автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психическое развитие детей в условиях палаточных лагерей временного проживания

Автореферат диссертации по теме "Психическое развитие детей в условиях палаточных лагерей временного проживания"

Точнева Марем Магомедовна

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПАЛАТОЧНЫХ ЛАГЕРЕЙ ВРЕМЕННОГО ПРОЖИВАНИЯ

19 00 13 - Психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003170355

Работа выполнена на кафедре возрастной и педагогической психологии СевероОсетинского государственного педагогического института

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

СИТНИКОВ ВАЛЕРИЙ ЛЕОНИДОВИЧ

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

ПОСОХОВА СВЕТЛАНА ТИМОФЕЕВНА

кандидат психологических наук, доцент СОЛОМИНА ЛАДА ЮРЬЕВНА

Ведущая организация: Кабардино-Балкарский государственный

университет им. Х.М. Бербекова, кафедра методики дошкольного и начального образования

Защита состоится «27» мая 2008 года в 17.00 на заседании диссертационного совета Д 212.199 18. по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Российском государственном университете им А И Герцена по адресу 191186, г.Санкт-Петербург, наб р Мойки, д.48, корпус 11, ауд. 37

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке Российского государственного университета им. А.И Герцена

Автореферат разослан «21» апреля 2008 года

Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат психологических наук, доцент н.Л Сомова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена потребностью психореабилитационной помощи детям вынужденных переселенцев, в течение длительного времени находящимся в палаточных лагерях временного проживания До начала 90-х годов XX столетия в отечественной науке эти вопросы активно не разрабатывались, так как не представлялись значимыми в масштабах государства на фоне текущих социально-исторических процессов Массовое появление в 90-х годах вынужденных переселенцев и беженцев сделало проблему и научной, и практически значимой По данным Федеральной миграционной службы (ФМС) России на январь 2000 года, в территориальных миграционных службах было зарегистрировано 292 178 детей в возрасте до 18 лет, из них 271 755 - дети вынужденных переселенцев, 20 423 - дети беженцев В целом, на начало 2000 года « в Российской Федерации не менее 7 миллионов мигрантов из государств СНГ и около одного миллиона людей, перемещенных внутри страны» (Реализация прав детей мигрантов на социальную защиту / Вестник Сборник статей Выпуск № 1 С 67 )

В августе 1999 года, с возобновлением военных действий в Чечне, десятки тысяч людей были вынуждены покинуть родные места Примерно 200 000 человек бежали из Чечни в Ингушетию, неустановленное количество людей стали перемещенными лицами в пределах Чечни и около 28 000 человек - в Дагестане При поддержке Управления Верховного комиссара ООН (УВКБ ООН) и Всемирной продовольственной программы (ВПП), начиная с января 2000 года, Датский совет по беженцам (ДСБ) осуществлял регистрацию всех ВПЛ в Чечне и Ингушетии По оценке ООН, проведенной в ноябре 2001 года, на территории Ингушетии проживало 150 тысяч людей, прибывших из Чечни, что практически вдвое увеличило население Ингушетии На территории Республики Ингушетия на протяжении ряда лет (2000-2004 г г ) были расположены палаточные лагеря вынужденно перемещенных лиц (ВПЛ) в связи с военными действиями в Чеченской Республике Количество несовершеннолетних детей из числа вынужденных переселенцев, живших в Ингушетии в палаточных лагерях, поселениях и принимавших семьях, в среднем составило 48 тысяч человек, из них, по данным ЮНИСЕФ, детей от 3-х до 6-ти лет - 13 тысяч человек В нескольких палаточных лагерях и поселениях были организованы детские сады, но число мест в них, в общей сложности, составляло всего лишь две тысячи В 2002—2003 г г количество детей в возрасте от 7-ми до 17-ти лет из семей вынужденных переселенцев в Ингушетии составило 27 тысяч человек Количества учреждений дополнительного образования, организованных на территории палаточных лагерей, было недостаточно для привлечения всех детей, в отношении которых встает задача ограждения от влияний, побуждающих заниматься незаконной и опасной деятельностью

Психологические проблемы именно детской категории населения из числа вынужденных переселенцев являются практически неисследованными или малоизученными В связи с этим актуальность исследований, связанных с рассмотрением таких проблем, в том числе - с практикой конкретных психореабилитационных мероприятий, представляется весьма высокой

Психореабилитация детей осуществлялась под руководством автора данного исследования, в условиях создания психологической службы при Ингушском республиканском отделении Российского Общества Красного Креста (РОКК), в рамках проекта «Детские игровые комнаты» («ДИК») по программе «Экстренная помощь РОКК перемещенным лицам на Северном Кавказе и Юге России» с января 2001 года Проект реализовывался в палаточных лагерях компактного проживания вынужденных мигрантов из Чечни в Ингушетию" «Алина», «Барт», «Белла», «Спутник» Деятельностью игровых комнат было охвачено 16 воспитателей и более 3600 детей

Цель исследования состоит в изучении психического развития детей вынужденных переселенцев из зон боевых действий в ходе реализации проекта «Детские игровые комнаты» в пунктах временного проживания

Объект исследования: дети дошкольного возраста и воспитатели из числа вынужденных переселенцев в пунктах временного размещения

Предмет исследования: психическое развитие интеллектуальной, аффективной и конативной сферы детей, переселенных из зон боевых действий, в условиях палаточных лагерей временного проживания в ходе реализации проекта «Детские игровые комнаты»

Гипотеза исследования

- психическое развитие детей, переселенных из мест боевых действий, в условиях палаточных лагерей временного проживания может быть обеспечено реализацией программы развития детей в игровых комнатах непосредственно в местах проживания вынужденных переселенцев,

- снижение тревожности дошкольников переселенных из мест боевых действий связано с уровнем общительности педагогов игровых комнат

Задачи исследования:

1 Провести теоретико-методологический анализ проблем оказания помощи населению из мест боевых действий и успешности психореабилитации детей, подвергшихся вынужденной миграции

2 Выявить и систематизировать проблемы психического развития детей вынужденных переселенцев, возникающие в условиях палаточных лагерей, и разработать программу оценки преодоления выявленных проблем

3 Психологически обосновать технологию внедрения программы «Детские игровые комнаты» в среду вынужденных переселенцев, с целью создания психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для продуктивного проживания детьми своего дошкольного детства и направленных на преодоление негативных факторов, могущих обусловить отставание в развитии и последующем обучении в школе

4 Выявить влияние детских игровых комнат на психическое развитие детей, прибывших из мест военных действий (развитие мышления, формирование игровых навыков, уровень тревожности, качество учебного процесса первоклассников)

5 Разработать практические рекомендации по внедрению детских игровых комнат в практику и по анализу их эффективности

Методы и методики исследования:

- логический анализ материалов психологической, педагогической, этнопсихологической литературы, анализ и синтез научных позиций по исследуемой теме,

- наблюдение поведения и игровой деятельности детей, участвующих в эксперименте,

- наблюдение за детьми по методике «Исследование структуры йгровой деятельности по социализированным сюжетам» А Спиваковской,

- тестирование детей посредством проективной методики «Исследование уровня тревожности детей» (авторы Р Тэммпл, В Амен, М Дорки),

- тестирование детей по методике «Исследование наглядно-образного мышления детей 5-6 лет» А Венгера, определяющее соответствие мышления уровню, установленному для детей данной возрастной группы,

- опрос родителей детей с целью изучения отсроченного влияния развивающих игровых занятий на качество учебного процесса у первоклассника,

- опрос воспитателей детей дошкольного возраста по методике «Оценивание уровня общительности педагога» В Ряховского для изучения коммуникативных способностей и профессиональной значимости этих способностей,

- методы математико-статистической обработки данных - с помощью пакета статистических программ Statistica for Windows (версия 6 0) вычисление параметров распределений показателей, получение гистограмм распределений, диаграмм параметров распределений, двумерных диаграмм рассеивания, оценка статистической достоверности различий между средними значениями с помощью t-критериев Стьюдента для независимых и зависимых выборок, вычисление коэффициентов линейной корреляции Пирсона, факторный анализ методом главных компонент

Теоретические и методологические основы исследования:

- научные положения отечественных и зарубежных психологов о важности психолого-реабилитационной деятельности в стрессогенных ситуациях, вызывающих психические травмы (Богданович В И, Ван дер Веер Г, Лазарус Р , Магомед-Эминов М Ш , Пинос Р , Селье Г , Спилбергер Ч , Тарабрина Н В., Хайл-Эверс А , Хайгл Ф , Отт Ю , Рюгер У , Хусейн С А , Холкомб В Р , Al-Issa I, Di Nikola V F и др), о феноменологии и отсроченных последствиях таких травм (В М Астапов, Ж М Глозман, А И Захаров, В Р Кисловская, Н Д Левитов, Л В Машканцева, А М Прихожан, А О Прохоров Ч Д Спилбергер, и др ),

- разработанные в науке и практике принципы и методология совладания со стрессом (принцип комплексного осуществления реабилитационно-коррекционных мероприятий (активизация внутренних ресурсов личности, повышение самооценки и уверенности в себе, обучение способам психологической самопомощи, обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях, формирование активной жизненной позиции и др ) и программ, отражающий необходимость сочетания различных психотерапевтических, психоконсультационных подходов, взаимосвязи психодиагностики и пси-

хокоррекции (А А Баранов, Д Браун, Р. Каули, Дж Карим, С Т Посохова, Дж Педдер, А А Реан, К Роджерс, и др), научные положения отечественных психологов по подготовке детей к обучению в школе (Е Е Кравцова, В С Мухина, А А Реан, С Н Костромина и др),

- организация исследования по схемам фундаментальных наук, предполагающая наблюдение, эксперимент, в том числе формирующий, опрос, тестирование, краткосрочные методы, методы релаксации, арт-терапии, информационные, реабилитационные и психокоррекционные, математической обработки результатов (А А Ананьев, А А Баранов, А Л Венгер, Л С Выготский, И В Дубровина, А А Оси-пова, Ж А Пиаже, М Прихожан, А А Реан, Л А Регуш, Н В Самоукина, В Л Ситников, Э Эриксон и др), этнопсихологической, исторической, и социокультурной направленности (И Ю. Алероев, М А Анаев, М М Кодзоева, Д Д. Межи-дова, С А Мерешков и др)

Научность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими и методологическими позициями, опорой на системный подход в описании и изучении объекта исследования, адекватностью методов и методик целям и задачам работы, репрезентативностью выборки, обоснованным применением методов статистической обработки экспериментальных данных, практической проверкой результатов исследования в реальных условиях, доказательностью сделанных выводов, а также апробацией основных положений на научных конференциях и рабочих семинарах

Организация и этапы исследования (1999-2007 г. г.)

1 этап (1999-2001 г г) - изучение представленности проблемы в философской, психологической, педагогической литературе, обобщение исторического опыта психореабилитации детей, прибывшего из мест боевых действий, изучение опыта работы с детьми, пережившими стресс в результате боевых действий Исходя из результатов анализа, была обоснована тема, разработана гипотеза исследования

2 этап (2001-2002 г г) - выявление проблем людей, прибывших из зон боевых действий и проживающих в палаточных лагерях, организованных для вынужденных переселенцев в Ингушетии «Алина», «Барт», «Белла», «Спутник», изучение особенностей проявления и закономерностей развития психоэмоциональной сферы детей и воспитателей в рамках проекта «Детские игровые комнаты»

3 этап (2002-2007 г г) - обобщение и систематизация результатов исследования, определение значимости детских игровых комнат в реальных условиях массового скопления мигрантов, имеющих психосоциальные и эмоциональные нарушения, анализ влияния игровых методов и форм, используемых в рамках проекта «Детские игровые комнаты»

Характеристика выборки исследования.

Общее количество детей, посещавших детские игровые комнаты, составляет 3600 человек Число исследуемых детей, с которыми мы непосредственно работали, - 504 человека Возраст детей - от 3-х до 7-ми лет

Количество воспитателей, участвовавших в исследовании, - 16 человек, в возрасте от 24-х до 66-ти лет

Взрослые испытуемые из числа вынужденных переселенцев, охваченные исследованием, - это родители дошкольников, 104 человека (92 - женщины, 12 -мужчин) Общее количество людей, принявших участие в исследовании, составляет 624 человека

Научная новизна исследования заключается в психологическом обосновании и разработке программы оказания помощи детям из мест боевых действий в условиях палаточных лагерей

- впервые выявлены и систематизированы проблемы психического развития детей-мигрантов 3-7 лет из зон боевых действий (низкий уровень игровых навыков, повышенный уровень тревожности, отставание в развитии) и разработана программа их оценки,

- психологически обоснована технология внедрения авторской программы «Детские игровые комнаты» в среде вынужденных переселенцев, с целью преодоления психоэмоциональных препятствий развития и в последующем успешном обучении детей в школе,

-впервые выявлена роль детских игровых комнат в полноценном психическом развитии детей, которая заключается в повышении уровня игровых навыков, мышления, снижении уровня тревожности и психического напряжения,

- выявлены особенности профессиональной компетентности и творческого потенциала воспитателей, работающих с вынужденными переселенцами

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически и экспериментально обоснована технология преодоления психоэмоциональных препятствий развития аффективной, когнитивной и конативной сферы (тревожности, мышления, игровых навыков) и последующего обучения детей вынужденных переселенцев из мест боевых действий,

- выявлена обратная связь между уровнем общительности воспитателей и динамикой тревожности детей, переселенных из зоны боевых действий

Практическая значимость результатов исследования:

- впервые, в реальных условиях массового скопления мигрантов из мест боевых действий, экспериментально подтверждено влияние на детей и воспитателей, имеющих психосоциальные и эмоциональные нарушения, конкретных игровых методов и форм, реализуемых в рамках проекта «Детские игровые комнаты»,

- разработаны программа, рекомендации, указания, направленные на преодоление негативных последствий стресса у вынужденных мигрантов и на поддержание их психического здоровья Эти материалы могут применяться при организации работы отдельных практических психологов с людьми, пережившими экстремальные ситуации, в целях преодоления негативных последствий, а также при организации соответствующей специальной психолого-педагогической службы,

- оказана психореабилитационная помощь детям в рамках проекта «Детские игровые комнаты», разработаны практические рекомендации и осуществлено внедрение игровых комнат в практику, проведен анализ их эффективности,

- полученные результаты исследования применимы в других районах с аналогичной ситуацией, даже с другим этносом, о чем свидетельствуют регулярные посещения лагерей переселенцев специалистами международных гуманитарных организаций (УВКБ ООН, ЮНИСЕФ, Датский Красный Крест) с целью заимствования опыта работы проекта «Детские игровые комнаты»,

- материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах и практических занятиях по психологии развития и возрастной психологии, этнической психологии, психологии личности в кризисных ситуациях, детской психологии, психокоррекции,

- опыт выделения профессионально важных качеств педагогов, работающих с пережившими тяжелый стресс дошкольниками, может быть учтен при организации индивидуальной и групповой работы с детьми, в процессе подготовки психологов, социальных педагогов

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Создание детских игровых комнат непосредственно в местах лагерей временного проживания переселенцев из зон боевых действий и организация психологических мероприятий в них способствуют психическому развитию детей, преодолению негативных последствий травматического события в детском возрасте, снижению уровня тревожности, существенному повышению сформированное™ у них навыков игровой деятельности и развитию наглядно-образного мышления

2 Участие шестилетних детей в программе «Детские игровые комнаты» способствует более выраженному снижению у них уровня тревожности, по сравнению с семилетними детьми

3 Существует достоверная обратная связь между уровнем общительности воспитателя и уровнем тревожности детей в процессе прохождения программы «Детские игровые комнаты» Воспитатели с низким уровнем общительности добиваются больших успехов в снижении уровня тревожности детей

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные результаты апробировались в публикациях по теме исследования в центральном издании (Известия РГПУ им А И Герцена № 25 (58) Аспирантские тетради Научный журнал), на Всероссийской конференции «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка», Санкт-Петербург, 1-3 апреля 1998 г , в процессе экспериментальной работы автора в детских игровых комнатах, расположенных на территории Ингушетии, непосредственно в местах проживания вынужденных переселенцев из мест боевых действий в 2001-2004 г г , в курсах лекций, а также при руководстве курсовыми работами студентов факультетов психологии, педагогики и методики начального образования Ингушского государственного университета, в работе IX Годичного собрания Южного отделения РАО и XXI психолого-педагогических чтений «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (56 июня 2002 г, на базе Кабардино-Балкарского государственного университета), в социально-психологической реабилитационной работе с вынужденными мигран-

тами, по специальной программе Российского общества Красного Креста, в сотрудничестве с Международной Федерацией обществ Красного Креста и Красного Полумесяца, направленной на оказание помощи пострадавшим в связи с войной в Чечне, в 2001-2007 г г, в выступлениях и научных докладах на семинарах и круглых столах с участием зарубежных партнеров РОКК из Красного Креста Боснии и Герцеговины, Дании, Голландии, Швеции, Англии, в выступлениях для психологов региональных приемных в рамках программы «Помощь перемещенным лицам на Северном Кавказе и Юге России», проводимых в Москве Центральным Комитетом Российского Общества Красного Креста, совместно с факультетом психологии МГУ имени М В Ломоносова, в 2001-2003 г г , на семинаре, организованном в рамках проекта «Толерантность как способ взаимной адаптации вынужденных мигрантов и местного населения» (Звенигород, март 2003 г), на методических семинарах, проходивших два раза в год на факультете педагогики и методики начального образования Кабардино-Балкарского государственного университета имени X М Бербекова (2001-2004 г г), на семинаре «Психологическая помощь уязвимым группам населения в Южном Федеральном Округе» (Нальчик, 19-22 декабря 2005 г), на ежемесячных семинарах, проводимых автором в рамках проекта «Детские игровые комнаты», Ингушетия, в 20012006 г г , на рабочем семинаре, проведенном автором для работников детских игровых комнат по Программе «Помощь перемещенным лицам и социально-незащищенным слоям населения в ЮФО» (г Назрань, Республика Ингушетия, 24-27 апреля 2006 г), в публикациях материалов исследования в информационно-аналитическом бюллетене РОКК «Психологи о мигрантах и миграции в России», в 2002-2003 г г , в сборниках научно-практических конференций в 2000-2006 г г (г Магас, г Назрань, Республика Ингушетия)

Процесс внедрения результатов исследования осуществлялся в Республике Ингушетия, начиная с 2001 года, в ходе реализации в палаточных лагерях для вынужденных переселенцев из зон боевых действий в Чечне, проекта «Детские игровые комнаты» («ДИК»), что подтверждено официальными справками Содержание проекта «ДИК» для детей вынужденных переселенцев разработано автором на основе теоретико-экспериментального исследования психореабилитации детей, подвергшихся экстремальным условиям выживания

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения Основной текст диссертации изложен на 186 страницах, содержит 21 таблицу, 31 рисунок Список литературы включает 185 источников Приложений - 5

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется его цель, объект, предмет, задачи, формулируется гипотеза работы, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и его апробация

В первой главе «Психолого-педагогическая реабилитация детей -вынужденных мигрантов• основания, проблемы, направления, средства» осуществлен анализ отечественных и зарубежных работ, с целью глубокого изучения сущности исследуемой проблемы, выяснения оснований ее актуальности и степени изученности в настоящее время

Масштабные миграционные процессы влекут за собой сложные социально-психологические проблемы Главными причинами, приводящими к вынужденной миграции, становятся войны, этнические конфликты, дискриминация и другие Миграция населения, связанная с войной в Чечне, и появление значительного потока переселенцев на территории Ингушетии вызвали у людей массу бытовых и психологических проблем, связанных с обустройством на новом месте, безработицей, нищетой, антисанитарией, заболеваниями, воспитанием детей в столь сложных условиях

Психологические проблемы переселенцев, особенно детской категории, являются практически неисследованными или наименее разработанными в современной психологической литературе

Население из зоны боевых действий, пережившие стрессовую ситуацию, нуждаются в длительной психореабилитации и психокоррекции Исследования Анаева М А , Богданович В И , Лазарус Р , Магомед-Эминов М Ш , Пинос Р , Се-лье Г , Спилбергер Ч, Тарабрина Н В , Хайл-Эверс А , Хайгл Ф, Лазарус Л С , Ott Ю , Рюгер У , Хусейн С А , Клайн М Холкомб В Р , Al-Issa I, Di Nikola V F и др подтверждают это Авторы концепций единодушны во мнении, что осуществление психологической реабилитации требует создания специальных психологических условий, например, целенаправленной организации общения, досуга и т д Особого внимания к себе требует проблема детей оказавшихся в зоне боевых действий Однако, исследованию проблем именно детей, оказавшихся в неблагоприятных экстремальных обстоятельствах, уделяется крайне мало внимания Стрессовые расстройства детей сказываются на их последующем психосоциальном, личностном развитии и ведет к семейной, социальной, школьной дезадаптации (Архипов И А , Баранов А А , Гриценко В В , Фирнхабер Р И др ) Необходимость как можно более раннего контроля над ходом психологического развития ребенка и своевременная коррекция возникших нарушений давно признана в отечественной психологии

В преодолении эмоционального неблагополучия детей ведущая роль принадлежит взрослым, организующим взаимодействия с ними (Филда, 1982, Уорт-мант и Лафтус, 1992) В отечественной психологии много внимания уделяется проблемам педагогической деятельности (И А Зимняя, Н В Кузьмина, А А Реан и др ), изучению профессиональных способностей (Л А Регуш и др), эффективности педагогического общения (В А Канн-Калик, А А. Реан и др), раскрытию

личности детей (В Л Ситников, Л М Фридман и др ), повышению психологической культуры педагога (С Н Костромина и др )

Исследование тревожности и ее неблагоприятного влияния на состояние здоровья, поведение и деятельность индивида представлено в публикациях В М Астапова, Ж М Глозмана, В Р Кисловской, Н Д Левитова, Ч Д Спилбергера и др Наиболее негативными сторонами высокого уровня тревожности можно назвать восприятие окружающего мира как перманентно заключающего в себе угрозу и опасность, экстремальные условия, которые предъявляют повышенные требования к психике человека (Морган У П , Эликсон К А , Эльконин ДБ и др) При многократном повторении условий, провоцирующих тревогу, создается постоянная готовность к переживанию данного состояния, что в последующем фиксируется и становится личностным новообразованием - тревожностью (Захаров А И , Машканцевой Л В , Прихожан А М, Прохорова АО) Тревожность - склонность человека переживать тревогу Тревога -состояние неприятного предчувствия без видимой на то причины ( Астапов В М , В К Вилюнас, К Изард, Лазарус Р, Левитов Н Д, Спилбергер С Д, Werry и Aman) Некоторые исследователи (Н И Наенко) данному понятию предпочитают другое - «психическая напряженность»

Психолого-педагогическая, физиологическая обусловленность выбора игры, как наиболее эффективного метода коррекции эмоциональных нарушений детей, определяется разработками отечественных исследователей, таких как Л С Выготский, А И Захаров, Д Б Эльконин, А С Спиваковская, А М Вейн, О А Колосова, А Д Соловьева, Н В Самоукина и др Игра является универсальной формой деятельности, внутри которой происходят основные изменения в психике и личности ребенка( Ж Пиаже, Ф Фребель, 3 Фрейд, М Кляйн, А А Рояк, Д Б Эльконин, А А Осипова и др) Основы теории развития ребенка, средствами игровой деятельности дошкольного возраста для развития личности ребенка раскрыты в работах психологов Б Г Ананьева, Л С Выготского, А В Запорожца, А Н Леонтьева, В С Мухиной, С Л Рубинштейна, Д Б Эльконина и др 3 Фрейд использовал игру впервые в терапии Вопросом развития психоаналитической игровой техники занималась М Кляйн Ею были выделены требования для игровой комнаты Предполагалось, что ни один другой метод, кроме игры, в детском возрасте не может столь быстро привести к эффективным результатам быстрого снижения уровня тревожности, агрессивности у детей Глубоко и всесторонне исследовал игру Д Б Эльконин, подчеркивая, в частности, ее исключительную роль ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка

Особо следует отметить роль игры при формировании предпосылок к учебной деятельности Вся педагогическая деятельность, осуществляемая до школы, по существу является подготовительной, что отмечается в трудах Л С Выготского, В В Давыдова, А Я Каруле, С Н Костроминой, Г Г Кравцова, Е Е Кравцовой, В С Мухиной, Г Г Петроченко, А А Реан, Г А Урунтаевой, Д Б Эльконина и др Формирование предпосылок учебной деятельности происходит и в процессе продуктивных видов деятельности как лепка, рисование, аппликация, игра, конст-

руирование Анализ работ Н Н Лебедевой, Г Л Лэндрета, Л Франка, М Клейн и других авторов показывает, что наиболее эффективными методами психокоррекции в работе с дошкольниками являются игровые ситуации, рисование, рассказывание сказок, релаксационные упражнения и развивающие игры Данную проблему исследовали Е Е Кравцова, А Н Леонтьев, В С Мухина, Д Б Эльконин В связи с процессом обучения шестилетних детей проблему готовности к обучению рассматривают Ш А Амонашвили, А А Реан, С Н Костромина, 3 П Шабалина и другие

Много исследований посвящено проблеме готовности ребенка к школе, однако этот вопрос практически не исследован относительно детей, живущих годами в пунктах временного размещения (ПВР) - вынужденных переселенцев, и детей, родившихся и выросших в условиях палаточных лагерей (насколько благополучно перешагнет ребенок, живущий в условиях палаточных лагерей, с одной возрастной ступени - дошкольной, на другую - школьную, и что нужно сделать, чтобы уровень познавательного и личностного развития детей, живущих в палаточных лагерях, соответствовал тем требованиям, которые предъявляет ему школа) Решение этого вопроса возможно в ходе включения ребенка в специально организованную и адекватную возрасту деятельность, при условии достаточной компетентности взрослых, занимающихся такой организацией Овладеть педагогической деятельностью и формировать готовность к ней возможно только в процессе непосредственного общения с детьми

В исследовании дается краткая историческая справка об ингушских и чеченских народных играх, танцах, музыке, отмечаются их особенности и благотворное влияние на развитие детей Осуществлен анализ этнопсихологической литературы, с целью изучения национальных игр, танцев, музыки и других ценностей, обычаев и традиций народа для использования этих знаний в работе (И Ю Алероев, Д Айдукович, М М Кодзоева, С А Мерешков, М Мид) Следует отметить важность роли раннего опыта воспитания ребенка в конкретной культурной среде, формирования ее духовно-нравственной направленности, уважения к различным этническим общностям

Преодоление трудностей детей, находящихся в палаточных городках для переселенцев, может быть стимулировано непосредственно в местах компактного проживания переселенцев, в рамках специально организованной реабилитационной деятельности Травматическое событие нарушает нормальный процесс психического развития ребенка

Во второй главе «Организация и методы эмпирического исследования психолого-педагогической реабилитации детей - вынужденных мигрантов» обосновывается общая организационная структура, эмпирическая база исследования, организация и методы исследования, описание проекта «Детские игровые комнаты», методы сбора данных.

В соответствии с задачами, исследование проводилось в Ингушетии в пунктах временного размещения - палаточных лагерях, организованных для вынужденных переселенцев «Алина», «Барт», «Белла», «Спутник»

Исследование состояло из 5-ти серий

• В первой серии с помощью методов наблюдения и теста Р Тэммпл, В Амен, М Дорки исследовалась тревожность 200 детей 6-7 летнего воз' раста, не принимавших участие в программе реабилитационных занятий

• Вторая серия была посвящена изучению динамики тревожности у 135-ти высокотревожных детей под влиянием участия в реабилитационных занятиях, в зависимости от пола и возраста детей и уровня общительности 16-ти педагогов

• Третья серия была предназначена для изучения структуры игровой деятельности у 50-ти детей-мигрантов (экспериментальная группа) и 50-ти детей, живущих в нормальных условиях (контрольная группа), до и после участия в психолого-реабилитационных занятиях

• В четвертой серии исследовался уровень развития наглядно-образного мышления у 50-ти детей-мигрантов до и после реабилитационных занятий

• В пятой серии с помощью опроса 104-х родителей выявлялось отношение к учебе первоклассников, принимавших и не принимавших ранее участие в психолого-реабилитационных занятиях

С целью выявления и преодоления проблем, характерных для детей из числа вынужденных мигрантов, был разработан авторский проект «Детские игровые комнаты» (ДИК), который стал реализовываться в Республике Ингушетия с января 2001 года в рамках программы «Экстремальная помощь РОКК перемещенным лицам на Северном Кавказе и Юге России» Данный проект охватывал четыре палаточных лагеря «Барт», «Алина», «Белла», «Спутник», в которых в общей сложности проживало более 13 тысяч человек, из них около 4 тысяч детей дошкольного возраста

Проект «Детские игровые комнаты» специально разработан для детей от 3-х до 6-ти лет, имеющих травматический опыт и нуждающихся в специальной психореабилитационной работе Он строился исходя из того, что игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста и через умело построенную игру можно наиболее благотворно влиять на все стороны психического развития детей Проект ориентирован на то, чтобы помогать предотвращать или смягчать некоторые будущие личностные и социальные кризисные ситуации При организации работы мы учитывали условия проживания мигрантов, общественно-культурные ценности народа, мировоззрение и взгляды их на происходящее, уровень развития детей и многое другое Воспитатели, принятые для работы с детьми-переселенцами в ходе проекта «ДИК», были выходцами из той же этнической группы, имели профессионально-педагогическое или незаконченное педагогическое образование

Полученные данные обрабатывались с помощью следующих методов статистической обработки анализ параметров распределений показателей, построение гистограмм распределений показателей, построение диаграмм параметров распределений, построение двумерных диаграмм рассеивания, оценка достоверности различий между средними арифметическими значениями выборочных показателей с помощью t-критерия Стьюдента для независимых и зависимых выборок, вычисление коэффициентов линейной корреляции Пирсона между показателями,

факторный анализ показателей методом главных компонент с варимакс-ротацией, входящих в пакет компьютерных программ Statistics for Windows (версия 6 0)

Третья глава «Влияние занятий в игровых комнатах на развитие детей • вынужденных мигрантов» содержит анализ и интерпретацию основных результатов работы Было исследовано состояние и развитие детей, переселенных из мест боевых действий, до проведения психолого-реабилитационных занятий и эффективность системы психолого-педагогической реабилитации детей-мигрантов после проведения психолого-реабилитационных занятий

Результаты диагностики следует рассматривать, прежде всего, как свидетельство влияния, которое было оказано на ребенка предшествующими условиями жизни, войной и отсутствием нормальной среды для развития

До проведения психолого-реабилитационных занятий, в исследовании уровня тревожности (Р Тэммпл, В Амен, М Дорки) приняли участие дети 6-7 лет (200 человек мальчиков - 109, девочек - 91), живущие в палаточных лагерях

По результатам исследования выявлено, что средний по выборке уровень индекса тревожности составляет около 60%, что соответствует диапазону высокой тревожности Большинство детей (более 2/3) характеризуется высоким уровню тревожности, меньшая часть (1/3) - средним уровнем тревожности

Распределения показателя тревожности у 6-летних и 7-летних детей характеризуются одинаковым размахом, модой и формой Разность между средними арифметическими значениями показателя тревожности невелика, их доверительные интервалы в значительной мере пересекаются (Рис 1), что также свидетельствует об отсутствии достоверных различий тревожности между соответствующими группами детей

"I т

Рисунок I Диаграмма показателей распределений показателя тревожности в зависимости от возраста (Mean — среднее арифметическое, SE — ошибка

среднего)

Среди мальчиков по сравнению с девочками встречается меньшее число лиц с относительно низким уровнем тревожности (ниже 40%) и большее число лиц с крайне высоким уровнем тревожности (выше 70%)

Разность между средними значениями показателя тревожности у мальчиков и девочек также достаточно велика, доверительные интервалы средних пересекаются незначительно (Рис 2), что дает возможность предположить, что мальчики характеризуются в среднем более высоким уровнем тревожности

Рисунок 2 Диаграмма показате ¡ейраспределений показателя тревожности в зависимости от возраста (Мест — среднее арифметическое, SE — ошибка среднего)

Проверка различий между средними значениями тревожности с помощью критерия Стьюдента указывает на то, что мальчики характеризуются более высоким средним значением тревожности (р<0 05), являются более эмоционально уязвимой категорией мигрантов по сравнению с девочками, испытывают более высокий уровень напряжения, дискомфорта, негативных чувств, болезненных переживаний Необходимость коррекции уровня тревожности не вызывает сомнений При этом мальчики с большей вероятностью входят в группу риска по параметру тревожности

На основании анализа данных входного исследования тревожности было отобрано 135 детей с высоким уровнем тревожности (56 девочек и 79 мальчиков), для изучения влияния коррекционных мероприятий в рамках программы «Детские игровые комнаты» на изменение уровня тревожности детей при различных уровнях общительности работающих с детьми воспитателей После проведения коррекционно-развивающих занятий отмечен позитивный сдвиг в распределении показателей тревожности детей В группе высокотревожных остался 51 ребенок из 135-ти, получивших ранее результаты выше 50% Всеми остальными детьми продемонстрированы результаты в пределах от 20 до 50 %, что соответствует среднему уровню тревожности Данные, представленные на рисунке 3, свидетельствуют о значительной разности между средними значениями показателя тревожности до и после реабилитационных занятий При низких значениях доверительных интервалов средних это указывает на существенное уменьшение уровня тревожности детей в процессе участия в психолого-педагогической реабилитации

Рисунок 3 Диаграмма показате leii pat преде lemut показате ¡я тревожности до и нос ie занятии (Mean — среднее арифметическое, SE — ошибка среднего)

Сравнение средних значений тревожности до и после занятий с помощью t-критерия Стьюдента для зависимых выборок свидетельствует о том, что сдвиг среднего уровня тревожности с 70% до 48% является далеко не случайным Тревожность детей в процессе занятий снижается, различия статистически достоверны (р<0 01) При этом уменьшение тревожности после реабилитационных занятий зависит от возраста. Шестилетние дети характеризуются более значительным снижением уровня тревожности под влиянием психолого-реабилитационных занятий, чем 7-летние Иными словами, программа психолого-педагогической реабилитации «Детские игровые комнаты» более эффективна в отношении 6-летних детей мигрантов, чем в отношении 7-летних, хотя и на 7-летних ее воздействие является весьма благоприятным

Результаты оценки достоверности различий между средними значениями динамики тревожности для детей 6 и 7 лет с помощью Т-критерия Стьюдента для независимых выборок подтверждают, что 6-летние дети характеризуются более выраженным снижением тревожности по сравнению с 7-летними (р<0 05)

Результаты оценки достоверности различий между средними значениями динамики тревожности для девочек и мальчиков с помощью Т-критерия Стьюдента для независимых выборок подтверждают, что пол детей не является фактором, от которого зависит снижение тревожности вследствие реабилитационных занятий И на мальчиков, и на девочек программа психолого-педагогической реабилитации «Детские игровые комнаты» действует одинаково благотворно

В связи с гипотезой о влиянии профессиональной компетентности воспитателей на эффективность системы психолого-педагогической реабилитации детей-мигрантов представляет интерес анализ связи между уровнем общительности воспитателя и тревожностью детей в процессе психокоррекционных занятий Результаты корреляционного анализа показателей общительности воспитателя и тревожности детей (Таблица 1) в ходе реабилитационной программы не подтверждают выраженной эффективности более общительных воспитателей по сравнению с менее общительными

Таблица 1 Коэффициенты линейной корреляции Пирсона между показателями обгцитечьности воспитателей и тревожности детей до и после занятий Показатели Общительность Тревожность до Тревожность по- Динамика тре-

Общительность воспитателей

Тревожность до занятий

Тревожность после занятий Динамика тревожности

Примечание —р<0 01

воспитатепей занятий еле занятий вожности

1,00 -0,18 0,36** 0,72**

-0,18 1,00 0,72** -0,06

0,36*1= 0,72** 1,00 0,65**

0,72** -0,06 0,65** 1,00

Общительность воспитателей не связана с тревожностью детей до занятий (г=-0,18) Это означает, что высоко- и низкотревожные дети были случайным образом распределены между воспитателями с различным уровнем общительности Существует не очень тесная, но достоверная положительная связь между общительностью воспитателей и тревожностью детей после занятий (г=0 36, р<0 01) Это означает, что чем выше общительность воспитателя, тем более высоким будет уровень тревожности детей по окончании психокоррекционных занятий Чем выше общительность воспитателей, тем меньше сдвиг тревожности у детей в процессе занятий (г=0 72, р<0 01)

Исследование позволяет сделать вывод о том, что динамика, величина уменьшения тревожности в результате занятий практически не зависит от уровня тревожности детей до занятий При низких уровнях общительности воспитателя величина снижения уровня тревожности детей после занятий максимальна и является фактором более благоприятным в коррекционном отношении, чем высокий уровень общительности В подгруппах, в которых воспитатели характеризовались более низкими показателями уровня общительности, уровень тревожности детей снижался (в нашем исследовании с высокого до среднего) в большей степени Данный факт может быть объяснен следующими гипотезами

• Воспитатели с относительно невысоким уровнем общительности оказывают более транквилизирующее воздействие на высокотревожных детей в процессе проведения занятий по психолого-педагогической реабилитации Они лучше умеют слушать детей, более терпимы или внимательны к ним, или воспринимаются как менее угрожающие и в большей степени вызывают доверие у детей с высоким уровнем тревоги

• Воспитатели, которые получили высокие оценки по показателю общительности, были менее искренни при ответах на вопросы анкеты, в то время как воспитатели, набравшие небольшое количество баллов по общительности с помощью анкеты, характеризовались большей искренностью, адекватностью самооценки, отсутствием тревоги по поводу возможных последствий тестирования или другими параметрами, свидетельствующими о более высоких адаптационных возможностях

• Различия между воспитателями по уровню общительности могут быть не такими уж и выраженными, как может показаться на первый взгляд, поскольку воспитатели проходили собеседование в процессе отбора, и претенденты, которые характеризовались крайне высоким или крайне низким уровнем общительности, могли быть отклонены при приеме на работу

Как видим, гипотеза о большей эффективности воспитателей, характеризующихся более низким уровнем общительности, не является единственно возможной

При исследовании структуры игровой деятельности до проведения коррекцион-ных занятий, гистограмма распределения интегрального показателя степени сформированности навыков игровой деятельности у детей контрольной группы (50 чел ) указывает на то, что подавляющее большинство детей характеризуется высокой оценкой сформированности игровых навыков (4 и 5 баллов), что не явля-

ется удивительным, поскольку они живут в нормальных условиях и накопили значительный опыт игровой деятельности У детей экспериментальной группы (50 чел) все без исключения показатели игровой деятельности достаточно тесно коррелируют между собой (р<0 01) Всего лишь, 16% детей-мигрантов характеризуется достаточным уровнем сформированное™ навыков игровой деятельности, которым обладают дети, проживающие в нормальных условиях

В соответствии с результатами оценки достоверности различий между средним уровнем игровых навыков в экспериментальной и контрольной группе исходный уровень сформированности навыков игровой деятельности детей экспериментальной группы достоверно ниже, чем у детей контрольной группы (р<0 01) К концу цикла игровых занятий в уровне развития навыков игровой деятельности произошли значительные изменения Средний уровень интегрального показателя сформированности навыков игровой деятельности после занятий статистически достоверно увеличился с 1,86доЗ,54(Таблица 2)

Табчица 2 Оценка достоверности разчичий между средними значениями уровня сформированности игровых навыков в экспериментальной группе до и пос ¡е занятий с помощью Т-критерия Стьюдента дчя зависимых выборок

Сред- Стан- Чис Сред- Стандарт- т_ Число Уровень

г. нее дартное няя ное откло- „ значи-

Показатель ло крите- степеней

значе- отклоне- .. раз- нение раз- „ „ мости

детей г г рии свободы . .

ние ние ность ности г (р)

До занятий 1,86 1,77

После занятий 3,54 1,52 50 -1,68 1,16 -10,16 49 0,001

Подавляющее большинство детей-мигрантов после участия в коррекцион-ной программе достигли оценки уровня игровых навыков, равной 4 и 5 баллам, что соответствует уровню детей, проживающих в нормальных домашних условиях При исследовании наглядно-образного мышления детей-переселенцев (50 чел ) на этапе входного исследования были выявлены имеющиеся у них возможности ориентировки в пространственной ситуации на основе схематизированных образов Результаты исследования динамики наглядно-образного мышления детей в процессе участия в психолого-реабилитационных занятий должны были показать, соответствует ли развитие детей средней возрастной норме, или же существуют какие-то отклонения в ту или другую стороны Проведенное тестирование показало, что детям задачи пятого уровня (высокого) оказались непосильны Из обследованных детей тех, кто совершенно не справился с заданиями, не было Однако обследование этих детей и сопоставление данных, и качественный анализ решений говорят о том, что методика трудно дается детям как 5-ти, так и 6-ти лет Результаты диагностики следует рассматривать, прежде всего, как свидетельство влияния, которое было оказано на ребенка предшествующими условиями жизни, войной и отсутствием нормальной среды для развития, или же они могут быть связаны с органическими причинами в отдельных случаях Это только предварительная ориентировка в уровне развития каждого ребенка, в случае необходимости, должно идти более глубокое обследование (психологическое, педагогическое, социологическое, медицинское) Исследование показало, насколько уровень

умственного развития детей соответствует возрастной норме Результаты свидетельствуют, что у детей 5-6-ти лет наглядно-образное мышление развито еще недостаточно для дальнейшего полноценного обучения в школе Благодаря коррек-ционно-развивающей работе, большинство шестилетних детей с низким уровнем развития мышления перешли в группу детей с уровнем развития наглядно-образного мышления «ниже среднего» или «средний» Шестилетние дети, проживающие в палаточных лагерях, недостаточно готовы к обучению в школе из-за еще слабо развитых пространственных представлений Большинство исследованных семилетних детей (68 %) показали «средний» уровень наглядно-образного мышления Сокращение детей с уровнем «ниже среднего» говорит о том, что часть 7-летних детей готовы к обучению в школе с семилетнего возраста Средний уровень развития наглядно-образного мышления детей статистически достоверно увеличился с 17,44 до 25,10 (Таблица 3)

Таблица 3 Оценка достоверности различий между средними значениями уровня развития наглядно-образного мышления до и после занятий с помощью Т-критерия Стьюдента для зависимых выборок

До занятий 17,44 6,61

После заня- 25,10 5,95 50 -7,66 4,542 -11,92 49 0,001

тии

Представляет интерес проверка гипотезы о взаимосвязи показателей уровня развития навыков игровой деятельности с показателями уровня развития наглядно-образного мышления детей Результаты корреляционного анализа показателей соответствующих методик до и после развивающих занятий, представленные в таблице 4, подтверждают тесную связь между соответствующими показателями Данный факт позволяет прогнозировать успешность обучения и делать выводы о готовности к школе не только на основе теста наглядно-образного мышления, но и опираясь на данные наблюдения за структурой игровой деятельности, а также этот факт является важным для понимания сходной природы игры и учения

Таблица 4 Коэффициенты линейной корреля11ии Пирсона между показателями сформирован-пости игровых навыков и наг лядно-образного мышления

Показатель

Среднее значение

Стандартное

отклонение

Стандартное откло нение раз ности

Т- Число Уровень крите- степеней значимо-рий свободы сти (р)

Сформирован- Сформирован- Наглядно- Наглядно-ность игровых ность игровых образное образное мыш-навыков до за- навыков после мышление до ление после занятий занятий занятий нятий

Сформированность игровых навыков до 1,00 занятий

0,76**

0,86**

0,77**

Сформированность

игровых навыков после 0,76**

занятий

1,00

0,61**

0,85**

Наглядно-образное мышление до занятий

0,86**

0,61**

1,00

0,74**

Наглядно-образное

мышление после 0,77** 0,85** 0,74** 1,00

занятий

Примечание: ** — р<0.01

Результаты исследования отношения детей к обучению после психолого-реабилитационных занятий. Для изучения степени влияния развивающих игровых занятий на дальнейший рост и развитие детей, ставших уже первоклассниками, и на процесс обучения их в школе, нами была разработана карта изучения ребенка-первоклассника. Исследование проводилось с двумя группами детей-первоклассников в школах палаточных лагерей «Алина» и «Барт». В экспериментальную группу входили выпускники игровых комнат в количестве 52 человек, в контрольную группу - дети из этих же палаточных лагерей, не посещавшие игровые комнаты, также в количестве 52 человек. Общее количество исследуемых детей составило 104 человека. На вопросы отвечали родители.

100 90

ао

70 60 50 40 30 20 10

у

Контрольная группа

• Экспериментальная группа

Рисунок 5. Отношение 1-классников контрольной и экспериментальной групп к обучению в школе

Данные, представленные на рисунке 5, свидетельствуют о том, что дети, посещавшие игровые комнаты, показали существенный перевес по нескольким пунктам: ребенок садится за уроки самостоятельно - 43% (в контрольной группе результат по данному пункту составил 27,4%); справляется с домашними заданиями сам - соответственно 26% и 14%; любит школу - 88,3% и 51%; относится положительно к учителю - 92% и 60,6%. Существенно расходятся результаты по параметру «Любит школу» (разность показателей контрольной и экспериментальной групп составляет 37,3 %). Это говорит о том, что дети, не посещавшие игровые комнаты, не имеют достаточного представления о школе, и соответственно

отношение к ней более негативное, чем у детей, посещавших игровые комнаты Отсюда и более отрицательное отношение к учителю (разность показателей составляет 31,4%) Дети контрольной группы не готовы подчиняться требованиям учителя и нуждаются в более длительной адаптации к образу учителя Одинаково сложно самостоятельно справляться с домашними заданиями детям и контрольной, и экспериментальной групп (разность - лишь 12%) Посещение детьми игровых комнат позитивно отразилось на процессе обучения в школе, что доказывает положительное, стимулирующее влияние психореабилитационной работы на дальнейшее развитие детей Большинство детей, посещающих игровые комнаты, показывают выраженные признаки позитивных изменений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и эмпирическое исследование проблем психического развития детей, прибывших из мест военных действий, подтвердило обоснованность выдвинутой гипотезы о возможностях обеспечения психического развития детей в ходе реализации программы «Детские игровые комнаты» в условиях палаточных лагерей для лиц, переселенных из мест боевых действий В процессе проверки выдвинутых гипотез были решены поставленные задачи

В диссертации приведены сведения о состоянии вынужденной миграции в России, рассмотрены результаты исследований, методы и формы оказания психологической помощи вынужденным переселенцам, условия проживания людей, проведен их анализ, определена роль игры, как ведущего вида деятельности в психореабилитации детей, имеющих серьезные психические травмы

На основании психодиагностических результатов был разработан план проведения мероприятий психокоррекционного, педагогического и психолого-реабилитационного характера Результаты исследования показали неоценимую роль детских игровых комнат для решения проблем детей, оказавшихся в экстремальной ситуации

ВЫВОДЫ

1 Результаты исследования подтверждают гипотезу об эффективности детских игровых комнат в психореабилитации детей, оказавшихся в экстремальной ситуации и свидетельствуют о возможности успешного преодоления отставания детей в развитии и подготовки их к обучению в школе После проведенных психолого-педагогических мероприятий у детей произошли заметные позитивные изменения

2 Первичное исследование структуры игровой деятельности детей экспериментальной группы выявило ограниченность навыков игровой деятельности и знаний об играх и игрушках детей, проживающих в лагерях временно перемещенных лиц Дети широко используют военную тематику в игре Исходный уровень сформированности навыков игровой деятельности детей экспериментальной группы достоверно ниже, чем у детей контрольной группы (р<0 001) Эти навыки характеризуются эмоциональной невыразительностью и неустойчивостью

3 В результате прохождения курса занятий в игровых комнатах различия между детьми экспериментальной и контрольной групп становятся недостовер-

ными, что свидетельствует об эффективном влиянии занятий в игровых комнатах на развитие структуры игровых действий Средний уровень интегрального показателя сформированное™ навыков игровой деятельности после занятий статистически достоверно увеличился с 1,86 до 3,54 (р=0,057)

4 Выявлена тесная связь между уровнем развития сформированности навыков игровой деятельности и уровнем развития наглядно-образного мышления После проведенных коррекционных занятий уровень сформированности навыков игровой деятельности статистически достоверно повышается в результате занятий (р<0 01) Коррекционно-развивающие игровые занятия, проведенные в экспериментальной группе, послужили основой повышения уровня мышления

Результаты исследования динамики наглядно-образного мышления детей и структуры игровой деятельности в процессе участия в психолого-реабилитационных занятиях показали, соответствие психического развития детей средней возрастной норме Средний уровень развития наглядно-образного мышления детей статистически достоверно увеличился с 17,44 до 25,10

Результаты корреляционного анализа взаимосвязи показателей уровня развития навыков игровой деятельности с показателями уровня развития наглядно-образного мышления детей до и после развивающих занятий, подтверждают тесную связь между соответствующими показателями Данный факт позволяет прогнозировать успешность обучения и делать выводы о готовности к школе не только на основе теста наглядно-образного мышления, но и опираясь на данные наблюдения за структурой игровой деятельности, а также этот факт является важным для понимания сходной природы игры и учения

5 Результаты исследования свидетельствуют, что мальчики характеризуются достоверно более высоким уровнем тревожности Повышенная тревожность дезорганизует игровую деятельность и снижает ее результаты У мальчиков эти признаки более выражены

После участия в занятиях большинство детей характеризуется снижением показателя тревожности на 10-20 % Тревожность детей в процессе занятий снижается, различия статистически достоверны (р<0 01)

При этом 6-летние дети характеризуются более выраженным снижением тревожности по сравнению с 7-летними (р<0 05)

6 Существует достоверная обратная связь между уровнем общительности воспитателя и уровнем тревожности детей в процессе прохождения программы «Детские игровые комнаты» Выявлено, что педагоги с разным уровнем общительности имеют разные показатели по итогам коррекционной деятельности с детьми Чем выше общительность воспитателей, тем меньше снижение тревожности у детей в процессе занятий (г=0 72, р<0 01)

В ходе проведенного исследования разработана и реализована программа психического развития прибывших из мест военных действий детей непосредственно в условиях палаточных лагерей переселенных из мест боевых действий

Программа и результаты исследования ее эффективности могут иметь значение для специалистов в области детской психологии развития, психологии личности в кризисных ситуациях, этнопсихологии, психокоррекции Полученные

материалы применимы специалистами в других районах с аналогичной ситуацией, даже с другим этносом, а также в рамках лекционных курсов и практических занятий по психологии развития, психокоррекции, детской и педагогической психологии

Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Точиева М.М. Игровые комнаты как средства психолого-педагогической реабилитации детей, перемещенных из мест боевых действий. //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 25 (58): Научный журнал. - СПб., 2008. - ISBN 1992-6464, - С.463-466 (0,3 п.л.)

2 Точиева (Булгучева) М М Психолого-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста в игровых комнатах Красного Креста в палаточных лагерях Ингушетии для вынужденно покинувших Чечню //Психологи о мигрантах и миграции в России Информационно-аналитический бюллетень 2001 r№3-ISBN 5-89357-115-0 С 102-110 (0,4 п л )

3 Точиева (Булгучева) М М Причины и симптомы агрессии детей Работа по снижению агрессии у детей Помощь агрессивному ребенку/ В сборнике научных трудов Ингушского государственного университета Выпуск 1, Ма-гас, 2002 — 556 с , С 70-75 (0,3 п л )

4 Точиева М М Психические и психосоциальные нарушения и последствия травматического события /Сборник научных трудов Ингушского государственного университета Выпуск 2 Нальчик 2004 - ISBN 88195-687-7 С 178-185 (0,4 п л)

5 Точиева М М Психореабилитация детей из зон боевых действий в рамках проекта «Детские игровые комнаты» /Сборник научных трудов Ингушского государственного университета Выпуск 5 Магас 2007 - ISBN 978-5-98864024-0, С 496-503 (0,4 п л )

Автореферат

Подписано в печать 17 04 2008 г Печать ртографическая Бумага офсет. Ооьйм 1,6 п л Тираж 100 эю! Отпечатано в типографии ООО «Печатный Дом» 191186, г Санкт-Петербург, нао р Мойки д 48. корпус 10, тел (812)571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Точиева, Марем Магомедовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогическая реабилитация детей - вынужденных мигрантов: основания, проблемы, направления, средства.

1.1. Психологический стресс: историко-психологический, психолого-педагогический и психокоррекционный аспекты в связи с проблемой вынужденной миграции населения вследствие экстремальных социальных событий.

1.2. Тревожность как форма эмоционального реагирования на стрессовые ситуации. Детская тревожность как следствие психического травмирования и подходы к проблеме эмоциональной психокоррекции.

1.3. Игровая деятельность дошкольников и психологическая готовност к школьному обучению.

1.4. Психореабилитация дошкольников, переживших тяжелый стресс и проблема компетентности педагогов.

1.5. Выводы.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования психолого-педагогической реабилитации детей - вынужденных мигрантов.

2.1. Организация эмпирического исследования.

2.2. Организация и методы психолого-педагогической реабилитации детей-вынужденных мигрантов. Описание проекта «Детские игровые комнаты»

2.2.1. Общие принципы психолого-педагогической реабилитации детей в условиях детских игровых комнат.

2.2.2. Формы, методы и принципы реабилитационной работы с детьми.

2.2.3. Формы и методы развития профессионализма воспитателей.

2.3. Методы сбора данных.

2.3.1. Методика диагностики тревожности детей.

2.3.2. Методика исследования структуры игровой деятельности детей.

2.3.3. Методика диагностики наглядно-образного мышления детей.

2.3.4. Методика диагностики общительности воспитателей.

2.3.5. Методика исследования отношения детей к учебе.

2.4. Выводы.

Глава 3. Влияние занятий в игровых комнатах на развитие детей -вынужденных мигрантов.

3.1. Состояние и уровень развития детей, переселенных из мест боевых действий, до проведения психолого-реабилитационных занятий.

3.1.1. Особенности поведения детей - вынужденных мигрантов.

3.1.2. Результаты диагностики тревожности детей.

3.1.3. Структура игровой деятельности детей - вынужденных мигрантов.

3.1.4. Динамика наглядно-образного мышления детей, посещавших игровые комнаты.

3.2. Эффективность системы психолого-педагогической реабилитации детей-мигрантов

3.2.1. Динамика тревожности детей в процессе участия в психолого-реабилитационных занятиях.

3.2.2. Изменения структуры игровой деятельности детей после психолого-реабилитационных занятий.

3.2.3. Динамика наглядно-образного мышления детей в процессе психолого-реабилитационных занятий.

3.2.4. Отношение детей к обучению после психолого-реабилитационных занятий.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психическое развитие детей в условиях палаточных лагерей временного проживания"

Актуальность исследования обусловлена потребностью психореабилитационной помощи детям вынужденных переселенцев, в течение длительного времени находящимся в палаточных лагерях временного проживания. До начала 90-х годов XX столетия в отечественной науке эти вопросы активно не разрабатывались, так как не представлялись значимыми в масштабах государства на фоне текущих социально-исторических процессов. Массовое появление в 90-х годах вынужденных переселенцев и беженцев сделало проблему и научной, и практически значимой.

По данным Федеральной миграционной службы (ФМС) России на январь 2000 года, в территориальных миграционных службах было зарегистрировано 292 178 детей в возрасте до 18 лет, из них 271 755 - дети вынужденных переселенцев, 20 423 - дети беженцев. В целом, на начало 2000 года «.в Российской Федерации не менее 7 миллионов мигрантов из государств СНГ и около одного миллиона людей, перемещенных внутри страны» (Реализация прав детей мигрантов на социальную защиту / Вестник. Сборник статей. Выпуск № 1.С.67 ).

В августе 1999 года, с возобновлением военных действий в Чечне, десятки тысяч людей были вынуждены покинуть родные места. Примерно 200 000 человек бежали из Чечни в Ингушетию и около 28 000 человек - в Дагестане. При поддержке Управления Верховного комиссара ООН (УВКБ ООН) и Всемирной продовольственной программы (ВПП), начиная с января

2000 года, Датский совет по беженцам (ДСБ) осуществлял регистрацию всех ВПЛ в Чечне и Ингушетии. По оценке ООН, проведенной в ноябре

2001 года, на территории Ингушетии проживало 150 тысяч людей, прибывших из Чечни, что практически вдвое увеличило население Ингушетии. На территории Республики Ингушетия на протяжении ряда лет (2000-2004 г. г.) были расположены палаточные лагеря вынужденно перемещенных лиц (ВПЛ) в связи с военными действиями в Чеченской Республике. По мнению одного из представителя ООН Лордла Джадда: «Ингушетия - единственное место в мире, где наблюдается столь хорошее отношение к беженцам» (Журнал «Лица - 2007», 12-07 /01-08 ).

Количество несовершеннолетних детей из числа вынужденных переселенцев, живших в Ингушетии в палаточных лагерях, поселениях и принимавших семьях, в среднем составило 48 тысяч человек, из них, по данным ЮНИСЕФ, детей от 3-х до 6-ти лет - 13 тысяч человек. В нескольких палаточных лагерях и поселениях были организованы детские сады, но число мест в них, в общей сложности, составляло всего лишь две тысячи. В 2002— 2003 г. г. количество детей в возрасте от 7-ми до 17-ти лет из семей вынужденных переселенцев в Ингушетии составило 27 тысяч человек. Количества учреждений дополнительного образования, организованных на территории палаточных лагерей, было недостаточно для привлечения всех детей, в отношении которых встает задача ограждения от влияний, побуждающих заниматься незаконной и опасной деятельностью.

Психологические проблемы именно детской категории населения из числа вынужденных переселенцев являются практически неисследованными или малоизученными. В связи с этим актуальность исследований, связанных с рассмотрением таких проблем, в том числе - с практикой конкретных психореабилитационных мероприятий, представляется весьма высокой.

Психореабилитация детей осуществлялась под руководством автора данного исследования, в условиях создания психологической службы при Ингушском республиканском отделении Российского Общества Красного Креста (РОКК), в рамках проекта «Детские игровые комнаты» («ДИК») по программе «Экстренная помощь РОКК перемещенным лицам на Северном Кавказе и Юге России» с января 2001 года. Проект реализовывался в палаточных лагерях компактного проживания вынужденных мигрантов из Чечни в Ингушетию: «Алина», «Барт», «Белла», «Спутник».

Деятельностью игровых комнат было охвачено 16 воспитателей и более 3600 детей.

Цель исследования состоит в изучении психического развития детей вынужденных переселенцев из зон боевых действий в ходе реализации проекта «Детские игровые комнаты» в пунктах временного проживания

Объект исследования: дети дошкольного возраста и воспитатели из числа вынужденных переселенцев в пунктах временного размещения.

Предмет исследования: психическое развитие интеллектуальной, аффективной и конативной сферы детей, переселенных из зон боевых действий, в условиях палаточных лагерей временного проживания в ходе реализации проекта «Детские игровые комнаты».

Гипотеза исследования

- психическое развитие детей, переселенных из мест боевых действий, в условиях палаточных лагерей временного проживания может быть обеспечено реализацией программы развития детей в игровых комнатах непосредственно в местах проживания вынужденных переселенцев;

- снижение тревожности дошкольников переселенных из мест боевых действий связано с уровнем общительности педагогов игровых комнат.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблем оказания помощи населению из мест боевых действий и успешности психореабилитации детей, подвергшихся вынужденной миграции.

2. Выявить и систематизировать проблемы психического развития детей вынужденных переселенцев, возникающие в условиях палаточных лагерей, и разработать программу оценки преодоления выявленных проблем.

3. Психологически обосновать технологию внедрения программы «Детские игровые комнаты» в среду вынужденных переселенцев, с целью создания психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для продуктивного проживания детьми своего дошкольного детства и направленных на преодоление негативных факторов, могущих обусловить отставание в развитии и последующем обучении в школе.

4. Выявить влияние детских игровых комнат на психическое развитие детей, прибывших из мест военных действий (развитие мышления, формирование игровых навыков, уровень тревожности, качество учебного процесса первоклассников).

5. Разработать практические рекомендации по внедрению детских игровых комнат в практику и по анализу их эффективности.

Методы и методики исследования:

- логический анализ материалов психологической, педагогической, этнопсихологической литературы, анализ и синтез научных позиций по исследуемой теме;

- наблюдение поведения и игровой деятельности детей, участвующих в эксперименте;

- наблюдение за детьми по методике «Исследование структуры игровой деятельности по социализированным сюжетам» А.Спиваковской;

- тестирование детей посредством проективной методики «Исследование уровня тревожности детей» (авторы Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки);

- тестирование детей по методике «Исследование наглядно-образного мышления детей 5-6 лет» А. Венгера, определяющее соответствие мышления уровню, установленному для детей данной возрастной группы;

- опрос родителей детей с целью изучения отсроченного влияния развивающих игровых занятий на качество учебного процесса у первоклассника;

- опрос воспитателей детей дошкольного возраста по методике «Оценивание уровня общительности педагога» В. Ряховского для изучения коммуникативных способностей и профессиональной значимости этих способностей;

- методы математико-статистической обработки данных - с помощью пакета статистических программ Statistica for Windows (версия 6.0): вычисление параметров распределений показателей, получение гистограмм распределений, диаграмм параметров распределений, двумерных диаграмм рассеивания, оценка статистической достоверности различий между средними значениями с помощью t-критериев Стьюдента для независимых и зависимых выборок, вычисление коэффициентов линейной корреляции Пирсона, факторный анализ методом главных компонент.

Теоретические и методологические основы исследования:

- научные положения отечественных и зарубежных психологов о важности психолого-реабилитационной деятельности в стрессогенных ситуациях, вызывающих психические травмы (Богданович В. И., Ван дер Веер Г., Лаза-рус Р., Магомед-Эминов М. Ш., Пинос Р., Селье Г., Солдатова Г.У., Спилбер-герЧ., ТарабринаН. В., Хайл-Эверс А., Хайгл Ф., ОттЮ., Рюгер У., Хусейн С. А., Холкомб В. P., Al-Issa I, Di Nikola V. F. и др.), о феноменологии и отсроченных последствиях таких травм (В. М. Астапов, Ж. М. Глозман, А. И. Захаров, В. Р. Кисловская, Н. Д. Левитов, Л. В. Машканцева, А. М. Прихожан, А. О. Прохоров Ч. Д. Спилбергер, и др.);

- разработанные в науке и практике принципы и методология совладания со стрессом (принцип комплексного осуществления реабилитационно-коррекционных мероприятий (активизация внутренних ресурсов личности, повышение самооценки и уверенности в себе, обучение способам психологической самопомощи, обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях, формирование активной жизненной позиции и др.) и программ, отражающий необходимость сочетания различных психотерапевтических, психоконсультационных подходов, взаимосвязи психодиагностики и психокоррекции (А.А. Баранов, Д. Браун, Р. Кау-ли, Дж. Карим, С.Т.Посохова, Дж. Педдер, А.А. Реан, К. Роджерс, и др.), научные положения Отечественных психологов по подготовке детей к обучению в школе (Е.Е. Кравцова, B.C. Мухина, А.А. Реан, С.Н. Костромина и др-);

- организация исследования по схемам фундаментальных наук, предполагающая наблюдение (включенное); эксперимент, в том числе формирующий; опрос, тестирование; краткосрочные методы; методы релаксации; арттерапии; информационные, реабилитационные и психокоррекционные; математической обработки результатов (А.А. Ананьев, А.А. Баранов, A.J1. Вен-гер, JI.C. Выготский, И.В. Дубровина, А.А. Осипова, Ж.А. Пиаже, М. Прихожан, А.А. Реан, JI.A. Регуш, Н.В. Самоукина, B.JI. Ситников, Э. Эриксон и др.); этнопсихологической, исторической, и социокультурной направленности (И.Ю. Алероев, М. А. Анаев, М.М. Кодзоева, Д.Д. Межидова, С.А. Ме-решков и др.).

Научность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими и методологическими позициями, опорой на системный подход в описании и изучении объекта исследования, адекватностью методов и методик целям и задачам работы, репрезентативностью выборки, обоснованным применением методов статистической обработки экспериментальных данных, практической проверкой результатов исследования в реальных условиях, доказательностью сделанных выводов, а также апробацией основных положений на научных конференциях и рабочих семинарах.

Организация и этапы исследования (1999-2007 г. г.)

1 этап (1999-2001 г. г.) - изучение представленности проблемы в философской, психологической, педагогической литературе; обобщение исторического опыта психореабилитации детей, прибывшего из мест боевых действий, изучение опыта работы с детьми, пережившими стресс в результате боевых действий. Исходя из результатов анализа, была обоснована тема, разработана гипотеза исследования.

2 этап (2001-2002 г. г.) - выявление проблем людей, прибывших из зон боевых действий и проживающих в палаточных лагерях, организованных для вынужденных переселенцев в Ингушетии: «Алина», «Барт», «Белла», «Спутник»; изучение особенностей проявления и закономерностей развития психоэмоциональной сферы детей и воспитателей в рамках проекта «Детские игровые комнаты».

3 этап (2002-2007 г. г.) - обобщение и систематизация результатов исследования, определение значимости детских игровых комнат в реальных условиях массового скопления мигрантов, имеющих психосоциальные и эмоциональные нарушения, анализ влияния игровых методов и форм, используемых в рамках проекта «Детские игровые комнаты».

Характеристика выборки исследования.

Общее количество детей, посещавших детские игровые комнаты, составляет 3600 человек. Число исследуемых детей, с которыми мы непосредственно работали, - 504 человека. Возраст детей - от 3-х до 7-ми лет.

Количество воспитателей, участвовавших в исследовании, -16 человек, в возрасте от 24-х до 66-ти лет.

Взрослые испытуемые из числа вынужденных переселенцев, охваченные исследованием, — это родители дошкольников, 104 человека (92 - женщины, 12 - мужчин). Общее количество людей, принявших участие в исследовании, составляет 624 человека.

Научная новизна исследования заключается в психологическом обосновании и разработке программы оказания помощи детям из мест боевых действий в условиях палаточных лагерей:

- впервые выявлены и систематизированы проблемы психического развития детей-мигрантов 3-7 лет из зон боевых действий (низкий уровень игровых навыков, повышенный уровень тревожности, отставание в развитии) и разработана программа их оценки;

- психологически обоснована технология внедрения авторской программы «Детские игровые комнаты» в среде вынужденных переселенцев, с целью преодоления психоэмоциональных препятствий развития и в последующем успешном обучении детей в школе;

-впервые выявлена роль детских игровых комнат в полноценном психическом развитии детей, которая заключается в повышении уровня игровых навыков, мышления, снижении уровня тревожности и психического напряжения;

- выявлены особенности профессиональной компетентности и творческого потенциала воспитателей, работающих с вынужденными переселенцами.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически и экспериментально обоснована технология преодоления психоэмоциональных препятствий развития аффективной, когнитивной и кона-тивной сферы (тревожности, мышления, игровых навыков) и последующего обучения детей вынужденных переселенцев из мест боевых действий;

- выявлена обратная связь между уровнем общительности воспитателей и динамикой тревожности детей, переселенных из зоны боевых действий.

Практическая значимость результатов исследования:

- впервые, в реальных условиях массового скопления мигрантов из мест боевых действий, экспериментально подтверждено влияние на детей и воспитателей, имеющих психосоциальные и эмоциональные нарушения, конкретных игровых методов и форм, реализуемых в рамках проекта «Детские игровые комнаты»;

- разработаны программа, рекомендации, указания, направленные на преодоление негативных последствий стресса у вынужденных мигрантов и на поддержание их психического здоровья. Эти материалы могут применяться при организации работы отдельных практических психологов с людьми, пережившими экстремальные ситуации, в целях преодоления негативных последствий, а также при организации соответствующей специальной психолого-педагогической службы;

- оказана психореабилитационная помощь детям в рамках проекта «Детские игровые комнаты», разработаны практические рекомендации и осуществлено внедрение детских игровых комнат в практику; проведен анализ их эффективности;

- полученные результаты исследования применимы в других районах с аналогичной ситуацией, даже с другим этносом, о чем свидетельствуют регулярные посещения лагерей переселенцев специалистами международных гуманитарных организаций (УВКБ ООН, ЮНИСЕФ, Датский Красный Крест) с целью заимствования опыта и форм работы проекта «Детские игровые комнаты» на территории Ингушетии;

- материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах и практических занятиях по психологии развития и возрастной психологии, этнической психологии, психологии личности в кризисных ситуациях, детской психологии, психокоррекции;

- опыт выделения профессионально важных качеств педагогов, работающих с пережившими тяжелый стресс дошкольниками, может быть учтен при организации индивидуальной и групповой работы с детьми; в процессе подготовки психологов, социальных педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Создание детских игровых комнат непосредственно в местах лагерей временного проживания переселенцев из зон боевых действий и организация психологических мероприятий в них способствуют психическому развитию детей, преодолению негативных последствий травматического события в детском возрасте, снижению уровня тревожности, существенному повышению сформированности у них навыков игровой деятельности и развитию наглядно-образного мышления

2. Участие шестилетних детей в программе «Детские игровые комнаты» способствует более выраженному снижению у них уровня тревожности, по сравнению с семилетними детьми.

3. Существует достоверная обратная связь между уровнем общительности воспитателя и уровнем тревожности детей в процессе прохождения программы «Детские игровые комнаты». Воспитатели с низким уровнем общительности добиваются больших успехов в снижении уровня тревожности детей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные результаты апробировались:

- в публикациях по теме исследования в центральном издании (Известия РГПУ им. А.И.Герцена. № 25 (58): Аспирантские тетради: Научный журнал);

- на Всероссийской конференции «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка», Санкт-Петербург, 1-3 апреля 1998 г.;

- в процессе экспериментальной работы автора в детских игровых комнатах, расположенных на территории Ингушетии, непосредственно в местах проживания вынужденных переселенцев из мест боевых действий в 20012004 г. г.;

- в курсах лекций, а также при руководстве курсовыми работами студентов факультетов психологии, педагогики и методики начального образования Ингушского государственного университета;

- в работе IX Годичного собрания Южного отделения РАО и XXI психолого-педагогических чтений «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (5-6 июня 2002 г., на базе Кабардино-Балкарского государственного университета);

- в социально-психологической реабилитационной работе с вынужденными мигрантами, по специальной программе Российского общества Красного Креста, в сотрудничестве с Международной Федерацией обществ Красного Креста и Красного Полумесяца, направленной на оказание помощи пострадавшим в связи с войной в Чечне, в 2001-2007 г. г.;

- в выступлениях и научных докладах на семинарах и круглых столах с участием зарубежных партнеров РОКК из Красного Креста Боснии и Герцеговины, Дании, Голландии, Швеции, Англии; в выступлениях для психологов региональных приемных в рамках программы «Помощь перемещенным лицам на Северном Кавказе и Юге России», проводимых в Москве Центральным Комитетом Российского Общества Красного Креста, совместно с факультетом психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, в 2001-2003 г. г.;

- на семинаре, организованном в рамках проекта «Толерантность как способ взаимной адаптации вынужденных мигрантов и местного населения» (Звенигород, март 2003 г.);

- на методических семинарах, проходивших два раза в год на факультете педагогики и методики начального образования Кабардино-Балкарского государственного университета имени X. М. Бербекова (2001-2004 г. г.);

- на семинаре «Психологическая помощь уязвимым группам населения в Южном Федеральном Округе» (Нальчик, 19-22 декабря 2005 г.);

- на ежемесячных семинарах, проводимых автором в рамках проекта «Детские игровые комнаты», Ингушетия, в 2001-2006 г. г.;

- на рабочем семинаре, проведенном автором для работников детских игровых комнат по Программе «Помощь перемещенным лицам и социально-незащищенным слоям населения в ЮФО» (г. Назрань, Республика Ингушетия, 24-27 апреля 2006 г.); в публикациях материалов исследования в информационно-аналитическом бюллетене РОКК «Психологи о мигрантах и миграции в России», в 2002-2003 г. г.;

- в сборниках научно-практических конференций в 2000-2006 г. г. (г. Магас, г. Назрань, Республика Ингушетия).

Процесс внедрения результатов исследования осуществлялся в Республике Ингушетия, начиная с 2001 года, в ходе реализации в палаточных лагерях для вынужденных переселенцев из зон боевых действий в Чечне, проекта «Детские игровые комнаты» («ДИК»), что подтверждено официальными справками. Содержание проекта «ДИК» для детей вынужденных переселенцев разработано автором на основе теоретико-экспериментального исследования психореабилитации детей, подвергшихся экстремальным условиям выживания.

15

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 21 таблиц, 31 рисунков, списка литературы, включающего 185 источников и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

5. Результаты исследования свидетельствуют, что мальчики характеризуются достоверно более высоким уровнем тревожности. Повышенная тревожность дезорганизует игровую деятельность и снижает ее результаты. У мальчиков эти признаки более выражены.

После участия в занятиях большинство детей характеризуется снижением показателя тревожности на 10-20 %. Тревожность детей в процессе занятий снижается, различия статистически достоверны (р<0.01).

При этом 6-летние дети характеризуются более выраженным снижением тревожности по сравнению с 7-летними (р<0.05).

6. Существует достоверная обратная связь между уровнем общительности воспитателя и уровнем тревожности детей в процессе прохождения программы «Детские игровые комнаты». Выявлено, что педагоги с разным уровнем общительности, имеют разные показатели по итогам коррекционной деятельности с детьми. Чем выше общительность воспитателей, тем меньше снижение тревожности у детей в процессе занятий (г=0.72, р<0.01).

174

В ходе проведенного исследования разработана и реализована программа психического развития прибывших из мест военных действий детей непосредственно в условиях палаточных лагерей переселенных из мест боевых действий.

Программа и результаты исследования ее эффективности могут иметь значение для специалистов в области детской психологии развития, психологии личности в кризисных ситуациях, этнопсихологии, психокоррекции. Полученные материалы применимы специалистами в других районах с аналогичной ситуацией, даже с другим этносом, а также в рамках лекционных курсов и практических занятий по психологии развития, психокоррекции, детской и педагогической психологии.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и эмпирическое исследование проблем психического развития детей, прибывших из мест военных действий, подтвердило обоснованность выдвинутой гипотезы о возможностях обеспечения психического развития детей в ходе реализации программы «Детские игровые комнаты» в условиях палаточных лагерей для лиц, переселенных из мест боевых действий. В процессе проверки выдвинутых гипотез были решены поставленные задачи.

В диссертации приведены сведения о состоянии вынужденной миграции в России, рассмотрены результаты исследований, методы и формы оказания психологической помощи вынужденным переселенцам, условия проживания людей; проведен их анализ; определена роль игры, как ведущего вида деятельности в психореабилитации детей, имеющих серьезные психические травмы.

На основании психодиагностических результатов был разработан план проведения мероприятий психокоррекционного, педагогического и психолого-реабилитационного характера. Результаты исследования показали неоценимую роль детских игровых комнат для решения проблем детей, оказавшихся в экстремальной ситуации.

Проект «Детские игровые комнаты» был успешно реализован на территории Ингушетии и показал свою высокую эффективность, вследствие чего, встал вопрос об открытии аналогичных игровых комнат в самой Чечне (г. Грозный) в начале 2005 года. Опыт сотрудников Ингушского республиканского отделения Российского Красного Креста в данное время используется Чеченским республиканским отделением Российского Красного Креста и международной гуманитарной организацией «World Vision».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Точиева, Марем Магомедовна, Владикавказ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психолгия. Екатеринбург. 1999. - 440 с.

2. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

3. Авторская сказкотерапия / Гнездилов А. В. СПб: Речь. 2002 292 с.

4. Айдукович Д. Психологическая помощь в экстремальных ситуациях. Общество психологической помощи. Загреб, 1999.

5. Акмеология / Под ред. Н. В. Кузьминой, А. М. Зимичева. СПб, Акме-ол. Акад., выпуски 1996 - 2000.

6. Амонашвили Ш. А. В школу — с шести лет. М.: Просвещение, 1986.

7. Алероев И. Ю. Язык, история и культура вайнахов. Грозный, 1990.

8. Анаев М. А. К проблеме психологической ребилитации лиц, переживших чрезвычайные ситуации — Нальчик,2000. — 202с.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под. ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980 (Т. 1- 228 е., Т.2 -278 е.).

10. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: В 2-х т.-М; 1980.

11. П.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.-М.,1977.

12. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. М., 1980.

13. Ананьев Б. Г. О развитии детей в процессе обучения. Сов. пед а, 1957. — №7, С. 104-111.

14. Ананьев Б. Г. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М., 1955. — С. 48.

15. Аникеев Н. П. Воспитание игрой: книга для учителя.-М.,1987.144с.

16. Анисимов О. С. Основы управленческой акмеологии. -М., 1996.

17. Архипов Ю. П. В поисках убежища в России // Миграция. 1997. — № 2. с. 9 11.

18. Архипова И. А. Особенности адаптации к школьному обучению -СПб.: Образование, 1995. — 143 с.

19. Астапов В. М. Тревожность у детей. М., 2001. - 159 с.

20. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1997. 114.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1992.

22. Беккер Глош В., Бюлов Э. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Мюнстера. Исцеляющее искусство, 1999, № 1.

23. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // психологический журнал. Т. 14.- 1993. —№5.

24. Бодалев А. А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития / Мир психологии. — М., 1995. — № 3.

25. Боровик В. Г. Реализация прав детей мигрантов на социальную защиту / Вестник. Сборник статей. Выпуск № 1. С. 67.

26. Богданович В. И. Психокоррекция в повседневной жизни. СПб., 1994. С. 56.

27. Бранский В. П., Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеоло-гия. СПб: Политехника, 2001. - 159 с.

28. Булгучева (Точиева) М. М. Психолого-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста в игровых комнатах // Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. 2001 г. №3 с. 102-110.

29. Булгучева (Точиева) М. М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии. Назрань, 2000. - 265 с.

30. Булгучева (Точиева) М. М. Психолого-педагогическая работа с детьми в лагерях временно перемещенных лиц Магас, 2002. - 255 с.

31. Булгучева (Точиева) М. М. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления детей 5-6 лет. // Тезисы докладов научно-практической конференции. Магас, 2002. - 255 с.

32. Булгучева (Точиева) М. М. Причины и симптомы агрессии детей. Работа по снижению агрессии у детей. / В сборнике научных трудов Ингушского государственного университета. Выпуск 1, Магас, 2002. — 554 с.

33. Бюднер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

34. Василюк Ф. Е. Переживание горя и утраты // Психологи о миграции в России; Информационно-аналитический бюллетень. 2001. — № 3. — С. 17-30.

35. Венгер A. JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003. — 160с.: ил. — (Психология для всех).

36. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. Л.: Изд-во МГУ, 1976. С. 68.

37. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. 1993.

38. Выготский JI. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М., 1961.

39. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Гл. ред. А. В. Запорожец М.: Педагогика, 1982 - 1984.

40. Выготский JI. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. Психол. 1966. № 6 С. 62 76.

41. Вынужденная миграция и права человека. М.: ИЭА РАН, 1998.

42. Глозман Ж. М., Зокин В. В. Исследование уровня тревожности у больных с афазией.// Вестн. Моск. Ун-та. Психология. 1983. — № 1. С. 5561.

43. Гостюшин А.Энциклопедия экстремальных ситуаций. — М.: — 1994-252с.

44. Гриценко В. В. Русские среди русских: Проблемы адаптации вынужденных мигрантов и беженцев из стран ближнего зарубежья в России.: ИЭА РАН, 1999.

45. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.

46. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. -М., 1986.- 230 с.

47. Деркач А. А. Акмеология: методолого-прикладные основы акмеологи-ческих исследований. М., 2000.

48. Деркач А. А.,. Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в особых экстремальных условиях. — М.: РАГС, 1998.

49. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Пути достижения вершин профессионализма. — М., РАУ, 1993.51 .Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. — М., 1993.

50. Дошкольная педагогика / В. И. Ядэшко, Ф. И. Сохин, Т. А. Ильина. -М., 1986.-С. 341-345.

51. Дубровина И. В. Готовность к школе: развивающая программа. М., 2001.94 с.

52. Запорожец А. В. Подготовка детей к школе. М., 1980.55.3ахаровА. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз,2000-336 с.

53. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб. 1995. 128 с.

54. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М. 1993. 192 с.

55. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3- е изд., испр. СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

56. Игры: обучение, тренинг, досуг. (в 4-х книгах). — М., 1994 -138 с.

57. Изард К. Эмоции человека. (Перевод с анг.) / Под ред. JI. Я. Гозмана, М. С Егоровой. — М.: Изд-во МГУ, 1980.

58. Ионов Б. В. История создания сети психологических консультаций РОКК для вынужденных мигрантов. / Психологи о мигрантах и миграции в России / Инф. анал. бюллетень. М. 2000. С. 5.

59. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. М.: Шанс, 1992.

60. Конвенция о правах ребенка. 1989.

61. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 80 с.

62. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.

63. Каруле А. Я. Обучение 6- летних детей в школе. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

64. Карцов Н. С. Записки по педагогической психологии. Петербург, 1897. -174 с.

65. Кисловская В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении, (в возрастном плане): Автореф. Дис. канд. психол. наук. М. 1971. 178 с.

66. Китаев-Смык JI. А. Психология стресса. — М., 1983- 368 с.

67. Климов Е. А. Психология профессионала. -М., 1996.

68. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Рос-тов-н/Д., 1996.

69. Костина JI. М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб. 2003159 с.

70. Корзаков Е. И. Усвоение операций счета детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1951. — 18 с.

71. Колманович Д., Ллойд Б. Портативная студия: арт-терапия и политический конфликт. //Практикум по арт-терапии. СПб., 2000, — 384 с.

72. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -СПб.,2002.

73. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. (Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности). Л.: ЛГУ, 1967. —■ 183 с.

74. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. СПб., 1995.

75. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.

76. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

77. Кузьмина (Головко Гаршина) Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. Монография. М., 2001.

78. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности.— Рыбинск, 1993.

79. Кузьмина Н. В. Акмеология наука о вершинах профессионализма. //Проблемы повышения профессионализма преподавателя. Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. - Усть- Каменогорск; Л., 1989.

80. Кузьмина Н. В. Система работы учителя начальных классов //Журнал «Начальная школа». 1968. № 8.

81. Кузьмина Н. В., Зимичев А. П. Проблемы акмеологических наук. — СПб., 1990.

82. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

83. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. -М., 1999,-221 с.

84. Лебедев В. И. Личность в экстремальных условиях.-М.,1989. — 304 с.

85. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. Л. 1970. С. 41-47.

86. Левис Ш. и др. Ребенок и стресс. СПб., 1997.

87. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969.-№ 1. С. 131-138.

88. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 494с.

89. Луначарский А. В. О народном образовании. М. 1958. - С. 401.

90. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М., 1994.

91. Магомед — Эминов М. Ш. Психопатология смысла // Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. 2001. №2. С. 44-63.

92. Магомед Эминов М. Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая ассоциация. 1998.

93. Макарова Е. Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия. М.: Школа-Пресс, 1996.

94. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. -Соч.: в 7т. — М. т. 5.

95. Машканцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад// Психологическая наука и образование. 1998.-32. С. 34-47.

96. Мауро М. Использование арт-терапии в формировании идентичности подростка// Практикум по арт-терапии. СПб., 2000.

97. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. Л. 1980.

98. Мерешков С. А. Ингушские игры. Саратов, 1996.

99. Мид М. Культура и преемственность. // Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. С. 322-361.

100. Михалевская Г. И. Профессионализм общения. СПб., 1993.

101. Морган У. П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности //Вопросы психологии. 1990. — № 3. С. 156-162.

102. Мухина В. С. Детская психология М., 1983. — 315 с.

103. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

104. Наенко Н. И. Психическая напряженность. — М., 1976.

105. Натаров В. И. Акмеотерапия: мгновенная психотерапия (психология здоровья), психология субъекта веры (взрослости), социологияуспеха (психология профессионализма) // Журнал практического психолога. — № 9. — 1999.

106. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе// Вопросы психологии личности школьника. М. 1961. -С. 50-55.

107. Немов Р. С. Психология. М., 2001. В 2 т-х.

108. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. -М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

109. Никитин В. Н. Этико-культурологические аспекты телесно-ориентированной и арт-психотерапии в работе с детьми и подростками. М., 1996, С. 26.

110. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: Владос, 2001.

111. Осипова А. А. Общая психокоррекция-М., «Сфера»,2000. — 508 с.

112. Обухов В. JL, Зобов Р. А., Сугакова JI. И., Ситников В. JI. Основы человековедения: Человек как микрокосм: Учебное пособие. СПб: Химиздат, 2001. - 272с.

113. Павловские клинические среды. Т.2. М., 1954. — 644 с.

114. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. — 160 с.

115. Пензулаева JI. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-6 лет. М., 2002., -112 с.

116. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. -Минск, 1975.-206 с.

117. Петровский А. В. О психологии личности. М., 1971. 311 с.

118. Петровский А. В. Готовимся к школе. Для дошкольников 4-6 лет. М.: Ось-89. 2001.-48 с.

119. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. 1969. 659 с.

120. Положение детей в мире. 1991. - С. 52-54.

121. Положение беженцев в мире 1997-1998. Перемещенные лица -гуманитарная проблема. М.: УВКБ ООН, Интердиалект +, 1997

122. Программа создания единой государственной системы раннего выявления и социальной помощи детям с отклонениями в развитии/ Школьный психолог, 2002, № 3.

123. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми// Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.

124. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 11-17.

125. Прохоров А. О. Психические состояния и их функции. Казань. 1994.-168 С.

126. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. -М.: Новая школа, 1996. 144 с.

127. Психология беженцев и вынужденных мигрантов. М.2002.

128. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности, / Под ред. Г. У. Солдатовой. М.: Смысл, 2002. — 479 с.

129. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. Психология развития / Под ред. О. А. Матвеева. -М.: Педагогика, 2001.

130. Реан А. А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. -СПб: Питер Ком, 1998. 160 с.

131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление личности. -М., 1994.-С. 21-24.

132. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995

133. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии ( характеристики, методики, упражнения). СПб.; Образование, 1996. 148 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 223.

135. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

136. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер. 1999.

137. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. 1996. —№4. С. 11-14.

138. Самоукина Н. В. Игры, в которые играют. Психологический практикум Дубна: «Феникс +», 2001, — 128 с.

139. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. -М, 1995.

140. Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

141. Селье С. Стресс без дистресса. М., 1979.

142. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку /Бачков И. В., М.: Ось-89, 2001,-120 с.

143. Ситников В. JL Знания о профессии учителя как фактор становления профессионального сознания у студентов педвузов // Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя. JI. 1991. С. 112-124.

144. Ситников В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). -СПб: Химиздат, 2001. 288с.

145. Солдатова Г. У. Новая специализация психолог- консультант в работе с вынужденными мигрантами // Психологии о мигрантах и миграции в России: Инормационно-аналитический бюллетень, 2001. № 2, С. 5-11.

146. Солдатова Г. У. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности. М.: Смысл. 2002. 479 с.

147. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х томах. — ООО Апрель Пресс, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000, — Т. 1 -304 е., Т. 2 — 464 с. (Серия «Психология XX век»).

148. Суворова В. В. Психофизиология стресса. М.,1975, — 208 с.

149. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1973. - С. 105.

150. Сытин Г. Н. Животворная сила. Помоги себе сам. М.; 1990.

151. Тарабрина Н. В. Психологические последствия войны. Психологическое обозрение, 1(2), 1996.

152. Теория и терапия неврозов /Франкл В. СПб.: Речь. 2001, 234 с.

153. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.

154. Тигранян Р. А. Стресс и его значение для организма. М., 1988.

155. Точиева (Булгучева М. М.) Психические и психосоциальные нарушения и последствия травматического события /Сборник научных трудов Ингушского государственного университета. Выпуск 2. Нальчик 2004. С.178-185.

156. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология-М., 1996- С. 305-310.

157. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., 1948. - т.2.

158. Фирнхабер Р. Человеческие беды и отпечаток войны: пытки и вынужденная миграция II Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. 2001. -№ 3. С. 33-48.

159. Фонтана Д. Как справиться со стрессом Пери Г. Как справиться с кризисом-М., 1995. -350 с.

160. Франкел В. Теория и терапия неврозов. СПб.: Речь. 2001.

161. Фромм Э. Искусство любви. -Мн., 1990. -С. 28.

162. Фурманов И. А. Детская агрессивность, — Минск, 1996.

163. Хусейн С. А., Холкомб В. Р. Руководство по лечению психологической травмы у детей и подростков. М.: Сострадание, 1997.

164. Хухлаев О. Е. Особенности содержания страха у детей вынужденных мигрантов. Авт. дис. канд. психол. наук. М, 2001.

165. Шайгерова J1. А. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции // Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. 2001. -№ 2. С. 75-85.

166. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.

167. Эльконин Д. Б. Психология игры. М. 1999. 360 с.

168. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1974, № 6.

169. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1989.-560 с.

170. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Университетская книга. 1996.

171. ЮНИСЕФ Совместный призыв по Чечне и соседним республикам, ноябрь 2002.

172. Berry J. W., Annis R. С. Acculturative stress: The role of ecology, culture and differentiation // Journal of Cross-Cultural Psychology, 1974, 5, 381-405.

173. Cienfuegos A. J. Monelli C. The testimony of political repression as atherapeutic instrument // American journal of Orthopsychiatry, 1983, 53, 40-51.

174. Klein M. Narrative of a child Analysis. N. Y. 1960.

175. Englesman F. Culture and depression // 1-issa (Ed) Culture and psy-chopathology. Baltimor, MD: University Park Press, 1982/.

176. Lazarus R. S., Launier R. Stress-related transactions between person and environment // E. A. Pervin, M. Levis (Eds.) Pespectivs in interactional psychology. N. Y., 1978.

177. Lavik N. J. Organized Violence and Mental Health-Historical and Psychological Perspectives on the 20-th Century. Scandinavian University Press, 1994. P. 83-110.

178. Frend S. The Relation of the Poet to Daydreaming. London. 1953.

179. Spilberger C. D. Anxiety and behavior. N. Y.: Academic Press, 1966.

180. Hoehn-Saric R. Anxiety: J. Psychiat. Ann., 1979, Vol. 9, pp. 11-20.

181. Rank O. The trauma of Birth. New York: Harcourt, Brace, 1929.

182. Werry J., Aman M. Anxiety in children. In: B. Davies (Ed.) Handbook of studies on Anxiety. North-Holland Biomedical Press, 1980, pp. 160162.