автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Халитова, Зульфия Равильевна, 2002 год

Введение.

Глава I. Тенденции развития содержания, форм, методов и 13 средств подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

1.1 Ретроспективный анализ содержания подготовки 13 студентов к применению компьютерной техники в учебном процессе

1.2 Развитие форм и средств обучения в компьютерной 42 подготовке будущих учителей.

1.3 Характеристика инновационных методов в подготовке 72 будущих учителей к применению компьютерной техники.

Глава II. Дидактические условия повышения эффективности подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

2.1 Обновление содержания компьютерной подготовки 93 учителей.

2.2 Применение исследовательского метода в подготовке будущих учителей к использованию компьютерной техники в учебном процессе.

2.3 Организация активных форм самостоятельной работы 135 студентов по овладению компьютерной техникой.

2.4 Результаты экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе"

Благодаря стремительному развитию средств информатики, телекоммуникационных систем и новых информационных технологий возрастает роль информационных процессов. При этом возникает новая среда обитания и жизнедеятельности людей, развитие общества выходит на новый уровень. Эту среду и общество все чаще называют информационными. Глобальная информатизация общества является сегодня не только объективной реальностью, но также и одной из доминирующих тенденций развития цивилизации в XXI веке. Перед системой образования встает проблема - своевременно подготовить людей к условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде.

Резкое увеличение и постоянное пополнение массива самой разнообразной информации, касающейся всех сторон жизни современного и будущего общества, существенно обострит противоречие между необходимостью избирательного поиска, оперативной обработки и эффективного использования информационных данных, с одной стороны, и реальными интеллектуальными возможностями человека, его реакцией на непрерывно нарастающую по количеству и усложняющуюся по качеству информацию - с другой. В этих условиях особое значение приобретает широкое использование разнообразных средств информатизации и вычислительной техники, которые существенно повышают интеллектуальные возможности человека, способствуют оперативному принятию оптимальных решений в самых различных не только производственных, но и житейских ситуациях.

Существует и другой фактор, предопределяющий интенсивное проникновение компьютерной техники в сферу педагогической науки и образования. Этот фактор связан с внутренними потребностями самой системы образования, определяется логикой развития педагогической науки - необходимостью существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса, оптимизации управления в сфере образования, совершенствования научно-педагогических исследований, усиления влияния их результатов на педагогическую практику.

Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества. С использованием новых информационных технологий связаны надежды на повышение эффективности учебного процесса, на уменьшение разрыва между требованиями общества к выпускникам учебных заведений и тем, что эти заведения в действительности дают своим учащимся. В связи с этим отбор содержания образования, разработка методик преподавания всех без исключения предметов на базе широкого использования современных информационных систем, разработка учебников и учебных пособий, дидактических материалов, подготовка учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе, организация и методика подготовки и переподготовки учительских кадров, разработка научно-методического обеспечения самообразования учителей становятся в ряд актуальнейших проблем перестройки системы образования.

Эффективное применение информационных технологий требует кардинальных изменений в педагогической деятельности учителя. Обеспечить потенциал и перспективную направленность таких изменений призвана современная система подготовки учителей.

Подготовка учителя, независимо от его специальности, к применению компьютерной техники в учебном процессе должна обеспечивать обязательный объем прочных знаний, умений и навыков, позволяющих педагогу уверенно использовать автоматизированные информационные системы в учебном процессе.

Стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов. Недостаточно просто овладеть той или иной информационной технологией. Необходимо выделить и наиболее эффективно использовать те ее особенности и возможности, которые могут в какой-то мере обеспечить решение следующих задач: поддержку и развитие системности мышления обучаемого; поддержку всех видов познавательной деятельности человека в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; реализацию принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Одной из ведущих тенденций развития образования в настоящее время является переход к системе непрерывного образования. Непрерывное образование предполагает увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования в общей системе образования человека. В этих условиях неизбежно возрастет роль средств обучения, особое значение приобретут средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения, овладение которыми станет одной из основных задач изучения информатики в школе и вузе.

Быстрая смена поколений компьютерной техники, непрерывное обновление технических характеристик и параметров ЭВМ различного функционального назначения, их собственно педагогических возможностей, существенные изменения в программном обеспечении компьютеров, развитие интерфейса постоянно повышают требования, предъявляемые к компьютерной подготовке учителей. Учитель в современной системе образования все чаще оказывается в роли исследователя, открывающего новые возможности информационных технологий. Эта роль требует развития навыков рефлексии и способности перестраивать свою деятельность на ее основе. Развитие этих навыков является целью нового подхода к подготовке учителей.

Появление и быстрое развитие новых информационных технологий требуют включения учителя в исследовательскую деятельность. В работах В.И.Загвязинского, Л.В.Занкова, В.М.Монахова, М.И.Скаткина, В.А.Сластенина и других ставится вопрос об исследовательской деятельности учителя, о необходимости целенаправленного обучения педагогическому творчеству, о формировании нового типа учителя. В работах по педагогике творчества (В.И.Андреев, Л.А.Казанцева, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.С.Шубинский, И.С.Якиманская и другие) показана необходимость развития творческого потенциала обучаемых. Это может быть выполнено только таким учителем, который имеет личный опыт творческой и, в частности, исследовательской деятельности. Одним из средств обеспечения творческой направленности образовательного процесса является широкое использование информационных технологий.

Анализ существующей практики подготовки учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе, а также научных исследований по вопросам подготовки учителей информатики, компьютеризации учебного процесса позволяет обнаружить следующие противоречия:

- между социальными ожиданиями общества в отношении профессиональной компетентности учителя в области информационных технологий и не соответствующей этим ожиданиям организацией подготовки учителя к применению компьютерной техники в учебном процессе;

- между необходимостью формирования творчески активной личности учителя, способной к интеллектуальной деятельности в информационном обществе, и несформированностью умений и навыков осуществления исследовательской деятельности с применением компьютерной техники.

С учетом этих противоречий сформулирована проблема исследования: каковы дидактические условия, обеспечивающие эффективную подготовку будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Целью исследования является теоретическая разработка и экспериментальная проверка дидактических условий подготовки студентов педагогического вуза к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Предмет исследования - дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе осуществляется эффективно, если: в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники будет обновляться содержание компьютерной подготовки студентов педагогического вуза и это содержание будет ориентировано на специализацию учителя;

- в подготовке учителей станет приоритетной учебно - исследовательская деятельность с применением компьютерной техники;

- будет реализован междисциплинарный подход к процессу формирования у будущих учителей умений применять компьютерную технику в учебном процессе;

- будут разработаны активные формы самостоятельной работы студентов по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать традиционную систему и инновационный опыт компьютерной подготовки будущих учителей в вузе.

2. Разработать содержание и дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных условий подготовки студентов к применению компьютерной техники.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого - педагогической науки (Ю.К.Бабанский, Д.В.Вилькеев, В.В.Давыдов,

В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.), в области образовательной технологии и личностно ориентированного образования (В.П.Беспалько, А.АВербицкий, М.Б.Волович, М.В.Кларин, Т.С.Назарова, З.Г.Нигматов, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская), по проблемам дидактических условий обучения (В.И.Андреев, Г.Г.Габдуллин, Г.С.Закиров, А.А.Кирсанов, Р.А.Низамов), работы по созданию и использованию средств обучения (Л.С.Зазнобина, Л.Я.Зорина, В.С.Леднев, Т.С.Назарова, Е.С.Полат и др.), по проблемам информатизации образования и методике преподавания информатики (С.А.Бешенков, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, И.В.Роберт и др.).

Для решения поставленных задач использовались методы теоретического и эмпирического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, учебной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ практического опыта подготовки учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе; анализ учебных программ общеобразовательной школы и высших учебных заведений по информатике;

- наблюдение за учебным процессом; педагогический эксперимент; количественная и качественная оценка результатов педагогического эксперимента.

База исследования. Исследование проводилось в Казанском государственном педагогическом университете и Казанском педагогическом колледже № 1. Всего исследованием было охвачено 586 студентов.

Исследование проводилось с 1985 по 2002 годы.

Этапы исследования:

1 этап (1985-1990 г.г.) - изучалась отечественная и зарубежная фи л ософская, психологическая, педагогическая литература с целью теоретического осмысления и обоснования актуальности избранной проблемы исследования и анализа степени ее разработанности. Была изучена существующая система подготовки учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе, выявлены ее достоинства и недостатки, а также существующий в данном направлении передовой педагогический опыт. С учетом полученных результатов, а также собственных дидактических позиций была сформулирована цель и рабочая гипотеза, осуществлен выбор объекта и предмета исследования, поставлены задачи исследования.

2 этап (1990-1999 г.г.) - уточнялись методологические и теоретические позиции исследования, выявлялись дидактические условия компьютерной подготовки учителей, которые проверялись и корректировались в процессе вариативного поискового и обучающего эксперимента. На данном этапе осуществлялась разработка теоретических и методологических основ подготовки студентов педагогического вуза - будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе, их апробация, корректировка.

3 этап (1999-2001 г.г.) - осуществлялась систематизация и обобщение теоретических и эмпирических результатов исследования, их статистическая обработка. Были сформулированы выводы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработаны и обоснованы дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе:

- обновление содержания компьютерной подготовки учителей в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники и с учетом специализации будущего учителя;

- обеспечение приоритетности исследовательской деятельности в подготовке будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе: выполнение исследовательских проектов, основанных на компьютерных коммуникациях; реализация проблемного обучения на основе применения компьютерных, в том числе сетевых, технологий; подбор, анализ и оформление студентами учебного материала с применением современных информационных технологий; освоение новых возможностей компьютерной техники: компьютерных средств обучения; версий, модификаций программного продукта; приложений пакета прикладных программ;

- организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств обучения: закрепление навыков работы с компьютерной техникой, пакетами программ; выполнение студентами творческих работ (рефераты, курсовые и квалификационные работы, собственные программные продукты и т. д.); компьютерный поиск информации и работа с ней; завершение работы над лабораторными заданиями на компьютере; систематическое выполнение студентами домашнего задания на компьютере; тестирование знаний студентов и выполнение системы заданий, позволяющих студентам достичь необходимого уровня знаний.

2. Разработаны критерии (мотивация получения новых знаний и умений, самостоятельность и познавательная активность студентов, владение компьютерными средствами) и определены уровни сформированное™ у будущих учителей исследовательских умений с применением компьютерной техники (пропедевтический, пользовательский, базовый, профессиональный).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основе выделенных дидактических условий компьютерной подготовки учителей разработаны учебные программы и курсы лекций по информатике и информационным технологиям;

- разработана методика формирования исследовательских умений у будущих учителей с применением компьютерной техники;

- результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей к исследовательской деятельности с применением компьютерной техники в педагогических вузах, на педагогических специальностях классических университетов, педагогических колледжах и училищах, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; разнообразием использованных источников; адекватностью методов исследования его целям и задачам, апробацией важнейших идей; многолетней продолжительностью исследования; проведением научных исследований в единстве с практической работой автора в педвузе; охватом большого количества студентов в ходе эксперимента; математической обработкой данных исследования.

Апробация исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, научных статьях, докладах, тезисах. Ход исследования, его основные положения, результаты докладывались и обсуждались на ежегодных научно - практических конференциях профессорско - преподавательского состава КГПУ (1990 - 2001 гг.), на международных, всероссийских и региональных конференциях: V Международной конференции "Математика. Компьютер. Образование" (Дубна, 1998 г.); VII Международной конференции - выставки "Информационные технологии в образовании" (Москва, 1998); VI Международной научно - практической конференции "Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство" (Казань, 1999); X Международной конференции - выставки "Информационные технологии в образовании" (Москва, 2000); Республиканской научно - практической конференции "Интеллектуальные системы и информационные технологии" (Казань, 2001); Региональной научно - практической конференции "Проблемы профессиональной подготовки учителя математики и информатики" (Казань, 2001).

На защиту выносятся:

1. Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

2. Уровни сформированности исследовательских умений у будущих учителей с применением компьютерной техники.

3. Совокупность активных форм самостоятельной работы студентов по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств обучения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В информационном обществе выдвигаются новые требования к подготовке учителей. Высококвалифицированный учитель в современном мире будет отвечать требованиям, возлагаемым на него обществом, только в том случае, если он сочетает фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным научным подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

Современный этап применения компьютерной техники в учебном процессе заключается в использовании компьютера как средства обучения не эпизодически, а систематически. Обучение студентов педагогического вуза применению компьютерной техники в учебном процессе должно начинаться с первых занятий по информатике и информационным технологиям и осуществляться на протяжении всего обучения в вузе: при изучении других вузовских предметов, курсов по выбору, при выполнении курсовых и дипломных работ, во время педагогической практики. При этом используются как традиционные методы и формы обучения, так и новые, основанные на применении информационных технологий. Опираясь на многолетний опыт работы и проведенную экспериментальную работу, мы пришли к выводу о том, что исследовательский метод является наиболее эффективным методом подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Уровневое формирование исследовательских умений при изучении информатики и в процессе самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных средств позволяет готовить учителей, способных эффективно применять компьютерную технику в учебном процессе. В работе реализован междисциплинарный подход к процессу формирования у будущих учителей исследовательских умений.

В педагогическом эксперименте проверялась эффективность обновления содержания подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе за счет введения в учебные предметы элементов деятельности с применением компьютерной техники и развития творческой самостоятельности студентов; эффективность уровневого формирования исследовательских умений при подготовке будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе, его развитие в ходе самостоятельной работы, при междисциплинарном подходе к формированию этих умений, эффективность самостоятельной работы студентов по овладению компьютерной техникой.

Систематическое включение студентов педагогических вузов в учебно-исследовательскую деятельность с использованием информационных технологий обеспечивает подготовку учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Высокий уровень информационного и компьютерного развития общества предъявляет дополнительные требования к подготовке учителей. Современной школе нужен учитель, способный и готовый применять компьютерную технику в учебном процессе, способный к саморазвитию и самоопределению в ситуации подвижного, постоянно меняющегося и открытого социальному заказу образования. Уровень практикуемой сейчас в вузах компьютерной подготовки учителей не соответствует требованиям стремительно развивающегося информационного общества.

В результате проведенного исследования были определены дидактические условия эффективной подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Компьютерная подготовка будущих учителей должна иметь профессиональную направленность. В содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению компьютерной техники в учебном процессе входит изучение не только информатики, но и современных компьютерных технологий обучения в теории и методике преподавания школьных предметов, разделов дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки, связанных с использованием компьютерной техники.

Содержание подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе постоянно обновляется за счет: введения новых учебных предметов, объектом изучения которых становятся компьютерные технологии; переструктурирования курса информатики в связи с усилением фундаментальной подготовки и углубленным изучением разделов, приоритетных для этой специальности; введения элементов деятельности с применением компьютерной техники в различные учебные предметы, в том числе и в дисциплины предметной подготовки студентов; развития творческой самостоятельности студентов. Современное содержание подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе должно быть направлено на формирование исследовательских умений.

Организация исследовательской деятельности студентов, развивающей их умения в применении компьютерной техники в учебном процессе, обеспечивается за счет широкого внедрения исследовательского метода обучения. В работе определены направления исследовательской деятельности будущих учителей по овладению компьютерной техникой: выполнение исследовательских проектов, основанных на компьютерных коммуникациях; реализация проблемного обучения на основе применения компьютерных, в том числе сетевых, технологий; подбор, анализ и оформление студентами учебного материала с применением современных информационных технологий; освоение новых возможностей компьютерной техники.

Нами разработаны критерии и определены уровни сформированности исследовательских умений у будущих учителей с применением компьютерной техники. Формирование исследовательских умений на занятиях по информатике, другим предметам, использующим компьютерную технику, позволяет подготовить учителя к исследовательской деятельности, реализовать междисциплинарный подход к процессу формирования у студентов педагогических вузов умений применять компьютерную технику в учебном процессе. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов по овладению компьютерной техникой с использованием компьютерных средств обучения значительно повышает уровень сформированности исследовательских умений у будущих педагогов, умений применять компьютерную технику в учебном процессе.

Очень важное значение в подготовке будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе имеет систематическое включение студентов педагогических вузов в учебно-исследовательскую деятельность с использованием информационных технологий.

Обучение в педагогическом вузе может быть организовано с помощью моделирования научно - исследовательской деятельности. Такая организация не только обеспечивает выполнение государственных стандартов образования, является одной из форм реализации концепции профессионально - педагогической направленности обучения в педагогическом вузе, но и прививает навыки исследовательской работы будущим учителям и гарантирует соответствие их профессиональной подготовки изменяющимся требованиям информационного общества.

Новые информационные технологии являются тем инструментом профессионализации, который позволит педагогам оперативно менять и совершенствовать методы и организационные формы работы, полнее сохраняя и развивая индивидуальные способности студентов, а также, усиливая междисциплинарные связи в обучении, что будет содействовать в конечном итоге постоянному, динамичному обновлению организации учебного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Халитова, Зульфия Равильевна, Казань

1. Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информацион-ные технологии обучения. // Информатика и образование, 1993. № 5. -с.7-19.

2. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. Учебнометодическое пособие. М., 1997. - 85 с.

3. Андреев В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей. Казань, 1989.

4. Андреев В. И Педагогика творческого саморазвития. Инновационныйкурс. Книга 1. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

5. Андреев В. И Педагогика творческого саморазвития. Инновационныйкурс. Книга 2. Казань: КГУ, 1998. - 318 с.

6. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ,1994.-87 с.

7. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебноисследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

8. Ахметвалеева JL В. Педагогические условия компьютеризации самооценки практической подготовки студентов. Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1991.- 188 с.

9. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика,1977.-252 с.

11. Барсук Я., Коган Ю., Мелентьева JI. Компьютерное обучение в системахадминистративного управления. // Информатика и образование, 1989. -№4. -С.110-116.

12. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издво Воронежского ун-та, 1977. 304 с.

13. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы.

14. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика,1989.- 190 с.

16. Беспалько В. П., Татур Ю Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

17. Биктагиров К. Л. Дидактические условия обучения татарскому языку.

18. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1973. - 286 с.

19. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. Калининград: Калинингр. ун-т., 1998. - 91 с.

20. Вильданова Ф. 3. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущих педагогов. Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 2000. 163с.

21. Вилькеев Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза. Казань: Таткнигоиздат, 1975. - 160 с.

22. Вилькеев Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов.1. Казань, 1992. 108 с.

23. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. В.

24. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

25. Волкова Л. С. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997.- 16 с.

26. Волов В. Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе. Дис. . д-ра пед.наук. -Казань, 2000. 375с.

27. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя / Подред. Л. П. Шило. -М.: Просвещение, 1987. 128 с.

28. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1980.- 164 с.

29. Воронин В. Н. Интеграция эвристического и технологического подходовв проектировании дидактических комплексов в вузе. Дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 1999. - 331 с.

30. Габдуллин Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань:

31. Таткни го из дат, 1990. 206 с.

32. Гайнетдинов М. Л. , Иванов Ю. С. Компьютеризация управления в системе образования: совершенствование учебно воспитательного процесса с помощью ЭВМ. - К.: Инкора - пресс, 1994. - 77 с.

33. Галимов А. М. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 365 с.

34. Гершунская Р. С. Дидактические условия применения средств обучения впрофессиональной подготовке учащихся. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1988.-268 с.

35. Гершунский Б. С. Грамотность для XXI века. // Советская педагогика,1990. -№ 4. с.58-64.

36. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы иперспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

37. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

38. Гершунский Б. С., Монахов В. М. Информатизация школьного образования. М. 1990.

39. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подготовки выпускника по специальности "030100 -Информатика". Утвержден приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000 г.

41. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

42. Губин С. Ю., Матчин В. Т., Модвинов В. А. Интернет технологии ввысшей школе в период реформирования российского образования/Под ред. Академика РАН Н. Н. Евтихиева. М., 1998. - 56 с.

43. Гузеев В. В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Москва, 1999. - 38 с.

44. Гурьева Т. Н. Школа на пути к мировому информационному пространству. // Информатика и образование, 1996. № 3.

45. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986. 239 с.

46. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии, 1991. -№ 6. с.38-45.

47. Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним. //

48. Информатика и образование, 1988. 6. с.35-41.

49. Дейнеко С. В. Методика обучения информатике учащихся вузов. // Информатика и образование, 2000. -№ 4. с.94-96.

50. Дзюбенко А. А. Новые информационные технологии в образовании. М.,2000. -104 с.

51. Дидактика средней школы. / Под редакцией М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М„ 1975. - с.158-171.

52. Дистанционное обучение: Опыт, проблемы, перспективы. М., 1996.143с.

53. Добудько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва, 1999.-44 с.

54. Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологииобучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

55. Доманова С. Р. Новые информационные технологии в образовании.

56. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. пед.ун-та, 1995. 112 с.

57. Дьюи Д. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика- Пресс,2000. -384 с.

58. Егорова Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вузакак средство моделирования профессиональной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 18 с.

59. Еремина И. И. Технология формирования информационной культурыбудущих учителей математики и физики. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001. - 178с.

60. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование. //

61. Информатика и образование, 1992. № 5-6. - с.З -12.

62. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.

63. Загрекова Л. В. Деловая игра в технологической подготовке будущегоучителя. // Педагогика, 1994. N26. - с.58-63.

64. Закиров Г. С. Самообразование школьников. Казань: Таткнигоиздат,1974.- 147 с.

65. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1988. 205 с.

66. Захарова О. А. Система компьютерной поддержки процесса управлениянаучно-педагогическим исследованием. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000. - 20 с.

67. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография.- Казань: Матбугат йорты, 1998. 300 с.

68. Ибрагимова Е. М. Теоретические основы непрерывной педагогическойподготовки учителя в системе допрофессионального и профессионального образования. Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 340 с.

69. Иванов В. В. , Л. В. Замогильнова. О подготовке учителей информатики.

70. Информатика и образование, 2000. -№ 1. с.27- 31.

71. Иванов Ю. С. Основы параметрического моделирования при решениидидактических задач в системе автоматизированного обучения. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1994. - 314 с.

72. Ившина Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 187 с.

73. Извозчиков В. И. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие. М., 1987.

74. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории. М.:1. Политиздат, 1984. 320 с.

75. Ильин Г. В. В зеркале собственной истории. // Высшее образование в1. России, 1997. -№1

76. Исламшин Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Казань, 1996. - 41 с.

77. Казанцев С. Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2000. - 275 с.

78. Казанцева Л. А. Дидактические основы применения исследовательскогометода в условиях гуманизации образования. Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1999.-309 с.

79. Капустина Т. В. Система МаЛешайса в процессе обучения геометрии впедвузе. // Информатика и образование, 1999. -№ 8. с.71-79.

80. Кирилова Г. И. Дидактические основы построения системы контролязнаний и умений в компьютерной технологии обучения. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 219 с.

81. Кирилова Г. И. Оптимизация содержания информационно-компьютернойподготовки в средней профессиональной школе. Дис. . д-ра. пед. наук. -Казань, 2001. 376 с.

82. Кирсанов А. А. , Кочнев А. М. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань, 1999.

83. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 223 с.

84. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Высшая школа, 1997. -178 с.

85. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика, 1996. №2

86. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализзарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

87. Колин К. К. Информатика на пороге XXI века. // Системы и средства информатики. Вып. 9. М.: Институт проблем информатики РАН, 1999.

88. Компьютерные технологии в высшем образовании. // Под. ред. А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 370 с.

89. Компьютерные технологии преподавания математических дисциплин:разработка и опыт применения. Сб. науч. труд. / Науч. исслед. ин-т. высш. образ. М, 1995.- 156 с.

90. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование,1988.-№6.-с.3-31.

91. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование,1990. -№ 1.

92. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. // Информатика и образование, 2000. -№ 2. с. 17- 22.

93. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающихпрограмм // Информационные технологии, 1996 . -№ 2, с. 14-17.

94. Кузнецов А. А. О концепции содержания образовательной области "Информатика" в 12 летней школе. // Информатика и образование, 2000. -№7. - с.2-7.

95. Кузнецов А. А. О разработке стандарта школьного образования по информатике. // Информатика и образование, 1994. -№ 1.

96. Кузнецов А. А. , Дяшкина О. А. Школьные стандарты: первые итоги инаправления дальнейшего развития. // Информатика и образование, 1999. -№ 1. с.2-9.

97. Кузнецов А. А., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. О проекте концепции образовательной области "Информатика и информационные технологии". // Информатика, 2001. 17. с.21-25.

98. Кузнецов Э. Каким быть учителю информатики? // Информатика и образование, 1988. -№ 6. с. 103-105.

99. Кузьмина Н. В. Творческий потенциал специалиста. // Гуманизация образования, 1995. -№ 1. с.41-53.

100. Куценко С. М. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно-практических занятий студентов вуза. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 20 с.

101. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.1. Таллин, 1980. -334 с.

102. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000.- 36 с.

103. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

104. Леднев В. С. , С. А. Бешенков. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // Информатика и образование, 2000. -№ 2. с.13-16.

105. Лернер И. Я. Внимание технологии обучения. // Советская педагогика,1990. -№ 3. с. 139 -141.

106. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.-203 с.

107. Лыскова В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. - 24 с.

108. Матрос Д. Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу. // Информатика и образование, 2000. -№ 8. с.9-12.

109. Матрос Д. Ш. Информационная модель школы. // Информатика и образование, 1996. -№ 3. с. 1-8.

110. Матюшкин А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения. // Советская педагогика, 1971. -№ 7. с.38-47.

111. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

112. Махмутов М. И. Современный урок. М, 1985. - 184 с.

113. Махмутов М. И. , Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

114. Махмутов М. И. , Матюшкин А. М. Проблемное обучение понятие и содержание. // Вестник высшей школы, 1977.- № 2. - с. 1 7-24.

115. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

116. Методы системного педагогического исследования. Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

117. Мироненко В. В. Хрестоматия по психологии. Учеб пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 527 с.

118. Могилев А. В., Пак Н. И. ,Хеннер Е. К. Информатика. М„ 1999. - 816 с.

119. Моисеев Н. Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987.

120. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Советская педагогика, 1990. -№ 7. с. 17- 22.

121. Морозов Е. П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Педагогика, 1991. -№ 10. с.88 -93.

122. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1979.

123. Мухаметзянова Г. В. Развитие среднего профессионального образования: проблемы интеграции педагогической науки и инновационной практики. Казань, 1998. - 140 с.

124. Мухаметова Б. Н. Профессиональная направленность лабораторно -практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. 189 с.

125. Назипова Н. С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 184 с.

126. Насырова Н. X Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань, 2000. 17 с.

127. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд. Каз.унив., 1975. - 302 с.

128. Никандров М. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.-206 с.

129. Околелов О. П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии. // Дистанционное образование, 1990.- № 3.

130. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Просвещение, 1990. - 180с.

131. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

132. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования. // Информатика и образование, 2000. -№ 1. с.2-10.

133. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. / Под ред. В.А. Извозчикова. СПб., 1997.

134. Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. т. XXVI -№ 3, 1997. - Юнеско. - 191 с.

135. Подобед В. И., Колесникова И. А. Профессионально-педагогическая подготовка ученых-исследователей: контуры проекта. // Педагогика, 2000. -№ . 0. с.54-57.

136. Полат Е. С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты. // Информатика и образование, 1996. -№ 3. с.87- 92.

137. Полат Е.С. Телекоммуникации в системе образования. // Информатика и образование, 1988. -№ 5. с. 110-114.

138. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика". М., 1996.

139. Примерная программа курса информатики. // Информатика и образование, 1999. -№ 8. с.2-11.

140. Прохоров А. О., Сережкина А. Е. Особенности психологических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения. // Вопросы психологии, 1995. -№ 3. с.53-61.

141. Пруссакова А. А., Уваров А. Ю. Электронная почта в диалоге культур. // Народное образование, 1990. № 9.

142. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М. Политиздат, 1991. - 287 с.

143. Ревунов А. Д. ЭВТ на уроках физики в средней школе. М., 1988.

144. Роберт И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование, 1991. -№ 4. с. 18-25.

145. Роберт И. В. Современные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994. - 205 с.

146. Сазонов Б. А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике. //Новые информационные технологии в образовании: Обзор ин-форм. / НИИВО. Выпуск 6.- М.: НИИВО, 1994. 80 с.

147. Семакин И. Г., Русаков С. В. Региональная программа базового курса информатики. // Информатика и образование, 1999. -№ 4. с.22-28.

148. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - 128 с.

149. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 96 с.

150. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

151. Сметанников А. Л. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2000. - 15 с.

152. Соловов А. В. Компьютерные средства поддержки профессиональной подготовки. // Новые информационные технологии в образовании: Обзор. информ. / НИИВО. Выпуск 1. М., 1994. - 44 с.

153. Талызина Н. Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу. // Советская педагогика, 1985.-№ 12. - с.34-38.

154. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. : Изд-во. МГУ, 1984. -344 с.

155. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

156. Толковый словарь русского языка. Т. 4. М., 1948.- 306 с.

157. Трайнев В. А. , Кузнецов В. М. Интенсификация, организационныеформы и управление обучением. М.: МИП "NB Магистр", 1993. - 209 с.

158. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра. // Информатика и образование, 1990. -№ 4. с.3-11.

159. Уваров А. Ю. Компьютеризация 2001. // Информатика, 2001. - №14. - с. 2-7.

160. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. // Информатика и образование, 1998.-№ 4. с.65-78.

161. Уваров А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование, 1994.- № 3. с.3-14.

162. Уваров А. Ю. Три стратегии развития курса информатики. // Информатика и образование, 2000. -№ 2. с.27-34.

163. Уваров А. Ю. Учебные компьютерные сети. // Информатика и образование, 1993. -№ 3. с.41-55.

164. Федорова О. В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001.-166 с.

165. Философская энциклопедия. Т. 5. М., 1970. - с. 286.

166. Фрейдензон Я. Е., Якушкин П. А. "Зеленоградский проект" информатизации образования. // Информатика и образование, 1993.-№3.-с.39-40.

167. Фролов А. Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 17 с.

168. Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. М., 1988. - 183 с.

169. Хабутдинова Е. Н. Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учащихся в средних школах США. Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1999. -166с.

170. Хасанов И. А. Автоматизированная дидактическая игра как средство интенсификации профессиональной подготовки специалиста (учителя).

171. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 215 с.

172. Христочевский С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование, 2000. -№ 2. с.70-77.

173. Христочевский С. А. Электронный учебник. // Труды конференции "ИТО 98". М.: НПП "БИТ про", 1998.

174. Цевенков Ю. М., Семенова Е. Ю. Эффективность компьютерного обучения. // Новые информационные технологии в образовании: Обзор ин-форм. / НИИВО. Выпуск 6. М., 1991. - 84 с.

175. Чернова Ю. К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения. Дис. . д-ра пед.наук. Казань, 1998. - 360 с.

176. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Новая школа, 1966. 319 с.

177. Чошанов М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в провессиональной школе. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 340 с.

178. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982.

179. Шамова Г. И., Нефедова К. А. Развитие системы непрерывного образования. // Педагогика, 1991. № 9. - с.75 - 79.

180. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования. //Информатика и образование, 1989.- № 5. с.3-10.

181. Шафрин Ю А. Чему учить школьников на уроках информатики? // Информатика и образование, 1995.- № 5. с. 105-107.

182. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения. // Информатика и образование, 1998. -№ 4. с.5-14.

183. Якиманская И. С. Развивающее образование. М.: Педагогика, 1979. -144с.

184. Яковлев В. А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Майкоп, 2000. - 31 с.

185. Ястребов А. В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1997. - 35 с.

186. Яшин А. М. Использование методического комплекса по базам данных на основе Internet- технологий в системе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М„ 2000. 19 с.

187. Amadco A. Distance education without high costs // Learning and leading with technology, 1995, vol 22, № 8. p. 12-13.

188. Bridget M. Comparasion Analysis of Five Multimedia Encyclopedias. 1995.

189. Holtbeng B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981 p.200.

190. Holtbeng B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986,-p. 163.

191. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986, p.276.

192. Rissland E. L. Artifical intelligence and the learning of mathematics: A tutorial sampling // Teaching and learning mathematical problem solving / Ed. E. A. Silver.- London, 1985. p. 147-176.

193. Rushby N. J. Quality Criteria for Multimedia. // Association for Learning Technology Journal. 1997, 5 2.

194. Sprinthall N. A., Thies Sprinthall L. The Teacher as an Adult Learner. A Cognitive Development View // Staff Development Part II Chicago, 111.: The University of Chicago Press, 1983.

195. Steadman S., Nash C. and Eraut C. CD-ROM in School Scheme. Evaluation Report. Coventy: NCET, 1992.

196. Zilger R. L. The four domains of moral education the contribution of Dewey, Alexander and Golemn to a comprehensive taxonomy //Journal of moral education. Abington. 1998. Vol.27#lp. 19-33