автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Моисеенко, Тамара Герасимовна, 1983 год

ВВЕДШИЕ.

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ уРГ.

§ I. Генезис практической подготовки учителя . „ массовой школы ФРГ.

§ 2. Эволюция целей и содержания профессионально-педагогической подготовки учителя массовой школы.

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

МАССОВОЙ МОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

§ I. Основные характеристики педагогической практики на первой фазе подготовки учителя

§ 2. Формы и методы проведения стажировки на второй фазе подготовки учителя массовой школы III

§ 3. Педагогический экзамен - итог профессионально-практической подготовки учителя ФРГ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ"

В материалах ХХУ1 съезда К С подчеркивается "дальнейшее ПС обострение общего кризиса капитализма, его третий за последние десять лет экономический спад" /14, 20/. Капитализм, переживающий глубокий кризис, стремится использовать возможности образования в целях стабилизации своей систегш. Эффективность образования стала необходимым условием развития и показателем научного, технического и экономического потенциала любой страны. Политика правящих кругов капиталистических стран направлена на повышение эффективности всех звеньев образовательной системы и в первую очередь подготовки учителя. Государственно-монополистический капитализм возлагает на педагогическое образование две социальные функции подготовка кадров для капиталистического производства и идеологическая обработка молодежи в духе ценностей и идеалов бурз5;уазного общества. Государственно-монополистический капитализм ФРГ также рассматривает систему педагогического образования как один из важнейших инструментов идеологического воздействия на молодое поколение, отводит ему видную роль в идейно-политическом и гражданском воспитании студенчества. В функции западногерманского учителя входит не только передача знаний от поколения к поколению, но, в первую очередь, приспособление личности воспитанника к социально-политическим и нравственным стандартам капиталистического строя, воспитание граждан, которые легко и без конфликтов "вписываются" в существующую общественную систему ФРГ. Всесторонняя оценка и критический анализ современной систем педагогического образования в ФРГ представляются весьма необы ходиглыми в связи с обострением идеологаческой борьбы в вопросах теории и практики образования и разоблачением чуждых социализму педагогических концепций. В Постановлении июньского 1983 г. Пленума ЦК КПСС "Актуальные вопросы идеологической, массово- политической работы партии" говорится о необходимости и своевременности сосредоточения внимания советских ученых на особенностях и методах идеологической борьбы, от исхода которой зависит будущее человечества /15, 9/, о дальнейшем повышении роли общественных наук в борьбе против антикоммунизма /15, 69/. Уровень подготовки педагогических кадров в известной степени свидетельствует о развитии страны и определяет качество и направленность образования, получаемого молодым поколением. Такая зависимость между уровнем развития педагогического образования и показателями научного, технического и экономического потенциала страны заставляет государственно-монополистический капитализм ФРГ вести поиски новых средств регулирования сферы образования. Под влиянием научно-технической революции и в результате борьбы демократических сил страны, требующих радикальных изменений в системе педобразования, монополистическая буржуазия и государственный аппарат ФРГ в 70-е годы вынуждены пойти на ряд частичных реформ системы подготовки учителей. Перед советской педагогикой стоит задача критического анализа новейших изменений в педобразовании одной из крупнейших стран современного капитализма, разоблачения их буржуазно-классовой сущности. Знание об особенностях педагогического образования ФРГ помогает понять и особенности западногерманской системы народного образования; оно способствует ров. научному исследованию процессов, происходящих в западногерманской системе подготовки квалифицированных кадВ структуре педагогического образования ФРГ практическая подготовка учителей занимает особенно большое место, что объясняется и историческими трада-щнягли, и спецификой современной западногерманской образовательной системы, Меаду тем, система практической П0ДГ0Т0В1Ш учителей в ФРГ с точки зрения ее генезиса, современного состояния и тенденций ее развития не была еще предметом специального монографического изучения в советской научной педагогической литературе. Не были рассмотрены элементы этой систеш: цели как системообразующий фактор, теоретическое содержание подготовки учителя, школьная практика, "научный" экзаглен, стажировка, "педагогический" экзамен, методы и фор?лы практической подготовки учителя; их возникновение, изменение их содержания и взаимодействие друг с другом, Общая характеристика системы практической подготовки учителя ФРГ конца 60-х гг. и ее оценка были впервые даны в статье Т.Ф.Яркиной /123/. Автор закономерно подчеркивает пассивный характер педагогической практики и неудовлетворительное прохождение стажировки, сводящейся к натаскиванию будущего учителя на определенные педагогические приемы работы, В последующих работах Т.Ф.Яркиной /118, 119/ с марксистско-ленинских позиций освещены состояние и тенденции развития буржуазной педагогики ФРГ, ее методологические основы и идеологическое содержание.В работах Н.Д.Никандрова дан анализ основных направлений дидактики ФРГ, составивших теоретическую основу практической подготовки учителя /88, 89/. В диссертации О.П.Титовича /371/ дана общая картина педаготагаеского образования, рассматриваются такие аспекты, как цели, содержание, методы и организационные формы подготовки уч1телей. Однако практический аспект педобразевания учителя массовой школы, включающий педпрактику, стажировку и педагогический экзамен, не стал предметом монографического изучения в упомянутом исследовании, а был лишь частично затронут автором в сочетании с другими элементами педобразования. Анализ специальной литературы по теме показал, что вопросы практической подготовки учителей массовой школы освещены в советской научной литературе менее других аспектов педагогического образования ФРГ. Неизученность данного аспекта, его очевидная практическая значимость и своеобразие западногерманского опыта делают актуальной монографическую разработку данной темы, всесторонний, основанный на марксистско-ленинской методологии, критический анализ идеологической направленности и классовой сущности системы практической подготовки учителя ФРГ. Объектом настоящего исследования является современная система подготовки западногерманского учителя, предметом состояние, специфика и тенденции развития системы практического введения учителя массовой школы в его будущую профессию. С учетом этих положений была сформулирована проблема нашего исследования: основные направления, факторы и особенности развития системы практической подготовки учителя массовой школы ФРГ. Решение этой проблемы составляло цель исследования. Цель исследования охарактеризовать состояние и выявить основные тенденции в осуществлении практической подготовки учителя массовой школы в процессе педобразования с учетом комплекса исторических, социально-эконовшческих, политических и идеологических факторов. Чтобы реализовать цель исследования, необходимо решить следующие конкретные задачи: проследить историю возникновения и основные этапы становления системы практической подготовки учителя ФЕТ во взаимосвязи с важнейшими сторонагли социальной истории страны и показать особенности ее развития в условиях научно-технической революции; раскрыть структуру практической подготовки будущих учителей, показать идеологическую направленность каждого элемента этой структуры, вскрыть социальную обусловленность организационных форм и методов этой подготовки; выявить актуальные проблемы и тенденции дальнейшей эволюции системы практической подготовки студентов педагогических образовательных учреждений ФРГ в условиях обострения эконоглического и социально-политического кризиса западногерманского общества на современном этапе. Методологической основой исследования служат труды классиков марксизма-ленинизма по проблемам образования и воспитания, их положения о роли и функциях учителя и школы в буржуазном обществе, При анализе и оценке системы пршстической подготовки учителя основополагающее значение для данного исследования имело ленинское положение о назначении и целях школы в буржуазном обществе, которая *целиком превращена в орудие классового господства буржуазии" /9, 431/, откуда вполне закономерным является ленинский вывод: "школа вне жизни, вне политики это ложь и лицемерие" 7 77/. В свете этих ленинских указаний ьш рассматривали все явления в системе практической подготовки учителя. В диссертации реализуются принципы систеглного подхода, партийности и историзма, обоснованные классиками марксизма-ленинизма. Р1соледуеглые явления рассматриваются в комплексе с другими; система практической подготовки учителя ФРГ изучается в связи с экономикой и политикой этого государства и одновременно во взаимосвязи и взаимозависимости элементов в. этой системе. Научный анализ предмета исследования осуществляется в органическом единстве с прослеживанием социальных корней изучаемых явлений. Изучается процесс развития рассматриваемых явлений, выявляются их качественные изменения, переходы от одного состояния к другому. Руководствуясь указанием В.И.Ленина о том, что следует "смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии проходило, и с точки зрения этого развития смотреть, чем данная вещь стала теперь" 8 67/, мы стремились показать современное состояние системы подготовки учителя в исторической ретроспективе. С этой целью были изучены историко-педагогические работы советских исследователей 20-30-х г г А.Г,Готалова-Готлиба /39, 40/, В.А.Грачева 4 1 42/, Н.П.Егорова /46/ и работы советских педагогов послевоенного периода: В.М.Кларина /365/, И.И.Огородниковой /90, 369/, Д.Л.Чавчанидзе /113, 114/ и др. Большую помощь в работе над диссертацией оказали монографические исследования педагога-историка А.И.Пискунова, осветившего систему подготовки учителя народной школы XIX в. /93, 94, 96/. Общетеоретическое и методологическое значение для настоящего исследования имеют Программа КПСС, материалы Х У и ХХУ1 Х съездов КПСС, документы Совещания коммунистических и рабочих партий /1969 г постановления Ц К С и Советского правительК ПС ства по вопросагл высшей школы и народного образования СССР, новая Программа Германской комглунистической партии. В исследовании использованы также новейшие теоретические работы советских ученых-педагогов, посвященные проблемагл методологии и методагл педагогических исследований /25, <6, 34, 38, 43, 52; 65/. Важным методом исследования явился метод теоретического анализа работ советских педагогов по исследуемой и смежной проблематике. При освещении практических вопросов организации учебного процесса в высших педагогических школах и университетах диссертант опирался на новейшую советскую литературу по проблемш педобразования, теории и практики подготовки учителя: труды О.А.Абдуллиной 2 3 24/, И.Архангельского /27-29/, И.Зиновьева /49/, Т.А.Р1льиной/51/, Н.В.Кузьминой/69-71/, В. А.Сластенина /98,100/ и др. Принципиальной оценке рассматриваемых педагогических явлений способствовало изучение работ советских ученых, в которых дается марксистский анализ кризисного состояния школы и педагогики ФРГ и других развитых капиталистических стран: труды Б.Л. Вульфсона /35, 36/, Ю.И.Коваленко /58, 59/, М.Б.Кольчугиной /60/, В.П.Лапчинской 7 3 З.А.Мальковой /79-81/, Н.Д.Никандрова /88, 89/, М.А.Соколовой /103, 104/, Т.Ф.Яркиной /117-124/, а также статьи и диссертационные работы Л.Б.Боярской /33,366/» В.Д.Купеевой /ЗбЭ, И. И. Ого родниковой 90,370/» П.Титовича /107,371/ В.Н.Тютиной /109,37 и др. Определенную роль сыграл метод сравнительного анализа, который позволил ознакомиться с практикой организации педагогического образования в других капиталистических странах Англии и ША и подтвердить вывод об антидемократической классовой сущности педагогического образования в капиталистических странах /363, 364/. Ведущим методом конкретно-научного анализа в настоящем исследованхш является критический анализ зарубежных источников.в основную группу источников вошли различные официальные докутленты: законодательные акты и другие юридические документы, как федеральные, так и по отдельным зешям ФРГ /298, 306/; постановления, отчеты, решения правительства ФРГ и правительств отдельных земель /290, 292, 304/; документы Постоянной конференции гдинистров культов. Западногерманской конференции ректоров, Конференции высших педагогических школ, материалы съездов и конференций по вопросам практической подготовки /289, 300, 301, 149/, К центральной группе источников относятся также програг.тглы и решения различных политических партий /307, 339/, Источники указанного типа дали обширный материал по вопросам политики правящих классов и отдельных политических группировок в области образования вообще и педагогического в частности. Отдельную группу источников, чрезвычайно важных для разработки предмета исследования, составили учебные планы и програ1лмы /302, 307/, положения о первом и втором экзамене /348, 349/, о проведении практики и стажировки для вы!сших_цедагогических_щкол и университетов /316, 358, 344/. Эти источники дали основную информацию о целях и содержании теоретической и практической подготовки. К этой группе примыкает также ряд монографических исследований западногерманских педагогов-ученых, психологов, дидактов, посвященных разработке проблем содержания, методов и организационных форм практической подготовки учителей массовой школы, а также педобразования в целом /134, 168, 192, 267, 280/. Большое внимание было уделено также анализу учебников по общей и школьной педагогике, дидактике, педагогической психологии, педагогической и общей социологии, политологии и других, используемых в высших педагогических школах и в згниверситетах /194, 226, 190, 210, 266, 234, 126/.II Для реализации задачи освещения зарождения и хода развития системы практической подготовки учителей использовалась группа исторических документов и историко-педагогических исследований, изданных в ГДР /222, 240, 252/ и ФРГ /134, 145, 164, 193, 260, 263, 174, 272/. Новейшие данные по различным аспектам профессионаяьно-практической учительской подготовки в ФРГ были получены благодаря изучению периодической печати ФРГ 70-80-х гг.: журналов "Дойче шуле", "Цайтшрифт фюр пэдагогик", "Демократише Эрциунг", "Вестерманс пэдагогише байтрэге", "Еильдунг унд Эрциунг". Особенно большое значение для реализации цели исследования шлеют материалы, почерпнутые из коммунистической прессы ФРГ газеты "Унзере Цайт" и журнала "Марксистише Елэттэр", органов ГКП. Источниковедческая база исследования и привлеченная литература обеспечивают возможность адекватного раскрытия теглы и выполнения поставленных исследовательских задач. Научная новизна исследования. В настоящей работе впервые осуществлен комплексный анализ эволюции, современного состояния и тенденций развития системы практической подготовки учителей массовой школы в ФРГ; рассмотрены важнейшие элементы этой системы, их функции и их взаимодействие в общей системе; показана классовая сущность рефорглы практической подготовки учителя в 70-е гг. В научный оборот введены новые источники документы, исследования западногерманских педагогов, свидетельства прессы и специальной текущей периодики. Практическая значимость исследования. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении специальных курсов по зарубежной педагогике в университетах, педагогических институтах и институтах иностранных языков, при выполнении студента1уШ курсовых и дипломных работ по проблемал педагогического образования за рубежом, предусмотренных программами педагошческих институтов. Материалы исследования могут быть полезны и сяушателягл факультетов повышения квалификации преподавателей вузов, Результаты настоящей работы могут быть таклсе применены в пропагандистской работе в целях разоблачения антидемократического характера политики правящих кругов ФРГ в области образования, который выражается в дуалистической и селективной системе подготовки учителей и имеет целью ограничение доступа трудящихся к высококачественно! образованию. Пропагандисты и агитаторы могут использовать и данные о борьбе прогрессивной общественности страны во главе с ГКП за демократизацию образования. Апробация работы. Материалы диссертации изложены в опубликованных работах, а также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Московского государственного педагогического института иностранных языков им. М.Тореза, кафедры педагогики и психологии Новокузнецкого государственного педагогического института и на кафедре иностранных языков Сибирского металлургического института и рекомендованы дяя депонирования в IWIOE Ж СССР. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры педагогики Московского государственного педагогического института иностранных языков им. М.Тореза и кафедры педагогики и психологии Новокузнецкого государственного педагогического института и используются при чтении лекций по специальным курсагл зарубежной педагогики, при подготовке студентшли курсовых работ по проблематл педагогического образовашш в ФРГ и в процессе различных видов учебной и научно-исследовательской работы студентов, в кружках и спецсеминарах СНО. Логическая CTpjitTypa диссертации, обусловленная ее целью и задача1»ш, имеет следующий вид. Во введении обоснована актуальность тегш, определены предмет, общая цель, конкретные задачи и методы исследования, показана научная новизна и практическая значимость, проанализированы и охарактеризованы основные источники. В первой главе исследования дается общая характеристика становления современной систеглы практической подготовки учителей в ФРГ, прослеживается ее генезис и эволюция, этапы развития и специфика этих этапов. Особое внимание уделяется новейшеглу периоду в истории прарессионально-практической подготовки учителей массовой школы /70-80-е годы/, влиянию научно-технической революции на педагогическое образование, частичным его реформагл. Ьдесь же рассматриваются основные направления политики государственно-монополистического капитала в области подготовки педагогических кадров для привилегированной и массовой школы, расстановка классовых сил в стране по вопросу о демократизации образования и деятельность Германской коглмунистической партии, с конца 60-х гг. возглавившей эту борьбу. Основным содержанием первой главы настоящей работы является прослеш1вание эволюции целей и содержания профессионально-педагогической подготовки учителя массовой школы, особенно на ее новейшем этапе. Цели профессионально-педагогической подготовки рассматриваются при этом как системообразующий фактор практической подготовки и одновременно как система, неразрывно связанная с общигли социально-экономическими и политико-идеологическшли целями педобразования. Так как цели подготовки учителей в целом и ее отдельных звеньев и форм реализуются прежде всего в содержании этой подготовки, то изменения в структуре, тематике и направленности введения студентов в профессию учителя изучаются здесь в тесной связи с эволющтей всего содержания обучения будущих учителей массовой школы. Вторая

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выво ды: I. Система практической подготовки учителя массовой школы в организационном плане существует в ФРГ в наши дни в том виде, в каком она сложилась к первой половине XIX в.: цели как систе мообразующий фактор, теоретическое содержание, педагогическая практика, "научный экзамен", стажировка, "педагогический" экза мен, метода и форш подготовки учителя. Ни один из ее элементов не выпал, однако все эти элементы находились в постоянном изме нении: они наполнялись новым содержанием, изменялись их функции и их структурные отношения друг с другом, ото историческое раз витие системы практической подготовки учителей обусловливалось динамикой социально-экономических, политических, культурных и цдеологических факторов эволюции Германии.Ретроспективный анализ развития системы практической под готовки учителей Германии показывает, что при определяющем вли янии интересов господствущих классов на форшрование педагоги ческих кадров значительную роль в становлении системы их подго товки играли и объективная экономическая необходимость, и борь ба революционных и прогрессивных сил за демократизацию образо вания, и просветительская деятельность передового отряда рабо чего класса - коммунистической партии. В современных условиях роста сил социализма, углубления общего кризиса капитализма, усиления борьбы демократических элементов общества под руковод ством Германской коммунистической партии, в условиях научно-тех нической революции - в системе практической подготовки учителей массовой /"начальной" и "главной"/ школы произошли существенные изменения. 2. В результате анализа и обобщения собранных данных мож но выделить ряд важнейших' тенденций в развитии современной сис темы теоретического и практического введения в профессию учи теля, Говоря о тенденциях в изменении целей профессионаяьно педагогической подготовки, необходимо отметить нарастащую тен денцию к резкому увеличению значения политико-идеологических це лей в системе педобразования. Ликвидация цели формирования "го тового" в профессиональном отношении учителя и тенденция к уни фикации подготовки учителей всех категорий вызвали к жизни но вейшие концепции подготовки учителя, согласно которым инфорла тивная функция этой подготовки отступает на задний план перед задачей фop^1иpoвaния "учителя-организатора процесса социаяиза ции". Сдвиги и изменения в главном, системообразующем, элемен те практической подготовки - в целях - и связанном с ним содер жании этой подготовки ярко свидетельствуют о классовой сущнос ти реформ системы педобразования. Они осуществляются буржуазным государством в интересах монополистического капитала, носят ог раниченный и компромиссный характер. Поэтому они не могут ре шить тех сложных противоречий и проблем, которые возникают в системе учительской подготовки и которые вызваны к жизни в ко нечном счете противоречиягли экономической и общественной жизни В настоящее время наблюдается тенденция к повышению уровня теоретической и практической подготовки учителей массовой школы, Они проявляются в возрастании "удельного веса" специаяьных дис циплин в общем объеме учебных часов, в усилении теоретического обоснования практической работы стажеров в школе, в удлинении общего срока подготовки учителей массовой школы в высших педа гогических школах и университетах и т.д. Существует также тен^ денция к унификации подготовки учителей по ступеням, а не по

типам школ и связанная с ней тенденция к введению стажировки по образцу учителя ташазии при подготовке всех учителей, в том числе и массовой школы.Тенденция к повышению теоретического уровня содержания под готовки учителя привела к сокращению функции практики на первой фазе этой подготовки и переносу ее на вторую фазу. Однако педа гогический "статус" второй фазы остался весьма неопределеннытл.В официальных документах признается необходимость двухфазной подготовки учителя, но эта модель подвергается все более серьез ной критике за недостаточную связь теоретического компонента пед образования с практическим.3. Частичная перестройка в системе практической подготовки, направленная на сглаж1вание диспропорций и качественных недостат ков в профессионально-практическом и теоретическом введении в учи тельский труд, не вносит радикальных изменений в традиционную для капиталистического общества дуалистическую систему форглирования педагогических кадров и не снимает в целом неудовлетворительное состояние современной системы практической подготовки. Стремле ние осуществить план подготовки учителей к работе не в одном из типов школ, а на определенной ступени школы любого типа, остает ся в условиях обострения социально-эконоьшческого кризиса факти чески не реализованным, Преобразование организационных форм подготов1си учителей массовой школы по образцу подготовки учителя гимназии, как и мо дернизация методов и форм стажировки /"референдария"/, материаль но-технической базы и т.д. - проводятся в русле социал-рефорг.шст ской политики правящих кругов ФРГ и в конечном счете призваны сохранить и укрепить существующее неравенство, социальную селек цию в области образования. Разрабатываемые и осуществляеьше меры

ПО оптимизации профессионаяьно-педагогической подготовки учите лей не мозтут ликвидировать кризиса пед образования как следствия и составной части общего кризиса, охватившего всю систеглу обра зования в ФРГ, экономический и государственный строй, политику и идеологию современного империализма.Новые тенденции в развитии системы профессионально-практи ческой подготовки студентов складываются под влиянием все более усиливающегося вмешательства федерального правительства в сферу культуры и образования и, соответственно, уменьшения культурной автоношш земель. Политика правящих кругов рассчитана на приспо собление системы практической подготовки учителей массовых школ к изменяющимся условиотл экономической и общественной жизни и на повышение роли педагогического образования как эффективного средства политизации учебно-воспитательного процесса в массовой школе в духе буржуазной индоктринации, в духе антикоммунизма и антисоветизма.Германской коммунистической партии принадлежит огромная за слуга в разоблачении антидемократического характера политики го сударственно-монополистического капитала в области педагогичес кого образования. Она выступает против устаревшей двухфазной системы подготовки учителя, ею возглавляется движение за подлин ную демократизацию педобразования. Однако очевидно, что преодо ление кризиса образования возможно лишь на путях перестройки всей социальной системы западногерманского общества.4, Отдельные методические приемы подготовки учителей, раз работанные и внедренные в последнее время, обладают объективной педагогической . .целесообразностью. Это объясняется более осно вательным, чем преаде, учетом психологических факторов введения в учительскую профессию. При условии критического использования элементов этих методов в приложении к иному, научному, ссдер жанию образования можно получить бесспорный, педагогически оп равданный положительный результат в дальнейшем совершенствова нии принятой в нашей стране системы теоретического и практиче ского введения в профессию учителя. Сказанное относится к таким методам, как микропреподавание, использование замкнутой цепи те левидения и другие. Известной обучающей ценностью обладают также ролевые игры и другие отдельные форш "групподинамического тре нинга" .Разумеется, в целом методические новшества, принятые на "вооружение" в практике подготовки учителя в ФРГ, преследуя цели активизации и интенсж|)икащш учебного процесса в высшем педагоги ческом учебном заведении, призваны выполнять социальный заказ ка питалистического общества по воспитанию личности, способной бес конфликтно "вписываться" в структуру буржуазного общества,

5. В данной работе не представляется возможным рассмотреть все аспекты поставленной проблеглы, слояшой и многоплановой по своей природе. Автор стремился дать по возможности целостную кар тину процесса становления, современного состояния и тенденций развития системы практической подготовки учителя массовой школы ФРГ. Дальнейшее исследование данной проблемы может быть направ лено на углубленное изучение ее отдельных аспектов, особенно собственно методических и организационных вопросов проведения педагогической практики. БИБЖОГРАФШ I . ПРОИЗВБЩЕНИЯ ОСНОВОПОЛОЖНИКОВ МАРКСИЗМА-ЛЕНИНИЗМА

1. Маркс К. Критика Готской программы. - Маркс К. и Эн гельс Ф. Соч., 2 изд., т. 19, с. 9-32.2. Маркс К., Энгельс Ш. Манифест коммунистической партии. -

Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2 изд., т. 4, с. 419-452.3. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология, - Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2 изд., т. 3, с. 7-544.4. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. - М.: Академия педнаук РСФСР. - 398 с.5. Энгельс Ф. Л. Фейербах и конец классической немецкой фи лософии. - К. Маркс и Ф.Энгельс. Соч., 2 изд., т. 21, с.269-317.6. Ленин В.И. Иштериализм как высшая стадия капитализма. -

Поли. собр. соч., т. 27, с. 299-426.7. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 авг. I9I8 г. - Поли. собр. соч., т. 37, с. 74-78.8. Ленин В.И. Речь на Всероссийском съезде работников про свещения и социалистической культуры 30 июля I9I9 г. - Поли.собр. соч., т. 39, с. 442-443.9. Ленин В.И. Речь на Всероссийском съезде учителей-интерна ционалистов 5 июня I9I8 г. - Поли. собр. соч., т. 37, с.430-433.10. Ленин В.И. О государстве. - Поли. собр. соч., т.39, с. 64-84.11. Ленин В.И. О смешении политики с педагогикой. - Поли.собр. соч., т. 10, с. 355-358,

12. Ленин В.И. Три источника и три составных части марксиз ма. - Полн. собр. соч., т. 23, с. 40-48. П. ДОКУМЕНТЫ КПСС, КОММУШСШЧЕСКИХ и РШтК ПАРТИЙ

13. Вйатериалы DQf съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1976. - I 14. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, I98I. -

15. Материалы пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. - М.: Политиздат, 1983. - 80 с.16. Программа КПСС. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.17. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспи тательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апр. 1979 г. -

М.: Политиздат, 1979. - 15 с.18. Аццропов D.B. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. - М.: Политиздат, 1983.19. Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР: Доклад на совмест ном торжественном заседании ЦК КПСС, Верховного Совета СССР и Верховного Совета РСШСР в Кремлевском дворце съездов 21 декаб ря 1982 г. - М.: Политиздат, 1982. - 30 с.20. Брежнев Л.И. Актуальные вопросы идеологической работы КПСС. В 2-х томах. - М.: Политиздат, 1978. Т. I - 631 с , т. 2 - бОб с.21. Конференция комв^унистических и рабочих партий Европы.Берлин, 29-30 июня 1976 г. - М.: Политиздат, 1977. - 295 с.22. Международное совещание коммунистических и рабочих партий. Документы и материалы. - М.: Политиздат, 1969. -

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Моисеенко, Тамара Герасимовна, Москва

1. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования. - Советская педагогика, 1979, № 9, с. 96-103.

2. Абдуллина О.А. Проблемы педагогической практики студентов в истории высшей педагогической школы. Советская педагогика, 1978, Р 8, с. 114-119.

3. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемымарксистско-ленинской педагогики. М.: АПН СССР, 1971. - 73 с.

4. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы социалистической педагогики. В кн.: Проблемы социалистическойпедагогики. М.: Педагогика, 1973, с. II-53.

5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей шжоле. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

9. Бархударов И.Я. Иенская университетская педагогическая семинария. Ростов на Дону: / Электротипография Ф.А.Полубатко/, 1912. - 38 с.

10. Березовски 0. Значение микрообучения для формирования профессиональных навыков у будущих учителей. Современная высшая школа, 1979, Р 3, с. 169-185.

11. Боярская Л.Б. Социологизм в западногерманской буржуазной педагогике. Советская педагогика, 1976, Р 7, с. 127-136.

12. Вульфсон Б.Л. Некоторые вопросы методологии исследований в современной буржуазной педагогике, Советская педагогика, 1976, № 7, с. 127-136.

13. Вульфсон Б.Л. Проблемы образования в социальной политике современного капитализма. Советская педагогика, 1979, №6, с. II8-I28.

14. Вульфсон Б.Л. Усиление социологической ориентации современной буржуазной педагогики. В сб.: Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1977, с. 26-39.

15. Гараджа В.И. Протестантизм. М.: изд-во политической литературы, 1971. - 200 с.

16. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Знание, 1968. - 42 с.

17. Готалов-Готлиб А.Г. Новые педагогические институты в Саксонии. Путь просвещения, 1926, № 5-6, с. 91-132.

18. Готалов-Готлиб А.Г. Педагогическое образование в Германии. Педагогическое образование, 1934, № 6, с. 82-93; 1935, Р I, с. 113-119; 1935, № 2, с. 73-81.

19. Грачев В.А. Кризис педагогического образования в современной Германии. Педагогическое образование, 1933, Р 5,с. 57-60.

20. Грачев В.А. Современное состояние подготовки народных учителей в вузах Саксонии. Научный работник, 1930, Р 10,с. 60-69.

21. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. Советская педагогика, 1969, Р 5, с. 70-87.

22. Дистервег А. Руководство для ненецких учителей. Обработка и предисловие К.Баккера. Перевод с нем. яз. А.Ф.Гретман.- М.: Тихомиров, 1913. 321 с.

23. Днепров Э.Д. Зарубежная школа в оценке К.Д.Ушинского.- Советская педагогика, 1973, № 10, с. 97-107.

24. Егоров Н.П. Итоги двух лет германского фашиама на школьном фронте. Педагогическое образование, 1935, Р 3, с.72-80.

25. Ежов В.Д. Федеративная республика Германия: легенды и действительность. М.: Знание, 1976. - 64 с.

26. Задирако П.С. Западногерманская буржуазная социология на службе у антикоммунизма. М.: Высшая школа, 1973. - III с.

27. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 314 с.

28. Иванов Н.П. Научно-техническая революция и вопросы подготовки кадров в развитых странах капитализма. М.: Наука, 1971.- 283 с.

29. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики.- Советская педагогика, 1972, №4, с. 48-59.

30. Ильина Т.К. К вопросу о разработке методологических проблем педагогической науки. Советская педагогика, 1977, № б, с. 61-69.

31. Ильина Т.А. 0 применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. Советская педагогика, 1973, № 3, с. 61-69.

32. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к обучению, вып. 3. М.: Знание, 1973. - 77 с.

33. Каган П.И. Высшее педагогическое образование в Германии. Научный работник, 1928, Р 8-9, с. 70-79.

34. Каган П.И. Подготовка учителей в Германии. Педагогическая квалификация, 1928, Р 4-5, с. 36-39.

35. Ковалева Т.Г. К вопросу о реформе структуры общеобразовательной школы в развитых капиталистических странах. Советская педагогика, 1973, Р II, с. 129-135.

36. Коваленко Ю.И. Буржуазная школа и гражданские права. -Советская педагогика, 1977, № 9, с. 129-134.

37. Коваленко Ю.И. Воспитание учащихся в школе ФРГ. М.: Педагогика, 1975. - 128 с.

38. Кольчугина М.Б. Ш1: Образование и экономика. М.: Наука, 1973. - 200 с.

39. Конспект лекций по зарубежной педагогике /фалькульта-тивный курс/. /Под ред. Н.К.Гончарова. М.: /МГПЙЙЯ им. М.Тореза/, 1976. - 237 с.

40. Критика буржуазных теорий воспитания и образования:Сб. тр. /Под ред. Ю.И.Коваленко.-Минск: Минский пед. ин-т, 1975.- 89 с.

41. Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания: Сб. науч. тр. /Под ред. 3.А.Мальковой и Б.Л.Вульф-сона. М.: НИИ ОП, 1977. - 94 с.

42. Критика современных буржуазных философских и социально-политических концепций. М.: Мысль, 1976. - 386 с.

43. Критика теоретико-методологических основ современной буржуазной педагогики: Сб. науч. тр., ч. I. /Под ред.Ф.И.Юр-ченко. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974. - 187 с.

44. Крупская Н.К. "Дух времени" в немецкой народной школе.- Пед. соч., т. I. М.: Педагогика, 1978, с. 244-246.

45. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. -Пед. соч., т. I. М.: Педагогика, 1978, с. 155-239.

46. Крупская Н.К. О постановке народного образования в Северной Америке и Западной Европе. Пед. соч., т. I, с.201-208.

47. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

48. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1975. - 172 с.

49. Кузьмина Н.В., Кухарев И.В. Психологическая структура деятельности учителя. /Тексты лекций/. Гомель, 1976. - 57 с.

50. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

51. Лапчинская В.П. Некоторые проблемы современной буржуазной дидактики. Советская педагогика, 1974, № 8, с. 123-133.

52. Лебедев П.А. Критика в ШРГ состояния дидактики и новые дидактические концепции: Конспект лекций по зарубежной педагогике /Под ред. Н.К.Гончарова. М., 1976 /МПЖЙЯ им. М.Тореза/, 1976, с. 155-180.

53. Лебедев П.А. Лекции по дидактике /факультативный курс/. М.: /МГПИИЯ им. М.Тореза/, 1974. - 162 с.

54. Лебедев П.А. 0 дифференцированном обучении. Народное образование, 1967, № 8, с. 104-107.

55. Лебедев П.А. Эволюция отношений педагогов ЗРГ к дидакти ке Гербарта. Советская педагогика, 1979, Р 7, с. 99-106.

56. Лекция в вузе и развитие познавательной активности студентов: Материалы научной конференции. /Под ред. Р.А.Низамова. -Казань, изд-во Казанского пед. ин-та, 1975. 90 с.

57. Малькова З.А. Антикоммунизм в школьной политике современного капитализма. Советская педагогика, 1979, Р 8, с. 128136.

58. Малькова З.А. Кризис образования в капиталистических странах и поиск путей его преодоления буржуазными педагогами. -В сб.: Современные проблемы педагогики и школы в капиталистических странах. Йошкар-Ола; Киров: пединститут, 1975. III с.

59. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика капиталистических стран. М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

60. Марцинковский Й.Б. Университетское образование в капиталистических странах: Основные тенденции развития, проблемы и противоречия. Ташкент: Фан, 1981. - 190 с.

61. Махмутов М.И. Цроблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 365 с.

62. Митин М.Б. Проблема современной идеологической борьбы: 1фитика социологических и социально-политических концепций. -М.: Наука, 1976. 319 с.

63. Миттелыптейнер Э.О. Материалы к вопросу о подготовке учителей средних учебных заведений, с обзором главнейших систем в Германии. М.: Тихомиров, 1899. - 116 с.

64. Михайлова Л.М., Степанов А.А. Актуальные проблемы учебного телевидения в зарубежных исследованиях: Постоянно действующий межвузовский* республиканский тематический сборник научных трудов. Л.: ЛГПЙ, 1976, вып. I, с. 14-30.

65. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности. Казань: КГУ, 1975. - 293 с.

66. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

67. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах. М.: Знание, 1972. - 58 с.

68. Огородникова И.И. Борьба коммунистов ЗРГ за права человека на полноценное образование и всестороннее развитие. Советская педагогика, 1977, № 7, с. 126-133.

69. Основы вузовской педагогики. /Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина. Л.: ЛГУ, 1972. - 311 с.

70. Пилиповский В.Я. Проблема индивидуализации обучения в современной буржуазной педагогике. Советская педагогика, 1979,3, с. 123-129.

71. Пискунов А.й. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике 18 нач. 20 вв. - М.: Педагогика, 1976. -296 с.

72. Пискунов А.й. Теория и практика трудовой школы в Германии. /До Веймарской республики/. М.: АПН РСФСР, 1977. - 359 с.

73. Пискунов А.й. Основные проблемы и задачи в области общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей школе. -В кн.: Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. /Под ред. А. И. Пискунов а. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1972, с.3-10.

74. Пискунов А.й. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца 18 нач. 19 вв. - М.: АПН РСФСР, I960. - 200 с.

75. Рутцен В. Педагогическая подготовка учителей средней школы в Германии. М.: Вестник воспитания, 1912. - 34 с.

76. Сластенин В.А. Формирование личности социалистического типа. М.: об-во "Знание" РСФСР, 1981. - 40 с.

77. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

78. Скворцов Н. Современное педагогическое образование учителей немецких гимназий. СПб: /типография В.С.Балашева/, 1894. - 75 с.

79. Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб. науч. трудов /Под ред. В.А.Сластенина. -М.; МГПИ, 1980. 144 с.

80. Современные проблемы педагогики и школы в капиталистических странах /критический анализ/. Йошкар-Ола: Марийский ГПИ, 1975. - III с.

81. Соколова М.П. Неонацизм и школьное образование в ЗРГ. -Советская педагогика, 1981, № 9, с. 129-133.

82. Соколова М.А. , Реформы образования в ФРГ. В кн.: Вопросы сравнительной педагогики. М.: /МГПИ/, 1975, с.135-228.

83. Соколова М.А., Кузьмина Е.Н., Родионов M.JI. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

84. Тангян С.А. Некоторые тенденции развития образованияв капиталистических странах. Советская педагогика, 1975, Р 12, с. 124-133.

85. Титович С.П. Подготовка учителей в 2РГ. Народное образование, 1976, № 12, с. 103-106.

86. Титович С.П. Телевидение в педвузах ФРГ. Народное образование, 1973, Р 8, с. 96, 98.

87. Тютина В.Н. Формирование буржуазных социально-политических взглядов у учащихся ФРГ. Советская перагогика, 1979,Р I, с. 101-104.ПО. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Собр. соч., т. 2. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1948, с. 69-116.

88. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Материалы Всероссийской конференции. /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1973. - 106 с.

89. Ходорковский Л.Д. Политический клерикализм в ФРГ. -M.s Наука, 1970. 176 с.

90. Чавчанидзе Д.Л. Реакционные теории воспитания в гитлеровской Германии. В кн.: Проблемы педагогики и школы в капиталистических странах: Сб. науч. тр. Ч. II. /Под ред. Ф.И.Юрченко. М.: /НИИ общей педагогики АПН СССР/ 1974, с. 109-126.

91. Чавчанидзе Д.Л. Об уроках истории немецкой буржуазной педагогики 20 в. Советская педагогика, 1975, Р 7, с. I23-I3I.

92. Шепетов А.С. Системность дидактическое требованиек обучению и его результаты. Советская педагогика, 1978, Р 10, с. 73-79.

93. Шульц Г. Школьная реформа социал-демократии. Пер. с нем. Н.Олигер. Пг.: Наркомпрос, 1918. - 227 с.

94. Яркина Т.Ф. Буржуазная педагогика и герменевтика. -Советская педагогика, 1974, № 5, с. 95-107.

95. Яркина Т.Ф. Критика идейных позиций буржуазной педагогики и школы. М.: Знание, 1976. - 45 с.

96. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика, 1979.- 215с.

97. Яркина Т.Ф. Некоторые педагогические аспекты современной идеологической борьбы вокруг проблемы человека. Советская педагогика, 1972, № 4, с. II9-I32.

98. Яркина Т.Ф. Проблема морали и нравственного воспитания в кривом зеркале немецкого экзистенциализма. Советская педагогика, 1968, № 9, с. 130-145.

99. Яркина Т.Ф. Проблема общения в буржуазной педагогике. ■ Советская педагогика, 1978, № 5, с. II7-I24.

100. Яркина Т.Ф. Система педагогического образования в ФРГ.- Народное образование, 1973, Р б, с. 77-81.

101. Яркина Т.Ф. Социально-критическая педагогика ФРГ. Проблемы авторитета и эмансипации личности в буржуазной школе. -Народное образование, 1975, № 4, с. 89-94.ЗУ. ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

102. Achinger G. Stellung und Funktion der Soziologie in der Lehrerbildung. Zeischrift fur Padagogik, 1971, Beiheft 10, S. 135-139.

103. Anweiler 0. u.a. Europaische Bildungssysteme zwischen Tradition und Fortschritt. Struktur- und Entwicklungsprobleme des Bildungswesens in sechs europaischen Landern. Muhlheiman der Ruhr: Aurich, 1971. 148 S.

104. Arlt E., Moller H. Das Industriepraktikum.-Braunschweig: Westermann, 1959. 32 S.

105. Auer F. Ж Regelungen fur Lehramtsprufungen . -Die Deutsche Schule, 1979, N 1, S. 5.

106. Bauer B. Praxisbezug und Berufsvobereitung in werziehungsv-'issenschaftlichen Grundstudium. Ruckmeidungen von Studierenden einer Padagogischen Hochschule. Dortmund: f PH Ruhr/, 1977. 245 S.

107. Bayer M. Reformplanung und Realitat der Lehreraus-bildung. Ergebnisse einer empirischen Untersuchung an Stidien-seminaren. Bildung und Erziehung, 1976, N 5, S. 400-412.

108. Becker G. Optimierung schulischer Gruppenprozesse durch situatives Lehrtraining. Mit Studienmaterialien und Trainingsunterlagen. Mit einem Geleitwort von W.Zifreund. -Heidelberg: Quelle und Meyer, 1973. 180 S.

109. Becker H., Dahrendorf R. u. a. Die Bildungsreform -eine Bilanz. Stuttgart: Klett, 1976. - 78 S.

110. Beckmann H,-K. Lehrerausbildung auf dem Wege zur Integration. Weinheim; Berlin; Basel: Beltz, 1971. - 214 S.

111. Beckmann H.-K. Lehrerseminar Akademie - Hochschule. Das Verhaltnis von Theorie und Praxis in drei Epochen der Volkschullehrerbildung. - Weinheim; Basel: Beltz, 1968. - 313 S.

112. Beckmann H.-K. Unterrichtsvorbereitung aus der Sicht der Allgemeinen Didaktik. Westermanns Padagogische Beitrage, 1974, N 11, S. 581-591.

113. Beckmann H.-K. Zur Reform des padagogischen Studiums und der Lehrerausbildung. Yfeinheim; Basel: Beltz, 1968. -304 S.

114. Blankertz H. Interaktion und Organisation in padagogischen Feldern. Weinheim; Basel: Beltz, 1977. - 347 S.

115. Blankertz H. Theorien und Modelle der Didaktik. Grundfragen der Erziehungswissenschaft. Munchen: Juventa, 1972. - 207 S.

116. Bockelmann H., Scheuerl H. Der Aufbau erziehungs-wissenschaftlicher Studien und Lehrerberuf. Heidelberg, Quelle und Meyer, 1970. - 370 S.

117. Bollnow O.F. Krise und neuer Anfang. Beitrage zur padadogischen Anthropologie. Heidelberg: Quelle und Meyer, 1966. - 152 S.

118. Bollnow O.F. Theorie und Praxis in der Lehrerbildung, Zeitschrift fur Padagogik, 1978, 15 . Beiheft, S.155-164.

119. Breitkreuz D., Holfort F. Aufgaben fur die 2. Phase der Lehrerbildung. Die Deutsche Schule, 1975, N 6, S. 406-418.

120. Brezinka ¥. Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft. Analyse, Kritik, Vorschlage. Munchen; Basel: Rein-hardt, 1975. - 246 S.

121. Brunner R. Lehrertraining. Grundlagen, Verfahren, Ergebnisse, Munchen; Basel: Reinhardt, 1976. - 270 S.

122. Bungardt K. Die Odyssee der Lehrerschaft. Sozial-geschichte eines Standes /Ein Versuch/. Fr. am.M.: Kern--Birner, 1959. - 159 S.

123. Deschler H. P. Theorie und Technik der Unterrichts-dokumentation. Munchen: Ehrenwirth, 1974. - 174 S.

124. Deschler H.P. Die Unterrichtsmitschau Praktikum -eine Theorie und Unterrichtswirklichkeit. - Zeitschrift fur Padagogik, 1972, 11, Beiheft, S. 108-113.

125. Didaktik der Psychologie. Mit Beitr. P.S.Atkinson, R. Bayne u.a. Stuttgart: Klett, 1977. - 385 S.

126. Dietrich Т., Klink JvsG. Schulpraktische Studienin der Lehrerbildung. Weinheim; Basel: Beltz, 1972. - 219 S.

127. Drobig B. Situationsbezogene Begegnung mit der Schulwirklichkeit. Empfehlungen fur die- 2. Phase der Lehrerausbildung. Bildung und Erziehung, 1978, N 2,S. 115-125.

128. Dumke H.-Y., Perle D. Der Mentor im Schulpraktikum.- Hannover: Schrodel, 1977. 200 S.

129. Einheitlichkeit und Differenzierung im Bildungs-wesen. Ein internationaler Vergleich von einem Autorenkollek-tiv unter Leitung von W.Kienitz. Berlin: Volk und Wissen, 1973. - 388 S.

130. Einsiedler W. Faktoren des Unterrichts Schulpada-gogik. Eine Einfuhrung. Donauworth: Auer, 1978. - 127 S.

131. Eisermann W. Zur Soziologisierung der Lehreraus-bildung. Westermanns Padagogische Beitrage, 1976, N 5, S. 260-270.

132. Ellwein T. Politische Bildung In: Handbuch padagogischer Gnondbegriffe. Bd. 2. Miinchen: Kosel, 1970, S. 336.

133. Elm L. Berufsverbote aktuelle Bestrebungen zur antidemokratischen Formierung des Bildungswesens in der BRD. -Vergleichende Padagogik, 1975, N 5, S. 374-388.

134. Die evangelische Kirche und die Bildungsplanung.- Heidelberg: Giitersloher Verlag, 1972. 127 S.

135. Eyfert H. Der Deutsche AusschuB zur Lehrerbildung. -Die Deutsche Schule, 1966, N 3, S. 190-196.

136. Fackiner K. Situation und Probleme der Gymnasiallehrer-bildung aus der Sicht der 2. Phase. Zeitschrift fur Padagogik,1971, 10. Beiheft, S. 9-14.

137. Faller К. Die Darstellung der DDR in bundesdeutschen Schulbuchern. Marxistische Blatter, 1979, N 5, S. 70-78.

138. Feldmann K. Das Schulpraktikum ein komplexes Problemfeld. - Die Deutsche Schule, 1978, N 5, S. 275-288.

139. Fischer G.H. Lehrerausbildung. Die Deutsche Schule, 1975, N 1, S. 57-65.163. 50 Jahre Lehrerbildung in Dortmund. Dortmund: PH Ruhr , 1979. - 132 S.

140. Freiger S. Integrierte Lehrerausbildung. Die Deutsche Schule, 1971, N 4, S. 206-222.

141. Fuhr Ch. Zur Schulpolitik der Weimarer Republik.Die Zusammenarbeit von Reich und Landern im Reichsschulausschufi (1919-1923) und im AusschuiB fur das Unterrichtswesen (19241933). Darstellung und Quellen. Weinheim: Beltz, 1970. -371 S.

142. Damm H. J. Einftihrung in das Studium der Erziehungs-wissenschaft. - Miinchen: List, 1974. - 265 S.

143. Gerhardt M. Zur Situation des Religionsunterrichts. -Westermanns Padagogische Beitrage, 1977, N 12, S. 495-498.

144. Geissler G. Eingliederung der Lehrerbildung in die Universitat. Das Hamburger Beispiel. Weinheim; Basel: Beltz, 1973. - 247 S.

145. Gifforn H. Wie plant man emanzipatorischen Unterricht? Die Deutsche Schule, 1977, N 7/8, S. 470-480.

146. Gottinger Kollektiv. Lehrerausbildung durch Projekt-studium. Hamburg: Rowolt, 1973. - 248 S.

147. Grell J. Techniken des Lehrerverhaltens. Weinheim; Basel: Beltz, 1979. - 338 S.

148. Griep R. Die 2. Phase der Lehrerausbildung aus gewerkschaftlicher Sicht. Demokratische Erziehung, 1978, N 2,S. 188-195.

149. Gronwolt P. Projektunterricht in der Grundschule? Beispiel und Fazit. Die Deutsche Schule, 1979, N 2, S.125-131.

150. Grunthal G. Reichsschulgesetz und Zentrumspartei in der Weimarer Republik /Hrsg. von der Komission fur Geschichte des Parlamentarismus und der politischen Parteien. Dlissel-dorf: Droste, 1968. - 324 S.

151. Gruppenpadagogik Gruppendynamik. Kommunikations-training. /Hrsg. vom E.Meyer. - Heidelberg: Quelle und Meyer, 1974. - 155 S.

152. Hacker H. Elemente des Curriculums. Bd. 4.Eine Ein-fiihrung in die Schulpadagogik. Donauworth: Auer, 1979. -117 S.

153. Handbuch padagogischer Grundbegriffe. Bd. 1. /Hrsg. von J. Speck und G. Welhe. MOnchen: Kosel, 1970. - 646 S.

154. Handlexikon zur Erziehungswissenschaft. /Hrsg. von L. Roth. Miinchen: Ehrenwirth, 1976. - 488 S.

155. Handworterbuch der Schxilpadagogik. /Hrsg. von W.S.NicklisBad Heilbrunn: Klinkhardt, 1975. 459 S.

156. Heiland H. Schxilpraktische Studien. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1973. - 178 S.

157. Herder Lexikon: Padagogik. Basel; Wien: Herder , 1976. - 209 S.

158. Herz 0., Huber L. Praxisbezug im Studium. Blick-punkt Hochschuldidaktik, 1975, N 3, S. 5-67.

159. Hetzel M. Nichtberufsbezogene erziehungs und ge-sellwissenschaftliche Studienanteile in der Lehrerbildung. -Munster, Westfallische Wilhelms-Universitat , 1977. - 483 S.

160. Hierdeis H., Knoll Y. Basiswissen Padagogik. Eine praxisbezogene Einfuhrung. Bd. 2. Erzieherisches Handeln. -Miinchen: Dummer, 1977. 192 S.

161. Hilker F. Die Ausbildung der Volksschullehrer im Auslande. Bildung und Erziehung, 1956, N 3, S. 129-130.

162. Holzkampf K. Eine Wende in der Hochschulpolitik ist notwendig. Mit dem Wissenschaftler-Bedarfsplan des Bundes demokratischer Wissenschaftler 1978-1980. Koln: Pahl-Rugen-stein, 1978. - 48 S.

163. Heidenreich R. Zur Auseinandersetzung um die Stufenlehrerausbildung in Nordrhein-Westfalen. Demokra-tische Erziehung, 1979, N 2, S. 126-127.

164. Heimann P., Otto G., Schulz W. Unterricht, Analyse und Planung. Hannover: Schrodel, 1977. - 220 S.

165. Hummerich A. Praxiserfahrung und Studieneffizienz. -Neue Unterrichtspraxis, 1977, N 5, S. 277-283.

166. Jorg H. Unterrichtspraxis. Grundbegriffe und Grundfragen der Schulpadagogik und Allgemeinen Didaktik. -Oberursel Taunus: Finken, 1970. 341 S.

167. Jung И. Von den Anschpriichen von Theorie und Praxis. AktUelle Probleme der Gestaltung der 2. Phase der Lehreraus-bildung. Bildung und Erziehung, 1978, N 2, S. 98-113.

168. Kahl T.N. Lehrerausbildung: Situation, Analyse, Vorschlage. Miinchen: Kosel, 1979. - 135 S.193» Kittel H. Die Entwicklung der Padagogischen Hochschulen. Berlin, Hannover; Darmstadt: Schrodel, 1957. - 335 S.

169. Klafki W. u^a. Erziehungswissenschaft. Eine Einfuhrung in 3 Bandera. Fr, am M.: Beltz, 1972. - Bd. 1 - 363 S., Bd. II - 314 S., Bd. 3 - 350 S.

170. Klaffci ¥. Das padagogisfche Problem des Elementarenund die Theorie der Kategorialen Bildung. Weinheim: Beltz, 1964. - 598 S.

171. Klafki W. Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. -Weinheim: Beltz, 1970. 153 S.

172. Klink J.-G. Zum Verhaltnis von Theorie und Praxis in der Lehrerausbildung. Die Deutsche Schule, 1973, N 5, S. 321327.

173. Knabe W., Oberschnitzki D. Anmerkungen zur gegen-wSrtigen Referendarenausbildung. Die Deutsche Schule; 1979, N 10, S. 652-654.

174. Koch J.-J. Lehrerstudium und Beruf. Einstellungswandel in den beiden Phasen der Ausbildung. Donau: Suddeutsche Verlags-gesellschaft, 1972. - 204 S.

175. Koch JrJ., Pfeifer H. Sozialpsychologische Aspekte einer Reform der 2. Phase der Lehrerausbildung. Die Deutsche Schule, 1971, N 7-8, S. 435-449.

176. Konig W. Kritik an dem Theorie-Praxis-Verhaltnis in der Lehrerbildung. Westermanns Padagogische Beitrage, 1977, N 5, S. 200-203.

177. Kopp F. Humane Erziehung christliche Erziehung. -Padagogische Welt, 1979, N 6, S. 345-352.

178. Kramp W. Hinweise zur Unterrichtsvorbereitung fur Anfanger. Die Deutsche Schule, 1962, N 2, S. 78-104.

179. Krumm V., Vollmer D. Einstellungen zukiinftiger Gymnasiallehrer zur Padagogik im Universitatstudium. -Padagogische Rundschau, 1970, N 6, S. 439-456.

180. Langelbach U., Leube K. Die Ausbildungssituation im Fach Erziehungswissenschaft. Weinheim; Basel: Beltz, 1974. - 163 S.

181. Lehrerbild und Lehrerbildung. Padagogische Grund-und Zeitfragen. /Hrsg. von H.-J. Ipfling und W.Sacher. -Miinchen: Oldenbourg , 1978. 148 S.

182. Leinweber R. Ausrottung der Sozialismusforschung in Marburg. Marxistische Blatter, 1980, N 4, S. 77-79.

183. Leraprogramme fur die Schulpraxis. /Hrsg. von Junger T.M. Weinheim; Basel: Beltz, 1976. - 252 S.

184. Lingelbach Ch. Erziehung und Erziehungstheorien im nazionalsozialistischen Deutschland. Weinheim: Beltz, 1970. -341 S.

185. Lingelbach K., Diederich J. Handlungsprobleme des Lehrers. Eine Einfuhrung in die Schulpadagogik. Konigstein / Ts.: Scriptor, 1979. - 177 S.

186. Lorenz R., Molzahn R. Verhaltensanderung in der Schule. Systematisches Anleitungsprogramm fur Lehrer: Ver-haltensprobleme erkennen und 16sen. Reinbeck bei Hamburg: Rowolt, 1976. - 245 S.

187. Makarenko Materialien III. Quellen zur Biographie des jungen Makarenko (1888-1920). /Hrsg. von G.Hillig. -Marburg: W.G.Verlag-und Vertriebsgemeinschaft, 1973. - 311 S.

188. Makarenko 71/72. Marburger Makarenko- Ausgabe. Vorstellung des Projekts Marburg, 1974. 369 S.

189. Makarenko heute. Beitrage zur Kollektiverziehung. /Hrsg. von A. Boltz und E. Gunther. Berlin: Volk und Wissen, 1973. - 239 S.

190. Mangold W. Soziologie in der Lehrerbildung. -Zeitschrift fur Padagogik, 1966, 6. Beiheft, S. 262-274.

191. Meyer E. Gruppenunterricht. Grundlegung und Beispiel Studienausgabe. Oberursel Taunus: Wanderlich, 1972. - 208 S.

192. Meyer E. Schulpraktikum. Bochum: Kamp, 1966. - 146 S.

193. Meyer H.L. Einfiihrung in die Curriculum Methodologie. - Munchen: KSsel, 1972. - 256 S.

194. Meyer H. Leitfaden zur Unterrichtsvarbereitung. -OldenburE: Zentrum fur padagogische Berufspraxis , 1979. 354 S,

195. Meyer H.L. Trainingsprogramm zur Lernzielanalyse. Frankfurt: Verlag GmbH, 1974. 170 S.

196. Mickel W. Politik und Gesellschaft. Grundlagen und Probleme der modernen Welt. Lehr- und Arbeitsbuch fur die Gemeinschaftskunde /Politische Weltkunde/ Bd. 1. Fr. am M.: Hirschgrabenverlag, 1975. - 233 S.

197. Mitzenheim P. Lehrerin gestern und heute. Eine historische Betrachtung. Berlin: Volk und Wissen,1973.-247S,

198. Muck K.-H. Die 2. Phase der Lehrerausbildung fur das berufliche Schulwesen-Situation, Analyse, Perspektiven. Dortmund, 1974. - 257 S.

199. S^UachtigallD. Die deutsche Bildungsmisere. Die Deutsche Schule, 1978, N 3, S. 131-139.

200. Neues Padagogisches Lexikon. /Hrsg. von H.-H.Groothof, M. Stallmann. Stuttgart: Kreuz, 1971. - 1339 S.

201. Nicklis W.S. Die Schulpraktika im padagogischen Grundstudium. Inhalte Strukturen - Methoden. - Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1972. - 143 S.

202. Odenbach K. Lexikon der Schulpadagogik. In chronolo-gischer Darstellung von 1423 bis zur Neuzeit. Braunschweig: Westermann, 1970. - 266 S.

203. Osanko В., Pieper M. Vorbereitungsdienst und 2. Staatsprtifung fur das Lehramt. Stuttgart: Klett, 1975. - 151 S.

204. Pfistner H. Aspekte der padagogischen Psychologie. -Heidelberg: Quelle imd Meyer, 1972. 234 S.

205. Pladoyer fur eine demokratische Bildungspolitik. /Hrsg. von W. Alft u.a. Koln: Pahl Rugenstein, 1975. - 180 S.

206. Praxis des offenen Unterrichts. Das Konzept einer neuen kooperativen Didaktik /Hrsg. von R.Ulshofer und Gotz. -Freiburg im Breisgau: Herderbticherei, 1976. 256 S.

207. Preuss I. Studien zur Integration gruppendynamischer Veranstaltungen in die universitare Ausbildung. Miinster; (Westfallische Wilhelms-Universitatj, 1975. - 165 S.

208. Prior H. Padagogische Hospitationen zur Einfurung in das Studium der Erziehungswissenschaft. Bildung und Erziehung, 1969, N 1, S. 52-66.

209. Prior H., Oelkers J. Sozialpadagogisches Training mit Lehrern. Kursprogramm und Materialien. Haidelverg: Quelle und Meyer, 1975. - 207 S.

210. Programm der DKP. Beschlossen am 21. Okt. 1978 vom Mannheimer Parteitag. Unsere Zeit, 25. Okt. 1978, S. 13-21.

211. Politische Bildung in den Schulen des Landes Nordhein -Westfalen. Richtlinien, Leitsatze, Erlasse. /Hrsg. vom Kultusmi-nisterium des Landes Nordhein-Westfalen. Ratingen bei Dussel-dorf: Henn, 1957. - 94 S.

212. Politische Padagogik zwischen Padagogik und Politik. /Hrsg. von K.G.Fischer. Stuttgart: Metzlersche Verlagsbuch-handlung, 1976. - 179 S.

213. Popp W. Zur Ausbildung der Ausbilder. Demokratische Erziehung, 1980, N 3, S. 337-345.

214. Prose F. Ziele und Grundlagen des gruppendynamischen Training im Schulberich. Westermanns Padagogische Beitrage, 1973, N 8, S. 431-439.

215. Quellen zur Geschichte der Erziehung. Berlin: Volk und Wissen, 1978. - 707 S.

216. Rathert С. Rahmenentwurf fiir eine Curruculumpadagogik am Oberstufen. Stuttgart: Klett, 1975. - 97 S.

217. Redlich A., Schley W. Kooperative Verhaltensmodifika-tion. Munchen: Urban Schawarzenburg, 1978. •„' - 232 S.

218. Reich K. Theorien der Allgemeinen Didaktik. Zu den Grundlagen didaktischer Wissenschaftentwicklung in der BRD und in der DDR. Stuttgart: Klett, 1977. - 428 S.

219. Reisener H. Die Praxis des Theorie Praxis - Bezuges oder: Wie pruft man Didaktik? - Die Deutsche Schule, 1972, N 12, S. 794-798.

220. Rohrs H. Allgemeine Erziehungswissenschaft. Eine Einfiihrung in die erziehungswissenschaftlichen Aufgaben und Methoden. Weinheim: Beltz, 1969. - 487 S.

221. Roth H.Erziehungswissenschaft, Erziehungsfeld und Lehrerbildung. Hannover: Schrodel, 1967. - 370 S.

222. Roth ¥. Lehrerausbildung und schulische Praxis. Die Deutsche Schule, 1972, N 10, S. 632-637.

223. Roth W. Schulpraktikum ami Ende? Die Deutsche Schule, 1974, N 3, S. 200-206.

224. Roth W., Maskus R. Die Schulwirklichkeit als Studien-feld. Handbuch fur Studenten, Mentoren, Praktikumsberater, Padagogen im Vorbereitungsdienst, Abteilungs- und Seminarleiter. Fr. am M.: M. Diesterweg, 1970. - 344 S.

225. Ruckriem G. Stellung und Funktion der Erziehungswissen-schaften in der Lehrerausbildung. Zeitschrift fur Padagogik, 1971, Ю. Beiheft, S. 109-116.

226. Rupp W. Eltern heute mit Jugend konfrontiert. -Munchen: Tyrolia, 1972. 148 S.

227. Sack E. Die preuBische Schule im Dienste gegen die Freiheit. Schulpolitische Kampfschriften. /Hrsg. von K.-H.Gunther. Berlin: Volk und Wissen, 1961. - 210 S.

228. Sareik R. Bildungspolitik der DKP in der BRD. -Vergleichende. Padagogik, 1972, N 2, S. 153-159.

229. Sauer K. Krisenpunkte in der Lehrerausbildung. -Westermanns Padagogische Beitrage, 1978, N 1, S. 430-435.

230. Sauer W. Pladoyer fur eine Padagogisierung der Padagogik. Die Deutsche Schule, 1978, N 7-8, S. 416-426.

231. Schneider J., Vater B. Zur gegenwartigen Referenda-renausbildung. Die Deutsche Schule, 1979, N 1, S.28-31.

232. Schorb A.O. Die Aufgabe der Unterrichtsmitschau in der Lehrerausbildung. Padagogische Rundschau, 1963, N 10, S. 833-842.

233. Schorb A. Unterrichtsmitschau. In: Heinrichs H. Lexikon der audioviduellen Bildungsmittel. Munchen, 1961, S. 327-330.

234. Schroter G. Einfuhrung in die Schulpraxis. Eine Schulpadagogik. Oberursel/Taunus: Verlagsbuchhandlung, 1970. - 361 S.

235. Schulkampf. Dokumente und Analysen. /Hrsg. von L.Werder und R.Wolff. Bd. I. Frankfurt: Marz, 1970. - 360 S.

236. Schulte H. Einige Probleme bei der Kooperation zwischen "Wissenschaftlern" und "Schulpraktikern" im Zusammen-hang handlungsorientierter Curriculumentwicklung. Die Deutsche Schule, 1978, N 10, S. 571-584.

237. Schwarzer Ch. Einfuhrung in die padagogische Diagnostic Munchen: Kosel, 1979. - 176 S.

238. Seemann H.-R. Die Schulpraxis in der Lehrerbildung. Eine historisch-systematische Untersuchung. Weinheim: Beltz, 1964. - 121 S.

239. Sommerkorn Y.N., Esters E. A. Die Praxisnahe in der1.hrerbildung an der Universitat Bremen. Die Deutsche Schule, 1976, N 12, S. 754-765.

240. Stein H. Zu einigen neuen Tendenzen in der Berufspo-litik.-i Marxistische Blatter, 1980, N 5, S. 93-99.

241. Stemme F. Padagogische Psychologie. Bad Keilbrunn: Klinkhardt, 1970. - 228 S.

242. Stock H. Integration der Lehrerausbildung in die Universitat. Chance oder Niedergang? - Gottingen: Vandenhoeck und Ruprecht, 1979. - 117 S.

243. Struck P. Zur Entwicklvuag des Ptojektunterrichts an Hamburger Schulen. Die Deutsche Schule, 1979, N 4, S. 255-263.

244. Studien- und Berufswahl 1978/79. Entscheidungshilfen fur Abiturienten und Absolventen der Fachoberschulen. /Hrsg. Bund-Lander-Kommission fur Bildungsplanung und Forschungsfor-derung und Bundesanstalt fiir Arbeit. Bad Honnef: Bock, 1978.- 400 S.

245. Theo D., Kaiser Y.Y. Brennpunkte der Schulpadagogik.- Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1975. 258 S.

246. Thiemann F. Unterrichtsbeurteilung. Neue padagogische Bemiihungen. Essen: Neue deutsche Schule Verlagsgesellschaft, 1974. - 70 S.

247. Tietze H. Die Politisierung der Erziehung. Unter-suchungen iiber die soziale und politische Funktion der Erziehung von der Aufklarung bis zum Hochschulkapitalismus. -Fr. am M.: Fischer, 1973. 290 S.

248. Unsere Zeit. Zeitung der DKP. Essen, 1978-1983.

249. Viebahn P. Befragung von Priifungskandidaten zur 2. Lehrerpriifung. Munster:| Westfaliische Wilhelms-Universitat j , 1974. - 167 S.

250. Wagenschein M. Das exemplarische Lehren als einWeg zur Erneuerung des Unterrichts. In: Ursprungliches Verstehen und exaktes Denken. Stuttgart: Klett, 1965, S. 230-239.

251. Wagner A. Microanalyse statt Microteaching. -Zeitschrift fur Padagogik, 1973, N 2, S. 303-308.

252. Warnken G. Das Ausbildungscurriculum in der 2. Phase der Lehrerausbildung eine empirische Phase. - Kronberg / Ts.: Scriptor Verlag, 1977. - 222 S.

253. Warnken G. Lehrer zwischen Studium und Beruf. Eine Analyse der berufspraktuschen Ausbildung fur das Lehramt an Grund- und Hauptschulen in Nordhein-Westfalen. Dortmund: Blankenstein, 1976. - 423 S.

254. Warns C. Lehrertraining mit Junglehrern einer Koope-rativen Gesamtschule. Darstellung, Ergebnisse, Probleme, Konsequenzen. Bildung und Erziehung, 1978, N 2, S. 126-134.

255. Weiss W.W. Lehrerbildung zwischen Anspruch und Wirklichkeit. Miinchen: Urban Schwarzenburg, 1976. - 250 S.

256. Werner H. Microteaching als Instrument der Lehrerausbildung. Lehrmittel aktuel, 1978, N 2, S. 126-134.

257. Wilhelm T. Theorie der Schule. Hauptschule und Gymnasium im Zeitalter der Wissenschaft.- Stuttgart: Metzlersche Verlagsbuchandlung, 1967. 468 S.

258. Winkel R. Zur Theorie und Praxis der Unterrichtsme-thoden. Die Deutsche Schule, 1978, N 11, S. 669-684.

259. Winkel R. Die Unterrichtsform des Team Teaching. -Die Deutsche Schule, 1976, N 2, S. 95-103.

260. Wulf Ch. Politische Bildung. In: Worterbuch der Erziehung. Miinchen; Zurich: Pieper, 1976. - 678 S.

261. Worterbuch der Schulpadagogik. Freiburg im Breisgau: Herder, 1973. - 383 S.

262. Wunder D. Gemeinsame Regelungen fur Lehramtsprufungen. Die Deutsche Schule, 1979, N 4, S. 207-208.

263. Zifreund W. Training des Lehrerverhaltens und Interaktionsanalyse. Weinheim; Basel: Beltz, 1976. - 832 S.~ У. ОШЩАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ФРГ ПО ВОПРОСАМПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ /федеральные и земельные/

264. Ausbildung der Lehrer an Gymnasien. Eine Dokumenta-tion der Standigen Konferenz der Kultusminister. Weinheim: Beltz, 1963. - 132 S.

265. Deutscher Bildundsrat. Gutachten und Studien der Bildungskommission. Bd. 17. Materialien und Dokumente zur Lehrerbildung. /Hrsg. von B. Hanssler. Stuttgart: Klett, 1971. - 314 S.

266. Deutscher Bildungsrat. Gutachten und Studien der Bildungskommission. 1 Teil. Stuttgart: Klett, 1975. - 510 S.

267. Empfehlungen und Gutachten des Deutschen Ausschusses fur das Erziehungs- und Bildungswesen. 1953-1965. Stuttgart: Klett, 1966. - 1062 S.

268. Grundsatze zur Wissenschaftlichen Prufung fur das Lehramt an Gymnasien /Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 26.6.1952 nach &iderung vom 28/29.8.1961 in der Fassung vom 11.11.1968/.

269. Gutachten des Arbeitskreises der Padagogischen Hochschule. Padagogische Hochschule und Universitat, Bedin-gungen und Moglichkeiten einer kiinftigen Lehrerbildung. -Zeitschrift fur Padagogik, 1964, N 1, S. 44-82.

270. Neuordnung der Lehrerausbildung, Planungen, Ent-tauschungen, Alternativen. /Hrsg. von Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft in Hessen- Fr. am M., 1972. 272 S.

271. Schriften der ВАК. Die integrierte Lehrerausbildung. -Bonn, 1970. 47 S.

272. SchulausschuB der Westdeutschen Rektorenkonferenz "Leitsatze der Lehrerbildung". Zeitschrift fur Padagogik, 1964, N 2, S. 148-155.

273. Strukturplan fur das Bildungswesen. Empfehlungen der Bildungskommission. Stuttgart: Klett, 1970. - 391 S.

274. Synoptische Zusammenstellung ausgewahlter Bestimmungen zur 2. Ausbildungsphase fur Lehrer an Grimd- und Hauptschulen. Stand Januar 1978. Bildung und Erziehung, 1978, N 2, S. 174176.

275. Thesen zur Lehrerausbildung. Beschluss der 115. Westdeutschen Rektorenkonferenz Bonn: Bad Godesberg, 1 Juli 1975. - 10 S.

276. Vorschlage zur Reform von Schule und Hochschule. /Hrsg. von KPH. Weinheim; 1970. - 70 S.Baden-Wiirttemberg

277. Padagogische Hochschule Reutlingen. Studienordnung des Fachbereichs Erziehungswissenschaften, 1980, S. 41-60.

278. Verordnung des Ministeriums iiber die 1. Staatsprii-fung filr das Lehramt an Grund- und Hauptschulen vom; 28. November 1979. Gesetzblatt, 1980, S. 1-10.

279. Verordnung des Kultusministeriums iiber die Wissen-schaftliche Priifung fur das Lehramt an Gymnasien vom 2. Dezember 1977. Amtsblaat, 1978, S. 475-487,

280. Verordnung iiber die 2. Priifung fur das Lehramt an Grund- und Hauptschulen vom 1.4.1970 mit der Anderung vom 22.9.1977. Gesetz- und Verordnungsblatt, 1977, S. 411.Bayern

281. Bayerisches Lehrerbildungsgesetz in der Fassung der Bakanntmachung vom 29. September 1977, geandert durch Gesetz vom 10. August 1979. Gesetz- und Verordnungsblatt, 1979,S. 232-234.

282. Gesamthochschule Bamberg. Personal- und Vorlesungs-verichnis. Sommersemester 1978.

283. Ordnung der 1. Staatspriifung flir ein Lehramt an offentlichen Schulen in der Fassung der Bekanntmachung vom 21. Dezember 1979. Gesetz- und Verordnungsblaat, 1980, S. 11-29.

284. Verordnung Uber den Vorbereitungsdienst und die 2. Prufung fur das Lehramt an Volksschulen vom 4. Okt. 1972. -Bayerisches Gesetz- und Verordnungsblatt, 1972, S. 445-450.• i Berlin Г//

285. Verordnung Uber die 1. Staatspriifung fUr die Amter des Lehrers und des Lehrers- mit fachwissenschaftlicher Aus-bildung in zwei Fachern vom 7. Mai 1979. Gesetz- und Verordnungsblatt, 1979, S. 1185-1190.

286. Verordnung liber die 1. Staatspriifung fur das Amt des Studienrates vom 3. Mai 1980. Gesetz- und Verordnungsblatt, 1980, S. 768-771.

287. Verordnung liber die schulpraktische Ausbildung im Anschluss an die 1. Staatspriifung vom 8. April 1970. Gesetz-und Verordnungsblatt, 1970, S. 603, 668.

288. Verordnung liber die 2. Staatspriifung fur die Lehramter vom 1. Februar 1973. Gesetz- und Verordnungsblatt, 1973,S. 418-420.

289. Город-государство, не входящее в состав земель ФРГ.Bremen

290. Universitat Bremen. Hochschullehrerverzeichnis. Veranstaltungsverzeichnis. Sommersemester 1979. Wintersemester 1979/80.

291. Universitat Bremen. Studienfiihrer. Ausgabe 1979/80.

292. Universitat und Schulpraktika. Bericht der Zentralen Lehrerbildungsstelle liber die Durchfuhrung der Schulpraktika der Universitat Bremen im Jahre 1974. Bremen, 1975. - 65 S.

293. Vorlaufige Ordnung der 2. Staatspriifung fur das Lehramt an offentlichen Schulen vom 20. Mai 1975. Amtsblatt, 1975, S. 453-455.Hamburg

294. Verordnung iiber die 1. Staatspriifung fur die Lehram-ter und die Erweiterten Lehramter mit den Schwerpunkten Grund-stufe und Mittelstufe vom 4. Dezember 1973. Gesetz- und Verordnungsblatt, 1973, S. 483-489.

295. Verordnung liber den Vorbereitungsdienst und die 2. Staatspriifung fur Lehamter an Hamburger Schulen vom 3. Juli 1973. Gesetz- und Verordnungsblatt, 1973, S. 255-260»Hessen

296. Philipps-Universitat Marburg. Personal- und Vorlesungs-verzeichnis. Wintersemester 1979/80.

297. Lehramt fur die Mittelstufe vom 22. Marz 1974. -Gesetz- und Verordnungsblatt, 1974, S. 181-188.

298. Verordnung iiber die 1. Staatspriifung fur das Lehramt fur die Grundstufe und Oberstufe vom 22. Marz 1974. Gesetz-und Verordnungsblatt, 1974, S. 181-188.

299. Verordnung iiber die 1. Staatspriifung fur das Lehramtan Gymnasien vom 1. Dezember 1969. Gesetz- und Verordnungs-blatt, 1969, S. 283-291.

300. Verordnung iiber die 1. Staatspriifung fur das Lehramt fur die Mitteistufe und Dberstufe vom 22. Marz 1974. -Gesetz- und Verordnunsblatt, 1974, S. 188-190.

301. Verordnung iiber die padagogische Ausbildung und die 2. Staatspriifung fur die Lehramter vom 9. Mai 1977. Gesetz-und Verordnungsblatt, 1977, S. 184-186.

302. Vorlaufige Ordnung iiber padagogische Ausbildung fiir das Lehramt an Grund-,Haupt- und Realschulen im Studienseminar und Ausbildungsschulen vom 11. September 1971. Amtsblatt des Hessischen Kultusministers, 1971, S. 813-816.Niedersachsen

303. Einphasige Lehrerausbildung. Planungen und Daten aus der Universitat Oldenburg. Wintersemester, 1975-76*-107 S.

304. Padagogische Hochschule Braunschweig. Richtlinien fiir das 6-wochige Hauptpraktikum 1981.

305. Padagogische Hochschule Braunschweig. Studienordnung fiir das 1. Lehramt an Grund- und Hauptschulen vom; 3.2.1978.

306. Padagogische Hochschule Braunschweig. Vorlesungsver-zeichnis. Wintersemester 1978/79.

307. Padagogische Hochschule Hildesheim. Personal- und Vorlesungsverzeichnis. Wintersemester 1978/1979.

308. Padagogische Hochschule. Liineburg. Personal- und Vorlesungsverzechnis. Sommersemester 1979.

309. Ordnung der 1. Staatlichen Prufung fiir das Lehramt an Grund- und Hauptschulen im Lande Niedersachsen vom 9.Juni 1980. Ministerialblatt, 1980, S. 905-911.

310. Verordnung iiber die Ausbildung und Staatliche Prufung fiir die Lehramter /Einphasige Lehrerausbildung/ vom 22. Juli 1980. Gesetz- und Verordnungsblatt, 1980, S.307-318.

311. Verordnung iiber die Ausbildung und die 2.Staatliche Prufung fiir die Lehramter an Grund- und Hauptschulen, an Realschulen und an Sonderschulen vom 26. Januar 1977. -Schulverwaltungsblatt, 1977, S. 42-44.

312. Vorlaufige Richtlinion fur die schulpraktische Ausbildung der Lehrer t.A. Realschullehrer z.A. vom 30. Juni 1969. Schulverwaltungsblatt, 1969, S. 191-194.Nordrhein-We stfalen

313. Dokumentation der Studien- und Prufungsordnungender Hochschulen des Landes Nordrhein-Westfalen fur den Studien-bereich Erziehungswissenschaften /Hrsg. von G.Kellermannm, F.Nickolmann. Bochum, 1977. - 587 S.

314. Gesetz iiber die Ausbildung fiir Lehramter an offentlichen Schulen /Lehrerausbildungsgesetz/ in der Fassung der Bekanntmachung vom 28. August 1979. Gesetz- und Verordnungsblatt 1979, S. 586-591.

315. Lehrerausbildung in Nordrhein-Westfalen. Informa-tionen iiber das Lehramtsstudium nach dem neuen Lehreraus-bindungsgesetz und den neuen Priifungsordnungen- Dusseldorf, 1976. 17 S.

316. Padagogische Hochschule Westfalen-Lippe. Studienord-nung Erziehungswissenschaft im Studiengang fiir das Lehramt fiir die Primar- und Sekundarstufe 1 der Abteilung Bielefeld vom 2. Juli 1979.

317. Padagogische Hochschule Ruhr. Personal- und Vor-lesungsverzeichnis. Sommersemester 1979.

318. Universitat Bielefeld. Vorlaufige Ordnung des erziehungswissenschaftlichen Studiums fiir Lehramter an offentlichen Schulen, 1975. 25 S.

319. Vorlaiifige Ordnung des Vorbereitungsdienstes und der 2. Staatspriif ung fiir das Lehramt fiir die Primarstufe vom 25. Juli 1977. Gesetz- und Verordnungsblatt, 1977, S. 405408.

320. Vorlaufige Ordnung des Vorbereitungsdienstes und der 2. Staat spriif ung fur das Lehramt fur die Sekundarstufe I. Gesetz- und Verordnungsblatt, 1977, S. 413-415.

321. Westfallische Universitat Munster. Personal- und Vorlesungsverzeichnis. Wintersemester 1977/78.

322. Johannes Gutenberg-Universitat Mainz. Personal- und Namensverzeichnis. Wintersemester 1979/80. Sommersemester 1980.Rheinland-Pfalz

323. Ordnung der Wissenschaftlichen Prufung fiir das Lehramt an Grund- und Hauptschulen. Amtsblatt 1973, S. 72-79.

324. Ordnung der Wissenschaftlichen Prufung fur das Lehramt fur den Sekundarberich 1. Amtsblatt, 1974, S. 484-493.

325. Verordnung iiber die Ausbildung und 2. Staat spriifung fiir die Lehramter an Grund- und Haupt schulen vom 16. Febr. 1976. Gesetz- und Verordnungsblatt, 1976, S. 49-56.Saarland

326. Ordnung der 2. Prufung fiir das Lehramt an Grund- und Hauptschulen vom 20. Juni 1972. Gemeinsames Ministerialblatt, 1972, S. 433-435.

327. Vorlaufige Ordnung der 1. Prufung fur das Lehramt an Grund- und Hauptschulen im Saarland in der Fassung vom 15. 1976. Amtsblatt, 1976, S. 381-386.Schle swig-Hoist ein

328. Landesverordnung uber die 1. Staatspriifung fur die Laufbahn der Grund- und Hauptschullehrer in Schleswig-Hoistein vom 28. August 1977. Nachrichtenblatt, 1977, S. 313-321.

329. Merkblatt fur das Studium an der Padagogischen Hochschule Flensburg, 1976.

330. Padagogische Hochschule Flensburg. Ausschuss fiir Mentorenfragen. Hinweise fur die Analyse der padagogischen Situation einer Lerngruppe durch Praktikanten.

331. Padagogische Hochschule Flensburg. Jahresbericht des Presidiums fiir die Amtszeit vom 1. April 1980 bis 31. Marz 1981, dem Konsistorium vorgelegt am 1. Juli 1981.

332. Padagogische Hochschule Flensburg. Konferenz der erziehungswissenschaftlichen Seminare. Einfuhrurig in erzieljungs-wissenschaftliche Grundprobleme in Verbindung mit dem Orientie-rungspraktikum.Hochschule

333. PadagogischevFlensburg. Studienregelung fiir das Hauptpraktikum. Studienregelung fiir das Vorpraktikum.

334. Padagogische Hochschule Flensburg. Studienordnung des Fachbereuchs Erziehungswissenschaften 1978.- 203

335. Padagogische Hochschule Flensburg. Vorlesungsverzeich-nis. Sommersemester, 1982.

336. Satzung der Padagogischen Hochschule Flensburg zur Ordnung des Studiums der Grund- und Hauptschullehrer, 1976.

337. Ordnung der Wissenschaftlichen Priifung fur das Lehramt an hoheren Schulen. Erlass des Kultusministers vom 27. Oktober 1961. Nachrichtenblatt, 1961, S. 315-321.У1. АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ И ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

338. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США. /Исследование состояния и тенденций развития/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 29 с.

339. Андреева Г.А. Теория и практика образования в Англии /60-70-е гг./: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., J977,- 24 с.

340. Болдырева Г.Н. "Осткунде" в буржуазной идеологиии школьном образовании ЗРГ /1966-1970 гг./: Автореф. дис. . канд. ист. наук. М., 1973. - 23 с.

341. Боярская Л.Б. Критический анализ буржуазных социоло-го-педагогических концепций воспитания /на материале ФРГ/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 21 с.

342. Кларин В.М. Педагогические идеи и школьная политика революционной социал-демократии конца 19 начала 20 столетия /1870 - октябрь 1917 гг./: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1973. - 42 с.

343. Купеева В.Д. Политическое образование и воспитание как средство идеологической индокринации учащихся старших классов гимназии ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978.- 19 с.

344. Никандров Н.Д. Проблемы буржуазной дидактики высшейшколы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1973. - 35 с.

345. Огородникова И.И. Вопросы школы и воспитания в деятельности Коммунистической партии Германии в период Веймарской республики /1918-1933/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

346. Титович С.П. Педагогическое образование в ШРГ /Состояние и тенденции развития/: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977. 22 с.

347. Тютина В.Н. Критический анализ содержания и основных методов формирования буржуазного мировоззрения на уроках литературы в старших классах гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 23 с.

348. Шаповаленко Д.Н. Современное состояние старшей ступени школы ФРГ и ее реформа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1979. 23 с.

349. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ШРГ: Автореф. дис. . "Д-ра пед. нау*к. М., 1976. - 42 с.