автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия конструирования учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе на основе интегративного подхода

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Головеева, Лариса Юрьевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы конструирования учебного материала в контексте интегративного подхода.

1.1. Цели, принципы и компоненты интегративного подхода к построению содержания образования.

1.2. Анализ состояния проблемы интеграции в педагогической теории и практике.

1.3. Дидактические условия конструирования учебного материала на основе интегративного подхода.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели интегративного учебного материала в средней общеобразовательной школе (на материале гуманитарных предметов).

2.1 Модель интегративного учебного материала для средней общеобразовательной школы.

2.2. Организация и методика исследования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия конструирования учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе на основе интегративного подхода"

Одной из важнейших задач школьного образования является формирование у учащихся целостной картины мира, которая позволяет интегрироваться в эту действительность и развиваться в гармонии с ним. Эта задача исходит из положения о целостности человека и окружающей его действительности, и для ее решения необходимы системные знания и гибкое мышление, формируемые в основном в процессе целенаправленного обучения.

Вместе с тем постижение сущего происходит в рамках различных школьных предметов, что может препятствовать формированию целостного мировоззрения.

Лоскутность, разрозненность школьных знаний, по мнению JI.C. Выготского, загромождает восприятие ученика бесконечным числом отдельных фактов, сваленных в кучу в полном смысле слова, и исключает объединяющую и связывающую точку зрения на предмет. «Научить правильно мыслить о мире - это значит позаботиться о том, чтобы в опыте ученика завязались правильные связи между элементами Мира и его реакциями. Научить его правильно думать о самом себе - значит завязать в его опыте правильные связи между его мыслями и поступками, т.е. между предварительными и исполнительными реакциями» [32, с. 21-213].

Предполагается, что при изучении различного рода школьных предметов, в сознании ученика складывается цельная картина мира и система взглядов на него. Интегрировать получаемые знания и вписывать их в уже имеющиеся у ребенка представления об окружающем - это достаточно сложная мыслительная операция, и самому освоить ее очень трудно. Установка на восприятие мира в единстве и многообразии связей и отношений может быть сформирована только в условиях целостного педагогического процесса. «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же взаимной связи», - писал ЯЛ. Коменский [82, с. 87].

Становление в сознании учащихся системы знаний о мире и выработка целостного отношения личности к миру происходит в условиях интегрированного обучения. Интеграция позволяет не только рассмотреть большое количество конкретных событий, происходящих вокруг, но и установить зависимости и взаимосвязи.

Интеграционные процессы нашли отражение и в нормативных документах школы. Так, базисный учебный план выделяет не учебные пребдметы, а образовательные области и предполагает преподавание интегрированных курсов за счет регионального компонента. Вместе с тем образовательные области делятся на те же предметы, и государственные образовательные стандарты составлены по отдельным учебным предметам, не согласованным между собой.

Особую роль в обучении играют гуманитарные предметы, имеющие значительный интегративный потенциал. Особенность их в том, что они направлены не только на познание отдельных сторон окружающего мира, но и на самопознание человека, на выработку его ценностных ориентаций, на развитие его творческих способностей. В наше время, когда с особой остротой встает вопрос о бездуховности, падении уровня культуры подрастающего поколения, важно объединять усилия учителей гуманитарных предметов для расширения кругозора, воспитания нравственных качеств, формирования интеллектуального и эмоционального мира школьников.

Проблема формирования целостных знаний школьников, прежде всего, связана с конструированием содержания школьного образования, что является предметом современных дидактических исследований. Недостаточно разработанной и дискуссионной считается проблема формирования содержания образования на уровне учебного материала. Учебный материал - это отрезок содержания образования, на основе которого происходит непосредственное взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения. Поэтому для восстановления в сознании школьников целостной картины мира необходимо, чтобы и учебный материал обладал интегративными свойствами.

В педагогической науке определены принципы конструирования, изучены состав и структура содержания общего среднего образования, выделены его уровни (Ю.Н. Березин, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, B.C. Шубинский и др.). Анализ структуры содержания образования на уровне учебного материала представлен в работах Л.П. Доблаева, Я.А. Микка, A.M. Сохора и др. Проблеме межпредметных связей в содержании общего среднего образования посвящены исследования И.Д. Зверева, П.Г. Кулагина, М.М. Левиной, Н.А. Лошкаревой, В.Н. Максимовой и др. Следствием развития идеи межпредметныых связей стала разработка проблемы интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, С.А. Сергеенок и др.), в том числе интеграции гуманитарных щ предметов (А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина).

Несмотря на имеющийся научный фонд, анализ теоретических исследований и практического опыта, связанных с конструированием содержания образования, позволил выявить ряд противоречий между: а) природной целостностью человека и окружающего мира и их предметным изучением; б) стремлением к интеграции научного знания и автономностью школьных дисциплин; в) узкопредметной ориентированностью образования и необходимостью синтеза, комплексного применения знаний на практике.

В этой связи возникает проблема, которая заключается в определении дидактических условий, способствующих повышению интегративности учебного материала. Решением этой проблемы обусловлена цель исследования ^ - конструирование модели интегративного учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе.

Объект исследования - содержание гуманитарного образования в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - совокупность дидактических условий конструирования учебного материала в цикле гуманитарных предметов общеобразовательной школы на основе интегративного подхода.

В соответствии с проблемой и целью в исследовании выдвигается гипотеза, заключающаяся в том, что интегративный характер содержания учебного материала, формирующего целостные знания школьников, будет обеспечен, если реализуются следующие дидактические условия:

- учебный материал конструируется в соответствии с целью (формирование общей картины мира) и принципами интегративного подхода (многоуровневость, интеграция в единстве с дифференциацией, гибкость, креативность, учет личностного опыта, праксичность);

- в учебном материале выделяется дидактическая, логическая, психологическая и образно-эмоциональная структуры;

- учебный материал соответствует показателям интегративности: способствует решению триединой цели (образовательная, воспитательная, развивающая); оптимально соотносится теоретический и образный материал; сочетается текстовый и операционный материал; имеются преемственные связи и межпредметный материал; содержится значительный воспитательный потенциал; воздействует на развитие всех психических процессов; способствует формированию мотивации учения; развивает общеучебные умения и самостоятельность и творческие способности учащихся; логично выстроен.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1) на основе анализа философской, психолого-педагогической, и методической литературы определить цели, принципы и компоненты интегративного подхода к конструированию гуманитарного содержания образования;

2) выявить условия конструирования учебного материала на основе интегративного подхода;

3) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели интегративного гуманитарного учебного материала в общеобразовательной школе;

4) опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по конструированию интегративного гуманитарного учебного материала.

Методологической базой исследования стали философские идеи о целостности, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, А.Ф. Кудряшов, А.Ф. Паньков, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин); системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности (С.И. Архангельский, Л.Я. Зорина, Э.Н. Гусинский, В.И. Лозовая); закономерности умственной деятельности школьников (Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин), положения о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин); теоретические основы содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер); идея межпредметности как принципа обучения (В.Н. Максимова); исследования проблем интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава).

Выбор методов обусловлен целью, гипотезой и задачами исследования и включает теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных и учебно-методических документов по организации учебного процесса в средней общеобразовательной школе, включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу, моделирование, анализ продуктов деятельности учащихся и учителей, педагогический эксперимент и математические методы обработки его результатов.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что

- определены цели, принципы и компоненты интегративного подхода к конструированию содержания школьного образования;

- разработана модель интегративного гуманитарного учебного материала для средней общеобразовательной школы;

- выявлены дидактические условия конструирования интегративного гуманитарного учебного материала;

- опытно-экспериментальным путем проверена эффективность применения интегративного учебного материала в средней школе и его влияние на повышение уровня целостности знаний школьников

Практическая значимость работы состоит в том, что основные результаты исследования могут быть использованы в практике учителей при конструировании интегративного учебного материала по гуманитарным предметам в средней школе на основе разработанных нами научно-методических рекомендаций. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций и используются как в сфере высшего образования при подготовке студентов, так и в сфере повышения квалификации педагогических и руководящих кадров.

Этапы исследования:

Первый этап (1995-1997 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, современного состояния проблемы в практике общеобразовательной школы; изучение передового опыта учителей по организации интегрированного обучения; определение принципов и компонентов интегративного подхода к конструированию содержания образования в средней общеобразовательной школе; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997- 2001 гг.) - конструирование модели интегративного учебного материала для средней общеобразовательной школы; опытно-экспериментальная работа по ее апробации и корректировке.

Третий этап (2001-2002 гг.) - обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; разработка научно-методических рекомендаций по конструированию интегративного учебного материала; формулирование теоретических выводов и внедрение их в практику.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 60 г. Барнаула. Диагностический этап эксперимента - в школах № 10, 45, 48, 55, 86, 110 г. Барнаула, № 2 р.п. Тальманка, № 1 г. Новоалтайска и Арбузовской средней школы Алтайского края.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью проблемы, применением комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки информации, количественным и качественным ее анализом, разнообразием методов и методик, адекватных задачам каждого этапа исследования, длительным характером исследования, внедрением полученных результатов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем организации опытно-экспериментальной работы в школах; отражения основных теоретических и практических положений диссертации, итогов эксперимента и выводов в публикациях, обсуждения их на Международной («Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт.» Барнаул, 1998.), Республиканской («Историческое образование в школе и вузе в условиях его диверсификации» Новосибирск, 2000) региональных («Состояние и перспективы школьного исторического, обществоведческого и филологического образования» Барнаул, 1999. и «Проблемы изучения и преподавания всеобщей истории» Горно-Алтайск, 1999.) научно-практических конференциях; выступлений на педагогических советах экспериментальных школ, заседаниях методических объединений учителей г. Барнаула, семинарах и курсах повышения квалификации учителей в Кемеровском институте повышения квалификации и Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Целью интегративного подхода являются формирование у школьников целостного представления об окружающем мире, целостное развитие личности, подготовка учащихся к профессиональной деятельности и самообразованию. К принципам интегративного подхода относятся многоуровневость, единство со своей противоположностью - дифференциацией, креативность, гибкость, учет личностного опыта участников педагогического процесса, праксичность.

2. Интегративный подход опирается на следующие компоненты интеграции: единство жизнедеятельности человека и его образования; взаимосвязь наследственных, социальных и педагогических факторов; целостность формируемой личности ребенка, научно-педагогического знания, педагогического взаимодействия; единство обучения, развития и воспитания; целостность процесса обучения; взаимообусловленность теоретической и практической деятельности человека; преемственность общего и профессионального образования; единство образования и самообразования.

3. Дидактическими условиями конструирования интегративного учебного материала гуманитарных предметов в средней общеобразовательной школе являются: соответствие целям и принципам интегративного подхода; выделение в учебном материале дидактической, логической, психологической и образно-эмоциональной структур; ориентация на показатели интегративности учебного материала: способствует решению триединой цели (образовательная, воспитательная, развивающая); оптимально соотносится теоретический и образный материал; сочетается текстовый и операционный материал; имеются преемственные связи и межпредметный материал; содержится значительный воспитательный потенциал; воздействует на развитие всех психических процессов; способствует формированию мотивации учения; развивает общеучебные умения, самостоятельность и творческие способности учащихся; логично выстроен.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы в системе педагогической и методической подготовки студентов педагогических вузов, для разработки спецкурсов и спецсеминаров, педагогами школ как основа для подготовки интегрированных уроков и для создания интегрированных учебных курсов.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее и единственное решение проблемы, однако основная идея о необходимости интегративности содержания образования должна получить свое решение в средней общеобразовательной школе. Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в следующем:

- определение оснований построения когнитивного цикла на интегративной основе;

- изучение взаимодействия предметов различных образовательных областей и построение на этой основе интегрированных курсов;

- конструирование процесса обучения студентов педагогических вузов в контексте интегративного подхода.

Заключение

Усложнившаяся современная действительность потребовала от школы дать ученику целостную картину окружающего мира и, как следствие, выработки новых подходов к образованию. Выполненное исследование представляет один из вариантов решения данной проблемы. Интегративный подход к построению образовательного процесса позволит разрешить противоречия между природной целостностью человека и окружающего его мира и их попредметным изучением в школе, узкопредметной ориентированностью образования и необходимостью комплексных знаний и применения их на практике.

Исходя из цели исследования, которая состояла в конструировании модели интегративного учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе, проведен анализ состояния проблемы интеграции в педагогической теории и практике, что позволило выявить цели, принципы и компоненты интегративного подхода к построению содержания образования. На основе такого подхода сконструирована теоретическая модель интегративного учебного материала.

Опытно-экспериментальным путем проверена ее эффективность в средней общеобразовательной школе. В ходе эксперимента разработана карта показателей интегративности учебного материала, которая в совокупности с этапами конструирования представляет собой научно-методические рекомендации для учителей гуманитарных предметов. Использование таких рекомендаций позволяет реализовать интегративный подход к организации процесса обучения в школе через его содержание.

Опытно-экспериментальной работой доказано, что интегративный учебный материал имеет значительный потенциал для формирования целостного интеллектуального и эмоционального мира школьников, обучение с опорой на интегративный учебный материал позволяет повышать полноту, прочность, осознанность, действенность и системность знаний учащихся.

В процессе исследования разработана и апробирована программа интегрированного курса по истории Отечества с древнейших времен до конца XVIII века для 8 класса средней школы, материалы для интегрированных уроков по гуманитарным дисциплинам. Теоретические положения прошли апробацию на методических объединениях, курсах повышения квалификации учителей истории, лекционных и практических занятиях со студентами исторического факультета педагогического университета, опубликованы в печати.

В ходе достижения цели решены поставленные задачи и в основном подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза.

Таким образом, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Основой построения образования, и содержания образования как его компонента, является интегративный подход.

2. Важнейшим фактором, реализующим интегративный подход в образовании и способствующим формированию целостной картины мира у школьников, является интегративный учебный материал. Интегративный учебный материал включает в себя не только сами знания, умения, навыки, но и способы усвоения, т.е. общие приемы мыслительной деятельности и приемы, обеспечивающие восприятие этого учебного материала, наблюдение, запоминание, решение задач, создание образов, оперирование ими и т.п.

3. Дидактическими условиями конструирования учебного материала гуманитарных предметов в средней общеобразовательной школе на основе интегративного подхода являются следующие: 1) целенаправленность конструирования на формирование у школьников целостного представления об окружающем мире; целостное развитие личности; подготовку учащихся к профессиональной деятельности и самообразованию; 2) опора при конструировании на принципы интегративного подхода: многоуровневость, единство со своей противоположностью - дифференциацией, креативность, гибкость, учет личностного опыта участников педагогического процесса; праксичность; 3) выделение в учебном материале дидактической, логической, психологической и образно-эмоциональной структур; 4) ориентация на показатели интегративности учебного материала: способствует решению триединой цели; имеется большой воспитательный потенциал; оптимально соотносится теоретический и образный материал; сочетается текстовый и операционный материал; наличествуют преемственные связи и межпредметный материал; воздействует на развитие всех психических процессов; включает мотивирующий материал; способствует развитию общеучебных умений и самостоятельности; логично выстраивается; формирует творческие способности учащихся. 4. Уровень целостности знаний школьников зависит от уровня интегративности учебного материала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Головеева, Лариса Юрьевна, Барнаул

1. Абрамов А. Как создать новое содержание образования? // Народное образование. - 1993. - № 7/8. - С. 11-13.

2. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия. М.: Знание, 1984. - 64 с.

3. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. 1998. - № 7. - С. 170-178.

4. Айдарова Л.И., Львов М.Р. Творчество в обучении и воспитании -стратегия построения современного образования // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 181-182.

5. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 1116.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.337 с.

7. Ануфриева О. Межпредметные связи на уроках литературы // Народное образование. 1998. - № 5. - С. 116-120.

8. Аппель Ю.Д. Чему учить? Зачем учить? Как учить? Кого учить? / Литература в школе. 1991. - № 4. - С. 70.

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-80.

10. Ю.Ахметова М.Н. Основы моделирования образовательных дисциплин. Учебное пособие. Ч. 1. Чита, 1996. - 125 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., Педагогика, 1977.-256 с.

12. Бабинский М. Модель образования на интеграционной основе // Мое Отечество. 1998. - № 1. - С. 54-60.

13. Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Алтайского края. Барнаул, 1996. - 20 с.

14. Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

15. Бахтина О.И. Отходить от стереотипов в историческом образовании // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 25-29.

16. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб., 1997. - 400с.

17. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. - С. 5-25.

18. Беленький Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла // Народное образование. 1977. - № 9. - С. 42-48.

19. Березин Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - 84 с.

20. Березин Ю.Н. Формирование содержания общего и гуманитарного образования в школе. Ч. 1. Самара: Изд-во СамГПИ, 1996. - 104 с.

21. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Бийск, 1993.172 с.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 348 с.

23. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии.- 1986. № 1. - С. 19-27.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

25. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 150-154.

26. Брузгуль Я. Системное представление процесса обучения как предпосылка его анализа. Рига, 1985. - 68 с.

27. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла. Сборник научных трудов. -М., 1979. 87 с.

28. Власенков А.И. Русская словесность: Пособие для учителя. М., 1998.- 175 с.

29. Власенков А.И. Универсальное средство познания мира // Народное образование. 1998.-№ 5.-С. 111-115.

30. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования / Под. ред. В.В. Краевского. М., 1980.

31. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 164 с.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.-480 с.

33. Высоцкая С.И., Краевский В.В. Дидактические основания конструирования процесса обучения // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1986. -С. 36 -38.

34. Гельман З.Е. Узкоспециальным бывает только невежество О гуманитарных основах школьного образования. // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 83-94.

35. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс // География в школе. 1994. - № 4. - С. 40-43.

36. Гершунский Б.Г. Прогнозирование содержания образования // Народное образование. 1990. - № 9. - С. 80-82.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.607 с.

38. Головеева Л.Ю., Есликовская В.Н., Егорова Г.И. Интегрированные уроки истории, литературы и музыки в 8 классе средней школы. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001.-70 с.

39. Гордин Л.Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущностей воспитания // Советская педагогика. 1991. № 8. - С. 45-51.

40. Гордин Л.Ю. Развитие в процессе воспитания // Советская педагогика. 1989.-№9. -С. 58-63.

41. Горелов А.А. Расщепленный человек в расщепленном мире. М.: Знание, 1991. -64 с.

42. Грабарь М.И. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.

43. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

44. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. -№ 1.-С.3-10.

45. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. М., 1994. - 26 с.

46. Гусев М.В., Пивоварова Л.В. Преподавание истории в концепции интегративной биологии // Преподавание истории в школе. 2001. - № 4. - С. 66-67.

47. Дайри Н. Целостность педагогического воздействия // Народное образование. 1983. - № 9. - С. 43-49.

48. Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике. М.: Издательский центр A3, 1996. - 192 с.

49. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании. Дис. . канд. пед наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 1997. - 232 с.

50. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

51. Дидактика в предчувствии III тысячелетия. Материалы Вторых межрегиональных педчтений памяти И.Я. Лернера 27-28 марта 2000 г. 4.II.

52. Теоретические ориентиры дидактики на рубеже тысячелетий: связь времен. / Под ред. Е.Н Селиверстовой и И.В Шалыгиной. Владимир, 2000. - 140 с.

53. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сборник научных трудов / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М, 1993. - 210 с.

54. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

55. Доблаев А.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. - 176 с.

56. Дышлевый П.И., Яценко Л.В. Что такое общая картина мира. М.: Знание, 1984. - 64 с.

57. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII классы). Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 144с.

58. Запорожец Н.И. Формирование классового подхода к оценке исторических деятелей: 4-8 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -112 с.

59. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.64 с.

60. Зорина Л.Я. Дидактические ориентиры к отбору содержания образования по основам теории // Новые исследования в педагогических науках. 1979. № 2. С. 28-32.

61. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

62. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования //Педагогика. 1998. - № 5. - С. 22-28.

63. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

64. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника. Целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

66. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. Вып. 1. М., 1993. - 30 с.

67. История Отечества в литературе. XIX век: Хрестоматия для учителя / Сост. А.В. Шестаков. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

68. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников //Педагогика. -1993. № 3. - С. 25.

69. Калмыкова З.И. Понимание школьниками учебного материала // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 87-94.

70. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 5. - С. 2-7.

71. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

72. Кильдимова Н.А., Сураева Т.С. Значение межпредметных связей в формировании знаний в школьном курсе географии // География в школе. -1998. -№3. С. 86-89.

73. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск, 1974.144 с.

74. Кожекина Т. Содержание общего образования в условиях дифференцированной школы // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 147150.

75. Колесина К.Ю Построение процесса обучения на интегративной основе. Дис.канд. пед. наук: 13. 00. 01. Ростов-на-Дону, 1995. - 183 с.

76. Коложвари И., Сеченикова JI. Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 219-223.

77. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок? // Народное образование. 1996. - № 1. - С. 87-89

78. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

79. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. -№3-4.-С. 11-19.

80. Коробов Е.Г. Учебный материал как система // Специалист. 1994. - № 4. - С. 29-32.

81. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

82. Коростылева Н.Я. Интеграция и гуманитаризация в концепции современной школы. Теоретический анализ. // Завуч. 1999. - № 3. - С. 91-99.

83. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания образования // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 34-38.

84. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 59 классах. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

85. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. - № 6. - С. 90-94.

86. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 21-26.

87. Кудряшев А.Ф. Единство наук: основания и перспективы. -Свердловск: Изд-во Уральского ун-та 1988. 182 с.

88. Кузнецова Н.А. Понимание учебного текста как дидактическая проблема. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1998. - 84 с.

89. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1972.-312 с.

90. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

91. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований в 2-х частях. Ч. II. Таллин: Валгус, 1971. - 228 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования. Проблемы структуры. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

93. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика 1971.-279 с.

94. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание образования?: / Дидактическая концепция // Педагогический вестник. 1992. - № 5.

95. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-48 с.

96. Лернер И.Я. О новом школьном учебном предмете // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58). / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 39-43.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

98. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975. - С. 134-155.

99. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

100. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Автореф. д-ра пед. наук: 13.00.01. Тбилиси, 1990. -38 с.

101. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // Сельская школа. 1998. - № 4. - С. 51-58.

102. Лузгина С. Грани единого целого // Народное образование. 1996. -№ 2. - С. 88-89.

103. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. - 253 с.

104. Максимов Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 114-115.

105. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

106. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

107. Малеванный Ю.И., Рымаренко В.Е. Об интегральном уроке в школе // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56). / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. - С. 50-52.

108. Малькова З.А., Никандров Н.Д., Гершунский Б.Н., Шубинский B.C. Развитие педагогической науки на современном этапе // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 16-18.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

110. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М., 1981.192 с.

111. Межпредметные связи в преподавании русского языка / Сост.

112. Н.Н. Ушаков. М.: Просвещение, 1977. - 176с.

113. Межпредметные связи и формы их осуществления: методические указания для преподавателя. Горно-Алтайск, 1975. - 182 с.

114. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Е.Н. Колокольцев, А.В. Дановский, М.А. Дмитриева и др. М.: Просвещение, 1990. -224 с.

115. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

116. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 18-25.

117. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

118. Минченков Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса // Советская педагогика. 1983. - № 10.

119. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

120. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 17-21.

121. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

122. Москвичев Я.Н. Знания о мире и мир знаний. М.: Педагогика, 1989.- 127 с.

123. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1996. - 18 с.

124. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

125. Назаретова А.В. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников Дис-.-.канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград, 1999. - 248 с.

126. Новик И.Б. Ситемный стиль мышления: единство педагогических и методических аспектов. Калинин, 1986.

127. Общество как целостное образование / Под ред. В.И. Разина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 200 с.

128. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. - 382 с.

129. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев, 1976.- 184 с.

130. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Завуч. 1999. - № 4. - С. 84-118.

131. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Астрахань: АГПИ им. С.М. Кирова, 1990. - 94 с.

132. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения. -Владимир, 1983. 135 с.у- 136. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. 208 с.

133. Панов В. Через разнообразие к единству // Народное образование. -1994.-№6.- С. 19-23.

134. Паньков А.Ф. Теория развития систем и системная теория логики. Кн. 1. Пермь, 1993.- 196 с.

135. Перминова J1.M. Дидактические ориентиры в конструировании содержания образования // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 2. - С. 26-30.

136. Перминова JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. М.: МПГУ, 1995.-415 с.

137. Пияшев Н.Ф. Об одном из методов исследования межпредметных связей на уровне понятий // Советская педагогика. -1982. № 4. - С. 67-71.

138. А 142. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

139. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

140. Попов В.Д. Общество и школа: назревшие проблемы и пути их решения // Вопросы философии. 1987. - № 5. - С. 83-91.

141. Попов С.И. Формирование научного мировоззрения школьников: психологический аспект // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 14-20.

142. Проблемы интеграции образования на пороге XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. Бирск, 1999. - 182 с.

143. Прогностическая концепция целей и содержания образования // Под ред. И.Я. Лернера и И.К. Журавлева. М., 1994. - 132 с.

144. Пунский В.О. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений // Народное образование. 1983. - № 11. - С. 47-51.

145. Пунский В.О. Формирование приемов логического мышления // Преподавание истории в школе. 1983. - № 5. - С. 39-44.

146. Пути интеграции биологоческого и социогуманитарного знания. -М.: Наука, 1984.-240 с.

147. Разумовский В.Г. Содержание образования: педагогический эффект // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 130-135.

148. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. 1988.-№7.-С.3-10.

149. Раченко И.П. Интегративная педагогика. Организационно-методическое пособие в 3-х частях. 4.1. Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического ун-та, 1998. - 212 с.

150. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета. Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01.-Омск, 1997.-24 с.

151. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 33-38.

152. Рябцев Ю.С. Методическое пособие и программа школьного курса по истории русской культуры XI-XIX веков. М.: Владос, 1998. - 208 с.

153. Саркисян И.С. Конструирование содержания образования в старших классах сельской школы Севера. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -Омск, 1998.-208 с.

154. Свирина Н.М. Взаимодействие музыки и литературы // Литература в школе. 1997. - № 6. - С. 108-112.

155. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

156. Сербина Л.Ф. К вопросу о системном подходе изучения личности // Личность: культура и образование: Материалы научно-педагогической конференции. Ставрополь, 1999. - 127 с.

157. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01. С.-Пб., 1992. -19 с.

158. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дис.канд. пед. наук: 13.00. 01. С.-Пб., 1992. -187 с.

159. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

160. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1994. - 288 с.

161. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла. Дис.канд. пед наук: 13.00.01.-М., 1995. 183 с.

162. Сороко Э.М. Структурная гармония систем. Минск, 1984. - 264 с.

163. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М., 1974. - 192 с.

164. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологический аспект). М.: Высшая школа, 1987. - 134 с.

165. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 12-18.

166. Степанюк А.В. К вопросу о формировании целостных знаний школьников // Новые исследования в педагогических науках. . Вып. 2 (58). / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991.- С. 36-39.

167. Сущий С .Я., Дружинин А.Г. География русской культуры // География в школе. 1997. - № 1. - С. 16-23.

168. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

169. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

170. Товпинец И.П. Структурирование учебного материала в учебных целях систематизации // Новые исследования в педагогической науке. Вып. 2. / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. С. 47-50.

171. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

172. Троицкий В.Ю. О гуманитарной концепции общего среднего образования / Литература в школе. 1991. - № 3. - С. 70.

173. Уман А.И. Структура знаний в соотношении с уровнями содержания образования // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1988. - С. 2932.

174. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986. - 176 с.

175. Учебные стандарты школ России. Книга 1 / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: Прометей, 1998. - 380 с.

176. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Ленинград: Изд-во ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1983. 88 с.

177. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 18-21.

178. Фофанов В.Л. Социальная деятельность как система. Новосибирск, 1981. 304 с.

179. Холличер В. Человек в научной картине мира. М., 1971. - 432 с.

180. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. М., 1999.528 с.

181. Чошанов М.А. Дидактическое конструирвоание гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

182. Шевелева И.В. Проблемы целостности процесса обучения // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л., 1990. - С. 100-111.

183. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

184. Шор Ю.М. Человек, образование, культура // Мир человека. 1994.- № 1.-С. 10-15.

185. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

186. Щиряков Н.Н. Изобразительное искусство на уроках литературы: 810 класс. Минск, 1968.

187. Щукин Е.Д. Среднее образование: дифференциация и единство // Советская педагогика. 1988. - № 3. - С. 80-83.

188. Щуркова Н.Е. Что же такое воспитание? // Воспитание школьников.- 1989.-№6.- С. 33-45.

189. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. - 80 с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

191. Mary E. Haas, Margaret A. Laughlin. Meeting the standards: Social Studies Readings for K-6 Educators. Washington: NCSS, 1999. - 393 p.