автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференциация политехнических функций производственных практик при подготовке специалистов среднего звена

Автореферат диссертации по теме "Дифференциация политехнических функций производственных практик при подготовке специалистов среднего звена"

РГб од

2 О СЕЛ -1С03

РОССИЙСКАЯ ВДОТ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукопи и

' ТАУБАЕВА САРА ТЛЕУБЕРЕЕНОВНА

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК пга ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕЛНЕГО ЗВЕНА

13.С0.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации ¡та соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казаль - 1993

Работа виполнеиа в Институте среднего специального образования Российской Академии Образования

доктор педагогических наук, профессор Ю.С. Тшников

член-корроспон-де нт РАО, доктор педагогических наук, профессор Ю.К. Васильев

кандидат педагогических наук В.Н. Галеев

Институт профессионального самоопределения молодежи РАО

Защита состоится "_" __.1993 г. в . часов

на заседании специализированного совета Д 018.09.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте среднего специального образования РАО по адресу: 420063, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "_"_1993г.

Учений секретарь специализированного совета

кандидат педагогических наук Г.И. Ибрагимов

Научный руководитель:

ОЬишальние оппоненты:

Ведущая организация:

ОБЕЛЯ УЛРЛКТКШСТЙКЛ РАБОТ!)

Актуальность исследования. Повышение требований к поофес-сиональной подготовке специалистов среднего звена и ео результатам связано сегодня по только с научно-технически:.. прогрессом, внеоккки тс1.'ла.'.:л развития науки и техгшш, но также с преобразованиям! всех сфер няней жизни, особенно с в. зждением в рыночные отношения, созданием рынка труда. Сейчас значительная часть специалистов со среглим специальным образованием освобождается в отере материального производсгва от функций непосредственного воздействия на предглет труда, а впполняеше ими трудовые процессы насыщаются поисковыми, диагностическими и расчотно-аяалигкческими элементами. Наряду с ранее слокивяиг.ти-ся Функциями появляются принципиально новые - по организации, управлению, принятию кокгарческих решений. От .работников все ъ большой степени требуется готовность, к оперативной обработке технической, технологической и других видов информации, профессиональная мобильность, высокая адаптивность к изменяющимся условиям , конкурентоспособность и инициативность. Успешность профессиональной деятельности будущего специалиста во многом определяется наличием у него необходимого опыта практико-познава-тельного взаимодействия с техникой и технологией и овладением в этой связи поисковой деятельностью, осуществляемой на базе политехнической системы знаний, обобщенных способов поиска и переработки научно-технической информации. Подобного рода поисковая деятельность получила название политехнической ориентации ( Ю.С. Тюнников) .

Проблема пох^технического образования в различных аспектах и применительно к разным этапам развития производства исследовалась многими ученюли: П.Р. Атутовым, О.Бачаж, А.П. Беляевой, К. Дитцель, Ю.К. Васильевш, С.И. йабаловым, ПЛ5. Став-ским, X, Фраякевич, Д.А. Эпштейном и дт>. В их работах вскрыта высокая экономическая эТйсктивность и социальная ценность политехнической подготовки.

До настоящего времени политехническая подготовка студентов ССУЗ более или менее целенаправленно осуцестаталась через содержите общетехнических, общеобразовательных и специальных дисциплин. При этом недостаточно полно использовались возможности производственного обучения. Меяду тем производственные

ярахтЕг . кмзвт большие возможности ~лт осуществления по-тлте.чк;:-чсско! юдготовки будущих специалистов. В связи с этим представляете. необходимым исследование сущности различных видов производственных практик, анализа их содержания и процедур проведения с целью определения особенностей политехнической подготовки, разработки дидактических срадств реализации и проворит их оптимальности.

Б работах последних лет, посвягпеяных. вопросил проведения производственных практик (А.Е. Пантелеймонов, А.И. Еойнатоз-скг.!, Э.З. Г.ппько, H.A. Шемкоз, Якнда и др. ) , публзка-цпях, оеввиёгллх отдельные аспекты различных видов практик 'С.Я. Баткшев, М.А. Екделев, С.А. Шшориасккй, Ю.К. Васильев, E.H. Хумченко и др. ), раскрыты преимущественно вопросы их организации и проЕздянил, что, безусловно, ккеет положительное значение, В частности, остается неисследованной проблема дисЬ-йегюгашации содержания производственных практик по этапам профессионального обучения па основа преемственного усиления их политехнического содерглния. Дело в том что современное производство как объект изучения является сложной системой, характеризующейся кяогообразием разнородных элементов и их взаимодействие:,!. В процессе обучения овладеть таким сложным объектом в полно" объеме ке представляется возмоглыы. Следовательно, должна быть проведена специальная исследовательская работа по обоснованию того, что и в каком объеме следует изучать в ходе производственных практик, как, с помощью чего и в какой последовательности яуй-ло проводить обучение.

Таким образом имеет место противоречие кеяду.системой производства, подверженной тенденциям динамичного обновления и все большего ус..о;:ле;п'_п, и познавательными возможностями студентов по пробеспиояальному овладении данной системой; возрастающей ролью производственных практик в профессиональном становлении специалистов среднего звена' и отсутствием научно обоснованных подходов к использова:шю политехнического потенциала практик я процессе этого становления.

Отсюда вытекает проблема нашего исследования: каково политехническое содержание производственных практик? Каковы пути диф-форешдхацлп политехнических функций производственных практик? Какие кетедц к дидактические средства могут обеспечить адехват-

; •• л •: \.v лллл:"ллл .лл.'л -рлллрл i:j .-"-зллдстллплкл: прлл-т.::: л пр-рссгл прл г'лсололл.'л-лол подготовка студонтсв ССУЗ?

П-л-н Zi VJL тсс"-":тс:и)о обоскозгаглэ шхпсгхг.тач-

:.лл,л.:л .:рс.-£- -лэг/л' ,-.■"':/;• гг::щгашк полл'лол,:л-?ос>а;х фуак-лгслглдллтл-лгл: лрг-к'л;;: слурллтоз ССУЗ з содсгга-

сргллллллллол.:;/,'; л ¡¡рсрл^р-см отлсаэ:::-,-:::.

£.'1л'V;""LI:"рс::.:со ' : -лл'г студс::тсп ср:д::лх споцкаль-;.ч::ллл: г-гл-р-.-.. .. л лл.улзлодстлэллл;: практик.

рррл_''л/ррлл: - л;сглл"0 у слолля рладу.з-лпллл по-

':"лгсг~л ••яадлчжх вкдов зро'лзгодстБе::лих

•: .-л лл ллллллрлслл: ллл: лрллллл '7длл;лл етгл.'-ллстоз средкого

- v-r-r.ллл:! ^"--л^лл-ллолллслсгллллол релтельнсот;:

тс л;лс;л л. лсллтслнлчссчл;:.

- сллллллл? cncooi" лт :: слллг! лсллл";лтлл"сл:.л орлзллл^ллл

" v.rvz ps.ic" л гтпл ::"." соотвототз::;:

а Срлрцлл л-сг;ссл.ол:.л:лл;': д:

- r.toi-';ccлллаллло-длллтлллсллл ллр д-глллл с тудс-л'л'оэ з лолл плглллл роаллзрелся сслл- ллллгплт;;л;л::; лгодег-сол, лос-йрсягЕСддах струглурлле гсслл-олле:1;-:; лолчтахкическсл орлекталглд.

3 соотазтстест; с юдв к гг. по топе;! била нахзтезы следуюрлл р.л-ялтл "сс-гр-с-гли-:■

1. Озродэдкть ЕО.т:тох;;гчзсг.ое содергляпе различных видов ирсязгодстаопянх практа?. студентов ССУЗ тохт:кэ-тэхяологг.чес'-.ого профили.

2. ЛгМоренпкроЕатъ п ссгллс^яа-ь целезкэ, ссдертагв.тьггке, сргсяпззчисш»« я лрсаегл&з* гяракт зртетпкп про"ЗБодстз$:шых практик различного вида.

3. Разработать колглюлл дидактических средств полнтехт:-чоско!1 подготовки студентов а период пролзволстлслчнх практлл..

4. Эксперпг.снтальао проз<зрзть ?5$ективяость рлзрлботллллл ддп.актлчесетг средств, йглрчютязнх на поянзеякз уровня пелд-техлу.ческол подготовка студ^тоз.

r.íc- то ко до ги чо с roí: ос к о г ой изследоканш является диалектический метод познания, учение о деятельности как фор;.:е познания реальней действительности, научные основы профессионального и политехнического образования.

Псслодовачие опирается на разрабатываемую теорию деятельности ( Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, S.A. Ре-яотоаа , идею целостности учебно-воспитательного процесса ( М.Л. Данилов, B.C. Ильин, A.A. Кирсанов ). Теоретически:."! ис-точш-ка\г.; явжзгея такав работы, ноевщвянкв взаимосвязи общего v. профессионального образования ( П.Р. Атутов, С.Я. Батанов, Л.П. Беляева, ¡O.K. Васильев, Ю.С. Тюнникоз ).

В ходе работы широко применялись общенаучные !.:отоды исследования анализ, синтез, обобщение, абстракция, "оделпровгпие ; анализ философской, социологической, педагогической, психологической, технической литература по тпреор>жо& нас проблеме; н-чблрденге, беседа, анкетирование. педагогический эксперимент, юлзчествснная и качественная обработка результатов исследования.

Пссл-дова-ио проводилось в три эта~1. На ^допом этапе ' 1900г. > изучалось состояние проблема в педагогической теории v. практике; обосновывались основные теоретические положения исследования; разрабатывалась методика педагогического эксперт.:ен-та.

Второй этап исследования (1S90-1S91 гг.) был направлен па определение содержания политехнического компонента производственных практик, дифференциации и преемственное согласование политехнических функции производственных практик, на разработку дидактических средств прегетения практик, отвечающих задачам профессиональной и полете?:*..ческой подготовки студентов и проверку их о!../.1'альностн; ня основе полученных результатов дора -батцвались и корректировались различные элементы процесса обу-чени?.

Тпогай этап (1992- 1993 гг. ) бил связан с получением до-гголя/тельных сведений о влиянии экспериментальных разработок на поягтътсяхччекуи подготовку стучентов; обрабатывались к обобщались результаты исследования.

Научная нов/зил пеплодовануя:

- выявлены сущность и особенности политехнической подготовки студентов в период производственных практик на основе реализации приоритетных направлений интегративних процессов;

в

- "лмолгена дк^рендяащя яожгехяичэслих Ф. -дай рпзлт-Höi'O вида ароазводстшяпых практик на основа согл.\-,эзаиия цо-

■чотх: содержатель îraxf орравизациончюг и трсгпдурп!''' \'аракте~ ■:-icthl: штегративних процзесов;

- определен комплекс дидактических средств pears з<эдп"< по -'...?3*ienecxnro сожорушиад гтг-очзводственянх практик.

Птттич^склц анчтлиост-'. иге.". яотйотя чаюшчяэтсл н то... •а о ¡додюкены способ>i услл^глп политехнической ккяп!\-'-,ч1.0'.,у. •)¡:oK5•»«догздяяия практак. Лчзрг.<5от.''Я1<ке ануором р-?чемо:;л'ад:'н по w.&jmwmxr. üo?.v.?exar.i-s<voto .ля wsnsroro в;ца r^o-

up&iinr r.'py.'/.: "ри paspaío!':•" /га/рокл'го'-'се yvîrtb'v-iipoi pii.iHo:: .... ;-л V¿;í,'."<■/.- ¡ipoOo.. ; к знал':;кс~:'гг.;'Л"/чос

¿'OB;; ■ СЯ'. ? ¡л: а л ;í о ■/•* ï : ; ■,о<;.г.н9:'л з:;зпа геу;плО-?г-:ск ;г>г:т0с!*.;>г'с .¡ллпля; пр!ч рь.зр^бс;:з ; íí г;-'-,

rv.: ^.¿¿»я:^?. лр-'.-^ти.-;-

'V-.i..s': <у ¡л- у'''г.'' "ю-

...... ".:;:;:.;■;'-■Î, r ^р'-^л -;.1;J.Í ;ж ; •

■•-■„-.■.■¿•¡fi ■ 1! ; .к;. ч.; ■•'•;.-:■

'.:," ',-;..'. 'i'/fü'jy;:- я гс.-.лу £ 'С..' ' :■' "•:"•...) ;

. . -. .;:;< -.■■■■'■■к- ¡.^""о;; г- :' с:-'' "о--

■■■:.■ ■ ■ :: ■ \,х. VH'V- ' ->Т|-¡.й" ■ '

. ,JCi;- ' ЛЧЗОКС"' ■lüj'jfa1:--. ; V'V. Cir i'.Vi-

■*•■.• - ;i--x.íc,a i ov.1-

"Г, >'•' ■">"•: . /г e:'Cir:-

'-,;: ч, •;■■.':;-'■!/ •1 ¡Г!:;: и !:СЧ'Г->.-Л'*,г<'П'.с:'-'.'.м ■ Но:

V, г.; .V-ТЛчС". Oi;.- '.у..10'."' 'у '••■"..•V. •• О'-'Я

аа;; " v""!!":T'r. Í;'!:ÍC41 v ' '¡'О отi.

' Л ¡ V.

- .г,Ч ; -

ческая значимость, научная новизна.

В первой главе - 'Производственная практика в контексте задач политехнической подготовки специалистов среднего звена" - рассмотрены требования к специалисту на производстве в 'Условиях социального и научно-технического прогрессов; на основе анализа учебных программ производственных практик выявляется содержательная модель политехнической подготовки студентов ССУЗ в период их практического обучения и возможности ее реализации за счет функционирования трех интегративных процессов; дается паспортное описание основных характеристик интегративных процессов.

Во второй главе - "Дифференциация политехнических функций производственных практик по ступеням обучения" - описаны организационные и процедурные характеристики процесса формирования у практикантов целостного представления о производстве, овладения методами системного анализа объектов производственно-технической среда, включения их в социальные роли специалиста среднего звена; дается анал—з материалов экспериментального иссл .доваяш.

В заключении формулируется основные выводы исследования.

Б паитотанки представлены контрольные работа, анкеты-задания, комплексное политехническое задание, тематика индивидуальных задаьий, методические рекомендации к их выполнения.

ОСНОВНОЕ СОДЕНШМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Производственное обучение будущих специалистов среднего звена разделяется на ряд этапов: ознакомительнув, учебную ( ту ее часть, которая проходит и условиях производства) , технологическую и преддипломную практики.

В исследовании показано, что каждая из практик, реализуя свои собственные задачи, долкна выполнять в то ке время вполне определенные общие цели - формирование у студентов представления о производстве как единой Функциональной системе, умений поисковой деятельности в сфере производства и готовности к реализация социальных ролей специалиста среднего звена.

Общие, комплексные цели объединяют частные задачи каждой из практик и определяют характер их взаимосвязи.

Исходны:.? моментом для организации целостной учебно-про-изБОДстБенной деятельности практикантов является выделение и разработка относительно самостоятельных интегративяых процессов, за счет которых обеспечивается достижение названных целей и соответствуете« политехническая подготовка.

Использование интегративных процессов позволяет решить проблему даК-ерегапацта целевых, содержательных, организационных и процедурных характеристик практик по отдельным видам. При этом учитываются: цели' и задачи катаой из практик; специфика учобко-про::зподственяо8 деятельности практиканта з каждой из :шс; сфера деятельности студентов о период практик; специ-елиз512"л; уровень слокюстп изучаемого материала и уровень под-готозлс-з.чссга студеятоз к усвоении предлагаемого политехнического содертания.

Как показал анализ требований к Профессиональной подготовке специалистов среднего г^е:;а и прагра:.с.; производствсных практик, пслктехняческуи подготовку в данный, достаточно проделайтель-н::й период, могло обеспечить совокупностью трех кнтегратиачых процессов, которые имеют различную направленность, но их обьед^-ягсг стру."~гг" гогог^оста к пол-*:? пятеро кой огаяятатаи, ня фсн-таровонке которой они направлены, Мнтегратквные процесса разворачивается в слэдутсщх основных направлениях.

1. Формирование целостного представления о производств*;.

Политехническая ориентация в сфере производства возмогла лишь на основе целостного знания, отражающем в себе согласованную совокупность знаний (з понятийной и предсгавленческой форме )о технике, технологии, экономике, организации и управлении производством. Целс-тность представлений о производстве характеризуется более высоким уровнем познания производства, его внутренних и внешних связей. Они определяют информационную основу о среде , в которой осуществляется политехническая ориентировка специалистов, что является необходимым компонентом профессионального обучения студентов. Целостное значив о производстве отражает сущность и закономерности функционирования и развития производства, ого технико-технологических объектов я раскрывается божеством соответствующих характеристик и параметров.

Задача формирования целостна-..' прадотаклотм о цройзтод-сгве выступает комплексной задачей всей сязтеш Гфоизводетвзнкох практик к реализуется через решение частных задач,

С целью упорядочения, систематизации и обеспеченна проэм-ственности в формировании такого знания ь исследовании выполнена его дифференциация по различным штам практик» При зтой учитывалось, что каждая из практик имеет объектом и: учения оазличяые сферы производства ( сфера профессиональной деятельности специалиста )

учебная практика - сфера '"Рабочее мзето";

- технологическая практика - сфорз "Производственно-технологический участок или цех "j

- преддипломная практика - сферы "Прсмзбодс гвеюшй процесс" и "Отраслевой процесс",.

Соответственно s процесс формаровапш целоотнох-о представления о производстве строится на основе поэтапного изучения практикантами какдой из сфер. Целостность знаний о производстве обеспечивается прежде ьсего за счет .«стег'.ошюнгя содерг.а-тель.ах сатзей мевду различными сферами производства, ксторие обогащаются, конкретизируются от практике к практике,, Чзы больше содержательных связей практикаыгы выделяют к устанавливав тем полное фэр\*круетгя информецьешая основа поисковой деятельности.

'1яокте последователи йрид«}рж14ва»тса ынепкй, что целое долгие бить ^¡огоуровнешм. Уровни находятся в строго озределенкоЗ иерархической взаимосвязи и изучение целого яе мояэг огревячв~ иаться лишь одним уровнем» Лк>Зое цэлоз характеризуется составом. то есть набором элементов ми частей, образукшх его, Р исследовании выделены основные алзшитн, составляг-зе значке производства и отдельных его сферах« Элеколтауд такого род £ являются "Техника", "Технология?« "Организация и управлазго", "Эконоьмка", "Сырье к материалы"< ПрадеиЕтельно к гсадой из сфер производства ("Рабочее место", "Производственко-твхноло-гкчввкки участок" h т, де) названные- ¿ло;.'зкты получают свос конкретно« содоргательноз наполнение^ На овладение этак годэришн'.®» лапраздяется деятельность практиканта в каг~с" кз практик.

Тагас ту&ш лрокзводотва как цзхосикюти с- коелздова-

гольнь*»* вклинен?.?.-.- тхктлканлг ■■> ту ила 1*лу» сб.-зру деятельности позволяет логи«оски согласовать содерааииэ юсдил» влда арзктики с друг другом, всклочить излканее дублирование содер-* ггинч практик, обеспечив, их преемственность»

Форгд1.роч,има ушлпгй системного аналядаг гехяико-техчо.то-хугес г ;х. о бье гтов м яа г.той осноег. опыта сороковой деятельное-рт; п сфере производства.

Учебно-производственная деятельность студентов в период ¡Н*< 1.зЕ0дственннзс практик должна обеспечивать яе только целостность представлений о производстве как информационноя основе политехнической орзентгпцг. з сфера производства, яо п вооружать сзсшглкстсв ;:-зтода:.'и :< средствами разрешения раз.слнх.-лрсхзвсдствечкнх проблем. При этом продуктивность поисковой деятельности опецяагзстов во шогсм -пределяется пркдаяонр.ви ярз акал; "■ теуялкв » тек1олорт*т'оекй>- !>р^г«ссов '/зтсдов сествуного ячализа.. «

1' коатзксго регзнза» цроизводстгс-ия;х проблем методы сястом -:101ч.) аНЧЛЗЗЦ выполняй* роль поисковых предписаний В СООТВеТСТВ7Л' ч голью и особенностям полите хнгчз с оскентсти,.

. Ирсязкщстггзядав практвяя нргдсслгашэт апроша »озкеггоату. для (йормироваккл у студентов уаенгЛ сйстешого анализа» Соглиот-атзаннОк оргали'-гация интегратйЕНСГо процесса по овладению практиканта:.:® угзчюа» системного анализа технико-технологических объектов ораекткрована на поэтапное овладение соответствующим;! методами кошокз::тног,>о, структурного, сущностногоI интегратир-•югоь прогнозного аяаткза С'Ю»Сс Тюнннков) „

Проведение« исследование псказато целесообразность диффе-реншашж процесса научения ораит-антов методам системного аг... -ллза технических объектов а технологических процессов по зидам 'Тракгик1 На учебкой практике преимущественно внимание уделите.«. Формированию у студентов умений проводить компонентный, структур, чый и суднсстипй апа.'гйз техники а технологии базового проиезод-о**«, На те>г -логической практике я процесс научеикя названных вяегчаэтея такко умения по •лнтогратпвдому и прогнозному .'нализу («тдельво и в сочетании > „ Необходимо! чтобы студянтк-'■ели созйо'-лость ариакплтъ р:тлчяво пщш анализа , ъарс-см •пктро ярсФ)1?ог.'-.оча)з>по{'| дсят^данос?'* - "»жрдческем. г^г-'ологл-

ческой, экономическом, со^.альном, эргономическом и др. Преддипломная практика должна быть направлена на отработку умений оценивать технико-технологическую, экономическую, экологическую и др. значимость объектов производства, юс элементов и составных частей; выявлять противоречивые взаимодействия отдельных сторон; преобразовывать информацию об объекте при решении практических задач.

Обучение системному анализу осуществляется в ходе производственных практик с учетом значимости того или иного пзтода • системного анализа в профессиональной деятельности специалиста определенного профиля, а также уровня обучепяоетп студентов на момент проведения того или иного вида практик; и задач са.\г,тх • практик.

3. ^оту.-тоърчуе. готовности к реализг."чк ггип№>&пяс зг.-лй.

Политехническая ориентация становятся востребованной и ые-ьет осу.гэствлаться только при наличии социальной и тоудовоЗ активности работника, при условии четкого осознан*." им своего места системе производства.

Исходя из этого, в исследовании был выделен в качестве приоритетного длг подготовки специалистов, интегратгван;4. процесс за счет которого обеспечивается формирование необходимого опыта социальных отношений.

Производственный процесс как динамичная система вкллчает з себ" нй только определенные техяико-техн'ологиче.ские целостности, но такке и систему социальных солей в рамках соответствувдих офдр производства, от которых они производны и с которыми функционально соотносив.

Функциональное содержание ролей и их отношений, а также субъект их определяший (бригада, производственный коллектив, сбд«?ство в целом различных видах практик изменяется, поскольку происходит последовательное изменение сау.ого предмета учебно-производственной деятельности студентов: рабочее место - производственно-технологически участок - базовое производство -отрасль. При этом практикс-предглетное и расчатно-аналитическое содержание ролей обогадазтея в социальном, экономическом, экологическом отношениях.

Политехническая ориентация здесь является прегде всего показателем социальной зрелости студентов, поскольку они начп-

- 12 р;-

нают активно участвовать в преобразовании профезсионально-трудо-вых, производственных и общественно-политические условий.

Интегративный процесс, направленный на овладение социальными ролями специалиста среднего звена на производстве, строится как поэтапное выполнение практиканта?® тех или иных ролей: на учебной практике - роли рабочего; на технол'.л!ческой и преддипломной - ролей руководителя и организатора первичного звена коллектива. Тем самым каждая практика включает студентов в со-отвествутацив вида деятельности, присущие носителям той или иной социальной роли. Такое включение позволяет решить несколько за-дач:обогатить представления о производстве; освоить профессиональные функции и создать четкое представление' о месте-, роли л задачах специалиста среднего звена в системе производства; показать на конкретных производствеп.°"х объектах широту применимости методов системного анализа.

КаядыЯ из названных интегративных процессов строится в соответствии с программой, в которой определены цели, содержание, место реализации, продолнительность, перечень основных средств и приемов, то есть специальные характеристики интегративных процессов.

Главным вопросом при проектировании интегративных процессов, позволяющих планомерно и последовательно осуществлять политехническую подготовку студентов ССУЗ в период производственных практик, является их согласование в программе производственного обучения. Исходным пунктом проектирования становится согласование целевых характеристик интегративных процессов. При этом цели каждого из интегративных процессов подчиняются главной цел;? политехнической подготовке студентов. И в этой связи, интегративные процессы, по своему содержали;:;, адекватны готовности специалиста к политехнической ориентации и готовности к реализации им своих социальных ролей. о

Не менее ватаым представляется разработка процедурных и организационных характеристик интегративных процессов, которые учитываю-! характер и особенности каждого вида практики.

Для системно ориентированного (политехнического) включешш практикантов в процессе теоретического и практического овладения производством долины быть созданы специальные дидактические

;.jv -'ства. t' лачсстз^ юкса;- • оыла тзраоотана ь бкспврмвй-ггль-• 'j ^п-с-ггарозанз система ксшязксиых зедаякк, Такая система разг. учетов сбдед'-щактическкх врикшшоз 'связь теорпк о пркмклбл, apsewcrrsHHocxi... варжость. доступность" ; седаго-овраграянеету и строгой .кодированное?;, обьема заданий; jp-í'.c:-лсстп гииштадг;; рзвтьньм условия;»1: производства,

по:.т;ло.консго задах.;.« со сто у.ч и о трох частей, tleo-_а;. ¿; ить ^ к^раг-ле^;:. :-.ч у студентов

мо i ой с'¡ :лЯя : upcKsiw.\c?3ö- w Í; га^здп^-

. "... ' ;; з'Л'.-i.riie, о^рч^-алут круг л чробдем-

; ..г, • .. • стило; ¡i,.длх rpe-ть к ¡^.здстье-л;- ъ 'jT-:t';v г.о ,ч: - . .ч.\.-гОл .чапра^сна на ''О^^ое у пваг.т;-

■ •. :-:.* •••!•,. ¡ с. :.■..•?''о '•-рз.'пл-а различье? ¿числом-

; о. с f..:" ал'о;/ >>:>. ■ полета у ^о-личллл ¿.у. -

Гр.;ть.-_ гг. г:ari;.r\v.--;.;. ;гг ¡¡-ерл' -

. jii с

о; r

о;.

> i.;

:;-¡ í ; ■ :;?

,v? Ь ChPÓ , tí ■

стсятс.Vi-

• и it.'-..

'.X

-V-' ' * :

- г !

. ...-.С "OsI yj*:

Гч' /. ; vii.;; ogciZ'h-VjZ пчт ^ ¡¡a út¿ ic!•,■ >чрс-вед5к у.^-.ьускл•■■.

Г-: ... Á?ü СГуД0:УОЧ

cotí a C-ICTS ' i»

j'.l;". i". ' ;K;,.I.:Í'Í. abIGiv'í. Vn ÍCí'OJñJ'i

..,.<...- ,. ".т.. ."'^лак/у J-_V!:Tr

... .-i-i ' cnooif v d'-.S'ív

•. ■ í-'' ",-A. i-.. ..¡v-K

. .- • 3V-Í-

г.. '.r r.n;¡i.r :;]ю;;;.К)<ос-г\" з;5''

;...: ^ - >. . :о Г'. i З^ч. ' - 1 j.f '.. J - ■■

. . •..;.', "■< !■.'.'< ' i "¡г-jСС-.

■j •■'■-i i*" г,

Рля пол/чеи'дя количостлешгл:'. а гсдаствол.пк лр>пок результатов эксперимента примзпялУсл „•.агэд'.'.ка Ю.С. Гшиигова по ону^ дллгипга урокгя сЬормасортшсста 1гол;.?охяичосхпх ллслий и укзни.«, а тгллт.э '.*з?одкяа А.В. Усор.сй по слредэлоклл) уровня сфорл.ллродан-лости сбобгллишх умений.

Критериями оценки поду-.гльУХ Р'=зу;п,татоя авились поллста услопднык знллли о пролзводсхзо и яеролос ид на розли'Сп:о слогч рассмотрения прокзводстза. Качественные хр-.мэриями оцэшм сфср-ет.роваяиостл ^ргаиигагллс'-лю-уиравлоглллсглх ут.'.енли ;нкипсь полнота лллолняелл^с ,;е!!ств?.2 л р^дяспатьная последовательность о.тзра-цп1 при лнполне;п:и задания, :

Сслолнллз результатлкслг-рл'лолтЕ'ллкон работы предстлплллн в таблице 1.

Телица 1.

! к р и т е р -д п

и

•С^сллл:розаннооть полостного ! С'усглровамость орга-Глуллн 'пр-здстёзлокия о производство ! :^:зал^ончо-управлемчесп*х рГум-зтг/Г: системного аяатаза ! 'т-веяй

;-ЛГЖИ'^ДКИУ. обьектоз_£__________

| до экспорта. ¡посла эг.сперпм,до элсазрлм. 'после экспср.

ЗГ 1 ! 1,72' 2,43 1,44 2,24

ЗГ 2 ! 1,625 2,41 1,29 2,04

ЗГ 3 ! 1,5 2,125 3,6 • : 2,44

КГ 1 ! 1,84 1,92 ' 1,48 1,69

КГ 2 ! 1,62 2,02 1,21 1,8

На основании анализа результатов Формирушего эксперимента были получены выводы о повышении у практикантов .уговня сфортк-рогаляости целостного представления о производство, а таюэт уровня сформированное™ умений по еистомно-лу анализу техники к тех- • нологии прои одства. По высокому урозпю названных критериев прирост составил в среднем 37 % для эксперимента-одой группы, против 21 % в контрольной. По тглсокому урови.о овладения орллнп-зпдионло-уяр&атенческкмн уьаипит прп"опт составил в сродчлм 35 % для экспериментальной группы, против 13 % л гл-лтролглю:!.

Уз,"..: что v.c:-:одГмо урокн:: студс-гсв

контроль::^; ->: окепер^мзптяг.групп примерло одяаков:;:::: к ¡:пч лу з^г^р-^онта, то ¿5 £•:••.? прироста со произвел .отт.-о, у:.:о.ч.:.; асутдстг-ллтъ опсто;.:л;Л анализ

оСдектог, a такт© свлзде.ч.и оргзнязкг.сйк^упраягачч-свяа укенп-ямк очеьупдск.

Слодоьг.-хг.'гьно по - ресу2ьта?за фср;л:ругузго зкслср^хентз уожно утг-ергдать, -:тс »У'.^тпг.'.'.ссть ;гд?-згрдг:: срг.-аг.:зед-Л1 произведет: Праги::; и рлзг^'отак:;;?;. в асгглдоваявп дидаколчеешх доказана.

OlrrJ: итог прсзсдскнс* сссгедов-гтсльекой г Лога :.:с.х;о е-'-ог-

f:7.„*.w02Jfc со йдугл:".; оср-азо:.;.

3. :1ока;\'л::> ьлгтлпе ссду.а—>;гкх и н::;га;а- :ех-:::';сс:-;:л сгаг.то-роз про.лз; д:етгл. на пол: лролзподстзо.м'о:

пр-.:кг.!к в cj-.rcrsEio сий^влис^ов сг.«д1:-''о se'-'йг-.. О^осно;>л.ч: 4t— сЗхсдаязть üe^hc;:^ ш-лс*:, со; ор:::аг:;:я :: сггс-сс^оз псигтйг^глчсз-70.: подготовок студонтсз CX'S к период лр^гг-гл-дс'.-скикх пр-кг/.к.

2. На оспсзо глг.лпза у-хзбко-дрэгрг-.г.'ао:! докдикташп г. состояния аодгэкшз студелгоз СОУЗ т:<1зло;::: у. сбсс-юь^кь: оеясггаи напраа^л-тя их прогсосконолъчого сбу-гэгс:л в яг.рдод пгзнзоддстпял-

прг;::':':., в тдоо трех иктеораг:!-::-.:;: прод-зссгв, ко-

тотл- в sbcsL еозогуднсста еоаопочпььзт ^«cruccci nocir.i'GXHzvcc-ко.'. яоягзтське студентов.

3. Разработаны паспортные (пелеше, содержательные, органпза-г5'он«не и процедурно) характеристики иятегратпвнюс процессов, котоскс позволяют дифференцировать волитехничаокЕЗ йупяцш практик какдэго вида.

Рапгазо?»ла система дидактически средств гасгопелевого ь-азч-яснга, потравленной на форматовакле у практикантов целостного предст-лле.л'я о производстве, ум&ний поисковой деятельности ь с::-:ре профессионального труда и освоение сошиытх ролей'-сое-д;. ¡лгста среднего звена.

5. Результата ошгно-зксзергмзлтальной работы показывает, что г:редлог.:е!!яш: подход к усилении политехнической направленности рзз.глч:гих видов производственных практик посредством сункцйопк-роз^яш пр-.'ор г'етккх кнкгратевшас процессов приедет необходимая целостность учебно-производственной деятельности студентов к

. к;

сбзсл.отлза-зт статистически злгллллхй прирос? знанлй о производства, умзнпй осуществлять системная анализ тохничаслнх объектов, а такме организационно-управленческих утлзнгйт.

Проведенное исследование, безусловно, па ксчзрпнвает зси проблематику соварленстволанил обучения студентов ССУЗ на производство, поскольку поеллгзьпг'з уровня знаний и ¿гллннй в плэяо практико-позлавательного взаимодействия с произюдствзннсй средой остается актуальной и в перспективе. В частнорл!, трпбуот-сл более глубокая разработка вопросов методического обеспечения катдого вида проазводстгзпно! практакл.

Основам полевения диссертации отражены в, публикациях:

1. Дк$$>ерештзздя .юлэтзхкичгской направленности ярояззод-стаонках практик // Пробле:?! яовнлеппя качества подготовки специалистов а виеллгй пколз. Тез. докл. нлучно-практич-зскол конференции. ?асть П. - Пенза, 1592. - С. 80-90.

о

2. Роль производственных: практик з формировании управленческих угенкй // Проблем преподавания управлзччсских дисшп-лгл-г в ВУЗе. Тез. докл. научно-практической конрэре:щии. - Казань, 1ЭЭЗ. - С. 51-52.

3. дифференциация педагогических Функций производственных практик // Токологический университет: правовое статус, наука, образование и гоепптачие. Тез. докл. научно-методической тенфе-ренции, - Казань, 1593. - С. 43-45.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Таубаева, Сара Тлеубергеновна, 1993 год

ВВЕДЕНИЕ «.*.*.*•.»*.

Глава 1. ПР0ИЗВ0ДСТВЕШАЙ ПРАКТИКА. В КОНТЕКСТЕ ЗАДАЧ ПОЖТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ. СПЕт-ЦШМСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА.

1.1. Политехническая ориентация в структуре социального дознания и в профессиональной деятельности будущих специалистов

1.2. Анализ состояний политехнической подготовки в период производственных практик

1.3. Приоритетные интегративные процессы в системе производственных практик: обоснован ние выбора и характеристики.

Глава П. ДИФФЕЕЕБЩЩШ ПОЖТЕХВЙЧЕСКЙХ функций производственных практик на разных;

СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ.Ш

2Д. Формирование целостных представлений о производстве в период производственных практик . . . „.

2.2. Формирование у студентов умений системного анализа технических объектов в процессе практик

2.3. Формирование готовности практикантов к реализации социальных ролей

2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса дидактических средств и ее результаты

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференциация политехнических функций производственных практик при подготовке специалистов среднего звена"

Повышение требований к профессиональной подготовке специалистов среднего звена и ее результатам связано сегодня не только с научно-техническим прогрессом, высокими темпами развития науки и техники, но также с преобразованиями всех сфер нашей жизни, особенно с вхождением в рыночные отношения, созданием рынка труда. Сейчас значительная часть специалистов со средним специальным образованием освобождается в сфере материального производства от функций непосредственного воздействия на предмет труда, а выполняемые ими трудовые процессы насыщаются поисковыми, диагностическими и расчетно-аналитичес-кими элементами. Наряду с ранее сложившимися функциями появляются принципиально новые - по организации, управлению, принятию коммерческих решений. От работников все в большей степени требуется готовность к оперативной обработке технической, технологической и других видов информации, профессиональная мобильность, высокая адаптивность к изменяющимся условиям, конкурентоспособность и инициативность. Успешность профессиональной деятельности будущего специалиста во многом определяется наличием у него необходимого опыта практико-познавате ль-ного взаимодействия с техникой и технологией и овладением в этой связи поисковой деятельностью, осуществляемой на базе политехнической системы знаний, обобщенных способов поиска, и переработки научно-технической информации. Подобного рода поисковая деятельность получила название политехнической ориентации (Ю.С.Тюнников).

Проблема политехнического образования в различных аспектах и применительно к разным этапам развития производства исследоваласъ многим учеными: П.Р.Атутовым, О.Балаж, А.П.Беляевой, К.Дитцель, Ю.К.Васильевым, С.М.Шабаловым, Х.Франкевич, П.И.Ставским, Д.А.Эпштейном и др. В их работах вгафыта высокая экономическая эффективность и социальная ценность политехнической подготовки.

До настоящего времени политехническая подготовка, студентов ССУЗ осуществлялась преимущественно через содержание общетехнических, общеобразовательных и специальных дисциплин. При этом недостаточно полно использовались возможности производственного обучения. Между тем производственная практика имеет большие возможности для осуществления политехнической подготовки будущих специалистов. В связи с этим представляется необходимым исследование сущности различных видов производственных практик, анализ их содержания и процедур осуществления с целью определения особенностей политехнической подготовки, разработки дидактических средств реализации и проверки их оптимальности.

В работах последних лет, посвященных вопросам проведения производственных практик (А.Е.Пантелеймонов, А.И.Войнатовский, Э.В.Минько, Н.А.Шамков, С.А.Лында и др.), публикациях, освещающих отдельные аспекты различных видов практик (П.й.Ставский, С.Я.Батышев, М. А. Жиде лев, С.А.Шапоринский, Ю.К.Васильев, Н.й. Думченко и др.), раскрыты преимущественно вопросы их организации и проведения, что, безусловно, имеет положительное значение. В частности, остается неисследованной проблема дифференциации содержания производственных практик по этапам профессионального обучения на основе преемственного усиления их политехнического содержания. Дело в том, что современное производство как объект изучения является сложной системой, характеризующейся многообразием разнородных элементов и их взаимодействием. В процессе обучения овладеть таким сложным объектом в полном объеме не представляется возможным. Следовательно, должна бдаь проведена специальная исследователь окая работа по обоснованию того, что и в каком объеме следует изучать в ходе производственных практик, как, с помощью чего и в какой последовательности нужно проводить обучение.

Таким образом, имеет место противоречие между системой производства, подверженной тенденциям динамичного обновления и все большего усложнения, и познавательными возможностями студентов по профессиональному овладению данной системой; возрастающей ролью производственных практик в профессиональном становлении специалистов среднего звена и отсутствием научно обоснованных подходов к использованию политехнического потенциала практик в процессе этого становления. Отсюда вытекает проблема нашего исследования: каково политехническое содержание производственных практик? Каковы пути дифференциации политехнических функций производственных практик? Какие методы и дидактические средства могут обеспечить адекватную реализацию политехнических функций производственных практик в процессе профессиональной подготовки студентов ССУЗ? цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка поэтапной дифференциавди политехнических функций производственных практик студентов ССУЗ в целевом, содержательном и процедурном отношениях.

Объект исследования: процесс обучения студентов средних специальных учебных заведений в период производственных практик.

Предмет исследования: дидактические условия реализации политехнической направленности различных видов производственных практик студентов ССУЗ.

Гипотеза исследования: педагогическая эффективность различных видов производственных практик будущих специалистов среднего звена будет обеспечена, если:

- организация единого учебно-производственного процесса в период производственных практик строится, исходя из единства целей, содержания и средств формирования у студентов готовности к политехнической ориентации;

- овладение способами и опытом политехнической ориентации осуществляется в рамках социальных ролей в полном соответствии с их будущей профессиональной деятельностью;

- профессионально-практическая подготовка студентов в ходе практик реализуется совокупностью интегративных процессов, воспроизводящих структурные компоненты политехнической ориентации.

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

1. Определить политехническое содержание различных видов производственных практик студентов ССУЗ технико-технологического профиля,

2. Дифференцировать и согласовать целевые, содержательные, организационные и процедурные характеристики производственных практик различного вида.

3. Разработать комплекс дидактических средств политехнической подготовки студентов в период производственных практик.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных дидактических средств, направленных на повышение уровня политехнической подготовки студентов (формирование целостного представления о производстве, умений системного анализа технических объектов, освоение функций специалиста среднего звена).

Методологической основой исследования является диалектический метод познания, учение о деятельности как форме познания реальной действительности, научные основы профессионального и политехнического образования. исследование опирается на разрабатываемую теорию деятельности (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, З.А.Решетова), идею целостности учебно-воспитательного процесса (М.к.Данилов, В.С.Ильин, А.А.Кирсанов). Теоретическими источниками является также работы, посвященные взаимосвязи общего и профессионального образования (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Ю.К.Васильев, Ю.С.Тюнников).

В ходе работы широко применяюсь общенаучны© методы исследования (анализ, синтез, обобщение, абстракция, моделирование); анализ философской, социологической, педагогической, психологической, технической литературы по интересующей нас проблеме; анализ учебной и учетно-отчетной документации по практике; наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка результатов исследования).

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1990 г.) изучалось состояние проблемы в педагогической теорий и практике; обосновывались основные теоретические положения исследования; разрабатывалась методика педагогического эксперимента.

Второй этап исследования (I990-I99I гг.) был направлен на определение содержания политехнического компонента производственных практик, дифференциации и преемственное согласование политехнических функций производственных практик, на разработку дидактических средств проведения практик, отвечающих задачам профессиональной и политехнической подготовки студентов и проверку их оптимальности; на основе полученных результатов дорабатывались и корректировались различные элементы процесса обучения. |

Третий этап (1992-1993гг.) был связан с получением дополнительных сведений о влиянии экспериментальных разработок на политехническую подготовку студентов; обрабатывались и обобщались результаты исследования.

Научная новизна исследование:

- выявлены сущность и особенности политехнической подготвв-ки студентов в период производственных практик на основе реалиI зации приоритетных направлений интегративных процессов;

- выполнена дифференциация политехнических функций различного вида производственных практик (целевых, содержательных, процедурных и организационных характеристик) на основе выделения приоритетных направлений интеграции их содержания;

- определен комплекс дидактических средств реализации политехнического содержания производственных практик.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложены способы усиления политехнической направленности производственных практик. Разработанные автором рекомендации по дифференциации политехнического содержания различного вида производственных практик применимы при разработке и корректировке учебно-программной документации по профессионально-практической подготовке специалистов среднего звена технико-технологического профиля; при разработке методических пособий и дидактических материалов по различным видам практик.

Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции, посвященной проблемам повышения качества под

- 9 готовки специалистов высшей школы (Пенза, 1992,); конференции, посвященной проблемам преподавания управленческих дисциплин в ВУЗах (Казань, 1993) ; научно-методических семинарах аспирантов и молодых ученых ИССО РАО, на заседаниях лабораторий ИССО РАО,

На защиту выносятся:

1, Теоретическое обоснование поэтапной политехнической подготовки студентов в период производственных практик,

2, Паспортное описание интегративных процессов, дифференцирующих: политехническую подготовку студентов по видам практик в целевом, содержательном, организационном и процедурном отношениях,

3, Комплекс дидактических условий и средств осуществления политехнической подготовки студентов в процессе производственных практик.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятое исследование было направлено на разработку теоретических и методических основ политехнической подготовки студентов ССУЗ в период производственных практик, а также на экспериментальную апробацию разработанного комплекса дидактических средств.

С опорой на исследования П.Р. Атутова, А.П. Беляевой, Ю.К. Васильева» Ю.С. Тюнникова и др. были раскрыты политехнические возможности производственных практик как средства профессиональной подготовки студентов ССУЗ,

Производственное обучение будущих специалистов среднего звена разделяется на ряд этапов: ознакомительную, учебную, технологическую и преддипломную практики.

Реализация в условиях производственных практик ведущей цели профессиональной подготовки — формирование у будущего специалиста среднего звена готовности к политехнической ориентации в сфере современного производства - обеспечивается за счет согласован» ной организации содержания и процесса всех видов производственных практик на базе трех приоритетных интегративных процессов:

1) интегративного процесса, направленного на формирование у студентов целостного представления о производстве;

2> интегративного процесса, направленного на овладение студентами методами системного анализа технических объектов;

3) интегративного процесса, направленного на освоение практикантами социальных: ролей специалиста среднего звена.

Данные интегративяые процессы направлены на формирование у студентов структурных элементов готовности к политехнической ориентации в сфере производства, обеспечивают преемственное развитие задач профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе производственных практик.

Выделенные и описанные в работе интегративные процессы служат основой построения целостного процесса профессионально-практической подготовки студентов в период производственных практик, для дифференциации и преемственного согласования их политехнического содержания.

В исследовании показано, что современное производство в силу своей сложности, наличием многообразных и разнохарактерных по своему составу элементов, находящихся в определенных связях и взаимодействиях, не может быть освоено практикантом сразу и. полностью. Поэтому весьма актуальной является проблема отбора и структурирования содержания производственных практик, обоснованного выбора средств, методов и форм обучения, обеспечивающих последовательное формирование у студентов готовности к политехнической ориентации в сфере производства.

Задача проектирования производственных практик в виде единой учебно-производственной деятельности студентов решаетмя посредством разработки и дифференциации целевых, содержательных, организационных и процедурных характеристик интегративных процессов по каждому виду производственной практики.

Анализ целей и задач различных этапов производственного обучения, специфики и особенностей деятельности практикантов в каждом из видов практик, сфер их трудовой деятельности позволил конкретизировать паспортные характеристики интегративных процессов по видам практик.

Учитывая сложность формирования у студентов целостного представления о производстве, мы исходили из дифференциации данной цели на ряд частных целей по каждому виду практики. Поскольку в различных видах, практик сфера профессиональной деятельности студентов изменяется от практике к практике, то задача формирования целостного представления о производстве решается посредством поэтапного формирования у студентов целостных представлений о иерархически взаимосвязанных сферах:

- "рабочее место" ( соответствует периоду учебной практики) ;

- производственно-технологический участок" ( соотвествует периоду технологической практики: ) ;

- "производственный процесс" (соответствует периоду пред« дипломной практики ) .

Таким образом, целью каждого из видов практик становится формирование целостного представления о сферах производства, где практикант осуществляет свою будущую профессиональную деятельность.

Если целостность представлений о производстве обеспечивает знание о профессиональной среде, то вооружение студентов методами поисковой деятельности в сфере производства является не менее важной задачей политехнической подготовки студентов в период практик, В этой связи цель по формированию методов системного анализа технических объектов также дифференцируется по различным видам практик. Основаниями такой дифференциации являются: сложность овладения всеми методами системного анализа, в рамках, одной практики; круг задач и проблем, решаемых практикантами в каждой из практик; особенности овлодеваемой студентами профессии и места каждого из видов системного анализа в профессиональной деятельности.

Готовность будущего специалиста к политехнической ориентации в сфере производства зависит не только от степени овладения технико-технологическими, но и социальными функциями специалиста среднего звена. При этом эффективность практической стороны обучения зависит прежде всего от того, насколько полно практикант познает свою профессию, понимает свое место в системе производства, то есть овладеет социальными ролями специалиста среднего звена, В связи с этим проблема освоения практикантами социальных ролей специалиста среднего звена требует поэтапного включения практикантов в будущую профессиональную деятельность на производстве по социальным ролям рабочего, техника и младшего инженера.

Выявленное в исследовании содержание производственных практик реализуется специально разработанной системой дидактических средств. В нашем исследовании в качестве основного дидактического средства рассматриваются комплексные задания. При разработке комплексных заданий учитываются: основные дидактические принципы (преемственность,двязь теории с практикой, доступность, научность ) ; педагогическая оправданность и строгая до&ированность объема заданий; возможность адаптации к реальным условиям производства.

Обобщая изложенное можно сделать выводы:

1. Задача совершенствования профессионально-практической подготовки студентов требует усиления политехнической направленности производственных практик и соответственно разработку теоретических основ дифференциации политехнических функций производственных практик.

2. Политехническая подготовка студентов ССУЗ в период производственных практик обеспечивается за счет проектирования и организации трех интегративных процессов, обеспечивающих формирование структурных компонентов готовности к политехнической ориентации в сфере современного производства.

3. Разработанные паспортные (целевые, содержательные, организационные и процедурные ) характеристики интегративныж процессов позволяют дифференцировать политехнические функции производственных практик каждого вида.

4. Разработанный комплекс дидактических средств многоцелевого назначения, направленный на формирование целостных: представлений о производстве, умений поисковой деятельности в сфере профессионального труда и освоение функций специалиста среднего звена позволяет реализовать политехническое содержание производственных практик.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что предложенный подход; к усилению политехнической направленности производственных практик посредством функционирования приоритетных интегративных процессов придает необходимую целостность учебно-производственной деятельности студентов и обеспечивает статистически значимый прирост знаний о производстве» умений осуществлять системный анализ технических объектов, а также организационно-управленческих умений.

Проведенное исследование, безусловно, не исчерпывает всю проблематику совершенствования обучения студентов на производстве, поскольку повышение уровня знаний и умений в плане прак-тико-познавательного взаимодействия с производственной средой остается актуальной и в перспективе. В частности, требуется более глубокая разработка вопросов методического обеспечения каждого вида производственных практик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Таубаева, Сара Тлеубергеновна, Казань

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М.: Мысль, 1976.- 186 с.

2. Альтшуляер Г.С. Творчество как точная наука.-М.: Сов. радио, 1979.- 176 с.

3. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: 1976.- 128 с.

4. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: 1976.- 192 с.

5. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М., Мысль, 1964, 174 с.

6. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование.- М.: Политиздат, 1972.- 383 с.

7. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.- М.: Политиздат, 1975.- 408 с.

8. Бабанский Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса //Пр.оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе.- М.: АПН СССР, 1983.-С.4-Т9.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

11. Батышев С.Я. Научная организация учебно-вспомогательного процесса.- 3-е изд.- М.: Высшая школа, 1980.- 456 с.12 . Батышев . С.Я. Подготовка рабочих кадров.- М.: Экономика, 1984.- 176 с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые игралт в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. /Общ.ред.М.С.Мацковско-го.-М.: Прогресс, 1988.- 400 с.

13. Белова 1.Г., Соколов В.В. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США., 1982.- 134 с.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод.пособие.- М.: Вышая школа.-1991.- 208 с.

15. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования //Сов.педагогика.- 1989, $ I.- С.86-89.

16. Беляева А.П. Совершенствование содержания профессионально-технической подготовки в средних ПТУ //Сов.педагогика.-1984, Я 10.- С.95-99.

17. Беляева А.П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования.- Свердловск: Свердя.инж.-пед.ин-т, 1987.- 26 с.

18. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний //Сов.педагогика.- 1968.- I 4.-с.56-58.

19. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах.- Челябинск, 1986.- 87 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973.- 276 с.

21. Блюменфельд Л.А. Выступление в дискуссии по проблеме определения понятий системы и системного подхода //Системные исследования. М.: Наука, 1970.- 37 с.

22. Васильве 10. К. Политехническая подготовка учителя средней школы.- М.: Педагогика., 1978.- 175 о.

23. Венников В.А. Модель инженера будущего //Вестник высшей школы. 1976.- * 5.- С.15-19.

24. Вернер В.В., Вартанов В,Л, Электромонтер-ремонтник.

25. Учебник.- М.: Высшая школа, 1982.- 221 с.

26. Войнатовский А.И. Организационные формы производственного обучения в учебных заведениях профтехобразования.- М.: Высшая школа. 1990.- 64 с.

27. Галеев В.Н. Отбор и структурирование содержания механико-математической подготовки в средней профессиональной школе: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- Казань, 1992.- 33 с.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Изд-во Моск. ин-та, 1976.- 149 с.

29. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач //Вопросы психологии.- 1980.- II.- С.31-38.

30. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во Ленинград.ун-та, 1974.- 152 с.

31. Грейсон Д&.К.мл., 0 Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века.$ М.: Экономика, 1991.- 242 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 254 с.

33. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М., I960.- 299 с.

34. Дейнеко O.A. Современный организатор производства.- М.: Учпедгиз, I960.- 229 с.

35. Егоров Ю.П. Методика проведения производственной практики в средних специальных учебных заведениях.- м.: 1976.- 72 с.

36. Елисеев А.Ф. Межпредметные связи между общеобразовательными и специальными предметами.- Киев; Вища школа., 1978.96 с.

37. Ермолаев И.Д. Механизм действия и использования законов развитого социализма.- М.: Знание, 1980.- 64 с.

38. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс /Под ред.М.А.Розова.- М. : йзд.МГУ, 1989.- 232 с.

39. Кедров Б. О творчестве в науке и технике.- М.: Мол. гвардия, 1987.- 215 с.

40. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач).- М.: Педагогика.-1988. 304 с.

41. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания.- М.: Знание, 1983.- 64 с.

42. Курамшин И.Я., Шакирзянов А.З., Хаматуллина, И.Ш. Задачи как средство реализации межпредметных связей дисциплин естественно-математического и профессионально-технического цикла в средних ПТУ: Метод рекомендации.- Казань, 1981.- 85 с.

43. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда, молодежи.- Саратов: Изд.Сарат.унта, 1985.- 144 с.

44. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах.- М. : Педагогика, 1979.- 192 с.

45. Короткова Т.П. Принципы целостности.- I.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1968.- 65 с.

46. КЫверялг A.A. Метода исследования в профессиональной педагогике.- Таллин, Валгус, 1980.- 334 с.

47. КЫверялг A.A., Михайлова З.С. Преемственность как принцип обучения в среднем ПТУ //Принципы обучения в среднем профессионально-техническом училище.- М.: Из д. АПН СССР, 1986.1. С.70-78.

48. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система //Новые исследования в педагогических науках.- 1985.- I /459/.- С.30-35.

49. Лебедев О.Т. Методологические проблемы прогнозирования новых специальностей в технических вузах.- Вороне»: Изд-во Воронежского ун-та, 1973.- 72 с.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Просвещение, 1975.- 302 о.

51. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории.-М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

52. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.- М.: Просвещение, 1987.160 с.

53. Мангутов И.О., Уманский Л.1. Управление и руководство.- 1.: Изд-во ЛГУ, 1975.- 215 с.

54. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.-. Педагогика, 1975.- 192 с.

55. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей: Сб./Под ред.В.Н.Федоровой.- М.: Просвещение, 1980.- 208 с.

56. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника.-М.: Педагогика., 1989.- 224 с.

57. Методика, комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ.- М.: Изд-во НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988.162 с.

58. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования /Под ред.А.П. Беляевой.- М., ВНИИ ПТО, 1979.- 222 с.

59. Милерян Е.И. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.- М.: Педагогика, 1973.- 239 с.

60. Минько Э.В. Экономическая и организационно-управленческая подготовка студентов в процессе практики: Изд-во Урал, ун-та, 1989.- 144 с.

61. Моисеев A.B., Петросян К.Ц. Экономический словарь -справочник: Учебное пособие для учащихся.- М.: Просвещение, 1985.- 256 с.

62. Мошкова H.H., Налов O.A. Психология производственного обучения: Метод.пособие.- М.: Высшая школа, 1990.- 207 с.

63. Мэнгер А.Д., Бэйнбридж Д. Методология руководства.-М.: Наука, 1969.- 420 с.

64. Мышление: процесс, деятельность, общение.-М.: Наука, 1982.- 201 с.

65. Научные основы межпредметных связей в средних профтех-училищах./Отв.ред.А.П.Беляева.- 1.: ВНШпрофтехобразования.95 с.

66. Новик И.Б. Системный стиль мышления.- М.: Знание, 1988.- 243 с.

67. Организация управления общественным производством /Под ре д. Г. Х.Попова, Г.А.Дкавадова, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 303 с.

68. Озира. В.Ю. Управление экономикой и современный руководитель.- М.: Экономика, 1982.- 55 с.

69. Основы научного управления сониально-экономическими процессами: Учебник /Под ред.Р.Н.Белоусова, А.В.Селезнева.-М. : Мысль, 1984.- 376 с.

70. Организация взаимодействия человека с техническими средствами АСУ,- М.: Высшая школа.- 218 с.

71. Пантелеймонов В.М., Рыжков А.Е. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов: Учебно-методическое пособие для вузов.- М.: Высшая школа,, 1987.- 144 с.

72. Папулов П.А. Кадры управления производством: деятельность, формирование.- М.: Экономика, 1985.- 160 с.

73. Пилипенко H.H. Формирование квалифицированных рабочих кадров. -М.: Экономика, 1982.- 176 с.

74. Пинский A.A. Социально-экономический аспект политехнической подготовки школьников //Сов.педагогика.- 1985.- $ 8.-C.I6.

75. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.- 254 с.

76. Производственная практика сегодня //Вестник высшая школа.- 1985.- J& 10.- С.38-39.

77. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника. /Под ред.П.Р.Атутова.- М.: Педагогика, 1984.132 с.

78. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе /Под ред.Д.А.Эпштейна.- М.: Просвещение, 1979.- С.204-210.

79. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие дяя студентов вузов.- М.: Машиностроение, 1988.- 368 с.

80. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучений школьников.- М.: Просвещение, 1977.- 123 с.

81. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ.~ М.: НШОП АПН СССР, 1989.- 132 с.

82. Проблемы организации профессионального образования на интегративной основе: Сб.на,уч.трудов /Под ред.Ю.С.Тюнникова.-М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- 95 с.

83. Программа, производственных практик для средних специальных учебных заведений но специальности "Производство меховых и овчинно-шубных изделий".- M.: 1985.- 36 с.

84. Программа производственных практик для средних специальных учебных заведений по специальности "Технология синтетического каучука".- M.: 1984.- 21 с.

85. Программа, производственных практик для средних специальных учебных заведений по специальности "Технология резины".-M.: 1974.- 35 с.

86. Программа производственных практик для средних специальных учебных заведений по специальности "Оборудование химических и нефтеперерабатывающих заводов".- M.: 1987.- 87 с.

87. Программа производственных практик для средних специальных учебных заведений по специальности "Электрооборудование промышленных предприятий и установок".- М.: НШТЕХИМ, 1988.22 с.

88. Программа производственных практик для средних специальных учебных заведений по специальности "Электрические станции, сети и системы".- M.: 1985.- 21 с.

89. Психологические проблемы деятельности в особых условиях /Отв.ред.Ломов Б.Ф., Забродин Ю.М.- М.: Наука, 1980.

90. Психологический словарь /Под ред.В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.- М.: Педагогика., 1983.- 342 с.

91. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах.1. М.: Наука, 1968.- 440 с.

92. Развитие человеческой деятельности в условиях научно-технической революции.- Л. : Изд-во Ленингр.ун-та, 1984.- 231 с.

93. Решетова S.A. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 208 с.

94. Решетова 3.Â., Мшцик с.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовка школьников к широкопрофильному труду //Вестник Моск.ун-та. Серия 14. Психология.- 1984.- Л I.- С.9-18.

95. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Тат.кн.изд-во, 1987.- 119 с.

96. Рубинштейн С.И. Основы общей психологии. M.: 1946.

97. Савельева Л.В. Межпредметные связи в средних профтехучилищах строительного профиля.- М.: Высшая школа, 1984.- 72 с.

98. Семушина 1.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях.- М. : Высшая школа, 1990.- 192 с.

99. Силюк H.A. , Веселов П.В., Галахов В.В. Организация управленческого труда.- М.: Экономика, 1986.- 151 с.

100. ТОО. Системные исследования. Методологические проблемы.-М.: Наука, 1981.- 384 с.

101. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования.- М.: Высшая школа: 1980. 232 с.

102. Скаткин М.Н., Ставский П.И. Проблемы теории политехнического обучения на современном этапе //Сов.педагогика,- 1973.- Ä 2.- С.95-103.

103. Скаткин М.Н., Воробьев Г.В. Совершенствование творческих исследований в педагогических науках //сов.педагогика.-1976.- В 2.- С.59-70.

104. Смирнов Н.П. Советский рабочий: Формирование творческой личности.- M.: 1987.- с.79.

105. Ставский П.А. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1979.38 с.

106. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки. М.: Высшая школа,, 1974.- 232 с.

107. Стариков й.М. Обучение рациональным приемам труда молодых рабочих.- М.: Экономика, 1983.- 128 с.

108. Стомпель И.Я., Стомпель P.C. Основы электротехники: Учеб.кн.дом учащихся профтехучилищ //Проф.-тех.образование.-1987. 1 5,- С.28-36.

109. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания.- Казань, 1990.208 с.

110. Таланчук Н.М. Урок: теория и практика, //Сов.педагогика.- 1987.- Ji 4.- С.59-61.

111. Талызина Н.§. и др. Пути разработки профиля специалиста.- Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1987.- 176 с.

112. Тихомиров O.K. Структура, мыслительной деятельности человека: Опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Изд-во Москов.ун-та, 1969.- 304 с.

113. Тюнников ГО.С. Методика, выявления и описания интегра-тивных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ.- М.: Изд. АПН СССР, 1988.- 47 с.

114. Тюнников Ю.С. О дидактическом моделирований политехнических ситуаций //Вопросы теории и практики политехнического образования в свете решений ХШ1 съезда КПСС.- М.: Изд.АПН СССР, 1982.- С.81-85.

115. Тюнников Ю. С. О системном подходе к исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования //Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих.- М. : Изд.АПН СССР, 1982.- С.31-47.

116. Тюнников Ю.С. Подготовка учащихся к самостоятельному решению технических задач //Совершенствование форм, методов, средств теоретического обучения учащихся в ПТУ.- М.: Высшая школа, 1983.- С.23-26.

117. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991.- 192 с.

118. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф.дис. . д-ра пед. наук.- Казань, 1990.- 37 с.

119. Тюнников Ю.С. Политехнические ситуации в учебном процессе среднего ПТУ //Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах.- М.: Изд.АПН СССР, 1981.- С.40-56.

120. Тюнников Ю.С. Реализация взаимосвязи общего и профессионального образования на политехнической основе межпредметных связей в средних профтехучилищах.- Л.: ВНИИ ПТО, 1986.- с.70-86.

121. Тюнников Ю.С. Реализация политехнического принципа в структуре проблемного урока //Вопросы совершенствования урока в среднем ПТУ.- М.: Изд.АПН СССР, 1984.- C.I3-27.

122. Тюнников Ю.С., Остроумов А.П. Формирование у учащихся профтехучилищ приемов системного анализа технического объекта (специальность "Регулировщик радиоаппаратуры"): Метод.рекомендации.- М.: АПН СССР, 1988.- 71 с.

123. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения.- М.:1. Педагогика, 1990.- 192 с.

124. Уманский 1.И. Психология организаторской деятельности школьников.-!.: Просвещение, 1980.- 160 е.

125. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы.-!.: Наука, 1981.- 105 с.

126. Усова A.B. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики: Метод, пособие.- М.: Шсшая школа, 1987.- 56 с.

127. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

128. Усова A.B., Берулава М.Н., Тюнников Ю.С., Берулава

129. Г.А. Методика, применения технических средств обучения в системе профтехучилищ.- Челябинск: ЧГПИ, 1985.- 173 с.

130. Философские вопросы технического знания.-М. : Наука., 1984.- 18 с.

131. Фридман 1.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.- М.: Педагогика, 1977.- 95 с.

132. Хаккер В. Психология труда и инженерная психология: Психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности: Пер.с нем.- М.: Машиностроение, 1955.- 234 с.

133. Хубка В. Теория технических систем: Пер.с нем.- М.: Мир, 1987.- 208 с.

134. Чепиков 1.Г. Интеграция науки. М., Мысль, 1981.- 267 с.

135. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1939.- 152 с.

136. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.- М.: Педагогика, 1982.207 с.

137. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем.-М.: Педагогика, 1984.- 192 е.

138. Шакуров Р.Х. Психология перестройки.- Казань, Тат.кн.1. ИЗД-ео, 1988.- 179 с.

139. Шапоринский Е.А. Политехническое и техническое знание //Сов.педагогика.- 1982.- J 8.- С.45-51.

140. Шеменев Г.И. Философские аспекты исследования технических систем.- М.: Наука., 1973.- 329 с.

141. Электротехника: Учеб.для ПТУ /Под ред.А.Я.Шихина и др.- 1.: Высшая школа, 1991.- 331 с.

142. Эрдниев n.M., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике.- М.: Просвещение, 1986.- 255 с.

143. Эшби У.Р. Системы и информация //Вопросы философии.-1988.- I 3.- С.56-89.

144. Якиманская И.О. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 328 е.

145. Ярошенко Н.Г. Совершенствование содержания производственных практик //Оред.спец.обр.- 1984.- 1 2.- С.22-25.