автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан

Автореферат диссертации по теме "Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан"

г

На правах рукописи

ДЖУРЛЕВЛ ХАЙРИДЖОН ЮНУСДЖОНОВНА

Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

Специальность 13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе -2007

ООЗ1Т3805

003173805

Работ выполнена на кафедре общей педагогики Худжандского государственного университет имени академика Б Гафурова

Научный руководитель - доктор педа! огических наук,

профессор

Авзалов Хайрулло Саидович,

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,

профессор Шарифов Джума - кандидат педагогических наук, доцент

Кодыров Бахтиер Разикович

Ведущая организация -

Таджикский государственный педагогический универст е г имени С Лйни

Защита состоится «_»_2007 года в_

часов на заседании диссертационного совета Д 047 014 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан (734024, г Душанбе, ул Айни. 45)

С диссертацией можно ознакомиться в бибпиотеке Академии педагогических наук Республики Таджикистан

Автореферат разослан «_»__2007 г

Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат педагогических^-

наук, доцент Щ^ЛМА Зиеев Тавар Позимович

Общая характеристика работы Актуальность проблемы исследования. Ускорение научно-технического процесса и достижения экономической независимости в определенной мере зависят от проникновения новейшей компьютерной технологии во все сферы жизнедеятельности нашего общества В связи с этим возникает острая необходимость в создании надлежащих условий для обеспечения массовой компьютерной грамотности, исходный фундамент которой закладывается в общеобразовательной школе

Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своем Послании Маджлиси Оли Таджикистана подчеркивая глобальные изменения, происходящие в социально-экономической системе, особо отметил «Когда мы говорим о воспитании подрастающего поколения, не следует забывать о том, что они должны обучаться в школах, оснащенных современным оборудованием, в том числе компьютерами, укомплектованных знающими свой предмет преподавателями, имеющих также >чебники, которые бы отвечали условиям независимости и нашей национальной специфике» 1

Реализация целей и задач компьютерного обучения в общеобразовательной школе зависит от профессионально-псдагогического мастерства учителя информатики, который является центральной, ключевой фигурой и проводником идей компьютеризации педагогической деятельности в условиях общеобразовательной школы Вместе с тем достижение целей компьютеризации педагогической деятельности объективно зависит от создания компьютерных классов, оснащенных современной электронно-вычислительной техникой Внедрение компьютерной техники в педагогическую деятельность не только открывает перед учителем новые возможности, но и требует от него специальной методической подготовки Качество

1 Ргхмонов ЭШ Ответственность за будущее нации Послание в Маджлиси Оли Таджикистана - «Народная газета» от 9 04 2003 г

компьютерной грамотности учеников зависит от соблюдения учителем правил и требований дидактических принципов Этим обусловлена принятая Правительством Республики Таджикистан «Государственная программа компьютеризации основной и средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан на 2003-2007 годы», что привело к необходимости совершенствования методики подготовки специалистов к профессиональной деятельности

Проблемы компьютеризации сферы образования изучались и анализировались в трудах Б С Гершунского, В А Новикова, Е И Мащбица, М В Монахова, А Я Савельева, О К Тихомирова

Вопросы подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях компьютеризации различных сфер жизнедеятельности человека нашли отражение в работах В Г Афанасьева, А Борка, Е П Велихова, М Г Гаизе-Ропопорт, В А Звягинцева, Н И Моисеева, А И Ракитова, Г А Смолянл и др

Методике использования компьютерной технологии посвящены исследования В В Александрова, В Н Арсентьева, А Г Бачило, И А Ткаченко, А П Журавлева, Т В Габай, И А Катышева, Ю И Лобанова, Т И Кравчука и др

Различным аспектам подготовки и переподготовки педагогических кадров посвящены публикации Ю К Бабанского и И Я Лернера - методологические и общетеоретические вопросы, О А Абдуллина и М А Кудайкулова - формирование общепедагогических умений, Н В Кузьмина - психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности, В А Сластенина - педагогическая деятельность и формирование личности учителя, С В Елканова, Ю Н Куляткина, С Т Харчик -формирование профессионально-ценностных ориентации, Г Н Александрова, Б П Беспалко, А А Жолдасбекова - формирование профессионально-компьютерных умений

Содержательная характеристика дидактических принципов нашла отражение в исследованиях Ю Н Бабанского, С П Баранова, И Я Шиянова, Ч Куписевича, Л Клинберга, И Ф Харламова, И П Подласого и др

Проблемы современной дидактики исследуется и в трудах таджикских ученых М Лутфуллоева, Ф Шарипова, X Буйдокова, Афзалова X С, У Зубайдов, И Пулатова и др Среды указанных

работ названных авторов заслуживает внимание книга Лутфуллоева М «Современная дидактика» (Душанбе, 2002), где особое внимание уделяется новым методам и формам учебного процесса в общеобразовательных школь

Методика преподавания курса «Информационная те\ноло1ия» по сравнению с методикой преподавания друтих \чебных предметов в нашей республике не имеет долгую историю, то же самое можно сказать и о связи педагогики с методикой преподавания данного учебного предмета Если на первоначальном этапе внедрения курса «Информационная технология» в вузах и общеобразовательных школах использовался учебные планы, программы и учебники выпущенные в Российской Федерации, то в настоящее время набирает обороты выпуск учебных планов программ и учебников на таджикском языке, авторами которых являются известные ученые и методисты Республики Таджикистан Здесь особо следует отметит работы Шокирова Ф, Ф С Комилова, А Р Додихудоева, Н И Мехмонова, М Муллоджонова, К Тухлиева, Ш Шодмонова, И Олимова, Абдулла Халафалла

Анализ работ вышеперечисленных авторов и анализ состояния компьютерного обучения общеобразовательных школ свидетельствует о том, что остались нераскрытыми содержательная характеристика дидактических принципов относительно компьютерного обучения С целью устранения выявившегося пробела на основе анализа специальной литературы, результатов опроса учитетей информатики и анализа учебников общеобразовательных школ нами рассмотрена содержательная \арак1еристика дидактических принципов Именно соблюдение правил и требований дидактических принципов выступает как один из главных условий успешной организации процесса обучения, в том числе процесса компьютерною обучения

Таким образом, проведенный нами научно-печагогический анализ литераторы и практики реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучения обусловили выбор темы исследования, отвечающей необходимости преодоления объективного противоречия между стремительной и интенсивной компьютеризацией учебного процесса, с одной стороны, а с др} той. не разработанностью научно обоснованной методики реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучении

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке способов реализации дидактических принципов в процессе преподавания курса «Информационная технология», в частности, и компьютерного обучения в целом

Объектом исследования выступает процесс реализации учителями основ информатики дидактических принципов в процессе компьютерного обучения

Предметом исследования являются пути и способы реализации учителями основ информатики дидактических принципов в процессе преподавания курса « Информационная технология» в общеобразовательной школе, который является исходным этапом компьютерного обучения

Рабочая гипотеза включает предположение о том, что знания, умения и навыки по реализации дидактических принципов будут отвечать, тенденциям интенсивного применения компьютерной технологии и для учителей информатики будет осуществляться успешно, в соответствии с перспективами компьютеризации педагогической деятельности, если

- знания, умения и навыки в отношении дидактических принципов будут реализованы с учетом специфики компьютерного обучения,

будет разрабатываться специальное содержание профессиональной подготовки педагогов, ориентированное на реализацию дидактических принципов учителями информатики,

- материально-техническая база для осуществления компьютерного обучения будет соответствовать нормативным требованиям, то есть оборудование компьютерных классов компьютерной технологией будет осуществлено в соответствии с компьютеризацией педагогической деятельности,

- будет уделено должное внимание постоянному повышению квалификации и самообразованию учителей информатики по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении

В соответствии с целью и рабочей гипотезой, в процессе исследования решались следующие задачи:

- рассмотрено особенности реализации дидактических принципов учителями информатик, в соответствии со спецификой учебного предмета «Информационная технология», в частности, и компьютерного обучения,

- проанализировано конкретный материал по рассматриваемому учебному курсу на предмет реализации правил и требований каждого отдельною дидактического принципа,

выявлено конкретные уровни реализации дидактических принципов для объективной оценки деятельности учителя информатики в этом отношении,

-осуществлено опытно-экспериментальная проверка

правомерности сформулированных теоретических положений для определения оптимальных путей и способов реализации ¡практических принципов при компьютерном обучении

Ведущей идеей исследования выступает то утверждение, "то проникновение информационной технологии во все сферы чеповеческой жизнедеятельности предполагает компьютеризацию педагогической деятельности, первопроходцами которой в общеобразовательных школах являются учителя информатики, которые должны проводить занятия по информационной технологии на достаточно высоком психолого-педагогическом \ ровне, с учетом правил и требований дидактических принципов

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы психолого-педагогическои науки о единстве сознания и деятельности, знаний и умений и ее ведущей роли в процессе формирования компьютерной грамотности

Теоретическую основу исследования составляют положения, сформулированные в трудах ученых-педагогов и психологов

При разработке основных положений мы исходили из профессионально-деятельностного (Н В Кузьмина, В А С л астении, А Ш Щербаков) и прогностического (В С Гершунский) подходов к формированию личности специалиста ■^бщедидактической теории обучения (Н Н Бабанский, В А Сластенин, И П Подлас.ый)

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование, интервьюирование, наблюдение за деятельностью учеников и учителей при компьютерном обучении, изучение и обобщение опыта работы учителей информатики, формализация, моделирование, педагогический эксперимент, математическая статистика

Основные этапы исследования На первом этапе_(2003-2004 гг) в процессе изучения и теоретического анализа психолого-педагогической литературы, а также литературы по компьютерной технологии и на основе комплексно-функционального подхода определялось содержание дидактических принципов относительно компьютерного обучения, был определен комплекс методов исследования деятельности учителей информатики и учеников в процессе компьютерного обучения в плане реализации дидактических принципов, выявлены отличительные признаки передового педагогического опыта по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, идентифицированы специфические ошибки, недостатки и пробелы учителей информатики по реализации дидактических принципов, сформулирована рабочая гипотеза предлагаемого исследования

На втором этапе (2004-2005 гг) выявлены условия успешной реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, определены принципы возникновения типичных ошибок и недостатков при реализации дидактических принципов в ходе компьютерного обучения, выбраны контрольные задания и вопросы по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, определены меры по устранению и ликвидации типичных ошибок и недостатков, обоснована правомерность применения трехуровневой оценки деятельности учителей информатики по реализации дидактических принципов, проведены констатирующий и формирующий педагогический эксперимент

На третьем этапе (2005-2006 гг) был осуществлен сопоставительный анализ констатирующего и формирующего педагогического эксперимента, проверка отдельных выводов, заключений, разработаны методические рекомендации по оптимальной реализации дидактических принципов

База исследования - Согдийский областной институт повышения квалификации, Худжандский государственный университет им Б Гафурова, общеобразовательные школы № 2, № 12, № 22 г Худжанда, № 1, № 15, № 31 Бабаджангафуровского района В ходе исследования проведено анкетирование и интервьюирование 58 учителей информатики и 166 учеников,

констатирующим и формирующим экспериментом были охвачены 17 учителей и 354 ученика, в опытно-экспериментальной работе приняли участие также 12 преподавателей ХГУ им Б Гафурова

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем тенденция интенсивной компьютеризации всех сфер человеческой жизнедеятельности рассматривается с позиции единства системы «производство-наука-образование», выявлены пути и способы оптимальной подготовки и переподготовки учителей информатики с учетом целенаправленной реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, с позиций целостного подхода установлена связь дидактических принципов с целями, задачами, методами, формами организации компьютерного обучения, с точки зрения комплексного подхода определена взаимосвязь реализации всех дидактических принципов на материале преподавания курса «Информационная технология» в общеобразовательных школах, раскрыты дидактические условия успешной реализации принципов компьютерного обучения Теоретическая значимость исследования В результате проведенного исследования расширено и углублено представление о дидактических принципах применительно к относительно новому учебному предмету «Информационная технология» в частности, и компьютерного обучения, в целом

Практическая значимость исследования определяется е! о научно-практической ориентированностью

Сформулированные в диссертации теоретические положения показывают оптимальные способы реализации дидактических принципов на уроках по компьютерному обучению, раскрывают зависимость формирования знаний и умений по реализации дидактических принципов от успешной организации подготовки, повышения квалификации и самообразовании учителей информатики Даются практические рекомендации, по реализации, апробированные в опытно-экспериментальной работе дидактических принципов

На защиту выносятся следующие основные положения диссертации:

1 Содержательная характеристика каждого отдельного дидактического принципа, отражающего специфику

компьютерного обучения подлежащего учету при подготовке и переподготовке учителей информатики

2 Пути и способы оптимапьной реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, способствующие интенсификации подготовки учеников к общению с компьютером

3 Методика фиксации и ликвидации дидактических и методических ошибок при соблюдении правил требований дидактических принципов ьри компьютерном обучении посредством применен!-соответствующих дидактических и методических мит

4 Разработанная дидактическая система реализации дидактических принципов при компьютерном обучении предполагает многообразие форм активизации деятельности учителей информатики

Апробация и внедрение результатов исследования.

С материалами исследования автор выступила на городских и областных педагогических чтениях учителей Согдийской области, на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Худжандского государственного университета им Б Гафурова, Худжандского отделения института экономики Таджикистана (2004-2006 гг )

Результаты исследования изложены в 5 публикациях которые стали достоянием широкой педагогической общественности

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, список используемой литературы, 11 рисунка, 13 таблиц и приложений

Во введении обосновывается актуальность темы определяются проблема, объект, предмет исследования, формируются гипотеза, цель, задачи, дается характеристика этапам работы, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выносимые на защиту положения, приводятся сведения об апробации, раскрывается логика исследования

В первой главе «Пути и способы соблюдения правил и требований дидактических принципов при компьютерном обучении» раскрываются базовые показания, позволяющие

1С

определит!, сущность, содержание, структуру, особенности соблюдения правил и требований дидактических принципов при компьютерном обучении, определяется степень готовности учителя информатики к реализации дидактических принципов

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по оптимальной реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучения» разрабатывается дидактическая характеристика уровней готовности учителей информатики к реализации дидактических принципов, приводятся контрольные задания, экспериментальные меры, дается сопоставительный анализ полученных данных в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, выявляются организационно-педагогические условия эффективной реализации дидактических принципов при компьютерном обучении

В заключении формируются выводы и рекомендации по итогам опытно-экспериментальной работы, определяются перспективы дальнейшею изучения рассматриваемой проблемы Основное содержание диссертации Учет закономерностей и реализации принципов обучения является одним из главных дидактических условий успешной организации учебного процесса Составление учебного плана, учебных программ, учебников, учебно-методических пособий, наглядных средств предполагает учет и реализацию целевых, содержательных и результативных компонентов процесса компьютерного всеобуча

Систему получения компьютерной грамотности мы представляем по этапам 1) дошкольные учреждения, 2) общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, колледжи, 3) высшие учебные заведения, 4) краткосрочные курсы, 5)система повышения квалификации, 6)самообразование

Учет дидактических закономерностей и принципов в процессе компьютерного всеобуча с учетом поставленной цели и решаемых задач становится еще более актуальным

Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия должны включать весь материал по информатике и вычислительной технике, исходя из данного требования Речь идет, прежде всего о генезисе основных научных понятий

Неправильное усвоение исходных научных понятий намного осложняет процесс формирования научного мировоззрения

Определение роли и места наглядности в учебном процессе на различных этапах обучения различна Учитель должен четко осознать, что наглядность является тишь средством обучения, а не ее целью С одной стороны, чрезмерное увлечение применением наглядности, а с другой игнорирование роли наглядности в процессе обучения одинаково неприемлемы и методически вредны Первая тенденция усложняет и тормозит процесс формирования абстрактного мышления, а вторая тенденция ставит барьеры на пути процесса формирования умения наблюдательности, которое так необходимо в процессе обучения, особенно на начальной стадии

Поэтому при подготовке будущих учителей счедует обратить особое внимание на то, чтобы они смогли точно, адекватно и по назначению использовать средства напядности, наряду со словесными и практическими средствами обучения Используя средства наглядности, следует учесть переход от конкретного к абстрактному, от простого к сложному, от частного к общему, а в средних и старших классах можно использовать также обратный процесс В зависимости от этого меняется роль и место наглядности

Реализация принципа сознательности применительно к рассматриваемому учебному предмету предполагает также формирование сознательного отношения к информации Прием, хранение, обработка и передача информации необходимо осуществить на профессиональном уровне

Учитель основ информатики и вычислительной техники должен формировать сознательный способ поведения учеников в компьютерных классах, кабинетах, залах и салонах, чем и отличается специфика данного учебного предмета от других В первую очередь он должен следить за соблюдением учениками техники безопасности и противопожарной безопасности

Соблюдения принципа связи компьютерного обучения с жизнью необходимо не только в процессе уроков основ информатики и вычислительной техники, но и в процессе внеклассных и внешкольных мероприятий

Для того чтобы компьютерные знания и умения стали достоянием всех школьников, необходимо достаточное количество квалифицированных учителей основ информатики и вычислительной техники Как показали результаты анализа школьных документации и сведений, полеченных из областного отдела народного образования Согдийской области Республики Таджикистан в городских школах Согдийской оочасти работают 182 учителя из них только 146 имеют высшее образование а в сельских школах работают 988, из них 495 имеют высшее образование Соответственно остальные, т е лишь 46 городских учителей и 493 сельских учителя имеют сертификат об окончании краткосрочных курсов компьютерной грамотности Из числа учителей с высшим образованием, г е более 68%, составляют специалисты с базовым образованием математики и имеют специальность учителя математики, также среди этих учителей имеются выпускники факультетов кибернетики и лишь ос тапьная часть имеет базовое образование, соответствующее профилю учителя основ информатики и вычислительной техники

В процессе изучения опыта преподавания основ информатики и вычислительной техники мы зафиксировали некоторые недостатки количественною и качественного характера Они в основном сводятся к следующему а)недосгаточное количество учителей основ информатики и вычислительной техники, б) не все учителя имеют высшее образование, п) не все учителч имеют педагогическое образование, г) специальность не всех учителей соответствует профилю учителя основ информатики и вычислительной техники

Все эти недостатки отрицательно влияют на уровень доступности компьютерных знаний и умений ученикам

Повторение различных операций на компьютере от механического подражания учителю до творческо) о, самостоятельного выполнения действие можно осуществить только на основе составления комплекса учебных задач и упражнении Только после этого можно (Говорить о прочности результатов обучения

Это правило предполагает исходить из единства формирования знания, умений и навыков по о^ьювам информатики и вычислительной техники и создание надлежащих условий для

этого Если в классе отсутствует достаточное количество компьютерной техники, то очень трудно целесообразно организовать практические занятия, тогда в ход идут наглядные и вербальные средства, что методически является нецелесообразным Опираясь на вышесказанное, необходимо создавать такие гигиенические условия, которые бы устранили вред эргономических факторов Ученые-медики, школьные врачи должны .дать соответствующие рекомендации по урегулированию общения обучаемых с компьютером

Если групповая форма компьютерного обучения способствует воспитанию чувства коллективизма и товарищества, то при индивидуальных формах компьютерного обучения учитывается индивидуальные особенности каждого ученика Это необходимо для привития таких черт и качеств личности как ответственность за выполнение порученного дело, самостоятельность, инициативность, умение осуществить творческий поиск и т д

Констатирующим экспериментом нами было установлено, что педагогические и методические знания учителей основ информатики и вычислительной техники не соответствуют нормативным требованиям Особенно это проявилось в знании и умении реализации дидактических принципов Мы выявили эту дидактическую проблему при посещении и анализе занятий учителей отдельных школ и умений их учеников работать на компьютере Уровень знания и умения реализации дидактических принципов у этих учителей находится ниже среднего уровня

Высокий уровень

реализация дидактических принципов

1-4 fЗ -г2 + 1 О -5 -4 -3 _2 -1 О

й-1-4-1-

.П.Г

и-

■ 7 "

I I

I

I---Г

т

I--4- - 4-

I---1 ~ 1 ■

I I I I I I I I I 1-1-Г

I---1

т

I

т

X

П-1 П-2 П-3 П-4 П-5 П-6 П-7 Г1-8 П-9

П1 П2 ПЗ П4 П5 П6 П7 П8 П9 П10

Уровень реализации дидактических принципов при

компьютерном обучении Условные обозначения

- принцип научности,

- принцип связи компьютерного обучения с жизнью,

- принцип наглядности компьютерного обучения,

- принцип сознательности учащихся,

- принцип активности учащихся,

- принцип систематичности и последовательности,

- принцип прочности,

- принцип доступности,

-принцип сочетания групповых и индивидуальных занятий.

ГТ-10 — принцип создания необходимых дидактических условий

Как видно из графики на занятиях этих учителей относительно успешно реализуются дидактические принципы наглядности и активности учащихся Реализация других принципов находится между средним и низким уровнями Вследствие этого научного знания по основам информатики и вычислительной техники независимо от возрастных особенностей учащихся, перевод научных знаний в учебные не осуществлен до конца, не раскрывается должным образом связь компьютерного обучения с жизнью и т д

Все это позволяет прийти к следующему выводу уровень реализации дидактических принципов на занятиях по основам информатики и вычислительной техники не соответств\ет нормативным методическим требованиям

В ходе формирующего эксперимента мы оказали учителям экспериментальных групп необходимую методическую помощь по успешной реализации дидактических принципов Наиболее методически приемлемым вариантом оказалось трехуровневая оценка реализации дидактических принципов, которую первоначально мы применяли в ходе констатирующего эксперимента

Первый учебный год мы проводили констатирующий эксперимент, «измерили» и оценили уровень реализации дидактических принципов, выяснили причины низкого уровня реализации дидактических принципов, который выражался в низком качестве компьютерных знаний, умений и навыков учащихся Старались выяснить причины методических недостатков, пробелов и упущений учителей На основе результатов анализа причин этих недостатков применяли соответствующие методические корректировки для устранения причин возникновения методических просчетов и ошибок В совокупности эти методические мероприятия мы применили в ходе формирующего эксперимента, который дал, в целом, положительный результат

Дидактическая характеристика уровней реализации принципа научности (применительно к занятиям по основам информатики и вычислительной техники)

Высокий уровень: Характеризуется глубоким знанием учителем теоретических основ своего учебного предмета Они также хорошо осведомлены о теоретических основах педагогики, психологии и методики преподавания компьютерного обучения Поэтому они преподносят свои богатые научные знания с учетом гозрастных особенностей учеников, те не нарушая принципа доступности

Средний уровень* характеризуется тем, что учитель далеко ¡¡с всегда осознает важность соблюдения меры при изложении научных знаний Учителя данной категории не регулярно занимаются самообразованием Соответственно это отрицательно ;лияет на качество преподаваемых ими уроков

Низкий уровень: характеризуется тем, что учитель сам должным образом не знает свою науку, допускает искажение научных факторов поэтому стремится больше давать ученикам практического опыта работы на компьютере Подобный практицизм в деле компьютерного обучения не может дать положительног о результата

Важное методическое значение имеет дидактическое «измерение» принципа научности компьютерных знаний В первую очередь сам учитель должен владеть научными основами своего учебного предмета, ибо только при этом условии он может реализовать данный принцип

Следующие контрольно-экспериментальные вопросы мы задали учителям 1 Какими способами Вы повышаете свое профессионально- педагогическое мастерство9 2 Раскройте основы принципа научности при компьютерном обучении 3 Анализируйте посещенные Вами занятия с точки зрения реализации принципа научности 4 Из каких источников Вы получаете новую научную информацию о своем учебном предмете9

Следующие контрольно-экспериментальные вопросы по данному предмету мы ставили перед учениками 1 Охарактеризуйте принципы Фон Неймона 2 Расскажите о жизни и деятельности Ч Беббиджа Охарактеризуйте основные части компьютеров, построенных на основе принципов Фон Неймона В чем заключается общность и различие пяти поколений компьютеров9 В чем заключается основное предназначение

персональных компьютеров9 3 Охарактеризуйте специфические особенности языков программирования, которые Вы знаете

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что по объективным и субъективным причинам уровень организации повышения квалификации учителей информатики и знание их учеников является низким Из-за слабой постановкой работы методического совета профессионализм учителей информатики не отвечала нормативным методическим требованиям Они не справились должным образом с контрольными вопросами и заданиями и ученики, поскольку учителя не раскрыли как подобает принципы Фон Неймона, не рассказали о жизни и деятельности Ч Беббиджа, не охарактеризовали специфические особенности языков программирования

Результаты констатирующего эксперимента показали, что при реализации принципа научности учителя сталкиваются с различными затруднениями, наиболее типичными из которых являются следующие

- неумение быстро и своевременно получить новую научную информацию о развитии своей науки, что связано с затруднением в получении новой научной и учебной литературы по информатике,

недоступность получения качественного повышения квалификации,

- затруднения в объяснении некоторых научных понятий, принципов, теорий, законов по информационной технологии

Изучая специфику и характер этих затруднений, которые учителя испытывают при реализации принципа научности, в ходе формирующего эксперимента мы применяли следующие экспериментальные меры

- для разрешения противоречия между быстрым ростом информатики с одной стороны, и недоступностью быстрого и своевременного получения новейшей информации с другой, мы приучили учителей получать данную информацию через Интернет,

- ознакомили учителей с азбукой самообразования,

- ознакомили учителей с опытом передовых учителей по объяснению научных понятий, законов, принципов, теорий, касающихся информационных технологий

В ходе формирующего эксперимента ученики методически правомерно были ознакомлены с научными понятиями, принципами, законами, теориями, касающимися информационной технологии Учителя рассказали им о жизнедеятельности инженеров и ученых, которые внесли весомый вклад в развитие компьютерной техники и технологии В результате значительно повысилось уровень научности формируемых знаний, умений и навыков о чем свидетельствуют результаты, приведенные в таблице

Таблица №1.

Результаты констатирующего и формирующего

эксперимента по реализации принципа научности

компьютерный знаний, умении и навыков

1 1' ~ 1 Вид эксперимента Уровень научности компьютерных знаний, умений и навыков

низкий Средний Высокий

! 1 Кона атир\ ющий 50% 23% 19%

1 ^ Формирующий 26% 54% 20%

Самостоятельный анали? показывает, что значительно возросло, т е на 31%, количество учеников, у которых наблюдался средний уровень научности сформированных компьютерных знаний, умений и навыков, соответственно снизилось количество учеников, у которых наблюдался низкий уровень научности компьютерных знаний, умений и навыков, т е на 32%

Дидактическая характеристика уровней реализации принципа творческой активности учащихся при компьютерном обучении

Высокий уровень характеризуется тем, что учащиеся данной группы проявляет высокий уровень дисциплинированности как на теоретических, так и на практических занятиях по данному курсу Их творческая активность проявляется в усвоении содержания и смысла изучаемых тем, в умении решать задачи при работе на компьютере Они проявляют максимум сообразительности и находчивости, инициативности и самостоятельности при работе на компьютере Их постоянный интерес к работе на компьютере объясняется осознанием ими

жизненной значимости овладения азбукой компьютерной грамотности Они не ограничиваются работой на компьютере только в школе Обычно эти ребята дома также имеют компьютер, или же после занятий дополнительно занимаются совершенствованием своей компьютерной грамотности в других местах, изучают -дополнительную научную литературу по информационной технологии

Средний уровень характеризуется тем, что учащиеся данной группы далеко не всегда проявляют творческую активность Только время от времени у них наблюдаются вспышьи активности Они в основном умеют решать задачи репродуктивного характера и 1 из 3 учебных задач творческого характера

Низкий уровень характеризуется тем, что ученики, относящиеся в данной группе, проявляют, как на теоретических так и на практических занятиях информационной технологии незаинтересованность к обучению Это объясняется пессимистическим отношением к овладению компьютерной грамотностью

На уровень творческой активности учеников влияют уровень сознательности учеников, уровень доступности учебного материала, и уровень занимательности учебного материала

Следующие контрольные вопросы позволяют нам определить уровень знаний и умений учителей по реализации данного принципа 1 Какие методические меры вы принимаете дтя пробуждения творческой активности учащихся при компьютерном обучении"? 2 Какие дидактические игры Вы используете при компьютерном обучении? 3 По каким критериям Вы подразделяете учеников на категории "активных" и «пассивных^9 4 Дайте дидактическую характеристику уровню творческой активности учащихся на посещенном Вами занятии по учебному предмету "Информационные технологии" 5 Дайте выборочную дидактическую характеристику уровня творческой активности одного из учеников вашего класса на протяжении учебного года

В качестве контрольного вопроса для учеников мы использовали следующий вопрос "Какие учебные заданич выполнить Вам на компьютере интересно, а какие не интересно9"

При этом мы исходили из того, что интерес влияет на уровень активности учеников

К сожачению, ответы учителей и учеников по заданным вопросам нас не удовлетворили Анализ ответов учителей на первый вопрос показывает, что лишь игра, по их мнению, является фактором активизации учебно-познавательной деятельности >чеииков на занятиях по компьютерному обучению Анализ ответов на второй вопрос показывает, что учителя не могут различать дидактические игры и обычные Не удовлетворяло нас и подразделение учителями учеников на «активных» и «пассивных» 1>о внешнем признакам, таким как если ученик дисциплинирован, огвечает на вопросы и т д

В качестве интересных заданий ученики выделили лишь игры, что не может полноценно способствовать пробуждению их творческой активности

В ходе опытно-экспериментальной работы нам удалось зыявить следующие причины пассивного отношения учеников во-первых, это связано с недоступностью учебного материала, те непонимание учебного материала, во-вторых, это связано с неправильной методической позицией учителя к организации общения ученика с компьютером, в-третьих, не осознанием учениками личностной и общественной значимости усвоения компьютерной грамотности, в-четвертых, наличием противоречия между нехваткой времени и сил у учителя для организации индивидуальной работы с каждым учеником на компьютере и чеумением ученика самостоятельно работать на компьютере

Первые три принципа мы апробировали в ходе формирующего эксперимента, применяя методику парной работы учеников на компьютере При этом в каждую пару учеников мы включили одного успевающего ученика, а неуспевающий оставался пассивным Для увеличения количества успевающих хчеников учитель организовал индивидуальную работу с одаренными учениками, компьютерные способности которых отвечают нормативным требованиям

Поэтапный и постепенный переход на эту методику работы с компьютером позволяет сократить количество пассивных учеников до минимума В результате повысился уровень творческой активности учащихся, о чем свидетельствует

сопоставительный анализ полученных результатов в ходе констатирующего и формирующего экспериментов

Таблица № 2.

Результаты констатирующего и формирующего эксперимента по реализации принципа творческой активности учащихся при компьютерном обучении._

№ Вид эксперимента Уровень творческой активности учащихся

низкий среднии высокий

1 Констатирующий 71% 22% 0,7%

2 Формирующий 28% 46% 26%

Итак, если в ходе констатирующего эксперимента всего у 0,7% учеников был зафиксирован высокий уровень активности, то после проведения дополнительных методических мер 26% учеников показали высокий уровень творческой активности, 1 е еще 19% учеников стали проявлять творческую активность при работе с компьютером

Реализация требований дидактического принципа связи компьютерного обучения с жизнью предполагает планомерное осуществление связи теории с практикой Учитель не должен ограничиваться лишь приведением примеров для иллюстрации той или иной теоретической мысли, он должен шире и глубже анализировать совместно с учениками область применения того или иного теоретического положения Организация экскурсий на производство, в научные и образовательные центры, где широко применяются ЭВМ, является мощным стимулом в формировании познавательного интереса к информационным технологиям, а также способствует более продуманной организации профориентационной работы

Соблюдение правил и требований принципа наглядности также является дидактической необходимостью, ибо его реализация способствует более рациональному функционированию внимания, восприятия, мышления, памяти школьников

Соблюдение правил и требований принципа систематичности и последовательности необходимо для того,

чтобы обеспечить целостность формирующих знаний, умений и навыков у школьников

Уровень готовности учеников к работе с компьютером зависит в большей степени от соблюдения правил и требований дидактического принципа сознательности учащи\ся

Комментированное управление при усвоении компьютерных умений позволяет их сознательному овладению

Прочное усвоение компьютерных знаний, умений и навыков зависит от количества и качества повторения учебного материала по рассматриваемому учебному предмету Анализ опыта преподавания «Информационной технологии» показывает, чго большинство учителей ограничиваются лишь однократным повторением учебного материала, что крайне мало для осознанного и действенного его усвоения

При усвоении учебного материала немаловажное место занимает также уровень доступности ученикам компьютерных знаний, умений и навыков Уровень сложности компьютерных знаний, умений и навыков должен соответствовать зоне ближайшего развития школьников, ибо только в таком случае осуществляется эволюция учебного процесса Организация учебных планов, программ, учебников и других методических пособий должно соответствовать уровню развития учеников

На темп и качество усвоения компьютерных знаний, умений и навыков влияют также формы организации компьютерного обучения Учитель должен в зависимости от целей и задач, содержания и методов компьютерного обучения выбрать соответствующие формы организации компьютерного обучения Работа на компьютере под руководством учителя, парная работа учеников на компьютере, групповая форма работы учеников на компьютере имеют свои особенности и предназначение Из всего арсенала этих форм работ на компьютере учитель в каждом случае выбирает конкретную форму

Таким образом, в результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам и рекомендациям:

I Подготовка специалистов для обучения основам информатики и знаний по компьютеру школьникам для современного таджикского общества является приоритетным направлением развития

2 Качество компьютерной грамотности выпускников общеобразовательных школ зависит от создания объективных условий и субъективных факторов, к числу которых относятся подготовка учителей с высоким уровнем профессионально-педагогической квалификации, выпуск и обеспечение школь соответствующей научной и учебно-методической литературы, создание и оснащение компьютерных классов, повышения познавательного интереса и компьютерные способности учеников

3 Результатом констатирующего эксперимента стал вывод о необходимости специально организованной, целенаправленной, заранее спланированной работы в формировании готовности будущих учителей информатики к реализации дидактических принципов

4 В ходе констатирующего эксперимента по реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучения были выявлены ряд методических ошибок, недостатков, упущений и пробелов, для ликвидации которых были приняты соответствующие экспериментальные меры по качественному улучшению усвоения теоретических знаний по курсу «Информационная технология» и практических умений при диалоге с компьютером

5 В ходе опытно-педагогической работы нами отслеживался процесс формирования и исследуемой готовности, реализовывались психолого-педагогические условия готовности учителя к реализации дидактических принципов, апробировалась разработанная методика

6 Итоги формирутощего эксперимента показали, чго разработанная нами методика позволяет достичь роста в уровнях готовности учителей к реализации дидактических принципов количество учителей с низким уровнем снизилось, тогда, как заметно увеличилось число учителей со средним и высоким уровнем готовности

Основные положения диссертации нашли отражения в следующих публикациях автора:

1 Вопросы соблюдения правил и требований принципа создания, надлежащих условий для всестороннего развития

учеников в процессе преподавания учебного предмета «Информационная технология» Вестник педуниверситета, Душанбе, 2007,-С 131-136

2 О соблюдении правил и требований принципа связи компьютерного обучения с жизнью при преподавании основы информатики и вычислительной техники // За здоровый образ жизни , № 6, Тошкент,2006 - С 25-28

3 Проблемы соблюдения правил и требований принципа доступности при преподавании основ информатики и вычислительной техники Сборник научных трудов аспирантов ХГУ им ак Б Гафурова // «Пути повышения компьютеризация в обучения» -Худжанд 2005 -С 11-13

4 О практической и воспитательной значимости усвоения школьниками компьютерных знаний, умений и навыков Сборник научных трудов аспирантов ХГУ им ак Б Гафурова // «Пути повышения эффективности обучения» -Худжанд 2004 -С 72-75

5 Соблюдение правил и требований принципа наглядности при преподавании основы информатики и вычислительной техники Со Научных трудов аспирантов ХГУ им ак Б Гафурова // «Нестандартные уроки в обучения» -Ходжент 2005 -С 53-55

Сдано в набор 10 09 07 Подписано в печать 25 09 07 Формат бумаги 60x841/16 Бумага офсетная Тираж 100 экз

Отпечатано в типографии Министерства образования г Душанбе, 1 -й проезд, ул Лахути,6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Джураева, Хайриджон Юнусджоновна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Пути и способы соблюдения правил и требований дидактических принципов при компьютерном обучении.

1.1 Способы соблюдения правилам и требованиям принципов научности, наглядности, систематичности и последовательности, сознательности и активности учащихся при при преподавании основ информатики и вычислительной техники.

1.2. Способы соблюдения правилам и требованиям принципов связи обучения с жизнью, доступности, прочности, создания надлежащих условий для всестороннего развития учеников в процессе преподавания основы информатики и вычислительной техники.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оптимальной реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучения.

2.1. Дидактическая характеристика уровней, контрольные задания, экспериментальные меры и сопоставительный анализ полученных результатов по реализации принципов научности, творческой активности, систематичности и последовательности, сознательности учащихся и доступности при преподавании основ информатики и вычислительной техники.

2.2. Дидактическая характеристика уровней, контрольные задания, экспериментальные меры и сопоставительный анализ полученных результатов по реализации принципов наглядности, прочности, связи компьютерного обучения с жизнью, создания нормирующих условий для компьютерного обучения, создания групповых и индивидуальных занятий при преподавании основ информатики и вычислительной техники.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан"

Ускорение научно-технического прогресса и достижения экономической независимости в определённой мере зависят от проникновения новейшей компьютерной технологии во все сферы жизнедеятельности нашего общества. Это, в свою очередь, предполагает подготовку высококвалифицированных кадров управляющих производством, оснащённым современной компьютерной технологией. В связи с этим возникает острая необходимость в создании надлежащих условий для обеспечения массовой компьютерной грамотности, исходный фундамент которой закладывается в общеобразовательной школе. Реализация целей и задач компьютерного обучения в общеобразовательной школе зависит от профессионально-педагогического мастерства учителя информатики, который является центральной, ключевой фигурой и проводником идей компьютеризации педагогической деятельности в условиях общеобразовательной школы. Вместе с тем достижение целей компьютеризации педагогической деятельности объективно зависит от создания компьютерных классов, оснащённых современной электронно-вычислительной техникой. Внедрение компьютерной техники в педагогическую деятельность не только открывает перед учителем новые возможности, но и требует от него специальной методической подготовки. Качество компьютерной грамотности учеников зависит от соблюдения учителем правил и требований дидактических принципов.

Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своем Послании Маджлиси Оли Таджикистана «Ответственность за будущее нации», подчеркивая глобальные изменения, происходящие в социально-экономической системе, особо отметил: «Когда мы говорим о воспитании подрастающего поколения, не следует забывать о том, что они должны обучаться в школах, оснащенных современным оборудованием, в том числе компьютерами, укомплектованных знающими свой предмет преподавателями, имеющих также учебники, которые бы отвечали условиям независимости и нашей национальной специфике».

Проблемы компьютеризации сферы образования изучались и анализировались в трудах Б.С Гершунского, В.А. Новикова, Е.И. Мащбица, М.В. Монахова, А.Я. Савельева, O.K. Тихомирова.

Вопросы подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях компьютеризации различных сфер жизнедеятельности человека нашли отражение в работах В.Г. Афанасьева, А. Борка, Е.П. Велихова, М.Г.Гаизе-Ропопорт, В.А. Звягинцева, Н.И. Моисеева, А.И. Ракитова, Г.А.Смоляна и др.

Методике использования компьютерной технологии посвящены исследования В.В. Александрова, В.Н. Арсентьева, А.Г. Бачило, И.А. Ткаченко, А.П. Журавлёва, Т.В. Габай, И.А. Катышева, Ю.И. Лобанова, Т.И. Кравчука, В.А. Новикова, А.Д. Селиванова, B.C. Токарева.

Различным аспектам подготовки и переподготовки педагогических кадров посвящены публикации: Ю.К. Бабанского и И.Я. Лернера -методологические и общетеоретические вопросы; О.А. Абдуллина и М.А. Кудайкулова - формирование общепедагогических умений; Н.В. Кузьмина -психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности; В.А. Сластёнина - педагогическая деятельность и формирование личности учителя; С.В.Елканова, Ю.Н. Куляткина, С.Т. Харчик -формирование профессионально-ценностных ориентации; Г.Н. Александрова, Б.П. Беспалько, Б.С. Гершунского - использование в процессе обучения новых технологий; И.Я. Зязюна и др. - формирование педагогического мастерства; В.А. Кан-калик и А.В Мудрик -профессионально-педагогическое общение; А.А. Жолдасбекова -формирование профессионально-компьютерных умений.

Содержательная характеристика дидактических принципов нашла отражение в исследованиях Ю.Н. Бабанского, С.П. Баранова, И.Я. Шиянова, Ч. Куписевича, Л. Клинберга, И.Ф. Харламова, И.П. Подласого и др.

Проблемы современной дидактики исследуется и в трудах таджикских учёных М. Лутфуллоева, Ф. Шарипова, X. Буйдокова, Авзалова Х.С., Зубайдова У., Б.Р. Кодирова, Н.Х. Сангинова, И. Пулатова и др. Среди названных работ необходимо особо отметить попытки таджикских ученых в поисках путей подготовки учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения (М.Муллоджанов, К.Тухлиев, Ш.Шодмонова, Ф. С Комилов, А. Р.Додихудоев, Н. Н.Мехмонов, Абдулла Халафалла и другие). Анализ литературы, однако, показал, что одной из наименее разработанных остается проблема подготовки учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса, как объекта деятельности. В зарубежной и таджикской науке недостаточно разработанной остается проблема формирования личностных качеств учителя средствами компьютерной техники, а также малоисследованной является зависимость уровня компьютерной подготовки учителя и результатов его деятельности.

Методика преподавания курса «Информационная технология» по сравнению с методикой преподавания других учебных предметов не имеет многовековую историю, то же самое можно сказать и о связи педагогики с методикой преподавания данного учебного предмета, хотя накоплен большой объём материала методического характера.

На первоначальном этапе внедрения курса «Информационная технология» в вузах и общеобразовательных школах Республики Таджикистан использовались преимущественно таджикский вариант учебных планов, программ и учебников, выпущенных в Российской Федерации. В настоящее время набирает обороты выпуск учебных планов, программ и учебников на таджикском языке, авторами которых являются известные учёные и методисты Республики Таджикистан. Это соответствует учёту специфических национальных особенностей вузов и школ Республики Таджикистан, а также специфике его образовательной системы в целом.

В написании учебников по данному курсу для вузов и школ Республики Таджикистан достойный вклад внесли Шокиров Ф, Ф.С.Комилов, А.Р. Додихудоев, Н.Н. Мехмонов, М. Муллоджонов, К.Тухлиев, Ш. Шодмонов, Олимов И. и др.

Анализ работ вышеперечисленных авторов и анализ состояния компьютерного обучения свидетельствует о том, что остались нераскрытыми содержательная характеристика дидактических принципов относительно компьютерного обучения, передового педагогического опыта по различным учебным предметам показывает, что без учёта, соблюдения и реализации правил и требований дидактических принципов немыслимо достичь прогнозируемых результатов. В правилах и требованиях находят своё воплощение и выражение те или иные дидактические законы и закономерности. Педагогические законы и закономерности как структурные компоненты педагогической теории практически реализуются через конкретные правила и требования.

С целью устранения выявившегося пробела на основе анализа, специальной литературы, результатов опроса учителей информатики и анализы учебников общеобразовательных школ нами рассмотрена содержательная характеристика дидактических принципов. Именно соблюдение правил и требований дидактических принципов выступает как один из главных условий успешной организации процесса обучения, в том числе процесса компьютерного обучения.

Таким образом, проведённый нами научно-педагогический анализ литературы и исследование практики реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучения обусловили выбор темы исследования, отвечающей необходимости преодоления объективного противоречия между стремительной и интенсивной компьютеризацией учебного процесса, с одной стороны, а с другой, неразработанностью научно обоснованной методики реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучения.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке способов реализации дидактических принципов в процессе преподавания курса «Информационная технология», в частности, и компьютерного обучения в целом.

Объектом исследования выступает процесс реализации учителями основ информатики дидактических принципов в процессе компьютерного обучения.

Предметом исследования являются пути и способы реализации учителями основ информатики дидактических принципов в процессе преподавания курса « Информационная технология» в общеобразовательной школе, который является исходным этапом компьютерного обучения.

Рабочая гипотеза включает предположение о том, что знания, умения и навыки по реализации дидактических принципов будут отвечать, тенденциям интенсивного применения компьютерной технологии во всех сферах человеческой жизнедеятельности и для учителей информатики будет осуществляться успешно, в соответствии с перспективами компьютеризации педагогической деятельности, если

- знания, умения и навыки в отношении дидактических принципов будут реализованы с учётом специфики компьютерного обучения в целом;

- будет разрабатываться специальное содержание профессиональной подготовки педагогов, ориентированное на реализацию дидактических принципов учителями информатики;

- материально-техническая база для осуществления компьютерного обучения будет соответствовать нормативным требованиям, т.е. оборудование компьютерных классов компьютерной технологией будет осуществлено в соответствии с компьютеризацией педагогической деятельности;

- будет уделено должное внимание постоянному повышению квалификации и самообразованию учителей информатики по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой, в процессе исследования решались следующие задачи:

- рассмотреть особенности реализации дидактических принципов учителями информатики, в соответствии со спецификой учебного предмета «Информационная технология», в частности, и компьютерного обучения в целом;

- проанализировать конкретный материал по рассматриваемому учебному курсу на предмет реализации правил и требований каждого отдельного дидактического принципа;

- выявить конкретные уровни реализации дидактических принципов для объективной оценки деятельности учителя информатики в этом отношении;

- осуществить опытно-экспериментальную проверку правомерности сформулированных теоретических положений для определения оптимальных путей и способов реализации дидактических принципов при компьютерном обучении.

Ведущей идеей исследования выступает то утверждение, что проникновение информационной технологии во все сферы человеческой жизнедеятельности предполагает компьютеризацию педагогической деятельности, первопроходцами которой в общеобразовательных школах являются учителя информатики, которые должны проводить занятия по информационной технологии на достаточно высоком психолого-педагогическом уровне, с учётом правил и требований дидактических принципов.

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы психолого-педагогической науки о единстве сознания и деятельности, знаний и умений и её ведущей роли в процессе формирования компьютерной грамотности.

Теоретическую основу исследования составляют положения, сформулированные в трудах учёных-педагогов и психологов.

При разработке основных положений мы исходили из профессионально-деятельностного (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.Ш.Щербаков) и прогностического (B.C. Гершунский) подходов к формированию личности специалиста общедидактической теории обучения (Н.Н. Бабанский, В.А. Сластёнин, И.П. Подласый).

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование, интервьюирование, наблюдение за деятельностью учеников и учителей при компьютерном обучении, изучение и обобщение опыта работы учителей информатики, формализация, моделирование, педагогический эксперимент, математическая статистика.

Основные этапы исследования

На первом этапе(2003-2004 гг.) в процессе изучения и теоретического анализа психолого-педагогической литературы, а также литературы по компьютерной технологии и на основе комплексно-функционального подхода определялось содержание дидактических принципов относительно компьютерного обучения; был определён комплекс методов исследования деятельности учителей информатики и учеников в процессе компьютерного обучения в плане реализации дидактических принципов; были выявлены отличительные признаки передового педагогического опыта по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении; были идентифицированы специфические ошибки, недостатки и пробелы учителей информатики по реализации дидактических принципов; сформулирована рабочая гипотеза предлагаемого исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) выявлены условия успешной реализации дидактических принципов при компьютерном обучении; определены причины возникновения типичных ошибок и недостатков при реализации дидактических принципов. В ходе компьютерного обучения, выбраны контрольные задания и вопросы по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении; определены меры по устранению и ликвидации типичных ошибок и недостатков; обоснована правомерность применения трёхуровневой оценки деятельности учителей информатики по реализации дидактических принципов; проведены констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе(2005-2006 гг.) был осуществлён сопоставительный анализ констатирующего и формирующего педагогического эксперимента, проверка отдельных выводов, заключений, разработаны методические рекомендации по оптимальной реализации дидактических принципов.

База исследования - Согдийский областной институт повышения квалификации, Худжандский государственный университет им. Б.Гафурова, общеобразовательные школы № 2, № 12, № 22 г. Худжанда, № 1, № 15, № 31 Бободжан Гафуровского района.

В ходе исследования проведено анкетирование и интервьюирование 58 учителей информатики и 166 учеников; констатирующим и формирующим экспериментом были охвачены 17 учителей и 354 ученика; в опытно-экспериментальной работе приняли участие также 12 преподавателей ХГУ им. Б.Гафурова.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём тенденция интенсивной компьютеризации всех сфер жизни общество рассматривается с позиции единства системы «производство-наука-образование», в которой учитель информатики играет ведущую роль в повышении уровня готовности ученика к общению с компьютером, что достигается за счёт соблюдения правил и требований дидактических принципов как на теоретических, так и на практических занятиях по компьютерному обучению, выявлены пути и способы оптимальной подготовки и переподготовки учителей информатики с учётом целенаправленной реализации дидактических принципов при компьютерном обучении; с позиций целостного подхода установлена связь дидактических принципов с целями, задачами, методами, формами организации компьютерного обучения; с точки зрения комплексного подхода определена взаимосвязь реализации всех дидактических принципов на материале преподавания курса «Информационная технология» в общеобразовательных школах; раскрыты дидактические условия успешной реализации принципов компьютерного обучения, что позволило значительно улучшить качество подготовки выпускников общеобразовательных школ к общению с компьютером, который будет играть немаловажную роль в их будущей жизни, в целом, и в их профессиональной деятельности, в частности.

Теоретическая значимость исследования

В результате проведённого исследования расширено и углублено представление о дидактических принципах применительно к новому учебному предмету «Информационная технология», в частности, и компьютерного обучения, в целом, а также об общественной и личностной значимости компьютерного обучения; обоснованны теоретические положения об уровнях реализации дидактических принципов, что способствуют объективной оценке деятельности учителей информатики по каждому отдельному принципу; разработаны теоретические основы фиксации и ликвидации ошибок по реализации дидактических принципов, что позволяют поднять на качественно новый уровень общение учеников с компьютером.

Практическая значимость исследования определяется его научно-практической ориентированностью; сформулированные в диссертации теоретические положения, т.е. представления о путях и способах оптимальной реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, об условиях формирования знаний и умений реализации дидактических принципов, раскрывают зависимость формирования знаний и умений по реализации дидактических принципов. От успешной организации подготовки, повышения квалификации и самообразовании учителей информатики, дают выход на практические рекомендации по соблюдению правил и требований дидактических принципов, будучи апробированных в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие основные положения диссертации:

1. Содержательная характеристика каждого отдельного дидактического принципа, отражающего специфику компьютерного обучения, подлежащего учёту при подготовке и переподготовке учителей информатики.

2. Пути и способы оптимальной реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, способствующие интенсификации подготовки учеников к общению с компьютером.

3. Методика фиксации и ликвидации дидактических и методических ошибок при соблюдении правил и требований дидактических принципов при компьютерном обучении посредством применения соответствующих дидактических и методических мер.

4. Разработанная дидактическая система реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, предполагающая: определение целей и направлений включения специального содержания по дидактическим принципам в компьютерную подготовку и общую профессионально-педагогическую подготовку и переподготовку учителей информатики; выявление специфики контроля и оценки деятельности учителей информатики по реализации дидактических принципов; опора па всё многообразие форм активизации деятельности учителей информатики по реализации дидактических принципов с включением специальных методических мер.

Апробация и внедрение результатов исследования. С материалами исследования автор выступила на городских и областных педагогических чтениях учителей Согдийской области, на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Худжандского государственного университета им. Б.Гафурова, Худжандского отделения института экономики Таджикистана (2004-2006 гг.)

Результаты исследования изложены в 6 публикациях, которые стали достоянием широкой педагогической общественности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ опыта преподавания курса «Информационная технология» показал наличие определённых методических недостатков, пробелов и погрешностей в профессионально-педагогической квалификации учителей информатики, в частности, это проявилось в соблюдении идей, положений, правил, требований дидактических принципов. Констатирующим экспериментом было установлено, что степень готовности учителей к реализации дидактических принципов по компьютерному обучению находится ниже среднего уровня, что свидетельствует о низкой профессионально-педагогической квалификации учителей по исследуемому показателю.

Результатами констатирующего эксперимента был установлен низкий уровень компьютерных знаний, умений и навыков учеников, которые в совокупности охарактеризовали низкий уровень их компьютерной грамотности. Одна из ключевых причин этого оказалось как раз низкая профессионально-педагогическая квалификация учителей информатики. По каждому отдельному принципу мы выявили конкретные недостатки и пробелы, ошибки и промахи учителей. Всё это было получено на основе анализа ответов и заданий по исследуемой проблеме, которые мы ставили перед учителями и учениками, а также анализом учебно-познавательной деятельности учеников и выполнения преподавательской функции учителями в ходе компьютерного обучения. Все эти методические упущения мы проанализировали с точки зрения теории дидактических принципов и особенностей компьютерного обучения. Выяснили упущения учителей и учеников по передаче и усвоению теоретических знаний и по формированию практических компьютерных умений и в соответствии со всем этим уже в ходе формирующего эксперимента внедрили соответствующие методические корректировки, дали методические установки в ходе специальных методических семинаров, внедрили новые способы и приёмы активизации и реализации дидактических принципов в ходе компьютерного обучения, что дало, в конечном счёте, положительные результаты.

Апробация методики показала, что формирование готовности учителя к реализации дидактических принципов способствует как активизации преподавательской деятельности учителя, так и активизации учебно-познавательной деятельности учеников в ходе компьютерного обучения.

Разработанная шкала оценки уровня готовности учителя к реализации дидактических принципов объективно характеризует уровень сформированное™ знаний, умений и навыков учителя по реализации дидактических принципов.

Эффективность разработанной методики доказывает факт изменений, которые выявлены в ходе эксперимента; уменьшилось количество учителей с низким уровнем готовности к реализации дидактических принципов, существенно увеличилось количество учителей с высоким уровнем готовности.

Результаты формирующего эксперимента полностью доказали устойчивость предложенной методики корректировки методических ошибок и недостатков по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении.

Выявлена связь между готовностью учителя к реализации дидактических принципов и уровней компьютерной грамотности выпускников общеобразовательных школ: чем выше уровень готовности учителя по данному показателю, тем выше уровень компьютерной грамотности школьников

144

Заключение

Бурное развитие экономики, промышленности, сельского хозяйства и всех других сфер жизнедеятельности общества, материальное и духовное благосостояние стали зависеть от внедрении информационной технологии.

Поэтому в любом цивилизованном государстве развитие информационной технологии является приоритетным направлением. В этом отношении суверенный Таджикистан не является исключением. Для успешной реализации целей и задач информационной технологии необходимо уделять особое внимание программе внедрения информационной технологии в сферах производства, науки и образования. Осуществление вышеуказанной цели невозможно без соответствующей материально-технической базы.

Отсюда наиважнейшая задача переоборудования производства современной компьютерной технологией. Реализацию научных проектов нынче также стало невозможным осуществить без ЭВМ. В сфере образования также ЭВМ становится одним из оптимальных средств обучения. Именно из-за универсального характера ЭВМ насущной потребностью стало приобретение компьютерной грамотности, которая по праву называется второй грамотностью. Поэтому подготовка кадров, профессиональная ориентация стали наитеснейшим образом связаны с овладением азбукой компьютерной грамотности.

Исходный фундамент компьютерной грамотности в условиях системы образования Республики Таджикистан закладывается в общеобразовательной школе, в процессе преподавания курса «Информационная технология». Вот почему так важно обратить особое внимание на преподавание данного курса. Со стороны правительства Республики Таджикистан и Министерства образования предпринимаются конкретные меры по улучшению качества преподавания данного учебного предмета. Эта забота выражается, прежде всего, в обеспечении школ компьютерной техникой, созданием компьютерных классов, выпуском учебников по данному курсу на таджикском языке, подготовкой и переподготовкой учительских кадров для преподавания, данного учебного предмета.

Поэтому очень важно кардинальное улучшение качества преподавания данного учебного предмета. Анализ психолого-педагогической специальной литературы по ЭВМ, с одной стороны, и анализ передового опыта преподавания данного учебного предмета с другой стороны подсказывает, что одним из ключевых способов достижения вышеназванной цели является соблюдение правил и требований дидактических принципов. К сожалению, анализ литературы показал, что до настоящего времени не разработаны теоретические основы соблюдения правил и требований дидактических принципов применительно к компьютерному обучению. Особую значимость приобретают соотнесённость и преемственность учебных планов, программ, учебников и других методических пособий по курсу «Информационная технология». Учёт взаимосвязи и взаимообусловленности дидактических принципов является гарантией успешной организации компьютерного обучения. Так же необходимо учёт соотнесённости дидактических принципов с целями и задачами, методами и формами организации компьютерного обучения.

Анализ опыта преподавания рассматриваемого учебного предмета показывает, что далеко не все учителя информатики в общеобразовательных школах имеют соответствующую педагогико-методическую подготовку по осуществлению требований и правил дидактических принципов. Поскольку далеко не все они имеют педагогическое образование.

Этот важный учебный предмет из-за нехватки педагогических кадров в некоторых случаях преподают лица, окончившие краткосрочные курсы компьютерной грамотности. Следовательно, необходимо внести кардинальные изменения в область подготовки высококвалифицированных педагогических кадров для преподавания, рассматриваемого учебного предмета.

Также следует более целесообразно организовать и переподготовку учителей информатики, обращая пристальное внимание на их педагогическую и методическую подготовку.

Методические мероприятия должны быть направлены на усиление и повышение педагогической квалификации, а также на планомерную организацию самообразования учителей информатики. Одной из наиболее важных проблем в данном направлении является формирование у учителей знаний, умений и навыков соблюдений правил и требований дидактических принципов при организации компьютерного обучения.

При этом каждый принцип, имея свои особенности, свои особые формы выражения в виде правил и требований, также имеет общие черты, связывающие его с другими дидактическими принципами.

Осуществление правил и требований принципа научности при компьютерном обучении предполагает соблюдение правил и требований, которые связаны с ознакомлением учащихся с законами, принципами, научными фактами, теориями, научными понятиями, касающимися информационной технологии. Учитель не должен ограничиваться устаревшими научными представлениями в области информационной технологии, поэтому ему всегда необходимо быть в курсе новейших событий в области развития информационной технологии. Учитель должен формировать у учеников научный интерес к изучению компьютерной технологии. Познавательный интерес является мощным стимулом, рационально используя его, можно достичь прогнозируемых результатов. В этом плане особую значимость имеет ознакомление учащихся с выдающимися деятелями науки и инженерной мысли в области компьютерной технологии, что не может оставить школьников равнодушными. Для нашей республики всё ещё остаётся нерешённой проблема подготовки технических кадров. Отсюда и необходимость формирования познавательного интереса у школьников к техническим дисциплинам. Ознакомление школьников с достижениями научнотехнического процесса в области информационной технологии остаётся одной из главных задач рассматриваемого учебного предмета.

Реализация требований дидактического принципа связи компьютерного обучения с жизнью предполагает планомерное осуществление связи теории с практикой в области компьютерной технологии. Учитель не должен ограничиваться лишь приведением примеров для иллюстрации той или иной теоретической мысли, он должен шире и глубже анализировать совместно с учениками область применения того или иного теоретического положения. Организация экскурсий на производство, в научные и образовательные центры, где широко применяются ЭВМ, является мощным стимулом в формировании познавательного интереса к информационным технологиям, а также способствует более продуманной организации профориентационной работы. Это позволяет школьникам осознать не только общественную, но и личностную значимость овладения компьютерной грамотностью в их будущей профессиональной жизни. Реализация требований данного принципа предлагает также разумное пропорциональное разделение теоретических и практических знаний по данному курсу.

Соблюдение правил и требований принципа наглядности также является дидактической необходимостью, ибо его реализация способствует более рациональному функционированию внимания, восприятия, мышления, памяти школьников. К сожалению, до сих пор не решён вопрос обеспечения школ типографическим вариантом системы наглядных пособий по данному учебному предмету, что создаёт учителю предметы, определённые трудности. Тем не менее, анализ передового педагогического опыта подсказывает, что, невзирая на эти трудности, учителя совместно с учениками сами самостоятельно изготавливают некоторые виды наглядных пособий по отдельным темам.

В этом направлении большой потенциал наблюдается в использовании опыта учителей-новаторов направления педагогики сотрудничества, которые целесообразно внедряют в учебный процесс «опорные сигналы». Это надёжное наглядное средство обучения должно найти своё рациональное применение и в преподавании курса «Информационная технология». Оно может способствовать развитию творческих способностей школьников.

Соблюдение правил и требований принципа систематичности и последовательности необходимо для того, чтобы обеспечить целостность формирующих знаний, умений и навыков у школьников. Систематичность и последовательность формирующих компьютерных знаний, умений и навыков предполагает реализацию межпредметной и внутрипредметной связи. Поскольку в будущем каждому человеку будет необходима компьютерная грамотность, в какой бы отрасли он и работал, то сегодня возникает острая необходимость в поиске и осуществлении межпредметной связи между информатикой и другими учебными предметами. Внутрипередметная связь должна быть реализована через вычленение логической структуры курса «Информационная технология», что позволяет разграничить главные и второстепенные компоненты усваиваемых знаний.

Опыт показывает, что необходимо также вычленение компьютерных умений для выполнения той или иной операции. Это способствует постепенному достижению систематичности и последовательности при выполнении компьютерных операций.

Уровень готовности учеников к работе с компьютером зависит в большей степени от соблюдения правил и требований дидактического принципа сознательности, учащихся при овладении компьютерной грамотностью. Реализация данного принципа зависит от сознательной учебно-компьютерной дисциплины учащихся. Сознательное отношение учеников к данному учебному предмету проявляется, прежде всего, в осознании ими личностной и общественной значимости компьютерной грамотности. Для того чтобы избежать бессознательного отношения и зубрёжки, необходимо внедрение методических приёмов по раскрытию значения ключевых слов и словосочетаний, включая основные понятия изучаемого курса, смысла и содержания, а также главной идеи предложений и логических частей усваиваемого учебного текста. Комментированное управление при усвоении компьютерных умений позволяет их сознательному овладению.

Постоянный контроль и оценка уровня сознательного усвоения компьютерных знаний и умений способствуют целесообразной реализации требований данного принципа.

Активная дидактическая позиция учеников опирается, прежде всего, на уровень сознательности учеников. Причина пассивного отношения большинства учеников, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, кроется в неосознании значимости компьютерной грамотности, с одной стороны, и в незнании и неумении работать с компьютером, с другой. Чувство боязни как бы не испортить компьютер, которое является следствием неправильной дидактической установки учителя, отталкивает учеников от общения с компьютером. Введение ряда опытно-экспериментальных мер, в том числе внедрение дидактических игр на компьютере, значительно активизировало учебно-познавательную деятельность учеников. Очень опасной тенденцией является также мнимая активность некоторой категории учеников, которые больше всего видят в компьютере средство развлечения. Чтобы вылечить болезнь - «игромания» на компьютере, требуется разъяснительная работа среди этих учеников об образовательной ценности ЭВМ. Только таким образом, возможно, достичь сознательной и творческой активности учащихся.

Прочное усвоение компьютерных знаний, умений и навыков зависит от количества и качества повторения учебного материала по рассматриваемому учебному предмету.

Анализ опыта преподавания «Информационная технология» показывает, что большинство учителей ограничиваются лишь однократным повторением учебного материала, что крайне мало для осознанного и действенного его усвоения. Именно осознанность и действенность усвоенных компьютерных знаний, умений и навыков способствуют прочному усвоению учебного материала. Также следует отметить использование как репродуктивных, так и продуктивных повторений, которые обеспечивают разнообразие при повторении, что позволяет избегать скучности и монотонность. Исходя из этого, следует составить разнообразные упражнения по решению задачи выполнению лабораторных работ.

При усвоении учебного материала немаловажное место занимает также уровень доступности ученикам компьютерных знаний, умений и навыков. Уровень сложности компьютерных знаний, умений и навыков должен соответствовать зоне ближайшего развития школьников, ибо только в таком случае осуществляется прогресс учебного процесса.

Составление учебных планов, программ, учебников и других методических пособий должно соответствовать уровню развития учеников. Доступность компьютерной грамотности ученикам зависит от уровня профессионально-педагогической квалификации учителя, от качества учебных программ по курсу «Информационная технология», от уровня оборудования компьютерного класса, от познавательного интереса и способности учеников при овладении компьютерной грамотности. Всё это должно быть учтено при реализации правил и требований дидактического принципа доступности компьютерной грамотности.

На темп и качество усвоения компьютерных знаний, умений и навыков влияют также формы организации компьютерного обучения. Учитель должен в зависимости от целей и задач, содержания и методов компьютерного обучения выбрать соответствующие формы организации компьютерного обучения. Работа на компьютере под руководством учителя, парная работа учеников на компьютере, групповая форма работы учеников на компьютере имеют свои особенности и предназначение. Из всего арсенала этих форм работ на компьютере учитель в каждом случае выбирает конкретную форму. Каждая форма компьютерного обучения способствует также воспитанию определённых черт характера. Например, индивидуальная работа ученика на компьютере направлена на формирование самостоятельности. Групповые формы работы на компьютере направлены на воспитание чувства коллективизма, дружбы и товарищества. Поэтому учитель не должен ограничиваться лишь использованием одного или двух форм организации компьютерного обучения, он должен использовать все формы организации компьютерного обучения в зависимости от дидактической необходимости.

Формирование компьютерной грамотности протекает успешно, если для компьютерного обучения созданы надлежащие материально-технические, дидактические и морально-психологические условия. Это прежде всего касается создания компьютерных классов, отвечающих современным требованиям. В первую очередь, учитель должен заботиться о здоровье учеников, о соблюдении ими правил техники безопасности при работе на компьютере. Более того, ученики должны чувствовать себя в компьютерном классе уютно и комфортно и психологически раскрепощённо, только в таком случае можно говорить о диалоге между учеником и компьютером, которую организует учитель.

Таким образом, в результате проведённого исследования мы пришли к следующим выводам и рекомендациям:

1. Подготовка специалистов для информатизации и компьютеризации общества является приоритетным направлением общественного развития. Из всех категорий специалистов, занятых компьютеризацией жизнедеятельности общества, одним из значимых и ключевых является специальность «Учитель информатики», от профессионально-педагогической квалификации, которого зависит осуществление массовой компьютерной грамотности.

2. Качество компьютерной грамотности выпускников общеобразовательных школ зависит от создания объективных условий и субъективных факторов, к числу которых относятся: подготовка учителей с высоким уровнем профессионально-педагогической квалификации; выпуск соответствующей научной и учебно-методической литературы по информационной технологии; создание компьютерных классов, оборудованных современной компьютерной технологией; познавательной интерес и компьютерные способности учеников.

3. Анализ опыта постановки компьютерного обучения в общеобразовательных школах показывает, что уровень обеспеченности общеобразовательных школ учителями с соответствующей профессионально-педагогической квалификацией крайне низок, поскольку в большинстве случаев функцию учителя информатики выполняют учителя математики и выпускники краткосрочных курсов компьютерной грамотности; уровень оснащённости компьютерных классов современной компьютерной технологией также крайне низок; уровень обеспеченности общеобразовательных школ современной научной и учебно-методической литературой также нуждается в количественном пополнении.

4. Результатом констатирующего эксперимента стал вывод о необходимости специально организованной, целенаправленной, заранее спланированной работы в формировании готовности будущих учителей информатики к реализации дидактических принципов, аналогичная работа требуется и по отношению учителей информатики, окончивших краткосрочные курсы компьютерной грамотности.

5. В ходе констатирующего эксперимента по реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучения были выявлены ряд методических ошибок, недостатков, упущений и пробелов, для ликвидации которых были приняты соответствующие экспериментальные меры по качественному улучшению усвоения теоретических знаний по курсу «Информационная технология» и практических умений при диалоге с компьютером.

6. В ходе формирующего эксперимента на каждом этапе решались определённые задачи, что позволило специалистам, выполняющим функцию учителя информатики, овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, формировать нужные представления, убеждения, установки, важные для реализации дидактических принципов. В ходе опытно-педагогической работы нами отслеживался процесс формирования и исследуемой готовности, реализовывались психолого-педагогические условия готовности учителя к реализации дидактических принципов; апробировалась разработанная методика.

7. Итоги формирующего эксперимента показали, что разработанная нами методика позволяет достичь роста в уровнях готовности учителей к реализации дидактических принципов: количество учителей с низким уровнем снизилось, тогда, как заметно увеличилось число учителей со средним и высоким уровнем готовности.

8. Таким образом, итоги и анализ формирующего эксперимента говорят о возможности повышения профессионально-педагогической квалификации учителей информатики по реализации дидактических принципов. Посредством использования специальных методических семинаров, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта компьютерного обучения, внедрения методических мер по оптимизации применения дидактических принципов, качественного улучшения самообразования учителей, повышения качества подготовки будущих учителей информатики к реализации дидактических принципов.

Перспективы исследования, на наш взгляд, заключаются в оптимизации подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы в условиях компьютеризации педагогического процесса, в определении роли и места учителей информатики в повышении компьютерной грамотности учителей других учебных предметов, в совершенствовании содержания методов и форм организации компьютерного обучения, поиске путей рационального использования внутри школьных информационных сетей с возможным выходом в региональные и международные информационные сети Интернет.

Наше исследование не претендует на однозначность решения проблемы соблюдения учителем информатики дидактических принципов в ходе компьютерного обучения и рассматривается нами только как один из возможных вариантов.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Джураева, Хайриджон Юнусджоновна, Душанбе

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для спец. Вузов. - 2-е изд. -М.: Просвещения, 1989. - 139с.

2. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: Проблемы и поиски, // Высшее образование в России. -1996.- № 1. С.73-78.

3. Абдулханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1986.-356с.

4. Абрамов С.А., Зима Е.В. Начало информатики. М.: Наука, 1990. -256с.

5. Александров В.В., Арсеньтев В.Н., Арсеньтева А.В. Что может ЭВМ? -Д.: Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1981. 124с.

6. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения: Дис. док-pa. пед. наук в форме научного доклада. Москва, 1992. -50с.

7. Антипов И., Колобов С., Ермаков О., Анисимова В. О методике психологического исследования адаптации школьников к учебной нагрузке при работе на компьютере // Информатика и образование, -1988,- №2.- С. 71-73.

8. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки педагогического эксперимента. -М.: Знания, 1974. -48с.

9. Афанасьев М.Ю. Обучение усиленное ЭВМ, как методика формирования компьютерной грамотности студентов // Проблемы информатизации экономического образования. М., 1994. - С. 3-25.

10. Ю.Ахметвалиева Л.В. Педагогические условия компьютеризации самооценки практической подготовки студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1991. - 17с.

11. Ахроров Ш.С. Педагогические основы формирования информационной учебно-технической культуры будущих учителей в системепедагогического образования. Автореф. док-pa. пед. наук. Ташкент, 1994.- 39с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

14. Н.Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М: Просвещение, 1981. -143с.

15. Бахтина О. Информатизация гуманитарного образования II Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 34-39.

16. Бачило А.Г., Ткаченко И.А. Два путешествия с компьютерном. М.: Молодая гвардия, 1990. - 269с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.

18. Беспалько П.В., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.

20. Бусленко Н.П., Бусленко В.Н. Беседы о поколениях ЭВМ М.: Молодая гвардия, 1977. -240с.

21. Бусленков В.Н. Две истории одной дискеты. М.: Радио и связь, 1991. -256с.

22. Васильева З.И., Нургалиева Г.К. Логико-структурный курс педагогики: Учебное пособие. Алма-Ата: Елинай., 1991. - 32с.

23. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986.- № 1.- С. 18-22.

24. Вершинская О.Н. На пути к информационному обществу // НТИ. Сер. 2. Информационные прессы и системы. 1995. - № 18. - с.2-7.

25. Вершинин О.Е. За страницами учебника информатики: Кн. Для учащихся 10-11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991 -352с.

26. Вильямс Р., Моклин К. Компьютеры в школе: Пер.с англ. М.: Прогресс, 1988.-333с.

27. Воробьёв Г.Г. Кибернетика стучится в школу. М.: Молодая гвардия, 1986.-206с.

28. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. Для учащихся; Под ред. Л.П. Шило. -М.: Просвещение, 1987. 128с.

29. Газе-Рапопорт М.Г. Некоторые социальные и социально-психологические проблемы компьютеризации // Вопросы философии. -1988.- № 7. С. 141-151.

30. Гворонадзе Н.Л. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992.- 16с.

31. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев: Высшая школа, 1986. - 197с.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263с.

33. Гиглавый А.В., Згут М.А., Кравчук Т.П. Учим работать с ЭВМ: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 42с.

34. Тлинский Б.А. Философии и социальные проблемы информатики. М.: Знание, 1990.- 144с.

35. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан. Вестник Министерство Образования Республики Таджикистан. Душанбе: Шарки Озод, 2003. - 86с.

36. Гузев В.О. О технологиях обучения и предмета педагогической информатики // Информатика и образование. 1989. - № 1. - С. 114115.

37. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации международных связей в процессе преподавания общественных наук с пременением ЭВМ в вузе. Атореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 1989. - 17с.

38. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. Док-pa. пед. наук. Москва, 1994. - 32с.

39. Демякова И., Жамкочьян М., Матвеева Т. Дети и компьютер: новые педагогические проблемы // Народное образование. 1989. - № 9. - С. 78-80.

40. Диагностика уровня компьютерной грамотности педагогических кадров на персональный ЭВМ / сост. В.Ф. Когуров, О.Ш. Когурова. -JL: НИИ общего образования взрослых, 1990. 22с.

41. Дидактика средней школы; Под ред. М.Н. Скаткина М.: Просвещение, 1982.-319с.

42. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. Сб. науч. тр. Л.: ЛТГШ, 1989.-202с.

43. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. Новосибирск, Изд-во ИГУ, 1981.-132с.

44. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информация и образование. 1992 - № 5-6. - С. 14-29.

45. Жолдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва. 1989.-43с.

46. Жолдасбеков А.А. Формирование основ профессионально-компьютерных умений у студентов педвузов: Атореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991.-23с.

47. Журавлёв А.П., Павлкж Н.Д. Язык и компьютер. М.: Просвещение, 1989.- 160с.

48. Журавлёв В.П. Диалог с компьютером. М.: Молодая гвардия. 1987. -208с.

49. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» Вестник МО РТ. -Душанбе: Шарки Озод, 2003. 66с.

50. Зуев К.Д., Винокуров Б.А. Философские проблемы развития вычислительной техники. М.: Знание, 1985. - 112с.

51. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань. - 1990-20с.

52. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Сост. Б. И.Монахов, АА. Кузнецов и др.- М.: Просвещение, 1987.-192с.

53. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. -496с.

54. Информатика. Учебник для вузов / Под ред. проф. Н.В. Макарова Финансы и статистика. М., 2001.

55. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учеников старших классов. Средней школы; Под ред. В.А. Извозщикова М.: Просвещение, 1991.- 208с.

56. Информатика и вычислительная техника: Учеб. Пособие для студ. вузов индустриально педагогических специальностей; Под ред. В. Н. Ларионова. М.: Высшая школа, 1992-287с.

57. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих; Под ред. Л.А.Поспелова. М.: Педагогика. - Пресс, 1994. - 352с.

58. Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза. -Киев: КГПИ, 1989.- 173с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 173с.

60. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъективных отношений. М.: Просвещение, 1988. 156с.

61. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144с.

62. Карачевская Н.В. Особенности применения микро ЭВМ на практических занятиях в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1991.-16с.

63. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособия для учителя. -М.: Просвещение, 1999. 192с.

64. Ким Ун Ужин. Кибернетический подход к управлению учебным процессом в высшей школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1991. -15с.

65. Кириллова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дисс. канд. наук. Казань, 1994. - 16с.

66. Ковальская А.Э., Пуритдинова Н.А. Диагностика готовности будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности// Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск, 1994. -С.87-92.

67. Коган В.З. Человек в потоке информатики. -М.: Наука, 1981. 156с.

68. Коган B.C. Маршрут в потоке информатики. М.: Наука, 1985. - 161с.

69. Кодиров С.О. Педагогические возможности компьютера: Материалы респуб. научно практической конференции. Душанбе, 1995. - С. 1011.

70. Кодиров С.О. К вопросу компьютеризации учебного процесса: Тезисы докл. межд. научно практической конференции. Душанбе, 1995. С.75.

71. Коменский Я.А. Великая дидактика Избр. пед. соч. Т.1. - М.: Педагогика, 1976. - С.242-477.

72. Комилов Ф.С., Додихудоев А.Р., Мехмонов Н.Н. Основы компьютерной техники: Учебное пособие для учащихся XI классов. -Душанбе, 2005. 154с. (на таджикском языке)

73. Комилов Ф.С., Комилов Ф.С., Шаропов Д.С. Информационная технология: Учеб. пособие для учащихся VIII-IX классов. Душанбе: Шарки озод, 2006. - 144с. (на таджикском языке).

74. Компьютер в школе и педвузе: Метод разработки; // Под. ред. И.М. Бобко. Новосибирск, Одесса, 1990. № 42. - 255с.

75. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1982. 447с.

76. Концепция национального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. Душанбе: Шарки Озод, 2003. - 66с.

77. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990.-№ 1.-С.З-10.

78. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1992.- 16с.

79. Кофмен Е.Н. Совершенствование системы контроля знаний и умений учащихся с применениями программированных заданий. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1987. - 19с.

80. Кудайкулов М.А. Совершенствование учебного процесса и профессиональная подготовка учителя. Алма-Ата: Мектеп, 1975. -96с.

81. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / JI: ЛГУ, 1967.- 183с.

82. Кузьмина Н.В. Повышения продуктивности деятельности преподавателя в учебном процессе с применением технических средств обучения: Методич. рекомендации. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 42с.

83. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -368с.

84. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата: КГПИ, 1960. - 194с.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1977.-304с.

87. Литвинова А.Н. Проблемы использования современных технических средств в педагогике и школе Франции: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1991.-24с.

88. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе, 2001. - 331с.

89. Лутфуллоев М. Урок. Душанбе: Маориф, 1999. - 131с.

90. Магометов Р.Ф. Комплексные системы и средства информатики и и управлении процессом обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Тбилиси, 1988.-32с.

91. Макаров В.Л., Макаров Л.П. Реализуемость концепции информатизации: теоретический аспект // Проблемы информатизации.- 1992. -№ 1. с. 25-32.

92. Малай Л.Ю. Информационно-педагогические запросы как фактор повышения квалификации учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1993. 16с.

93. Маркина Р.Н. Влияние единства довузовской и вузовской подготовки на профессиональное становление молодого учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1994. - 23с.

94. Мархель И.И. Компьютерная технология. // Советская педагогика. -1990. -№ 5. С.37-91.

95. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1991. -36с.

96. Матрос Д.Ш., Орловская В.В. Исследование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управление. Алма-Аты: Мектеп, 1988. - 212с.

97. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986. -30с.

98. Машбиц Е.И. Основы компьютерной грамотности: Киев: Высшая школа. 1988.-244с.

99. Миронов В.В. Компьютеризация: проблемы и перспективы (социальный аспект)// Философские науки. 1987. 198с.

100. Мирошпикова М.М. и др. Контроль знаний по математики с применением ЭВМ. -М.: Высшая школа, 1990. 182с.

101. Моисеев Г.Н. Компьютеризация, ее социальные проблемы // Вопросы философии,- 1987.- №9.-С. 103-112.

102. Моисеев Н.Н. Персональный компьютер: рабочее место профессионала.-М.: Наука, 1989.- 168с.

103. Монахов В.М., Кузнецова А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Советская педагогика.1985.-№ 1.-С.21-28.

104. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. -1990. -№ 7. С. 17-23.

105. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Педагогика,1986.- 186с.

106. Муллоджонов М. Основы программирования на языке Бейсик. -Душанбе: Дониш, 1990.-71с.

107. Муллоджонов М. Основы программирование на языке Паскаль. -Худжанд: Р.Джалил, 2000. 73с.

108. Муллоджонов М. Информатика. -Худжанд: Омор, 2002. 203с.

109. Муллоджонов М, Тухлиев К., Шодмонов Ш. Информатика и информационная технология. Худжанд: Наргис, 2003. - 224с.

110. Никандров Н.Н. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1979.-207с.

111. Новости // компьютер пресс. 1990. -№ 9. - С.67-75.

112. Новости // компьютер пресс. 1990. -№ 11. - С.77-79.

113. Пейперт С. Переворот сознания: дети, компьютеры и оплодотворение идеи. Пер. с англ. -М: Педагогика, 1989. 220с.

114. Первин Ю. А. Информатика в школе // Математика в школе. -1993. -№3,- С.46-49.

115. Педагогическая диагностика в школе; Под ред. А.И. Кочетова и др. -М.: Сов. Энциклопедия. 1964 1966гг. - Т.2, 1965.- 911с.

116. Перспективные направления развития образования в условиях компьютеризации; Под ред. И.Д Демаковой. 41. М.: НИИОП АПН СССР, 1989-45с.

117. Петровский А.Б. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат. 1982. - 225с.

118. Подласый И. П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

119. Программа основы компьютерной техники / Сост. Б.Хомидов и др. -Душанбе: Матбуот, 2002. 14с.

120. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект; Под. ред. С.Г. Вершиновского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144с.

121. Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. Трудов. М., 1993. -94с.

122. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении; Под. ред. А.В. Петровского, Н.Н. Нечаева. М.: МГУ, 1987.- 167с.

123. Пулатов И.М. Технология определения понятийно терминологической системы общей педагогики: проблемы теории и практики. Худжанд: ХГУ, 2004. - 224с.

124. Пусто войтов В.М. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. Наук. М., 1988. 19с.

125. Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение // Советская педагогика. 1985. - № 9.

126. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287с.

127. Ракитов А.И. Информатизация общество и право// Проблемы информатизации. М., - 1991, - № 3. - С.3-8.

128. Рахмонов Э.Ш. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистана. // Народная газета. 2003. 9 апр.

129. Раченко И.П. Научная организация труда учителя. М.: Просвещение, 1982.-203с.

130. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.- 111с.

131. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: М.: Педагогика, 1989.- 555с., т.2- 382с.

132. Свершится ли наконец компьютерная революция в школе? Спрашивает американский журнал деловых кругов «Бизнес уик» // Семья и школа. 1994. - № 9. - С. 19-21.

133. Сейтешев А.П.Компьютер как средство обучения. М.: Высшая школа, 1986. - 86с.

134. Сластёнин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя // В сб. психология труда и личности учителя; Под. ред. А.И.Щербакова: Вып.1 Л., 1976. - С.30-45.

135. Сластёнин В.А., Миценко В.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. -1991. -№10. С.79-84.

136. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. М.: ВЛАДОС, 2003. - 288с.

137. Словарь по информатики / Л.В. Билецкая, С.Ф. Липницкий, И.И. Машковская. Минск. Университет. - 1991. - 156с.

138. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональной ЗВМ: Филосовско-педагогический аспект // Вопросы философии. 1986. -№6. - С. 42-55.

139. Социологический словарь.- М.: МГУ, 1991. -203с.

140. Спороне Б.Я. Синтез информационной системы обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рига. 1990. - 22с.

141. Столетов В.М. Становление личности. М.: Мысль, 1987. - 334 с.

142. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики.- М.: Радио и связь, 1992. -111с.

143. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс -научную основу// Советская педагогика. 1985.-№12. - С. 34-38.

144. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.- 108 с.

145. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий // Вопросы психологии -1993. -№1. С. 92-101.

146. Тангялн С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995. -№1. - С. 13-20.

147. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1987. - 16 с.

148. Тошболтаев М. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной технологии в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 1992. - 16 с.

149. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники; Под ред. А.П. Ерлова и др. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

150. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: МГУ, 1986.-220 с.

151. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. 416 с.

152. Уманец А.В. Использование новой информационной технологии обучения для развития умственной деятельности учащихся шестых классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1992. - 16 с.

153. Уманов Г.А. Что должна и что может современная школа? // Вестник АТУ. -1991.-№1.-С.1-2.

154. Ушинский К.Д. О преподавании русского языка. Сочинения. - М., 1949, т. 5.-355с.

155. Федосеева И.Ф. В компьютерном классе после уроков: во что и зачем игра? // Дефектология. -1996. -№ 1. С. 52-55.

156. Философский словарь; Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560с.

157. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840с.

158. Формирование личности будущего учителя. / Р.И. Цветова и др. -Владивосток: Дальневосточный университет. 1991. 124с.

159. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя -М.: Просвещение, 1991.-288с.

160. Фролов С.В. Надёжный помощник: Состояние и перспективы новой информационной технологии (об использовании ЭВМ в физическомвоспитании школьников) // Физкультура в школе. 1994. -№ 3. - с. 2125.

161. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1988. - 173с.

162. Фурсенко А. Компьютерная технология обучения в средних учебных заведениях // Информатика и образование. 1988. -№3. - С.5-10.

163. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютере. М.: Просвещение, 1989.-224с.

164. Хмель Н. Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя: Учебное пособие для студентов и преподавателей институтов. -Алма-Ата: Каз ПИ им. АБАЯ, 1978. 115с.

165. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1984. 134с.

166. Хмель Н.Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1984. 134с.

167. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов пединститутов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1972. - 22с.

168. Царева Н.Д. Формирование информационных умений у студентов педвуза (на материале подготовки учителей начальных классов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 18с.

169. Цвейман Н.П. Подготовка студентов педвуза к формированию у учащихся алгоритмической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1988.-24с.

170. Черненко О.И. Организационно-дидактические аспекты управления учебной деятельностью учащихся в условиях компьютеризации обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. 18с.

171. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993. - 19с.

172. Чернишёва В.К. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1979. -147с.

173. Чернявская А.П. Педагогическое мастерство: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПУ, 1979. 147с.

174. Чуриков Н.М. Философские основы информатики. Красноярск: Красноярский университет. - 1990. -233с.

175. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-203с.

176. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1988.-208с.

177. Шарипов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Душанбе, 1997. - 50с.

178. Шаропов Ш.А. Теория и практика трудового воспитания старшеклассников. Худжанд, 1994. - 198с.

179. Шаропов Ш.А. Педагогическая система подготовки старшеклассников к труду в условиях республики Таджикистан. -Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. Алма-Аты, 1996. -45с.

180. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1980. -136с.

181. Шифрин Ю. Основы компьютерной технологии: Справочник школьника. М.: 1997. 560с.

182. Швырёв B.C. Историческое и логическое // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. - С.231-232.

183. Швырёв B.C. Теория // Философский энциклопедический словарь. -М: Сов. энцикл., 1983. С. 677-678.

184. Шеншев J1.B. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема // Вопросы психологии. 1987. - №1.

185. Шеншев JI.B. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? М.: Педагогика, 1992.-268с.

186. Шерстнюк В.П. Логическая структура учебного курса «Диалектический материализм». -М.: Высшая школа, 1981. 159с.

187. Шокиров Ф., Шамсиев А., Самеев М. Основы современной технологии. Худжанд, ТГУПБП. 2005. - 822с.

188. Штлейко А.В., Штлейко Т.И. Беседы об информатике. М.: Молодая гвардия. - 1989.-268с.

189. Штофф В.А.Моделирование и философия. М - Л.: наука, 1966. -301с.

190. Штофф В.А. Роль модели в познанию Л.: Ленингр. гос. ун-т им. А.И. Герцена, 1963.- 128с.

191. Шукюров Р.Ю. Применение вычислительной техники как средство активизации познавательной деятельности школьников на уроке физики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Баку, 1989. - 23с.

192. Шукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144с.

193. ЭВМ: знакомимся, делаем, играем / Б.М. Игонив, Д.М. Галагузова, Д.М. Комский. М.: Молодая гвардия, 1989. - 157с.

194. Юсуфбеков Н.Р. Тенденции и законы иновационных принципов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. -С.6-9.

195. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы.-М.: Наука, 1987.-245с.

196. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.