автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов педвуза интегральных педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов педвуза интегральных педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся"

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

ВОЛКОВ Виктор Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА ИНТЕГРАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСК11Х

У31ЕПНЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

13.00.01—теория и история педагогики

АВТОР Е Ф Е Р А Т

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

УФА—1993

Работа выполнена на кафедре педагогики Челябинского государственного педагогического института.

Научный руководитель —доктор педагогических наук,

профессор, Н. А. Томин

Официальные оппоненты—доктор педагогических наук,

профессор А. Д. Сазонов

— кандидат педагогичес*их наук, доцент Г. П. Ников

Ведущее учреждение —Екатеринбургский государственный педагогический институт

Защита состоится , " 1993 г. в

^О_часов на заседании специализированного совета К 113.41.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Башкирском государственном педагогическом институте по адресу: 450000, г. Уфа-центр, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан. ' 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат педагогических наук И. Игушкина

'и

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных"1 отношений з экономике, разукрупнение ка этой основе производства предполагает значительную модификация требований к качествам личности и программе деятельности, задаваемой обществом и конкретным производственным коллективом. Социальный заказ системе народного образования требует подготовки ответственного, инициативного» творчески мыслящего профессионала,, мобильного, умеющего в достаточно короткий срок адаптироваться на производстве работника, готоеого к выполнению многофункциональной трудовой деятельности и перемене труда как в рамках одной профессии, так^ и их комплекса. Основой мобильности участника .производства является такой компонент его образования, который не зависит от содержания конкретной профессии и обеспечивает*возможность "включения" в различные еидн производственной"деятельности. Такого рода универсальным компонентом выступает политехническое образование.

Важным звеном в системе трудовой политехнической подготовки личности является ял-.ольное образование. Больасй Еклад в разработку проблем политехнического образования учащихся внесли П.Р.Атутов, С.Я.Еатыщев, Н.И.Бабкин, Ю.К.Васильев, М.А.ЗЬщелев, А.Г.Калашников, С.Е.Матудкян, Г.П.Киков, В.А.Поляков, М.К.Скат-кин, Ю.Ставский, Н.А.Томин, П.К.Чернецов, Г.С.Шаповаленко, М.С.Шабалов. 1!ми раскрыты общие вопросы политехнического образования, определены содеруание, а такяе методб, 'формы и средства его реализации при изучении общеобразовательных дисциплин, в трудовом обучении, во внеклассной деятельности по науке и технике и з процессе производительного' труда.

Особенности подготовки к будущей трудовой деятельности средствами политехнического образования учащихся сельских школ рассматриваются в исследованиях К.Ш.Ахиярова, А.Ф.Ахматова, К.А.Ивановича, П.П.Костенкова, А.М.Кизамова, А.Д.Сазонова, Р.З. Тагариева, К.Л.Чернышенко, А.А.Шибанова и других.

Многофункциональная трудовая деятельность участника сельскохозяйственного производства требует овладения учащимися.в процессе обучения комплексом взаимосвязанных технико-технологи-чески;:, экономико-организационных и управленческих знаний и умений, которые бы явились основой их подготовки к выполнению

инвариантных функций, присущих большинству массовых производственных профессий. Это направление з разработке политехнического принципа получило название деятелькостного и рассматривалось в работах Ю.К.Васильева, Е.А.Пустового, З.А.Решетовой, Б.В.Серикова, П.И.Ставского, Ю.С.Тюнкнкова, Н.Г.Чуковой и других. Реализация деятелькостного направления в политехническом образовании может быть достигнута путем организации такой учебной деятельности учащихся, которая представляла бы собой дидактический аналог реальной производственной деятельности и целостно отражала ее. Однако результативность осуществления соответствующих этому направлению педагогических задач определяется в основе своей подготовленностью к их реиению учителя.

Профессиональный аспект подготовки педагога получил освещение в исследованиях 0. А. Абд Длиной, Ю.П.Азарова, Ф.Н.Гоноболи-на, Н.Б.Кузьминой, В.А.Сласгенина, Л.О.Спирина, А.И.Щербакова и других.

Проблемы совершенствования содержания и методов обучения в вузовском аспекте рассматриваются в работах 3.К,Андреева,- С,И. Архангельского, А.М.Арсеньева, А.А.Вербицкого, М.Е.Дуранова, Н.И.Маловз, Р.А.Низамова, И.Т.Огородникова, Н.А.Половниковой, Н.Ю.Посталюк, А.В.Усовой, В.А.Черкасова, Н.М<Яковлевой и других.

Вопросы подготовки студентов педагогических институтов к реализации принципа политехнизма нашли 'отражение в исследованиях А.М.Арсеньева, Ю.К.Васильева, Б.В.Гнеденко, К.А.Ивановича, Ф.И. Кочурова, А.Т.Ребко, Ю.С.Тюнникова, Б.Н.Худякова и других.

4 Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по разработке проблемы подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования учащихся, затрагивающих содержательный, а следовательно, и процессуальный аспекты. Данные, полученные нами в ходе констатирующего эксперимента, говорят о следующем: более 83,1$ учителей и 91,6$ студентов не владеют педагогическими умениями моделирования производственной деятельности в процессе преподавания своего предмета; 95,9% обследованных студентов не осознают дидактической сущности и значимости производительного труда в политехническом образовании школьников, а 56,2$ не знакомы, с новыми формами организации производительного труда учащихся. И если содержательный аспект определяется конкретной пе-

дагогической целью, то реализация содержания должна исходить как из его особенностей, так и из требований интенсификации, оптимизации и рационализации учебного процесса в вузе. Учитывая, что подготовка будущего учителя к осуществлению политехнического образования состоит из собственно политехнической И педагогической, а политехнические и педагогические знакил, 2 свою очередь, являются интегративнкми по СЕоей природе, то естественным "стратегическим" направлением мы определили!интеграцию содержания учебных дисциплин. '

Значительный вклад в исследование особенностей и путей осуществления интеграционных взаимосвязей мему учебными предметами внесен трудами Н.С.Антонова, Г.Ii.Батуриной! Г.-II.Беленького, М.Н.Еерулавы, Н.Ф.Еорисенко, К.М.Еерзилина, Е.,И.Ганелина, И.Л. Зверева, Д.М.Кирюжина, Н.А.Лозкаревой, В.Н.Максимовой, М.'Л.Пахмутова, М.Н.Скаткина, А.Б.Усоеой, В.Н.Федоровйй, Н.М.Черкес-Заде, В.Д.Хомутского и других.

Политехнический аспект интеграционных связей учебных предметов рассматривается в работах И.Р.Агугова, Н.И.Бабкина, Ю.К.Ва-сильева,1 Л.Б.Загрековой, В.А.Полякова, Н.А.Тоукна, Ю.С.Тюшшкова и других. Интеграционные процессы, происходящие в Еысшей школе, также стали объектом исследования ученых: А.Б.Усоеой, В.А.Черкасовым, В.В.Завьяловым изучались интеграционные связи.специальных, общепедагогических и методических дисциплин с целью повышения качества подготовки учителя физики; А.И.Еремкин изложил системное видение интеграционных связей в аспекте подготовки учителя; И.П.Яковлев рассмотрел интеграцию содержания, а также интеграцию форм и методов процесса подготовки специалиста интегрального профиля; К.М.Яковлева разработала интегративно-моду-льный подход к процессу подготовки творческой личности будущего учителя и др.

Интеграционные связи специальных, психолого-педагогических и методических дисциплин в процессе подготовки будущего учителя к осуществлению политехнического образования учащихся рассматривались в исследованиях Ю.К.Васильева и А.Т.Ребко. Однако в этих работах интеграционные сеязи выступают лишь в качестве аспекта, стороны подготовки и не являются системой. Кроме того, они рассматриваются лишь на самом низком уровне интеграции - уровне межпредметных связей. Других же исследований, посвященных этой проблеме, в котори: бы главным, доминирующим условием выступа-

ла система интеграционных связей содержания учебных дисциплин, не проводилось.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:

- развитием современного производства, обуславливающего многофункциональную деятельность участника производства и адекватные ей содержание и методы политехнического образования учащихся;

- необходимостью устранения несоответствия мезду требуемым уровнем подготовленности учителя к осуществлению политехнического образования в школе и ее фактическим уровнем, а также степенью решения данной проблемы в педагогическом вузе;

- недостаточной разработанностью интеграционного взаимодействия учебных дисциплин в направлении подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования в школе, несмотря на объективность и усиливающуюся тенденцию интеграционных процессов в системе образования.

Цель нашего исследования состоит в разработке педагогически обоснованного интегративного содержания обучения, а также способов, приемов и средств ого организации, обеспечивающих эффективную подготовку будущих учителей к осуществлению политехнического образования учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения студентов в условиях интеграционной взаимосвязи общенаучных, специальных и пе; логических дисциплин.

" Предметом исследование является процесс формирования у студентов педагогических умений по осуществлению политехнического образования учащихся. '

Б своем исследовании мы руководствовались следующей гипотезой: процесс формирования у студентов интегральных педагогических умений по осуществлению политехнического образования учащихся будет происходить эффективнее, если:1

- определены и обоснованы состав, содержание и структура педагогической деятельности по осуществлению политехнического образования учащихся; !

- интегративное содержание обучения, направленное на формирование интегральных педагогических умений, представлено в .виде политехнических задач, целостно отражающих инвариантные функции участника производства, и дидактических задач, отражающих профессионально-педагогическую деятельность- по осуществлению поли-

технического образования учащихся;

- структуру организация интегративного содержания обучения составляют типы, виды, уровни и формы интеграции содержания общенаучных, специальных и педагогических дисциплин.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы в работе ставились и решались следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы политехнического образования учащихся и выявить его перспективные тенденции в связи с развитием современного сельскохозяйственного производства.

2. Определить состав, содержание и структуру педагогической деятельности по осуществлению политехническогр образования учащихся в процессе преподавания учебных предметов, уровни и критерии сформкрованности интегральных педагогических умений.

3. Исследовать современное состояние подготовленности будущих учителей к осуществлению политехнического образования учащихся.

4. Разработать теоретически модель процесса подготовки студентов к осуществлению политехнического образования учащихся к экспериментально подтвердить ео.

5. Разработать учебно-методические материалы и рекомендации для студентов и учителей школ.

Методологической основой нашего исследования являются учение о всеобщей связи и целостности предметов, процессов и явлений действительности, единстве теоретического и практического аспектов познания, а также системный подход как специфическое и неотъемлемое средство познания интегрированных объектов и интегральных зависимостей.

В качестве психолого-педагогической основы исследования были использованы труды классиков педагогики и психологии, современных дидактов, педагогов психологов по организации процесса обучения, проблемам активного развивающего обучения, теории поэтапного 'формирования умственных действий, теории профессионально-педагогических умений.

Исследование проводилось в четыре этапа с 1986 по 1992 г.г.. На каждом из этапов применялись различные методы исследования.

ПерЕый этап исследования (,1986 - 1987 г.г.) включал изучение философской, экономической и социологической литературы с целью отслеживания тенденций развития современного производства. Параллельно осуществлялся теоретический анализ психологической

и педагогической литературы по проблемам политехнизма в средней и ьысией школе, На основании этого анализа были выявлены перспективные направления политехнического образования учащихся, адекватные современному производству. Изучалось состояние и развитие теории, иктегратквных процессов в науке и их отражение в ди-_" дактике, Определялась методология к методика исследования. Выявлялось состояние подготовки студентов к осуществлению политехнического образован/л методами анализа учебных планов и программ, наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, самооценки. Был определен предмет исследования, сформулированы его гипотеза и залачи, разработан план исследования.

На втогом этапе исследования (1987-1968 г.г.) были определены состав, содержание и структура педагогической деятельности по осуществлению политехнического образования учащихся, уровни и критерии с^ормированности интегральных педагогических умений. Выявлялись общие элементы общенаучных, специальных и педагогических дисциплин, способствующие формированию интегральных педагогических умений. Разрабатывалась технология организационно-педагогического взаимодействия кафедр по реализации интегратив-ного содержания обучения. Ка основе системного подхода была выстроена первоначальная модель процесса подготовки студентов к педагогической деятельности по осуществлению учащихся. Опробо-вывались учебно-методические материалы и рекомендации. Вносились коррс стивы как в теоретическую часть исследования, так и в содержательно-практическую. Применялись методы моделирования, наблюдения, беседы.

На третьем этапе исследования 4988-1991 г.г.) выполнялась опытно-экспериментальная работа. Был разработан ее диагностический инструментарий. Определены и сформированы программы ин-тегративных курсов. Применялись методы наблюдения, беседы, анкетирования, анализа диагностирующих контрольно-практических работ студентов, самооценки, экспертной оценки. Ведущий метод на этом этапе - педагогический эксперимент был направлен на проверку приемлемости и эффективности модели процесса формирования у студентов интегральных педагогических умений.

Четвертый зтап исследования 4991-1992 г.г.) был посвящен завершению опытно-экспериментальной работы, включая статистический анализ и обобщение полученных результатов, их проверку, формулировку выводов и подготовку рекомендаций для студентов и

учктелс-й пкол.

Нт'чкгут коги?;п исследования состоит в ток, что:

1. 3 псследсвгиг.::: определены состав, содержание и структура педагогической деятельности по осуществления политехнического образован;^ учащихся в процессе преподавания учебных предметов.

2. Разработана модель процесса подготовки студентоз к педагогической деятельности по осуществлению политехнического образования учащихся, содерг-мщая три важней-дих компонента: цели, функции и структуру. Целевой аспект модели указывает на овладение студентам; составом, содержанием и структурой педагогической деятельности по подготовке учащихся к выполнению инвариантных функций участника производства. функциональный аспект модели включает з себя два взаимосвязанных аспекта: собственно политехнический и педагогический, которые определяют структурирование интегративного содержания в виде политехнически;« и дидактических задач. Структурный аспект модели, указывающий способ координации функций учебных дисциплин и объективно существующих связен между ними, представлен структурой интеграции содержания учебных дисциплин; ьключахчей в себя ее г-идц, типы, уровни и формы.

ГТгпктпческая зкачтуость исследования заключается в том, что процесс формирования у студентов интегральных педагогических умений по осуществлению политехнического образования учащихся становится управляема, соответствующим требованиям развития современного производства. Управляемость процесса достигается созданием методического инструментария включающего: программу интегративного теоретического курса и интегративного практикума, а таете средства, способы и приемы реализации их содержания; тематику и содержание курсовых и дипломных работ; методические рекомендации для студентов и учителей школ, которые содержат учебные задачи, моделирующие производственную деятельность на различных уровнях целостности, и организацию деятельности учащихся по их резенгао.

На защиту выносятся состав, содержание и структура педагогической деятельности по осуществлению политехнического образования учащихся; модель процесса подготовки студентов к педагогической деятельности по осуществлению политехнического образования учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Материалы и результаты исследования опубликовывались в печати, а также докладывались и били одобрены на республиканских научно-практических конференциях "Школа и кизшЛБлаговарский район Башкортостана, 1987 г.), "Педагогическая наука и практика в условиях непрерывного образования" 1г.Кумертау, 1989 г.); на Всесоюзной конференции "Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового хозяйственного механизма"(г.Тула, 1990 г.); на Межвузовских научно-практических конференциях "Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" Сг.Челябинск, 1990 г.) и "Профессиональная ориентация молодежи в условиях перестройки" (г.Курган,1990 г.); региональной научно-практической конференции "Проблемы совершенствования профессиональной подготовки вузовской молодежи" (г.Челябинск, 1991 г.); научно-практических конференциях кафедры педагогики Челябинского пединститута 11989-1992 г.г;)

Разработанные, рекомендации по,подготовке будущего учителя к осуществлению политехнического образования учащихся внедрены в учебный процесс Бирского пединститута. Результаты и материалы ис~ следования используются в.практике сельских школ Бирского, Мишки-нского и Бураевского районов Башкортостана.

Сттзуктутра диссертации. Диссертация состоит.из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа содержит 17 таблиц и 18 рисунков.

Ео введении обосновывается актуальность проблемы, определяются 4ель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; характеризуются основные этапы и методи исследования, научная новизна и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

* В первой, главе "Теоретические основы формирования у студентов интегральных педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся"представлен теоретический анализ проблемы на стыке.средней и высшей школ; определены производственно-педагогические требования к политехническому образованию учащихся в современных условиях; проанализированы различные трактовки понятия "политехническое образование11!; пути его осуществления в средней школе; выявлены противоречия между принятым содержанием политехнического образования и его функциональными возможностями развития у учащихся способностей к трудовой деятельности; разработаны состав, содержание и структура педагогической деятельности по осуществле-

шго политехнического образования учащихся? дана.оценка современного состояния подготовленности студентов к ее выполнению; теоретически обоснована модель процесса формирования у студентов интегральных педагогических у?,тений осуществления политехнического образования учащихся, '

Во второй главе "Экспериментальное исследование условий формирования у студентов интегральных педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся" определены- дидактические условия, способствующие формированию умений, раскрыт диагностический инструментарий для контроля и 'рцрнга уровней их сформированное™; установлена динамика .формирования интегральных педагогических умений у студентов; раскрыты содержание и методика формирования умений в процессе интегративных теоретико-практического курса л практикума; представлен анализ^ результатов экспериментальной работы. 1

В заключении содержатся основные выводы по теме исследования.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ К КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Изменения в сельскохозяйственном производстве, связанные с приближением его участника к средствам производства обусловливают ■малочисленность структур производственных коллективов. Это в значительной степени расширяет функциональные обязанности каждого их члена. Деятельность работника становится сложной: у него появляется много трудовых функций С специфических видов деятельности в производственном процессе), а вся работа^осуиествляется в условиях подвижности•этих функций, их перемены. ~

В рамках школьного обучения подготовить учащихся к выполнению всех трудовых функций не представляется возможным. Поэтому ми, на основе анализа квалификационных характеристик специальностей се-льсхозяйственного производства, а также содержания трудовых процессов определили три блока инвариантных (наиболее общих) функций его участника, находящихся в иерархическом соподчинении. Подготовка к выполнению инвариантных функций участника сельскохозяйственного производства составляет сущность и содержание политехнического образования учащихся сельской школы. Дидактическими средствами подготовки учащихся выступают политехнические задачи, которые отображают уровни производствэнной Деятельности работника, срответствующие выявленным функциям.

Е педагогической деятельности осуществления политехническо-

го образования учащихся кн выделяем три логических этапа. Первый этап - подготовительный. Он предполагает подготовку учителя к проведению учебного занятил 1а так;;е их серии) с использованием политехнически заяач, отвеча:сп!Их различшм уровням целостности политехнического образования. Этот этап связан с подбором и составлением политехнических задач, а таюхе с проектированием методики и условий их использования е учебном процессе. Второй этап-основной. Включает в себя деятельность учителя по организации ре-аения политехнических задач учащимися непосредственно на учебном занятии. Третий этап-оценочный, отраяает деятельность учителя пос-.ле решения учащимися политехнических задач. Этот этап включает в себя акализ уровня эффективности подобранных и составленных политехнических задач, анализ деятельности учащихся по их решению, а также собственных действий к их коррекцию. При этом подготовительного этапу соответствует педагогическое умение проектирования политехнических задач различного уровня целостности и их дидактической реализации в учебном процессе, осногноиу-улекг.е реализации дидактических функций политехнических задач на учебном занятии, а оценочному-умение оценивать результативность деятельности учащихся по решению политехнических задач. Для совокупности педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся характерны признаки интегральности: составляющие компо-нентк находятся в строгой логической последовательности и раскрывают и* логическую структуру; исключение или перемещение одного из компонентов в последовательном ряду не позволяет работать следующему из них; каждый компонент, взятий в отдельности, не способен реализовать задачи политехнического образования учащихся: эту функцию мо»-ет осуществить только полная совокупность выделенных - компонентов.

• ' Ориентируясь на выявленную модель деятельности учителя по осуществлен™ политехнического образования учащихся мы провели обследование студентов физико-математических факультетов I специальности "физика и математика", "математика и физика", "физика и информатика", "математика и информатика") пединститутов, молодых учителей этих же специальностей с целью характеристики состояния подготовленности к выполнению этой деятельности. В констатирующем эксперименте приняло участие 428 студентов Бирского, Башкирского, Челябинского, Магнитогорского и Кустанайского пединститутов, 104 учителя со стажем практической работы менее трех лет в

.сельских иколах Бирского, Миккинского, Бураевского районов Башкортостана. Результаты констатирующего эксперимента показали, что студенты и молодые учителя недостаточно подготовлены з области теории я методики деятельностного подхода к политехническому образованию учащихся в процессе преподавания своего учебного предмета; слабо владеют основными дидактическими категория политехнического образования учащихся, не умея? разрабат^ь::-. задачи, моделиругщие производственную деятельность в рамках инвариантных функций и осуществлять межпр?дметное взаимодействие з процессе их выполнения учащ:гмися.

Теоретический анализ, педагогической и каучно-метод::чгской литературы, наблюдение за учебным процессом в ьузс, деятельностью студентов-практикантов, а такяе учителей-стажеров г гколе, бееодн с преподавателя:™ вузов, собственный опыт практической < работы позволил нам смоделировать процесс подготовки студентов г. таполнению педагогической деятельности по осуществлению политехнического образования учащихся. Педагогическая деятельность, представленная интегральны?.!:» педагогическими умениями осуществления политехнического образования учащихся, составила целевой аспект в модели процесса подготовки студентов. Реализация целевого аспекта монет быть осуществлена на основе адекватных' функций. Функциональный аспект модели раскрывает свойства, которыми должен обладать процесс обучения, к, прежде всего, зго содержание, форм1.: к методы. Функции процесса подготовки включают б себя два взаимосвязанных аспекта: собственно-политехнический и педагогический. Собственно политехническая функция состоит.в следующем: сформировать в сознании студентов цзлостное представление о производстве; воспроизвести инвариантные функции участника производства, ввести студентов в политехнические задачи, моделирующие эти функции и тем самим привить способность к их выполнения. Педагогическая функция процесса подготовки направлена на осознание студентами состава, содержания и структуры педагогической деятельности; предполагает введение студентов в учебные дидактические задачи, моделирующие деятельность учителя по осуществлен кию политехнического образования учащихся с послсфуюзвм переходом к реальным дидактическим задачам аналогичного характера. Реализация функций возможна лишь при наличии онредадепиой структуры. Под структурой ми понимаем способ координации, упорядочения функций учебных дисциплин, а также объективно существующих сья-

зей неуду ними, сказывающих влияние на' подготовленность студентов к педагогической деятельности по осуществления политехнического образования учащихся. Структурный аспект модели представлен структурой интеграции содержания учебных дисциплин, которую мы считаем целесообразным рассматривать с позиций движения процесса от'одного зтапа, стадии к другим, как переход из одного функционального состояния в другое. IИнтеграция содержания учебных дисциплин включает в себя виды, типы, уроЕни и формы. Виды интегра--ции определяются количестзом дисциплин, участвующих во взаимодействии. 1Трк этом нами выделяется бидисциплинарная и мультидпсцип-линарная интеграция. Многообразие типов интеграции представлено иерархией четырех типов: методический, объектный, содержательный и деятельностный. Типы интеграции содержания учебных дисциплин екполняют, в сбою очередь, функции интегрирующих факторов для уровней интеграции: дидактического синтеза и межпредметных связей. . Последним элементом структуры леляются формы интеграции, к которым мы относим интегратиЕнно лекции, практикумы, -курсовые к дип-ломзше работы.

Дидактические условия, выявленные нами б процессе исследования и состоящие в ознакомлении студентов с составом, содержанием п структурой педагогической деятельности по осуществлению политехнического образования учащихся; представлении содержания обучения, направленного на формирование интегральных педагогиче--ских умений, в виде политехнических задач, целостно отражающих инвариантные функции участника производства, и дидактических заг-дач, отражающих профессионально-педагогическую деятельность по осуществлению политехнического образования учащихся; интеграции содержания общенаучных, специальных и педагогических дисциплин, функционально связаны между собой общей целью и задачами поэтапного формирования у студентов интегральных педагогических уме-кий, их элементным составом и логикой. Кроме того, дидактические условия тесно связаны с нормативной моделью процесса формирования интегральных педагогических умений: первое дидактическое условие отражает целевой аспект, второе - функциональный, третье -структурный аспект модели.

( Педагогический эксперимент, направленный на доказательство теоретической модзли и, сьязанных с ней, дидактических условий формирования у студентов интегральных педагогических умений осуществления 'политехнического образования учащихся проводился на

базе Блрского, Башкирского и Магнитогорского пединститутов. Эксперимент осуществлялся в 24 учебных группах 1с общим охезтом студентов я количестве 478 человек), из них 12 групп были определены в качестве контрольных 1237 студентов) и 12 групп в качестве экспериментальных (в составе 241 студента). Лля формирования групп с известными и примерно равными начальными условиями был выполнен исходный срез. При этом мы руководствовались следующими критериями; а)полнота выполнения операций, иг которых • слагается действие (деятельность в целом); б)последовательность выполнения операций. В соответствии с критериями были разработаны, характеристики нулевого,, неудовлетворительного, достаточного и высокого уровней сформированное^ умений. Измерение уровней сформировашюстя'интегральных педагогических умений у студентов мы осуществляли путем всестороннего анализа даклггс, полученных на основании: а)реэультатов проведенного диагностирующего анкетирования; б)анализа конспектов фрагментов уроков, содержащих политехнические задачи различного уровня целостности; ^наблюдения за деятельностью студентов в специально моделируемых дидактических ситуациях.

Сравнительный анализ распределения студентов по уровням сфор-' мироЕзнности педагогических умений осуществления политехнического образования показал качественную зависимость между уровняли при перехоле с подготовительного этапа деятельности к основному и далее к оценочному, что полностью соотносится с интегральными свойствами педагогических умений. Статистическая обработка полученных результатов (применялся критерий хи-кзалрат) гоказ&яа, что уровни сформированное™ интегральных педагогических умений у студентов контрольных и экспериментальных до начала эксперимента были примерно одинаковы.

На первом этапе педагогического эксперимента решалась задача ознакомления студентов с составом, содержанием и структурой педагогической деятельности по осуществлению политехнического образо-ния учащихся. На основе теоретического анализа учебных программ общепедагогических, методических и специальных дисциплин, учебных планов, наблюдения за учебным процессом, бесед с преподавателями били сделаны выводи о небходимости вести работу по следующим направлениям: определение и уточнение целей и задач ка:?хой учебной диецпплтш; отбор и структурирование теоретических знаний; определение конкретных учебных-тем; координирование и уно-

рядочение во времени изучения учебных дисциплин :: конкретных тем и обеспечение на этой основе единого подхода, Иятегратнвнсе содержание, направленное на ознакомление студентов с педагогической деятельностью по осуществлению политехнического образован'/.-: рассредоточено в общепедэгогическнх, методических и специальных дисциплинах. В интеграции содертэння участвую? две и более дисциплины, функционирует объектный тип интеграции. Компоненты сформированного содержания педагогических и специальных дисциплин Рзаи::о-~ действуют не только между собой, но и внутри "объектного" блока. Темы б п?гагогнческ;1х дисциплинах последовательно раскрывают переход от методологических и общедидактических идей осуществления политехнического образования к его конкретно методической реализации ^ процессе преподавания учебных предметов. Политехническое содержание каждой из задействованных специальных дисциплин взаимно дополняй? и обогащают друг друга, целостно раскрывал основы производства. Содержательная :: методологическая связь специальных дисциплин с сельскохозяйственным производством свидетельствует о реализации в учебном процессе соде: жателг.ного типа лктеггапик, которая реализуется как на уровне дидактического синтезч I педагогические и специальные дисциплины, взятке е отдельности), так и на уроЕке межлредметнкх связей I связь внутри цикла педагогических и .цикла специальных дисциплин, а также между ними). Прс:г.-!уцествен-ной формой интеграции на данном этапе явилась интеграгивная лекция. Б своей совокупности темы учебных занятий образовали интег-.ративный теоретико-практический курс.

'' Знания, подлежащие усвоению, не могут бить переданы в готовом виде путем простого сообщения. Поэтому на Етором этапе студенты были введены в учэбную деятельность по решенич политехнических задач. Учитывая недостаточное количество политехнических задач, мы провели проблемаг/зацию содержания общенаучных, специальных и педагогических дисциплин, введя з их курсы познчватсльио-практи-ческие, производственно-коммуникативные и соци^льно-производствен-ные задачи, не нарушая логики изложения и функциональной направленности самих дисциплин. В процессе постановки и решения политехнических задач был реализован бидисцишшнарный и иультидисциплп-нарный вид интеграции. Содержательный и деятельностинй тип интеграции функционируют на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза.

у После проведения этой части интегративнего практикума бил в. полнен срез. На осноге анализа выполненных студентами контрольных

работ, мы, в соответствии с разработанными критериям, диагностировали распределение студентов -по уровням сформнрэванности интегральных педагогических умений осуществления политехкпчссмого образования учащихся. Полученные данные сравнивались с результатам нулевого среза. Сравнительный анализ распределения по уровням сформированное™ умения проектирование полит ехннчвских задач различного уровня целостности и юс дидактической роал:':.г.'.*::и з учебном процессе показал, что в экспериментальных группах появились студенты (9,2$) с еысоким уровнем. На 21,13 увеличилось число студентов с достаточным уроЕнем сформиров?.н:-:ости. Наиболее важное место в педагогической деятельности занимает умение реализации дидактических функций политехнических задач на учебном занятии. Так же, как я на нулевом срезе, высокого уровня сформированное™ этого .умения мы не обнаружили и в середине эксперимента. При этом на 13% увеличилось чхсло студентов с достаточна уровнем сформцрованиости. Аналогичные сравнительные результаты наблюдались и для умения оценивать результативность деятельности учащихся по решению политехнических задач.

Низкие уровни сформированное?!! второго и третьего умений показали, что в содержании'подготовки студентов слабо представлены дидактические задачи. Студенты, умеющие сага решать политехнические задачи оказались неспособными в процессе преподавания предметов организовать деятельность учащихся по решению адекватных задач. Источниками, способствующим формированию у студентов дидактического опыта .являются: собственно учеоный процесс, включающий аудиторные занятия и самостоятельную работу, связанную с кики; учебно- и научно-исследовательская работа; педагогическая практика. По первому направлению Деятельность студентов по реиению дидактических задач была организована на базе методических дисциплин. Для осознанного ориентирования в деятельности студентам был предложен обобщенный дидактический план. Основным методом на этом этапе выступал метод моделирования дидактических ситуаций. Решение дидактических з^дач явилось исходной" базой для выполнения студентами курсовых и дипломных работ, выполнение которых осуществлялось поэтапно: учебно-исследовательская деятельности переходила в научно-исследовательскую. Разработки, выполненные в ходе учебно-и научно-исследовательской деятельности, реализовавалясь и процессе педагогической практики. Порядок деятельности студентов определялся методическими рекомендациями-заданиями. Результаты своей деятельности студенты отражали в отчете-реферате.

Совокупность политехнических задач различного уроЕня целостности и адекватных им дидактических задач, решаемых стзгденташ в различных дисциплинах, а тагске вилах и формах деятельности, образу- • ют интегративный практикум.

Результаты среда по окончанчи эксперимента показали, что предложенное студентам'ИнтеграткЕное содержание, структурно представленное в;виде политехнических к дидактических задач, оказало положительное влияние на подготовку студентов к педагогической де- " ятельности по осуществлению политехнического образования учащихся. Число студентов Ь доста?очным уровнем сформироьанности умения проектирования политехнических задач различного уровня целостности и юс дидактической реализации в учебном процессе составило 53,2$ |увеличилось на 37,1%) от общего тлела студентов. Б контрольных группах эти показатели составили соответственно 39,1$ и 24,5л. Значительна разница и у студентов с высоким уровнем сформированное™ этого умения: 25,5 2-е экспериментальных группах и 10,85£-в контрольных. Умение реализации дидактических функций политехнических задач оказалось сформированным у студентов экспериментальных групп на достаточном уровне 52,1% Vувеличилось на 39,3$) и на еысоком 19,6%. Студенты контрольных групп распределились по этил же уровням соответственно в 30,6$ и 11,2?!. Аналогичная ситуация наблюдается в распределении студентов по уровням сформироЕанности умения оценивать результативность деятельности учащихся по решению политехнических задач.

Статистическая обработка результатов эксперимента Чприменялся критерий хи-квадрат) подтвердила эффективность модели, а также связанюпс с пей дидактических условий процесса формирования у студентов интегральных педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся.

ОКЕИЕ ВЫВОДЫ '

1. Подготовке молодежи к труду'в современном сельскохозяйственном производстве способствует политехническое образование, сущность' и содержание которого состоят в подготовке учащихся к выполнению инвариантных производственных функций. Дяпактическими средствами подготовки учащихся выступают^ политехнические задачи. •' 2. Педагогическая деятельность по осуществлению политехнического образования в процессе.преподавания;учебных предметов состоит из трех логически взаимосвязанных этайов: подготовительного,

основного и оценочного. Этапам деятельности соответствуют педагогические умения, обладающие свойствами мнтегральности.

3. В процессе исследования выявлены, теоретически обоснованы экспериментально доказаны модель и связанные с ней дидактические условия процесса формирования у студентов интегральных педагогических умений осуществления политехнического образовения учащихся. Целевой аспект модели указывает на состав, содоряапке и структуру педагогической деятельности по осуществлению политехнического образования; функциональный аспект модели включает собственно политехнический и педагогический аспекты, взаимосвязанные между собой и отражающие представление содержания обучения 2 виде политехнических и дидактических задач; структурной аспз;;? модели представлен "видами, типами, уроЕняш и формами интеграции общенаучных,-специальных и педагогических дисциплин.

4. Статистическая и качественная обработка результатов экспериментальной работы подтвердила эффективность модели п связанных с нею дидактических условий. Выдвинутая наш гипотеза получила подтверждение в результате проведенного исследования.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Формирование готовности будущих учителей к использовании вычислительной техники в целях совершенствования политехнической подготовки сельски акольникбв//Подготовка будущего учителя к осуществлению политехнического образования, трудового воспитания и профориентации сельских школьников .-Межвузовский сборник научных трудов.-Куйбышев,1989.-С.97-104 (.в соавторстве).

2. Подготовка школьников к жизни и труду в условиях непрерывного образования-.Методические рекомендации. -Би]зск, 1989. -50 с. (б соавторстве),

3. Самостоятельная работа учащихся с политехнической направленностью: Методические рекомендации,-Уфа,1989.-73 с. Сз соавторстве).

4. Формирование''экономической культуры учащихся сельской ико-лы//Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи : Тезисы докладов научного семинара.-Челябинск,1990.-С.53-56 (в. соавторстве).

5. Экономико-политехническая подготовка будущего учителя сельской школы//Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи:Тезисы докладов научного семинара.-Челябинск,

1990.-С.95-97.

6. Формирование у студентов экономико-политехнических понятий на основе интеграции предметных структур/вопросы методологии и методики формирования научных понятий у.учащихся школ и студентов вузов:Тез. докл. ¡Леявуз. науч.-прак. конф.-Челябинск, 1930. -С.61-62. ' "

7. Организационно-экономический аспект политехнической подготовки'' учителя сельской школы//Соединение обучения с производи-~ телышм трудом учащихся в новых условиях хозяйствования:Тез. докл. Бсесоюзн. конф.-Тула,1 1990.-С.113-114 1в соавторстве).

8. Экономический аспект подготовки студентов педвуза к проведению профориентаций учащихся сельских мкол//Профессиональнал

'ация мэдодегл в условиях перестройки:Тез. докл. Меявуз.

науч.-прак. конф.-Курган, 1990.-С.£59-261 1в соавторстве).

9. Политехническая подготовка будущего учителя сельской школы на основе дидактического синтеза содержания учебных дисцип-' лин/УСоверпенстгование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в Еузе;Тез. докл. Зсерос. науч.-прак. конф.--Улан-Удэ, 1990.-С.218-219 (в соавторстве).

10. Экономический аспект политехнического образования учащихся сельской школы:Методнчзские рекомендации.-Б1фск, 1590.-73 с. (в соавторстве).

11. Политехнический аспект информационной грамотности будущего учителя сельской школы//Проблемы совершенствования профессиональной подготовки вузовской молодеии:Тезис" регион.науч.-прак. конф.-Челябинск,1991.-С.67-69 vв соавторстве).

12. Подготовка студентов естестгенно-математических 'факультетов к реализации политехнического образования б сельской школе// Проблемы совершенствования профессиональной подготовки вузовской молодежи:Тез. регион, науч.-прак. конф.-Челябинск,1991.-С.76-78

С в'соавторстве).

13. Экономическая подготовка учащихся сельской малокомплектной школы//Трудовая политехническая подготовка учащихся сельской малокомплектной школы: Пособие для учителей сельских шол и студентов педагогических вузов.-Смоленск,1991.-С.91-105.

14. Интеграция содержания учебных дисциплин как необходимое 'условие подготовки студентов естественно-математических факультетов. к осуществлению политехнического образования в сельской школе//Проблемы обучения и воспитания молодежи е условиях непр ргвного образования.-Уфа,1991.-С.33-34.