автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бауэр, Владимир Эмильевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ в ФРГ.

1.1. Исторические предпосылки и общая характеристика педагогического образования ФРГ.

1.2. Влияние интеграционных процессов в общеевропейском образовательном пространстве на систему педагогического образования ФРГ.

1.3. Ведущие тенденции развития педагогического образования ФРГ на современном этапе.

Выводы.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ФРГ.

2.1. Современные требования к подготовке учителя начальных классов немецкой школы.

2.2. Профессиональная подготовка учителя начальных классов в условиях двухуровневой системы педагогического образования.

2.3. Педагогические технологии профессиональной подготовки учителя начальной школы.

2.4. Условия и возможные пути реализации опыта подготовки учителя начальных классов ФРГ в России.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе"

На рубеже веков всегда возникает интерес к прогнозам, анализу тенденций, которые будут предопределять развитие общества не только на ближайшие годы, но и на отдаленную перспективу. Среди глобальных проблем, стоящих перед цивилизацией в преддверии XXI века, особую актуальность и значимость приобретает образование как особая сфера человеческой деятельности, направленная на созидание и прогресс. Сфера образования востребована как никогда ранее и обществом, и каждым конкретным человеком, она принимает все более глобальный характер. В настоящее время в мире усилились поиски новых образовательных моделей, идет активный процесс реформирования национальных образовательных систем, поиск закономерностей и тенденций развития теории и практики подготовки специалистов с учетом национальных и социокультурных условий стран, регионов и континентов.

Дальнейшее развитие национальных систем образования немыслимо сегодня без ориентира на региональное (в нашем случае - европейское) и глобальное (мировое) образовательное пространство. Интеграция возрождающейся российской образовательной системы в европейское и, шире, мировое образовательное пространство может существенно облегчить период преобразований отечественной экономической и политической систем, период становления ее молодых демократических институтов и рыночных механизмов.

Интеграция уже сегодня поможет привести уровень подготовки в наших школах и вузах к сложившимся в Европе и мире требованиям, прежде всего в технологической, экономической, экологической и общегуманитарной областях. Подобная интеграция, несомненно, уже в недалеком будущем повысит конкурентоспособность российских специалистов на европейском и мировом рынке труда, и будет способствовать естественному для нынешней ситуации в мире росту их академической и профессиональной мобильности. Следствием интеграции должно стать и взаимопризнание дипломов в масштабах Европы, и регулярность школьных, студенческих и научных обменов как обязательного компонента, прежде всего, профессионального образования.

Для осмысления тенденций мирового образования для нас особое значение имеет исследование проблем европейского образовательного пространства. Нам представляется интересным исследование нового геополитического и социокультурного феномена объединенной Европы, которая охватывает сегодня системы образования практически всех европейских стран, в том числе средней и восточной Европы.

Новый этап реформирования образования, осуществляемый в нашей стране в настоящее время, ставит ряд актуальных задач и в изменении общей стратегии подготовки педагогических кадров. Именно поэтому все больший интерес приобретает изучение опыта других стран по данной проблеме. Очевидным представляется и интерес к Федеративной Республике Германии вообще, и к ее опыту подготовки учителей, в частности. Именно Германия и Россия на протяжении веков определяли содержание европейской политики, в том числе в вопросах экономики, культуры и образования. От уровня сотрудничества и взаимопонимания между этими двумя странами и народами зависели судьбы многих поколений народов Европы.

Объективное осмысление образовательных реформ, критический анализ теории и практики педагогического образования ФРГ несомненно будут полезны при разработке новых программ профессиональной подготовки педагогических кадров в России, и в частности, подготовки учителей начальных классов.

В процессе предварительной работы над темой мы опирались на исследования, прежде всего, специалистов по сравнительной педагогике, методологические подходы которых нам близки. Это такие отечественные специалисты в области исследования роли сравнительной педагогики в подготовке учителей, как Б.Л.Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, E.H. Кузьмина, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, И.Т. Огородников, А.И. Пискунов, M.JI. Родионов, М.А. Соколова, Т.Ф. Яркина, а также зарубежные специалисты в области сравнительной педагогики О. Анвайлер, В. Бергер, У. Боос-Нюнинг, Г. Бринкман, К. Винтер, Г. Грубер, П. Заксен-майер, Ф.Кюбарт, Г. Рёрс, В. Хёрнер, Г.П.Шефер и др. К настоящему времени выполнен ряд крупных исследований (Е.П. Белозерцев, B.C. Ильин, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), в которых определены содержание, структура и методы подготовки учителей к профессиональной деятельности, дана концепция личности учителя в системе педагогического образования. Теоретико-методологические основы педагогического образования нашли отражение в работах O.A. Абдулиной, С.И. Архангельского, Ю.К. Васильева, И.А. Зязюна, Н.В.Кузьминой, Б.Т. Лихачева, A.B. Мудрика, Т.И .Шамовой, E.H. Шиянова и др.

Концепции непрерывного (в том числе педагогического) образования, их научного и методического обеспечения были освещены в трудах и исследованиях Е.П. Бестужева-Лады, Б.С. Гершунского, А.П. Владислав-лева, A.A. Вербицкого, О.В. Купцова и др. Теоретические предпосылки для перехода на многоуровневую систему подготовки учителя созданы в трудах В.А. Болотова, Т.А. Бордовского, В.П. Кинелева, В.Л.Матросова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др.

Наряду с этим мы обратились к исследованиям, выполненным по теории и практике подготовки учителя начальных классов. Это нашло отражение в монографиях, статьях и диссертациях таких исследователей проблемы, как Л.А. Безлюдов, А.Е. Дмитриев, В.И. Ерхов, О.А.Замятина, А.Н. Кашин, М.Р. Львов, Л.И. Мельникова, А.Л. Смятских и др.

Необходимость нового этапа реформы образования вызвала ряд акуальных публикаций таких исследователей, как А.П. Беляева, Б.С. Гер-пунский, В.В. Зуев, В.Г. Кинелев, А.Я. Савельев, Ю.Т. Татур, В.Е. Шук-дунов и др. по проблемам государственной политики в области профес-жонального образования.

Интересными нам представляются актуальные публикации по исследованию условий использования современного зарубежного педагогического опыта в отечественном профессиональном образовании таких авторов, как А.К. Болотова, Г.Б. Корнетов.

Проблемам интеграции Российского образования в мировое и европейское образовательное пространство и международному сотрудничеству в области сравнительной педагогических посвящены диссертационные исследования и публикации таких исследователей, как О.В.Арсентьева, З.И. Батюкова, Б.Л. Вульфсон, Е.В. Корзинский, В.Г. Костомаров, А.П. Лиферов, В.Т. Разумовский и др.

В разные времена выполнен ряд диссертационных исследований в области сравнительной (зарубежной) педагогики, в том числе по системе образования в ФРГ: Г.Г. Моисеенко, С.П. Титович, (педагогическое образование, подготовка учителя массовой школы), В.А. Головко, C.B. Моро-зенко, Л.Д. Соловьёва, (университетское образование подготовка и повышение квалификации преподавательских кадров для вузов), И.Н. Акимова, Л.И. Корнеева (допрофессиональная трудовая подготовка и профессиональное образование по дуальной системе), М.А. Васильева (теория и практика содержания образования в школе). До недавнего времени диссертационные исследования по зарубежной педагогике, в том числе по образованию в ФРГ, понятие "анализ" сводили к критике буржуазных концепций образования (С.Т. Мусина, Т.Н. Новикова, Т.Ф. Яркина и др.). Большинство выполненных диссертационных исследований ограничивалось характеристикой истории и современного состояния той или иной ступени образовательной системы в отдельных странах мира без каких либо попыток обозначить тенденции развития и выявить условия применения зарубежного опыта в России (В.Н. Федосеева- Испания, J1.B. Ведерникова, Л.И. Гурье - Франция, Т.Е. Гордиенко- Австрия, А.П. Захарова, Е.Г. Тищенко, O.A. Шиян, JI.H. Талалова, Г.Д. Сорокоумова- США, Ю.В. Боярчук- Япония, Т.Г. Моисеенко- Англия, Т.В. Фуряева, P.M. Фишер, И.Н. Акимова - ФРГ).

Долгие годы в отечественных исследованиях по сравнительной педагогике преобладал негативный подход к зарубежному опыту педагогического образования, недооценка прежде всего того положительного, что было накоплено благодаря интеграционным процессам в западноевропейском образовании.

Интеграционные процессы в сфере образования являются пока новым и малоизученным явлением. Хотя в последние годы и появился ряд исследований по данной проблеме применительно к сфере высшего образования в странах ЕС (O.A. Арсентьева), в мировом образовании (А.П. Лиферов), вопрос интеграции в педагогическом образовании не был достаточно исследован. С этой точки зрения нам представляется актуальным и для России занять свою нишу в европейском образовательном пространстве именно сейчас, когда российская наука, в том числе и педагоги-* ческая, представляет интерес для ведущих стран Европы. Активная позиция России в международном, и, прежде всего, европейском сотрудничестве в сфере образования позволит координировать национальную культурно - образовательную политику интеллектуального и духовного возрождения с европейской и мировой политикой.

Совершенно обоснованно большая роль в интеграционных образовательных процессах в Европе принадлежит ФРГ, как одной из наиболее развитых и открытых стран континента.

Изучение отечественной и зарубежной литературы, знакомство с диссертационными исследованиями в области сравнительной педагогики и интеграционных процессов в сфере образования показывает, что при всём многообразии тематики научных и практических разработок в данной области, с точки зрения современной европейской геополитической и культурно - образовательной ситуации, интеграционных процессов, все еще недостаточно изучена теория и практика профессионального педагогического образования в ФРГ. Вопросы профессиональной подготовки учителя начальных классов ФРГ (в сравнительном анализе) тоже не были предметом самостоятельного изучения и научного исследования. Целесообразность же и актуальность такого исследования определяется ещё и тем, что в период перехода российских вузов на многоуровневую систему подготовки кадров, в том числе и педагогических, появления учебно -педагогических комплексов, типа "педагогический колледж - вуз", работающих по сопряжённым программам, становится востребованным многолетний опыт двухуровневой подготовки учителей в ФРГ. Недостаточно, с нашей точки зрения, изучены содержание, формы и методы подготовки будущих учителей, и особенно на второй ступени, так называемой, ста-жерской практики. При этом нам представляется важным выделить не столько структуру высшего педагогического образования, сколько современные технологии обучения. Именно с этих позиций опыт подготовки учителей начальных классов в ФРГ представляет для нас особый интерес. Научные исследования имеющегося зарубежного опыта, практическое сотрудничество с педагогическими вузами ФРГ позволят нам выявить и условия реализации идей профессиональной подготовки учителя начальных классов ФРГ в России. Таким образом, можно сделать вывод, что данная сфера научных знаний необходима для реальной образовательной практики и, прежде всего, для практики подготовки учителей начальных классов в педагогических колледжах и вузах России.

На основании выявленных противоречий, связанных с недостаточной представленностью в курсе зарубежной педагогики раздела по подгоговке учителя начальных классов в ФРГ и возможностей использования данного опыта в России, недостаточной раскрытостью условий интеграции педагогического образования ФРГ и России в европейское образовательное пространство и их взаимовлияния, а также в связи с потребностью педагогической практики в подобном систематизированном и практико-ориентированном исследовании, нами была сформулирована проблема настоящего исследования: каковы особенности и основные тенденции в развитии теории и практики профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования -система педагогического образования в

ФРГ.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ. Задачи исследования:

- осуществить анализ существующей в ФРГ системы педагогического образования;

- раскрыть особенности содержания и педагогических технологий профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ;

- выявить ведущие тенденции развития профессиональной системы подготовки учителя начальных классов в ФРГ;

- определить социально-педагогические условия творческого использования опыта ФРГ в подготовке учителей начальных классов в России.

Методологическую основу исследования составляют основные философские положения о единстве объективного и субъективного, логического и исторического, качественного и количественного, общего, особенного и единичного. Важными методологическими ориентирами исследования являются такие концепции и взгляды отечественных и зарубежных учёных, как признание приоритета общечеловеческих ценностей в вопросах образования, сближение стран и народов в вопросах культуры и образования при сохранении национально -регионального своеобразия образовательных структур, системный подход к изучению и пониманию европейского образования как сложной структуры. Методологическому анализу исследуемой проблемы способствовали работы отечественных учёных в области педагогического образования: O.A. Абдулиной, Т.И. Архангельского, JI.A. Безлюдова, Е.П. Белозерцева, Кларина В.М., Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачёва, A.B. Мудрика, В.А. Ситарова, В.А. Сластёни-на, Т.И. Шамовой, А.И. Щербакова и др., по проблемам интеграционных процессов в европейском образовании: О.В. Арсентьевой, З.И. Батюковой, М.В. Кларина, Е.В. Корзинского, В.Г. Костомарова, Г.Б. Корнетова, А.П. Лиферова, В.Г. Разумовского, К.Н. Цейковича, по сравнительной (зарубежной) педагогике: Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, E.H. Кузьминой, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, И.И. Огородниковой, В.Я. Пилипов-ского, А.И. Пискунова, М.Л. Родионова, М.А. Соколовой и др., диссертационные исследования по различным аспектам образовательной системы ФРГ: И.Н. Акимовой, М.А. Васильевой, В.А. Головко, Л.И. Корнеевой, Т.Г. Моисеенко, С.Т. Мусиной, Т.Н. Новиковой, Л.Д. Соловьёвой, С.П. Титовича, О.Д. Федотовой, Э. Фишер, Т.Ф. Фуряевой, Т.Ф. Яркиной и др., труды зарубежных учёных и исследователей по проблемам сравнительной педагогики и системе образования в ФРГ и Европе: О. Анвайлера, В. Бергера, Ф. Буша, К. Грубера, Л. Дункера, М. Крюгер - Потратц, Ф. Кю-барта, В. Миттера, Б. Холмса и др. Методы исследования:

- теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ педагогической литературы на русском, немецком и английском языках, официальных документов по общему и профессиональному образованию ФРГ, не опубликованных в России;

- изучение экспертных оценок и заключений специалистов Министерства образования и культуры ФРГ и управлений образования федеральных земель Северный Рейн-Вестфалия, Гессен, Бремен и Баден -Вюр-темберг;

- анкетирование, беседы-интервью;

- обобщение опыта международного сотрудничества в области подготовки учителей начальных классов.

Источниковая база исследования. Практический опыт подготовки в педагогических учебных заведениях г. Дуйсбурга (федеральная земля Северный Рейн - Вестфалия), г. Карлсруэ (федеральная земля Баден -Вюртемберг), г. Франкфурта - на Майне (федеральная земля Гессен). Использованы материалы Научно - исследовательского института школьной практики "WIS" (г. Бремен).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1991 - 1993) - было изучено современное состояние теории и практики педагогического образования в ФРГ и Европе в целом, установлены контакты с педагогическими вузами, ведущими подготовку учителей начальных классов (Дуйсбург, Бохум).

На втором этапе (1994 - 1995) - были проанализированы и систематизированы материалы Управления образования региона "Северный Баден", высшей педагогической школы г. Карлсруэ, Научно-исследовательского института школьной практики г. Бремена. Результаты были доложены на международных семинарах в г.г. Дуйсбург, Франкфурт, Бохум, Бремен, Эрфурт. Осуществлен ряд совместных проектов международного сотрудничества в области общего и профессионального образования Краснодарского края и федеральной земли Баден-Вюртемберг.

На третьем этапе (1996 - 1998) - уточнены теоретические и практические выводы, обработаны материалы статистических данных, интервью, анкет, экспертных оценок специалистов из ФРГ; проанализированы документы по педагогическому образованию ФРГ; проведена апробация основных результатов исследования в базовых учебных заведениях ФРГ и России; обобщён опыт семилетнего международного сотрудничества между Ленинградским педагогическим колледжем Краснодарского края и учительской семинарией из г. Дуйсбург (федеральная земля Северный Рейн-Вестфалия); подготовлены публикации, завершено литературное оформление диссертации.

Основные научные результаты, их новизна и теоретическое значение: выявлены основные тенденции развития педагогического образования ФРГ: сохранение двухуровневой (дуальной) системы подготовки учителя; развитие самостоятельности и ответственности студентов за конечный результат своей профессиональной подготовки; подготовка учителей для работы в условиях многонационального состава учащихся и европейской интеграции; усиление социальных функций учителей; формирование у будущих учителей мобильности и умения трудоустраиваться на европейском рынке труда; обоснована целесообразность новой концепции подготовки учителя начальных классов на втором уровне обучения в учительской семинарии (референтариате), предполагающая развитие, умения работать в команде, способности и готовности к рефлексии в профессиональной педагогической деятельности; выявлены особенности содержания образования и педагогические технологии профессиональной подготовки учителя начальных классов (открытое обучение, свободная работа на уроке, проектное обучение, обучение по эпохам, проблемно-ориентированное обучение и др.); обобщен опыт международного сотрудничества в области профессиональной подготовки учителей начальных классов, намечены пути использования его в условиях России.

Практическая значимость исследования: - содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут найти применение в курсах истории педагогики, сравнительной педагогики и страноведения в педагогических колледжах и вузах. Результаты исследования нашли своё отражение в региональной программе международного сотрудничества по вопросам образования и культуры и региональной программе развития немецкого этноса Краснодарского края. Они использованы при подготовке новых учебных планов и программ для педагогических колледжей, сопряжённых с вузами, по специальностям "Преподавание в начальных классах" и "Иностранные языки", в организации сотрудничества между педагогическими учебными заведениями ФРГ и России.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью логики, задач и методов исследования, репрезентативностью источниковой базы.

Основные положения, выносимые на защиту:

- система подготовки учительских кадров в ФРГ представляет собой уникальный социально-образовательный феномен европейской педагогической культуры, соединяющий исторические традиции с инновационными процессами;

- профессиональная подготовка учителей начальных классов в ФРГ на современном этапе, осуществляемая в условиях двухуровневой (дуальной) системы педагогического образования, ориентирована на новую модель образовательного процесса, предполагающую базовое высшее образование и стажерскую практику с учетом изменяющейся геополитической ситуации и интегративных тенденций;

- содержание профессиональной подготовки современного учителя немецкой начальной школы реализуется через новые педагогические технологии: проектное обучение, обучение в микрогруппах, проблемное обучение, обучение в педагогических мастерских и дидактических центрах, "открытое" обучение (с опорой на реформаторскую педагогику);

- реализация теории и практики подготовки учителеи начальных классов в ФРГ в условиях России должна опираться на приоритет общечеловеческих, культурно-национальных ценностей, признание необратимости интеграционных процессов в европейском и мировом образовательном пространстве, не на механическое копирование опыта, а на "идею, выведенную из опыта" (К.Д.Ушинский)

Апробация и внедрение результатов исследования.

Они обсуждались и получили одобрение на заседании предметно -цикловой комиссии преподавателей иностранных языков и педагогическом совете Ленинградского педагогического колледжа Краснодарского края, на международном семинаре по интеграционным процессам в системах образования во Франкфурте, Эрфурте и Бремене (ФРГ) в ноябре 1994 г., на научно - практических конференциях в учительской семинарии в г. Дуйсбурге (Северный Рейн - Вестфалия, ФРГ) в июне 1995 и июне 1997 г., на международном семинаре повышения квалификации руководителей средних профессиональных учебных заведений в г.Карлсруэ (Баден

- Вюртемберг, ФРГ) в апреле и октябре 1997 года, на Всероссийской на-учно-практической конференции "Поликультурное образование в современной России" (Пятигорск, 1997г.). Ведущие идеи исследования легли в основу авторских учебных планов и программ для педагогического колледжа по специальности 0303 "Иностранные языки" и 0312 "Преподавание в начальных классах", сопряженных с вузовскими планов и программ, инновационных региональных проектов "Перспективная программа международного сотрудничества ССУЗов Краснодарского края по вопросам образования и культуры на период с 1996-го по 2000-й годы" и "Система профессиональной подготовки учителя начальных классов и влияние на нее опыта педагогического образования в ФРГ". Материалы исследования использованы автором при составлении учебных пособий, курсов лекций по литературе и страноведению Германии, по методике обучения иностранному языку, спецкурсов по системе образования в ФРГ и других странах ЕС, по суггестопедии и другим методикам интенсивного обучения языку, по истории немецкого этноса в России и регионе. Учебные пособия, спецкурсы и проекты, научно-методические и практические рекомендации внедрены в учебный процесс Ленинградского, Ейского , Усть-Лабинского педагогических колледжей Краснодарского края, СШ №2 и НИ! №40, детского сада №1 станицы Ленинградской Краснодарского края, а также учительской семинарии г.Дуйсбурга (ФРГ).

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определен научный аппарат исследования, раскрыта научная новизна, ее теоретическая и практическая значимость и достоверность полученных результатов, сформулированы этапы исследования, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Становление и развитие современного педагогического образования в ФРГ" дается ретроспективный анализ становления системы педагогического образования в Германии, выявляются факторы, повлиявшие на этот процесс, анализируется влияние интеграционных процессов в общеевропейском образовании на современное состояние образования в ФРГ, выявляются тенденции развития педагогического образования.

Во второй главе "Содержание и методика подготовки учителя начальных классов в ФРГ" анализируются (в сравнительном аспекте между отдельными федеральными землями) организация образовательного процесса, содержание учебных планов и программ подготовки учителя начальных классов по двухуровневой системе. Особое внимание при этом уделяется второму уровню практической (стажерской) подготовки учителя в учительской семинарии и базовой школе. Рассматриваются новые педагогические технологии в подготовке педагогических кадров и в учебно-воспитательном процессе начальной школы, выводится модель современного учителя начальных классов в трактовке немецких педагогов; определяются условия и возможные пути реализации идей педагогического образования ФРГ в России.

В заключении изложены основные выводы исследования и намечены возможные аспекты дальнейшей работы по проблеме.

В приложениях представлены статистические данные по системе образования (в том числе, педагогического) в Германии, образцы учебных планов, документов и других материалов, иллюстрирующих и подтверждающих теоретические положения исследования; даны методические рекомендации в помощь преподавателям и студентам педагогических колледжей и вузов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Общий подход к пониманию содержания и методики подготовки учителя начальных классов в ФРГ нам дал анализ современного состояния начальной школы и условий, влияющих на ее развитие. Из проведенного нами анализа следует, что глубокие перемены в экономическом и политическом устройстве Европы, социально-политический перелом, произошедший в Германии после воссоединения, усиливающийся интеграционный процесс и миграция оказали глубокое воздействие на начальную школу ФРГ, как на фундамент всей образовательной системы. Современная начальная школа ФРГ все больше включает учащихся на правах субъектов обучения в общий процесс образования и воспитания; на происшедшее социальное расслоение она отвечает усилением индивидуального подхода и конкретной помощи в процессе учения; начальная школа все в большей степени учитывает культурно-национальное разнообразие жизненных представлений детей в многонациональных классах; она все больше становится местом социальных встреч и выработки опыта совместной жизни, то есть настоящим вторым домом - Домом учения (Haus des Lernens); начальная школа сегодня, в гораздо большей степени чем раньше, предлагает детям и время, и пространство для спонтанных активных действий, чтобы дети сами могли расставить свои приоритеты; начальная школа максимально увеличивает предложения по развитию всех чувств ребенка (Mit allen Sinnen lernen); она, как никогда ранее, перемещает детей из ситуации только "берущих" в ситуацию творческого созидания и умения самостоятельно сделать то, что они считают для себя важным; благодаря наличию современных удобных помещений, функциональной мебели, современных дидактических средств, а также созданию на их основе благоприятного учебного климата, начальная школа укрепляет физическое и психическое здоровье детей.

Не требует доказательства и тот факт, что качество работы школы в первую очередь зависит от учителя, который своим профессионализмом дальше развивает и совершенствует школу. В интересах соответствия реальных предложений школы уровню и качеству притязаний каждой личности и общества в целом меняются учебные планы и программы, содержание и технология обучения и воспитания, меняется и роль учителя. Анализ задач, стоящих перед учителем начальных классов, позволил нам выделить и современные требования к учителю начальных классов ФРГ:

- в общении с детьми учитель должен быть личностью;

- учитель - одновременно образец для подражания и партнер в учебной деятельности;

- учитель призван оказывать ребенку помощь в поиске самого себя как личности, раскрывать и творчески развивать способности ребенка;

- учителю следует работать в классе в духе воспитывающего обучения, которое выражается в его педагогическом стиле, учебных методах и технологиях, организационных формах работы;

- учитель создает в классе атмосферу взаимопонимания и уважения, формирует эмоциональную стабильность и терпение, обеспечивает гарантию успеха и высокий уровень доверия.

Исходя из меняющихся функций учителя на основании проведенного анализа, мы выделили новые цели реформирования профессиональной подготовки учителей начальной школы ФРГ:

- гарантия соответствующей современным требованиям профессиональной квалификации;

- ориентация профессиональной подготовки на конкретные потребности повседневной жизни школы;

- обеспечение более широкого поля педагогической деятельности и функций учителя (обучение, воспитание, оценка, консультирование, организация учебного труда, управление, инновации).

Исходя из этих целей, мы провели анализ профессиональной подготовки учителя начальных классов в условиях двухуровневой системы педагогического образования. Из проведенного анализа следует, что дуальная система педагогического образования ФРГ предполагает, во-первых, изменение соотношения фундаментального и специального образования на первом уровне (в университетах), когда время профессиональной квалификации и специализации намеренно наступает лишь после занимающего 6-8 семестров первого уровня освоения студентами основ фундаментальных наук и основательной общекультурной подготовки, которые завершаются сдачей первого Государственного экзамена, не позволяющего, однако, работать в должности учителя. Во-вторых, на втором уровне практической подготовки в учительской семинарии (референдариате) во время стажерской практики явно прослеживается изменение учебных планов, программ и содержания обучения в сторону глубокого знакомства с психологией личности ребенка, различными аспектами педагогических технологий, конфликтологии, личностно-ориентированного обучения и воспитания. В-третьих, в рамках инновационной деятельности именно на втором уровне, когда стажер (референдарий) уже получил базовое педагогическое образование, он легко откликается и сам ищет новые предложения со стороны семинарии по нетрадиционной педагогике, в том числе реформаторской и альтернативной. И наконец, в-четвертых, как показывает весь наш предыдущий анализ, именно в ФРГ на федеральном и земельном уровнях за последнее десятилетие изменилась сама философия образования, а вопросы педагогического образования и статус учителя в настоящее время стоят среди первых приоритетов общества.

Анализируя содержание и методику подготовки учителя, мы важное место отвели исследованно роли педагогических технологий в профессиональном становлении учителя начальных классов.

Анализ проблемы технологизации учебно-воспитательного процесса и управления им показывает, что появление этой идеи связано с успехами научно-технического прогресса и распространением его достижений, в том числе, на образовательную сферу. В основу анализа содержания подготовки учителя начальных классов и применяемых при этом педагогических технологий мы положили опыт учительской семинарии из г. Дуйсбурга (Федеральная земля Северный Рейн- Вестфалия). Опираясь на теоретический и практический анализ, а также на многочисленные интервью, анкетирование и личные наблюдения, мы можем сделать вывод о том, что за годы обучения на обоих уровнях (в вузе и семинарии) невозможно усвоить весь объем материала (тем более, что и подбор этого материала, в зависимости от учебного заведения и состава педагогических кадров, довольно таки случаен), а, значит, будущего учителя надо не только научить умению учиться, но и умению создавать новые знания и мужеству брать на себя ответственность за самостоятельное решение ежедневных проблем школьной жизни. Исходя из данных целевых установок, будущий учитель начальных классов должен не только получить теоретическое представление о новых педагогических технологиях, но практически пройти через тренинговую подготовку на главных (общедидактических) и специальных (методических) семинарах в своем учебном заведении на 2-м уровне обучения и непосредственно в базовых школах.

Вслед за немецкими исследователями данной проблемы мы объединили традиционные и современные педагогические методы и технологии в три большие концептуальные группы:

- систематические - директивные, которые реализуются через формальный учебный процесс, через классические фронтальные занятия и систематически чередующееся изучение предметов в едином учебном плане, а также через учебный план, составленный в соответствии с конкретными целями и задачами обучения и воспитания;

- неформальные, самостоятельно управляемые и развивающие технологии, базирующиеся на предпосылках реформаторской педагогики "от ребенка" ("свободные занятия", "свободный творческий труд", "занятия по желанию и настроению");

- коммуникативные и "интеркативные" технологии, опирающиеся на практические и развивающие теории. Дидактико-методически они претворяются в жизнь в проектно-ориентированных занятиях, работой в парах и группах, работой в команде (Team-Teaching), занятиями в специально оборудованных помещениях с функциональной мебелью, позволяющей оборудовать зоны по интересам и видам деятельности, занятиями со специальными развивающими материалами (М.Монтессори, С. Френе), свободной работе по недельному плану (П. Петерсон).

Преимуществами этой третьей группы технологий, которые мы считаем наиболее приемлемыми в педагогическом образовании, являются высокая мотивация, развитие самостоятельности и ответственности обучаемых, привитие навыков кооперативного и социального поведения. Сложность же этих технологий в том, что они не допускают поверхностного, несистематического подхода и требуют специальной подготовки от учителей.

Из всего сказанного нами ранее можно сделать два важнейших вывода:

- немецкая дуальная система педагогического образования привлекает к себе внимание реформаторов образования в странах Европы;

- при всей специфике, обусловленной историческим опытом, немецкая система профессионального обучения обладает целым рядом положительных сторон, которые были претворены нами в практику деятельности Ленинградского педагогического колледжа Краснодарского края в результате многолетнего опыта международного сотрудничества с учительской семинарией из г. Дуйсбурга (федеральная земля Северный Рейн-Вестфа-лия).

Успешное использование нами немецкого опыта педагогического образования стало возможным благодаря выполнению следующих условий претворения зарубежного опыта в российских условиях:

- учет разницы в менталитете, привычках, стиле учебы и работы, сформированных десятилетиями командно-плановой экономики и унифицированного, единообразного образования, в том числе, профессионального педагогического;

- отбор персонала, готового к перестройке, повышению квалификации и обмену педагогическим опытом;

- целенаправленные меры повышения квалификации в тех областях, на которые ранее не обращалось внимания: маркетинговые исследования рынка педагогического труда, прогнозирование спроса на новые специальности, педагогический менеджмент и управления персоналом, организация учебной деятельности студентов по новым педагогическим технологиям;

- повышение квалификации без отрыва от "педагогического производства", в том числе с подключением сил собственного научно-методического персонала;

- осуществление программ обмена обучающим и управленческим персоналом, языковая стажировка и студенческий обмен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление немецкого педагогического образования происходило одновременно с развитием общей национальной системы образования в период общественно-политического перелома в Европе и Германии в конце XVIII - начале XIX веков. Сегодняшняя система педагогического образования Германии - результат длительного исторического развития, В итоге проведенного нами анализа источников можно выделить следующее: на всем протяжении своего развития, за исключением периода национал-социализма (1933-1945) система образования в Германии, в том числе педагогического, была делом не центральных, а региональных структур (земель). Еще в первой половине XIX века сложилась двухуровневая (двухфазовая) модель подготовки учителей, характерная и для современной Германии: теоретическая и практическая подготовка в учительской семинарии на первой фазе и стажерская практика в школе - на второй фазе обучения. Уже тогда каждая фаза обучения завершалась экзаменом на звание учителя, но только второй экзамен давал выпускнику -претенденту (Lehramtsanwärter) право на занятие штатной должности учителя.

По мнению исследователей истории образования система образования в Германии в конце XIX века и на рубеже нового века несла в себе много положительного, что брали на вооружение зарубежные педагоги и управленцы образования. Прежде всего, это касалось демократизации и гуманизации образования, обучения девочек, уменьшения влияния конфессий на школу и "академизации" (научности) в подготовке учителей.

Для каждого типа школ в ФРГ сегодня требуются специально подготовленные учителя. Главным и общим условием для всех учителей является обязательное высшее образование, однако формы получения педагогического образования различны. Будущий учитель начальной и основной школы учится как минимум восемь семестров. Основополагающим и характерным признаком педагогического образования в ФРГ является его институциональное и содержательное деление на два уровня. Первый уровень обучения, на современном этапе, проходит в вузе и заканчивается после 6-8 семестров сдачей первого Государственного экзамена; второй уровень обучения, а вернее, практической подготовки, проходит в учительской семинарии (референдариате). Второй уровень обучения в свою очередь тоже построен по дуальному принципу, который предполагает одновременно теоретическое обучение и практическую стажировку в школе соответствующего профиля (начальной, основной, реальной, интегрированной или гимназии). Практическая стажерская подготовка на втором уровне длится от 1,5 до 2-х лет (в зависимости от федеральной земли) и заканчивается вторым Государственным экзаменом, который, в свою очередь, уже дает право работать учителем в том или ином типе школы.

При анализе содержания и методики подготовки учителя существенное значение мы отвели исследованию роли педагогических технологий в профессиональном становлении учителя и в учебно-воспитательном процессе школы. Анализ проблемы технологизации учебно-воспитательного процесса и управления им показывает, что появление этой идеи связано с успехами научно-технического прогресса и распространением его достижений, в том числе, на образовательную сферу.

В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что двухуровневая модель подготовки учителя, которая сложилась в Германии еще в первой половине XIX века, в семидесятые годы нашего века пережила свое возрождение прежде всего в смысле конкретизации целей и содержания обучения на каждом из четко обозначенных уровней, при этом разрыв в целях и содержании образования между двумя фазами увеличился, но ни одна из фаз не выпала.

Первый уровень вузовской подготовки, собственно, выполняет задачу фундаментальной (базовой) теоретической подготовки, формирования будущей стратегии действий педагога-специалиста. А второму уровню отводится задача определения тактических задач, освоения педагогических технологий, которое происходит в учительских семинариях (референда-риатах) и в базовых школах одновременно и представляет собой истинную стажерскую практику.

Более глубокое изучение второго уровня позволило нам выявить следующие закономерности:

- на втором уровне практической подготовки в стажерском семинаре (референдариате) явно прослеживается изменение учебных планов, программ и содержания обучения в сторону глубокого знакомства с психологией личности ребенка, различными аспектами педагогической технологии, конфликтологии, личностно ориентированного обучения и воспитания;

- в рамках инновационной деятельности именно на втором уровне, когда студент-стажер уже получил базовое педагогическое образование, он легко откликается и сам ищет новые предложения со стороны семинара по нетрадиционной педагогике, в том числе реформаторской и альтернативной;

- как показывает весь наш предыдущий анализ, именно в Германии на федеральном и земельном уровнях за последние десятилетия изменилась сама философия образования, а вопросы педагогического образования и статус учителя в настоящее время стоят среди первых приоритетов общества.

Упомянутый ранее опыт двухуровневой подготовки учителя в ФРГ может быть полезен для отечественного педагогического образования. Как убеждают нас проведенный теоретический анализ и практическое обобщение опыта работы, главные составляющие факторы теории и практики профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе можно обозначить следующим образом: становление современного педагогического образования в ФРГ обусловлено историческим взаимодействием и взаимовлиянием немецкой культуры и педагогики с западноевропейскими достижениями в области культуры и педагогики; теория и практика подготовки педагогических кадров в ФРГ на современном этапе ориентирована на новую модель образовательного процесса, включающую в себя такие инновационные подходы, как инициативность и самостоятельность студентов в освоении педагогических технологий, в построении своего учебного и практического познания; цель подготовки учителя определяется новым содержанием образования в начальной школе ФРГ, включающим в себя такие составляющие как изменившаяся геополитическая ситуация в Европе, интеграционные процессы в ЕС и влияние европейского образовательного пространства на образование в ФРГ, политическая, экономическая и общекультурная "открытость" страны и общества, и вызванные этим проблемы поликультурного образования и воспитания в условиях многонационального состава учащихся; содержание, формы и методы подготовки современного учителя реализуются через новые педагогические технологии: проектное обучение, обучение в микрогруппах, проблемное обучение, обучение в педагогических мастерских и дидактических центрах, "открытое" обучение ( с опорой на реформаторскую педагогику); взаимореализация идей и опыта зарубежной педагогики возможна при условии признания приоритета общечеловеческих ценностей с обязательным сохранением культурно-национального своеобразия, при условии признания необратимости и полезности интеграционных процессов в европейском и мировом образовательном пространстве, при уеловии глубокого изучения и обобщения не только теоретического зарубежного опыта, но и опыта конкретного сотрудничества учебных заведений в вопросах педагогического образования и подготовки кадров.

В результате проведенного сравнительно-сопоставительного анализа и опытно-экспериментальной работы нами охарактеризована современная система педагогического образования и новая концепция подготовки учителя начальных классов, выявлены основные тенденции развития педагогического образования в ФРГ. Наше исследование позволило выявить особенности содержания педагогического образования ФРГ, выделить наиболее эффективные технологии профессиональной подготовки учителя начальных классов, определить условия и практические возможности использования опыта ФРГ в подготовке учителя начальных классов России.

Таким образом, мы можем отметить, что в ходе проведенного исследования была достигнута цель, поставленная нами в начале работы и выполнены все основные задачи.

Полученные в исследовании результаты и сделанные на их основе выводы позволяют расширить представления о сущности педагогического образования и профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ и условиях практического применения немецкого опыта в России.

Проблема профессиональной подготовки педагогических кадров в ] ФРГ требует дальнейшего изучения и исследования, прежде всего, в сфере повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, которые являются важнейшими составляющими профессионального становления учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бауэр, Владимир Эмильевич, Москва

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие. - М.: Просвещение. - 1984. - 208 с.

2. Аллан Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования/-М.: Педагогика Пресс / ЮНЕСКО. - 1993. - С. 8.

3. Арсентьева О.В. Интеграционные процессы в сфере высшего образования в странах ЕС / Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1993.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

5. Батюкова 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика, № 3, 1996. С. 98 - 102.

6. Бауэр В.Э. Перспективная программа международного сотрудничества средних профессиональных учебных заведений Краснодарского края на период с 1996 по 2000 год // Департамент образования и науки края. Краснодар, 1996. - 23 с.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:1989.

8. Блинов В.М. Формы и методы подготовки "гуманистического учителя" в ФРГ. М.: ВЛАДИ. Свободное воспитание. - 1993.

9. Болотова А.К. Гуманистическая ориентация высшего образования в Германии / Высшая школа за рубежом. М.:МПГУ, - 1995. - С. 119-129.

10. Боярская Л.Б., Шипилова Л.И. Проблема общественного плюрализма в педагогике ФРГ и Франции // Советская педагогика. № 11 - 1990. -С. 130- 136.

11. Васильева М.А. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ (старшая ступень обучения). Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.

12. Васильева М.А. Структура школьного образования Западной Германии // Советская педагогика. № 10. - 1989. - С. 130 - 135.

13. Вульфсон Б.Л. Образование в развитых капиталистических странах // Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития / Под. ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - С. 63 - 97.

14. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели. М.: Педагогика, 1997. № 2 - С. 103-112.

15. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации. М.: Педагогика, 1997. - № 2. - С. 110-117.

16. Вульфсон Б.Л. "Общеевропейский дом" и образование // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 123 - 131.

17. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика, Воронеж: НПО "Модек", 1996. - С. 81 - 86.

18. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика / Программа и материалы спецкурса. -М.: 1993. С. 25.

19. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико ориентированных образовательных концепций). - М., 1997.-С. 485-486,181 - 183.

20. Головко В.А. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов ФРГ / Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1993.-22 с.

21. Государственный стандарт среднего профессионального образования / Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0312 "Преподавание в начальных классах". М.: Полиграфия, 1997. - 36 с.

22. Горянин А. Учиться в Германии? Warum шсШ/Международное сотрудничество в сфере образования. 1996. - № 2. - С. 28 - 29.

23. Грановский А.И. Школа и система Высшего педагогического образования ФРГ / Структурные изменения последнего десятилетия // Педагогическое образование: сборник статей. Выпуск 3. М.: Прометей МПГУ, 1991.-С. 103- 107.

24. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

25. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной буржуазной педагогике / Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М.: 1994.-47 с.

26. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М.: 1989 .

27. Колесникова И.А. Сравнительная педагогика в подготовке будущих учителей // Советская педагогика, 1989. № 3. - С. 129 - 133.

28. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: изд-во ФПИ РСФСР., 1965.

29. Корзинский Е.В. Влияние западноевропейской интеграции на сферу образования / Новые исследования в педагогических науках. № 1 (55). - М.: Педагогика, 1990. - С. 15 - 18.

30. Корнеева Л.И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ / Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.

31. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании / Автореф. дисс. . д-ра педагог, наук. М., 1997. -50 с.

32. Малькова З.А. Поликультурное образование как глобальная задача современной школы / Поликультурное образование в современной России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-18 сентября 1997 года. Пятигорск, 1997. - С. 3 - 4.

33. Малькова З.А., Никандров Н.Д., Гершунский Б.С., Шубинский B.C. Педагогическая наука на новом этапе // Советская педагогика. 1989. -№ 1. - С. 41.

34. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом // М.: Просвещение, 1983.- 192 е.,-С. 113-116.

35. Меланхтон, Филипп. О необходимой связи школ со службой Евангелия / Образование и наука. № 2 1997. - С. 20 - 21.

36. Меникес, Вольфганг. Высшая школа в Германии: связь вузов с заграницей // Образование и наука. № 1, 1994. с. 27 - 29.

37. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал, (психологические проблемы). М.: "Дело", 1994- С. 21 - 22.

38. Миттер В. Обучение национальных меньшинств в школах ФРГ // Советская педагогика. 1990. - № 1. С. 125-131.

39. Моисеенко Т.Г. Система практической подготовки учителя массовой школы ФРГ / Дисс. . канд. пед. наук. М., 1983. - 204 с.

40. Мусина С.Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах ФРГ / Дисс. . канд. пед. наук. МГПИ им. В.И. Ленина, М., 1997.- 168 с.

41. Немецкой начальной школе 75 лет // Образование и наука. № 11. -1995.-С. 4-8.

42. Никандров Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды // Советская педагогика. № 10, 1989. С. 129 - 134.

43. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

44. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41 - 47.

45. Никандров Н.Д. (под ред.) Высшее образование в странах Западной Европы/М., 1989.

46. Николаева Г.А. Основные тенденции развития высшего педагогического образования в современной Финляндии / Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1991.

47. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., - М., Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.-112 с.

48. Новиков А. М. Профессиональное образование России/ Перспективы развития. //М. ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

49. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист, № 6. 1997. - С. 2 - 4.

50. Новикова Т.Н. Государственно монополистическая направленность профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы ФРГ / Дисс. . канд. пед. наук. - Кемерово., 1980. - 157 с.

51. Писарева Л.И. Организация внутришкольного управления в ФРГ // Педагогика, № 6 1996. - С. 98 - 103.

52. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971 -560 с.

53. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии /до Веймарской республики / М.: изд-во АПН РСФСР. С. 331 - 357.

54. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII начала XIX в.в.//Изд-во АПН РСФСР.-М.: 1960. -199 с.

55. Пискунов А.И., Кларин В.М., Джуринский А.Н. История педагогики. Учебное пособие для педагогических университетов. М.: Кн.-журн. изд-во "Школа", 1995. - С. 231.

56. Профессиональное образование в Германии // Образование и наука. № 3, 1995.-С. 3-7.

57. Ракитов A.M. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии, № 5, 1992. С. 3 - 16.

58. Система образования в ФРГ / Изд-во Института Макса Планка. Тюбинген, 1995.

59. Ситаров В.А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. -М.: Клуб "Реалисты", 1997. 336 с. - С. 61 - 65, 131 - 132, 153-154.

60. Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя / Некоторые теоретические и практические вопросы. -М.: изд-во "Прометей" МПГУ. 1993. - 45с.

61. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

62. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / Дисс. . д-ра пед. наук. -МГПИ им. В.И. Ленина, М, 1976. - 386 с.

63. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224с. - С.92 - 97.

64. Соколова М.А. Подготовка учителей в ФРГ / Подготовка учителей в развитых капиталистических странах // Сборник научных трудов. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.- С. 3 23.

65. Соколова М.А. Реформы образования в Федеральной Республике Германии / Вопросы сравнительной педагогики // Сборник трудов МГПИ им. В.И. Ленина.-М.: 1975.-С. 135

66. Соколова М.А., Семенова В. Н. Возникновение и развитие сравнительной педагогики. С. 8.

67. Соколова М.А., Кузьмина Е.Н., Родионов М.Л. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение. - 1987. - 192 с.

68. Соловьева JI.Д. Современное состояние и тенденции развития университетского образования в ФРГ / Дисс. . канд. пед. наук. -Ташкент -1989.

69. Социальная политика буржуазного государства / Под ред. С.Н. Неделя.-М., 1987.

70. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение / К.Н. Цейкович (науч. рук. и др. // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М, 1994.-С. 14-21, 114.

71. Статистический ежегодник ЮНЕСКО, 1963 г., 1972 г.

72. Супрунова Л.П. Проблема поликультурного образования на Северном Кавказе / Поликультурное образование в современной России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-18 сентября 1997 года. Пятигорск, 1997. - С. 52 - 55.

73. Титович С.П. Подготовка учителя в ФРГ // Народное образование. -1976.-№ 12.-С. 103-105.

74. Титович С.П. Педагогическое образование в ФРГ / Дисс. . канд. пед наук.-М., 1977.

75. Титович С.П. Организационно правовые и финансово-экономические аспекты управления образованием в ФРГ // Советская педагогика. - 1990. -№ 7 - С. 128- 134.

76. Учеба в Германии, Информация об учебе в немецких университетах для иностранцев // 4-е изд., DAAD Немецкая служба академических обменов. - Бонн. - 1995.

77. Фёр, Хорст. Quem Bulletin / Опыт Германии может пригодиться странам центральной и восточной Европы // Образование и наука, № 2, 1994.-С. 9-12.

78. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании в ФРГ / Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. 15 с.

79. Фуряева T.B. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах / Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 44 с.

80. Чувахина М. Студенты в Кёльне // Европа. № 3-4. 1995. - С. 21 - 23.

81. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.

82. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе? Москва - Тюмень, МПГУ. - 1994. - С. 8.

83. Шаповалов В.К. Реализация этнокультурной направленности российского образования / Поликультурное образование в современной России // Материалы Всероссийской научно практической конференции 16-18 сентября 1997 года.-Пятигорск, 1997.-С. 192- 195.

84. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика. - 1992. - 240 с. - с. 144.

85. ЮО.Шеффер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего. М.: Высшее образование в России. №4-1994.

86. Шлихт, Михаэль. Отстройка системы профессионального образования в странах центральной и восточной Европы // Образование и наука. №2, 1994.-С. 3-8.

87. Шмидт У. Г. Анализ учебных программ: картирование тем // Перспективы. № 3, 1993.-С. 84-91.

88. ЮЗ.Яркина Т.Ф. Молодежь и образование в странах капитала // Советская педагогика, № 11. 1985.-С. 118-125.

89. Ю4.Яркина Т.Ф. Система педагогического образования в ФРГ // Народное образование, 1973. -№ 6. С. 77 - 81.

90. Ю5.Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика, 1979. - (Зарубежная школа и педагогика). - 216 с.

91. Юб.Яркина Т.Ф. Мораль, политика и буржуазная педагогика // Советская педагогика. 1987. - №1.

92. Allgemeine Dienstordnung (ADO) mit Anmerkungen Schulmitwirkungsgesetz (Sch MG). Allgemeine Schulordnung (Asch O). -GEW Information, Heft 23, 3. Auflage, Essen. - 1996.

93. Anweiler, O. Perestroika in der sowjetischen Bildungspolitik und Bildungsverwaltung /Deutsche Gesellschaft fbr Bildungsverwaltung, 1990. -C. 139- 154.

94. Arbeitskreis Grundschule e.V.: Kinder heute-Herausforderung fi>r die Schule / Frankfurter Manifest zum Bundesgrundschulkongress.

95. Ausbildung der Lehrerinnen und Lehrer in Nordrhein Westfalen (OVP, LABG, SKO) / Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft mbH. - Essen. -3. Auflage, Februar 1997. - C. 3 - 7.

96. Ausbildungsordnung Grundschule / GEW Magazin zu Pдdagogik und Schulpraxis // Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft mbH, Essen. -2/1997.-C. 2-9.

97. Baltzer, Ralf. Goethe Institut - Zentralverwaltung / Videointerview dem Autor. - Mtnchen. - Juli 1997.

98. Bauml Rossnagl (Hrsg.) Lebenswerte (in einer neuen) Schulkultur. 1. Aufl. / Westermann Schulbuchverlag GmbH. - Braunschweig 1992.-C.5-13.

99. Bauml Rossnagl, M. - A. Sinnliches Lernen // Grundschule von A bis Z. - Braunschweig, 1993. - C. 240.

100. Beile, Werner u. Alice. Schule Universität - Beruf. / Inter Nationes Bonn. -1976. -C. 159- 174.

101. Berliner Memorandum zur Bundesgrundschulkonferenz 1995 / In: Zukunft ftr Kinder Grundschule 2000. - Bonn / Frankfurt / M. - 1996. - C. 13 -22.

102. Bernfeld, S. Sisyphos oder die Grenzen der Erziehung. Frankfurt / M. -1967.

103. Bildung und Erziehung. № 3, Marz 1987. C. 271-283.

104. Bildung und Wissenschaft / Inter Nationes Bonn № 3,4, 1991.

105. Bildung und Wissenschaft. 11/1995. - C. 6, № 2, 1997. - C. 20 - 21.

106. Boos- Ntnning, U., Hohmann M., Reich H.H. Schulbildung ausländischer Kinder / Eichholz Verlag, Bonn - 1976.

107. Boos Nbnning, U. Professionelle Orientierung. Berufszufriedenheit, Fortbildungsbereitschaft. - Kijnigstein / Ts. - 1979.

108. Boos Nbnning, U., Hohmann, M. Ausländische Kinderschule und Gesellschaft im Herkunftsland. - Dbsseidorf, Verlag Schwann, 1979.

109. Brehmer, J. Der widersprbchliche Alltag. Probleme der Frauen im Lehrerberuf. Bielefeld. - 1992.

110. Busch, F.W. (hrsg.) Vergleichende Erziehungswissenschaft in der Lehrerausbildung. Oldenburg: Holzberg, 1978. - 204 c.

111. Clumper, Edith, Grundschullehrerin / Grundschule von A bis Z // Clumper, E. (Hg.) Erträge der Frauenforschung fbr die Lehrerinnenbildung. Bad Heilbronn. - 1993.

112. Czerwenka, K. Lernen neu begreifen. Zukunft der Kinder / Grundschule 2000. Bonn / Frankfurt / M. - 1996. - C. 264.

113. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Lberblick // Rowohlt Taschenbuch Verlag. C. 649-668.

114. Das Land braucht neue Lehrer // Pädagogik. Nr. 4, 1993.

115. Die deutsche Schule / Beiheft., 1982.

116. Die Lehrerbildung in der Bundesrepublik. Gegenwärtiger Stand und Reformtendenzen // Bildung und Erziehung, 1969. Heft 6. - C. 2.

117. DIPF Materialien. - Frankfurt / M. - 1995.

118. Dijbrich, P. (hrsg.) Lehrerbildung fbr multikulturelle Schulen in ausgewählten Ländern. Kijln, Wien: Bijhlau-Verlag, 1987. - 300 c.

119. Europa von A Z: Taschenbuch der europaischen Integration / Institut fbr Europäische Politik // Hrsg. v. W. Weidenfeld u. W. Wessels. - Bonn: Europa Union Verlag, 2. Aufl. 1992. - C. 11 - 12, 79 - 84, 94 - 101, 264 -268.

120. Frankfurt-am-Main. 1995. - HelP - Materialien.

121. Fbhr, Christoph. Schulen und Hochschulen in der Bundesrepublik Deutschland. Bildungspolitik und Bildungssystem. Ein Lberblick / Inter Nationes Bonn. 1988. - C. 6-7, 15-16, 78-80, 179-185.

122. Fi.hr, Christoph. Zum Bildungswesen in den fi>nf neuen Ländern der Bundesrepublik Deutschland / Inter Nationes Bonn, 1992. C. 24 - 26.

123. Geseko von Ltbke. Bildung von morgen / Stddeutsche Zeitung // In: Bildung und Wissenschaft. Nr. 4 1994. - C. 4 - 6.

124. GEW Jahrbuch. Handbuch fcr Lehrerinnen und Lehrer in Baden-Wtrttemberg / 16. Jahrgang. Ausgabe. - Stuttgart. - 1997. - C. 626 - 627, 641-645.

125. Gogolin, Ingrid, Schulen in Europa / Bergmann Heibig Verlag Hamburg. -1996. -C. 9-12, 15-17, 109-112.

126. Gütz, Prof. Dr., Dekanin der Fak. I (Grund., -u. Hauptschule), Pädagogische Hochschule Karlsruhe // Videointerview dem Autor. PH Karlsruhe, Juli 1997.

127. Gropley A. J. Op. Cit. C. 97-99.

128. Gudjons, Herbert. Erziehungswissenschaft Kompakt / Bergmann Heibig Verlag. Hamburg. - 1. Aufl. 1993. - C. 26-27, 67-68,185-187.

129. Heckt, Dietlinde, Sandfuchs, Uwe (Hg). Grundschule von A bis Z / Westermann Schulbuchverlag. Braunschweig, 1993.

130. Herder, J. G. Reisejournal / Ausgabe E. Blochmann, Langensalza: Beiz. 1769.-C. 122- 123.

131. Hilker, F. Vergleichende Pädagogik. Mbnchen. Max Huber Verlag. 1962. -C. 23.

132. Hillekamp, Andrea. Lehramtsanw^rterin im Studienseminar Munchengladbach / Viedeointerview dem Autor im Juni 1997.

133. Hillekamp W., Hartmann, Th, Geissler, G., Guth, Chr. Videointerview dem Autor im Studienseminar for das Lehramt ftr die Primarstufe Duisburg. - Juni, 1997.

134. Holeschovsky, Christine. Europa von A Z: Taschenbuch der europäischen Integration. - Bonn. EU - Verlag - 1992. - C. 100.

135. International Jearbook of Education. Vol. XXXIX. 1987.

136. Jerusalem, M., Schwarzer, R. Entwicklung des Selbstkonzepts in verschiedenen Lernumwelten / In: Schule und Persimlichkeitsentwicklung. -Stuttgart. 1991.

137. Krichbaum, G. Innere Differenzievung. In: Wittenbruch, W. (Hg.): Das pädagogische Profil der Grundschule. Heinsberg. - 1989. Grundschule von A bis Z // Westermann Schulbuchverlag, Braunschweig. - C. 144.

138. Krtger Potratz, Marianne. Vergleichende Pädagogik und Lehrerausbildung in der UdSSR / Ein Bericht. - C. 83-88.

139. Meiers, Kurt, Fachlehrerin- Klassenlehrerin / Grundschule von A bis Z // Westermann Schulbuchverlag, Braunschweig 1993. C. 60-62.

140. Niederer, Dr. Oberschulamt Karlsruhe. Abteilungsleiter f. Grund-u. Hauptschule / Videointerview dem Autor u. Sprechrunde. Karlsruhe, Oktober 1997.

141. Nohl, H. Die pädagogische Bewegung in Deutschland und ihre Theorie. -Frankfurt / M. 1963.167.0sterwalder, Fr. Prof. Dr. Pädagogische Hochschule KA. Fak. I./ Videointerview dem Autor, Kartsruhe, April 1997.

142. Picht, Georg. Die deutsche Bildungskatastrophe. Analyse und Dokumentation / Walter Verlag. Ölten und Freiburg im Breisgau. - 1964. -C. 16.

143. Reich H.H. Integration als Aufgabe der Lehrerbildung // Bildung und Erziehung, Nr. 3 1987. - C. 285-303.

144. Rheinberg, F. Selbstkonzept, Attribution und Leistungsanforderungen im Kontext schulischer Bezugsgruppen / In: Lehr Lern - Forschung. -Mtnchen. - 1982.

145. Rekus, J. Prof. Dr. phil. habil, - Prorektor der Pädagogischen Hochschule KA. Sprechrunde u. Videointerview dem Autor. - Karlsruhe, April 1997.

146. Sandfuchs, Uwe. Lehrer /Innen Ausbildung/. Grundschule von a bis Z //

147. Westermann Schulbuchverlag, Braunschweig 1993. C. 141-142. 173.Scheuerl, H. Hochschuldidaktik - Notwendigkeit und Aufgaben //

148. Zeitschrift fcr Pädagogik, 1969, Nr. 8 Beiheft. - C. 28. 174.Schmitt, Rudolf, Ausbildung ftr die Grundschule. Studium-Vorbereitungsdienst - Fort-und Weiterbildung / Arbeitskreis Grundschule- Der Grundschulverband e. V. Frankfurt / M. - 1994. - C. 14.

149. Stock, Hans. Integration der Lehrerausbildung in die Universität Chanceoder Niedergang? Güttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 1979. - 116 c. 176.Studium an der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe / Zib - Materialien. Karlsruhe. - 1996/97.

150. Thiersch, F. bber den gegenwärtigen Zustand des ijffentlichen Unterrichts in den westlichen Staaten von Deutschland, in Holand, Frankreich und Belgien. Stuttgart und Ttbingen. - 1838. - C. 325.

151. Uhl, Siegfried. Lehren und Lernen. Werte Erziehung in der heutigen Schule: Kunst des Mqglichen // Bildung und Wissenschaft. - Nr. 2 - 1996.- C. 4-7.

152. Vorbereitung der Lehrer fbr die Schule der Zukunft / Projekt des Studienseminars fi>r das Lehramt ftr die Primarstufe Duisburg, NRW. -1997.

153. Winkel, R. Der gestörte Unterrichtl. Bochum - 1993.

154. Winkel, R. Lehrer Schtler - Verhältnis / Grundschule von A bis Z // Westermann Schulbuch Verlag. - C. 145 - 146.

155. Winkel, R. Team Teaching / Grundschule von a bis Z // Westermann Schulbuchverlag, Braunschweig, 1993. - C. 249-251.

156. Winter, Klaus. Das Europäische Bildungswesen im Prozess seiner Internationalisierung. Eine vergleichende Analyse unter besonderer Bertcksichtigung der ReformsAtze in d. Lehrerausbildung. Weinheim (usw.): Belz-Verlag, 1980. - 419 c.

157. Wissenschaftliches Institut ftr Schulpraxis. Freie Hansestadt Bremen. -Am Weidedamm 20, - WIS - Materialien. - 1995.

158. Wittenbruch, W., Müller, K. Ausbildung der Grundschullehrer an Universitäten. Mtnster. - 1991.