автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая роль визуальной информации в процессе формирования общеинженерных умений у студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алешко, Дмитрий Эдуардович, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА. I. Обоснование дидактической роли визуальной информации в формировании общешшенерных умений.

1.1. Структура инженерной деятельности как основание педагогической модели формирования общеинженерных умений.

1.2. Психолого-семиотическое обоснование функций визуальной информации в инженерной подготовке.

ГЛАВА П. Опыт применения визуальной информации для формирования общеинженерных умений у студентов. . V.

2.1. Анализ дидактических условий применения визуальной информации в инженерной подготовке.

2.2. Разработка методики применения визуальной информации для развития общеинаенерных умений у студентов.

2.3. Анализ результатов обучения по экспериментальной методике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая роль визуальной информации в процессе формирования общеинженерных умений у студентов"

Актуальность проблемы. Классики марксизма-ленинизма неоднократно указывали на особую значимость подготовки высококвалифицированных, в частности, технических специалистов для развернутого строительства нового общества (6, с. 163; 8, с. 343; II, с. 153; 12, с. 3II-3I2).

Большое внимание уделяется вопросам совершенствования системы подготовки кадров со стороны Коммунистической партии и Советского государства и в наше время.

Задачи коренного улучшения качества подготовки в зузах, приближения содержания обучения к запросам производства сформулированы в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР (1979 г.), посвященном работе высшей школы в нашей стране. На ХХУ1 съезде КПСС отмечались успехи, достигнутые системой высшего образования, но вместе с тем было подчеркнуто, что "многое в этой системе можно и нужно улучшать" и "прежде всего качество преподавания, укрепление связи с производством" (16, с. 60). На Июньском Пленуме ЦК КПСС (1983 г.) снова оо воей остротой была поставлена задача повышения уровня подготовки специалистов для ведущих отраслей народного хозяйства (19, с. 57).

Данное исследование направлено на совершенствование подготовки инженерных кадров с целью более полного удовлетворения требований, предъявляемых к инженерам со стороны общественного производства, поскольку совершенствование системы подготовки высококвалифицированных кадров оказывает существенное стимулирующее воздействие на развитие научно-технического и промышленного потенциала социалистического общества.

Качество профессиональной подготовки в технических вузах в значительной мере определяется сформированноетью обще-инаенерных интеллектуальных умений, которые определяют способность выпускников в дальнейшем осуществлять не только репродуктивную, но и продуктивную, творческую деятельность.

Вопросам формирования продуктивной творческой деятельности у студентов, в частности, применительно к специфике инженерной подготовки до настоящего времени уделялось недостаточно внимания. То ае самое моано отнести и к одному из весьма перспективных и существенных аспектов совершенствования процесса формирования структуры профессиональной деятельности будущих инаенеров, а именно научно обоснованному применению визуальной информации н в обучении.

Проблема исследования обозначена как повышение эффективности формирования интеллектуальных общеинаенерных умезе Под визуальной информацией в исследовании понимается информация, предназначенная для восприятие через зрение. Объем термина "визуальная информация" шире объема термина "средства наглядности", т.к. помимо натурного представления объектов и образно-знаковых конструкций включает в себя такае печатные и письменные тексты и т.п. Существуют отличия и в функциях визуальной информации и средств наглядности в процессе обучения. ний й за счет применения в процессе обучения специальным образом организованной визуальной информации.

Выбор данной проблемы обусловлен во-первых, тем, что до настоящего времени вне поля зрения исследователей находился вопрос о связи формирования черт профессионального облика будущих инженеров со структурой и содержанием визуальной информации, а также техникой ее применения в учебном процессе. Поэтому в исследовании речь идет об определении связей между педагогическим воздействием в тех или иных условиях протекания процесса обучения в техническом вузе и успешностью производственной деятельности инженеров.

Во-вторых, широкое внедрение в практику вузов современных аудиовизуальных ТОО создало определенные предпосылки для совершенствования деятельности преподавания. Однако преимущественно количественный рост парка оборудования отнюдь не означает параллельного дидактического освоения этих средств. Показателен в этом отношении тот факт, что таким мощным и дорогостоящим ТОО, как замкнутая система учебного телевидения (УЗТС), располагает в настоящее время свыше 400 вузов страны. к Под общеинженерными умениями в исследовании понимаются такие умения, которые присущи профессии инженера вне зависимости от конкретной специальности; они также могут быть интерпретированы как общеинтеллектуальные, проявляющиеся в условиях инженерной деятельности. Возможно выделение таких видов общеинженерных умений, как гностические, организационные, конструктивные и т.п. Очевидно, владение этими умениями во многом определяет успешность профессиональной деятельности инженера.

Однако внедрение УЗТС происходит преаде всего путем прямого включения их в ход учебного занятия, т.е. без соответствующего дидактического и методического обоснования, что приводит к переносу традиционной методики в новые условия. Такой ход внедрения технических средств является стихийным, поскольку в настоящее время нет полной ясности относительно функций УЗТС в учебно-познавательной деятельности и состава дидактических задач, решение которых стало возможным благодаря внедрению новых средств.

В-третьих, выбор проблемы исследования определяется тем, что в настоящее время в целом решены технические вопросы обеспечения качества трансляции визуальной информации (см., напр,, 153), поэтому на первый план выдвигаются вопросы: какая именно информация долана быть воспроизведена, с какой скоростью и т.п. - т.е. вопросы методического и дидактического плана. В этом отношении применительно к аудиовизуальным ТОО накоплен к настоящему времени большой опыт их использования в средней и высшей школе, однако этот опыт отражает преаде всего поиски частнодидактического характера; решались такае вопросы эргономического и эстетического порядка. Однако и по сей день нет единства взглядов относительно того, какое количество визуальной информации долано предъявляться, например, на лекции; как преобразовывать содераание учебной дисциплины в поток визуальной информации и т.д.

И наконец, в-четвертых, выбор проблемы обусловлен тем, что для ее разрешения ныне созрели достаточные внешние предпосылки, а именно, ряд психолого-семиотических исследований последних лет позволяет конкретизировать функции визуальной знаковой информации применительно к специфике интеллектуальной деятельности инженеров.

Приведенная постановка проблемы определила общую логику развертывания исследования. Исходным элементом исследования явилось изучение состава инженерной деятельности, а также структуры и функций визуальной информации в ней. Кроме того, был определен характер затруднений, связанных с проявлениями творческих моментов профессиональной деятельности, и выявлены некоторые существенные взаимозависимости между успешностью профессиональной деятельности в целом, и в особенности творческих ее сторон, и ролью визуальной научно-технической информации в этой деятельности. Конкретизация роли визуальной информации как носителя содержания инженерного знания, ведущей формы его выражения и основного средства моделирования в процессе разработки профессионального решения определила состав исходных требований к построению педагогической модели обучения, ориентированного на целена -правленное формирование общеинженерных интеллектуальных умений у студентов и опирающегося на специальным образом организованную визуальную информацию.

Следующим необходимым элементом исследования стал психолого-семиотический анализ функционирования знаковой информации в интеллектуальных процессах понятийного мышления применительно к специфике инженерного труда и принятый формам презентации информации, что позволило обосновать исходную педагогическую модель формирования общеинженерных умений. Дальнейшее развертывание логики исследования является последовательным обоснованием методики формирующего педагогического воздействия, направленного на развитие профессиональных интеллектуальных умений в соответствии с конкретными условиями протекания процесса обучения. При этом разрабатываемая методика явилась детальной разверткой исходной теоретической педагогической модели. В качестве условий для реализации методики определены: лекционная форма обучения: оснащение процесса преподавания замкнутыми системами учебного телевидения (УЗТС); преподавание технических дисциплин общеинженерного цикла.

Рассмотренная логика исследования обусловила совокупность положений, регламентирующих деятельность педагога и номенклатуру приемов применения визуальной информации, позволяющих органически сочетать целенаправленное формирующее воздействие по развитию общеинженерных умений у студентов с формированием у них знаний по конкретной учебной дисциплине.

Объектом исследования является процесс обучения в высшей школе, а предметом - применение визуальной информации для формирования общеинженерных умений у студентов.

Цель исследования состоит в разработке и научном обосновании методики применения визуальной информации для формирования общеинженерных умений у студентов.

В ходе исследования выдвинута гипотеза: применение визуальной информации, построенной по прототипу ее функционирования в профессиональной инженерной деятельности, обеспечивает повышение эффективности формирования общеинженерных умений у студентов.

Доказательство гипотезы осуществлено путем решения следующих задач исследования:

- выяснения состава профессиональных инаенерных умений, а также роли и функций визуальной информации в инженерной деятельности;

- определения психолого-педагогичеоких предпосылок применения визуальной информации для формирования общеинженерных умений в ходе обучения в нузе;

- анализа дидактических условий применения визуальной информации в инженерной подготовке;

- разработки методики применения визуальной информации для развития общеинженерных умений у студентов и ее конкретизации для определенных условий протекания процесса обучения;

- проверки разработанной методики путем проведения формирующего педагогического эксперимента в условиях естественного протекания учебного процесса.

Научная новизна исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании методики применения визуальной информации для формирования общеинженерных умений при обучении студентов технических вузов; в разработке специальной теоретической модели обучения, являющейся проекцией обобщенной профессиональной деятельности инженера на процесс подготовки студентов инженерного профиля в вузе; в разработке и конкретизации построенной по функционально-техническому принципу классификации визуальной информации в сиотеме инженерной подготовки; в выявлении дидактических возможностей аудиовизуальных ТОО (в частности, УЗТС) в развитии интеллектуальных умений у студентов технического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке необходимых научно-практических рекомендаций по применению визуальной информации для развития общеинаенерных умений у студентов в условиях преподавания технических дисциплин в техническом вузе; в разработке и теоретическом обосновании одного из ваанейпшх путей дальнейшего сблиаения направленности обучения в техническом вузе с требованиями к качеству подготовки специалистов со стороны общественного материального производства.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания и, в первую очередь, ленинская теория отрааения. Конкретная методология исследования базируется такае на трудах советских ученых в области вузовской педагогики: С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, Т.А. Ильиной, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, Г .П. Щедровицкого и др.

В ходе исследования изучались работы, в той или иной степени проливающие свет на отдельные стороны избранной проблемы:

- системность в педагогическом исследовании (115, 134, 143, 148, 282);

- специфику инаенерной деятельности (120, 166) ;

- гносеологические и семиотические проблемы знаковых систем (59, 83, 126, 131, 241, 262, 275, 281);

- психологию деятельности, мышления, восприятия (30, 32, 54, 73, 72, 85, 114, 149, 152, 233 и др.);

- специфику технического мышления (138, 140, 188, 210);

- теорию и практику обучения, в том числе с применением TCQ в общей педагогике и педагогике высшей школы (153, 164, 173, 192, 276 и др.).

В ходе исследования в той или иной мере использованы материалы диссертационных работ, касающиеся перечисленной выше проблематики: по функциям знаков и знакового моделирования в познавательной деятельности (диссертация М.В. Гамезо); по психолого-педагогическим аспектам применения образной информации в обучении (А.И. Аверина, А.А. Матюшкина-Герке, Э.Б. Селивановой); диссертации Ш.С. Байтиковой, Л.В. Куликова, В.Ф. Петренко, В.В. Петухова, посвященные психологическим исследованиям функционирования образного компонента мышления и его взаимодействия с вербальным компонентом; большое число диссертаций по проблемам ТОО (М.М. Духовной, В.Г. Елоховой, М.М. Кешова, И.И. Мархеля, В.П. Медведева) и специально УЗТС (Л.П. Бобера, А.Д.Иванова, Н.В. Лысенко, А.А.Степанова, Г.Н. Шевелевой).

В ходе исследования применены следующие методы: изучение

- трудов классиков марксизма-ленинизма;

- партийных и государственных документов о задачах высшей школы по подготовке кадров для народного хозяйства;

- философской литературы по проблемам гносеологии; анализ

- теоретических трудов по общей педагогике и педагогике высшей школы;

- теоретических трудов по семиотике, общей, педагогической и инженерной психологии;

- публикаций, посвященных наглядности в обучении и внедрении ТСО в учебный процесс;

- нормативно-технической документации, используемой в инженерной практике;

- нормативно-педагогической документации; метод экспертных оценок и опросов

- преподавателей;

- студентов;

- инженеров; анкетирование; метод наблюдения и экспертного анализа результатов деятельности

- студентов в ходе экзамена;

- преподавателей в ходе учебного процесса;

- инженеров в ходе производственной деятельности; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов исследования; теоретическое моделирование на разных стадиях исследования.

Этапы исследования:

1968-1979 гг.- исследование педагогического опыта преподавания технических дисциплин и применения ТСО в техническом вузе, изучение теории (трудов классиков марксизма-ленинизма; педагогической,психологической,методологической литературы); сбор материалов, характеризующих инженерную деятельность; постановка проблемы в общем виде. 1979-1982 гг. - выработка теоретической концепции; конкретизация и детализация проб -лемы; отработка методик и проведение формирующего эксперимента. 1983-1984 гг. - систематизация и обработка полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Визуальная информация является одним из важнейших средств развития общеинаенерных умений у студентов технического вуза при уоловии ее соответствующего применения в сочетании со специальным образом организованной деятельностью преподавания.

2. Для осуществления целенаправленного формирования общеинаенерных умений деятельность преподавания и организация визуальной информации в обучении доланы быть построены по прототипу профессиональной деятельности в ситуациях выработки продуктивных творческих инаенерных решений.

3. Процеос обучения, ориентированный на развитие общеинаенерных интеллектуальных умений у студентов, долаен быть оснащен соответствующими средствами предъявления визуальной информации.

4. Повышение устойчивости процесса развития общеинаенерных интеллектуальных умений у студентов связано с обеспечением обучения специализированными дидактическими средствами контроля, охватывающими как репродуктивную, так и продуктивную стороны познавательной деятельности обучаемых.

Апробация материалов исследования осуществлена в форме докладов и сообщений:

- в Челябинском государственном педагогическом институте: научно-методические конференции (1979, 1980, 1981, 1982); лаборатория педагогики высшей школы при кафедре педагогики (1979, 1980, 1981, 1982);

- в Челябинском политехническом институте: научно-методическая конференция (1981);

- в Ленинградском институте точной механики и оптики: научно-методическое совещание-семинар (1981);

- в Московском авиационном институте: научно-методическая конференция (1981);

- в Севастопольском приборостроительном институте: Координационное совещание по проблемам ТСО (Севасторольский приборостроительный институт, НИИВШ, 1981);

- в Московском государственном заочном педагогическом институте: лаборатория психологических проблем при кафедре педагогической психологии (1981);

- в Винницком политехническом институте: научно-методическая конференция (1982);

- в Уральском политехническом институте:

П-е координационное совещание-семинар Минвуза СССР - НИИВШ, Свердловск (1982);

- в Московском инженерно-физическом институте: Всесоюзная научно-методическая конференция по применению технических средств обучения в учебном процессе (Минвуз СССР, МИФИ, 1984).

- в Челябинском государственном университете:

1У зональная межвузовская научно-практическая конференция

Публикации по теме

О применимости диапроекции в преподавании общетехнических дисциплин. В кн.: Материалы П областной научно-практической конференции "Проблема познавательной активности и самостоятельности студентов в высшей школе". - Челябинск, 1979, с. 46-47.

О развитии принципа наглядности в связи с подготовкой специалистов в техническом вузе. - В кн.: Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе. (Тезисы к Ш зональной научно-практической конференции, 1980, ноябрь). - Челябинск, 1980, с. 24-27.

Пути повышения эффективности средств наглядности преподавания с помощью телевизионно-контролирующих комплексов. -В кн.: Тезисы докладов Ш научно-методической конференции "Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов авиационного профиля". 17-18 июня 1981 года. - Москва, 1981, с. 48 (в соавт.).

С помощью телевизионно-контролирующего комплекса. -"Вестник высшей школы", 1981, № II, с. 34-35 (в соавт.).

О реализации принципа наглядности с помощью учебного телевидения в инженерной подготовке. - Материалы У1 семинара ученых социалистических стран по проблемам вузовского учебного телевидения. НИИ пробл. выс. школы, Моск. ина.- физ, институт. М.: 1982, с. II4-I22.

Методика применения ТКК типа "Фотон" в лекционной форме обучения (Сост.: ГЛ. Алексеев, Д.Э. Алешко, В.В. Кислицын, О.Н. Давиденко. Под общ. ред. Г.И. Калягина, А.А. Корня-кова). - Челябинск; ЧПИ, 1982, - 102 с.

Применение телевизионно-контролирующих комплексов. - В кн.: Технические средства и ЭВМ в учебном процессе. Тематический сборник научных трудов № 234. - Челябинск, 1981, с. 17-20 (в соавт.).

Видеоряд на базе ТОО как особый вид наглядности в лекционном курсе теоретических дисциплин в вузе. - В кн.: Проблемы подготовки специалистов высшей квалификации. (Тезисы к 1У зональной меквузовской научно-практической конференции 1983 г.) - Челябинск, 1983, с. 30-32.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Определяющим условием эффективного применения визуальной информации при использовании УЗТС на лекциях по техническим дисциплинам является повышение роли видеоряда при сохранении ведущей роли слова.

2. Использование УЗТС на лекциях должно сопровождаться укреплением доминирующей роли преподавателя в учебно-воспитательном процессе как сценариста и режиссера визуальной информации.

3. В ходе разработки программы педагогического эксперимента показана, а при его проведении подтверждена возможность построения визуальной информации в лекционном преподавании в соответствии со структурой и функциями образных форм представления информации в реальной инженерной деятельности.

4. Визуальная информация, примененная в соответствующей системе и в определенных условиях (в частности, в условиях УЗТС в лекционном преподавании) позволяет формировать совокупность общеинженерных умений, таких как:

- поиск необходимой информации в условиях ее дефицита или избыточности;

- определение задач деятельности и поэтапное их расчленение;

- перебор вариантов и построение моделей решения;

- конкретизация принятых решений; и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании была поставлена цель выявить дидактические возможности визуальной информации в отношении целенаправленного формирования общеинженерных умений в процессе обучения студентов в техническом вузе.

Данную цель следует считать достигнутой, поскольку определены необходимые условия формирования профессиональных умений на лекциях средствами визуальной информации и наиболее важные положения, в соответствии с которыми должно строиться применение визуальной информации в этих условиях.

Условиями, определяющими реализацию дидактических возможностей визуальной информации для формирования профессиональных умений, являются:

- системная организация процесса обучения, сочетающая применение визуальной информации с соответствующими действиями лектора, построенными с учетом специфики деятельности инженеров при решении ими своих профессиональных задач;

- последовательное развертывание состава интеллектуальных действий лектором при изложении содержания учебной дисциплины, опирающееся на широкое применение визуальной информации и построенное по прототипу профессиональной деятельности инженеров;

- обеспечение процесса лекционного преподавания соответствующими средствами трансляции визуальной информации, обеспечивающими запросы педагогической практики как по количественным, так и по качественным показателям;

- возрастание роли педагога как организатора и ведущего лица в реализации педагогического процесса, протекающего в условиях повышенной информационной насыщенности и упорядоченности.

Положения, в соответствии с которыми должно строиться применение визуальной информации для обучения, ориентированного на повышение эффективности формирования общеинженерных умений, таковы:

- построение логики изложения учебного материала должно обеспечивать сохранение содержания дисциплины, предусмотренное учебными программами курсов;

- педагогические воздействия,направленные на формирование профессиональных умений, должны осуществляться совместно с изложением содержания курса;

- соотношение между речью преподавателя и визуальной информацией должно определяться решаемой дидактической задачей, в то время как за речью педагога в целом сохраняется функция управления учебно-познавательной деятельностью студентов;

- построение изложения содержания курса и видеоряда визуальной информации должно соответствовать специфике решения инженерами их профессиональных задач;

- при разработке визуальной информации для конкретного учебного занятия целесообразно опираться на предложенную в данном исследовании классификацию визуальной информации, что обеспечивает более полную реализацию ее дидактических возможностей.

Результаты были получены в ходе последовательного развертывания логики исследования, которое включало:

- анализ роли образов и знаков в деятельности человека в его познавательных процессах, что позволило констатировать принципиальную возможность представления понятий в знаковой форме, в виде абстрактных образов;

- исследование соотношения образного и вербального компонентов в профессиональной деятельности инженеров, а также структуры визуальной информации, используемой в инженерной практике, в плане степени абстрагированноети различных ее форм, на основании чего получено суждение о реализации значительной роли визуальной информации в решении научно-технических задач специалистами; кроме того, сделано предположение о том, что образы выполняют в данном случае функцию презентации понятий;

- анализ научных концепций понятийного мышления, что вызвано необходимостью, во-первых, психологического объяснения на теоретическом уровне полученных данных о значительной представленности абстрактной образной информации в интеллектуальной деятельности инженеров, и во-вторых, получения психологических предпосылок для создания целостной педагогической модели, учитывающей функции образных форм представления информации в понятийном мышлении, реализующемся в практике инженерной деятельности;

- изучение структуры решения инженерами практических профессиональных задач для выяснения состава элементов этой структуры, являющихся повторяющимися вне зависимости от конкретного содержания этих задач; построение модели деятельности инженера, которая охватывала бы функциональный аспект инженерного труда и допускала последовательную трансформацию такой модели вплоть до вида, пригодного для разработки педагогической модели обучения и содержащего описание совокупности умений профессионального характера, необходимых для решения инженерных задач;

- анализ существующей практики обучения на примере лекционного преподавания, в том числе протекающего в условиях УЗТС, а также научных концепций по вопросам лекционного преподавания и применения ТСО на лекциях в отношении формирования профессиональных умений и роли визуальной информации в формировании этих умений; анализ технических и дидактических возможностей реализации педагогического воздействия по формированию профессиональных интеллектуальных умений на лекциях средствами визуальной информации;

- разработку структуры и функций визуальной информации, охватывающей требования обеспечения сообщения содержания учебной дисциплины и формирования общеинженерных умений у студентов и опирающейся на широкое применение современных аудиовизуальных ТСО;

- конкретизацию вопросов организации действий преподавателя по применению визуальной информации для формирования общеинженерных умений у студентов в условиях лекционного преподавания технических дисциплин с применением УЗТС, разработку программы и проведение формирующего педагогического эксперимента, статистический и содержательный анализ его результатов как опытную проверку основных теоретических положений исследования.

Можно предположить, что данная последовательность исследования не является единственно возможной, например, можно было бы ограничить область формируемых умений лишь умениями, требующимися при решении типовых учебных задач (т.е. вопросы целеполатания решать внутри структуры учебно-воспитательного процесса). Кроме того, визуальная информация, рассматриваемая лишь как средство усиления наглядности преподавания, не обязательно должна анализироваться в сфере инженерной практики, при этом отпадает необходимость изучения психологического и семиотического аспектов деятельности инженеров. Однако в результате может остаться невыясненным ряд функций визуальной информации в процессе формирования полноценного специалиста, в частности, ведущей функцией визуальной информации на лекции может быть определена лишь функция иллюстрирования (что и имеет место в традиционном преподавании); могут остаться нераскрытыми дидактические возможности предъявления серий телезаставок (для условий УЗТС), слайдов (при использовании диапроекции) и т.д. В результате наложения данных ограничений может быть нарушена системность исследования, в частности, общая проблематика формирования полноценного специалиста окажется сведенной к решению вопросов оптимизации усвоения некоторой совокупности знаний, регламентированных программами учебных курсов, и соответствующих умений и навыков в решении учебных задач.

В то же время системность данного исследования обеспечивается, опорой на практику инженерного труда как на отправной пункт при построении системы обучения подрастающего поколения и как на ведущий критерий для оценки верности пути построения системы педагогического воздействия. Именно по этой причине инженерная деятельность была подвергнута анализу с семиотической, психологической и праксеологической точек зрения, затем был предпринят педагогический анализ конкретных условий преподавания и дидактических характеристик УЗТС, и лишь после этого оказалось возможным построение педагогической модели обучения студентов с учетом требования формирования общеинаенерных умений для условий преподавания технических дисциплин с применением УЗТС, На завершающем этапе исследования экспериментальная проверка выдвинутых положений такае опиралась на выявление тех аспектов развития студентов, которые прямо связаны с обеспечением продуктивной деятельности инаенеров в условиях современного производства.

Данное исследование обладает известной целостностью, однако можно наметить некоторые пути его развития, а именно:

- конкретизация места и роли визуальной информации в формировании различных аспектов профессиональной деятельности инаенеров на базе разных учебных курсов, в условиях разных форм обучения и т.д,;

- уточнение соотношения образного и вербального компонентов в различных видах инженерной деятельности и формах инженерной подготовки;

- уточнение специфики деловых качеств инженера (по должностным функциям, специальностям, уровню и квалификации и т,п,);

- взаимодействие УЗТС и системы обратной связи, входящих в состав телевизионно-контролирущих комплексов, в целях формирования профессиональной деятельности у студентов технического вуза;

- углубление теории проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алешко, Дмитрий Эдуардович, Москва

1. Маркс К. Из рукописного наследства К. Маркса. Введение (из экономических рукописей 1857-1858 годов). - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 12, с. 709-738.

2. Маркс К. Капитал. Предисловие ко второму изданию.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 29, с. 12-22.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 7-544.

4. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 5-338.

5. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 339-626.,

6. Энгельс Ф. Письмо Августу Бебелю 24-26 октября 1891 г. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 38, с. 159-164.

7. Энгельс Ф. Старое предисловие к "Анти-Дюрингу". О диалектике. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 364-372.

8. Ленин В.И. Зддачи революционной молодежи. Письмо первое. Полн. собр. соч., т. 7, с. 341-356.

9. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч., т. 18, с. 7-384.

10. Ленин В.И. Отношение к буржуазным партиям. -Полн. собр. соч., т. 15, с. 368-388.

11. Ленин В.И. Первоначальный вариант статьи "Очередные задачи Советской власти". Полн. собр. соч., т. 36, с. 127-164.

12. Ленин В.И. Удержат ли большевики государственную власть.- Полн. собр. соч., т. 34, с. 287-339.

13. Ленин В.И. Философские тетради. Полн. собр. соч., т. 29. - 782 с.

14. Материалы ХХ1У съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971. - 320 с.

15. ХХУ съезд КПСС. Стенографический отчет. В 3-х т.-М.: Политиздат, 1976. Т. I - 472 с. - Т. П - 599 с.1. Т. Ш 311 с.

16. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат,1981. - 223 с.

17. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР о мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 1978. Т. II, с. 126-134.

18. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки студентов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 29 июня 1979 г. Дзвлечения. В кн.: КПСС в резолюциях. - М., 1981, т. 13, с. 67-74.

19. Материалы пленума ЦК КПСС. 14-15 июня 1983 г. -М.: Политиздат, 1983. 80 с.

20. Аверин A.M. Психологические особенности формирования теоретических обобщений в процессе решения технических задач: Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М.: 1979. - 15 с.

21. Адаыар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. Пер. с фр. М.: Сов. радио, 1970. - 152 с.

22. Александров Е.В. Знаковые системы учебных телевизионных сообщений и проблемы их изучения. В кн.: Материалы У совместного семинара. М., 1980, с. 66-72.

23. Алексеев Г.П., Алешко Д.Э., Корняков А.А. С помощью телевизионно-контролирующего комплекса. "Вестн. высш. школы", 1981, .£ II, с. 34-35.

24. Алексеев Г.П. и др. Применение телевизионно-контролирующих комплексов. В кн.: Технические средства и ЭВМ в учебном процессе. Тематический сборник научных трудов № 234. - Челябинск, 1981, с. 17-20.

25. Алешко Д.Э. О применимости диапроекции в преподавании общетехнических дисциплин. В кн.: Материалы П областной научно-практической конференции "Проблема познавательной активности и самостоятельности студентов в высшейшколе". Челябинск, 1979, с. 46-47.

26. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -M.: изд-во АПН РШСР, I960. 486 с.

27. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1969. - 340 с.

28. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М.: Прогресс, 1974. 392 с.

29. Арстанов M.S., Гарунов М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. /Под ред. проф. Пидкасистого И.И. Алма-Ата.: изд-во Мектеп, 1979.- 80 с.

30. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

31. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

32. Аствацатуров М.М. U происхождении праворукости и функциональной ассиметрии мозга. Научная медицина?"^ II,1. J£ II, 76-90.

33. Аудио- и визуальные средства обучения. Л.: изд-во ЛГГШ, 1975. - 127 с.

34. Ашмарин И.П., Васильев Н.Н., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирования экспериментов. Л.: изд.-во ЛГУ, 1971. - 78 с. (ротапр.).

35. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект, М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

36. Байтикова Ш.С. Соотношение наглядных и вербальных компонентов умственной деятельности человека. Диссерт. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. - М., 1977. -147 е., 7 табл.

37. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л.: Наука, Ленингр. отделение,1976. 218 с.

38. Белкин Е.Ф. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: ЯШИ, 1982. - 107 с.

39. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Технические средства обучения: Метод, основы. Ярославль: изд-во ЯШИ,1977. 75 с.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ГУ, 1977. - 304 с.

41. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способов их достижения в обучении. Ч. I. М.: Знание, 1970. - 80 с.

42. Бобер Л.П. Анализ деятельности преподавателей в условиях применения ТСО (на материале использования учебного телевидения и контрольно-обучающих машин в вузах). -Диссерт. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1975. - 150 с.

43. Братина Н.Н., Доброхотова Т.А. Проблема функциональной ассиметрии мозга. "Вопросы философии", 1977, № 2, с. 136-150.

44. Брунер Цд. Процесс обучения. Пер. с ант. /Ред.: А.Р. Лурия. М.: изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

45. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления (философские проблемы психологии). М.: Высшая школа, 1968. - 104 с.

46. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности. "Вопросы психологии", 1982, № 2, с. 28-40.

47. Василейский С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий истор. очерк. Горький: изд-во ПЛИ, 1959.271 с.

48. Вегман Е.Ф. и др. Телеустановка на занятиях по петрографии. "Вестник высшей школы", 1971, $ 2, с. 47-48.

49. Вейл Ч., Буш С. Двусторонняя учебная телевизионная связь Южного методистского университета: опыт четырехлетней работы. В кн.: Кибернетика и педагогика. - М., 1972, с. 140-147.

50. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: изд-во ЛГУ, 1976. - Т. П. - 342 с.

51. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез отображения информации. М.: Машиностроение, 1975. - 398 с.

52. Венда В.Ф. Предисловие к русскому изданию. В кн.: Боумен У. Графическое представление информации. - М., 1971,с. 3-14.

53. Венда В.Ф. Проблемы знаковых систем в инженерной психологии. В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977, с. 69-101.

54. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе.-Киев: Вища школа, 1977. 94 е., с ил.

55. Ветров Л.А., Горский Д.П., Резников Л.О. Знак. -В кн.: Филос. энциклопедия. 1962, т. 2, с. 177-178.

56. Внедрение новых методов обучения и технических средств в учебный процесс Челябинского политехнического института им. Ленинского комсомола. /Мельников В.В., Калягин Г .И., Корняков А.А., Алексеев Г.П. Челябинск: б/и, 1980. - 100 с. (роталр.).

57. Воробьев Т.В. Проблемы методов исследования в педагогике. "Советская педагогика", 1980, № 6, с. 67-75.

58. Восприятие и действие. /Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. М.: Просвещение, 1967.322 с.

59. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. /из неопубл. трудов. И.: изд-во АПН РСФСР, 1960.500 с.

60. Высокодворский И.А., Комаров В.А. Что дает комплексное применение технических средств обучения на лекциях. -"Вестник высшей школы", 1973, й 7, с. 28-32.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

62. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования. В кн.: Гальперин П.Я.,

63. Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978, с. 93-110.

64. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966, с. 236-277.

65. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа. "Вопросы психологии", 1957,6, с. 58-69.

66. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций /П.Я, Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: изд-во МГУ, 1978. -118 с.

67. Гамезо М.В. Зависимость успешного овладения знаковой системой от меры наглядности и логической упорядоченности. В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977, с. 226-236.

68. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Психологическое исследование функции знаков. Диссерт. на соиск. учен, степени д-ра психолог, наук. М., 1977. - 372 с.

69. Гамезо М.В., Ломов Б,Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977, с. 5-48.

70. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: изд-во ЛГУ, 1974. - 151 с.

71. Талонов П.М. Лекция в высшей школе. Воронеж: изд-во ВГУ, 1977. - 95 с.

72. Гастев Ю. Изморфизм. В кн.: Филос. энциклопедия, 1962, Т.П., с. 246-249.

73. Геометрия и восприятие изображений. М.: б/и, 1973. - 166 с. (ротапр.).

74. Герасимов В.П. Использование научно-технических средств в юридических вузах. М.: изд-во МГУ, 1976. - 128с.

75. Гершунский Б.С. О статусе ведущих дидактических понятий. "Сов. педагогика", 1981, № 7, с. 95-102.

76. Гласс Дж. , Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с анг. /Общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

77. Гильберт Д., Аккерман В. Основы теоретической логики. М.: Изд-во иностр. лит., 1947. - 304 с.

78. Голуб A.JI. Советское учебное телевидение (функции и средства): Автореф. дис'серт. на соиск. уч. степени канд. филолог, наук. М.: МГУ, 1971. - 17 с.

79. Горский Д.П. Логика. Учеб. пособие для пед. училищ. M.s Учпедгиз, 1954. - 159 с. с черт.

80. Горский Д., Бирюков Б., Ветров А. Предметное, смысловое и экспрессивное значение знака. В кн.: Филос. энциклопедия, 1962, Т. П., с. 178-179.

81. Грановская P.M., Березная W.H., Григорьева А.Н. Восприятие и признаки формы. М.: Наука, 1981. - 205 с.

82. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. Пер. с анг. /Предисл. и общ. ред. А.Р. Лурияи В .П. Зинченко. М.: Прогресс, 1970. 271 с. с ил.

83. Грегори Р.Л. Разумный глаз. Пер. с анг. М.: Мир, 1972. - 209 с. с ил.

84. Громцева А.К. Возможности учебного телевидения в свете теории информации. В кн.: Проблемы учебного телевидения. Л., 1969, с. 32-54.

85. Губанов Н.й. Проблема образного и знакового в чувственном отражении. "Вопросы философии", 1982, № 5, с. 76-84.

86. Гузенко Л.Я., Хубулашвили В.В. Некоторые вопросы управления познавательной и воспроизводящей деятельностью студентов в вузе. В кн.: Новое в теории и практике обучения. М., 1979, с. 3-40.

87. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

88. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.-М.: Учпедгиз, I960. 299 с.

89. Деглин В.Л. Функциональная ассиметрия уникальная особенность мозга человека. - "Наука и жизнь", 1975, № I, с. I04-II5.

90. Деттерер А.В. Теоретические проблемы использования технических средств в педагогическом институте. / На материале преподавания педагогических дисциплин. Томск: изд-во Ш, 1977. - 122 с.

91. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скатки-на. М.: Просвещение, 1975. - 302 с.

92. Дмитриев А.Я. Методические указания для преподавателей по подготовке телевизионных лекций. Новосибирск: б/и, 1979. - 28 с.

93. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов: Материал лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения. М.: Знание, 1974. - 36 с,

94. Духовная М.М. Формирование у студентов педагогических умений в использовании технических средств обучения в школе: Автореф. диссерт. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1974. - 20 с.

95. Дьяконов И.А., Фукс В.М. Дидактические возмоаности аудиторных телевизионных демонстраций. "Вестник высшей школы", 1978, J& 10, с. 28-31.

96. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе. "Сов. педагогика", 1982, № 3, с. 30-33.

97. Единая система конструкторской документации. ГОСТ 2.101-68 ГОСТ 2.103-68» - Изд. офиц. - М.: изд-во стандартов, 1978. - 20 с.

98. Единая система конструкторской документации. Правила выполнения схем. ГОСТ 2.701-68, ГОСТ 2.702-69, ГОСТ 2.703-68, ГОСТ 2.704-68, ГОСТ 2.705-70, ГОСТ 2.706-71. -Изд. офиц. М.: Изд-во стандартов, 1971. - 80 с.

99. Елохова Г.В. Деятельность педагогических коллективов кафедр в условиях применения технических средств обучения: Автореф. диссерт. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1979. - 16 с.

100. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

101. Жеданов С.А. Пути повышения качества лекций в вузовском телецентре. В кн.: Новые методы и средства обучения в высшей школе. Вып. 2. Таганрог, 1976, с. 124-133.

102. Жеданов С.А. С учетом специфики знаний. "Вестн. высш. школы", 1978, №10, с. 26-28.

103. Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка. В кн.: Теоретические проблемы прикладной лингвистики. М., 1965. с. 7-37.

104. Журавлев Г.Е. Некоторые психологические проблемы организации учебного процесса. В кн.: Экспериментальные и теоретические проблемы психологии обучения. Новосибирск, 1979, с. 14-28.

105. Загвязинский В.Й., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень: изд-во ТГУ, 1978. - 91 с.

106. Занков Л.В. Наглядность в обучении. В кн.: Пед. энциклопедия. Т. 3, М., 1966, с. 20-21.

107. Занков Л.В. О сочетании слова учителя и наглядных средств в обучении. "Вопросы психологии", 1957, $ 6, с. 40-57.

108. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория. -М.: изд-во МГУ, 1973. 248 с.

109. Зиновьев С.И. Лекция в советской высшей школе.-М.: Высш. школа, 1962. 136 с.

110. Зинченко В.И, Продуктивное восприятие. "Вопросы психологии", 1971, №6, с. 27-42.

111. Зинченко В.И. Формирование зрительного образа: Исследование деятельности зрительной системы. М.: изд-во МГУ, 1969. - 106 с.

112. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников. /На материале предметов естественно-научного цикла: Автореф. диссерт. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. М., 1979. - 40 с.

113. Ильина Т.А. Лекция в высшей школе. М.: Знание, 1977. - 79 с.

114. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1968.572 с.

115. Инженерный труд в социалистическом обществе. Учебное пособие для инженерно-технических работников. /Под ред. проф. Тащева А.К., доц. Мангутова И.С. М., 1979. -318 с.

116. Калинина М.И. Комплексное использование учебного телевидения и дипроекции при формировании математических понятий.- Диссерт. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Л., 1975. - 203 с.

117. Кешов М.М. Психологическая оценка эффективности лекций в условиях применения ТСО. Диссерт. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. - Л., 1977. - 166 с.

118. Кибернетика и педагогика. Новые тенденции в подходе к обучению инженерных кадров в США. /Под ред. Дж.Уин-нери. Пер. с анг. М.: Мир, 1972. - 200 с.

119. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы.-Киев Одесса: Вища школа, 1978. - 286 с.

120. Комплексная оценка возможностей технических средств обучения и методика их применения. /Редколл.: Мали-ночка Э.Г., Савельев Б.А. (отв. ред.) и др. Краснодар: изд-во Кубанск. ГУ, 1980. - 169 е., схем.

121. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд. М.: Наука, 1976. - 720 с.

122. Конобеевский Н.П. Наглядные учебные пособия. В кн.: Пед. энциклопедия. Т. 3. - М., 1966, с. 21-26.

123. Конфедератов И.Я, Лекция как ведущая форма учебного процесса в высшей школе. В кн.: Научная организация учебного процесса во втузах. М., 1972, с. 158-169.

124. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976. - ПО с.

125. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров. Определения, теоремы, формулы. Пер. с анг. /Под общ. ред. И.Г. Арамановича. 2-е изд.-М.: Наука, 1970. 720 с.

126. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: изд-во МГУ, 1974. - 214 с.

127. Котов В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в вузе. Киев - Одесса: Вища школа, 1976. - 86 с.

128. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования. "Сов. педагогика", 1982, В 3, с. 34-38.

129. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методол. анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

130. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

131. Краснов Н.Ф. Шире применять новые методы и технические средства обучения. "Вестник высшей школы", 1980,1. J& 5, с. 3-10.

132. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. Л.: изд-во ЛГУ, 1972. - 192 с.

133. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 303 с. с ил.

134. Кудрявцев Т.В., Обшадько Б.й. Дидактические особенности преподавания общетехнических и специальных предметов. В кн.: Основы профессиональной педагогики. М., 1977, с. 138-165.

135. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964.- 96 с.

136. Кузнецов В.М. Методы повышения эффективности. -"Вестник высшей школы", 1980, № II, с. 27-30.

137. Кузнецов В.М. Учебное телевидение и создание благоприятных психолого-педагогических условий протекания процесса обучения. В кн.: Материалы У совместного семинара. М., 1980, с, 5-42.

138. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт. В кн.: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976, с. 3-9.

139. Куликов Л.В. Исследование способов наглядного представления информации при решении диспетчерских задач: Автореф. диссерт. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. Л., 1979. - 24 с.

140. Куликовский Ю.П., Лысенко Н.В. Телевизионно-контролирующий комплекс ЛЭТИ. "Современная высш. школа", Варшава, 1976, № I (13), с. 129-137.

141. Кучинскас В.К. Учебный труд студентов и пути его активизации. В кн.: Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск, 1978, с. 69-80.

142. Кулешов Ю.Н. и др. Технические средства обучения и контроля. И.: Высшая школа, 1973. - 187 с.

143. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореф. диссерт. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. М., 1978. - 29 с.

144. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

145. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии.-"Вопросы философии", 1972, № 9, с. 95-108.

146. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: изд-во ЛГУ, 1974. - 183 с.

147. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М.: изд-во МГУ, 1975. - ПО с. (ротапр.).

148. Лысенко Н.В. Исследование эффективности учебныхзамкнутых телевизионных систем: Автореф. диссерт. на соиск. учен, степени канд. техн. наук. Л., 1976. - 22 с.

149. Магазанник БД. Мнемические ограничения и организация материала в памяти. "Вопросы психологии", 1982, № I, с. I04-III.

150. Малиночка Э.Г. Автоматизация обратной связи в обучении. (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения). Научно-исслед. ин-т проблем высш. школы. Вып. I. М.: Знание, 1977. - 64 с. с ил.

151. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. -М.: Высш. школа, 1968, 191 с.

152. Марквардт К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1971. - 48 с. со схем.

153. Марквардт К.Г. Проблемы системной подготовки специалистов в высших технических учебных заведениях. В кн.: Научная организация учебного процесса в вузах и техникумах. М., 1975, с. 3-48.

154. Марквардт К.Г. Психологические особенности учебного процесса в МИШКДТ. В кн.: Научная организация учебного процесса во втузах. М., 1972, с. 180-203.

155. Марквардт К.Г. Тезисы доклада на тему: "Вопросы психологии и педагогики в учебном процессе технического вуза". М.: б/и, 1967. - 63 с.

156. Мартин-Вег мл. Ч.А., Моррис А., Розенберг Дж., Толмейдж Дж. Технико-экономические показатели университетских обучающих телевизионных систем. В кн.: Кибернетика и педагогика. М., 1972, с. 130-140.

157. Мархель И.И. Исследование некоторых дидактических вопросов создания и применения комплексов технических средств обучения. Диссерт. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. - М., 1972. - 233 е., прилок. 109 с.

158. Марчук Г.И. Молодым о науке. М.: Молодая гвардия, 1980. - 302 с.

159. Масёкас Ю.С., Масёкене К.С. Психологические и физиологические аспекты применения технических средств учебного процесса. В кн.: Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1979, с. I3I-I55.

160. Масёкас Ю.С., Масёкене К.С. Слайды в учебном процессе. В кн.: Применение аудиовизуальных средств в учебном процессе. М., 1979, с. 24-37.

161. Маталин А.А. Разрабатывается модель специалиста.-"Вестник высшей школы", 1979, №4, с. 68-70.

162. Материалы У совместного семинара ученых СССР и ГДР по проблемам вузовского учебного телевидения. /Под ред. Кузнецова В.М. и др. М.: б/и, 1980. - 134 с.

163. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. - 44 с.

164. Матюшкин-Герке А.А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения. Диссерт. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. - I., 1978. - 188 с.

165. Медведев В.П. Особенности влияния комплексного применения технических средств обучения на продуктивностьучебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. диссерт. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Л., 1979, - 20 с.

166. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике.-М.: Учпедгиз, 1955. 432 с. с ил.

167. Методика применения ТКК типа "Фотон" в лекционной форме обучения /Сост.: Г,П. Алексеев, Д.Э. Алешко, В.В. Кислицын и др. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 102 с.

168. Методические основы построения телевизионных сообщений. Обзорная информация. НИИ проблем высшей школы. /Сост.: Сандлер И.В., Александров Е.В. Вып. 4. М.: б/и, 1981. - 43 с.

169. Методические указания по организации и подготовке телевизионных лекций. /Сост. Медведев Э.В. Новосибирск: б/и, 1981. - 37 с. (ротапр.).

170. Методические указания по применению ТКК-ЧПИ в лекционной форме обучения. Челябинск: б/и, 1979. - 38 с.

171. Методическое руководство по применению кодоско-пов в учебном процессе вуза связи. 2-е изд., допол. /Сост.: Н.Д. Козырев, П.А. Софронов. М.: б/и, 1981. - 55 с. (ротапр.).

172. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда /Под ред. А.А. Крылова и др. Л.: изд-во ЛГУ, 1974-1975. - 148 с. - 160 с.

173. Методы и технические средства обучения: Метод, рекомендации. /Редколл.: Циркунов В.Э. (отв. ред.) и др.-Рига: изд-во ЛГУ, 1979. 48 с.

174. Мещерякова С.И., Меньшикова Л.Б. О влиянии образных компонентов на продуктивность мышления. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л., 1974, с. 216-219.

175. Модель обучения студентов формированию отношений в проблемной ситуации. Обзорная информация. НИИ проблем высшей школы. /Подгот. Ю.И. Клыков, Ю.И. Лобанов, А.Б. Ка-рунин и др. М.: Отд. науч.информ. НИЙВШ, 1977. - 57 е., схем.

176. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Изд. 2-е. Минск: Вышэйшая школа, 1975. - 288 с.

177. Наглядность. В кн.: Пед. энциклопедия. Т. I. М., 1964, с. 402-409.

178. Напримерова Т.Ю., Сладкевич Б.Г. Дидактические и психологические проблемы построения экранных пособий. В кн.: Аудио- и визуальные средства обучения. Л., 1975, с. 97-103.

179. Научная организация учебного процесса в вузах и техникумах. Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения. М.: Знание, 1975. - 104 с.

180. Научная организация учебного процесса в высших технических учебных заведениях. /Сб. ст. Под общ. ред. засл. деят. науки и техники РСФСР, д-ра техн. наук, проф. Лебедева П.Д. и др. М.: Высш. школа, 1972. - 279 с. с ил.

181. Небылицын В.Д. Психологофизиологические исследования индивидуальных различий: Сб. работ. М.: Наука, 1976. - 336 с.

182. Низамов Р.А. Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань: изд-во КГУ, 1980. - 175 с.

183. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. Пер. с польск. /Под ред. чл.-корр. АПН СССР М.А. Жидалева. М.: Высш школа, 1979. - 284 с.

184. Новое в теории и практике обучения. Вып. 2. М.: Знание, 1980. - 98 с.

185. Новые методы и средства обучения в высшей школе: Межвуз. тематич. науч. сборник /Таганрог, радиотехнич. ин-т им. В.Д. Калмыкова. Вып. 2. Таганрог: изд-во ТРТИ, 1976. - 187 е., ил., схем.

186. Образ. В кн.: "Энциклопед. словарь". 1964, Т. П. , с. 117.

187. Овакимян Ю.О. Методические рекомендации по применению технических средств обучения. Для техникумов и учебно-курсовых комбинатов отрасли. М.: изд-во МШИ, 1979. -57 с.

188. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. Учебное пособие. М.: изд-во МГПИ, 1976. - 125 с.

189. Омельченко Н.А. Формирование контрольно-корректировочного компонента учебной деятельности у студентов с помощью автоматизированной обучающей системы (АОС на базе ЭВМ), Автореф. диссерт. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. - М., 1979. - 19 с.

190. Орлова Л.Г., Хацкевич М.Е., Михеева Л.А. С помощью малой замкнутой системы. "Вестн. высш. школы",1. JS 5, с. 34-35.

191. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под ред. В.В. Краевского. М.: изд-во НИИОП, 1981. - 85 с.

192. Основы вузовской педагогики. /Под ред. Кузьминой Н.В., Урклина И.А. Л.: изд-во ЛГУ, 1972. - 305 с.

193. Основы профессиональной педагогики. /Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. Изд. 2-е, доп. и пере-раб. М.: Высш. школа, 1977. - 504 с.

194. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах. М.: Медгиз, 1954. - 192 с.

195. Палшков В.В. С учетом дидактических целей. -"Вестн. высш. школы", 1979, J5 I, с. 21-22.

196. Парфенов В.П. Учебное телевидение для вузов. -Л.: б/и, 1967. 73 с.

197. Педагогика высшей школы. /Под ред. Ю.К. Бабан-ского. Ростов-на-Дону: изд-во РГУ, 1972. - 121 с.

198. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. /Отв. ред. Н.Д. Никандров. Л.: б/и, 1974. - 116 с.

199. Петренко В.Ф. Психологическое исследование значения на словесном и образном уровнях: Автореф. диссерт. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. М., 1978. -20 с.

200. Петухов В.В. Психологическое описание визуальных способов решения задач: Автореф. диссерт. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. М., 1978. - 18 с.

201. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И., Хозяинов В.И. Структурирование курса физики. "Вестн. высш. школы", 1980, J6 10, с. 70-73.

202. Писарева Т.Е., Писарев О.Е. Поговорим о терминах. "Вестн. высш. школы", 1980, № 6, с. 19-21.

203. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высш. школа, 1977. - 247 с.

204. Поиски путей внедрения телевидения в высшей школе ГДР. "Сов. педагогика", 1980, & I, с. 155 - 158.

205. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации. "Вопросы психологии", 1982, $ 2, с. 5-13.

206. Пономарев Я.А., Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Психологические исследования творчества. "Психологический журнал", 1982, й 3, с. 153-159.

207. Потоцкий М.В. О педагогических основах обучения математике. М.: Учпедгиз, 1963. - 200 с. черт.

208. Прессман Л.П. Образная система экранно-звуковых средств и особенности их восприятия. В кн.: Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: Педагогические проблемы. М., 1978, с. 85-97.

209. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе: Пособие для руководителей школ.-М.: Просвещение, 1979. 176 с.

210. Прессман Л.П., Полторак Д.И. Научно-педагогические требования к учебным телевизионным передачам. В кн.: Телевидение и обучение. /Под ред. Л.П. Прессмана. М., 1969, с. II2-II9.

211. Применение аудиовизуальных средств в учебном процессе: Труды МЭИ. Тем. сборник. Вып. 420. М.: б/и, 1979.76 с.

212. Применение учебных замкнутых телевизионных систем в технических вузах. Методич. указания. /Ю.Н. Бабин, А.Я. Дмитриев, З.И. Мааитова, Ы.Х. Авазбакиев. Алма-Ата: б/и, 1981. - 69 с. (ротапр.).

213. Принципы построения телевизионных лекций. Методич. рекоменд. /Сост. Н.А. Леонова. Свердловск: б/и, 1981. - 24 с. (ротапр.).

214. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. /Под ред. Кузьминой Н.В., Урклина И.А. Л.: изд-во ЛГУ, 1976. - III с.

215. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. /Под ред. д-ра пед. наук М.А. Данилова и д-ра пед. наук Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с. с граф.

216. Проблемы учебного телевидения. /Под ред. Боборы-кина А.Д. и Степанова А.А. Уч. записки. Т. 401. Л.: изд-во ЛГПИ, 1969. - 224 с.

217. Проблемы учебного телевидения. Постоянно действующий межвузовский республиканский тематический сборник научных трудов. I.: изд-во ЛГПИ, 1976. - 124 с.

218. Проблемы учебного телевидения. Республ. сборник научных трудов. Л.: изд-во ЛГПИ, 1979. - 102 с.

219. Психологические проблемы переработки знаковой информации. /Под ред. Рубахина В.Ф. (отв. ред.), Венды В.Ф., Гамезо М.В., Забродина Ю.М. М.: Наука, 1977. - 275 с.

220. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб. статей /Редколл.: П.Я. Гальперин и др.-М.: изд-во МГУ, 1979. 208 е., ил.

221. Резников Л. Знак и образ. В кн.: Фил. энциклопедия. Т. 2. 1962, с. I80-I8I.

222. Рейнгардт И.А. Формы и методы преподавания в высшей школе. Учеб. пособие для слушателей ФПК. Днепропет -ровск: изд-во ДГУ, 1973. - 75 с.

223. Рекомендации научно-методического совещания-семинара "Опыт использования технических средств обучения в высшей школе". Л.: б/и, 1981. - 7 с. (ротапр.).

224. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. Л.: Наука: 1974. - 296 с.

225. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

226. Рубинштейн С.Л. 0 мышлении и путях его исследования. М.: изд-во АН СССР, 1958. - 147 е., черт.

227. Рубинштейн С .Л. Основы общей психологии. Учеб. пособие для высших пед. учебных заведений и ун-тов. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946, - 704 с. с ил.

228. Рыжков В.В. Структурные особенности телевизионного курса высшей математики (математика как модельная дисциплина для изучения проблем учебного телевидения). В кн.: Материалы У совместного семинара. М., 1980, с.91 101.

229. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучений. М.: изд-во МГУ, 1981. - 134 с.

230. Селиванова Э.Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков и умений. -Диссерт. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Л., 1979. - 150 е., прилож. 44 с.

231. Скакун В.А. Особенности технического мышления и пути его развития. В кн.: Основы профессиональной педагогики. М., 1977, с. 104-137.

232. Скаткин М.Н. Функции методологических исследований в развитии педагогической науки. "Сов. педагогика", 1976, № 10, с. 84-89.

233. Сквирский В.Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента. "Вестник высшей школы", 1980, Jl> 12,с. 20-21.

234. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. - 271 с.

235. Совершенствование педагогической работы в вузе. Темат. сборник науч. трудов Челябинского политех, ин-та им. Ленинского комсомола. № 240. Челябинск: б/и, 1979. -168 с.

236. Современные средства обучения в техническом вузе. Львов: изд-во Львов.ГУ, 1969. - 160 с.

237. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248 с. с ил.

238. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. /Под ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

239. Спенс Р. Техническое образование и инженерная деятельность: необходимость согласования взглядов. В кн.: Кибернетики и педагогика. М., 1972, с. II5-II8.

240. Степанов А.А. Использование телевидения и кино в проблемном обучении и визуальные средства обучения. В кн.: Аудио- и визуальные средства обучения. Л., 1975, с. 84-88.

241. Степанов А.А. Особенности восприятия при использовании телевизионных систем в обучении. В кн.: Проблемы учебного телевидения. Л., 1969, с. 55-87.

242. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. Учеб. пособие. /Под ред. А.Д. Бобо-рыкина, А,И. Щербакова. Л.: б/и, 1973. - 128 с.

243. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. "Сов. педагогика", 1967, J6 I, с. 28-32.

244. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1975. - 325 с.

245. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 е., ил.

246. Телевидение в учебном процессе заочного и технического вуза. Метод, указания. /Сост. М.Г. Беркова. В над-заг.: MB и ССО РШСР. СЗЗПИ. Лаб. уч. телевидения. Л.: б/и, 1981. - 41 с.

247. Теория и практика педагогического эксперимента. /Редкол.: А.Г. Грекулова (отв. ред.), В.А. Бетев, К.А. Малыгин. Куйбышев: б/и, 1974. - 128 с.

248. Технические средства обучения. В кн.: Пед. энциклопедия. Т. 4. 1968, с. 259-262.

249. Технические средства обучения. Сб. трудов. Доек, гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. Кафедра техн. средств обучения; под ред. проф. С.И, Архангельского и доц. Ю.О. Ова-кимяна. М.: изд-во МШИ, 1975. - 115 с.

250. Технические средства обучения в вузах. Методические реком. /Сост.: Сладкевич Б.Г., Высокодворский И.А.и др. Л.: б/и, 1978. - 59 с.

251. Трауготт Н.Н. О нарушениях взаимодействия сигнальных систем при некоторых остро возникающих патологических состояниях головного мозга. М.-Л.: изд-во АН СССР, 1957.224 е., ил.

252. Тутушкина М.К. Особенности приема и переработки знаковой информации. В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977, с. II9-I32.

253. Тюхтин B.C. К соотношению образа, знака и структуры. "Философ, науки", 1974, №5, с. 69-73.

254. Тюхтин B.C. Образ. В кн.: Филос. энциклопедия. Т. 1У, 1967, с. III.

255. Тюхтин B.C. Особенности переработки знаковой информации человеком и ЭВМ. В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977, с. 57-69.

256. Тюхтин B.C. Проблемы теории отражения: Автореф. диссерт. на соиск. учен, степени д-ра филос. наук. М., 1970, 54 с.

257. Устинов Г.Н. Преподавание в высшей технической школе. Тюмень: б/и 1970. - 97 с.

258. Учебное телевидение в высшей школе: проблемы развития. Обзорная информация. /Сост.: Сандлер И.В., Тарбае-ва Н.И. Под ред. доц. В.М. Кузнецова. Вып. 10. Отдел научной информации НИИ проблем высш. школы. М.: б/и, 1979.52 с.

259. Философский словарь. /Под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

260. Фляйшер 3. Об исследовании факторов, влияющих на усвоение лекционного материала. В кн.: Организация учебного процесса. - Тарту, 1975, с. 21-59.

261. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. /Под ред. Гальперина П.Я. и Талызиной Н.Ф. М.: изд-во МГУ, 1968. - 135 с.

262. Фрейман Л.С. Методика подготовки лекций по общетехническим дисциплинам. Изд. 2-е, перераб. М.: Высшая школа, 1962. - 96 с.

263. Харрис Д.Д., Уайт А.Р. Многолетний опыт обучения с ориентацией на решение проблем. В кн.: Кибернетика и педагогика. М., 1972, с. I09-II4.

264. Хозяинов Г.И. Некоторые вопросы методики и организации педагогического эксперимента при исследовании эффективности применения экранных наглядных пособий. В кн.: Технические средства обучения. М., 1975, с. 79-89.

265. Хозяинов Г.И. Некоторые условия эффективного применения экранных пособий в учебном процессе. В кн.: Технические средства обучения. М., 1973, с. 32-36.

266. Хозяинов Г.И, Педагогическое мастерство организации учебного процесса. В кн.: Новое в теории и практике обучения. Вып. 2. - М., 1980, с. 36-66.

267. Хозяинов Г.И. Применение комплекса знаковых моделей как одна из возможностей развития познавательной самостоятельности.- В кн.: Технические средства обучения. М., 1975, с. 40-44.

268. Шалютин С.М. Язык и мышление. М.: Знание, 1980. - 64 с.

269. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. - 272 с.

270. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств в учебном процессе средней общеобразовательной школы: Автореф. диссерт. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. М., 1967. - 50 с.

271. Шевелева Г.Н. Анализ некоторых дидактических проблем учебного телевидения в высшей школе: Диссерт. насоиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1974,- 157 с.

272. Шевелева Г.Н. Учебная деятельность студентов и преподавателей в условиях применения телевидения. В кн.: Технические средства обучения. М., 1975, с. 55-60.

273. Шермергор Т.Д. Об использовании телевидения в учебном процессе. В кн.: Научная организация учебного процесса в вузах и техникумах. М,, 1973, с. 45-61.

274. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 301 с.

275. Щедровицкий Г.П. О системе педагогических исследований. В кн.: Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. /Под ред. В.В. Давыдова и Д.И. Фельдштейна. Душанбе, 1970, с. 102-180.

276. Энциклопедический словарь. В 2-х т.- М.: Сов. энциклопедия. Т. I. - 1963. - 656 с. Т. П. - 1964 - 736 с.

277. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц как средство достижения системности знаний. -"Совр. высш. школа", Варшава, 1977, й I, с. 135-147.

278. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: изд-во ЛГУ, 1980. - 115 с.

279. Янг С. Системное управление организацией. Пер. с анг. /Под ред. С.П. Никанорова, С.А. Батасова. М.: Сов. радио, 1972, - 455 е., черт.

280. Применяемость конструкторских документов (по стадиям разработки)

281. Наименование документа техническое предложение эскизное проектирование техническое проектирование Рс 5 f=} cti EH ф п абочая ш X 3 р а" О 5 аз: о s \о t=z О Ф комплекты ^ кументация я о к ф 4 с 5 о и

282. Чертеж детали — — О о — —

283. Сборочный чертеж — — ■— — О —

284. Чертеж общего вида О О С — — — —4. Теоретический чер- теж — О о о О О —

285. Габаритный чертеж — — ■— о о —б. Монтажный чертеж О о о о о о о7. Схемы (по ГОСТу 2.701-76) о о о — о о о

286. Спецификация — — — — о о о9v 16 Ведомости о о с — о о о17. Пояснительная записка о о с — — — —

287. Технические условия о о о о о о О19. Программа и методике испытаний — о о о о о —20. Таблицы о о о о о о О21. Расчет о о о о о о о

288. Прочие документы о о о о о о о

289. Патентный формуляр о о о о о о —24. Документы эксплуа- тационные г- — — о о о о

290. Документы ремонтные * — ■— о о о о26. Карта технического уровня и качества продукции о о о о о о о

291. Знак "О" означает обязательную разработку данного документа.

292. Знак "о" означает разработку документа по согласованию сзаказчиком.

293. Знак "—" означает отсутствие документа.