автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педвузов к работе по экономическому воспитанию школьников

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педвузов к работе по экономическому воспитанию школьников"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН ДУШАНБИНСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. К. ДЖУРАЕВА

На правах рукописи

ФАЙЗУЛЛАЕВ Шарифбой Нуруллаевич

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

13. 00. 01 —Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе 1991

Работа выполнена в Узбекском научно-исследовательском институте педагогических наук ш.Т.Н.Кары-Ниязова и Самаркандском государственном педагогическом институте имени С.Айни.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Н.Ш.ШЛДИЕВ

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Ю.К.ВАСШЬЕВ

- кандидат педагогических наук, старший научный согруд------_______ ник С.ЯКУБОВ

Ведущая организация - Ташкентский государственный педагогический институт ш Лизами.

Защита состоится " "__ 1991 года в_час.

на заседании специализированного совета К 065,02.01 при Душан- • бинском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им.КДкураева (734028, гЛушанбе, прЛенина, 121).

С диссертацией мо&но ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан "_*__1991 года

/чеяый секретарь специализированного совета кандидат "педагогических- наук

доцент ИЛ.Т7ПАЙИ0

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Концепция перехода страны к новым экономическим отношениям, создания единого экономического пространства неосуществима без кардинального улучшения трудового воспитания, профессиональной ориентация учащихся, практического включения детей в производственные и экономические отношения. Народному хозяйству страны необходимы экономически грамотные, высококвалифицированные инициативные работники, обладающие профессиональной мобильностью, способность® к быстрой адаптации в новых, динамично изменяющихся рыночных отношениях. Меяду тем реально достигаемый уровен£ экономической подготовленности выпускников школ далеко не в полной мере отвечает современным требованиям. Так, значительная часть выпуск • ников школ, работающих в производстве, не достаточно активно проявляют качества хозяина производства, предприимчивость, бережливость, расчетливость, не владеют умениями, навыками планирования и рациональной организации труда, оценки и анализа его результатов, расчета времени, материальных средств и т.д.

Особая ответственность за воспитание этих качеств возложена на общеобразовательную школу, перед которой стоит первоочередная задача практического включения учащихся в производственные отноиения, экономическую деятельность, формирования у них жизненных представлений о существующих формах собственности, трудовой и производственной дисциплине, заработной штате и др. В этой связи требуется значительное улучшение качества подготовки учителей к проведению экономического воспитания школьников. Решение этой задачи приобретает особую актуальность в условиях перестройки высшего и среднего педагогического образования.

Педагогическая наука, высшая педагогическая школа накопили богатый опыт подготовки учителя по различным аспектам его деятельности. Неоценимый вклад в теорию подготовки учителя школы шесли Н.К.Крупская, Д.В Луначарский, С.Т.Шацкий и другие советские педагоги. В работах Н.Б.Александрова, С.Й.Архангель-ского, Н.И.Болдырева, Ю.К.Васильева, М.А.Кудайкулова, Н.В.Ку-зьмшой, А.ИЛискунова, В.К.Розова, В.А.Сластенина, А.Н.Чалова, А.ИЛЦербакова и других ученых рассматриваются многие современные проблемы подготовки учителя, формирования его личности.

В значительной степени пониманию современных проблем подготовки будущих.учителей к экономическому воспитанию учащихся способствуют исследования Ю.К.Васильева, Н .Горбунова, '.'.Н.Ермоленко, Н.СЛетрова, В Д.Попова, В.К.Розова, Н.Ш.Шадиева, Б.П. Шемякина и др. Важная роль в экономическом воспитании,трудовой и политехнической подготовке, выборе учащимися профессии отводится учителям физики и математики. Существенный вклад в разработку проблемы подготовки учителей физики и математики внесли Н.Ф.Демин, А.М.Зайдев, М.А.Кудайкулов, И.ИЛегостаев, P.A. Низамов, Н.Шербаев.

Проблема экономического воспитания учащихся ответственна и многопланова. Экономическим, социальным, философским аспектам згой проблемы посвящены работы Л.И.Абалкина, А.Г.Аганбегяна,

B.А.Демичева, А.В.Дроздова, И.Б.Игкина, В Л.Попова и др. Педагогические основы экономического воспитания школьников получили глубокое освещение в наследии А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского,

C.Т.Шацкого. В теоретической и практической разработке содержания экономического воспитания в связи с задачами совершенствования политехнического образования принимали участие П.Р.Агу-гов, С.Я.Багыпгев, Ю.К.Васильев, К.Н.Кагханов, В.А.Поляков и другие ученые-педагоги.

Вопросам разработки содержания, форм и методов экономического воспитания школьников, налаживания взаимодействия школы, семьи я трудовых коллективов в экономической подготовке учащихся в процессе учебной и внеклассной работы посвящены исследования А.Ф.Амецда, Ю.К.Васгльева, ЛД.Куракова, А.С.Нисимчука, ИЛ.Рябиншой, Б Л .Шемякина. Раскрытие форм и методов экономического просвещения и воспитания школьников на уроках физико-математических дисциплин посвяцены работы П.Т.Апанасова, Т.П. Гаврилиной, Е.К.Есенжолова, Л.ЕЛа, З.КЛевчук, В.ФЛюбичевой, В.М.Монахова и др.

Актуальность проблемы подготовка студентов педвуза к работе по экономическому воспитанию школьников обусловливает появление работ, посвященных вопросам совершенствования экономической а методической подготовки учителей. Однако анализ научных исследований в этой области показал, что процесс формирования у студентов педвузов готовности к работе по экономическому вос--ританию остается недостаточно изученным, что приводит к противоречию с объективными запросами педагогической теории и прак-

тики. Анализ педагогической деятельности учителей и сложившейся системы подготовки студентов в педвузе свидетельствует и яе-достаточной ориентации учителей физики и математики к осуществлению экономического воспитания учащихся в учебно-воспитательной процессе школы, слабо« политехническом и экономическом кругозоре. Многие школьные учителя недостаточно ориентируется в конкретных вопросах экономики, стимулирования и управления производством. Значительная часть молодых учителей крайне редко используют на уроках- экономический материал из практики работы местных предприятий, колхозов, совхозов. В конспектах и поурочных планах, в целевой установке уроков и внеклассных занятий по предмету летко не продумывагатся вопросы экономического образования и воспитания. В подавляющем большинстве школ фактически достигаемая подготовка учащихся на уроках и во -внеурочное время зще не имеет признаков системности. Выпускниками педвузов не зсегда эффективно используются резервы улучшения экономического збразования и воспитания школьников.

Наряду с этим, учебно-воспитательный процесс в педвузах зе нацелен должным образом на подготовку учителя к работе по экономическому воспитанию учащихся в школе. Содержание и методы обучения и воспитания студентов недостаточно отражает особенности социального заказа общества, требуюцего высокой экономической культуры учителя.

Вез это подтверждает наличие объективного противоречия между насущной проблемой общества в осуществлении экономической г$дготовки учащихся в стенах школы и слабой готовностью учителей к проведению этой работы. В связи с таким положением большой Научный и практический интерес представляет проблема совершенствования подготовки студентов педагогических институтов к осуществлению работы по экономическому воспитанию школьников, что и обусловило выбор темы нашего исследования - "Подготовка студентов педвузов к работе по экономическому воспитанию школьников".

Нель^ исследования является разработка теоретических основ и практических путей подготовки студентов педвуза к осуществлению экономического воспитания школьников. Объектом исследования явился процесс профессиональной подготовки студентов педвузов, а предметом исследования - педагогические условия, обеспечивашие эффективную подготовку студентов педвузов к осуществлению экономического воспитания школьников.

В основу исследования полажена гипотеза, согласно которой полное использование междисциплинарной взаимосвязи .всего многообразия форм и методов аудиторной и внеаудиторной работы. по подготовке студентов будет способствовать осуществлению работы по экономическому воспитанию учащихся.

В соответствии с .предметом, цель® исследования и рабочей гипотезой решались следующие задачи:

- осветить методологические и теоретические основы, передовой опыт подготовки будущих учителей к работе в школе по экономическому воспитанию учащихся;

- -разработать состав, структуру и содержание педагогической деятельности учителя математики и физики в связи с задачами экономического воспитания учащихся;

- проанализировать возможности педагогического образования для подготовки студентов к осуществлению экономического воспитания в процессе ш. учебно-трудовой, общественно полезной деятельности и дать оценку состояния этой подготовки;

- разработать и пронести опытно-экспериментальную провору эффективности предложенного содержания и процесса подготовки студентов педвуза к работе по экономическому воспитанию учащихся с выяснением маета, роли е возможностей различных звеньев учебно-воспитательного процесса в обеспечении экономической подготовки учителей; выявить уровни подготовленности студентов на различных этапах обучения и к окончанию института;

- выработать каучно-пракгкческие рекомендации по совераен— ствованю подготовки будущих учителей к работе по. экономическому воспитанию.

Методологической основой исследования являются идеи и положения диалектико-марксястской философии о всестороннем развитии личности, политехническом образовании, соединении обучения с производительным трудом, исследования ведущих ученых в области педагогики я психологии, социологии и экономики.

В процессе опыгно-экспершонтальной работы были применены следующие методы исследования: изучение и анализ учебно-методической документации общеобразовательных школ и педвузов (учебные планы, программы, учебники, учебные пособия) с последующей оценкой экономических возможностей учебно-воспитательного процесса в пединституте (специальных дисциплин учебного плана, циклов подготовки учителя);

- наблюдения за педагогической деятельностью учителей по экономическому воспитанию, процессом становления профессиональных знаний и навыков студентов по осуществлению экономического образования и воспитания учащихся, что позволило создать эмпирическую модель соответствующей деятельности учителя, оценить объективные трудности, тормозящие подготовку студентов к решению поставленных задач;

- анализ устных опросов я анкет, которые предлагались сту-денгам-первокурсникам, выпускникам педвуза, молодым учителям, руководителям школ во время повышения квалификации на ШК;

- опытно-экспериментальная работа в педвузе, включающая констатирупций и формирующий эксперимент, была .направлена на изучение фактического состояния подготовленности студентов и выпускников педвуза к осуществлению экономического воспитания

и явилась средством проверки и уточнения выдвинутых нами теоретических положений об их системной подготовке к работе по экономическому воспитанию учащихся.

Исследование проведено в три взаимосвязанных этапа :

- на первом этапе (1984-1986) осуществлялось изучение состояния проблемы подготовки студентов педвуза к работе по эко-юмячбсному воспитанию учащихся; определение с позиций системного подхода возможностей как отдельных, гак и цикла учебных дис-доишн, НИРС, Енеаудиторной самостоятельной работы, педпрактики, гроязводительного труда студентов в совершенствовании экономи-геской подготовки будущих учителей; проведение констатирующего »кспр^шента по определению уровня экономической подготовлвнно-;ти студентов педвуза; намечалась схема и организационные на-фавления и планирование формирующего эксперимента;

- на втором этапе (1986-1988) проводился формирующий экс-геримент, направленный на опытно-практическую проверку эффекти-иости разработанной оптимальной системы экономической подгото-¡ки студентов; при этом выявлялись наиболее оптимальные сочета-[ия содержания и организационных форм и методов процесса подго-1овки студентов к работе по экономическому воспитанию; паралле-зно проводилась корректировка опытно-экспериментальной работы

; учетом получаемых результатов, их проверка и перепроверка;

- на третьем этапе (1989-1990) осуществлялось завершение бработки полученных материалов, обобщение результатов исследо-ания, формулирование основных выводов и разработка научно-пра-

*

ктических рекомендаций, предназначенных преподавателям педвузов, руководителям ИУУ и <ШК, руководящим работникам органов народного образования, общеобразовательных школ по совершенствованию подготовки будущих учителей к работе по экономическому воспитанию Школьников; широкое внедрение в практику педвузов, органов народного образования методических рекомендаций.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем выявлены и проанализированы особенности содержания и организации подготовки студентов к работе по экономическому воспитанию школьников; разработаны формы и методы обучения, способствующие повышению эффективности экономического воспитания учебно-воспитательного процесса (отдельные учебные предметы, курсовые и дипломные работы, НИРС, педпрактика и т.д.); определены пути совершенствования внеаудиторной работы по экономическому воспитанию; выполнено моделирование педагогической деятельности учителя математики и физики в связи с задачами экономического Боепитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в работе даны научно-практические рекомендации, позволящие преподавателям педвузов управлять процессом экономической подготовки студентов, а такие модернизировать действупцие учебные планы и программы. Результаты исследования позволили разработать и внедрить в учебно-воспитательную работу дидактическую структуру и средства обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению экономического воспитания учащихся; межлредметные связи с экономическим содержанием, экономическая направленность учебно-воспитательной, непрерывной педагогической практики, курсовые, диплошые и научно-исследовательские работ студентов,их производительный труд в строительных и сельскохозяйственных отрядах.

Разработанная методика исследования теоретической и практической экономической подготовленности студентов может оказать практическую помощь институтам усовершенствования учителей, факультетам повышения квалификации, директорам школ для внесения соответствукщих корректив в программы с целью дифференцированного подхода к экономической подготовке работников просвещения, а также отделам народного образования, инспекторам трудового обучения и профориентации для объективной опенки деятельности каждого учителя, воспитателя и руководителя школы по подготовке учащихся к жизни, труду, заботливому, бережному отношению-к об-

щественному достоянию и родной природе; кафедрам, деканатам -для осуществления обратной связи в целях постоянного совершенствования экономической подготовки студентов во всех звеньях учебно-воспитательного процесса и т.д.

Внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические реокмендации по совершенствованию подготовки студентов к работе по экономическому воспитанно учащихся внедрены в деятельность математического, физико-технического факультетов, ФПК руководящих работников школ СаыГПИ, математического факультета Джизакского ГПИ и физического факультета Карпинского ГПИ.

Информация о результатах наших исследований в этой области распространялась по педвузам страны с помощью банка данных, составляемого по инициативе Нигне-Тагильского пединститута МО РСФСР.

Агообашя результатов исследования. За время работы над диссертацией автор выступал с сообщениями об отдельных его результатах на ^республиканском семинаре-совещании "Совершенствование профориентационной работы общеобразовательных школ,профтехучилищ, базовых предприятий в свете требований февральского (1988) Пленума ЦК КПСС" (Самарканд, 1988), на всесоюзном семи-наре-совещанш по проблеме "Использование вычислительной техники и учебных вычислительных классов при изучении математических дисциплин в вузах" (Самарканд, 1989), на заседании Научного Совета Президиума АПН СССР по политехническому образованию школьников по проблеме "Сист'ема политехнической подготовка школьников в условиях непрерывного образования" (Харьков,1989), на всесоюзной конференции "Соединение обучения с производитель-яым трудом учащихся в условиях нового хозяйственного механизма" (Тула, 1990); на областной конференции молодых ученых и специалистов (Самарканд, 1990), на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава СамПШ им.С.Айви (1985-1990).

На защиту выносятс^:

- модель педагогической деятельности учителей физики и математики по экономическому воспитанию школьников;

- педагогические условия и средства подготовки студентов педвузов к осуществлению экономического воспитания учащихся.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух

\

глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

0СН0Ш0Е СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи, методы исследования, раифыты его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе - "Подготовка будущих учителей к работе по экономическому воспитанию школьников как научно-педагогическая проблема" - дана оценка современного состояния проблемы в теории и практике педагогического образования, рассмотрена структура и содержание педагогической деятельности учителей физики и математики в связи с задачами экономического воспитания школьни-!-ков.

Работа по экономическому воспитанию учащихся, проводимая учителями физики и математики, рассматривается как важный составной элемент целостного учебно-воспитательного процесса,имеющая свои специфические задачи: сформировать у школьников убежденность в важности творческого, высококвалифицированного груда б производстве материальных ценностей, рациональной организация производства и труда,- экономного использования материальных,финансовых и трудовых ресурсов; расширить у них знания о современном производстве и т.д., о его экономико-организационных основах и основных профессиях данного региона (их содержание, условия, оплата труда, возможности профессионального роста и др.); развить потребность в активной самостоятельной подготовке к трудовой и экономической деятельности по избранной профессии; привитие таких качеств хозяина-труженика, как бережливость,расчет-ливосгь, предприимчивость, дисциплинированность, организованность и.др.

Анализ психолого-педагогической-литературы, изучение опыта организации работы по экономическому воспитанию школьников свидетельствует о том, что реально достигаемый уровень экономической подготовленности выпускников школ давно и далеко не в полной мере отвечает требованиям рыночных отношений. В результате значительная часть выпускников школ, работающих на производстве не достаточно активно, проявляет качества хозяина-производственника, предприимчивость, бережливость, деловитость, не владеет умениями планирования и рациональной организации рабочего

маета; испытывает затруднения при попытке внедрить элементы НОТ, ис пользовать передовые высокопроизводительные, высокозкономическяе п безопасные метода я приемы труд3 0

Исследование показало, что подготовка студентов к проведению экономического воспитания учащихся включает наличие у будущих учителей убежденности в целесообразности экономического воспитания школьников, овладения ими системой знаний, умений и навыков по экономико-организационным основам современного производства и методикой проведения экономического воспитания учащихся в системе учебной, внеклассной работе по предмету.

В связи с изложенным в работе на основе моделирования раскрыто содержание и структура педагогической деятельности учителя физики и математики по экономической подготовке школьников. При разработке модели использовался профессиографический подход к проектированию деятельности учителя. Разработанная модель деятельности учителя физики и математики по экономическому воспитанию учащихся включает следующие компоненты: знания (экономика-организационные, психолого-педагогические, методические) .умения и навыки (экономико-организационные, психолого-педагогические, методические), экономическая направленность (убеждения,взгляды, настроенность на определенное поведение и г.д.). Содержательные элементы, характеризующие параметры модели, определялись в соответствии с задачами, функциями, методами, формами и средствами экономического воспитания учащихся..В диссертации приведены стандартные приемы, перечни, построенные на разных уровнях обобщения: общем и конкретном.

% результате-констатирующего эксперимента изучено наличие и качество (широта,глубина.устойчивость) следующих элементов подготовки студентов к работе по экономическому воспитанию школьников: политехнический и экономический кругозор,владение теорией и методикой экономического воспитания учащихся. При изучении уровней и качества подготовки студентов Бухарского, Джизакского и Самаркандского пединститутов к ведению работы по экономическому воспитанию школьников использовались различные методы и приемы: опрос, беседа, задания ."анкетирование, изучение отчетной документации кафедр, дневники педагогических наблюдений студентов, конспекты уроков с точки зрения отражения в них вопросов экономической ¡подготовки детей, анализ научных, курсовых, дипломных работ, ответы выпускников на госэкзаменах и т.д. Использован

также метод оценки компетентных судей, в качестве которых выступили преподаватели вузов, председатели ТЭК, руководители школ. Для изучения динамики подготовки студентов к проведению экономического воспитания применен метод сравнительного изучения подготовки студентов младших и старших курсов, выпускников ' и молодых учителей физики и математики со стажем работы до 5 лег.

Для оперативной оценки экономической подготовленности будущих учителей разработана анкета, позволяющая по заложенным в ней показателям осуществить самооценку имеющихся у студентов и молодых учителей физики и математики знаний, умений и навыков экономической направленности, сопоставляя их с требованиями квалификационной характеристики (содержание и объем знаний.уме-ний и навыков, которыми должен овладеть колодой учитель в педвузе) . Данные самооценки студентов и молодых учителей физики и математики соизмерялись с оценкой готовности студентов и молодых учителей к работе по экономическому воспитанию, выставленной по этим же показателям преподавателями вуза и работниками народного образования.

Типичным недостатком подготовки студентов указанных педвузов являются низкий уровень политехнических и экономических знаний, неудовлетворительное владение теорией экономического воспитания, недостаточная методическая подготовленность к проведению экономического воспитания, а именно: слабое представление об экономических задачах и возможностях конкретной темы урока по учебноод предмету; неумение выявлять профессиональные, экономические интересы, составлять индивидуальные и коллективные задания по предмету для производственной экскурсии, разработать программу подготовки и проведения внеклассного мероприятия по своему предмету, наладить мекпредметные связи по экономическому воспитанию и др. Слабая подготовленность учителей физики и математики к работе по экономическому воспитанию во многом объясняется несовершенством существувдей системы их подготовки в педвузе к этому виду педагогической деятельности.

В исследовании осуществлено наложение стандартных перечней модели деятельности учителя по экономическому воспитанию на содержание учебно-воспитательного процесса физического и математического факультетов педвуза, что позволило выявить слабые стороны вузовской подготовки учителя физики и математики к ра-

боге по экономическому воспитанию учащихся и разработать конфетную программу опытно-экспериментальной работы по его совершенствованию. Этой программой предусмотрено включение вопросов экономического воспитания в курсы лекций, семинарских занятий по психолого-педагогическим, методическим, специальным знаниям, общетехническим дисциплинам, политэкономии; введение спецкурсов и спецсеминаров "Методика экономического воспитания школьников", "Профессиональная ориентация учащихся", "Внеклассная работа по физике и технике в школе" и т.д., спецсеминаров "Методика воспитательной работы", "Работа классного руководителя" и т.д.; налаживание межцикловых, межпредметных и ввутрнпредмет-ных связей с экономическим содержанием; разработка научно-исследовательских, научно-методических, курсовых и дипломных работ с производственно-технический направленностью в целях усиления работы по экономическому воспитанию; перестройка программ всех видов педпрактики; внедрение системы самостоятельной работы, техническое творчество студентов, производственные экскурсии; организация производительного груда студентов в строительных и сельскохозяйственных отрядах.

В процессе реализация данной программы у студентов формировались знания, умения и навыки экономической направленности, предусмотренные квалификационной характеристикой.

Во второй главе - "Содержание подготовки студентов педвуза к работе по экономическому воспитанию учащихся" - рассмотрено содержание психолого-педагогической и методической,научно-технической подготовки студентов к работе по экономическому воспитанию школьников, дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы. В процессе исследования изучены действующие учебники, учебные пособия и учебно-методическая документация по психолого-педагогическим дисциплинам, а также по физико-математическим специальностям, проанализированы' учебные планы и программы специальностей 01.04.00 "Физика" с дополнительной квалификацией "Информатика и-вычислительная техника", 01.01.00 "Математика, информатика и вычислительная техника" б, целью выявления возможностей расширения содержания и объема знаний по экономическому воспитанию. Анализ показал, что в учебных программах указанных специальностей в различной степени содержатся достаточно резервные возможности для усиления содержательной стороны подготовки будущих учителей физики и

математики к работе по экономическому воспитанию учащихся, которые недостаточно используются преподавателями педвузов для совершенствования подготовки студентов по экономическому воспитанию школьников.

В работе изложены вопросы психолого-педагогической и ¡аето-дической подготовки, ос^спечивахвдей'выпускников теоретическими и практическими знаниями и навыками реализации работы по экономическому воспитанию на уроке, во внеклассной работе по науке и технике, в общественно полезном производительном труде.

В этой связи в разработанных нами- примерных планах по курсам "Педагогк|ка", "Методика воспитательной работы", "Методика преподавания", спецкурсам и спецсеминарам; раскрыто конкретное содержание отобранного экономического материала, позволяющего 5 будущим учителям глубоко усвоить научно-георегические и методические основы экономического воспитания, даны пояснения, советы и предложения преподавателям для эффективного использования всех икещихся резервов в плане соответствующей подготовки студентов.

Изучена многогранная деятельность методистов, педагогов, психологов и учителей школ по привитию студентам практических умений и навыков, обеспечивающих в реальных педагогических условиях составлять календарно-теыагические и поурочные планы по предмету с экономическим содержанием и планы работы классного руководителя по экономическому воспитанию учащихся, осуществления политехнического и экономического анализа производства с позиции школьной учебной программы своего предмета, использовать в комплексе различные методы и методики изучения профессиональных и экономически значимых качеств личности и т.д. Разработаны конкретные рекомендации в целях активизации работы студентов по экономическому воспитанию учащихся в школах в период всех ввдов педпрактики.

Профессиональная подготовка студентов к осуществлению экономического воспитания, базирующаяся на специальной научной и общетехнической подготовке, связана с изучением соответствующего цикла дисциплин. В работе проведен анализ учебных программ дисциплин физико-математического и общегехнического циклов в целях выяснения отражения в них вопросов экономического воспитания, обращено внимание на отсутствие межпредметных связей, четко обозначенных производственных экскурсий и т.д.

В связи с этик в работе даны практические рекомендации по формированию у студентов умений и навыков отбора, систематизации и постоянного обновления дидактического?материала с производственно-техническим и экономическим содержанием, разработано содержание экономического воспитания, -проводимого преподавателем в процессе изучения дисциплин специального и общетехнического циклов; предложены рекомендации по организации и проведению производственных экскурсий; приведена тематика индивидуальных и групповых заданий к ним. Приведены также экономические возможности лабораторно-прахгических занятий по курсам общей физики, электрорадиотехники с основами автоматики и вычислительной техники, технологии конструкции материалов, катеиатхчв-скому анализу, алгебре, практикуму по решению математических задач и т.п.

В целях повышения эффективности работы со студентами в дтом направлении выяснены возможности усиления профессионально- . педагогической направленности преподавания указанных дисциплин путем организации и налаживания межцикловых, межпредметных связей с экономическим содержанием. Наряду с этим также расгфыто содержание связи тем вузовских курсов физико-математических циклов дисциплин со школьными курсами для осуществления экономического воспитания, отмечена целесообразность такого же подхода и в лабораторным, лабораторно-практическим занятиям, проводимым в педвузе и в школе.

В главе раскрыта роль общественно полезного, производительного труда студентов в их практической подготовке к экономическому воспитанию учащихся, а также рассматриваются вопросы, связанные с включением студентов в такие компоненты экономической деятельности, как разработка плана организационно-технических мероприятий, обеспечивавших эффективность и безопасность труда, рациональной организации рабочего места, ^экономного расходования материалов, электроэнергии, трудовых затрат и т.д.; с организацией учебы членов студенческого стройотряда, в основу которой положены анализ конкретных производственно-экономических ситуаций, деловые экономические игры, практические задания,-коллективный поиск неиспользованных резервов строительного и сельскохозяйственного производства. В этой связи в исследовании излагается методика проведения разработанных нами деловых игр "Коэффициент трудового участия", "Отрядный счет экономии и бережливости", в которых смоделирован процесс распределения

ежемесячной зарплаты в студенческом отряде с применением коэффициента трудового участия, деятельности по усилению режима экономии и бережливости и поиска неиспользованных ресурсов и резервов по сведению расхода стройматериалов, сбережению инструментов, приспособлений, а также содержание коллективных и индивидуальных творческих заданий по физике, математике, политэкономии и т.д., выполняемых студентами в процессе трудовой и экономической деятельности. Показана высокая эффективность таких форм, как организация совместной работы членов ССО с молодыми рабочими, колхозниками принимающего предприятия, колхоза, совхоза, походы, экскурсии, конкурсы на лучшего по профессии, посты экономии и бережливости, создаваемые на производстве в практической подготовке студентов к экономическому воспитанию учащихся.

Опытно-экспериментальная работа была построена в три этапа, кагдый из которых предусматривал изучение исходного состояния объекта, определение предстоящих задач, организацию практической деятельности самих студентов по экономическому воспитанию, * начиная с младших курсов, стимулирующую их познавательную деятельность в овладении знаниями теории и методики экономического воспитания, стремлении самостоятельно приобрести практические умения работы в этой области.

На первом этапе, характеризуемом как этап накапливания знаний, умений и навыков осуществления экономического воспитания, создавался устойчивый интерес студентов младших курсов к проблемам экономического воспитания школьников, формам и методам его проведения. В процессе изучения психолого-педагогических дисциплин студенты получали систему теоретических знаний и умений, необходимых для осуществления экономического воспитания.

Второй этап был направлен на дальнейшее совершенствование исследуемой экономической подготовки студентов. Он состоял в расширении и углублении профессионально-педагогических знаний и умений студентов, необходимых для самостоятельного решения экономических задач, Это достигалось путем усложнения проблемно-познавательных заданий в процессе теоретических и практических занятий по психолого-педагогическим, специальным профшшруыцим дисциплинам, включения будущих учителей под руководством методистов в разнообразную практическую деятельность по экономическому воспитанию учащихся. Студенты выступали в качестве учителей-предметников, помощников классного руководите-

ля, организатора внеклассных мероприятий.

Третий этап предусматривал углубление и систематизацию знаний и умений студентов, позвоияших им самостоятельно, творчески осуществлять экономическое воспитание учащихся на уроках и во внеклассных хзанягиях по предмету, в процессе общественно полезного, производительного труда.

В ходе опытно-экспериментальной работы систематически проводились контрольные срезы знаний и умений студентов на различных этапах включения их в педагогическую деятельность с целью оценки эффективности влияния экспериментального обучения на процесс экономической подготовки будущих учителей. Подробно проанализированы результаты преобразующего эксперимента, которые свидетельствуют о более высоком уровне подготовленности студентов • экспериментальной группы в сравнении с контрольной. К концу фор-мирухщего эксперимента в экспериментальной группе число студентов, наиболее подготовленных к осущесткгению экономического во- • спитания учащихся, равнялось 69,3%, а в контрольной группе оно составило только 20,3%, что позволяет сделать вывод об эффективности предложенной нами методики формирования готовности будущих учителей физики и математики по осуществлению экономического воспитания школьников.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала в основном'подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу и дает основание сделать выводы, изложенные в заключении. ■

I. Работа учителей общеобразовательной школы,в том числе учителей физики и математики, по экономическому воспитанию учащихся не огЕечаег современным требованиям перехода общества к рыночной экономике. Эта работа не стала органической частью учебно-воспитательного процесса, осуществляемого учителями физики и математики. Основная причина такого положения заключается в пх слабой подготовленности к данной деятельности в стенах пединститута, несмотря на то, что в этом направлении накоплен определенный опыт ее совершенствования.

.2. Построенная нами модель педагогической деятельности учителя по экономическому воспитанию учащихся является исходной для оптимизации всех звеньев учебно-воспитательного процесса в педвузе и внесения корректив з содержание, организационные формы и методы подготовки учителей в соответствии с изменением содержания и задач экономического воспитания школьников.

3. Содержание подготовки, студентов педвуза к работе по экономическому воспитании учащихся "на выходе" включает: знания по экономическому воспитаний школьников (научные, научно-технические и профессиональные - о труде, производстве, отражающие его организационно-технические основы); психолого-педагогические,методические знания по теории и методике экономического воспитания школьников; умения и навыки осуществления экономического воспитания учащихся в процессе учебной и внеклассной работы по предмету; творческое использование приобретенных в педвузе знаний и умений решения практических задач экономического воспитания школьников; психологическая и профессиональная направленность выпускников педвузов на осуществление экономической подготовки подрастаыцего поколения.

1 4. Повышение качества экономической подготовленности будущих учите:&й предполагает совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе: усиление экономической направленности дисциплин пскхолого-педагогического, специального, общенаучного и общетехнического цикла; организация и налаживание межцикловых, межпредметных связей учебного материала с экономическим содержанием; расширение функций и задач педпрактики, общественно полезного, производительного труда в плане совершенствования подготовки студентов к экономическому воспитанию учащихся; усиление экономической направленности научных, курсовых, дипломных работ, технического творчества студентов; формирование потребности вести работу по экономическому воспитанию учащихся в соответствии с внутренними убеждениями, вооружением методами научного подхода как к преподаванию предмета, гак и к экономическому воспитанию школьников.

5. В качестве педагогических условий, обеспечивающих высокую экономическую подготовленность студентов, в ходе исследования выделены: приведение организационных форм и методов процесса обучения в соответствие с задачами подготовки студентов к работе по экономическому воспитанию школьников; непрерывное и систематическое включение студентов в период педпрактики, производительного груда в процесс осуществления экономического воспитания школьников; учет профессиональных качеств, педагогического мастерства школьных учителей, методистов и преподавателей педвуза в оказании практической помощи по организации работы студентов по экономическому воспитанию учащихся; максимальное использование местного производственно-экономического материала в целях

подготовки студентов к данной работе.

Научно-практические рекомендации включают также внедрение в учебно-воспитательный процесс мер йовершенствования подготовки студентов к экономическому воспитанию учащихся на всех уровнях решения этой задачи (ректорат - деканат - кафедра - преподаватель).

■ Проблема подготовки студентов педвузов к осуществлению экономического воспитания учащихся требует дальнейшего теоретического и экспериментального исследования. Таковы, например, конструирование и проверка на практике межпредметных, внутрипредмет-ншс связей с политехническим и экономическим содержанием, изучение значения связей педвуза со школой по разработке и определению путей установления контактов с учителями-стажерами и молодыми учителями в совершенствовании экономической подготовки буду- • щих учителей, изучение влияния на повышение качества подготовки студентов к проведению экономического воспитания учащихся проблемного обучения, деловых игр и других активных методов обуче- ' ния.

По результатам исследования опубликованы 13 работ, з том числе:

1. Подготовка студентов педагогического института к экономическому воспитанию учащихся в свете требований школьной реформы //¿етод.рекомевдации.- 4.1. - Самарканд, 1986.- 43 с.(в соавт.Ь

2. Подготовка студентов в педвузе к проведению работы по экономическому воспитанию учащихся //Совершенствование подготовки студентов к проведению профориентации в школе в свете решений ХХУП съезда КПСС /Сб.научн.тр./Под ред-Н-ЛиПадпева. - Ташкэнг: ТГПИ им .Низами, 1988. - С .24-37.

3. Формирование у будущих учителей экономических знаний' и умений с использованием элекгронно-главишых вычислительных машин /Л'етод.рекомеяд. - ЧЛ.- Самарканд: СамГПИ, 1938. - 65 с. (в соавт.).

4. Уровни формирования у старшеклассников знаний по экономическим основам производства: Материалы в помощь мастеру производственного обучения //Метод.рекокенд. - Ташкент: 7зН0ЖШ,ЛВ£8. -31 с. (в соавт.).

5. Подготовка будущих учителей к работе по экономическому воспитанию школьников как составная часть их политехнической подготовки //Система политехи, подготовки школьников в условиях непрерывного образования: Заседание яаучн.совета Президиума ¿ПН.

СССР, Харьков, 21-23 ноября 1989 г..- Киев, 1989. - С_103-П6.

, 6. Подготовка будущих учителей к работе по экономическому воспитанию школьников //Экономическое воспитание школьников: Сб.научн.ста./Отв.ред. К.Ю.Юсупов.-Ташкент: ТПШ им.Низами, 1989. - С.52-58.

Экономическое воспитание и образование студентов в процессе изучения математических дисциплин с использованием ЭВМ// Совершенствование профориентац. подготовки будущих учителей в свете требов. перестройки системы высшего педагогт.образования: Сб.научн. ст. /Под ред. Н.Ш.Шадиева. - Ташкент: ТГПИ им. Низами, 1989. - С.99-103 (в соавг.).

8. Подготовка студентов педвуза к осуществлению экономического воспитания учащихся в процессе производительного труда // Соединение обучения с производит, трудом в условиях нового механизма хозяйствования: Тез. докл. и высгупл. всесоюзн. конфер. 15-17 мая 1990 г. - Часть I. - Тула, 1990. - С. 114-115.,

9. Экономическое воспитание студентов педвуза в деятельности строительных и сельскохозяйственных отрядов //Материалы научн.конф. молодых- ученых и специалистов по актуальным проблемам воспитания (22-24 мая 1990 г.) - Самарканд, 1990. - С.182-184д_

Отпечатано на ротапринте СамГУ.зак.й 441.Tupas 100. г.Самарканд ЛульЕар им.'Л.Горького 15