Диагностика качества физико-математической подготовки студентов в техническом вузе на основе тестовых технологий

Ушаков, Анатолий Андреевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика качества физико-математической подготовки студентов в техническом вузе на основе тестовых технологий

Автореферат

Автор научной работы: Ушаков, Анатолий Андреевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Диагностика качества физико-математической подготовки студентов в техническом вузе на основе тестовых технологий"

УШАКОВ Анатолий Андреевич

ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О ИЮН 2010

Казань - 2010

004603669

Работа выполнена в лаборатории естественно-математической и общепрофессиональной подготовки учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Щербаков Виктор Степанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ефремов Анатолий Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Волик Ольга Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Елабужский

государственный педагогический университет»

Защита состоится « 8 » июня 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» «_7_» мая 2010 года: Ьир//улуу^ксп.ги/зыепсе/18ро_гао

Автореферат разослан <(_7_» мая 2010 г.

Ученый секретарь /7 /1

диссертационного совета /А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В системе подготовки современного специалиста в техническом вузе очень важное место отводится изучению физико-математических дисциплин, которое направлено на формирование его общей культуры, развитие логического, творческого мышления и на формирование учебных и профессиональных компетенций, от чего во многом зависит будущая конкурентоспособность выпускника технического вуза на рынке труда.

Важнейшим условием эффективной подготовки специалиста является диагностика качества физико-математической подготовки, которая представляет собой систему мероприятий, направленных на получение объективной информации об уровне знаний студентов, качестве преподавания учебных дисциплин. Проверка приобретенных знаний и умений является сложным процессом, и охарактеризовать это точно и полно одной лишь оценкой (выставляемой по зачетной или пятибалльной системе) не может служить объективным действием. Одним из методов повышающих качество диагностики, позволяющих более четко оценить достижения студента, является тестовый контроль знаний, осуществляющий диагностическую, контролирующую, аналитическую и обучающую функции.

Исследование вопросов диагностики качества учебной деятельности и анализ результатов диагностики знаний осуществлялось в работах B.C. Аване-сова, А.Ю. Александрова, Г.И. Ибрагимова, К.Ингекампа, JI.B. Колясниковой, А.И. Субетго, В.В. Чекмарева, С.Е. Шишова, О.И. Федоршцевой и др. Методологические подходы к мониторингу высшего образования с охватом всех «объектов мониторинга» и различных измерительных средств разработаны в конце 90-х годов в «Концепции мониторинга качества ВПО», где был проведен анализ существующих показателей качества, действующих оценочных систем и существующих статистических систем учета данных мониторинга.

Однако, несмотря на наличие научных работ по проблемам диагностики качества обучения и использования тестовых технологий в этой области, результативный и стандартизированный механизм диагностики, оптимально вписывающийся в организационный процесс учебных занятий, еще недостаточно разработан.

Анализ практики и результатов теоретических исследований позволил выявить противоречия:

- между необходимостью достижения гарантированного качества физико-математической подготовки, зафиксированного в объективных показателях, и отсутствием эффективной системы диагностики, адекватной современным требованиям к результатам образовательного процесса;

- между потенциальными возможностями современных тестовых технологий и неразработанностью эффективных систем тестовой диагностики уровня физико-математической подготовки в рамках сложившейся системы обучения.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: как повысить эффективность системы диагностики качества физико-математической подготовки студентов на основе тестовых технологий в техническом вузе?

Цель исследования: разработать эффективную систему диагностики качества физико-математической подготовки студентов на основе тестовых технологий в современном техническом вузе.

Объект исследования: педагогическая диагностика качества физико-математической подготовки студентов технического вуза.

Предмет исследования: система тестовых технологий диагностики качества физико-математической подготовки студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: диагностика качества физико-математической подготовки студентов в вузе на основе тестовых технологий будет эффективной при:

- создании целостной системы тестовых заданий для диагностики качества знаний и компетенций в процессе физико-математической подготовки студентов технического вуза;

- выявлении и обосновании критериев и показателей эффективного применения тестовых технологий и их учете при разработке и реализации систем диагностики качества знаний;

- определении и реализации дидактических условий эффективной диагностики качества физико-математической подготовки студентов технического вуза.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

1) определить теоретическое и практическое значение тестовых технологий для диагностики качества физико-математической подготовки студентов современного технического вуза;

2) выявить оптимальные условия применения тестовых технологий для диагностики качества физико-математических знаний и умений студентов технических вузов на различных этапах контроля ;

3) разработать систему тестовых технологий для диагностки уровня физико-математической подготовки студентов в техническом вузе;

4) экспериментально проверить и доказать эффективность разработанных тестовых технологий для диагностики качества физико-математической подготовки студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• теория качества образования, его сущности, совершенствования систем контроля качества (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.А. Караковский, B.C. Лазарев, Г. В. Мухаметзянова и др.);

• методы диагностики эффективности функционирования педагогических систем, теория тестологии и педагогической квалиметрии (B.C. Аванесов,

A.Анастази, К.Ингенкамп, Г.У. Матушанский, Е.А. Михайлычев, М.Б. Челыш-коваидр.);

• теория педагогического мониторинга (Т.И. Алексеева, В.И. Андреев,

B.А. Кальней, B.C. Щербаков и др.);

• методы конструирования и технолошзации учебного процесса (В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, Н.М. Зверева, НА. Читалин и др.);

При изучении психолого-педагогических аспектов диагностики качества образовательной подготовки студентов технических вузов по физике и концепции современного естествознания (КСЕ) и разработки с этой целью системы тестовой диагностики уровня усвоения студентами основ предметов физико-математического цикла мы опирались на исследования Б.Г. Ананьева, A.A. Бо-далева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, J1.B. Занкова, И.Я. Зимней, Б.А. Кру-тецкого, А.Н. Леонтьева и др.

Для решения поставленных задач предполагается использовать следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, системный анализ учебно-программной документации, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение документации;

- эмпирические: разработка методики и проведение эксперимента по использованию тестовых технологий в процессе диагностики качества физико-математической подготовки студентов в техническом вузе, моделирование и дидактическое тестирование, наблюдение и анализ результатов диагностики студентов по дисциплинам физико-математического цикла;

- статистические: анкетирование, методы статистической обработки.

Базой исследования явились учебные группы Альметьевского государственного нефтяного института - факультетов: нефти и газа, инженерной механики, энергетики и автоматизации производства, экономики и управления (92 группы, более 1800 студентов).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004-2006 гг.) проводилось изучение состояния проблемы в теории и практике, системный анализ учебно-программной документации, определение исходных теоретических позиций, формирование рабочей гипотезы, были обоснованы актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработаны цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и аппарат исследования;

IIa втором этапе (2006-2008 гг.) разрабатывались теоретические основы исследования, создавалась система тестовых технологий для эффективной диагностики качества физико-математической подготовки студентов технического вуза, проводился формирующий эксперимент, издавались методические пособия для студентов, был разработан и проведен констатирующий эксперимент;

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводился педагогический эксперимент по диагностике качества физико-математической подготовки студентов технического вуза на основе тестовых технологий, осуществлялась обработка и обобщение результатов эксперимента, их внедрение в практику и оформление полученных итогов исследования.

плекса научных методов адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом результатов эксперимента, разнообразием источников информации, применением методов математической статистики, личным опытом работы автора в должности доцента кафедры физики Альметьевского государственного нефтяного института.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана система тестовых технологий для эффективной диагностики качества физико-математической подготовки студентов технического вуза, включающая новые виды тестовых заданий на основе технологии «мягкого» тестирования;

- определены и обоснованы организационно-дидактические условия эффективной реализации тестовых технологий при изучении предметов физико-математического цикла в техническом вузе, состоящие: в предметно-критериальной направленности системы тестовых заданий, открытости процедуры контроля и оценивания, информативности оценки, создании атмосферы сотрудничества, разъястнении особенностей применяемых тестовых технологий и возможности сравнения достижений обучаемыми.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании системы тестовых технологий для диагностики качества физико-математической подготовки студентов современного технического вуза, включающей в себя: обоснование структуры и содержания тестового инструментария; модель и условия организации тестирования, как неотъемлемой части учебного процесса; границы применимости; условия эффективного применения классических тестов и тестов нового вида; методы обработки и интерпретации результатов диагностики.

Практическая значимость исследования состоит в том, определена роль тестовых технологий в совершенствовании процесса диагностики качества физико-математической подготовки студентов современного технического вуза, заключающаяся в повышении объективности контроля знаний и умений, оптимизации его по времени, улучшении психологического климата общения студента и преподавателя, позволяющая сделать контроль более систематичным, создана и внедрена в учебный процесс система диагностики качества физико-математической подготовки студентов на основе тестовых технологий.

Разработан комплекс учебно-методического обеспечения, включающий учебные пособия для студентов и целостную систему тестовых заданий.

На защиту выносятся:

1. Целостная система диагностики качества базовых и профессионально-направленных знаний и умений студентов на основе тестовых технологий, способствующая повышению объективности оценки знаний, состоящая из подсистемы тестов для каждого из видов контроля.

2. Организационно-дидактические условия эффективной реализации тестовых технологий при изучении предметов физико-математического цикла в техническом вузе:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы были доложены в 20 публикациях по теме исследования и полу-

чили одобрение на международных, всероссийских и региональных научных конференциях и семинарах: Всероссийской конференции «Большая нефть 21-го века» (г. Альметьевск, 2006); Республиканской научно- практической конференции «Современные технологии обучения» (г. Казань 2006). Научной сессии Альметьевского государственного нефтяного института (2007, 2008, 2009 , 2010); Материалах научно-методической школы семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» (г. Москва, 2008); Совещании заведующих кафедрами физики вузов России (г. Москва, 2009); Международной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» (г.Казань, 2010).

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались в лаборатории естественно-математической и общепрофессиональной подготовки института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г. Казань), на заседаниях кафедры физики Альметьевского государственного нефтяного института.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 140 источников библиографии и 12 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема диагностики качества подготовки специалистов в техническом вузе» раскрыта сущность и проведен анализ теоретических и методологических подходов к исследованию проблемы диагностики физико-математической подготовки в техническом вузе, определен понятийный аппарат исследования, рассмотрена история становления и развития тестовых технологий, проанализировано понятие педагогический тест и его важнейшие характеристики, изучена методика составления педагогических тестовых комплексов, их классификация и интерпретация результатов тестирования, проанализированы и обобщены особенности тестирования в техническом вузе при изучении предметов физико-математического цикла.

Современным целям и задачам высшей школы, решаемым путем использования активных методов обучения в образовательном процессе, должны соответствовать прогрессивные формы и методы контроля знаний и умений. В работе рассмотрены различные аспекты проблемы контроля качества обучения, методы и формы которого разрабатывались С.И. Архангельским, В.П. Беспаль-ко, В.Г. Гончаренко, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым и др.

Современная трактовка понятия «диагностика» имеет более широкий и более глубокий смысл, чем традиционная проверка знаний, умений обучаемых. Педагогическая диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели: а) внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения; б) определение пробелов в обучении, подтверждение успешных результатов обучения; в) планирование последующих этапов учебного процесса; г) мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирование сложности последующих шагов.

Педагогическая тестология, согласно концепции В. С. Аванесова, призвана заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля качества знаний учащихся. Анализ результатов исследований зарубежных (Д. Вилфорд, К. Ингенкамп) и отечественных (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Ю.Ф. Гущин, Г.У. Матушанский, М.Б. Челышкова, А.О. Татур, и др.) ученых педагогов показал, что педагогические тесты являются одним из наиболее мощных, надежных и объективных методов определения успехов (достижений) учащихся и студентов.

Новые элементы в диагностику внесло развитие информационных технологий. Если вопросам использования новых информационных технологий непосредственно для обучения различным дисциплинам, а также созданию обучающих программ, посвящены достаточно многочисленные исследования (Н.В. Апатова, В.М. Зеленин, В.И. Извозчиков, Н.Е. Кузнецова, В.В. Лаптев, A.B. Соловов, и др.), то проблеме разработки и применению программно-педагогических средств, предназначенных для контроля знаний, уделялось значительно меньше внимания. Эти вопросы рассматривались в исследованиях C.B. Артемьевой, Н.В. Марусевой, Г.У. Матушанского, Е.И. Машбиц, И.А.Румянцева, Б.Е. Стариченко.

В нашем исследовании мы придерживаемся классического алгоритма тестового контроля, разделенного на три шага: а) текущий тестовый контроль; б) промежуточный (рубежный) тестовый контроль; в) итоговый тестовый контроль.

Необходимо построить систему тестовых технологий, диагностирующих качество физико-математической подготовки, таким образом, чтобы она органично встраивалась в целостную систему обучения, побуждая студентов к самостоятельному повышению качества знаний, умений и компетенций.

В разработанную автором систему включались только те тестовые задания, содержание которых не дублируется и покрывает, в своей совокупности, весь учебный материал. Варианты заданий формулируются так, чтобы правильные ответы были похожи на неправильные, а неправильные - на правильные (согласно теории дистракторов). К заданиям в тестовой форме применено и такое обязательное требование, как краткость формулировок. В этом усматривается технологическое преимущество тестов по сравнению с традиционными формами контроля или опроса.

Для оптимизации выбора типа тестовых технологий, применяемых в различных формах учебного процесса, автором осуществлена их классификация (табл.1).

Таблица 1

Классификация тестовых заданий_

№ Основание классификации Виды тестов

1 По тематике заданий Смешанный Гетерогенный Интегра-тивный Адаптивный

2 По процедуре формирования очереди представления Смешанный Возрастающей сложности Адаптивный

3 По количеству претендентов Индивидуальный Групповой

4 По форме представления заданий Стандартный Скрытый Игровой Мультимедийный

5 По процедуре анализа результатов выполнения Бланковый Машинный

6 По процедуре информа-цион-ной защиты Безвариантный Многовариантный Со сменной выборкой

7 По цели Достижений Усвоения знаний Остаточных знаний

В ходе нашего исследования рассматривались вопросы, имеющие важное значение для создания целостной системы тестовых технологий диагностики качества физико-математической подготовки студентов технических вузов:

-встраивание предлагаемой системы в существующую модульную систему обучения студентов;

- согласование предлагаемой системы тестовых технологий с бально-рейтинговой системой диагностики качества физико-математической подготовки;

- учет направления подготовки студентов технических вузов (специальности);

- возможность реализации дополнительных функций (стимулирующая, мотивирующая, обучающая и т.д.);

-оптимизация времени тестирования (экстремальное и оптимальное время сеанса тестирования).

Анализ теории и практики показал, что от количества заданий в тесте напрямую зависит качество измерения, поскольку каждое задание позволяет оценить знание отдельного информационного блока учебной дисциплины. В тес-тологии нет четких ограничений на количество заданий дидактических тестов: оно доходит в стандартизированных американских тестах до 200, не ограничиваясь удобным для обработки числом. Заданий необходимо и достаточно столько, чтобы по возможности полно отразить основное содержание диагностируемого объема знаний.

В работе особое внимание уделялось целесообразности некоторых понятий и действий в тестологии. В качестве предмета анализа рассматривались понятия «надежность» и «вес задания», а в качестве действий - их измерение. Традиционные способы оценки, существующие в системе физико-математической подготовки специалистов в техническом вузе, нуждаются в дополнении объективными методами. С одной стороны, не следует сводить педагогическую диагностику к простому тестированию, а с другой стороны, без разумного использования тестов добиться существенного улучшения в оценочной практике не возможно. На основе анализа и обобщения опыта были отобраны виды тестовых технологий для различных форм учебной деятельности студентов технического вуза.

Наиболее перспективной при проведении лабораторного практикума видится технология «мягкого тестирования» (ТМТ). Сам термин «мягкое тестирование» означает, что из технологии устранены резкие границы оценки вариантов выполнения тестовых заданий. Вместо двухступенчатой шкалы «верно-неверно», здесь используется четырехступенчатая: полный ответ - «отлично», не полный ответ без ошибок - «хорошо», не полный ответ с ошибками - «удовлетворительно», полностью неверный ответ - «неудовлетворительно», применяемая шкала имеет более высокую разрешающую способность, чем двухзначная, здесь можно использовать любые формы заданий. Такой подход позволяет не только констатировать знания, но и контролировать их глубину, делает ничтожной вероятность угадывания путем сравнения вариантов. Испытуемому предъявляется вариант тестовых заданий закрытой формы, причем, выполняя задание, он видит на экране только один вариант ответа на вопрос. Именно этот, единственный вариант и должен оценить испытуемый, что позволяет значительно повысить достоверность измерений. Студент может начать тестирование в любое время после выполнения работы, когда он сам считает себя готовым. Как итоговый засчитывается лучший результат. Применяемая в ТМТ база тестовых заданий, должна быть достаточно велика, чтобы соседям (или повторяющим сеанс участникам) не попадались одинаковые задания.

Нами выяснено, что при проверке умения решать задачи эффективно применять как закрытые, так и открытые формы тестовых заданий. Чаще всего применяются задания в закрытой форме, имеющие вопрос и четыре или пять вариантов ответа, из которых один верный, который и должен выбрать студент. Задания в открытой форме являются обычно утверждением или текстом, реже

вопросом. Правильно сформулированные задания открытой формы полностью исключают догадку.

Адаптивный тестовый контроль, предваряющий устный экзамен, представляет собой вариант реализации правила индивидуализации обучения и используется как компонент итогового контроля. Целесообразность адаптивного контроля вытекает из соображений рационализации традиционного процесса тестирования, где всем претендентам дается одинаковый набор заданий. Адаптивное тестирование позволяет регулировать трудоемкость и количество предъявляемых заданий в зависимости от ответа испытуемого на текущее задание. В случае правильного ответа он получит задание труднее, в случае неправильного - легче. Использование заданий, соответствующих уровню подготовленности студента, существенно повышает точность измерений и минимизирует время индивидуального тестирования. Главная характеристика заданий адаптивного теста - их сложность, полученная эмпирически. Адаптивный контроль позволяет существенно повысить объективность диагностики качества знаний студентов,

В результате обобщения теории и практики тестовой диагностики автором разработана модель тестово-диагностического обеспечения учебного процесса, которая содержит анализ целевого и содержательного компонентов государственного образовательного стандарта, структурирование содержания изучаемых дисциплин на модули, построение системы тестовых технологий для контроля качества знаний студентов, анализ результатов тестирования, корректировку содержательных и временных связей и определение оптимизационных мер (рис. 1).

Особое значение тестовые технологии приобретают в условиях реализации бально-рейтинговой системы. Основные цели и задачи, а также дидактические условия успешности применения тестовых технологий в рамках бально-рейтинговой системы диагностики физико-математической подготовки студентов в техническом вузе показаны на рис. 2.

Внедрение тестовых технологий в диагностику качества знаний студентов дает возможность использования точных статистических методов анализа качества обучения, позволяющих повысить объективность суждений о том, в какой степени усилия преподавателей и студентов достигают цели. Тестовые технологии не могут охватить все задачи и проблемы сложного процесса диагностики результатов обучения. Поэтому, совместно с использованием тестовой формы контроля, необходимо практиковать и традиционные методы.

Рис. 1. Обобщенная модель тестово-диагностического обеспечения учебного процесса

Рис. 2. Модель эффективной реализации тестовых технологий диагностики качества физико- математической подготовки студентов

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности тестовых технологий диагностики качества физико-математической подготовки студентов в техническом вузе» представлена программа педагогического эксперимента, описаны технологии и процедуры замеров, представлена экспериментальная база, проведена математическая обработка и интерпретация результатов. Педагогический эксперимент включал следующие взаимосвязанные этапы :

1) предварительный (поисковый - структурирование содержания изучаемых дисциплин на учебные модули, выбор экспериментальной базы);

2) подготовительный - подборка, отработка методик, уточнение исследовательского аппарата, выявление начального уровня качества физико-математической подготовки студентов).

3) формирующий - опытно-экспериментальная проверка, коррекция экспериментальных материалов;

4) заключительный - анализ и описание результатов эксперимента.

В ходе педагогического эксперимента проверялись организационно-дидактические условия повышения качества диагностики физико-математической подготовки студентов в техническом вузе.

Для этого на предварительном этапе эксперимента был структурирован учебный курс физико-математических дисциплин на учебные модули, по каждому модулю была создана целостная система тестовых заданий, диагностирующая необходимый и достаточный набор знаний, умений и компетенций студентов на всех этапах учебного процесса при изучении физики, КСЕ и дополнительных глав физики, содержащая более 9000 тестов.

В рамках предварительного этапа эксперимента велась подготовка преподавателей, принимавших участие в эксперименте, изучалась литература по теме исследования, проводилось обсуждение особенностей применения тестовых технологий в рамках бально-рейтинговой системы на заседаниях кафедры, проходило взаимопосещение занятий с использованием тестовых технологий и их обсуждение. Экспериментальной базой были определены факультеты инженерной механики, нефти и газа, энергетики и автоматизации производства, экономики и управления АГНИ. Пофакультетно экспериментальными группами были определены - факультет инженерной механики: четыре группы первого курса, четыре группы второго курса и семь групп третьего курса; факультет нефти и газа: по четыре группы первого и второго курсов, и шесть групп третьего курса; факультет энергетики и автоматизации производства: по четыре группы первого и второго курсов и шесть групп третьего курса; факультет экономики и управления: по две группы первого и второго курсов и три третьего. Контрольными группами стали симметричные по количеству и распределению по курсам группы названных факультетов. Всего в составе экспериментальных групп было 982 студента, а в составе контрольных групп-943. В ходе эксперимента состав групп по естественным причинам варьировался в пределах четырех процентов.

Педагогический эксперимент строился на сравнении экспериментальной и контрольной групп, результат эксперимента проявляется в изменении, которое произошло в экспериментальных группах. При помощи статистических процедур было выяснено, отличаются ли экспериментальная и контрольная группы, сравнивались данные, полученные перед экспериментом и по его окончании в экспериментальной и контрольной группах.

Нами предусмотрена также возможность сопоставлять результаты экспе-римеигга с данными, полученными до начала эксперимента. В качестве основных показателей рассматривались: процент студентов получивших зачет до начала экзаменационной сессии, процент студентов успешно сдавших экзаменационную сессию, качество знаний студентов по окончании эксперимента. Для получения объективной картины сравнивались результаты работы у разных преподавателей, на разных факультетах, на разных курсах.

Перед проведением эксперимента для отчета студентов по лабораторному практикуму по всем разделам физики и КСЕ была разработана единая система тестов с применением технологии мягкого тестирования. При подготовке к отчету по лабораторным работам студенты могли использовать методические пособия, которые были подготовлены в рамках учебно-методического обеспечения эксперимента . В методических пособиях даны разъяснения по работе с тестами данной технологии, приведены примеры решения тестов по каждому

учебному модулю с помощью ТМТ, дан набор тестов по всем учебным модулям физики и КСЕ.

Нами учитывалось, что учебная деятельность зависит не только от содержания, но и от внутренних задач, которые ставит перед собой обучающийся, его интересов, склонностей и способностей, что определяет необходимость в объективности и достоверности оценки учебных достижений студентов. С целью выявления отношения к процессу контроля и оценки был проведен опрос студентов с использованием анкеты, разработанной лабораторией психологии института педагогики и психологии профессионального образования УРАО (таблица 2.3).

Таблица 2

Объективность оценки знаний с точки зрения студентов (до начала эксперимента)

Состав Мои знания оцениваются всегда объективно Мои знаши оцешша-ются не всегда объективно Мои знания оцениваются необъективно

Студенты 438 ¡79(18%) 236 (54%) 123(28%)

Как видно из таблицы уровень доверия студентов к объективности классической оценки в условия традиционных занятий невысок, что связано как с объективными, так и с субъективными факторами. Для выяснения динамики доверия к оценке в экспериментальных и контрольных группах замер бьш проведен и после эксперимента.

Таблица 3

Объективность оценки знаний с точки зрения студентов (по окончании эксперимента)

Мнение Состав Мои знания оцениваются всегда объективно Мои знания оцениваются не всегда объективно Мои знания оцениваются необъективно

Экспериментальная

группа- 262 190(72,5%) 59(22,5%) 12(4,6%)

Контрольная группа - 61(26,1%) 134(57,3%) 39(16,7%)

234

Сравнивая результаты анкетирования студентов контрольных групп с результатами аналогичной анкеты, проведенной до начала эксперимента, видны небольшие колебания, связанные с изменением состава студентов и преподавателей, но в целом уровень доверия к объективности оценки у студентов контрольных групп остался не высоким. В то же время в экспериментальных группах, где используются тестовые технологии, уровень доверия к объективности вырос значительно как по сравнению с опросом до начала эксперимента, так и по сравнению с контрольными группами.

Для подтверждения положительного влияния ТМТ именно на качество обучения на лабораторном практикуме по физике был проведен соответствующий эксперимент. Студентам из разных экспериментальных групп было предложено сдать отчет по одной и той же лабораторной работе дважды, сначала устно по обычной методике, как и в контрольных группах, а затем по тестам ТМТ. Оба раза студенты были мотивированы тем,что в случае успешной сдачи повторного отчета следующая лабораторная работа у них принималась после выполнения без отчета и в рейтинг за нее им проставлялся балл, полученный за повторный отчет. Всего в проверочном эксперименте приняло участие 10% студентов от числа принимавших участие в эксперименте разной степени подготовленности и 4 преподавателя. В итоге, 6% студентов получили одинаковые баллы, как за устный, так и за отчет по тестам. 3% студентов получили по тестам балл ниже, чем за устный отчет. И только 1% студентов получил по тестам балл выше, чем за устный отчет. Можно сделать вывод, что применение ТМТ на лабораторном практикуме по физике влияет положительно на подготовку к нему, при этом по психологическим причинам вызывает меньшую напряженность, эффективно актуализирует необходимые знания и умения.

Выявлено, что ТМТ даёт существенную экономию времени преподавателей и студентов на лабораторном практикуме по физике с помощью ТМТ, проводились замеры времени на отчет по одной лабораторной работе у разных преподавателей как в экспериментальных так и в контрольных группах до начала эксперимента и в течение его. До начала эксперимента среднее время на отчет по одной лабораторной работе составляет порядка 20 мин., и в течение эксперимента в контрольных группах практически не менялось. В экспериментальных группах среднее время на отчет по одной лабораторной работе составляет 8 мин. Студенты за семестр выполняют 8 лабораторных работ, в группе в среднем по 20 студентов. Получается за семестр в контрольной группе на отчеты уходит приблизительно 8-20-20 = 3200 мин. В экспериментальной группе 8-20-8 = 1280 мин. Таким образом, применение ТМТ на лабораторном практикуме по физике дает экономию рабочего времени на отчет по лабораторным работам в 2,5 раза, при повышении качества обучения.

В результате проведенной работы за счёт экономии времени были спроектированы и внедрены дополнительные учебные блоки-модулей по физике, КСЕ и дополнительным главам физики.

Разработана система тестовых технологий для всех этапов учебного процесса, создана база тестовых заданий для лабораторного практикума по физике и КСЕ (ТМТ), практикума по решению задач (компьютерная программа «Преподаватель»), база адаптивных тестовых заданий для итогового контроля по физике, база тестовых заданий закрытого типа для итогового контроля по КСЕ и по дополнительным главам физики. Были разработаны практические рекомендации и инструкции по применению тестовых технологий в рамках бально -рейтинговой системы по физике, КСЕ и дополнительным главам физики. Все тестовые технологии были использованы в процессе обучения на кафедре физики Альметьевского государственного нефтяного института. По ходу эксперимента в методику применения тестовых технологий вносились корректиров-

ки, пополнялась база тестовых заданий, разрабатывались и издавались учебно -методические пособия для студентов.

Один из результатов применения тестовых технологий в процессе диагностики физико-математической подготовки - это значительно возросший уро-( вень доверия студентов к объективности оценки. Использование тестовых технологий открытого и закрытого типа на практикуме по решению задач не при-1 вело к значительному росту успеваемости, но сделало контроль более систематичным, при большой экономии рабочего времени преподавателя.

Применение тестовых технологий на всех этапах учебного процесса осо-[ бенно положительно повлияло на рост качества знаний студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами при итоговых ат-1 тестациях (порядка 10%), а также их успеваемости (порядка 5%).

оптика

| и экспериментальные фу ппы И контрольные гру ппы]

74 72 70

механика электричество оптика

! Оэкспериментзльныегруппы 1 контрольные группы |

Рис. 3. Качество знаний по физике Рис. 4. Успеваемость по физике

Применение тестовых технологий при итоговой аттестации по КСЕ и дополнительным главам физики привело к рост)' успеваемости по сравнению контрольными группами по этим предметам, значительно выходящим за рамки статистической погрешности.

аэкспериментальные группы вкпнтропьны^ |рушы ;

Рис. 5. Успеваемость по КСЕ

Рис. 6. Успеваемость по дополнительным главам физики

90 68 86 6»

I 82 ; 80

; 78

2006 год 2007 год 2008 год

| вэкслерщ^тзльныефуттг^ ■контрш^^ыефуты !

В процессе диагностики качества физико-математической подготовки студентов в техническом вузе с помощью тестовых технологий на разных этапах диагностики применялись три вида тестовых технологий: адаптивное тестирование, тесты открытого и закрытого типа, технология мягкого тестирования с вновь разработанным инструментарием.

По результатам эксперимента сравнивалось их влияние на успеваемость при изучении физики, которое представлено в математическом виде.

Подсчитывалась разница среднего рейтингового балла(де), полученного студентами экспериментальных^^) и контрольных группо,,,,,,), на лабораторном практикуме (ТМТ), практикуме по решению задач (тесты закрытого и открытого типа), экзаменационной сессии (адаптивные тесты) (рисунок 7).

- £х + £г + ^з + — + г»

£СР - п

еср - средний рейтинговый балл,

€^€2.....еп - балл одного студента,

п - число студентов.

ЛИ = к,КС - £кон?1

На рисунке 7 под номером 1 показана разница среднего рейтингового балла между студентами экспериментальных и контрольных групп при выполнении лабораторного практикума (9,7 балла), под номером 2. показана разница среднего рейтингового балла между студентами экспериментальных и контрольных групп при сдаче экзамена (5,6 балла), под номером 3. показана разница среднего рейтингового балла между студентами экспериментальных и контрольных групп при выполнении практикума по решению задач (1,5 балла).

Рис. 7. Разница среднего рейтингового балла при разных технологиях тестирования

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее эффективное влияние на качество физико-математической подготовки студентов в техническом вузе оказывает вновь разработанный инструментарий технологии мягкого тестирования по сравнению с классическими технологиями тестирования, т. к. он вызываем живой интерес студентов к процессу тестирования, инициируя их самостоятельность в изучении учебного материала.

В заключении представлены основные результаты исследования на уровне обобщения и рекомендаций к исследованию. Отмечается, что полученные результаты, подвергнутые количественному и качественному анализу, в целом подтверждают гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и доказывают эффективность предложенной системы тестовых технологий диагностики качества физико-математической подготовки студентов технического вуза.

Это позволяет сделать следующие выводы:

1. Педагогические тесты являются одним из наиболее надежных и объективных методов определения успехов студентов и особенно эффективны в техническом вузе. Тесты могут не только дифференцировать и измерять свойства испытуемых, но и обладать свойством инициирования их самообучения и проявлять их стремление к повышению качества знаний. Внедрение в практику диагностики качества физико-математической подготовки студентов технического вуза на основе тестовых методик контроля знаний повышает объективность и надежность диагностики учебных достижений, высвобождает значительное время преподавателя для других форм работы, делает контроль быстрым и многофункциональным, повышает систематичность контроля, способствует улучшению обучающей функции диагностики, улучшает психологический климат общения студентов и преподавателей, все перечисленное ведет к повышению качества образования.

2. В ходе исследования был выявлен и ряд ограничений тестовых технологий. Не все необходимые характеристики усвоения знаний можно определить с помощью тестирования. Такие показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, оригинальность мышления, умение связно и логически выражать свои мысли и некоторые другие характеристики диагностировать тестированием пока не удается в полной мере. Поэтому тестовые технологии, особенно при итоговой аттестации, должны обязательно сочетаться с другими формами и методами диагностики, тогда они дадут наибольший эффект.

3. Эффективность применения тестовых технологий для диагностики качества физико-математической подготовки студентов технических вузов достигается при соблюдении следующих дидактических условий:

- разработана и создана целостная система тестовых заданий, диагностирующая в рамках бально - рейтинговой системы необходимый и достаточный набор знаний, умений и компетенций студентов;

- определен и реализован алгоритм диагностики качества физико- математической подготовки студентов в техническом вузе на основе тестовых технологий на всех этапах обучения;

- система тестовых заданий имеет предметно-критериальную направленность, отвечающую специфике данного технического вуза;

- оптимизирован по времени процесс диагностики знаний при проведении лабораторного практикума и практикума по решению задач;

- контроль и оценивание носят систематический, открытый характер и несет информацию о степени усвоения разных модулей;

- система тестовых заданий выполняет не только контролирующую функцию, но и побуждает студентов к самостоятельному изучению учебного материала;

- создана атмосфера сотрудничества;

- тестовые задания тесно связаны с будущей профессиональной деятельностью;

- тестовая технология создает возможность объективного сравнения достижений.

4. В рамках бально-рейтинговой системы наиболее оптимальным вариантом использования тестовых технологий для диагностики качества физико-математической подготовки студентов является:

а) при подготовке и проведении лабораторного практикума - технология мягкого тестирования, позволяющая не только эффективно контролировать уровень знаний, но и перейти к контролю компетентности студентов, значительно сокращающая время диагностики, побуждающая студентов к самостоятельному изучению учебного материала, давшая прирост среднего рейтингового балла на 9,7.

б) при проведении практикума по решению задач - тесты открытого и закрытого типов, позволяющие сделать контроль более систематичным при большой экономии рабочего времени преподавателя, давшие прирост среднего рейтингового балла на 1,5.

в) при итоговой аттестации - адаптивные тесты. Применяются как при промежуточной проверке знаний по отдельным учебным модулям, так и при итоговой аттестации, позволяющие провести оценку знаний и компетенций большого количества студентов, не вызывая их переутомления, давшие прирост среднего рейтингового балла на 5,6.

5. Экспериментальная проверка показала эффективность системы тестовых технологий. Применение ТМТ на лабораторном практикуме позволило повысить успеваемость в экспериментальных группах на 10%, при снижении трудовых затрат и большой экономии рабочего времени студентов и преподавателей. Важным достоинством применения ТМТ на лабораторном практикуме является то, что данная технология побуждает студентов к дообучению в ходе отчетов, инициирует дискуссии по формулировке ответа, требует более четкого и глубокого знания материала изучаемого предмета, дает возможность перейти от диагностики знаний к диагностике умений и компетенций, что стимулирует активность студентов. В рамках бально - рейтинговой системы тестовые технологии значительно повышают разрешающую способность оценки по сравнению с классической шкалой оценок и позволяют объективизировать итоговые результаты. В ходе эксперимента выявлены новые возможности тестовых тех-

нологий, позволяющие перейти от диагностики уровня знаний к диагностике уровня отдельных учебных и профессиональных компетенций. Тестовые технологии органично вписываются в учебный процесс, повышая его эффективность в физико-математического подготовке студентов технического вуза. Эксперимент показал, что системное и дидактически инструментированное использование тестовых технологий повышает уровень доверия студентов к объективности оценки их знаний, оптимизирует процедуры оценивания, обработки оценок, их хранения и принятия дидактически обоснованных управленческих решений, направленных на повышение качества подготовки будущих профессионалов.

Проведенное исследование обозначило ряд перспективных направлений по данной проблеме: разработка компьютерных версий технологии мягкого тестирования, разработка комплекса тестовых технологий для дистанционных форм обучения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Двояшкин Н.К., Кабиров P.P., Ушаков A.A. Тесты по физике: методические материалы для подготовки к Всероссийскому тестированию - Альметьевск, Изд. АГНИ, 2004.- 104с.

2. Двояшкин Н.К., Кабиров P.P., Ушаков A.A. Тесты по физике: методические материалы для подготовки к ЕГЭ - Альметьевск, Изд. АГНИ, 2006.- 116 с.

3. Ушаков A.A. Применение современных тестовых технологий для диагностики физико-математической подготовки специалистов технического профиля /Современные технологии обучения: материалы республиканской научно-практической конференци - Казань, 2006. - С. 212-213.

4. Ушаков A.A., Азанчеев Н.М. Методические и теоретические проблемы диагностики физико-математической подготовки в вузе /Большая нефть 21-го века: материалы Всероссийской конференции - Альметьевск, 2006. - С. 144146.

5. Ушаков A.A. Методика составления тестовых заданий для контроля физико-математической подготовки студентов технических вузов: материалы научной сессии АГНИ - Альметьевск, 2007. - С. 233-235.

6. Двояшкин Н.К., Кабиров P.P., Ушаков A.A. Составление тестовых заданий для подготовки абитуриентов к сдаче ЕГЭ при поступлении в технические вузы: материалы научной сессии АГНИ - Альметьевск, 2007. - С. 251254.

7. Ушаков A.A. Современные тестовые технологии в рамках балыю- рейтинговой системы при изучении физики в техническом вузе: материалы научной сессии АГНИ - Альметьевск, 2007. - С. 248-251.

8. Двояшкин Н.К., Кабиров P.P., Ушаков A.A. О методике составления тестовых контрольных заданий по курсу общей физики для студентов очной формы обучения: материалы научной сессии ученых АГНИ - Альметьевск, 2007.-С. 239-242.

9. Ушаков A.A. Двояшкин H.K. Современные тестовые технологии в рамках бально-рейтинговой системы при изучении физики в техническом вузе /Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС: материалы научно-методической школы семинара - Москва, 2008. - С. 329-330.

10. Ушаков A.A., Двояшкин Н.К., Щербаков B.C. Тестовые задания к лабораторному практикуму по общей физике. Часть 1. «Механика и молекулярная физика» - Альметьевск. Изд. АГНИ, 2008.- 48 с.

11. Ушаков A.A., Двояшкин Н.К., Щербаков B.C. Тестовые задания к лабораторному практикуму по общей физике. 4-2. «Электричество и магнетизм» -Альметьевск. Изд. АГНИ, 2008.- 44 с.

12. Ушаков A.A., Двояшкин Н.К., Кабиров P.P. Тестовые задания по курсу общей физики для студентов заочной формы обучения. 4-1. «Механика. Молекулярная физика и термодинамика» - Альметьевск. Изд. АГНИ, 2008.- 69 с.

13. Ушаков A.A., Двояшкин Н.К., Кабиров P.P. Тестовые задания по курсу общей физики для студентов заочной формы обучения. Ч-З. «Оптика. Физика атома и атомного ядра» - Альметьевск. Изд. АГНИ, 2008.- 56 с.

14. Ушаков A.A., Двояшкин Н.К., Кабиров P.P. Тестовые задания по курсу общей физики для студентов заочной формы обучения. 4^2. «Электричество. Электромагнетизм» - Альметьевск. Изд. АГНИ, 2009,- 56 с.

15. Ушаков A.A., Двояшкин Н.К., Морякова С.С. Тестовые задания к лабораторному практикуму по общей физике. Ч-З. «Оптика. Физика атома и атомного ядра» -Альметьевск. Изд. АГНИ, 2009.- 44 с.

16. Ушаков A.A., Двояшкин Н.К. Некоторые вопросы применения тестовых технологий для оценки физико-математической подготовки студентов в техническом вузе: тезисы докладов Совещания заведующих кафедрами физики вузов России- Москва, 2009. - С. 313 -314.

17. A.A. Ушаков Тестовые технологии. Преимущества, недостатки: материалы научной сессии ученых АГНИ - Альметьевск, 2009. - С. 264-267.

18. A.A. Ушаков, B.C. Щербаков, Некоторые теоретические и методические вопросы применения тестовых технологий для диагностики качества физико-математической подготовки студентов в техническом вузе нефтяного профиля / Казанский педагогический журнал - Казань: Изд-во «Магариф», 2009. -№ 11-12. - С. 97-105 (Реестр ВАК).

19. Ушаков A.A. О возможности расширения инструментария технологии мягкого тестирования: материалы международной научно-практической конференции / Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт - Казань, 2010. - С. 243-245.

20. Ушаков A.A. Математическая модель реализации тестовых технологий в рамках бально-рейтинговой системы: материалы научной сессии ученых АГНИ - Альметьевск, 2010. - С. 262-265.

Подписано в печать 5.05.2010 г.

Формат 60x84/16 Печать RISO Объем 1,5 ус.печ.л. Тираж 120 экз. Заказ № 31

ТИПОГРАФИЯ АЛЬМЕТЪЕВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

НЕФТЯНОГО ИНСТИТУТА 423452, Татарстан, г. Альметьевск, ул. Ленина, 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ушаков, Анатолий Андреевич, 2010 год

Введение.

Глава 1. Проблема диагностики качества подготовки специалистов в техническом вузе.

1.1. Контроль и оценки качества подготовки студентов в современной дидактике и педагогической практике.

1.2. Технологии тестирования в современной теории и педагогической практике в высшей технической школе.

1.3. Особенности тестирования в техническом вузе при изучении предметов физико-математического цикла.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности тестовых технологий для диагностики качества подготовки студентов в техническом вузе.

2.1. Разработка системы диагностических тестовых технологий в курсе изучения физико-математических дисциплин в техническом вузе.

2.2. Организация и проведение эксперимента по проверке диагностической системы качества физико-математической подготовки студентов.

2.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента по проверке эффективности тестовых технологий для диагностики качества физико-математической подготовки в техническом вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диагностика качества физико-математической подготовки студентов в техническом вузе на основе тестовых технологий"

Актуальность исследования. В современных условиях развития рыночных отношений в экономике приходит понимание того, что конкурентоспособность отечественных предприятий во многом зависит от уровня выпускаемых вузами специалистов, которые должны обладать высокими профессиональными знаниями, обладать системным мышлением, иметь творческие и новаторские способности. В системе подготовки современного специалиста в техническом вузе очень важное место отводится изучению физико-математических дисциплин, которое направлено не только на формирование их общей культуры, развитие логического и творческого мышления, но и на совершенствование политехнической подготовки к будущей профессиональной деятельности. Уровень профессиональной подготовки студента в техническом вузе, его будущая конкурентоспособность на рынке труда во многом зависит от уровня усвоения предметов физико-математического цикла.

Важнейшим условием эффективной подготовки специалиста является диагностика качества учебного процесса, которая представляет собой систему мероприятий направленных на получение объективной информации об уровне знаний студентов, качестве преподавания учебных дисциплин, обобщение и анализ с целью оптимизации учебного процесса [34]. Проверка приобретенных знаний и умений является сложным процессом, и охарактеризовать это точно и полно одной лишь оценкой (выставляемой по зачетной или пятибалльной системе) вряд ли может служить объективным действием [1]. Одним из методов увеличения числа параметров, позволяющих более четко оценить достижения студента, является тестовый контроль знаний, позволяющий осуществить диагностическую, контролирующую, аналитическую и обучающую функции.

Общие принципы разработки тестовых заданий рассматриваются в тестологии как важный предмет исследования, в то время как содержание, будучи не менее важным компонентом хорошего теста, относится все же не столько к тестологии, сколько к той науке (а именно к физике), знания которой проверяются [7].

Исследование вопросов диагностики качества учебной деятельности и анализ результатов диагностики знаний осушествлялось в работах B.C. Аванесова, А. Ю. Александрова, Г.И. Ибрагимова, К. Ингекампа, JI.B. Колясниковой, А.И. Субетто, В.В. Чекмарева, С.Е. Шишова, О.И. Федорищевой и др. Методологические подходы к мониторингу высшего образования с охватом всех «объектов мониторинга» и различных измерительных средств разработаны в конце 90-х годов в «Концепции мониторинга качества ВПО», где был проведен анализ существующих показателей качества, действующих оценочных систем и существующих статистических систем учета данных мониторинга.

В настоящее время процесс изучения предметов физико-математического цикла в техническом вузе содержит три основных формы организации учебной деятельности: лекционный курс (с последующей сдачей экзамена); практикум по решению задач (с последующей сдачей зачета в виде контрольной работы); лабораторный практикум (с последующим отчетом по теории и практике по каждой лабораторной работе).

Однако, несмотря на наличие научных работ по проблемам диагностики качества обучения и использования тестовых технологий в этой области, результативный и стандартизованный механизм диагностики, оптимально вписывающийся в организационный процесс учебных занятий, еще недостаточно разработан в российской системе образования.

Анализ практики и результатов теоретических исследований позволил выявить противоречия:

Цель исследования: разработать эффективную систему диагностики качества физико- математической подготовки студентов на основе тестовых технологий в современном техническом вузе.

Предмет исследования: система тестовых технологий диагностики качества физико-математической подготовки студентов технического вуза. Гипотеза исследования: диагностика качества физико-математической подготовки студентов в вузе на основе тестовых технологий будет эффективной при:

- выявлении и обосновании критериев и показателей эффективного применения тестовых технологий и их учете при разработке систем диагностики качества знаний;

- определении и реализации дидактических условий эффективной диагностики качества физико-математической подготовки студентов технического вуза;

В соответствии с целью исследования и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

3)разработать систему тестовых технологий для диагностики уровня физико-математической подготовки студентов в техническом вузе;

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• теория качества образования, его сущности, совершенствования контроля за его повышением (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.А. Караковский, B.C. Лазарев, Г.В. Мухаметзянова и др.);

A. Анастази, К. Ингенкамп, Г.У. Матушанский, Е.А. Михайлычев, М.Б. Челышкова и др.);

• теория педагогического мониторинга (Т.И. Алексеева, В.И. Андреев,

B.А. Кальней, B.C. Щербаков и др.);

• методы конструирования и технологизации учебного процесса (В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, Н.М. Зверева, Н.А. Читалин и др.);

A.А. Бодалева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, J1.B. Занкова, И.Я. Зимней,

B. А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева и др.

Для решения поставленных задач предполагается использовать следующие методы исследования:

- статистические: анкетирование, методы статистической обработки.

Базой исследования явились учебные группы Альметьевского государсвенного нефтяного института — факультетов: нефи и газа, инженерной механики, энергетики и автоматизации производства, экономики труда и управления (92 группы, более 1800 студентов).

Основные этапы исследования:

На втором этапе (2005-2007 гг.) разрабатывались теоретические основы исследования, создавалась система тестовых технологий для эффективной диагностики качества физико-математической подготовки студентов технического вуза, проводился формирующий эксперимент, издавались методические пособия для студентов, был разработан и проведен констатирующий эксперимент;

На третьем этапе (2006-20010 гг.) проводился педагогический эксперимент по диагностике качества физико-математической подготовки студентов технического вуза на основе тестовых технологий, осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов исследования, их внедрение в практику и оформление полученных итогов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана система тестовых технологий для эффективной диагностики качества физико-математической подготовки студентов технического вуза, включающая новые виды тестовых заданий на основе технологии «мягкого» тестирования;

- определены и обоснованы организационно-дидактических условия эффективной реализации тестовых технологий при изучении предметов физико-математического цикла в техническом вузе, состоящие: в предметно-критериальной направленности системы тестовых заданий, открытости процедуры контроля и оценивания, информативности оценки, создании атмосферы сотрудничества, разъяснении студентам особенностей применяемых тестовых технологий и возможности сравнения достижений обучаемыми.

Теоретическая значимость заключается в теоретическом обосновании системы тестовых технологий для диагностики качества физико-математической подготовки студентов современного технического вуза, включающей в себя: обоснование структуры и содержания тестового инструментария, модель и условия организации тестирования, как неотъемлемой части учебного процесса, границы применимости и условия эффективного применения классических тестов и тестов нового вида, методы обработки и интерпретации результатов диагностики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определена роль тестовых технологий в совершенствовании процесса диагностики качества физико-математической подготовки студентов современного технического вуза, заключающаяся в повышении объективности контроля знаний и умений, оптимизации его по времени, улучшении психологического климата общения студента и преподавателя, позволяющая сделать контроль более систематичным, создана и внедрена в учебный процесс система диагностики качества физико-математической подготовки студентов на основе тестовых технологий. Разработан комплекс учебно-методического обеспечения, включающий учебные пособия для студентов и целостную систему тестовых заданий.

На защиту выносятся:

1. Целостная система диагностики качества базовых и профессионально-направленных знаний и умений студентов на основе тестовых технологий, способствующая повышению объективности знаний, состоящая из подсистемы тестов для каждого из видов контроля.

2. Организационно-дидактические условия эффективной реализации тестовых технологий при изучении предметов физико-математического цикла в техническом вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на комплексное изучение научной литературы по проблеме исследования, обоснованностью методологии исследования, использованием комплекса научных методов адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом результатов эксперимента, разнообразием источников информации и личным опытом работы автора в должности доцента кафедры физики Альметьевского государственного нефтяного института (АГНИ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы были доложены в 20 публикациях и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научных конференциях и семинарах: Материалы научно-методической школы семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» (г. Москва, 2008); Всероссийской конференции «Большая нефть 21-го века» (г. Альметьевск, 2006); Совещании заведующих кафедрами физики вузов России (г. Москва, 2009 ); Международной научно-практической коференции

Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» (г. Казань, 2010)Республиканской научно-практической конференции «Современные технологии обучения» (г. Казань, 2006 ); Научной сессии Альметьевского государственного нефтяного института (2007 , 2008 , 2009 ,2010).

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались в лаборатории естественно-математической и профессиональной подготовки ИПП ПО УРАО (г. Казань), на заседаниях кафедры физики АГНИ.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс на факультетах инженерной механики, нефти и газа, энергетики и автоматизации производства Альметьевского государственного нефтяного института. В целях практического применения результатов исследования опубликовано восемь методических пособий для студентов.

Структура и обьм диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, содержащего выводы исследования, 140 источников библиографии и 12 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что для успешного решения задачи повышения качества физико-математической подготовки студентов технических вузов необходимо:

- повышать эффективность и активизировать учебный процесс в целом и контроль знаний и умений в частности;

- использовать для анализа качества обучения точные статистические методы, позволяющие повысить объективность суждений о том, в какой степени усилия преподавателей и студентов достигают цели;

- широко применять в процессе диагностики качества знаний, умений и компетенций студентов тестовые технологии на всех этапах учебного курса;

- сочетать тестовые технологии с другими формами и методами диагностики, особенно при проведении итоговой аттестации.

Проведенное исследование показало эффективность тестовых технологий. Это проявилось в повышении успеваемости студентов при проведении лабораторного практикума, практикума по решению задач, в повышении качества знаний и успеваемости при итоговой аттестации по физике, КСЕ и дополнительным главам физики, в повышении доверия студентов к объективности оценки, в оптимизации по времени процесса диагностики, в улучшении психологического климата общения студентов и преподавателей.

Поэтому, исходя из дидактических условий, можно прийти к выводу, что данная система контроля и оценки знаний может быть рекомендована к широкому применению на практике. Апробация тестовых технологий позволяет предложить их для диагностики физико-математической подготовки студентов технических вузов.

Дальнейшим направлением исследования проблемы повышения эффективности применения тестовых технологий для диагностики физико — математической подготовки студентов в техническом вузе может служить разработка новых тестовых технологий, устраняющих недостатки существующих технологий, выявленные в ходе исследования, разработка компьютерного варианта ТМТ, выяснение условий успешного применения тестовых технологий для дистанционной формы обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформа целей и содержания высшего образования требует решения проблемы качества образования, так как новые требования к специалистам и выпускникам вузов вошли в противоречие с действующей системой контроля за качеством подготовки студентов. Традиционные способы оценки, существующие в системе физико-математической подготовки специалистов в техническом вузе, нуждаются в дополнении объективными методами. Из всех существующих сегодня методик диагностирования знаний, умений и компетенций одной из самых перспективных считается тестирование, эффективному применению которого посвящено данное исследование.

На подготовительном этапе проведен контрольный срез качества знаний и компетенций студентов до начала эксперимента при проведении лабораторного практикума, практикума по решению задач, при проведении итоговой аттестации по физике на факультетах инженерной механики, автоматизации и энергетики, нефти и газа, экономики, а также контрольные срезы знаний по дополнительным главам физики и КСЕ. Учебный курс вышеназванных дисциплин структурирован на учебные модули и по каждому модулю была создана целостная система тестовых заданий, диагностирующая необходимый и достаточный набор знаний, умений и компетенций студентов на всех этапах учебного процесса.

Определена база для проведения эксперимента, определены примерно равные по составу и успеваемости контрольные и экспериментальные группы, подготовлены преподаватели, работающие в этих группах. Подобраны и обсуждены тестирующие методики для разных форм тестового контроля, которые в ходе эксперимента частично изменялись и совершенствовались. Разработаны практические рекомендации и инструкции по применению тестовых технологий в рамках бально-рейтинговой системы по физике, КСЕ и дополнительным главам физики.

В течение шести семестров проводилась экспериментальная проверка эффективности применения тестовых технологий для диагностики физикоматематической подготовки студентов, при этом систематически сравнивались результаты работы в контрольных и экспериментальных группах по физике, КСЕ и дополнительным главам физики, вносились некоторые изменения в методику применения тестовых технологий, расширялась база тестовых заданий.

По результатам теоретического и экспериментального исследования:

- определены роль и место тестовых технологий в процессе диагностики качества физико-математической подготовки студентов в современном техническом вузе; обоснованы организационно-дидактические условия реализации тестовых технологий при изучении предметов физико-математического цикла в техническом вузе;

- разработан подход к структурированию обучения физике, КСЕ, дополнительным главам физики по принципу модульности в рамках бально-рейтинговой системы;

- выявлены оптимальные условия применения тестовых технологий для диагностики качества профессиональных знаний и умений студентов технических вузов на разных этапах контроля знаний;

- экспериментально проверена эффективность вновь примененных тестовых технологий, проведено их сравнение с классическими формами тестирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- сформулированы конкретные рекомендации по улучшению качества диагностики физико-математических знаний;

- разработана и внедрена в практику целостная система тестовых заданий и технологий, способствующая повышению объективности диагностики качества знаний и компетенций студентов; определены и сформулированы конкретные рекомендации по использованию тестовых технологий в рамках бально-рейтинговой системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ушаков, Анатолий Андреевич, Казань

1. Абдрахманова Г. А. Проблема оценивания в управлении качеством образования // Наука и школа. — 2004. — № 1. С. 3-5.

2. Аванесов B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики // Педдиагностика. 2002. - №1. - С. 41-44.

3. Аванесов B.C. Педагогическое измерение латентных качеств // Педдиагностика. 2003. - №4. - С. 69-78.

4. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994. -71 с.

5. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. -М., 1995.-53 с.

6. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -186 с.

7. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий // Учебная книга. 2002. -204 с.

8. Аетдинова Р.С. Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологии обучения (в процессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ): дис. канд. пед. наук / Казанский гос. пед. ун-т. -Казань, 2001.-206 с.

9. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: ММИЭИФП, 2002. - 143 с.

10. Амельченко А.Ф., Захарова С.А., Зимин В.Н., Калашникова Г.А. Модульное обучение как здоровьесберегающая технология // Профессиональное образование. 2005. - №7. - С. 8-15.

11. Байзаков У .А. Разработка теоретических принципов стандарта рейтинговой системы оценки знаний студентов // Высшая школа Казахстана. — 2000. — №3. — С. 12-16.

12. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование // Сов. Педагогика. — 1990.-258 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем// Издательство Воронежского университета, 1997. -304с.

14. Бойко Г., Зотов Н., Полуэктов М. Классификация и особенности создания электронных тестов // Высшее образование в России. — 2008. — № 12. — С. 127129.

15. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

16. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Теория и практика формирования програмно-дидактических тестов. М.: МЭСИ, 2001. - 432 с.

17. Ваньков Е.А. Технология компьютерного тестирования. Электронный ресурс. URL: htth:-file;A:-htm 2007.

18. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.. М.: Просвещение, 1988. - 290 с.

19. Верещагина Н.А., Загузов Н.И. и др. Современное диссертационное исследование по педагогике: Оценка качества: Книга для эксперта. Саратов: Саратовский ГСЭУ, 2006. - 288 с.

20. Волков Ю.Г. Библиотека диссертаций. Подготовка. Защита. Оформление. Практическое пособие. — М.: Гардарика, 2008. — 14 с.

21. Волков Ю.П. Оценка эффективности учебного процесса // Профессиональное образование. 2003. - №5. - С. 22-23.

22. Волкова О. Компетентносный подход при проектировании образовательных программ // Высшее образование в России. 2005. — №4. — С. 45-46.

23. Галеев О.Р. Педагогическое управление на основе автоматизированной информационно-компьютерной системы: дис. . канд. пед. наук. —Нижнекамск: Нижнекамский филиал МГЭИ, 2008. — 195 с.

24. Горленко О.А. Менеджмент качества: анализ основных определений // Методы менеджмента качества. 2004. - № 12. - С. 34-36.

25. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в обучении. — 2000. — №3. — С. 49-54.

26. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: книга для учителя. М.: Просвещение, 2007. - 326 с.

27. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. — 1998. №3. — С. 40.

28. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: научно-методическое пособие. М.: Академия ФСБ, 1997.-460 с.

29. Двояшкин Н.К., Ушаков А.А., Кабиров P.P. Тесты по физике: методические материалы для подготовки к ЕГЭ. — Альметьевск: АГНИ, 2006. — 116 с.

30. Двояшкин Н.К., Ушаков А.А., Кабиров P.P. Тесты по физике: методическое пособие для подготовки к Всероссийскому тестированию. — Альметьевск: АГНИ, 2004.- 104 с.

31. Денисенко С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов // Инновации в образовании. 2002. — №1. — С. 86-95.

32. Единый государственный экзамен / Департамент образовательных программ и стандартов общего образования МО // Биология в школе РФ. 2001. - №5. -С. 21-25.

33. Елисеева Т.И., Батурин В.К. Качество образования: методологические основания дискуссии // Высшее образование в России. 2005. — №11. - С. 6-17.

34. Жилин Г.Н. Рейтинговая система обучения при проверке лабораторных работ // Среднее профессиональное образование. 1999. - №9. - С. 19-20.

35. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педадогического исследования: учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 208 с.

36. Закон РФ от Юиюля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 6 января, 5 февраля, 9 февраля, 20 апреля, 26 июня 2007 г.). Электрон, ресурс. URL: http.Wwww.gdezakon. ru\zakon\education\.

37. Зеленогорский Ф.А. О методах исследования и доказательства. М., 1998. -498 с.

38. Зембицкий Д.М. Система контроля качества образовательного процесса // Педдиагностика. 2003. - № 4. - С. 165-167.

39. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена // Специалист. 2003. - №1. - С. 32-35.

40. Ибрагимов Г.И. Мониторинг и оценка качества специалистов среднего звена. Казань, 2004. - 178 с.

41. Ибрагимов Г.И. Качество образования в профессиональной школе (вопросы теории и технологии). Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 248 с.

42. Ивашкина Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем: дис. . докт. пед. наук. Казань: Казанский гос. Университет, 2000. - 243 с.

43. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-213 с.

44. Казаринов А.С., Култышева А.Ю., Мирошниченко А.А. Технология адаптивной валидности тестовых заданий: учебное пособие. Глазов: ГГПИ, 1999.-302 с.

45. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 216 с.

46. Касьянова Н.В. Создание системы компьютерного контроля как результат новых информационных технологий в обучении / Восточно-украинский Национальный Университет (ВНУ). Материалы конференции. — Луганск: ИТО, 2001.

47. Калимуллин Ф.М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 215 с.

48. Кальней В.А. Технология мониторинга // Стандарты и мониториг в образовании. — 2000. — № 3.

49. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: методическое пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 486 с.

50. Катышев В.Г. Педагогика высшей школы: учебное пособие. Казань: Изд-во Казанского гос. техн. ун-та, 2005. - 395 с.

51. Кириллова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1994.- 168 с.

52. Кохановский В.П. Философия и методология науки. М., 1999. — 467 с.

53. Ковалева Г.С. Оценки знаний и умений. Международная программа PISA // Педдиагностика. 2002. - №1. - С. 119-139.

54. Коломиец Б.К. Категория качество образования. Квалиметрия человека и образования // Восьмой симпозиум. — М., 1999.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002. — № 5. — С. 4-23.

56. Короткое A.M., Шекитин А.В. Компьютерное тестирование как элемент рейтинговой системы ВУЗа // Образование в России. — 1999. — №2. — С. 24-29.

57. Косухин В., Логинова Г., Логинова И. Роль и место тестирования в деятельности вуза // Высшее образование в России. — 2008. — №1. — С. 79-83.

58. Кочнев В.А. Комплексная оценка качества занятий в ВУЗе // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 5. - С. 40-43.

59. Краевский В.В. Методология педагогики: учебное пособие для студентов высших уч. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.

60. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших уч. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 256 с.

61. Криворученко В.К. От традиции к новаторству // Электронный журнал. Гуманитарные технологии. 2008.

62. Кузьмин Я.И., Матросов B.JL, Шадриков В.Д. Профессиональный стандарт педагогической деятельности // Вестник образования. 2007. — № 7. — С. 20-34.

63. Кузнецов А.А. Универсальная автоматизированная обучающая система. Подсистема контроля знаний: дипломный проект. М.: ПТУ, 2007. — 46 с.

64. Куликова J1.H. Технология измерения сложных педагогических характеристик // Педдиагностика. 2003. — № 2. - С. 105-132.

65. Левина Е.Ю. Внутри вузовская диагностика качества обучения на основе автоматизированной экспертной системы: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2008. - 198 с.

66. Леонова Е.Е. Диагностические идеи и приемы классической западной дидактики 18-19 веков // Педдиагностика. 2003. - № 2. - С. 23-37.

67. Леонова Е.Е., Михайлычев Е.А. Диагностический контроль в российской классической педагогике // Педдиагностика. 2003. - №3. — С. 51-68.

68. Лернер И.Я. Работа с тестами не только контроль, но и обучение // Биология в школе. - 2001. - №5. - С. 19-22.

69. Лобачев С.Л. Создание информационно-образовательной среды системы открытого образования // Сб. тр. научной сессии МИФИ. М., 2001. - 21 с.

70. Логинова О.Б. Оценка и эффективность обучения // Образовательные технологии. 2004. - №2. - С. 46-50.

71. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект-центр, 2001. - 296 с.

72. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование: 2-е изд. СПб.: Образование и культура, 1997. — 124 с.

73. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 27-31.

74. Максимова Е.А. Опыт применения рейтинговой системы в оценке знаний и умений студентов // Среднее профессиональное образование. — 1999. — № 8. — С. 18-19.

75. Матушанский Г.У., Бакеева Р.Ф. Проектирование педагогических тестов на базе математических методов // Вестник КГЭУ. 2009. - № 2. - С. 81-91.

76. Минина Е.Е. Компьютерные средства оценки качества обучения // Педдиагностика. 2003. - № 3. - С. 123-125.

77. Моисеев В.Б., Пятирублевый Л.Г., Таранцева К.Р. Информационный подход к выбору решений в системах адаптивного тестирования // Анализ качества образования и тестирование: материалы конф. — М.: МЭСИ, 2001. 321 с.

78. Моисеев В.Б., Усманов В.В., Таранцева К.Р., Пятирублевый Л.Г. Оценивание результатов тестирования на основе экспертно-аналитических методов // Открытое образование. — 2001. — № 3. — С. 32-36.

79. Мирошниченко А.А., Казаринов А.С., Керова Г.В. Педагогический мониторинг: пособие. — Глазов: ГГПИ, 1998. — 227 с.

80. Михайлычев Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы // Педдиагностика. 2002. - № 1. - С. 44-66.

81. Михеев B.C. Контроль знаний студентов: тесты и рейтинговые листы // Среднее профессиональное образование. 1996. — № 9. — С. 16-17.

82. Мухаметзянова Г.В. и др. Педагогические стратегии трансформации качества образования студента средней профессиональной школы // Профессиональное образование в России: методология и теория. — Казань: Владос, 2005.

83. Мухаметзянова Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики: избранные труды: в 9 томах. — Казань: Магариф, 2005. Т. 2 - 447 с.

84. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему. Казань: Идел-Пресс, 2008. - 608 с.

85. О разработке многобальной системы оценки знаний: письмо министерства образования РФ от 13.02.2003. № 01-51-012ин. // Магариф. 2003. -№ 2.

86. Одиноков А.В. Система контроля качества знаний учащихся и студентов. Электронный ресурс. URL:-http://ito. Bitpo.ru/ 2008.

87. Осмоловская И.М. Дидактика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр « Академия», 2006. - 240 с.

88. Павлова И.Р. Возможности применения рейтинговой системы в медицинском колледже // Казанский педагогический журнал. 2004. — № 1. — С. 51-55.

89. Павлова И.Р. Рейтинговая система контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки учащихся профильных школ и студентов ссузов: дис. . канд. пед. наук. / ИП ППО РАО. Казань, 2007. - 231 с.

90. Педагогический эксперимент-основной метод педагогических исследований / под. ред. А.П. Беляевой. СПб.: НИИ Профтехобразования, 1992. - 184 с.

91. Педагогический эксперимент. Электронный ресурс. URL: htth:-file://A:\ htm 2008.

92. Педагогика: теории, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений / С.А. Смирнов и др.. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 512 с.

93. Пидкасистый П.И. Педагогика. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 638 с.

94. Поддубная Я.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. — М., 1995. 201 с.

95. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 1999. - 574 с.

96. Подласый И.П. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов. — М.: ВЛАДОС, 1999.-342 с.

97. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогики. М.: Издательство МГУ, 2007. - 208 с.

98. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с анг. — М., 1999.

99. Святышева Л.В., Шихов C.JI. Мониторинг качества образования // Профессиональное образование. 2003. - №10. - С. 9.

100. Светличный А.А. Автоматизированный контроль знаний учащихся // Профессиональное образование. 2003. - № 5. - С 23-24.

101. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — Т. 1. — 380 с.

102. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 87 с.

103. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. — М.: Современное слово, 2001.-428 с.

104. Соловей Е.В. Автоматизированная система контроля знаний «Цепь знаний». Сетевая версия. 2007.

105. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Качество образования как синтезатор // Материалы 3-ей междунар. научно-методической конф. — Новосибирск: Из-во НГУ, 2000.- 198 с.

106. Татаринова И.П. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя коледжа: дисс. . канд. пед. наук. Смоленск, 2005. -203 с.

107. Ушаков А.А., Азанчеев Н.М. Методические и теоретические проблемы диагностики физико-математической подготовки в вузе // Большая нефть 21-го века: материалы Всероссийской конференции. Альметьевск, 2006. - С. 144146.

108. Ушаков А.А. Методика составления тестовых заданий для контроля физико-математической подготовки студентов технических вузов // Материалы научной сессии АГНИ. — Альметьевск, 2007. — С. 233-235.

109. Ушаков А.А., Двояшкин Н.К., Щербаков B.C. Тестовые задания к лабораторному практикуму по общей физике. — Альметьевск: АГНИ, 2008. — Ч. 1: Механика и молекулярная физика. 48 с, Ч. 2: Электричество и магнетизм. — 44с.

110. Ушаков А.А. О возможности расширения инструментария технологии мягкого тестирования // Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация прфессионального образования: вопросы теории и практический опыт».- Казань, 2010. С. 243-245.

111. Ушаков А.А., Двояшкин Н.К., Морякова С.С. Тестовые задания к лабораторному практикуму по общей физике. — Альметьевск: АГНИ, 2009. — Ч. 3: Оптика. Физика атома и атомного ядра — 46 с.

112. Ушаков А.А. Тестовые технологии. Преимущества, недостатки. // Материалы научной сессии учёных АГНИ. Альметьевск, 2009 - С. 264-267.

113. Ушаков А.А., Двояшкин Н.К., Кабиров P.P. Тестовые задания по курсу общей физики для студентов заочной формы обучения. Альметьевск: АГНИ, 2009. — Ч. 2: Электричество. Электромагнетизм. — 56 с.

114. Ушаков А.А. Математическая модель реализации тестовых технологий в рамках бально-рейтинговой системы: Материалы научной сессии учёных АГНИ. Альметьевск. 2010. - С. 262-265.

115. Ушаков А.А., Двояшкин Н.К. Некоторые вопросы применения тестовых технологий для оценки физико-математической подготовки студентов в техническом вузе // Совещание заведующих кафедрами физики вузов России: тез. док. -М., 2009.-С. 313-314.

116. Фризен И.Г. Модульно-рейтинговое обучение и его применение в учебном процессе // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». -2008,-№2.-С. 104-114.

117. Хлебников В.А., Самыловский А.И., Шарыгин И.Ф. Объективная оценка учебных достижений // Педдиагностика. 2002. - № 1. - С. 67-76.

118. Хлебников В.А., Михалева Т.Г. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы // Школьные технологии. — 1999. — № 1-2.-С. 213-219.

119. Черепанов B.C. Рейтинговые системы в образовании // Педдиагностика. -2003.-№4.-С. 79-85.

120. Шкарина J1.H. Организация управления учебным процессом института информатики и телематики хакасского государственного Университета на основе рейтингового контроля и оценки знаний студентов. Электронный ресурс. URL: htth://into.m. 2008.

121. Шхацева K.JI. Рейтинговая система контроля в Кабардино-Балкарском государственном университете // Педдиагностика. — 2003. — №3. — С. 127-129.

122. Щербаков B.C., Ушаков А.А. Теоретические и технологические вопросы эффективного применения тестовых технологий диагностики физикоматематической подготовки студентов технического вуза // Казанский педагогический журнал. 2009. - № 11-12. - С. 97-105.

123. Юнеева О.Д. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала. Электронный ресурс. URL http://ito.ru 2008.

124. Jones R.C. The Reform of Engineering Education in the USA // Proceedings of International Congress of Engineering Deans and Industry? Clayton, Melbourne, Australia, 3-6 July 1995. P. 1-13.

125. Massachusetts Institute of Technology. Undergraduate Catalog. Cambridge: Mass., 1990-1991.

126. P. Shchedrovitskii Basic principles in analyzing instruction and development from the perspective of the theory of activity //Soviet Psychology. Summer, 1988. -Vol. 26.-P. 5-41.

127. Rodgers E.M. Diffusion of Innovations: 4-th ed. New York: Free Press, 1995.

128. Schmitt R.W. Universities of the Future // International Jorn. Continuing Engineering Education. Sydney, 1990. - Vol. 1. - P. 10-17.

129. Test Technologies Copyright, 2005. URL: www. testtechnologies. it.

130. Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. N.Y.-L., Doubleday / Currency, 1997. - 278 c.

131. The Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). N.Y., 2002. — URL: www.abet.org.

132. Wayne State University. Division of Engineering Technology. — Undergraduate Programs, 2003-2005.