Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе

Лаздина, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Лаздина, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе"

на правах рукописи

ЛАЗДИНА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2003г.

Работа выполнена на кафедрах управления образованием, профессиональной педагогики и психологии Омского государственного педагогического университета

Научные руководители:

кандидат педагогических наук, профессор Чередов Иван Михеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шипилина Людмила Андреевна

доктор педагогических наук, профессор Шалаев Иван Кириллович кандидат педагогических наук, доцент Тараданова Ирина Ивановна

Ведущая организация: Новосибирский государственный

педагогический университет

Защита состоится « 18 » июня 2003 г. в 12 00 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.177.02. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «16 » мая 2003 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент__— НА. Дука

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определена появлением в обществе педагогической идеи, утверждающей приоритет развития образовательных систем, ориентированных на самореализацию субъектов образовательного процесса. Активизация инновационных процессов, обеспечивающих создание развивающейся и развивающей школы, усилила необходимость в педагогических работниках, которые ориентируются в современной педагогической науке и готовы включиться в инновационную деятельность.

В связи с этим в современных условиях усиливается значимость мотивации и стимулирования инновационной деятельности учителей, что в свою очередь, определяет необходимость усиления мотивационной функции управления в деятельности руководителей общеобразовательной школы. Важность решения этой задачи обусловливается негативными тенденциями в социальной сфере, серьезно осложнившими управление развитием инновационных процессов. Рассматриваемая проблема актуализируется и тем обстоятельством, что до настоящего времени вопросы мотивации инновационной деятельности учителей недостаточно глубоко разработаны.

Вместе с тем накоплен теоретический и эмпирический материал в теории управления и менеджмента (Ю.В. Васильев, О.С. Виханский, Ю.А. Ко-наржевский, А.И. Наумов, A.A. Орлов, Ф.М. Русинов, В.П. Симонов, Ф.' Тейлор, А. Файоль и др.), в аспекте предпосылок становления передового опыта (В.И. Зверева, А.К. Маркова, К.А. Нефедова, А.П. Ситник, й др.), в контексте изучения инновационной деятельности учителя (К. Ангеловски, С.И Железня-кова, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др.) и управления инновационными процессами (В.И. Загвязинский, В.Н. Кваша, М.В. Кларин, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.), их научно-методического обеспечения (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, Ю.М. Кулюткин, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н.В. Немова, А.П. Ситник), что создает научную основу для управления развитием инновационной деятельности учителей.

' .С ЧАЦ'-.'НаДЬНАЯ

библиотека

Изучение массовой практики позволяет утверждать, что управление раз-вигием инновационной деятельности учителей осуществляется бессистемно, интуитивно, а функция руководства, главной сущностью частью которой является мотивационная работа руководителей, хотя и принимается управленцами, но чаще всего проговаривается, а не реализуется. Эти вопросы остаются неизученными и в теоретическом плане.

Между тем мотивационное управление имеет широкие возможности сопровождения личностного развития учителя, которое определяется как важный фактор его инновационной деятельности (Л.С. Подымова, В.А. Сласте-нин, Т.И. Шамова). Проблема активизации инновационной деятельности педагогических работников средствами мотивационного программно-целевого управления раскрывается в работах И.О. Гилевой, Л.А. Церникель, Н.Ш Чин-киной, И.К. Шалаева, Л.А. Шипилиной и других. Однако в отмеченных исследованиях не рассматриваются вопросы использования его средств и возможностей в развитии инновационной деятельности учителей общеобразовательных щкол, особенно на уровне заместителя директора школы:

■ Таким образом, актуальность нашего исследования определяется рядом факторов, среди которых:

-необходимость в педагогических работниках, которые готовы включиться в инновационную деятельность;

-потребность образовательных учреждений в эффективной системе управления, обеспечивающей развитие инновационной деятельности учителей; -необходимость разработки технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы.

В настоящее. время объективно существуют следующие противоречия между:

- возрастанием в новых социально-экономических условиях потребности самоутверждения творческой личности и практикой реализации гуманистической образовательной парадигмы в современной школе;

- необходимостью обновления образовательной практики и низким уровнем мотивации инновационной деятельности педагогических работников;

- необходимостью мотивирования инновационной деятельности учителей и неразработанностью механизмов управления этим процессом в деятельности руководителей общеобразовательной школы;

- возрастающими требованиями к деятельности заместителя директора школы по мотивированию учителей на инновационную деятельность и неразработанностью содержания и форм организации этого процесса с учетом мотивационного программно-целевого управления.

Это определило выбор темы нашего исследования, проблема которого состоит в разработке содержания и технологии мотивационного управления на уровне заместителя директора школы, обеспечивающего развитие инновационной деятельности учителей.

Объект: Внутришкольное управление инновационной деятельностью учителей.

Предмет: Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы.

Цель исследования: разработать содержание и технологию мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы и проверить его эффективность опытно- экспериментальным путем.

Гипотеза: Если мотивационное управление, осуществляемое заместителем директора школы, будет направлено на:

-создание ситуации критической самооценки за счет совместного конструирования модели эффективной педагогической деятельности и стартовой экспертизы субъектного опыта учителей (мобилизационно-побудительная деятельность заместителя директора школы);

-личностно-мотивированное сопровождение субъектного опыта, проектирование и реализацию инновационной деятельности учителей (проектировоч-

но-прогностическая деятельность заместителя директора школы);

-активизацию научно-методической поддержки и сопровождение инновационных процессов, рекламу педагогических инициатив и достижений (твор-ческо-стимулирующая деятельность заместителя директора школы);

-проведение мониторинга учебно-методической работы и экспертизы профессиональной компетентности учителей в межатгестационный период (атте-стационно-диапюстическая деятельность заместителя директора школы), то это обеспечит развитие инновационной деятельности учителей, выраженную моти-вационным, творческим, технологическим и рефлексивным компонентами.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач исследования:

1. На основе теоретического анализа выявить и обосновать содержание и структуру мотивационного управления инновационной деятельностью учителей.

2. Разработать структурно-функциональную модель и технологию мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне за-местйтеля директора школы

3. Осуществить диагностику состояния мотивационного управления в образовательной практике.

4. Определить критерии и показатели эффективности мотивационного управления инновационной деятельностью учителей и проверить ее опытно-экспериментальным путем.

-положения о системности, целостности и взаимообусловленности педагогических явлений (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов и др.);

-личностно- деятельностный подход, согласно которому мотивы определяют

вектор поведения человека как субъекта деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); -основы педагогической инноватики, идеи об инновационной деятельности учителей как особом виде педагогической деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, В.П. Кваша, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, H.H. Суртаева, Т.И. Шамова, Н.В. Юсуфбекова);

-концепции внутришкольного управления, определяющие содержание, структуру, технологии управления (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, И.М. Чередов, Т.И. Шамова, Л.А. Шипюшна и др.); -концепция мотивационного программно-целевого управления образовательными системами (И.К. Шалаев).

Основополагающим при выполнении исследования выступают лично-

1 > " ч п ■

стно- деятельностный подход.

В диссертационной работе использовались следующие методы: теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, теоретическое моделирование, абстрагирование;

эмпирические: анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), метод взаимных рекомендации и самооценки, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опьгшо-экспериментальную базу исследования составили педагогические работники общеобразовательных школ. Всеми видами исследования было охвачено 368 руководителей и 596 учителей школ Омской области, г. Омска.

Организация исследования включала следующие этапы: Поисковый этап (1997-1998гг.) - осмысление теоретико-методологических основ мотивационного управления инновационной деятельностью учителей, изучение массовой практики по проблеме исследования, построение модели мотивационного управления инновационной деятельностью учителей в условиях школы.

Опытно-экспериментальный этап (1999-2001гг.) - разработка и апробация структурно-функциональной модели мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы, выявление критериев и показателей эффективности мотивационного управления.

Обобщающий этап (2002-2003гг.)- обобщение, корректировка и теоретическое осмысление результатов исследования, внедрение разработанных положений в образовательную практику, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

- обосновании мотивационного управления как условия развития инновационной деятельности учителей;

- уточнении понятия мотивационного управления как процесса мотивирования, включающего совокупность взаимосвязанных методов, средств управления и условий, необходимых и достаточных для самореализации учителей в профессиональной деятельности (мотивационно-стимулируюгций, компетентностно-развивающий, организационно-деятельностный компоненты);

- определении критериев и показателей оценки эффективности мотивационного! управления, основанием для выделения которых является уровень проявления инновационной деятельности учителей;

- разработке и обосновании структурно-функциональной модели мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы (мобилизационно-побудительная, проектировочно-прошостическая, творческо-стимулирующая, аттестационно-диагностическая функции, рефлексивное взаимодействие), осуществляемого на подготовительном, адаптационном, практическом, оценочно-рефлексивном этапах.

Материалы, результаты исследования могут быть использованы при разработке лекций, спецкурсов и организации семинаров по проблемам внутришкольнош управления.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается научно- практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровня, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, данными математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Инновационная деятельность - личностная категория, характеризующая динамический процесс самореализации учителя в профессиональной сфере.

2 Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей - специфическая деятельность руководителя (менеджера образования), в основе которой, совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (моти-вационно-стимулирующего, компетентностио-развивающего, организационно-деятельностнош), способствующая развитию мотивации учителей к самореализации в профессиональной сфере.

3.Технология мотавационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы - процесс проектирования и реализации в определенной последовательности мобилизационно-побудительной, про-ектировочно-прогностической, творческо-стимул ирующей, аттестационно-диагностической функций, рефлексивного взаимодействия, обеспечивающая самореализацию учителя в инновационной деятельности в соответствии с этапами ее развития и становления в профессиональной сфере.

4.Критерий эффективности мотавационного управления на уровне заместителя директора школы - развитие инновационной деятельности учителей, показатели которого: могивационно- творческая направленность, готовность к нововведениям, способность к самоуправлению.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия:

-на международной научно- практической конференции «Управление качеством образования в системе повышения квалификации педагогических кадров» (Минск, 2002); региональной научно- практической конференции «Развитие мастерства и творческого потенциала педагогов в деятельности» (Омск, 1999); областных научно-практических конференциях (1997, 1998, 2000,2002 гг.); -на заседаниях кафедры управления развитием образования и отдела аттестации Омского ИПКРО, кафедрах педагогики и практической психологии Ом ГПУ; -в лекционной работе со слушателями курсов повышения квалификации для руководителей школ г. Омска и Омской области, постоянно действующих проблемных семинарах и студий для руководителей школ Марьяновского, Муромцевского, Павло градского районов и Кировского округа г. Омска.

Теоретическому и практическому анализу результатов исследования, разработке выводов и положений способствовал личный опыт работы автора в должности заместителя директора лицея № 137.

Результаты исследования представлены в 12 публикациях.

• Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений, иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами. Материал изложен на 180 страницах машинописного текста. Библиография включает 270 наименований.

Общая характеристика исследования

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, темы, охарактеризовано состояние ее изученности в психолого-педагогической литературе. Определены предмет, объект, цель, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы исследования, раскрыты его теоретическая новизна и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы мотивационного управления инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе» дан аналитический обзор литературы по проблеме исследования. Выявлена сущность, специфические особенности инновационной деятельности учителей, раскрыты основные подходы к ее изучению; обоснована необходимость и возможности мотивационного управления развитием инновационной деятельности учителей в общеобразовательной школе; выявлены различные подходы к трактовке понятий «мотивация», «могивационное управление»; представлен анализ состояния проблемы исследования мотивационного управления в развитии инновационной деятельности учителей. Разработана модель мотивационного управления на уровне заместителя директора школы, обеспечивающая развитие инновационной деятельности учителей.

Анализ психологической, педагогической и социальной литературы позволил выделить несколько подходов к трактовке понятия инновационная деятельность учителя:

- с позиции развития личности учителя инновационная деятельность рассматривается как результат самоосознания, который предполагает смену типа деятельности, типа отношений к деятельности (JI.M. Митина, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова);

- с позиции познавательной активности личности инновационная деятельность выступает источником проявления «инновационного, творческого потенциала» (В Jt Андреев, С.И. Железнякова, А.К. Маркова, Н.Ш. Чинкина);

-с позиции педагогической деятельности -, цоиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательную практику, процесс освоения новшества, продукт творческой деятельности, передовой (инновационный) опыт (В.И. Загвязинский, АХ Маркова, В.А. Сластенин, JIC. Подымова, Т.И. Шамова);

- с позиции социального заказа в образовании - сложная система деятельности коллективного характера, предполагающая последовательное включение множества субъектов в начавшиеся преобразовательные процессы, результатом которой выступает инновационное пространство (Ю.В. Васильев, Е.С. Комраков, C.B. Кра-

сиков, A.A. Орлов, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург).

Во многих определениях инновационная деятельность учителей рассматривается как деятельность, направленная на преобразование существующих форм и методов образования, создание новых целей и средств их реализации.

В различных подходах к трактовке инновационной деятельности, исследователями выделяются мотивационный, творческий, технологический и рефлексивный компоненты (В.А. Сластенин, JI.C. Подымова), характеризующие ее как особый тип творческой деятельности людей, ведущим мотивом которой становятся мотивы самоаюгуализации, саморазвития (А. Маслоу, JI.M. Митина).

Мы опираемся на концепцию целостного развития личности и выделяем качественно-количественные показатели развитая инновационной деятельности:

инновационный потенциал, который отражает мотивационно- творческую направленность, технологическую готовность учителя к нововведениям, способность к самоуправлению;

творческая активность, проявляющаяся в профессиональной педагогической деятельности и общении, системообразующими компонентами которой выступают самопознание, самоопределение, самоуправление самосовершенствованием и творческая самореализация личности учителя в его профессиональном становлении.

Это позволило определить критериальные характеристики развития инновационной деэтельность учителей: мотивационно-творческая направленность (стремление к самосовершенствованию, осознание цели инновационной деятельности); технологическая готовность к нововведениям (способность к коррекции, перестройке деятельности, способность аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других учителей); способность к самоуправлению (способность к самоанализу, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, саморегулированию деятельности, степень проявления самостоятельности и инициативы).

Мы считаем, что развитие инновационной деятельности процесс изменения вышеназванных компонентов, который характеризуется четырьмя уровнями: адаптивным, репродуктивным, эвристическим, творческим.

Развитие инновационной деятельности учителей требует организации системы, которая бы обеспечила наибольшую эффективность. На наш взгляд, именно мотивационное управление на уровне заместителя директора школы позволяет наиболее существенно влиять на мотивационно- побудительную сферу учителя и обеспечивать его мотивационную и технологическую готовность к инновационной деятельности, развивать способность к самоуправлению.

В диссертации мотивационное управление рассматривается как специфическая деятельность руководителя, способствующая самореализации учителя в профессиональной сфере.

Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы рассматривается нами через призму системного подхода, то есть как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных, структурных и функциональных компонентов, составляющих целостность, единство.

Результатом анализа психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме является разработанная структурно-функциональная модель мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы, в основе которой лежат принципы:

-гуманистической направленности (призван обеспечить осознание учителем себя субъектом управления, повышение его социального статуса);

-сочетания управления с развитием инициативы и творчества учителя (призванный стимулировать развитие творческой активности и самостоятельности учителей, активизировать культуротворческие процессы в школе);

-взаимосвязи уважения к личности учителя и разумной требовательности к нему (призванный обеспечить формирование адекватной самооценки, создавать эмоциональную поддержку каждому учителю на основе доброжела-

тельности во взаимоотношениях);

-сотрудничества (обеспечение эмоциональной и психолошческой комфортности за счет укрепления доверия, опоры на самоуправление в педагогическом коллективе, создание ситуаций, стимулирующих инновационную деятельность).

Мотивационное управление мы представляем совокупностью мотивационно -стимулирующего, компетентности - развивающего и организационно- деятельно-стного компонентов (См. рис. 1).

Мотивационно-стимулирующий компонент характеризует нормы-образцы инновационной деятельности, формы контроля, оценки и поощрения инновационной деятельности, определяемые содержанием нормативных документов по аттестации педагогических работников. Качество мотивационно-стимулирующего компонента характеризуется позитивным отношением педагогов к аттестации и инновационной деятельности, развитием мотивацион-но-творческой направленности личности учителя.

• Компетентностно-развиеающий компонент связан с организацией на-учно7методической работы, расширением возможностей профессионально-личйостного и культуротворческого общения учителей (Б.В. Авво, М.М. Поташник, Н.В. Немова, А.П. Ситник). Субъектами являются профессиональные объединения педагогов, творческие объединения субъектов образовательного процесса, работников творческой и досуговой сферы.

Интегральным показателем соответствия требованиям, предъявляемым к компетентностно-развивающему компоненту, является установление субъкт-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, комфортный микроклимат, который выступает необходимым условием самореализации учителя в инновационной деятельности, развития технологической готовности учителей к нововведениям.

Организационно-деятельностный компонент представлен рефлексивным взаимодействием, мобилизационно - побудительной, проектировочно-

прогностической, творческо- стимулирующей, аттестационно- диагностической функциями в деятельности заместителя директора школы. Они рассматриваются как относительно самостоятельные функциональные звенья управления, которые взаимосвязаны, последовательно и поэтапно сменяют друг друга, образуют единый управленческий цикл.

Рис.1 .Структурно-функциональная модель мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы

Выводы и результаты моделирования послужили основой к созданию и использованию в процессе формирующего эксперимента технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы (Таблица 1).

Таблица 1

Технология мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы

Этапы Содержаще Функция, действия и операции Прогнозируемый результат

Подготовительный. Цель: Побуждение учителей к самоанализу, самосовершенствованию. Изучение и анализ состояния инновационной деятельности учителей. Отбор форм аттестационных испытаний. Огбор содержания, форм и мею-дов научно-методической работы Мобилнзационно-побудительная функция. -создание ситуации критической самооценки; - разработка критериев оценки профессионально-творческой деятельности учителя; - отбор и адаптация диагностических методик; - стартовая экспертная оценка субъектного опыта учителя. 1. Согаасованиекригедрнвви показателей сценки инновацвэн-ной деиелшхзи учителя. 2. Генерирование инфсрмшдаи о потребностях и интересах различных групп учителей, их субъектном опыте 3.Развишемсливациснно-творчгаоойнэтрввдэяносш личности учигеиа.

Адаптационный Цель- Активизация самостоятельного творческого поиска учителя в проектировании нововведений. Прогнозирование развития инновационных процессов. Стимулирование аттестации педагогических работников. Разработка программы научно-методического сопровождения инновационных процессов. Проектировочно-прогностическая функция. - создание ситуации установки; -сопровождение проектирования инновационной деятельности учителя; - наблюдение и анализ учебных занятий; - организация и проведение консилиумов, психолого-педагогических семинаров; - индивидуальное и групповое консультирование. 1. Выделение проблем и освещение основных направлений их решения учителем. 2. Определение личных целей учителя и их согласование с целями школы. 3. Развитие технологической готовности учителей к инновационной деятельности.

Прают!ческий Цель: Актуализация творческих возможностей учителей и их развитие. Обеспечение материализации социально и личностно значимых нововведений Организация сопровождения аттестации. Организация профессионального, культуро-творческого общения. Творческо-стимулирующая функция. -создание ситуация делегированной инициативы; -научно- методическое сопровождение инновационной деятельности учителей; - организация исполнения программы инновационной деятельности учителей; - соучастие в культуротворче-ском и профессионально-педагогическом общении; - реклама педагогических инициатив и достижений. 1. Выявление и материализация результатов инновационной деятельности учителей. 2. Расширение профессионально-личностного и культуротворческого общения. 3. Профессионально-творческое становление учителя и его самореализация в инновационной деятельности.

Продолжение таблицы

Этапы Содержание Функция, действия и операции Прогнозируемый результат

Оценочно-рефлексивный. Цель: Развитие способности учителя к самоуправлению, повышение его профессиональной компетентности. Экспертиза педагогической деятельности Стимулирование развития инновационной деятельности учителей средствами аттестации. Обобщение и распространение инновационного опыта учителей. Лттестационно-диагностическая функция. -создание ситуации успеха; -разработка программы мониторинга инновационной деятельности аттестуемых учителей; -организация, сопровождение деятельности экспертных комиссий; -экспертная оценка эффективности инновационной деятельности аттестуемых учителей; -сопоставление результатов контроля с заключением экспертной комиссии. 1. Обобщение инновационного опыта учителей. 2.0пределение уровня соответствия профессиональной компетентности учителя нормативным критериям при аттестации на квалификационную категорию. 3. Развитие адекватной самооценки учителей

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности мотивационного управления инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе» раскрыты задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы, дан анализ полученных результатов.

Решение задач констатирующего этапа исследования осуществлялось с помощью методов эмпирического наблюдения, изучения документации, материалов к аттестации педагогических работников, анкетирования, бесед, специальных диагностических срезов. Нами использовались вопросы открытого и закрытого типов. В исследовании принимали участие руководители и учителя общеобразовательных школ.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной деятельности позволил выявить следующее:

-формы аттестационных испытаний и стимулирования инновационной деятельности учителей однообразны, работа аттестационных и экспертных комиссий носит эпизодический характер, нарушаются принципы аттестации

педагогических работников;

-научно-методическое сопровождение инновационной деятельности, развития профессиональной компетентности учителей остается традиционным, носит репродуктивный характер, используются фронтальные и групповые формы методической работы;

- в педагогических коллективах преобладают субъект-объектные отношения, система мониторинга педагогической и инновационной деятельности учителя в межаттестационный период не сложилась, система контроля недостаточно мотивирует учителя на успех, самосовершенствование;

- потребность в изменениях образовательной практики отмечают 38% учителей, мотивы самореализации и саморазвития являются ведущими для 16%, высокий уровень готовности к нововведениям характерен для 29% , способность к самоуправлению развита на высоком уровне у 9% учителей.

- эффективность мотивационного управления инновационной деятельностью учителей снижается в связи с тем, что функция руководства на хорошем профессиональном уровне слабее других развита в деятельности очень многих руководителей общеобразовательных учреждений (только 20,9% руководителей школ реализуют мотивационную функцию управления на оптимальном уровне).

В ходе формирующего этапа эксперимента нами была реализована разработанная технология мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы, основой которой являлся метод конструирования стимульных ситуаций четырех видов: моби-лизационно-побудительные (ситуация критической самооценки), проектиро-вочно-прогностические (ситуация установки); творческо-стимулирующие (ситуация делегирования инициативы); аттестационно-диагностические (ситуация успеха).

Деление ситуаций, таким образом, оправданно логикой выбранной нами стратегии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы, позволило создать целостность изучаемо-

го явления как системы мсггивационного научно-методического сопровождения инновационной деятельности учителя в межаттестационный период.

Организационно-деятельностные ситуации (проблемно-ролевые, проблемно-деятелъностные игры, тренинги), реализация дифференцированного подхода в организации профессиональных объединений педагогов (студия педагогического мастерства, проблемный семинар, семинар-практикум, школа исследователя и другие), активизация самообразовательной и научно-исследовательской деятельности учителей служили основой мотивационного программно-целевого обеспечения саморазвития и самореализации учителей профессиональной сфере.

Разработанная нами модель «инновационного учителя» с учетом требований квалификационных характеристик при аттестации на категорию, позволила осуществлять мониторинг инновационной деятельности учителя в межаттестационный период.

Разработка индивидуальной программы подготовки к аттестации, индивидуального творческого проекта, инновационной карты легли в основу самоуправления учителем своим личностным и профессиональным развитием. Стимульные ситуации выступали своеобразным «мотиватором», позволяли повсеместно выявлять и пропагандировать инновационный опыт. Мониторинг инновационной деятельности учителя в межатгестаиионный период, разнообразные формы аттестационных испытаний на разных этапах поддерживали инициативу и творчество учителя, обеспечивали освоение и распространение инноваций (Таблица 2).

Банк ситуации успеха, Центр развития творческого потенциала учителя обеспечивали материализацию продуктов инновационной деятельности, рекламу личностных и коллективных достижений учителей. Внедрение антистрессовой программы, работа студии педагогического мастерства и оздоровительные мероприятия снижали тревожность учителей, расширяли возможность профессионального и культуротворческого общения педагогических работников.

Таблица 2

Карта осваиваемых педагогических инноваций

Педагогические инновации Название инновации (нововведения)

В содержании образования • - Усиление инвариантной части учебного плава за счет часов обязательной вариантной части (усиление профильной подготовки учащихся, интеграция курсов в модулях). - Пропедевтические курсы: «Введение в школьную жизнь», Физика в 5-6 классах, «Компьютерная графика», «Познай себя», «Психология общения», «Твоя профессиональная карьера».

В педагогических технологиях - Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (Н.П. Гузик, В.В. Фирстов); - Модульное обучение в старших классах (П.И. Третьяков); - Адаптивная система обучения (A.C. Границкая); - Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, И.П. Иванов); - Технология совершенствования общеучебных умений и навыков (A.A. Бобров, J1.C. Конева, Н.С. Лошкарева, J1.A. Шипилина); - Технологии развивающих игр (Б.П. Никитин, В.В. Репкин); - Метод проектов (И.Д. Чечель); - Технология оптимального сочетания форм учебной работы (И.И.Тараданова).

В организации образовательного процесса - Создание модели самоуправления школьников и ее апробация (A.C. Макаренко, В.А. Караковский, Е.А. Ямбург); - Создание модели и апробация системы профориентационной работы с учащимися; - Развитие коррекционно-развивающего центра и банка достижения и инициатив субъектов образовательного процесса; - Внедрение триместровой системы обучения; -Презентация содержания и организационных форм в 5-х, 8-х, 10-х классах.

Совместная деятельность по разработке программ исследований играла роль «пускового механизма» (мотиватора, мобилизатора) в развитии потребностей к самореализации, развивала готовность к нововведениям, способность к самоуправлению, что подтверждалось результатами контрольного этапа эксперимента.

На контрольном этапе исследования нами анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, проверялась эффективность разработанной технологии мотивационнош управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы. Полученные результаты показывают зна-

читальные изменения, произошедшие в развитии показателей инновационной деятельности учителей опытно-экспериментальных школ (табл.3).

Таблица 3

Динамика изменений показателей инновационной деятельности учителей по итогам опытно-экспериментальной работы

Показатели Уровни проявления показателей инновационной деятельности

инновационной Учителей СШ № 97(%) Учителей ПСШ№1 (%)

деятельности низкий средний высокий низкий средний высокий

Мотивационно-.творческая направленность 21 6 47 40 32 54 23 14 56 43 21 43

Готовность к нововведениям 36 9 43 43 21 48 39 7 48 69 13 ' 24

Способность к самоуправлению 22 10 —им и 38 27 8 64 56 9 36

В числителе - данные на начало эксперимента.

В знаменателе - данные на конец эксперимента.

Результаты сравнения данных, полученных на разных этапах эксперимента, характеризуют положительную динамику развития могивационно-творческой направленности, технологической готовности, способности к самоуправлению у учителей. Значительные изменения произошли в развитии их способностей к самоуправлению, что способствует расширению возможностей для самореализации учителя в профессиональной сфере.

Вместе с тем были установлены факты, свидетельствующие о том, что:

- если учитель «отлучен» от процесса целеполагания (особенно при разработке программы развития школы), то формируется «интеллектуальный потребитель», функционер (процесс целеобразования и смыслообразования блокируется);

- не все виды и формы деятельности заместителя директора школы содействуют ис-

следуемому процессу (усилилась необходимость сочетания познавательных, эмоциональных, волевых, социальных методов мотивации);

-для управления развитием мотивации учителей на инновационную деятельность должны быть организованы продуктивные коммуникации, основанные на «горизонтальном» построении, обеспечена готовность руководителей школ к реализации мотивационной функции. -

В заключении диссертации подведены основные итоги и сделаны следующие выводы:

1.Инновационная деятельность - личностная категория, которая характеризует процесс самореализации учителя в профессиональной сфере, осуществляемый на адаптивном, репродуктивном, эвристическом, творческом уровнях.

2.Ведущим фактором развития инновационной деятельности учителей в школе является мотивационное управление, то есть специфическая деятельность руководителя (менеджера образования), включающая систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационно-стимулирующих, компетент-ностно-развивающих, организационно-деятельносгных. Результат этой деятельности - самореализация учителя в профессиональной сфере.

3. Технология мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы представляет собой совокупность рефлексивного взаимодействия, мобилизационно- побудительной, проекга-ровочно-прогностической, творческо-сгамулирующей, аттестационно-диагностической функций, действия и операции которых реализуются на подготовительном, адаптационном, практическом, оценочно-рефлексивном этапах.

4.Критерием эффективности мотивационного управления на уровне заместителя директора школы является развитие инновационной деятельности учителей (мотивационно-творческая направленность, технологическая готовность к нововведениям и способность к самоуправлению).

5.Эффективность мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы достается за счет опоры

на сущность инновационной деятельности, ее структурные компоненты и уровни реализации; принципы гуманистической направленности, сочетания управления с развитием инициативы и творчества, взаимосвязи уважения к личности с разумной требовательностью, сотрудничества, аттестации педагогических работников.

Результаты исследовательской работы позволяют расширить и углубить представления о возможностях развития инновационной деятельности 1 учителей средствами мотивационного управления на уровне заместителя директора школы. Дальнейшая разработка исследования возможна в следующих направлениях:

- культуротворческая среда как условие развития мотивации инновационной деятельности учителя;

- сочетание методов мотивации и стимулирования в деятельности заместителя директора школы;

- развитие исследовательских умений учителя средствами аттестации;

- аттестация руководителей школы как фактор повышения качества внутри-школьного управления.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Тараданова И.И., Лаздина Т.И. Экспериментальная работа в школе -

№ 137 "Оптимальное сочетание форм учебной работы" //Гуманизация образования: проблемы, опыт, перспективы. - Омск, 1993.-С.85-86.

2.Лаздина Т.И., Красницкая В.В. Работа с педагогическими кадрами в условиях освоения развивающих систем обучения // Развивающее обучение: системы Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Опыт, проблемы. - Омск, 1998.-С.67-68.

3.Лаздина Т.И. Технология конструирования мотивирующего контроля //Выбор форм, методов обучения и воспитания. - Омск, 1998.-С.105-107.

4.Лаздина Т.И. Пути повышения мотивации учителей к обновлению образовательного процесса // Организация и технология образования. - Омск, 1998.-С. 103-104.

5.Лаздина Т.И., Мацаль Ф.В. Работа руководителей школы по развитию творческой активности учителей и учащихся // Организация и технология образования.- Омск, 1998,- С. 110-111.

6. Л аз дина Т.Н., Цветухина О.Ю. Педсовет как средство повышения мотивации учителей к нововведениям в школе. //Организация и технология образования.- Омск, 1998,- С.112-113.

7. Лаздина Т.И. Организация методической работы в межаттестационный период // Развитие мастерства и творческого потенциала педагогов в деятельности ИПКРО: поиск, опыт, проблемы. - Омск: ИПКРО, 1999.-С.112-114.

8. Лаздина Т.И. Мотивация деятельности учителей // В поисках нравственного смысла образования школьников,- Омск, ОмГПУ, 2000.- С.48-52.

9. Лаздина Т.И. Реализация мотивационно-целевой функции в деятельности заместителя директора школы. - Омск, ООИПКРО, 2000.-30с.

10. Лаздина Т.И., Коршунова А.И. Самооценка педагогической деятельности на основе самодиагностики // Проблемы повышения качества образования в УНПО. - Омск: ООИПКРО,2002.-С.26-28.

11. Лаздина Т.И., Красницкая В.В. Педагогическое управление развитием мотивации учения младших школьников // Педагогические новации как условие повышения эффективности муниципальной системы образования. - Омск, 2002.- С.67-69.

12.Лаздина Т.И. Мотивация педагогических работников на обновление образовательной практики // Управление качеством образования в интересах устойчивого общества. - Секция 7.-Минск, 2002.-С. 122-133.

Подписано к печати 05.05.2003 г.

Формат 60x80/16

Уч. изд. л. 1.3. Тираж 100 экз. Заказ Печать оперативная

Издательство ОмИПКРО, 644099, г. Омск, ул. Тарская, 2

(о §5 s

Р 1 ô 8 5 8

i í

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лаздина, Татьяна Ивановна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы мотивационного управления инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе.

1.1. Инновационная деятельность учителей как объект внутришко-льного управления.:.

1.2. Возможности мотивационного управления в формировании и развитии инновационной деятельности учителей.

1.3. Структурно-функциональная модель мотивационного управления инновационной деятельностью учителей (на уровне заместителя директора школы).

В ыводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности мотивационного управления инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе. ^

2.1. Диагностика состояния мотивационной функции управления в деятельности руководителей школы.

2.2. Реализация структурно-функциональной модели мотивационного управления инновационной деятельностью учителей. 1^

2.3. Результаты опытно- экспериментальной проверки эффективности мотивационного управления инновационной деятельностью учителей в образовательном учреждении.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе"

Актуальность исследования определена появлением в обществе национальной педагогической идеи, утверждающей приоритет развития образовательных систем, ориентированных на самореализацию субъектов образовательного процесса. Активизация инновационных процессов, обеспечивающих создание развивающейся и развивающей школы, усилила необходимость в педагогических работниках, которые ориентируются в современной педагогической науке и готовы включиться в инновационную деятельность.

Инновационная деятельность учителя как разновидность педагогической деятельности (К. Ангеловски, М.В. Кларин, Н.Р. Юсуфбекова и др.),творческий процесс (В.И.Андреев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик и др.) является объектом управления и ее инновационность зависит от мотивации, определяющей содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения (B.C. Лазарев, А.В.Лоренсов, М.М. Поташник, А.П. Тряпицына и др.).

Сложные социально-экономические условия развития общества обострили проблемы, связанные с мотивацией и стимулированием инновационной деятельности учителей в условиях образовательного учреждения. Поэтому мотивационное управление, направленное на активизацию инновационной деятельности учителей, становится требованием современного менеджмента в образовании и выделяется как самостоятельная проблема.

Изучение практики управления развитием инновационных процессов, инновационной деятельностью учителей показало, что оно осуществляется руководителями на интуитивном уровне, а функция руководства, главной сущностной частью которой является мотивационная работа руководителей, хотя и принимается управленцами, но чаще всего проговаривается, а не реализуется.

Вместе с тем накоплен немалый теоретический и эмпирический материал в работах философов, психологов, социологов и педагогов, который позволяет исследовать проблему мотивационного управления инновационной деятельностью учителей.

Философские аспекты данной проблемы рассматривались в трудах В.Г.Афанасьева, Б.С. Гершунского, Б.Ф. Ломова, А.И. Пригожина и других. О.С. Виханским, А.И. Наумовым, Ф.М. Русиновым, Ф.Тейлором, А.Файолем разработаны и обобщены фундаментальные основы управления социальными системами в теории менеджмента.

И.П. Волков, С.И. Железнякова, В.И. Ковалев, Л.Д. Кудряшова раскрывают проблемы мотивации работников социальной сферы.

Психологические основы сущности и механизмы мотивации деятельности раскрыты в исследованиях М.Альберта, В.Г. Асеева, Л.И. Бо-жович, В.К. Вилюнаса, Ф.Герцберга, Е.П.Ильина, А.Н. Леонтьева, М.Ш.Магомед-Аминова, Д.Макклелланда, А.Маслоу, М.Мескона, П.В. Симонова, Ф.Хедоури, Х.Хекхаузена и других. Заметим, что в этих исследованиях раскрыта природа, механизмы мотивации, ее роль в развитии самого человека, профессиональной деятельности. Однако в них не уделяется достаточного внимания мотивационно-побудительной сфере учителей и возможностях ее развития средствами внутришкольного управления.

Опираясь на теорию деятельности (В.А. Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), исследователи выявили общие закономерности управления целостными образовательными системами (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова); обосновали взаимосвязь педагогического труда и качества управления системой образования (В.И.Зверева, М.М. Поташник, В.П. Симонов), необходимость обеспечения квалифицированного анализа учебно-воспитательной деятельности, всей образовательной системы (Ю.А.Конаржевский, С.Т.Молчанов, П.И.Третьяков, И.М.Чередов); актуализировали вопросы обновления информационно-методической службы, повышения квалификации руководящих и педагогических кадров (Н.В.Кузьмина, Ю.М. Кулюткин, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н.В. Немова, А.П.Ситник). Заметим, что большинство исследований связано с организационно-педагогической деятельностью руководителей, направленной на развитие профессионализма учителей.

Интерес представляют исследования Ш.А. Амонашвили, М.Н.Аплетаева, А.С. Белкина, Е.В.Бондаревской, С.Г. Вершловского, М.В. Кларина, В.В. Краевского, В.В. Серикова, которые отмечают роль личностных качеств, ценностных ориентаций учителя в становлении и развитии его педагогической и инновационной деятельности.

Исследователи убедительно доказывают значение педагогической рефлексии и методологической культуры в педагогической деятельности (О.С.Анисимов, А.А. Бизяева, Н.Н. Суртаева), роль мотивационной (B.C. Лазарев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Л.М.Фридман) и кулыуротворческой среды (А.А. Макареня) в развитии инновационных процессов в образовании.

Разработанные на основе педагогических идей П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, научно-исследовательский (В.П. Кваша, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова) и рефлексивный подходы управления (Т.М. Давыденко) связывают творчество учителя с «самостоятельными научными изысканиями» в инновационной деятельности.

Предметом изучения Н.В. Горбуновой, Г.И. Горской, С.Б. Елкано-ва, Г.Е. Королева, А.С.Сухорукова были разнообразные формы взаимодействия руководителей общеобразовательной школы с учителем, обеспечивающие его воспитание и развитие.

Вопросы инноватики, проектирования образовательного пространства, технологий, развивающей образовательной среды, управления инновационными процессами находятся в центре научных интересов педагогов К. Ангеловски, В.И. Загвязинского, В.П. Кваши, Л.С. Подымовой, А.И. Пригожина, В.А. Сластенина, Н.В. Юсуфбековой и других.

В современных диссертационных исследованиях раскрываются различные аспекты педагогической деятельности учителя, качества личности, ее творческого потенциала, результатов педагогического труда (И.О. Ги-лева, С.И. Гусева, А.С. Тотанова); обоснованы условия повышения уровня педагогической культуры (Е.Ч. Козырева), развития рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации (М.О. Бабуцидзе) и творческой деятельности учителя (В.В. Мжачих), формирования мотива в рефлексивных процессах (Т.Э. Сизикова), управления профессиональной карьерой (О.М. Симановская).

Проблемы управления развитием авторских педагогических систем учителей и формирования культуры стимулирования инновационных процессов в деятельности руководителей были предметом исследования В.В. Анисимова, В.М. Безрукова, организационно-педагогические и научно-методические основы деятельности заместителя директора школы выявлены Г.Г. Габдуллиным, П.И. Горловым.

А.Г. Зырянов, К.Ф. Красикова, Т.Х. Оганесова, Н.А. Рогачева убедительно доказали необходимость диагностики, регулирования при создании психолого-педагогических и организационных условий в школе.

Теоретический анализ исследований по проблемам управленческой деятельности заместителя директора школы показывает, что в поле зрения ученых были: организация контроля за ходом учебно-воспитательного процесса, изучение результатов работы учителя (Г.П. Катренко); деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах (Е.А. Агалакова); подготовка молодого учителя к инновационной деятельности (Ю.И. Рудинова).

Опираясь на исследования В.И. Андреева, И.О.Гилевой, В.И.Загвязинского, Н.Ш.Чинкиной, И.К.Шалаева, Т.И. Шамовой, отметим, что актуальной остается проблема мотивационного управления саморазвитием и самореализацией учителей в инновационной деятельности, которая недостаточно глубоко изучена и слабо разработана, особенно в деятельности заместителя директора школы.

Наиболее глубоко сущность мотивационного программно-целевого управления раскрыта в исследованиях И.К.Шалаева, которым разработана технологию МПЦУ. Личностно-ориентированная направленность МПЦУ, наличие «воодушевляющего» потенциала обеспечивают интерио-ризацию целевой ориентации учителей, активизируют их инновационную деятельность за счет предъявления им «нормы-образца» этой деятельности.

Изучение состояния мотивационной функции управления в массовой практике позволило нам выявить интуитивный характер ее реализации в деятельности руководителей и ограниченность средств мотивации и стимулирования инновационной деятельности учителей. Отсутствует система изучения потребностей субъектов образовательного процесса, эффективные способы и средства, влияющие на их изменения. Работа с целями в деятельности руководителей школы ведется в отрыве от анализа ситуации, результатов, процесса, условий. Это затрудняет развитие мотивационной среды в школе, снижает возможности мотивационного управления развитием инновационных процессов.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют следующие противоречия между:

Проблема исследования состоит в разработке содержания и технологии деятельности заместителя директора школы, обеспечивающих развитие инновационной деятельности учителей.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, научная неразработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе».

Объект: Внутришкольное управление инновационной деятельностью учителей.

Цель исследования: разработать технологию мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы и проверить ее эффективность опытно- экспериментальным путем.

Гипотеза: Если мотивационное управление, осуществляемое заместителем директора школы, будет направлено на:

-создание ситуации критической самооценки за счет совместного конструирования модели эффективной педагогической деятельности и стартовой экспертизы субъектного опыта учителей (мобилизационно-побуди-тельная деятельность заместителя директора школы);

-личностно-мотивированное сопровождение субъектного опыта, проектирование и реализацию инновационной деятельности учителей (проек-тировочно-прогностическая деятельность заместителя директора школы);

-проведение мониторинга учебно-методической работы и экспертизы профессиональной компетентности учителей в межаттестационный период (аттестационно-диагностическая деятельность заместителя директора школы), то это обеспечит развитие инновационной деятельности учителей, выраженную мотивационным, творческим, технологическим и рефлексивным компонентами.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач исследования:

2. Разработать структурно-функциональную модель и технологию мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы.

3. Осуществить диагностику состояния мотивационного управления в образовательной практике.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - философские принципы изучения явлений в единстве теории и практики, деятельностной сущности человека и его творческой активности (Н.А.Бердяев, Г.Гегель, Б.С. Гершунский, М.С. Каган и др.); -положения о системности, целостности и взаимообусловленности педагогических явлений (В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина,

B.П.Симонов и др.);

-личностно-деятельностный подход, согласно которому мотивы определяют вектор поведения человека как субъекта деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.);

-основы педагогической инноватики, идеи об инновационной деятельности учителей как особом виде педагогической деятельности (К. Ангелов-ски, В.И. Загвязинский, В.П. Кваша, J1.C. Подымова, В.А.Сластенин, Н.Н. Суртаева, Т.И. Шамова, Н.В. Юсуфбекова);

-концепция мотивационного программно-целевого управления образовательными системами (И.К.Шалаев).

Основополагающим при выполнении исследования выступают лич-ностно-деятельностный подход.

В диссертационной работе использовались следующие методы: теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, теоретическое моделирование, абстрагирование; эмпирические: анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), метод взаимных рекомендации и самооценки, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования: на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы всеми видами исследования было охвачено 368 руководителей и 596 учителей школ Омской области, г. Омска.

В формирующем этапе исследовательской деятельности участвовали педагогические работники Павлоградской средней школа № 1 Омской области, средней школы № 97, лицея № 137 г. Омска, из них 150 учителей и 14 руководителей школ.

Исследование проводилось с 1997 по 2003 год поэтапно. Поисковый этап (1997-1998гг.) - осмысление теоретико-методологических основ мотивационного управления инновационной деятельностью учителей, изучение массовой практики по проблеме исследования, построение модели мотивационного управления инновационной деятельностью учителей в условиях школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

- обосновании мотивационного управления как условия развития инновационной деятельности учителей;

- уточнении понятия мотивационного управления как процесса мотивирования, включающего совокупность взаимосвязанных методов, средств управления и условий, необходимых и достаточных для самореализации учителей в профессиональной деятельности (мотивационно-стимулирующий, компетентностно-развивающий, организационно-деятельностный компоненты);

- определении критериев и показателей оценки эффективности мотивационного управления, основанием для выделения которых является уровень проявления инновационной деятельности учителей;

- разработке и обосновании структурно-функциональной модели мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы (мобилизационно-побудительная, проектировочно-прогностическая, творческо-стимулирующая, аттестаци-онно-диагностическая функции, рефлексивное взаимодействие), осуществляемого на подготовительном, адаптационном, практическом, оценочно-рефлексивном этапах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны содержание и технология мотивационного управления на уровне заместителя директора школы, которые позитивно влияют на развитие инновационной деятельности учителей, инновационных процессов в образовательной практике. Материалы, результаты исследования использованы в методических рекомендациях автора «Реализация мотиваци-онно-целевой функции в деятельности заместителя директора школы».

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Инновационная деятельность - личностная категория, характериа зующая динамический процесс самореализации учителя в профессиональной сфере. ДДо'ГуД^'ЭТТТТГ^иГ)** VT^^f н °ТТТ* Р- JTTJTTOOOTTTTI^ 'ЧТГЧТХ J-TOfT'T^TTT Т'АП-ГГ то ^TT^T-J-gлей - специфическая деятельность руководителя (менеджера образования), в основе которой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (мотивационно-стимулирующего, компетентностно-развивающего, организационно-деятельностного), способствующая развитию мотивации учителей к самореализации в профессиональной сфере.

3.Технология мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы - процесс проектирования и реализации в определенной последовательности мобилиза-ционно-побудительной, проектировочно-прогностической, творческо-стимулирующей, аттестационно-диагностической функций, рефлексивного взаимодействия, обеспечивающая самореализацию учителя в инновационной деятельности в соответствии с этапами ее развития и становления в профессиональной сфере.

4.Критерий оценки эффективности мотивационного управления на уровне заместителя директора школы- развитие инновационной деятельности учителей (мотивационно-творческая направленность, готовность к нововведениям и способность к самоуправлению).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия:

-в лекционной работе со слушателями курсов повышения квалификации для руководителей школ г. Омска и Омской области, постоянно действующих проблемных семинарах и студий для руководителей школ Марьяновского, Муромцевского, Павлоградского районов и Кировского округа г. Омска.

Результаты исследования представлены в 12 работах.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений, иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами. Материал изложен на 180 страницах машинописного текста. Библиография включает 270 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Результаты опытно - экспериментального исследования позволили выявить следующее:

1.Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в условиях общеобразовательной школы реализуется интуитивно и недостаточно эффективно, что подтверждается результатами констатирующего этапа:

-научно-методическое сопровождение инновационной деятельности, развития профессиональной компетентности учителей остается традиционным, носит репродуктивный характер, преобладают фронтальные и групповые формы методической работы (компетентностно-развивающий компонент);

-преобладают субъект-объектные отношения, система мониторинга педагогической и инновационной деятельности учителя в межаттестационный период не сложилась, система контроля недостаточно мотивирует учителя на успех, самосовершенствование (организационно деятельностный компонент);

- мотивационный вакуум в профессиональной деятельности испытывает 2/3 опрошенных педагогов, потребность в изменениях образовательной практики отмечают 38% учителей, мотивы самореализации и саморазвития являются ведущими для 16%, высокий уровень готовности к нововведениям характерен для 29% , способность к самоуправлению развита на высоком уровне у 9% учителей.

2.Эффективность мотивационного управления инновационной деятельностью учителей снижается в связи с тем, что функция руководства на хорошем профессиональном уровне слабее других развита в деятельности очень многих руководителей общеобразовательных учреждений (только 20,9 % руководителей школ реализуют мотивационную функцию управления на оптимальном уровне).

3.Технология мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы будет эффективна, если в ее основе будут заложены:

-опора на сущность инновационной деятельности учителей, ее структурные компоненты и уровни реализации;

-принцип гуманистической направленности, принцип сочетания управления с развитием инициативы и творчества, принцип взаимосвязи уважения к личности с разумной требовательностью, принцип сотрудничества, принципы аттестации педагогических работников;

- рефлексивное взаимодействие, мобилизационно - побудительная, проектировочно-прогностическая, творческо-стимулирующая, аттестаци-онно-диагностическая функции, действия и операции которых реализуются на подготовительном, адаптационном, практическом, оценочно-рефлексивном этапах.

4. Математическая обработка результатов с помощью статистических методов подтвердила достоверность результатов и эффективность технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы: произошли качественно-количественные изменения мотивационно-творческой направленности и технологической готовности учителей к инновационной деятельности, развитие их творческого потенциала, способности к самоуправлению.

Индикаторами проявления этих изменений являются: степень проявления самостоятельности и инициативы в процессе внедрения и распространения инноваций, развитие профессиональной компетентности учителей и мотивационной среды школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к проблемам управления образовательными системами в условиях изменения в обществе национальных педагогических идей, определяющих учителя субъектом образовательного процесса, главным действующим лицом любых преобразований в школе, послужило основой нашего исследования.

В ходе проведенного теоретического анализа литературы и опытно-экспериментальной работы подтверждена основная гипотеза, достигнута цель, решены поставленные задачи. Доказано, что развитие инновационной деятельности учителей успешно осуществляется при условии реализации мотивационного управления, возможности и средства которого недостаточно изучены в педагогической теории и интуитивно используются в управленческой деятельности руководителей школ.

Мотивационное управление на уровне заместителя директора школы выступает ведущим фактором развития инновационных процессов в образовании, инновационной деятельности как личностной категории учителя.

В диссертационном исследовании была поставлена и реализована цель- разработать содержание и технологию мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы и проверить ее эффективность в массовой практике.

Апробация структурно-функциональной модели, представляющей мотивационное управление как совокупность мотивационно-стимулирующего, компетентностно-развивающего и организационно-деятельностного компонентов, в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердила ее эффективность, о чем свидетельствуют качественно-количественные изменения инновационной деятельности учителей. Анализ влияния мотивационного управления на развитие инновационных процессов, профессиональной компетентности учителей и мотивационной среды школы позволяет нам утверждать, что деятельность руководителя школы является не только ведущим фактором-мотиватором инновационной деятельности учителей, но и своего рода фасилитацией, стимулирующей ускорение или замедление инновационной деятельности отдельно взятого учителя или группы учителей.

Анализ состояния проблемы и результаты исследования позволили сделать ряд обобщений и выводов:

1 .Инновационная деятельность - личностная категория, которая характеризует процесс самореализации учителя в профессиональной сфере, включает мотивационный, творческий, технологический, рефлексивный компоненты и осуществляется на адаптивном, репродуктивном, эвристическом, творческом уровнях.

2.Ведущим фактором развития инновационной деятельности учителей в школе является мотивационное управление, в основе которого совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

-мотивационно-стимулирующий (создание ситуации критической самооценки средствами аттестации педагогических работников ); компетентностно-развивающий (активизация научно-методической поддержки и сопровождения инновационных процессов, рекламы педагогических инициатив и достижений, личностно-мотивированное сопровождение субъектного опыта, проектирования и реализации инновационной деятельности учителей); нэрганизационно-деятельностньш (совокупность действий руководителя, обеспечивающих мониторинг учебно-методической работы и экспертизу профессиональной компетентности учителей в межатгестационный период).

3.Мотивационное управление - это специфическая деятельность руководителя школы (менеджера образования), направленная на мотивирование к инновационной деятельности и стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения профессиональной компетентности учителей, развитие мотивационной среды.

4.Технология мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы представляет собой совокупность рефлексивного взаимодействия, мобилизационно - побудительной, проектировочно-прогностической, творческо-стимулирующей, аттестадионно-диагностической функций, действия и операции которых реализуются на подготовительном, адаптационном, практическом, оценочно-рефлексивном этапах.

5.Критерием эффективности мотивационного управления на уровне заместителя директора школы является развитие инновационной деятельности учителей (мотивационно-творческая направленность, технологическая готовность к нововведениям, способность к самоуправлению).

6.Эффективность мотивационного управления инновационной деятельностью учителей на уровне заместителя директора школы достигается за счет опоры на сущность инновационной деятельности, ее структурные компоненты и уровни реализации; принципы гуманистической направленности, сочетания управления с развитием инициативы и творчества, взаимосвязи уважения к личности с разумной требовательностью, сотрудничества, аттестации педагогических работников.

Результаты исследовательской работы расширили и углубили наши представления о возможностях повышения эффективности внутришкольного управления, что подтверждается публикациями автора в научных сборниках и методических рекомендациях.

Дальнейшая разработка исследования возможна в следующих направлениях

- культуротворческая среда как условие развития мотивации инновационной деятельности учителя;

- сочетание методов мотивации и стимулирования в деятельности заместителя директора школы;

- развитие исследовательских умений учителя средствами аттестации;

- аттестация руководителей школы как фактор повышения качества внутришкольного управления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лаздина, Татьяна Ивановна, Омск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя. Авпгореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 18 с.

3. Агалакова Е.А. Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах. Дисс. .канд. пед. наук. -Омск, 1997. 197 с.

4. Алферова JI.B. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно-ориентированного анализа // Народное образование 1995. - №3. - С.124-138.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили. - М., 1995. - 496 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избр. психол. труды. М.: Политиздат, 1980.- Т. 1.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: пер. с маке д. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан. Универс., 1988. 238 с.

9. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс творческого саморазвития,- 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

10. А. шеимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. Акгореф. дисс. .канд. пед наук,-Волгоград, 1998.-21с.

11. Антилогова JI.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-187 с.

12. Аплстасв М.Н. Диагностика и развитие этики учителя. Методические рекомендации дтя руководителей школ и учителей Омск: ОмПУ, 1990. - 39с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.: Педагогика, 1976.-156 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.-М.: Политиздат, 1989. 335 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Сост. М.Ю.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989.-560 с.

16. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации / Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Курган, 1999.-22 с.

17. Бакурадзе А. Четыре типа организационного поведения.

18. Директор школы. 2000. - №7.- С.46-52.

19. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-176 с.

20. Бердяев Н.А.Самопознание М., 1991, - 445 с.

21. Березняк Е.С. Руководство современной школой.- М.: Просвещение, 1983.- 208 с.

22. Беспалько BIT. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. -190 с.31 .Бизяева А. А. Рефлексивные процесса в сознании и деятельности учителя. Дисс. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993. - 189 с.

23. Битянова Н.Р.Психсшогия личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников.- М. Международная педагогическая акдемия, 1995.-64с.

24. Большой энциклопедический словарь. Т.2. М.: Советская педагогика, 1991.-216 с.

25. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность //Педагогика. 1999,- №3. -С. 37-43.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК- Ростов-н/Дону: Творческий центр «Учитель», 1999,- 560 с.

27. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя. // Советская педагогика. -1989. №8. - С.35-38.

28. Бударный А. Принципиально новая организация отражает путь к реальной перестройке процесса обучения в школе // Народное образование. -1988. -№1. С. 48-54.

29. Вазина КЛ., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент.-М., 1991.-110с.

30. Васильев И.Н., Магомед-Элинов М.Ш. Мотивация и контроль за действием.-М.: МГУ, 1991.-128 с.

31. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория,практика. М.: Педагогика, 1990. -114 с.41 .Вшпонас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-114 с.

32. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. 2-е изд., учебн. М.: Фирма Гардарина, 1996. - 416 с.

33. Ворошилов В. Свою деятельность анализирует учитель // Директор школы. -2000. №7. - С.31-33.

34. Воспиггагельный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 128с.

35. Выготский Л.С Собрание сочинений. В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-433 с.

36. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления. Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1990. - 376 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Москоский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

38. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

39. Гребенкина Л.К., Анциперова А.С. Технология управленческой деятельностизаместителя директора школы. / М: Центр "Педагогический поиск", 2000. -160 с.

40. Гузеев В. Педагогическая психология: управление самообразованием учителей // Директор школы. 1993. - № 1. - С.28-32.

41. Гусева С.И. Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики. Дисс. канд. пед. наук Самара, - 2000. - 163 с.

42. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, 1995. - 251 с.

43. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. -М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-200с.

44. Долгодворова ТИ Проектсю-исследовэтелъская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере. Дисс. .канд. пед. наук.-Омск, 2000. 162с.

45. Дука Н.А.Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Дисс. канд. пед. наук.- Омск, 1999.-242с.

46. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. Кн. для учителя.

47. Жуковский И. Методическая служба: струюура и технология управления //Директор школы. 2000.- №1. - С.97 -117.69 .Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. 96 с.

48. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Дубна: Издат. центр "Деникс", 1997. - 272 с.

49. Зверева В.И. Организационно педагогическая деятельность руководителя школы. -2е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

50. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ "Перспектива", 1998. - 112 с.

51. ИльинЕ.П. Мотивация и мотивы. -С-Пб.: Изд-во «Питер», 2000.-512с.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

53. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). С-Пб.:'ТТетербург-XXI век", совместно с ЗАО "Пресс-Агаше", 1997.-160 с.

54. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. 80 с.

55. Кан-Калик В.А. Индивидуальнотворческая подготовка учителей // Советская педагогика. -1989. №1. - С.71 - 78.91 .Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

56. Капто АЕ. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. - 48с.

57. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Просвещение, 1990.-196 с.

58. Кагренко ГЛ. Контроль и руководство завучем школы учебно-воспитательного процесса на уроке. Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1957. - 325с.

59. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1994. - 237 с.

60. Кваша В.П. Только один способ управления эффективен // Народное образование. -1997. №1С.4-11.

61. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Советская педагогика. -1984. №2. - С.52 - 56.

62. ЮЗ.Конаржевский Ю.А. Интенсификация управления общеобразовательной школой. Психолого педагогический аспект. Челябинск: Челяб. ГПИ, 1988.-102 с.

63. Koiщржевский Ю.А Анализ учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков: Изд-во Псковского Областного института усовершенствования учителей, 1996. 45 с.

64. Конаржевский Ю.А Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Образоват. центр' 'Педагогический поиск", 1997.-79 с.

65. Конаржевский Ю.А Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М.: Центр "Педагогический поиск"1997. 77 с.

66. Ю7.Конаржевский Ю.А Формирование педагогического коллектива. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997.-60 с.

67. Ю8.Конаржевский Ю.А Менеджмент и внутришкольное управление. / М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. 224 с.

68. Королев Г.Е. Управленческая деятельность заместителя директора школы в новых условиях. В кн. "Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск". (Тезисы докладов). / Сост. Габдуллин Г.Г. Казань, 1989.

69. Краевский В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования //Магистр. - 2000. - №1. - С. 1-12.

70. З.Красиков С.В. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2000. - 18 с.

71. Н.Красикова К.Ф. Особенности диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве. Дисс. .канд. пед. наук. -Тобольск, 1998.-177 с.

72. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Т 1етровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

73. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Дисс. докг. пед. наук. СПб, 1993.-486 с.

74. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -121 с.

75. Ку,дряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. -160 с.

76. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.-Л.: Знание, 1985.-32 с.

77. Кульневич СБ., Лакоценина Т.П.Анализ современного урока:Пособие для учителей и руковод ителей образ.учреждений, студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК.-Ростов-н/Д: «Учитель», 2002.-176с.

78. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. -1986. №2. - С.21 - 30.

79. Кулклкин Ю.Н.Психсшогия обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

80. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин.: Валгус, 1980.-334 с.

81. Лазарев B.C., Коноплина Н.В.Деятельносшый подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - №3. - С.27-34.

82. Л аз дина Т.И. Технология конструирования мотивирующего контроля. //Выбор форм, методов обучения и воспитания: Материалы областной конференции / Под рсд.И.М.Чередова. Омск. Изд-во ОмГПУ, 1998.-е.105-107.

83. Лаз дина Т.И.Мотивация деятельности учителей. // В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции в 3-х частях. Ч.З.Под ред. М.Н.Аплеггаева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.- С.48-52.

84. Лаздина Т.И. Реализация мотивационно целевой функции в деятельности заместителя директора школы: Методические рекомендации - Омск: ООИПКРО, 2000.-30 с.

85. Леонтьев А.П. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983.

86. Леонтьев В.Г. Мотивация и ее механизмы. // Мотивация, установка и интеллектуальные системы. Новосибирск: НГУ, 1991.-156 с.

87. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителями. М.: Образоват. центр 'Педагогический поиск", 1996. - 79 с.

88. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой,- М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. -160 с.

89. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). Пособие для руководителей школ. / Под ред. докт. пед. наук С.Г. Вершловского.- СПб, 1996.-219 с.

90. Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии // Вопросы философии. -1989. №8.

91. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Омск: ОмГПУ,1997.-88с.

92. Макареня А.А. Избранные труды. Т.З. Педагогика. Педагогическая ашропо-экология. Андрагогика. Тюмень.: ТОГИРЮ, 2000. - 316 с.

93. Малышев К.Б.Психология управления: научно-методическое пособие для вузов. М.:ПЕР СЭ, 2000-144с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.-193 с.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996-308с.

96. Маслоу А. Мотивация и личность,- СПб.: Евразия,! 999.

97. Маршцук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. дис. докт. псих. наук. Л.,1982.-19с.

98. Менеджмент в управлении школой / Научный редактор Т.И. Шамова. М.: Магистр, 1995.-223 с.

99. Менеджмент (Современный российский менеджмент): Учебник. / Под ред. Ф.М. Русинова и МЛ. Разу. -М.: ИД ФБК-ПРЕСС, 2000. 504 с.

100. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогическоготворчества: Метод, рек. / Сосг.Н.В. Кузьмина. Томск, ИУУ МнОБССР, 1978.-21 с.

101. Методическая работа в школе: организация и управление. / Под ред. М.М. Поташника. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1991.

102. Митина Л.М Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

103. Моисеев AM., Моисеева О.М. Заместитель директора по научной работе. Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности. М.: Новая школа, 1996. -144 с.

104. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. -255 с.

105. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. -1991. №10. - С.88-93.

106. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования,- М.: Изд-во УРАО, 1998.-204с.

107. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. «Синергетический синдром» в педагогике // Педагогика,- 2000.- №9. С.24 - 33.

108. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3-х кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагно-стика-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512с.

109. Немова Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху // Директор школы.-2002.-№ 7.-С.43-48.

110. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М.: 19%. - 32 с.

111. Полонский В.М. Методологические проблемы разработки понятийной системы педагогики // Магистр. 2000. - № 1. - С.38 - 53.

112. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руковод ителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

113. Рац М.В., Ойзерман М.Т. Размышления об инновациях. //Вопросы методологии.-1991.-№1.-С.8-19.

114. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред.В.АЯдова-Л.,1979.-264с.

115. Сацков Н.Я. Методы и приемы деятельности менеджеров и бизнесменов. Белая Церковь: Институт праксесшогии,-1993.-339с.

116. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика педагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

117. Сидорова И. Материальное стимулирование педагогического труда необходимое условие творчества //Народное образование,-2000.- №7- С.54-57.

118. Сизикова Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1996. - 25 с.

119. Симановская О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук СПб., 1998. -18 с.

120. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. Учебное пособие для студентов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

121. Симонов В.П. Педагогический менеджмент.- М.,1997.- 264 с.201 .Ситник А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современой образовательной практике: Учебное пособие. М., 1995. 103с.

122. Скалкова А. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: пер. с чешского. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

123. Скагкин М.Н. Методология и методика педагогических, исследований. (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 152 с.

124. Скворцова Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе. Дисс. канд. пед. наук. Тобольск, 2000. -182 с.

125. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей. / Отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000. -102 с.

126. Сластенин В А, Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224 с.

127. Слатенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя //Педагогика. -1996. №1. - С.17 - 39.

128. Современный словарь иностранных слов: Ок 20000 слов. М.: Рус. яз., 1992. - 740 с.

129. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования. /Под ред. Ю.В.Васильева, Е.С.Комракова. М.: Издательство ИПК и ПРНОМО, 1994.-136 с.

130. Ю.Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). /Под ред. П.И.Пидкасистого. М: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1997.-174 с.

131. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психо-социальный институт, Флинта, 1998.-368 с.

132. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.-292 с.

133. Татьянченко B.C. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы. Челябинск, 1992. - 39 с.

134. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Завуч школы технолог управления качеством образования // Завуч. - 2000. - №7. - С.73 - 88.

135. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Мир, 1991.-176 с.

136. Терехов В.А. Управленческая деятельность руководителя школы: психологический аспект. Методические рекомендации для слушателей. М.: МГТ1И, 1987.-53 с.

137. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1982. - 17 с.

138. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: Прометей, 1995.-204 с.

139. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 228 с.

140. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. -М.,1986. 240 с.

141. Управление развитием инновационных процессов в школе. /Научныередакторы Т.И.Шамова, П.И. Третьяков- М.:Прометей, 1995.-216с.

142. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.

143. Управление развитием школы. / Под ред. М.М.Погашника и В.СЛазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

144. Управление современной школой. / Под ред. М.М.Погашника. М.: Просвещение, 1992.-196 с.

145. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие. /Под ред. B.C. Лазарева. М.; Центр социальных и экологических исследований, 1997.-336 с.

146. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы). /ПодредАС. Сухорукова. -М.: Сентябрь, 2000. -160 с.

147. Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества: Материалы 6-й междунар. науч.-практ.конф., 15-17 мая 2002 г. Минск: Секция 7. Мн.; Акад. последипл. образ., 2002. - 216 с.

148. Ушинский К.Д. Собрание соч. В 11-ти Т. М.: Изд-во Академии пед.наук, 1950.-Т.8.-775 с.

149. Филиппов AJB. Работа с кадрами: психологический аспект. М: Экономика, 1990. -168 с.

150. Философский словарь. /Под ред ИТ. Фролова 6 изд. М: Просвещение, 1991. -559 с.

151. Фомин АА Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность учителя // Завуч. 2000. - №1. - С. 59 - 64.

152. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

153. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. / Под ред. Б.М .Величковско! о. Т. 1и 2 - М.: Педагогика, 1986.

154. Хомерики OP., Поташник М.М., Лоренсов АВ. Развитее школы как инновационный процесс. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. ММЛоташника. М: Новая шкапа, 1994. - 64 с.

155. Церникель Л.А Обучение организаторов образования моделированию развития школы на основе мотивационного программно-целевого управления. Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1997. -19 с.

156. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография.- Омск: Изд-во Омского пед. университета, 1998.-168 с.

157. Человек в системе наук. М.:Наука, 1989 504 с.

158. Чередов И.М. Изучение педагогической деятельности учителей. Омск: ОГНИ им. АМ.Горького, 1994. 89 с.

159. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

160. Чинки на Н.Ш. Педагогический прогноз и критерии эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности // Магистр. 2000. - №3 - С. 44 - 52.

161. Чинкина Н.Ш. Творческое саморазвитие учителя в условиях инновационных школ: факторы и барьеры // Магистр 2000. - № 5. - С. 42 -56.

162. ЧинкинаН.Ш. Помогите учителю стать творцом //Народное образование.-2000.-№3.-С.120-125.

163. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. 80 с.

164. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

165. Шалаев И.К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуации критической самооценки. Автореф. дисс. канд. пед. наук, ЛГУ, 1977.-20 с.

166. Шалаев И.К. Социально психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Учебное пособие. Барнаул-Москва, МГТ1И им .В.И. Ленина: 1985. -185 с.

167. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. 136 с.

168. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.-375с.

169. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

170. Шипилина ЛАТехнология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие Омск, 1998. - 359 с.

171. Шипилина Л.А Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 293 с.

172. Шипилина Л.А Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления: Учебное пособие для студентов педвузов по специальности "Управление образованием" и руководителей образовательных учреждений: Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 87 с.

173. Шипилина Л.А, Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. 152с.

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

175. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002.-304 с.260Шгофф В А Роль моделей в познании- Л: Ленинградский университет,1963.-128с.

176. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. Омск: изд-во ОмГПУ, 1997. - 40 с.262.1Цуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. -250 с.

177. Юдин ЭХ.Системный подход и принципы деятельности. Методологические проблемы современной науки,- М.:Наука, 1987,- 392с.

178. Юсуфбекова Н.В О педагогической инноваггике. // Советская педагогика .1991. -№ 11. -С.21-25.

179. Die Reform des Bilelungswesens im Jst West-Dialog: Geschichte, Aufgaben, Probleme / Hennaim Rohrs; Andreas Pehnke (Hrsg.). - Frankfort am Main; Berlin; bem; New Vork, Paris, Wien Land, 1994.-321 s.

180. Nicholls A. Managiing Edicaaaational Innovations. Lnd, 1998.

181. Rogers E.M.Diffiision of innovations. -№ 4, Free Press, 1983.

182. Программа оценки уровня подготовленности и реализации мотивационной функции управления в деятельности руководителя

183. Цель: Определить уровень подготовленности руководителя школы к выполнению мотивационной функции управления и оценить на уровне реализации ее в практике

184. Показатели для оценки Оценка в баллах

185. Содержание мотивационной деятельности заместителя директора школы

186. Виды деятельности Содержание мотивационной деятельности в массовой практике Модель мотивационной деятельности

187. Карта оценки профессиональной компетентности и результатов деятельности аттестуемогоп/п Показатели для оценки профессиональной компетентности и результатов . педагогической деятельности Оценка в баллах

188. Для определения количества баллов по каждому показателю рекомендуется следующая шкала: 2 балла выражено ярко; 1 балл - имеет место;0 балов - отсутствует.

189. Карта разрабатываемой инновации

190. Основные параметры Содержание

191. Название инновации Педагогическое управление развитием мотивации учения младших школьников

192. Направленность поиска Развитие мотивации учения и повышение качества образования выпускников начальной школы

193. Проблема (противоречие), на решение которой направлено новшество В образовательном процессе начальной школы существует противоречие между существующим уровнем образования и снижением мотивации учения младших школьников

194. Цель инновации Разработка технологии педагогического управления развитием мотивации учения младших школьников

195. Сущность качественно нового результата Развитие мотивации учения младших школьников, повышение их познавательной активности в учебном процессе.

196. Кто разработчик. Кто использует Учителя начальных классов лицея № 137. Учителя начальных классов Павлоградской средней школы №1.

197. На каком этапе находится нововведение Обобщение (оформление методических рекомендаций в 2003 году)

198. Индивидуальный план подготовки к аттестации1. Ф. И. О. учителя:1. Дата заполнения:

199. Мероприятия Содержание и сроки выполнения

200. Прохождение курсовой подготовки.

201. Планово-прогностическая деятельность: -разработка технологических карт по преподаваемому предмету; -разработка педагогической стратегии развития обучающихся (воспитанников); -разработка программы научно-методического исследования (инновационная карта).

202. Методическая деятельность. Изучение передового педагогического опыта: -изучение современных педагогических технологий; -посещение открытых учебных занятий и внеурочных мероприятий; -посещение семинаров по теме исследования.

203. Распространение собственного опыта на: -психолого-педагогическом семинаре; -методическом объединении; -научно-методическом совете; -педагогическом совете; -педагогических чтениях; -научно-практических конференциях.

204. Проведение показательных учебных занятий, их самоанализ

205. Проведение показательных внеклассных и внеурочных мероприятий, их самоанализ

206. Проведение творческого отчета, самопрезентации

207. Условные обозначения: Д владеет в совершенстве,1. О владеет