автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Политехническая подготовка учителя в истории советского высшего педобразования (1918-1980 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Политехническая подготовка учителя в истории советского высшего педобразования (1918-1980 гг.)"

МИНИСТЕРСТВО 0ЕРА303АНШ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Диссертационный совет К 113.39.01

На правах рукописи

ВЕРДИЕВ Д0Ш1АЗ ЬШАЗМВгН

ШЛЯТЕХШИаСШ ПОДГОТОВКА УЧ;ТГЬПЯ 3 ИСТОРИИ СОВЕТСКОГО ВЫСшЕГО ¡ЩОЕРАЗОБАНЖ (1918-1980 гг.)

Специально сть - 13.00.01 теорля и дстория

педагогики

Автореферат

дассергашш да соцскаяло ученой степени кандидата педагогических наук

иос:-:за 1994

Работа заполнена в :Ь:стнтуте общего образована '.1С ?3

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор

ХК301НЕЕВ В.О.

Сбпциальнне оппоненты: доктор педагогических каук, профессор

БАБКИН Н.И.,

кандидат педагогических каук, старшей каучный сотрудник ШАРОНЕ D.B.

Ведущее учреждение : Институт профсашопределения учащейся ."олодегп РАО

Защите состоится_199 г. з_ч.

з аудитор:;!:_па заседании диссертационного совета

X ИЗ.39.01 по занпте диссертаций по соискание ученой степе:-::: г-андддсга педагогических наук прл Институте обцего образования IТО РЗ по адресу: 109044, Москва, Крутицкий вал, 24.

С диссс-ртаххпел пенно ознакомиться в библиотеке лнетитзчга. Аэтсрегера? разослан__ 199 г..

Учений секретарь диссертационного совета

- (БЩ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Политехгшческое образование было а, по нашему ыкенш, остается одной из ванных частей содераания я процесса обучения в общеобразовательной, средней специальной и высшей школе.

3 условиях рыночной экономики, штенсификации закона перемены труда политехнически подготовленный выпускник учебного заведения быстрее адаптируется в окрузавдем его Ш1ре, сможет сменить профессии и специальность, избекать безработицы.

Современный учитель испытывает значительные трудности в решении задач политехнического образования, в осуществлении политехнического принципа применительно к преподаванию конкретного учебного предмета, организации внеклассной работы по науке и технике, общественно полезного и производительного труда акольнаков. Причин этого иного, ко главная, по капеглу мнению, кроется в несозериенстве политехнической подготовки самих учителей за вреш обучения в педагогическом вузе.

Существенные недостатки з политехнической подготовке учителей приводят х топу, что многие глслодые учителя опзпки, яш, ' биологии затрудняются з показе ролл и места преподаваемой науки как производительной силы современного производства, з подборе соотзетстзупцего производстзенно-техкического:лзтерлала, в организации и проведении производственных экскурсий, в анализе и сценке возможностей содернания преподаваемого учебного предмета з общей системе политехнического образования нкольников. далеко не зсе выпускники педвузов ясно представляют себе цели, задачи л содержание политехнического образования, его- взаимоотношения с о&щ:.! п пробессионалзЕыи образованием, многие слабо владеют методикой реализации политехннческого принципа а обучении. При этом собстзеншй политехнлческзй кругозор к практическая обзтрудозая псдготозка глолсдых учителей явно недостаточны для успешной организации трудового обучения, внеклассной работ:.! ла науке и технике, общественно полезногокп производительного труда.

Из всего шогообразня задвигаемых гззкыа и логикой педа гической науки проблем подготозкп зрителей ш избрали для не доваяия исторический аспект проблемы подготовка будущих учит лей - студентов педвузов :-: осуществлению политехнич еского об зовакия, назвав этот вид подготовка (как процесс и результа политехнической подготовкой будущих учителей.

Политехническая подготовка учителя Ее стоит в одном ряду иззестннш основными сторонаш подготовки: профилирующей, на ной, психолого-педагогичесхой, а является интегративньзл каче вой, вазныг.1 результатов особого функционирования згкх сторон Политехническую подготовку учителя нельзя рассматривать и ка решение частных задач, необходимых на том или ином этапе раз тня общеобразовательной еколн. Результаты этой подготовки ов зываатся ка складе идкения жителя, его обращении с прибот на г: оборудованием, еозпснностях организации внеклассной рас ты, шроте кругозора и нравственной позиции. Говоря кратко, политехническая подготовка - одно из существенных профессиональных качестз учителя, обеспечивавшее успешность его рабоа Считая такуэ подготовку принципиально необходимей и объекта: судесгзуэцей, а изучение ее опыта чрезвычайно ваякой для дат неГпзего совершенствования, ш избрали целью исследования в: некие зашкилерностс-й и содерганпя политехнической подгетоз: учителей в истории советского педвуза.

Объектом исследования слунит спит постановки учебно-зосз тательного процессе в педвузе как та область педагогической действительности, в которой осуществляется и монет быть сущ венке улучпен процесс политехнической подготозкп студента

ТТ-пелгтвтог.т исследования язляется система п;тей и средст: обеспечиваззих форх-лрозакпе целостно:! политехнической подго1 ки учителе:! в педагогических институтах в рассматриваемый п

Прикиаясь за исследование, ш исходили из следузцего п лечения.

Расаренпе и ¿тлубление задач ¡сольного образозапия, а^ но5 к злаки ссц:;аль:-:о-э:-:окс?.пчес:с::.2 требованиями сб'дестза,

на учко-т епенееккм а социатьнш прогрессом, предъявляет особое требования к содер^анпа, организационным ооргли и методам подготовки учителей. Среда этих требований за/шейппм является политехническая подготовка, основы которой долкнн закладываться в педагогическом вузе.

Формирование целостной политехнической подготовки будущих учителей обеспечивается, как показывает предыдущие исследования, следулцей системой экепких и внутренних организационно-педагогических мер п дидактических средств:

1) организацией меншпшзвых, мезпредметккх л вкутряпредоет-нкх связей, направленных на формирование отдельных элементов политехнической подготовки и на ее завершение в целом;

2) усилением об'детехннческой и обцетрудовой подготовки будуцпх учителей как при суцестзуэдих учебных штанах, так и з процессе их реконструкции;

3) принятием з качестве основного зарианта пирокого просили подготовки учителей в педвузе (соединение профилирующей научной

4 дисциплины ч. с одним из направлений трудовой подготовки еколыш-• ков};

4) выделением в содержании подготовки учителей спстемосбра-. зупиэтх курсов а усилением профессиональной направленности специальной научной и обцетехкической подготовки студентов;

5) усилением роли и возможностей производственных экскурсий, педагогической и производственной практики в политехнической подготовке будуцпх учиталей;

6) активизацией п профессионально! направленность;:) научно-исследовательской работы я общественно полезного и производив тельного труда ст;"~ентоз;

7) распиренпем самостоятельной-работы студентоз. направленной на (¿гарироззнпе т.] совершенствование политехнической подготовки .

Предполагается такг.:е, что обеспечение целостной политехнической подготовки б:--:/—:: г/чктгл-й существенно зазисит ст признания осязательности и заглнос?:: этой подгетозкн директивными

(по отиошезпш к вузу) организация:.;!! и от соответствующей поп: лого-педагогической подготовка прсбессорско-преподавательско: состава вузов.

Выдвинутая гипотеза предполагает постановку основной зад определение сущности, содержания и способов (методов) полите: ныческой подготовки учителя (с выделением общего и специфиче кого для отдельных проуияей) на различных этапах педобразоза:

Для решения этой задачи,з свои очередь, необходимо:

1. Изучить прошлый и созреыенннЗ опыт политехнической по, готовки учителей в педвузах, состояние этой подготовки для у та и использования всего полонительного а перспективного в э опыте.

2. Определить возможности а перспективы учебно-воспитате кого процесса в педзузе тех дет для построения оптпг.клькой м дели политехнической подготовки учителей (т.е. наметить пути а средства совершенствования этой подготовки).

3. Определить перспективность прошлого опыта ( в обцем и з частностях) для современного педобразозания.

Более частными задачами исследования, затеказдаш из офо аудированных, являются:

- выяснение взаимосвязи политехнической подготовки ст;"де тоз з рас смат риза е:.шй период с оснознкг.а сторонами подгстоз з педвузе - идейно-политическсй, пслхолсгс-педагогическсй, с шальной казной и методической;

- выяснение места и возглокностей элементов учебко-зосппт тельного процесса (отдельных учебных предметов, циклов диецп лик, организационных форм и ыетодоз обучения и др.) в осеспе чении политехнзческой подгетезкп стуцедтоз педвузов;

- определение ровней политехнической подготовленности с деетоз педвуза на разных этапах п к концу обучения.

Методологической осноесй исследования язилась теория полит ехнпческого образования подрастающего поколения, слстеглк!. дедхед сналкзу язлек:::: объективной действительности.

Для раскрытия методологических основ исследования (соцлаль-нкЗ заказ общества общеобразовательной пколе л задачи учителя в связи с эта'л заказом, сущность политехнического образования, системный подход к проблеме п др.) изучалась литература по проблеме.

Изучение и анализ научно-педагогической литературы а архивных. документов по вопросам политехнического образования, вне-пего педагогического образования поззолили проследить развитие и состояние теории политехнического образования а уточнить не-реоеннне вопросы, оценить передозой опыт подготовки учителей в педвузе в плане исследуемой проблемы, выбрать для этой проблемны концептуальную основу.

Изучение и анализ учеОно-иетодпческоЗ документации обце-об-разовательннх икол и педвузов (учебные планы, програшн, ;-чебк:-:е и методические пособия) были необходим для оценки возможностей учебно-воспитательного процесса з школе л педвузе ( в первом случае - для выяснения качества политехнической подготовки знпусккнкэ, пкояи, во втором - для совераекствозащхя подготовки будущих учителей к осуществлении политехнического образования) .

Из^гчекие опыта политехнической подготовки учителей а истории .советского педвуза и в настоящее время позволило выявить и обобщить передовую практику этой работы, оценить возможности учеб-ко-глетодичестюй документации и дробилеЯ подготовки учителей, произвести оценку подготовленности молодых специалистоз к осуществлению политехнического образования. Это изучение подтвердило необходимость определенных ( и а ряде случаев -.существенных ) изменении' в учебно-воспитательном процессе зуза.

Теоретический анализ педагогических явлений при исследовании проблеш занимает среди всех примененных методов ведущее г.есто. 'Летодои теоретического анализа проводилось сравнение опита политехнической; подготозки жителей з педзузах прошлых лет и з настоящее время, оценивались политехнические возмок-ксстп учебка, планов и програш.

Логика исследования требует расчленения интересузцей нас комплексной проблемы политехнической подготовка будудзх учит* лей в педвузе на ряд более частных и соподчинению: проблей. Считая заданны.®! (т.е. известными) категории и понятия теори: политехнического образования и сформулированные выпе противоречия, роздаггззе проблему исследования, примем за исходную ч; нухэ проблему содержание политехнической подготовки школьника Без зтсго содержания невозможно сформулировать задачи полите: ническсй подготовки учителя и определить, в свою очередь, ст туру и содержание этой подготовки. Параллельно возникают час нке проблемы выяснения сходства и различия в политехнической подготовке школьника и учителя, определения характера оптига них пробилеЗ подготовки учителей (узкий, пирокзй). Необходим такзе определить об"ее и специфическое в политехнической под готовке учителей различили прсоплей, а такге конечной и промежуточные уровни з?ой подготовки.

а~-я исследования процесса политехнической подготовки cry дентсз педвуза нух-:о изучить возмозностп различных элементов учеОно-зсспптателького процесса, выделить среди этих элемент основное и зспоыогательнне ( в плане исследуемой проблемы) з определить сптшла-ыге эЖектнзкне средства политехнической подготовки будудих учзтелей. К отдельной проблеглам псследозг кия относятся п такие, как выяснение и характеристика спосо-: усвоения студентами элементов политехнической подготовки и i. тодк организации этого усвоения; роль самостоятельной рабой будудих учителей п способы организации этой работн и упразлЕ еэ.

Изучение научкс-иедагогическсй литература з связи с зкд: нугоЗ проблемой поззолило вняснить сяедушее.

3 историческом плгне проблема политехнического образсза: освежалась з работах О.О.Королеза, !Л.А.!Лельнп:-:оза, П.1-1.Пдд~ касистсгэ, 2.П. Равная, П.З.Руднева, З.л.Руднезой, Ю.К.Заси. за, М.Г.:лтаряна и др.

- s -

3 теоретической разработке содержания политехнического образования принигзлп активное участие Арсеньеа A.LI., Атутсв П.Р., Бабкин H.H., Гайспновкч С.Е., Васильев ¡O.K., Гончаров Н.К., Иванович S.A., Калапнпков А.Г., Огородняноз И.Т., Поляков З.А., Скатклн М.Н., Стазский П.П., Томин H.A., Ейпозаленко С.Г. lihöa-лоз C.I.I., Сэров Ю.З., Епбаноз A.A., ЭплтеЗн Д.А. и другие советские ученые-педагоги.

. Проблемы подг'отозки молодела к труду в современном производстве, трудового воспитания учащихся исследовани Ахияровкм К.Ш., Ахматовы.! А.'2., Васильевым A.A., Дроздова.! JI.H., Костяп-кпнкм Э.Г., Полякозкм В.А.

Пути и средства совершенствования процесса политехнической подготовки пкольнлкоа ( з различных аспектах этой проблемы) рассмотрены Бабкашш H.H., Глзатузлгаыц Е.З., Некрасовым П. л., Черкес-Заде H.I.I. и др.

Совете кие психологи Кудрявцев Т.Б., Ппяерян З.А., Чебыпе-за 3.3. и другие в езолх работах рассмотрели механизм л условия успешного сформирования политехнических умений и технического мкелекая. Обращение к трудам педагсгоз и психологоз позволило определить некоторые исходные солсаеная и предпосылка з исследовании проблемы. (система политехнического сбразовангш, содержание и процесс политехнической подготовь щкольникоз). СЦкако знход на учителя и его деятельность з связи с осуществлением политехнического образования мы у названных исследователей ке находим.

llEorus иакние вопроси вузовской дидактики п психологип Оор-мироз¿кия личности учителя рассмотрен:-: з работах Александрова Н.Э., Алуероза D.O., Архангельского C.Ii,, Еарабанщикоза А.З., Зсцдарение З.Е., Нслдкреза H.H., Гришина З.А., Загзязинского S.U., Зиновьева С.П., Ильиной Т.А., Нобиляцхсго II.II., Ыау.нек-кс "..Т., Нкзамоза P.A., Сгсродннксза II. Т., Еаначина -¡.Т., Ггсскунсза А.П., Рогоза 3.II., Тадкзккой И.О. и других.

Процесс Оэрмирсзаккл личности учитггл и созерпенствсзанкя его прспессксксльксй подготовка исследован К.3.Кузьминой, А.II. Щербаков:::.:, З.А.Оластеккнкм, 1.!.А.:1удайкулсзк:.:, А.Н.Чаловкм и др.

В историко-педагогической плаке подготовка учителя в педвузе исследована Васильевым К. И., Васильевым Ю.К., Шначингзл О.Г., Рав:-:шш:л З.И. и другими.

3 последние десятилетия кандидатские диссертации по подл тозке учителей труда и сшзика в педвузе защитили Дзаба П.Я., Легсстаез U.K., Портной Б.В., Еилппенко Г.Я., Серебряков Н.Н Тшкпков I0.G. и др.). В ник рассмотрены некоторые частные во; росы совершенствования технической и методической подготозки студентов н оценка качества этой подготовка. Защищенная в 19 С.LI.Языковым кандидатская диссертация "Политехническая подго' товка учителей начальных классов школы" интересна по постав ленным в исследовании задачам, но не полет по специфике рассмотренного профиля сяузить обобщением или всходены материал! для обозначенной нагла проблемы.

Существенный является вопрос о том, учителя каких екояьк предметов тлеют отнесение к осуцестзленип политехнического о зозания. Бесспорно, это прежде всего учителя естественко-мат матпческого цикла окольных дисциплин (спзхиши, быологи: *атецата:;а, черчения) и учитель трудового обучения.

В данном исследовании рассматривается политехнический и исторический аспекты подготозки учителя йизы:и1 п учателя тру эого обучения. Выбор этих специальностей отражает необходим уоркпрозанпя у учащихся в процессе политехнического образоза естественнонаучных (уизпка а др. естественные дисциплины), нико-технологичеекпх (трудозое общение) я экономико-органлз тонных (трудовое общение) осноз производства.

В рассматриваемое зремя пецагоп-пга стран социадпстическс содружества активно разрабатывает проблемы политехнического разезания. Систематически проводятся созедакпя учекых-педаг со1П£лист:неских стран, на которых проводится обмен опытом л разработке системы политехнического образования, полктехнич кого зодстакия ос'';;ео:разозатель:-:сй дедготезггл пколькккез, t лиз^цпд псл:;те:п::;ческсго принципа в основа:: наук, трудовом с

ченхш, общественно полезном л производительном труде, внеклассных занятиях по науке и технике. Ведущая роль к этсгл принадлежат советской педагогике. Значительны успехи в разработке проблем политехнического образования в ГДР, ЧССР, ВЕР.

Сщнако пробле!ла подготовки учителей к осуществлению политехнического образования педагогами социалистических стран исследуется крайне недостаточно. В материалах различных совещаний, в педагогических журналах и'отдельных изданиях вопросы политехнической подготовки учителей почти не освещаются.

На'-'чная новизна проведенного исследования, связана с комплексным представлением об исторпческом опыте политехнической подготовки учителей в педвузах, получением новых бактоз и" обобщений по истории советского педобразозания, сравнительны:.! анализом проплсго опыта п современности по рассматриваемо:! проблеме, -- •

Практическая ценность исследования выражается в обобщении изученного опыта политехнической подготовка учителей-з педвузах; в выводах и рекомендациях по использованию всего•положительного, з этом опыте для современного педобразозания.

Материалы исследования могут быть исподззозакы при разработке спецкурса по истории педагогики з пединститутах.

Результаты исследования и выводы из него позволяет усовершенствовать систему повышения квалификации учителей и повысить ее эс'зйектпвность. Руководители школ и органов народного образования йог}"! использовать объективные критерии для оценки качества и уровней политехнической подготовки работа:зщпх учителей.

Ыа за:д;ту з:гносятся следутгцие основные полощенил:

I. Изучение исторического опыта политехнической подготовки учителей-студентов педвуза поззслило определить и систематизировать теоретические основы этой подготовки, ее содержание, йор-мк и методы, ссщее и особенное для различны:: специальностей.

Пслите:и-:и"чес::ея подготовка учителей как судестзенг.се* системнее профессиональное качество имеет единуго для всех сскозккк специальностей педзузоз струг-яуру. 3 зту структуру входят по-

литехкпческпе знания и умения, категориальное и техническое :х-лж-ше,ясжодога-педагог1;чес;;ая л методическая подготовка к реализации полит ехничесх:ого принципа.

Б содераанзш политехнической подготовки 'учителей имеется обцее, особенное для различных групп специальностей и специфическое для конкретных профилей.

2. Целостная политехническая подгстозка учителей определяются ее структурой и содержанием, функциональными зозмонностя-ш выпускника педзуза для работы в школе, органической связью задач политехнического образования с другими задачами общения и воспитания.

3. уорипровакне политехнической подготовки учителей включает з себя усвоение ос5ценаучша, общетехнг.чес:шх и других знаний и слияние их з комплексы научно-технических знаний, зыполкяи-цих полктехннчезкуэ функции. Параллельно приобретаются обзетех-нические и производственные умения, политехнический характер которых обеспечивается сиротой применения и переносом. На соответствующих этапах обучения у студентов формируются знания

к умения в области теории а методики политехнического образования. Воспитание профессионально значимых качеств личности, характеризующих демократическое отношение к труду, осуществляет ся непрерывно, в течение всего учебно-эосггатательного процесса з педвузе.

4. Возможности обеспечения целостной политехнической подготовь учителей и эффективность процесса ее формирования зависят от ряда факторов: основные из которых:

- модернизация учеёных планов п программ педвузов;

- целенаправленная взаимосвязь осцестзекно-политпческого, психолого-педагогического, научного профилирующего и об::;етех-нического циклов подготовки учителей;

- введение широких профилей подготовки, з которкх проппли-ругкцея научная дисциплине сочетается с одета из направлений трудового обучения;

- организация меглредиетнн:;: л знутрзлредлетккх связей" пол::-1 технической направленности;

- введение системообразующих курсов; -^взаимодействие аудиторной и внеаудиторной, учебной и

внеучебной работы студентов;

- осуществление контроля за процессом политехнической подготовки учителей и управление этим процессом.

5. Для оценки уровней политехнической подготовки студентов традиционных средств диагностики объема и количества знаний и умений недостаточно. Необходимы специальные средства оперативного учета достигнутых результатов.

6. Анализ показывает, что лишь в исследовании Ю.К.Васильева 4978-1УеС гг.) дано системное и целостное исследование данной проблемы, однако оно ограничено хронологическими рамками и по очевидным обстоятельствам не имеет прямого выхода

на сегодняшнт действительность.

Апробация работы.Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены в лаборатории тру--довой и политехнической подготовки Института общего образования МС Р5.

Внедрение результатов исследования.

В практике органов образования Туапсинского района Краснодарского края используются анкеты, задания и другие диалектические материнлы для оценки политехнического кругозора учителей, наличия у них обшетрудовых умений, экономического мышления.

Подготовлена программа спецкурса по истории педагогики. "Политехническая подготовка студентов педвуза" и проект программы семинара для институтов усоЕершенстврвания учителей". Разрабоатываются предложения для органов образования г.о совершенствованию политехнической подготовки учителей.

Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрывается актуальность избранной теш, определены объект и предает исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвинуты защищаемые положения.

В первой главе "Исторический обзор политехнической подготовки учителей в период 1919-1980 гг" рассматривается первый опыт осуществления политехнической подготовки учителей 119181936 гг), анализируются содержание и методы политехнического образования студентов педвузов 40-х - 7С-х годов.

Анализ опыта и состояния политехнической подготовки учителей в педвузе в период 1918-1974 гг. позволяет сделать следу; шие выводы:

1. Одновременно с развитием обпеобразовательной политехи» ческой школы развивалась и совершенствовалась подготовка учите лей в педвузе: уточнялись и изменялись профили обучения, струю тура и содержание учебных планов, накапливался передовой опыт подготовки учителей.

2. Начальный период в истории педагогических вузов СССР (1918-1936 гг) весьма вааен и своеобразен возникновением и развитием советского педобразования, упорядочением структуры педвузов, постановкой задачи политехнической подготовки учителя и интересы, постановкой задачи политехнической подготовки учителя и интересным опытом ее осуществления;

3. Несомненный интерес для научного реаения проблемы политехнической подготовки учителя в педвузе и для практики современного педобразования представлявт:

- попытки определить задачи, структуру и содержание этой, подготовки;

- солидный объем сбаетехкической подготовки, заложенный в

учебные планы педвузов того периода;

- пристальное внимание педвузов к вопросам производственной практики студентов, организации экскурсии на производство, общественно полезного и производительного труда, сочетания учебных и воспитательных задач политехнизации педвуза и др.

4. Недостатки в организации и содержании политехнической подготовки молодых учителей в период 1918-1936 гг. выражались в следующем:

а) большинство дисциплин по основам производства изучалось словесно, изложение этих дисциплин велось без учета профессиональной ^педагогической) направленности;

б) политехническая подготовка не учитывала специфики различных специальностей педвузов ^преподаватели русского языка, обществоведения, иностранных языков изучали те же общетехнические дисциплины, что и преподаватели физики);

в) программы педагогических и специальных дисциплин в слабой степени отражали задачи политехнического образования;

г) производственной практике на I курсе не предшествовала теория; недостаточно был продуман отбор баз практики и рабочих мест в них; различные виды практики не были связаны менду собой единым замыслом;

д) иногда экскурсии и обследование предприятий являлись единственной формой связи педвуза с производством;

е) практическая трудовая подготовка студентов была слабой.

5. В 1936-74 гг. политехническая подготовка студентов педвуза характеризуется определенными успехами и достижениями, а именно:

а) в учебных планах различных профилей подготовки постоянное место занимает цикл общетехнических дисциплин (.свой - по номенклатуре и объему - для каздой специальности); большое внимание уделяется производственной практик^ студентов и экскурсиям на производство, спецпрактикумам и лабораторно-практическим работам, трудовой подготовке будущих учителей в мастерских и на предприятиях;

б) в учебных процесс педвуза вносятся новые элементы: курсовые и дипломные работы, отражение вопросов политехнического образования в содержании педпрактики, проведение лабора-торно-практических работ в реальных производственных условиях-на предприятии, в колхозе и др.

6. Опыт политехнической подготовки в педвузе в рассматриваемый период содеркал и ряд существенных недостатков, неудач и промахов; среди них основными являются:

а) слабая общетрудовая подготовка учителей химии, математики, биологии и связанные с этим "приборобоязнь" и неподготовленность выпускников к организации и проведении внеклассной работы;

б; недооценка возмозсностей дисциплин психолого-педагогического и общественно-политического циклов в решении задач политехнической подготовки студентов педвузов; отсутствие комплексного подхода к решению проблемы;

в) нерациональное конструирование некоторых новых профилей 1худграф), не позволяшее обеспечить политехническую подготовку студентов на высоком научно-техническом уровне;

г) часто и без достаточных оснований изменялись учебные планы, широкие и узкие профили подготовки. Все это затрудняло научное определение и систематическую проверку на практике оптимальных вариантов политехнической подготовки учителей.

7. Проблема политехнической подготовки в педвузе во многом сводилась к задачам трудового обучения и воспитания, к собственной политехнической подготовке выпускников. При этом задачи методической подготовки учителя к реализации политехнического принципа в школе ставились и решались явно недостаточно.

Т1СС ^gTTyQ'^QQ

8. Наибольшими з-а^врек!^ возможностями политехнической подготовки студентов педвуза обладали учебные планы пятидесятых годсз, - среди них - учебные планы специальностей: "Физика, электротехника и машиноведение", .Чрбаетехнические дисциплины и труд", "биология и основы сельского хозяйства". Значительными

з рассматриваемом аспекте были возможности учебных планов: "математика и черчение", "математика и физика", "физика и химия", "рисование, черчение и труд".

9. Для реализации задач политехнической подготовки будущих учителей наиболее перспективными являются широкие профили, а из них - такие, в которых объединяются одна из научных дисциплин с трудовым обучением I"Физика и труд", "биология и основы сельскохозяйственного производства"). Такое сочетание дисциплин в широком профиле принципиально обеспечивает подготовку к реализации политехнического принципа во всей системе: основы наук ша примере одной из дисциплин;, трудовое обучение, внеклассная работа по науке и технике, общественно полезный и производительный труд.

В плане социально-экономических проблем выпускник педвуза тех лет подготавливался к формированию у учащихся познавательной, трудовой и общественной активности, практической готовности к труду, в определенной степени - умениям ориентироваться в информации и самостоятельно добывать знания. Из опыта прошлого не вытекает освоение студентами педвузов деятельности по формированию у учащихся психологической и нравственной готовности к труду.

Из педагогических проблем, которые приходится резать учителю в связи с осуществлением политехнического образования, педвузы в рассматривавши период уделяли внимание соединению обучения с производительным трудом. Наряду с этим, преяние выпускники педвузов были недостаточно подготовлены к организации развивающего и воспитывавшего обучения и совсем не готовились к обеспечения органического единства учебных и внеучебкых видов познавательной и трудовой деятельности, к осусествлениэ комплексного подхода к идейно-политическому, трудовому и нравственному воспитании.

функции учителя в осуществлении политехнического образования учитывались з подготовке студентов педвузов в разной степени.

Во второй главе "Дидактические основы и перспективы пели-

технической подготовки учителей раскрывается в историческом контексте политехническая направленность содержания педагогического, образования, состояния политехнической подготовки студентов и выпускников педвузов в 60-е - 70-е годы, а также перспективы реализации политехнического принципа обучения с учетом современных условий.

■ В диссертации на основе изучения учебно-методической документации педвузов разных лет проведен анализ возможностей политехнической подготовки студентов. Для анализа были выбраны четыре профиля: "Труд и черчение", "Труд и физика", "Физика", "История, обществоведение а методика воспитательной работы". Кроме того, проанализированы учебные планы и программы подготоз ки учителей математики, химии и биологии, биологии с основами сельского хозяйства, а также по частным методикам. Результаты анализа учебных планов позволили сделать следующие вывода и предложения:

1. Оптимальным представляется вариант широкого профиля подготовки: учитель труда и черчения, учитель груда и физики, т.к. он позволяет осуществить хорошую политехническую подготов' ку будущего учителя. При широком профиле подготовки выпускник педвуза будет вооружен знаниями и умениями реализации политехи ческого принципа во всех основных элементах учебно-воспитатель ного процесса в школе.

2. Поскольку научно-теоретическая и научно-методическая подготовка учителя физики сама по себе обоирна и слозна (.основ ная причина возражений против широкого профиля;, необходимо ча стично разгрузить учебный план специальности "Труд и физика" з счет специализации по труду, начиная с 3-го курса ^несколько вариантов трудовых профилей;.

3. Учебные планы подготовки учителей труда и физики долены ориентироваться и на сельскую школу, для чего должна быть специализация: "Механизация сельскохозяйственного производства". Наряду с выпускникам специальности "Биология и осноеы сельского хозяйства" в сельских щколах дслзкы работать и выпус кики специальности "Труд \сельскохозяйственный; и физика".

4. Во всех учебных планах целесообразно предусмотреть и общенаучную подготовку по химии (наряду с физикой и математикой), что диктуется содержанием политехнического образования.

5. Наряду с производственной практикой, должна быть включена система экскурсий на заводы, фабрики, в колхозы и совхозы, предприятия сферы обслуживания и др.

6. Во всех программах в различной степени содержатся конкретно названные или потенциальные задачи и возможности осуществления политехнической подготовки будущих учителей.

7. В учебных программах педвузов слабо раскрыты межпредмет-кые связи, не обозначены формируемые у студентов практические (трудовые и профессиональные^ умения , мало внимания уделено знакомству студентов с современным производством, лабораторно-практическим работам.

В диссертации указывается, что определенное представление об отражении и содержании обучения задач политехнической подготовки студентов могут дать учебные и методические пособия для педвузов. Дан разработанный анализ пособий тех лет.

Изучение состояния политехнической подготовки студентов и выпускников педвузов в 60-е - 70-е годы проводилось на основе анализа результатов исследований тех лет,отраженных в публикациях и диссертационных работах по следующим элементам: а) политехнический кругозор, б) практическая трудовая подготовка, в) техническое и категориальное мышление, г) владение теорией политехнического образования, д) знание методики.

В целом, анализируя результаты опроса студентов и их самооценки, монно сделать следушие шводы:

I. Политехнический кругозор шпускников педвуза как правило, пире, чем у студентов-первокурсников, что вполне закономерно. Однако знания в области техники, технологии, энергетики, экономики и организации производства у многих выпускников не системны, разрозненны, не имеют под собой прочной естественно-научной основы. Причина этого кроется, по найеод мнению, з отсутствии межпредметных и мезкафедралькых связей з учебно-воспитательном процессе педвуза, в отсутствии системообразув-

тих курсов.

2. Как для выпускников, так и для студентов младших курсов больцую трудность представляют вопросы, требуотие не простого воспроизведения знаний, а проблемного и творческого мышления, оценки различных вариантов и выбора из них наиболее оптимального, систематизации и классификации, »тот недостаток связан, очевидно, с методами обучения в вузе, не обеспечивающими аналитико-синтетической мыслительной деятельности обучаемых, их творческого и сознательного усвоения знаний.

3. Общенаучная подготовка выпускников педвузов недостаточна, что не позволяет им в долкной мере осмыслить научные основы современного производства. Для выпускников общетехнической специальности - это математическая, физическая и химическая шу готовка, для будущих учителей физики - химическая и экономическая, для иоториков*-обществоведов - математическая. Вид шло, здес сказываются и проб ,елы школьного образования, и несовершенство учебных планов, и недостатки в работе общенаучных кафедр на непрофильных для них факультетах.

4..Студенты имеют слабые навыки самостоятельной работы со справочной литературой, различного характера документации, периодической и монографической литературой. Это проявляется в затруднениях найти нукнуа характеристику материала или оборудования, разыскать определение и т.п.

Причины, с которыми связана недостаточная подготовленной; выпускников педвузов к осуществлению политехнического образова ния состоят в следующем:

а) недостаточное внимание руководящих органов народного . образования к задачам политехнической подготовки будущих учителей, отсутствие соответствующих указаний и рекомендаций в директивных материалах для педагогических институтов;

б) неразработанность теоретических вопросов проблемы поли технической подготовки учителей (содержание, организационные формы и метода этой подготовки, роль и место отдельных циклов дисциплин и элементов структуры учебно-воспитательного процесс з педвузе, место политехнической подготовки в профессиограыме

учителя и др.);.

в) слабое освещение передового опыта политехнической подготовки учителей в педагогической печати.

Учет недостатков прошлого и их причин позволяет не допускать их в практике политехнического образования в современном педвузе.

Нами проведено отсроченное (по сравнению с исследованием ¿0.К.Васильева) изучение политехнического кругозора молодых учителей физики и трудового обучения и владения ими теорией и методикой политехнического образования. В содержание вопросов и заданий для студентов и учителей дополнительно включены такие вопросы и задания, которые актуальны для периода перехода к рыночной экономике.

Обследование показало, что существенных изменений в политехническом кругозоре студентов и учителей 70-80-х и 30-х годов не отмечается. Фиксируется продвижение в настоящее время в экономическом кругозоре: овладение на разных уровнях понятиями рынка, менеджмента и др.

Теория, а особенно методика политехнического образования, реализация политехнического принципа в обучении современными ' студентами и учителями физики и труда усвоены гораздо слабее, что связано со снижением внимания к этим вопросам преподавателей педвузов и ЙУУ, а в конечном счете, всего нашего общества.

3 целом, диагностика политехнической подготовки учителей подтвердила сбою жизнеспособность и в настоящее время как по содержания, так и по методике.

3 заключительном параграфе второй глаш рассмотрены перспективы совершенствования политехнической подготовки учителей.

В связи с переходом общеобразовательной школы на основное обязательное образование (девятилетняя скола) и на профильное обучение в старших классах в разнотипных учебных заведениях (щкола, колледа, лицей, гимназкя), а такще по ряду других объективных и субъективны* причин з последние годы значительно снизилось внимание органов народного образования и общественности к проблемам политехнической, подготовки. Из обяза-

зательгах предметов учебного плана средней школы исчезло Т1 довое обучение - стержневой компонент политехнической подгс товки, снияен об^ем трудового обучения в 1-9 классах. В прс раммах пошпения квалификации учителей их политехнической I готовке и методике реализации политехнического принципа в ( чении практически не уделяется внимания. Из- процесса обуче! и воспитания изъят производительный труд учащихся.

Между тем, политехническая подготовка учителя располаг; ет, как показали исследования последних лет, большими'возм! ностями для общего интеллектуального развития личности, об' печивает единство теории и практики в обучении. Отсэда еле, ет прогноспгческий вывод о необходимости политехнического образования в школе и соответствующей подготовке учителя.

В блияайшие несколько лет необходимо восстановить" поли низм е аколе и педвузе в его законных правах, доказанных ы голетней практикой общеобразовательной школы и педагогиче кого образования.

Результаты проведенного нами исследования позволили ей иулировать следующие еыволы:

I. Изученный опыт политехнической подготовки учителей вуза в период Г319-КЕ0 гг. свидетельствует о динамике эте процесса, об усилении внимания к этой проблеме в педагог* ческой теерии и практике от этапа к этапу.

Характерным для зтого спыта являлось:

- попытки определить задачи, структуру и содержание ш технической подготовки;

- пристальное внимание педвузов я вопросам произведет: ной практики студентов, организации экскурсий на пооизеод! ео, общественно полезного и производительного труда, соче^ танкя учебных и воспитательных задач политехнизации педву.

- солидный объем обшетехнической подготовки, заложены в учебные планы педвуза;

Имеете с тем, з практике политехнической подготовки дентсв педвузов е расс.матривае.'.ый период имелись сусестве нае недостатки:

- недоопенка возможностей дисциплин психолого-педагогического ;; общественно-политического циклов в решении задач политехнической подготовки студентов педвузов;

- частое и без достаточных оснований изменение учебных планов, широких и узких профилей подготовки;

- недооценка задач методической подготовки учителей к реализации политехнического принципа в обучении.

2. Изучение опыта политехнической подготовки учителей показало, что наиболее перспективными являются широкие профили, а из них такие, в которых объединяются одна из научных дисциплин с трудовым обучением ГЗизнка и труд", "Биология и основы сельского хозяйства").

3. Счень важны межпредметные и межкафедральные связи

в учебно-воспитательном процессе педвуза, систематизирующие курсы, внимание органов народного образования к задачам политехнической подготовки учителей.

4. В современных условиях, когда резко ослаблено внимание к проблемам трудовой и политехнической подготовки в общеобразовательной школе, необходимо усилить внимание к политехнической подготовке учителя как з педвузе, так и в учреждениях повышения квалификации учителей.

Основные выводы и результаты проведенного исследования назли отражение в следующих публикациях:

1. Вопросы и задания к оценке политехнического кругозора студентов. 1..., L'.0 Р5, IS92.

2. Методические материалы для политехнической подготовки студент в. ИСС IX РЗ, 1993.

3. Политехническая подготовка студентов в истории советского педобраэования. ы., ИСС Ш РЗ, 1994.

Подписано к печати I.XI.S4 г. Зормат 70 х 92 1/32 Бумага офсетная .','2.'Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ Типография