автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия использования средств информационных и коммуникационных технологий при обучении русскому языку в вузе

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия использования средств информационных и коммуникационных технологий при обучении русскому языку в вузе"

На правах рукописи

ДЖУРАЕВА ОЗОДА ВАХИДОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

1 7 ЯНВ 2013

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе-2012 ^

1 ^

005048532

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени С.Айни

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Алиев Сулаймон Нозимович

доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания таджикского языка и литературы ТГИЯ им. С.Улугзаде Шербоев Саидбой

декан факультета русского языка и литературы ТГПУ им. С.Айни, кандидат педагогических наук, доцент Раджабов Махмадулло

Ведущая организация:

Академия образования Таджикистана

о^ с, /а 00

Защита состоится ¿^г^С/МЮЛ 12 г. в часов на заседании

диссертационного Совета Д. 73^.00\.0/по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук при Таджикском государственном педагогическом университете имени С.Айни по адресу: 734003, Республика Таджикистан, г. Душанбе, проспект Рудаки, 121.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Таджикского государственного педагогического университета имени С.Айни.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Автореферат разослан Ж » ¿¿¿¿Р-^иЯ^2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Абдуллаева Р.Х.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Образование крупнейших мультикультурных стран происходило в течение длительного времени, немаловажную роль в этом процессе сыграла миграция. Переселенцы пользовались всеми доступными средствами, чтобы защитить свои культурные ценности. В современном мире Канада - одна из мультикультурных стран мира, которая развивается вот уже несколько десятилетий. Мультикультуризм (МиШсиИигаНБт) как явление, зародился во второй половине XX века в ряде европейских, азиатских и американских стран в результате значительных миграционных процессов. Наряду с Канадой, которая имеет самую успешную мультикультурную систему в мире, можно назвать такие страны, как Индонезия, Малайзия, Филиппины, Сингапур и Аргентина. Но в таких государствах, как Англия и Германия, эта система не сложилась в результате этнического насилия.

В настоящее время этнические СМИ, особенно телевидение, уделяют внимание проблемам, связанным с защитой культурных ценностей этнических меньшинств, функционируя в различных уголках мира на больших и маленьких радиостанциях. Многие исследователи писали об этом важном для современного мира явлении в своих книгах, статьях и других материалах. Американские исследователи Матю Матсаганис, Вики Кадс и Сандро Бол Роких высказывали такое мнение о теории этнических СМИ: «Этнические СМИ - это те СМИ, которые действуют через мигрантов для мигрантов, национальных, этнических и языковых меньшинств»1. В поддержку этой позиции та;кже высказался русский исследователь Ф.Т. Кузбеков: «Этническая журналистика - феномен этнической культуры»-. Другой русский исследователь Р.Л. Исхаков, говоря о специфике этнической журналистики, высказывается следующим образом: «Своеобразие этнической журналистики состоит в том, что средства массовой информации связаны с этническими группами, выступая от их имени»3. Автор данной диссертации, ссылаясь на взгляды и мнения исследователей, полагает, что этнические СМИ являются важной частью общества, которые действуют в интересах меньшинств на их же языке. Если мигранты в принимающих странах не имеют этнических СМИ и не стараются защитить свой язык, культуру и менталитет, то в итоге через одно или два поколения их менталитет изменится, и они утратят духовное богатство и свою сущность.

В мультикультурных странах мира, таких как Канада, вклад телевизионных программ этнических меньшинств в культурную сферу является весомым и значимым. В Канаде функционируют этнические СМИ, которые включают в себя печатные издания и теле-радиоструктуры. Од-

1 Matsaganis, Matthew D., Katz V S„ Ball-Rokeach S J Understanding Fthnic Media' Producers. Consumers, and Societies - CA..

2011.. P6

1 http://proceedingsusu.ru

-1 Исхаков P. Л, Феномен этнической журналистики.// http //proceedings usu ru

ним из самых крупных телевизионных каналов этнических меньшинств является мультикультурный канал «Шо» - МКШ (Shaw Multicultural Channel), расположенный на западе Канады.

Значимость настоящего диссертационного исследования заключается в том, что лерсоязычные СМИ этнических меньшинств, функционирующие посредством МКШ, выполняют одну из самых приоритетных задач в благородном деле сохранения своих культурных ценностей. Это выражается в том, что эти СМИ включают в свой формат информацию о законах, исторические хроники, обширные репортажи из Канады обо всех происходящих событиях именно на своем родном языке. Более того, немаловажным аспектом всего вышеперечисленного является и то, что передачи этих телевизионных каналов знакомят молодое поколение с их происхождением, языком и культурой предков, что представляет собой огромную ценность для первого поколения персоязычных мигрантов.

Вместе с тем, этнические меньшинства, в частности азиаты, шесть десятилетий тому назад не имевшие равных прав с другими гражданами Канады и, тем более, собственных СМИ, теперь являются равноправными членами канадского сообщества, а также имеют свои самостоятельные СМИ. Сегодня МКШ считается самым крупным телевизионным каналом этнических меньшинств Канады, в том числе и персоязычных.

Деятельность телевизионных передач персоязычных меньшинств осуществляется в рамках МКШ, начиная с 1993 года, она обеспечивается шестью различными программами на персидском и дари языках на 11 эфирных каналах. Эти программы весьма значимы для сохранения языка, менталитета и культуры персоязычного меньшинства, чьё общее число по всей Канаде сегодня достигает 500 тысяч, а в Британской Колумбии -70 тысяч.

Степень изученности темы. С начала деятельности МКШ в Канаде прошло более трех десятилетий, а с начала же деятельности этнических СМИ в этой стране - около 160 лет. Однако до сегодняшнего дня не было проведено ни одного исследования, касающегося СМИ и программ персоязычных этнических меньшинств Канады. Так, например, исследование канадских учёных Катрин Мори, Шерри Ю и Даннел Ахади на тему: «Мультикультуризм и этнические медиа в штате Британская Колумбия», которое проводилось в 2007 году в Университете Сайман Фризер, рассматривает этнические СМИ в самых общих чертах. В этом научном труде указывается что, по сравнению с другими СМИ меньшинств, корейские и иранские этнические СМИ развиваются быстрее, чем СМИ Британской Колумбии.

Отдельных научных работ о телевидении персоязычных этнических меньшинств Канады, особенно о деятельности МКШ нет. В то время, как в других странах мира существуют статистические данные по этническим СМИ. Так, в 2007 году непальский исследователь Баходур Грунг в своей научной работе о непальских этнических СМИ приводит своеоб-

разное статистическое исследование этнических медиа Канады. Выбор темы был обусловлен тем фактом, что в научной литературе специально не были освещены СМИ этнических персоязычных меньшинств Канады, а особенно МКШ.

Объектом исследования данной диссертации являются СМИ этнических меньшинств Канады, и особенно программы на МКШ в штате Британской Колумбии Канады. В то же время в данной работе классифицируются и определяются программы для этнических меньшинств на МКШ, в том числе персоязычных.

Цель диссертации: Цель данного научного труда состоит в исследовании и оценке мультикультурного канала «Шо» в информационном пространстве Канады, а также в определении места персоязычных программ среди других программ этнических меньшинств МКШ.

В связи с этим, значимость исследования и написания данной диссертации заключается освещении следующих вопросов:

1. Возможность приобретения этническими меньшинствами, в том числе персоязычными, равных прав и свобод, в рамках подписанных законов в Канаде, как в мультикультурной стране;

2. Определение возможностей этнических меньшинств в сохранении и отображении своих культурных ценностей;

3. Роль и влияние этнических персоязычных СМИ МКШ в информационном пространстве Канады;

Задачами исследования являются:

- определение места программ на персидском языке в сетке вещания программ персоязычных этнических меньшинств МКШ;

- оценка использования журналистских жанров в персоязычных программах МКШ;

- обзор развития СМИ персоязычных этнических меньшинств в информационном пространстве Канады;

- фундаментальный аналнз программ персоязычных этнических меньшинств в МКШ;

- определение отличительных особенностей персоязычных программ МКШ от общих СМИ в Канаде;

- конкретизирование начала деятельности этнических СМИ в Канаде;

- исследование истории возникновения, развития и деятельности МКШ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Впервые проведено полномасштабное исследование о начале деятельности СМИ этнических меньшинств, в частности о ходе развития этнических СМИ в рамках МКШ в Канаде;

2. Описаны факторы увеличение численности персоязычных этнических СМИ и их влияние на программы МКШ, роль азиатских программ МКШ;

3. Всесторонне рассмотрены СМИ этнических меньшинств на западе Канады, в частности исследовано и конкретизировано использование жанровых разновидностей в программах этнических меньшинств, особенно в программах на персидском языке;

4. Проведены анализ и оценка программ этнических меньшинств;

Методы исследовании. Основными методами исследования в

настоящей диссертации являются исследовательско - аналитический и сравнительный. В данной работе определяются роль СМИ этнических меньшинств по сохранению, отображению и передаче их культурных ценностей другим поколениям персоязычных меньшинств и место МКШ в информационном пространстве Канады. Вместе с тем, при необходимости, подвергаются сравнению программы других этнических меньшинств.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Предложено открытое и четкое описание роли СМИ персоязычных этнических меньшинств, история мигрантов и общих СМИ в Северной Америке;

2. Дается оценка деятельности и роли одного мультикультурного канала на западе Канады, в частности МКШ;

3. Данная работа способствует повышению интереса широкого круга читателей, студентов, а так же исследователей мультикультурных стран, которые заинтересованы в получении подобного рода информации;

4. Разработанная система СМИ этнических меньшинств может быть полезной таджикским исследователям, т.к. Таджикистан, как государство, само является многоязыковой и мультикультурной страной, где проживают различные народности, такие как таджики, узбеки, русские, киргизы, туркмены и т.д. Вместе с тем материалы данной работы могут быть использованы при написании учебников и учебных пособий по международной журналистике.

Хронология исследования начинается с 50-х годов XX века. Начало исследования связано с фактом создания первых этнических СМИ в Канаде именно в этот период времени, и с дальнейшим появлением и прогрессивным развитием кабельных каналов. В конце XX и начале XXI века появились независимые персоязычные этнические радио и телевизионные каналы. Диссертация не ограничивается второй половиной XX века, а исследует деятельность СМИ Канады от начала их возникновения до настоящего времени.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рассмотрение процессов формирования и развития телевизионных программ на персидском языке;

2. Конкретизация использования журналистских этикетов разных видов в программе этнических меньшинств;

3. Определение роли телевидения «Шо» по отображению и передаче культурных ценностей национальных меньшинств Канады;

4. Сравнительное изучение программ этнических меньшинств данного телевизионного канала;

5. Выявление отличительных особенностей программ, содержащих сравнительного анализа культур этнических меньшинств.

Апробация работы. Диссертация обсуждена на совместном заседании кафедр международной журналистики, телевидения, радиовещания и печати и рекомендована к защите (протокол № 17 от 2012г.). Основные положения работы нашли отражение в монографии и 8 статьях в сборниках статей и научных журналах, перечень которых приводится в конце автореферата. Вместе с тем автор диссертации выступал с докладами на научных конференциях факультета журналистики ТНУ и читал лекции по курсу современных зарубежных СМИ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертационной работы обоснована научная значимость, актуальность, дана оценка степени ее изученности, определены цель и задачи исследования, методологические принципы анализа, научная и практическая значимость диссертации, определена ее структура.

В первой главе - «Место «Коммуникационной компании «ШО» и её роль Мультикультурного канала для этнических меньшинств» - рассматривается предыстория миграции и этнических СМИ Канады, исследуются культурная экспансия США над СМИ Канады и их противодействие, роль кабельных телевизионных сетей в информационном пространстве Канады и структура компании «Шо» и рассмотрение программ МКШ этнических меньшинств. Данная глава включает в себя три раздела.

В первом разделе главы - «Взгляд на формирование этнических СМИ Канады» - исследуются начало миграционных процессов, особенно этнических меньшинств в этой стране и создание основных СМИ этнических меньшинств, также даётся их исторический обзор, наряду с общими СМИ Канады.

Автор в ходе исследования определил, что в Канаде существуют около 200 народностей и начало миграции в этой стране происходило за сотни тысяч лет до нашего времени4. Иногда Канаду сравнивают с «мозаикой», в которой каждая культурная общность имеет свою специфику. Автор данной диссертации считает, что в условиях глобализации стран современного мира все они являются многонациональными, с различными языками и культурой. Хотя некоторые государства, такие как

4 http //www statcan цс ca/i01/csi0l/demo26a-eng him

Япония, Корея и другие заявляют о том, что их страны являются мононациональными.

С увеличением миграционных процессов в конце XX века и большим многообразием культуры Канады, роль СМИ, особенно телевидения, в отображении культурных ценностей различных национальностей, проживающих в Канаде, особенно велика. Радио и телевизионные издания на языках национальных меньшинств продолжают расти, и все больше и больше изданий получают разрешение на свою деятельность. Автор в этом разделе утверждает, что МКШ в данное время является самым рейтинговым телевизионным каналом для национальных меньшинств запада Канады. В самом начале своей деятельности, в 1979 году, этот канал, помимо передачи программ на национальных языках Канады, часть своих изданий переспециализировал на обслуживание национальных меньшинств, число которых постоянно увеличивается5.

Исследование показало то, что начиная с 1990 года; самое большое количество мигрантов Канады составляют азиаты, выходцы из стран Китая, Филиппин и Индии. В настоящее время больше половины населения больших городов Торонто и Ванкувера - это в основном китайцы и индусы.

Необходимо отметить, что в Канаде расовые различия по сравнению с другими странами мира не наблюдаются, многие граждане этой страны имеют равные права и свободы. Но до 1978 года в законодательстве Канады не было ничего похожего на законы равноправия граждан. До середины XX века законы Канады носили ярко выраженный расистский характер. Англичане и европейские белокожие мигранты считались подлинными гражданами, и расизм, особенно по отношению к азиатам, просматривался даже на высшем уровне. Он усилился с принятием и вступлением в действие в 1923 году Закона о канадских китайских мигрантах. Миграция азиатов в Канаду не одобрялась. (The Canadian-Chinese Immigration Act) С момента вступления Канады в ООН этот закон был отменен.

Исследование показывает, что Канада имеет хорошо развитую и успешную систему СМИ. Но опасность общего давления СМИ США над СМИ Канады и тенденция приватизации СМИ Канады постоянно существовала. Несмотря на общность языка и культуры США и Канады, вопрос о сохранении национальной культуры Канады является одним из важных политических вопросов. Канада с момента возникновения собственных СМИ, особенно радиовещания, пыталась бороться за сохранение национального менталитета против культурной экспансии СМИ США. В Канаде также развита смешанная система национальных и частных изданий и созданная комиссия и принятые законы в стране ответственны за укрепление СМИ. Политические эксперты страны приводят веские доводы о том, что национальные и частные СМИ ответствен-

5 www.shaw.ca

Представленные в диссертации положения, полученные результаты, рекомендации, разработки по повышению эффективности обучения студентов могут использоваться в процессе подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в учебной и профессиональной деятельности, практике педагогического профессионального образования, и в системе повышения квалификации учителей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии организации и проведения занятий русского языка с применением средств ИКТ. Материалы исследования, могут быть использованы при разработке структуры и содержания курса для учителей «Использование средств информационных технологий в процессе изучения русского языка».

Базой исследования являются факультеты русского языка Таджикского национального университета и Таджикского государственного института языков им. С.Улугзаде г. Душанбе. В экспериментах приняли участие более 500 студентов 1-5 курсов из числа, которых были сформулированы экспериментальные и контрольные группы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в 2006-2012 гг.

На первом этапе (2006-2008 гг.) проводился анализ научно-педагогических и учебно-методических материалов по проблемам использования средств ИКТ при изучении русского языка в условиях информатизации образования. Выявлены педагогические цели использования средств ИКТ в процессе обучения русскому языку и разработаны требования к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием средств ИКТ. Также были определены теоретические и практические подходы к проблеме, изучен обширный библиографический материал, проведен анализ литературных и других источников. На основе этого была сформулирована тема исследования, определена его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) были определены основные направления обучения студентов использованию средств ИКТ на занятиях русского языка в профессиональной деятельности и разработана информационная система с иллюстрациями и заданиями; были апробированы готовность студентов применять ИКТ в своей профессиональной деятельности, разработана методика экспериментального исследования.

На третьем этапе (2009-2012 гг.) была проведена экспериментальная работа по использованию средств современных ИКТ на занятиях русского языка в Таджикском национальном университете и Таджикском государственном институте языков им. С.Улугзаде. Проводилось обобщение результатов исследования и оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и ре-, комендаиий, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных

9

задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы диссертанта в качестве старшего преподавателя в вузе.

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и общей педагогики Таджикского национального университета, Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни, Таджикского государственного института имени С.Улугзаде, на ежегодных республиканских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского национального университета и Российско-Таджикского (Славянского) университета. Результаты исследования отражены в научных статьях, материалах выступлений на региональных, республиканских и международных конференциях, научно-методических семинарах и внедрены в учебный процесс на факультете русского языка Таджикского национального университета г. Душанбе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организация учебной деятельности с использованием средств ИКТ на занятиях русского языка с учетом осуществления педагогических целей в условиях личностно ориентированного подхода, наиболее оптимально способствуют введению и закреплению учебного материала, позволяют увеличить объём учебной информации и осуществить индивидуальный самоконтроль, эффективно реализуют основные дидактические и методические принципы обучения.

2. Использование информационных технологий в учебном процессе представляет собой единство теоретического и практического этапов, интегрированных в целевом, содержательном, организационном и оценочном компонентах процесса профессионального обучения, реализованных при изучении русского языка; в ИКТ содержится потенциал дифференциации обучения за счет возможности выбора индивидуального принципа работы с личностно значимым материалом, что положительно влияет на мотивацию учения и самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

3. Обучению учителей русского языка применению средств ИКТ в процессе преподавания в соответствии с основными направлениями их использования в профессиональной деятельности, что обеспечит овладение способами организации студентов, реализацию программных средств обучающего назначения, прикладных программ общего пользования, автоматизированного контроля результатов обучения, а также способствует совершенствованию методов и организационных форм обучения.

4. Содержание учебного материала и организация учебной деятельности с использованием средств ИКТ необходимо построить в соответствии с психолого-педагогическими, лингводидактическими и техническими требованиями, предусматривающими специфику и своеобразие учебного предмета русского языка в таджикской аудитории, построение урока на основе современной педагогической практики использования средств ИКТ, реализацию закономерностей учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации образования й.т.д.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи и методы исследования, ее методологические основы, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации, раскрывается логика исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы применения средств ИКТ на занятиях русского языка в системе высшего образования» рассматривается сущность базовых понятий «технология», «педагогическая технология», «компьютерная технология», «информационные и коммуникационные технологии», проводится анализ научно-педагогической литературы по проблеме применения средств ИКТ при обучении русскому языку и анализ практики вузовской подготовки современных специалистов.

Тенденции развития современного общества, его ярко выраженная информатизация объясняют необходимость все более широкого использования информационных технологий в сфере образования. Согласно литературе (Г.П. Андреева, М.В.Булгакова, Б.С.Гершунского, В.П. Давыдова, О.В.Долженко, П.И.Образцова, И.В Роберта, А.Н.Тихонова и др.) в настоящее время в развитии процесса информатизации образования можно наблюдать следующие тенденции:

1) формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни;

2) создание единого информационного образовательного пространства в обществе;

3) создание необходимой материально-технической базы для использования современных информационных технологий в деятельности учебных заведений и учреждений образования;

4) разработка и внедрение в практику работы учреждений образования информационных образовательных технологий;

5) активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование ИКТ;

6) интеграция в международное образовательное пространство с использованием новых информационных технологий и компьютеризация учебных заведений;

7) интеграция и синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования;

8) изменение требований к системе образования и существенное повышение статуса образования;

9) разработка новых банков знаний на основе электронных учебно-методических комплексов, специализированных электронных библиотек, проведение виртуальных конференций, олимпиад, научных исследований и.т.п.

Модернизация системы высшего профессионального образования Таджикистана создает условия для подготовки высококвалифицированных специалистов к профессиональной деятельности в бурно развивающемся информационно-технологическом обществе, где определяющим фактором становится уровень образованности личности, ее интеллектуальный и творческий потенциал, позволяющий использовать и развивать новые методы в науке и производстве. Основную роль в его реализации играет активная информатизация образования.

Таким образом, по существу ставится задача качественного изменения всей информационной среды системы высшего образования, представления возможностей как для ускоренного, прогрессивного развития каждой личности, так и для роста совокупного общественного интеллекта. В настоящий момент ИКТ широко используется не только на специализированных кафедрах вузов страны, но и для обучения другим специальностям, в частности при обучении русскому языку. В республике в отличие от начального и среднего образования внедрение и применение ИКТ в сфере высшего образования происходит наиболее активно.

Вместе с тем, анализ практики вузовской подготовки современных специалистов показывает, что, несмотря на высокую потребность студентов в развитии ИКТ, целенаправленно в изучении русского языка такой процесс не организуется, не обеспечивается интеграция содержания дисциплины вузовской подготовки в аспекте развития информационных технологий. Развитие и саморазвитие информационных технологий будущих специалистов во многом происходит стихийно. Результаты эмпирических исследований показывают, что уровень знаний ИКТ, мультимедийных и Интернет - технологий у студентов вузов находится не на должном уровне. Многие студенты испытывают трудности, связанные с поиском, восприятием, переработкой и трансляцией информации, не могут пользоваться интерактивными самоучителями, педагогическими программными средствами, электронными словарями и др.

Работа по использованию ИКТ связано с отсутствием необходимых теоретических и методических разработок. Несмотря на обилие научных работ, исследующих проблему информатизации высшего образования, ни в одной из них не рассматривается проблема использования современных ИКТ в обучении русскому языку в период довузовской подготовки.

Между тем, актуальность психолого-педагогических проблем информатизации обучения значительно возросла в годы независимости Республики Таджикистан. На первом этапе информатизации системы высшего образования решались в основном задачи, связанные с материально-техническим обеспечением, разработкой учебных программ и методических пособий, подготовкой преподавательских кадров.

В последние годы появляется большое количество программных продуктов по различным предметам, в том числе и по изучению русского языка, которые с точки зрения программирования выполнены на высоком уровне, но, как

12

правило, не опираются ни на какие педагогические технологии. В связи с этим информатизация высших учебных заведений носит несистемный, фрагментарный характер и сводится, в основном, к решению некоторого количества оторванных друг от друга задач. Более того, эти задачи обычно вообще не являются педагогическими, а просто появляются как проявление тех или иных возможностей программистов. Также по мере создания материально-технической базы все острее вставали вопросы, связанные с разработкой психолого-педагогических основ компьютерного обучения. Выяснилось, что их недооценка может привести к весьма серьезным последствиям. Вместо навыков и желания работать с персональным компьютером может возникнуть устойчивое психологическое «отталкивание», потеря у студентов интереса к самостоятельному получению знаний и др.

Таким образом, проблема выявления педагогически обоснованных возможностей использования компьютерной технологии в качестве эффективного средства обучения, воспитания и развития студентов на материале разных учебных предметов приобретает все большую актуальность. Всесторонний анализ подходов к управлению качеством в образовательной системе позволяет сделать заключение, что в практике вузовского образования имеются все условия и предпосылки для целенаправленного использования ИКТ в обучении русскому языку в вузе: ИКТ могут быть использованы при обучении русскому языку на всех стадиях учебного процесса, который оказывает значительное влияние на контрольно-оценочные функции занятия, придавая ему игровой характер, способствует активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Компьютеры позволяют добиться более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели; процессуальной стороны обучения - формированию положительного отношения студентов к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого этапа обучения.

Таким образом, использование ИКТ при обучении русскому языку в вузах Таджикистана открывает возможности, недостижимые для других традиционных средств.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по разработке и применению средств ИКТ при обучении русскому языку» рассматриваются педагогические условия эффективной реализации средств ИКТ при обучении русскому языку, описываются вопросы организации, содержания и методики опытно-экспериментальной работы по применению ИКТ на занятиях, осуществляется анализ, обобщение и интерпретация полученных результатов.

Одной из основных задач учебного процесса в высшей школе является успешная подготовка будущих специалистов к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности, что тесно связана с наличием системой знаний, умений и навыков и формированием профессиональной компетенций препода-

13

вателей русского языка в области использования ИКТ. В преподавании русского языка использование ИКТ в вузе имеет особое значение, поскольку позволяет не только оптимизировать учебный-процесс за счет применения разнообразных учебных и аутентичных электронных материалов, но и включения в него реальной коммуникации на русском языке.

Ключевой фигурой интеграции информационных технологий в учебный процесс является преподаватель русского языка, имеющий стремление использовать современные технологии, с тем, чтобы добиться высоких результатов в аспекте обучения русскому языку студентов как средства коммуникации. Более того, требования к преподавателю русского языка вуза в области использования ИКТ намного выше, чем требования к преподавателям других предметных дисциплин, поскольку программное обеспечение обучения русскому языку включает очень широкий диапазон программных средств и учебных материалов, ориентированных на разные уровни, этапы, аспекты и профили обучения. В этом плане исследователи (М.П. Лапчик, В.Д. Ляудис, И.В. Марусева, A.B. Могилев, И.В. Роберт) выделяют три уровня подготовки:

Первый уровень, который можно назвать базовым, служит показателем профессиональной цивилизации каждого преподавателя русского языка. На этом уровне преподаватель должен уметь пользоваться ограниченным числом прикладных компьютерных программ: текстовым редактором, компьютерными словарями, электронной почтой, веб-браузером, поисковыми системами.

Второй уровень, который можно считать основным, предполагает наличие теоретической подготовки в области компьютерной лингводидактики и умение работать с комплексом средств, применяющихся в обучении русскому языку. В него войдут все виды обучающих программ, расширенный блок прикладных программ и инструментальные средства. Преподаватель русского языка также должен владегь необходимым терминологическим аппаратом для использования комплекса программных средств на изучаемом языке.

Третий уровень - углубленной подготовки - ориентирован на преподавателей-методистов в области компьютерной лингводидактики. Преподаватель русского языка должен не только иметь максимально полное представление о компьютерных средствах обучения русскому языку и ресурсах для преподавателей, но и выступать в роли организатора и координатора процесса использования информационных технологий в обучении русскому языку.

Следует отметить, что использование ИКТ на занятиях русского языка имеет широкие возможности. Использование телевизионных передач для просмотра новостей, Интернета, различных видеоматериалов, записанных из эфира, просмотр художественных фильмов и мультимедийных программ, подготовленных для учебного процесса, чтение электронных учебников, мультимедийных справочников, энциклопедий и словарей создают коммуникативную среду для обучения, развивают интерес к изучению русского языка, формируют условия, максимально приближенные к естественному речевому общению на русском языке.

Для работы со студентами нами были разработаны программы, предполагающие возможность соучастия их в процессе обучения. За клавиатурой рабо-

14

тает преподаватель, а студенты совместно обсуждают материал, который выводится на электронную доску. Студенты во время занятия русского языка делятся на группы, где работают совместно, а преподаватель," анализируя выводы, сделанные ими, вводит результат в компьютер.

Специфика учебной дисциплины «Русский язык» обуславливает активное и уместное применение компьютера на занятиях. Ведущим компонентом содержания обучения русскому языку является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму. Обучающая компьютерная программа является тренажёром, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создаёт условия, при которых студенты самостоятельно формируют свои знания.

Программа «Русский язык без акцента» была предложена нами для того, чтобы научить студентов, независимо от уровня знаний, понимать русскую речь и освоить правильное произношение являющееся нормой речи русского языка в СМИ. Особенность обучения - возможность сравнения собственного произношения с эталоном не только на слух, но и визуально, по специально разработанной системе графического отображения звука на экране монитора. Выделение звуковых частей слова - фонем - дает возможность увидеть конкретные ошибки и исправить их в процессе тренировки. Курс составлен по принципу «от простого - к сложному», включает в себя теоретический материал и подробные справки по работе с программой.

Новейшие мультимедийные технологии помогают быстро и эффективно освоить восприятие устной речи, поставить правильное произношение и обучить беглому говорению студентов языковых факультетов вузов республики. Особенности программы - интерактивные диалоги, системы распознавания речи и визуализации произношения, анимированные ролики, демонстрирующие артикуляцию звуков, упражнения для развития всех видов речевой деятельности, индивидуальные настройки работы, отслеживание результатов обучения.

Опыт показал, что мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения русскому языку, способствуют резкому росту интереса студентов к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки.

Необычайно продуктивным является выполнение студентами самостоятельных творческих или проектных работ с использованием компьютерных программ и ресурсов Интернет. С особым интересом студенты выполняют учебно-коммуникативные задания на основе ресурсов Интернета, в том числе задания, связанные с поиском информации на определенных сайтах для ответа на вопросы по изучаемым темам - «В национальной библиотеке», «В городском транспорте», «Как я провожу свободное время», «Покупки на рынке», «Посещение кафе» и др.

Компьютер, подключенный к сети Интернет, предоставляет следующие возможности:

- организовывать совместную учебно-исследовательскую деятельность с преподавателями и студентами посредством электронной почты (метод проектов);

- получать языковую практику в результате общения в режиме «Онлайн», участвуя в электронных конференциях;

- учится на заочных и дистанционных курсах, организованных по интересам, проводимых различными учебными заведениями; - присоединяться, к мировым библиотекам, базам данных. . ,,

При работе с Интернетом, прежде всего, важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Их можно использовать для:

- включения материалов сети в содержание занятия;

- самостоятельного поиска информации студентами в рамках работы над проектом;

- самостоятельного изучения, углубленного изучения языка, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках;

- самостоятельной подготовки к сдаче квалификационного экзамена по русскому языку экстерном;

- систематического изучения определённого курса русского языка дистанционно под руководством преподавателя.

Всё это, вполне очевидно, разные задачи, объединённые, однако единой целью обучения - формированием коммуникативной компетенции. Наш опыт показал, что преподавателю русского языка сеть Интернет предоставляет следующие возможности:

- провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет;

- провести лингвистический анализ сообщений, устных или письменных высказываний носителей языка, содержащих пословицы и поговорки, отражающие специфику функционирования русского языка в культуре таджикского народа;

- использовать фрагментарно художественные произведения -авторов русской литературы, полученные в виртуальных библиотеках;

- использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений;

- преподаватель может предложить студенту до занятия те или иные аутентичные материалы для чтения по изучаемой теме;

- если компьютер имеет звуковую плату, можно записать и звуковую информацию, сократив её до нужных пределов на своём магнитофоне;

- провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнёров по проекту и т.п.

Следовательно, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на занятиях, в частности:

- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, заранее подготовленных преподавателем русского языка;

най данного исследования является установление причнн возникновения персоязычных программ в МКШ наряду с общими СМИ Канады.

Споры о причинах возникновения персоязычных программ в МКШ наряду с общими англоязычными СМИ этой страны ведутся уже давно. В ходе досконального анализа представленных материалов выяснилось, что основной причиной возникновения и развития персоязычных программ в МКШ и ее развитие заключаются в росте населения этнических меньшинств, в том числе персоязычных. В том числе, одной из основных причин возникновения МКШ в 1979 году, несмотря на некоторые ограничения программ для меньшинств, стал большой поток азиатских мигрантов в Канаду, особенно, в штат Британская Колумбия. Исследование выявило, что поводом возникновения персоязычных программ в МКШ также послужили неполноценное и негативное отображение новостных событий этнических меньшинств и отсутствие этнических журналистов в общих англоязычных СМИ. Автор диссертации считает, что данные трудности в общей системе СМИ являются результатом неосведомленности в сфере культурных ценностей этнических меньшинств и неправильное понимание событий и ситуаций, происходящих в этнических сообществах. По мнению автора, привлечение профессиональных журналистов из сообщества этнических меньшинств во всеобщие СМИ частично решило бы эту проблему.

В диссертации отмечено, что МКШ как крупнейшая мультикуль-турная программа Канады со своими разнообразными программами на различных языках, в том числе персидском и дари, действует в целях сохранения и отображения ценностей этнических меньшинств Канады и играет основную роль в различных сферах жизни этнических меньшинств. Рассмотрение различий между программами персоязычных этнических меньшинств МКШ от всеобщих англоязычных СМИ, состоящих из языковых, культурных, информационных и исторических отличий, составляет основную причину возникновения СМИ этнических меньшинств.

Второй раздел второй главы - «Разновидность программ на персо-язычном канале "Шо" - конкретизирует разновидность программ персоязычных меньшинств в МКШ и анализирует его отдельные программы.

В диссертации неоднократно подчёркивается, что во всех программах этнических меньшинств МКШ персоязычные имеют 11 программ получасового эфирного времени. 9 из них - иранское эфирное время и 2 - эфирное время для программ на таджикском дари. К еженедельным получасовым персоязычным программам относятся телевизионные журналы «Оинаи афгон» («Зеркало афганца») на таджикском дари и программы телевизионного журнала «Ба ёди Ирон» («В память об Иране»), «Гуфтугу» («Диалог»), «Мусикии попи Ирон» («Иранская музыка в стиле поп»), «Парвоз» («Полет») и «Шабхои Ванкувер» («Ночи Ванкувера») на персидском языке.

Среди программ которые иранские режиссёры снимают и показывают через МКШ, программа "Ба ёди Ирон" является самой рейтинговой. Она освещает все события и деятельность общины Ирана в штате Бритиш Коламбии Канада. Потенциальную аудиторию этой популярной программы составляют различные персоязычные поколения и социальные слои. Программы "Парвоз" и "Шабх,ои Ванкувер" особый интерес вызывают у молодёжи, вследствие чего вещание этих программ поставлено на персидских и английских языках.21 Целевой аудиторией программ "Парвоз" являются персоязычные дети, которые родились в Канаде. Данная программа включает в себя рассказы для детей, мультипликационные фильмы и интервью с маленькими гостями - представителями современных поколений персоязычных. Программа "Ойинаи Афгон", которая вещает на дари и английском языках, большое внимание уделяет различным социальным сферам: древней культуре, искусству и истории таких стран, как Таджикистан, Афганистан и Иран. Что, безусловно, представляет неподдельный интерес и для других национальностей, проживающих в Канаде и современного поколения персоязычных.

Так же телевизионная программа «Оинаи афгон» один или два раза в месяц транслирует таджикские или афганские художественные фильмы в рамках сетки кинематографических фильмов МКШ. «Ба ёди Ирон» также показывает старинные иранские фильмы в двухчасовых программах кинематографических фильмов МКШ для персоязычных.

Хотя, персоязычные в отличие от больших этнических меньшинств Канады имеют довольно короткий срок миграции и недолгую историю своих СМИ, но их деятельность на МКШ по сравнению с другими программами этнических меньшинств является значительнее.

Третья глава настоящей диссертации - «Особенности персоязычных программ на мультнкультурном канале «Шо» - даёт оценку программам «Оинаи Афгон" и "Ба ёди Ирон". Также, в рамках данной главы объектом исследования, анализа и оценки стало применение журналистских жанров в программах персоязычных меньшинств МКШ. Настоящая глава состоит из двух разделов.

Первый раздел третей главы назван «Особенности персоязычных программ "Оинаи Афгон" и "Ба ёди Ирон", где в ходе анализа автор даёт объективную оценку этим программам.

Программа «Оинаи афгон» существует с 1988 года по настоящее время. Она ведётся на английском и таджикском дари языках, и основное внимание уделяется вопросам ознакомления с классической культурой, творчеством и историей Афганистана, Таджикистана и Ирана. Целевой аудиторией этой передачи могут стать другие национальности, проживающие в Канаде и молодое поколение персоязычных. Программа «Оинаи афгон» состоит из следующих разделов: передачи «Кудак» («Ре-

31 Сано А. Г. Роль персидских программ на телевизионном канале «Shaw» Канады.//Известия Академии наук Республики Таджикистан. -Душанбе, 2011. - №2. - С 102.

бенок»), «Наврасон» («Подростки»), «Джавонон» («Молодежь»), «Новости», специальные выпуски, исторические программы, программы «Хафт шахри хунар» («Семь городов ремесла»), «Адабиёти Шарк» («Литература Востока»), развлекательные передачи, посвященные национальным, культурным и историческим датам, репортажи о деятельности персоязычного сообщества в Канаде, выпуск рекламных роликов, похоронные объявления, вечера памяти знаменитостей, передачи о законах Канады, а также передачи о классической и современной музыке. Из-за отсутствия возможности показа всех этих передач в программу «Оинаи афгон», некоторые из них выходят систематически каждую неделю, а остальные - необходимости.

Одной из привлекательных программ «Оинаи афгон» является передача «Кудак», которая выходит каждую неделю на английском и таджикском дари, для персоязычного населения. Например, в выпуске, вышедшем в эфир 8 мая 2010 года, помимо рассказа недели о «китайском козленке», так же был репортаж о дне рождения самой молодой сотрудницы Мадины Асламзода, которой исполнилось 5 лет, и о других сотрудниках этой программы.22.

Среди программ, которые подготавливались иранскими продюсерами, самой рейтинговой и давней считается программа «Ба ёди Ирон», которая выходит в эфир с 1993 года и охватывает все события и деятельности иранского сообщества в штате Британская Колумбия. Эта программа функционирует в рамках компании «Пайванд медиа групп» (Paivand Media Group Ltd.). Она предназначена для всех поколений пер-соязычных и состоит из различных передач: литературные передачи о деятельности иранского сообщества, специальные выпуски о политических преобразованиях в Иране, новости, культурно-творческие интервью, развлекательные программы, информационные передачи о проблемах иранской молодежи в Канаде, интервью с иранцами, проживающими в Канаде, спортивно-гигиенические программы, специальные выпуски для пожилых иранцев, проживающих в штате Британская Колумбия, а также музыкальные программы. Одним из приоритетных составляющих программы «Ба ёди Ирон» является внимание к пожилым людям . 22 марта 2009 года программа «Ба ёди Ирон» посвятила часть своей программы пожилым иранцам. В этой программе были показаны традиции празднования Навруза, а также звучала национальная музыка23.

Хотя программы «Оинаи афгон» и «Ба ёди Ирон» имеют похожие языковые, культурные и региональные особенности, но их содержание отличается с учетом специфических социальных структур в мультикуль-турном сообществе Канады.

Во втором разделе третьей главы - «Применение журналистических жанров в персоязычных программах на Мультикультурном канале

" Оинаи афгон//МКШ- 2010, 8 май

и Ба еаи Ирон//МКШ-2009, 22 март.

«Шо» - автором предпринята попытка анализа и оценки применения жанровых форм в программах персоязычных меньшинств МКШ.

Автор, опираясь на научные труды знаменитых отечественных журналистов (Садуллаева А., Нуралиева А., Усмонова И., Муродова М., Шоева М„ Муминджанова 3.), русских ученых и европейских (Кузнецова Г.В., Лукина М., Михайлова С.А., Олешко В.Ф., Юровского А.Я., Смирнова В.В., Тертычного A.A., Свик В.Л.), (Лндл Долас, Джавиер Дайз Носи, Рамон Салаверия, Лани Георк и Мартин Херст, Герберт Терри, Габриэл Гарсио Моркс), а также на афганских и иранских исследователей (Козим Оханг, Иноят Рашид, Мустафо А., Мутамаиднажод К. и другие) исследует и оценивает использование журналистских жанров в программах этнических меньшинств.

В этой главе автор отмечает, что слово «жанр» и его группировка в персоязычных программах МКШ представлены довольно специфически и в общих СМИ Канады не получили всеобъемлющего использования. Так, понятие "жанр", являясь способом и разновидностью подготовки материалов для показа, нашло широко применение именно в англоязычных общих СМИ. Однако, следует отметить, что в. персоязычных программах этнических меньшинств МКШ всевозможные жанровые формы используются гораздо реже.

Журналистические жанры, которые встречаются в персоязычных программах МКШ, представляют собой новости, интервью, репортаж, некролог, очерк, легенду и игру. Информационные программы, будучи маленькими частицами «Оинаи Афгон» и «Ба ёди Эрон», являются важ- s ным информационным источником, для персоязычного населения и относятся к новостным жанрам; новости, интервью и сообщение. Анализ.; показал, что в программах персоязычного канала МКШ на какую-либо * определённую тематику в области искусстра, развлечений или информационных жанров в подавляющем большинстве случаев наблюдается использование таких .жанровых форм, как интервью и интервью - беседа. Последний является более распространённым в программах в области искусства и культуры.

В программах персоязычного канала МКШ пользуется особой популярностью жанр интервью-анкета, что предполагает работу вне студии: опрос населения об их желаниях в канун нового года, их впечатление о проводимых концертах и мероприятиях, значимых событиях среди персоязычных сообществ и т.д. На всех программах этнических меньшинств МКШ, в частности, на телеканале «Оинаи Афгон» существует по - своему уникальный специальный жанр - соболезнование. Суть применения этого жанра состоит в том, что можно бесплатно выразить соболезнования семье умершего, объявить о смерти близких и родных афганцев и таджиков, которые скончались в Канаде и за её пределами, что является отличительной чертой для персоязычных сообществ Канады.

В составе публицистических и художественных жанров в программах персоязычного канала МКШ можно включить очерк, рассказы и игры. На персоязычном канале МКШ используется два вида очерка: путешествие и портрет. Детские жанры, такие как фантастика и игры более часто используется в детских и подростковых программах персоязычного канала МКШ. В телевизионных программах «Оинаи Афгон» интересные игровые жанры встречаются в основном в развлекательных, культурных передачах, которые показывает телеканал «Оинаи Афгон» для персоязычных сообществ штата Британская Колумбия. Но жанр рассказа в основном находит свое применение в передаче «Кудак» на телеканале «Оинаи Афгон» и на иранском телеканале «Парвоз».

Целевое использование журналистских жанров в телевизионных персоязычных программах МКШ способствует качественному развитию канала, особенно если программы будут подготовлены и представлены для зрительской аудитории профессионалами.

В заключении общие результаты исследования диссертации свидетельствуют о том, что, несмотря на недолгое пребывание в этой стране и на факт того, что персоязычные этнические меньшинства составляют небольшую часть большого мультикультурного сообщества Канады по сравнению с другими этническими меньшинствами этой страны, они имеют более активные и многофункциональные СМИ, в частности программы телеканала МКШ.

В диссертации всесторонне исследованы и проанализированы цели и функции, указанные в её содержании. Как было отмечено в реферируемом исследовании, на сегодняшней день иммиграция в Канаде имеет долгую историю, начало которой датируется концом XV века, то есть с приходом первых поселенцев, коренных жителей этой страны, и развивается с приходом европейских иммигрантов. После Второй мировой войны в середине XX века с прибытием многих азиатов Канада превратилась в одну нз мультикультурных стран мира.

Между тем, в данной диссертационной работе автор, исследуя создание и деятельность МКШ, отмечает, что Коммуникационная компания «Шо» является частью МКШ, основанного в 1966 году. Следует также отметить, что МКШ в 1979 году продолжил свою деятельность как частичный мультикультурный кабельный канал, а в 1993 году был преобразован в крупнейший мультикультурный и в настоящее время является одним из крупнейших холдингов в сфере СМИ Канады. Исследование показало, что сегодня МКШ посредством 50 самостоятельных продюсеров на 25 языках меньшинств предлагает программу, которая включает в себя 264 часа эфирного времени для этнических меньшинств штата Британской Колумбии. Зрительскую аудиторию данного канала составляют наиболее влиятельные меньшинства штата Бритиш-Коламбия, такие как китайцы, выходцы из Южной Азии и филиппинцы. В то время как персоязычные продюсеры посредством 6 разнообразных

программ за 11 часов эфирного времени имеют свою целевую аудиторию численностью более 70 тысяч.

Данное исследование показывает, что персоязычные программы МКШ являются весьма значимыми для персоязычного общества канадского штата Бритиш-Коламбии, так как их деятельность направлена на сохранение национального единства и поддержку персидской культуры.

Непосредственно для журналистской науки Таджикистан, как одного из персоязычных государств, это научное исследование имеет многостороннее значение. Несмотря на то, что таджикские мигранты в мультикультурном обществе Канады составляют очень лишь небольшой процент, они являются членами персоязычного сообщества. Таким образом, становится очевидным тот факт, что информация о том, как живут и работают таджики, соблюдение их гражданских прав и возникновение всевозможных проблем на территории Канады является очень важной для таджикских журналистов.

В целом, данная диссертация также может поднять уровень информированности журналистов и читателей об общих положениях статистики и предписания этнических меньшинств, в том. числе и персоязычных. Это касается истории их переселения, деятельности их СМИ и всех СМИ Канады, особенно штата Бритиш-Коламбия. Немаловажным фактором рассматриваемой проблематики можно назвать и то, что Таджикистан является многонациональной и многокультурной страной, и использование опыта СМИ Канады, как одной из успешных многокультурных стран мира, могло бы вывести таджикские СМИ на качественно новый уровнь развития. Особыми приоритетными направлениями в сфере создания многокультурной СМИ являются проблемы интеграции этнических таджиков и решения вопросов, связанных с этническими меньшинствами. Наконец, настоящая научная работа может послужить в качестве научного трактата следственных версий для дальнейших изысканий по вопросам СМИ этнических меньшинств, особенно персоязычных СМИ за пределами их стран посредством таджикских ученых и журналистов.

В рамках персоязычных телевизионных программ этнических меньшинств в канадском штате Британской Колумбиин МКШ смогла сыграть большую роль в рассмотрении трудностей и основных проблем персоязычных сообществ и их культурной жизни, а также социальные и экономические факторы прошлого и нынешнего поколений британских этнических меньшинств персоязычных этого штата Британской Колумбии. Персоязычные программы МКШ можно ассоциировать с мостом, соединяющим говорящих на фарси персоязычные сообщества штата Британской Колумбии. На них также возложена ответственная миссия объединять разные поколения персидского сообщества.

3. Джураева О.В. Использование мультимедийных технологий в учебном процессе вуза // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе, 2012, № 3 / 4 , (90) . - С. 256-261.

Публикации в других изданиях:

4. Джураева О.В. Методический аспект русско-таджикской типологии на уровне предложений // Рук. деп. в НПИ Центре 30.05.94. Душанбе, 1994, №

5. Джураева О.В. Оптимальная система упражнений как средство достижения прогнозируемой цели // Рук. деп. в НПИ Центре. Душанбе. 30.05.1994, №

6. Джураева О.В. (в соавторстве). Коммуникативные задачи и уровень сформированное™ речевых умений и навыков чтения // Материалы Международной конференции посвяшенной 50 летия ТГНУ / Проблемы развития системы высшего образования. 1997. -С. 64 -78.

7. Джураева О.В. (в соавторстве). Место грамматики в обучении русскому языку студентов таджикских групп в вузе // Материалы международной научно-теоретической конференции, посвященной 1100-летию государства Самани-дов. Душанбе, 1999. -С. 202-203

8. Джураева О.В. (в соавторстве). Особенности методов и приёмов обучения связной речи // Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов, посвященной 60-летию победы ВОВ «Во имя мира и счастья на земле». Душанбе, 2005. -С. 229-230.

9. Джураева О.В. (в соавторстве). Место грамматики в обучении русскому языку студентов таджикских групп в вузе // Материалы международной научно-теоретической конференции, посвяшенной 1100-летию государства Самани-дов. Душанбе, 1999. -С. 202-203.

10.Джураева О.В. И божество, и вдохновенье, и жизнь, слезы и любовь // Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов, посвяшенной 200-летию со дня рождения A.C. Пушкина «Русский язык и двуязычие в моей жизни». Душанбе, 1999. -

11.Джураева О.В. Организация обучения конспектированию // Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов, «День Науки» - Душанбе, 2000. -С. 158-164.

Сдано в набор 14.11.2012 г. Подписано в печать 15.11.2012 г. Формат 60x84 '/16. Заказ №194. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ТНУ, ул. Лахути 2.

4824.

4912.

С. 44-55.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Джураева, Озода Вахидовна, 2012 год

Введение--------------------------------------------------------------------------3-16.

Глава ¡.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.17

1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме применения средств информационных технологий при изучении русского языка в условиях информатизации образования.----------------------------------------17

1.2. Психолого-педагогические особенности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения русскому языку в системе высшего образования Республики Таджикистан.48

Выводы по первой главе------------------------------------------------------------64

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА . 67

2.1. Реализация возможностей программного обеспечения в процессе обучения русскому языку в условиях организации учебной деятельности с использованием средств информационных технологий.-------------------67

2.2. Применение мультимедийных программ и обучающих дисков на уроках русского языка в вузе----------------------------------------------------89

Выводы по второй главе.---------------------------------------------------------135

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия использования средств информационных и коммуникационных технологий при обучении русскому языку в вузе"

Актуальность темы исследования обусловлена развитием современного уровня информатизацией образования, направленной на совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе внедрения средств информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка, обеспечивающие реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания в условиях Таджикистана.

Республика Таджикистан, став суверенным государством, свои первые шаги направила на установление демократического, правового и светского государства, что влекла за собой осуществление изменений в политической, экономической, духовной жизни общества. Приобретение статуса полноправного члена мирового сообщества, расширение международных связей, крепнущее экономические сотрудничества и деловые партнерства со многими странами, углубляющиеся процессы глобализации во всех сферах материальной и духовной жизни общества, происходящие интеграционные и миграционные процессы настоятельно требуют создания условий, способствующих этим переменам. Происходящее в настоящее время изменение парадигмы образования существенно и неизбежно корректирует образовательную практику. Не претендуя на детальный анализ ситуации, выделим две основные тенденции развития. Во-первых, стремительно нарастает личностно-развивающий аспект образования. Это означает, что статус студентов как субъекта образовательного процесса повышается до равноправного участника в зависимости от его мотивации и достигнутых результатов. При этом статус преподавателя русского языка меняется кардинально. Он перестает быть эксклюзивным источником информации и верховным арбитром. Теперь его функции связаны с организацией и поддержкой самостоятельной когнитивной деятельности студентов, общения с ними, а также коллективной учебной работы студентов.

Во-вторых, изменение ролевой функции преподавателя русского языка влечет за собой расширение списка необходимых ему ключевых 3 компетенций. В частности, требуются понимание закономерностей когнитивной психологии, владение навыками педагогического проектирования и достаточное компьютерное мастерство. Она связано со второй тенденцией: активным внедрением информационно-коммуникационных технологий и инновационных методов в образовательную среду.

В Республики Таджикистан все более актуальными становятся вопросы, связанные с использованием информационно-коммуникационных технологий (здесь и далее сокращенно ИКТ) и инновационных методов в учебном процессе, которые создают принципиально новые возможности для овладения студентами языком. Действительно применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения. Обучение русскому языку - именно та область, где использование ИКТ может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты. Совершенствование методики преподавания русского языка ИКТ повышает темп обучения, и увеличивает долю самостоятельной работы студентов.

Современный уровень ИКТ социально-экономического развития Таджикистана требует поиска новых подходов к управлению сферой человеческого общения, в котором важная роль принадлежит русскому языку. Проблема развития таджикского языка как государственного и русского языка, как языка межнационального общения является одним из приоритетных направлений политики страны, которая закреплена Конституцией Республики Таджикистан и Законом о государственном языке. Вместе с тем, рыночная экономика, развитие многосторонних экономических связей со странами СНГ и дальнего зарубежья, интенсификация процесса обмена достижениями культуры и разнообразными духовными ценностями ведут к неуклонному возрастанию требований в углубленном изучении русского языка.

Это подчеркивается в ряде законодательных документах, а именно в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), «Национальной концепции воспитания» (2008г.), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (2009г.), Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» (2009г.) и др.

Особое значение лингвистическому образованию в целом и практическому владению русским языком в деле обучения современной таджикской молодёжи отводится в правительственном документе, «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы». Само появление данного документа говорит о том, что государство в полной мере осознаёт необходимость через систему образования, через качественное языковое обучение обеспечить достойную жизнь и свободное развитие каждого члена таджикского общества.

В нормативно-правовых документах Министерства образования Республики Таджикистан в качестве информатизации образования провозглашается глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования современных ИКТ, радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов с современным типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества. Для достижения поставленной цели должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и формирование информационной культуры путем индивидуализации образования. Все это обусловило для разработки и принятие целого ряда государственных документов в Республике Таджикистан, в частности «Государственная стратегия информационно-коммуникационных технологий для развития Республики Таджикистан», утвержденная Указом Президента Республики Таджикистан от 2003 г.;

Государственная программа развития и внедрения информационно5 3 коммуникационных технологий в Республики Таджикистан»(2005); «Государственная программа компьютеризации основных и средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2003-2007 гг.», «Государственная программа компьютеризации общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан на 2008-2010 гг.», «Государственная программа компьютеризации общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан на 2011-2015 гг.» и.т.д.

Национальная стратегия развития системы образования в Республики Таджикистан на период до 2015 года предусматривает информатизацию образования и обеспечение всеобщей компьютерной грамотности. Она предполагает разработку и введение образовательных стандартов обучения информатике в образовательных учреждениях всех уровней, внедрение компьютеризированных технологий обучения, 100% компьютеризации высших школ, создание общественных пунктов бесплатного доступа к сети Интернет для специально незащищенных слоев населения, внедрение системы открытого образования с применением дистанционных технологий обучения на всех его уровнях.

Основной целью Государственной программы развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 г.г. является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных решать профессиональные задачи в условиях информатизации общества и внедрения новых научных технологий. Приоритетное направление дополнительного образования и среднего профессионального образования является постепенная компьютеризация и улучшение материально-технической базы. Направление информатизации образования обеспечит повышение уровня качества образования за счет внедрения ИКТ в учебный процесс.

Вместе с тем, изучение состояния обучение русскому языку в вузах Республики Таджикистан и анализ психолого-педагогической литературы в данной области свидетельствуют о том, что все еще не разработаны методики применения ИКТ в процессе обучения русскому языку, адаптированные к возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся и учитывающие физиолого-гигиенические требования к режиму учебной деятельности с их использованием; не обоснованы общие подходы к реализации дидактических возможностей средств ИКТ в условиях классно-урочной системы и не выявлены условия применения программного обеспечения в процессе обучения русскому языку. Разрешение данной проблемы открывает новые направления использования ИКТ и инновационных методов, обеспечивающих вариативность обучения, приближающих технологию обучения к индивидуальным особенностям студентов, создающих новые стимулы для успешного изучения русского языка и подготовки будущих специалистов.

Не менее важным аспектом информатизации образования является подготовка студентов в области реализации возможностей средств ИКТ на уроках русского языка в условиях личностно ориентированного обучения и осуществления разнообразных видов учебной деятельности с их использованием. Очень важно также подготовить студентов к применению средств ИКТ на уроках русского языка в условиях классно-урочной системы для формирования у студентов умений анализировать условий устных и письменных заданий, продумывать последовательность действий при выполнении упражнений, контролировать правильность своих действий на всех этапах работы и корректировать их в случае допущенной ошибки. В этом заключается актуальность избранной нами темы исследования.

Степень изученности проблемы. Теоретическим, методологическим и практическим вопросам информатизации образования посвящены многочисленные исследования таджикских, российских и зарубежных ученых-педагогов. Изучение опыта работы вузов республики показало, что студенты и преподаватели не имеют необходимого уровня информационных знаний, что не соответствует современным требованиям в подготовке специалистов. Поэтому использование ИКТ должно найти своё достойное место в базовой подготовке будущих специалистов и педагогов.

В настоящее время имеется ряд исследований таджикских ученых-педагогов и методистов, изучавшие дидактические аспекты инновации, гуманизации, интеграции и дифференциации учебных дисциплин (С.Н.Алиев, У.З. Зубайдов, М. Лутфуллоев, И.Х.Каримова, М.Н. Нугманов, А.Н.Нуров, Н.Н.Шоев, Х.Р.Шомурадов и др). Вопросам подготовки педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения посвящены работы Т.А. Шукурова, H.H. Шоева, М. Муллоджанова, К.Тухлиева, III. Шодмонова, Ф.С. Комилова, А.Р. Додихудоева, H.H. Мехмонова, К.Б.Кодирова, С,Л.Латипова и др.

Особый интерес представляют исследования, посвященных реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в средней школе (Х.Ю.Джураева X.IO), выявлению целесообразности и эффективности использования компьютерной техники в качестве средства обучения в вузе (И.И. Олимов), разработке дидактических способов интеграции компьютера с профессиональной деятельностью будущих специалистов (Ф.Шарифов), определению барьеров, препятствующие внедрению информационных технологий в учебный процесс (К.Б.Кодирова, А.Мирзоев).

В научных трудах ученых педагогов России отражены аспекты информатизации образования (П.Н. Барашкова, В.П.Демкина, Ф.М. Дорохова, С.В.Панюкова, Н.Ф.Талызина), технологии дистанционного обучения (A.A. Андреева, Л.Бирюковой, В.М.Вымятнина), разработки мультимедийных технологии - (М.В.Булгакова, Т.Воген, И.Р.Кузнецова, Г.В.Можаева,

A.В.Молибог, И.Х. Романцова, Н.Ю. Ротмистрова), информатизации высшего профессионального образования и инновациониых методов обучения (А.А.Андреева, Г.П. Андреева, М.В.Булгакова, Б.С.Гершунского, И.В.Гребнева,

B.В. Гусева, В.П. Давыдова, О.В.Долженко, И.Калягина, П.И.Образцова, О.П. Околелова, И.В Роберта, В.А.Садовничего, И.А. Скальского, А.Н.Тихонова, Ю.Г.Фокина, Д.В.Чернилевского и многих других).

Проблеме информатизации образования в обучении русскому языку посвящены труды Т.В. Карамышевой, А.С.Карпова, М.Э.Сергеева и других. Вопросы педагогической целесообразности применения, исследованию возможностей, перспективных направлений разработки и использования ИКТ на уроках русского языка раскрыты в работах М.П. Лапчика, В.Д. Ляудис, И.В. Марусевой, А.В. Могилева, И.В. Роберта и др.

Таким образом, анализ педагогических и психологических исследований показывает, что использование ИКТ в учебном процессе является одним их основных направлений в системе высшего образования. На современном этапе развития системы образования в Республике Таджикистан приоритетную роль играет внедрение ИКТ и инновационных методов в обучении. Информационные технологии становятся определяющим фактором социально-экономического прогресса стран, сообществ и отдельных людей. Вместе с тем, внедрение ИКТ и инновационных методов в системе высшего образования зависит от решения общих проблем и тенденций развития инфраструктуры страны, подготовки квалифицированных кадров в сфере их применения. Наиболее важным в этом вопросе является подготовка студентов в области поиска, анализа и использования информации как важнейшего жизненного ресурса. Только специальная подготовка и информационное образование гарантируют человеку реальный доступ к информационным ресурсам и культурным ценностям, сосредоточенным в архивах, библиотеках, музеях, учебных и научных учреждениях Республики Таджикистан.

На актуальность проблемы указывают выявленные нами противоречии меяеду :

-постоянным совершенствованием информационно-коммуникационных технологий и инновационных методов и недостаточным уровнем их использования в учебном процессе по русскому языку;

-декларируемой целью развития коммуникативной компетенции и реальным уровнем этой компетенции студентов;

- необходимостью подготовки творческой личности и организацией обучения русскому языку в вузах Таджикистана;

- сохраняющейся классической структуры учебного процесса, где доминируют традиционные методы и средства обучения, и требованиям общества в использовании дидактических инноваций и информационных технологий обучения.

Таким образом, несоответствие между существующими потенциальными возможностями совершенствования учебного процесса на базе средств ИКТ на уроках русского языка, постоянно возрастающими потребностями их применения преподавателями в своей профессиональной деятельности для более эффективного усвоения студентами языковых знаний, и не разработанностью лингводидактических подходов к подготовке студентов в области реализации возможностей средств ИКТ в процессе осуществления студентами учебной деятельности при изучении русского языка в таджикской школе, обуславливают актуальность выбора исследования: «Педагогические условия использования средств информационных и коммуникационных технологий при обучении русскому языку в вузе».

Объект исследования- реализация возможностей средств ИКТ на занятиях русского языка в педвузе.

Предмет исследования- использование средств ИКТ в профессиональной деятельности преподавателей русского языка вузов Таджикистана.

Цель исследования - теоретическое обоснование педагогической целесообразности реализации возможностей средств ИКТ на занятиях русского языка и подготовка будущих учителей русского языка с использованием средств ИКТ в своей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - осуществление возможностей средств ИКТ будет педагогически целесообразным и способствовать эффективному изучению русского языка если:

-использование средств ИКТ на занятиях русского языка будет осуществляться в условиях интерактивной обратной связи, компьютерной визуализации учебного материала, автоматизации процессов поиска учебной информации и контроля результатов обучения;

- содержание учебного материала в программном средстве обучающего назначения будет адекватно содержательным целям обучения, а дидактический материал будет представлен в обобщённом виде, с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся и дифференцированно по степени сложности; структура и содержание обучения учителей русского языка использованию средств ИКТ в своей профессиональной деятельности будут соответствовать педагогическим целям и основным направлениям подготовки преподавателя в условиях информатизации образования. Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние использования ИКТ в работе преподавателей русского языка в педвузах Республики Таджикистан.

2. Выявить педагогические цели использования средств ИКТ в процессе обучения русскому языку в условиях личностно ориентированного подхода.

3. Определить требования к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием средств ИКТ на уроках русского языка.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий использования средств ИКТ в повышении качества обучения русскому языку в педвузе.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют: философские, психологические и педагогические концепции и теории о человеке, как субъекте педагогических и профессиональных отношений, личности как активного компонента информационной системы (Р.Ф. Абдеев, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Д.Белл, А.А.Бодалев, В.З.Коган, А.Н. Леонтьев, А.И.Ракитов, И.В. Роберт,

В.Д.Щадриков, В.Г. Юрасов и др.); системный подход и концепция непрерывного профессионального образования (Г.Н. Александров, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, П.Н. Осипов, Р.Г. Подзолков, В.А.Сластенин, В.В. Сериков, Н.А.Шайденко, Г.П. Щедровицкий и др.); осуществление технологического подхода к профессиональной подготовке специалиста (В.П. Беспалько, В.М.Монахов, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, М.И.Рожков, Г.К.Селевко, И.Л.Федотенко и др.); теоретические исследования и научно-педагогические работы по теории личностно ориентированного подхода к обучению (Б.М. Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеера, И.В.Роберт, И.С. Серикова, И.С.Якиманской и др.); по проблемам информатизации образования и по применению средств ИКТ в обучении (Я.А.Ваграменко, Е.И.Гуженко, JI.X. Зайнутдиновой, М.Л.Емельяновой, O.A. Козлова, С.С.Кравцова, A.A. Кузнецова, М.П.Лапчика, А.А.Павлова, Н.И.Пака, С.В.Пашоковой, И.В.Роберт, И.В.Соколовой, Н.В.Сороновой); в области лингвистики Ф.И.Буслаева, А.Х. Востокова, А.М.Пешковского, А.А.Шахматова и др.); в области методики обучения русскому языку (М.П. Баранова, А.И.Власенкова, Т.В.Гусейновой, И.Б.Мошеева, А.В.Текучева, У.Р.Юлдашева и др).

Методами исследования являются теоретический (анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы, отечественного и зарубежного опыта использования средств ИКТ на уроках русского языка); эмпирический (беседы с преподавателями и студентами по выявлению активизирующих и мотивационных аспектов изучения учебных дисциплин при использовании средств ИКТ на уроках русского языка); анкетирование с целью выявления эмоционального отношения обучающихся к использованию средств ИКТ на уроках русского языка; тестирование с целыо выявления уровня знаний, умений и навыков, обучающихся с применением средств ИКТ на уроках русского языка; экспериментальные (проведение педагогического эксперимента с целыо выявления уровня знаний, умений и навыков, студентов на уроках русского языка в различных условиях обучения с последующим анализом результатов); статистический (обработка результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены педагогические цели использования средств ИКТ в процессе обучения русскому языку:

-определены условия реализации возможностей программного обеспечения в процессе обучения русскому языку в условиях личностно ориентированного подхода;

- разработаны требования к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием средств ИКТ на уроках русского языка;

-выявлены и проанализированы ведущие аспекты изучения русского языка с применением средств ИКТ;

-определены основные направления использования средств ИКТ на уроках русского языка в профессиональной деятельности преподавателей вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о возможностях ИКТ в плане повышения эффективности качества обучения русскому языку в языковом вузе и профессиональной подготовке будущих педагогов; эти возможности нашли отражение в предложенном содержании, методах и средствах, позволяющих развивать коммуникативную компетенции студентов.

Представленные в диссертации положения, полученные результаты, рекомендации, разработки по повышению эффективности обучения студентов могут использоваться в процессе подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в учебной и профессиональной деятельности, практике педагогического профессионального образования, и в системе повышения квалификации учителей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии организации и проведения уроков русского языка с применением средств ИКТ. Материалы исследования, могут быть использованы при разработке структуры и содержания курса для учителей «Использование средств информационных технологий в процессе изучения русского языка».

Базой исследования являются факультеты русского языка Таджикского национального университета и Таджикского государственного института языков имени С.Улугзаде в г.Душанбе. В экспериментах приняли участие более 500 студентов 1-5 курсов из числа, которых были сформулированы экспериментальные и контрольные группы.

Основные эганы исследования включили следующие: На нервом этане (2000- 2004гг.) проводился анализ научно-педагогических и учебно-методических материалов по проблемам использования средств информационно- коммуникативных технологии при изучении русского языка в условиях информатизации образования. Выявлены педагогические цели использования средств информационно-коммуникативных технологии в процессе обучения русскому языку и разработаны требования к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием средств информационно- коммуникативных технологии на уроках русского языка. Были определены теоретические и практические подходы к проблеме, изучен обширный библиографический материал, проведен анализ литературных и других источников. На основе этого была сформулирована тема исследования, определена его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования.

На втором этапе (2005-2008гг.) были определены основные направления обучения студентов, использованию средств ИКТ на уроках русского языка в профессиональной деятельности и разработана информационная система с иллюстрациями и заданиями; были апробированы готовность студентов применять ИКТ в своей профессиональной деятельности, разработана методика исследования.

На третьем этапе (2009-2012гг.) была проведена экспериментальная работа по использованию средств современных ИКТ на уроках русского

14 языка в Таджикском национальном университете, Таджикском государственном педагогическом университете им. С. Айни, Таджикском государственном институте языков имени С.Улугзаде. Проводилась обобщение результатов исследования и оформление диссертационной работы.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы диссертанта в качестве старшего преподавателя в вузе.

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и общей педагогики Таджикского национального университета, Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, Таджикского государственного института имени С.Улугзаде, на ежегодных республиканских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского национального университета и Российско-Таджикского (Славянского) университета. Результаты исследования отражены в научных статьях, материалах выступлений на научных конференциях, семинарах и внедрены в учебный процесс на факультете русского языка Таджикского национального университета в г. Душанбе.

Положения, выносимые на защиту:

Организация учебной деятельности с использованием средств ИКТ на уроках русского языка с учетом осуществления педагогических целей в условиях личностью ориентированного подхода, наиболее оптимально способствуют введению и закреплению учебного материала, позволяют увеличить объём учебной информации и осуществить индивидуальный самоконтроль, эффективно реализуют основные дидактические и методические принципы обучения.

2.Использование информационных технологий в учебном процессе представляет собой единство теоретического и практического этапов, интегрированных в целевом, содержательном, организационном и оценочном компонентах процесса профессионального обучения, реализованных при изучении русского языка: в ИКТ содержится потенциал дифференциации обучения за счет возможности выбора индивидуального принципа работы с личностно значимым материалом, что положительно влияет на мотивацию учения и самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

3.Обучению учителей русского языка применению средств ИКТ в процессе преподавания в соответствии с основными направлениями их использования в профессиональной деятельности обеспечивает овладение способами организации студентов реализацию программных средств обучающего назначения, прикладных программ общего пользования, автоматизированного контроля результатов обучения, а также способствует совершенствованию методов и организационных форм обучения.

4. Содержание учебного материала и организацию учебной деятельности с использованием средств ИКТ необходимо построить в соответствии с психолого-педагогическими, лингводидактическими и техническими требованиями, предусматривающими специфику и своеобразие учебного предмета русского языка в таджикской аудитории, построение урока на основе современной педагогической практики использования средств ИКТ, реализацию закономерностей учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации образования и.т.д.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты формирующего эксперимента, проведенного нами, доказывают, что использование средств современных ИКТ (мультимедийных программ, сети Интернет) в обучении русскому языку оказывают значительное влияние на повышение мотивации и усвоение нового учебного материала студентами.

Наше исследование дает основание говорить, что использование современных технологий возможно не только на занятиях, но и в самостоятельной работе студентов в изучении русского языка, которая ведет к повышению интереса в обучении, развитию самостоятельности и творческих способностей студента.

Эксперимент проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза. В качестве экспериментальной дисциплины нами был выбран учебный предмет русский язык, так как в настоящее время имеется большое количество электронных учебников, электронных словарей, обучающих программ по изучению данного языка.

Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что существующая традиционная система организации учебно-воспитательного процесса вуза и сам процесс изучения русского языка не обеспечивает достаточный уровень усвоения учебного материала студентами и не отвечает современным требованиям подготовки высококвалифицированных специалистов.

Разработанная нами модель включает в себя два основных компонента: обучающий и мотивационный. Исследование показало, что студенты проявляют большой интерес к применению ИКТ в изучении русского

135 языка.

В настоящее время современные технологии русского языка должны прочно войти в процесс обучения. ИКТ позволяют осуществить доступ к информации, имеющейся на сайтах в момент обращения к нему, с другой -целенаправленно обмениваться информацией, рассылая её с помощью электронной почты в различные регионы и страны.

Возможность работы в компьютерных сетях открывает перед преподавателями русского языка и студентами новые перспективы для творческого развития личности, накопления опыта, самостоятельного получения знаний, зачастую более полных, а иногда и отличных от предоставляемых в печатно-изданных учебниках и справочных материалах. Кроме того, разнообразие информации и многообразие форм ее представления дает преподавателю русского языка возможность поиска наиболее действенных путей ее использования в процессе обучения.

Возможное разнообразие форм представления информации создаёт благоприятные условия для изучения, тренировки и совершенствования в овладении русского языка. Сеть Интернет создаёт уникальную возможность для студентов, изучающих русский язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, то есть он создает естественную языковую среду.

Таким образом, ИКТ и сеть Интернет предоставляют дополнительные возможности совершенствования процесса обучения. Экспериментальные исследования выявили недостаточную информационно-коммуникационную компетенцию преподавателей русского языка и студентов.

В стремительно развивающийся XXI веке преподаватель русского языка должен владеть современными технологиями и пользоваться ими на занятиях в вузе. С помощью таких технологий достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формирование мировоззрения студентов и развитие их способностей. Сейчас уже все понимают, что современные информационные и телекоммуникационные технологии обладают колоссальными обучающими возможностями и не менее впечатляющими услугами. На данный момент существует большое количество Интернет сайтов для преподавателей русского языка. На таких сайтах можно найти готовые уроки, газетные статьи, различные тематические тексты, упражнения, грамматические пояснения, аудио книги. Разделы включают последние ссылки на Интернет странички, распределенные на две группы для преподавателей и для студентов. По нашему мнению, преподаватель русского языка должен постоянно повышать свой педагогический уровень для того, что бы он смог обучить и помочь студенту в дальнейшем стать высококвалифицированным специалистом.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы проводили анализ путей и методов формирования определенной категории знаний, умений и навыков для каждого уровня обучения. В ходе формирующего эксперимента, мы проверяли эффективность выделенных педагогических особенностей в комплексе. Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования. А именно то, что студенты готовы к использованию ИКТ при изучении русского языка в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вузов республики.

Проведя педагогический анализ, было выявлено, что учебные занятия по русскому языку с использованием современных ИКТ могут выступать в психолого - педагогических функциях и соотноситься с личностью студента, как средство межнационального общения, вхождения в языковой коллектив, приобщения к культурным и историческим ценностям русского языка для развития познавательной деятельности студентов и для решения коммуникативных, познавательных и профессиональных задач.

На протяжении всей экспериментальной работы мы наблюдали неравномерный, но достаточно устойчивый рост высокого уровня усвоения учебного материала студентами и повышения мотивации в изучении русского языка. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что изменения в уровнях усвоения учебного материала студентов имеют закономерный характер, где показатели уменьшаются в низком уровне, а увеличиваются в среднем и высоком уровнях.

В ходе эксперимента активно использовались методы исследования, как беседа, тесты, диспуты, игры и дискуссии. Исследование показало, что использование современных ИКТ вместе с новыми педагогическими разработками значительно повышают эффективность обучения и ее роль в формировании современного образа мышления будущих специалистов -учителей русского языка и литературы.

Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения, а разработанная методика может быть использована при изучении русского языка для повышения эффективности обучения и повышения информационной культуры студентов.

Заключение

Стремительное вхождение Таджикистана в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромный спрос на знание иностранных языков, в том числе русского языка, создали мощную мотивационную базу для их изучения. Русский язык изучается как средство повседневного межнационального общения и получения специальности, служит как инструмент повышения квалификации делового общения.

Сегодня уже совершенно очевидно, что владение русским языком для решения проблем профессиональной защищенности не достаточно. Очевидно, новый социальный заказ требует расширения функций русского языка, как предмета межнационального общения, а отсюда изменились его цели и задачи, что, в свою очередь, привело к изменению средств обучения. Стало ясно, что достижение этих целей невозможно без использования на занятиях современных ИКТ.

В Таджикистане до сих пор не существует концепции об использование современных ИКТ в целях образования в высших учебных заведениях, а это означает, что многие преподаватели будут искать свои собственные пути и пытаться решать свои проблемы в этом вопросе самостоятельно. Во многих вузах Таджикистана имеются современные оборудованные компьютерные классы, но далеко не во всех из них используются многочисленные возможности для преподавания различных предметов. А мы считаем, что именно в условиях сегодняшнего наплыва информации просто нельзя обходиться без такого интересного и важного источника ни преподавателям, ни студентам.

Методологический подход, осуществленный в исследовании, способствовал выявлению наиболее перспективного в данном случае пути совершенствования обучения русскому языку в вузах республики, в первую очередь изучение русского языка при помощи современных ИКТ.

Анализ результатов проведенного исследования свидетельствует о том, что разработанная и экспериментально апробированная методика изучения русского языка на базе современных ИКТ оказывает положительное влияние не только на формирование самостоятельной деятельности студентов и результативности обучения русскому языку, но и на информационный уровень их знаний.

Внедрение методики изучения русского языка на базе современных ИКТ в экспериментальных группах способствовало повышению качества и эффективности образования в вузах республики. Нами определено, что кратчайший путь к информатизации образования лежит через создание системы мотивации к внедрению ИКТ в системе высшего образования. В учебном процессе преподавателям русского языка необходимо использовать ИКТ.

Исследованием установлено, что в республике процесс информатизации высшего образования сопряжена рядом трудностей:

-во-первых, в вузах отсутствует единая методология проектирования и внедрения в педагогическую практику информационных средств обучения;

-во-вторых, разработка научно-педагогических основ информатизации не поспевает за развитием компьютерной техники и программно-аппаратных средств;

-в-третьих, применение информационных и телекоммуникационных средств не ориентировано на создание целостных дидактических комплексов, позволяющих на информационном уровне всесторонне обеспечить учебный процесс;

-в-четвертых, обучение не связано единым замыслом в рамках технологического подхода, а направлено на достижение «узких» (тактических) учебных целей - ускорение усвоения учебного материала, «натаскивание» по узким темам, демонстрация трудновоспроизводимых физических процессов;

-в-пятых, слабо развита координация и кооперация вузов различных министерств и ведомств страны при разработке программного и методического обеспечения процесса информатизации;

-в-шестых, руководящий и профессорско-преподавательский состав недостаточно подготовлен к использованию в вузах современных информационных средств и не проводятся стажировки преподавателей в центральных вузах ближнего и дальнего зарубежья;

-в-седьмых, разнотипностью и недостаточным количеством вычислительной техники, поступающей в вузы. Все это приводит к разрыву между потенциальными и реальными возможностями информатизации учебного процесса в вузе.

Из сказанного вполне правомерно вытекает вывод о наличии объективно сложившегося противоречия между необходимостью информатизации учебного процесса в высшей школе на основе применения современных ИКТ обучения на занятиях русского языка и возможностью их реализации в рамках, используемых сегодня традиционных моделей обучения.

Внедрение информационных технологий в образовательную деятельность требует не просто тривиального обучения педагогов, но представляет собой комплексную научно-педагогическую, социальную и организационную проблему, от решения которой существенно зависит интеллектуальный потенциал ближайшего будущего. Применение современных средств ИКТ позволяет педагогическим и студенческим коллективам участвовать в очных, заочных, дистанционных проектах различного уровня.

Результаты экспериментального обучения на примере изучения русского языка позволили сделать вывод о том, что внедрение и использование ИКТ в высшие учебные заведения является не только приоритетным направлением, но и эффективным и может быть рекомендован в качестве основы для организации учебного процесса в вузах Таджикистана.

Согласно результатам экспериментального обучения использование в учебном процессе вуза ИКТ позволяет:

-интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс; -значительно активизировать познавательную деятельность студентов, повысить ее стимулирующую составляющую;

-реализовать в процессе самостоятельной работы пользователей с элементами дидактического комплекса дружеский интерфейс и индивидуальный темп усвоения учебного материала, обеспечивая при этом высокую мотивацию в получении знаний, навыков и практических умений;

-производить оперативный контроль за ходом усвоения знаний, формирования навыков и умений;

-вести статистику успеваемости и диагностировать уровень подготовки каждого студента и группы в целом, что обеспечивает достаточно объективную оценку и хорошую информированность преподавателя.

Анализ существующего программного обеспечения ИКТ в области преподавания русского языка выявил, что выбранные дидактические компьютерные программы адекватны разработанным моделям обучения, что подтверждается результатами эксперимента.

Классификация основных групп, заинтересованных в получении образования по русскому языку, подтвердила, что наиболее мотивированной и подготовленной к процессу обучения русскому языку посредством современных технологий оказались студенты экспериментальных групп. Предложенные варианты дидактических моделей обучения русскому языку при применении ИКТ были экспериментально апробированы и внедрены в практику высших учебных заведений, что существенно повлияло на качество обучения студентов. Также показано, что мультимедийное обучение в изучении русского языка приобретает все большую популярность в образовательном пространстве.

Использование сети Интернет является самой молодой и при этом наиболее перспективной формой коммуникации вообще и обучение русскому языку, в частности. Наши студенты, используют сеть Интернет для подготовки докладов, рефератов, домашних заданий, выполнения самостоятельной работы по практике русского языка и страноведению (по истории и культуре Таджикистана).

Следует отметить, что при использовании компьютера в ходе эксперимента студент вовлекался в учебный процесс в качестве активного его участника. Это особенно важно подчеркнуть при сравнении с традиционными формами и методами обучения в вузе, при которых студент более пассивен. Опыт показал, что использование современных средств ИКТ на занятиях русского языка является одним из видов активной организации учебного процесса.

В ходе экспериментального обучения была подтверждена эффективность разработанной модели обучения русскому языку, что проявилось в положительной динамике исследуемых показателей усвоения и мотивации, а также и роста информационной культуры студентов, участвовавших в эксперименте.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций предполагающие:

-совершенствования информационно-коммуникационную компетентности преподавателей русского языка;

-развития информационной культуры студентов факультетов русского языка и литературы;

-формирования административной составляющей информационно-образовательного пространства вуза;

-модернизации материально-технической базы вузов, установка, освоение и использование более широкого спектра лицензионных программных продуктов вуза.

Еще одной из составляющей приоритетности информационного пространства вуза является медиатека (зал для работы с электронными библиотечными ресурсами), которая используется для реализации следующих задач:

-представление ресурсов преподавателям для использования их на занятиях;

-организация самостоятельной работы студентов в системе кредитного обучения;

-информационная поддержка проектной деятельности студентов и преподавателей;

-организация предпрофильной подготовки и профильного обучения, проведение элективных курсов;

-создание цифровой базы данных, архива вуза (видео, фотоматериалы, информационных материалы и др.).

Исследование показало, что внедрение современных ИКТ в систему высшего образования включает следующие направления:

-создание основы информационно-технической инфраструктуры вузовского образовательного пространства;

-создание системы управления информационно-образовательным пространством вуза;

-создание условий для повышения качества образования за счет эффективного использования современных средств ИКТ, использования электронных учебных материалов и программно-методического обеспечения;

-создание условий для информационной и методической поддержки преподавателей, оперативного распространения передового педагогического опыта.

В процессе обучения русскому языку традиционно используются светотехнические и звукотехнические средства. Но в настоящее время приходят новые информационные технологии, как мультимедийный компьютер, Интернет, мультимедийный учебник. Использование этих современных информационных технологий позволяет выделить следующие рекомендации:

-использование мультимедийных технологий в обучении русскому языку, которые значительно повышают эффективность преподавания учебного г предмета русского языка, основной целыо которого является совершенствование навыков повседневного межнационального общения как непосредственного с носителями языка, так и опосредованного через телевидение, прессу, Интернет; применение мультимедийных средств обучения, позволяющих при отсутствии естественной языковой среды, создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на русском языке;

-использование уже готовых программных продуктов по изучению русского языка , поставляемых, преимущественно на компакт-дисках;

-применение программных продуктов, создаваемых непосредственно преподавателями (или преподавателями совместно с обучающимися) в различных инструментальных средах или средах визуального проектирования русского языка с использованием ресурсов сети Интернет.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения деятельности студентов в процессе изучения русского языка были выявлены основные результаты исследования:

1. Теоретико-эмпирический анализ проблемы внедрения современных ИКТ в образовательный процесс высших учебных заведений, позволили дать определение понятию информационно-коммуникационных технологий в обучении русскому языку.

2. Рассмотрены особенности образовательного процесса вуза в условиях внедрения современных ИКТ на уроках русского языка. Было показано, что переход к современным ИКТ в обучении русскому языку способствует активизации мышления студентов, развитию их познавательных способностей и самостоятельности, формированию умений применять полученные знания в процессе общетеоретической и профессиональной подготовки.

3. Построена модель использования современных ИКТ в обучении русскому языку, содержащая предпосылки создания, цели, содержательные компоненты информационной среды, содержание деятельности преподавателя и студента, дидактические и организационные средства, обеспечивающие эту деятельность.

4. В процессе исследования выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия применения средств ИКТв обучении русскому языку в вузах.

5. На основе проведенной работы были выделены показатели, анализ которых дает возможность оценить качество обучения в условиях применения современных ИКТ в обучении русскому языку. К таким показателям отнесены как оценка качества знаний и умений студентов факультетов русского языка и литературы, полученная в результате текущих срезов в виде тестов, оценка профессионального самосознания студентов, анализ уровня сформированное™ информационной культуры.

6. В ходе экспериментального обучения была подтверждена эффективность разработанной модели применения современных ИКТ в обучении русскому языку, что проявилось в положительной динамике исследуемых показателей личностного и профессионального роста студентов, участвовавших в эксперименте. Следовательно, применение современных ИКТ в обучении русскому языку в вузах Таджикистана приведет к тому, что образовательный процесс получает новое более высокое качество, обеспечивающее подготовку высококвалифицированных специалистов.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Экспериментальная работа показала перспективность дальнейшей разработки данной проблемы. Проведенное исследование, безусловно, не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Целесообразным представляется дальнейшие исследования в использовании средств ИКТ, психолого-педагогических условий, способствующих развитию современных ИКТ в обучении русскому языку в вузах Республики Таджикистан.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Джураева, Озода Вахидовна, Душанбе

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для высш. пед. завед. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Авганов С.С. Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ // Автореф. дис. . д-ра. пед. наук/Д., 2010 -48 с.

3. Агапонов C.B. и др. Средства дистанционного обучения / методика, технология, инструментарий / Под ред. 3. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - С.335.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 21с.

5. Алексеев О.Г., Бабаев A.A. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий.- Л., 1977. 13 с.

6. Алексеева Е.В. Образовательные Интернет-проекты Федерации Интернет Образования:- М.: 2003

7. Алиев С.Н. Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка): Дис. . д-ра. пед. наук / Д., 2009. 45 с.

8. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник. -М.: ВУ, 1996. 103 с.

9. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы. -М.: ВПА, 1990. 48 с.

10. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. 1995. -№ 9. - С. 63-69.

11. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.: Издательство МЭСИ, 1999.-196 с.

12. Андреас Брейтер, Герберт Кубичек. Планирование информационных технологий в школе. Гютерсло.1999.-22с.

13. Андриевская В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. - С. 13-19.

14. Андрюшина Н.П. Тестирование по русскому языку как иностранному: форма и содержание. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. СПб., 2003 -Т.2.-С. 15-22.

15. Арефьев В.Н. Компьютерные технологии в науке и образовании. -Ульяновск, УЛГТУ, 2001.-42 с.

16. Артюшкин О.В., Скибицкий Э.Г. Формирование информационной культуры обучающихся. Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та, 2004.

17. Артюшкин О.В Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

19. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.78 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

21. Багаутдинова Н.Г. Инновационный потенциал высшей школы: Анализ и оценка. М.: Экономика, 2002.

22. Барабанщиков A.B., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учебное пособие. М.: МВПККУ, 1985.- 128 с.

23. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров М.А. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. JL: ВАС им. С. М. Буденного, 1990. - 212 с.

24. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1970. 300 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

26. Беспалько.В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -143 с.

27. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика./ Учебное пособие./ М.: Флинта: Наука, 2005.

28. Советский энциклопедический словарь. -М., 1981.- 1338 с.

29. Бордулина М.К., Минина Н.М., Основы преподавания иностранным языкам в языковом вузе. -М.: ВШД968.

30. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. и др. Педагогика и психология высшей школы / Серия "Учебники и учебные пособия". -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

31. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фокин С.С. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовиичий и др.-М.: Изд. МГУ, 1994.-С. 147-152с.

32. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. N 5.

33. Воген Т. Мультимедиа: Практическое руководство / Пер. с англ. Минск: ООО "Пупурри", 1997.

34. Вымятнин В.М., Демкин В.П., Нявро В.Ф. Дистанционное образование и его технологии. Томск. 1998.

35. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. -М.: 1995.

36. Гендина Н.И. Основы информационной культуры // Сборник методических материалов. Кемерово, 1999.

37. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-методическое пособие. Ч. 1, 2. Кемерово: изд. КемГАКИ, 1999. - 143 е.; - 148 с.

38. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект): Учебное пособие. М.: МАПКиПРО, 2001. - 64 с.

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образовании: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

40. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

41. Годфруа Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. (Пер. с франц.). М.: Мир, 1992. т.2. - 370 с.

42. Горюнова М.А., Клименков А.Г. Создание Интернет- уроков в рамках телекоммуникационных образовательных проектов. СП.: Союз, 2002.

43. Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы.-Душанбе, 2009.-48с.

44. Государственная программа компьютеризации общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2011-2015 годы.-Душанбе, 2010. -42с.

45. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения. //Педагогика. № 5. 1994.

46. Давыдов В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе // Сб. научн. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - №1. - С. 25-31.

47. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 19 с.

48. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск, 2002.

49. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. -Томск, 2002.

50. Демкин В.П., Можаева Г.В. Организационно-методическая работа при дистанционном обучении // Открытое и дистанционное образование. 2002. N 2 (6). Томск, 2002. С. 15-22.

51. Демкин В.П., Руденко Т.В., Серкова Н.В. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения // Высшее образование в России, 2000, № 3. С. 124-128.

52. Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации. Сост. Овсянников В.И. М.:РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.

53. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

54. Дитер Бааке. Коммуникация и компетенция. Основы дидактики коммуникации и ее технологий. Мюнхен,1973.

55. Джураева Х.Ю. Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в школах РТ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ходжент, 2007. 27 с.

56. Документ ЮНЕСКО дистанционном образовании. 4.2.-120 с.

57. Долгосрочная стратегия реформы системы образования РТ (2004-2015 г г.)

58. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 278 с.

59. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С.10-13.

60. Дорохов Ф.М., Образцов П.И., Приходько М.Г. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сб. научн. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - № 2. - С. 126-133.

61. Дьяконов В.П. Система Ма&САГ) / Справочник.- М.: Радио и связь,1993.-128 с.

62. Дьяконов В.П. Справочник по МаШСАБРЫз 6.0 Р1Ю.-М.: СК Пресс, 1997. -336 с.

63. Жуковская З.Д. Методологические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. .док. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1995. - 41 с.

64. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999.

65. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» от 17 мая 2004года № 34. Душанбе,2004.

66. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» -Душанбе, 2004. -40с.

67. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования// Педагогика, №1,2002. -С. 27-33.

68. Инновационные образовательные системы XX века. Педагогика. М.: Издат. дом «Питер», 2003.

69. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально -технологический аспект). Герасимов A.M., Логинов И.П. Учебное пособие. -МАПКиПРО, 2001.

70. Инновационные процессы в образовании. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мещенко А.И. -М.: Школа-Пресс. Педагогика, 2000. С. 492-509.

71. Инновация в высшей школе. Педагогика. М.: Издат. дом «Питер»,2003, -С.163-174.

72. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников: Отчет о НИР (промеж.)/ ВИПС. Сост. Савельев НА.,Образцов П.И. Орел: ВИПС, 1995. - 202 с.

73. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профессионально-технических училищах: Методическое пособие. -Л.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. 72 с.

74. Информатику необходимо сохранить // Информатика и образование, 1990, №5.

75. Информационные технологии в образовании и науке. Научно-технический отчет (УДК 378, ГРНТИ 14.35.07, 14.01.85. Шифр П.И. 516). Томск, 1998.

76. Информационный сайт http://infonTiika.ru

77. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн. труд. НИИ проблем ВШ. М.: НИИ ВШ, 1986. - 112 с.

78. Использование современных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. Тевс Д.П., Подковырова В.Н., Апольских Е.И. и др., Барнаул: БГПУ, 2006.

79. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248 с.

80. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника.- М.: Высшее образование в России № 1,1999.

81. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. -С.П.: Союз, 2001.

82. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. СПб, 2001.

83. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2002, № 4. С.60-64 .

84. Кент П. Internet с Windows 95.- М.: Компьютер ЮНИТИ, 1996.- 367 с.

85. Кинкоф Ш. Microsoft Office.- М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996.- 351 с.

86. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 1995. - 47 с.

87. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.

88. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр. "Академия", 2001.

89. Кодиров К., Мирзоев А. Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе. Душанбе, 2006. - 136 с.

90. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МПУ, 1992. - 23 с.

91. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению//Под ред. Пассова Е.И. -М.: Просвещение ,1991.

92. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник. /Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. - 652 с.

93. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.: Изд. МГУ, 1994. - 370 с.

94. Компьютерные обучающие системы. Коноплева И.С., Чубова А.П. /Учитель, 2007, № 5, С. 16-17 .

95. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. -72 с.

96. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 32-33.

97. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко // Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 210 с.

98. Курбатова З.Я. Основные направления подготовки будущих учителей русского языка в области использования информационных технологий. / Ученые записки ИИО РАО. 2005. Вып. 17. С. 169-173.

99. Ю8.Лалов БД. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1982. - 21 с.

100. Ю9.Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика. Душанбе, 1994.

101. ПО.Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986, - С. 33-39.

102. Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психологопедагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. -М.: Педагогика, 1985. 85с.

103. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986. 80 с.

104. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

105. Мельсон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с аиг. -М., 1992 —С. 697.

106. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов / Под ред. А.Н.Щукина. М., 1990.

107. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе //АОС. -Минск: БГУ, 1984. -88 с.

108. Методические проблемы компьютеризации обучения в вузе. Гребнев И.В. -М.: Педагогика, 2005, № 5.

109. Методы педагогических исследований. // Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

110. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить курс мультимедиа? (Методическое пособие для преподавателей). Томск: Изд-во ТГУ, 2002.

111. Молибог А.Г. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970.199 с.

112. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан 2006-2015годы. -Душанбе: 2005. 32 с.

113. Национальная концепция образования Республики Таджикистан. -Душанбе: Матбуот, 2003. 24 с.

114. Национальная стратегия развития Республики Таджикистан на период до 2015 года.-Душанбе: Матбуот, 2007. -81с.

115. Некоторые аспекты использования новых информационных технологий в обучении// Добрынин С.Н. Материалы всероссийской конференции.- М.: Наука и образование, 2002.

116. Новиков В.А. и др. Дидактическая эффективность //АОС.- М.:НИИ ВШ, 1985.-42 с.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр "Академия", 2001.

118. Новые информационные технологии образования : экспериментальная проверка педагогической эффективности // Под ред. В.Г.Разумовского, И.М.Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

119. Новые информационные технологии в обучении языку.// Сергеева М.Э.-М.: Педагог.2005, №2,- С.162-166 .

120. Образовательные Интернет-ресурсы // А. Ю. Афонин, В. Н. Бабешко, М. Б. Булакина и др.; под ред. А. Н. Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика»,- М.: Просвещение, 2004.

121. Образовательные технологии // Бордовская Н.В., Реан A.A. -М.: Издат. дом «Питер», 2003. С. 139- 145.

122. Образцов П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе.// Сб. научн. трудов ученых Орловской области. Выпуск № 2. Орел: ОрелГТУ, 1996. - С.468-475.

123. Образцов П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института.// Сб. науч. трудов ВИПС. Орел, -1996. -№ 5. - С.52-57.

124. Образцов П.И., Шляпцев С.Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов // Сб. н/трудов ВИПС. Орел, - 1996. - № 6. - С. 18-21.

125. Обучающие коммуникативные системы. // Шампанер Г. Высшее образование в России. 1998, № 3. С.95 - 96.

126. Обучающие компьютерные программы новые возможности преподавания иностранным языкам//Вопросы филологии, 1995, № 1, - С.102-109.

127. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. .док. пед. наук. М.: 1995. - 45с.

128. Олимов И. И. Проблемы формирования и подготовки студентов к компьютерной грамотности: Автореф. Дис. кан. пед. наук. Душанбе, 2004. -31с.

129. Онлайн-форум по медийной педагогике. Online-Forum Medien pдdagogik (www. lbs. bw. Schulede / online-forum).

130. Опыт использования Интернет в образовании: Институт по информационным технологиям в образовании.// Вержбицкий В., Гусев А., Краснов В. -М.: 1999.

131. Основы современных компьютерных технологий: Учебное пособие // Под ред. А.Д. Хомопенко. СПб.: КОРОНА принт, 1998.

132. Основы научных исследований: Учеб. для техн. Вузов / В.И.Крутов и др.-М.: Высш. шк., 1989. 400 с.

133. От медийного воспитания к медийной компетенции / Образование и наука. Гейнц Мандель. Бонн. Inter-Nationes, 2000, № 3. С.7-21.

134. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении.- М.:ИОСОРАО, 1998, -225 с.

135. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М. Финансы и статистика. 1991 — 543.

136. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. С.А.Смирнов, И.Б.Котова. -М., 2003.

137. Педагогические инновации. Педагогика // Под ред. Подласый И.П. М.: 2002.

138. План среднесрочных действий развития системы образования (20062010 годы).

139. Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М., 1995.

140. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в образовании. М., 1999.

141. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. №2,3,2001.

142. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии.- М.: Наука, 1988.- 280 с.

143. Пошагаем по Интернет // On-Line учебник под ред. С. В. Кучерявского.

144. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников // Савельев H.A., Образцов П.И., Приходько М.Г. Сб. научн. трудов ВИПС.- Орел: ВИПС, 1995, №2. С.28-35.

145. Программа информатизации высшего образования России. М.: РосНИИИС, 1992.- 15 с.

146. Проект Концепции информатизации образования России. М.: НИИВО, 1992.- 18 с.

147. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении //Под ред. А.В.Петровского, Н.Н.Нечаева. М„ 1987.

148. Пушкерев Е.В. Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам. Калуга, 2007.

149. Рабочая книга социолога. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Наука, 1983. - 477 с.

150. Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1987.- 182 с.

151. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. 1993. -№ 7. - С.55-62.

152. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. -321 с.

153. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .док. пед. паук. М.: 1995. -40 с.

154. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образований. // Информатика и образование. 2002. № 12. С. 2-7.

155. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации образования. М.: Образование и информатика, 2004.

156. Роберт И.В., Беляев М.И., Вымятин В.М. и др. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. М.: Изд-во РУДЫ, 2003. С. 11-77.

157. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. I. Гл. редактор В В. Давыдов. МБРЭ, 1993.- 608 с.

158. РоманцовИ.Х. Мультимедиа -М.: Просвещение , 2007.

159. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. М.: Информатика и образование. 1994,№4.- С.89-96.

160. Рубепкинг Нейл Дж. Эффективный поиск в Интернете / / PC Magazin / RE №6/2001.

161. Румшинский JI.3. Математическая обработка результатов экспериментаМ.: Наука, 1971.-192 с.

162. Савельев H.A., Образцов П.И., Приходько М.Г. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников // Сб. научн. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, - 1995. -№ 2. - С. 28-35.

163. Ш.Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Нелинейные процедурные знания -основа построения систем дистанционного обучения // Образование и общество. М,, 2001, №5.

164. Свириденко С.С. Современные информационные технологии.- М.: Радио и связь, 1989.-304 с.

165. Селевко Г.К. Современные информационные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

166. Семенов В.В. Компьютерная технология обучения / Новые информационные технологии в университетском образовании // Материалы международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГУ, 1995-С.114-118.

167. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001.

168. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения //Информатика и образование. 1991, -№ 1, - С. 3-10.

169. Сибилле Кремер. Информационные технологии компьютер-действительность // Франкфурт-на-Майне.1998.

170. Синезубова Н.М. Информационные технологии на уроках английского языка. Школа, 2006, № 2. С.43-44.

171. Скальский И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в вузе: Автореф. дис. .кан. воен. наук. -M.: ВА БТВ, 1994,- 18 с.

172. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шлянов Е. Технологии в обучении. -M.:Academia: Высшее образование, 2003. С.245-263 .

173. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) // Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др. Под. ред. Золотарева О.В. M.: ВПА, 1991. -260 с.

174. Советская энциклопедия.-М.:-1985. -211с.

175. С.Н. Добрынин. Некоторые аспекты использования новых информационных технологий в обучении // Материалы Всероссийской конференции «Наука и образование». Москва, 2002.

176. Стандарт основного общего образования по иностранным языкам.-М.: Школа-Пресс, 2004.

177. Стратегический план развития системы образования Республики Таджикистан на 2006-2015 годы. -Душанбе, 2006.

178. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб. паучн. тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985.-С. 15-26.

179. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. //- М.: Педагогика, 1969. 133 с.

180. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Казань: КГПИ, 1987. 27 с.

181. Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров // Статья, Мультимедиа, (http://cdo.bseu.by/dl/hardware).

182. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники. Под редакцией А.П. Ершова, Н.М. Шанского. М. Просвещение, 1991.160 с.

183. Тихонов А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития // Информационные технологии. 1996. - № 2. — С.2-6.

184. Тихонов А.Н., Садовничий В.А. Компьютерные технологии в высшем образовании.-М.: Изд-во МГУ, 1994. -С.147-152.

185. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. .кап. пед. наук. СПб.: СПбЮИ МВД, 1995. - 25 с.

186. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании // Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.-М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002. -153с.

187. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1972. - С.260-273.

188. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова. Под. ред. А.Н. Тихонова.- М.: Вита-Пресс, 1998.

189. Федяинова Н.В. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы. -Омск: Государственный Университет, 2004. -71 с.

190. Фокин Ю.Г., Корзун М.М. Основы интенсификации обучения в вузе. Курс лекций. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1987. - 160 с.

191. Фрумин И. Политика информатизации и новая школа в России / И. Фрумин, М. Каннинг, К. Васильев: пер. с англ..— М.: Всемирный банк, 2003.

192. Харламов И.Ф. Дидактические основы компьютеризации обучения. -М.: Гардики, 2005. С.265-277.

193. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М., 2002.

194. Шарипов Ф. Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики: Дис.кан. пед. наук. -Курган-Тюбе: РТСУ, 2008. -32с.

195. Шаропов Ш.А. Использование новых технологий в процессе обучения. Материалы межд. конф. Худжанд, 2002. -154 с.

196. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .док. пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ. 1995. -45 с.

197. Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ходжент, 2007.

198. Эмомали Рахмон. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистан. «Азиа Плюс»: 2012.

199. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М. 1996.

200. Якушев C.B. Новые информационные технологии в образование-Мурманск , 2008.

201. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 22 с.