Деятельность общеобразовательной школы в условиях лагеря вынужденных переселенцев

Оздоева, Роза Тугановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность общеобразовательной школы в условиях лагеря вынужденных переселенцев

Автореферат

Автор научной работы: Оздоева, Роза Тугановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Деятельность общеобразовательной школы в условиях лагеря вынужденных переселенцев"

На правах рукописи

ОЗДОЕВА РОЗА ТУГАНОВНА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ЛАГЕРЯ ВЫНУЖДЕННЫХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь — 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шаповалов Валерий Кириллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рамазанов Магомед Багаудинович

кандидат педагогических наук, доцент Таранова Евгения Владимировна

Ведущая организация: Ставропольский краевой институт

повышения квалификации работников образования

Защита диссертации состоится 10 июня 2005 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, г. Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355029, г. Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан «7» мая 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Ю. П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. История отечественной педагогики и образования до настоящего времени не имела прецедентов организации образования большого количества детей в экстремальных условиях, ставших следствиями непредвиденных катаклизмов, когда значительные массы населения перемещаются на новое место жительства без предварительной подготовки. Тем не менее, такие ситуации, как показывает мировая практика, вполне вероятны в результате природных, техногенных, военно-политических или иных катаклизмов. В постсоветской России подобная ситуация возникла в связи с военно-политическим конфликтом в Чеченской Республике.

Военно-политический конфликт в Чеченской Республике вызвал массовые потоки беженцев. Подавляющее большинство бежавших чеченцев разместились в Республике Ингушетия, надеясь на скорое возвращение в родные места. Максимальное число переселенцев из Чечни в Ингушетию составило 508 тысяч, что превысило количество населения этой небольшой республики. Несмотря на то, что многие переселенцы нашли приют в гостеприимных ингушских домах, основная их масса была размещена в специально созданных палаточных городках.

Однако надеждам жителям Чечни на скорое возвращение на родину не суждено было сбыться. Среди прибывшего населения оказалось 87 тысяч чеченских детей, в том числе 37 тысяч школьного возраста. Встала задача обучения такого большого количества школьников, для чего не существовало никаких заранее созданных условий.

Подобного опыта в образовательной практике Советского Союза и России не было. Наше обращение к истории отечественного образования и педагогики показало отсутствие научных работ, посвященных осмыслению образовательной деятельности и организации школьного дела в экстремальных условиях палаточных лагерей для беженцев и вынужденных переселенцев. Некоторые диссертационные исследования по истории педагогики в послевоенный период были посвящены

анализу восстановления образовательных систем на освобожденных от фашистских захватчиков советских территориях, но это был совершенно другой опыт решения иных организационно-педагогических задач в другой социально-политической ситуации, другой идеологической системе, с другой морально-психологической мотивацией взрослых и детей.

Анализ международного опыта образования детей в условиях лагерей для беженцев показал, что,. как правило, это опыт обучения детей, переместившихся из одной страны в другую. На Северном Кавказе сложилась ситуация с перемещением больших масс людей внутри одной страны в результате военно-политического конфликта, когда для размещения внутри-перемещенных лиц заранее не создавались условия жизнеобеспечения.

Уникальность сложившегося опыта образовательной практики в указанный трагический период российской истории требует научно-педагогического осмысления по нескольким основаниям. Во-первых, потому, что необходимо показать, как образовательная деятельность способствовала не только выживанию мирных жителей, оказавшихся в предельно сложных экстремальных условиях, но и социальной, психологической и педагогической реабилитации детей и взрослых. Во-вторых, подобный анализ позволит дать оценку ресурсным возможностям и устойчивости российской образовательной системы, проявившимся в экстремальных условиях. В-третьих, предоставляется возможность сопоставить действия и результаты образовательной деятельности в экстремальных российских условиях с требованиями международного сообщества к образованию беженцев и вынужденных переселенцев. В-четвертых, данный опыт позволит ознакомиться с деятельностью большого количества международных неправительственных гуманитарных организаций по реализации культурных, образовательных и реабилитационных программ. И, наконец, в-пятых, мы надеемся, что осмысление этого опыта будет полезно как российским, так и зарубежным работникам образования на случай его использования в различных экстремальных условиях вынужденного перемещения больших масс людей.

Все вышесказанное обусловило актуальность темы настоящего историко-педагогического диссертационного исследования, проблема которого состояла в выявлении социальных, экономических, правовых, организационно-педагогических условий образования детей и оценке его результатов в условиях лагерей для вынужденных переселенцев. Решение данной проблемы стало целью исследования.

Объект исследования: образовательная деятельность в условиях лагерей для вынужденных переселенцев.

Предмет исследования: условия, организация, содержание и результаты процесса образования детей в лагерях для вынужденных переселенцев.

Задачи исследования:

1. Изучить международный опыт образования детей в условиях лагерей для беженцев и вынужденных переселенцев.

2. Дать социальную, психологическую и педагогическую характеристику положения детей в условиях лагеря для вынужденных переселенцев.

3. Проанализировать социальные, правовые, экономические и организационно-педагогические условия осуществления образовательной деятельности в условиях лагерей для вынужденных переселенцев.

4. Установить соответствие условий, качества и результатов образования детей в палаточных школах лагерей для вынужденных переселенцев образовательным стандартам Российской Федерации и международным стандартам образования детей беженцев и вынужденных переселенцев.

5. Выявить влияние образовательной деятельности палаточных школ на социальную, психологическую и педагогическую реабилитацию детей вынужденных переселенцев.

Методологаческую базу исследования составила совокупность подходов, включающая в себя: культурологический, предполагающий рассмотрение образовательных систем и процессов в культурном контексте; этнологический, позволяющий выявить влияние на педагогические системы особенностей функ-

ционирования этнических общностей; средовый, ориентирующий исследователя на учет всех факторов социальной среды, в которой находится изучаемый объект; ситуационный, предписывающий рассматривать проявления объекта в динамике складывающейся социокультурной ситуации; системный, позволяющий устанавливать наличие или отсутствие признаков системности изучаемого объекта; индивидуальный и дифференцированный подходы, на которых базировался образовательный процесс в палаточных школах.

Теоретическая база исследования представлена идеями гуманизации и гуманитаризации образования, его системообразующей функции в жизнедеятельности социума и синергети-ческого характера образовательных систем.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы педагогического и историко-педагогического исследований: анализ и обобщение организационно-педагогической деятельности органов управления образованием и администраций муниципальных и палаточных школ, их учителей; анализ основных документов, регламентирующих деятельность Организации Объединенных Наций в сфере образования беженцев и вынужденных переселенцев; анализ реализации культурно-образовательных программ и программ психосоциальной реабилитации беженцев и вынужденных переселенцев международных гуманитарных организаций, действующих в Республике Ингушетия; наблюдение, ретроспективный анализ, анкетный опрос и интервью (индивидуальные и групповые) субъектов образовательного процесса, анализ материалов СМИ, отражающих деятельность палаточных школ.

Источники и база исследования: материалы и документы органов управления образованием, муниципальных и палаточных школ, продуктов обучающей и воспитательной деятельности педагогов, учебной и художественной деятельности детей, международных и иностранных гуманитарных организаций, личных и групповых документов граждан, материалы периодической печати, личный опыт работы автора в качестве заместителя министра образования Республики Ингушетия.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2000 год) — организация обучения детей вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия, создание палаточных школ, установление контактов с международными и зарубежными гуманитарными организациями, разработка учебных планов и ресурсное обеспечение образовательного процесса.

Второй этап (2000—2004 годы) — организационное, ресурсное и учебно-методическое обеспечение деятельности палаточных школ, текущий анализ качества реализации образовательного процесса, внесение корректив в деятельность палаточных школ в соответствии с меняющейся ситуацией и возникающими потребностями обучающихся, накопление эмпирического материала.

Третий этап (2004—2005 годы) — ретроспективный анализ деятельности субъектов образовательного процесса, анализ и обобщение полученных материалов, формулировка выводов исследования, публикация материалов и результатов исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые в отечественной педагогике осуществлено научное осмысление многолетней деятельности образовательной структуры, получившей название «палаточная школа», действующей в экстремальных условиях лагеря для вынужденных переселенцев — жертв военно-политического конфликта; дано определение данного образовательного учреждения; охарактеризованы социальные, экономические, правовые, организа-ционно-педагогоческие условия его функционирования; осуществлён научный анализ учебной воспитательной и реабилитационной деятельности педагогических коллективов палаточных школ.

циальной реабилитации детей, ставших жертвами военно-политического конфликта; установлено, что качество организации и результаты образовательного процесса в палаточных школах в Республике Ингушетия соответствовали образовательным стандартам Российской Федерации и требованиям международного сообщества к образованию детей беженцев и вынужденных переселенцев; доказано системообразующее влияние палаточных школ на жизнедеятельность временного сообщества людей в экстремальных условиях и влияние образования на социальную, психологическую и педагогическую реабилитацию детей, переживших трагедию военно-политического конфликта.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его материалы, результаты, выводы и рекомендации могут быть использованы органами законодательной и исполнительной власти, управления образования, руководителями образовательных учреждений и учителями в экстремальных условиях образования детей при вынужденном перемещении значительных масс людей. Материалы исследования могут быть использованы при разработке курсов лекций по педагогике, истории педагогики и управлению образованием в педагогических профессиональных образовательных учреждениях, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены четкостью методологических позиций, полнотой и системностью раскрытия предмета исследования, многообразием примененных во взаимосвязи и взаимообусловленности методов исследования, многообразием его источников, личным участием автора в качестве заместителя министра образования Республики Ингушетия в создании, организации и обеспечении деятельности палаточных школ для детей вынужденных переселенцев в течение всего периода их существования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Палаточная школа в лагере пребывания вынужденных переселенцев представляет собой временное образовательное учреждение, создаваемое в экстремальных условиях в ситуациях

вынужденного и непредвиденного перемещения в другие территории больших масс людей решением органа государственной власти принимающего субъекта Российской Федерации и действующее на основе российского законодательства и в соответствии с отечественными образовательными стандартами.

2. Создание и деятельность палаточных школ в лагерях для вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия стало первым отечественным опытом организации образовательной деятельности для детей вынужденных переселенцев в ситуации непредвиденного и быстрого переселения больших масс людей без предварительного создания условий для их жизнеобеспечения.

3. Экстремальные условия функционирования педагогических коллективов палаточных школ характеризовались:

— отсутствием стационарных школьных помещений, минимумом санитарно-гигиенических условий, ограниченностью учебных площадей, крайней ограниченностью возможностей для выполнения учащимися домашних заданий в палатках проживания их семей;

— отсутствием учебно-лабораторного оборудования и недостаточной обеспеченностью учебной и учебно-методической литературой;

— кризисным психическим и моральным состоянием детей и педагогов, в котором в большинстве случаев проявлялись признаки посттравматического синдрома;

— несогласованностью действий федерального и региональных органов управления образованием по обеспечению функционирования палаточных школ.

4. Особенности организации и проведения образовательного процесса в палаточных школах состояли:

— в разработке специального учебного плана, реализация которого обеспечивала соответствие качества обучения детей минимальным требованиям российских образовательных стандартов;

— создании специального режима учебных занятий;

— интенсификации учебной деятельности педагогов и детей На уроках на основе дифференцированного и индивидуального подходов. Качество образовательного процесса в пала-

точных школах соответствовало отечественным образовательным стандартам и международным требованиям к обучению детей беженцев и вынужденных переселенцев.

5. Палаточные школы в процессе тесного взаимодействия с международными гуманитарными организациями стали не только образовательными, но и социокультурными центрами палаточных городков для вынужденных переселенцев, способствующими психосоциальной реабилитации как детей, так и взрослых.

6. Опыт создания, управления и деятельности палаточных школ для детей вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия может быть использован в кризисных ситуациях экологических или техногенных катастроф, военно-политических или межэтнических конфликтов, приводящих к вынужденным и непредвиденным перемещениям больших масс людей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы, результаты и выводы исследования были представлены научной общественности на IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004), Международной научно-практической конференции «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (Ставрополь, 2004), УШ региональной научно-технической конференции «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2005), XXXIV научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ за 2004 год (Ставрополь, 2005), а также в монографии «Образование детей вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия» (Ставрополь, 2005), на всероссийских и региональных совещаниях руководителей образования субъектов Российской Федерации.

Структура и объемдиссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (154 наименования) и приложений. Текст исследования составляет 166 страниц машинописного текста и содержит 2 таблицы.

Во введении обоснована актуальность исследования, охарактеризована его проблема, определены цель, объект, предмет, задачи, методология, раскрыта научная новизна, теоретичес-

кая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Предпосылки создания и деятельности палаточных школ» — представлены социальная, психологическая и педагогическая характеристики положения и состояния детей в палаточных городках вынужденных переселенцев; осуществлен анализ требований международного сообщества к организации и обеспечению образования детей беженцев и вынужденных переселенцев, содержащихся в основных документах Организации Объединенных Наций.

Во второй главе - «Образование детей вынужденных переселенцев в Республике Ишушетия» — дан анализ обучения детей вынужденных переселенцев из Чеченской Республики в муниципальных школах Республики Ингушетия; представлен исто-рико-педагогический анализ создания, организации и управления деятельностью палаточных школ в палаточных городках и местах компактного проживания вынужденных переселенцев; всесторонне проанализирован образовательный процесс в палаточных школах и его результативность, сотрудничество палаточных школ и международных гуманитарных организаций по воспитанию и реабилитации детей вынужденных переселенцев, а также их совместная деятельность по социальной, психологической и педагогической реабилитации детей вынужденных переселенцев.

В заключении содержатся обобщенные результаты и изложены основные выводы исследования.

В приложении представлены материалы интервью и концепция ненасильственного образования учителя палаточной школы «Омега» М. И. Исламовой и анкеты, по которым проводился опрос участников образовательного процесса.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Ситуация, рассматриваемая в данном историко-педагоги-ческом исследовании, характеризуется двумя основными обстоятельствами. Во-первых, согласно международным юридическим нормам, люди, в больших количествах покидавшие

Чечню во время военных действий, надеялись на скорое возвращение в родные места. Для них в Республике Ингушетия заранее не создавались условия для постоянного проживания. Во-вторых, этих людей нельзя было квалифицировать как беженцев, так как в международных документах этим термином обозначаются граждане, покинувшие одну страну и прибывшие в другую. В нашем случае люди, покидавшие Чечню и прибывающие в Ингушетию, оставались гражданами Российской Федерации, и поэтому они соответствовали статусу лиц, перемещенных внутри страны (ЛПВС).

Обеспечением жизнедеятельности вынужденных переселенцев в новых местах проживания занимались работники миграционной службы и МЧС. Забота государства об этих людях ограничилась выделением палаток и подведением к палаточным лагерям электричества, воды и газа. Следовательно, по реальным условиям существования вынужденные переселенцы из Чечни, которые поселились не в домах ингушей, оказались в ситуации, аналогичной той, в которой пребывают беженцы согласно международным критериям этого статуса. Этими обстоятельствами обусловлена деятельность в Ингушетии большого числа иностранных и международных гуманитарных организаций, специализирующихся на помощи беженцам.

В настоящее время в качестве основного инструмента Организации Объединенных Наций, регламентирующего действия международных гуманитарных организаций в сфере предоставления образовательных услуг беженцам и вынужденным переселенцам, выступает документ Управления Высшего Комиссара по Беженцам (УВКБ) ООН «Образование: Руководящие принципы для работы на местах». В преамбуле указанного документа подчеркивается, что он разрабатывался с целью содействия глобальному применению общепринятых стандартов в образовательном секторе и достижения согласованного подхода к широкому спектру образовательных потребностей беженцев. Несмотря на то, что положение различных групп беженцев и ситуации, в которых они находятся, меняются в зависимости от возникающих обстоятельств, существуют необходимые условия и предпосылки для достижения успеха, которые являются общими вне зависимости от конкретной

ситуации, если достойный ответ на вызовы времени искать ответственно и творчески. В качестве таких предпосылок УВКБ ООН рассматривает стабильное партнерство как с правительственными структурами и ведомствами, так и с межправительственными и общественными организациями.

В основу деятельности международного сообщества по предоставлению образовательных услуг беженцам и вынужденным переселенцам ООН положила следующие требования:

— защищать право беженцев на получение образования и осуществление всех шести целей программы «Образование для всех (ОДВ)», которые включают в себя предоставление свободного доступа к начальному базовому образованию, равную доступность для молодых людей и взрослых программ обучения, отвечающих их потребностям, грамотность взрослого населения, достижение тендерного равноправия и улучшение качества образования;

— гарантировать обеспечение получения базового образования для беженцев и других нуждающихся с тем, чтобы гарантировать их защищенность и безопасность и укрепить возможность достижения надежных и долговременных решений;

— гарантировать в качестве первоочередной задачи доступность начального образования, включая инициативы на общественных началах, обеспечивающие образование и воспитание в раннем детском и дошкольном возрасте там, где это обязательно для получения надлежащего образования;

— поддерживать обеспечение неполного среднего образования, оказывать поддержку в наборе и сохранении числа учащихся, достигших уровня получения полного среднего образования, как предпосылок для получения дальнейшего образования;

— обеспечивать как для юных, так и для взрослых обучающихся доступность недорого неформального обучения, связанного с потребностями психосоциального развития и специфическими образовательными потребностями определенных групп;

— содействовать улучшению качества образования как вы-

сокоприоритетной цели через подготовку и повышение квалификации учителей и развитие высококачественных материалов для учителей и учащихся;

- поддерживать инновационные развивающие программы обучения навыкам и ценностям, имеющим жизненно важное значение, которые улучшают качество такого обучения;

- обеспечивать своевременное раннее вмешательство и развитие образовательных программ на самых ранних стадиях возникающих чрезвычайных положений, а также доступность к таким образовательным программам детей и подростков по их прибытию;

- координировать местные, национальные, региональные и всеобщие механизмы межведомственного содействия, сотрудничества и партнерства в том, что касается вопросов получения образования беженцами, включая образовательные материалы, сертификацию обучения, подготовку учителей и оказание помощи в получении образования;

- осуществлять мониторинг и оценивать все образовательные программы для беженцев на их соответствие установленным стандартам и показателям, обеспечивая чтобы такие программы получали необходимые кадровые ресурсы и соответствующее финансирование на всех уровнях и стадиях мероприятий и действий УВКБ ООН.

Данные положения использовались нами в процессе анализа деятельности палаточных школ.

Социальная характеристика положения детей вынужденных перелсиленцев из Чечни в палаточных лагерях в Республике Ингушетия была обусловлена рядом факторов, среди которых основными были следующие:

- тяжелое социальное самочувствие родителей и других взрослых родственников, причинами которого стали утрата прежних социальных статусов, ролей и не предоставление им официального статуса вынужденного переселенца, отсутствие в подавляющем большинстве семей отцов, а также неопределенность времени вынужденного пребывания в ситуации переселения;

- ограниченность физического пространства жизнедеятель-

ности детей границами палаточного городка, а также их социального пространства, узостью круга социальных взаимодействий, невозможностью проявления полноценной социальной активности;

— нарушение процесса социализации личности.

Психическое состояние детей в палаточных лагерях характеризовалось наличием у большинства из них тяжелых психических травм как следствия пережитых ужасов войны, смертей близких родственников, потери родного места жительства, привычного уклада жизни и др. Подавляющее большинство детей вынужденных переселенцев обладали признаками посттравматического синдрома, повышенной нервозностью, потерей памяти, быстрой утомляемостью, недоверчивостью, раздражительностью, страхом.

Указанные факторы обуславливали проблемы педагогического взаимодействия с детьми вынужденных переселенцев. В ряду перечисленных факторов доминирующими в педагогическом значении были длительные перерывы в учебе или ее отсутствие вообще, а также незнание или плохое владение русским языком. Многие дети не имели опыта обучения, поведения в школе, взаимодействия с учителем и нахождения в детском коллективе.

Муниципальные школы Ингушетии приняли около половины всех детей вынужденных переселенцев из Чеченской Республики и из Пригородного района Северной Осетии. Это привело к значительным перегрузкам этих школ. Министерство образования Ингушетии и гуманитарные организации доукомплектовали местные школы учебным оборудованием. Дети вынужденных переселенцев получили гуманитарную помощь в виде учебников, одежды, обуви, школьных принадлежностей.

Педагогам муниципальных школ удалось в сравнительно короткие сроки на основе дифференцированного и индивидуального подходов преодолеть основные трудности в обучении детей-переселенцев. Они почти бесконфликтно вошли в школьные и классные детские коллективы, чему способствовали близость этнических культур, языков, а также подготовительная работа учителей местных школ, которую они провели с ингушскими детьми. Дети вынужденных пе-

реселенцев учились в местных школах с положительной мотивацией и ответственно.

Создание и деятельность палаточных школ в лагерях для вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия стало первым отечественным опытом организации образовательной деятельности для детей в ситуации непредвиденного и быстрого переселения больших масс людей без предварительного создания условий для их жизнеобеспечения.

На первом этапе появления в Ингушетии массовых потоков вынужденных переселенцев из Чечни палаточные школы создавались Министерством образования Республики Ингушетия в палаточных лагерях, где скапливалось большое количество детей школьного возраста.

В ситуации, когда Министерство образования России и Министерство образования Чеченской Республики устранились от обеспечения деятельности палаточных школ, по просьбе Министерства образования Ингушетии создание палаточных школ и их функционирование взяли под свое покровительство миссии ЮНИСЕФ и других международных гуманитарных организаций. Это придало палаточным школам общественно-гуманитарно-государственную форму организации их деятельности, которая проявлялась в том, что основное финансовое и материальное обеспечение таких временных образовательных структур осуществлялось гуманитарными организациями, а учебно-методическое — Министерством образования Республики Ингушетия.

Санитарно-гигиенические нормы и требования государственных образовательных стандартов общего среднего образования в палаточных школах выполнялись на минимальном уровне с учетом того, что главной задачей в экстремальных полевых условиях была Задача вернуть детей, не обучавшихся несколько лет, в образовательный процесс, обеспечить им минимальный уровень обученности, позволяющий продолжить образование.

Система образования Республики Ингушетия смогла достаточно быстро встроить 58 палаточных школ в муниципальные образовательные комплексы и по возможности обеспечить их функционирование на минимально допустимом уровне.

Министерству образования Ингушетии и администраторам палаточных школ удалось разработать учебный план для палаточных школ, который стал основой выполнения требований российских государственных образовательных стандартов. Материально-технические условия функционирования палаточных школ не позволяли преподавать такие дисциплины, как изобразительное искусство, физическая культура, мировая художественная культура, пение. Были ограничены возможности проведения лабораторных и практических занятий по дисциплинам естественного цикла. Во многих палаточных школах не преподавался родной чеченский язык по причине отсутствия учебников.

Педагогические коллективы палаточных школ обучали детей в сложных санитарно-гигиенических условиях по напряженному графику учебного процесса и режиму занятий, которые проводились в три смены. Дети не имели необходимых условий для выполнения домашних заданий.

Прикрепление к муниципальным школам способствовало частичному восполнению недостающих материальных и учебно-методических ресурсов палаточных школ, а также успешной государственной аттестации выпускников 9 и 11-х классов.

Учение большинства детей вынужденных переселенцев ха-растеризовалось высокой мотивацией, что проявилось в быстром изучении русского языка и успешном освоении учебных программ.

Учителя палаточных школ, большинство которых были из числа вынужденных переселенцев, проявляли творчество в работе, повышали психологическую компетентность и всячески способствовали психосоциальной реабилитации детей в учебном процессе.

Оценки деятельности палаточных школ основными субъектами образовательного процесса (учащимися, учителями, родителями) говорят о том, что в сложнейших условиях педагогические коллективы этих временных образовательных струк-

тур в основном успешно справились со своими задачами, не допустив прерывания обучения детей по программам общеобразовательной школы и обеспечив соответствие качества образовательного процесса требованиям российских государственных стандартов.

Материалы и результаты исследования создания и деятельности палаточных школ, управления ими, взаимодействия всех организаций (отечественных и международных), обеспечивавших их функционирование, позволили сделать следующие выводы:

1. Исследованию деятельности палаточных школ предшествовало изучение социальных, психологических и педагогических характеристик детей, находящихся в условиях вынужденного переселения и переживших военно-политический конфликт в Чеченской Республике. Социальное самочувствие детей в палаточных лагерях было обусловлено тяжелым социальным положением их родителей, утративших прежние социальные статусы, роли и не имевших официального статуса вынужденных переселенцев; неопределенностью времени предстоящего проживания в экстремальных условиях; ограниченностью социального пространства, невозможностью трудоустройства. Все это привело к нарушению процесса социализации детей вынужденных переселенцев.

2. Психическое состояние детей в палаточных лагерях характеризовалось наличием у них тяжелых психических травм как следствия пережитых ужасов войны, смертей близких родственников, потери родного места жительства, привычного уклада жизни и др. Подавляющее большинство детей вынужденных переселенцев обладали признаками посттравматического синдрома; повышенной неврознстью; потерей памяти, быстрой утомляемостью, раздражительностью, страхом.

3. В ряду педагогических проблем детей вынужденных переселенцев основными были длительные перерывы обучения в школе или отсутствие опыта обучения в школе вообще, а также то, что 70% из них не владели русским языком.

4. Около половины детей вынужденных переселенцев из Чеченской Республики приняли местные ингушские школы. Пе-

дагогические коллективы муниципальных школ Ингушетии, несмотря на запредельные перегрузки по наполняемости классных коллективов, трудности с материально-техническим обеспечением обучения прибывших детей, их тяжелым психосоциальным состоянием, смогли адаптировать прибывших учащихся к учебному процессу и добиться его положительных результатов.

5. Палаточная школа в лагере пребывания вынужденных переселенцев представляет собой временное образовательное учреждение, создаваемое в экстремальных условиях в ситуациях вынужденного и непредвиденного перемещения в другие территории больших масс людей решением органа государственной власти принимающего субъекта Российской Федерации и действующее на основе российского законодательства и в соответствии с отечественными образовательными стандартами.

6. В результате сотрудничества Министерства образования Республики Ингушетия с международными гуманитарными организациями, деятельность которых координировалась представительством ЮНИСЕФ, организация деятельности палаточных школ приобрела общественно-гуманитарно-государственную форму. Такая форма проявлялась в том, что основное финансовое и материальное обеспечение палаточных школ осуществлялась гуманитарными организациями, а учебно-методическое Министерством образования Республики Ингушетия.

7. Санитарно-гигиенические нормы и требования государственных образовательных стандартов общего среднего образования в палаточных школах выполнялись на минимальном уровне с учетом того, что главной задачей в экстремальных полевых условиях была задача вернуть детей, не обучавшихся несколько лет, в образовательный процесс, обеспечить им минимальный уровень обученности, позволяющий продолжить образование.

8. Министерству образования Республики Ингушетия и администраторам палаточных школ удалось разработать учебный план для палаточных школ, который стал основой для выполнения требований российских государственных образовательных стандартов. Материально-технические условия функ-

ционирования палаточных школ не позволяли преподавать такие дисциплины, как изобразительное искусство, физическая культура, мировая художественная культура, пение. Были ограничены возможности проведения лабораторных и практических занятий по дисциплинам естественного цикла. Родной чеченский язык по причине отсутствия учебников во многих палаточных школах не преподавался.

9. Педагогические коллективы палаточных школ обучали детей в сложных санитарно-гигиенических условиях по напряженному графику учебного процесса и режиму занятий, которые проводились в три смены. Дети не имели необходимых условий для выполнения домашних заданий. Прикрепление к муниципальным школам палаточных школ способствовало частичному восполнению их недостающих материальных и учебно-методических ресурсов, а также успешно государственной аттестации выпускников 9 и 11-х классов.

10. Учителя палаточных школ, большинство которых были из числа вынужденных переселенцев, проявляли творчество в работе, повышали психологическую компетентность и всячески способствовали психосоциальной реабилитации детей в учебном процессе. Учение большинства детей вынужденных переселенцев характеризовалось высокой мотивацией. Это проявилось в быстром изучении русского языка и успешном освоении учебных программ.

11. Палаточные школы стали своеобразными социокультурными центрами для всех жителей палаточных городков и в местах стихийного компактного проживания вынужденных переселенцев.

12. Сйстема образования Республики Ингушетия смогла достаточно быстро встроить 58 палаточных Школ в муниципальные образовательные комплексы и по возможности обеспечить их функционирование на уровне требований российских государственных образовательных стандартов и требований международного сообщества к образованию беженцев.

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что его цель достигнута, поставленные задачи решены. Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Требуют дальней-

шего изучения такие ее аспекты, как разработка алгоритмов деятельности органов управления образованием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях в ситуациях непредвиденных перемещений в другие территории страны больших масс людей, научное обоснование создания и осуществления модели функционирования палаточной школы как временной образовательной структуры в экстремальных условиях вынужденного переселения детей, подготовка педагогов и администраторов школ к профессиональной деятельности в экстремальных условиях и др.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

1. Оздоева Р. Т. Взаимодействие педагогов палаточных школ и гуманитарных организаций с семьями в процессе обучения детей в условиях городков для беженцев // Семья как фактор формирования духовной культуры личности и общества, как институт социализации в поликультурном пространстве: Материалы IV Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». 21-24 сентября 2004 г. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С. 80-83.

2. Оздоева Р. Т. Деятельность школ в палаточных городках как фактор интеграции детей вынужденных переселенцев в российское общество // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: Материалы I Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: СКСИ, 2004.-С. 318-319.

3. Оздоева Р. Т. Проблемы обучения детей в палаточных школах городков для беженцев и вынужденных переселенцев: Материалы УШ региональной научно-технической конференции «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону». Т. 2. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - С. 69-70.

4. Оздоева Р. Т. Деятельность педагогов палаточных школ в условиях городков для вынужденных переселенцев: Сборник научных трудов СевКавГТУ. - Ставрополь, 2005. - №2. - С. 67-72. -Серия «Гуманитарные науки».

5. Оздоева Р. Т. Отношение учащихся к деятельности педагогов палаточных школ для вынужденных переселенцев //

XXXIV научно-техническая конференция по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ за 2004 год. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2005.-С 30.

6. Оздоева Р. Т., Шаповалов В. К. Образование детей вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2005. - 135 с.

Подписано в печать 06.05.2005. Формат 60х94'/,6 Бумага офсетная. Гарнитура «Таймо. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 245. Отпечатано в типографии издательско-полиграфического комплекса СтГАУ «АГРУС» г. Ставрополь, ул. Мира, 302.

/ ч *

f (' * \

( W'

\ 111 /_ _

O9 МАШ15' 1173

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Оздоева, Роза Тугановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Предпосылки создания и деятельности палаточных школ.

1.1. Требования международного сообщества к организации и - обеспечению образования детей беженцев и вынужденных переселенцев.

1.2. Социальная, психологическая и педагогическая характеристики положения детей в лагерях вынужденных переселенцев.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. Образование детей вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия.

2.1. Обучение детей вынужденных переселенцев в муниципальных школах.

2.2. Создание, организация и управление деятельностью палаточных школ.

2.3. Образовательный процесс в палаточных школах.

2.4. Сотрудничество палаточных школ и международных благотворительных организаций по воспитанию и реабилитации детей вынужденных переселенцев.

2.5. Оценка деятельности палаточных школ субъектами педагогического процесса.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Деятельность общеобразовательной школы в условиях лагеря вынужденных переселенцев"

Военно-политический конфликт в Чеченской Республике вызвал массовые потоки беженцев. Подавляющее большинство бежавших чеченцев разместились в Республике Ингушетия, надеясь на скорое возвращение в родные места. Максимальное число переселенцев из Чечни в Ингушетии составило 508 тысяч, ,что превысило количество населения этой небольшой республики. Несмотря на то, что многие • переселенцы нашли приют в гостеприимных ингушских домах, основная их масса была размещена в специально созданных палаточных лагерях.

Однако надеждам жителям Чечни на скорое возвращение на родину не суждено было сбыться. Среди прибывшего населения оказалось 87 тысяч чеченских детей, в том числе - 37 тысяч школьного возраста. Встала задача обучения такого большого количества школьников, для чего не существовало никаких заранее созданных условий.

Целый ряд кандидатских и докторских диссертаций по педагогике, посвящены анализу восстановления образовательных систем на освобожденных от фашистских захватчиков советских территориях. Но то был совершенно другой опыт решения иных организационно-педагогических задач в другой социально-политической ситуации,, другой идеологической системе, с другой морально-психологической мотивацией взрослых и детей.

Анализ международного опыта образования детей в условиях лагерей для беженцев показал, что, как правило, это опыт обучения детей, переместившихся из одной страны в другую. На Северном Кавказе сложилась ситуация с перемещением больших масс людей внутри одной страны в результате военно-политического конфликта, когда для размещения внутриперемещенных лиц не было создано никаких условий.

Уникальность сложившегося опыта образовательной практики в указанный трагический период российской истории требует научно-педагогического осмысления по нескольким основаниям. Во-первых, потому, что необходимо показать, как образовательная деятельность способствовала не только выживанию мирных жителей, оказавшихся в предельно сложных экстремальных условиях, но и социальной, психологической и педагогической реабилитации детей и взрослых. Во-вторых, подобный анализ позволит дать оценку ресурсным возможностям и устойчивости российской образовательной системы, проявившимся в экстремальных условиях. В-третьих, предоставляется возможность сопоставить действия и результаты образовательной деятельности в экстремальных российских условиях с требованиями международного сообщества к образованию беженцев и вынужденных переселенцев. В-четвертых, данный опыт позволит ознакомиться с деятельностью большого количества международных неправительственных гуманитарных организаций по реализации культурных, образовательных и реабилитационных программ. Й, наконец, в-пятых, мы надеемся, что осмысление этого опыта будет полезно как российским, так и зарубежным работникам образования на случай его использования в различных экстремальных условиях вынужденного перемещения больших масс людей.

Все вышесказанное обусловило актуальность темы настоящего диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какими оказались социальные, экономические, правовые, организационно-педагогические условия образования детей и его результаты в условиях лагерей для беженцев? Решение данной проблемы стало целью исследования.

Объект исследования: образовательная деятельность в условиях .лагерей для беженцев. ' Предмет исследования: условия, организация, содержание, реализация и результаты образования детей в лагерях для беженцев.

Задачи исследования:

1. Изучить международный опыт образования детей в условиях лагерей для беженцев.

2. Дать социальную, психологическую и педагогическую характеристику положения детей в условиях лагеря для беженцев.

3. Проанализировать социальные, правовые, экономические и „ организационно-педагогические условия . осуществления образовательной деятельности в условиях лагерей для беженцев.

5. Выявить влияние образовательной деятельности палаточных школ на социальную, психологическую и педагогическую реабилитацию детей -вынужденных переселенцев.

Методологическую базу исследования составила совокупность подходов, включающая в себя: культурологический, предполагающий рассмотрение образовательных систем и процессов в культурном контексте; этнологический, позволяющий выявить влияние на педагогические системы особенностей функционирования этнических общностей; средовый, ориентирующий исследователя на учет всех факторов социальной среды, в которой находится изучаемый объект; ситуационный, предписывающий рассматривать проявления объекта в динамике складывающейся социокультурной ситуации; системный, позволяющий устанавливать наличие или отсутствие признаков системности изучаемого объекта; индивидуальный и дифференцированный подходы, на которых базировался образовательный процесс в палаточных школах.

Теоретическая база исследования представлена идеями гуманизации и гуманитаризации образования, его. системообразующей функции в жизнедеятельности социума и синергетического характера образовательных систем.

Источники и база исследования: материалы и документы органов управления образованием, муниципальных и палаточных школ, продуктов обучающей деятельности педагогов, учебной и художественной деятельности детей, международных и иностранных гуманитарных организаций, личных и групповых документов граждан, материалы периодической печати, личный опыт работы автора в качестве заместителя министра образования Республики Ингушетия. - Этапы исследования:

Первый этап (1999-2000 год) - организация обучения детей вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия, создание палаточных школ, установление контактов с международными и зарубежными гуманитарными организациями, разработка учебных планов и ресурсное обеспечение образовательного процесса.

Второй этап (2000-2004 годы) - организационное, ресурсное и учебно-методическое обеспечение деятельности палаточных школ, текущий анализ качества реализации образовательного процесса, внесение корректив в деятельность палаточных школ в соответствии с меняющейся ситуацией и возникающими потребностями обучающихся, накопление эмпирического материала.

Третий этап (2004 - 2005 годы) - ' ретроспективный анализ деятельности субъектов образовательного процесса, анализ и обобщение полученных материалов, формулировка выводов исследования, публикация материалов и результатов исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые в отечественной педагогике осуществлено научное осмысление многолетней деятельности образовательной структуры, получившей название «палаточная школа», действующей в экстремальных условиях лагеря для вынужденных переселенцев - жертв военно-политического конфликта; дано определение данного образовательного учреждения; охарактеризованы социальные, экономические, правовые, организационно-педагогические условия его функционирования; осуществлен научный анализ учебной," воспитательной и реабилитационной деятельности педагогических коллективов палаточных школ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем изучено проявление в кризисных экстремальных условиях ресурсных возможностей отечественной системы образования на региональном уровне; взаимодействие региональной системы образования с зарубежными гуманитарными и благотворительными организациями по совместной реализации программ формального и неформального образования и психосоциальной реабилитации детей, -ставших жертвами военно-политического конфликта; установлено^ что качество организации и результаты образовательного процесса в палаточных школах в Республике Ингушетия соответствовали образовательным стандартам Российской Федерации и требованиям международного сообщества к образованию детей-беженцев; доказано системообразующее влияние палаточных школ на жизнедеятельность сообщества людей в экстремальных условиях и влияние образования на социальную, психологическую и педагогическую реабилитацию детей, переживших трагедию военно-политического конфликта.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его материалы, результаты, выводы и рекомендации могут быть использованы органами законодательной и исполнительной власти, управления образования, руководителями образовательных учреждений и учителями в . экстремальных условиях образования детей при вынужденном перемещении значительных масс людей. Материалы исследования могут быть использованы при разработке курсов лекций по педагогике, истории педагогике и управлению образованием в педагогических профессиональных образовательных учреждениях, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Палаточная школа в лагере пребывания вынужденных переселенцев представляет собой временное образовательное учреждение, создаваемое в . . экстремальных условиях в ситуациях вынужденного и непредвиденного перемещения в другие территории больших масс людей решением органа государственной власти принимающего субъекта Российской Федерации и действующее на основе российского законодательства и в соответствии с отечественными образовательными стандартами.

3. Экстремальные условия функционирования педагогических коллективов палаточных школ характеризовались: '' - отсутствием стационарных школьных помещений, минимумом санитарно-гигиенических условий, ограниченностью учебных площадей, крайней ограниченностью возможностей для выполнения учащимися домашних заданий в палатках проживания их семей;

- отсутствием учебно-лабораторного оборудования и недостаточной обеспеченностью учебной и учебно-методической литературой;

- кризисным психическим и моральным состоянием детей и педагогов, в котором в большинстве случаев проявлялись признаки постгравматического синдрома;

- несогласованностью действий федерального и региональных органов управления образованием по обеспечению функционирования палаточных школ.

4. Особенности организации и проведения образовательного процесса в палаточных школах состояли в:

- разработке специального учебного плана, реализация которого обеспечивала соответствие качества обучения детей минимальным требованиям российских образовательных стандартов,

- создании специального режима учебных занятий, , - интенсификации учебной деятельности педагогов и детей на уроках на основе дифференцированного и индивидуального подходов. Качество образовательного процесса в палаточных школах соответствовало отечественным образовательным стандартам и международным требованиям к обучению детей беженцев и вынужденных переселенцев.

5. Палаточные школы в процессе тесного взаимодействия с международными благотворительными организациями стали не только образовательными, но и социокультурными центрами городков для вынужденных переселенцев, способствующими психосоциальной реабилитации не только детей, но и взрослых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы, результаты и выводы исследования были представлены научной общественности на IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004), Международной научно-практической конференции «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (Ставрополь, 2004), VIII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2005), XXXIV научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и .студентов СевКавГТУ за 2004 год (Ставрополь, 2005), в монографии «Образование детей вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия» (Ставрополь, 2005), на всероссийских и региональных совещаниях руководителей образования субъектов Российской Федерации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации имеются две таблицы. Список литературы содержит 153 наименований. Общий объем диссертации составил 164 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Анализ деятельности органов управления образованием, школ Республики Ингушетия и гуманитарных организаций по "обучению детей -вынужденных переселенцев позволяет сделать следующие выводы.

Муниципальные школы Ингушетии приняли около половины всех детей - вынужденных переселенцев из Чеченской Республики и из Пригородного района Северной Осетии. Это привело к значительным перегрузкам этих школ. Министерство образования Ингушетии и гуманитарные организации доукомплектовали местные школы учебным оборудованием. Дети - вынужденные переселенцы получили гуманитарную помощь в виде учебников, одежды, обуви, школьных принадлежностей. , , Педагогам муниципальных. школ удалось в сравнительно короткие сроки на основе дифференцированного и индивидуального подходов преодолеть основные трудности в обучении детей-переселенцев. Учащиеся -вынужденные переселенцы почти бесконфликтно вошли в школьные и классные детские коллективы, чему способствовали близость этнических культур, языков, а также подготовительная работа учителей местных школ, которую они провели с ингушскими детьми. Дети - вынужденные переселенцы учились в местных школах с положительной мотивацией и ответственно. Создание и деятельность палаточных школ в лагерях-для вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия стало первым отечественным опытом организации образовательной деятельности для детей в ситуации непредвиденного и быстрого переселения больших масс людей без предварительного создания условий для их жизнеобеспечения.

На первом этапе появления в Ингушетии массовых потоков вынужденных переселенцев из Чечни палаточные школы создавались Министерством образования республики в палаточных лагерях, где скапливалось большое количество детей школьного возраста. . . • ' : , • лз

В ситуации, когда Министерство образования России и Министерство образования Чеченской Республики устранились от обеспечения деятельности палаточных школ, по просьбе Министерства образования Ингушетии создание палаточных школ и их функционирование взяли под свое покровительство миссии Ю11ИСЕФ, иностранных и международных благотворительных организаций. Это придало палаточным школам общественно-гуманитарно-государственную форму организации их деятельности, которая проявлялась в том, что основное финансовое и материальное обеспечение таких временных образовательных структур осуществлялось гуманитарными организациями, а учебно-методическое -Министерством образования Ингушетии.

Санитарно-гигиенические нормы и требования государственных образовательных стандартов общего среднего образования в палаточных школах выполнялись' на минимальном уровне с учетом того, что главной /задачей в экстремальных полевых условиях была задача вернуть детей, не обучавшихся несколько лет, в образовательный процесс, обеспечить им минимальный уровень обученности, позволяющий продолжить образование.

Министерство образования Республики Ингушетия в процессе взаимодействия с представительствами гуманитарных организаций осуществляло контроль за качеством образовательного процесса в тех палаточных школах, которые были созданы и обеспечивались этими организациями. Система образования Республики Ингушетия смогла достаточно быстро встроить 58 палаточных школ в муниципальные образовательные комплексы и по возможности обеспечить их функционирование на минимально допустимом уровне.

Министерству образования Ингушетии и администраторам палаточных школ удалось разработать учебный план для палаточных школ, который стал основой для выполнения требований российских государственных образовательных стандартов. Материально-технические условия функционирования палаточных школ не позволяли преподавать такие дисциплины как изобразительной искусство, физическая культура, мировая художественная культура, пение. Были ограничены возможности проведения лабораторных и практических занятий по дисциплинам естественного цикла. Не преподавался родной чеченский язык по причине отсутствия учебников.

Педагогические коллективы палаточных школ обучали детей в .сложных санитарно-гигиенических условиях по напряженному графику учебного процесса и режиму занятий, которые проводились в три смены. Дети не имели необходимых условий для выполнения домашних заданий.

Прикрепление к муниципальным школам палаточных школ способствовало частичному восполнению их недостающих материальных и учебно-методических ресурсов, а также успешно государственной аттестации выпускников 9-х и 11-х классов.

Учение большинства детей - вынужденных переселенцев характеризовалось высокой мотивацией. Это проявилось в быстром изучении .русского языка и успешном освоении учебных программ. Учителя палаточных школ, большинство которых были из числа вынужденных переселенцев, проявляли творчество в работе, повышали психологическую компетентность и всячески способствовали психосоциальной реабилитации детей в учебном процессе.

Таким образом, оценки деятельности палаточных школ основными субъектами образовательного процесса говорят о том, что в сложнейших условиях педагогические коллективы этих временных образовательных структур в основном успешно справились со своими задачами,, не допустив „прерывания обучения, детей по программам общеобразовательной школы и обеспечив соответствие качества образовательного процесса требованиям российских государственных стандартов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость образования детей - вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия обусловила создание палаточных школ. Эти школы возникли в палаточных лагерях и в местах стихийного компактного поселения вынужденных переселенцев. Появление и функционирование почти шестидесяти палаточных школ, в которых обучалось около 12 ООО учащихся, явилось первым в России опытом обучения детей в экстремальных г' ' . ' > •' условиях в течение более пяти лет. Материалы и результаты исследования создания и деятельности палаточных школ, управления ими, взаимодействия всех организаций (отечественных и международных), обеспечивающих их функционирование, позволили сделать следующие выводы.

1. Международное сообщество имеет значительный опыт предоставления образовательных услуг беженцам. Этот опыт нашел отражение в ряде документов ООН и других международных организаций и форумов, в которых изложены требования международного сообщества к организации образования беженцев. Основные из этих требований касаются -защиты прав беженцев на получение начального, основного общего и полного среднего образования; доступности для детей и взрослых беженцев недорогого неформального обучения; обеспечения раннего своевременного вмешательства в чрезвычайную ситуацию с целью безотлагательного предоставления образовательных услуг; координации местных, национальных, региональных и всеобщих механизмов межведомственного содействия, сотрудничества и партнерства в образовании беженцев.

2. Значительно меньшее внимание международное сообщество уделяет образованию так называемых внутриперемещенных лиц или, как мы -называем их в России, вынужденных переселенцев. .Между тем, именно такие дети нуждались в образовании в палаточных лагерях в Ингушетии. Российская история образования не имеет аналогов организации образования детей в подобных условиях. Это обусловило новизну изучаемого объекта деятельности палаточных школ. В изучении деятельности палаточных школ мы, , основывались на требованиях, предъявляемых международным сообществом к образованию беженцев, а также на российских образовательных стандартах.

3. Исследованию деятельности палаточных школ предшествовало изучение социальных, психологических и педагогических характеристик детей, находящихся в условиях вынужденного переселения и переживших военно-политический конфликт в Чеченской Республике. Социальное самочувствие детей в палаточных лагерях было обусловлено тяжелым социальным положением их родителей, утративших прежние социальные статусы, роли и не имевших официального "статуса "вынужденных переселенцев, неопределенностью времени предстоящего проживания в экстремальных условиях, ограниченностью социального пространства, невозможностью трудоустройства. Все это привело к нарушению процесса социализации детей - вынужденных переселенцев.

4. Психическое состояние детей в палаточных лагерях характеризовалось наличием у них тяжелых психических травм как следствия пережитых ужасов войны, смертей близких родственников, потери родного места жительства, привычного уклада жизни и др. Подавляющее большинство детей вынужденных переселенцев обладали признаками посттравматического синдрома, повышенной нервозностью, потерей памяти, быстрой утомляемостью, раздражительностью, страхом.

5. В ряду педагогических проблем детей - вынужденных переселенцев основными были длительные перерывы обучения в школе или отсутствие опыта обучения в школе вообще, а также то, что 70% из них не владели русским языком.

6. Около половины детей - вынужденных переселенцев из Чеченской

Республики приняли местные ингушские школы. Педагогические

•• • . . ■ • коллективы муниципальных школ Ингушетии, несмотря на запредельные перегрузки по наполняемости классных коллективов, трудности с материально-техническим обеспечением обучения прибывших детей, их тяжелым психосоциальным состоянием, смогли адаптировать прибывших

• д. •! * • • учащихся к учебному процессу и добиться его положительных результатов. ' 7. Палаточная школа в лагере пребывания вынужденных переселенцев представляет собой временное образовательное учреждение, создаваемое в экстремальных условиях в ситуациях вынужденного и непредвиденного перемещения в другие территории больших масс людей решением органа государственной власти принимающего субъекта Российской Федерации и действующее на основе российского законодательства и в соответствии с отечественными образовательными стандартами. ,, 8. В результате сотрудничества Министерства образования Ингушетии с международными гуманитарными организациями, деятельность которых координировалась представительством ЮНИСЕФ, придало палаточным школам общественно-гуманитарно-государственную форму организации их деятельности. Такая форма проявлялась в том, что основное финансовое и материальное обеспечение палаточных школ осуществлялась гуманитарными организациями, а учебно-методическое - Министерством образования Ингушетия.

9. Санитарно-гигиенические нормы и требования государственных образовательных стандартов общего среднего образования в палаточных школах выполнялись на минимальном уровне с учетом того, что главной задачей в экстремальных полевых условиях была задача вернуть детей, не обучавшихся несколько лет, в образовательный процесс, обеспечить им минимальный уровень обученности, позволяющий продолжить образование.

10. Министерству образования Ингушетии и администраторам палаточных школ удалось разработать учебный план для палаточных школ, который стал основой для выполнения требований российских государственных образовательных стандартов. Материально-технические условия функционирования палаточных школ не позволяли преподавать такие дисциплины как изобразительной искусство, физическая культура, мировая художественная культура, пение. Были ограничены возможности проведения лабораторных и практических занятий по дисциплинам естественного цикла. Во многих школах родной чеченский язык не 'преподавался по причине отсутствия учебников.

11. Педагогические коллективы палаточных школ обучали детей в сложных санитарно-гигиенических условиях по напряженному графику учебного процесса и режиму занятий, которые проводились в три смены. Дети не имели необходимых условий для выполнения домашних заданий. Прикрепление к муниципальным школам палаточных школ способствовало частичному восполнению их недостающих материальных и учебно-методических ресурсов, а также успешно государственной аттестации выпускников 9-х и 11-х классов. с '' 12. Учителя палаточных школ, большинство которых были из числа вынужденных переселенцев, проявляли творчество в работе, повышали психологическую компетентность и всячески способствовали психосоциальной реабилитации детей в учебном процессе. Учение большинства детей - вынужденных переселенцев характеризовалось высокой мотивацией. Это проявилось в быстром изучении русского языка и успешном освоении учебных программ.

13. Палаточные школы стали своеобразными социо-культурными центрами для всех жителей палаточных городков и в местах стихийного -компактного проживания вынужденных переселенцев.

14. Система образования Республики Ингушетия смогла достаточно быстро встроить 58 палаточных школ в муниципальные образовательные комплексы и по возможности обеспечить их функционирование на уровне требований российских государственных образовательных стандартов и требований международного сообщества к образованию беженцев.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Оздоева, Роза Тугановна, Ставрополь

1. Математика 6 6 6 6 6 6 9 8 8 8 95. История 3 3 2 2 2 3 2

2. Английский язык 4 3 3 3 3 2 3

3. География Экология 3 2 2 2 2

4. Биология '' 3- 2 2 2 2 3

5. Физика Астрономия 2 2 3 4 310. Химия 3 3 2 311. Природоведение 2 12. Факультатив 3 2

6. Учебный план разрабатывается в каждой школе с учетом соблюдения норм максимально допустимой нагрузки школьников.

7. Алиев А. Врачи на страже беженцев // «Сердало». № 36 (8833). 17 июня 2000.

8. Амиров А. Помогают беженцам и местнь1е жители // «Ингушетия».44 (768) 22 июня 2001,*' * • . .' •3. . Амирова А. Эти красивые подарки от'Президента* Ингушетии //

9. Сердало». №2 (9524) 15 января 2005.

10. Беженцы из Чечни прибывают // «Ингушетия». №76 (800) 7 сентября 2001.

11. Белецкий М. Им бы домой вернуться // «Ингушетия». №52 (636) 30 октября 1999.

12. Бери А., Ньютон Д. Мирные навыки для молодых людей в лагерях для беженцев // Вестник Центра Миротворчества и общественного развития. 2002г.1.• .

13. Бери Адам Образование школы для детей беженцев*// Вестник Центра Миротворчества и общественного развития. 2002г.

14. Берсанов Б. О работе с беженцами // «Ингушетия». №107 (831) 19 ноября 2001.

15. Берсанов Б. Совещание в Магасе // «Ингушетия». №63 (908) 31 мая 2002.

16. Бисултанова Ф. Встреча в Магасе // «Ингушетия». №105 (1091) 25 октября 2003.

17. Богатырев Б, .Встреча Посла Доброй воли ООН с главой Республики Ингушетия // «Ингушетия», №82 (1068) 28~августа 2003.

18. Богатырев Б. Встреча Президента республики с Представителем генерального секретаря ООН // «Ингушетия». №90 (1076) 16 сентября 2003.

19. Вадимова Яна «Аргументы и факты» 28 июля 2204 г. Ингушетия: Хрупкий мир по соседству с войной // «Сердало». №85 (9460) 31 июля 2004.

20. Гадаборшев А. Чего хочет А. Политковская? Войны! // «Ингушетия». №35 (1154) 1 апреля 2004.

21. Газгиреева А. Никаких автоматов, только на добровольной основе // «Сердало». №89 (9120) 10 июня 2002.

22. Газгиреева 3.' Технология выживания -•■ мост в будущее // «Ингушетия». №17 (662) 5 апреля 2000.

23. Газета «Единая Россия» № 27 (49) 12 июля 2004. Процесс возвращения чеченских беженцев исключительно добровольный // «Ингушетия». №86 (1205) 7 августа 2004.

24. Давлетукаева Т. Мы благодарны вам, ингушские братья и сестры! // «Сердало». №114 (9489) 7 октября 2004.

25. Дамгаева 3. Друзья познаются в беде // «Сердало». №119(9494). 19.10.2004г.

26. Дань благодарности Швейцарскому Правительству // С об. инф. :, , «Ингушетия». №116 (840) 14 декабря 2001.

27. Дзаурова М. Интервью руководителя беженцев, проживающих на пром-жилбазе № 16 в г. Карабулаке, директора школы Салавди Ситизанова// «Ингушетия». № 76(800) 7 сентября 2001.

28. Дзаурова М. К беженцам приехал ТЮЗ // «Сердало». № 21(8816) 22 апреля 2000.

29. Дзаурова М. Мы всегда будем с теми, кто нуждается в нас // «Сердало». №104 (9135) 10 июля 2002.

30. Дзаурова М.- Палаточные лагеря становятся историей // «Сердало». №46 (9421) 20 апреля 2004.

31. Дзаурова М. Палаточный городок «Иман» меняет адрес // «Сердало». №181 (9212) 30 ноября 2002.

32. Дзаурова М. Первый школьный день для беженцев // «Сердало». 8декабря 1999.

33. Дзаурова М. Подарить детям праздник // «Сердало». №40(9415). 6 апреля 2004г.

34. Евлоев Б. 20 тысяч заявлений поступило от беженцев, желающих вернуться домой // «Ингушетия». №81 (926) 25 июля 2002.

35. Евлоев Б. Беженцы едут домой // «Ингушетия». №79 (924) 20 июня 2002.

36. Евлоев Б. Вынужденные переселенцы требуют тепло и одежду // «Ингушетия». №96 (820) 25 октября 2001./31. Евлоев Б. Помощь вынужденным переселенцам // «Ингушетия». №77 ; (922) 16 июля 2002.

37. Евлоев Б. Родина там, где тебя ждут // «Ингушетия» №85 (930) 3 августа 2002.

38. Евлоев Б., Хакиева М. Уважать права человека // «Ингушетия». №54 (778) 17 июля 2001.

39. Евлоева Л. Хроника // «Ингушетия». №22 (667) 19 апреля 2000.

40. Емельянов С. «Комсомольская правда» Международные организации высоко оценили деятельность Президента республики Мурата

41. Зязикова по оказанию помощи беженцам // «Ингушетия». №16(1135) 2004.

42. Ефлаева Т. Палаточные школы изо всех сил стремятся влиться в систему образования России // «Лидеры образования», апрель 2002г.

43. Жогин Б.Г., Маслова Т.Ф., Шаповалов В.К. Интеграция вынужденных мигрантов в местное сообщество: опыт практической и исследовательской деятельности. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002 г. 432 с.

44. Зангиев М. Беженцы в Насыр-Корте // «Ингушетия». №18 (663) 8 апреля 2000: '

45. Зязиков М. «Нельзя идти вперед, оглядываясь назад» // «Ингушетия». №80 (925) 23 июля 2002.

46. Зязиков М. Пресс-служба Президента РИ. Посетил лагерь беженцев // «Ингушетия». №133 (978) 10 декабря 2005.

47. Зязиков М. Пресс-служба Президента РИ; Посетил лагерь беженцев «Колос» // «Ингушетия». №137 (982) 21 декабря 2002.

48. Зязиков М. РИА «Новости». Власти Ингушетии полностью контролируют обстановку в районах, граничащих с Чечней // «Ингушетия». №108 (1095) 1 ноября 2003.

49. Зязиков М., Соловьев В. Как работать и вести республику дальше, я спрашиваю у народа// «Сердало». №104 (9135) 10 июля 2002.

50. ИА КЕОКЦМ. За прошедшую неделю из лагеря чеченских беженцев «Барт» в Ингушетии выехало 3 семьи // «Ингушетия». №13 (1132) 7- '' февраля 2004. . .

51. Измайлов М. Беженцев все больше и больше // «Ингушетия». №54 (778) 17 июля 2001.

52. Измайлов М. Беженцы мечтают о мире // «Ингушетия». №82-83 (725726) 25 декабря 2000.

53. Измайлов М. Вагонный городок «Северный-1» // «Ингушетия». №61 (645) 25 декабря 1999.

54. Ингуш. 1Ш Пасе отмечает положительную роль Ингушетии в решении проблем беженцев // «Сердало». №106 (9489) 7 октября•• 2004. . .

55. Интерфакс ЮГ. Президент Ингушетии предлагает международным организациям больше гуманитарной помощи оказывать Чечне // «Сердало». №40 (9415) 6 апреля 2004.

56. Интерфакс (М.И. Мархиев), зам. Председателя Правительства РИ В Ингушетии закрыт последний лагерь чеченских беженцев // «Ингушетия». №64 (1183) 10 июня 2004.

57. Интерфакс Глава ПАСЕ и Президент Ингушетии обсудили проблемы вынужденных переселенцев // «Ингушетия». №113 (1232) 9 октября2004. ' ~ •

58. Интерфакс. В последнем палаточном лагере беженцев в Ингушетии остается около 1,5 тыс. человек, его население уменьшается ежедневно ФМС // «Сердало». №51 (9426) 6 мая 2004.

59. Интерфакс. -Глава Ингушетии утверждает, что беженцы могут■ . . .остаться в республике // «Ингушетия». №18 (1137) 19 февраля 2004.

60. Интерфакс. Глава Пасе и Президент Ингушетии обсудили проблемы вынужденных переселенцев // «Сердало». №115 (9490) 9 октября 2004.

61. Интерфакс. Зязиков предлагает разработать специальную программу для помощи чеченским переселенцам в Ингушетии // «Ингушетия». №120 (1239) 2 октября 2004.

62. Интерфакс. Президент Ингушетии в' ПАСЕ с докладом о гуманитарной ситуации в республике // «Ингушетия». №111 (1230) 5октября 2004. ■

63. Интерфакс. Президент Ингушетии встретился в Страсбурге с верховным комиссаром СЕ по правам человека // «Ингушетия». №113 (1232) 9 октября 2004.

64. Интерфакс. Президент Ингушетии: «Принцип добровольного возвращения вынужденных переселенцев из Ингушетии в Чечню не нарушался и не нарушается» // «Ингушетия» №65 (1184) 12 июня 2004.

65. Картоев А. Беженцев все больше // «Ингушетия». №51 (636) 20 октября 1999. . ---

66. Картоев А. Войны не женское дело // «Ингушетия». №8 (734) 1 февраля 2001.

67. Картоев А. Кто виноват // «Ингушетия». №82 (806) 21 сентября 2001.

68. Картоев А. Омуты в чеченской войне // «Ингушетия». №55 (639) 20 ноября 1999.

69. Картоев А. Третий этап // «Ингушетия». №60 (644) 17 декабря 1999.

70. Картоева Р. Беженцы ситуация критическая // «Ингушетия». №15е/ (660) 23 марта 2000.

71. Картоева Р. Раздача гуманитарной помощи // «Ингушетия». №82-83 (725-726) 25 декабря 2000.

72. Кациев С. Ведется серьезная работа по налаживанию мирной жизни в Чечне // «Сердало». №158 (9189) 17 октября 2002.

73. Кациев С. Действовать согласованно и во благо общего дела // «Сердало». №110 (9141) 25 июля'2002.

74. Кациев С. Президент Ингушетии поблагодарил гуманитарные организации за весомую поддержку // «Сердало». №130 (9161) 29 августа 2002.

75. Коряшкин П. («Европа», журнал Европейского Союза №47, февраль 2005). Мы. готовы к открытому диалогу //«Сердало». №11 (9533) 8 февраля 2005.

76. Курбанов В. Помощь должна быть реальной // «Ингушетия». №83 (928) 30 июля 2002.

77. Ларина А. Руководство республики приветствует возвращение беженцев // «Ингушетия». №67 (1186) 19 июня 2004.

78. Лосев В. (журнал «Автомобильные дороги» №7, 2003 г.) Мурат Зязиков: «Кавказу нужен мир» // «Ингушетия». "№81 23 сентября 2003.

79. Мальсагов Д. Заблокированная правда // «Сердало». №63(8776). 30 октября 1999г.

80. Мир Кавказу // Ри-Веста №'6(31) 2003г.

81. Москва-Интерфакс. Нарушения' прав вынужденных переселенцев в Ингушетии недопустимы, заявляет Президент республики // «Сердало». №9 (9531) 3 февраля 2005.

82. Муратова* М.,/Магометов М. Безрадостный, юбилей // «Ингушетия».66 (710) 28 октябрь 2000. •

83. Мухиева 3. За что погубили вы наших детей? // «Ингушетия». №55 (779) 19 августа 2001./78. НТВ. Президент Ингушетии считает в целом объективным доклад' Пасе по положению переселенцев в Чечне // «Сердало». №114 (9489) 7 октября 2004.

84. Оздоева Р.Т., Шаповалов В.К. Образование детей вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2005. 135 с.

85. Оздоева Р.Т. Деятельность педагогов палаточных школ в условиях городков для вынужденных переселенцев // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2005 год. № 2. Ставрополь, 2005. С. 67-72.

86. Официальная хроника // Сов. информ. «Ингушетия». №17 (662) 5 апреля 2000.

87. Петровская Ю. Докладчики ПАСЕ могут стать объектом нападения НА Кавказе // «Ингушетия». №62 (1181)3 июня 2004.

88. Плиев X. Возвращение вынужденных переселенцев и развитие нефтекомплекса // «Сердало». №22 (9544) 10 марта 2005.

89. Плиев X. Мы должны помогать друг другу // «Сердало». №47 (9422) 22 апреля 2004.

90. Плисевкий Б. Гуманитарная помощь // «Ингушетия». №7 (652) 17 февраля 2000.

91. Помощь беженцам // Соб. инф. «Ингушетия». №10 (736) 8 февраля 2001.

92. Постановление «О мерах по регулированию ситуации в республике Ингушетия в связи с массовым потоком беженцев из Чеченской Республики Ичкерия». Ингушетия, г. Магас, 24.09.1999г.

93. Президент Ингушетии считает в целом объективным доклад ПАСЕ по положению переселенцев в Чечне // Общенациональная газета. Республики Ингушетия «Сердало» № 114(9,489), 7.10.2004г.

94. Пресс служба Президента РИ. Встреча с представителями стран-доноров ООН // «Ингушетия». №29 (1148) 18 марта 2004.

95. Пресс служба Президента РИ. Встреча с представителями УВКБ ООН в Российской Федерации // «Ингушетия». №36 (1155) 3 апреля 2004.

96. Пресс-служба Постпредства РИ при Президенте РФ. Сообщение // «Сердало». №173 (9204) 16 ноября 2002.

97. Пресс-служба Президента РИ Встреча с представителями ООН // «Ингушетия». №96 (941) 31 августа 2002.

98. Пресс-служба Президента РИ Мурат Зязиков принял представителей международной гуманитарной организации «Хаммер Форум» // «Ингушетия». №102 (1221) 14 сентября 2004.

99. Пресс-служба'Президента РИ. Альваро Хиль-Роблес выразил своюподдержку М. Зязикову // «Ингушетия». №84 (1203) 3 августа 2004.

100. Пресс-служба Президента РИ. Встреча с представителями МККК на Северном Кавказе // «Ингушетия». №92 (1211) 31 августа 2004.

101. Пресс-служба Президента РИ. Встреча с представителями УВКБ ООН в Российской Федерации // «Сердало». №39 (9414) 3 апреля 2004.

102. Пресс-служба Президента РИ. Глава Ингушетии считает, что в восстановлении экономики Чечни должны помочь близлежащие регионы // «Сердало». №72 (9447) 1 июля 2004.

103. Пресс-служба ' Президента РИ. Гуманитарные организации продолжают свою деятельность в Ингушетии // «Ингушетия». №137 (982) 21 декабря 2002.

104. Пресс-служба Президента РИ. Две встречи одного дня // «Сердало». №99 (9474) 2 сентября 2004.

105. Пресс-служба Президента РИ. М. Зязиков посетил лагерь беженцев // «Ингушетия». №133 (978) 10 декабря 2002.

106. Пресс-служба Президента РИ. М. Зязиков посетил лагерь беженцев «Колос» // «Ингушетия». №137 (982) 21 декабря 2002.

107. Пресс-служба -Президента РИ. Мурат Зязиков принял ПАСЕ //, «Ингушетия». №97 (1216) 2 сентября 2004.

108. Пресс-служба Президента РИ. На встрече Мурата Зязикова и Эллы Памфиловой обсуждались права человека// «Сердало». №91 (9466) 14 августа 2004.

109. Пресс-служба Президента РИ. Правительство Швейцарии намерено продолжить программу строительства домой в Ингушетии // «Сердало». №50 (9425) 29 апреля 2004.

110. Пресс-служба Президента РИ. Президент Ингушетии стоит на позициях гуманизма // «Ингушетия». №118 (1105) 2 декабря 2003.

111. Пресс-служба Президента РИ. Президент РИ Мурат Зязиков провел 27 мая в Москве встречу с послами стран Ближнего Востока в

112. Российской Федерации // «Сердало». №60 (9435) 29.мая 2004.

113. Пресс-служба Президента РИ., Президент РИ принял делегацию корпуса Милосердия // «Сердало». №147 (9178) 28 сентября 2002.

114. Пресс-служба Президента РИ. Состоялась встреча Президента РИ с представителями гуманитарной организации «Ворлд Вижн» // «Сердало». №127 (9178) 24 августа 2002.

115. РИА «Новости» Президент Ингушетии заявляет, что вынужденные переселенцы возвращаются в Чечню исключительно добровольно // «Ингушетия». №113 (1232) 9 октября 2004.

116. РИА «Новости» Президент Ингушетии считает в целом объективным доклад ПАСЕ по положению переселенцев в Чечне // «Ингушетия». №112 (1231) 7 октября 2004.

117. РИА «Новости» Тодауш Ивински высоко оценил действия руководства Ингушетии // «Ингушетия». №98 (1217) 4 сентября 2004.

118. РИА «Новости». Докладчики ПАСЕ намерены посетить Чечню в период с 27 по 30 августа // «Ингушетия». №95 (1214) 28 августа 2004.119120121122123124125,126127,128,129.130.131.132.

119. РИА «Новости». Спец. докладчик комиссии ООН по правам человека посетит Москву, а также Ингушетию и Чечню // «Ингушетия». №140 (1259) 18 декабря 2004.

120. Сварцевич В. Генерал-майор принимает Ингушетию // «Ингушетия». №69 (914) 20 июня 2002.

121. Семья Сулеймановых Мы помним добро // «Сердало». №53 (9428) 13 мая 2004.

122. Собственная информация. В Ингушетию поступает гуманитарная помощь // «Сердало». №71 (9446) 29 июня 2004.

123. Станица Орджоникидзевская. Палаточный городок // Лидерыобразования. Март 2002г.

124. Сулимов С. Благодарность народу Ингушетии // «Сердало». №106 (9137) 18 июля 2002.

125. Терский Б. Ингушетия признана регионом года // «Ингушетия». №115 (1102) 22 ноября 2003.

126. Тимурзиев А., Хакиева М., Измайлов М. Хроника новой войны // «Ингушетия». №48 (633) 5 октября 1999. •

127. Тимурзиева А., Хакиева М., Измайлов М. Новые лагеря принимают беженцев // «Ингушетия». №12-12 (789-738) 15 февраля 2001. Точиев 3. Страны-доноры оценивают нужды беженцев // «Сердало». №28 (9059) 21 февраля 2003.

128. УДМ Сунженского района Ингушетии Ингушетия: палаточный городок «Спутник» будет закрыт в ближайшие дни // «Ингушетия». №30 (1149) 20 марта 2004.

129. Управление по делам миграции МВД РИ. Люди возвращаются домой // «Сердало». №39(9414) 3 апреля 2004. .

130. Хакиева М. Будни «Спутника» // «Ингушетия». №24 (669) 26 апреля 2000. - , • -Хамхоева М. На защите прав человека // «Ингушетия». №130 (974) 28 ноября 2002.

131. Хартман Р. Звездочка Психосоциальная программа // Вестник Центра , <> Миротворчества и общественного развития 2002г.

132. Хашиева П. Проблемы вынужденных переселенцев // «Ингушетия». №25 (610) 16 апреля 1999.

133. Чеченским беженцам в Ингушетии построят жилье // «Ингушетия». №114 (1233) 2 октября 2004.

134. Шарандин Ю. Объединять или не объединять? // «Ингушетия». 87 (1073) 9 сентября 2003.

135. Школа благодарит// «Сердало». 17.июня2000.

136. Эгеланд Ян. Домой хотят вернуться все, но для этого нужныполитические решения // «Ингушетия». №10 (1129) 31 января 2004.

137. Эгинский Б. Благодарность черта характера // «Ингушетия». №121 (1240) 28 октября 2004.

138. Эгинский Б. Гуманитарные организации и координационный совет при Правительстве РИ делают общее дело // «Ингушетия». №40 (1159) 13 апреля 2004.

139. Эгинский Б. Интервью Президента РИ после встречи с представителями МККК на Северном Кавказе // «Ингушетия». №94 (1213)26 августа 2004.

140. Юнаш И. В последнем палаточном лагере в Ингушетии остается- около 1,5 тыс. чел., население уменьшается ежедневно // «Ингушетия». №50 (1169) 1 мая 2004.

141. Яндиева JI. Датский совет в Ингушетии // «Ингушетия». №46 (770) 26 июня 2001.

142. Яндиева Л. Прифронтовой Датгых // «Ингушетия». №23 (668) 22 апреля 2000.

143. Яхьяев А., Алхазирова М. Забытый лагерь // «Ингушетия». №25 (751) 3 апреля 2001.

144. From Emergency to Empowerment The Role of Education for Refugee ; Communities AED 1995 (От чрезвычайной ситуации к полноправию:роль образования для общин беженцев, AED, 1995 год)147. http://un.by/ru/news/digest/February2003

145. Learning For a Future: Refugee Education in Developing Countries December 2001 (Учиться, для будущего:-Образование беженцев в развивающихся странах, декабрь 2001 года)

146. Recions.ru Переселенцы возвращаются совершенно добровольно // «Ингушетия». №134 (979) 11 декабря 2002.

147. Refugee Emergencies A Community Based Approach 1996 (Чрезвычайные ситуации у беженцев, подход, основанный на участии общины, 1996 год)

148. Summary Note on UNHCR's Strategy and Activities Concerning Refugee Children May 2002 (Сводная записка о стратегии и действиях УВКБ в отношении детей-беженцев, май 2002 года) •. . .

149. UNHCR Peace Education Programme Brochure 2001 (Брошюра УВКБ ПО Программе воспитания в духе культуры мира, 2001 год)

150. UNHCR Regional Education Conference and Peace Education Design Workshop Report January 2002 (Отчет о региональной конференции УВКБ по образованию и конструктивного семинара по воспитанию в духе культуры мира, январь 2002 года)

151. World Education Forum: Education for All Education in Situations of Emergency and Crisis: Challenges for the New Century Dakar Senegal

152. April 2000 (Всемирный форум по образованию: Образование для всех в чрезвычайных и кризисных ситуациях: вызовы нового века, Дакар, Сенегал, апрель 2000 года)