автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы производственного обучения рабочей профессии широкого профиля в политехническом техникуме

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гилилова, Анна Авниловна, 1983 год

ВВЕДЕНИЕ .3

Глава I. ТРЕБОВАНИЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ ПОЛИТЕХНИКУМА ПО РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ.21

1.1. Изменения содержания труда рабочих под влиянием научно-технической революции . . . 21

1.2. Факторы, определяющие профиль подготовки учащихся по профессии широкого профиля . . 44

1.3. Структура и содержание профессионально-квалификационной характеристики .60

Глава П. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНЩ:УЧАЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИИ

ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ .83

2.1. Принципы отбора содержания производственного обучения .83

2.2. Периоды производственного обучения . 98

2.3. Преемственность трудового обучения школьников и производственного обучения учащихся политехникумов.123

Глава Ш. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИИ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ 142

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы производственного обучения рабочей профессии широкого профиля в политехническом техникуме"

Средние специальные учебные заведения /техникумы/ являются одной из важных форм профессионального образования молодежи.

В 1980 г. в стране действовало 4,4 тыс. средних специальных учебных заведений с общим числом учащихся 4,6 млн. чел. Выпуск учащихся осуществляется по 450 специальностям, объединенным в отраслевые группы, при этом для каждой специальности установлен определенный комплекс и объем учебных предметов.

В настоящее время на дневную форму обучения принимается до 65% всех поступающих, на заочную - 25%, вечернюю - 10%.

В техникумах проводится большая работа по совершенствованию содержания учебного процесса, разрабатываются новые учебные программы, наиболее полно определяющие изменения в технике и технологии производства, вопросы стандартизации и управления качеством продукции ; на 100 факультетах организована работа по повышению квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, введена трехмесячная стажировка на передовых предприятиях и в организациях.

Народное хозяйство страны ежегодно получает из средних специальных учебных заведений 1,2 млн. хорошо подготовленных специалистов. За период 1981-1985 гг. в средних специальных учебных заведениях намечается подготовить около 6,4 млн.человек. Это самые высокие показатели за время их существования. Благодаря этому средние специальные учебные заведения окажут существенное влияние на развитие структуры советского общества, на совершенствование профессионально-квалификационной структуры предприятий.

Являясь составной частью народохозяйственного комплекса страны, средние специальные учебные заведения обязаны строить свою деятельность исходя из объективных условий, потребностей и перспектив развития экономики.

Широкое использование достижений науки и техники сегодня привело к качественному изменению многих отраслей промышленности, особенно в ведущих отраслях народного хозяйства.

Для успешной реализации достижений научно-технического прогресса ставятся следующие задачи в технической политике советского государства:

I. Создать качественно новые орудия труда, новые материалы и более совершенную технологию, превышающую лучшие мировые образцы.

2.Ускорить темпы обновления и замены устаревшей техники.

3.Широкая механизация трудоемких работ для замены ручного труда машинным ; завершение комплексной механизации важнейших производственных процессов в промышленности, в строительстве, на транспорте, в сельском хозяйстве.

Все это влечет за собой разработку проблемы подготовки специалиста нового типа, универсально подготовленного для решения творческих задач, чтобы учащиеся техникумов за тот же срок обучения приобрели больше знаний и овладели профессиональными навыками и умениями по рабочей профессии.

Это особенно важно сегодня для выполнения продовольственной программы, принятой майским /1982 г./ Пленумом ЦК КПСС.

Успешная реализация продовольственной программы страны в определенной мере зависит от кадров, их мастерства и знаний, создания в каждом колхозе, совхозе и предприятии стабильных трудовых коллективов. Очень важно использовать специалистов тал, чтобы их знания и опыт в максимальной мере способствовали успешному решению текущих и перспективных вопросов производства.

В настоящее время подготовка рабочих в нашей стране осуществляется в различных формах обучения: в средних профтехучилищах, в которых учащиеся наряду со средним образованием приобретают рабочие профессии ; в технических училищах, в которых юноши и девушки, окончившие среднюю общеобразовательную школу, получают рабочую квалификацию ; в профтехучилищах обычного типа и непосредственно на производстве.

В 1979-1980 учебном году в стране действовало 7072 училища, в том числе 3984 средних, в которых обучалось свыше 3,6 млн. учащихся.

Ежегодно на предприятия и стройки страны приходит 2,3 млн. выпускников училищ.

Кроме того, непосредственно на производстве ежегодно осуществляется подготовка свыше 6 млн. рабочих. Обучение учащихся по рабочей профессии производится и в политехнических /индустриальных/ техникумах. Как мы видим, обучение одним и тем же профессиям осуществляется в различных формах, а это приводит к различной качественной подготовке рабочих.

То-есть уровень профессиональной подготовки рабочих различен, хотя тарифицируются такие рабочие одними и теми же разрядами.

Чтобы обеспечить кадрами намеченные КПСС меры по переводу народного хозяйства на рельсы интенсивного развития, средняя специальная школа призвана добиться организации работы, более полно отвечающей требованиям курса на эффективность и качество, в том числе и по совершенствованию производственного обучения.

Являясь помощниками специалистов высшей квалификации /инженеров/, в то же время выпускники средних специальных учебных заведений /техники/ являются самостоятельными исполнителями высококвалифицированной работы, требующей, с одной стороны, необходимой теоретической подготовки для выполнения функций непосредственных организаторов и руководителей первичных производственных коллективов /звено, бригада, смена/, способных самостоятельно принимать технические и производственные решения, а с другой стороны, обладать разносторонними практическими навыками и умениями по рабочей профессии.

Современное производство требует от них не только технических, технологических и организационно-экономических знаний, но и выполнять работы по схемам, управлять оборудованием, обращаться с измерительными инструментами, регулировать и ремонтировать оборудование, диагнозировать неисправности, выполнять расчетные работы и т.д.

Об этом <особо отмечается в майском 1977 г. постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по дальнейшему повышению рож мастера производственного участка промышленных предприятий и строительных организаций". Зтим постановлением за специалистами среднего звена закреплены следующие основные функции:

- непосредственного организатора труда и технического руководителя производства, обеспечивающего соблюдение и рациональное выполнение заданных параметров и режимов ;

- помощника инженера, решающего частные вопросы общих инженерно-технических и научных задач, осуществляющего подготовку документации, экспериментальных и других компонентов, характеризующих те или иные процессы, внедряющего под руководством инженеров / и других специалистов с высшим образованием/ новые процессы, методы и системы ;

- непосредственного исполнителя операций, требующих высоких профессиональных навыков и определенной теоретической подготовки регулировщика и наладчика сложных приборов, автоматизированных установок и систем в различных отраслях народного хозяйства и т.д./

Следовательно, задача заключается не только в том, чтобы вооружать учащихся последними достижениями науки и техники,но и подготавливать их к тому, чтобы строить практическую деятельность с учетом ближайших технических изменений, чтобы обучение их отвечало требованиям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Они должны быстро улавливать происходящие изменения в содержании и характере труда механизированного и автоматизированного производства, поэтому подготовка учащихся техникумов по рабочей профессии должна определяться тем, насколько содержание, формы и методы обучения будут соответствовать требованиям научно-технического прогресса.

В нашем диссертационном исследовании, с учетом требований научно-технического прогресса, рассматриваются актуальные вопросы повышения эффективности производственного обучения учащихся политехнических техникумов по рабочий профессии.

Акт^альность проблемы^ Изучение состояния производственного обучения в политехнических техникумах позволяет сделать вывод о том, что обучение учащихся рабочей профессии можно значительно рационализировать и повысить качество обучения.

Выпускники техникумов обладают хорошей общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовкой, однако уровень мастерства по рабочей профессии продолжает оставаться узким местом в их подготовке. Производственное обучение учащихся во многих случаях носит узко профессиональный характер: учащиеся специализируются или на выполнении однообразных операций или на изготовлении простых видов изделий, что ограничивает возможность проявления и совершенствования своих способностей. Нередко учащиеся не могут обосновать технологический процесс изготовления, изделий, имеют слабые навыки работы с механизированными инструментами, слабо владеют навыками и умениями из смежных профессий, не владеют трудовыми приемами новаторов производства. Поэтому выпускники техникумов, часто не имея необходимой квалификации по рабочей профессии, плохо зная современные технологические процессы, передовые методы труда, не могут на должном уровне выполнять обязанности организаторов труда и производства.

А это приводит к нежелательной тенденции - к возрастанию периода профессиональной адаптации выпускников политехникумов.

Сегодня нужен новый подход к организации и содержанию производственного обучения учащихся, который позволил бы разрешить назревшие противоречия между возросшими потребностями социалистического общества и нынешним состоянием подготовки техника по рабочей профессии и создать условия для нового решающего сдвига в области совершенствования их профессионального мастерства.

Перед средними специальными учебными заведениями /техникумами/ встали новые задачи, среди которых первостепенное значение приобретает дальнейшее повышение научно-технического уровня содеркания производственного обучения, формирование у будущего техника рабочей квалификации по профессии широкого профиля.

А между тем разработке этой проблемы не уделяется нужного внимания. Имеющиеся по этой проблеме исследования посвящены главным образом формированию квалифицированных рабочих в профтехучилищах и на производстве.

Так, в докторской диссертации А.Е.Шильниковой "Дидактические проблемы подготовки рабочих по профессии широкого профиля в средних профтехучилищах" определены содержание их подготовки и условия, способствующие успешному формированию профессии аппаратчика широкого профиля для химических производств.

В докторской диссертации К.Н.Катханова "Педагогические основы производительности труда учащихся профтехучилищ" разработана система производственного обучения применительно к машиностроительным профессиям, обоснованы принципы научной организации труда в профтехучилищах, разработаны принципы планирования-учебно-производственной деятельности и научные основы подбора сложных учебно-производственных работ.

В докторской диссертации Н.И.Думченко "Педагогические основы отбора и совершенствования содержания обучения учащихся средних профтехучилищ" раскрыты особенности отбора содержания обучения с учетом непрерывно возрастающих требований социального и научно-технического прогресса.

В докторской диссертации О.Ф. Федоровой "Дидактические условия активизации деятельности учащихся профтехучилищ" определена система дидактических условий активизации деятельности учащихся профтехучилищ и установлена специфика их проявления к теоретическому и производственному обучению.

В трудах академика С.Я.Батышева разработаны теоретические и педагогические основы профессиональной и производственной педагогики. Его учениками в кандидатских диссертациях В.А.Полу-ротова, Л.Е.Бирга, М.М.Шкодина, А.А.Иныпина, А.Е.Пядочкина, И.Д.Клочкова, В.А.Хлопикова, Ф.В.Зоткина, Н.Й.Кравцова, Э.Б. Кайновой и другими исследуются пути совершенствования подготовки и воспитания рабочих как в профтехучилищах, так и на производстве.

Этими учеными разработаны содержание, формы и методы обучения применительно к средним профтехучилищам, в которых на производственное обучение отводится около 2200 часов, а в политехнических техникумах на эти цели отводится всего лишь 600 часов, поэтому многие из разработанных тли рекомендаций для техникумов неприемлемы, научных: же разработок в этой области не имеется.

За весь период существования политехнических техникумов по данной проблеме не защищено ни одной диссертации. Нам не известны монографии и учебные пособия, в которых раскрывались бы научные аспекты этой сложной прблемы.

0бъектисследования. Процесс производственного обучения учащихся политехнических техникумов в учебных мастерских и непосредственно на производстве.

П]эедметисс ледова1шя. Содержание производственного обучения.

Цель исследования^ Разработать дидактические основы обучения учащихся рабочей профессии широкого профиля в политехнических техникумах.

3адачи исследования^ - определить требования в условиях научно-технической революции и подготовке техника по рабочей профессии широкого . профиля.

-определить профиль подготовки техника по рабочей профессии широкого профиля ;

- выявить факторы, влияющие на определение профиля подготовки учащихся по рабочей профессии ;

- разработать структуру и содержание профессионально-квалификационной характеристики на подготовку техника по рабочей профессии широкого профиля ;

- разработать предложения по усовершенствованию содержания производственного обучения и привести его в соответствие с требованиями научно-технического прогресса:

- определить преемственность содержания трудового обучения школьников 8-х классов и производственного обучения учащихся политехнических техникумов ;

- определить периоды производственного обучения ;

- разработать принципы отбора содержания производственного обучения по рабочей профессии широкого профиля.

Решение этих задач является составной частью комплексной проблемы "Общее и профессиональное формирование личности", осуществляемой в Северо-Кавказском регионе под общим научным руководством Грозненского университета и Советом по координации научных исследований по рациональному использованию трудовых ресурсов Дагестанской АССР под общим научным руководством Дагестанского государственного университета.

Гипотеза исследования^ В условиях научно-технической революции уровень профессиональных знаний, навыков и умений выпускников политехнических техникумов по рабочей профессии должен соответствовать уровню профессиональных знаний, навыков и умений рабочих, подготовленных по профессии широкого профиля.

I/ Батышев С.Я. Подготовка рабочих высокой квалификации.широкого профиля. Практические выводы. Профессионально-техническое образование, 1981 г., Р 3, с.15-17.

У учащихся техникумов имеется значительно больше возможностей для овладения производственным опытом по рабочей профессии и приобретения профессиональных навыков и умений. Хорошая общеобразовательная, общетехническая и специальная подготовка позволяет им осваивать основы смежных профессий.

Учащийся, подготовленный в техникуме по профессии широкого профиля, хорошо ориентируется в производстве, умеет решать задачи, связанные с выбором оптимального режима технологического процесса и рационализировать его, обслуживать комплексы машин, станков или агрегатов, выполняет органически связанные между собой общностью труда, обслуживаемого оборудования или рабочей зоны виды работ из смежных /совмещенных/ профессий, обладает профессиональной мобильностью и способностью быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства и освоению дополнительных рабочих профессий.

В ходе исследования автор руководствовался методологией марксизма-ленинизма ; идеями К.Маркса, В.И.Ленина о политехническом образовании ; решениями КПСС и Советского правительства по вопросам подготовки рабочих кадров и техников и применял следующие методы исследования:

I. Метод теоретического исследования /анализа и синтеза/.

Применением этого метода выявляли:

I/ качество знаний учащихся по производственному обучению путем проведения проверочных и экзаменационных работ ;

2/ успеваемость учащихся методами математической статистики /математическая обработка результатов экспериментальной работы/ ;

3/ причинно-следственные связи между элементами учебно-программной документации, содержанием обучения и уровнем усвоения знаний, навыков и умений;

4/ пути взаимосвязи мевду трудовым обучением школьников и производственным обучением учащихся политехнического техникума;

5/ уровень квалификации учащихся по основной и смежным профессиям ;

6/ уровень производительности труда учащихся в учебных мастерских и на производстве ;

7/ уровень квалификации выпускников техникума в сравнении с уровнем квалификации выпускников средних профтехучилищ и квалифицированных рабочих на производстве.

II. Метод прямого /непосредственного/ и косвенного /опосредованного/наблюдения .

Проводили прямые наблюдения за уроками производственного обучения, а также косвенные наблюдения путем ознакомления с различной учебно-программной документацией, опытом работы преподавателей, новаторов производства, мастеров производственного обучения, отдельными работами учащихся, годовыми отчетами, планами работы мастеров производственного обучения, журналов, протоколов педагогических советов, изделий учащихся и др.

В ходе работы были изучены: 10 отчетов о работе техникума, проанализировано 25 учебно-методических совещаний преподавательского состава, 12 учебно-методических конференций. Эти совещания и конференции проходили в разное время с 1977 г. по 1982 г. в различных специальных учебных заведениях и профтехучилищах и были посвящены совершенствованию производственного обучения.

В ходе исследования проводили:

- протоколирование уроков и бесед ;

- анализ наблюдений на уроках производственного обучения ;

- выявление характера ошибок и возникающих трудностей у учащихся на уроках ;

- беседы с преподавателями, мастерами производственного обучения и учалрлися ;

- выявление методов работы преподавателей и мастеров производственного обучения ;

- определение соответствия полученных результатов поставленным задачам.

На этом этапе проводили также описание результатов исследования, теоретическое обоснование результатов исследования, их интерпретацию с позиций профессионально-технической педагогики, разрабатывали предложения и методические рекомендации по совершенствованию производственного обучения в политехнических техникумах.

На этом же этапе осуществлялось внедрение полученных результатов в практику подготовки техников по рабочей профессии.

III. Методы собеседования, интервьюирования и анкетировании; .

Для этой цели были разработаны специальные анкеты, по которым были опрошены учащиеся и преподаватели техникумов. Кроме анкетирования проводились беседы с учащимися и преподавателями техникумов, а также с выпускниками.

Автором по специальным запросам получено около 50 отзывов от руководителей промышленных предприятий и других организаций, в которых работали не менее года воспитанники политехнического техникума.

Путем применения методов собеседования, интервьюирования и анкетирования выявляли положительный опыт организации и проведения производственного обучения как в учебных мастерских, так и непосредственно на производстве.

На заключительном этапе проводили обобщение результатов исследования, количественную и качественную обработки результатов анкетирования и бесед с рабочими, специалистами, руководителями предприятий.

IV. Педагогический эксперимент.

Поскольку педагогический эксперимент характеризуется преднамеренным внесением в учебный процесс нового содержания производственного обучения в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования, в ходе экспериментальной работы выполнили следующую работу: определяли содержание требований к периодам производственного обучения: подготовительного периода,овладения профессией и контрольно-заключительного периода ; принципы отбора содержания производственного обучения ; разрабатывали профессионально-квалификационную характеристику ; обосновывали преемственность содержания трудового обучения школьников 8 классов и производственного обучения учащихся политехнических техникумов.

V. Метод анализа проверочных работ.

Для этих целей составляли тесты контрольных, проверочных и экзаменационных работ по производственному обучению.

Кроме этого выявляли успеваемость учащихся экспериментальных и контрольных: групп по темам производственного обучения.

По результатам этих работ дали качественную и количественную оценки проверочных работ в экспериментальных и контрольных группах, проводили компонентный анализ знаний, навыков и умений по осваиваемой профессии. При этом устанавливали уровень овладения знаниями, навыками и умениями каждого из основных компонентов /составных частей/: теоретического материала /законов и теорий, относящихся к данной теме/ ; фактического материала, связанного с выполняемой работой /свойства материалов, правила использования оборудования, инструментов/ ; методы научного мышления /проводили вычисления, преобразования, моделирование, конструирование/.

Выявили также типичные ошибки, допущенные учащимися при выполнении заданий, количество типичных ошибок по отношению к общему количеству ошибок ; число учащихся, сделавших типичные ошибки ; причины ошибок, их связь с условиями и приемами трудовой деятельности ; дали сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальных и контрольной группах.

У1. Метод монографического изучения учащихся.

В ходе эксперимента провели монографическое наблюдение за 9 учащимися /3 ученика, имеющих отличные оценки ; 3 ученика - хорошие оценки ; 3 ученика - посредственные оценки/.

УП. Обобщение передового опыта работы по организации и проведению производственного обучения в политехнических техникумах пищевой промышленности и средних профтехучилищах.

При изучении опыта обучения учащихся по рабочим профессиям в средних специальных учебных заведениях главное внимание уделялось выявлению положительных сторон и тенденций. Одновременно тщательно изучались характерные недостатки, имеющиеся в практике, анализировались их причины и обосновывались оптимальные варианты постановки дела формирования рабочих профессий в средних специальных учебных заведениях. Все это позволило придать диссертации практически прикладной характер.

В работе также использован личный, более чем 18-летний педагогический опыт диссертанта по подготовке специалистов высшей и средней квалификации.

Новизнаисследования. На основании проведенного исследования дано теоретическое обоснование возможности подготовки рабочих по профессии широкого профиля в политехнических техникумах ; определены факторы, влияющие на профиль подготовки учащихся по рабочей профессии в политехнических техникумах ; на основе разработанной профессиональной-квалификационной характеристики уточнено содержание производственного обучения ; определены периоды производственного обучения ; разработаны принципы отбора содержания производственного обучения ; выявлена преемственность трудового обучения школьников 8-х классов и производственного обучения учащихся политехнических техникумов.

Практическоезначение. Практическая значимость проведенного исследования вытекает из его новизны. Подготовленные эмпирические и методические материалы являются основой для разработки методики производственного обучения учащихся политехнических техникумов. Выводы и рекомендации проведенного исследования базируются на анализе результатов экспериментальной работы, а также и на анализе материалов изучения передового опыта.

А1тробацияивнедрениеЛ- Основные положения диссертационного исследования автором докладывались на заседаниях методических секций и педагогического совета политехнического техникума ; на совете директоров техникумов г.Махачкалы ; Всесоюзной научно-практической конференции "Пути совершенствования подготовки и повышения квалификации рабочих кадров на производстве в свете решений ХХУ1 съезда КПСС" /В.ЩХ, 1981 г./ ; на экономическом факультете Дагестанского университета ; путем публикации результатов исследования научно-методическим кабинетом Министерства высшего и среднего специального образования СССР.

Разработанные автором теоретические и методические положения рекомендованы к внедрению в практику работы средних специальных учебных заведений.

Исследование состоит из трех этапов.

На первом этапе исследования /июль 1976 г. - июль 1978 г./ мы осуществили следующую работу:

1. Изучали вопросы, связанные с перспективами развития,внедрения новой техники, организацией производства и организацией труда на предприятиях пищевой промышленности, определяли ведущие направления технической политики в отрасли и их влияние на изменение труда рабочих.

При этом выявились основные зависимости между уровнем развития техники и содержанием труда квалифицированного рабочего: между содержанием и уровнем квалификации по рабочей профессии.

2. Изучали трудовую деятельность рабочих на предприятиях ДАССР: хлебозаводе № I,№ 2, булочно-кондитерском комбинате г. Махачкалы, хлебозаводах гг. Кизляра, Хасавюрта, Дербента, рыбоконсервном комбинате по профессиям: слесарь-ремонтник, токарь и наладчик, количественную и качественную характеристики трудовой деятельности в соответствии с тенденциями научно-технической революции в пищевой промышленности.

Особое внимание было обращено на профессиональные знания, навыки и умения, имеющие первостепенное значение в труде новаторов производства: технические, технологические, организационные, экономические и политехнические в процессе их трудовой деятельности.

При этом были выявлены -устаревшие понятияу утратившие свое значение навыки и умения, изучаете в данное время учащимися и новые навыки и умения, применяемые в труде передовиков-новаторов производства.

3. Изучали состояние производственного обучения в политехнических техникумах Министерства пищевой промышленности, а также состояние этого вопроса по литературным источникам ; техническую и педагогическую документацию, проектные материалы и прогнозные оценки развития пищевой промышленности.

4. Выявляли передовой опыт организации и проведения производственного обучения в учебных мастерских политехнических техникумов, профтехучилищах и непосредственно на производстве и определяли особенности практики подготовки квалифицированных рабочих.

5. Анализировали учебные программы трудового обучения школьников общеобразовательных школ и производственного обучения учащихся техникумов и наметили пути их совершенствования.

При анализе учебных программ производственного обучения устанавливали содержание учебного материала по темам, количество часов на тему, последовательность и систематичность расположения материала, выделяли главные и соподчиненные элементы в структуре учебной программы.

6. Составляли по теме исследования библиографию.

На втором этапе исследования /июль 1978 г. - июль 1979 г./ на основе проведения аналитической работы /сбора, анализа научных фактов и их обощения/ разрабатывали учебно-программную документацию на подготовку техника по рабочей профессии ; выявляли причинно-следственные связи между элементами учебно-программной документации ; разрабатывали методику исследования ; подготавливали преподавателей и мастеров производственного обучения к проведению экспериментальной работы. В частности, ознакамливали с методикой исследования, новой учебной программой производственного обучения, нормативной документацией и другими материалами.

На третьем этапе исследования /июль 1979гт декабрь 1932 г./ проводилась экспериментальная работа и подведение итогов.

Основное содержание диссертационного исследования опубликовано в 9 работах автора.

В полученных- на эти работы отзывах содержатся рекомендации, направленные на совершенствование теории и практики подготовки учащихся техникумов по рабочей профессии широкого профиля, что и было учтено автором при проведении нашего исследования.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОД Ы:

В результате опытно-экспериментальной работы было обосновано содержание производственного обучения учащихся по рабочей профессии широкого профиля в политехникуме по периодам обучения и приведено в соответствие с требованиями современного производства пищевой промышленности.

Разработаны принципы отбора содержания обучения для установления необходимого объема знаний, навыков и умений, которые учащиеся могут и должны приобрести в каждом периоде обучения. Определено их место в учебной программе, связь между ними, развиты прогрессивные стороны нового опыта, преодолены его слабые стороны, найдены рациональные пути его преодоления.

По нашему мнению, новый опыт должен служить не только практике сегодняшнего дня, нои:иметь в виду перспективу его развития, чтобы нововведения представляли собой педагогическую перспективу. Речь идет не о каком-то частичном улучшении учебного процесса, а о совершенствовании производственного обучения. В исследовании

1 прослеживали возникновение и развитие новых особенностей в учении, пути перехода от незначительных, скрытых количественных изменений /усвоения новых элементов знаний, формирование новых навыков и умений, овладение новыми приемами трудовой деятельности и др./ к изменениям качественным, чтобы раскрыть движение процесса учения от простого к сложному.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методологической основой подготовки рабочих широкого профиля является открытый К.Марксом на основе всестороннего анализа капиталистического производства закон перемены труда. Он указывал: ". природа крупной промышленности обусловливает перемену труда, движение функций, всестороннюю подвижность рабочего . Сама крупная промышленность своими катастрофами делает вопросом жизни и смерти признание перемены труда, а потому и возможно большей многосторонности рабочих, всеобщим законом общественного производства, к нормальному осуществлению которого должны быть приспособлены отношения"

В условиях научно-технической революции вопросы перемены труда, движения функций, всесторонняя подвижность рабочего приобретает ещё большее значение.

Современное развитие научно-технической революции коренным образом преобразует производительную силу общества - человека.

Объективной основой этих преобразований является изменение содержания труда, которое осуществляется многопланово: все чаще машина заменяет человека не только в непосредственном процессе производства, но и в управлении этим процессом ; возникают новые профессии широкого профиля, в содержании трудовых функций носителей этих профессий, наряду с физическим трудом, значительное место занимает умственный труд ; происходит объединение ряда трудовых функций из других профессий ; труд все более приобретает творческий характер. В то же время увеличивается количество рабочих высококвалифицированного и квалифицированного труда. В труде таких рабочих преобладающее значение приобретают, с одной

I. К.Маркс, С0ч., т.1, изд. 2-ое, с.498-499. стороны, такие функции как наблюдение, выполнение расчетных, аналитических, управленческих.и контрольных функций, а с другой - навыки и умения высокоорганизованного труда по регулированию механизмов, настройке станков, ремонтуоборудования.

Внедрение нового оборудования с высоким уровнем механизации и автоматизации трудовых процессов служит материальной базой для возникновения новых профессий и вытеснения профессий, потерявших производственное значение. Образование новых профессий происходит и в связи с развитием новых форм организации производства и организации труда.

Процесс возникновения новых профессий, отмирания старых и интеграция существующих будет продолжаться и в последующие годы. Этот процесс связан с обновлением профессионально-квалификационной структуры кадров, где предъявляются более повышенные требования к их подготовке.

Поэтому изменения в содержании труда должны учитываться при отборе содержания производственного обучения учащихся политехникумов. Являясь дидактической основой подготовки учащихся политехникумов по рабочей профессии широкого профиля, оно должно обеспечивать формирование у них прочных профессиональных навыков и умений и их гибкое применение в трудовом процессе.

Отсюда можно сделать вывод о том, что вопросы автоматизации, ремонт и наладка автоматизированного оборудования должны быть более широко представлены в содержании производственного обучения.

Дав научное обоснование профиля техника по рабочей профессии и новое определение профессии широкого профиля применительно к подготовке учащихся техникумов по этой профессии, следует иметь в виду, что конкретное выполнение трудовых функций на том или ином предприятиям будет различным и в каждом отдельном случае зависеть от типа производства, уровня технической оснащенности данного производства, уровня механизации и автоматизации, от сложившегося разделения труда, от сложности применяемой технологии, от степени повторяемости технологических процессов, от того, при помощи какой техники, - машинной или автоматизированной-выполняет рабочий закрепленный на ним круг работ, организации производства и организации труда, от номенклатуры изделий, применяемых материалов и др.

Поскольку содержание труда техника по рабочей профессии представляет собой динамичную, постоянно развивающуюся систему трудовых функций, необходимых для выполнения определенного вида работ, и оно изменяется и развивается под воздействием совокупности ряда производственных факторов, чтобы сознательно и планомерно воздействовать на формирование профессионально-квалификационного состава специалистов нужной квалификации, необходимо определять предстоящие изменения в их составе, которые происходят в связи с изменением отраслевой структуры, а также содержания труда внутри профессий.

Для этого необходимо проводить анализы профессий и только на основе полученных аналитических данных разрабатывать профессионально-квалификационные. характеристики, важной особенностью которых является, с одной стороны, отражение специализации труда по основной, осваиваемой учащимися профессии, а с другой стороны - широты профиля как по основной профессии, так и по другим профессиям. Это и позволяет формировать у учащихся техникумов рабочую профессию широкого профиля, многогранность её структуры, новое содержание труда.

Новый подход к подготовке техника по рабочей профессии позволил разработать принцип отбора содержания производственного обучения в политехникумах и на этой основе разработать учебные программы по периодам производственного обучения с учетом преемственности содержания трудовой подготовки школьников и производственного обучения учащихся политехникумов.

Проведенная автором опытно-экспериментальная проверка дидактической системы производственного обучения учащихся политехникумов рабочей профессии широкого профиля позволила теоретически обосновать новый подход к организации производственного обучения характеризующийся совмещением физического и умственного труда, более полнее проверить теоретические положения и усовершенствовать учебные программы на основе выделения главного в учебном процессе.

Новый подход к^подготовке техника по рабочей профессии в политехнических техникумах создает условия не только для овладения какими-то видами деятельности, но и создает основу для выполнения в будущем целого ряда новых, более сложных видов деятельности, является важным средством улучшения воспитания учащихся.

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что учащиеся техникума в процессе овладения рабочей профессией широкого профиля стремятся развить в себе нравственно-политические и профессиональные качества, присущие специалистам среднего звена.

Таким образом, в результате проведенного исследования диссертантом :

1. Определены требования научно-технической революции к подготовке техника по рабочей профессии широкого профиля ;

2. Определен профиль подготовки техника по рабочей профессии широкого профиля ;

3. Выявлены факторы, влияющие на определение профиля подготовки учащихся по рабочей профессии широкого профиля ;

4.Разработаны структура и содержание профессионально-квалификационной характеристики на подготовку техника по рабочей профессии широкого профиля ;

5. Разработаны принципы отбора содержания производственного обучения по рабочей профессии широкого профиля ;

6. Разработано содержание производственного обучения по рабочей профессии широкого профиля ;

7. Определены периоды и разработаны требования к периодам производственного обучения ;

8. Определена преемственность содержания трудового обучения школьников восьмилетней общеобразовательной школы и производственного обучения учащихся политехникумов.

Результаты проведенного исследования опубликованы в следующих работах автора /см. приложение № 12/,

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гилилова, Анна Авниловна, Алма-Ата

1.1. Энгельс Ф. Роль труда в процессе очеловечивания обезьяны. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,. 1961, т.20, с.4-36-449.

2. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К.{Энгельс Ф. Соч.,1955, т.4, с. 322-339.

3. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр. соч., т.36, с.165-208.

4. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. /Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г./. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

5. Брежнев Л.И. Ленинским курсом. /Речь на ХУ съезде ВЛКСМ17 мая 1966 г./. Речи и статьи. М.: Политиздат, 1970, т.1, с. 379-391.

6. Брежнев Л.И. Ленинским курсом. / Речь на торжественном пленуме ЦК ВЛКСМ от 25 октября 1968 г./ М.: Политиздат,1970, т.2, с.260-278.

7. Брежнев Л.И. Молодым строить коммунизм. М.: Политиздат, 1970, .ч 399,с.

8. Брежнев Л.И. Ленинским курсом. /Речь на XII съезде ВЛКСМ 26 мая 1970 г./ М: Политиздат, 1972, т.З, с.29-37.

9. Брежнев Л.И. Отчетный доклад Центрального комитета ХХ1У съезду Коммунистической партии Советского Союза 30 марта 1971 г. В кн.: Материалы ХХ1У съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971, с. 3-106.

10. Брежнев Л.И. Учиться работать и бороться по Ленину. /Речь на Всесоюзном слете студентов 19 октября 1971 г. Всесоюзный слет студентов./ М.: Молодая гвардия, 1971, - 16 с.

11. Брежнев Л.И. Речь на ХУЛ съезде ВЛКСМ 23 апреля 1974 г. В кн.: ХУЛ съезд Всесоюзного Ленинского Союза Молодежи. М.: Политиздат, 1974, 16 с.

12. Брежнев Л.И. Приветствие участникам Всесоюзного студенческого строительного отряда. Комсомольская правда, 1975, 12 сент.

13. Брежнев Л.И. итчетный доклад ЦК КПСС съезду Коммунистической партии Советского Союза. В кн.: Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1977, с. 3-99.

14. Брежнев Л.И. Отчетный доклад ЦК КПСС съезду Коммунистичес-ной партии Советского Союза. В кн.: Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, с. 3-81.

15. Крупская Н.К. Дать политехническое образование педагогам.-- Пед.соч.: В 10 т. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959, т.4,с. 324-325.

16. Калинин М.И. Речь на совещании учащихся восьмых, девятых и десятых классов полных средних школ Бауманского района города Москвы /7 апреля 1940 г./. В кн.: О коммунистическом воспитании: Избранные речи и статьи. М.: Просвещение, 1958,-103 с.

17. Ушинский К.Д. Собранные сочинения. М.: Академия педагогических наук РС1СР, 1950, 8 т.,-775 с.

18. Проблемы политехнического образования: Материалы общего собрания Академии педнаук СССР, 27-28 июня 1972 г. М.: Педагогика, 1972.

19. Булгаков A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Высшая школа,1977,- 310 с,

20. Конституция /Основной закон/ Союза Советских Социалистических республик: принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 октября 1977 г. М.: Политиздат, 1978, - 62 с.

21. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.:Политиздат, 1976, - 256 с.

22. Материалы XXI съезда КПСС. М. .'Политиздат. 1981, - 223 с.

23. Основные направления экономического развития СССР на 1981- 1985 годы и на период до 1990 года. М.: Политиздат, 1980. - 95 с.

24. Состояние средаегоспециального образования в СССРЛ1. Обзорные работы^

25. Егоров А. Высшее и среднее специальное образование /Цифры и факты/ Агитатор, 1977, № 18, с.48-49.

26. Елютин В.П. Выполняя постановление партии и правительства. /О повышении эффективности подготовки кадров в системе среднего специального образования/. Среднее специальное образование, 1980, № б, с.2-8.

27. Елютин В.П. Дальнейшее развитие среднего специального образования важная задача коммунистического строительства. -Среднее специальное образование, 1974, № 10, с.2-6.

28. Елютин В.П. Почетная задача средней специальной школы /О подготовке кадров для народного хозяйства/.- Среднее специальное образование. 1977, Р I, с.2-6.

29. Елютин В.П.Готовясь к съезду партии. Среднее специальное образование, 1981 г.,№2, с.2-8.

30. Зуев В.М. О некоторых проблемах специального образования.-Средние специальное образование, 1970, № II, с.6-10.

31. Краснов Н.Ф. Задачи средней специальной школы. Среднее специальное образование, 1979, № 6, с.2-8

32. Кузьмин Б.А. Совершенствовать качество подготовки специалистов. Среднее специальное образование, 1979, Р 2, с.2-7.

33. Ноздрин Н.С. Закон о народном образовании и задачи средних специальных учебных заведений. Среднее специальное образование, 1973, № 12, с.6-9.

34. Паншарова Н.Я. Развитие среднего специального образования в СССР .-Среднее специальное образование, 1975, № 2, с.26-28.

35. Шагов Н.И. За высокое качество подготовки специалистов. -- Среднее специальное образование, 1977, № 3, с.6-10.

36. Соци^ьно-эконоштческие проблемыс£еднего специального образования

37. Болотин И.С. Воздействие демографической ситуации на среднюю и высшую школу. Социологические исследования, 1979, № 4, с. 127-128.

38. Гермаидзе Г.Е., Харлампович Г.Д. К диплому по ступенькам. /Повышение эффективности подготовки специалистов высшей и средней квалификации/. - Экономика и организация промышленного производства, 1980, № 3, с. 83-89.

39. Дудаков А.П. Повышать эффективность и качество подготовки специалистов в техникумах. Финансы СССР, 1979, № 5, с.20-23.

40. Зуев В.М. Некоторые вопросы теории воспроизводства специалистов средней квалификации. В кн.: Проблемы экономики и планирования образования. М., 1973, с. 60-72.

41. Зуев В.М., Чесноков В.А. Техник на рабочем месте требование научно-технической революции. - Среднее специальное образование, 1978, Р 4, с. 9-12.

42. Количественные и качественные аспекты планирования потребности в специалистах с высшим и средним специальным образованием: Тезисы выступлений на республиканском научно-практическом семинаре 30-31 мая 1978 г. Л.,-114 с.

43. Кропачев А.И. Некоторые социально-экономические проблемы специального образования: Труды Уфимского авиационного института, 1974, вып.80, с. II5-I25.

44. Лещинер Я.Л. Технический прогресс и совершенствование подготовки специалистов со средним специальным образованием.-В кн.: Экономические проблемы народного образования. М., 1978, с. 73-77.

45. Москалев А.Ii., Чибриков В.Г. Технический прогресс и подготовка техников. Среднее специальное образование, 1976,1. 9, с. 26-27.

46. Образцов И.ф. Развитие высшего и среднего специального образования в условиях научно-технической революции: Тезисыдоклада министра высшего и среднего специального образования РСФСР. М., 1976,-18 с.

47. Оттенберг H.H. Социально-экономические проблемы использования специалистов со средним специальным образованием. М.: НИИВШ, 1977, - 55 с.

48. Таукач Г.Л. Методика определения мощности системы подготовки кадров /в вузах и техникумах/. Программированное обучение. Киев.ун-т, 1977, вып. 14, с. 78-83.

49. Ханкишиев В.А. Некоторые вопросы планирования и финансирования подготовки специалистов высшей и средней квалификации:" Учен.зап.Азерб.ин-т.нар.хоз-ва, Баку, 1978, И, с.54^57.

50. Муруев А., Рябков Планирование и подготовка специалистов для народного хозяйства /в системе высш. и сред.образования/. План.хоз-во, 1976, ИР. 10, с.65-74.

51. Муруев A.C. Проблемы подготовки специалистов. М.: Знание, 1977, с.62.

52. Муруев A.C. Территориальное размещение подготовки специалистов: /0 размещении выс. и сред.учеб.заведений/. План, хоз-во, 1979, № 5, с. II0-II5.

53. Псгосолого-педагогическиевоп20сы средаегоспециального образования

54. Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации. /Совершенствование учебного процесса/. Вып.1. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977. 76 с.

55. Байков э.Я. Проблемно-програглмированные задания в формировании творческой активности личности. Сред.спец.образование, 1980, № б, с. 49-52.

56. Белоцерковский Г.Б. Общий подход к разработке содержания и методов обучения в техникумах. Сред.спец.образование,1979, № б, с. 23-26.

57. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении учащихся техникумов. Сред.спец. образование, 1973, № 4, с.43-45 ; № 5, с.44-47.

58. Бударный A.A. Организация обучения в средних специальных учебных заведениях. Сред.спец,образование, 1973, № б, с. 4-3-45.

59. Бударный A.A. Основы рациональной организации процесса обучения. Сред.спец.образование, 1973, № 9, с.36-39.

60. Бударный A.A. Проектирование процесса обучения /Структура урока/. Сред.спец.образование, 1973, Р II, с.46-49 ; 1974, № I, с.47-51 ;К°- 9, с.43-46 ; 1975, № 3, с.48-51.

61. Бударный A.A. Современный урок /Общая характеристика урока в сред.спец.учеб.заведениях/. Сред.спец.образование,1971, Ш 2, с.47-51.

62. Герасимович JI.I0. Вклад кабинета общественных дисциплин вобучение и воспитание учащихся. Сред.спец.образование, 1979, fi? I, с. 34-35.

63. Гершунский B.C. Мысленный эксперимент и возможность его использования в процессе обучения. Сред.спец.образование, 1970, № 9, с. 16-19.

64. Гершунский B.C. Насущные задачи педагогики средней специальной школы. Сред.спец.образование, 1971, № 5, с.6-10.

65. Гершунский B.C. Проблемы построения специального учебного предмета. Сред.спец.образование. 1972, Р 6, с.25-26.

66. Гершунский B.C. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980, - IM с.

67. Грецкая Г.Т. Практической подготовке учащихся высокую организацию. Сред.спец.образование, 1974, № II, с.27-31.

68. Гроттэль М.Д. О некоторых проблемах педагогики средней специальной школы. Сред.спец.образование, 1973, № 8, с.18-21.

69. Данилин E.H. Психолого-педагогические основы организации практического занятия. Сред.спец.образование,1980, № 5, с. 37-41.

70. Данилин E.H. Педагогика и педагогическая психология в оптимизации учебно-воспитательного процесса. Сред.спец.образование, 1979, Р 5, с. 36-38.

71. Данилин E.H. Цели, содержание, планирование и контроль в обучении. Сред.спец.образование, 1979, № 7, с.41-44.5;19. Деменьев A.A. Совершенствовать учебно-воспитательную работу /в техникумах/. Сред.спец.образование, 1980, № I, с.33-36.

72. Егян Е.Д. и др. Опыт организации творческой работы учащихся /в техникумах/: Статьи. Сред.спец.образование, 1980, № 3, с.22-26.

73. Егоров и др. Методика проведения производственной практики в средних специальных учебных заведениях. /Реф.информ.НИИ пробл.высш.школы, отдел научн.информ. СЕР: Обучение и ком. воспитание в высш. и средн. учеб.заведениях/. М. ,-1976,-32 с.

74. Емельянов Е.Д. Условия оптимизации труда учащихся. Сред, спец.образование, 1974, W 3, с.14-19.

75. Жабин Н.И. Действенное средство повышения качества подготовки специалистов /Об орг.твор.деятельности учащихся техникумов/.- Сред.спец.образование, 1978, № 6, с. 29-31.

76. Цданов Р.П. Воспитание профессиональной направленности у учащихся техникума. В кн.: Исследования по педагогике и психологии. Красноярск, 1972, вып. 1У, с.47-57.

77. Зуев В.М., Тимонин В.П. Некоторые пути повышения эффективности работы техникумов и училищ. Сред.спец.образование, 1979, К0- II, с.6-10.

78. Ильинов H.H. Методика структурного анализа материала и диагностики ошибок учащихся. Сред.спец.образование, 1979, Р 6, с.14-17.

79. Козлов А.И. Пути оптимизации учебного процесса. Сред.спец. образование, 1971, № 12, с. 23-26.

80. Кондратюк А.П. Развивать педагогическую теорию среднего специального образования. Сред.спец.образование, 1974, № 5, с. 12-16.

81. Кузьмин Б.А.Дбезкуз А.Я. К вопросу об узкой специализациив техникумах и училищах. Сред.спец.образование, 1975, №10, с. 16-18.

82. Кузьмин Б.А.,Малахова Е.Я. Практическая подготовка важный этап в формировании молодого специалиста. - Сред.спец. образование, 1977, Р 6, с.2-5.

83. Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. 2-е изд. Минск: Высшая школа, 1979, - 148 с.

84. Лизанец В.В. Из опыта наших исследований /0 развивающемся обучении в техникумах/. Сред.спец.образование, 1974, Р2, с. 30-31.

85. Литусь Г.И. Роль оценки в процессе обучения учащихся и мотивировка её. Сред.спец.образование, 1974, № 4, с,16-19.

86. Микшис А. Социальная характеристика и ориентация выпускников техникумов. В кн.: Социал.характеристика новых отрядов интеллигенции, Вильнюс, 1979, с. 133-142.

87. Научная организация учебного процесса в вузах и техникумах: /Материалы лекций, прочит, в Политич.музее на фак. программированного обучения/.-М.:Знание, 1975, 104 с.

88. О совершенствовании педагогической работы в средних специальных учебных заведениях: Материалы семинара, провед. в г. Саратове 25-26 окт. 1979 г. Ред.кол. Е.Н.Колосов и др. М.: ЦСПО РСФСР, 1980, -83 с.

89. Олейник П.Н. Современный урок. Требования к нему. Сред, спец.образование, 1980, Р I, с. 42-44.

90. Олейник П.Н. О преемственности в обучении между школой итехникумом. Сред.спец.образование, 1972, Р 3, с.8-10.

91. Орлов В.И. Познавательная деятельность учащихся в процессе обучения. Сред.спец.образование, 1972, № 5, с.13-18.

92. Приступа Г.Н. Пути повышения эффективности урока. Сред, спец.образование, 1978, №4, с.48-50 ; Р 5, с.47-50.

93. Путилин В.Д. Развитие технического творчества учащихся как социально-педагогическая проблема. Сред.спец.образование, 1978, № б, с.47-49.

94. Сембаев А.И. Некоторые вопросы обучения и воспитания учащихся средних специальных учебных заведений Казахстана.- Алма-Ата!! Мектеп, 1976, -72 с.

95. Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики /Об активизации познавательной деятельности учащихся техникумов/.- Сред.спец.образование, 1972, № 3, с.44-48.

96. Скнарь А.И. О совершенствовании урока /в техникуме/. -Сред, спец.образование, 1974, Р 8, с. 45-50.

97. Смирнов В.В. Прогнозирование содержания учебного процесса.- Сред.спец.образование, 1974, Р 5, с.16-20.

98. Совершенствование содержания обучения и последовательности изучения учебного материала в средних специальных учебных заведениях /Подгот. С.Е.Радин и др./ Обзор информ. НИИ пробл.высш. и сред.спец.учеб.заведениях/.- М.,1977, -65 с.

99. Уманский B.C. Методика формирования умений самоконтроля у учащихся техникумов. В кн.: Методические основы исследований в области педагогики и психологии профессионально-технического образования. М., 1975, с.355-361.

100. Федорук Л.П. Педагогическое руководство и развитие самостоятельности учащихся. Сред.спец.образование, 1971, ® 9,с.37-40.

101. Черник О.А. Развитие профессиональных интересов у учащихся.-Сред.спец.образование, 1974, № 4, с.6-9.

102. Шахватова Г.П. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках. М., Высш.школа, 1977, - 48 с.

103. Щербань 10.Ю. Научные основы обучения в техникумах. М.: Высш.школа, 1976. -103 с.

104. Щербань Ю.Ю. 0 сущности управления познавательной деятельностью учащихся. Сред.спец.образование, 1977, № 3,с.49-52.

105. Щербань Ю.Ю. Современный урок и требования, предъявляемые к нему. Сред.спец,образование, 1979, IP 8, с.35-38.

106. Щербань 10.10. Управление познавательной деятельностью учащихся. -Сред.спец.образование, 1977, Р 9, с.49-52.

107. Технические средства обучения.

108. Программированное обучение

109. Ерецкий М.М. Дидактические возможности и эффективное применение технических средств. Сред.спец.образование; 1977, № 5, с. 23.-24.

110. Захаревич Г.П*1 Повышение роли технических средств обученияв интенсификации учебного процесса. Сред.спец.образование, 1979, № 2, с.21-24.

111. Колосов Е.Б. Интенсификация учебного процесса -на основе широкого применения технических средств. Сред.спец.образование, 1979, № 2, с.13-17.

112. Куценко Г.И. Рациональное применение технических средств обучения в техникумах. Сред.спец.образование, 1978, № 10, с.24-26.

113. Толкачев В.Ю. Перспективы использования ЭВМ в учебном процессе. М.: Знание, вып.1, 1978, - 56 с.6,& Шевелев Г.Н. Технические средства и телевидение в учебном процессе. Сред.спец.образование, 1974, № 3, с.25-27.

114. Теория и практика коммунистического воспитания

115. Болдырев Н.И. Организация и сплочение коллектива. Сред, спец.образование, 1971, № I, с.39-43.

116. Деменъев A.A. Улучшение экономической подготовки преподавателей и совершенствования экономического воспитания учащихся. /Выступления на Всесоюзной научно-практической конференции, май 1978 г./ Сред.спец.образование, № 8, с.11-12.

117. Кондратюк А.П., Корнилов Б.И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных заведениях. М.: Высш.школа, 1979, е.175 с.

118. Корнилов Б.И. О комплексном планировании политико-воспитательной работы. Сред.спец.образование, 1979, № 9,с.2-6.

119. Платонов К.К. О формировании психологического климата в учебном коллективе. Сред.спец.образование, 1977, II0- I, с.45-47.

120. Портных В.Я, функция управления коллективом учащихся. -Сред, спец.образование, 1980, Р 3, с. 48-52.

121. Растить трудолюбивых специалистов /0 труд.воспитании в техникумах. Статьи/. Сред.спец.образование, 1979, Р6, с.31-34.

122. Рябченко:А.М. Критерии и степень единства общественной и профессиональной направленности учащихся техникума. В кн. :Вос-питание обществ, и проф.направленности личности. Иркутск,1979, с. 129-140.

123. Ряднов И.И. Экономическое воспитание учащихся техникумов в ходе производственной практики. /Выступление на Всесоюзн.науч. прак.конференции, май 1978 г./. Сред.спец.образование,1978, Р 8, с.12-13.

124. Ю.Тихонов Н.М. Значение общественно-политической практики в экономической подготовке будущих специалистов. / Выступление на Всесоюзн.науч.-практич.конф. май 1978 г./. Сред.спец. образование, 1978, №8, с. 14-35.

125. Управление и руководство средним специальнымобразованием. Педагогические кадры. Организация работы.

126. Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации /Совершенствование учебного процесса/. Вып.З, Совершенствование организации и управления средними специальными учебными заведениями. Воронеж: изд-во Воронеж.ун-та,1979, -56 с.

127. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных кадров в СССР, /стоимость обучения в ПТУ и СПТУ, на производстве молодых рабочих/. М., 1971,с.59-60.

128. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М.: Знание, 1974,-94 с.

129. Батышев С.Я. Особенности управления средними профессионально-техническим училищем. Сов.педагогика; 1976, Р 7,с.27-34.

130. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979, - 223 с.

131. Батышев С.Я. Основы производственной педагогики. М.:Машино-строение, 1971, - 55 с.

132. Батышев С.Я. Проблемы обучения и воспитания работающей молодежи. М.; Высш.школа, 1978, - 96 с.

133. Батышев С.Я. Производственная педагогика. 2-е изд.- М.: Машиностроение, 1976. 687 с.

134. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. М.: Педагогика, 1932, - 190 с.

135. Бирг Л.Е. Педагогические основы подготовки рабочих кадров на производстве. М.: Высш.школа, 1976. 160 с.

136. Боровик Т.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. Сред.спец.образование, 1980, № I, с.19-21.

137. Вознесенская Т.И. Совершенствовать систему повышения квалификации преподавателей /техников/. Сред.спец.образование, 1977, № 6, с.20-22.

138. В.13. Гаевский А.П. Эффективная форма обмена передовым педагогическим опытом.-Сред.спец.образование, 1977, Р 3, с.23-24.

139. Гончаров И.Ф. Организация и проведение учебно-воспитательной и методической работы в средних специальных учебных заведениях. М., 1975. - 169 с.

140. Дзугкоев Н.Г. Организаторская работа совета директоров. -Сред.спец.образование, 1979, № 7, с. 17-18.

141. Ершов В.С., Вазин К.Я. Пути оптимизации учебного процесса на ФПК /0 повышении идейно-полит.и пед. уровня преп.техникумов/. Сред.спец.образование, 1977, № 3, с.29-31.

142. Полупанов В.Т. Внедрение научной организации труда в учетную работу /техникумов/. В кн.: Проблемы управления народным образованием и научной организацией труда в учебных заведениях. Воронеж. 1974, с. 71-73.

143. Котляров С.И! Содружество техникумов с базовыми предприятиями. Сред.спец.образование, 1980, Р 5, с. 46-48.

144. Краснов Н.Ф. Насущные задачи директоров: Доклад на совещ. пред.советов дир.сред.спец.:учеб.заведений. Агф. 1978. -Сред.спец.образования, 1978, Р 6, с.10-19.

145. Курзин Н.П. Повышать действенность контроля за учебно-воспитательным процессом. Сред.спец.образование, 1978, Р . 7,с. 13-16.

146. Маврин С.А. Обучение и педагогическое творчество.-Сред.спец. образование, 1978, Р 9, с. 44-46.

147. Мейерова ЭЛ. Педагогический совет и совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сред.спец.образование. 1978, Р 12, с. 25-27.

148. Овчинников A.A. и др. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса: Пособие для препод, и руков.состава сред.спец.учеб.заведений/ Под ред. А.А.Овчинникова.- М., Высш.школа, 1972. 157 с.

149. Панфилов Е.И. На повестке дня: совершенствование управления /уч.процессом/. Сред.спец.образование, 1978,PI,с.38-40

150. Пахалюк P.A. Применение ЭВМ для управления учебно-воспитательным процессом. Сред.спец.образование,1977, Р 5,с. 14-17.

151. Простова JI.C. Координация деятельности техникумов и училищ.- Сред.спец.образование, 1977, № 3, с. II-14.

152. Солдаткин Г.Л. Важнейший элемент комплексной системы управления учеб.воспит.работой. Сред.спец.образование, 1980,1. Р I, с.6-8.

153. Соколов А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами.- М.,Высш.школа, 1978, 143 с.

154. Соколов А.Г. Об оценке управленческой деятельности руководителей средних профтехучилищ. Проблемы подготовки рабочих высокой квалификации в свете решений ХХУ съезда КПСС.: На-учн.тр.ВНИИ профтехобразования. М.,1977, с.122-125.

155. Социально-психологические проблемы управления педагогическим коллективом профтехучилища.: Сб.научн.тр. НИИ общ.педагогики АПН СССР /Под ред.Р.X.Шакурова М.•, 1979, - 80 с.

156. Сухарев П.П. Совершенствование управления учебной деятельностью учащихся как важный фактор подготовки рабочих высокойквалификации в средних профтехучилищах. В кн.:Основы формирования групп профессий в учебных целях: Науч.тр.

157. ВНИИ профтехобразования. M., 1973, с. 50-63.

158. Симонов В.П. Анализ организационной деятельности преподавателей на уроке. Сред.спец.образование, 1979, №9,с.50-52.

159. Френкель С.III. Организация производственного обучения в профессионально-технических училищах. М.:Высш.школа, 1971,- 176 с. Руководство училищем, с.150-176.

160. Шакуров Р.Х. Специфика функций управления средним профтехучилищем. В кн.: Социально-психологические проблемы управления педагогическим коллективом профтехучилища. "Сб.науч.тр.АПН СССР НИИ общ.педагогики. - М.,1979, с.4-35.

161. Диссертации по вопросам среднего специального образования

162. Беляев Л.В. Пути рационализации учебной деятельности учащихся средних специальных учебных заведений./ На материалах сред.спец.учеб.заведений УССР/ Дис. . канд.педагог, наук. - Киев, 1973, - 257 с.

163. Гадецкий Н.В. Образовательное значение конструирования технических средств обучения учащимися средних специальных учебных заведений. Дис. . канд.педагог.наук. - Харьков, 1974, - 208 с.

164. Гроттэль М.Д. Связь между общетехнической и профессиональной подготовкой как фактор повышешя эффективности обучения в техникумах. Дис. . канд.педагог.наук. - Л.,-341с.

165. Зюзин Д.И. Основные принципы формирования контингентов учащихся средних специальных учебных заведений. Дис. . канд.педагог.наук. - M., 1974. -222 с.

166. Иголинский А.H. Идейно-политическое воспитание учащихся среднего специального учебного заведения /На матер.Каз.ССР/.

167. Дис. . канд.педагог.наук. Алма-Ата, 1973. - 226 с.

168. Клигман И.Н. Повышение эффективности процесса обучения в техникумах на основе рационального темпа прохождения учебных предметов. Дис. . канд.педагог.наук. - Каменец-Подольский, 1972. - 188 с.

169. Коваленко В.М. Нравственное воспитание учащихся средних спе-циальних учебных заведений. /На опыте работы классных руководителей/. Дис. . канд.педагог.наук. - M.,1975,-207 с.

170. Комладзе B.C. Формирование умений и навыков общественной деятельности у учащихся /На матер.сред.спец.учеб.заведений/.-Дис. . канд.педагог.наук, Киев, 1970. - 215 с.

171. Корнилов Б.И. Педагогические основы содержания воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях. /На матер. внеучебн.воспитат.работы/. Дис. . канд.педагог.наук. - Л., 1977, - 195 с.

172. Ю.Крапивин О.М. Основные направления совершенствования организации оплаты труда работников средних специальных учебных заведений. Дис. . канд.педагог.наук. - М.,1972. -230 с.

173. Э.И.Лизанец В.В. Развитие системы среднего специального образования в соответствии с социально-экономическими и культурными запросами общества. /На материалах техникумов УССР/.- Дис. . канд.педагог.наук. Киев, 1974. -167 с.

174. Митина П.Н. Воспитание организаторских умений и навыков у учащихся сельхозтехникумов. Дис. . канд.педагог.наук.- M., 1975. 188 с.

175. Немченко Г.П. Пути совершенствования педагогической подготовки учащихся индустриально-педагогических техникумов. Дис. . канд.педагог.наук. - М., 1975. - 164 с.

176. Непомнящий М.Е. Дипломное проектирование и его роль в совершенствовании профессиональной подготовки учащихся средних специальных учебных заведений. Дис. . канд.педагог.наук. - Ташкент, 1972. - 235 с.

177. Ткаченко A.C. Формирование профессиональной направленности у учащихся среднего специального учебного заведения. Дис. . канд.педагог.наук. - М., 1978. -244 с.

178. Такими профессиональными знаниями, навыками и умениями по рабочей профессии должен обладать и выпускник политехнического /индустриального/техникума.

179. При этом в исследовании следует обеспечить системность и структурность знаний, навыков и умений уча!цихся как условие ускоренного и углубленного усвоения их учащимися.

180. Исследование будет состоять из трех этапов.

181. На первом этапе исследования '/июль 1976 г. июль 1978 г./ осуществить следующую работу:

182. При этом следует выявить устаревшие понятия, утратившие свое значение навыки и умения, изучаемые в данное время учащимися и новые навыки, умения, применяемые в труде передовиков и новаторов производства.

183. Проанализировать учебные программы трудового обучения общеобразовательных школ и производственного обучения техникумов и наметить пути их взаимосвязи.

184. Составить по теме исследования библиографию.

185. Определить цели, задачи, предмет, объект и методы исследования, сформулировать гипотезу исследования и обосновать проблему.

186. Объект исследования. Процесс производственного обучения учащихся политехнических техникумов в учебных мастерских и непосредственно на производстве.

187. Предмет исследования. Процесс формирования профессиональных навыков и умений.

188. На третьем этапе исследования /июль 1979 г. декабрь 1982 г/ провести опытно-экспериментальную работу в техникуме путем применения следующих методов исследования:

189. Метод теоретического исследования /анализа и синтеза/.

190. Обобщенные данные наблюдений сопоставить с результатами, полученными другими методами исследования /эксперимент, беседа, анкетирование, теоретический анализ и синтез и др./.

191. Вопросы, характеризующие состояние производственного обучения могут быть такими:

192. Как и в каком объеме сообщается новый материал?

193. Каковы отклонения по отдельным темам, почему? 2/ Каковы упражнения по закреплению нового материала?

194. Ш. Методы собеседования, интервьюирования и анкетирования. Путем применения указанных методов исследования выявить положительный опыт организации и проведения производственного обучения как в учебных мастерских, так и непосредственно на производстве.

195. У. Метод анализа проверочных работ.

196. Для этих целей составить тексты контрольных и экзаменационных работ по производственному обучению.

197. Кроме этого необходимо отразить успеваемость учащихся экспериментальных и контрольной групп по отдельным темам производственного обучения.

198. У1. Метод монографического изучения учащихся:

199. В ходе проведения эксперимента провести монографическое наблюдение за 9 учащимися /3 ученика, имеющих отличные оценки ; 3 ученика хорошие оценки и 3 ученика - посредственные оценки/.

200. УП. Обобщение передового опыта работы по организации и проведению производственного обучения в индустриальных техникумах пищевой промышленности.

201. Берутся средние данные по профессиям, по которым проводится исследование/.