автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность педагогических коллективов по идейно-нравственному воспитанию учащихся средней школы и ПТУ

Автореферат диссертации по теме "Деятельность педагогических коллективов по идейно-нравственному воспитанию учащихся средней школы и ПТУ"

КИЕВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕН/, ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ¡УНИВЕРСИТЕТ им.Т.Г.ШЕВЧЕНКО

На правах рукописи

ЛОГВШЕНКО Татьяна Александровна

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЩГОГШЕЕШ КОЛЛЕКТШШ ПО ВДЕЙЯО-НРАВСТВЖОМУ ВОСПИГАНШ) УЧАЩИХСЯ СРШЕЙ ШКОЛЫ И ПТУ

13.00.01 - творив к иоторвя педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой отапари кандидата педагогических наук

Киев ~ 199 Г

Работа выполнена в НИИ педагогики Украинской ССР

Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор Н.Г.НИЧКАЛО

Официальные оппонентыгдоктор педагогических наук, профессор П.В.КОНАКЫШН

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник В.С.БОЛТАРИНА

Ведущая организация: ШИ теории и истории педагогики АПН СС

Защита состоится "с10 " \ЛОА 1991 г. в № часов на заседании специализировшшого совета К.068.18.15 По присуждению ученой степени кандидата"" педагогических наук в Киевском рдена Ленина и ордена Октябрьской Революции государственном университете им. Т.Г.Шевченко-по адресу: 252601, Киев, ГСП-1, ул .Владимирская, 60, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотекев Киевского госугаргтвенного укиве^сите г им.Т.Г.Ше ченко.

Автореферат разослан " ^ 'Ч/////<'» (УУ 1991 года.

Ученый секретарь специализированного совета^ кандидат педагогических наук

С.А.КАШИН

ОБЩ ХтКХЕГШТПА Р^О'Ш

Дк тУ1ушюс; ть ясслодоваш^. Происходящие н страна процессы обновления, ПОПОВ ЛОЛИГИЧВСКОо ШШЛЭНИО 'ОБУСЛОВИЛИ ИЭМОНОНИО НЛО й 110-

ирввстяенной атмосферы п оэщество. Ео сущностнмо характеристики -становления и развитие демократизации, самоуправления и гласности, приоритет общечеловеческих ценностей, утверждение плюрализма, восстановление подлинных ценностей социализма, возрождение национального самосознания, отказ от изживших себя взглядов к отороотипоп п другие. Новая идеологическая ситуация до терминировала обновлен-1ШО подхода к учобно-воспигатолыюму процоосу в обгдообразолатолг— ной и профессиональной мола, л частности, к идейно-нравственному воспитании учацихся как стэржиовому в Целостном процессе формиро-занкя личности. Цели и задачи, содчпканио, фор.« организации и метода идейно-иривствонного воспйташм должны адекватно отражать ди-}амику социальной жизни, потребность современного общества в вос-титашш гражданина с высоким уровнем вдойно-Нравотяекной зраЛооти, граве твенной и политической культуры. Вось сложный комплекс проб-[гш идойно-нравствонного воспитания неразрывно с&чзан о совершен-1Твованиом деятельности педагогиче'.-кях коллективов сродной школы ; ПТУ.

Одной из существенных особзнностой професаиональной педаго-ячоской деятельности, в том* число в общеобразовательных идолах ИТ/, является о« коллективное или совместное выполнение, что вязано с разделением и кооперированием Функций субъектов деятиль-оотй. По'определению Л.Н.Леонтьева, "деятельность ...продпола-агт не только действия только отдельно взятого Человека, но и эИсгвия его в условиях деятельности других людей, г.з. предполагай некоторую совместную деятельность"Задачи обновленки идзй-Д.лгтьов Л.II. Анализ деятельности // Востнпк'Московского университета. Серия И. Психология. - Г'ВЗ. - - С.9,

но-нраистввнного воспитания обусловливаю? необходимость повышения вффакцширсти совместной деятельности педагогов в условиях демократизации жизни учебных зввадоикй.

Следует отметить, что в научных исследованиях нашли отражение различные аспекты проблемы идейно-нравственного воспитания учащойод молодели* Та«, общетооретичоскни проблемы формирования политической к нравственной культуры, идейкой зрелости, гражданственности, моральных качеств учащихся школ и ПТУ рассматрипают-ся в трудах АЛКАлексша, Д4А,Воловича, 04С,Гаамана, Ф.Б.Горолн-1(а, Г«А.Голубввой, С,А,Демьяичуха, В.О.Заслужеиюка, 114В,Коншш~ хяка, Э4Г.Коагшшша, И.С.Марьокко, Э.Ц»Моиосаоца, Н.Г,Пичкало, В,И4Рувйнско1<о, Л4ф4спир1ша, Г»Н»Фнлокова и других4

Отдельные асиеНТы идейко-политичоского воспитании учащихся ПТУ исследую* Ю.П<Болов, 34В.Игнатьева, Н.П.Краснова, А.А.Молчат-нова, А,С.Никулина* Н.П.Отат(шова( Н.И.Суховеева и другие. Деятельность субъектов идайио-иравсгвшшого воспитания в шкале и ПТУ рассмотрены Н.И4БоЛдыревУм, Б.З.Вульфовим, Н.М.Глазуновой, И,Д;Демаковой( М4И*Рожковым, С.Е.Хозо, Л.В4Шавчанко.

Среди работ последних лот, лаиЗолао близких к никому исследованию, отмстим диссертации Б.М.Багандова, В.С.БолгариноД^ Т.Д^емьяНюк, Т.Е.ДьячковоЙ, С.Н.Дшппнова, ВД.Клрпковского, Б.Й4МйрочИика» И.Б.Николаенко, А.¿.Соколова, Н.И.Яковет

сущность комплексного, системного подхода к воспитанию как целостному процессу й особенности управления юл нашли отражение в исследованиях Ю^КиБабаНского, В.С.Ильина, А.Е.Капто, М.М.По-гащикй, Г.А4Победоносцова, В.С.ПикзЛыюй, Ю.П.Сокольникова, Н.С.Сунцова, Е.В.Толкова, П.В.Худомииского, РД4Шакурова.

В работах Б.П.Глтинаса, II. К.Голуб ев а, А.В1Иващецко, Н.Н.Монахова, З.М.Шилиной анализируются процесс формирования идойно-

{рааствонной зрелости учащайся уод^деж», прочими во диагностики.

Однако в научно-педагогической дл:ературе и дисоертадиошгшс юследованиях недостаточно отражаются такие аспокти, кок неолита-ше в дух о мира, общечеловеческих. ценностей, демократии, возрождения национального самосознания, диалектического сочотания ноиш-1Калъ«ого к интуркаиион&лького в розгами учабцо-воспитадолышх юдач.

Особенности профессиональной подагогической деятельности анвг. :кзируются в работах А.В.Бруашшского, Н.В.Кузьминой, И.П.Рачен-о, В.А.Слаотонина, П.Т.Яролова, Г.И.Щукиной, А.И.Щербакова и руг их.

Как известно, коллективная деятельность я коллокпшноо руко-одетво являются в&янвйшллп условиями нгцгчно обоснованного реие-т учебно-воспитатолышх задач, а возрастание роли коллегиаль-ого управления - фактором совершенствования деятельности подя-опгчоского коллектива.

С научной организацией педагогического труда связнвпот кол-эктшлшо действия подагогов И.П.Рачекко. Кал развитие оамоупраз-экческих начал в условиях демократизации р-.1оти учебных заводэ-ай рассматривает совместную деятельность частников пэддгогячес-^го процесса А.Д.Каршлюв. Вместо с том совместная деятельность .'йъоктов идейно-нразсгвенного воспитания как педагогическая си-"ема исследуется еще недостаточно.

Наша изучение показало, что в деятельности подагогичоских «ллоктизов средних школ а ПТУ наряду с определенными положитель-ми изменениями, налпавлзшяши на поиск болев совершенных форм ;ганизация и мотодов идейно-нравственного воспитания'учащихся современных условиях, немало сущоствоиша: недостатков. Дея-

толькость педагогов по вдейко-нрцвствониому воспитанию учедихся средний хколы и ПТУ но в полной мзро соответствует новой идеоло. З'кчоской ситуации в страна, в ней много устаревших стереотипов н штампов, Нередко субъекты идейно-нравственного воспитания нечетко, поверхностно осознают их задачи и функции в обновлении учебно-воспитательного процесса, Слабо реализуется принцип научности п деятельности педагогических коллективов, недооценивается роль псюссиого-падагогичаских и социологических знаний. Ото относится к пониманию и осуществлению их педагогической долтолыюс ти по идейно-нравственному воспитанию как совместной. По нашим данным, педагогам недостаточно осознается сущность и аначонйо этой деятельности, во системней характер» Выявлена рассогласован носгь, нескоордшшровшшость в подходах к идейно-нравственному воспитанию в средних школах и ПТУ, что отрицательно сказывается на конечной результате - формировании высокой нравственной и политической культура гражданина»

Таким образом, необходимость изучения проблемы совместной деятельности субъектов идейн . -нрапспэиного воспитания обус-ов-лена потребностью практики и недостаточной разработанностью ее в педагогической теории» Исхотя пз етого, темой каиего исследования избрана "Деятельность педагогических коллективов по кдейно-кравствекному воспитан® учащихся средней школы и ГШ'".

0^екто|\1 исследования явился процесс идейно-нравственного воспитания учащихся средней школы и ПТУ, а его просто том - совместная деятельность субъектов идейно-нравственного воспитания.

Ноль исслэдрвавд заключалась в теоретическом обосновании я опытно-экспериментальной проверке науЧно-педагогических основ совместной деятолтн^сти субъектов идеЙНо-нравсгвенного воспитания учаипкся средней школы и ПТУ,

В исследовании ми исходили :лз гтготозу о том, что оовмост-ная деятельность субъектов ияойко-нгишстволного воспитания учащихся будет »{^активной яри обеспечении следующих условий:

- создании научно обоснованной модели совместной деятельности субъектов идейно-нравственного воспитания;

- повкаонии уровня профессиональной подготовки педагогов к организации совместной деятельности по идейно-правотвеиному воспитанию учащихся;

- совершенствовании содержали:!, форм организации и методов идейно-нравственного воспитания учащихся »а основе приоритета общечеловеческих цошпстей и учета особенностей повой идеологической ситуации.

Д.1Я достижения указанной цели в соответствии о выдвинутой гипотезой били поставлены слвдтцио

1. Изучить состояние иослвдумой проблемы в педагогической теории.

2. Проанализировать ошт совместной деятельности педагогов по идейно-нравственному воспитанию учащихся в сродной шкоде и ИГ/,

3. Выявить особенности идейно-нравствонного воспитания учащихся средней школи и ГПУ.

4. Разработать и теоретически обосновать научно-педагогические основы совместной деятельности субъектов пдойно-нравсгвон-ного воспиташи учащихся сродной школы и П.ТУ как педагогической

зистоми.

5. Разработать и экспериментально проверить модель совместил деятельности педагогов по идейио-иравотвонному воспитанию гчадкхся.

Moran,ологич|ос»ой основой исследования явилось марксистско-ли.-шаекое учоние ой общественной сущюсти человека и aro npood— рлаущай деятельности,' социальная смысле воспитанал, всестороннем развитии личности, формировании ое сознания:} диалектические л;и!шипш взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, изучения пк и конкретной-исторической обстановка, противоречиях, развитии, ьеновополагающое методологическое значение имели тшаш идо а о .иаимосвязи культур ц политики, нравственной ц политической культуры, диалектика общечеловеческих ценностей к классовых интересов в свете нового мышления.

Существенные методологические функции в ншоы исследовании выполняли теории целостной педагогической деятельности, системного подхода к ао исследовании, идеи совместной'деятельности субъектов воспитания,

В соответствии с выработанным нами концептуальным подходом процесс идейно-нравственного воспитания учащихся. а школе н ПТУ рассматривается как педагогическая система. Совместная педагогическая деятельность субъектов иде^.но-нравствоицзго восшгакия - ее подсистема, обладающая всеми характеристиками системы. В поли субъектов совместной педагогической деятельности выступают как отдельные иодагоги, имеющие разные функциональные обязанности /учитель, Мастер производственного обучения, классный руководитель, руководитель клубного объединения, завуч, организатор внеклассной и внешкольной работы, директор и др./, гак и органы управления /на административном и общественном уровнях/. Объединяясь по функциональным обязанностям и признакам в определенные группы, участники деятельности проявляют себя как совокупные, коллэкгившг, голимодалыше субъекты /администрация, советы, объединения, педагогические коллективы в целом/. Заметим,

что каждой из них играет агтр^дох-^гла-ьэ роль а идойно-нравстван-но« воспитании увдихея и совместной дштольнооти педагогов.

Теоретической основой исследования явились труда Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлпнскогс, а также сопромешнос ис~ следователей философских, подагогнчоскнх и психологических проблем.

Для роиеиия поставленных задач в ходе исследования иопользо-залнсь розлич)шо ЬЫИ2^1'> теоретический анализ источников по ис-^лодуомой проблеме); эмпирические метод» - наблидонко, беседа, шторвыз. анкетирование, изучение опита учебно-воспитательной ?абога в средних школах и ПТУ различного типа; педагогический жепоришнт, моделирование, метод экспортной оценки, статисти-гоской обработки данных и др,

'Окснеринонталышя работа проводилась на базе '.33 общо об разов а— ■олышх школ и 14 профтехучилвд хт.Львова, Дрогобыча, Co>.i6opa, тебяика, Трусковца, Дрогобычского и Спмборского районов. В ней ринималн участие II3G педагогов и 1574 учащихся. Лично диссер-ангом формирующий эксперимент проводится в ПТУ А # 15, 19, общеобразовательных школах А* I, И г. Дрогобыча.

Исследование проводилось а насколько этапов.

На этаца Г?,/ осуществлялся анализ теоро-

ичоских источников по проблеме, определялись объект и предает следования, его цель, формулировались гипотеза я задачи, раз-гбатылались программа а методика исследования, его коицэпция и зкнткШшй аппарат. Изучался опит идейно-нравагваккого воопкта-11 в средних школах и ПТУ.

Па втором этапе /IOGG-И^ t'rт/ теоретически разрабатывались ¡учно-педагогическио основы совместной деятельности субъектов юйно-иравствзшгого воспитания, модель совмостной деятельности

кок педагогической системы, проводился нонстатируииий ькспари-

МО lit 4

Itü ,I1.9§7тг1WI.ÜS>/ осуществлялась

оштно-экспоршентальиая проверка модели совместной деятельности субъектов пдейно-цравагвгпшого воспитания и разработшишх нами методических рекомендаций для подагогод по вдойно-нравсгвинному воспитанию учащихся средних ыкол и ГПУ,

На ч^тверюц, з^уи гу,/ обобщались результаты

проведенного но следования.

Цоу^ШОЯ .{ЮВКЗИЗ. .исулелоцади заключав гея в разработка и теоретическом обосновании научно-подогогкческюс основ совместной деятельности субъектов идейно-правотвоиного воспитания как пода-готической смогвш /ее целей, задач, принципов, функций ¿ содержания, методов, форм организации и результата/} в научно-мотодиче с ком обосновании информационно-координирующей службы /¡Ж/ в средней школе й ПТУ- как организационной структуры., обеспечивающей координацию совместной деятельности субъектов идейно-нрав-атиошото воспитания. ь,

T^opoiffiecKoe доу^ц? работы состоит в уточнении сущности понятия "совместная деятельность", теоретическом обоснования модели совместной деятельности суб:зктоь идейно-нравственного воспитания» ее компонентов¡ содержат^ и основных направлений развития педагогического взаимодействия в общеобразовательной школе к ПТ/ с учетом специфики каждой из подсистем.

Црактичзокоо значение Исследования состоит в разработка методических рекомендаций для педагогов средних школ и профтехучилищ по совершенствована» идэйно-иравственного воспитания учащейся йоЛодеаи в новых coi • :альНо-экоНсмическйх к идс алогических условиях, организации совместной деятельности участников педагоги-

ческого процесса,

работы обеспечена мотодологичоокой обоснованностью исходных позиций исследования, примененном хомплекоа взаимодополняющих методов исследования, адекватных ого предмету, целям и задачам, анализом значительного объома теоретического и эширичеокого материала, результатами огщтко-экопоримонтальной работы,

1. Обоснование сущности понягля "оовмостная деятельность оубъокгон ядойно-нравсгиониого воспитания".

2. Научно-недагогическио основы совместной деятельности субъектов ядойно-иравственного воспитания как педагогической системы /ее ноли, задачи, принципы, функции, содержание, мотода, формы организации и результат/.

3. Теоретическая модель совместной деятельности педагогов до идейно-нравственному воспитанию учацюсся средней видам я ПТУ*

4. Научно-мотодяюскоэ обоснование деятельности информационно-координирующей службы /ИКС/ в средней школе и ПТУ как оргвлйг. эадионной структуры, обеспечивающий координ; «по совместной деятельности участников процесса идэйио-цравсгвонного восяйтания.

4дг;у^£лva и вдодрзюда. Основные полойонкя и вшзода исследо-зпния догладывались и обсуждались на воасогтаных н республиканских научно-практических конференциях в г.Калинино /1990 г./, '.Львове /1388. ISQ9 гг./, г.Луцке /I98J г./, г.Рошю./1989, [990 гг./, г.Дрогобичо /1Э07, 1Э68, 1989, 1990гг./.

Результаты исследования внедрены в практику работа ряда сред-, на школ я профтехучилищ Львовской области.

Работа состоит из впадения, двух глав,

заключения, описка осиовной использованной литературы и приложений.

осншиоч'содершив работу и вывода

1ссшшаш

Во рцодешц! обоонован выбор томи исследования ^ раскрыта еэ актуальность, определены объект, предмет и цель исследования, ого задачи и стопы, сформулирована гипотеза, раскрыта научная Новизна, теоретически! к практическая значимость, достоверность полученных результатов, их апробация и внедрение, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой глав о - "Идейно-Нравственное воспитанна учащейся молодежи как социально-подаяогическая проблема" рассматривался методологический к теоретические основы исследования проблемы идэйно-кравсгвониог.о воспитания учащихся средней школы а ПТУ, обоснована необходимость творческого поиска новых подходов к ндейно-нре ствонному воспитанию в совроманных условиях. Изложены результаты констатирующего эксперимента. •

Переосмысление традиционных ч поиск новых подходов к вдой-но-нраасгвенному воспитании учащихся детерминированы диалор-н-чвоют одиНсгг м вопросов воспи-чния ^ социально- .кономичесьой, политической^ культурной жизнью ( 'щества. Они обусловло!Ш демократизацией, гуманизацией, новым политическим мышлением, выдвинувшими в Центр внимания человека, общечеловеческие ценности. Современный подход к идейно-нравственному воспитанию требует отказа от стврвоттов в понимании марксистско-ленинских идей; нх творческого развития и реализации применительно к конкретным историческим условгчм. Новое видение социализма, проблем наодо-нальной политики и межнациональных отношений, патриотизма ц ик-

л

ерцацисналиома, развития ¡¡пцконального самосознания, восстанов-енио исторической правда о прошла и /гие - вое это требует гхода от начетничества, извращений, формализма, стереотипов в едагогической деятельности.

Объективная необходимость поиска путей совершенствования дейно-нршзствонного воспитания в соответствии о реалиями жизни, редполягаот комплексный подход ко всем ого компонентам: цели, адачам, содержанию, фохилгл! и методом ого осуществления.

Объективно существующее единство политики н морали, ооциаль-о-политкчоокцх и общечеловеческих нравственных ценностей позволяет анализировать идейно-политический и нравственный аспокты оспитания в оргаш!чесг',й. взаимосвязи, равно как и в единство ормирозшим у учащихся нравственной и политической культуры. В сслодованин анализируются понятия "нравсгвенная" и "политичос-оя" культура. Основополагающие ценности политической культуры -емократил, равенство, мир, коллективизм, патриотизм, инторна-ионализм и другие неразрывно связаны с такими общочололечоски-и ценностями нравственной культуры как справедливость, добро, гид, сострадание, взаимопомощь и другие. Эп обусловливает рас-«отрэние задач политического и нравственного воспитания в орга-кчоском взаимодействии в целостном процессе кдейно-нравсгвеи-ого воспитания личности.

Значительная часть традиционных целей я задач идойно-яравст-эиного воспитания в современных условиях утратила свою ошело-{ю значимость, но отражает переоцо!шу определенных пдеологичес-;вс стереотипов, смещение акцентов в идеологической ситуации в )лаи с новым политическим мышлением, развитием политического шрализма, появлением в общостве новых партий и общественных Уединений. Преобладает акцентирование внимания на массовом

подхода в воспитании, недостаточно освещается направленность идейно-нравственного воспитания, вызванная идеологией перестрой, ки. К новым задачам идейно-нравственного воспитания учащихся мы относим; воспитание в духе мира, национального самосознания, т триотизма и интернационализма, приоритета общечеловечески ценностей; осознание сущности демократии, нового политического мышления; овладение учащимися знаниями о существующих в стране пар» тиях, молодояашх организациях, политизированных объединениях; понимание проблем реализации национальной политики в условиях развития национального самосознания} формирование исторической памяти, уважения к прошлому своей страны, народа; развитие наш. ков и умений общественной деятельности в условиях демократизации) воспитание доброты, совести, милосердия, порядочности; понимание сущности плюрализма мнений» терпимости к инакомыслию при сохранении чеша ориентиров по принципиально важным позициям а ДРУСие»

Содержание идейно-нравственного воспитания и направления педагогической деятельности должны адокватно соотносится с идейно-Нравственной атмосферой в обществе, учитывать региональные особенности, интересы и запросы учащихся, их нравственную И политическую культуру.

В свете нового педагогического мышления важно преодолевать педагогический авторитаризм, формализм в отношениях мавду воспитателями Н воспитанниками как.важное условие осуществления идейно-нравственного воспитания На основа диалога, сопоставления взглядов, дискуссий, внедрения таких форм работы, которые максимально активизируют мысль и чувства учащихся

В результате юния педагогической теорий были выявлены ведущее и^ея, представляющие научный и практический интерес в но-

вих идеологических условиях. В грудах Н.К.Крупской, А.С.Иакарен-ко, В.А.Сухошинского обосновывается диалектический подход к определению конкретных целей воспитания, подчеркивается валщосгь формирования у воспитанников гражданственности, ндоДяой убе-гданности, человечности, эмоциональной культуры, анализируется тес-» ная связь интернационального, патриотического и национального воспитания, определяются пути развития с к-^управления, взаимодействия учебных заведений, Советов н общественных органпзац^ в учебно-воспнтатальном процосоэ,

¿.зучвнио педагогической литературы но проблема идоЯно-нрав-ствонного воспитания показало, что ряд положений педагогической теории может составить определенную основу для осшоленая я рэйг-лизации обновленных подходов к идейно-нравственному воспитала» в новой идеологической сатуацяи. Однако осмысление теории воспн-. тания должно быть критическим, избирательным, оамсагонт алыпас, поскольку немало теоретических выводов, формулировок, поняпй отражают идеи а практику застойного периода, господствовавшие при командно-административной системе идеологические атаызи.сте— реотяпы, формализм, которые вошли к в теорию цдайно-нразственно«* го воспитания. Многие работы /монография, пособия, сборника/ не раскрывают противоречий к изменений, которые произошла за последние года в деятельности общественных организаций скол я ШУ, их органов управления на административном а коллегиальном уроашк, Недостаточно осмыслены к теоретически изучены те аспекты кдайво-нравственного воспитания, которые порождены политикой и идеологией перестройки. Тробуют более полного й глубокого раскрытия особенности деятель зет а педагогических коллективов по йдойно-нравственно^ воспитанию учащейся молодежи в новых условиях. В теорий не находят всестороннего анализа я особенности совместной

деятельности педагогов по идейно-нравственному воспитание,.'

В хода констатирующего эксперимента изучалось реальное состояние, причины недостатков, характер противоречий в деятельности педагогов по кдеЯно-арапсгвоцяому воспиталюо учащихся среда.Л ежо. л и ПТУ в соврсиокгагг. условиях; определялась роль адмшшстра-цйи я коллогыигышх органов управления школы и ПТУ в сово;шеяст~ воваяяв деятельности этих учабных заполоняй по идейно-нравствен-нотц' воспитании; выявлялась кЗДюктйвносп, совместной деятельное-тп педагогов; анализировалась схоордшифованнооть деятельности субъектов пдэЯно-нраасгвенного воспитания; выяснялась степень соответствия «дэйно-нравствонного воспитания учащейся молодежи в сродней плате я ПТУ новой идеологической ситуации в стране.

Результаты констатирующего оксперкмонта позволили выявить положительные изменения в деятельности субъектов идейно-нравственного воспитания в школе и ПГ/, проанализировать причины недостатков в ее осуществлении Были выделены три уровня взаимодействия в деятельности ьдлш«сграции и коллегиальных органов уп-равлешя школ ъ ПТУ по идейно-нравственному воспитанию.

В ходе исследования выяснс-но, что в действиях администрации и представителей коллегиальных органов управления преобладает неопределенность и несогласованность в вопросах целеполагания по идейно-нравственному воспитании. По наянм дадите, низок уровень осознания задач, содержания, собственных функций в идийно-нравственном воспитании разными ого субъектами: директорами, заместителями, классными руководителями. Сравнительный анализ полученных данных показал несоответствие между уровнем самооценка респондентами своей компетентности в нсслздуемсм вопроса и реальным положением. Обобщенно промежуточных результатов позволило выявить значительные пробелы в осознапш классными руководи-

гадами опоях функций в цдейио-нравстваниом воспитании. Бхюй 854 из них отметили в структуре своей деятельности только организаторские функции, планирование и контроль. Почтя но назывались йушщии анализа /всего 1%/, прогнозирования, проверки эффективности применяемых оргаш!зац;[он!гцх форм и методов.

В диссертация представлены результату анализа различных под-содов классных руководителей к цолопс\лага ¿по а ¡иойло-нрапствок-Юм воспитании, представленных как комплексииА, обновитешщ, тра-цгциошшй, неадекватный, к определены сущностные характеристики саждсго (а к их. Выделены 4 группы трудностей, испытываемых дз--екторами пкол к ГП7, ;гх заместителями по учебно-воспитательной 1айоте н классными руководителями в осуществлении вдейно-арав-тиениого воспитания: кадровые, соцпалыше, информационные, ор-шшациотго-мэтодачаскио.

Результаты констатирувдого эксперимента свидетельствуют, что работе педагогических коллективов школ п ИТ/ по идейно-прав-гв« иному воспитали» по изжит формализм, системность в идейно-. равственном воспитании часто подавляется камианайцшюй. Дед-зльность субъектов идеЙно-нравсгвацного восплтанвя яедостаточ-з направлена ла понимание учацимися новых соцпально-экономнчос-к и политических проблем жизни страны, сущности ¡щейно-нрав-•венных понятий, включение их в различные направления практи-'Окой даятольностл, имеющей глубокое нравственное содержание, посторонне исйатьзуется в йдойно-нравствошюм воспитаний мест-й краеведческий материал, национальные, народные традиции, дсоценпваатся значению совместного анализа с учащимися мораль--вткческих пробле. . Выбор форм организация ройо7н с учйщими-

поредко случаен, субъективен, необоснован*

Получошшэ на этом этапе выводы били полонены и основу.-осу-¡.до с "вл или.! сладутдаго втапа исследования, в частности, для из у-чаши уровня идейно-нравственной воспитанности учащихся сродной

. г

г:колу и ИГ/.

'"ан показало изучение, у значительного числа учащихся сродной школн и ПТУ уровень представлений об идейно-нралстиинних качествах личности низок. Только 5% на них к важле&ням нравсгввшым ка~ честпам личности отнесла порядочность, чолосечность, бескорыстао,

скромность, личное достоинство, совесть, мидосордип и ад. 41;?

*

респондентов сколы к ПТУ оплатили отсутствие интереса к нравственным проблемам. Быясквко, кокуи роль в формировании интереса учащихся к политической жизни п проблема;.) нравсгвепиосги играют средства массовой ш(фс>{мпции, учителя, родители, сверстники, внеурочная воспитательная работа. Полученные данные свидетельствует о низкой роля классного руководят едя в информирования'учащихся по проблемам полигики к нр'шспюниосги, недостаточном использовании в этих далях радио. В результате этих и других причин идей-но-иравственноо воспитанно учащихся не перерастает в самовоспитание. На вгси втапе подучены конкретные данные, характеризующие степень популярности среди учащихся телепередач, их оценки ученического самоуправления, деятельности комсомольской организации, доверяя к гласоному руководителю, демократических изменений в жизни школы и ПТУ, качества отдельных организационных форм внеурочной работы, проявления к ним интереса.

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил сделать вывод о том, что идейно-нравственное воспитание учащихся сродней школы и ПТУ требует новых подходов. Это относится к его целям, задачам, содержаний, формам организации и методам, совместной деятельности. В работе педагогичес-

их коллективов наряде с полояит&лъныни изменениями шанг места десэтшшшз недостатки, которые проявляются б слабой реализация Г'ИШШа научности, в нечеткости и поверхностности осознания (потниками учебно-воспитательного процесса своих задач и функ-Л в ндсйно-нраастаенном воспитании учадкхся, в налички субгек-шизма в деятельности педагогов, отсутствии в пей системы. Вы-1лена рассогласованность совместной доя™ .тьности субъектов идей-^нравстваи!101'о воспитания в комилэксном решении его за/ач!

Обебщстнна исследовательские данные, получашгыо в результате |Цстатирунцего эксперимента, были учтены при разработке натчко-дагогичаских основ совместной деятельности субъектов идейно-.алстьшшого воспитании, опытно-экспериментальной проверке раз-ботанной надели. совместной деятельности субъектов ндейнэ-крав-венного воспитания а иотодичосках роксмацдаций для педагогов

идейно-нравственному воспитанию учацпся средней школы-л ГП7 нота социально-экономических и идеологических условиях.

Втогац глава - "Паучк^педагсгичаскиз основы совместной дэ.ч-лыюсти педагогов по вдаЛяо-правстЬанному воспитании учащихся еднай школы и ПТУ" посачщона теоретической разработке я обосно-чип сущности совместной деятельности субъектов идейно-нравст-¡шого воспитания как педагогической системы, анализу еа ко),шортов, характеристике взаимодействия как системообразующего влв-¡та совместной деятельности, рассмотрению взаимодействия в ся-5ме "школа - ПТУ", освещзнгао результатов опмт'йо-экспергаганталь-1 работы по проверке па практика эф^ктшикюТн разработанной ;ели совместной деятельности Педагогой по йдайно-яраасйВайному ¡питание учащихся.

Понятие "совместная деятельность" субъектов идеЙно-йравстван-'о воспитания рассматривался на основа методологйдского я Те-

еретического анализа понятий "педагогическая скотома", "ддятель носгь", "педагогическая долтольносгь", "воспитательно« деятельность", "научно организованная деятельность*. При этой ми асхо-дт,1 Ну марксистской концепции разделения и кооперации, труде, об. it, о it теории деятельности и научной организации труда, результат исследования совместной деятельности в социальной психологии и педагог юса.

На основе системного подхода юкола я ИТ/ рассматриваются кш сложные цолозтныо образования, педагогические системы,. органическим компонентой которых является педагогическая деятельность. В свою очородь, деятельность также может исследоваться как сиете ма, в которую входят ноль, мотивы, структура, способы и сродства достижения цели, последовательность действий, результат, Одной из существенных особенностей профессиональной педагогической дня голыгосги, в тем чн-ле в шала и ПТУ, является ее коллективное или совместное исполнение. Индивидуальная деятельность существует не сила но ообе, г. является составной частью совместной деятельности, для которой характерна определение одной цели и конечного результата, мотивации, объединение индкв«дуальной деятельности, взаимосвязь при разделении процесса деятельности, координация п согласованно индивидуальной деятельности в процессе управленческого труда.

Поскольку основные отличительные черты субъокта деятельности могут быть свойственна не только индивиду, но .и разлташм трупам людей, когда они образуют определение коллективы, может жд-ти речь о "ноллонтшашх", "совокупных" субъектах деятельности. Вое скачанное в полной море относится и к субъектам идойио-ирав-сгвциного воспитания,

В даосортг-цин обосновывается вывод о необходимости единства,

согласованности, координации соемостигх действий участников ппо-пооса вдейн>-нравотвпнного Боепитания. "Совместность" пошыааг~ . ся нами как свойство /признак/ воспитательной даяталыюстн субь-октов идейно-нравственного воспитания, а "совместная д ал толь-кос гь" - как способ /форма/ организации педагогической деятель-, ности субъектов. Оба понятия рассматриваются в тесаой взаимообусловленности.

Как основной системообразующий злоыонт в совместной деятель-■юста субъектов идейио-нраял-яенного воспитания нами выделено эзанмодействиа, спрадзлены его основные параметры, дана содержат ольнм характеристика каждого из н;сс. К таким пагачаграм от-ю:н]ш: цяленппгоалаинозгь взаимодействия, ого отврыгоать, ус-:ойчивость, организованность, субъиктна-об'ьвктвйй цапразланность, таи, соподчиненноеть, форма выражения.

Нами разработаны научаю основы совместной деятельности пе-;агогсь по вдайял-нгазотвеннсму воспитания /охарактеризованы уоь^кти к сбыктн, цель, конкретные задачи деятельности, ее гинцкд;, функция и содержание, структура, формы и методы, ре-ультаг/.

Пела, совместной деятельности рассматривается во взаимосвязи оночкого результата /сфегмнрованность нравственной и пагатнчас-■:>'л нуль туры/ с уровнем организации педагогической деятельности коллектива. Б связи с этим делается вывод о двуедина!! обуслов-зикосгл цел« совместной деятельности субъектов идейно-нравсгвен-->го воспитания. В диссертации подчерк ив ается, что общая цель Ж'естнсй деятельности субъектов конкретизируется в современ-а условиях через переосмысление и обновленка цели, задач, со-¡ржания, форм организации и методов идейио-нровствонного воспя-шия учаглосся сродной школы и ПТУ и повышение уровня согласо-

водности совместной деятельности всох участников учебно-лрспита-тольного процесса»

Успешное осуществление совместной деятельности ш связываем с реализацией ео определенных принципов. Нами сфориулировш.. ел- -увдле принципы совместной деятельности субъектов идейно-нравственного воспитания учащихся» целенаправленности, научности, системности, комплексности, демократизация и гласности, адекватности и дннаккзма, диЗДеренцирсвалного подхода. В диссертации изложена характеристика каждого из них.

Реализация субъектами воспитания целой и конкретных задач совместной деятельности на основа названных принципов рассматривается в диссертации в тоской связи с выполнением и,(а определенных функций и содержанием деятельности. Исходя из класса^ккащм Функций, существующих в теории социального управления в педагогике, нами были разр&богалы подход; к определению функций субъектов ялейно-нравсгоояжчу воспитания в ах совместной деяге,гь~ ностн. Выявленные функции были условно разделены па две взаимодополняющие группы: к первой отпарены прогностически-целевая, акалшако-даагностгчоскал, организационная, коктрольно-коррек-тирувдая; ко второй - шнегратквиая, неучно-иетсдкчсск&я, конструктивная, информационная, развивающая. Между функциями первой группы существует относительно последовательная сопсдчинен-ность, во второй - такой сопсдчнлошостп нет. В исследовании анализируется сущность функций и конкретное содержание деятельности по реализации каждой аз ншс. _ "

В диссертации раскрывается подход автора к применению в учебно-воспитательном процессе форм организации и методов совместной деятельности, а также представлены разработанные модели совместной деятельности: содержательная, функционально-нроцес-

суальная к об&бвднная, На примере школы и ИТ/ анализнруптся особенности осущес прения взаимодействуя субъектов идейно-нравстаенного ВО^ПйТШИЯ учащихся сродней аксуш а ПТ/.

Одним кз т^лжнейлих напр зданий н сольдо к аник явлдоль окитпо-экспаримекташшл проверка функций совместной деятельности суйъ-иктсш вдейно-нравственного ьосл.'глнля, других компононгов иоде— ли, лн^мшиюнно-коорднишрущел «ду.'Он, " состав дкрордшионно— ксордшадруиидос служб /¡5&/ зоахи л;одсгаваголи &ш;шяс т , общественных организаций, группу ^нголей-предметикксв, клас.;ннх руководителей, консультанты яз члсла наиболее сгштшпс педагогов. '.КО рсаада задача сцз'&назоцкв к осуществлена** опвгат;©аого цг«уч~ но-пндпгогическсго обеспечен:« совместной деятельности педагогов по идейно-нпапств'мшс'чу воспитанию учащихся» Объектами деятельности Ж являлись учздцеся, классные руководит-лли, инжоивр-но-педагогичоскио ра5откп'.к, годатеди» Результаты эксперимента подтвердили выдвинутое предположение о целесообразности создания службы, зыпо-'Ь'мкццйй анатяпжс—днагносппеские, ангеграрур-щие, научно-методические л другие функции.

В ходе эксперимента подтвердилось обоснованное нами положо-» ниэ о целесообразности "рекомендательной аяицпатива" ШС в тйо» ле и ПТУ по педагогической конкретизации целей й задач идэйао-«равственного воспитания учащихся.

Обобщенные результаты эксперимента показали* что вследствие шедрення модели неотъемлемая» шйгоиэя*з}«а совместной дзяталь-¡остй субъектов ндейно-нравствэнного воейитатм сталй аналатк-ю-диагяостическая и прогностически-целевая фушщая< обегати-госъ содержание, ус вершенствовался механизм ях реализация»

Проведение экспериментальной робота позвольте вняв ять нз-колы'.о уровней в организации совмостяой Деятельности субъектов

идейно-нравственного воспитания /оптимальный, достаточный,.'-крл-гкчеоккй, недостаточный/ к определить пх показатели,

Эксперимент подтвердил »ЭДоктявность внедрения модели совместной деятельности субъектов идейно-нравственного воспкгания '„ щнх~я средней икали и ПТУ, Полученные результаты начального и коночного срезов отразили значительное уволячеано доли оценок уровня совместной деятельности как достаточного: в школо с 30,8 до 61,, в ПТУ с 23,1 до 46,и существенной уменьшений доля оценок его как критического: в аколе о 46,2 до 23,1% , в ПТУ -с 53,8 до 38,5^; а как недостаточного - в аколе с 19,2 до 7,7%, в ПТУ - о ¡¿3,1 до 11/6%.

Совершенствование совместной деятельности педагогов способствовало появлении полохитальких тенденций в ученической среде. Произошдд изменения в уровне осаэдомлошюстл учадихсл по вопросил идейно-нравственной хкзна общества: по достаточнее уровню -с 46,6 до 5С,2|£, а по недостаточною' - с 58,4 до 43,

В дригч^пид диссертации сфориулированн общие выводы, Творческий поиск новых подходов к вдойдо-ираьсгвонноыу воспитанию учащихся средней клали и ИТ/ - объективная необходимость, обусловленная перестроечными процессами, происходящими в общество. Его целевая направленность в современных условиях - формирование гражданина, личности о высокой нравственной и политической культурой, ориентация ыа общечеловеческие ценности, преодоление отрыва от национальных особенностей, традиций, лкрсксе использование идей зтлопедагогикн при обеспечении органической взаимосвязи общечеловеческого, национального к интернационального, обогг>. щениэ содержания решаемых учебно-воспитательных задач /воспитанно в духе мира, демократки, национального самосознания, гуманное-ти и ДР./. Сложность я масштабность задач вдейло-нравс тленного

воспитания учащейся молодежи б новой идаологичаской ситуация требует объединения усилий педагогов, ¡а тесного взаимодействуя, организации на научши основах совместной деятельности пэдвго-I гов. Реализация такого подхода соварааиствунт деятельность педагогических коллективов школ и ПТУ по цдойно-нравогвакному воспитан ¡ж и в итога - повидает уровень нравственной д политической культур" учащихся.

Так яд образом, в хода опнтио-оксперимантальяой работц С ил и роман ОСНОЫШ9 задачи последованид, подтвердилась выдвинутая гипотеза, в целой достигнута иашчанная чаль. В проведанной пс-слчдо.вшпш теоретически об основ а;ш сущность понятая "совиестная деятельность субьактса пдейнл-нравственного воспитания" л науч-но-иодагогичоенив основы этой деятельности как падагогэтоспой системы; разработаны и экспериментально проваренк модель совместной деятельности субъектов адойно-иравсгвааного воснаталля учащихся и организация ш^ормационно-коордштрутнцай одуаЗы /1К0/ а ^риднай пколь и ПТ/.

Вместе а то и нале исследование не исчерпывает всех аспектов 5тоЙ. многогранной проблема» В дальнейшем научном поиска нуада*-лся вопросы! совместней деятельности классных руководителей жилы а ПТУ в формировании нравственной и политической кудьгурц :ичности; взаимодействия классного руководителя с общественными рганизацдчми, клубними объединениями1» функционирования гафор-ациенно-координарувщай службы; научно-методического обеспечена совместной деятельности педагогов в вдаЙно-нравсгвэнйом вос-нтанпи, а также методика подготовки студентов педагогических штонорно~л0даго1 .гческих вузов К педагог ¡веской даятелькости школах и ПТУ в новой идеологической ситуаций.

Результаты исследования освещены в следущих публакаадш

1. Гуманизация праяагвонного воспитания учацоЗся молодо*«

я современность // Гуманизм. Человек. Современность:- Твзй-ч докладов чаловековадчасквх философских чтониИ. - Дрогобыч,1УЭ0. С.82-64 /укр.яэ./.

2. Доверие ученика к учителю как проявление гуманизации отношений // Психолого-педагогичаскио аспекты гуманизации учебно-воспитательного процесса в школа: Тезисы докладов науч.-мотодич коиф. - Дрогоб!Г1, 1Э90. - С.71-72.

3. Н.К.Крунскал о формировании политической сознательности учеднхея // Н.К,Крупская и современная школа: Тезисы докладов науч. - ыотодич.конф.- Луча, 1989. - С.104-106 /укр.яэ,/.

4. В.Л.СухомлядскиЛ о взаимосвязи задач а условий эффективности кдоЛно-волиткческого воспитания учащихся // Пробломы всестороннего развития личности в подагогэтеском наследия В.Л.Су-хоалкнекого: Тезисы докладов науч.-ыетодич. конф. - Дрогобыч, 1988. - С.13-13 /укр.яз./.

5. Школьный фестиваль интернациональной друхбы как форма воплощения в практику идей А.С.Макаренко о воспитании коллектива // Творческое использование педагогического наследия А.С.Макаренко в у слов аяг перестройки народного образования в стране: Тезисы докладов молвуэ. яауч.-прохтиЧ. ко1$. - Львов, 1Э68, -С.41-42 /укр.яз./.

6. Содружество завода и школы // Ргслнська школа. - 1989» -*4. - С.83-85 /укр.яэ^/. /В соаат./.

7. Пропагандист И.Д.Гирнях // Радянська школа. - 1986. - * 4 « 0.67-69 /укр.яз./. /В ооавт./.