автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Агалакова, Елена Анатольевна, 1997 год

Введение

Глава

1.2 1.

Теоретические основы управления образовательным процессом I ступени начального общего образования в деятельности заместителя директора школы

Основные понятия и структура деятельности замести- 14-40 теля директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах

Образовательный процесс I ступени начального обще- 41-53 го образования как объект управления

Технология управленческой деятельности заместителя 54-72 директора школы в начальных классах общеобразовательной школы

Выводы

Глава 2 2.1 2.

Выводы

Опытно-экспериментальная проверка технологии управленческой деятельности заместителя директора в начальных классах общеобразовательной школы Состояние и проблемы управления образовательным процессом I ступени начального общего образования в деятельности заместителя директора школы Технология деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах

Интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

Методические рекомендации заместителям директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах

140-152 153

Введение диссертации по педагогике, на тему "Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах"

В условиях социальных и экономических преобразований в жизни страны, непрерывно меняющейся внешней среды происходят кардинальные перемены всей системы образования. Направления реформирования современной школы закреплены Законом Российской Федерации "Об образовании" (1992 г.), смысл которых в изменении целевых, содержательных и технологических аспектов школьного образования, определяемых его гуманизацией. Школа призвана обеспечить условия для становления свободной, образованной, культурной, нравственно и физически здоровой личности, готовой к свободному самоопределению в жизни, саморазвитию, творческой, созидательной деятельности. Особая роль отводится начальной школе, создающей фундамент интеллектуального, нравственного и физического развития личности, основу для подготовки учащихся к продолжению образования. Изменения происходят на уровне целеполагания: предусматривается полная смена приоритетов целей обучения, где на первый план выдвигается его развивающая функция, в большей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей. Совершающиеся в системе образования перемены предполагают поиск педагогического инструментария гуманизации и демократизации практики управления школой, в частности, ее первой ступенью, разработки технологий, учитывающих все изменения в управляемом объекте.

Научной базой исследования проблемы управления образовательным процессом I ступени начального общего образования являются положения теории внутришкольного управления, которые в 70-90 годы стали предметом разностороннего изучения: определены основные категории, установлены закономерности, обоснованы принципы и методы управления, разработаны основы информационного обеспечения, технология деятельности руководителей школы, выявлены психологические особенности управленческой деятельности (в трудах Е.С. Березняка, В.И. Бондаря, Ю.А. Конаржевского, А.А. Орлова, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Н.С. Сунцова, В.А. Сухомлинского, М.Л. Портнова, П.И. Третьякова, П.Т. Фролова, П.В. Худоминского, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой и др.).

Рассмотрению подверглись различные функции управления. Изучению планирования, как функции управления, посвящен целый ряд работ (К.Н. Ахлестин, Т.М. Куриленко, В.П. Стрезикозин, К.А. Нефедова, B.C. Татьянченко, Т.М. Чек-марева, Т.И Шамова.), в которых рассматриваются пути повышения роли планирования в управлении школой, одним из которых является программно-целевой подход, разработанный в теории социального управления (В.Г. Афанасьев). В настоящее время основы такого подхода к планированию деятельности педагогического и ученического коллективов разработаны И.К. Шалаевым, в работах которого раскрывается также мотивационный подход в управлении школой.

Проблемы организации внутришкольного контроля представлены Г.Г. Габ-дуллиным, В.И. Зверевой, Б.П. Зязиным, Т.И. Шамовой, Н.А. Шубиным, демократизации внутришкольного управления — Ю.Л. Загуменновым, Б.В. Полубояро-вым, М.М. Поташником, В.А. Сластениным, А.В. Чоботарь.

Объектом исследования была и организации труда директора школы, которой посвящены работы К.Н. Ахлестина, М.Г. Захарова, К.И Золотарь, А.Е. Капто, С.Э. Карклиной, В.Ю. Кричевского, В.Н. Кучкиной, M.JT. Портнова, И.Г. Ткачен-ко, П.Т. Фролова, С.Е. Хозе, П.В. Худоминского, И.М. Чередова, JT.A. Шипилиной.

Новые социально-экономические условия развития общества привели к значительным изменениям в российской школе: исчезает единообразие, обезличен-ность школ; используется широкий спектр образовательных технологий и услуг; реформирование образования идет в условиях постоянно меняющихся внешней и внутренней среды, что предопределило появление нового определения управления школой как педагогического (Ю.В. Васильев). Появились исследования в области педагогического управления с использованием подходов менеджмента и маркетинга (К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова).

Создаются модели адаптивной школы, реализующие основную философскую идею образования — индивидуальное развитие каждого ребенка, заменяющие информационно-репродуктивное обучение на активно-творческое, продуктивное (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева, И.С. Якиманская, Е.А. Ям-бург). Управление такой школой должно быстро и гибко реагировать на стремительно изменяющуюся социально-педагогическую среду, обеспечивается использованием рефлексивных аналитических методов, ориентирует на формирование способностей к самоуправлению, постоянный диалог.

Диссертационные исследования, посвященные внутришкольному управлению, в полной мере отражают тенденции усиления функций анализа педагогического процесса (Ю.А. Конаржевский), планирования учебно-воспитательной работы школы (B.C. Татьянченко), возрастания роли организационно-педагогической деятельности (А.Е. Капто, С.П. Машовец), развития средств информационного обеспечения управления школой (А.А. Орлов), усложнения координирующей деятельности руководителя школы (Н.С. Сунцов, С.А. Сысоева, Н.А. Рогачева), использования исследовательского подхода (Г.М. Тюлю), формирования культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы (В.И. Безруков). Предметом отдельного исследования стала контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию (Ю.М. Тулинцев), теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе (П.Т. Фролов), стратегическая деятельность директора как фактор развития школы (О.Ю. Бараева), технология оценки деятельности учителя общеобразовательной школы (А.Г. Зырянов), управление инновационными процессами (Т.Х. Оганесова), деятельностью учителей по формированию у школьников знаний с заданными качествами (Т.М. Давыденко), педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции (С.Е. Рафф). Теоретические основы рефлексивного управления школой рассмотрены Т.М. Давыденко в ее докторской диссертации.

В ходе нашего исследования специальному изучению подверглись работы, освещающие общие закономерности и структуру человеческой деятельности (C.JI. Рубинштейн, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, А.Д. Шершуков), проблемы педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.Ф. Талызина и др.), технологии управления школой (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова).

Особо изучались работы, раскрывающие специфику управленческой деятельности заместителя директора школы. Исходные положения для определения ее видов, принципов, функциональных особенностей раскрыты в трудах Е.С. Березняка, В.П. Симонова, В.П. Стрезикозина, Т.И. Шамовой. Г.И. Горской определены основные функции заместителя директора, раскрыто содержание таких направлений его деятельности, как руководство учебно-воспитательной и методической работой в школе, осуществление внутришкольного контроля. Организация работы с учителем на основе изучения уровня знаний учащихся рассматривалась М.Я. Куприным. Отдельные виды деятельности завуча по анализу, планированию, контролю, составлению расписания занятий освещены Г.П. Березкиным, Т.М. Ку-риленко, а В.Н. Кучкиной, В.К. Самоделкиным раскрыты условия рациональной организации труда.

Анализ тематики диссертационных исследований по проблемам деятельности заместителя директора показывает, что внимание исследователей акцентировалось на организации контроля за ходом учебно-воспитательного процесса, изучении результатов работы учителя, выраженное в качестве знаний, умений и навыков учащихся (К.Т. Бертисканова, Г.П. Катренко, М.Ф. Сикач, Н.М. Островер-хова, К.П. Шнуркова, Ф.И. Яковлев). Следует отметить, что технология деятельности заместителя директора по управлению образовательным процессом названными авторами не рассматривалась.

Проблема управления первой ступенью начального общего образования специально не исследовалась. В 70-80 гг. Г.П. Березкин, М.Я. Куприн, В.П. Стре-зикозин, подчеркивая значимость качества начального обучения, обосновали отдельные виды управленческой деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах, указывая, что эффективность их реализации определяется спецификой объекта управления. Имеющиеся публикации, в которых выделены актуальные проблемы начального обучения (В.П. Стрезикозин), особенности учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной школе (Г.Ф. Суворова) не раскрывают технологических подходов в управлении образовательным процессом I ступени начального общего образования. В современных условиях особенности управления им усиливаются, так как реализация функций управленческой деятельности наполняется новым содержанием: это связано с процессами демократизации и гуманизации отношений в обществе, переориентацией целей образования, изменением содержательных и технологических сторон обучения, направленных на осуществление личностно-ориентированного подхода в организации деятельности, создание адаптивной образовательной среды на всех уровнях.

Если в 80-х годах содержание образования задавалось единым учебным планом, программой, без права изменения, то с введением Базисного учебного плана (1993 г.) стало возможным вариативное начальное обучение с использованием альтернативных программ. Школе предоставлена возможность их выбора. Следовательно, повышается взаимная ответственность учителя и руководителей школы (прежде всего заместителя директора по учебно-воспитательной работе) за качество обученности младшего школьника, усвоение им базового компонента знаний, умений и навыков, определяемого государственным стандартом образования.

Изменяются цели внутришкольного управления, суть которых — обеспечить для каждого ребенка и педагога результаты на основе творческого разнообразия методик, учета возможностей, интересов и склонностей ученика, ради его разностороннего развития. Выбор критериев и оценки эффективности труда учителя руководителями школы сегодня очень важен, так как введена новая система оплаты труда, зависящая не от стажа, а профессиональной квалификации педагога. Одним из направлений деятельности заместителя директора школы становится работа по привлечению учителя к познавательной функции управления, превращению его из одобряющего (соглашающегося) в соучастника управленческого процесса, становлению его исследовательской культуры, самоанализа деятельности, а через это — развитие рефлексивных умений.

Изучение практики управления образовательным процессом в начальных классах (в деятельности заместителя директора) показало, что знания, умения, методы работы, сформировавшиеся у большинства руководителей в прежних условиях, становятся недостаточными для решения новых задач, стоящих перед школой. Наблюдается проявление отдельных эффективных действий опытных заместителей директора и отсутствие их структурирования, сведения в технологическую систему, учитывающую специфику I ступени начального общего образования. В аналитической деятельности преобладает констатация фактов, а не вскрытие причин получаемых результатов. Выявленные причины не всегда подкрепляются адекватными управленческими мерами. Недооценивается роль мониторинговых процедур в изучении образовательного процесса. Во многих школах отсутствует специальный блок действий по организации преемственности между начальным и средним звеньями обучения. Имеет место формальный подход к оценке деятельности педагогов, так как не сложилась система в получении информации о результатах труда, не учитываются показатели обученности и воспитанности их учеников, конкретные условия работы учителя и его индивидуальные возможности. Нередко курирование начальных классов, как функциональная обязанность, поручено заместителю, недостаточно знающему особенности I ступени начального общего образования и ориентирующемуся лишь на свой опыт в работе со средним звеном. Проходят годы, прежде чем он выработает необходимую технологию деятельности.

Таким образом, объективно существуют следующие противоречия:

• между изменением содержательных и технологических аспектов начального образования, его целевой переориентации и сохраняющейся практикой традиционного управления им;

• между возрастающими требованиями к деятельности заместителя директора школы по управлению I ступенью начального общего образования и отсутствием научно обоснованных рекомендаций, учитывающих особенности управления образовательным процессом в начальных классах;

• между необходимостью объективной оценки деятельности учителя и ученика, ее перевода на самоконтроль и отсутствием технологии, позволяющей получать информацию, адекватно отражающую состояние процесса и результативности их труда, и на этой основе выбирать содержание и формы повышения профессионализма учителя начальных классов, педагогической помощи ученику, вносить коррективы в функционирование и развитие образовательного процесса.

Названные противоречия выводят нас на проблему, связанную с необходимостью разработать содержание и технологию деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах с учетом особенностей I ступени начального общего образования, что позволяет считать актуальной избранную тему нашего диссертационного исследования: "Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах".

ЦЕЛЬ исследования: разработать, обосновать содержание и технологию деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах.

ОБЪЕКТ: управление образовательным процессом I ступени начального общего образования.

ПРЕДМЕТ: содержание и технология деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах.

ГИПОТЕЗА: Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах окажет позитивное влияние на профессиональный рост учителя, улучшение качества образования младших школьников, если в ее основе лежит технология, обеспечивающая:

• систему информации о качестве образовательного процесса (диагностирование промежуточных и итоговых результатов по ведущим разделам изучаемых предметов, осуществляемое с выходом на конкретного ученика и направленное на развитие у младших школьников навыков самоуправления усвоением обязательного образовательного минимума, общеучебных умений и навыков);

• систему мер, корректирующих и регулирующих образовательный процесс, реализующих принципы демократизации и гуманизации образования;

• личностно-ориентированный подход в осуществлении взаимодействия с учителем начальных классов (организацию на всех уровнях профессиональной учебы с учетом данных диагностики образовательного процесса, его результатов и личностных качеств педагога);

• целенаправленное взаимодействие педагогов первой и второй ступеней образования;

• плановое осуществление экспертной оценки труда педагогов начальных классов по конечным результатам деятельности.

Цель и гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:

1. Выявить особенности управления образовательным процессом в начальных классах в условиях обновления общеобразовательной школы.

2. Разработать и обосновать содержание управленческой деятельности заместителя директора в начальных классах общеобразовательной школы.

3. Обосновать и апробировать опытно-экспериментальным путем технологию деятельности заместителя директора по управлению образовательным процессом в начальных классах общеобразовательной школы, учитывающую особенности I ступени начального общего образования, обеспечивающую реализацию идей гуманизации и демократизации образования.

4. Определить критерии и показатели эффективности деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах.

5. Подготовить научно-практические рекомендации по управлению образовательным процессом I ступени начального общего образования (в деятельности заместителя директора).

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы диалектического метода познания: восхождения от абстрактного к конкретному, учета непрерывного изменения и развития исследуемых явлений, единства теории и практики, сознания и деятельности. В соответствии с принципом предметно-методологической адекватности, который означает, что уровню сложности изучаемого или реконструируемого предмета должен соответствовать уровень его исследования в качестве основного инструмента данного изучения выступает системно-деятельностный подход к управлению (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.И. Китов, Ю.А. Тихомиров и др.).

Процесс исследования поставленной проблемы опирался на:

- ведущие положения социального управления (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиа-ни, Г.Х. Попов и др.), деятельностный подход к рассмотрению управления образовательным процессом I ступени начального общего образования (C.JI. Рубинштейн, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев);

- теорию управления школой (Ю.К. Бабанский, Ю.В. Васильев, Г.Г. Габдул-лин, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, А.А. Орлов, М.Л. Портнов, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Н.С. Сунцов, П.И. Третьяков, П.В. Худоминский, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.); труды, раскрывающие специфику управленческой деятельности заместителя директора школы (Г.П. Березкин, Е.С. Березняк, Г.И. Горская, М.Г. Захаров, К.И. Золотарь, М.Я. Куприн, Т.М. Куриленко, В.Н. Кучкина, В.К. Самоделкин, В.П. Стрезикозин и др.);

- основы мотивационного программно-целевого управления (И.К. Шалаев); исследовательский подход в управлении школой (Т.И. Шамова, Г.М. Тюлю);

- теорию менеджмента (Мескон М.Х., Альберт М„ Хедоури Ф. и др.);

- исследования в области педагогического менеджмента (К.Я. Вазина, Ю.А.

Конаржевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова);

- теорию рефлексивного управления школой (Т.М. Давыденко).

В исследовании использовался комплекс методов, соответствующих природе изучаемого явления и адекватных поставленным задачам. Приведем их в соответствии с этапами исследования.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

I. Подготовительный (1989-1990гг.) Осмысление теоретико-методологичес- Теоретический анализ философской, со-ких основ исследования, разработка ме- циальной и научно-педагогической ли-годики констатирующего эксперимента и тературы, нормативных и инструктивно-изучение по этой методике состояния методических документов по проблеме практики управления образовательным исследования; наблюдение, изучение процессом I ступени начального общего школьной документации, анкетирова-образования (в деятельности заместителя ние, беседа, опрос, интервью, диагно-директора); методологическое обоснова- стические задания, анализ, обобщение, ние, разработка инструментария исследо- сравнение, вания.

И. Поисково-экспериментальный (1991-1992 гг.) Создание технологической модели дея- Обсервационные методы (прямое, кос-тельности заместителя директора по венное и включенное наблюдение), управлению образовательным процессом сравнительно-сопоставительный анализ, в начальных классах; проведение экспе- анализ диагностических контрольных римента, в ходе которого осуществлялось работ, устные опросы, анкетирование, уточнение гипотезы. хронометрирование, психологопедагогический консилиум; обработка материалов с помощью шкалирования, диаграмм, таблиц; обобщение, моделирование, прогнозирование, самооценка, рейтинг.

III. Этап формирующего эксперимента (1993-1995 гг.) Проведение формирующего эксперимен- Сравнение, анализ, обобщение, стати-та, в ходе которого осуществлялась про- стические методы обработки и пред-верка гипотезы, апробация разработан- ставления результатов, сопоставление с ной теоретической модели, выполнялся гипотезой, сопоставительный анализ полученных результатов.

IV. Заключительный (1996-1997 гг.) Анализ итогов экспериментальной рабо- Качественный и количественный анализ ты, разработка методических рекоменда- результатов, обобщение, ций по управлению образовательным процессом I ступени начального общего образования, апробация и внедрение их в практику работы школ, оформление диссертационного исследования.

Экспериментальной базой явились средние общеобразовательные школы №1, №6, №48 г. Омска, школы Муромцевского и Черлакского районов Омской области.

Теоретическому и практическому анализу результатов исследования, разработки соответствующих выводов и положений способствовал личный опыт работы диссертанта в должности заместителя директора общеобразовательной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования-.

• выявлены особенности деятельности заместителя директора по управлению образовательным процессом в начальных классах в условиях обновления общеобразовательной школы;

• обосновано содержание управленческой деятельности заместителя директора в начальных классах общеобразовательной школы;

• разработана и апробирована технология деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах, обеспечивающая реализацию идей демократизации и гуманизации образования;

• определены показатели эффективности деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан вариант технологии управления образовательным процессом в начальных классах, обеспечивающей профессиональный рост учителя и улучшение качества образования младших школьников; подготовлены методические рекомендации для заместителей директора общеобразовательной школы, использование которых способствует повышению научного уровня его управленческой деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью объема выборок, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики, личным участием автора на всех этапах исследования, специальной работой по внедрению методических рекомендаций в практику работы общеобразовательных школ Омской и Тюменской областей.

На защиту выносятся:

1. Содержание и технология деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах.

2. Показатели эффективности управления образовательным процессом I ступени начального общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились: на межрегиональной научно-практической конференции (1993 г.), областных научно-практических конференциях (1994 г.), педагогических чтениях (1996 г.), заседаниях кафедры "Управление развитием образования" Омского областного института повышения квалификации работников образования, в лекционной работе со слушателями курсов повышения квалификации руководителей школы г. Омска и области, с помощью методического пособия (в соавторстве с К.А. Нефедовой), выпущенного издательством Омского областного ИПКРО в 1993 году, на III Всероссийской научно-практической конференции (Ульяновск, 1997 г.).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. Проведенное в первой главе изучение проблемы управления образовательным процессом I ступени начального общего образования выявило ее неразработанность в теоретическом и технологическом аспектах.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали, что в массовой практике наблюдается проявление отдельных эффективных действий опытных заместителей директора школы в управлении образовательным процессом в начальных классах и отсутствие их структурирования, сведения в технологическую систему, учитывающую специфику объекта управления и происходящие в нем изменения, связанные с динамично развивающимися социально-экономическими условиями. Выявлен недостаточный уровень владения руководителями исследовательскими умениями, имеет место однообразие методов и форм внутришкольного контроля, формальный подход к анализу деятельности педагогов (отсутствуют обоснованные параметры диагностики, характеризующие развитие образовательной среды в начальных классах; система в получении информации, необходимой для принятия адекватных управленческих мер; наблюдается отрыв оценки результатов деятельности учителя от уровня обученности и воспитанности его учеников; не учитываются конкретные условия работы педагога, его индивидуальные возможности).

Недооценивается значимость мониторинговых процедур в изучении образовательного процесса, личности младшего школьника. Во внутришкольном управлении слабо проявляются или не проявляются признаки его гибкости, быстрого реагирования на изменение ситуации, так как отсутствуют механизмы, обеспечивающие непрерывное поступление информации об итогах деятельности педагогов начальных классов и уровне развития их учеников в обучении, позволяющие не только своевременно обнаруживать отклонения от запланированных результатов, но и вносить коррективы в функционирование и прогнозировать развитие образовательного процесса.

3. Разработанная нами технология деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах, мы полагаем, дает возможность:

• вести динамический мониторинг, позволяющий с помощью системы диагностики следить за состоянием и развитием адаптивной образовательной среды, вносить коррективы в функционирование и развитие образовательного процесса на основе анализа данных изучения и самоанализа деятельности педагогов;

• управлять качеством образовательной подготовки младших школьников, осуществляя личностно-ориентированный подход, развивая у них навыки самоуправления усвоением обязательного образовательного минимума, общеучебных умений и навыков;

• организовывать на всех уровнях профессиональную учебу педагогов начальных классов с учетом данных диагностики образовательного процесса, его результатов и личностных качеств педагогов;

• развивать исследовательские, рефлексивные умения учителей начальных классов, формировать профессионально-нравственную самооценку;

• обеспечить взаимодействие и взаимосвязь педагогов I и II ступеней образования;

• проводить экспертную оценку труда педагогов начальных классов по конечным результатам деятельности.

4. В основу результативности управления образовательным процессом I ступени начального общего образования положены критерии, которые как конечные результаты, определяют эффективность управленческой деятельности: сфор-мированность знаний, умений и навыков младших школьников в соответствии с требованиями программ начального обучения (обученность), сформированность ведущих нравственных качеств личности (воспитанность), качество образовательной подготовки (уровень сохранения качественной успеваемости при переходе на II ступень образования), развитие интеллектуальных качеств в соответствии с зоной ближайшего развития (динамика развития учебных возможностей учащихся).

5. Сравнение результатов, полученных в контрольных и экспериментальных классах, их математическая обработка с помощью статистических методов подтвердили гипотезу относительно эффективности апробированной технологии деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах.

Заключение

Исследование проблемы управления образовательным процессом I ступени начального общего образования позволило нам выявить, обосновать и апробировать ряд теоретических положений.

I. Систематизированы знания об общих закономерностях и структуре человеческой деятельности как философской категории. Соблюдая структуру проявления общего феномена деятельности, рассмотрена деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах. Выявлены и теоретически обоснованы ее виды, проведен анализ их реализации в современных условиях, связанных с процессами демократизации и гуманизации отношений в обществе, переориентацией целей образования, изменением содержательных и технологических сторон обучения, направленных на осуществление личностно-ориентированного подхода в организации взаимодействия с учителями и детьми, создание адаптивной образовательной среды на всех уровнях и соответствующей системы управления.

Целью деятельности является глубокое изучение образовательного процесса в целях его совершенствования, своевременной помощи учителю и ученику, повышения качества преподавания, педагогического мастерства учителя и уровня развития младших школьников.

Предметом — управление образовательным процессом на основе изучения его результативности.

Определены действия, составляющие структуру деятельности, подчиненные ее цели, представлены ее сущностные свойства и операции.

II. Поскольку эффективность управления определяется спецификой его объекта, учетом динамики происходящих в нем изменений, то нами выявлены виды и теоретически обоснованы особенности их реализации в новых социально-экономических условиях в деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах.

1. В условиях изменения приоритетов целей образования, когда на первый план выдвигается его развивающая функция, управление образовательным процессом предполагает поиск путей обновления образовательной практики на основе внедрения демократических и гуманистических начал, развития инициативы и творческого потенциала учителя начальных классов, целостной личности младшего школьника. Вариативность образования, предоставление педагогам права на свободу в их профессиональной деятельности, делегирование многих прав и полномочий самой школе повышают взаимную ответственность руководителей школы и учителей за обеспечение качественного выполнения образовательных стандартов, развитие нового педагогического мышления, профессиональной культуры.

2. Деятельность заместителя директора направляется на создание адаптивной образовательной среды, то есть среды, максимально приспособленной к ребенку. Необходима реализация системы диагностики, обеспечивающая непрерывное поступление информации о результатах деятельности педагогов начальных классов и уровне развития младших школьников. Это позволит не только регистрировать состояние образовательного процесса одномоментно, но и, разработав веер управленческих решений, принять к исполнению те из них, которые могут быть реализованы исходя из реальных условий, и далее прогнозировать его развитие.

Следовательно, значимым видом деятельности заместителя директора становится организация взаимодействия и интеграции учителей начальных классов с психологом, учителями-предметниками по изучению личности младшего школьника; системное получение сведений, позволяющих сравнивать результаты образовательного процесса, видеть общую динамику усвоения базисного компонента знаний, умений и навыков учащихся, продвижение в обучении каждого из них, оперативно, в случае необходимости, принимать адекватные меры, организовывать своевременную, востребованную помощь педагогам и детям, совместно с ними планировать на основе объективных данных пути преодоления и предупреждения возможных пробелов в знаниях, отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии младших школьников.

3. Одним из основных направлений деятельности заместителя директора является определение (совместно с методическим объединением учителей начальных классов) зоны ближайшего развития образовательного процесса, чтобы с учетом ее осуществлять перспективное и текущее планирование, обеспечивать его гибкость; на основе формулируемых прогнозов планировать методическую работу с учителями, с учетом особенностей школы вести освоение прогрессивных образовательно-воспитательных технологий, разрабатывать школьных компонент начального образования: спецкурсы, факультативы, курсы по выбору.

4. Особое значение для качества функционирования и развития начальной школы имеет организация линейных связей педагогов I и II ступеней образования. Предметом пристального внимания, объектом управления должно стать изучение уровня усвоения выпускниками начальной школы ведущих знаний, умений и навыков по русскому языку, математике, чтению, обеспечивающих преемственную связь в обучении, корректирование программ и согласование требований (особенно если начальная и средняя школы работают в рамках различных дидактических систем), взаимное наблюдение учебных занятий с целью предварительного знакомства с детьми, стилем и методами работы учителей, реального обеспечения единства педагогических требований.

5. В организации взаимодействия с учителем начальной школы важно учитывать, что он, являясь в едином лице педагогом обучающим и воспитывающим, преподающим несколько предметов, работает с классом в течение 3-4 лет один. Поэтому более всех нуждается в коммуникациях со стороны администрации школы. Регулярно проводимый заместителем директора анализ состояния преподавания позволит оперативно вносить коррективы в содержание повышения квалификации, носящие личностный смысл, упорядочить деятельность учителя, развивать его рефлексивные умения. Это способствует осмыслению и моделированию возникающих педагогических ситуаций, формированию исследовательской позиции учителя, внутренней мотивации к изучению результатов своего труда, затруднений в деятельности, обеспечивает согласованность действий. Процесс должен осуществляться в гуманной, уважительной к личности педагога форме, носить объективный характер, способствовать развитию профессионально-нравственной самооценки, осознанному определению перспектив самосовершенствования, стимулировать переход на самоконтроль.

III. Разработанная технологическая модель деятельности заместителя директора по управлению образовательным процессом I ступени начального общего образования может быть использована в практике работы школы любого типа. Она создает быстро реагирующий на изменение ситуации механизм управления образовательным процессом в начальных классах, строящийся на принципах демократизма и гуманизма, позволяющий управлять качеством подготовки младших школьников к продолжению образования. В ее основе

• изучение промежуточных и итоговых результатов образовательного процесса по ведущим разделам основных предметов (с выходом на конкретного ученика) с помощью системы диагностики и специально организованного педагогического мониторинга, направленных на получение информации, адекватно отражающей состояние процесса и результативности труда учителей начальных классов, уровень развития личности младшего школьника, и на этой основе выбирать содержание и формы профессиональной учебы педагогов, своевременной помощи ученику, развивая у них навыки самоуправления деятельностью, вносить коррективы в функционирование и развитие образовательного процесса;

• организация взаимодействия и взаимосвязи педагогов I и II ступеней образования с целью обеспечения педагогического сопровождения учащихся при переходе детей из начальной в основную школу, способствующего более быстрой их адаптации к новым условиям обучения;

• экспертная оценка труда педагогов начальных классов по конечным результатам деятельности, которыми являются: сформированность знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с требованиями программ начальной школы (обученность), сформированность ведущих нравственных качеств личности младших школьников (воспитанность), качество образовательной подготовки (уровень сохранения качественной успеваемости при переходе на II ступень образования), развитие интеллектуальных качеств младшего школьника в соответствии с его зоной ближайшего развития (динамика развития учебных возможностей учащихся).

Как показало исследование, апробированная технологическая модель управленческой деятельности способствует повышению ответственности руководителей школы и педагогов за качество конечных результатов, стимулирует переход учителей на самоконтроль и самооценку деятельности, развивает рефлексию и самокритичность, исследовательскую культуру.

IV. Разработка технологической модели деятельности заместителя директора по управлению образовательным процессом в начальных классах и ее апробация позволили сделать следующие выводы:

1. Управление образовательным процессом в начальных классах должно

• учитывать специфику управляемого объекта, динамику происходящих в нем изменений, связанных с социально-экономическим развитием общества;

• носить ситуационный характер, то есть любое управленческое решение должно приниматься на основе конкретных данных, отражающих реальное состояние образовательного процесса, и направляться на реализацию адекватных мер по переводу его на более высокий качественный уровень;

• использовать мониторинговые процедуры, обеспечивающие непрерывное слежение за состоянием образовательного процесса на основе диагностики параметров, характеризующих развитие адаптивной образовательной среды в начальных классах; разнообразные методы изучения результатов с выходом на конкретного ученика;

• осуществляться на диалоговой основе, способствующей созданию лично-стно формирующей ситуации, максимально обеспечивающей субъектную позицию каждого участника образовательного процесса.

2. Эффективности управления образовательным процессом в начальных классах способствует внедрение технологии, основанной на осуществлении последовательности процедур, каждая из которых имеет определенную цель, и состоит из взаимосвязанных операций, направленных на решение главной задачи: повышение результативности образовательного процесса.

Наша модель предлагает следующую их очередность:

• Мониторинг образовательного процесса.

• Анализ состояния приоритетных компонентов образовательного процесса.

• Планирование системы мер по переводу образовательного процесса в новое более качественное состояние.

• Реализация программ, не допускающих снижения качества образовательного процесса.

3. Предложена организационная структура управления образовательным процессом на I ступени, реализующая разработанную модель деятельности заместителя директора. Она отличается от традиционной тем, что в ней усилена средняя линия управления: введены блоки методических объединений учителей русского языка и литературы, математики, групп учителей, работающих в одной параллели (первых, вторых, третьих классов) и предметников, принимающих детей из начальной школы. Целью организации таких групп является установление сотрудничества, профессионального общения, обмен опытом, проведение педагогических консилиумов, обсуждение результатов диагностических мероприятий и др.

V. Проведенный теоретический анализ, сравнение результатов, полученных в контрольных и экспериментальных классах, их статистическая обработка подтвердили гипотезу относительно эффективности разработанной технологической модели деятельности заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах.

VI. Внедрение результатов исследовательской работы по проблеме управления образовательным процессом I ступени начального общего образования в практику работы общеобразовательных школ показало эффективность предложенных методических рекомендаций, подтвержденных публикациями автора в научных сборниках и учебном пособии "Управление образовательным процессом младших школьников на основе диагностики качества знаний, умений и навыков" (в соавторстве с К.А. Нефедовой).

VII. Дальнейшая разработка исследования возможна в следующих направлениях:

- особенности управления образовательным процессом в начальных классах в условиях внедрения различных развивающих технологий в рамках одной школы;

- деятельность заместителя директора по управлению образовательным процессом I ступени начального общего образования в условиях вариативности учебных программ;

- развитие исследовательских умений учителя начальных классов;

- взаимодействие заместителя директора по учебно-воспитательной работе с руководителями предметных кафедр;

- технология деятельности заместителя директора по формированию банка данных в управлении образовательным процессом I ступени начального общего образования с помощью компьютера и др.

182

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Агалакова, Елена Анатольевна, Омск

1. Актуальные проблемы развития отечественной начальной школы // Начальная школа, 1994, №5.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили. — М., 1995. — 496 с.

3. Аношкин А.П. Условия демократизации контрольно-аналитической деятельности в общеобразовательной школе. В кн. "Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992. - 123 с.

4. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения: (методика и опыт). Омск: ОГПИ - НГПИ, 1989. - 89 с.

5. Аплетаев М.Н. Диагностика и развитие этики учителя: Методические рекомендации для руководителей школ и учителей. Омск: Омский пединститут, 1990. -39 с.

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бараева О.Н. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1995. - 30 с.

9. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

10. Березкин Г.П. Планирование работы заведующего учебной частью школы. М. : Просвещение, 1960. - 162 с.

11. Березняк Е.С. Руководство современной школой. Киев, Радянська школа, 1983.-208 с.

12. Бертисканова К.Т. Совершенствование методов контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся на основе применения математико-статистических методов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 19 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования, 1996, №2, с.31-32.

15. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1993. - 189 с.

16. Блюмкин В.А., Воробьев К.А. О понятии деятельности // Вопросы психологии, 1972, №3.-с. 70.

17. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при обучении основам наук. В кн. "Практика управления развивающейся школой в городе". Тезисы докладов Первой научно-практической конференции городов России. Смоленск, 1995. - 192 с.

18. Большой энциклопедический словарь. Т. 2. М.: Советская педагогика, 1991. -с. 216

19. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе (из опыта работы). М.: Просвещение, 1980. -80 с.

20. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рядянська школа, 1987. - 156 с.

21. Буева И.И. Идеи гуманизации внутришкольного управления в наследии В.А,Сухомлинского и их значение для современной школы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 21 с.

22. Буртовой И.Д., Зязин Б.Г. О критериях оценки результатов труда учителей и учащихся. Алма-Ата, 1985. - 78 с.

23. Быстрова Т.В. Формирование самостоятельности младших школьников в учебной деятельности. В кн. "Младший школьник как субъект педагогического воздействия". Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989. - 132 с.

24. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. -М., 1991.- 110 с.

25. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 114 с.

26. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

27. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Человек, стратегия, организация, процесс. 2-е изд., учебник. М.: Фирма Гардарика, 1996. - 416 с.

28. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

29. Внутришкольный контроль в начальных классах (Методические рекомендации). Сост. Н.Г.Уткина, З.И.Соловьева, Т.Ф. Воронская. М., 1980. - 144 с.

30. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

31. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В.Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. - 112 с.

32. Вопросы теории и практики внутришкольного управления. Сб.научных трудов / Под ред. Худоминского П.В. М.: НИИ СП, 1984. - 91 с.

33. Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся / Отв. ред. Кулибаба И.И. М., 1973. - 130 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений . В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982-1983.

35. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутри-школьного управления. Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1990. - 376 с.

36. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 536 с.

37. Гласс Дж, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1986.- 108 с.

38. Горбунова Н.В. Проблемы совершенствования внутришкольного контроля за учебным процессом. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1973. -23 с.

39. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1995. - 160 с.

40. Горлов П.И. Научно-методические основы деятельности заместителя директора школы по организации трудовой подготовки школьников. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 19 с.

41. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1977. - 272 с.

42. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

43. Григорьева З.Г. Дидактические условия совершенствования качественногоанализа знаний учащихся. Дисс. канд. пед. наук. М., 1982. -215 с.

44. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний школьников // Советская педагогика, 1984, №2, с. 46-51.

45. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, №1, 1992. - 80 с.

46. Давыденко Т.М. Управление деятельностью учителей по формированию у школьников знаний с заданными качествами. Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. -276 с.

47. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Автореферат дисс. докт. пед. наук. М., 1996. - 35 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

49. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Политиздат, 1984. - 208 с.

50. Демократизация средней школы : проблемы, поиски, опыт / Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Педагогика, 1990. - 212 с.

51. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

52. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -313 с.

53. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1990,- 168 с.

54. Журова J1.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 203 с.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

56. Загвязинский В.И.,Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991.- 64 с.

57. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

58. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Экспресс-информация №100/96 Омского областного комитета профсоюза работников народного образования и науки. Омск. 1996. - 63 с.

59. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

60. Занков JI.B. Преемственность между начальным и основным общим образованием // Начальная школа, 1994, №7. с. 12-14.

61. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971. -148 с.

62. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

63. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования, 1996, №3. с. 66-69.

64. Золотарь К.И. Некоторые вопросы совершенствования руководства учебной работой школы. М., 1969. - 61 с.

65. Зонов Н.П. Учет учебных возможностей учащихся как средство совершенствования внутришкольного контроля знаний, умений и навыков. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1977. - 18 с.

66. Зырянов А.Г. Технология оценки деятельности учителя общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1995. - 145 с.

67. Из опыта работы в трехлетней начальной школе / Под ред. М.С. Васильевой, В.А. Кустаревой, A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1973. - 87 с.

68. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Аха-ян, М.Н. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

69. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя школы / Под ред. Г.М. Тюлю. Вологда, 1990. - 44 с.

70. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность. М. Политиздат, 1985. - 223 с.

72. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. - 46 с.

73. Казанский Н.Г. Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М.: Просвещение, 1978.-224 с.

74. Карклина С.Э. Проблемы внутришкольного руководства. М,: НИИ ОП АПН СССР, 1982.-48 с.

75. Катренко Т.П. Контроль и руководство завучем школы учебно-воспитательным процессом на уроке. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1957. -325 с.

76. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов, 1974.-220с.

77. Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой. М.: Финансы и статистика, 1982.-293 с.

78. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Советская педагогика, 1984, №2. с. 52 - 56.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

80. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

81. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск, 1986. - 135 с.

82. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. -140 с.

83. Корзикова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе: Учебное пособие. Екатеринбург, 1995. - 110 с.

84. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике (для научных работников и инженеров^ М.: наука, 1978. - 831 с.

85. Королев Т.Е. Управленческая деятельность заместителя директора школы в новых условиях. В кн." Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск " (тезисы докладов) / Сост. Габдуллин Г.Г. Казань, 1989.

86. Коростелева Н.В. Содержание деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе в условиях обновления школы. В кн. "Управление развивающейся школой" (Тезисы материалов научно-практической конференции). -М., 1996. 112 с.

87. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

88. Кричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни. М.: Знание, 1991. - 38 с.

89. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Дисс. докт. пед наук. С-Пб., 1993.-486 с.

90. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

91. Кузнецова Т.В. Поиски адаптивной модели образования в младшем звене школы // Начальная школа, 1994, №2. с. 15-19.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: ЛГУ, 1967. 183 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 175 с.

94. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В., Гусева Г.Г. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания. Гомель, 1985. - 48 с.

95. Куприн М.Я. Из опыта организации учебно-воспитательного процесса. В помощь заместителю директора школы. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

96. Куриленко Т.М. Организация, формы, виды и методы внутришкольного контроля. Планирование работы школы. Минск, 1983. - 109 с.

97. Кухарев Н.В. Внедрение достижений педагогической науки в учебную работу школы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л., 1989. - 18 с.

98. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990. 159 с.

99. Кучкина В.Н. Управленческий труд в школе. Свердловск, 1976. - 70 с.

100. Лаборатория начальной школы: Пути поиска адаптивной системы образования в начальной школе // Учитель-ученик: проблемы, поиски, находки. М., 1993.- Сб. №2. с. 65-73.

101. Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 1996, №3. с. 20-23.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

103. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: Педагогический поиск, 1996. - 77 с.

104. Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии // Вопросы философии, 1989, №8.

105. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление школой как вид управленческой деятельности. М., 1995. - 42 с.

106. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1990.- 378 с.

107. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965.-363 с.

108. Люблинская А.А. Принципы и пути изучения умственного развития младших школьников // Советская педагогика, 1966, №6. с. 93-102.

109. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе. В кн. "Преемственность обучения в школе". Л., 1969.

110. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. Санкт-Петербург, 1982. - 96 с.

111. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

112. Матвеева А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1995. - 192 с.

113. Материалы по организации функционирования начальной школы // Вестник образования, 1992, №3. -М.: Просвещение. 95 с.

114. Машовец С.П. Совершенствование функции организации внутришкольного управления как фактор повышения эффективности деятельности руководителей школ. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 228 с.

115. Менеджмент в управлении школой / Научный редактор Т.И.Шамова. М,: Магистр, 1995. -223 с.

116. Мескон М.Х., Альберт м., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М,: Дело ЛТД, 1994-702 с.

117. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991.

118. Методические рекомендации по совершенствованию аналитической деятельности руководителей школ в процессе контроля. М., НИИ школ, 1983. -93 с.

119. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора по научной работе. Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

120. Начальная школа: поиск оптимального варианта (Методические рекомендации по организации функционирования школы I ступени). М., 1992. - 81 с.

121. Начинающему заместителю директора школы по организации методической работы в условиях обновления системы образования. Барнаул, 1993. - 49 с.

122. Немова Н.В. Мотивирующая роль контроля. В кн. "Практика управления развивающейся школой в городе". Тезисы докладов Первой научно-практической конференции городов России. Смоленск, 1995. - 192 с.

123. Нефедова К.А. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение. Использование. Учебное пособие. Омск, ОГПИ, 1988. - 84 с.

124. Нефедова К.А., Агалакова Е.А. Управление образовательным процессом младших школьников на основе диагностики качества знаний, умений и навыков. -Омск, 1993.- 58 с.

125. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. М.: Аквариум, 1996. - 272 с.

126. Никитина М.М. Внутришкольный контроль за учебной работой. Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1954. - 212 с.

127. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

128. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

129. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1996.-240 с.

130. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993. - 194 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок.57000 слов / Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., испр. - М.: Рус.яз.,1987. - 750 с.

132. Опыт демократизации управления в школах Центрального района г. Минска / Сост. Ю.Л.Загуменнов. Минск. 1988. - 92 с.

133. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991. - 184 с.

134. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996, №3.-с. 9-15.

135. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

136. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.А. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

137. Островерхова Н.М. Пути рационализации внутришкольного контроля за преподаванием учебных предметов. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Киев, 1974.- 18 с.

138. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс. Педагенство, 1996. -602 с.

139. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. Минск: Народная Асвета, 1987. - 224 с.

140. Педагогическая технология, 1993. Выпуск №№ 3-4. Временный гос. стандарт. Общее среднее образование.

141. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. Практикоориентированная монография. Научные редакторы Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Москва - Тюмень, 1994. - 288 с.

142. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект).- М.: высшая школа, 1990. 175 с.

143. Повышение качества учебно-воспитательного процесса в начальных классах. -Омск, ОГПИ, 1990.- 129с.

144. Подготовка руководителя школы к посещению урока: методические рекомендации / Сост. В.С.Татьянченко. Челябинск, 1986.

145. Полубояров Б.В. На пути к демократической школе. М.: Знание, 1991.- 64 с.

146. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.-214 с.

147. Портнов M.J1. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

148. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

149. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. Калмыковой З.И. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

150. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом / Под ред. Талызиной Н.Ф. М.: МГУ, 1977. - 248 с.

151. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы. М.: Просвещение, 1993. - 110 с.

152. Раев А.И. Некоторые направления развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности. В кн. "Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности". Межвузовский сб. научных трудов. Jl.,1990. - 145 с.

153. Развитие младшего школьника в процессе усвоения знаний: экспериментальное исследование / Под ред. М.В.Зверевой. М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

154. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 271 с.

155. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. 208 с.

156. Рогачева Н.А. Регулирование в системе внутришкольного управления. Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 204 с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

158. Рудницкая В.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по математике в начальной школе: Методическое пособие. М.: Дрофа. - 224 с.

159. Руководство сельской восьмилетней школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Просвещение, 1978. - 247 с.

160. Самоделкин В.К. Рациональная организация труда заместителя директора средней общеобразовательной школы по учебно-воспитательной работе. Дисс.канд. пед. наук. М., 1970. - 293 с.

161. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5. с. 16-21.

162. Сикач М.Ф. Формы и методы внутришкольного контроля в учебно-воспитательной работе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Минск, 1967. -17с.

163. Симонов В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителем школы (Учебное пособие). М., 1985. - 92 с.

164. Система должностных обязанностей по управлению образованием: Методические рекомендации. Авторы-составители: М.Н. Аплетаев, И.М. Чередов, К.А. Нефедова, А.П. Аношкин. Омск, 1993. - 109 с.

165. Ситаров В.А. Проблемы подготовки будущего учителя к формированию личности младшего школьника (Вопросы теории и практики) // Педагогическое образование. М.: МГПИ им. Ленина, 1990. Вып. 1.-е. 21-29.

166. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

167. Сластенин В.А. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и учебной деятельности. М.: Просвещение, 1980.

168. Советский энциклопедический словарь. Изд. 2-е. Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1982. 1560 с.

169. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. М.: Рус. яз., 1992. - 740 с.

170. Справочник заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе: Сб. Документов и нормат. актов / Сост. Н.А.Ермолаева. М.: Просвещение, 1989. -224 с.

171. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. М.: Просвещение, 1972.-271 с.

172. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 257 с.

173. Суворова Г.Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной сельской начальной школе. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1984. - 374 с.

174. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

175. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.-204 с.

176. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М,: Просвещение, 1979. -395 с.

177. Сысоева С.А. Педагогические основы координирующей деятельности директора общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1987. - 179 с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Наука, 1979. -191 с.

179. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

180. Татьянченко B.C. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы. Челябинск, 1992. - 39 с.

181. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба: от управленческих идей к педагогическим технологиям. Челябинск: ПО "Книга", 1994. - 79 с.

182. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: ПО "Книга", 1995. - 105 с.

183. Терехов В.А. Управленческая деятельность руководителя школы: психологический аспект. Методические рекомендации для слушателей. М.: МГПИ, 1987. -53 с.

184. Тонконогая Е.П. Внутришкольное управление учебно-воспитательным процессом в школе. JL, 1987.

185. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л., 1982. - 17 с.

186. Требования к знаниям и умениям школьников / Под ред. А.А. Кузнецова. -М.: Педагогика. 1987. 172 с.

187. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

188. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 228 с.

189. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителей школы в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию. Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 256 с.

190. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руко-водитея общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 240 с.

191. Управленческая деятельность заместителя директора в условиях развития школы I ступени (Из опыта работы заместителя директора средней школы №16 г. Смоленска Коробковой А.С.). Смоленск, 1994. - 45 с.

192. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века. Тезисы третьей Всероссийской научно-практической конференции. I IV ч. - Ульяновск, 1997.- 72 с.

193. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.- 464 с.

194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1968.

195. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1989. - 189 с.

196. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

197. Хозе С.Е. Директор школы. М.: Просвещение, 1979. - 180 с.

198. Худоминский П.В., Портнов М.Л. Оценка деятельности учителя и школы // Народное образование, 1986, №4.

199. Чоботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля. М.: Знание, 1991, -64 с.

200. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе . М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

201. Чередов И.М. Изучение педагогической деятельности учителей. Омск, 1994.- 89 с.

202. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

203. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 211 с.

204. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества (Пособие для слушателей ИПК). С-Пб.: ВИПКПТО, 1994. - 43 с.

205. Шалаев И.К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Учебное пособие. Барнаул-Москва, 1985. - 186 с.

206. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Дисс. докт. пед. наук.-Л., 1989.- 382 с.

207. Шалаев И.К. От демократизации управления к полной демократии в школе. В кн. "Школа: пути обновления" (Сост. В.Н. Тырышкин). Барнаул: Алтайское книжное издательство, 1990. - 103 с.

208. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии актуальных проблем психологии управления школой. Барнаул: БГПИ, 1992. - 41 с.

209. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

210. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Планирование работы в школе. М.: МГПИ, 1984.-76с.

211. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы. Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1984. -78 с.

212. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутри-школьного управления // Советская педагогика, 1987 №2, с. 41-45.

213. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М., 1990. - 122 с.

214. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992. -43 с.

215. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Немова Н.В., Шарай Н.А. Подготовка, принятие и исполнение комплексно-целевой программы работы школы на год. М., 1993. -43 с.

216. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школекак содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993. - 45 с.

217. Шамова Т.И., Антипов В.А., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление учебным процессом в школе на основе технологических карт учителя (Методические рекомендации руководителям школ и учителям). М., МПГУ, 1994. - 33 с.

218. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Практикоориентированная монография. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995. - 162 с.

219. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. Методическое пособие. Вологда. 1995. - 75 с.

220. Шершуков А.Д. Категории исторического материализма в их взаимосвязи // Вопросы философии, 1983, №3. с. 45-46.

221. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

222. Шипилина Л.А. Оптимальная организация труда директора как условие демократизации внутришкольного управления. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1993. -237 с.

223. Шнуркова К.П. Руководство и контроль за учебной работой в школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1956. - 16 с.

224. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

225. Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. -М., 1991.-220 с.

226. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

227. Яковлев Ф.И. Методы внутришкольного контроля преподавания учебных предметов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1955. -14 с.

228. Ямбург Е.А. школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа. 1996. - 352 с.

229. School assessment folder. Sample test questions. Information technology capability. The school examinations and assessment council. London, 1993. - 28 p.

230. School assessment folder. Sample test questions. Mathematics. The school examinations and assessment council. London, 1993. - 24 p.