автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Деятельность педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников"

На правах рукописи

ЕФИМОВ Олег Анатольевич

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

I

Чебоксары — 2006

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной психологии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Каташев Валерий Георгиевич

Ведущая организация Мордовский государственный университет

им. Н.П. Огарева

Защита состоится 20 сентября 2006 г. в часов на заседании дис-

сертационного совета Д 212.300.01. по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева» по адресу: 428000 г. Чебоксары, ул. К.Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Автореферат разослан 20 августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях проблема развития творческих способностей остается одной из важнейших проблем человеческого общества. Особую актуальность она приобретает в связи с тем, что образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня коренные изменения, связанные с необходимостью непрерывной адаптации к быстро меняющимся динамичным социально-экономическим условиям. Кроме того, это связано с постоянно увеличивающимся объемом информации, которой вынужден оперировать современный специалист в любой области, и процессом интеграции наук, требующим от человека не только обширных знаний, но и более высокого творческого уровня развития мышления.

Современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни, и в настоящее время выпускнику средней школы, для того чтобы бьггь востребованным на рынке труда, необходимо обладать самостоятельностью и оригинальностью мышления, уметь самостоятельно получать и анализировать знания в ходе творческой исследовательской деятельности.

Таким образом, в результате социально-экономических преобразований, качественных изменений ценностей и потребностей современного общества, изменения типа познавательного отношения к миру резко возросло значение творческой созидательной деятельности. Именно в школе необходимо уделять этому пристальное внимание.

Школа — в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Эти задачи отражены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.

Однако сложившаяся в течение ряда десятилетий система образования частично отстает от развития самой жизни, что зачастую приводит к невозможности удовлетворения самых разнообразных запросов современного общества. Несмотря на постоянно растущую потребность общества в творчески мыслящих личностях, современная средняя школа с существующим в ней набором форм и методов обучения редко способствует развитию творческих способностей учащихся.

Обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе общества к данной

проблеме. Такого рода интерес определяется рядом социальных, педагогических и практических факторов:

— требованием повышения качества подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни, к саморазвитию и самовыражению;

— необходимостью формирования всесторонне развитой личности учащихся в рамках учебно-познавательной деятельности вследствие обязательной включенности в образовательный процесс средней школы;

— необходимостью повышения качества учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся на основе полноправного сотрудничества участников учебно-воспитательного процесса.

Однако, несмотря на возросшую потребность современного общества в творчески мыслящих людях, в области развития творческих способностей учащихся недостаточно изученными остались такие вопросы, как:

— выявление условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей оптимальное развитие их творческих способностей в процессе обучения;

— использование комплекса коммуникативных методов обучения в условиях современной школы как фактор успешного развития творческих способностей учащихся;

— формы и методы эффективного включения учителя в процесс формирования творческой личности учащихся.

Проблеме творческих способностей посвящены исследования многих ученых-педагогов и психологов.

Вопросами активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, способствующей оптимальному развитию их творческих способностей, занимались видные психологи и педагоги: Г.С. Альтшуллер, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина, B.C. Юркевич и другие. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура учебно-познавательной деятельности учащихся, анализируются факторы ее оптимизации.

Проблема роли индивидуально-психологических особенностей личности учащихся в процессе развития их творческого потенциала нашла свое отражение в исследованиях В.И. Андреева, Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, H.A. Менчинской, И.С. Якиманской и других.

Интерес представляли для нас исследования Н.С. Лейтеса, В.М. Слуцкого, К. Тэкэкс, Д.В. Ушакова и других ученых, которые анализируют особенности развития творческих способностей у одаренных детей и в трудах которых творчество представлено как механизм эволюции личности.

Феномен формирования и развития творческих способностей рассматривался такими философами, как H.A. Бердяев, В. Гумбольдт, Э. Кассирер, М.К. Мамардашвили, В. Франки, Э. Фромм, К. Ясперс и др.

Психологические аспекты творческого процесса освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской,

J1.C. Выготского, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Д. Гилфорда, А. Маслоу, К. Роджерса, Э.П. Торранса и др.

В педагогике и педагогической психологии существует целый ряд научных направлений, разрабатывающих проблему формирования творческих способностей: это развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Элько-нин), проблемное обучение (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), творческая педагогика на основе теории решения изобретательских задач и теории развития творческой личности (Г.С. Альштуллер, И.М. Верткин), теории воспитания интеллектуальной творческой личности ученика (И.П. Иванов, В.А. Сухомлин-ский), теории воспитания творческих способностей учителя (С.А. Архангельский, М.Ф. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).

Различные аспекты развития творческой активности учащихся исследовались Л.П. Аристовой, Ю.Н. Кулюткиным, В.И. Павловым, П.И. Пидкасистым, И.И. Родак, Г.Н. Сухобской, Т.Н. Шамовой, B.C. Шубинским, Г.И. Щукиной и др.

Проблемой творческого саморазвития занимались В.И. Андреев, Д.Н. Васильева, В.Я. Макашов, Ю.Н. Можарова и др.

Анализ научных работ вышеперечисленных ученых позволяет говорить о своевременности продолжения исследований в данной области.

Давая общую оценку состоянию проблемы формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности общеобразовательных школ, необходимо отметить, что проблема остается недостаточно решенной.

Таким образом, актуальность нашей проблемы определяется необходи-. мостью устранения несоответствия, между практическими запросами современного общества, нуждающегося в процессе эволюции в творчески активных личностях, с одной стороны, и существующей в общеобразовательной школе организацией учебно-познавательной деятельности, не обеспечивающей должного уровня творческого развития учащихся — с другой.

' В связи с этим возникает противоречие между потребностью школы и общества в выпускниках школы с высоким уровнем сформированности у него творческих способностей и недостаточной разработанностью теории и методики ее формирования в условиях целостного учебно-воспитательного процесса средних общеобразовательных учреждений.

С учетом вышеизложенного нами сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия успешной деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников?

Целью нашего исследования является выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий успешной деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников.

Объект исследования - процесс формирования творческих способностей старшеклассников в системе целостного учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования — деятельность педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников.

Гипотеза исследования: деятельность педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников будет проходить наиболее успешно, если реализовать комплекс педагогических условий, включающих в себя:

— формирование в образовательном пространстве средней школы эври-. стической среды;

— обеспечение научно-методического сопровождения процесса формирования творческих способностей учащихся;

— формирование психологической и методической готовности учителей к совместной творческой деятельности с учащимися;

— кооперация деятельности педагогов и родителей в ходе формирования творческих способностей старшеклассников;

— установление эффективной обратной связи в ходе формирования творческих способностей старшеклассников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание творческих способностей старшеклассников.

2. Разработать систему деятельности педагога-психолога по формированию творческих способностей учащихся.

3. Разработать экспериментальную программу деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия успешной деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников.

Методологической основой исследования выступают диалектические положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теории познания личности, положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.), принципы и методы личностно ори- ' ентированного подхода (В.А. Беликов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), технологического подхода (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабан-ский, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, АЛ. Найн и др.). А также исследования в области контекстного обучения (A.A. Вербицкий и др.), теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.), теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.).

Важное место занимают основные положения диалектической теории познания; положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (H.A. Бердяев, B.C. Библер, ПЛ. Лавров, А.Г. Спиркин и др.); положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности, в том числе' и учебно-

познавательной (В.И. Андреев, A.A. Баранов, А. Матейко, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); положение о коммуникативном взаимодействии учащихся и учителя как необходимое условие всестороннего развития личности школьников (A.A. Бодалев, А.К. Граудина, К. Ингенкамп, Е.И. Пассов, J1.A. Петровская, A.A. Реан и др.).

Большое значение для нашего исследования имеют теории формирования творческих способностей учащихся с позиций личностно ориентированного (В.А. Беликов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.), системного (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспапько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.), инновационного (Ш.А. Амонашвили, М.М. Поташник, ВА. Сластенин и др.) подходов.

Исследование также опирается на следующие современные теории: теорию формирования и всестороннего развития личности (Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, Я.А. Пономарев, А.Т. Шумилин и др.), теорию развития творческих способностей учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности (Г.С. Альтшуллер, Д.Н.Богоявленский, И.П. Волков, И.А. Зимняя, Р.Д. Левит, H.A. Менчинская, В.Г. Разумовский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: анализ научной литературы tío исследуемой проблеме; анализ передового педагогического опыта; констатирующий и формирующий этапы эксперимента; тестирование; наблюдение; беседа; анализ результатов творческой деятельности педагогов-психологов, учителей-предметников, учащихся и др.

Опытно-экспериментальной базой являлись средние общеобразовательные школы №№ 48 и 59 г.Чебоксары Чувашской Республики.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом, поисковом, этапе (2003 - 2004 гг.) обосновывалась актуальность и выяснялся уровень разработанности проблемы исследования на основе анализа научно-методической литературы и передовой педагогической практики; определялись цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования; разрабатывалась программа и методика эксперимента; обобщался опыт формирования творческих способностей у учащихся; анализировалась литература по проблеме исследования в целях определения ее актуальности и обоснования исходных теоретических положений, а также изучался опыт работы школ республики по формированию творческих способностей учащихся; определялся исходный уровень сформированности творческих способностей старшеклассников контрольной и экспериментальной групп; был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент.

На втором, формирующем, этапе (2004 - 2005 гг.) была разработана и апробирована система процесса формирования творческих способностей старшеклассников; выявлен, обоснован и апробирован комплекс педагогических условий, способствующих успешному ее функционированию в условиях современной общеобразовательной школы; выявлены и апробированы наибо-

лее оптимальные формы и методы работы педагога-психолога по формированию творческих способностей старшеклассников; скоординирована работа учителей-предметников в школах для оптимизации процесса формирования творческих способностей старшеклассников; осуществлена связь теоретического, практического и социально-психологического направлений системы формирования творческих способностей школьников в условиях целостного образовательного пространства и т.д.

На третьем, обобщающем, этапе (2005 - 2006 гг.) были проанализированы результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; определены уровни сформированное™ творческих способностей старшеклассников экспериментальной и контрольной групп; проанализированы качественные показатели сформированности творческих способностей старшеклассников; уточнены выводы исследования; оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют известные теоретические положения, лежащие в основе формирования творческих способностей личности. В нем:

— разработана система деятельности педагога-психолога по формированию творческих способностей учащихся старших классов;

— определены основные уровни и показатели сформированности творческих способностей школьников;

— выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования творческих способностей школьников в деятельности педагога-психолога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит новые элементы в понимание процесса формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности педагога-психолога. В нем выявлены сущность и содержание деятельности педагога-психолога по формированию творческих способностей старшеклассников. Проблема совершенствования обучения и воспитания школьников получила дальнейшее обогащение и развитие в результате выявления и обоснования педагогических условий совершенствования процесса формирования творческих способностей старшеклассников. Материалы исследования открывают перспективы для дальнейших исследований в сфере образования подрастающих поколений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем разработано содержательно-технологическое обеспечение формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности педагога-психолога. Совокупность основных положений и выводов исследования позволяет совершенствовать систему формирования творческих способностей старшеклассников в процессе учебной и внеучебной деятельности современной общеобразовательной школы. Использование системы формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности педагога-психолога создает благоприятные условия для совершенствования деятельности педагогического коллектива школы по повышению уровня сформированности творческих способностей школьников. Материалы исследования могут

быть использованы при подготовке будущих педагогов-психологов в педвузе к работе по формированию творческих способностей учащихся и в системе переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы на всех его этапах; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; соответствием теоретических и эмпирических методов предмету исследования, цели и поставленным задачам; всесторонним качественным анализом результатов исследования на разных его этапах; репрезентативностью выборки; объективностью и результативностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на научно-практических конференциях всероссийского и республиканского уровней, отчетов на заседаниях педагогического и методического советов школ, на заседаниях кафедр общей и профессиональной психологии, педагогики начального обучения ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, публикаций в печати. Результаты исследования внедрены в учебный процесс средних школ №№ 48 и 59 г. Чебоксары Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важным средством совершенствования процесса формирования творческих способностей учащихся старших классов в деятельности педагога-психолога является научно обоснованная система, которая включает в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства. Критерием ее эффективности является результат.

В основу разработанной нами системы деятельности педагога-психолога по формированию творческих способностей старшеклассников положена структура креативности как интегративного качества личности: творческая направленность как доминанта, продуктивное мышление и специальные способности. Ее эффективность зависит от правильного использования педагогом-психологом пространства зон актуального состояния личности и ближайшего ее развития и творческого педагогического взаимодействия ученика и взрослых, а также наличия соответствующих педагогических условий.

2. Для более успешной деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников необходимо создание следующих педагогических условий: формирование в образовательном пространстве средней школы эвристической среды; обеспечение научно-методического сопровождения процесса формирования творческих способностей учащихся; формирование психологической и методической готовности учителей к совместной творческой деятельности с учащимися; кооперация деятельности педагогов и родителей в ходе формирования творческих способностей старшеклассников; установление эффективной обратной связи в ходе формирования творческих способностей старшеклассников.

3. Основными критериями сформированности творческих способностей учащихся являются: субъективная ценностная значимость; иерархия мотивов; мыслительная рефлексия; самостоятельность интеллектуальной активности;

навыки продуктивного мышления; познавательный стиль деятельности; характер интеллектуальной деятельности.

Совокупность выделенных критериев позволяет оценить состояние каждого из четырех уровней (аналогового, выборочно-эвристического, собственно эвристического и креативного) сформированное™ творческих способностей учащихся.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается оценка современного состояния проблемы, степени ее разработанности; определяются проблема цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и основные задачи; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов; описываются методология и методы исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту и приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования; охарактеризованы этапы исследования;

В первой главе - "Теоретическое обоснование деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников" -дается развернутый анализ состояния проблемы в теории и практике; проблема исследования рассматривается в психологическом и педагогическом аспектах; выявляется понятийный аппарат исследования; определяются основные уровни, критерии и показатели сформированное™ творческих способностей учащихся; описывается разработанная модель деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников.

Перестройка хозяйственно-политического механизма нашего общества немыслима без развития инициативы и творчества людей. В новых условиях необходима реализация комплексного подхода к проблемам формирования творческих способностей старшеклассников. В настоящее! время такой подход реализуется в педагогике в плане разработки приоритетной программы исследований, включающей центральные науки о человеке. Д.И. Фельдштейн в своем докладе, посвященном актуальным направлениям психолого-педагогических исследований, отметил, что при всей многоаспектности данг ного вопроса главной для ученого выступает проблема определения места человека, его позиции в системе социальных связей и выявления ведущей идеи, ради которой человек использует врожденные и приобретенные способности.

В последнее время ученые-практики стали больше внимания уделять проблеме раннего выявления, формирования и развития творческих способностей человека в целях создания у выпускника школы высокого творческого потенциала. Важную роль в этом играет педагог-психолог.

Содержание деятельности педагога-психолога направлено на формирование общих творческих способностей учащихся. Мы предполагаем, что

и

формирование специальных творческих способностей является задачей учителя-предметника.

Ключевым понятием исследования является «творческие способности», что предполагает раскрытие его содержания.

Анализ в контексте темы исследования базовых категорий «творчество», «способность», «творческое мышление», «креативность», позволил раскрыть основные его понятия.

В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей:

- репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу),

- творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое оригинальное).

Общие умственные способности подразделяют на познавательные и творческие способности. В.Н. Дружинин общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность (в других концепциях имеет другое определение) - общая творческая способность (преобразование знаний). В качестве синонима творческих способностей часто используется понятие креативность. Необходимо сказать о существующих взглядах на креативность как на составную часть (любой) одаренности, которая определяется как высокий уровень развития каких-либо способностей. В современной литературе по педагогике и психологии одаренности прослеживается тенденция, с одной стороны, к разграничению разных видов одаренности (среди них - творческая), а с другой - к поискам обшей ее структуры.

В русле этой темы нами изучался опыт работы школ республики по формированию творческих способностей учащихся. Определялся исходный уровень сформированности творческих способностей старшеклассников контрольной и экспериментальной групп.

В ходе поискового этапа эксперимента было выявлено, что педагогам недоставало систематичности в теории формирования творческих способностей школьников, а их знания в этой области страдали фрагментарностью. Поэтому в результате наших наблюдений за педагогической деятельностью учителей и совместного педагогического анализа индивидуальных дидактических систем педагогов пришли к выводу, что работа с учащимися по формированию творческих способностей велась стихийно и не систематично. Изучение деятельности 24 учителей-предметников, имеющих различный педагогический стаж и квалификационные разряды с 8-го по 13-ый, показало наличие в их работе ряд недостатков: не используются приемы, стимулирующие творческую деятельность учащихся в ходе изучения школьного предмета; много времени уходит на уточнение и исправление уже сделанного (долгое обсуждение утомляет и демотивирует учащихся); доминируют репродуктивные формы работы; учащиеся пассивны, дают односложные ответы, могут отказаться отвечать, не проявляют желания к самостоятельной творческой деятельности, ожидают привычного давления со стороны учителя; не выработаны критерии оценивания творческой деятельности учащегося, педагог ограничивается оценками

«хорошо», «плохо», не устанавливается обратная связь между учителем и учеником; затруднена постановка грамотных проблемных вопросов, стимулирующих творческую активность учащихся; на уроке нет условий для творческого самовыражения учащихся, учитель очень редко использует средства приведения учащихся к самостоятельному поиску и творческому решению проблемных ситуаций; учитель не ставит акцент на культуре творческих взаимоотношений между учащимися; творческая активность учащегося проявляется эпизодически на отдельных этапах урока; некоторые учащиеся предпочитают уклониться от решения проблемных ситуаций и выполнения творческих заданий; творческая атмосфера часто зависит от настроения учителя, темы урока или эпизодов, возникающих в ходе занятия; монологи учителя часто стихийны, на уроке не выражен творческий диалог с учащимися.

Определение уровня сформированное™ творческих способностей старшеклассников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показало, что преимущественное большинство — 88,37 % учащихся старших классов, принимавших участие в экспериментальной работе, находилось на аналоговом уровне сформированности творческих способностей, выборочно-эвристический уровень был обнаружен у 11,63 % старшеклассников, собственно-эвристический и креативный уровни не имел никто из числа опрошенных.

В результате констатирующего эксперимента мы подтвердили предположение о низком уровне сформированности творческих способностей старшеклассников.

Противоречие между социальным заказом системе образования на подготовку молодого поколения, обладающего самостоятельностью и оригинальностью мышления, а также умением самостоятельно получать и анализировать знания в ходе творческой исследовательской деятельности, то есть высоким уровнем сформированности творческих способностей и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике общего образования предопределило необходимость создания и экспериментального обоснования соответствующей модели. На основе анализа специальной литературы, результатов констатирующего эксперимента была разработана модель деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников, в которой определены цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы и средства обучения (рис. 1).

Основой данной системы является цель, которая сформулирована нами таким образом: совершенствование деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников, которая была конкретизирована следующими задачами: вооружение учащихся знаниями о творчестве, творческих способностях человека, роли творчества в деятельности человека; формирование у учащихся творческого мышления; формирование у учащихся положительной мотивации и осознанной потребности участия в творческой деятельности; выработка у учащихся умений и навыков творческого преобразования действительности; подготовка педагога к формированию творческих способностей у старшеклассников.

Социальный шкм - потребность обществе а выпускнике школы с высоким уровнем сформированности творческим _способностей_:____

. Задачи Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года

Цель—совершенствование деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей

старшеклассников

Задачи:

1) вооружение учащихся знаниями о творчестве» творческих способностях человека, роли творчества в деятельности человека;

2) формирование у учащихся творческого мышления;

3) формирование у учащихся положительной мотивации и осознанной потребности участия в творческой деятельности;

4) выработка у учащихся умений и навыков творческого преобразования действительности;

5) подготовка педагога-психолога формированию творческих способностей у старшеклассников

Принципы обучении; Общепсдагогические: принцип целостности; принцип с*«темности; принцип диалогического общения: принцип гуманизации образования; принцип деятель ностно го подхода к обучению; принцип культуросообразности; Ч астно-методическне:

• принцип создания рефлексивной среды;

- принцип создания эвристической среды;

- принцип свободы выбора и безопасности;

- принцип развивающего дискомфорта;

- принцип выделения необходимых и достаточных условий решения какой-либо проблемной задачи;

- принцип развития готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;

- принцип развития способности видеть многофункциональность вещи;

- принцип развития способности ■ соединению противоположных идей из разных областей опыта и использования полученных ассоциаций для решения проблем;

• принцип развития способности к осознанию стереотипной идеи и освобождению от ее влияния

*

Содержание деятельности '

* + i

Теоретическое направление заключается во включении в учебный план школы в целях формирования творческих способностей учащихся уроки психологии, вооружение их необходимыми знаниями о творчестве» творческих способностях, роли творчества1 в деятельности человека и т.п. 1

Социально-психологическое направлен не: формирование у старшеклассников осознания необходимости владения высоким уровнем сформированное™ творческих способностей для продуктивного освоения достижений материальной культуры

Практическое направление предусматривает вооружение учеников целым комплексом умений и навыков творческого преобразования действительности, формирования у них творческого мышления и подготовку педагогов к формированию творческих способностей старшеклассников

î. а S з Учебной деятельности: урок, консультации, самостоятельная работа, тренинги, учебные экскурсии, конференции, «мозговой штурм».

11 Внеучебной деятельности: организация НИРШ, научно-практические конференции, диспуты и дискуссии, круглые столы, встречи, беседы, тематические вечера, викторины, психологические балы, концерты, выставки, конкурсы творческих работ, тренинги креативности, «с кие кти чес кий штурм»

Обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский, метод фокальных объектов, метод творческих преобразований

Методь работа Воспитания: методы формирования сознания личности (беседа, рассказ, диспут, пример, лекцна); методы организации деятельности и формирования опыта (приучение, упражнение, требование, поручение, создание воспитательных ситуаций); методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование)

Диагностики: тесты креативности, тесты достижений, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности

t g h Общие: государственный стандарт, учебно-методические комплексы, учебные программы и учебные планы, учебные и учебно-методические пособия, учебные аудитории, дидактический материал, люди, как представители будущей профессии

H' Специальные: ТСО, компьютерные классы, Интернет, программное обеспечение, художественная литература

Результат— повышение уровня сформированное™ творческих способностей старшеклассников общеобразовательной школы и их готовности к творческой деятельности

Уровни сформированное» творческих способностей старшеклассников Аналоговый } Выборочно-эвристический ) Собствен но-зврнстнческий { Креативный

^ ф Ф Ф ""

Критерии сформированиости творческих способностей старшеклассников

субъективная ценностная значимость характер интеллектуальной деятельности мыслительная рефлексия . познавательный стиль деятельности навыки продуктивного мышления с амостоятел ьность интеллектуальной активности иерархия мотивов

Рис. 1. Модель деятельности педагога-психолога в системе формирования . творческих способностей старшеклассников

В основу нашей модели были положены общепедагогические принципы: целостности; системности; диалогического общения; гуманизации образования; деятельностного подхода к обучению; культуросообразности -. и частно-методические: принцип создания рефлексивной среды; принцип создания эвристической среды; принцип свободы выбора и безопасности; принцип развивающего дискомфорта; принцип выделения необходимых и достаточных условий решения какой-либо проблемной задачи; принцип развития готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода; принцип развития способности видеть многофункциональность вещи; принцип развития способности к соединению противоположных идей из разных областей опыта и использования полученных ассоциаций для решения проблем; принцип развития способности к осознанию стереотипной идеи и освобождению от ее влияния.

Содержание деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников включает в себя три основных направления: теоретическое, методическое и практическое.

Важным компонентом модели деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников являются формы учебной деятельности: урок, консультации, самостоятельная работа, тренинги, учебные экскурсии, конференции, "мозговой штурм" и формы вне-учебной деятельности: организация НИРШ, научно-практические конференции, диспуты и дискуссии, круглые столы, встречи, беседы, тематические вечера, викторины, психологические балы, концерты, выставки, конкурсы твор- > ческих работ, тренинги креативности, "синектический штурм".

В ходе исследования мы применяли следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский, метод фокальных объектов, метод творческих преобразований применение каждого из последующих методов создает условия для повышения уровня активности и самостоятельности в деятельности обучаемых.

При использовании методов воспитания, мы обратились к классификации методов воспитания на основе направленности, такой интегративной характеристики, которая включает в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина).

В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания, которые мы использовали в разработанной нами модели деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников. Это методы формирования сознания личности, которые способствуют формированию чувств, эмоционального переживания требуемого поведения (беседа, рассказ, диспут, пример, лекция); методы организации деятельности и формирования опыта (приучение, упражнение, требование, поручение, создание воспитательных ситуаций); методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование).

Результатом внедрения данной модели является повышение уровня сформированное™ творческих способностей учащихся старших классов в

процессе деятельности педагога-психолога и их готовности к творческой деятельности.

Для оценки уровня сформированности творческих способностей старшеклассников мы выделили следующие критерии: субъективная ценностная значимость; иерархия мотивов; мыслительная рефлексия; уровень самостоятельности интеллектуальной активности; навыки продуктивного мышления; познавательный стиль деятельности; характер интеллектуальной деятельности. А так же 109 показателей.

Основываясь на данных анализа литературы и эмпирического материала мы выделили четыре уровня сформированности творческих способностей старшеклассников: аналоговый, выборочно-эвристический, собственно-эвристический и креативный.

Аналоговый уровень сформированности творческих способностей старшеклассников характеризуется: слабым интересом, безразличным отношением к творческой деятельности, отсутствием связи между познавательной активностью и эмоционально положительным ценностным отношением, отсутствием потребности и стремления в творческом самовыражении и т.д.

Выборочно-эвристический уровень сформированности творческих способностей школьников проявляется в формировании в общем виде ценностных оценок, наличии субъективного эмоционального отношения к процессу и результатам творческой деятельности, появлении мотивации творческой деятельности и т.д.

Учащиеся, имеющие собственно-эвристический уровень сформированности творческих способностей, обладают: проявлением творческой активностью, уровнем мотивации, устойчивым и внешне нестимулированным, уровнем мотивации, опосредованном задачами учебно-творческой деятельности (творческая деятельность рассматривается ими как личностно-значимая) и т.д.

Креативный уровень сформированности творческих способностей учащихся характеризуется: стойкой связью между потребностью в творчестве и переживаемыми положительными эмоциями при ее удовлетворении, устойчивым положительным эмоциональным отношением к осуществлению творческой деятельности, ориентацией на процесс творческой деятельности, устойчивой мотивационной установкой на выполнение творческой деятельности (творческая активность рассматривается как самостоятельная ценность) и т.д.

Таким образом, разработанная модель деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников раскрывает сущность данного феномена, его структуру, характерные взаимосвязи между элементами.

Во второй главе - "Опытно-экспериментальная работа по организации деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников" - отражены результаты изучения уровня сформированности творческих способностей старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента; рассмотрены педагогические условия успешной деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих спо-

собностей старшеклассников; описаны технологические этапы формирующего эксперимента. Проведен анализ опытно-экспериментальной работы.

В результате анализа научной литературы, изучения опыта работа педагогов-психологов, отдельных преподавателей, данных констатирующего' эксперимента и практической реализации модели деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников был выявлен следующий комплекс педагогических условий: формирование в образовательном пространстве средней школы эвристической среды; обеспечение научно-методического сопровождения процесса формирования творческих способностей учащихся;' формирование психологической и методической готовности учителя к совместной творческой деятельности с учащимися; кооперация деятельности педагогов и родителей в ходе формирования творческих способностей старшеклассников; установление эффективной обратной связи в ходе формирования творческих способностей старшеклассников.

Во время формирующего эксперимента проводилась апробация модели деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников, внедрение спецкурса "Психолого-педагогические основы деятельности школьного психолога по развитию творческих способностей учащихся" в учебный процесс школы № 59 г.Чебоксары Чувашской республики и учебный процесс психолого-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета, им. И .Я. Яковлева, экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эф- ' фективность формирования творческих способностей старшеклассников и на уровень их сформированности.

Эффективность опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий определялась динамикой уровня сформированности творческих способностей учащихся..

Анализ результатов, полученных в ходе контрольных срезов в начале и в конце опытно-экспериментальной работы, позволил сравнить уровни сформированности творческих способностей старшеклассников экспериментальной и контрольной групп. До начала эксперимента аналоговый уровень сформированности творческих способностей в экспериментальной группе наблюдался у 88,37 % старшеклассников, а в контрольной группе - у 87,92 %. Выборочно-эвристический в ЭГ наблюдался у 11,63 % школьников и 10,81 % - в КГ. Ни собственно эвристический, ни креативный уровни сформированности творческих способностей не наблюдались ни у одного из старшеклассников как в ЭГ, так и в КГ.

После экспериментальной работы ситуация изменилась: на аналоговом уровне в ЭГ осталось 11,67 % учащихся старших классов, в КГ - 81,32 %. Выборочно-эвристического уровня достигли 66,7 % старшеклассников в ЭГ и 18,68 % - в КГ. На собственно эвристическом уровне оказалось 11,67 % учеников ЭГ и ни одного ученика КГ. Креативного уровня не смог достичь никто из старшеклассников.

Реализация комплекса необходимых педагогических условий способствовала повышению уровня сформированности творческих способностей старшеклассников (рис. 2).

11,63

»8,37

И аналоговый уровень □ выборочно-эвристический уровень В собственно эвристический уровень И креативный уровень_

11, «7

«»,7

В аналоговый уровень □ выборочно-эвристический уровень В собственно эвристический уровень И креативный уровень_

б)

Рис. 2. Уровни сформированное-™ творческих способностей старшеклассников экспериментальной группы до (диаграмма а) и после (диаграмма б) формирующего эксперимента (%)

Данные математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать увеличение средних показателей уровня сформированное™ творческих способностей старшеклассников, что подтверждает оптимальность и достоверность определенных нами педагогических условий и правомерность выдвинутой рабочей гипотезы.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

1. На протяжении последних, десятилетий отечественные ученые - психологи, социологи и педагоги - так или иначе - ставили и решали различные проблемы, связанные с привлечением подрастающих поколений к творческой деятельности, развитием у молодежи творческих способностей, формированием у нее потребности и готовности осуществлять профессиональную деятельность на творческо-исполнительском уровне.

Современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни. В настоящее время выпускнику средней школы, для того чтобы быть востребованным на рынке труда, необходимо обладать самостоятельностью и оригинальностью мышления, творческим подходом к решению проблем, которые могут возникнуть в ходе профессиональной деятельности.

К сожалению, в психолого-педагогической литературе нет единого подхода к раскрытию сущности и содержания формирования творческих способностей учащихся.

Опираясь на "Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года", можно отметить, что школа в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные ре-

шения в ситуации, выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Изучение современной образовательной практики показало, что деятельность педагогов по формированию творческих способностей учащихся обладает рядом достоинств, таких как широкое внедрение игровых, художественных и инновационных форм учебной деятельности, умелое сочетание видов учебной работы, которое обеспечивает стабильную творческую атмосферу в классе и вариативность творческих заданий в зависимости от индивидуальных способностей учащихся. Вместе с тем в ходе исследования нами были обнаружены и существенные недостатки, которые заключаются в том, что не используются приемы, стимулирующие творческую деятельность учащихся в ходе изучения школьного предмета., доминируют репродуктивные формы работы, затруднена постановка грамотных проблемных вопросов, стимулирующих творческую активность учащихся и зачастую на уроке не создаются условия для творческого самовыражения учащихся.

2. Анализ педагогической теории и практики показывает, что способность к творчеству, воображение, продуктивное мышление, творческие качества личности возможно формировать и развивать, создавая ситуации, требующие нестандартного, творческого подхода, вовлекая учащихся в различные формы творческой деятельности, формируя у них опыт такой деятельности.

Для решения этой проблемы необходимо осуществить теоретическую подготовку педагога-психолога, которая заключается в том, чтобы включить в учебный план школы в целях формирования творческих способностей учащихся уроки психологии, вооружить их необходимыми знаниями о творчестве, творческих способностях, роли творчества в деятельности человека и т.п.

Не менее важной является социально-психологическое направление деятельности, которое предполагает формирование у будущих выпускников школы осознания необходимости владения высоким уровнем сформированное™ творческих способностей для продуктивного освоения достижений материальной культуры.

Кроме этого, следует осуществить практическое направление деятельности, которое предусматривает вооружение учеников целым комплексом умений и навыков творческого преобразования действительности, формирования у них творческого мышления и подготовку педагогов к формированию творческих способностей старшеклассников.

В целях реализации трех перечисленных направлений нами были использованы различные организационные формы. Помимо организационных форм нами применялись методы обучения, методы воспитания и методы диагностики.

Кроме этого, нами активно использовались средства обучения как общие: государственный стандарт, учебно-методические комплексы, учебные программы и учебные планы, учебные и учебно-методические пособия, учебные аудитории, дидактический материал, люди как представители будущей

профессии, — так и специальные: ТСО, компьютерные классы, Интернет, программное обеспечение, художественная литература.

Наше теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа позволили нам придти к выводу о необходимости разработки и внедрения в школьную практику модели системы формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности педагога-психолога. Основными компонентами этой системы должны стать цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания и средства. Предложенная нами модель, как показали результаты эксперимента, позволяет значительно повысить уровень сформированности творческих способностей у учащихся старших классов.

3. В рамках нашего исследования мы различаем четыре уровня сформированности творческих способностей учащихся: аналоговый, выборочно-эвристический, собственно эвристический и креативный. Основными критериями сформированности творческих способностей являются: субъективная ценностная значимость, иерархия мотивов, мыслительная рефлексия, самостоятельность интеллектуальной активности, навыки продуктивного мышления, познавательный стиль деятельности, характер интеллектуальной деятельности. Каждый из четырех уровней в соответствии с основными критериями имеет свои показатели.

4. Изучение научно-методической литературы и опыта работы различных образовательных учреждений, а также проведенная опытно-экспериментальная работа позволили определить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, при соблюдении которых более эффективно протекает процесс формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности педагога-психолога. Наиболее значимыми из них являются:

— формирование в образовательном пространстве средней школы эвристической среды;

— обеспечение научно-методического сопровождения процесса формирования творческих способностей учащихся;

— формирование психологической и методической готовности учителя к совместной творческой деятельности с учащимися;

— кооперация деятельности педагогов и родителей в ходе формирования творческих способностей старшеклассников;

— установление эффективной обратной связи в ходе формирования творческих способностей старшеклассников.

Дальнейшей разработки требует направление, связанное с творческой педагогической синергетикой в обучении и воспитании школьников, и подготовка будущих педагогов-психологов к деятельности в системе формирования творческих способностей учащихся. Мы также отчетливо видим пути дальнейшего совершенствования методов и приемов формирования творческих способностей учащихся, связанные с непрерывно развивающимися сейчас информационными технологиями.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Ефимов O.A. Коррекционно-развивающая работа школьного психолога по развитию мышления учащихся / O.A. Ефимов, С.А. Чернов // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чувашгоспе-дуниверситет им. И.Я. Яковлева. - 2004. - №2(4). - С. 149-154 (0,3 пл. / 0,2 п.л.)

2. Ефимов O.A. Педагогические условия эффективности формирования творческих способностей старшеклассников в процессе учебной и внеучеб-ной деятельности педагога-психолога / O.A. Ефимов // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов Чувашгоспе-дуниверситет им. И.Я. Яковлева. - 2005. - №2(6). - С. 159-164.

3. Ефимов O.A. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей старшеклассников в процессе учебной и внеучеб-ной деятельности педагога-психолога / O.A. Ефимов .// Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: Сб. научных трудов. - М.: МПА, 2005. - С. 51-55.

4. Ефимов O.A. Сущность и содержание развития творческих способностей старшеклассников / O.A. Ефимов П Этноэстетика ремесел и рукоделия в современном образовательном пространстве: Сб. научных трудов Чувашгос-педуниверситет им. И.Я. Яковлева. - 2005. - С. 29-34.

5. Ефимов O.A. Экспериментальное обоснование модели системы формирования творческих способностей старшеклассников в процессе учебной и внеучебной деятельности педагога-психолога / O.A. Ефимов И Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования: Сб. научных статей. — Москва-Чебоксары: АН 4P, 2006.-С. 84-88.

6. Ефимов O.A. Программа спецкурса «Психолого-педагогические основы деятельности школьного психолога по развитию творческих способностей учащихся» / O.A. Ефимов // Подготовка специалиста в области образования. Сб. научных статей Чувашгоспедуниверситет им. ИЛ. Яковлева. — С. 69-76.

7. Ефимов O.A. Принципы построения системы развивающей работы школьного психолога по формированию творческих способностей у старшеклассников / O.A. Ефимов И Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чувашгоспедуниверситет им. ИЛ. Яковлева. 2006. — № 1(7). Том 2-С. 71-75.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.0 Гпри ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева» 14 июня 2006 года

Подписано в печать 07.07.06. Бумага писчая. Печать оперативная.

Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ7.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефимов, Олег Анатольевич, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников

1.1. Сущность и содержание творческих способностей старшеклассников.

1.2. Система деятельности педагога-психолога по формированию творческих способностей учащихся.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников

2.1. Экспериментальная программа деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников.

2.2. Педагогические условия реализации экспериментальной программы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Деятельность педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников"

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях проблема развития творческих способностей остается одной из важнейших проблем человеческого общества. Особую актуальность она приобретает в современном обществе, ибо образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня коренные изменения, связанные с необходимостью непрерывной адаптации к быстро меняющимся динамичным социально-экономическим условиям. Кроме того, это связано с постоянно лавинно увеличивающимся объемом информации, которым вынужден оперировать современный специалист в любой области, и процессом интеграции наук, требующим от человека не только обширных знаний, но и более высокого творческого уровня развития мышления.

Современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни, и в настоящее время выпускнику средней школы, для того чтобы быть востребованным на рынке труда, необходимо обладать самостоятельностью и оригинальностью мышления, уметь самостоятельно получать и анализировать знания в ходе творческой исследовательской деятельности.

Таким образом, в результате социально-экономических преобразований, качественных изменений ценностей и потребностей современного общества, изменения типа познавательного отношения к миру резко возросло значение творческой созидательной деятельности.

Школа — в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Эти задачи отражены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Концепция развивает основные принципы образовательной политики России, которые определены в Законе Российской Федерации Об образовании и раскрыты в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года.

Содержание деятельности педагога-психолога направлено на формирование общих творческих способностей учащихся. Мы предполагаем, что формирование специальных творческих способностей является задачей учителя конкретного учебного предмета.

Однако сложившаяся в течение ряда десятилетий система образования частично отстает от развития самой жизни, что зачастую приводит к невозможности удовлетворения самых разнообразных запросов современного общества. Несмотря на постоянно растущую потребность общества в творчески мыслящих личностях, современная средняя школа с существующим в ней набором форм и методов обучения редко способствует развитию творческих способностей учащихся.

Обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе общества к данной проблеме. Такого рода интерес определяется рядом социальных, педагогических и практических факторов:

- требованием повышения качества подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни, к саморазвитию и самовыражению;

- необходимостью формирования всесторонне развитой личности учащегося в рамках учебно-познавательной деятельности вследствие обязательной включенности в образовательный процесс средней школы;

- необходимостью повышения качества учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся на основе полноправного сотрудничества участников учебно-воспитательного процесса.

Однако, несмотря на возросшую потребность современного общества в творчески мыслящих людях, в области развития творческих способностей учащихся недостаточно изученными остались такие вопросы, как:

- выявление условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей оптимальное развитие их творческих способностей в процессе обучения;

- использование комплекса коммуникативных методов обучения в условиях современной школы как фактор успешного развития творческих способностей учащихся;

- формы и методы эффективного включения учителя в процесс формирования творческой личности учащихся.

Проблеме творческих способностей посвящены исследования многих ученых педагогов и психологов.

Вопросами активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая бы способствовала оптимальному развитию их творческих способностей, занимались видные психологи и педагоги - Г.С. Альтшуллер, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, C.J1. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина, B.C. Юркевич и другие. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура учебно-познавательной деятельности учащихся, анализируются факторы ее оптимизации.

Проблема роли индивидуально-психологических особенностей личности учащегося в процессе развития их творческого потенциала нашла свое отражение в исследованиях В.И. Андреева, Д.Н. Богоявленского, J1.C. Выготского, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, Н.А. Менчинской, И.С. Якиманской и других.

Интерес представляли для нас работы Н.С. Лейтеса, В.М. Слуцкого, К. Тэкэкс, Д.В. Ушакова и других ученых, анализирующих особенности развития творческих способностей у одаренных детей, в которых творчество представлено как механизм эволюции личности.

Феномен формирования и развития творческих способностей рассматривался такими философами, как Н.А. Бердяев, В. Гумбольдт, Э. Кассирер, М.К. Мамардашвили, В. Франкл, Э. Фромм, К. Ясперс и др.

Психологические аспекты творческого процесса освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, JT.C. Выготского, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, C.J1. Рубинштейна, Д. Гилфорда, А. Маслоу, К. Роджерса, Э.П. Торранса и др.

В педагогике и педагогической психологии существует целый ряд научных направлений, разрабатывающих проблему формирования творческих способностей: развивающее обучение (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин), проблемное обучение (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), творческая педагогика на основе теории решения изобретательских задач и теории развития творческой личности (Г.С. Альштуллер, И.М. Верткин), теории воспитания интеллектуальной творческой личности ученика (И.П. Иванов, В.А. Сухомлинский), теории воспитания творческих способностей учителя (С.А. Архангельский, М.Ф. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).

Различные аспекты развития творческой активности учащихся исследовались Л.П. Аристовой, Ю.Н. Кулюткиным, П.И. Пидкасистым, И.И. Родак, Г.Н. Сухобской, Т.И. Шамовой, B.C. Шубинским, Г.И. Щукиной и др.

Проблемой творческого саморазвития занимались В.И. Андреев, Д.Н. Васильева, В.Я. Макашов, Ю.Н. Можарова и др.

Анализ научных работ вышеперечисленных ученых позволяет говорить о своевременности продолжения исследований в данной области.

Давая общую оценку состоянию проблемы формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности общеобразовательных школ, необходимо отметить, что проблема остается недостаточно решенной.

Доказательством этому служат данные, полученные нами при проведении поискового этапа эксперимента, в ходе которого мы выяснили, что педагогам не доставало систематичности в теории формирования творческих способностей школьников, а их компетенция в этой области страдала фрагментарностью. Поэтому, по результатам наших наблюдений за педагогической деятельностью учителей и совместного педагогического анализа индивидуальных дидактических систем педагогов работа с учащимися по формированию творческих способностей велась стихийно и не систематично. Изучение работы 24 учителей-предметников, имеющих различный педагогический стаж и 8-13 квалификационные разряды, показало необходимость отметить ряд недостатков в работе педагогов: не используются приемы, стимулирующие творческую деятельность учащихся в ходе изучения школьного предмета; много времени уходит на уточнение и исправление уже сделанного (долгое обсуждение утомляет и демотивирует учащихся); доминируют репродуктивные формы работы; учащиеся пассивны, дают односложные ответы, могут отказаться отвечать, не проявляют стремление к самостоятельной творческой деятельности, ожидают привычного давления со стороны учителя; не выработаны критерии оценивания творческой деятельности учащегося, педагог ограничивается оценкой «хорошо - плохо», не устанавливается обратная связь между учителем и учеником; затруднена постановка грамотных проблемных вопросов, стимулирующих творческую активность учащихся; на уроке нет условий для творческого самовыражения учащихся, учитель очень редко использует средства приведения учащихся к самостоятельному поиску и творческому решению проблемных ситуаций; учитель не делает акцент на творческой культуре взаимоотношений между учащимися; творческая активность учащегося проявляется эпизодически на отдельных этапах урока; некоторые учащиеся предпочитают уклониться от решения проблемных ситуаций и выполнения творческих заданий; творческая атмосфера часто зависит от настроения учителя, темы урока или эпизодов, возникающих в ходе занятия; монологи учителя часто стихийны, на уроке не выражен творческий диалог с учащимися.

Таким образом, актуальность нашей проблемы определяется необходимостью устранения несоответствия между практическими запросами современного общества, нуждающегося в творчески активных личностях, с одной стороны, и существующей в общеобразовательной школе организацией учебно-познавательной деятельности, не обеспечивающей должного уровня творческого развития учащихся, с другой.

В этой связи возникает противоречие между потребностью общества в выпускнике школы с высоким уровнем сформированности творческих способностей и недостаточной разработанностью теории и методики формирования этих способностей в условиях современных образовательных учреждений.

С учетом изложенного выше нами сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности педагога-психолога?

Целью нашего исследования является выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий успешной деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников.

Объект исследования - формирование творческих способностей старшеклассников в системе целостного учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования - система работы педагога-психолога по формированию творческих способностей старшеклассников.

Гипотеза исследования — формирование творческих способностей учащихся старших классов в деятельности педагога-психолога будет проходить наиболее успешно, если реализовать систему педагогических условий, включающих в себя:

- формирование в образовательном пространстве средней школы эвристической среды;

- обеспечение научно-методического сопровождения процесса формирования творческих способностей учащихся;

- формирование психологической и методической готовности учителя к совместной творческой деятельности с учащимися;

- кооперация деятельности педагогов и родителей в ходе формирования творческих способностей старшеклассников;

- установление эффективной обратной связи в ходе формирования творческих способностей старшеклассников

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание творческих способностей старшеклассников.

2. Разработать систему деятельности педагога-психолога по формированию творческих способностей учащихся.

3. Разработать экспериментальную программу деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия успешной деятельности педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников.

Методологической основой исследования выступают:

- на философском уровне - положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теории познания личности; положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.);

- на общенаучном уровне - принципы и методы личностно ориентированного подхода (В.А. Беликов, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), технологического подхода (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, А .Я. Найн и др.);

- на конкретно-научном уровне - исследования по контекстному обучению (А.А. Вербицкий и др.); по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.).

- основные положения диалектической теории познания; положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (Н.А. Бердяев, B.C. Библер, П.Л. Лавров, А.Г. Спиркин и др.); положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (в том числе и учебно-познавательной деятельности) (В.И. Андреев, А.А. Баранов, А. Матейко, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); положение о коммуникативном взаимодействии учащихся друг с другом и с учителем как необходимое условие всестороннего развития личности школьников (А.А. Бодалев, А.К. Граудина, К. Ингенкамп, Е.И. Пассов, Л.А. Петровская, А.А. Реан и др.).

Большое значение для нашего исследования имеют теории формирования творческих способностей учащихся с позиций личностноориентированного (В.А. Беликов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.), системного (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.), инновационного (Ш.А. Амонашвили, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.) подходов.

Исследование также опирается на следующие современные теории: теорию формирования и всестороннего развития личности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Я.И. Пономарев, А.Т. Шумилин и др.), теорию развития творческих способностей учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности (Г.С. Альтшуллер, Д.Н. Богоявленский, И.П. Волков, И.А. Зимняя, Р.Д. Левит, Н.А. Менчинская, В.Г. Разумовский и др.).

Для решения поставленных задач предполагается использовать следующие методы: анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализ передового педагогического опыта; констатирующий и формирующий этапы эксперимента; тестирование; наблюдение; беседа; анализ результатов творческой деятельности педагогов-психологов, учителей-предметников, учащихся и др.

Опытно-экспериментальной базой являлись средняя школа № 59 и средняя школа № 48 г.Чебоксары Чувашской Республики.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап - поисковый (2003 - 2004 гг.). На данном этапе обосновывалась актуальность и выяснялся уровень разработанности проблемы исследования на основе анализа научно-методической литературы и передовой педагогической практики; определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования. Разрабатывалась программа и методика эксперимента. Обобщался опыт формирования творческих способностей у учащихся. Анализировалась литература по проблеме исследования с целью определения ее актуальности и обоснования исходных теоретических положений. На данном этапе изучался опыт работы школ республики по формированию творческих способностей учащихся. Определялся исходный уровень сформированности творческих способностей старшеклассников контрольной и экспериментальной групп. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап - формирующий (2004 - 2005 гг.). На данном этапе была разработана и апробирована система процесса формирования творческих способностей старшеклассников. Выявлен, обоснован и апробирован комплекс педагогических условий, способствующих успешному ее функционированию в условиях современной общеобразовательной школы. Выявлены и апробированы наиболее оптимальные формы и методы работы педагога-психолога по формированию творческих способностей старшеклассников. Скоординирована работа учителей-предметников в школах для оптимизации процесса формирования творческих способностей старшеклассников. Осуществлена связь теоретического, практического и социально-психологического направлений системы формирования творческих способностей школьников в условиях целостного образовательного пространства и т.д.

Третий этап - обобщающий (2005 - 2006 гг.). На данном этапе были проанализированы результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы. Определены уровни сформированности творческих способностей старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах. Проанализированы качественные показатели сформированности творческих способностей старшеклассников. Уточнены выводы исследования, оформлено диссертационное исследование и др.

Научная новизна исследования заключаются в том, что полученный результат расширяет известные теоретические положения, лежащие в основе формирования творческих способностей личности. В нем:

- разработана система деятельности педагога-психолога по формированию творческих способностей учащихся старших классов;

- определены основные уровни и показатели сформированности творческих способностей школьников;

- выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования творческих способностей школьников в деятельности педагога-психолога.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит новые элементы в понимание процесса формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности педагога-психолога. Выявлены сущность и содержание деятельности педагога-психолога по формированию творческих способностей старшеклассников. Проблема совершенствования обучения и воспитания школьников получила дальнейшее обогащение и развитие в результате выявления и обоснования педагогических условий совершенствования процесса формирования творческих способностей старшеклассников. Материалы исследования открывают перспективы для дальнейших исследований в сфере образования подрастающих поколений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности педагога-психолога. Совокупность основных положений и выводов исследования позволяют совершенствовать систему формирования творческих способностей старшеклассников в процессе учебной и внеучебной деятельности современной общеобразовательной школы. Использование системы формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности педагога-психолога создает благоприятные условия для совершенствования деятельности педагогического коллектива школы по повышению уровня сформированности творческих способностей школьников. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке будущих педагогов-психологов в педвузе к работе по формированию творческих способностей учащихся и в системе переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, цели и задачам; репрезентативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; объективностью и результативностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на научно-практических конференциях всероссийского и республиканского уровней, в виде отчетов на заседаниях педагогического, школьно-методических советов, на заседаниях кафедры общей и профессиональной психологии, кафедры педагогики начального обучения

41 НУ им. И .Я. Яковлева, публикаций в печати. Результаты исследования внедрены в учебный процесс средних школ № 59, № 48 г. Чебоксары Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важным средством совершенствования процесса формирования творческих способностей учащихся старших классов в деятельности педагога-психолога является научнообоснованная система, которая включает в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства. Критерием ее эффективности является результат.

В основу разработанной нами системы формирования творческих способностей старшеклассников положена структура креативности как интегративного качества личности: творческая направленность как доминанта, продуктивное мышление и специальные способности. Ее эффективность зависит от правильного использования педагогом-психологом пространства зон актуального состояния личности и ближайшего ее развития и творческого педагогического взаимодействия ученика и взрослых, а также наличия соответствующих педагогических условий.

2. Для более эффективного формирования творческих способностей у учащихся старших классов в деятельности педагога-психолога необходимо создание следующих педагогических условий: формирование в образовательном пространстве средней школы эвристической среды; обеспечение научно-методического сопровождения процесса формирования творческих способностей учащихся; формирование психологической и методической готовности учителя к совместной творческой деятельности с учащимися; кооперация деятельности педагогов и родителей в ходе формирования творческих способностей старшеклассников; установление эффективной обратной связи в ходе формирования творческих способностей старшеклассников.

3. Основными критериями сформированности творческих способностей учащихся являются: субъективная ценностная значимость; иерархия мотивов; мыслительная рефлексия; самостоятельность интеллектуальной активности; навыки продуктивного мышления; познавательный стиль деятельности; характер интеллектуальной деятельности.

Совокупность выделенных критериев позволяет оценить состояние каждого из четырех уровней (аналогового, выборочно-эвристического, собственно эвристического и креативного) сформированности творческих способностей учащихся.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Результаты проведенного нами исследования способствовали решению поставленных задач, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. На протяжении последних десятилетий отечественные ученые -психологи, социологи и педагоги — так или иначе ставили и решали различные проблемы, связанные с привлечением подрастающих поколений к творческой деятельности, развитием у молодежи творческих способностей, формированием у нее потребности и готовности осуществлять профессиональную деятельность на творческо-исполнительском уровне.

Современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни. В настоящее время выпускнику средней школы, для того чтобы быть востребованным на рынке труда, необходимо обладать самостоятельностью и оригинальностью мышления, творческим подходом к решению проблем, которые могут возникнуть в ходе профессиональной деятельности.

К сожалению, в психолого-педагогической литературе нет единого подхода к раскрытию сущности и содержания развития творческих способностей учащихся.

Опираясь на «Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года» можно отметить, что школа — в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Изучение современной образовательной практики показало, что деятельность педагогов по формированию творческих способностей учащихся обладает рядом достоинств, таких как широкое внедрение игровых, художественных и инновационных форм учебной деятельности, умелое сочетание видов учебной работы, которое обеспечивает стабильную творческую атмосферу в классе и вариативность творческих заданий в зависимости от индивидуальных способностей учащихся. Вместе с тем в ходе исследования нами были обнаружены и существенные недостатки, которые заключаются в том, что не используются приемы, стимулирующие творческую деятельность учащихся в ходе изучения школьного предмета, доминируют репродуктивные формы работы, затруднена постановка грамотных проблемных вопросов, стимулирующих творческую активность учащихся и зачастую на уроке не создаются условия для творческого самовыражения учащихся.

2. Анализ педагогической теории и практики показывает, что способность к творчеству, воображение, продуктивное мышление, творческие качества личности возможно формировать и развивать, создавая ситуации, требующие нестандартного, творческого подхода, вовлекая учащихся в различные формы творческой деятельности, формируя у них опыт такой деятельности.

Для решения этой проблемы необходимо осуществить теоретическую подготовку учителя, которая заключается в том, чтобы включить в учебный план уроки психологии по формированию творческих способностей, дать ученикам необходимые знания о творчестве, творческих способностях, роли творчества в деятельности человека и т.п.

Не менее важным является социально-психологическое направление деятельности, которое предполагает формирование у будущих выпускников школы осознания необходимости владения высоким уровнем сформированности творческих способностей для продуктивного освоения достижений материальной культуры.

Кроме того, следует осуществить практическое направление деятельности, которое предусматривает вооружение учеников целым комплексом умений и навыков творческого преобразования действительности, формирования у них творческого мышления и подготовку педагогов к формированию творческих способностей старшеклассников.

В целях реализации трех перечисленных направлений нами были использованы различные организационные формы. В качестве организационных форм учебной деятельности нами применялись: урок, консультации, самостоятельная работа, тренинги, учебные экскурсии, конференции, «мозговой штурм». Организационными формами внеучебной деятельности служили: организация НИРШ (научно-исследовательской работы школьников), научно-практические конференции, диспуты и дискуссии, круглые столы, встречи, беседы, тематические вечера, викторины, психологические балы, концерты, выставки, конкурсы творческих работ, тренинги креативности, «синектический штурм».

Помимо организационных форм, нами применялись: методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский, метод фокальных объектов, метод творческих преобразований; методы воспитания: методы формирования сознания личности (беседа, рассказ, диспут, пример, лекция); методы организации деятельности и формирования опыта (приучение, упражнение, требование, поручение, создание воспитательных ситуаций); методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование); методы диагностики: тесты креативности, тесты достижений, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности.

Также нами активно использовались как общие средства обучения: Государственный стандарт, учебно-методические комплексы, учебные программы и учебные планы, учебные и учебно-методические пособия, учебные аудитории, дидактический материал, люди как представители будущей профессии, - так и специальные: ТСО, компьютерные классы, Интернет, программное обеспечение, художественная литература.

Наше теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа позволили нам придти к выводу о необходимости разработки и внедрения в школьную практику модели системы формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности педагога-психолога. Основными компонентами этой системы должны стать цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания и средства. Предложенная нами модель, как показали результаты эксперимента, позволяет значительно повысить уровень сформированности творческих способностей у учащихся старших классов.

3. В рамках нашего исследования мы различаем четыре уровня сформированности творческих способностей учащихся: аналоговый, выборочно-эвристический, собственно эвристический и креативный. Основными критериями сформированности творческих способностей являются: субъективная ценностная значимость, иерархия мотивов, мыслительная рефлексия, самостоятельность интеллектуальной активности, навыки продуктивного мышления, познавательный стиль деятельности, характер интеллектуальной деятельности. Каждый из четырех уровней в соответствии с основными критериями имеет свои показатели.

4. Изучение научно-методической литературы и опыта работы различных образовательных учреждений, а также проведенная опытно-экспериментальная работа позволили определить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, при соблюдении которых более эффективно протекает процесс формирования творческих способностей старшеклассников в деятельности педагога-психолога. Наиболее значимыми из них являются:

- формирование в образовательном пространстве средней школы эвристической среды;

- обеспечение научно-методического сопровождения процесса формирования творческих способностей учащихся;

- формирование психологической и методической готовности учителя к совместной творческой деятельности с учащимися;

- кооперация деятельности педагогов и родителей в ходе формирования творческих способностей старшеклассников;

- установление эффективной обратной связи в ходе формирования творческих способностей старшеклассников

Наше исследование не полностью исчерпало проблему организации педагогической работы по формированию творческих способностей учащихся. Дальнейшей разработки требует направление, связанное с творческой педагогической синергетикой в обучении и воспитании школьников. Отдельного внимания требует подготовка будущих педагогов-психологов к деятельности в системе формирования творческих способностей учащихся. Мы также отчетливо видим пути дальнейшего совершенствования методов и приемов формирования творческих способностей учащихся, связанные с непрерывно развивающимися сейчас информационными технологиями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефимов, Олег Анатольевич, Чебоксары

1. Анатази А. Психологическое тестирование 2 т. Т. 1. / А. Анатази. -М., 1982.

2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, кн. 1. Казань, 1996. - 565с.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: в 2 кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань, 1998. -317с.

4. Андреев Ф. В. Формирование творческой активности школьников в контексте совершенствования урока : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф. В. Андреев. Чебоксары, 1998. - 27с.

5. Астраханцева Т. Н. К вопросу о формировании творческих способностей на начальном этапе становления личности / Т. Н. Астраханцева // Вестник ЧГПУ им. И .Я. Яковлева. 2000. -ЛЬ 5(18). - С. 103 - 107.

6. Астраханцева Т. Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Т. Н. Астраханцева. Чебоксары, 2002.-20 с.

7. Астраханцева Т. Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Астраханцева Чебоксары, 2002. - 190с.

8. Афанасьев С. П. Триста творческих конкурсов : метод, пособие для развития творч. способностей детей / С. П. Афанасьев. Кострома : Эврика, 1999.-111 с.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. -192 с.

11. Беляева JI. С. Творческая деятельность подростков в системе внеклассной работы по искусству: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. / JI. С. Беляева. М., 1977. - 16 с.

12. Берзина Р. Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников: (на примере дисц. «Технология») : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. / Р. Ф. Берзина. Уфа, 2001. - 22 с.

13. Берулава Г. А. Методологические основы практической психологии: учеб. Пособие / Г. А. Берулава. М. : Издательство Моск. психол.соц. ин-та; Воронеж : МО ДЕК, 2004. - 192 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

14. Битянова М. Бесполезное баловство? / М. Битянова // Школьный психолог. 2004. - № 4. - С. 24 - 26.

15. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. — Т.16.-№ 5.-С. 49-58.

16. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

17. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981.- 96 с.

18. Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35 - 41.

19. Большая Советская Энциклопедия (В 30 томах) / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская Энциклопедия, 1976. - 600 с.

20. Бьюзен Т. Научите себя думать / Т. Бьюзен. Минск : Попурри, 2000. -325 с.

21. Бьюзен Т. Супермышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. Минск : Попурри, 2003.-470 с.

22. Бьюзен Т. Умные родители — гениальный ребенок / Т. Бьюзен. -Минск : Попурри, 2005. 279 с.

23. Васянина В. И. Упражнения в V классе на развитие творческих способностей / В. И. Васянина, О. А. Иванов // Математика в школе. 2002. -№3.-С. 46-49.

24. Введение в психодиагностику / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Академия, 1998. - 192 с.

25. Вернадский В. И. Научная модель как планетарное явление / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1991 -270 с.

26. Винокурова Н. К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей / Н. К. Винокурова. М.: АСТ-пресс, 1999. - 366 с

27. Винокурова Н. К. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых / Н. К. Винокурова. М. : Эйдос, 1994.-153 с.

28. Винокурова Н. К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей : учеб. пособие / Н. К. Винокурова. М. : ИМПЭТО, 1995.- 96 с.

29. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 93 с.

30. Газарян Р. Задача как обучающая модель / Р. Газарян // Математика. Прилож. к газете «Первое сентября». -2003. — № 11.-С. 1-3.

31. Гайдай С. Н. Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Гайдай. Чита, 2004. - 20 с.

32. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания / Н. М. Гнатко. М.: ИОЛ РАН, 1994. - 257 с.

33. Гнатюк Н. П. Мир увлеченных людей / Н. П. Гнатюк. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

34. Голованова И. JI. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.Л. Голованов. М., 1995. - 15 с.

35. Госсе О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / О.В. Госсе. Волгоград, 1996. -237 с.

36. Григорьева Е. Ю. Из опыта развития творческих способностей учащихся в школе художественной культуры и образования / Е. Ю. Григорьева // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2002. - № 3 (27). - С.91 -92.

37. Гриншпун И. Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя / И. Б. Гриншпун // Педагогическое образование : сб. ст. по совр. проблемам пед. образования. Вып. 4. М. : Прометей, МГПУ, 1991. — С. 81-85.

38. Грузенберг С. Психология творчества. Введение в психологию творчества / С. Грузенберг. Минск: Белтрестпечать, 1923. - 166 с.

39. Дебердеева С. Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики / С. Г. Дебердеева // Информатика и образование. 2003. - № 10. - С. 81 - 87.

40. Дерябина М. Ю. Подготовка студентов к профессионально-творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях / М. Ю. Дерябина, О. Г. Максимова. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2000. -150 с.

41. Дилтс Р. НЛП: управление креативностью / Р. Дилтс. СПб. : Питер, 2003.-416 с.

42. Дмитрова В. М. Развитие творческих способностей учащихся в группах продленного дня / В. М. Дмитрова // Образование в современной школе.- 2001. -№ 1.-С.41 -44.

43. Драндров Г. Л. Влияние мотивации достижения успеха на развитие и проявление творческих способностей: (у студентов ЧГПУ им. И. Я.

44. Яковлева) / Г. JL Драндров, А. В. Швед // Чувашский гос. пед. университет им. И. Я. Яковлева: сб. науч. тр. докторантов, науч. сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 8. Чебоксары, 2000. - С. 138 - 140.

45. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. 368 с.

46. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.

47. Дьяченко О. М. Чего на свете не бывает? / О. М. Дьяченко. М. : Знание, 1994.- 159 с.

48. Желондиевская JL В. Развитие творческих способностей учащихся старших классов в процессе обучения ручному ткачеству : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / JI. В. Желоедиевская. М., 2000. - 16 с.

49. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

50. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

51. Иванов В. Ф. Психологические основы творческого труда / В. Ф. Иванов. Чебоксары, 1995. - 30 с.

52. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

53. Игнатьева А. В. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования на примере изготовления мягкой игрушки : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Игнатьева. М., 1999. - 16 с.

54. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. -512 с.

55. Казанский О. А. Игры в самих себя / О. А. Казанский. М. : Роспедагентство, 1995. - 127 с.

56. Кант И. Сочинения : в 6 т. М.: Мысль, 1964.

57. Кашин А. В. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе среднего педагогического образования : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Кашин.-М., 1977.- 16 с.

58. Колошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Колошина. М.: МГУ, 1983. - 256 с.

59. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования / Т. С. Комарова. -М.: Столетие, 1994 . 142 с.

60. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею / Е. В. Коротаева. М : КСП, 1997. -223 с.

61. Кругликов Г. И. Технология творчества : кн. для учащихся / Г. И. Кругликов. Курск : КГПИ, 1995. - 181 с.

62. Ладыгин Е. В. Комплексное развитие творческих способностей учащихся 7-9 классов посредством интегративного курса основы дизайна : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 /Е.В. Ладыгин. Чебоксары, 1998. -16 с.

63. Ладыгин Е. В. Развитие творческих способностей учащихся в интегративном деятельностном поле курса «Основы дизайна» : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Ладыгин. -М., 2000. 16 с.

64. Лапшин К. Мысль древесна / К. Лапшин // Мир ПК. 2006. № 2 - С. 48 -51.

65. Левин В. А. Воспитание творчества / В. А. Левин. М.: Знание, 1977. -64 с.

66. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. - 64 с.

67. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

68. Липатов П. «Познание и жизнь неотделимы»: Формирование и развитие творческого мышления учащихся через освоение методов научного познания (исследования) / П. Липатов // Учитель. 2000. - № 5. - С. 2 - 6.

69. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1983.-256 с.

70. Лук А. Н. Психология творчества А. Н. Лук. М. : Просвещение, 1978. -126 с.

71. Луцкане Л. И. Роль и место интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах : автореф. дис. канд. . пед наук / Л. И. Луцкане. Чебоксары, 2000. -21 с.

72. Лушников И. Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся / И. Д. Лушников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 42 - 46.

73. Максимов В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. Чебоксары : ЧГПИ, 1996. -227 с.

74. Макарова М. Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе : автореф. дис. канд. . пед наук / М. Ф. Макарова. -Саратов, 2004. -21 с.

75. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2000.-592 с.

76. Макотрова Г. В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии : автореф. дис. канд. . пед наук / Г. В. Макотрова. -Белгород, 2001.-23 с.

77. Малахова И. А. Развитие личности. Способность к творчеству, одаренность, талант : в 2 ч. Ч. 1 / И. А. Малахова. Минск : Бел. навука, 2002.-158 с.

78. Малахова И. А. Развитие личности. Художественно-творческая деятельность : В 2 ч. Ч. 2 / И. А. Малахова. Минск : Бел. навука, 2003. - 152

79. Матюшкин А. М. Основные направления исследования мышления и творчества / А. М. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 1.-С.9-16.

80. Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьников / А. М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

81. Матюшкин А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения / А. М. Матюшкин // Хрестоматия по психологии. М. : Просвещение, 1977. -527 с.

82. Меерович М. И. Теории решения изобретательских задач / М. И. Меерович. Минск : Харвест, 2003. - 428 с.

83. Можаева С. С. К вопросу формирования основ творческих способностей младших школьников / С. С. Можаева // Педагогический процесс в поликультурной школе. М.: Чебоксары, 2002. - С. 33 - 35.

84. Монахов В. М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В. М. Монахов, Т. К. Смыковская // Школьные технологии. -2001. № 4. - С. 48-64.

85. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения / Р. Г. Натадзе // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - 527 с.

86. Немова Н. Через копирование к творчеству / Н. Немова // Директор школы. - 1999. - № 3. - С. 21 - 26.

87. Нестеренко Ю. В. Лучшие задачи на смекалку / Ю. В. Нестеренко, С. Н. Олехник, М. К. Потапов. -М.: АСТ-пресс, 1999. 302 с.

88. Никандров Н. Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1983. - № 8. - С. 26 - 31.

89. Никитин В. М. Новая концепция формирования творческого мышления (целостный, системный, диалектический, синергетический подходы) / В. М. Никитин, 3. В. Егорова. Чебоксары : ЧГПУ, 2004. - 467 с.

90. Новиков А. М. Как работать над диссертацией? / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 1999.-104 с.

91. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; Под ред. Н. Ю. Шведова. М.: Русский язык, 1990. - 916 с.

92. Ожиганова Г. Подходы к развитию творческих способностей школьников / Г. Ожиганова // Лицейское и гимназическое образование. -2000.-№2.-С. 43-44.

93. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии / В. Оклендер. М.: Класс, 2000. - 336 с.

94. Олах А. Творческий потенциал и личностные переменные / А. Олах // Общественные науки за рубежом. М. : Науковедение, 1968. - №4. - С.69 -73.

95. Павленко Л. Ф. Развитие мышления старших дошкольников средствами работы с малыми литературными формами : метод, рекомендации : в 2 ч. Ч. 1 : Небылицы / Л. Ф. Павленко. Ульяновск : ИПКиПРО при УГПУ им. И. Н. Ульянова, 1996 . - 63 с.

96. Павленко Л. Ф. Развитие творческого мышления старших дошкольников средствами работы с малыми литературными формами: метод, рекомендации : в 2 ч. Ч. 2 : Загадки / Л. Ф. Павленко. Ульяновск : ИПКиПРО при УГПУ им. И. Н. Ульянова, 1997 . - 79 с.

97. Павлов В. И. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей учащихся / В. И. Павлов. Чебоксары : ЧГГГУ, 1999. - 166 с.

98. Павлов В. И. Системный подход к развитию творческих способностей у воспитанников школы-интерната / В. И. Павлов // Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика. Чебоксары, 2000.-С. 92-97.

99. Павлова С. В. Творческие работы учащихся младших классов на занятиях ИЗО как диагностика их развития / С. В. Павлова // Вестник ЧГГГУ им. И. Я. Яковлева. 2002. -№ ю (34). - С. 157 - 159.

100. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. М. : Советская энциклопедия, 1968.-Т. 4.-911 с.

101. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

102. Поддьяков А. Тест творчества синяя птица психологии / А. Поддьяков // Знание-сила. - 2003. - № 5. - С. 101 - 104.

103. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 250 с.

104. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса / Я. А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. М. : Наука, 1983. - С. 3 -26.

105. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу / В. Попов // Альма матер. 1999. - № 4. - С. 21-27.

106. Порус В. Н. Искусство и понимание: сотворение смысла / В. Н. Порус. // Заблуждающийся разум? М.: Политиздат, 1990. - С. 256 - 278.

107. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 200 с.

108. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. -М. : Знание, 1987. 80 с.

109. Просецкий В. А. Психология подражания : автореф. дис. . д-ра психол. наук : В. А. Просецкий. Орел, 1973. - 32 с.

110. Прядехо А. Н. Развитие технических интересов и способностей подростков : учеб.-метод. пособие / А. Н. Прядехо. М. : НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР, 1990. - 218 с.

111. Психология одаренности детей и подростков : учеб. пособие / Под ред. Н. С. Лейтеса. М. : Academia, 2000. - 334 с.

112. Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. -863 с.

113. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

114. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

115. Пустовит М. Ю. Воспитание творческих способностей младших школьников в системе уроков эстетического цикла / М. Пустовит // Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика. Чебоксары, 2000. - С. 236 - 239.

116. Разумнова О. М. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности / О. М. Разумнов, О. С. Шемелина // Вопросы психологии. 1999. - №5. - С. 130 - 139.

117. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 712 с.

118. Русское С. П. Подготовка будущих учителей начальных классов к профессионально-творческой деятельности в трудовом воспитании школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / С. П. Руссков. Чебоксары, 2000.-221 с.

119. Савенков А. Барьер прошлого опыта / А. Савенков // Школьный психолог. 2004. - № 4. - С. 10 - 12.

120. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. -М.: Пед. общество России, 1999. 219 с.

121. Сафонцева С. В. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности / С. В. Сафонцева, А. Н. Воронин // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 5. - С. 56 - 64.

122. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Семенченко П. М. 399 задач для развития ребенка / П. М. Семенченко. М.: Олма-Пресс, 2000. - 231 с.

124. Сидоров П. И. Введение в клиническую психологию / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000.-416 с.

125. Симановский А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А. Э. Симановский. М. : Изд-во Моск. психол.соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 272 с.

126. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей : попул. пособие для родителей и педагогов / А. Э. Симановский. Ярославль : Акад. развития, 1996.- 189 с.

127. Симановский А. Э. Социальные механизмы формирования интеллектуальной творческой способности учащихся / А. Э. Симановский // Психологическая наука и образование. 2002. - № 3. - С. 76 - 82.

128. Сокольников Ю. П. Теория и логика педагогической деятельности / Ю. П. Сокольников. М.; Белгород : Изд-во БГУ, 2000. - 150 с.

129. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Наука, 1972.-С. 259.

130. Степанов С. Коллективный разум идет на штурм / С. Степанов // Школьный психолог. 2004. - № 4. - С. 8 - 9.

131. Степанов С. О натурах творческих: (Креативность и интеллект) / С. Степанов // Школьный психолог. 2001. - № 46. - С. 5.

132. Степанов С. Продуктивный ум: загадки и причуды / С. Степанов // Школьный психолог. 2004. - № 4. - С. 2 - 5.

133. Стернберг Р. Инвестиционная теория креативости / Р. Стенберг, Е Григоренко // Психологический журнал. 1998. - Т.19. - № 2. - С. 144 - 160.

134. Столяренко JI. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 736 с.

135. Сухарев Ю. А. Творчество как основная доминанта будущей культуры / Ю. А. Сухарев // Дидакт. 2001. - № 1. - С. 13 - 23.

136. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К. А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. - № 4.-С. 123-132.

137. Трошина М. Г. Развитие творческих способностей в процессе многоуровневого обучения / М. Г. Трошина // Образование в современной школе. 2001.-№3.-С. 51-55.

138. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е. Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

139. Туник Е. Е. Опросник креативности Рензулли / Е. Е. Туник // Школьный психолог. 2004. - №4. - С. 14-17.

140. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская Энциклопедия, 1989. - 815 с.

141. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-319 с.

142. Хьел Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб. : Питер пресс, 1997.-608 с.

143. Цеков X. развитии творческих способностей учащихся при использовании графического метода / X. Цеков, В. О. Вановская // Физика в школе. 2002. - № 5. - С. 27 - 29.

144. Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. А. Цукерман. М., 1992.-36 с.

145. Чинкина Н. Помогите учителю стать творцом / Н. Чинкина // Народное образование. -2000. № 3. - С. 120 - 125.

146. Шабашова О. В. Внутренние противоречия как источник художественно-творческого развития ребенка / О. В. Шабашова // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2000. -№ 5 (18). - С. 107 - 110.

147. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин. М. : Высшая школа, 1989. - 193 с.

148. Юдина Е. И. Азбука музыкально-творческого саморазвития : образовательно-игровое пособие по творчеству для учащихся / Е. И. Юдина. -М.: Виконт, 1994. 104 с.

149. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзия или реальность / В. С. Юркевич. М.: Модек, 1996. - 452 с.