород: Б.и., 1996. - 24 с.

194. Российское общество покровительства животным. Исторический очерк деятельности Российского общества покровительства животным со дня его основания 4 октября 1865 по 1891 год, или за 25 лет его существования. СПб, 1891.-416 с.

195. Рост / Ассоц. исслед. дет. движения; Отв. ред. А.П.Покровская, Т.В.Трухачева. М.: Б.и., 1991. Вып.З / М.В.Богуславский. - 1991. - 46 с.

196. Рост / Ассоц. исслед. дет. движения; Сост. Т. В. Трухачева. М.: Б.и., 1992. Вып.1-4 .-1991-92 гг.

197. Руденко И.В. Становление педагогики детского движения в 1020-е годы XX века: дис. канд. пед. наук. -М.: РАО, ИРЛ„ 1993.- 189 с.

198. Рутковская ЕЛ. Становление и развитие пионерского отряда как коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: АПН СССР, НИИ теории и методов воспитания, 1991. 22 с.212. С.127 257.

199. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Ин-т молодежи, 1992. - 23 с.

200. Самьяева Н.Ж. Деятельность пионерской организации по формированию социально-экологической ответственности подростков: дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-177 с.

201. Сидельковский А.П. Особенности отношения детей к природе в пионерском лагере // Экологическое движение пионеров и школьников: Сборник статей / Под редакцией И.Д. Зверева. М., 1990. - с. 17-22

202. Сидельковский А.П. Человек и природа: Формирование отношений. Ставрополь, 1975. - 224 с.

203. Система воспитательной деятельности пионерской организации / Под ред. Б.Е. Ширвиндта. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

204. Скауты России: Сб. ист. очерков основателей скаут, движения и участников событий / Федерация скаутов России. М.: Союз "Моск. скаут": Скаут, посох, 1998. — 474 с.

205. Соколова Э.С. Пионерское движение как социальный фактор формирования подрастающего поколения: дисс. . канд. фил. наук. -М., 1967.-218 с.

206. Социально-педагогический портрет детского движения г. Пензы: (Из опыта работы образоват. учреждений) / Под общ. ред. П.В.Тактаева. Пенза: Упр. образования администрации, 1998. — 35 с.

207. Социокинетика.Стратегия и тактика детского движения нового века. / Сост. и ред. Т.В.Трухачева, А.Г.Кирпичник. М.: Ком. обществ, и межрегион, связей Правительства Москвы: Ассоц. исследователей дет. движения, 2002. — 512 с.

208. Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников / Под ред. Н.С. Дежниковой. Выпуск 2. - М., 2000. - 80 с.

209. Спорные вопросы пионерского движения (Б-ка пионер, работника). -М.: Мол. гв., 1928.-232 с.

210. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

211. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования. Дис. . докт. пед. наук. — Оренбург, - 411 с.

212. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе / под ред. В.В.Лебединского. М.: Просвещение, 1982. - 432 с.

213. Теплов Д.Л. Детское экологическое движение важный шаг в развитии экологического воспитания / Экологическое образование. — 2002. -№2, с.44-48

214. Тетерский C.B. Социально-педагогическое движение детей и молодежи как феномен реформирующейся России / Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1999. -С.175- 182.

215. Тиханова C.B. Формирование ценностных ориентации подростков в деятельности детских общественных объединений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: Челябинский гос. пед. ун-т, 1999. - 17 с.

216. Тихонова И.Г. Деятельность пионерской организации Белоруссии как фактор самореализации школьников (1945 — 1985 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Белорус, гос. ун-т. Минск, 1999. - 20 с.

217. Тотомианц В. Детские и юношеские организации / Вестник воспитания. 1916. - №7, с. 159-163.

218. Точка зрения участников дискуссии "Пионерская наука: какой ей быть?", состоявшийся на страницах журнала "Вожатый" в 1989 1990 гг. - М.: ЦС ВПО им. В.И. Ленина, Редакция журнала ЦК ВЛКСМ и ЦС ВПО "Вожатый", 1990. - Ч. I. - 148 е.; Ч. 2. - 276 с.

219. Трухачева Т.В. Функции взрослого в детском объединении: социально-педагогический анализ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: Моск. гос. ун-т культуры, 1997. 57 с.

220. Устав Организации Российских Юных Разведчиков. Издание главной квартиры О.Р.Ю.Р., 1989.

221. Устав первого детского майского союза для охраны птиц и покровительства животным. М-СПб, 1903, - 6 с.

222. Устав Союза пионерских организаций (Федерации детских организаций) СССР / Воспитание школьников. 1991. - №1. - С. 30 - 31.

223. Устав Федерации пионерских, детских и подростковых организаций РСФСР. М., 1991. - 8 с.

224. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / Ред. кол. A.M. Егоров гл. ред., E.H. Медынский и В.Я. Струминский. М. - JL: АПН РСФСР, Институт теории и истории педагогики, 1948-52. - Т. 11.- 1952.

225. Федоров С. Детское движение в Республике Татарстан / Воспитание школьников. 2000. — №6. — С.34-36.

226. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.-366 с.

227. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-223 с.

228. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2001. — 153 с.

229. Фуре М.В. История движения российских скаутов, 1909 1923 гг.: Автореф. дис. . канд. ист. наук. -М., 1996. - 27 с.

230. Ханчин B.C., Гордин И.Г. Этапы славного пути. Ч. I. 1922 — 1962. - М.: Педагогика, 1972. - 48 с.

231. Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С.А. Каменева / Сост. А.П. Пинкевич. Т. З.-М., 1934.-589 с.

232. Цветкова И.В. Проблемы детского движения в педагогическом наследии М.В. Крупениной: дис. канд. пед. наук. — НИИ теории и методов воспитания РАО, М., 1992. - 220 с.

233. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 175 с.

234. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. — М.: 1997. 112 с.

235. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: дис. канд. пед. наук. —Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, —Ярославль, 1997. 164 с.

236. Чугунова ОД. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков.: дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 182 с.

237. Шайдецкий Г.И., Галкин Ю.Ю., Дякин C.B. Об экологическом движении в России / Вестник экологического образования в России. -19.-1998.-№ 1.-С.З-4.

238. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь / Избр. Соч. M., 1980. - T.I.

239. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. / Сост. и послесл. А.А.Гусейнова; общ. ред. А.А.Гусейнова, М.Г.Селезнева. -М.: Прогресс, 1992. 572 с.

240. Ширвиндт Б.Е. Педагогические проблемы деятельности пионерской организации: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1974. - 53 с.

241. Экологическое образование в школе: Концепция / Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. М., 1994. - 30 с.

242. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. академика РАН Осипова Г.В. М.: изд-во РАН, 1995. - 939 с.

243. Левин В.А. Психология отношения к природе. М.Смысл,2000. — 456 с.1. АРХИВЫ

244. Государственный архив Российской Федерации (ГА РФ). Ф.404, оп.1, д.270, л.37

245. ГА РФ. Ф.404, on. 1, д.270, лл.59

246. ГА РФ. Ф.404, оп.1, д.270, лл.135, 139

247. ГА РФ. Ф.404, оп.1, д.270, лл.93,99

248. ГА РФ. Ф.404, оп.1, ед.хр.2, лл.9-10

249. ГА РФ. Ф.404, оп.1, ед.хр.271, лл.55-59

250. ГА РФ. Ф.404, on. 1, д.660, лл.2-12

251. ГА РФ. Ф.535, оп.1, ед.хр.243, лл.1-2, 53.

252. ГА РФ. Ф.535, on. 1, ед.хр.243, лл.28-28 об.

253. ГА РФ. Ф.535, оп.1, ед.хр.243, лл.49-49 об.

254. ГА РФ. Ф.535, оп.1, ед.хр.244, лл.121-121 об.

255. ГА РФ. Ф.535, оп.1, ед.хр.244, лл.6-7 об.

256. ГА РФ. Ф.542, оп.1, д.173, лл.1-2,13

257. ГА РФ. Ф.542, оп.1, д.173, лл.41-43

258. ГА РФ. Ф.542, оп.1, д.70,лл. 1-4

259. ГА РФ. Ф.542, оп.1, д.70, л.26

260. ГА РФ. Ф.542, оп.1, д.70, лл.35-38

261. ГА РФ. Ф.542, оп.1, д.70, л.64

262. ГА РФ. Ф.542, on. 1, ед.хр.70, лл.63-97

263. ГА РФ. Ф.542, оп.1, ед.хр.7, лл.25-30

264. ГА РФ. Ф.542, оп.2, ед.хр.242, лл.220

265. ГА РФ. Ф.542, оп.2, ед.хр.246, лл.240-249

266. ГА РФ. Ф.542, оп.2, ед.хр.245, 308 л.

267. ГА РФ. Ф.542, оп.2, ед.хр.246, лл.222-223

268. ГА РФ. Ф.542, оп.2, ед.хр.246, л.224

269. ГА РФ. Ф.1575, оп.4, д.112, лл.6-17

270. ГА РФ. Ф. 1575, оп.4, д. 162

271. ГА РФ. Ф.1575, оп.4, д.239, л.5

272. ГА РФ. Ф.1575, оп.4, д.239, л.20

273. ГА РФ. Ф.1575, оп.4, д.300, лл. 19-21

274. ГА РФ. Ф.1575, оп.4, д.300, лл.62,66

275. ГА РФ. Ф. 1575, оп.4, д.300, лл.73-73 об.

276. ГА РФ. Ф.1575, оп.4, ед.хр.315, лл.9-9 об.

277. ГА РФ. Ф.1575, оп.4, д.422, лл.119,146,164

278. ГА РФ. Ф. 1575, оп.4, д.422, лл.76-76 об.

279. ГА РФ. Ф.1575, оп.4, д.76, лл.1-3

280. ГА РФ. Ф.1575, оп.10, ед.хр.44, лл.242-243

281. ГА РФ. Ф.2306, оп.69, ед.хр.2164, л.47

282. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.28, лл. 1-6,20-31

283. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.28, лл. 18-19

284. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.28, лл.32-39

285. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.28, лл.46-53

286. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.28, лл.109,121-128

287. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.40, лл.1-45

288. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.187, лл.49-55

289. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.187, лл.116-116 об.

290. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.262,лл.40-41

291. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.262, лл.110-111

292. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.262, лл.104-105

293. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.262, лл.90-91

294. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , ед.хр.279, л. 107

295. ГА РФ. Ф.559, оп.1 ,д.52, лл.18-22,48-61

296. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , д.312, лл.23-24

297. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , д.668, лл.1-12

298. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , д.668, лл.25-26

299. ГА РФ. Ф.559, оп.1 , д. 1243, лл.1-3314. Научный архив РАО, ф.№2

300. Российский государственный архив новейшей истории (РГАНИ).

301. Ф.№5, оп.35, д. 124, лл.67-74

302. РГАНИ. Ф.№5, оп.18, д.41, лл.50,130-136

303. РГАНИ. Ф.№5, оп.35, д.63, лл.77-81

304. РГАНИ. Ф.№5, оп.35, д. 124, л л.90-93

305. РГАНИ. Ф.№5, оп.37, д.46, лл.8-13

306. РГАНИ. Ф.№5, оп.37, д.47, лл.3-10,49-50

307. РГАНИ. Ф.№35, оп.37, д.38, 93 л. (р.5864, к.528)